‫التصور والدوافع لمتعلمي اللغة العربية في البرنامج المكثف لتعليم اللغة‬

‫العربية بالجامعة اإلسالمية الحكومية بكلونجان(‪)STAIN Pekalongan‬‬

‫رسالة الماجستير‌‬

‫إعداد‬

‫محمد زين األخص‬

‫رقم التسجيل‌‪‌22042741‌:‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪4722‬‬

‫‌أ‬
‫التصور والدوافع لمتعلمي اللغة العربية في البرنامج المكثف لتعليم اللغة‬
‫العربية بالجامعة اإلسالمية الحكومية بكلونجان(‪)STAINPekalongan‬‬

‫رسالة‌املاجستري‌‬
‫مقدمة‌إىل‌جامعة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية‌احلكومية‌ماالنج‬
‫الستيفاء‌شرط‌من‌شروط‌احلصول‌على‌درجة‌املاجستري‬
‫‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‬
‫‌‬

‫‌‬

‫إعداد‌‬
‫حممد‌زين‌األخص‌‬
‫رقم‌التسجيل‌‪‌22042741‌:‬‬
‫‌‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪4722‬‬

‫‌ب‬
‫‌ج‬
‫‌د‬
‫‌ه‬
 ‫استهالل‬

‫‪2‬‬
‫الس ْم َع َو ُه َو َش ِه ْي ٌد‪.‬‬ ‫إِ َّن فِي ذَلِ َ ِ ِ‬
‫ك لَذ ْك ِر ْي ل َم ْن َكا َن لَهُ قَ ل ٌ‬
‫ْب أ َْو أَلْ َقى َ‬ ‫ْ‬

‫هو الحبيب الذي ترجى شفاعته * لكل هول من األحوال مقتحم‬

‫‪4‬‬
‫محمد سيد الكونين والثقلين * والفريقين من عرب ومن عجم‪.‬‬

‫‪‌2‬القرآن‌سورة‌ق‌‪70‌:‬‬
‫‪‌4‬اإلمام‌شريف‌الدين‌أيب‌عبد‌اهلل‌حممد‌بن‌سعيد‌البوصري‪‌،‬قصيدة‌الربدة‪.‬‬

‫‌و‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي‌‌هذه‌الرسالة‌إىل‌‪‌:‬‬

‫والدي‌احملبوبني‌‌اللذين‌ربياىن‌‌تربية‌حسنة‌‌بارك‌اهلل‌فيهما‬
‫أساتذيت‌وأستاذايت‌‬
‫أصدقائي‌وصديقايت‬
‫من‌بذلوا‌جهدهم‌ىف‌إمتام‌هذه‌الرسالة‬

‫أقول‌شكرا‌جزيال‌و‌جزاكم‌اهلل‌أحسن‌اجلزاء‌‬

‫‌ز‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫محمد زين األخص‪‌ 4722‌ ،‬التصور ‌والدوافع ‌ملتعلمي ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان(‪‌ ،)STAIN Pekalongan‬رسالة‌املاجستري‪‌،‬قسم‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية‪‌،‬كلية‌الدراسات‌العليا‌جامعة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية ‌احلكومية‌ماالنج‪‌.‬املشرف‌األول‪‌:‬‬
‫الدكتورة‌امملوءة‌احلسنة‌املاجستري‪‌،‬املشرف‌الثاين‪‌:‬الدكتور‌احلاج‌أمحد‌مزكي‌املاجستري‪‌.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪‌:‬التصور‪‌،‬الدوافع‪‌،‬طالب‌اجلامعة‪‌،‬تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬دراسة‌إثنوغرافية‪‌،‬برنامج‌مكثف‪‌.‬‬

‫إن ‌املهارات ‌اللغوية ‌العربية ‌شرط‌من ‌الشروط ‌لفهم ‌العلوم ‌الدينية‌مثل ‌العلوم ‌القرآن‪‌ ،‬والعلوم ‌احلديث‪‌،‬‬
‫والتفاسري‪‌،‬والتصوف‪‌،‬وغري‌ذالك‪‌.‬وكثري‌من‌اجلامعات‌يف‌اإلندونسيا‌قامت‌بالربنامج‌اخلاص‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫لتنمية‌جودة‌اجلامعة‌وفقا‌على‌منو‌األهداف‌الدينية‌من‌وزارة‌الشؤون‌الدينية‌يف‌إندونسيا‪‌.‬ومن‌إحدى‌اجلامعات‌‬
‫يف‌إندونسيا‌هي‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪‌،‬ترى‌هذه‌اجلامعة‌أن‌قلة‌املهارة‌اللغوية‌العربية‌يتأثر‌على‌‬
‫قلة‌فهم‌املراجع‌العربية‪‌،‬وذلك‌يسبب‌كثريا‌من‌الطالب‌تراجع‌إىل‌الكتب‌املرتمجة‌باللغة‌اإلندونسية‌وال‌املصادر‌‬
‫األصلية‌يف ‌العلوم ‌الدينية ‌اليت ‌استخدمت ‌اللغة ‌العربية ‌و ‌قامتاجلامعة ‌بالربنامج ‌اخلاص‌لتعليم‌ميسمى ‌بالربنامج‌‬
‫املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪ .)PPBAI‬والتعلم‌هو‌العملية‌الذهنية‌النفسية‌اليت‌يرتبط‌أيضا‌مع‌اجلوانب‌النفسانية‌‬
‫والقلبية‪‌ .‬فرييد ‌الباحث ‌أن ‌يكشف ‌من ‌اجلوانب ‌النفسانية ‌ألن ‌اجلوانب ‌النفسانية ‌اجليدة ‌سوف ‌يؤثر ‌العملية‌‬
‫التعلمية‌الناجحة‪‌،‬من‌جانب‌املعلم‌واملتعلم‪‌.‬‬

‫استخدم‌الباحث‌يف‌هذا‌البحث‌املدخل‌الكيفي‌مبنهج‌دراسة‌إثنوغرافية‪‌،‬ويتم‌مجع‌البيانات‌فيها‌عن‌‬
‫طرق ‌املالحظة ‌املشاركة ‌واملقابلة ‌اجملمعة‌واملقابلة ‌العمقية‌والتوثيق‪‌.‬وللتأكد‌من ‌صدق ‌البيانات ‌استخدم ‌املنهج‌‬
‫التثليثي‪‌.‬‬
‫وقد‌توصل‌الباحث‌إىل‪)2:‬تصور‌الطالب‌يف‌الربنامج‌املكثف‌ال‌يتعلق‌مع‌حاجاهتم‌باللغة‌العربية‪‌،‬بل‌‬
‫يتأثر‌كثريا‌خلفيتهم‌وخربهتم‌باللغة‌العربية‪‌)4.‬الدوافع‌األقوى‌يف‌تأثري‌الدراسة‌هي‌الدوافع‌اليت‌ظهرت‌من‌داخل‌‬
‫الطالب‌أي‌الدوافع‌الداخلية‪‌،‬وأيضا‌وهناك‌الدوافع‌الالهوتية‌(‪‌،)Motif Teologis‬هي‌الدوافع‌الدينية‌يف‌تعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‌بالربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬وتظهر‌بأن‌طالب‌الربنامج‌بعضهم‌من‌يريد‌أن‌يدخل‌اجلنة‪‌،‬‬
‫أو‌يفهم‌القرآن‌وكتب‌الدينية‌ومثل‌ذالك‪‌)7.‬هناك‌العالقة‌املوحد‌بني‌التصور‌والد‌وافع‌والربنامج‌التعليمية‪.‬إن‌‬
‫الربنامج‌هو‌اخلطوة‌الفعالة‌لتنمية‌التصور‌اإلجايب‌يف‌ذهن‌املتعلمني‌وتبىن‌الدوافع‌يف‌محاسة‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫بالنسبة‌ذالك‌تصور‌املتعلمني‌يتأثر‌كثريا‌مع‌جناح‌التعليم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬يسهم‌البحث‌نظريا‌إسهاما‌نظريا‌يف‌‬
‫علوم ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌املعاصرة ‌مؤسسا ‌على ‌علم ‌النفس ‌خاصة ‌يف ‌املرحلة ‌اجلامعية‪‌ ،‬أما ‌تطبيقيا ‌فهي ‌منبع‌‬
‫املعلومات‌ملتعلم‌اللغة‌العربية‌ألن‌يهتموا‌اجلوانب‌النفسانية‌لدي‌الطالب‪‌.‬‬

‫‌ح‬
 ABSTRACT

Muhammad Zayinil Akhas, Perception and Motivation for learners of the Arabic
language in the intensive Arabic program at the STAIN Pekalongan, Thesis,
Arabic Language Study Postgraduate program of Islamic University of Maulana
Malik Ibrahim Malang. Supervisor (1) Mamluatul hasanah, Dr., M.Pd (2)
Ahmad Muzaki, Dr. H. MA.

Key Words: Perception, Motivation, intensive Arabic program, Ethnographic Research

The Arabic language skills of the conditions to understand the religious sciences
such as science of the holy Qur’an, science talk, interpretations, and tasawuf, is the piece.
Many of the universities in Indonesia. Arabic language for the development of university
quality in accordance with the growth of the religious goals of the Ministry of Religious
Affairs in Indonesia. It is one of the universities in Indonesia is the government of the
STAIN Pekalongan, this university believes that the lack of linguistic skill Arab affected
by the lack of understanding of Arabic references, because a lot of students causes fell to
translated books in Indonesian not the original sources in the religious sciences that used
the Arabic language. The university found special program, intensive Arabic program
(PPBAI). The learning process is a mental psychological, which also is associated with
psychological aspects. Researcher want to reveal the psychological aspects because the
psychological aspects of good will affect the successful learning process on the part of the
teacher and the learner.

This research is a qualitative Ethnographic Research analysis. The data were

collected by using participant observation, in-depth interview techniques, group Interview
techniques, and documentation as reinforcement and support. The data collected is then
validated truth, agreement and reliability through triangulation of methods and sources.
Further data is organized, interpreted, and concluded in each case study, and then
compared with the data in the case of the other studies, and the final step is drawing a
conclusion.

This research resulted in several findings, as follows: 1) recognize students in the

intensive program is not concerned with their needs in Arabic, but often influenced by
their background and experience in Arabic.2) the strongest motives in the impact study
are the motives that have emerged from within the students any internal drives, and there
are also theological motives, are religious motives in learning the Arabic language
intensive program to teach Arabic. And by the program there are students who wants to
go to heaven, or understand the Qur'an and religious books.3) There Unified relationship
between perception, motivation and the program.Tthere is a relationship between
cognition, motivation and educational program. The program is an effective step for the
development of perception in the mind of the educated and the adoption of the motives in
the enthusiasm of teaching Arabic language for the piece perception educated much
affected with the success of education in this program. This study has contributed in the
development of Arabic modern learning theory is based on the science of psychology,
especially at the college level. While the practical benefits of this research are as
resources for teachers of Arabic in order to pay attention to the psychological dimension
in language teaching.

‫‌ط‬
 ABSTRAK

Muhammad Zayinil Akhas, Persepsi dan Motivasi pebelajar Bahasa Arab di Program
Pengajaran Bahasa Arab Intesif (PPBAI) di STAIN Pekalongan, Tesis, Program
Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing (1) Mamluatul hasanah, Dr.,
M.Pd (2) Ahmad Muzaki, Dr. H. MA.

Kata Kunci: Persepsi, Motivasi, pogram Bahasa Arab Intensif, studi etnografi

Keterampilan bahasa Arab merupakan kunci penting dalam memahami ilmu-

ilmu keislama seperti ilmu Alquran, kalam,dan Tasawuf. Banyak perguruan tinggi di
Indonesia mendirikan program khusus bahasa Arab sebagai pengembangan kualitas
perguruan tinggi sesuai dengan tujuan keagamaan Departemen Agama di Indonesia.
Salah satu universitas di Indonesia adalah pemerintah STAIN Pekalongan, universitas ini
percaya bahwa kurangnya keterampilan bahasa Arab akan menjadikan kurangnya
pemahaman referensi-referensi berbahasa Arab, karena itu siswa mengambil referensi
dari buku terjemahan dalam bahasa Indonesia dan bukan dari sumber asli dalam ilmu-
ilmu agama yang menggunakan bahasa Arab dan universitas program khusus, Program
bahasa Arab intensif (PPBAI). Proses pembelajaran adalah proses mental, yang juga
berhubungan dengan aspek psikologis. Peneliti ingin mengungkap aspek psikologis
tersebut, karena aspek psikologis yang baik akan mempengaruhi proses belajar sukses
pada bagian dari guru dan pelajar.

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif Etnografi. Data dikumpulkan dengan

menggunakan observasi partisipan, teknik wawancara mendalam, wawancara kelompok,
dan dokumentasi sebagai penguat dan pendukung. Data yang terkumpul kemudian
divalidasi kebenaran, kecookan dan kehandalannya melalui trianggulasi metode dan
sumber. Selanjutnya data diorganisasi, dimaknai, dan disimpulkan pada setiap kasus
penelitian, kemudian dibandingkan dengan data pada kasus penelitian yang lain,
selanjutnya ditarik kesimpulan akhir.

Penelitian ini menghasilkan beberapa temuan, sebagai berikut: 1. Persepsi

mahasiswa di PPBAI tentang Bahasa Arab tidak berhubungan dengan kebutuhannya
berbahasa arab, akan tetapi justru lebih besar dipengaruhi oleh latar belakang dan
pengalaman mereka terhadap Bahasa Arab. 2. Motivasi yang paling berpengaruh dalam
pembelajaran adalah motif internal, dan juga motif Agama. 3. Ada keterkaitan integratif
antara persepsi, motivasi dan pembelajaran Bahasa arab di PPBAI, bahwasanya PPBAI
merupakan langkah strategis dalam menumbuhkan persepsi positif terhadap Bahasa Arab,
dan juga menambah motivasi dalam belajar bahas Arab. Dan sebaliknya persepsi
mahasiswa juga menentukan keberhasilan PPBAI. Penelitian ini memiliki sumbangsih
dalam pengembangan teori pembelajaran Bahasa Arab modern yang didasari dengan ilmu
psikologi khususnya di tingkat perguruan tinggi. Sedangkan manfaat praktis dari
penelitian ini adalah sebagai sumber informasi bagi guru Bahasa Arab agar
memperhatikan dimensi psikologis dalam pengajaran Bahasa.

‫‌ي‬
 ‫كلمة شكر و تقدير‬
‫‌رب ‌العاملني ‌والصالة ‌والسالم ‌على ‌أشرف‌‬
‫بسم ‌اهلل ‌الرمحن ‌الرحيم‪‌ ،‬احلمد ‌هلل ّ‬
‫األنبياء‌واملرسلني‌وعلى‌آله‌وأصحابه‌أمجعني‪‌،‬أما‌بعد‪‌‌.‬‬
‫يسر‌الباحث‌إنتهاء‌كتابة‌هذه‌الرسالة‌العلمية‌للماجستري‪‌،‬وهنا‌يريد‌الباحث‌أن‌‬
‫أمثن‌التقدير‌ملن‌قد‌ساهم‌وساعدها‌على‌‬
‫‌‬ ‫تقدم‌من‌صميم‌قلبها‌العميق‌أجزل‌الشكر‌و‬
‫كتابة‌هذه‌الرسالة‌املاجستري‌حتت‌املوضوع‌التصور والدوافع لمتعلمي اللغة العربية في‬
‫البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية الحكومية‬
‫بكلونجان(‪‌.)STAIN Pekalongan‬أقدم‌الشكر‌إىل‌مستحق‌القبول‌هلذه‪‌،‬فمنهم‌‪‌:‬‬
‫األستاذ ‌الدكتور ‌احلاج ‌موجيا ‌راهرجو ‌املاجستري‪‌ ،‬مدير ‌جامعة ‌موالنا ‌مالك‌‬ ‫‪-1‬‬
‫إبراهيم‌اإلسالمية‌احلكومية‌مباالنج‪.‬‬
‫اسات‌العليا‌جامعة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌‬
‫‌‬ ‫األستاذ‌الدكتور‌حبر‌الدين‪‌،‬مدير‌الدر‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌مباالنج‪.‬‬
‫الدكتور‌احلاج‌ولدانا‌ورغاديناتا‌املاجستري‪‌،‬رئيس‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌جامعة‌‬ ‫‪-3‬‬
‫موالنا‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية‌احلكومية‌مباالنج‪.‬‬
‫الدكتورة ‌مملوءة ‌احلسنة ‌بصفته ‌املشرفة ‌األوىل‪‌ ،‬والدكتور ‌احلاج ‌أمحد ‌مزكي‌‬ ‫‪-4‬‬
‫املاجستري‌بصفته‌املشرف‌الثاين‪‌،‬اللذان‌وجها‌الباحث‌وأرشداه‌وأشرفا‌عليه‌بكل‌‬
‫اهتمام ‌وصرب ‌وحكمة ‌يف ‌كتابة ‌هذه ‌الرسالة‪‌ .‬فلهما ‌من ‌اهلل ‌خري ‌اجلزاء ‌ومن‌‬
‫الباحث‌عظيم‌الشكر‌والتقدير‪.‬‬
‫الدكتور‌عبد‌العزيز‌رئيس‌مركز‌اللغة‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌قد‌‬ ‫‪-5‬‬
‫أذن‌الباحث‌و‌ساعده‌بإقامة‌هذا‌البحث‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫فله‌مىن‌خالص‌الشكر‌والتقدير‌ومن‌اهلل‌عظيم‌الثواب‌واجلزاء‪.‬‬

‫‌ك‬
‫‪ -6‬السادة‌احملاضرة‌يف‌جامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكالوجنان‌خصوصا‌من‌األساتذة‌‬
‫املعلمني‌يف‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربة‌الذين‌قد‌بذلوا‌جهدهم‌وأوقاهتم‌وأفكارهم‌‬
‫ومساعدهم‌للباحثة‌يف‌كتابة‌هذه‌الرسالة‪.‬‬
‫‪ -7‬السادة‌احملاضرة‌يف‌هذه‌اجلامعة‌خصوصا‌من‌األساتذة‌املعلمني‌يف‌قسم‌اللغة‌‬
‫العربة ‌كلية ‌الدراسات ‌العليا ‌جامعة ‌موالنا ‌مالك ‌إبراهيم ‌اإلسالمية ‌احلكومية‌‬
‫مباالنج‌الذي‌بذلوا‌جهدهم‌وطاقتهم‌وأوقاهتم‌وأفكارهم‌الجراء‌الرتبية‌والتعليم‌‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ -8‬جلميع ‌سكان ‌دار ‌حمب ‌العربية ‌(‪‌ )omah PBA‬بكلوجنان ‌الذي ‌قد ‌ساهم ‌يف‌‬
‫إخراج‌هذا‌العمل‌إىل‌أحسن‌الوجود‪‌،‬مل‌تنال‌الباحث‌احلصول‌البحث‌املمتاز‌‬
‫بدون‌كلمة‌التشجيع‌والدوافع‪‌.‬‬
‫‪ -9‬وأصدقائي‌احملبوبني‌بقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌الذين‌مدوا‌باملعونات‌والتشجيعات‌‬
‫يف‌إمتام‌هذه‌الرسالة‪.‬‬
‫‪ -11‬ومجيع‌من‌مل‌أذكر‌وكان‌له‌يد‌فعالة‌يف‌إمتام‌هذه‌الرسالة‪.‬‬
‫هذا‌ونسأل‌اهلل‌عز‌وجل‌أن‌يباركهم‌ويساعدهم‌ويوفقهم‌وهلم‌اجلزاء‌الوفري‌يف‌‬
‫الدارين‌واحلمد‌هلل‌رب‌العاملني‪‌.‬‬
‫باتو‪‌1‌،‬ديسمرب‪‌4722‬م‌‬
‫‌‌‌‌‌‌‌الباحث‬

‫حممد‌زين‌األخص‌‬
‫‌‌‌‌‪‌22042741‬‬ ‫‌‌‌‌‌‌‌‌‬
‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌ل‬
 ‫‌‬

‫محتويات البحث‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫صفحة‌الغالف‌‌‪‌‌‌..........................................................‬أ‌‬
‫صفحة‌املوضوع‌‌‪‌‌.........................................................‬ب‌‬
‫موافقة‌املشرف‌‌‪‌‌..........................................................‬ج‌‬
‫املوافقة‌واالعتماد‌من‌جلنة‌املناقشة‌‪‌‌‌..........................................‬د‌‬
‫إقرار‌الطالب‌‪‌‌‌‌.............................................................‬ه‌‬
‫شعار‌‪‌‌‌‌...................................................................‬و‌‬
‫إهداء‌‪‌‌‌‌...................................................................‬ز‌‬
‫مستخلص‌البحث‌العريب‌‪‌‌‌‌..................................................‬ح‌‬
‫مستخلص‌البحث‌اإلجنليزي‌‪‌‌‌‌...............................................‬ط‌‬
‫مستخلص‌البحث‌اإلندونسي‌‪‌‌‌‌..............................................‬ي‌‬
‫شكر‌وتقدير‌‪‌‌‌‌.............................................................‬ك‌‬
‫حمتويات‌البحث‌‌‪‌‌.........................................................‬م‌‬
‫الفصل األول ‪ :‬اإلطار العام‬
‫‌أ‪ .‬خلفية‌البحث‪‌2‌....................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬مشكالت‌البحث‪5‌ ................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬أهداف‌البحث ‪‌5‌...................................................‬‬
‫‌د‪ .‬فوائد‌البحث‪‌2‌.....................................................‬‬
‫‌ه‪ .‬الدراسات‌السابقة‪‌0‌ ................................................‬‬
‫‌و‪ .‬حتديد‌املصطلحات‪1‌‌...............................................‬‬

‫‌م‬
‫‌ز‪‌ .‬حدود‌البحث‪22‌ ‌..................................................‬‬
‫‌‬
‫الفصل الثاني ‪:‬اإلطار النظري‬
‫‌أ‪ .‬املبحث‌األول‪‌:‬علم‌النفس‌الرتبوي‌‪22 ‌...............................‬‬
‫‪ .1‬نشأة‌علم‌النفس‌الرتبوي‌‪22...................................‬‬
‫‪ .2‬تعريف‌علم‌النفس‌الرتبوي‌‪20 ‌.................................‬‬
‫‪ .3‬أهداف‌علم‌النفس‌الرتبوي‌‪21 ‌................................‬‬
‫‪ .4‬فوائد‌علم‌النفس‌الرتبوي‌‪‌21 ‌..................................‬‬
‫‌ب‪ .‬املبحث‌الثاين‪‌:‬التصور‌والدافعية‪21 ‌..................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم‌التصور‌‪21 ‌...........................................‬‬
‫‪ .2‬مفهوم‌الدافعية‌‪‌‌44 ‌...........................................‬‬
‫‌ج‪ .‬املبحث‌الثالث‪‌:‬نظريات‌تعليم‌وتعلم‌اللغة‪40 ‌.........................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم‌اللغة‌‪40 ‌...............................................‬‬
‫‪ .2‬مفهوم‌التعلم‪41‌...............................................‬‬
‫‪ .3‬نظريات‌علم‌النفس‪41‌.........................................‬‬
‫‪ .4‬نظريا‌علم‌اللغة‪74‌.............................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪:‬منهج البحث‬
‫‌أ‪ .‬مدخل‌البحث‌ومنهجه‌‪‌‌75 ‌.........................................‬‬
‫‌ب‪ .‬ميدان‌البحث‪‌‌72 ‌...................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬حضور‌الباحث‪70‌..................................................‬‬
‫‌د‪ .‬البيانات‌ومصادرها‪‌70‌...............................................‬‬
‫‌ه‪ .‬أساليب‌مجع‌البيانات‪‌71‌.............................................‬‬
‫‌و‪ .‬أسالوب‌حتليل‌البيانات‪27............................................‬‬

‫‌ن‬
 ‫‌ز‪ .‬فحص‌صحة‌البيانات‪27‌............................................‬‬
‫‌ح‪ .‬ملخص‌منهجية‌البحث‪‌27 ‌..........................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪:‬عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬
‫األول‪ :‬عرض البيانات‬
‫المبحث ّ‬
‫أ‪ -‬الصورة العامة بالجامعة اإلسالمية بكلونجان (‪)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .1‬تاريخ‌تطوير‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪‌22‌‌‌......................‬‬
‫‪ .2‬رؤية‌اجلامعة‌املستقبلة‌وبعثتها‌وأهدافها‪21‌‌‌................................‬‬
‫‪ .3‬وسائل‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌ومرافقها‪21‌‌‌...................‬‬
‫‪ .4‬هيكل‌التنظيم‌وتفصيل‌وظائف‌املواقف‌اهليكلة‌فيها‪52‌‌.....................‬‬
‫الصورة بالبرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية‪57‌‌‌......................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ .1‬خلفية‌الربنامج‪‌‌57‌‌......................................................‬‬
‫‪ .2‬رؤية‌الربنامج‌وبعثتها‌وأهدافها‪‌52‌‌.........................................‬‬
‫‪ .3‬آلية‌العمل‪55‌‌..........................................................‬‬
‫‪ .4‬هيكال‌التنظيم‪55‌‌......................................................‬‬
‫‪ .5‬التكليف‌الدراسي‪51‌‌....................................................‬‬
‫‪ .6‬تنفيذ‌عملية‌التعليم‪51‌‌..................................................‬‬
‫‪ .7‬أنشطة‌الربنامج‪51‌‌‌.....................................................‬‬
‫‌أ‪ .‬أنواع‌الربامج‪51‌‌‌..................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬اإلتفاقات‌الدراسية‪27‌‌‌..........................................‬‬
‫‌ج‪ .‬املنهج‌الدراسي‪24‌‌‌.............................................‬‬
‫‪ .8‬األهداف‌الدراسي‪20‌‌‌..................................................‬‬
‫‪ .9‬مصادر‌املواد‌التعليمية‪07‌‌‌...............................................‬‬
‫‌أ‪ .‬العربية‌بني‌يديك‪02‌‌‌.................................................‬‬

‫‌س‬
 ‫ب‪ .‬كتاب‌القواعد‪04‌‌‌...................................................‬‬
‫‌‬
‫الوسائل‌التعليمية‪04‌‌‌...........................................‬‬ ‫‪.11‬‬
‫التقومي‪05‌‌‌.....................................................‬‬ ‫‪.11‬‬
‫التقييم‪02‌‌......................................................‬‬ ‫‪.12‬‬
‫الربامج‌املسامهة‪‌02‌‌..............................................‬‬ ‫‪.13‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬تحليل البياناتومناقشاتها‬
‫أ‪ -‬إدراك الطالب في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .1‬إدراك‌الطالب‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪00‌‌............‌)PBA‬‬
‫‪ .2‬إدراك‌الطالب‌يف‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌والدعوة‌اإلسالمية‌(‪17‌‌......)KPI‬‬
‫‪ .3‬إدراك‌الطالب‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تأهيل‌املدرسني‌للمدرسة‌اإلبتدائية‌‌(‪‌)PGMI‬‬
‫‪00‌‌‌.................................................................‬‬
‫‪ .4‬عملية‌بناء‌التصور‌عن‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‪12‌‌‌.......................‬‬
‫ب‪ -‬دوافع الطالب في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‪‌‌‌............‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ .1‬دوافع‌الطالب‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية(‪12‌‌‌............‌)PBA‬‬
‫‌أ‪ -‬دوافع‌الداخلية‪12‌‌‌.................................................‬‬
‫‌ب‪ -‬دوافع‌اخلارجية‪12‌‌‌.............................................‬‬
‫‪ .2‬دوافع‌الطالب‌يف‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌والدعوة‌اإلسالمية‌(‪‌)KPI‬‬
‫‪12‌‌‌.................................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬دوافع‌الداخلية‪12‌‌‌.................................................‬‬
‫‌ب‪‌ -‬دوافع‌اخلارجية‪10‌‌‌.............................................‬‬

‫‌ع‬
‫‪ .3‬دوافع‌الطالب‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تأهيل‌املدرسني‌للمدرسة‌اإلبتدائية‌‌(‪‌)PGMI‬‬
‫‪11‌‌‌‌.................................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬دوافع‌الداخلية‪‌11‌‌..................................................‬‬
‫‌ب‪‌ -‬دوافع‌اخلارجية‪11‌‌..............................................‬‬
‫‪ .4‬دوافع‌الطالب‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌17‌....................‬‬
‫ج‪ -‬عملية التعليم في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‪12‌.............‬‬
‫‪ .1‬املنهج‌املستخدم‪14‌.....................................................‬‬
‫‪ .2‬الطرائق‌املستخدمة‪14‌...................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬تنفيذ‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪14‌..................‌)PBA‬‬
‫‌ب‪ -‬تنفيذ‌يف‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌والدعوة‌اإلسالمية‌(‪‌17‌........‌)KPI‬‬
‫‌ج‪-‬تنفيذ‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تأهيل‌املدرسني‌للمدرسة‌اإلبتدائية‌‌(‪‌)PGMI‬‬
‫‪17‌‌...............................................................‬‬
‫‪ .3‬حالة‌الفصل‪12‌‌.......................................................‬‬
‫‌أ‪‌ -‬حالة‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية(‪12‌‌.....................)PBA‬‬
‫‪ .1‬حالة‌العام‌يف‌عملية‌التعليم‪12‌‌.....................................‬‬
‫‪ .2‬حلفية‌املتعلمني‪‌15‌‌................................................‬‬
‫‪ .3‬خلفية‌احملاضرين‪10‌...............................................‬‬
‫‌ب‪ -‬حالة‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌والدعوة‌اإلسالمية‌(‪10‌..........‌)KPI‬‬
‫‪ .1‬حالة‌العام‌يف‌عملية‌التعليم‪11‌‌.....................................‬‬
‫‪ .2‬حلفية‌املتعلمني‪11‌‌................................................‬‬

‫‌ف‬
‫‪ .3‬خلفية‌احملاضرين‪277‌‌..............................................‬‬
‫‌ج‪-‬حالة‌فصل‌ج‌لقسم‌تأهيل‌املدرسني‌للمدرسة‌اإلبتدائية‌(‪272‌...)PGMI‬‬
‫‪ .1‬حالة‌العام‌يف‌عملية‌التعليم‪272‌.....................................‬‬
‫‪ .2‬حلفية‌املتعلمني‪274‌...............................................‬‬
‫‪ .3‬خلفية‌احملاضرين‪277‌‌..............................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪:‬الخاتمة‬
‫أ‪‌‌-‬ملخص‌نتائج‌البحث‪‌272‌.................................‬‬
‫ب‪‌-‬التوصيات‪‌271‌...........................................‬‬
‫ج‪‌‌-‬اإلقرتاحات‌‪227‌........................................‬‬

‫قائمة المراجع‪‌222‌...........................................................‬‬
‫قائمة المالحق‌‬
‫السيرة الذاتية‬
‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌ص‬
 ‫‌‬

‫‌‬

‫‌ق‬
 ‫‪1‬‬

‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام‬
‫خلفية البحث‬ ‫أ‪-‬‬
‫إن‌اجلامعات‌اإلسالمية‌يف‌إندونسيا‌هلا‌خصائص‌متنوعة‪‌،‬و‌هبا‌حتاسب‌‬
‫اجلامعات ‌اإلسالمية ‌كينونتها ‌حسب ‌وظائفها ‌كاملؤسسات ‌العلمية ‌اإلسالمية‌‬
‫يف‌إندونسيا‪‌.‬وترى‌بأن‌املهارات‌اللغوية‌العربية‌شرط‌من‌الشروط‌لفهم‌العلوم‌‬
‫الدينية‌مثل‌العلوم‌القرآن‪‌،‬والعلوم‌احلديث‪‌،‬والتفاسري‪‌،‬والتصوف‪‌،‬وغري‌ذالك‪‌.‬‬
‫وال‌ميكن‌الطالب‌أن‌تفهم‌العلوم‌الدينية‌اإلسالمية‌بدون‌فهم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫ألن‌كثري‌من‌املصادر‌واملراجع‌والكتب‌الدينية‌تراثا‌أو‌حديثا‌مستخدم‌اللغة‌‬
‫العربية‪.‬فلبد‌لكل‌الطالب‌أن‌تفهم‌اللغة‌العربية‌مطالقا‪‌.‬‬
‫‌‬
‫لذلك‌كثري‌من‌اجلامعات‌يف‌اإلندونسيا‌قامت‌بالربنامج‌اخلاص‌لتعليم‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌لتنمية ‌جودة ‌اجلامعة ‌وفقا ‌على ‌منو ‌األهداف ‌الدينية ‌من ‌وزارة‌‬
‫الشؤون ‌الدينية ‌يف ‌إندونسيا‪.‬ومن ‌إحدى ‌اجلامعات ‌يف ‌إندونسيا ‌هي ‌اجلامعة‌‬
‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ ،)STAIN Pekalongan‬ترى ‌هذه ‌اجلامعة ‌أن‌‬
‫قلة‌املهارة‌اللغوية‌العربية‌تتأثر‌على‌قلة‌فهم‌املراجع‌العربية‪‌،‬وذلك‌يسبب‌كثريا‌‬
‫من‌الطالب‌تراجع‌إىل‌الكتب‌املرتمجة‌باللغة‌اإلندونسية‌وال‌املصادر‌األصلية‌‬
‫يف ‌العلوم ‌الدينية ‌اليت ‌استخدمت ‌اللغة ‌العربية‪.‬وقامت ‌هذه ‌اجلامعة ‌بالربنامج‌‬
‫اخلاص‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌أيضا‌كما‌تقوم‌به‌اجلامعات‌اآلخرى‌يف‌إندونسيا‪‌.‬‬
‫والربنامج‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌قامت‌اجلامعة‌لدي‌الطالب‌يف‌السنة‌األوىل‪‌،‬‬
 ‫‪4‬‬

‫يعىن‌يف‌املستوى‌األول‌والثاين‪‌.‬ويسمى‌بالربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫"”)‪‌7‌.Program Pembelajaran Bahasa Arab Intensif (PPBAI‬‬
‫ولقد ‌جرى‌تنفيذ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية‌(‪‌ )PPBAI‬حول‌‬
‫أربع‌سنوات‌بدع‌من‌سنة‌‪‌،4724‬وهذا‌الربنامج‌اجلديد‌جيري‌جريا‌تاما‌ونافعا‌‬
‫لدي ‌طالب ‌اجلامعة ‌يف ‌املستوى ‌األول ‌والثاين‪‌ .‬ولكن ‌إذا ‌الحظنا ‌يف ‌علم‌‬
‫النفس ‌الرتبوي ‌فنجد ‌أن ‌العملية ‌التعليمية ‌ليس ‌جمرد ‌يف ‌اهتمامها ‌على ‌امتام‌‬
‫النظام‌التعلمية‌أو‌باهتمامها‌مع‌اجلوانب‌الذهين‌الذي‌يسغل‌األداوات‌العصيب‌‬
‫فحسب ‌مثل ‌الدماغ ‌واملخيخ ‌وغري ‌ذالك ‌ولكن ‌التعلم ‌هو ‌العملية ‌الذهنية‌‬
‫النفسية ‌اليت ‌يرتبط ‌أيضا ‌مع ‌اجلوانب ‌النفسانية ‌والقلبية‪‌ .‬فاجلوانب ‌النفسانية‌‬
‫اجليدة‌سوف‌تؤثر‌العملية‌التعلمية‌الناجحة‪‌،‬من‌جانب‌املعلم‌واملتعلم‪‌.‬‬
‫فظهر‌بأن‌من‌مشاكل‌عملية‌تعليم‌اللغة‌وتعلمها‌هي‌اجلوانب‌النفسانية‌‬
‫اليت‌تتعلق‌بعلم‌النفس‌الرتبوي‪.‬وال‌بد‌يف‌التعليم‌اهتمام‌كبري‌جبوانب‌نفسانية‌‬
‫متعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬للوصول‌إىل‌األهداف‪‌.‬وقد‌الحظ‌الباحث‌على‌املشكلة‌‬
‫املوجودة‌من‌هذه‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAINPekalongan‬‬
‫بأن‌فيها‌مشكلة‌تعليمية‌من‌جانب‌متعلمي‌اللغة‌خاصة‌يف‌جوانب‌نفسانية‪‌،‬‬
‫ويظهر‌من‌مكاملة‌الباحث‌مع‌املتخرجة‌من‌قسم‌اإلستشارة‌اإلسالمية‌(‪‌)BKI‬‬
‫يف ‌هذه ‌اجلامعة ‌بأهنا ‌ما ‌شعرت ‌بالفراح ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌وهي ‌قالت‪‌:‬‬
‫"شعرت ‌باملل ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌وعادة ‌اخرتت ‌املكان ‌اخللفي ‌يف ‌الفصل‌‬
‫ساعات‌‬
‫‌‬ ‫ألنين‌ال‌أفهم‌العربية‪‌،‬كانت‌مدة‌التعلم‌طويلة‌يف‌تعليم‌العربية‌حىت‌‪‌2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Profil Program pembelajaran Bahasa Arab Intensif STAIN Pekalongan, hlm. 0-2‬‬
 ‫‪7‬‬

‫كل‌يوم‪‌"2.‬ومكاملة‌الباحث‌مع‌املتعلم‌اآلخر‌بأنه ‌له‌احلماسة‌حينما‌يتعلم‌يف‌‬
‫اللغة‌العربية‌ويقول‌"إن‌اللغة‌العربية‌هي‌لغة‌القرآن‌ولغة‌دينينا‌وأحب‌هذه‌اللغة‌‬
‫جدا‪‌،‬و‌أنا‌من‌طالب‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية"‪‌5‬ومن‌ذلك‌املكاملة‌لقد‌وضح‌‬
‫بأن ‌يف ‌عملية ‌تعليم ‌اللغة ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌له ‌مشكلة ‌جبوانب ‌نفسانية‌‬
‫وخاصة‌من‌ناحية‌متعلمي‌اللغة‌العربية‪‌.‬و‌نعرف‌بأن‌لكل‌اإلنسان‌له‌التصور‌‬
‫املختلف ‌ألن ‌يتوجه ‌مشكلة‪‌ .‬ولكل ‌التصور ‌املختلف ‌ينتج ‌الدوافع ‌املختلفة‌‬
‫أيضا‪.‬السيّما‌يف‌جمال‌تعلم‌اللغة‌األجنبية‪‌‌‌.‬‬
‫كما‌عرفنا‌بأن‌العربية‌يف‌إندونسيا‌ليست‌لغة‌األم‌وليست‌اللغة‌الثانية‪‌،‬‬
‫بل ‌هي ‌اللغة ‌األجنبية ‌فإن ‌الطلبة ‌يف ‌إندونسيا ‌يتعلمون ‌اللغة ‌العربية ‌كلغة‌‬
‫األجنبية‪‌ ،‬وتعلم ‌لغة ‌أجنبية ‌ليس ‌باألمر ‌السهل ‌أو ‌اهلني ‌‪‌ ،‬لكنه ‌مع ‌البحث‌‬
‫والدراسة ‌أمكن ‌الوصول ‌إىل ‌عدة ‌طرق ‌لتعليم ‌اللغة ‌يف ‌وقت ‌قصري ‌وجبهد‌‬
‫معقول‪‌ ،‬ولقد ‌وضعت‌هذه ‌الطرق ‌موضع ‌التجربة‪‌ ،‬وكانت ‌ ‌النتائج ‌يف ‌بعض‌‬
‫األحيان‌مرضية‌للغاية‪‌.‬‬
‫إن‌اللغة‌العربية‌له‌املميزات‌العالية‪‌،‬حىت‌اختار‌اهلل‌تعاىل‌كللغة‌املبتدء‌يف‌‬
‫تطوير‌حضارة‌اإلسالمية‌املتطور‌قدر‌‪‌22‬قرون‪‌.‬وهي‌لغة‌القرآن‌الكرمي‌"قرءانا‌‬
‫عربيا"‪‌ 2‬وال ‌نستطيع ‌أن ‌خنلعها ‌من ‌دين ‌اإلسالم‪‌ .‬حىت ‌يف ‌أول ‌انتشار ‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌إندونسيا‌تك ‌ون‌لغة‌دينية‪‌.‬وقد‌أكد‌أمحد‌فؤاد‌أفندي‌( ‪Ahmad Fuad‬‬

‫‪‌)Efendy‬أن‌انتشار‌اللغة‌العربية‌يف‌إندونسيا‌مطابقا‌مع‌انتشار‌دين‌اإلسالم‌‬

‫‪2‬املقابلة‌مع‌سكما‌‪‌2‬فربايري‌‪4722‬‬
‫‪5‬املقابلة‌مع‌خليل‌‪‌2‬فربايري‌‪4722‬‬
‫‪‌2‬أنظر‌القرآن‪‌،‬الزمر‪‌41‌،‬و‌فصلت‌‪.7‬‬
 ‫‪2‬‬

‫فيه‪‌ ،‬و ‌يف ‌مبدأ ‌ظهورها ‌علّم ‌الناس ‌اللغة ‌العربية ‌تعليما ‌دينيا ‌آلداء ‌احلاجة‌‬
‫العبودية‌اإلسالمية‌ألن‌اللغة‌العربية‌هلا‌عالقة‌متينة‌مع‌اإلسالم‌وكذالك‌القرآن‌‬
‫الكرمي‌واحلديث‌الشريف‌كاملبادئ‌اإلسالمية‪‌.0‬مع‌مرور‌الزمان‌ازداد‌العربية‌‪-‬‬
‫و‌ظهر‌‬
‫‌‬ ‫يف‌إندونسيا‪‌ -‬أمهيتها‌على‌شكل‌اتصاليا‌عام‌إلجابة‌إحتياج‌العوملة‪‌.‬‬
‫كثريا‌من‌املفاهيم‌التعليمية‌اليت‌أثرت‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫و ‌مراد ‌التعلم ‌هو ‌نيل ‌املعرفة ‌عن ‌الشيء ‌أو ‌املهارة ‌من ‌التدريس‪‌ ،‬أو‌‬
‫اخلربات‌أو‌التعليم‪‌.‬ويرى‌كمبل‌(‪‌)Kimble‬و‌كرمزي‌(‪‌)Garmezy‬بأن‌التعلم‌يعىن‌‬
‫التغري‌املستمر‌أو‌باق‌يف‌جهاز‌السلوك‌و‌نتيجة‌املعاملة‌املأكد‪‌.‬هذا‌النظرة‌‬
‫يرى‌بأن‌التعلم‌هو‌عملية‌مجود‪‌.‬وخيتلف‌كقن‌(‪‌)Gagne‬الذي‌يرى‌بأن‌التعلم‌‬
‫شيء‌متطور‌دينا ‌ميكي‪‌.‬والتعلم‌هو‌عملية‌تصورية‌اليت‌حيرك‌نشاط‌من‌البيئة‌‬
‫إىل ‌مرحالت ‌النشاط ‌احملتاج ‌لنيل ‌املهارات ‌اجلديدات‪‌ 1.‬ومن ‌هنا ‌نعرف ‌بأن‌‬
‫تعليم‌متظمن‌على‌العملية‌السلوكية‌و‌العملية‌الذكائية‪‌،‬فظهر‌أن‌التعليم‌يلزم‌‬
‫اهتمامه‌على‌اجلوانب‌النفسانية‌وكذالك‌يف‌تعليم‌وتعلم‌اللغة‪.‬أما‌رشدي‌أمحد‌‬
‫طعيمة ‌أكد ‌بأن ‌تعلم ‌أية ‌اللغة ‌األجنبية ‌عنها ‌مشكالت ‌تستحق ‌التفكري‌‬
‫والبحث‌واالهتمام‪‌.1‬وإنه‌متطور‌تطوير‌عائلة‌يف‌عصرنا‌هذا‪‌.‬‬
‫وتطور ‌تعليم ‌اللغة ‌يف ‌عصرنا ‌احلاضر ‌متأكد ‌على ‌احتياجها ‌لإلتصال‌‬
‫فاألهداف ‌املوجودة ‌مركزة ‌على ‌مهارات ‌اإلتصال‪‌ .‬وهذه ‌الفرضية ‌تستند‌على‌‬

‫‪7‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang:Misykat, 2012),‬‬
‫‪h. 28‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2011), hlm. 12‬‬
‫‪‌1‬رشدي‌أمحد‌طعيمة‪‌،‬تعليم‌اللغة‌العربية‌لغري‌الناطقني‌هبا‌مناهجه‌وأساليبه‪(‌،‬الرباط‌–‌املغرب‌‪‌:‬اخلطة‌اإلسالمية‌للرتبية‌‬
‫والعلوم‌والثقافة‪‌،)2111‌،‬ص‪40‬‬
 ‫‪5‬‬

‫العلوم ‌الكثرية ‌مثل ‌علوم ‌اللغة ‌والعلوم ‌اإلتصالية ‌والعلوم ‌اإلجتماعية ‌وكذالك‌‬
‫العلوم‌النفسية‪‌.‬‬
‫ومن‌تلك‌املشاكل‌التعليمية‌املوجدة‌ ‌وفرييد‌الباحث‌أن‌يكشف‌اجلوانب‌‬
‫النفسانية‌لدى‌متعلمي‌اللغة‌العربية‪‌.‬وخاصة‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌‬
‫العربية‌جبامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪‌.‬خيتار‌الباحث‌هذه‌اجلامعة‌ألن‌‬
‫اجلامعة ‌من ‌احدى ‌اجلامعات ‌احلكومية ‌يف ‌إندونسيا‪.‬وخيتار ‌الباحث ‌منهج‌‬
‫النوعي ‌اإلثنوغرايف ‌لكشف ‌املعلومات ‌العميقة ‌عن ‌سلوكية ‌املتعلمني‪‌ .‬فإن‌‬
‫املبحث ‌عن ‌اجلوانب ‌النفسانية ‌واسع ‌جدا ‌وحيدد ‌الباحث ‌على ‌متغريتني ‌ومها‌‬
‫التص‌ور ‌والدوافع ‌لدي ‌طالب ‌اجلامعة‪‌ .‬فنظم ‌الباحث‌عنوان ‌البحث‌"التصور‌‬
‫والدوافع‌ملتعلمي‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌‬
‫‪‌ .)STAIN‬دراسة ‌وصفية‌‬ ‫‌(‪Pekalongan‬‬ ‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‬
‫إثنوغرافية(‪‌.")Ethnograpic Research‬‬
‫ب‪ -‬مشكالت البحث‬
‫‪ .1‬كيف‌تصور‌الطالب‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌‬
‫احلكومية‌بكلوجنان‌(‪)STAIN Pekalongan‬؟‬
‫‪ .2‬ما‌دوافع‌الطالب‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌‬
‫(‪)STAIN Pekalongan‬؟‬
‫‪ .3‬كيف‌يتمثل‌التصور‌والدوافع‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌‬
‫‪‌)STAIN‬‬ ‫‌(‪Pekalongan‬‬ ‫اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‬
‫وصفيا‌إثنوغرافيا(‪)Ethnograpic‬؟‬
‫‪2‬‬

‫‌‬

‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫‪ .1‬لوصف ‌تصور ‌الطالب ‌عن ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪.)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .2‬لوصف ‌دوافع ‌الطالب ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪.)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .3‬لوصف‌متثيل‌التصور‌والدوافع‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌‬
‫‪‌)STAIN‬‬ ‫‌(‪Pekalongan‬‬ ‫اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‬
‫وصفيا‌إثنوغرافيا‌(‪‌.)Ethnograpic‬‬
‫فوائد البحث‬ ‫د‪-‬‬
‫ويتمىن‌الباحث‌أن‌يكون‌هذا‌البحث‌نافعا‌يف‌اجملاالت‌التعليمية‪‌،‬نظر ‌يا‌‬
‫كان‌أو‌تطبيقيا‪‌.‬‬
‫أما‌منافع‌البحث‌نظريا‌فهي‪‌:‬‬
‫‪ .1‬اإلسهام‌النظري‌يف‌علوم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌املعاصرة‌مؤسسا‌على‌علم‌النفس‌‬
‫خاصة‌يف‌املرحلة‌اجلامعية‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلسهام‌يف‌جمال‌البح ‌وث‌املتعلقة‌بالتعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬و‌علم‌النفس‌و‌علم‌‬
‫النفس‌الرتبوي‪.‬‬
‫أما‌منافع‌البحث‌تطبيقيا‌فهي‪‌:‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ .1‬منبع‌املعلومات‌ملتعلم‌اللغة‌العربية‌ألن‌يهتموا‌اجلوانب‌النفسانية‌لدي‌الطالب‪‌،‬‬
‫يف‌عملية‌التعليم‌مستوى‌جامعي‬
‫‪ .2‬منبع ‌املعلومات ‌للجامعات ‌و ‌املدارس ‌يف ‌إجهاز ‌معلم ‌اللغة ‌العربية ‌واختيار‌‬
‫الوسائل‌التعليممية‪.‬‬
‫‪ .3‬التحريك‌للممارسني‌يف‌تنمية‌تعليم‌اللغة‌العربية‌آلداء‌التدريبات‌متعلمي‌اللغة‌‬
‫اخلابرين‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬نتيجة ‌البحث ‌سينفع ‌كثريا ‌للجامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‪‌ ،‬وكذالك‌‬
‫اجلامعات‌األخرى‌يف‌سياسة‌والتأسيس‌وملن‌يريد‌أن‌يستفد‌هذا‌البحث‪‌.‬‬
‫ه‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫إن‌يف‌هذا‌البحث‌حياول‌الباحث‌أن‌يعرض‌تصور‌الطالب‌عن‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬من‌ناحية‪‌:‬أمهية‌الربنامج‌وزمنه‌ومواده‌وعمليته‌‬
‫وكذالك‌يعرض‌الباحث‌دوافع‌الطالب‌خاصة‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌‬
‫‪STAIN‬‬ ‫املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‬
‫‪‌)Pekalongan‬بشكل‌وصفي‌إثنوغرايف(‪‌‌.)Ethnograpic‬‬
‫وخيالف‌مع‌البحوث‌السابقة‌املتعلقة‌حسب‌املوضوع‌أو‌املنهجية‪‌.‬‬
‫البحث ‌األول ‌قامت ‌به ‌أردينيت(‪‌ ،)4727‬حبثها ‌يف ‌موضوع ‌"فكرة‌‬
‫احلبيب ‌حسن ‌بن ‌أمحد ‌باهارون ‌بانقيل‌يف‌تعليم ‌مهارات ‌اللغة ‌العربية ‌(دراسة‌‬
‫وصفية‌حتليلية)"‌حصل‌على‌نتيجة‌فكرة‌احلبيب‌حسن‌بن‌أمحد‌باهارون‌بانقيل‌‬
 ‫‪1‬‬

‫يف ‌تعليم ‌مهارات ‌اللغة ‌العربية ‌وحتلله ‌بشكل ‌وصفي ‌حتليلية‪‌ .‬فسوف ‌يبحث‌‬
‫الباحث‌عن‌سلوكية‌متعلمي‌اللغة‌العربية‌مبنهج‌الوصفي‌اإلثنوغرايف‪‌.‬‬
‫البحث‌الثاين‌قام‌به‌سوتامان(‪‌،)4727‬حبثه‌رسالة‌الدكتور‌يف‌موضوع‌‬
‫"دفاعية ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌لدي ‌تالميذ ‌املدارس ‌اإلبتدائية ‌(دراسة ‌حاالت ‌يف‌‬
‫املدرسة‌اإلبتدائية‌احلكومية‌األويل‌ومدرسة‌الرتقي‌اإلبتدائية ‌مباالنق)‪‌.‬ويستخدم‌‬
‫سوتامان ‌املدخل ‌الكيفي ‌ودراسة ‌احلاالت ‌املتعددة‪‌ ،‬وقد ‌توصل ‌سوتامان ‌أن‌‬
‫دافعية ‌تالميذ ‌املدرسة ‌االبتدائية ‌احلكومية ‌األويل ‌"الرتاقي" ‌اإلبتدائية ‌مباالنق ‌يف‌‬
‫تعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬من‌حيث‌دافعية‌التالميذ‌الداخلية‌منها‪‌-‬أن‌التالميذ‌يريدون‌‬
‫أن‌يفهموا‌القرآن‪‌،‬ويرودون‌أن‌يواصلو‌دراستهم‌يف‌املرحلة‌املتقدمة‪‌،‬ويريدوا‌أن‌‬
‫يصبحوا‌علماء‌ملنزهلم‌الرفعية‪‌،‬ويريدون‌أن‌يسافروا‌باجملان‌أىل‌خارج‌البالد‪‌،‬ومن‌‬
‫حيث‌دافعية‌التالميذ‌اخلارجية‌منها‌أن‌أستاذهم‌ورئيس‌مدرستهم‌يعرف‌اللغة‌‬
‫العربية‪‌،‬وأستاذهم‌طيب‌حيث‌حيضر‌األمان‌والثقة ‌أمام‌التالميذ‪‌،‬ويقدم‌اهلدايا‌‬
‫على‌التالميذ‌املتميزين‪‌،‬ويستخدمون‌الوسائل‌التعلميمية‌املناسية‌وحصوهلم‌على‌‬
‫النتائج‌اجليدة‌يف‌اللغة‌العربية‪‌،‬وأسراهتم‌من‌سالسة‌العرب‌وتتكلم‌باللغة‌العربية‪‌،‬‬
‫وكذلك‌أستاذهم‌يعودهم‌األذكار‌والدعاء‌عند‌بداية‌الدراسة‌واختتامها‪‌.‬فبحث‌‬
‫الباحث ‌عن ‌التصور ‌والدوافع ‌ملتعلم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌املرحلة ‌اجلامعية ‌ويف ‌هذه‌‬
‫القضية‌يف‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬‬
‫البحث ‌الثالث ‌قام ‌به ‌أوريل ‌حبر ‌الدين(‪‌ ،)4727‬حبثه ‌يف ‌املوضوع‌‬
‫" ‪Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Intensif di‬‬

‫"‪‌ .Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang‬وقد‌حبث‌أوريل‌‬

‫حبرالدين ‌عن ‌تصور ‌طالب ‌جامعة ‌موالنا ‌مالك ‌إبراهيم ‌اإلسالمية ‌احلكومية‌‬
‫‪1‬‬

‫مباالنج ‌على ‌املنهج ‌الكمي ‌بطريقة ‌الفصحي ‌(‪‌ ،)Survey‬ومن ‌نتائج ‌حبثه ‌يرون‌‬
‫الطالب‌الربمنج‌فعاال‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬فبحث‌الباحث‌التصور‌والدوافع‌ملتعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‌يف‌الربناج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬ملعرفة‌جناح‌عملية‌التعليم‌يف‌ذالك‌اجلامعة‪‌.‬‬
‫البحث‌الرابع‌قام‌به‌موجيونو‌(‪"‌،)Mujiono‬مدى‌بعد‌نفساين‌لتدريس‌‬
‫اللغة‌العربية‌جبامعة‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية‌احلكومية‌ماالنج‌– ‌دراسة‌الوصف‌‬
‫الشعيب(‪‌.)Ethnography‬رسالة‌الدكتورة‪‌‌.‬‬
‫وينتج‌حبثه‌‪‌:‬أن‌اجلوانب‌النفسانية‌مبا‌فيها‌من‌التصور‌احلسي‌امللموس‪‌،‬‬
‫والذكاء‌احملسوس‪‌،‬والبواعث‌احملبوية‪‌،‬و‌أسباب‌جناح‌تعليم‌اللغة‌العربية‌جبامعة‌‬
‫مالك ‌إبراهيم‌اإلسالمية‌احلكومية‌ماالنج‌وغري‌ذالك‪‌.‬فهذا‌البحث‌يساوي‌مع‌‬
‫حبث ‌الباحث ‌من ‌ناحية ‌املنهج ‌إثنوغريف ‌(‪‌ )Ethnography‬و ‌خيالفه ‌من ‌ناحية‌‬
‫املبحث ‌فإنه ‌يبحث ‌فيه ‌اجلوانب ‌النفسانية ‌احملددة ‌إىل‪‌ :‬التصور ‌والدوافع ‌لدي‌‬
‫‪STAIN‬‬ ‫متعلم‌اللغة‌العربية‌أي‌طالب‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‬
‫‪‌.)Pekalongan‬‬
‫‪Manajamen Sumber Daya‬‬ ‫والبحث‌اخلامس‌قام‌به‌حممد‌أوليل‌فهم‪"‌،‬‬
‫‪Manusia Dosen Bahasa Arab (Studi Kasus di Program Pembelajaran Bahasa‬‬

‫‌سونان‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ "Arab Intensif UPB STAIN Pekalongan‬رسالة ‌املاجستري ‌يف ‌جامعة‬
‫كاليجاغا‌اإلسالمية‌احلكومية‌يوكياكرتا‪‌،‬قام‌حممد‌أوليل‌فهم‌ببحثه‌يف‌مكان‌‬
‫واحد‌ويف‌برنامج‌واحد‌مع‌حبث‌الباحث‪‌،‬ولكن‌البحث‌خيتلف‌بأن‌يبحث‌يف‌‬
‫إدارية‌كفاءة‌إنسانية‌للمحاضر‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪27‬‬

‫أصلة‌البحث‌‬ ‫الفرق‌‬ ‫رقم‌ الباحث‪‌ ،‬عنوان ‌البحث‪ ‌،‬التشابه‌‬

‫السنة‌‬

‫‌يبحث‌‬ ‫‪ ‌.2‬البحث ‌األول ‌قامت ‌به‌ دراسة ‌وصفية ‌حتليلية ‌يف‌ دراسة ‌وصفية‌ فسوف‬
‫‌سلوكية‌‬ ‫عن‌فكرة‌احلبيب‌ الباحث‬ ‫أردينيت(‪‌ ،)4727‬حبثها ‌يف‌ تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫حسن ‌بن ‌أمحد‌ متعلمي ‌اللغة ‌العربية‌‬ ‫موضوع‌"فكرة‌احلبيب‌حسن‌‬
‫‌الوصفي‌‬ ‫مبنهج‬ ‫باهارون‪‌‌.‬‬ ‫بن ‌أمحد ‌باهارون ‌بانقيل ‌يف‌‬
‫اإلثنوغرايف‪‌.‬‬ ‫تعليم ‌مهارات ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫(دراسة‌وصفية‌حتليلية)"‌‬

‫فيبحث ‌الباحث ‌عن‌‬ ‫‪ ‌.4‬البحث ‌الثاين ‌قام ‌به‌ دراسة ‌وصفية ‌يف ‌موضوع‌ ‪ -‬دراسة‌‬
‫‌والدوافع‌‬ ‫وصفية ‌يف‌ التصور‬ ‫‌حبثه‌ جوانب‌نفسانية‌"الدفاعية"‌‬ ‫سوتامان(‪،)4727‬‬
‫ملتعلم ‌اللغة ‌العربية‌يف‌‬ ‫موضوع‌‬ ‫رسالة ‌الدكتور ‌يف ‌موضوع‌‬
‫املرحلة‌اجلامعية‪‌.‬‬ ‫جوانب‌‬ ‫"دفاعية ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫نفسانية‌‬ ‫‌املدارس‌‬ ‫‌تالميذ‬ ‫لدي‬
‫"التصور‌‬ ‫اإلبتدائية‌(دراسة‌حاالت‌يف‌‬
‫والدوافع"‪.‬‬ ‫املدرسة ‌اإلبتدائية ‌احلكومية‌‬
‫‪ -‬دراسة‌‬ ‫‌الرتقي‌‬ ‫‌ومدرسة‬ ‫األويل‬
‫وصفية‌‬ ‫اإلبتدائية‌مباالنق)‌‬
‫إثنوغرافية‪‌.‬‬
‫‪ ‌.7‬البحث ‌الثالث ‌قام ‌به ‌أوريل‌ دراسة ‌وصفية ‌يف ‌موضوع‌ قام ‌أوريل ‌حبر‌ ويستخدم ‌الباحث‌‬
‫‌إثنوغرايف‌‬ ‫حبر‌الدين(‪‌،)4727‬حبثه‌يف‌ جوانب‌نفسانية‌"التصور"‪ ‌.‬الدين ‌باملنهج‌ باملنهج‬
‫‌بطريقة‌ (‪‌،)Ethnograpy‬‬
‫الكمي ‌‬ ‫‪Persepsi‬‬ ‫‌"‬ ‫املوضوع‬
‫‌‬
‫ملتعلم ‌اللغة ‌العربية‌‬ ‫الفصحي‌‬ ‫‪Mahasiswa‬‬ ‫‪Terhadap‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Bahasa‬‬
‫باجلامعة ‌اإلسالمية‌‬ ‫(‪‌.)Survey‬‬
‫‪Arab‬‬ ‫‪Intensif‬‬ ‫‪di‬‬
‫احلكومية ‌بكلوجنان‌‬ ‫‪Universitas‬‬ ‫‪Islam‬‬
‫‪STAIN‬‬ ‫(‬ ‫‪Negeri Maulana Malik‬‬
‫‪22‬‬

‫‪‌)Pekalongan‬‬ ‫"‪‌.Ibrahim Malang‬‬

‫‌يبحث‌‬ ‫سوف‬ ‫‪ ‌.2‬البحث‌الرابع‌قام‌به‌موجيونو‌ اجلوانب ‌النفسانية ‌مبا ‌فيها‌ اجلوانب‌‬

‫(‪"‌ ،)Mujiono‬مدى ‌بعد‌ من‌التصور‌احلسي‌امللموس‌ النفسانية ‌احملددة‌ الباحث ‌متغريتني ‌من‌‬
‫‌التصور‌ اجلوانب ‌النفسانية‪‌:‬‬ ‫نفساين ‌لتدريس ‌اللغة ‌العربية‌ والذكاء ‌و ‌أسباب ‌جناح‌ إىل‪:‬‬
‫‌إبراهيم‌ تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌جبامعة‌ والدوافع ‌لدي‌ "التصور ‌والدوافع" ‌يف‌‬ ‫‌مالك‬ ‫جبامعة‬
‫‌املكثف‌‬ ‫‌اللغة‌ الربنامج‬ ‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌ماالنج‌ مالك ‌إبراهيم ‌اإلسالمية‌ متعلم‬
‫باجلامعة ‌اإلسالمية‌‬ ‫‌الوصف‌ احلكومية ‌ماالنج ‌وغري‌ العربية‪‌.‬‬ ‫‌دراسة‬ ‫–‬
‫احلكومية‌بكالوجنان‌‬ ‫الشعيب(‪ ‌.)Ethnography‬ذالك‪‌.‬‬
‫رسالة‌الدكتورة‪‌‌.‬‬

‫‪ ‌.5‬والبحث‌اخلامس‌قام‌به‌حممد‌ التساوي‌يف‌ميدان‌البحث‪ ‌،‬موضوع‌البحث‪ ‌،‬يقوم‌الباحث‌مبوضوع‌‬

‫يعين ‌باجلامعة ‌اإلسالمية‌ قام ‌به ‌حممد‌ التعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬ ‫‪Manajamen‬‬ ‫أوليل‌فهم‪"‌،‬‬
‫‌بكلوجنان‌ أوليل ‌فهم‪‌ ،‬عن‌ احملدد ‌يف ‌جوانب‌‬ ‫احلكومية‬ ‫‪Sumber Daya Manusia‬‬
‫‪Dosen‬‬ ‫‪Bahasa‬‬ ‫‪Arab‬‬
‫‌"التصور‌‬ ‫‌جودة‌ نفسانية‬ ‫(‪ ‌.)STAIN Pekalongan‬إدارة‬
‫‪(Studi‬‬ ‫‪Kasus‬‬ ‫‪di‬‬
‫والدوافع" ‌يف ‌تلك‌‬ ‫اإلنسانسة‪‌.‬‬ ‫‪Program Pembelajaran‬‬
‫اجلامعة‌‬ ‫‪Bahasa Arab Intensif‬‬
‫‪UPB‬‬ ‫‪STAIN‬‬
‫‪‌"Pekalongan‬‬

‫تحديد المصطلحات‬ ‫و‪-‬‬

‫التصور‪‌ :‬هو ‌الكيفية ‌للتفاهم‪‌ ،‬و ‌يف ‌هذه ‌القضية ‌حيدد ‌الباحث ‌على ‌تصور‌‬
‫طالب ‌اجلامعة ‌اإلسال ‌مية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌لنظر ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌الربناج ‌املكثف‌‬
‫لتعليم‌اللغة‌العربية(‪.)PPBAI‬كما‌رأى‌بيمو‌وجلتو‌(‪‌)Bimo Walgito‬التصور‌نستطيع‌‬
‫أن‌نعرف‌من‌ثالثة‌مؤشرات‪‌:‬إجابة‌اإلثارة‌اخلارجية‌والفهم‌والتقومي‪.27‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Bimo Walgito., Psikologi Sosial Edisi Revisi, (Yayasan Penerbitan Fakutas UGM.,‬‬
‫‪Yogyakarta. 1990) h. 54-55‬‬
 ‫‪24‬‬

‫‌الدوافع‪‌:‬أي‌اإلثارة‪‌،‬التحريك‪‌،‬التحليل‪‌،‬احلماس‪‌.‬و‌حيدد‌الباحث‌على‌دوافع‌‬
‫طالب ‌اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ )STAIN Pekalongan‬يف ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌الربناج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌.)PPBAI‬وهناك‌املؤشر‌يف‌دافعية‌التعلم‌‬
‫يستطيع‌توضيحه‌مثل‪‌)2(‌:‬وجود‌اإلرادة‌للنجاح‪‌)4(‌،‬وجود‌التشجيع‌واحتياج‌إىل‌‬
‫التعلم‪‌)7(‌،‬وجود‌الرجاء‌والعزم‌القوي‌للمستقبل‪‌)2(‌،‬وجود‌الرتغيب‌يف‌التعلم‪‌)5(‌،‬‬
‫وجود‌النشاطات‌اجملذبة‌يف‌التعلم‪‌)2(‌،‬وجود‌البيئة‌التعليمية‌اجليدة‌ألن‌تتعلم‌الطالب‌‬
‫جبيد‪‌22.‬‬
‫الربنامج ‌املكثف(‪‌ :)PPBAI‬الربنامج ‌اخلاص ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌اجلامعة‌‬
‫‪‌ .)STAIN‬وهذا ‌الربنامج ‌مفروض ‌على‌‬ ‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪Pekalongan‬‬

‫الطالب‌يف‌املستوى‌األول‌والثاين‪.‬‬
‫حدود البحث‬ ‫ز‪-‬‬
‫إن‌البحث‌الذي‌قام‌به‌الباحث‌حمدد‌باحلدود‌املوضوعية‌والزمنية‌واملكانية‪‌.‬‬
‫‪ .1‬احلدود‌املوضوعية‬
‫سيقوم‌الباحث‌بالبحث‌الذي‌يتناقش‌موضوع‌التصور‌وموضوع‌الدوافع‪‌.‬‬
‫وموضوع‌التصور‌حيدده‌الباحث‌التصور‌الذي‌يتعلق‌بتعليم‌اللغة‌العربية‌خاصة‌‬
‫يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعلم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌.)STAIN Pekalongan‬و‌موضوع‌الدوافع‌حيدده‌الباحث‌دوافع‌التعلم‌يف‌تعليم‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌خاصة ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعلم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية‌‬
‫احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .2‬احلدود‌الزمنية‬
‫‪11‬‬
‫‪Hamzah B. Uno,Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),h.23.‬‬
‫‪27‬‬

‫واحلدود‌الزمنية‌سوف‌حيدد‌الباحث‌حدودا‌زمنية‌على‌حبثه‌يف‌سنة‌الدراسة‌‬
‫‪‌4720‌–‌4722‬وحيدد‌بتحديد‌املرحلة‌األولية‌(‪‌.)Semester 1‬‬
‫‪ .3‬احلدود‌املكانية‬
‫واحلدود‌املكانية‌سوف‌حيدد‌الباحث‌حدودا‌مكانية‌على‌حبثه‌يف‌الربنامج‌‬
‫املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬وخيتار ‌الباحث ‌الفصول ‌املختلفة ‌احمليطة‌‬
‫واملشتملة‌بالربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬‬
‫إن‌يف‌البحث‌اإلثنوغرايف‌يالحظ‌الباحث‌موضع‌البحث‌عميقا‌وطبيعيا‌‬
‫ويركز‌على‌طالب‌اجلامعة‌يف‌الربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌،)PPBAI‬‬
‫‪‌ ،)STAIN‬وتقسيم‌‬ ‫‌(‪Pekalongan‬‬ ‫باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‬
‫الفصل ‌من ‌فصول ‌الربنامج ‌تعتمد ‌على ‌قسم ‌الدراسة ‌املوجود‪‌ ،‬وأيضا ‌على‌‬
‫إدخال ‌الطالب‪.‬بناء ‌على ‌ذلك ‌حيدد ‌الباحث ‌موضع ‌حبثه ‌على ‌ثالثة‌‬
‫تقسيمات؛‌الفصل‌له‌حاجة‌عالية‌إىل‌اللغة‌العربية‪‌،‬والفصل‌له‌حاجة‌متوسطة‌‬
‫إىل‌اللغة‌العربية‪‌،‬والفصل‌له‌حاجة‌قليلة‌إىل‌اللغة‌العربية‪‌.‬وهذا‌التحديد‌يوافقا‌‬
‫‪STAIN‬‬ ‫مع‌قسم‌الدراسة‌املوجود‌يف‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‬
‫‪‌.)Pekalongan‬‬
‫‪22‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫المبحث األول‪:‬علم النفس التربوي‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ .1‬نشأة علم النفس التربوي‬
‫بدأت ‌استخدامات ‌علم ‌النفس ‌والقوانني ‌اليت ‌حتكم ‌سلوك ‌اإلنسان‌‬
‫وميوله‌يف‌جمال‌الرتبية‌منذ‌أن‌يبدأ‌اإلنسات‌يف‌االهتمام‌بتعليم‌النشء‌وتأديبهم‌‬
‫وتأهيلهم‌للحياة‪‌،‬بل‌إن‌الفيلسوف‌اليوناين‌سقراط‌عندما‌قطع‌شوطا‌يف‌تعليم‌‬
‫تالميذه‌يف‌مدرسته‌اتضح‌له‌أن‌معرفة‌دوافع‌السلوك‌اإلنساين‌ونواجته‌هي‌أهم‌‬
‫ما‌جيب‌أن‌يتعلمه‌الطالب‪‌،‬فقال‌قولته‌الشهرية‌"اعرف‌نفسك‌بنفسك"‌ومذ‌‬
‫ذلك‌التاريخ‌أصبحت‌معرفة‌النفس‌وميوهلا‌ودوافعها‌واجتاهاهتا‌عنصورا‌مهما‌من‌‬
‫عناصر‌الرتبية‪‌،‬ومعرفة‌ضرورية‌للمعلم‌حىت‌يتمكن‌من‌تلقني‌تالميذه‌وتثبيت‌‬
‫املعلومات‌يف‌أذهاهنم‪‌،‬واستخراج‌طاقاهتم‌العقلية ‌واملواءمة‌بينها‌وبني‌ما‌يقدم‌‬
‫هلم‪‌24.‬‬
‫ويربط‌صاحل‌أبو‌جادو‌(‪‌4772‬م)‌بدايات‌علم‌النفس‌الرتبوي‌ببدايات‌‬
‫االهتمام ‌بعلم ‌نفس ‌النمو ‌يف ‌القرن ‌التاسع ‌عشر ‌عندما ‌أسس ‌استتنلي ‌هول‌‬
‫(‪‌ 2142‌ –‌ 2122‬م)‌أول‌جملة‌متخصصة‌يف‌املوضوع‌يف‌الواليات‌املتحدة‌‬
‫األمريكية‪‌،‬يف‌الوقت‌الذي‌أنشأ ‌فيه‌سويل‌يف‌بريطانيا‌اجلمعية‌الربيطانية‌لدراسة‌‬
‫األطفال‌يف‌عام‌‪‌ 2154‬م‌وقد‌حدثت‌خطوات‌كبرية‌يف‌سبيل‌التقدم‌العلمي‌‬

‫‪24‬عبد‌الرمحن‌أمحد‌عثمان‌و‌عبد‌الباقي‌دفع‌اهلل‌أمحد‪‌،‬علم‌النفس‌الرتبوي‪(‌،‬سودان‪‌:‬جامعة‌العلوم‌التكنولوجيا‪‌،‬‬
‫‪‌)4727‬ص‪27‌.‬‬
 ‫‪25‬‬

‫املرتبط ‌باألسس ‌النفسية ‌للرتبية ‌على ‌يد ‌الفيلسوفني ‌األمريكيني ‌وليم ‌جيمس‌‬
‫(‪‌)2127‌-‌2124‬وجون‌ديوي‌(‪‌27.)2154‌-‌2151‬‬
‫أسس‌العديد‌من‌رواد‌علم‌النفس‌جمال ‌علم‌النفس‌الرتبوي‌قبل‌بداية‌‬
‫القرن‌العشرين‌بفرتة‌قليلة‪‌.‬ويعد‌وليم‌جيمس‌(‪‌)2127‌ -‌ 2124‬واحد‌من‌‬
‫هؤالء ‌الرواد‪‌ .‬متاما ‌بعد ‌ظهور ‌كتابه ‌املنهجي ‌األول ‌لعلم ‌النفس ‌"مبادئ ‌علم‌‬
‫النفس" ‌(‪‌ )2117‬قدم ‌سلسلة ‌من ‌احملاضرات‌عرفت ‌ب ـ ‌"حتدث ‌إىل ‌املعلمني"‌‬
‫(جيمس‪‌)2117‌ -‌ 2111‌،‬اليت‌ناقش‌فيها‌علم‌النفس‌يف‌تعليم‌األطفال‪‌.‬‬
‫جادل‌جيمس‌أن‌جتارب‌علم‌النفس‌املختربية‌غالبا‌ال‌ميكنها‌أن‌تقدم‌لنا‌تصور‌‬
‫عن‌كيفية‌تعليم‌األطفال‪‌.‬ويوضح‌أيضا‌أمهية‌اإلشراف‌ومراقبة‌عملييت‌التعليم‌‬
‫والتعلم‌يف‌الصف‌لتحسني‌التعليم‪‌.‬واحدة‌من‌نصائحه‌هي‌أن‌تبدأ‌الدروس‌‬
‫مبوضوع‌خارج‌املستوى‌املعريف‌والتصوري‌لألطفال‌من‌أجل‌توسيع‌مداركهم‪‌22.‬‬
‫الشخصية ‌املهمة ‌الثانية ‌يف ‌صياغة ‌جمال ‌علم ‌النفس ‌الرتبوي ‌هو ‌جون‌‬
‫دوي ‌(‪‌ ،)2154‌ -‌ 2151‬الذي ‌أصبح ‌العنصر ‌الفعال ‌للتطبيق ‌العمل ‌لعلم‌‬
‫النفس‪‌ .‬أسس ‌جون ‌دوي ‌أول ‌خمترب ‌ضخم ‌لعلم ‌النفس ‌الرتبوي ‌يف ‌الواليات‌‬
‫املتحدة ‌األمريكية ‌يف ‌جامعة ‌شيكاغوا ‌‪‌ .2112‬وفيما ‌بعد ‌استمر ‌يف ‌تقدمي‌‬
‫أفكاره‌املتجددة‌يف‌جامعة‌كولومبيا‪‌.‬ومن‌فكرته‪‌،‬أوال‪‌:‬بأن‌الطفل‌بعد‌متعلما‌‬
‫نشطا‪‌ .‬قبل ‌جون ‌دوي ‌كان ‌يعتقد ‌بأنه ‌ينبغي ‌لألطفال ‌اجللوس ‌يف ‌مقاعدهم‌‬
‫هبدؤ‌ويتعلمون‌بطريقة‌سلبية‪‌.‬وعلى‌العكس‪‌،‬يعتقد‌دوي‌بأن‌األطفال‌يتعلمون‌‬
‫بشكل ‌أفضل ‌باملشاركة ‌الفاعلة‪‌ .‬ومن ‌فكرته‪‌ ،‬ثانيا‪‌ :‬إنه ‌ينبغي ‌للتعلم ‌أن ‌يركز‌‬

‫‪‌27‬نفس‌املرجع‬
‫‪‌22‬جملة‌علمية‪‌،‬دراسات‌تربوية‪‌،‬العدد‌اخلامس‪‌،‬كانون‌الثاين‪‌،4771‌،‬ص‪475‌.‬‬
‫‪22‬‬

‫على‌الطفل‌عموما‌والتأكيد‌على‌فكرة‌تكيف‌األطفال‌لبيئتهم‪‌.‬يعتقد‌دوي‌بأنه‌‬
‫‌تعلم‌‬
‫الينبغي ‌لألطفال ‌أن ‌يتعلموا ‌املوضوعات ‌العلمية ‌حصرا ‌بل ‌جيب ‌عليهم ‌‬
‫كيفية ‌التفكري ‌والتكيف ‌مع ‌احمليط ‌خارج ‌املدرسة‪‌ .‬ويعتقد ‌بوجه ‌خاص ‌على‌‬
‫األطفال ‌أن ‌يتعلموا ‌كيف ‌جيدوا ‌حلوال ‌للمشكالت ‌الفكرية‪‌ .‬و ‌ثالثا‪‌ :‬إن‌‬
‫األطفال‌يستحقون‌تعليم‌كفوء‪‌.‬إن‌هذه‌املثالية‌الدميقراطية‌مل‌تكن‌يف‌موقعها‌‬
‫يف‌بداية‌عمل‌دوي‌يف‌الفرتة‌اآلخرة‌من‌القرن‌التاسع‌عشر‌عندما‌كان‌التعليم‌‬
‫مقتصرا ‌على ‌نسبة ‌صغرية ‌من ‌األطفال ‌الذكور ‌ممن ‌هم ‌ينتمون ‌إىل ‌العائالت‌‬
‫الغنية‪‌25.‬‬
‫وكان‌دوي‌واحد‌من‌املربني‌من‌علماء‌النفس‌املؤثرين‌الذين‌كانوا‌يدعون‌‬
‫للتعلم ‌جلميع ‌األطفال ‌ذكورا ‌و ‌إناثا ‌إضافة ‌إىل ‌األطفال ‌من ‌خمتلف ‌الفئات‌‬
‫اإلجتماعية‪‌ -‬اإلقتصادية‌والعرقية‪‌.‬ويد‌أي‪‌.‬أل‪‌.‬ثورندك‌(‪‌)2121‌ -‌ 2102‬‬
‫أول‌من‌بادر‌وأكد‌على‌التقومي‌والقياس‌وشجع‌األساس‌العلمي‌للتعلم‪‌22.‬‬
‫تطور ‌علم ‌النفس ‌الرتبوي ‌تطورا ‌سريعا ‌يف ‌الواليات ‌املتحدة‪‌ ،‬ومن ‌هنا‌‬
‫انتشر‌علم‌النفس‌إىل‌مجيع‌القرات‌والبالد‌يف‌العامل‪‌،‬حىت‌يف‌إندونسيا‪.‬و‌زمان‌‬
‫احلاضر‌ظهرت‌علماء‌علم‌النفس‌الرتبوي‌وكثري‌من‌الناس‌أن‌يهتموا‌هبذا‌العلم‪‌،‬‬
‫والدليل‌أن‌انتشر‌علم‌النفسي‌الرتبوي‌يف‌اجلامعات‌وظرت‌كثريا‌من‌الكليات‌‬
‫يف‌علم‌النفس‌الرتبوي‪‌20.‬‬

‫‪‌25‬نفس‌املرجع‪.‬‬
‫‪‌22‬نفس‌املرجع‪‌.‬ص‪472‌.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung, PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2007). h. 24‬‬
‫‪20‬‬

‫إن ‌علم ‌النفس ‌الرتبوي‌طور ‌بتأثري ‌اهتمام ‌الناس ‌على ‌كثري ‌من ‌الفروع‌‬
‫واملذاهب ‌العلمية ‌املتنوعة‪‌ ،‬ومن ‌مذاهب ‌املأثر ‌يف ‌تطور ‌علم ‌النفس ‌الرتبوي‌‬
‫معظاما‪‌21:‬‬
‫‪ .1‬مذهب‌اإلنساين‪‌،‬والعلماء‌املشهور‌فيه‌مثل‌ج‌ج‌روسيو‌(‪‌)J.J. Rousseau‬‬
‫و‌أبراهم‌مسلوف‌(‪‌)Abraham Maslow‬و‌ج‌رودجري(‪:)C. Rogers‬‬
‫‪ .2‬مذهب‌السلوكي‪‌،‬والعلماء‌املشهور‌فيه‌مثل‌واطسون‌(‪‌‌)J.B. Watson‬و‌‬
‫ثورنديك‌(‪‌،)Thorndike‬و‌سكنر‪‌.‬‬
‫‪ .3‬مذهب‌النفس‌املعريف‪‌،‬والعلماء‌املشهور‌فيه‌مثل‌بياجيت‌(‪‌)J. Piaget‬و‌‬
‫برونري‌(‪‌)Bruner‬و‌أوسوبل‌(‪.)Ausubel‬‬
‫إن‌ذالك‌املذاهب‌املوجودة‌طور‌على‌شكل‌مأثر‌يف‌جمال‌التعليم‪‌،‬وكذالك‌يف‌‬
‫تطوير‌تعليم‌اللغة‪‌،‬من‌مفهومه‌حىت‌طرق‌تدريسه‪‌.‬‬
‫‪ .2‬تعريف علم النفس التربوي‬
‫لقد‌تعددت‌تعاريف‌علم‌النفس‌الرتبوي‌عرب‌أكثر‌من‌قرن‌تبعا‌للمدارس‌‬
‫واالجتاهات ‌املختلفة ‌اليت ‌تناولت ‌تعريف ‌هذا ‌العلم‪‌ ،‬واليت ‌ينتمي ‌إليها ‌العلماء‪‌،‬‬
‫أمثال‪‌:‬وليام‌مجيس‪‌،‬ثورندايك‌و‌بافلوف‌وواطسن‌وغريهم‪‌،‬ولكن‌مراجعة‌التعاريف‌‬
‫القدمية‌واحلديثة‌تشري‌إىل‌وجهيت‌نظر‌هذه‌التعاريف‪‌:‬‬
‫‪ ‬علم ‌النفس ‌الرتبوي ‌يعين ‌تطبيقات ‌املبادئ ‌والقوانني ‌النفسية ‌لفهم ‌عمليات‌‬
‫التعلم‌والتعليم‌داخل‌الغرفة‌الصفية‌وضبطها‌وتفسريها‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Ibid.,‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ ‬علم ‌النفس ‌الرتبوي ‌علم ‌نظري ‌وتطبيقي ‌يستند ‌إىل ‌عدد ‌من ‌النظريات ‌اليت‌‬
‫يعمل‌علماء‌النفس‌الرتبوي‌وفقها‪‌،‬وهو‌علم‌معىن‌بتطبيق‌هذه‌النظريات‌وما‌‬
‫تنطوي‌عليه‌من‌مبادئ‌ومفاهيم‌وجماالت‌التعليم‌والتعلم‌املختلفة‪.‬‬
‫‌‬
‫‪ ‬علم ‌النفس ‌الرتبوي ‌هو ‌فرع ‌من ‌فروع ‌علم ‌النفسي ‌التطبيقي ‌خيتص ‌ببحث‌‬
‫املشكالت‌الرتبوية‌باستخدام‌وسائل‌ومفاهيم‌سيكولوجية‪.‬‬
‫‪ ‬علم ‌النفس‌الرتبوي ‌ال ‌يدرس ‌النفس ‌امنا ‌يدرس‌مظاهرها‪‌ ،‬وان ‌هذه ‌املظاهر‌‬
‫للنفس ‌تشكل ‌(مادة ‌علم ‌النفس) ‌وأصبح ‌علم ‌النفس ‌علما ‌مستقال ‌عندما‌‬
‫أصبحت‌له‌مادة‌يدرسها‌وطرق‌يستخدمها‌يف‌دراسة‌هذه‌املادة‌وعليه‌ميكن‌‬
‫تعريف‌علم‌النفس‌اصطالحيا‌بأنه‌العلم‌الذي‌يدرس‌الظواهر‌النفسية‪‌ 21.‬أو‌‬
‫العلم‌الذي‌يدرس‌النفس‌البشرية‪.‬‬
‫‪ .3‬أهداف علم النفس التربوي‬
‫يهدف‌علم‌النفس‌الرتبوي‌‌كغريه‌من‌العلوم‌األخرى‌املختلفة‌إىل‌حتقيق‌‬
‫أهداف‌العلم‌املتمثلة‌يف‪‌:‬الفهم‌والتنبؤ‌والضبط‌للظواهر‌الرتبوية‌املتنوعة‌خالل‌‬
‫مواقف‌التعلم‌والتعليم‪‌،‬ويستند‌علم‌النفس‌الرتبوي‌على‌قدرته‌على‌حتقيق‌هذه‌‬
‫األهداف‌إىل‌االفرتاض‌الذي‌يشري‌إىل‌أن‌الظواهر‌اليت‌يدرسها‌حتدث‌بشكل‌‬
‫طبيعي ‌كبقية ‌الظواهر ‌الطبيعية ‌وفقا ‌لنظام ‌حمدد ‌من ‌العالقات ‌اليت ‌حتكمها‌‬
‫القوانني‌واملبادئ‌العلمية‌املختلفة‪‌،‬ولتوضيح‌قدرة‌هذا‌العلم‌على‌حتقيق‌األهداف‌‬
‫الثالثة‌وهي‪‌:‬الفهم‪‌،‬والضبط‪‌،‬والتحكم‪‌47.‬‬
‫‌‬

‫‪21‬عبد‌السالم‌عبد‌الغفار‪‌:‬مقدمة‌يف‌علم‌النفس‌العام‪(‌،‬لبنان‪‌،‬دار‌النهضة‌العربية‪‌،‬بريوت‪‌،‬دون‌السنة)‌ص‪5‌.‬‬
‫‪47‬فرحان‌القاضاه‪‌،‬عوض‌الرتتوري‪‌،‬أساسيات‌علم‌النفس‌الرتبوي‌(عمان‪‌،‬ط‌د‪‌،‬دار‌احلامة‪‌)4772‌،‬ص‪‌27-‌24‌.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ .4‬فوائد علم النفس التربوي‪.‬‬

‫كما‌رأى‌بعض‌العلماء‌بأن‌علم‌النفس‌الرتبوي‌فرع‌من‌علم‌النفس‪‌،‬هم‌‬
‫يتأكدو‌بأن‌علم‌النفس‌الرتبوي‌ليس‌له‌النظرية‌واألساسية‌كعلم‌واحد‪‌.‬ودليل‌‬
‫ذلك‌كما‌رأى‌أرتور‪‌)Arthur S. Reber(‌ 2111‌،‬بأن‌علم‌النفس‌الرتبوي‌هو‌‬
‫العلم‌التطبيقي‌من‌علم‌النفس‪‌،‬ويرى‌بأن‌علم‌النفس‌هو‌علم‌الذي‌يبحث‌من‌‬
‫جمموعة‌النظرية‌ويهدف‌إىل‌حل‌املشكالت‌التعليمية‪‌.‬ووظائفه‪‌:42‬‬
‫‪ .1‬تطبيق‌مبادئ‌التدريس‌يف‌الفصل‬
‫‪ .2‬تطوير‌املنهج‌الدراسي‬
‫‪ .3‬االختبار‌والتقومي‌على‌املوهبة‌و‌القدرات‬
‫‪ .4‬إبراز‌عملية‌والتعامل‌من‌انتفاع‌اجملال‌التصوري‬
‫‪ .5‬تنفيذ‌تعليم‌املتعلمني‌‬
‫ب‪ -‬المبحث الثاني‪ :‬التصور والدافعية‬
‫‪ .1‬مفهوم التصور‬
‫‌أ‪ .‬تعريف‌التصور‬
‫رأى‌ثفلني‌(‪‌)Chaplin‬بأن‌التصور‌هي‌عملية‌املعرفة‌أو‌التعارف‌على‌‬
‫الشيء ‌واحلديثة ‌بعون ‌احلاسة‪‌ .44‬أما ‌جالل‌الدين ‌رمحة‌فبني ‌بأن ‌التصور‌‬
‫هي‌اخلربة‌عن‌أي‌الشيء‌أو‌احلديثة‌أو‌العالقات‌اليت‌حصلت‌من‌نتيجة‌‬
‫إستدالل‌املعلومات‌والرسالة‪‌.47‬‬

‫‪21‬‬
‫‪Muhibin Syah, Op. Cit., h. 12‬‬
‫‪22‬‬
‫‪J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi (edisi 5), Raja Grafindo Persada, 1999, hal. 358‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Jalaluddin Faturaochman Rahmat, dan H.P. Sutjipto, Persepsi terhadap kemampuan‬‬
‫‪wanita, Jurnal Psikologi, Tahun XVI. No. 1, Juli 1988, Fakultas Psikologi Universitas Gajah‬‬
‫‪Mada, hal. 51.‬‬
‫‪47‬‬

‫وتعريف ‌التصور ‌احلسي ‌يأيت ‌يف ‌عملية ‌املعرفة ‌بعد ‌تتابع ‌حسية‌‬
‫اإلحساس‌ووصوهلا‌ذروهتا‌حيث‌يتحول‌الشيء‌إىل‌شعور‌واع‌أو‌تصور‪‌.‬‬
‫فالتصور ‌نقطة ‌وصول ‌اإلحساس ‌إىل ‌آخر‌حمطة ‌حسية‪‌ .‬بعدها ‌تبدأ‌أوىل‌‬
‫مراحل‌التجريد‌أو‌صورية‌الشيء‪‌.‬ويفرتض‌االجتاه‌التجرييب‌يف‌الفلسفة‌أن‌‬
‫احلواس‌نوافد‌الفكر‪‌،‬فالعقل‌صفحة‌بيضاء‌يتلقى‌مدركاته‌من‌إحساساته‌‬
‫التجريبية ‌فاالنعكاسات ‌احلسية ‌لألشياء ‌احمليطة ‌بناء‌على ‌إحساساتنا ‌هي‌‬
‫اليت‌حتفر‌معانيها‌أو‌فكرات‌التجربة‌احلسية‪‌.‬أما‌االجتاه‌القليب‌فريفض‌أولية‌‬
‫التصور‌احلسي‌وهذا‌ما‌قال‌به‌أفالطون‌يف‌نظرية‌املثل‪‌،‬وطور‌هذه‌الفكرة‌‬
‫من ‌بعد ‌ديكارت‪‌ .‬وباركلي‪‌ ،‬أما ‌االجتاه ‌النقدي ‌فيمثله ‌كانت‪‌ ،‬يف ‌صيغة‌‬
‫التجرييب)‌ويرى‌أن‌اإلدراد‌حدس‌صوري‌متعال‌مجيع‌حمتويات‌‬
‫(احلدس‌– ‌ ‌‬
‫التصورية ‌مستمدة ‌من ‌التجربة ‌بعديا ‌ما ‌خال ‌صوريت ‌الزمان ‌واملكان‌‬
‫الفطريتني ‌بداخله ‌قبليا‪‌ 42.‬إذن ‌رأى ‌الباحث ‌بأن ‌هو‌تأويل ‌اإلحساسات‌‬
‫تأويال‌يساعدنا‌على‌معرفة‌ما‌يف‌عاملنا‌اخلارجي‌من‌أشياء‪‌.‬‬
‫‌ب‪ .‬التصور‌يسري‌من‌الكـل‌إىل‌اجلـزء‌‬
‫فلو‌ألقى‌اإلنسان‌بنظره‌على‌شخص‌أو‌على‌صورة‌أو‌منظر‌طبيعي‌‬
‫‪،‬لكان‌أول‌ما‌يراه‌من‌الشخص‌شكله‌العام‌‪.‬ومن‌الصورة‌أو‌املنظر‌انطباعا‌‬
‫عاما‌جممال‌‪.‬فلو‌أطال‌النظر‌والتأمل‌أخذت‌تفاصيل‌الشخص‌أو‌املنظر‌‬
‫تثب‌إىل‌عينيه‌واحدة‌بعد‌أخرى‪.‬فالنظرة‌اإلمجالية‌العامة‌‪،‬والتصور‌اإلمجايل‌‬
‫العام‌سابق‌على‌التحليل‌و‌تعرف‌األجزاء‌‪:‬هذا‌هو‌السري‌الطبيعي‌لعملية‌‬

‫‪‌42‬معن‌زيادة‌(رئيس‌التحرير)‪‌.‬املوسوعة‌الفلسفية‌العربية‪‌،‬ص‪20‌-‌22‌.‬‬
‫‪42‬‬

‫التصور ‌–من ‌اجململ ‌الكلي ‌إىل ‌املفصل ‌اجلزئي ‌‪.‬وال ‌يبدو ‌هذا ‌غريبا ‌ألن‌‬
‫التحليل‌والتفصيل‌يقتضي‌يذل‌اجلهد‪،‬واإلنسان‌مييل‌بطبعه‌إىل‌القصد‌يف‌‬
‫اجلهد‪‌.‬‬
‫فالطفل‌يصعب‌عليه‌التحليل‌‪،‬لذا‌فقد‌استفاد‌رجال‌التعليم‌من‌هذه‌‬
‫اخلاصية‌وذلك‌بعرض‌الدروس‌التعليمية‌انطالقا‌من‌الفكرة‌العامة‌اجململة‌‬
‫وبعد‌ذلك‌‌تنبثق‌وتظهر‌األجزاء‌والتفاصيل‪‌.45‬‬
‫‌ج‪ .‬التصور‌والسلــوك‌‌‬
‫إذا ‌كنت‌عطشانا ‌وظننت ‌أن ‌هبذا ‌الكأس ‌ماء ‌ملوثا ‌تركته‪،‬وإن ‌كان‌‬
‫ماء‌خالصا‌شربته‪.‬وإن‌كنت‌يف‌السوق‌ورأيت‌تفاحا‌أخضر ‌فجا‌أعرضت‌‬
‫عنه ‌‪،‬فإن ‌كان ‌أمحرا ‌ناضجا ‌اشرتيته‪.‬فالتصور ‌يوجه ‌السلوك ‌وقد ‌يكون‌‬
‫تصورنا‌خاطئا‌‪،‬لكن‌سلوكنا‌يتوقف‌دائما‌على‌كيفية‌تصورنا‌صوابا‌كان‌أو‌‬
‫خطئا‪.‬فقد ‌تستجيب ‌البتسامة ‌شخص ‌بالغضب ‌إن ‌ظننت ‌أهنا ‌ابتسامة‌‬
‫سخرية‪.‬وقد‌ال‌تكون‌يف‌الواقع‌ابتسامة‌سخرية‪‌.‬‬
‫وقد‌يكون‌األب‌جمرما‌يراه‌اجملتمع‌شريرا‌لكن‌أوالده‌يروا‌أنه‌حيبهم‌‬
‫وحيميهم‌فيقاوموا‌كل‌هجوم‌عليه‌أو‌تعريض‌به‪‌.‬فليس‌املهم‌هو‌الظروف‌‬
‫اليت‌حتيط‌بالفرد‌‪،‬بل‌كيفية‌تصوره‌هذه‌الظروف‪‌.‬هذا‌مبدأ‌من‌أهم‌املبادئ‌‬
‫اليت‌جيب‌أن‌تراعى‌يف‌تفسري‌السلوك‪‌.‬من‌أجل‌هذا‌خيتلف‌سلوك‌مجاعة‌‬
‫من‌الناس‌حيال‌شخص‌واحد‌أو‌نظام‌واحد‌الختالف‌‌تصورهم‌له‪‌.42‬‬
‫‌د‪ .‬مؤشرات‌التصور‌‬

‫‪‌45‬امحد‌عزت‌راجح‪‌،‬أصول‌علم‌النفس‪(‌،‬القاهرة‪‌:‬دار‌الكتاب‌العريب‪‌.)2121،‬ص‌‪‌207‬‬

‫‪‌42‬نفس‌املرجع‌ص‌‪205‬‬
‫‪44‬‬

‫كما‌رأى‌بيمو‌وجلتو‌(‪‌)Bimo Walgito‬التصور‌نستطيع‌أن‌نعرف‌من‌‬
‫مؤشرات‌كما‌تلي‪‌:40‬‬
‫‪ -‬إجابة‌اإلثارة‌اخلارجية‬
‫وهي‌اإلجابة‌اليت‌تتمسك‌باإلثارة‌من‌خارج‌الشخص‪‌.‬واملثرية‌‬
‫تكتسب‌به‌احلواس‌اخلمسة‪‌.‬مث‌تصري‌املثرية‌صورة‌أو‌انطباعا‌يف‌ذهن‌‬
‫الشخص‪‌.‬وذالك‌خيتلف‌من‌شخص‌واحد‌إىل‌اآلخر‪‌.‬‬
‫‪ -‬الفهم‬
‫بعد ‌ما ‌صارت ‌املثرية ‌صورة ‌يف ‌ذهن ‌الشخص ‌ستنظَم ‌الصورة‌‬
‫تصنيفيا‌ومرتتبا‌وبعد‌ذلك‌تفسر‌الصورة‌حىت‌تصري‌الفهم‌أو‌املعرفة‪‌.‬‬
‫َّ‬
‫‪ -‬التقوي‬
‫وبعد‌ذلك‌يقارن‌الشخص‌الفهم‌اجلديد‌مع‌املعايري‌أو‌القاعدة‪‌.‬‬
‫وهذه ‌العملية ‌التوميية ‌خيتلف ‌من ‌شخص ‌واحد ‌إىل ‌اآلخر ‌يتعلق‌‬
‫باملعارف‌واملعلومات‌اليت‌تقع‌يف‌ذهن‌الشخص‪‌.‬‬
‫‪ .2‬مفهوم الدافعية‬
‫‌أ‪ -‬تعريف‌الدافعية‌‬
‫إ ّن ‌كلمة ‌الدوافع ‌يسمى ‌‪Motivation‬من ‌اللغة ‌الالتينية ‌‪Movere‬هي‌‬
‫مبعىن‌الدافع‌أو‌قوة‌احلركة‪‌.‬وإمنا‌الدافعية‌لإلنسان‌فقط‌من‌السيد‌أو‌اإلمام‌‬

‫‪27‬‬
‫‪Bimo Walgito., Psikologi Sosial Edisi Revisi, (Yayasan Penerbitan Fakutas UGM.,‬‬
‫‪Yogyakarta. 1990) h. 54-55‬‬
 ‫‪47‬‬

‫إىل‌أتباعه‪‌ 41.‬أساس‌الدافع‌لإلنسان‌هو‌كيفية‌دفع‌اإلنسان‌ليعمل‌عمال‌‬
‫وجهودا‌بإعطاء‌كل‌القدرة‌أو‌املهارة‌للحصول‌على‌الغرض‌املعني‪‌.‬‬
‫‪Encyclopedia of School‬‬ ‫وتعريف‌من‌موسوعة‌مدرسة‌علم‌النفس‌(‬
‫‪‌)Psychology‬بأن‌الدافع‌هو‌القوة‌اليت‌حيرك‌سلوكية‌اإلنسان‌والبيان‌ألي‌‬
‫شيء ‌فيما ‌فعل ‌الناس‪‌ 41.‬وتشري ‌التعاريف ‌املختلفة ‌للدافعية ‌بأهنا ‌مفهوم‌‬
‫افرتاضي‌يشري‌إىل‌جمموع‌القوى‌(داخلية‌أو‌خارجية)‌تثري‌السلوك‌أو‌حتافظ‌‬
‫على‌استمراريته‌أو‌تعمل‌على‌تغيريه‌لتحقيق‌هدف‌أو‌إشباع‌حاجة‌وفيما‌‬
‫يلي‌منوذج‌هلذه‌التعريفات‪‌:‬‬
‫‪‌‌،Imran‬‬ ‫‌‪Siregar‬‬ ‫الدافعية ‌عند ‌‪Wagner‬و ‌‪Hallenbeck‬وتبعهما‬
‫وأصحابه‪‌،‬إ ّن ‌الدافع‌هو‌العوامل‌الىت‌تقدم‌سلوك‌اإلنسان‌حاال‌ومستمرا‌‬
‫من‌زمن‌إىل‌أخر‪‌ 77.‬الدافعية‌معناها‌قوة‌داخلية‌حمركة‌يف‌نفس‌الفرد‌حتركه‌‬
‫‌أنه‌‬
‫ألن ‌يفعل ‌األنشطة ‌املعينة ‌لتحقيق ‌األهداف ‌منها‪‌.‬رأى‌علماء‌الرتبية ‌‬
‫كلما ‌كان ‌وراء ‌الدارس ‌دافع ‌يستحثه‪‌ ،‬وحافر ‌يشده ‌إىل ‌تعلم ‌شيئ ‌ما‪‌،‬‬
‫فكان‌ذلك‌أدعى‌إىل‌إمتامه‌وحتقيق‌اهلدف‌منه‌خاصة‌يف‌أشكاله‌املعقدة‌‬
‫مهاراته‌املتشابكة‪72.‬ومن‌هنا‌يعترب‌الباحث‌بأ ّن ‌الدافع‌هو‌عمليات‌الدافع‌‬
‫واإلشارة‌واحلفظ‌أو‌رعاية‌سلوك‌اإلنسان‌للحصول‌على‌الغرض‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Malayu S.P. Hasibun, Organisasi dan Motivasi; Dasar Peningkatan Produktivitas‬‬
‫‪(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), h. 92‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Steven W. lee (Editor), Encyclopedia of school Psychology, (London: Sage Publication.‬‬
‫‪Inc, 2005), h. 330‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Imran Siregar, dkk, Kepemimpinan Madrasah, (Jakarta: Puslitbang Pendidikan Agama‬‬
‫‪dan Keagamaan, 2005),h. 16‬‬
‫‪72‬حممد‌كامل‌الناقة‌و‌رشدي‌أمحد‌طعيمة‪‌،‬طريقة‌تدريس‌اللغة‌العربية‌لغري‌الناطقني‌هبا‪(‌،‬الرياض‪‌:‬املناثشة‌اإلسالمية‌‬
‫الرتبية‌والعلوم‌والثقافة‪‌-‬ايسيكو‪‌)4777‌-‬ص‪70‌.‬‬
‫‪42‬‬

‫‌ب‪‌ -‬أنواع‌الدافعية‬
‫الدافعية ‌ال ‌تستطيع ‌مالحظتها ‌مباشرة‪‌ ،‬ولكن ‌الزم ‌على ‌من‌‬
‫يعرف‌الدافعية‌أن‌يفسر‌من‌اجلوانب‌السلوكية‪‌.‬وتنقسم‌الدافعية‌على‌‬
‫‪‌ )Motif‬وهو‌‬ ‫ثالثة ‌أنواع‪‌ :‬األول ‌دافع ‌النشوء ‌األحيائي ‌(‪Biogenetis‬‬

‫الدوافع ‌اليت ‌تصدر ‌من ‌حوائج ‌اإلنسانية ‌العضوية‪‌ ،‬حلماية ‌احلياة‌‬

‫اإلنسانية‌مثل‌اجلوع‪‌،‬والعطس‪‌،‬واحتياج‌إىل‌االسرتاحة‪‌،‬والتنفس‪‌،‬وغري‌‬
‫‪‌ ،)Motif‬وهو‌‬ ‫ذلك‪‌ .‬والثاين ‌دافع ‌النشوء ‌اإلجتماعي ‌(‪Sosiogenetis‬‬

‫الدوافع‌اليت‌تتطور‌من‌حوائج‌اإلجتماعي‌والبيئة‌الثقافية‪‌.‬وهذا‌الدافع‌‬
‫اإلجتماعي‌مأثر‌باحلالة‌اإلجتماعية‌والبيئة‌احمليطة‌لدي‌اإلنسان‪‌،‬مثال‌‬
‫اإلرادة‌الستماع‌املوسيقة‪‌ ،‬أو‌اإلرادة‌ألكل‌الطعام‌احملبوب‌وغري‌ذلك‪‌.‬‬
‫‌اإلنسان‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ ،)Motif‬هو ‌دافع‬ ‫‌(‪Teologis‬‬ ‫والثالث ‌الدافع ‌الالهويت‬
‫كلمخلوق‌احملتاج‌إىل‌جوانب‌اإلالهية‌أو‌الدينية‌أو‌الروحانية‪‌74.‬‬
‫وأما ‌من ‌الناحية ‌املنبعية ‌فينقسم ‌الدافع ‌إىل ‌قسمني‪‌ :‬الدافع‌‬
‫الداخلية‌والدافع‌اخلارجي‪‌.‬فالدافع‌الذايت‌يصدر‌من‌نفس‌اإلنسان‌وال‌‬
‫حيتاج‌املثريات‌اخلارجية‌ألن‌هذا‌الدافع‌موجود‌يف‌نفس‌اإلنسان‪‌.‬أما‌‬
‫الدافع‌اخلارجي‌يصدر‌من‌اخلارج‌أي‌حيتاج‌إىل‌مثريات‌اخلارجية‪‌77.‬‬
‫‌ج‪-‬أمهية‌الدافعية‬
‫تتمثل ‌أمهية ‌الدافعية ‌يف ‌كوهنا ‌هدفا ‌لذاهتا‪‌ ،‬فاستثارة ‌دافعية ‌الطالب‌‬
‫وتوجيهها ‌وتوليد ‌اهتمامات ‌معينة ‌لديهم‪‌ ،‬جتعلهم ‌يقبلون ‌على ‌ممارسة‌‬

‫‪32‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),‬‬
‫‪h.3‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Ibid., h.4‬‬
‫‪45‬‬

‫نشاطات‌معريفية‌وعاطفية‌وحركية‌خارج‌نطاق‌العمل‌املدرسي‌ويف‌حياهتم‌‬
‫املستقبلية‪‌.‬كما‌تتمثل‌أمهية‌الدافعية‌يف‌كوهنا‌وسيلة‌ميكن‌استخدامها‌يف‌‬
‫سبيل‌إجناز‌أهداف‌معينة‪‌،‬وميكن‌أن‌تتضح‌تلك‌األمهية‌أكثر‌من‌خالل‌‬
‫النقاط‌التالية‪‌72.‬‬
‫‪ .1‬الدافعية‌مثرية‌للطاقة‌والنشاط‪‌،‬ويف‌هذا‌ميكن‌القول‌بأنه‌ال‌سلوك‌دون‌‬
‫دافعية‌فالفرد‌الشعبان‌ال‌يبحث‌عن‌الطعام‪.‬‬
‫‪ .2‬الدافعية ‌توصل ‌اإلنسان ‌إىل ‌حتقيق ‌أهدافه‪‌ ،‬فالسلوك ‌بطبيعته ‌غرضي‌‬
‫واهلدف‌النهائي‌له‌هو‌حتقيق‌التوازن‌وخفض‌التوتر‌واهلدوء‌واالستقرار‌‬
‫وحتريك‌الطاقة‌الكامنة‌املثرية‌للقلق‌لدى‌اإلنسان‪.‬‬
‫‪ .3‬الدافعية ‌هي ‌وسيلة ‌تعلم ‌الكائن ‌احلي ‌التوافق ‌مع ‌نفسه ‌ومع ‌البيئة‪‌،‬‬
‫فالدافعية‌أساسية‌الكتساب‌السلوك‌واخلربات‌والعبارات‌واملعرفة‌وتطوير‌‬
‫السلوك‌وحتسينه‪.‬‬
‫‪ .4‬ميكن ‌تعديل ‌الدوافع ‌حىت ‌الفطري ‌منها ‌لتناسب ‌سلوكنا ‌والكائن ‌ال‌‬
‫خيضع‌فقط‌لدوافع‌اخلارجية‌وإمنا‌لظروف‌البيئة‌اليت‌يعيش‌فيها‪.‬‬
‫‌د‪‌ -‬دافعية‌التعلم‬
‫تعترب ‌الدافعية ‌من ‌الشروط ‌األساسية ‌اليت ‌يتوقف ‌عليها ‌حتقيق‌‬
‫اهلدف‌من‌عملية‌التعلم‌يف‌أي‌جمال‌من‌جماالته‌املتعددة‪‌،‬سواء‌يف‌تعلم‌‬
‫أساليب‌وطرق‌التفكري‪‌،‬أو‌تكوين‌االجتاهات‌والقيم‌أو‌تعديل‌بعضها‌أو‌‬
‫حتصيل‌املعلومات‌التفكري‌أو‌تكوين‌االجتاهات‌والقيم‌أو‌تعديل‌بعضها‌أو‌‬

‫‪‌72‬العناين‪‌،‬حنان‌عبد‌احلميد‪،‬علم‌النفس‌الرتبوي‪(‌،‬عمان‪‌،‬ط‪‌،4‬دار‌صفاء‪‌،)4774‌،‬ص‪227‌.‬‬
 ‫‪42‬‬

‫حتصيل‌املعلومات‌واملعارف‌أو‌يف‌حل‌املشكالت‌إىل‌أخر‌مجيع‌أساليب‌‬
‫السلوك‌اليت‌ختضع‌لعوامل‌التدريب‌واملمارسة‪‌.‬‬
‫الدافعية‌والتعلم‌كلمتان‌املتعلقتان‌وهلما‌ارتباط‌بينهما‪‌،‬فالتعلم‌هي‌‬
‫تغري‌السلوك‌الثابت‌من‌نتيجة‌التطبيق‌والتأييد‌(‪‌)reinforced practice‬الذي‌‬
‫يهدف‌إىل‌اهلدف‌املرجو‪‌‌.75‬‬
‫وحقيقة‌دافعية‌التعلم‌هو‌التشجيع‌الداخلي‌أو‌اخلارجي‌للطالب‌‬
‫اليت ‌تقوم ‌بعملية ‌التعلم ‌لتغيري ‌سلوكهم‪‌ .‬وهناك ‌املؤشر ‌يف ‌دافعية ‌التعلم‌‬
‫يستطيع ‌توضيحه ‌مثل‪‌ )2(‌ :‬وجود ‌اإلرادة ‌للنجاح‪‌ )4(‌ ،‬وجود ‌التشجيع‌‬
‫واحتياج‌إىل‌التعلم‪‌)7(‌،‬وجود‌الرجاء‌والعزم‌القوي‌للمستقبل‪‌)2(‌،‬وجود‌‬
‫الرتغيب ‌يف ‌التعلم‪‌ )5(‌ ،‬وجود ‌النشاطات ‌اجملذبة ‌يف ‌التعلم‪‌ )2(‌ ،‬وجود‌‬
‫‪72‬‬
‫البيئة‌التعليمية‌اجليدة‌ألن‌تتعلم‌الطالب‌جبيد‪.‬‬
‫ج‪ -‬المبحث الثالث‪:‬نظريات تعليم وتعلم اللغة‬
‫‪ .1‬مفهوم اللغة‬
‫صورةاللغة‌ووقارها‌وعلم‌اللغة‌دائماً‌يصري‌التّفتيش‌والبحث‌مادامت‌‬
‫احلضارة‌واإلنسان‌كائناً‌يف‌جهة‌األرض‌ويرتبط‌باحلياة‌إرتباطاً‌وثيقاً‪‌،‬منذ‌أن‌‬
‫فرق ‌عن ‌حياة ‌اإلنسان‪‌ ،‬بل ‌هي‌‬
‫خلق ‌اهلل ‌آدم ‌وهبطه ‌إىل ‌ال ّدنيا‪‌ ،‬اللغة ‌التُ َّ‬
‫يق‌أساسي‌اإلنسان‌لِتفهيم‌العامل‌ونفسه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طر‬
‫املعىن‌ما‌يدل‌على‌الواقع‌واحلقيقة‪‌.‬‬
‫ّ‬ ‫اللغة‌هي‌نظام‌عندهامعىن‪‌‌.‬و‬
‫ٌ‬
‫وجد ‌اللغة ‌إن ‌كانت ‌جمرد ‌الصوت ‌الذي ‌ليس ‌هلا ‌معىن‪‌،‬‬
‫معناها‪‌ ،‬التُ َ‬

‫‪35‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Op.cit, 23‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Ibid.‬‬
 ‫‪40‬‬

‫‌الرموز ‌تُسمى ‌باللغة‪‌ .70‬ويف ‌تعريف ‌اللغة ‌ومفهومها ‌قد‌‬

‫فلذلك ‌نظام ّ‬
‫اختلف‌العلماء‪‌،‬وليس‌هناك‌إتّفاق‌شامل‌على‌مفهوم‌حم ّدد‌لِلُغة‌ويرجع‌‬
‫سبب‌كثرة‌التّعريفات‌وتع ّددها‌إىل‌إرتباط‌اللغة‌بكثري‌من‌العلوم‪‌،‬فمنها‌‪‌:‬‬
‫املتوىف ‌‪‌ 172‬ه)‌بقوله‌‪ّ ‌:‬أما‌ح ّدها‌فا ّهنا‌أصوات‌‬
‫يعرفها‌إبن‌جين‌( ّ‬
‫‪ّ .1‬‬
‫يعرب‌هبا‌كل‌قوم‌عن‌أغراضهم‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬ظاهرة‌إجتماعية‌تستخدم‌لتحقيق‌التفاهم‌بني‌الناس‬
‫‪ .3‬صورة‌من‌صور‌التخاطب‌سواء‌كان‌لفظيّا‌أوغري‌ذلك‬
‫‪ .4‬اللغة ‌نشاط ‌مكتسب ‌تتم ‌بواسطة ‌تبادل ‌األفكار ‌والعواطف ‌بني‌‬
‫شخصني‌أو‌بني‌أفرادمجاعة‌معنية‪‌،‬وهذا‌النشاط‌عبارة‌عن‌أصوات‌‬
‫‪71‬‬
‫تستخدم‌وتستعمل‌وقف‌نظم‌معنية‬
‫جدير ‌بال ّذكر‪‌ ،‬أ ّن ‌اللغة ‌نعمة ‌اهلل ‌العظمى‪‌ ،‬وميزة ‌اإلنسان ‌الكربى‪‌ ،‬وهلا‌‬
‫قيمتها‌يف‌مجيع‌جماالت‌احلياة‌البشريّة‪‌،‬وهي‌اخلاصية‌اليت‌متيز‌هبا‌اإلنسان‌على‌‬
‫سائر ‌احليوان‪‌ 71.‬ومع ‌ذلك ‌كل ‌حيوانات ‌متتلك ‌نظاماً ‌من ‌الرموز ‌واإلشارات‌‬
‫للتّفاهم ‌فيما ‌بينها‪‌ ،‬فيقال‪‌ ،‬لغة ‌احليوان ‌ولغة ‌الطّيور ‌ولغة ‌النّبات‪‌ ،‬قال ‌تعاىل‪‌:‬‬
‫‌مْن ِط َق ‌الطِّْري ‌(النّمل ‌‪ . )22‬ولكن ‌لغة ‌اإلنسان ‌تتميّز ‌بأهنا ‌ذات ‌نظام‌‬
‫َوعُلّ ْمنا َ‬
‫مفتوح‌بينما‌احليوانات‌األخرى‌نظامها‌التعار‌يف‌نظام‌مغلق‪‌.27‬ووجود‌اللغة‌العربية‌‬
‫َْسَاءَ‌ ُكلَّ َها‪‌-‬حىت‌‬
‫‌األ ْ‬ ‫يف‌جهة‌األرض‌اليت‌تستعمل‌منذ‌أن‌يـُ ْهبَط‌آدم‌–‌ َو َعلَّ َم َ‬
‫‌آد َم ْ‬
‫األن‪‌،‬وهلا‌نظام‌ورموز‌معني‪‌.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪Fathul Mujib, Rekonstruksi pendidikan Bahasa Arab, (Yogyakarta: BiPA, 2000) hlm 2‬‬
‫‪‌71‬أوريل‌حبرالدين‪‌،‬فقه‌اللعة‌العربية‌(مدخل‌لدراسةموضوعات‌فقه‌اللغة)‌(مالنج‪‌:‬مطبعة‌اجلامعة‪‌‌)4771‌،‬ص‌‪2‬‬
‫‪71‬دوي‌محيدة‪‌،‬منهج‌اللغة‌العربية‌(للمدارس‌اإلسالمية‌من‌الطراز‌العاملي)‪(‌،‬مالنج‪‌:‬مطبعة‌اجلامعة‪‌)4722‌،‬ص‌‪54‬‬
‫‪27‬أوريل‌حبرالدين‪‌،‬املرجع‌السابق‪‌،‬ص‌‪2‬‬
 ‫‪41‬‬

‫‪ .2‬مفهوم التعلم‬
‫خيتلف‌مهفوم‌التعلم‌تقليديا‌وحديثا‪‌،‬أما‌املفهوم‌التقليدي‌هو‌نقل‌‬
‫املعلومات ‌من ‌الكبار ‌إىل ‌الصغار‪‌ ،‬ويف ‌ضوء ‌هذه ‌الفكرة ‌فإن ‌املدرس ‌أو‌‬
‫املعلم ‌هو ‌ذلك ‌الشخص ‌الذي ‌يعهد ‌إليه ‌بتلقني ‌املعارف ‌إىل ‌التالميذ‪‌.‬‬
‫وترتبط ‌هذه ‌النظرة ‌التقليدية ‌للتدريس ‌باالجتاه ‌التقليدي ‌القدمي ‌يف ‌الرتبية‪‌،‬‬
‫والذي‌كان‌يرى‌أن‌األولويية‌جيب‌أن‌توجه‌إىل‌عقل‌املتعلم‌لشحنه‌باملعارف‌‬
‫والعلوم ‌اليت ‌يرى ‌الكبار ‌إمهيتها‪‌ ،‬وحىت ‌ميكن ‌إمتام ‌هذه ‌املهمة‪‌ ،‬كان ‌من‌‬
‫الضروري ‌االهتمام ‌بالتلقني ‌واحلفظ ‌واالسرتجاع ‌كعمليات ‌متكاملة ‌حتقق‌‬
‫‪22‬‬
‫ذلك‌الغرض‪.‬‬
‫أما ‌املفهوم ‌احلديث ‌يرى ‌بأن ‌التعلم ‌ليس ‌عملية ‌لنقل ‌املعلومات‪‌،‬‬
‫ولكنه‌نشاط‌خمطط‪‌،‬يهدف‌إىل‌حتقيق‌نواتج‌تعليمية‌مرغوبة‌لدى‌التالميذ‪‌،‬‬
‫حيث‌يقوم‌املعلم‌بتخطيط‌وإدارة‌هذا‌النشاط‪‌.‬ويعىن‌ذلك‌أن‌هناك‌أدوارا‌‬
‫جديدة‌لكل‌من‌املعلم‌واملتعلم‌وفق‌هذه‌النظرة‌التقدمية‌إىل‌عملية‌التعلم‪‌،‬‬
‫فاملعلم‌لن‌يقتصر‌عمله‌على‌إلقاء‌املعلومات‪‌،‬والتالميذ‌لن‌يقتصر‌دورهم‌‬
‫بالتاىل‌على‌حفظ‌تلك‌املعلومات‌استعدادا‌لتسميعها‪.24‬‬
‫وتأيت‌هذه‌النظرة‌احلديث‌ملفهوم‌التدريس‌انكعاسا‌للنظرة‌احلديث‌‬
‫إىل ‌عملية ‌الرتبية ‌ذاهتا‪‌ ،‬حيث ‌أبرزت ‌البحوث ‌النفسية ‌ضرورة ‌النظرة ‌إىل‌‬
‫املتعلم‌كشخص‌حيتاج‌إىل‌النمو‌املتكامل‪‌،‬مما‌يعىن‌اشتمال‌ذلك‌النمو‌على‌‬

‫‪‌22‬يس‌عبد‌الرمحن‌قنديل‪‌،‬التدريس‌وإعداد‌املعلم‌(الرياض‪‌:‬دار‌النشر‌الدويل‪‌،)4777‌،‬ص‪22‌-27‌.‬‬
‫‪24‬نفس‌املرجع‪‌،.‬ص‪24‌.‬‬
‫‪41‬‬

‫اجلوانب ‌الروحية ‌والعقلية ‌واجلسمية ‌بشكل ‌منجسم‪‌ ،‬يضمن ‌عدم ‌طغيان‌‬

‫‪27‬‬
‫جانب‌اآلخر‪‌،‬ويراعي‌عدم‌الفصل‌بني‌هذه‌اجلوانب‪.‬‬
‫‪ .3‬نظريات علم النفس‬
‫لقد‌اختلفت‌وجهات‌نظر‌الباحثني‌احملدثني‌على‌األقل‌منذ‌أن‌برزت‌‬
‫نظريات‌التعلم‌إىل‌الساحة‌العلمية‪‌،‬وازداد‌التباين‌بينها‌أكثر‌منذ‌أن‌ظهرت‌‬
‫التعليمية ‌إىل ‌سطح ‌الدراسات ‌احلديثة‪‌ ،‬وحينها ‌ظهرت ‌عدد ‌من ‌نظريات‌‬
‫ختتلف‌فيما‌بينها‌يف‌تفسري‌الطريقة‌املثلى‌لكيفية‌حصول‌التعلم‌عند‌اإلنسان‌‬
‫وأفضل ‌الطرق ‌يف ‌ذلك‪‌ .‬ظهرت ‌النظرية ‌السلوكية ‌أول ‌األمر ‌وتلتها ‌النظرية‌‬
‫اللغوية‌العقلية‌مث‌ظهرت‌النظرية‌املعريفية‌فضال‌عن‌أفكار‌أخرى‌ظهرت‌على‌‬
‫ساحة‌البحث‌اللغوي‌والتعليمي‌خصوصا‪‌22.‬‬
‫أ) النظرية السلوكية (‪)Behaviourisme‬‬
‫ينظر‌السلوكيون‌إىل‌اللغة‌على‌أهنا‌عادة‌يسهل‌التحكم‌فيها‌والسيطرة‌‬
‫عليها‪‌،‬وأهنا‌جزء‌من‌السلوك‌اإلنساين‌الذي‌تشكل‌البيئة‌احمليطة‌به‌وتتحكم‌‬
‫فيه‪‌ ،‬وأن ‌االختالفات ‌اللغوية ‌بني ‌الناس ‌ليست ‌وراثية‪‌ ،‬بل ‌نتيجة ‌الختالف‌‬
‫البيانات‌اللغوية‪‌25.‬يعترب‌السلوكيون‌أن‌اكتساب‌اللغة‌عند‌الطفل‌ال‌فرق‌بينها‌‬
‫وبني ‌أي ‌سلوك ‌آخر‪‌ ،‬ألن ‌اللغة ‌عندهم ‌شكل ‌من ‌أشكال ‌السلوك‪‌ .‬ويدور‌‬
‫حمتوى ‌النظرية ‌السلوكية ‌حول ‌أن ‌السلوك ‌اللغوي ‌عبارة ‌عن ‌جمموعة ‌من‌‬

‫‪27‬نفس‌املرجع‪.‬‬
‫‪22‬عبد‌اجمليد‌عيساين‪‌،‬نظريات‌التعلم‌وتطبيقاهتا‌يف‌علوم‌اللغة‌(اكتساب‌املهارات‌اللغوية‌األساسية)‪(‌،‬دار‌الكتاب‌‬
‫احلديث‪‌،)4724‌،‬ص‪20‌.‬‬
‫‪‌25‬عبد‌العزيز‌بن‌إبراهيم‌العصيلي‪‌،‬النظريات‌اللغوية‌والنفسية‌وتعليم‌اللغة‌العربية‪‌(‌،‬الرياض‪‌:‬جامعة‌اإلمام‌حممد‌بن‌‬
‫سعود‌اإلسالمية‪‌،)2111‌،‬ص‪57‌.‬‬
‫‪77‬‬

‫االستجابات‌الناجتة‌عن‌مثريات‌للمحيط‌اخلارجي‪‌،‬خمتلفة‌من‌حيث‌أن‌واعها‌‬
‫بني ‌أن ‌تكون ‌املرياث ‌طبيعية ‌أو ‌اجتماعية ‌أو ‌غريها‪‌ ،‬حاضرا ‌فعال ‌أو ‌غائبا‌‬
‫‪22‬‬
‫خارجيا‌أو‌داخليا‪.‬‬
‫وقد ‌تزعم ‌هذه ‌النظرية ‌بشكل ‌كبري ‌جمموعة ‌من ‌اللسانيني ‌والنفسيني‌‬
‫وخنص ‌بالذكر‪‌ ،‬بلومفيلد ‌األمريكي‪‌ ،‬وواطسن‪‌ ،‬وسكينر‪‌ ،‬وهم ‌الذين ‌أدلوا‌‬
‫بآراثهم ‌لتشكيل ‌حماور ‌هذه ‌النظرية ‌وتصبح ‌من ‌أشهر ‌النظريات ‌يف ‌تاريخ‌‬
‫‪20‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫بناء ‌على ‌هذا ‌املفهوم‪‌ ،‬فإن ‌اكتساب ‌اللغة ‌ال ‌خيتلف ‌عن ‌اكتساب‌‬
‫املهارات ‌اإلنسانية ‌األخرى‪‌ ،‬اليت ‌حتتاج ‌إىل ‌التعلم ‌والتدرب ‌واملران‪‌ ،‬وتعتمد‌‬
‫على‌املؤثرات‌احلسية‌اخلارجية‪‌،‬كاملثري‌الذي‌يتبعه‌استجابة‌حتتاج‌إىل‌تعزيز‌إن‌‬
‫كانت‌إجيابية‪‌،‬واستبعاد‌إن‌كانت‌سلبية‪‌21.‬‬
‫نتيجة ‌لذلك ‌تبلور ‌يف ‌اخلمسينيات ‌امليالدية ‌من ‌القرن ‌العشرين ‌اجتاه‌‬
‫بنيوي ‌سلوكي‪‌،‬يف ‌ميدان ‌تعلم ‌اللغات‌األجنبية‪‌،‬عرف ‌باملذهب ‌أو ‌املدخل‌‬
‫‪‌ .Aura-Oral‬مث ‌نشأت ‌طرائق ‌وأساليب ‌لتعليم‌‬ ‫‪Approach‬‬ ‫السمعي ‌الشفوي ‌‬
‫‪Audio-lingual‬‬ ‫اللغات‌األجنبية‪‌،‬كان‌من‌أشهرها‪‌:‬الطريقة‌السمعية‌الشفهية‌‬
‫‪‌،Method‬اليت‌سيطرت‌على‌هذا‌امليدان‌منذ‌أواخر‌اخلمسينيات‌حىت‌منتصف‌‬
‫السبعينيات‌من‌القرن‌امليالدي‌احلايل‪‌.21‬‬
‫‌‬

‫‪22‬عبد‌اجمليد‌عيساين‪‌،‬املرجع‌السابق‪‌،‬ص‪20‌.‬‬
‫‪20‬نفس‌املرجع‪‌،‬ص‪21‌.‬‬
‫‪21‬عبد‌العزيز‌بن‌إبراهيم‌العصيلي‪،‬املرجع‌السابق‪‌‌،.‬ص‪52‌.‬‬
‫‪21‬نفس‌املرجع‪‌،.‬ص‪55‌-‌57‌.‬‬
‫‪72‬‬

‫‌‬
‫ب)النظرية اللغوية (العقلية)‬
‫خيتلف‌هذه‌النظرية‌العقلية‌بالنظرية‌السلوكية‪‌،‬أما‌السلوكية‌يأتكد‌على‌‬
‫مثريات‌للمحيط‌اخلارجي‌يف‌التعلم‪‌،‬فهذه‌النظرية‌العقلية‌يرى‌بأن‌التعلم‌هو‌‬
‫تغيري‌إحساس‌واملفاهيم‌الذي‌ليس‌ظهر‌دائما‌يف‌السلوكية‪‌.‬هذه‌النظرية‌يعتىن‌‬
‫أهيمية ‌عملية ‌التعلم ‌أكرب ‌من ‌نتيجة ‌التعلم‪‌ .‬ولذلك ‌على ‌املتعلم ‌أن ‌ينظم‌‬
‫عملية‌التعلم‌نفسه‪‌.‬والبيئة‌ليست‌معني‌نتيجة‌عملية‌التعلم‪‌57.‬‬
‫ويرى‌علماء‌علم‌اللغة‌النفسي‌مثل‌تشومكي‌(‪‌)Chomsky‬و‌مجز‌دييز‌‬
‫‪Language Acquisition‬‬ ‫(‪‌‌)Jamez Deez‬أن‌لكل‌اإلنسان‌جهاز‌اكتساب‌اللغة‌(‬
‫‪‌)Device‬اليت‌تستطيع‌أن‌يكتسب‌الرموز‌الغوية‌ويرسل‌إىل‌مركز‌اللغة‪‌.52‬‬
‫ويف‌املرحلة‌التالية‪‌،‬يستخدم‌املتعلمم‌كفاءة‌لغاهتم‌إلنتاج‌التعبري‌على‌‬
‫ما‌شائون‌وفقا‌على‌القوائد‌اللغوية‌املفهومة‪‌.‬وهذه‌النظرية‌يستطيع‌إبراز‌يف‌‬

‫مثيراتلغو‬
‫الصورة‌التايل‪‌:54‬‬
‫مثيراتلغو‬ ‫ية‬ ‫‌‬
‫ية‬ ‫مثيراتلغو‬
‫ية‬ ‫‌‬
‫مركزاستعاباللغة‬ ‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫الكفاءةال‬
‫لغوية‬
‫‪50‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 2012) hlm. 17-18‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Ibid., hlm. 18‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy,Op.Cit., hlm.17‬‬
 ‫‪74‬‬

‫تتعلق ‌النظرية ‌اللغوية ‌بالنزعة ‌العقلية ‌اليت ‌يتزعمها ‌الباحث ‌األمريكي‌‬

‫تشومكي‪‌.‬وتعرف‌هذه‌النظرية‌بعدة‌أْساء‌كلها‌تدل‌على‌ماتنص‌عليه‌قضايا‌‬
‫هذه ‌النظرية‪‌ ،‬فتعرف‪‌ :‬بالنظرية ‌العقلية ‌وبالنظرية ‌اللغوية ‌وبالنظرية ‌الفطرية‌‬
‫وبعضهم‌يدرجها‌يف‌النظرية‌املعرفية‌كإطار‌عام‌للمفاهيم‌غري‌السلوكية‪‌.‬ولكل‌‬
‫اسم‌من‌هذه‌األْساء‌داللة‌تعكس‌جانبا‌من‌جوانب‌النظرية‌التشومسكية‪‌.‬‬
‫وترجع ‌شهرة ‌تشومسكي ‌ال ‌إىل ‌هذه ‌النظرية ‌اللغوية ‌وحدها‪‌ ،‬وإمنا ‌دعمتها‌‬
‫روافد ‌أخرى‪‌ .‬خاصة ‌مواقفه ‌من ‌السياسة ‌األمريكية ‌الداخلية ‌ولكثري ‌من‌‬
‫‪57‬‬
‫املواقف‌للسياسة‌اخلارجية‪.‬‬
‫‪ .4‬نظريات علم اللغة‬
‫أ) النظرية البنيوية (‪)Strukturalisme‬‬
‫أسس‌دي‌سوسور‌(‪‌)de Saussure 1857-1913‬هذه‌النظرية‌البنيوية‌و‌يطور‌‬
‫لينورد‌بلومفلد‌(‪‌)Leonard Bloomfield‬تطويرا‌ملحوظا‪‌.‬و‌هو‌يضع‌األساسيات‌‬
‫اللغوي‌البنيوي‌معتمدا‌على‌البحوث‌الذي‌حبثها‌بطريقة‌البحث‌كاملستخدم‌‬
‫يف‌البحث‌العلمي‌الطبعي‌(‪‌52.)Sains‬‬
‫و‌يرى‌هذه‌املذهب‌كما‌تلي‪‌55:‬‬
‫‪ )1‬اللغة‌هي‌النطق‌(اللساين)‬
‫‪ )2‬املهارة‌اللغوية‌حيتاج‌إىل‌التدريب‌واملمارسة‌املتعددة‪.‬‬
‫‪ )3‬كل‌اللغة‌هلا‌خصائص‌يف‌قواعدها‌الذي‌ال‌توجد‌يف‌اللغة‌األخرى‪.‬‬

‫‪57‬عبد‌اجمليد‌عيساين‪‌،‬املرجع‌السابق‪‌،.‬ص‪01‌.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy, Op. cit., 18‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Ibid.,‬‬
 ‫‪77‬‬

‫‪ )4‬كل ‌اللغة ‌هلا ‌أنظمة ‌كاملة ‌لتعبري ‌املراد ‌من ‌الناطقني‪‌ ،‬فليس ‌هناك‌‬
‫األفضل‌من‌لغة‌واحد‌إىل‌األخرى‪.‬‬
‫‪ )5‬يتطور‌كل‌اللغات‌وفقا‌بتطور‌الزمن‪‌،‬وميكن‌تطوير‌أو‌التغيري‌القوائد‪.‬‬
‫‪ )6‬املنبع‌األول‌هو‌من‌الناطقني‌األصلي‪.‬‬
‫فإن‌هذا ‌املذهب ‌على ‌األكثر ‌يساوي ‌مفهومه‌على ‌املذهب ‌السلوكية‪‌،‬‬
‫ولكن‌يأسس‌من‌النظريات‌يف‌علم‌اللغة‪‌.‬‬
‫ب) النظرية التوليدية التحويلية(‪)Generatif-Transformasi‬‬
‫‪Language-‬‬ ‫هذا ‌املذهب ‌قام ‌به ‌تشومكي ‌(‪‌ )Chomsky‬يف ‌كتابه ‌"‬
‫‪‌ )surface‬و ‌البناء‌‬ ‫‪structure‬‬ ‫‪"Structures‬ويرى ‌بأن ‌اللغة ‌له ‌البناء ‌الظاهري(‬
‫األساسي‌(‪‌،)Deep structure‬فاملنطوق‌ظاهري‌واملراد‌أساسي‪‌.‬وهذا‌املثل‌يبني‌‬
‫العالقة‌بني‌البناء‌الظاهري‌والبناء‌األساسي‪‌52:‬‬
‫‌‬
‫البناء الظاهري‬ ‫إلىالسوق؟‬
‫‌‬
‫‌‬
‫البناء األساسي‬ ‫هلتريدأنتذهبإلىالسوق؟‬
‫‌‬
‫وينقسم‌تشومكي‌الكفايات‌اللغوية‌إىل‌قسمني‪‌:‬الكفاءة‌(‪‌)competence‬‬
‫واألداء‌(‪‌.)performance‬‬
‫ويف‌بعض‌األشياء‌يتفق‌هذا‌النظرية‌التوليدية‌مع‌النظرية‌البنيوية‌بأن‌ينظر‌‬
‫هذا‌النظرية‌أن‌اللغة‌هي‌النطق‌(اللساين)‪‌،‬وأن‌كل‌اللغة‌هلا‌أنظمة‌كاملة‌لتعبري‌‬

‫‪56‬‬
‫‪Ibid., hlm. 19-20‬‬
 ‫‪72‬‬

‫املراد ‌من ‌الناطقني‪‌ ،‬فليس‌هناك ‌األفضل ‌من ‌لغة ‌واحد ‌إىل ‌األخرى ‌‪‌ .‬ولكن‌‬
‫هناك‌إختالفات‌كثرية‌أساسية‪‌:‬‬
‫‪ )2‬خيالف‌مع‌النظرية‌البنيوية‌بأن‌املهارة‌اللغوية‌حيتاج‌إىل‌التدريب‌واملمارسة‌‬
‫املتعددة‪‌ ،‬يرى ‌هذه ‌النظرية ‌بأن ‌املهارة ‌اللغوية ‌هي ‌عملية ‌مبدعة ‌من‌‬
‫الشخص‪.‬‬
‫‪ )4‬خيالف‌مع‌النظرية‌البنيوية‌بأن‌كل‌اللغة‌هلا‌خصائص‌يف‌قواعدها‌الذي‌ال‌‬
‫توجد ‌يف ‌اللغة ‌األخرى‪‌ ،‬يتـأكد ‌هذه ‌النظرية ‌بأن ‌يف ‌اللغات ‌الكثرية ‌هلا‌‬
‫العناصر‌املتساوي‌بني‌الواحد‌وباخلصوص‌يف‌البناء‌األساسي‪.‬‬
‫‪ )7‬خيالف‌مع‌النظرية‌البنيوية‌بأن‌كل‌اللغات‌يتطور‌وفقا‌بتطور‌الزمن‌وميكن‌‬
‫تطوير ‌أو ‌التغيري ‌القوائد‪‌ ،‬يرى ‌هذه ‌النظرية ‌بأن ‌تطور ‌اللغة ‌يقع ‌يف ‌البناء‌‬
‫الظاهري‌وال‌يف‌بناء‌األساسي‪.‬‬
‫على ‌الرغم ‌يتفق ‌مع ‌النظرية ‌البنيوية ‌بأناملنبع ‌األول ‌هو ‌من ‌الناطقني‌‬
‫األصلي‪‌ ،‬يرى ‌هذه ‌النظرية ‌بأن ‌ميكن ‌اخلالف ‌يف ‌استخدام ‌اللغة ‌فلذلك ‌جيب‌‬
‫على‌كل‌اللغة‌هلا‌القوائد‌املعينة‌واملتفقة‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪75‬‬

‫‌‬
‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ -‬مدخل البحث ومنهجه‬
‫وكان‌املدخل‌املوافق‌هلذا‌املوضوع‌مدخال‌نوعيا‪‌،‬فاستخدم‌الباحث‌يف‌هذا‌‬
‫البحث‌املدخل‌النوعي‌يف‌حبثسلوكية‌متعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬و‌قام‌الباحث‌هبذا‌البحث‌‬
‫على‌منهج‌الوصف‌اإلثنوغرايف‪‌.‬‬
‫يعرف ‌البحث ‌اإلثنوغرايف ‌بأنه ‌منهجية ‌حبث ‌اجتماعي ‌يتميز ‌باالخنراط‌‬
‫العميق‌للباحث‪-‬علنا‌أو‌خفية‪‌ -‬يف‌حياة‌الناس‌لفرتة‌من‌الزمن‪‌،‬يراقب‌ما‌حيدث‪‌،‬‬
‫ويسمع‌ما‌يقال‪‌،‬ويسأل‌األسئلة‪‌،‬وجيمع‌ما‌ميكن‌من‌بيانات‪‌،‬هبدف‌تسليط‌الضوء‌‬
‫على‌قضايا‌حمورية‌يف‌البحث‪‌.50‬وهذا‌املنهج‌من‌احدى‌املناهج‌من‌البحث‌النوعي‌‬
‫فإنه‌يستطيع‌استخدامه‌يف‌حبث‌منط‌سلوك‌اجملتمع‪.51‬ويف‌هذه‌القضية‌اجملتمع‌هو‌‬
‫طالب‌اجلامعة‌وسلوكيتهم‪‌‌.‬‬
‫يهدف ‌هذا ‌املنهج ‌اإلثنوغرايف ‌معرفة ‌ما ‌جيري ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌من ‌جوانب‌‬
‫‪STAIN‬‬ ‫نفسانية ‌لدي‌متعلم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‬
‫‪.)Pekalongan‬والبحث‌الوصف‌اإلثنوغرايف‌هي‌طريقة‌الوصف‌املتعمقة‪‌،‬وهذا‌يوافق‌‬
‫مع‌البحث‌حول‌التصور‌والدوافع‪‌.‬‬

‫‪57‬ثائر‌أمحد‌غبارري‌وأصدقائه‪‌.‬البحث‌النوعي‌يف‌الرتبية‌وعلم‌النفس‪‌،‬ص‪275‌.‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Bahasa, (Malang: UM Press,‬‬
‫‪2014), h.177‬‬
‫‪72‬‬

‫أما ‌املبادئ ‌املستخدمة ‌يف ‌هذا ‌البحث ‌اإلثنوغرافية‪‌ ،‬معتمدا ‌على ‌رأي‌‬
‫مهمرسلي ‌(‪‌ )Hammaersley‬يف ‌كتاب ‌األستاذ ‌الدكتور ‌حممد ‌عدنان ‌لطيف ‌عن‌‬
‫اإلثنوغرفية‪‌،‬هناك‌ثالث‌مبادئ‪‌،‬كما‌اآليت‪‌:51‬‬
‫‪‌ .1‬املبدأ‌الطبيعي‬
‫للحصول‌إىل‌البيانت‌عن‌سلوكية‌اإلنسان‌فالبد‌للمالحظ‌أن‌ينظم‌األحوال‌‬
‫الطبيعية‌على‌التمام‪‌.‬وذالك‌يربز‌يف‌ثالثة‌العملية‪‌:‬‬
‫‪ )1‬أن ‌ال ‌يكون ‌املالحظ ‌أو ‌الباحث ‌مستعجال ‌يف ‌ ‌استدالل ‌ما ‌يظهر ‌يف‌‬
‫املالحظة‌الظاهرية‬
‫‪ )2‬أن ‌يقلل ‌تأثري ‌الباحث ‌على ‌األحوال ‌الطبيعية‪‌ ،‬حىت ‌يستطيع ‌استافدة ‌يف‌‬
‫البحث‌اآلخر‬
‫‪ )3‬أن‌يكون‌الباحث‌مبني‌ما‌جيري‌من‌األحوال‌والعملية‌اإلجتماعية‌املتعلقة‌مع‌‬
‫البحث‪‌.‬‬
‫‪ .2‬املبدأ‌الفهمي‬
‫و ‌هدف ‌البحث ‌اإلثنوغرايف ‌الرئيسي ‌هي ‌فهم ‌السل ‌وك ‌اإلنساين ‌وهذا ‌خمتلف‌‬
‫بفهم‌الكائن‌املادي‌أو‌غري‌اإلنساين‪‌.‬فإن‌يف‌البحث‌اإلثنوغرايف‌ال‌يعتمد‌على‌‬
‫اإلجابة‌من‌املسؤول‪‌،‬ولكن‌ال‌بد‌للباحث‌أن‌يقوم‌بعملية‌التفسري‌على‌ما‌وجد‌‬
‫الباحث‪‌.‬‬
‫‪ .3‬املبدأ‌االستقرائي‬
‫ال‌بد‌للباحث‌أن‌حيلل‌البيانات‌بالطريقة‌االستقرائية‌وال‌جتربة‌الفرضية‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‪59‬‬
‫‪Ibid. 180-181‬‬
 ‫‪70‬‬

‫ميدان البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫يف‌هذا‌البحث‌ركز‌الباحث‌على‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌،)STAIN Pekalongan‬وكان‌من‌هذا‌امليدان‌سيحصل‌الباحث‌على‌املعلومات‌‬
‫اجلديدة‌عن‌سلوكية‌متعلمي‌اللغة‌العربية‌أو‌طالب‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪‌ ‌.)STAIN Pekalongan‬وقد‌حدد‌الباحث‌مكان‌البحث‌يف‌الربنامج‌‬
‫املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌.)STAINPekalongan‬‬
‫حضور الباحث‬ ‫ج‪-‬‬
‫إن‌الباحث‌اإلثنوغرايف‌هو‌باحث‌من‌النوع‌"املالحظ‌املشارك"‪‌،‬وبالتايل‌‬
‫فإن‌البحث‌اإلثنوغرايف‌يقع‌بني‌حدود‌البحث‌الكيفي‌االجتماعي‌جملرد‌الفهم‪‌،‬‬
‫وبني ‌البحث ‌اإلجرائي‪‌ ،‬كون ‌هدفه ‌الفهم ‌واملشاركة ‌يف ‌تغيري ‌حنو ‌األفضل‪‌.27‬‬
‫والباحث‌هنا‌كاملالحظ‌املشارك‌يعين‌املالخظ‌أواملخرب‌يف‌علمية‌التعليم‌وميكن‌‬
‫اشرتاكه‌يف‌عملية‌التعلم‌حسب‌ما‌احتاج‌يف‌حتصيل‌البيانت‌احملتاجة‌من‌متعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‌أي‌طالب‌اجلامعة‪‌.‬‬
‫د‪ -‬البيانات ومصادرها‬
‫‪ .2‬البيانات‌اليت‌سيجمع‌الباحث‌وحيللها‌يف‌هذا‌البحث‪‌،‬يعرض‌يف‌ما‌يلي‪‌:‬‬
‫‌أ‪ -‬البيانت ‌األولية ‌حول ‌تصور ‌الطالب‪‌ ،‬ويستطيع ‌أن ‌يبني ‌الباحث ‌على‌‬
‫ثالثة‌املتغريا؛‌األوىل‌هي‌إستجابات‌اإلثارة‌اخلارجية‌يف‌ما‌يتعلق‌بتعليم‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌يف ‌الربناج ‌املكثف‪،‬و ‌الثانية ‌هي ‌الصورة ‌املؤثر ‌يف ‌ذهن‌‬

‫ثائر‌أمحد‌غبارري‌وأصدقائه‪‌،‬املرجع‌السابق‪.‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪71‬‬

‫الطالب‌يف‌ما‌يتعلق‌بتعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربناج‌املكثف‪،‬و‌الثالثة‌هي‌‬
‫اإلستنتاج‌على‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌يف‌الربنامج‌املكثف‪‌.‬‬
‫‌ب‪ -‬والبيانات‌الثانية‌حول‌دوافع‌الطالب‪‌،‬داخليا‌كان‌أو‌خارجيا‪‌،‬والدوافع‌‬
‫الداخلية‌يستطيع‌أن‌يباينها‌الباحث‌على‌هذه‌املتغريات‪‌:‬‬
‫‪ -‬إرادة‌لنجاح‌التعلم‌اللغة‌العربية‬

‫‪ -‬قوة‌احلماسة‌يف‌التعلم‌اللغة‌العربية‬

‫‪ -‬الرجاء‌أو‌الرؤية‌يف‌املستقبل‌لتطوير‌اللغة‌العربية‌أو‌انتشارها‬

‫والدوافع‌اخلارجية‌يستطيع‌أن‌يباينها‌الباحث‌على‌هذه‌املتغريات‪‌:‬‬
‫‪ -‬الدوافع‌اخلارجية‌من‌نظام‌الدراسة‬

‫‪ -‬الدوافع‌اخلارجية‌من‌املعلم‬

‫‪ -‬الدوافع‌اخلارجية‌من‌حالة‌الدراسة‌‬

‫‪‌ -‬والبيانت‌الثالثة‌حول‌عملية‌التعلم‪‌،‬ويستطيع‌أن‌يباينها‌الباحث‌على‌‬

‫هذه‌املتغريات‪‌:‬املنهج‌املستخدم‌والطرائق‌املستخدمة‪‌،‬حالة‌الفصل‪‌،‬‬

‫واملواد ‌الدراسية ‌املستخدمة‪‌ ،‬ومدة ‌الدراسة ‌املستخدمة‪‌ ،‬و ‌الوسائل‌‬

‫املوقوتة‪.‬‬

‫‌‬
‫‪71‬‬

‫‪ .4‬املصادر‬
‫املصادر ‌يف ‌هذا ‌البحث ‌يتكون ‌من ‌ثالثة ‌أقسام‪‌ :‬الطالب ‌والوثائق‌‬
‫املخطوطة‌واملعلم‪‌.‬‬
‫‌أ‪ -‬الطالب‪‌،‬هي‌املصادر‌األولية‌اليت‌سيحصل‌الباحث‌إىل‌البيانات‌حول‌‬
‫التصور ‌والدوافع ‌وعملية ‌التدريس‪‌ ،‬كما ‌قد ‌بني ‌الباحث ‌يف ‌تقسيم‌‬
‫البيانات‪.‬‬
‫والوثائق‌املخطوطة‪‌،‬هي‌املصادر‌املدافعة‌لعملية ‌التعلم‌للحصول‌‬ ‫‌ب‪-‬‬
‫إىل ‌البيانات ‌من ‌حيث ‌املنهج ‌الدراسي ‌واملواد ‌التعليمية ‌والوسائل‌‬
‫التعليمية ‌ومدة ‌الدراسة ‌ويستطيع ‌الباحث ‌ألن ‌يعرف ‌بعض ‌الدوافع‌‬
‫اخلارجية‌لدي‌الطالب‪.‬‬
‫‌ج‪-‬واملعلم‪‌،‬هو‌املصادر‌املدافعة‌أيضا‌للحصول‌إىل‌البيانات‌حول‌عملية‌‬
‫التدريس ‌وطرائق ‌التدريس ‌املستخدمة‪‌‌ ،‬والدوافع ‌اخلارجية ‌من ‌ناحية‌‬
‫املعلم‪‌.‬‬
‫أساليب جمع البيانات‬ ‫ه‪-‬‬
‫يستخدم ‌املباحث ‌منهجا ‌إثنوغرافيا ‌لذالك ‌أساليب ‌املوافق ‌هلذا‌‬
‫الباحث‌اإلثنوغرايف‌هي‌املقابلة‌واملالحظة‌والتوثيق‪‌:‬‬
‫‪ .2‬املالحظة‪‌ :‬وهذه ‌الطريقة ‌األساسية ‌وتُستخدم ‌للحصول ‌إىل ‌البيانات‌‬
‫حول‌تصور‌الطالب‌مثل‌اإلثارة‌اخلارجية‪‌،‬والصور‌املؤثر‪‌،‬واإلستنتاج‪‌.‬مث‌‬
‫حول‌دوافع‌الداخلية‌مثل‌إرادة‌الطالب‌لنجاح‪‌،‬وقوة‌محساهتم‌ورجائهم‌‬
‫ورؤيتهم‌للمستقبل‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫واملالحظة‌تُستخدم‌أيضا‌للحصول‌إىل‌البيانات‌حول‌عملية‌التدريس‪‌،‬‬
‫وحالة‌الفصل‪‌،‬وحالة‌الدراسة‪‌.‬‬
‫‪ .4‬يقوم‌الباحث‌بثالثة‌أنواع‌من‌املقابلة‪:‬‬
‫املقابلة ‌املنظمة‪‌ ،‬فهذه ‌املقابلة ‌سيوجهها ‌الباحث ‌إىل ‌املعلم‌‬ ‫‌أ‪-‬‬
‫وبعض ‌الطالب ‌للحصول ‌إىل ‌البيانات ‌حول ‌عملية ‌التدريس‌‬
‫وطرائق ‌التدريس ‌املستخدمة‪‌ ،‬والدوافع ‌الداخلية ‌من ‌الطالب‌‬
‫واخلارجية‌من‌ناحية‌املعلم‪.‬‬
‫‌ب‪ -‬املقابلة‌غري‌املنظمة‪‌،‬فهذه‌املقابلة‌سيوجهها‌الباحث‌إىل‌الطالب‌‬
‫خاصة ‌للحصول ‌إىل ‌البيانات ‌حول ‌التصور ‌والدوافع ‌وعملية‌‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‌ج‪ -‬واملقابلة‌اجلماعية‪‌،‬فهذه‌املقابلة‌إىل‌الطالب‌خاصة‌للحصول‌إىل‌‬
‫البيانات‌من‌حيث‌تصورهم‌عن‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬التوثيق‪‌ :‬األسلوب ‌للحصول ‌إىل ‌البيانات ‌حول ‌نظام ‌الدراسة ‌(الدوافع‌‬
‫اخلارجية)‪‌ .‬واملنهج ‌الدراسي ‌و ‌املواد ‌الدراسية ‌املستخدمة ‌ومدة ‌الدراسة‌‬
‫املوقوتة‬
‫والوسائل‌املستخدمة‪‌.‬‬

‫واألدوات‌املساعدة‌إلقامة‌األساليب‌مثل‌تسجيالت‌ميدانية‪‌،‬و‌أدوات‌التسجيل‌‬
‫الصويت‌أو‌الصوري‪.‬‬

‫و‪ -‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫‪22‬‬

‫ويف ‌حتليل ‌البيانات ‌سيقوم ‌الباحث ‌بعملية ‌التحليل ‌املعلومات ‌بعدة ‌من ‌تنظيم‌‬
‫البيانات‌لتسهيل‌الوصول ‌هلا‌إىل‌كتابة‌نتائج‌البحث‌(أو‌تقرير‌البحث)‪‌.‬وميكن‌حتديد‌‬
‫عدد‌من‌املراحل‌األساسية‌اليت‌مير‌هبا‌عادة‌أغلب‌الباحثني‪‌،‬كما‌رأى‌ثأر‌أمحد‌غربي‌‬
‫وأصدقائه ‌وهي‪‌ :‬تنظيم ‌البيانات‪‌ ،‬وتصنيف ‌البيانات‪‌ ،‬وتسجيل ‌املالحظات‪‌ ،‬وحتديد‌‬
‫األنساق‌واألمناط‪‌،‬صياغة‌النتائج‪‌،‬التحقق‌من‌النتائج‪‌،‬وأخريا‌كتابة‌تقرير‌البحث‪‌.22‬‬
‫‪ .1‬تنظيم‌البيانات‬
‫يف ‌هذه ‌املرحلة ‌يكون ‌لدي ‌الباحث ‌كم ‌كبري ‌من ‌البيانات‪‌ ،‬أمضى ‌يف‌‬
‫مجعها ‌مدة ‌زمنية ‌طويلة‪‌ ،‬ما ‌بني ‌مقابلة ‌ومالحظة ‌ووثائق ‌وغري ‌ذلك‪‌ .‬وهذه‌‬
‫املرحلة‌تساعد‌الباحث‌يف‌املرحلة‌بعدها‪.‬‬
‫‪ .2‬ترميز‌البيانات‌(‪)Coding‬‬
‫يف‌القراءة‌األولية‌للبيانات‌يبدأ‌الباحث‌يف‌تسجيل‌نظام‌تصنيف‌يسري‌‬
‫عليه‌يف ‌أثناء ‌التحليل‪‌ ،‬وهذا ‌النوع ‌من ‌التصنيف‌هو ‌عبارة ‌عن ‌إعطاء ‌عناوين‌‬
‫للمعلومات‌اليت‌حتتويها‌البيانات‌اجملموعة‪‌.‬وقد‌يسمى‌(التصنيف‌الوصفي)‪.‬‬
‫‪ .3‬تسجيل‌املالحظات‌(‪)Memoring‬‬
‫بعد‌هذا‌التصنيف‪‌،‬جيب‌أن‌يعيد‌الباحث‌القراءة‌ ‌ويسجل‌مالحظة‌بعد‌‬
‫أن‌استقر‌يف‌ذهنه‌هيكل‌املبين‌هلذا‌النظام‌التصنيفي‪‌،‬أي‌بعد‌أن‌أعطي‌عنوانا‌‬
‫مميزا‌لكثري‌من‌جزئيات‌البيانات‌اليت‌لديه‪‌.‬‬
‫‪ .4‬حتديد‌األنساق‌واألمناط‬

‫‪22‬نفس‌املرجع‬
‫‪24‬‬

‫حتديد ‌األنساق ‌واألمناط ‌نوع ‌من ‌التصنيف‪‌ ،‬لكنه ‌يكون ‌على ‌مستوى‌‬
‫أعلى ‌من ‌التجريد‪‌ ،‬ولذا ‌قد ‌يسميه ‌بعض ‌الباحثني ‌التصنيف ‌احملروي‌‬
‫‪‌،AxialCoding‬ألنه‌جيعل‌الفئات‌تدور‌على‌حمور‌واحد‪‌،‬وقد‌يسميه‌آخرون‌أسر‌‬
‫التصنيف‌‪‌ ،CodingFamilies‬ألنه‌جيمع ‌عدد ‌من ‌الفئات‌يف ‌أسرة ‌واحدة‪‌ ،‬وقد‌‬
‫يسمى ‌التصنيف ‌اإلستنتاجي(يف ‌مقابل ‌التصنيف ‌الوصفي)‪‌ ،‬وحيتاج ‌إىل ‌تفكري‌‬
‫عميق ‌وقراءة ‌متأنية ‌إلجياد ‌العالقات ‌وعمل ‌مقارنات ‌بني ‌جمموعات‌‬
‫البيانات‪،‬حبيث ‌حيدد ‌الباحث ‌ما ‌األمناط ‌واألنساق ‌اليت ‌تكونت ‌من ‌تصنيف‌‬
‫البيانات‪‌.‬‬
‫‪ .5‬صياغة‌النتائج‬
‫بعد‌تكون‌األمناط‌واألنساق‌حيتاج‌الباحث‌إىل‌الرتقي‌قليال‌يف‌التجريد‪‌،‬‬
‫ليصوغ‌تلك‌األمناط‌واألنساق‌على‌شكل‌نتائج‌للبحث‪‌،‬تدعمها‌األنسق‌اليت‌‬
‫ظهرت‌وتشكلت‌من‌خالل‌التصنيف‌األساسي‌املفتوح‪‌،‬وبعض‌الباحثني‌يسمي‌‬
‫هذه ‌املرحلة ‌التصنيف ‌االنتقائي ‌وذلك ‌ألن ‌الباحث ‌خيتار ‌يف ‌عملية ‌التصنيف‌‬
‫هذه‌ما‌يتناسب‌مع‌أسئلة‌البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬التحقق‌من‌النتائج‬
‫يف‌هذه‌املرحلة‌يعود‌الباححث‌لقراءة‌بياناته‌ورمبا‌عاد‌للدراسات‌السابقة‌‬
‫وأدبيات ‌م ‌وضوع ‌الدراسة‪‌ ،‬للتحقق ‌من ‌النتائج ‌اليت ‌توصل ‌إليها‪‌ ،‬ومناقشاهتا‪‌،‬‬
‫وتعديله‌أو‌بيان‌رأيه‌فيها‪‌،‬وهو‌يف‌هذه‌املرحلة‌يتأكد‌من‌أن‌ما‌توصل‌إليه‌بعد‌‬
‫عمليات‌التصنيف‌املختلفة‌ال‌يوجد‌يف‌البيانات‌األساسية‌ما‌يناقضه‪‌،‬أو‌جيعله‌‬
‫يعيد‌النظر‌يف‌اإلفرتاضات‌اليت‌توصل‌إليها‪.‬‬
 ‫‪27‬‬

‫‪‌‌‌ .7‬كتابة‌تقرير‌البحث‬
‫وعملية‌التحليل‌عملية‌متداخلة‌املراحل‪‌،‬وتستمر‌إىل‌آخر‌حلظة‌يف‌كتابة‌‬
‫تقرير ‌البحث‪‌ ،‬ولذا ‌يشري ‌بعض ‌الباحثني ‌يف ‌البحث ‌النوعي ‌إىل ‌أن ‌البحث‌‬
‫النوعي‌ليس‌له‌حد‌ينتهي‌عنده‪‌،‬خصوصا‌عندما‌يكون‌موضوع‌البحث‌كبريا‌‬
‫ومعلوماته ‌غزيرة ‌والباحث ‌خبريا ‌فيه‪‌ ،‬فال ‌بد ‌من ‌ ‌وضع ‌حد ‌يقرر ‌الباحث ‌أن‌‬
‫ينتهي‌عنده‌البحث‪.‬‬
‫ز‪ -‬فحص صحة البيانات‬
‫ال ‌بد ‌للباحث ‌أن ‌يفحص ‌صدق ‌نتائج ‌حبثه ‌قبل ‌أن ‌خيلل ‌ويفسر‌‬
‫البيانات‪‌.‬هذه‌عملية‌ستكررها‌الباحث‌عدة‌مرات‌وستذاكر‌مع‌متعلمي‌اللغة‌‬
‫العربية ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌جبامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية‌‬
‫بكل‌وجنان‪‌ .‬وهذا ‌يوافق ‌مبا ‌قاله ‌موليونج ‌‪24Moleong‬أن ‌هناك ‌بعض ‌اخلطوات‌‬
‫لتصديق ‌نتائج ‌البحث‪‌ ،‬وهي‪:‬طول ‌اإلشرتاك‪‌ ،‬والعمقية ‌املالحظة ‌والتثليثي‌‬
‫(‪‌ ،)Triangulasi‬ومناقشة ‌اخلرباء‪‌ ،‬وحتليل ‌احلالة ‌السلبية‪‌ ،‬وكفاية ‌املراجع‪‌ ،‬ومراقبة‌‬
‫األعضاء‌وتفصيل‌الشرح‪‌،‬وحسابة‌(‪.)Auditing‬‬
‫ملخص منهجية البحث‬ ‫ح‪-‬‬
‫أسلوب‌‌‬ ‫املصادر‌‬ ‫البيانات‌‬ ‫أسئلة‌البحث‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫كيف ‌تصور ‌الطالب ‌يف‌ إستجابات ‌اإلثارة ‌اخلارجية ‌يف‌ الطالب‌‬
‫واملقابلة‌اجملمعة‌‬ ‫الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم‌ ما‌يتعلق‌بتعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌باجلامعة‌ الربناج‌املكثف‪‌.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪Moleong L.J. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000.‬‬
‫‪Hal. 175‬‬
‫‪22‬‬

‫املالحظة‌‬ ‫‌احلكومية‌ الصورة‌املؤثر‌يف‌ذهن‌الطالب‌ الطالب‌‬ ‫اإلسالمية‬

‫واملقابلة‌اجملمعة‌‬ ‫يف‌ما‌يتعلق‌بتعليم‌اللغة‌العربية‌‬ ‫بكلوجنان‌‬
‫(‪)STAINPekalongan‬؟‌ يف‌الربناج‌املكثف‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫اإلستنتاج‌التصوري‌على‌تعليم‌ الطالب‌‬

‫واملقابلة‌اجملمعة‌‬ ‫اللغة ‌العربية ‌ ‌يف ‌الربنامج‌‬
‫املكثف‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫كيف ‌دوافع ‌الطالب ‌يف‌ إرادة‌لنجاح‌التعلم‌اللغة‌العربية‌ الطالب‌‬

‫واملقابلة‌‬ ‫تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌‬
‫‌احلكومية‌‬ ‫اإلسالمية‬
‫املالحظة‌‬ ‫قوة ‌احلماسة ‌يف ‌التعلم ‌اللغة‌ الطالب‌‬
‫‪STAIN‬‬ ‫بكلوجنان ‌(‬
‫واملقابلة‌‬ ‫العربية‌‬
‫‪)Pekalongan‬؟‌‬
‫املالحظة‌‬ ‫الرجاء ‌أو ‌الرؤية ‌يف ‌املستقبل‌ الطالب‌‬
‫واملقابلة‌‌‬ ‫لتطوير‌اللغة‌العربية‌أو‌انتشارها‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫الدوافع ‌اخلارجية ‌من ‌نظام‌ مدير‌‬

‫واملقابلة‌‬ ‫الربنامج‪‌،‬‬ ‫الدراسة‌‬
‫والتوثيق‌‬ ‫الطالب‪‌،‬‬
‫واملعلم‪‌،‬‬
‫والوثائق‌‬
‫احملطوطة‌‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫الطالب‌‬ ‫الدوافع‌اخلارجية‌من‌املعلم‌‬

‫واملقابلة‌‬ ‫واملعلم‌‬
‫‪25‬‬

‫املالحظة‌‬ ‫الدوافع ‌اخلارجية ‌من ‌حالة‌ الطالب‌‬

‫واملعلم‌‌‬ ‫الدراسة‌‬

‫التوثيق‌‬ ‫الوثائق‌‬ ‫كيف ‌تتمثل ‌تعليم ‌اللغة‌ املنهج‌املستخدم‌‬

‫املخطوطة‌‬ ‫العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌‬
‫‌العربية‌‬ ‫‌اللغة‬ ‫لتعليم‬
‫املقابلة‌‬ ‫املعلم‌‬ ‫اإلسرتاتيجية‌املستخدمة‌‬
‫‌اإلسالمية‌‬ ‫باجلامعة‬
‫واملالحظة‌‬
‫‌بكلوجنان‌‬ ‫احلكومية‬
‫املالحظة‌‬ ‫والطالب‌‬ ‫حالة‌الفصل‌‬
‫(‪‌)STAINPekalongan‬‬
‫واملعلم‌‌‬
‫يهتم ‌جبوانب ‌التصور‌‬
‫املالحظة‌‬ ‫الطالب‪‌،‬‬ ‫‌وصفيا‌ املواد‌الدراسية‌املستخدمة‌‬ ‫والدوافع‪،‬‬
‫واملقابلة‌‬ ‫واملعلم‪‌،‬‬ ‫إثنوغرافيا(‪)Ethnograpic‬؟‌‬
‫والتوثيق‌‬ ‫والوثائق‌‬
‫احملطوطة‌‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫الطالب‪‌،‬‬ ‫مدة‌الدراسة‌املوقوتة‌‬

‫واملقابلة‌‬ ‫واملعلم‪‌،‬‬
‫والتوثيق‌‬ ‫والوثائق‌‬
‫احملطوطة‌‌‬

‫املالحظة‌‬ ‫الطالب‪‌،‬‬ ‫الوسائل‌املستخدمة‌‬

‫واملقابلة‌‬ ‫واملعلم‪‌،‬‬
‫والتوثيق‌‬ ‫والوثائق‌‬
‫احملطوطة‌‌‬

‫‌‬
‫‪22‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها و مناقشتها‬
‫األول‪ :‬عرض البيانات‬
‫المبحث ّ‬
‫يوفر‌الباحث‌يف‌هذا‌الفصل‌الرابع‌أن‌يعرض‌البيانات‌اليت‌مت‌مجعها‌من‌اجلامعة‌‬ ‫‌‌‬
‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ .)STAIN Pekalongan‬فهذا ‌الفصل ‌يشتمل ‌على‌‬
‫صورتني ‌عامتني ‌ومها ‌الص‌ورة ‌العامة ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌)STAINPekalongan‬و‌الصورة‌بالربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫وقد‌حرص‌الباحث‌قدر‌ما‌ميكن‌حصول‌أكرب‌من‌البيانات‌أو‌املعلومات‌حول‌‬ ‫‌‌‬
‫اجلامعة ‌عن‌خصائصها‪،‬وأيضا‌عن‌الربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬ومن‌اجلهات‌‬
‫املعينة‌ما‌يلي‪‌:‬‬
‫أ‪ -‬الصورة العامة بالجامعة اإلسالمية الحكومية بكلونجان (‪)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .1‬تاريخ تطوير الجامعة اإلسالمية الحكومية بكلونجان (‪)STAIN Pekalongan‬‬
‫إن ‌البيانات ‌يف ‌هذا ‌القسم ‌متثل ‌صورة ‌عامة ‌للجامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌اليت‌تشمل‌مجيع‌النظام‌الرتبوي‌فيها‌عضويا‌كان‌أو‌غري‌عضوي‪‌،‬وكان‌‬
‫ذلك‌حتقيقا‌للهيئة‌اليت‌متلكها‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌( ‪STAIN‬‬

‫‪‌)Pekalongan‬ويبدي‌هبا‌الباحث‌ويستفيد‌منها‪‌.‬‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAINPekalongan‬هي‌كلية‌علوم‌‬
‫الدين ‌اإلسالمي ‌للمرحلة ‌اجلامعية ‌الواحدة ‌يف ‌بكلوجنان ‌جاوى ‌الوسطى‪‌،‬‬
‫اندونيسيا‪‌ .‬تقع ‌يف ‌شارع ‌كسوما ‌بنثا ‌رقم ‌‪‌ ،1‬اليت ‌كانت ‌حتت ‌إشراف ‌وزارة‌‬
‫الشؤون ‌الدينية ‌جلمهورية ‌إندونيسيا‪‌ .‬مت ‌تأسيس ‌هذه ‌اجلامعة ‌بناء ‌على ‌املرسوم‌‬
 ‫‪20‬‬

‫الرئاسي ‌رقم ‌‪‌ 22‬تاريخ ‌‪‌ 42‬مارس ‌‪2110‬م ‌ليتزامن ‌مع ‌ ‌‪‌ 24‬ذوالقعدة‌‬
‫‪2220‬ه‪‌27.‬‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬هي‌املؤسسة‌‬
‫اجلامعية ‌تأيت ‌من ‌تطوير ‌كلية ‌الشريعة ‌جامعة ‌‪‌ Walisongo‬يف ‌بكلوجنان ‪.‬وكلية‌‬
‫الشريعة‌بكلوجنان‌من‌كلية‌الشريعة‌يف‌بومي‌ايو‌سنة‌‪‌.2121‬واليت‌حتولت‌بعد‌‬
‫ذلك ‌إىل ‌احلكومة ‌عام ‌‪‌ .2107‬وأصبحت ‌فرعا ‌من ‌جامعة‪ْWalisongo‬سارنج‪‌.‬‬
‫وانتقال‌املكان‌من‌بكلوجنان‌إىل‌بومي‌ايو‌معتقد‌يف"معقول‌كليات ‌الفرعية"ألن‌‬
‫تكون‌حمتمال‌لتطوير‌الكلية‌وتقدها‪‌.‬‬

‫بدأت‌اجلامعة‌يف‌عام‌‪2112/2117‬باستنادا‌إىل‌الرسالة‌املقررة‌من‌وزير‌‬
‫الشؤن‌الدينية‌رقم‌‪‌25‬عام‌‪‌،2114‬واملوقف‌كلية‌الشريعة‌جامعة‌‪‌Walisongo‬يف‌‬
‫بكلوجنان ‌تزداد ‌قوة ‌وتغري ‌وضعه ‌مل ‌تكن ‌كلية ‌فرعية‪‌ ،‬فأصبح ‌جزءا ‌من‌‬
‫إحدىكليات‌هلا‌حملمتسوي‌مع‌كليات‌األخرى‌حول‌جامعة‌‪ْ‌Walisongo‬سارانج‪‌‌.‬‬
‫ويف‌حتقيقها‌كلية‌الشريعة‌يف‌بيكالوجنان‌أقوى‌مع‌خيرجه‌املرسوم‌الرئاسي‌املقرر‌‬
‫رقم‌‪1‬عام‌‪"‌،2110‬عن"‪IAIN‬فيه‌تضمن‌كلية‌الشريعةاملذكورة‌‪‌IAIN Walisongo‬‬
‫اليت‌تقع‌يف‌بكلوجنان ‪.‬ومع‌ذلك‪‌،‬فقد‌بدأت‌اضطراب‌هذه‌الكلية‌اجلديدة‌مع‌‬
‫سياستهم‌"انتقال‌اىل‌سوراكارتا‌يف‌‪‌"2114‬و‌محلت‌هذه‌السياسة‌تأثريا‌كبريا‌‬
‫على ‌تطور ‌اجلامعة ‌حىت ‌أنشائها ‌جامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌يف ‌عام‌‬
‫‪‌.2110‬‬
‫‌ويف ‌البداية ‌كانت ‌اجلامعةهلا ‌كلية ‌واحدة ‌‪‌ ،‬وهي ‌كلية ‌احملاكم ‌الدينية‪‌ .‬من‌‬
‫أجل‌االنتقال‌إىل‌سوراكارتا‪‌،‬فانتقل‌الكلّية‌منذ‌عام‌‪2112‬م‪‌،‬وقد‌تغريت‌الكلية‌‬
‫يف ‌بكلوجنان ‌إىل ‌كلية ‌مقارن ‌املذاهب‪‌ .‬ويف ‌عام ‌‪‌ ،2110‬عندما ‌حتولت ‌الكلية‌‬

‫البيانات‌مأخوذة‌من‌دليل‌التنفيد‌التعليمي‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌سنة‌‪.4771‬‬
‫‪21‬‬

‫الشريعة ‌جبامعة‪ْWalisongo‬سارانج ‌إلىاجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬

‫(‪‌ ،)STAINPekalongan‬فتفتح ‌قسمني ‌جديدين‪‌ ،‬مهاقسم‌الرتبيةمع ‌برنامج ‌قسم‌‬
‫التعليم‌أو‌الرتبية‌اإلسالمية‪،‬و‌قسم‌الشريعة‌مع‌برنامج‌مقارنة‌املذاهب‪‌.‬‬
‫‪ .2‬رؤية الجامعة المستقبلة وبعثتها وأهدافها‬

‫خططت‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬الرؤية‌‬
‫والبعثة‌واألهداف‌لتنمية‌احلماسة‌األكادميية‌كما‌يليق‪‌22.‬‬

‫‪ -1‬رؤية‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌)‪:)STAIN Pekalongan‬‬

‫"رائد‌اجلامعة‌اإلسالمية‌البحثية‌املتجحة‌إىل‌جامعة‌رمحة‌للعاملني"‌‬

‫‪ -2‬بعثة‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪:‌)STAINPekalongan‬‬

‫‪ )1‬تنظيم ‌الرتبية ‌اإلسالمية ‌املؤسسة ‌على ‌البحث ‌لتحقيق ‌تغيري‌‬

‫االجتماعي‌العادل‪.‬‬
‫‪ )2‬إجراء ‌البحوث ‌وتطوير ‌العلوم ‌والتكنولوجيا ‌والفن ‌والثقافة ‌ألداء‌‬
‫اجملتمع املستقل‌واملؤهل‌والكرمي‪.‬‬
‫‪ )3‬يدور‌تفاعال‌يف‌تعزيز‌اجملتمع‌ومتكينه‌‬

‫أهدافاجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪STAINPekalongan):‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪)2‬تنفيد‌البيئة‌البحثية‌يف‌كل‌برامج‌األكادميية‌وغري‌األكادميية‬

‫‪ )2‬تنمية ‌املعهد ‌كجزء ‌موحد ‌للجامعة ‌يف ‌تطوير ‌اجلامعة ‌املؤسسة ‌على‌‬
‫البحث‪.‬‬

‫البيانات‌مأخوذة‌من‌دليل‌التنفيد‌التعليمي‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌سنة‌‪4771‬‬
 ‫‪21‬‬

‫‪ )3‬زيادة ‌الكفايات ‌اللغوية ‌األجنبية ‌من ‌خالل ‌برنامج ‌ثنائي ‌اللغة‌‬

‫(االجنليزية‌والعربية)‬
‫‪ )4‬زيادة‌اجلودة‌والكمية‌املوارد‌البشرية‬
‫‪ )5‬زيادة‌دور‌االجتماعي‌والديين‌معهد‌العايل‌من‌خالل‌مؤسسة‌البحوث‌‬
‫واخلدمات‬
‫‪‌ )6‬زيادة‌نظام‌اإلدارة‌على‌األسس‌التكنولوجية‌واملعلوماتية‬
‫السمعة‌للجامعة‌على‌املستوى‌الدويل‌تدرجييا‬ ‫‪ )7‬زيادة‌االعرتاف‌و ُّ‬
‫‪ )8‬تطوير‌كلية‌املؤسسية‬
‫‪25‬‬
‫‪ )9‬زيادة‌مصادر‌التم ‌ويل‌للجامعة‬
‫‪)STAIN‬‬ ‫(‪Pekalongan‬‬ ‫‪ .3‬وسائل الجامعة اإلسالمية الحكومية بكلونجان‬
‫ومرافقها‬
‫الوسائل ‌واملرافق ‌مها ‌أداتان ‌ملساعدة ‌جناح ‌عملية ‌التعلم ‌والتعليم‪‌ .‬حتتاج‌‬
‫اجلامعة‌الوسائل‌واملرافق‌الوافية‌لتيسري‌جناح‌التنفيذ‌املنهجي‪‌.‬كانت‌الوسائل‌يف‌‬
‫اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ )STAIN Pekalongan‬وافية ‌وكما ‌هي‌‬
‫افق‌فيهما‌تتطور‌من‌زمان‌إىل‌زمان‪‌،‬هذه‌تدل‌‬
‫ّ‬ ‫املرافق‌أيضا‪‌،‬وأحوال‌الوسائل‌واملر‬
‫على‌أن‌اجلامعة‌حمتمل‌لرتقية‌الرتبية‌والعملية‌التعليمية‌لكي‌طالهبا‌ميلكون‌املعرفة‌‬
‫الواسعة‌واملهارة‌الكافية‪‌.‬ولكنها‌ليس‌كمثل‌اجلامعات‌األخرى‌املتق ّدمة‌اليت‌لديها‌‬
‫الوسائل ‌الكثرية ‌ومرافقة ‌املتكاملة‪‌ ،‬أل ّن ‌اجلامعة ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌هي ‌احدى‌‬
‫اجلامعة‌املتطورة‌والصغرية‪‌،‬فلذالك‌بني‌الوسائل‌واملرافق‌مها‌حمدودة‌وفقا‌مع‌قدرة‌‬
‫ّ‬
‫لكن ‌اجلامعة‌تتقرب‌أن‌جتعل‌الوسائل‌واملرافق‌احملدودة‌فعاال‌يف‌تنفيذ‌‬ ‫اجلامعة‪‌.‬و ّ‬
‫‪22‬‬
‫عملية‌التعليم‌و‌التعلم‪‌.‬بعض‌الوسائل‌واملرافق‌فيها‪:‬‬

‫‪65‬‬
‫‪Pedoman Pendidikan Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Pekalongan Tahun‬‬
‫‪Akademik 2013/2014 hal.9‬‬
‫البيانات‌مأخوذة‌من‌دليل‌التنفيد‌التعليمي‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلك ‌ومية‌بكلوجنان‌سنة‌‪4771‬‬
‫‪57‬‬

‫‪ .1‬الفصول‌اهلنئة‌والوسائل‌املتعددة‬
‫‪ .2‬املكتبة‌الواىف‬
‫‪ .3‬معمل‌التعليم‌املصغّر‬
‫‪ .4‬معمل‌احلاسوب‬
‫‪ .5‬معمل‌اللغة‬
‫‪ .6‬معمل‌البنك‌الصغري‬
‫‪ .7‬معمل‌القضائية‌الزائفة‬
‫‪ .8‬نقاط‌الساخنة‬
‫‪ .9‬مقهي‌انرتنيت‌‬
‫‪.11‬املسجد‬
‫‪.11‬املشتشفى‌العام‬
‫‪.12‬الوسائل‌للرياضة‌و‌الفين‬
‫‪.13‬املوقف‌الواسع‬
‫‪.14‬املذياع‌اجلامعة‬
‫‪.15‬بيت‌املال‌وتنويل‬
‫‪.16‬الوحدة‌ألنشطة‌الطالب‬
‫‪.17‬بيت‌املسرحة‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪52‬‬

‫‪ .4‬الهيكل التنظيمي وتفصيل وظائف المواقف الهيكلة فيها‬

‫الصورة‌‪‌2‬‬
‫اهليكل‌التنظيمي‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬‬
‫رئيس‌اجلامة‬

‫برنامج‌التعليم‌لدراسة‌العليا‬ ‫قسم‌التعليم‬

‫مركاز‌البحوث‌والتطوير‌‬ ‫مركاز‌رعاية‌اجلودة‌‬
‫وخدمة‌اجملتمع‬

‫قسم‌التعليم‬ ‫احتاد‌املتخرجني‬

‫نائب‌رئيس‌اجلامعة‌‬ ‫نائب‌رئيس‌اجلامعة‌‬ ‫نائب‌رئيس‌اجلامعة‌‬

‫يف‌القسم‌الطاليب‬ ‫يف‌القسم‌اإلدراي‌‬ ‫يف‌القسم‌األكدميكي‬
‫واملايل‬

‫القسم‌اإلدراي‌واملايل‬ ‫وحدة‌التنفيذ‌الصناعي‬

‫مكتبة‌اجلامعة‬
‫القسم‌اإلداري‌العام‌‬

‫مركز‌التكنولوجيا‌‬
‫قسم‌التخطيط‌املايل‬ ‫واملعلومات‌ومصادر‌‬
‫البيانات‬

‫القسم‌األكدميكي‌‬
‫وحدة‌التنفيذ‌الصناعي‬
‫والطاليب‌واملتخرجي‬
‫‪54‬‬

‫وهذا‌من‌هيكل‌التنظيم‌رئاسي‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪‌:‌20‬‬
‫‪ ‬رئيس‌اجلامعة‪‌:‬الدكتور‌احلاج‌أدي‌ديدي‌روحاينا‌املاجستري‬
‫‪ ‬نائب‌رئيس‌اجلامعة‌القسم‌األكادمييكي‪‌:‬الدكتور‌حممدمصلح‌املاجستري‬
‫‪ ‬نائب ‌رئيس ‌اجلامعة ‌القسم ‌اإلداري ‌واملايل ‌‪:‬الدكتور ‌احلاج ‌زين ‌املستقيم‌‬
‫املاجستري‬
‫‪ ‬نائب‌رئيس‌اجلامعة‌القسم‌الطاليب‌‪:‬الدكتور‌احلاج‌مصلح‌حسني‌املاجستري‬
‫‪ ‬مدير‌الدراسات‌العليا‪‌:‬الدكتور‌احلامجحلصني‌املاجستري‬
‫‪ ‬املدير‌املساعد‪‌:‬الدكتور‌اإلماحمانفياملاجستري‬
‫‪ ‬رئيس‌قسمالرتبية‌‪‌:‬الدكتور‌سوجينج‌صاحل‌الدين‌املاجستري‬
‫‪ ‬رئيس ‌قسم ‌الشريعة ‌واالقتصاد ‌اإلسالمي‪‌ :‬الدكتور ‌احلاج ‌أمحد ‌توبغوسسرور‌‬
‫املاجستري‬
‫رئيس‌قسم‌أصول‌الدين‌اإلسالمي‌والدعوة‪‌:‬أمة‌زهري‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫رئيس‌اإلدارة‌العامة‌واألكادميية‌واملالية ‪‌:‬إرحام‌البيهقيطه‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫إدارة‌القسم‌العام‪‌:‬فاريدى‌رمحواتياملاجستري‬ ‫‪‬‬
‫قسماألكادميي‌الطاليب‪‌:‬خمتار‌علي‌أمحدي‬ ‫‪‬‬
‫قسم‌التخطيط‌املايل‌واحملاسب‪‌:‬احلاجة‌إدى‌إسنواتى‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫رئيس‌قسم‌البحوث‌والتطوير‌وخدمة‌اجملتمع‌‪‌:‬مغفور‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫رئيس‌قسم‌رعاية‌اجلودة‪‌:‬الدكتور‌احلاج‌مكروم‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫رئيس‌املكتبة‪‌:‬الدكتور‌شينتا‌ديوي‌ريسماويت‌املاجستري‬ ‫‪‬‬
‫رئيس‌الربنامج‌اخلاص‌للغة‪‌:‬عبد‌العزيز‌املاجستري‬ ‫‪‬‬

‫البيانات‌مأخوذة‌من‌نتائج‌التوثيق‌بقسم‌اجملال‌األكادميك‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌)STAIN Pekalongan‬الذي‌قام‌الباحث‌من‌تارخ‌‪‌2‬سيبتمبار‌حىت‌‪‌47‬نوفيمبار‌‪.4722‬‬
‫‪57‬‬

‫‪ ‬رئيس ‌مركز ‌التكنولوجيا ‌واملعلومات ‌ومصادر ‌البيانات‪‌ :‬علي‌‬

‫إيسفاندياراملاجستري‪.‬‬
‫‌‬ ‫أمين‬
‫ب‪ -‬الصورة بالبرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية‬
‫‌ قسم‌مركز‌اللغة‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬‬
‫على‌القسمان‪‌،‬مركز‌اللغة‌العربية‌ومركز‌اللغة‌اإلجنليزية‌الّتاين‪.‬فالربامج‌للغة‌العربية‌هو‌‬
‫الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PPBAI‬الذي‌جيب‌أن‌يتبعه‌الطالب‌اجلديدة‌‬
‫يف‌خالل‌سنة‌الدراسة‪.‬‬
‫‪ .1‬خلفية البرنامج‬
‫‌رأت‌اجلامعات‌اإلندونسية‌بأن‌املهارات‌اللغوية‌العربية‌هي‌أمر‌مفروض‌‬
‫الذي‌ال‌بد‌على‌طالب‌اجلامعات‌أن‌متلكه‌لنيل‌جناح‌التعليم‪‌،‬السيما‌حينما‌‬
‫تريد ‌الطالب ‌أن ‌يفهم ‌البحوث ‌الدينية ‌مثل ‌التفاسري ‌واحلديث ‌والفقه ‌والعقيدة‌‬
‫والتصوف ‌والكالم‪‌ ،‬وأيضا ‌العلوم ‌الدينية ‌األخرى‪‌ .‬ذالك ‌مأسس ‌بأن ‌املصادر‌‬
‫األساسية‌والفرعية‌يف‌العلوم‌الدينية‌اإلسالمية‌مكتوبة‌يف‌اللغة‌العربية‪‌،‬فال‌متكن‌‬
‫الطالب‌أن‌تتعمق‌وتتبخر‌العلوم‌الدينية‌بدون‌املهارت‌اللغوية‌العربية‪‌.‬‬
‫ولكن‌اإلجتاه‌لتم ّكن‌املهارات‌العربية‌يف‌جمتمع‌اجلامعة‌ليس‌أمر‌هني‌ألن‌‬
‫تنفيذ‌عملية‌تعليمها‌متمسك‌باملشاكل‌التصورية‌بأن‌األراء‌عن‌اللغة‌العربية‌هي‌‬
‫اللغة‌الصعوبة‌متطور‌يف‌اجملتمع‌ألن‌قد‌يكون‌يف‌عملية‌التعلم‌تبىن‌بعملية‌مملة‪‌.‬‬
‫وليس‌هناك‌اإلهتمام‌الكبري‌بتدريب‌املهارات‌األربعة‌اللغوية‌وهي‌مهارة‌اإلستماع‌‬
‫ومهارة‌الكالم‌ومهارة‌القراءة‌ومهارة‌الكتابة‪‌.‬‬
‫إن ‌قلة ‌املهارة ‌اللغوية ‌العربية ‌يتأثر ‌على ‌قلة ‌فهم ‌املراجع ‌العربية‪‌ ،‬وذلك‌‬
‫يسبب‌كثريا‌من‌الطالب‌تراجع‌إىل‌الكتب‌املرتمجة‌باللغة‌اإلندونسية‌وال‌املصادر‌‬
‫األصلية‌يف‌العلوم‌الدينية‌اليت‌استخدمت‌اللغة‌العربية‪‌.‬فقامت‌اجلامعة‌بالربنامج‌‬
‫‪52‬‬

‫اخلاص‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬وهذا‌الربنامج‌مفروض‌لدي‌طالب‌اجلامعة‌يف‌السنة‌‬
‫األوىل‪‌ ،‬يعىن ‌يف ‌املستوى ‌األول ‌والثاين‪‌ .‬ويسمى ‌بالربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة‌‬
‫‪21‬‬
‫العربية‌"”)‪‌.Program Pembelajaran Bahasa Arab Intensif (PPBAI‬‬

‫‪ .2‬رؤية البرنامج وبعثتها وأهدافها‬

‫رؤية‌الربنامج‌املستقبلة‌‬
‫إجعال‌اللغة‌العربية‌كلغة‌اإلتصال‌جلميع‌األعضاء‌األكادمييك‌يف‌اجلامعة‌اإلسالمية‌‬
‫احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAIN Pekalongan‬و‌جيعلها‌كاللغة‌لكتابة‌البحث‌العلمي‌‬
‫وللمستلزمات‌األكادمييكية‌وللمستلزمات‌اإلجتماعية‌على‌األساس‌اإلسالمي‌رمحة‌‬
‫للعاملني‪.‬‬
‫البعثة‌‬
‫أرشد‌مجيع‌األعضاء‌األكادمييكية‌ألن‌متلك‌القدرة‌واملهارات‌اللغوية‌شامال‬
‫تطوير‌مناذج‌تعليم‌اللغة‌العربية‌إبتكاريا‌و‌مسرورا‌وتعويدا‬
‫تطوير ‌علوم ‌اللغة ‌العربية ‌والثقافة ‌اإلسالمية ‌على ‌األساس ‌"رمحة ‌للعاملني" ‌لتحقيق‌‬
‫األهداف‌النظرية‌و‌مستلزمات‌اجملتمع‌اإلجتماعي‪.‬‬
‫األهداف‌‬
‫‌مهم‌‬
‫‌قوة ّ‬
‫جعل ‌برنامج ‌التعليم ‌اللغة ‌العربية ‌كالربنامج ‌املفضل ‌للجامعة ‌و ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫لتحقيق‌ثنائية‌اللغة‌اجلامعة‪.‬‬
‫تكوين‌البيئة‌اللغوية‌إما‌شفويا‌و‌كتابيا‌حول‌اجلامعة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وية‌العالقة‌بني‌كليات‌يف‌خلق‌مرشحي‌البكالوري‌املستقلني‌وهلم‌الكفائة‌‬
‫ّ‬ ‫تق‬ ‫‪.3‬‬
‫يف‌حبث‌الكتب‌العربية‌ليمكنون‌أن‌يتطورون‌العلوم‌اإلسالمي‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪Profil Program pembelajaran Bahasa Arab Intensif STAIN Pekalongan, hlm. 0-2‬‬
 ‫‪55‬‬

‫تقدمي‌تعليم‌اللغة‌العربية‌املكثّفة‌للطالب‌واملعلم‌و‌املوظفني‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أداء‌األنشطة‌الدراسية‌والبحثية‌يف‌اللغة‌و‌الثقافة‌العربية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫طبع‌حصول‌الدراسات‌العلمية‌يف‌الكتب‌و‌اجملالت‌العلمية‌وغري‌ذلك‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تعاون ‌الدراسية ‌مع ‌بالد ‌شرق ‌األوسط ‌بالتبادل ‌الطالب ‌أو ‌املعلّم ‌املنجز‌‬ ‫‪.7‬‬
‫ليستمر‌دراستهم‌عن‌اللغة‌والثقافة‌العربية‪.‬‬
‫التعاون‌مع‌املؤسسات‌الدراسية‌والتعليمية‌والبحثية‌والطّباعية‌وطنيّا‌أو‌عامليّا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ .3‬آلية العمل‬
‫إن‌الربناجماملكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PPBAI‬قام‌به‌مركز‌تطوير‌اللغة‌‬
‫(‪‌)UPB‬للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪‌،‬وهذا‌املركز‌له‌الوظيفة‌التكنيقية‌‬
‫يف‌تدريب‌اللغة‌بوسيلة‌الربنامج‌اخلاص‌لتعليم‌اللغة‪‌.‬والربنامج‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫مفروض‌جلميع‌الطالب‌اجلديدة‌يعىن‌يف‌املستوى‌األول‌والثاين‪‌.‬‬
‫وكانت‌هذه‌الوحدة‌هلا‌آلية‌العمل‌املتعددة‌لتقسيم‌الوظيفة‌املوافقة‌بآلية‌‬
‫العمل ‌املهنية ‌فتدافع ‌ويتساهم ‌بعضهم ‌بعضا‪‌ .‬وأما‌يف ‌تنفيذ ‌العمل ‌اليومي ‌هلذا‌‬
‫الربنامج ‌فيجب ‌لكل ‌وحدة ‌هلا ‌املوظف ‌املسؤول‪‌ .‬وإجعال ‌للمحاضرين‌يف ‌هذا‌‬
‫الربنامج‌التعليم‌اجلماعي‌(‪‌)Team Teaching‬و‌كان‌لكل‌الفصل‌املوجود‌نائب‌‬
‫الفصل‌إلجعال‌عملية‌التعليم‌ناجحا‪‌.‬‬
‫‪ .4‬هيكل التنظيم‬
‫ومن ‌مسؤويل ‌الربناجمهم ‌ينقسم ‌على ‌التوجيه ‌واملسؤول ‌و ‌رئيس ‌الربنامج‌‬
‫والسكريتري‌وأعضائها‌بالتفاصيل‌يف‌اجلدوال‌التالية‌‪‌:‬‬
‫‌‬

‫‌‬
‫‪52‬‬

‫اهليكال‌اإلداري‌لربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌‬
‫الدكتور‌اهلاج‌أدي‌ديديرحاينا‌املاجستري‌‬ ‫الموجيه‬
‫الدكتور‌اهلاج‌حملصني‌املاجستري‌‬ ‫المسؤول‬
‫عبد‌العزيز‌املاجستري‌‬ ‫الرئيس‬
‫مهندس‌الزهري‌املاجستري‌‬ ‫نائب الرئيس‬
‫إرحام‌بيهقي‌املاجستري‌‬ ‫السكريتير‬
‫‪ .1‬الدكتور‌زينال‌مستقيم‌املاجستري‌‬ ‫األعضاء‬
‫‪ .2‬الدكتورأندوس‌اهلاج‌مصلح‌حسني‌املاجستري‌‬ ‫‌‬
‫‪ .3‬مصفى‌بشري‌املاجستري‌‬ ‫‌‬
‫‪ .4‬خري‌األنام‌الليسني‌‬ ‫‌‬
‫‪ .5‬موستيكمال‌‬ ‫‌‬
‫‪ .6‬أغوس‌محيد‌الليسني‌‬ ‫‌‬
‫‌‬
‫أما‌احملاضرون‌فهم‌املتخرجون‌من‌قسم‌اللغة‌العربية‌اخلاصة‪‌،‬من‌اجلامعات‌‬
‫ّ‬
‫يف‌إندونيسي‌وخارج‌البالد‌على‌األكثر‪‌.‬وهذا‌من‌حماضري‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌كما‌املكتوب‌يف‌اجلدوال‪‌:‬‬
‫‌حماضرو‌الربنامج‌التعليم‌اللغة‌العربية‌املكثفة‪‌21‬‬
‫متخرج‌‬
‫ّ‬ ‫اإلسم‌الكامل‌‬ ‫رقم‌‬
‫جامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬ ‫‪ ‌.2‬عبد‌العزيز‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬ ‫‪ ‌.4‬الدكتورأندوس‌اهلاج‌مصباح‌اهلدى‌‬
‫جغجاكرتا‌‬ ‫املاجستري‌‬

‫‌ البيانات‌مأخوذة‌من‌دليل‌التنفيد‌للربنامج‌املكثفا‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌سنة ‪.610‬‬
‫‪50‬‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌باندونج‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌ماالنج‌‬
‫اجلامعة‌احملمدية‌سوراكارتا‌‬
‫ّ‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌باندونج‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌مدينة‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌فونوروغوا‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بيكالوجنان‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫ليفيا‌جاكرتا‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌ْسارنج‬
‫ليفيا‌جاكرتا‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬
‫‪ ‌.7‬مهندس‌الزهري‌املاجستري‌‬
‫‪ ‌.2‬علي‌برهان‌املاجستري‌‬
‫‪ ‌.5‬حممد‌زيين‌املاجستري‌‬
‫‪ ‌.2‬عبد‌البسيط‌املاجستري‌‬
‫‪ ‌.0‬رمحات‌سورياجميا‌‬
‫‪ ‌.1‬أ ‌ودين‌زين‌الدين‌الليسني‌‬
‫‪ ‌.27‬حممد‌احسان‌‌‬
‫‪ ‌.22‬حممد‌حملصني‌‬
‫‪ ‌.24‬جوهار‌علي‌‬
‫‪ ‌.27‬نور‌اهلدى‌‬
‫‪ ‌.22‬نور‌الفائزة‌‬
‫‪ ‌.25‬فطري‌مزورة‌املاجستري‌‬
‫مدرس‌‬
‫‪ّ ‌.22‬‬
‫‪ ‌.20‬أمحد‌أسغاف‌الليسني‌‬
‫‪ ‌.21‬فؤد‌هادي‌‬
‫‪ ‌.21‬إلوك‌فائقة‌‬
‫‪ ‌.47‬حممد‌إيدي‌مصطفى‌‬
‫‪ ‌.42‬إمام‌توفيق‌الرشيدي‌‬
‫‪ّ ‌.44‬فري‌ستياون‌الليسني‌‬
‫‪ّ ‌.47‬بين‌كامال‌الليسني‌‬
‫‪ ‌.42‬ريفى‌فوزية‌‬
‫حممد‌يسرا‌‬
‫‪ّ ‌.45‬‬
‫‪ ‌.42‬عبد‌احلاق‌‌‬
‫‪51‬‬

‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.40‬أغوس‌محيد‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.41‬حممد‌منصور‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.41‬رياين‌اهلاج‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.77‬أمحد‌مكفي‌الليسني‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.72‬نور‌فالح‌شريف‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.74‬عبد‌الغفار‌سيف‌الدين‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.77‬توفق‌الرمحن‌الليسني‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.72‬يسري‌مقاسد‌املاجستري‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‌‬ ‫‪ ‌.75‬حمروس‌املاجستري‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬ ‫‪ ‌.72‬حممد‌أويل‌الفهم‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬ ‫‪ ‌.70‬إيكا‌سافرتي‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬ ‫‪ ‌.71‬أمحد‌صابرين‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌جغجاكرتا‌‬ ‫‪ ‌.71‬ألوي‌ألباب‌‬
‫جامعة‌سونان‌كونونج‌جايت‌اإلسالمية‌‬ ‫‪ ‌.27‬فالق‌اإلصباح‌‬
‫احلكومية‌باندونج‌‬
‫‪ .5‬التكليف الدراسي‬
‫منهجيا‪‌ ،‬كلف ‌الطالب ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية‪،‬ب‪‌ 1‬ساعات‌‬
‫معتمدة‪‌ .‬وتتكوهنا ‌املادةاللغة ‌العربية ‌على ‌‪‌ 2‬عناصر ‌املهارات ‌هي ‌اإلستماع‌‬
‫والكالم‌والقراءة‌والكتبة‪‌.‬‬
‫‪ .6‬تنفيذ عملية التعليم‬
‫كان‌هذا‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PPBAI‬مفروض‌جلميع‌الطالب‌‬
‫يف‌السنة‌األوىل‌يعين‌يف‌املستوى‌األول‌والثاين‌تكثيفيا‪‌.‬أما‌تنفيذ‌الربنامج‌كما‌‬
‫يلي‪‌:‬‬
‫‪51‬‬

‫‪‌:‬اخلميس‌واجلمعة‌والسبت‬ ‫‪ ‬اليوم‌‌‌‬
‫‪‌:‬يف‌الصباح‌‪47‌،27‌–‌77‌،70‬‬ ‫‪ ‬املوقت‌‌‬
‫‌‌يف‌النهار‌‪27‌،22‌–‌77‌،24‬‬ ‫‌‌‌‬
‫‪‌‌SKS‌2‌:‬كل‌يوم‬ ‫‪ ‬تكليف‌الدراسي‌‬
‫‪‌57‌:‬دقيقة‌كل‌‪SKS‬‬ ‫‪ ‬مدة‌الدراسة‌‌‬
‫‪‌:‬الفصل‌أو‌خارج‌الفصل‬ ‫‪ ‬مكان‌الدراسة‌‬
‫‪ ‬جدوال‌تنظيم‌الدراسة‌منظم‌مبركز‌اللغة‌تفصيليا‬
‫‪ ‬الطالب ‌املشرتكة ‌يف ‌حصة ‌الصباح ‌يف ‌املستوى ‌األول ‌ستتبادل ‌إىل ‌حصة‌‬
‫الناهار‌يف‌املستوى‌الثاين‌وباألكس‪.‬‬
‫‪ .7‬أنشطة البرنامج‬
‫أ‪ .‬أنواع البرامج‬
‫‪ .1‬اإلختبار‌األويل‬
‫فاإلختبار ‌األويل ‌هو ‌الربنامج ‌لتصنيف ‌الفصول‪‌ .‬وجيب ‌لكل‌‬
‫الطالب ‌أن ‌يتبع ‌هذا ‌الربنامج ‌يف ‌أول ‌الدراسة‪‌ .‬إن ‌تقسيم ‌الفصل‌‬
‫مستهدف‌إيل‌سهلة‌تنظيم‌الفصل‌من‌احملاضرين‌ولتمكن‌الطراق‌التعليمية‌‬
‫وإسرتاجياهتا‌املوافقة‌مع‌سلوك‌الطالب‌ومهارهتا‌يف‌كل‌الفصل‪.‬‬
‫‪ .2‬الربنامج‌املكثف‌‬
‫‌وبعد‌اإلختبار‌األويل‪‌،‬فالربنامج‌املكثف‌العام‌هو‌الربنامج‌الذي‌‬
‫قام ‌به ‌ثالث ‌احملاضرين ‌للربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌(‪‌)PPBAI‬‬
‫وأحدهم‌يكون‌ويل‌الفصل‪.‬‬
‫‪ .3‬الربنامج‌إلعادة‌الدراسة‬
‫‪27‬‬

‫هذال‌الربنامج‌يقصد‌ملن‌فشل‌من‌دراسته‌يف‌كل‌املواد‌الدراسية‌‬
‫بقيمته ‌‪E‬يف ‌املستوى ‌األول ‌والثاين‪‌ .‬ولذالك ‌يأخذ ‌الطالب ‌الفاشل ‌هذا‌‬
‫الربنامج‌يف‌املستوى‌الثالث‌أو‌بعده‪‌.‬والكيفية‌الشرتاك‌هذا‌الربنامج‌يعين‌‬
‫بأن‌يسجل‌نفسه‌يف‌مركز‌برنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫‪ .4‬الربنامج‌اإلصالحي‬
‫هذال‌الربنامج‌يقصد‌ملن‌فشل‌من‌دراسته‌يف‌كل‌املادة‌الدراسية‌‬
‫بقيمته‌‪D‬أو‌يف‌بعض‌املواد‌الدراسية‌يف‌املستوى‌األول‌والثاين‌ويريد‌أن‌‬
‫يصلح‌قيمته‪‌.‬والكيفية‌الشرتاك‌هذا‌الربنامج‌يعين‌بأن‌يسجل‌نفسه‌يف‌‬
‫مركز‌برنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬ولكن‌هذا‌الربنامج‌قام‌به‌مركز‌‬
‫اللغة‌فقط‌يف‌املستوى‌الشفعي‪‌.‬‬
‫ب‪ .‬اإلتفاقات الدراسية‬
‫اإلتفاقات ‌الدراسية ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪.)STAIN Pekalongan‬‬
‫‪ .1‬احملاضرة ‌اليت ‌جيب ‌الطالب ‌اشرتاكه ‌يف ‌كل ‌يوم ‌اخلميس ‌واجلمعة‌‬
‫والسبت‪.‬‬
‫‪ .2‬وقت‌الدراسة‬
‫يف‌الصباح‪‌77،‌70‌:‬حىت‌‪WIB‌47‌،27‬‬

‫يف‌النهار‪‌ 77،‌ 24‌:‬حىت‌‪WIB‌ 27‌،22‬إال‌يف‌يوم‌اجلمعة‌تبدأ‌يف‌‬

‫‪‌77‌،27‬حىت‌‪WIB‌77‌،22‬‬

‫‪ .3‬التسامح‌للتأخر‌عشر‌دقائق‌من‌بداية‌الدراسة‪‌،‬فاألكثر‌يبدو‌غائبا‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫‪ .4‬املادة‌الدراسية‌هلذا‌الربامنج‌يف‌املستوى‌األول‌هي‌العربية‌بني‌يديك‌‬
‫من‌الوحدة‌األوىل‌حىت‌الوحدة‌الثامن‌بزيادة‌املادة‌عن‌القواعد‪‌.‬أما‌‬
‫يف‌املستوى‌الثاين‌هي‌من‌الوحدة‌التاسع‌حىت‌الوحدة‌السادس‌عشر‌‬
‫بزيادة‌املادة‌عن‌القواعد‪.‬‬
‫‪ .5‬الطالب‌املسموح‌الشرتاك‌اإلختبار‌الدوري‌هو‌الطالب‌الذي‌خيضر‌‬
‫يف ‌الدراسة ‌حىت ‌‪‌ %‌ 05‬من ‌مجيع ‌الدراسة ‌وقد ‌اشرتك ‌اإلختبار‌‬
‫النصفي‪.‬‬
‫‪ .6‬الطالب‌ال‌حيضر‌الدراسة‌بدون‌اإلذن‌الصحيح‌و‌حضوره‌ناقص‌من‌‬
‫‪‌%‌05‬فيعتمد‌بالفاشل‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬اإلذن ‌الصحيح ‌هو ‌اإلذن ‌الذي ‌فيه ‌الرسالة ‌اإلستذانية ‌الصحيحة‪‌.‬‬
‫إذا‌كان‌الطالب‌مريضا‌أو‌فيجب‌الرسالة‌له‌التوقيع‌من‌الطبيب‌أو‌‬
‫املشتشفى‪‌.‬وإذا‌كان‌الطالب‌مشرتك‌يف‌احد‌الربنامج‌الطاليب‌فيلزم‌‬
‫الرسالة‌رْسية‌من‌املؤسسة‌املشرتكة‪.‬‬
‫‪ .8‬إذا ‌كان ‌الطالب ‌ال ‌يستطيع ‌أن ‌يشرتك ‌يف ‌الربنامج ‌املنظم ‌كما ‌يف‌‬
‫‌الدراسي ‌بأن ‌يتصل ‌مع ‌مركز‌‬‫اجلدوال‪‌ ،‬فيستطيع ‌إصالح ‌اجلدوال ‌‬
‫اللغة‪.‬‬
‫‪‌ .9‬النتيجة‌األخرية‌يف‌اللغة‌العربية‌هي‌تركيب‌من‪:‬‬
‫=‌‪%‌77‬‬ ‫‪ -‬قيمة‌اإلختبار‌النصفي‌‌‬
‫=‌‪%‌27‬‬ ‫‪ -‬قيمة‌اإلختبار‌الدوري‌‌‬
‫=‌‪%‌77‬‬ ‫‪ -‬قيمة‌التنفيذ‌(العملية‌واحلضور)‌‬
‫=‌‪%‌277‬‬ ‫فالعدد‌للجميع‌‌‌‌‬
 ‫‪24‬‬

‫‪ .11‬األمور‌اليت‌مل‌تكتب‌يف‌هذا‌التعاقد‌أو‌مل‌يكن‌واضحا‌يستطيع‌‬
‫الطالب‌أن‌يسأل‌إىل‌احملاضر‌الويل‪.‬‬
‫ج‪ .‬المنهج الدراسي‬
‫جدوال ‌املنهج ‌الدراسي ‌للربنامج ‌املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪.)STAIN Pekalongan‬‬
‫اجلدوال‌‪‌2‬‬
‫جدوال‌املنهج‌الدراسي‌للربنامج‌املكثف‌‬
‫‪ .1‬املستوى‌األول‬
‫البيان‌والصفحة‌‬ ‫املصدر‌‬ ‫الرقم‌ اليوم‌والتاريخ‌ املوضوع‪‌/‬املادة‌‬
‫‌‬ ‫األساتذة‌‬ ‫األسبوع‌األول‌ ‪ -‬التعارف‬ ‫‪‌2‬‬
‫‪ -‬اإلتفاقات‌الدراسية‌‬
‫الوحدة ‌األوىل‪‌ :‬التحية‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌1‌-‌7‬‬ ‫والتعارف‌‬
‫‌األوىل‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫األسبوع‌الثاين‌ ‪ -‬الوحدة‬ ‫‪‌4‬‬
‫التحية‌والتعارف‌ العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌25‌-‌1‬‬
‫الوحدة ‌األوىل‪‌ :‬التحية‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌44‌-‌22‬‬ ‫والتعارف‌‬
‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌2‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫‪ -‬الكلمة‌وأنواعها‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌7‬‬
‫صفحة‌‪‌2‌-‌2‬‬ ‫‪ -‬املذكر‌واملؤنث‬ ‫الثالث‌‬
‫‪ -‬التدريبات‌‬
‫الوحدة‌الثانية‪‌:‬األسرة‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌77‌-‌45‬‬
‫‌الثانية‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫األسبوع‌الرابع‌ ‪ -‬الوحدة‬ ‫‪‌2‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌70‌-‌72‬‬ ‫األسرة‌‬
‫‌الثانية‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫‪ -‬الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌22‌-‌71‬‬ ‫األسرة‌‬
 ‫‪27‬‬

‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌2‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫‪ -‬املفرد‌واملثىن‌واجلمع‬

‫صفحة‌‪‌0‌-‌5‬‬ ‫‪‌ -‬الفعل‌وأنواعها‬
‫‪ -‬التدريبات‌‬
‫الوحدة‌الثالثة‪‌:‬السكن‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفرادات‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌5‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌52‌-‌21‬‬ ‫اخلامس‌‬
‫الوحدة‌الثالثة‪‌:‬السكن‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌22‌-‌55‬‬
‫الوحدة‌الثالثة‪‌:‬السكن‌ الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌21‌-‌24‬‬
‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌4‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربية‌‬ ‫‪ -‬النكرة‌واملعرفة‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌2‬‬
‫صفحة‌‪‌7-‌2‬‬ ‫‪ -‬التدريبات‌‬ ‫السادس‌‬
‫الوحدة ‌الرابعة‪‌ :‬احلياة‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌02‌-‌02‬‬ ‫اليومية‌‬
‫الوحدة ‌الرابعة‪‌ :‬احلياة‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌12‌-‌05‬‬ ‫اليومية‌‌‬
‫الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة‌الرابعة‪‌:‬‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌0‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌14‌-‌15‬‬ ‫‌احلياة‌اليومية‌‬ ‫السابع‌‬
‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌4‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربية‌‬ ‫‪ -‬البناء‌واإلعراب‬
‫صفحة‌‪‌0-‌7‬‬ ‫‪ -‬التدريبات‌‬
‫احلوار ‌والكالم ‌وفهم ‌املسموع‌‬ ‫الشفوي‌‬ ‫اإلختبار‌النصفي‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫وتعبري‌الصور‌‬ ‫الثامن‌‬
‫املفرادات ‌والقراءة ‌والكتابة‌‬ ‫التحريري‌‬ ‫اإلختبار‌النصفي‌‬
‫والقواعد‌‬
‫‌اخلامسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌277‌-‌15‬‬ ‫الطعام‌والشراب‌‬ ‫التاسع‌‬
‫‌اخلامسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌270‌-‌272‬‬ ‫الطعام‌والشراب‌‬
‫‌اخلامسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‌27‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌222‌-‌272‬‬ ‫الطعام‌والشراب‌‬ ‫العاشر‌‬
‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌4‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫‪ -‬أنواع‌اإلعراب‬
 ‫‪22‬‬

‫صفحة‌‪‌0‬‬ ‫‪ -‬التدريبات‌‬
‫‌السادسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‌‬ ‫‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌244‌-‌220‬‬ ‫الصالة‌‬
‫‌السادسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‌22‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌241‌-‌247‬‬ ‫احلادي‌عشر‌ الصالة‌‬
‫‌السادسة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌272‌-‌277‬‬ ‫الصالة‌‬
‫‌السابعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫‪ ‌24‬األسبوع ‌الثاين‌ الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌222‌-‌222‬‬ ‫الدراسة‌‬ ‫عشر‌‬
‫الوحدة ‌األوىل‪‌ :‬التحية‌ كتاب‌القواعد‌‪ ‌4‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬
‫صفحة‌‪‌25‬‬ ‫والتعارف‌‬
‫‌السابعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‌27‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌257‌-‌220‬‬ ‫الدراسة‌‬ ‫الثالث‌عشر‌‬
‫‌السابعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌227‌-‌252‬‬ ‫الدراسة‌‬
‫‪ ‌22‬األسبوع ‌الرابع‌ الوحدة‌الثامنة‌‪‌:‬العمل‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌221‌-‌227‬‬ ‫عشر‌‬
‫كتاب‌القواعد‌‪ ‌4‬مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫اجلملة‌وأنواعها‌‬
‫صفحة‌‪‌45‬‬
‫الوحدة‌الثامنة‪‌:‬العمل‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫‪ ‌25‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌205‌-‌221‬‬ ‫اخلامس‌عشر‌‬
‫الوحدة‌الثامنة‪‌:‬العمل‌ الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌214‌-‌202‬‬
‫احلوار ‌والكالم ‌وفهم ‌املسموع‌‬ ‫الشفوي‌‬ ‫اإلختبار‌النهائي‌‬ ‫‪ ‌22‬األسبوع‌‬
‫وتعبري‌الصور‌‬ ‫السادس‌عشر‌‬
‫املفرادات ‌والقراءة ‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة ‌األوىل‪‌ :‬التحية‌ التحريري‌‬
‫والقواعد‌‬ ‫والتعارف‌‬
‫‌‬
 ‫‪25‬‬

‫‪ .2‬املستوى‌الثاين‬
‫البيان‌والصفحة‌‬ ‫املصدر‌‬ ‫الرقم‌ اليوم‌والتاريخ‌ املوضوع‪‌/‬املادة‌‬
‫‌‬ ‫األساتذة‌‬ ‫األسبوع‌األول‌ ‪ -‬التعارف‬ ‫‪‌2‬‬
‫‪ -‬اإلتفاقات‌الدراسية‌‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫اجلملة‌اإلْسية‌والفعلية‌ كتاب‌القواعد‌‬
‫صفحة‌‪‌‌‌45‬‬
‫‌التاسعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‬ ‫التسوق‌‬
‫‌التاسعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫األسبوع‌الثاين‌ الوحدة‬ ‫‪‌4‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‬ ‫التسوق‌‌‬
‫‌التاسعة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌44‌-‌22‬‬ ‫التسوق‌‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‌‬ ‫املبتداء‌واخلرب‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌7‬‬
‫صفحة‌‪‌40‬‬ ‫الثالث‌‬
‫الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫اجلو‌‬
‫الوحدة‌العاشرة‪‌ّ ‌:‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌421‌-‌422‬‬
‫الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫اجلو‌‬
‫الوحدة‌العاشرة‪‌ّ ‌:‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌445‌-‌421‬‬
‫الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫اجلو‌‬
‫األسبوع‌الرابع‌ الوحدة‌العاشرة‪‌ّ ‌:‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‌‬ ‫النواسخ‌‬
‫صفحة‌‪‌72‬‬ ‫ومذاكرة‌مبتداء‌واخلرب‌‬
‫الوحدة ‌احلادية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌424‌-‌475‬‬ ‫الناس‌واألماكن‌‬
‫الوحدة ‌احلادية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌5‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌421‌-‌427‬‬ ‫الناس‌واألماكن‌‬ ‫اخلامس‌‬
‫الوحدة ‌احلادية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌452‌-‌457‬‬ ‫الناس‌واألماكن‌‬
‫‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة ‌الثانية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب‬
 ‫‪22‬‬

‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌422‌-‌450‬‬ ‫اهلوايات‌‬

‫الوحدة ‌الثانية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌2‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌402‌-‌425‬‬ ‫اهلوايات‌‬ ‫السادس‌‬
‫الوحدة ‌الثانية ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌417‌-‌404‬‬ ‫اهلوايات‌‬
‫الوحدة ‌الثالثة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌411‌-‌412‬‬ ‫السفر‌‬
‫الوحدة ‌الثالثة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌0‬‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌415‌-‌411‬‬ ‫السفر‌‬ ‫السابع‌‬
‫الوحدة ‌الثالثة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌774‌-‌412‬‬ ‫السفر‌‬
‫احلوار ‌والكالم ‌وفهم ‌املسموع‌‬ ‫الشفوي‌‬ ‫اإلختبار‌النصفي‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫وتعبري‌الصور‌‬ ‫الثامن‌‬
‫املفرادات ‌والقراءة ‌والكتابة‌‬ ‫التحريري‌‬ ‫اإلختبار‌النصفي‌‬
‫والقواعد‌‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‬ ‫التوابع‌(النعت)‌‬ ‫األسبوع‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫صفحة‌‪‌75‬‬ ‫التاسع‌‬
‫الوحدة ‌الرابعة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌727‌-‌777‬‬ ‫احلج‌والعمرة‌‬
‫ّ‬
‫الوحدة ‌الرابعة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫‪ ‌27‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌720‌-‌722‬‬ ‫احلج‌والعمرة‌‬
‫ّ‬ ‫العاشر‌‬
‫الوحدة ‌الرابعة ‌عشرة‪ ‌:‬الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌742‌-‌721‬‬ ‫احلج‌والعمرة‌‬
‫ّ‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‬ ‫التوابع‌(‌العطف)‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬
‫صفحة‌‪‌70‬‬
‫‌اخلامسة‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‌22‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌772‌-‌740‬‬ ‫احلادي‌عشر‌ عشرة‪‌:‬الصحة‌‬
‫‌اخلامسة‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌722‌-‌775‬‬ ‫عشرة‪‌:‬الصحة‌‬
‫‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫‌اخلامسة‌ الكتاب‬ ‫‪ ‌24‬األسبوع ‌الثاين‌ الوحدة‬
 ‫‪20‬‬

‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌721‌-‌724‬‬ ‫عشرة‪‌:‬الصحة‌‬ ‫عشر‌‬

‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‬ ‫التوابع‌(التوكيد)‌‬
‫صفحة‌‪‌71‬‬
‫‌السادسة‌ الكتاب ‌اللغة‌ احلوار‌واملفردات‌‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‌27‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌752‌-‌721‬‬ ‫عشرة‪‌:‬العطلة‌‬ ‫الثالث‌عشر‌‬
‫‌السادسة‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌727‌-‌750‬‬ ‫عشرة‪‌:‬العطلة‌‬
‫‌السادسة‌ الكتاب ‌اللغة‌ الكالم‌والقراءة‌والكتابة‌‬ ‫‪ ‌22‬األسبوع ‌الرابع‌ الوحدة‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‪‌701‌-‌722‬‬ ‫عشرة‪‌:‬العطلة‌‬ ‫عشر‌‬
‫مقرر‌قواعد‌اللغة‌العربيو‌‬ ‫كتاب‌القواعد‌‌‬ ‫التوابع‌(البدل)‌‬
‫صفحة‌‪‌22‬‬
‫املفردات ‌املسائدة ‌مع‌ الكتاب ‌اللغة‌ الرتاكيب‌النحوية‌–‌فهم‌املسموع‌‬ ‫‪ ‌25‬األسبوع‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌ صفحة‌‪‌205‌-‌221‬‬ ‫اخلامس‌عشر‌ املذاكرة‌والتدريبات‌‬
‫‪‌-‬‬ ‫مذاكرة‌وتدريب‌كتاب‌ كتاب‌القواعد‌‬
‫قواعد‌العربية‌‬
‫احلوار ‌والكالم ‌وفهم ‌املسموع‌‬ ‫الشفوي‌‬ ‫اإلختبار‌النهائي‌‬ ‫‪ ‌22‬األسبوع‌‬
‫وتعبري‌الصور‌‬ ‫السادس‌عشر‌‬
‫املفرادات ‌والقراءة ‌والكتابة‌‬ ‫الوحدة ‌األوىل‪‌ :‬التحية‌ التحريري‌‬
‫والقواعد‌‬ ‫والتعارف‌‬

‫‪ .8‬األهداف الدراسي‬

‫‪ .1‬أهداف‌التعليم‬
‫‪ ‬وفر‌الطالب‌الكفاية‌اإلتصالية‌باللغة‌العربية‌منطوقا‌وكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬وفر‌الطالب‌الكفاية‌يف‌القراءة‌والتفهيم‌والرتمجة‌من‌الكتب‌العربية‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ .2‬املدخل‌للتعليم‬
‫‪All in One‬‬ ‫املدخل ‌املستخدم ‌يف ‌هذا ‌الربنامج ‌هو ‌النظرية ‌الوحدة ‌(‬
‫‪‌ )System‬وهي ‌املدخل ‌الذي ‌يرى ‌اللغة ‌كالوحدة ‌الكاملة ‌واملتكاملة‪‌ .‬وهتتم‌‬
‫النظرية‌الوحدة‌بني‌أربع‌مهارت‌(اإلستماع‌والكالم‌والقراءة‌والكتابة)‌وهتتم‌‬
‫أيضا‌العناصر‌اللغوية‌(األصوات‌واملفرادات‌والقواعد‌والنرب‌والتغنيم)‪.‬‬
‫‪ .3‬طريقة‌التعليم‬
‫الطريقة ‌املستخدمة ‌يف ‌هذا ‌الربنامج ‌طريقة ‌إنطقاعية ‌هي ‌مجع ‌طريقة‌‬
‫املتناعة‌حسب‌ما‌احتاج‌يف‌التعلم‪‌،‬وأكد‌على‌املدخل‌اإلتصايل‌وفقا‌على‌‬
‫الكتاب‌املستخدم‌"العربية‌بني‌يديك"‪‌.‬ويف‌حالة‌معينة‌يف‌التعليم‌يستطيع‌‬
‫احملاضر‌استخدام‌الطريقة‌واإلسرتاتيجية‌وفقا‌على‌األهداف‪‌.‬‬
‫‪ .4‬نواحي‌التعليم‬
‫ويهتم ‌الربنامج ‌على ‌تدريب ‌املنفصل ‌من ‌كل ‌أربع ‌مهارت ‌(اإلستماع‌‬
‫والكالم‌والقراءة‌والكتابة)‪‌.‬‬
‫االستماع‬
‫األهداف‌يف‌تعليم‌االستماع‌يف‌هذا‌الربنامج‌هي‪‌:‬‬
‫يعود‌على‌جهاز‌السمع‌ليمارس‌ويقدر‌أن‌يسمع‌ومييّز‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪)1‬‬

‫كتابة‌الكلمات‌املسموعةصحيحا‌وفقا‌لقواعد‌االمالء‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫القدرة‌على‌كتابة‌األفكار‌الرئيسية‌أو‌تلخيص‌ما‌يسمعها‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫لفظ‌شفويا‌وكتابيا‌عن‌الناص‌املسموع‬ ‫‪)4‬‬

‫تقدمي‌كتاب‌األفكار‌والنصوص‌املسموعة‬ ‫‪)5‬‬

‫تقدمي‌كتابة‌التلخيص‌والنصوص‌املسموعة‬ ‫‪)6‬‬

‫وأساليب‌تدريسها‌باستخدام‌‪‌:‬‬
‫‪21‬‬

‫االستماع‌باهتمام‌كبري‬ ‫‪)1‬‬

‫االستماع‌والفهم‬ ‫‪)2‬‬

‫االستماع‌والتقليد‌جمموعة‌أو‌فردية‬ ‫‪)3‬‬

‫العرض‌أو‌املمارسة‌‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ -‬الكالم‌‬
‫األهداف‌يف‌تعليم‌الكالم‌يف‌هذا‌الربنامج‌يعين‪‌:‬‬
‫‪ )1‬القدرة‌على‌نطق‌األصوات‌أو‌احلروف ‌وكلمات‌العربية‌مع‌املخرج‌‬
‫والتجويد‌الصحيح‪.‬‬
‫‪ )2‬القدرة‌التصال‌مع‌األجنبية‌باللغة‌العربية‌فصيحا‪.‬‬
‫‪ )3‬القدرة‌لتعبري‌األفكار‌باتعبري‌الشفهي‌طالقة‌‬
‫وأساليب‌تدريسها‌كما‌يلي‌‪‌:‬‬
‫‪ )1‬تدريب‌الطالب‌لنطق‌احلروف‌والكلمات‌واجلمل‌صحيحا‪.‬‬
‫‪ )2‬تدريب‌الطالب‌بالوسائل‌التعليمية‌باللغة‌العربية‪.‬‬
‫يعود‌الطالب‌يف‌كتابة‌التعبري‌أو‌القصة‌مع‌الرتكيب‌العربية‌اليت‌‬
‫‪ّ )3‬‬
‫تسيطر‌‌عليها‪.‬‬
‫‪ )4‬تدريب‌الطالب‌على‌استجابة‌ومناقشة‌القضايا‌وحتليل‌املشاكل‌‬
‫باللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ )5‬العرض‌بالتمثيليّة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة‌‬
‫األهداف‌يف‌تعليم‌القراءة‌يف‌هذا‌الربنامج‌يعين‪‌:‬‬
‫تعريف‌احلروف‌العربية‌وعالمات‌الرتقيم‬ ‫‪)1‬‬

‫تدريب‌القراءة‌وفهم‌النصوص‌العربية‌صحيحا‬ ‫‪)2‬‬
‫‪07‬‬

‫وأساليب‌تدريسها‌كما‌يلي‌‪‌:‬‬
‫االستماع‌باهتمام‌كبري‬ ‫‪)1‬‬

‫مناقشة‌مضمون‌النص‬ ‫‪)2‬‬

‫االستماع‌بفهم‌النص‬ ‫‪)3‬‬

‫قراءة‌جهرية‬ ‫‪)4‬‬

‫قراءة‌فردية‬ ‫‪)5‬‬

‫املراحل‌يف‌التدريس‌مهارة‌القرءةهي‌كما‌يلي‪:‬‬
‫قراءة‌صوتية‌(الصحيح‌يف‌النتق)‬ ‫‪)1‬‬

‫قراءة‌للفهم‬ ‫‪)2‬‬

‫قراءة‌السريعة‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ -‬الكتابة‌‬
‫األهداف‌يف‌تعليم‌الكتابة‌‌يف‌هذا‌الربنامج‌يعين‪‌:‬‬
‫‪ )1‬تعويد‌الكتابة‌من‌اليمني‬
‫‪ )2‬تدريب‌الكتابة‌وتعبري‌األفكار‌حتريريا‬
‫وأساليب‌تدريسها‌كما‌يلي‌‪‌:‬‬
‫كتابة‌اخلاط‬ ‫‪)1‬‬
‫إمالء‌باملنقول‬ ‫‪)2‬‬
‫إمالء‌باملنظور‬ ‫‪)3‬‬
‫إنشاء‌موجة‌و ّ‌‬
‫احلر‬ ‫ّ‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ .9‬مصادر المواد التعليمية‬
 ‫‪02‬‬

‫املواد ‌األساسي ‌املستخدمة ‌يف ‌هذا ‌الربنامج ‌هي ‌العربية ‌بني ‌يديك ‌اجمللد‌‬
‫األول‪‌،‬و‌كتاب‌القواعد‌املنظم‌من‌اجملموعة‌للربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬‬
‫و‌املصادر‌األخرى‌املسامهة‌مثل‌األفالم‌والفديو‪‌.‬‬
‫أ‪ .‬العربية بين يديك‬
‫العربية ‌بني ‌يديك ‌هي ‌الطريقة ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌نظمها ‌اجملموعة ‌و‌‬
‫رئيسها ‌الدكتور ‌حممد ‌بن ‌عبد ‌الرمحن ‌علي ‌شيح ‌وعضوها ‌يتكون ‌من ‌ثالثة‌‬
‫أشخاص‪‌،‬وهم‌الدكتور‌عبد‌الرمحن‌فوزان‌و‌الدكتور‌خمتار‌طاهر‌و‌الدكتور‌‬
‫حممد ‌عبد ‌اخلالق‪‌ .‬وهم ‌من ‌املشاييخ‌الذين ‌يهتمون ‌باللغة ‌العربية ‌من ‌ناحية‌‬
‫تطوير‌تعليمها‌وخاصة‌لغري‌الناطقني‌هبا‪‌.‬‬
‫والبيان‌عن‌العربية‌بني‌يديك‌املتكون‌من‪‌:‬األهداف‌والكفايات‌واملدة‌‬
‫للدراسة‪‌،‬يستطيع‌توضيحه‌فيما‌يلي‪‌:‬‬
‫األهداف‪‌:‬‬
‫إن ‌األهداف ‌من ‌الكتاب ‌العربية ‌بني ‌يديك ‌هي ‌لسهولة ‌التعلم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌لغري‌الناطقني‌بالعربية‪‌،‬وأهم‌الشيء‌يف‌هذا‌الكتاب‌يعىن‌كيف‌يتعلم‌‬
‫املتعلمون‌الناطقون‌بغري‌العربية‌بسرعة‌الفهم‌وبقلة‌الزمن‌لنيل‌الكفاية‌اللغوية‌‬
‫واإلتصالية‌والثقافية‪‌.‬‬
‫‪ -‬والكفاية‌اللغوية‌هي‪:‬‬
‫‪‌ o‬املهارات‌األربعة‪‌.2‌:‬مهارة‌اإلستماع‪‌.4‌،‬مهارة‌الكالم‪‌.7‌،‬مهارة‌‬
‫القراءة‪‌.2‌،‬مهارة‌القراعة‪.‬‬
‫‪ o‬عناصر ‌اللغة ‌الثالثة‪‌ .2‌ :‬األصوات‪‌ .4‌ ،‬املفردات‪‌ .7‌ ،‬القواعد‌‬
‫(النحو‌والصرف)‬
‫‪04‬‬

‫‪ -‬الكفاية‌اإلتصالية‪:‬‬
‫تزويد‌الطالب‌الكفاية‌اإلتصالية‌الستطاع‌أن‌يتصل‌مع‌الناطق‌األصلي‌‬
‫يف‌أي‌جمال‌ويف‌أي‌مناسبة‪‌.‬بتعبري‌العبارات‌العربية‌لفظيا‌كان‌أو‌كتابيا‪‌.‬‬
‫‪‌ -‬الكفاية‌الثقافية‪:‬‬
‫تزويد‌الطالب‌الكفاية‌الثقافية‌املتناوعة‌كمثل‌الثقافة‌العربية‌واإلسالمية‌‬
‫والثقافة‌يف‌بالد‌العامل‪‌.‬‬
‫ب‪.‬كتاب القواعد‬
‫كتاب ‌القواعد ‌هو ‌الكتاب ‌املنظم ‌من ‌جمموعة ‌تنظيم ‌الكتاب ‌اخلاص‌‬
‫اليت‌يعيدها‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌(‪‌.)STAIN Pekalongan‬واألهداف‌الدراسي‌هلذا‌الكتاب‌هي‌توفري‌‬
‫الطالب‌ألن‌تفهم‌القواعد‌اللغوية‌العربية‌األساسية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪.11‬‬
‫(‪ )1‬فيديو ‌تعليم ‌اللغةالعربيةاألهداف ‌من ‌استخدام ‌هذا‌‬
‫الفيديوكالوسيلةالتعليمية‌كما‌يلي‪:‬‬
‫‪‌-‬القدرة‌لسماع‌عرض‌الفيديو‌صحيحا‬
‫القدرة‌لتقدير‌العرض‌الفيديو‌شفويا‌صحيحا‬
‫‪‌ ‌-‬‬
‫‪‌-‬القدرة‌لتعليق‌الفيديو‌شفويا‌مناسبا‬
‫‪‌-‬القدرة‌إلعادة‌عرض‌الفيديو‌صحيحا‬
‫‪‌-‬القدرة‌لكتابةاملواد‌الفيديو‌امالئا‌صحيحا‌ومناسبا‬
‫واملواد‌التعليمية‌تؤخذ‌منتسجيل‌الندوة‌العلمية‌اللغوية‌وتسجيل‌‬
‫اخلطابة‪.‬‬
 ‫‪07‬‬

‫أما‌األساليب‌املستخدمة‌يف‌تنفيذ‌هذا‌الوسائل‌وهي‌‪:‬‬
‫‪‌-‬السمعية‌البصرية‬
‫‪-‬اإلمالء‌‬
‫‪-‬الواجبات‬
‫‪-‬العرض‌‬
‫(‪)4‬فصول‌الوسائالملتعددة‬
‫‌التعليمية‌‬
‫‌‬ ‫األهداف ‌الستخدام ‌هذا ‌فصول ‌الوسائالملتعددة ‌كوسيلة‬
‫كما‌يلي‌‪‌:‬‬
‫‪ -‬القدرة‌ليسمع‌احملادثة‌وتعبري‌اللغة‌العربية‌صحيحا‬
‫‪ -‬القدرة‌لكشف‌املادة‌اللغة‌العربية‌لسانا‬
‫‪ -‬القدرة‌إلعادة‌الكتابة‌عن‌اخلالصة‌للمادة‌اللغوية‌كامال‬
‫واملواد ‌التعليمية ‌تؤخذ ‌منتسجيل ‌اخلطابة ‌ ‌وتسجيل ‌احملادثة‪.‬‬
‫أما‌األساليب‌املستخدمة‌يف‌تنفيذ‌هذا‌الوسائل‌وهي‌‪‌:‬‬
‫‪ -‬السمعية‬
‫‪ -‬احملاضرات‬
‫‪ -‬الواجبات‬
‫‪ -‬السؤال‌واجلواب‬
‫(‪‌)7‬احلاسب‌العايل‌العريب‬
‫‌التعليمية‌‬
‫‌‬ ‫األهداف ‌الستخدام ‌هذا ‌احلاسب ‌العايل ‌العريب‌‌كوسيلة‬
‫كما‌يلي‌‪‌:‬‬
‫‪ -‬القدرة ‌لشرح ‌النظرية ‌عن ‌كيفية ‌كتابة ‌يف ‌احلاسوب ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫واضحا‌ومنظّما‬
 ‫‪02‬‬

‫‪ -‬القدرة‌‌لتطبيق‌عن‌كيفية‌كتابة‌يف‌احلاسوب‌اللغة‌العربية‌جيدا‬
‫‌يوجه ‌عقبات ‌يف ‌كتابة ‌على‌‬
‫‪ -‬القدرة ‌يف ‌حتليل ‌الصعوبات ‌عندما ّ‬
‫احلاسوب‌‌صحيحا‬
‫واملواد ‌التعليمية ‌هي ‌تؤخذ ‌مننظرية ‌كتابة ‌باللغة ‌العربية ‌سرعة‌‬
‫‌‪.‬‬ ‫‌صحيحا‬ ‫‌ممارستها‬ ‫‌من‬ ‫‌تؤخذ‬ ‫‌و‬ ‫وصحيحة‪،‬‬
‫أما‌األساليب‌املستخدمة‌يف‌تنفيذ‌هذه‌الوسائل‌وهي‌‪‌:‬‬
‫‪ -‬احملاضرات‬
‫‪ -‬املمارسة‬
‫(‪‌)2‬الفصول‌املفتوحة‬
‫الفصول‌املفتوحة‌كوسيلة‌التعليمية‌كما‌‬
‫‌‬ ‫األهداف‌من‌استخدام‌هذه‌‬
‫يلي‌‪‌:‬‬
‫‪ -‬خلق‌البيئة‌املرحية‌يف‌تعليم‌العربية‌‬
‫‪ -‬توفري‌طرق‌التدريس‌للمعلّم‌لينقس‌امللل‌‬
‫‪ -‬توفرياملساحة‌ملزيد‌من‌املرونة‌واحلرية‌يف‌تعبري‌وتعرض‌قدرة‌اللغوية‬
‫‪ -‬خلق‌البيئة‌يف‌تعليم‌األنشطات‌تفاعلية‌‬
‫واملواد‌التعليمية‌هي‌تؤخذ‌مناملواد‌األساسية‌واملواد‌اإلضافية‌مناسبا‪‌‌.‬‬
‫أما‌األساليب‌املستخدمة‌يف‌تنفيذ‌هذه‌الوسائل‌وهي‌‪‌:‬‬
‫اخلطابة‬ ‫‪-‬‬
‫تقدمي‌القصة‌واحملادثة‌وألعاب‌اللغوية‬ ‫‪-‬‬
‫السؤال‌واجلواب‬ ‫‪-‬‬
‫(‪‌)5‬غرفة‌احللقة‌ومكتبة‌اجلامعة‬
 ‫‪05‬‬

‫‌يتم ‌توفريها ‌ألداء ‌الدراسات ‌العلمية‌‬

‫غرفة ‌احللقة ‌أي ‌غرفة ‌اليت ّ‬
‫إسالميا ‌ولغاويا ‌املتكامل ‌مع ‌مكتبة ‌حتتوى ‌على ‌كتب ‌العلم ‌املتعدد‌‬
‫بللغات ‌األجنبية ‌وإلندونيسي‪‌ .‬بإلضافة‌هناك ‌وسائل‌اإلعالم ‌التعلم‌‬
‫القطوع ‌املكافئة ‌املمكن ‌للوصول ‌إىل ‌حمطة ‌التلفاز ‌الدوىل ‌والغرب‌‬
‫‪07‬‬
‫األوساط‌خاصة‪‌،‬متكنها‌أن‌تساعد‌لرتقية‌تطوير‌الدراسة‌العلمية‪‌.‬‬
‫التقويم‬ ‫‪.11‬‬
‫التقومي ‌الدراسي ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌تقام ‌بشكل‌‬
‫اإلختبار‌التحريري‌والشفوي‪‌.‬‬
‫‌أ‪ .‬اإلختبار‌التحريري‬
‫اإلختبار ‌التحريري ‌ينقسم ‌اىل ‌أربع ‌مراحل ‌يف ‌كل ‌املستوى‪‌ .‬ويشتمل‌‬
‫على‪‌ :‬املهارات ‌اللغوية ‌(مهارة ‌القراءة‪‌ ،‬ومهارة ‌اإلستماع‪‌ ،‬ومهارة ‌الكتابة‪‌ ،‬و‌‬
‫إتقان ‌املفرادات‪‌ ،‬والقواعد ‌اللغوية) ‌املعتمد ‌على ‌كتاب ‌العربية ‌بني ‌يديك‌‬
‫والكتاب ‌القواعد‪‌ .‬ويهدف ‌هذا ‌اإلختبار ‌التحريري ‌لقياس ‌جناح ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌شامال‪‌.‬‬
‫ب‪ .‬اإلختبار‌الشفوي‬
‫‌‬
‫اإلختبار‌الشفوي‌ينقسم‌اىل‌أربع‌مراحل‌أيضا‌يف‌كل‌املستوى‪‌.‬ويشتمل‌‬
‫على‪‌ :‬املهارات ‌اللغوية ‌(مهارة ‌القراءة‪‌ ،‬ومهارة ‌اإلستماع‪‌ ،‬ومهارة ‌الكتابة‪‌ ،‬و‌‬
‫إتقان ‌املفرادات‪‌ ،‬والقواعد ‌اللغوية) ‌املعتمد ‌على ‌كتاب ‌العربية ‌بني ‌يديك‌‬
‫والكتاب ‌القواعد‪‌ .‬ويهدف ‌هذا ‌اإلختبار ‌التحريري ‌لقياس ‌جناح ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌كل‌املرحلة‌نشاطيا‪‌.‬‬

‫‪ 1‬البيانات‌مأخوذة‌من‌دليل‌التنفيد‌للربنامج‌املكثفا‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬
‫بكلوجنان‌سنة‌‪.4722‬‬
‫‪02‬‬

‫التقييم‬ ‫‪.12‬‬
‫نتيجة‌الدراسة‌األخرية‌ملتعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربنامج‌مأخوذة‌من‌‬
‫قيمة‌اإلختبار‌النصفي(‪‌%‌77‌)UTS‬و‌قيمة‌اإلختبار‌النهائي(‪%‌27)UAS‬وقيمة‌‬
‫التنفيذ‪‌:‬العملية‌‌‪‌%‌47‬واحلضور‪‌،‌%‌27‬فالعدد‌للجميع‌‪%‌277‬‬

‫البرامج المساهمة‬ ‫‪.13‬‬

‫وهناك‌الربامج‌الكثرية‌املسامهة‌يف‌تنمية‌الدراسة‌العربية‌بالربنامج‌املكثف‌‬
‫لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬مثل‌حفلة‌اإلفتتاح‌و‌مسابقة‌اخلطابة‌العربية‌ومسابقة‌اجلدال‌‬
‫العربية‌ومسابقة‌قراءة‌الكتب‪‌،‬وجيب‌للطالب‌اشرتاك‌الربامج‪.‬‬
‫أما‌بيانات‌البحث‌حول‌التصور‌والدوافع‌وتنفيذ‌تعليم‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌فسيبحث ‌الباحث ‌يف ‌املبحث ‌التايل ‌مباشرة ‌بتحليل ‌املشكلة ‌وصفيا‌‬
‫إثنوغرافيا‪.‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‪00‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تحليل البياناتومناقشاتها‬

‫يتناول‌الباحث‌يف‌هذا‌املبحث‌البيانات‌عن‌التصور‌والدوافع‌وتنفيذ‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌باجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌.)STAIN Pekalongan‬فريكز‌الباحث‌على‌سلوكية‌الطالب‌يف‌عمليتهم‌الدراسية‪‌.‬وقد‌‬
‫الحظ‌الباحث‌أنشطة‌الطالب‌يف‌الفصول‌الدراسية‪‌.‬فينقسم‌الباحث‌يف‌ثالثة‌أقسام‌‬
‫من‌حيث‌احتياج‌املتعلني‌إىل‌اللغة‌العربية‪‌:‬الفصل‌له‌حاجة‌عالية‌إىل‌اللغة‌العربية‌يعىن‌‬
‫فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية(‪‌،)PBA‬والفصل‌له‌حاجة‌قليلة‌إىل‌اللغة‌العربيةيعىن‌‬
‫فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌والدعوة‌اإلسالمية‌(‪‌ ،)KPI‬والفصل‌له‌حاجة‌متوسطة‌إىل‌اللغة‌‬
‫العربية‌يعىن‌فصل‌ج‌لقسم‌تأهيل‌املدرسني‌للمدرسة‌االبتدائية‌(‪‌.)PGMI‬وهذا‌التحديد‌‬
‫‪STAIN‬‬‫يوافقا ‌مع ‌قسم ‌الدراسة ‌املوجود ‌يف ‌اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‬
‫‪‌)Pekalongan‬وكذالك‌كما‌رأى‌ريس‌مركز‌اللغة‌عبد‌العزيز‪‌.02‬فسوف‌ي ‌ربز‌الباحث‌عن‌‬
‫ذالك‌يف‌النقاط‌التايل‪:‬‬

‫ط‪ -‬تصور الطالب في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‬

‫إن‌تصور‌الطالب‌يف‌هذا‌الربمنج‌ختلتف‌بني‌الفصل‌الواحد‌واآلخر‌و‌كما‌قد‌‬
‫بني ‌الباحث ‌بأنه ‌قد ‌الحظ ‌يف ‌ثالثة ‌فصول ‌اليت ‌اخرتها ‌الباحث ‌من ‌ناحية‌‬
‫احتياجات‌اللغة‪‌.‬‬
‫‪ .1‬تصور الطالب في فصل ج لقسم تعليم اللغة العربية(‪)PBA‬‬
‫يتأثر‌خلفية‌املتعلمني‌على‌تصورهم‌يف‌أن‌يرى‌اللغة‌العربية‪‌،‬ويستفهم‌الباحث‌‬
‫ويستطلع‌‌كيف‌تصورهم‪‌،‬مثال‌الطالبة‌اْسها‌فريا‌(اإلسم‌الزائف)‌هي‌ترى‌أن‌اللغة‌‬
‫العربية‌سعوبة‌لفهمها‌ولكنها‌ممتعة‌لتعلمها‪‌.‬‬

‫‪0‬‬
‫املقابلة‌عبد‌العزيز‌رئيس‌مركز‌اللغة‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌2‌.)STAIN Pekalongan‬سبتمرب‌‪4722‬‬
‫‪01‬‬

‫"ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية؟‌قبل‌هذا‌الربنامج‌وبعده؟‌هل‌هناك‌فرق؟"‌‬

‫" يف‌أول‌مرة‌قبل‌أن‌أتعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربنامج‌أنا‌أرى‌بأن‌اللغة‌العربية‌‬
‫سعوبة‪‌ ،‬وأنا ‌ما ‌عندي ‌خربة ‌يف ‌تعلمها‪‌ ،‬ولكن ‌أنا ‌أشعر ‌بالفرح ‌ولو ‌شعرت‌‬
‫بالصعوبة‌لتعلمها‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌وهذا‌الربنامج‌ممتع‌ألن‌‬
‫الطريقة‌للتعلم‌اللغة‌العربية‌هتتم‌كثريا‌بالتطبيق"‪‌04‬‬
‫أما‌حمسن‌(اإلسم‌الزائف)‌فهو‌خريج‌من‌املدرسة‌الثناوية‌األهلية‌املتأسسة‌‬
‫واملتعلقة‌باملعهد‌اإلسالمي‌السلفية‌ْسبانج‌كولون‪‌ 07‬يف‌بكلوجنان‌وعنده‌اخلربة‌يف‌‬
‫تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬وهو ‌رأى ‌بأن ‌اللغة ‌العربية ‌سعوبة ‌و ‌سهولة‪‌ ،‬وكيف ‌صار‌‬
‫ذالك‪‌،‬املقصود‌بأن‌اللغة‌العربية‌سعوبة‌للمبتدئني‌ولكن‌حينما‌يتعلم‌هبا‌فسوف‌‬
‫تكون‌سهولة‪‌.‬‬
‫ومن ‌ذالك ‌كانت ‌إستجابات ‌اإلثارة ‌اخلارجية ‌قبل ‌الدراسة ‌وبعده ‌خمتلفة‪‌،‬‬
‫فهي‌تشعر‌باملرتح‌يف‌تعلمها‌يف‌هذا‌الربناج‪‌.‬فهذا‌التصور‌السليب‌بأن‌اللغة‌العربية‌‬
‫سعوبة‌متأثر‌بتعلمها‌ولو‌أهنا‌تشعر‌بالفرح‌حينما‌تتعلم‪‌.‬‬
‫وهناك‌الطالبة‌األخرى‌اليت‌ليست‌هلا‌اخلربة‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬هي‌اْسها‌‬
‫رينا ‌(اإلسم ‌الزائف) ‌ترى ‌بأن ‌اللغة ‌العربية ‌هي ‌اللغة ‌العويصة‪‌ .‬وهي ‌تشعر‌‬
‫بالصعوبة‌الشرتاك‌هذا‌الربنامج‌يف‌أول‌مرة‪‌،‬ولكن‌بعد‌اشرتاكه ‌يف‌هذا‌الربنامج‌‬
‫هي‌تشعر‌بالفرح‌وترى‌بأن‌الربنامج‌يتأثر‌كثريا‌يف‌مهاراهتا‪‌.‬وهي‌تريد‌الربنامج‌أن‌‬
‫يقوم‌التعلم‌املعتدل‌بني‌الرتكيز‌واللعبة‪‌،‬املهم‌الطالب‌ترتح‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‌‬
‫وناجح‌فيه‪‌.‬‬
‫"ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية؟‌قبل‌هذا‌الربنامج‌وبعده؟‌هل‌هناك‌فرق؟"‌‬

‫‪ 72‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪73‬هذا‌املعهد‌السلفي‌هو‌املعهد‌القدمية‌واملشهورة‌يف‌بكلوجنان‪.‬‬
 ‫‪01‬‬

‫"اللغة ‌العربية ‌هي ‌اللغة ‌العويصةلفهمها ‌وبذالك ‌أنا ‌أشعر ‌بالصعوبة ‌يف ‌تعلمها‪‌،‬‬
‫ولكن‌حينما‌أتعلم‌يف‌هذا‌الربنامج‌عندي‌التغرات‌كثرية‪‌،‬وأنا‌أفرح‌بالتعلم‌املعتدل‌‬
‫بني‌املزاح‌والرتكيز"‪‌02‬‬
‫وهناك ‌الطالبة ‌اآلخرى ‌اليت ‌تشعر ‌بامللل ‌باللغة ‌العربية ‌ألهنا ‌قد ‌تعلم ‌هذه‌‬
‫اللغة‌العربية‌منذ‌صغارها‪‌،‬وألن‌تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربمنج‌يف‌مدة‌طويل‪‌،‬‬
‫لكنه‌هي‌تشعر‌بالفرح‌أيضا‌حينما‌علم‌احملاضر‌بالطريقة‌ممتعة‪‌.‬‬
‫"ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية؟‌قبل‌هذا‌الربنامج‌وبعده؟‌هل‌هناك‌فرق؟"‌‬

‫"قبل‌أن‌أتعلم‌يف‌هذا‌الربنامج‌قد‌تعلمت‌اللغة‌العربية‌يف‌مدة‌طويلة‌منذ‌تعلمت‌‬
‫يف ‌املدرسة ‌االبتدائية ‌حىت ‌يف ‌هذه ‌املرحلة‪‌ ،‬وأنا ‌أحيانا ‌شعرت ‌بامللل ‌إذا ‌كان‌‬
‫التعليم ‌ ‌غري ‌ممتع‪‌ ،‬ولكن ‌قد ‌يكون ‌احملاضر ‌يقوم ‌باللعبة ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫‪05‬‬
‫وأحب‌ذالك‌وحصلت‌كثرة‌املفردات‌من‌ذالك‌اللعبة" ‌‬

‫واخلالصة‌عن‌تصور‌الطالب‌يف‌هذا‌فصل‌يربز‌الباحث‌يف‌اجلدوال‌التايل‪:‬‬
‫‪‌%‬‬ ‫عدد‌الطالب‌‬ ‫أنواع‌التصور‌‬ ‫رقم‌‬
‫‪‌55‬‬ ‫التصور ‌السليب ‌(مملة‪‌ ،‬مشكلة‪‌ ،‬سعوبة‪‌20 ‌،‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫متشائمة‪‌،‬وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌75‬‬ ‫التصور ‌اإلجايب ‌(ممتعة‪‌ ،‬ممتازة‪‌ ،‬مهمة‪‌ ،‬جمذبة‪‌22 ‌،‬‬ ‫‪‌4‬‬
‫وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌27‬‬ ‫التصور‌اإلجايب‌والسليب‌(سعوبة‌ولكن‌ممتعة‌أو‌ ‪‌7‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫مثله)‌‬
‫‪‌277‬‬ ‫جمموع ‪‌72‬‬ ‫‌‬

‫‪ 74‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪ 75‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪17‬‬

‫‪ .2‬تصور الطالب في فصل أ لقسم اإلعالم والدعوة اإلسالمية (‪)KPI‬‬

‫إن ‌تصور ‌املتعلمني ‌خمتلفة ‌بعضهم ‌بعضا ‌يف ‌أن ‌يرى ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬ويستفهم‌‬
‫الباحث‌ويستطلع‌‌كيف‌تصورهم‪‌،‬مثال‌ديدي‌(اإلسم‌الزائف)هو‌يرى‌أن‌اللغة‌‬
‫العربية‌سعوبة‪‌.‬‬
‫"‌ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية؟‌قبل‌هذا‌الربنامج‌وبعده؟‌هل‌هناك‌فرق؟"‌‬

‫" إن‌اللغة‌العربية‌مشكلة‌و‌سعوبة‌قبل‌أن‌أتعلم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌،‬بعد‌اشرتاكي‌يف‌‬
‫هذا‌الربنامج‌أن‌أستطيع‌أن‌أفهمها"‪‌02‬‬
‫ومن‌ذالك‌كان‌إستجابات‌اإلثارة‌اخلارجية‌قبل‌الدراسة‌وبعده‌خمتلفة‪‌.‬فهذا‌التصور‌‬
‫السليب‌بأن‌اللغة‌العربية‌سعوبة‌متأثر‌بتعلمها‌ولو‌أهنا‌تشعر‌بالفرح‌حينما‌تتعلم‪‌.‬‬
‫أما ‌ميا ‌(اإلسم ‌الزائف) ‌فهي ‌خرجية ‌من ‌املدرسة ‌الثناوية ‌األهلية ‌يف ‌بكلوجنان ‌وما‌‬
‫عندها ‌اخلربة ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬وهي ‌رأت ‌بأن ‌اللغة ‌العربية ‌سعوبة ‌و ‌ممتعة‪‌،‬‬
‫واملقصود‌بأهنا‌رأت‌اللغة‌العربية‌سعوبة‌للمبتدئني‌مثلها‌وهي‌تريد‌تعلم‌اللغة‌العربية‌‬
‫جيدة ‌ألن ‌اللغة ‌العربية ‌ممتعة ‌يف ‌تعليمها ‌خاصة ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‪‌.‬‬
‫وهناك ‌الطالبة ‌األخرى ‌اليت ‌هلا ‌اخلربة ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌أيضا‪‌ ،‬هي ‌اْسها‌‬
‫ريري(اإلسم‌الزائف)‌وهي‌حتب‌اللغة‌العربية‌ألن‌سبق‌هلا‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬وهي‌‬
‫تشعر ‌بالفراح ‌الشرتاك ‌هذا ‌الربنامج ‌يف ‌أول ‌مرة‪،‬وترى ‌بأن ‌الربنامج ‌يتأثر ‌كثريا ‌يف‌‬
‫مهاراهتا‪‌.‬وهي‌تريد‌الربنامج‌أن‌يقوم‌بكثري‌اإلسرتاجتية‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬مثل‌اللغز‌‬
‫حلفظ‌املفرادات‌واللعبة‪‌.‬‬
‫"ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربنامج‌؟"‌‬

‫‪76‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪12‬‬

‫"أنا‌أحب‌اللغة ‌ العربية‌ألنين‌عندي‌خربة‌يف‌تعلم‌هذه‌اللغة‪‌،‬وأنا‌أرجو‌يف‌هذا‌‬
‫الربنامج‌تقيم‌التعلم‌بكثرة‌اللعبة‌مثل‌اللغز"‪‌00‬‬
‫واخلالصة‌عن‌تصور‌الطالب‌يف‌هذا‌فصل‌يربز‌الباحث‌يف‌اجلدوال‌التايل‪:‬‬
‫‪‌%‬‬ ‫عدد‌الطالب‌‬ ‫أنواع‌التصور‌‬ ‫رقم‌‬
‫‪‌57‬‬ ‫التصور ‌السليب ‌(مملة‪‌ ،‬مشكلة‪‌ ،‬سعوبة‪‌22 ‌،‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫متشائمة‪‌،‬وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌72‬‬ ‫التصور‌اإلجايب‌(ممتعة‪‌،‬ممتازة‪‌،‬مهمة‪‌،‬جمذبة‪‌1 ‌،‬‬ ‫‪‌4‬‬
‫وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌27‬‬ ‫التصور‌اإلجايب‌والسليب‌(سعوبة‌ولكن‌ممتعة‌ ‪‌2‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫أو‌مثله)‌‬
‫‪‌277‬‬ ‫جمموع ‪‌40‬‬ ‫‌‬
‫‪ .3‬تصور الطالب في فصل ج لقسم تأهيل المدرسين للمدرسة االبتدائية‬
‫(‪)PGMI‬‬
‫إن‌تصور‌املتعلمني‌خمتلفة‌بعضهم‌بعضا‌يف‌أن ‌يرى‌اللغة‌العربية‪‌،‬ويستفهم‌‬
‫الباحث ‌ويستطلع‌‌كيف ‌تصورهم‪‌ ،‬مثال ‌أليف ‌(اإلسم ‌الزائف)هو ‌يرى ‌أن ‌اللغة‌‬
‫العربية‌سعوبة‪‌.‬‬
‫"ما‌رأيك‌بتعلم‌اللغة‌العربية؟هل‌ذالك‌سعوبة؟"‌‬

‫"أشعر‌بالصعوبة‌لفهمها‪‌،‬ولكن‌أنا‌سأتعلم‌قليال‌فقليال‌حىت‌أستطيع"‪‌01‬‬
‫ومن‌ذالك‌كان‌إستجابات‌اإلثارة‌اخلارجية‌قبل‌الدراسة‌وبعده‌خمتلفة‪‌.‬فهذا‌‬
‫التصور‌السليب‌بأن‌اللغة‌العربية‌سعوبة‌متأثر‌بتعلمها‌ولو‌أهنا‌تشعر‌بالفرح‌حينما‌‬
‫تتعلم‪‌.‬‬

‫‪ 77‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪ 78‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪14‬‬

‫وهناك ‌الطالبة ‌األخرى ‌اليت ‌هلا ‌اخلربة ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌وهي ‌خريج ‌من‌‬
‫املعهد‌اإلسالمي‌دار‌األمانة‌كندال‪‌،‬اْسها‌أميل(اإلسم‌الزائف)‌وهي‌حتب‌اللغة‌‬
‫العربية‌ألن‌سبق‌هلا‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬وهي‌تشعر‌بالفراح‌الشرتاك‌هذا‌الربنامج‌يف‌‬
‫أول‌مرة‪،‬وترى‌بأن‌الربنامج‌يتأثر‌كثريا‌يف‌مهاراهتا‪‌.‬‬
‫"ما‌رأيك‌بأن‌ترى‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربنامج‌؟"‌‬

‫"أنا‌أحبها‌ألنين‌قد‌تعودت‌يف‌معهدي‌بتكلم‌اللغة‌العربية‪‌01".‬‬
‫أما ‌ريين ‌(اإلسم ‌الزائف) ‌فهي ‌خرجية ‌من ‌املدرسة ‌الثناوية ‌احلكومية ‌يف‌‬
‫بكلوجنان ‌وما ‌عندها ‌اخلربة ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬وهي ‌رأت ‌بأن ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫سعوبة‌و‌ممتعة‪‌،‬واملقصود‌بأهنا‌رأت‌اللغة‌العربية‌سعوبة‌للمبتدئني‌مثلها‌وهي‌تريد‌‬
‫تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌جيدة ‌ألن ‌اللغة ‌العربية ‌ممتعة ‌يف ‌تعليمها ‌خاصة ‌يف ‌الربنامج‌‬
‫املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫واخلالصة‌عن‌تصور‌الطالب‌يف‌هذا‌فصل‌يربز‌الباحث‌يف‌اجلدوال‌التايل‪‌:‬‬
‫‪‌%‬‬ ‫عدد‌الطالب‌‬ ‫أنواع‌التصور‌‬ ‫رقم‌‬
‫‪‌74‬‬ ‫التصور ‌السليب ‌(مملة‪‌ ،‬مشكلة‪‌ ،‬سعوبة‪‌27 ‌،‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫متشائمة‪‌،‬وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌22‬‬ ‫التصور ‌اإلجايب ‌(ممتعة‪‌ ،‬ممتازة‪‌ ،‬مهمة‪‌ ،‬جمذبة‪‌21 ‌،‬‬ ‫‪‌4‬‬
‫وغري‌ذالك)‌‬
‫‪‌42‬‬ ‫التصور‌اإلجايب‌والسليب‌(سعوبة‌ولكن‌ممتعة‌أو‌ ‪‌27‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫مثله)‌‬
‫‪‌277‬‬ ‫جمموع ‪‌22‬‬ ‫‌‬

‫‪79‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪17‬‬

‫‪ .4‬عملية بناء التصور عن اللغة العربية في البرنامج‬

‫‪‌ )Bimo‬التصور ‌نستطيع ‌أن ‌نعرف ‌من‌‬ ‫كما ‌رأى ‌بيمو ‌وجلتو ‌(‪Walgito‬‬

‫مؤشراتإجابة ‌اإلثارة ‌اخلارجية ‌والفهم ‌مث ‌التقومي‪‌ 17.‬فعملية ‌التصور ‌يف ‌كل ‌فصل‌‬
‫دراسية‌تدور‌دورا‌خمتلفة‌بعض‌واحد‌من‌اآلخر‪‌.‬‬
‫ومن‌مالحظة‌الباحث‌قبل‌اشرتاكهم‌يف‌الربنامج‌املكثف‪‌،‬يف‌الفصل‌الذي‌‬
‫له‌حاجة‌عالية‌للغة‌العربية‌يعىن‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PBA‬فصورة‌‬
‫سلبية‌الطالب‌باللغة‌العربية‌أكثر‌من‌صورهتم ‌اإلجايب‪‌،‬أي‌بأهنم‌يرى‌أن‌اللغة‌‬
‫العربية ‌سعوبة ‌أو ‌مملة ‌أو ‌متاشائم ‌أو ‌مملة ‌و ‌غري ‌ذالك‪‌ .‬و ‌يساوي ‌كما ‌وجد‌‬
‫الباحث‌يف‌الفصل‌الذي‌له‌حاجة‌قليلة‌للغة‌العربية‌يعين‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلعالم‌‬
‫والدعوة ‌اإلسالمية ‌(‪‌ .)KPI‬وخيتلف ‌مع ‌الفصل ‌الذي ‌له ‌حاجة ‌متوسطة ‌للغة‌‬
‫العربية ‌يعين ‌فصل ‌ج ‌لقسم ‌تعليم ‌املدرسني‌ملدرسة‌إبتدائية‌(‪‌،)PGMI‬فحصل‌‬
‫الباحث‌أن‌صورة‌إجابية‌الطالب‌بأن‌يرى‌اللغة‌العربية‌أكثر‌من‌صورهتم‌سلبية‌‪‌،‬‬
‫أي‌بأهنم‌يرى‌أن‌اللغة‌العربية‌ممتعة‪‌،‬أو‌ممتازة‌أو‌مهمة‪‌،‬غري‌ذالك‪‌.‬‬
‫ويرى‌الباحث‌بأن‌تصور‌الطالب‌ال‌يتعلق‌مع‌حاجاهتم‌باللغة‌العربية‪‌،‬بل‌‬
‫يتأثر ‌كثريا ‌خلفيتهم ‌وخربهتم ‌باللغة ‌العربية‪‌ ،‬فالطالب ‌الذي ‌قد ‌رأى ‌برصورة‌‬
‫خارجية‌السلبية‌أو‌اإلجابية‌باللغة‌العربية‌يستطيع‌تغيري‌تصورهم‪‌،‬وهذه‌العملية‌‬
‫التقوميية ‌يف ‌هذا ‌الربنامج ‌ختتلف ‌من ‌شخص ‌واحد ‌إىل ‌اآلخر ‌يتعلق ‌باملعارف‌‬
‫واملعلومات‌اليت‌تقع‌يف‌ذهن‌الطالب‌و‌تتعلق‌أيضا‌مبثريات‌اخلارجية‪‌‌.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪Bimo Walgito., Psikologi Sosial Edisi Revisi, (Yayasan Penerbitan Fakutas UGM.,‬‬
‫‪Yogyakarta. 1990) h. 54-55‬‬
‫‪12‬‬

‫ودليل ‌ذلك‪‌ ،‬حصل ‌الباحث ‌بأن ‌أكثر ‌الطال ‌قدر ‌‪‌ ‌ %‌ 17‬هم ‌يشعرون‌‬
‫بالفرح‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌،‬هم‌حيبون‌احملاضرين‪‌،‬وطرائق‌التدريس‌‬
‫املمتعة‪‌،‬واملواد‌الدرسية‌اليت‌البد‌هلم‌أن‌يفهمون‪‌.‬بالنسبة‌ذالك‌هناك‌من‌بعض‌‬
‫قليل‌منهم‌بقدر‌‪‌%27‬يرى‌بأن‌هذا‌الربنامج‌مملة‌بكثرة‌املدة‌الدراسية‪‌.‬فذالك‌‬
‫يتعلق‌بطرائق‌التدريس‌واحملاضرين‌وحالة‌الفصل‪‌.‬‬
‫ونتيجة ‌من‌مالحظة ‌الباحث ‌وكما‌قد ‌حبث ‌مبناقشات‌مع ‌النظرية ‌فيستتج‌‬
‫الباحث‌بأن‌إدرا‌الطالب‌خيتلف‌من‌شخص‌واحد‌إىل‌اآلخر‌متعلق‌خبلفيتهم‪‌،‬‬
‫وخربهتم ‌مع ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬يعنىبعد ‌ما ‌صارت ‌املثرية ‌صورة ‌يف ‌ذهن ‌الشخص‌‬
‫‌تفسر ‌الصورة ‌حىت ‌تصري ‌الفهم ‌أو‌‬
‫ستنظَم ‌الصورة ‌تصنيفيا ‌ومرتتبا ‌وبعد ‌ذلك َّ‬
‫املعرفة‌عن‌اللغة‌العربية‪.‬وبعد‌ذلك‌يقارن‌الشخص‌الفهم‌اجلديد‌بعد‌اشرتاكه‌يف‌‬
‫الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫دوافع الطالب في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‬ ‫ي‪-‬‬
‫‪ .1‬دوافع الطالب في فصل ج لقسم تعليم اللغة العربية (‪)PBA‬‬
‫أ‪ -‬دوافع الداخلية‬
‫إن‌هذا‌الفصل‌هو‌الذي‌له‌احتياجة‌كبرية‌للغة‌العربية‌فالدوافع‌تبىن‌يف‌‬
‫ذهن‌املتعلمني‌أقوى‌من‌فصول‌يف‌قسم‌اآلخر‪‌،‬مثال‌من‌مكالمة‌‌الباحث‌مع‌‬
‫فاتح‌(اإلسم‌الزائف)‪‌،‬التالية‪‌:‬‬
‫"هل‌أنت‌حتب‌اللغة‌العربية؟"‌‬

‫"طبعا‪‌،‬أنا‌أريد‌أن‌أتعلمها‪‌،‬ومن‌هديف‌أستطيع‌أن‌أتكلم‌باللغة‌العربية"‌‬
‫"ملاذا؟"‌‬
‫‪15‬‬

‫"ألنين‌قد‌اخرتت‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬الزم‌علي‌أن‌أتعلمها"‪‌12‬‬
‫و ‌من ‌أحد ‌املؤشرات ‌من ‌دوافع ‌التعليم ‌هي ‌اإلرادة ‌للنجاح‪‌ ،‬ويف ‌هذه‌‬
‫القضية‌اإلرادة‌لنجاح‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬وتظهر‌من‌ذالك‌املكاملة‌بأن‌فاتح‌يريد‌‬
‫أن‌يستطيع‌أن‌يتكلم‌باللغة‌العربية‌ألنه‌قد‌اخرت‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫مث‌املؤشر‌اآلخر‌لتصوير‌الدفاعية‌هي‌قوة‌احلماسة‌يف‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬‬
‫وهناك ‌استطالع ‌الباحث ‌يف ‌أحد ‌الطالب ‌اْسه ‌يانطو ‌(اإلسم ‌الزائف) ‌وهو‌‬
‫سكن‌يف‌أحد‌املعاهد‌مبدينة‌بكلوجنان‌املشهد‪‌،‬وهو‌تظهر‌باحلماسة‌لتكلم‌اللغة‌‬
‫العربية‪‌ ،‬عن ‌كيفية‌تعلمها‪‌ ،‬وهو ‌يتحمس‌يف ‌تعلمها‪‌ .‬وهذا ‌يتفق‌مع ‌اكتشاف‌‬
‫الباحث‌يف‌هذا‌الفصل‌بأهنم‌يتحمسون‌حينما‌تعلموا‌العربية‪‌.‬‬
‫حصل ‌الباحث ‌على ‌البيانات ‌من ‌ناحية ‌رجاء ‌الطالب ‌أو ‌‌رؤيتهم‌‬
‫‪14‬‬
‫للمستقبل‌يف‌هذا‌الفصل‌كما‌يلي‪:‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يلتحق‌دراسته‌خارج‌البالد(‌العربية)‌‬ ‫‪-‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌معلم‌اللغة‌العربية‌‬ ‫‪-‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌نافعا‌لغري‌بانتشار‌العربية‌‬ ‫‪-‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أين‌يفهم‌العربية‌عميقا‌ودقيقا‬ ‫‪-‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌مرتجم‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 81‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪ 82‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪12‬‬

‫دوافع الخارجية‬ ‫ب‪-‬‬

‫وسوف ‌يربز ‌الباحث ‌عن ‌الدوافع ‌اخلارجي ‌يعىن ‌من ‌جانب ‌خارج‌‬
‫الطالب‌يف‌نقطة‌التايل‪.‬‬
‫أوال ‌من ‌ناحية ‌احملاضر ‌كما ‌وجد ‌الباحث ‌حينما ‌اشرتاكه ‌يف ‌ميدان‌‬
‫البحث‌بأن‌‌احملاضر‌عابد‌احلق‌أعطى‌التشجيع‌يف‌أول‌الدراسة‌بأن‌اللغة‌‬
‫لة‌بيانه‌بأن‌كثري‌من‌الناس‌يستطيع‌أن‌يتكلم‌‬
‫‌‬ ‫العربية‌هي‌اللغة‌املهمة‌والسهو‬
‫أي‌لغة‌يريد‌عندما‌جيتهد‌يف‌تعلمها‪‌،‬وال‌سيما‌اللغة‌العربية‌اليت‌قد‌تعود‌هبا‌‬
‫مجيع ‌املسلمني‪‌ ،‬بل ‌منذ ‌موليده ‌قد ‌ْسع ‌املسلمني ‌األذان ‌واإلقامة ‌يف ‌اللغة‌‬
‫العربية‪17.‬و ‌هناك ‌الدوافع ‌األخرى ‌من ‌احملاضر ‌مثل ‌إجبار ‌املعلم ‌حلفظ‌‬
‫املفرادات ‌إعطاع ‌احملاضر ‌الطالب ‌بالوظيفة‪‌ .‬داوافع ‌األخرى ‌هو ‌من‌النظام‌‬
‫الدراسية‌يف‌هذا‌الربنامج‌مثل‌إختبار‌النصفي‌والنهائي‪‌.‬فهذا‌التشجيع‌يف‌‬
‫تعلم‌اللغة‌العربية‌و‌أيضا‌الدافع‌من‌حالة‌التعلم‌يعين‌البيئة‌التعلمية‌العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬دوافع الطالب في فصل أ لقسم اإلعالم والدعوة اإلسالمية (‪)KPI‬‬
‫أ‪ -‬دوافع الداخلية‬
‫إن‌هذا‌الفصل‌هو‌الذي‌له‌احتياجة‌قليلة‌للغة‌العربية‌فالدوافع‌تبىن‌يف‌‬
‫ذهن‌املتعلمني‌أضعف‌من‌فصول‌يف‌قسم‌اآلخر‪‌،‬مثال‌من‌مكالمة‌‌الباحث‌مع‌‬
‫خليل‌(اإلسم‌الزائف)‪‌،‬التالية‪‌:‬‬
‫"هل‌أنت‌حتب‌اللغة‌العربية؟"‌‬

‫"عادي‌بأس‪‌،‬ولكن‌أنا‌أريد‌أن‌أتعلمها"‌‬

‫نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪10‬‬

‫"ملاذا؟"‌‬
‫"ألنين‌أريد‌أن‌أعرفها‌"‪‌12‬‬
‫و ‌من ‌أحد ‌املؤشرات ‌من ‌دوافع ‌التعليم ‌هي ‌اإلرادة ‌للنجاح‪‌ ،‬ويف ‌هذه‌‬
‫القضية‌اإلرادة‌لنجاح‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬وتظهر‌من‌ذالك‌املكاملة‌بأن‌خليل‌‬
‫يريد‌أن‌يستطيع‌أن‌يتكلم‌باللغة‌العربية‌على‌األقل‌ويريد‌جناح‌يف‌الربنامج‪‌.‬‬
‫مث‌املؤشر‌اآلخر‌لتصوير‌الدفاعية‌هي‌قوة‌احلماسة‌يف‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬‬
‫وهناك ‌استطالع ‌الباحث ‌يف ‌هذا ‌الفصل ‌فحصل ‌الباحث ‌على ‌البيانات ‌من‌‬
‫‪15‬‬
‫ناحية‌رجاء‌الطالب‌أو‌رؤيتهم‌للمستقبل‌يف‌هذا‌الفصل‌كما‌يلي‪:‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يسايف‌كل‌البالد‌يف‌هذا‌العامل‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌نافعا‌لغري‌بانتشار‌العربية‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌مبعوث‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أين‌يفهم‌العربية‌عميقا‌ودقيقا‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أين‌يفهم‌القرآن‌ويدخل‌اجلنة‬

‫دوافع الخارجية‬ ‫ب‪-‬‬

‫من‌ناحية‌األخرى‌تشجع‌نظام‌الدراسة‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬هناك‌إختبار‌‬
‫النصفي ‌والنهائي‪‌ .‬فهذا ‌التشجيع ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬ذالك ‌كله ‌الدوافع‌‬
‫الداخلي‪‌.‬فسوف‌يربز‌الباحث‌عن‌الدوافع‌اخلارجي‌يعىن‌من‌جانب‌خارج‌‬
‫الطالب‌يف‌نقطة‌التايل‪.‬‬

‫‪84‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪ 85‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪11‬‬

‫أوال‌من‌ناحية‌احملاضر‌كما‌وجد‌الباحث‌حينما‌اشرتاكه‌يف‌ميدان‌البحث‌‬
‫بأن ‌ ‌احملاضر ‌مهندس ‌الزهري ‌أعطى ‌التشجيع ‌يف ‌أول ‌الدراسة ‌بأن ‌اللغة‌‬
‫العربية‌هي‌اللغة‌السهولة‌ببيانه‌بأن‌كثري‌من‌الناس‌يستطيع‌أن‌يتكلم‌اللغة‌‬
‫العربية ‌يف ‌بالد ‌العريب ‌حىت ‌مثال ‌جمنونا‪‌ ،‬وهو ‌خيطب ‌خطابة ‌مرتفعة ‌باللغة‌‬
‫العربية‪‌ .‬وهو ‌يرى ‌بأن ‌املهم ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌هو ‌التعويد‪12.‬و ‌هناك ‌الدوافع‌‬
‫األخرى ‌من ‌احملاضر ‌مثل ‌إجبار ‌املعلم ‌حلفظ ‌املفرادات ‌إعطاع ‌احملاضر‌‬
‫الطالب‌بالوظيفة‪‌.‬داوافع‌األخرى‌هو‌من‌النظام‌الدراسية‌يف‌هذا‌الربنامج‌‬
‫مثل‌إختبار‌النصفي‌والنهائي‪‌.‬فهذا‌التشجيع‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‌و‌أيضا‌‬
‫الدافع‌من‌حالة‌التعلم‌يعين‌البيئة‌التعلمية‌العربية‪‌.‬‬
‫‪ .3‬دوافع الطالب في فصل ج لقسم تأهيل المدرسين للمدرسة االبتدائية‬
‫(‪)PGMI‬‬
‫أ‪ -‬دوافع الداخلية‬
‫إن‌هذا‌الفصل‌هو‌الذي‌له‌احتياجة‌معتدلة‌للغة‌العربية‌فالدوافع‌تبىن‌يف‌‬
‫ذهن‌املتعلمني‌كافيا‌من‌فصول‌يف‌قسم‌اآلخر‪‌،‬مثال‌من‌مكاملة‌‌الباحث‌مع‌‬
‫بودي‌(اإلسم‌الزائف)‪‌،‬التالية‪:‬‬
‫"ما‌رأيك‌باللغة‌العربية؟‌هل‌تريد‌أن‌تستطيع‌كالم‌هبا؟"‌‬

‫"نعم‌أنا‌أريد‌التكلم‌باللغة‌العربية‌بالطالقة"‌‬
‫"ملاذا؟"‌‬

‫نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪11‬‬

‫"ألنين‌أريد‌أن‌أعرفها‌حينما‌أزور‌مكة"‪‌10‬‬
‫و‌من‌أحد‌املؤشرات‌من‌دوافع‌التعليم‌هي‌اإلرادة‌للنجاح‪‌،‬ويف‌هذه‌القضية‌‬
‫اإلرادة‌لنجاح‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬وتظهر‌من‌ذالك‌املكاملة‌بأن‌خليل‌يريد‌أن‌‬
‫يستطيع‌أن‌يتكلم‌باللغة‌العربية‌على‌األقل‌ويريد‌جناح‌يف‌الربنامج‪‌.‬‬
‫مث‌املؤشر‌اآلخر‌لتصوير‌الدفاعية‌هي‌قوة‌احلماسة‌يف‌التعلم‌اللغة‌العربية‪‌،‬‬
‫وهناك ‌استطالع ‌الباحث ‌يف ‌هذا ‌الفصل ‌فحصل ‌الباحث ‌على ‌البيانات ‌من‌‬
‫‪11‬‬
‫ناحية‌رجاء‌الطالب‌أو‌رؤيتهم‌للمستقبل‌يف‌هذا‌الفصل‌كما‌يلي‪:‬‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يلتحق‌دراسته‌إىل‌خارج‌البالد‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يكون‌نافعا‌لغري‌بانتشار‌العربية‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أن‌يستطيع‌التكلم‌مع‌العريب‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أين‌يفهم‌العربية‌‬
‫هناك‌من‌يريد‌أين‌يفهم‌القرآن‌و‌فهم‌الدين‌‬

‫دوافع الخارجية‬ ‫ب‪-‬‬

‫من‌ناحية‌األخرى‌تشجع‌نظام‌الدراسة‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬هناك‌إختبار‌‬
‫النصفي ‌والنهائي‪‌ .‬فهذا ‌التشجيع ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬ذالك ‌كله ‌الدوافع‌‬
‫الداخلي‪‌.‬فسوف‌يربز‌الباحث‌عن‌الدوافع‌اخلارجي‌يعىن‌من‌جانب‌خارج‌‬
‫الطالب‌يف‌نقطة‌التايل‪.‬‬

‫‪87‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪ 88‬نتيجة‌املقابلة‌اجملمعة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌العربية‪‌،‬يف‌مقهى‌اجلامعة‪‌،‬يف‌التاريخ‌‪‌1‬نوفمبار‌‪4722‬‬
‫‪17‬‬

‫من‌ناحية‌احملاضر‌كما‌وجد‌الباحث‌حينما‌اشرتاكه‌يف‌ميدان‌البحث‌‬
‫بأن‌‌احملاضر‌أمحد‌السقاف‌أعطى‌التشجيع‌يف‌أول‌الدراسة‌بأن‌اللغة‌العربية‌‬
‫هي‌اللغة‌السهولة‌ببيانه‌بأن‌كثري‌من‌الناس‌يستطيع‌أن‌يتكلم‌اللغة‌العربية‌‬
‫يف‌بالد‌العريب‌حىت‌مثال‌جمنونا‪‌،‬وهو‌خيطب‌خطابة‌مرتفعة‌باللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫وهو‌يرى‌بأن‌املهم‌يف‌تعليم‌اللغة‌هو‌التعويد‪11.‬و‌هناك‌الدوافع‌األخرى‌من‌‬
‫احملاضر‌مثل‌إجبار‌املعلم‌حلفظ‌املفرادات‌إعطاع‌احملاضر‌الطالب‌بالوظيفة‪‌.‬‬
‫داوافع‌األخرى‌هو‌من‌النظام‌الدراسية‌يف‌هذا‌الربنامج‌مثل‌إختبار‌النصفي‌‬
‫والنهائي‪‌.‬فهذا‌التشجيع‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‌و‌أيضا‌الدافع‌من‌حالة‌التعلم‌‬
‫يعين‌البيئة‌التعلمية‌العربية‪‌.‬‬
‫‪ .4‬دوافع الطالب في البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية‬
‫تتكون‌دوافع‌الطالب‌يف‌هذا‌الربناج‌من‌الدوافع‌الداخلية‌والدوافع‌اخلارجية‪‌،‬‬
‫وهذا‌يوافق‌مع‌حقيقة‌دافعية‌التعلم‌هو‌التشجيع‌الداخلي‌أو‌اخلارجي‌للطالب‌‬
‫اليت‌تقوم‌بعملية‌التعلم‌لتغيري‌سلوكهم‪‌.‬وهناك‌املؤشر‌يف‌دافعية‌التعلم‌يستطيع‌‬
‫توضيحه ‌مثل‪‌‌ )2(‌ :‬وجود ‌اإلرادة ‌للنجاح‪‌ )4(‌ ،‬وجود ‌التشجيع ‌واحتياج ‌إىل‌‬
‫التعلم‪‌ )7(‌ ،‬وجود ‌الرجاء ‌والعزم ‌القوي ‌للمستقبل‪‌ )2(‌ ،‬وجود ‌الرتغيب ‌يف‌‬
‫التعلم‪‌)5(‌،‬وجود‌النشاطات‌اجملذبة‌يف‌التعلم‪‌)2(‌،‬وجود‌البيئة‌التعليمية‌اجليدة‌‬
‫ألن‌تتعلم‌الطالب‌جبيد‪‌17.‬‬
‫من‌مالحظة‌الباحث‌يف‌ثالثة‌فصول‌بأن‌الدوافع‌األقوى‌يف‌تأثري‌الدراسة‌‬
‫هي ‌الدوافع ‌اليت ‌ظهرت ‌من ‌داخل ‌الطالب ‌أي ‌الدوافع ‌الداخلية‪‌ ،‬ويساهم‌‬

‫نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),‬‬
‫‪h23.‬‬
‫‪12‬‬

‫الدوافع‌اخلارجية‌أقل‪‌.‬والدوافع‌الداخلية‌مثل‌وجود‌اإلرادة‌للنجاح‌واحتياجهم‌‬
‫إىل ‌التعلم ‌والرجاء ‌أو ‌العزم ‌القوي ‌للمستقبل‪‌ .‬و ‌الدوافع ‌الداخلية ‌تبىن ‌من‌‬
‫تصورهم ‌عن ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬وكذالد ‌عن ‌الربنامج ‌املكثف‪‌ ،‬وهناك ‌عالقة ‌بني‌‬
‫التصور‌والدوافع‌مثل‌إجابة‌اإلثارة‌اخلرجية‌من‌حواسهم‌اخلمسة‌مث‌تتأثر‌باإلرادة‌‬
‫للنجاح‌وتبىن‌الدوافع‌الداخلية‪‌.‬‬
‫ومن ‌النظام ‌الدراسي ‌هناك ‌عالقة ‌يف ‌إجعال ‌الدوافع ‌اخلارجية‪‌ ،‬كما ‌عرفنا ‌بأن‌‬
‫النظام ‌الدراسي ‌هو ‌تصميم ‌التعلم ‌من ‌جوانب ‌التعلم ‌وعناصر ‌التعلم ‌وفيها‌‬
‫األهدف‌املرجوة‪‌.‬فيتحرك‌احلواس‌يف‌ذهن‌الطالب‌اإلرادة‌للنجاح‌وهم‌يريدون‌‬
‫أن‌تكونو‌ناجحا‌يف‌تعلم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬‬
‫وهناك‌الدوافع‌الالهوتية‌(‪‌،)Motif Teologis‬هي‌الدوافع‌الدينية‌يف‌تعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‌بالربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬وتظهر‌بأن‌طالب‌الربنامج‌‬
‫بعضهم‌من‌يريد‌أن‌يدخل‌اجلنة‪‌،‬أو‌يفهم‌القرآن‌وكتب‌الدينية‌ومثل‌ذالك‪‌12.‬‬
‫عملية التعليم في البرنامج المكثف في تعليم اللغة العربية‬ ‫ك‪-‬‬
‫إن‌عملية‌ليس‌عملية‌لنقل‌املعلومات‌فحسب‪‌،‬ولكنه‌نشاط‌خمطط‪‌،‬يهدف‌إىل‌‬
‫اتج‌تعليمية‌مرغوبة‌لدى‌التالميذ‪‌،‬حيث‌يقوم‌املعلم‌بتخطيط‌وإدارة‌هذا‌‬
‫‌‬ ‫حتقيق‌نو‬
‫النشاط‪‌.‬ويعىن‌ذلك‌أن‌هناك‌أدوارا‌جديدة‌لكل‌من‌املعلم‌واملتعلم‌وفق‌هذه‌النظرة‌‬
‫التقدمية‌إىل‌عملية‌التعلم‪‌،‬فاملعلم‌لن‌يقتصر‌عمله‌على‌إلقاء‌املعلومات‪‌،‬والتالميذ‌‬
‫لن‌يقتصر‌دورهم‌بالتاىل‌على‌حفظ‌تلك‌املعلومات‌استعدادا‌لتسميعها‪‌14‬‬

‫‪91‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h.3‬‬
‫‪6‬‬
‫يس‌عبد‌الرمحن‌قنديل‪‌،‬التدريس‌وإعداد‌املعلم‌(الرياض‪‌:‬دار‌النشر‌الدويل‪‌،)4777‌،‬ص‪06 ‌.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫ويرى‌الباحث‌بأن‌هذا‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌يتناول‌الدراسة‌اللغة‌‬
‫العربية‌مأسس‌بالنظرية‌احلديثة‌مث‌يستهدف‌لنجاح‌التعليم‌بذالك‌الطريقة‌احلديثة‪‌.‬‬
‫وتأيت‌هذه‌النظرة‌احلديث‌ملفهوم‌التدريس‌انكعاسا‌للنظرة‌احلديث‌إىل‌عملية‌الرتبية‌‬
‫ذاهتا‪‌ ،‬حيث ‌أبرزت ‌البحوث ‌النفسية ‌ضرورة ‌النظرة‌إىل ‌املتعلم ‌كشخص ‌حيتاج‌إىل‌‬
‫النمو‌املتكامل‪‌،‬مما‌يعىن‌اشتمال‌ذلك‌النمو‌على‌اجلوانب‌الروحية‌والعقلية‌واجلسمية‌‬
‫بشكل‌منجسم‪‌،‬يضمن‌عدم‌طغيان‌جانب‌اآلخر‪‌،‬ويراعي‌عدم‌الفصل‌بني‌هذه‌‬
‫اجلوانب‪‌17.‬‬
‫‪ .1‬المنهج المستخدم‬
‫طرائق ‌التدريس ‌اليت ‌قام ‌هبا ‌احملاضرين ‌يف ‌هذا ‌الربنامج ‌يتفق ‌مع ‌املنهج‌‬
‫املستخدم‌يعين‌منهج‌املتبىن‌بالنظرية‌الوحدة‌(‪‌)All in One System‬وهي‌املدخل‌‬
‫الذي ‌يرى ‌اللغة ‌كالوحدة ‌الكاملة ‌واملتكاملة‪‌ .‬وهتتم ‌النظرية ‌الوحدة ‌بني ‌أربع‌‬
‫مهارت ‌(اإلستماع ‌والكالم ‌والقراءة ‌والكتابة) ‌وهتتم ‌أيضا ‌العناصر ‌اللغوية‌‬
‫(األصوات‌واملفرادات‌والقواعد‌والنرب‌والتغنيم)‪‌.‬املادة‌الواجبة‌هلذا‌الربنامج‌هي‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌وكتاب‌القواعد‪‌.‬‬
‫‪ .2‬الطرائق المستخدمة‬
‫أ‪ -‬تنفيذ في فصل ج لقسم تعليم اللغة العربية (‪)PBA‬‬
‫رأى ‌الباحث ‌يف ‌مالحظته ‌املشرتكة ‌بأن‌ثالث ‌حماضرين‌يف‌هذا ‌الفصل ‌له‌‬
‫خصائص‪‌ ،‬مثال ‌احملاضرة ‌ريفا ‌فوزية ‌هي ‌هلا ‌اخلربة ‌الدقيقة ‌عن ‌القواعد ‌النحوية‌‬

‫نفس‌املرجع‪.‬‬
 ‫‪17‬‬

‫العربية‪‌،‬وطريقة‌إلقاء‌الدراسة‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌تركيزا‌بقليل‌املزاح‌ولكنها‌إعطاع‌‬
‫املواد‌بارزا‌وسهولة‌لفهم‌املواد‌الدراسية‪‌12.‬‬

‫أما ‌احملاضر ‌عابد ‌احلق ‌له ‌حصائص ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌بكثرة ‌طريقة‌‬
‫‪‌ )Auro‬لتدريب ‌نطق ‌العربية‪‌ 15.‬واحملاضر‌‬ ‫‌(‪Oral Method‬‬ ‫السمعية ‌الشفاهية‬
‫جوهار‌علي‌هو‌تعلم‌خبصائصه‌يعين‌بثقة‌احلماسة‪‌،‬وهو‌يعطي‌كثرة‌التشجيع‌يف‌‬
‫تعلم‌اللغة‌العربية‪‌12.‬‬
‫تنفيذ في فصل أ لقسم اإلتصاالت والبث اإلسالمية(‪)KPI‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫وتنفيذ ‌هذه ‌الطريقة ‌و ‌أنواع ‌الوسائل ‌الدراسية ‌املستخدمة ‌يف ‌هذا ‌الفصل‌‬
‫متعلق ‌بابتكار ‌احملاضرين‪‌ .‬ألن ‌لكل ‌احملاضر ‌له ‌اسرتاتيجية ‌اخلاصة ‌املختلفة‌‬
‫بعضهم‌بعضا‪‌‌.‬‬
‫رأى ‌الباحث ‌يف ‌مالحظته ‌املشرتكة ‌بأن ‌ثالث ‌حماضرين ‌يف ‌هذا ‌الفصل ‌له‌‬
‫خصائص‪‌ ،‬مثال ‌احملاضر ‌مدرس ‌هو ‌يقوم ‌بتعلم ‌اللغة ‌العربية ‌على ‌طريقة ‌ممتعة‌‬
‫بكثرة‌التشجيع‌واللعبة‌لسهولة‌إلقاء‌املادة‪‌.‬أما‌احملاضر‌إيدي‌هو‌له‌خصائص‌‬
‫‌‬
‫بأن ‌يقوم ‌عملية ‌التعليم ‌راكزا ‌على ‌ما ‌وجد ‌يف ‌العربية ‌بني ‌يديك‪‌ .‬واخلصائص‌‬
‫للمحاضر‌مهندس‌الزهري‌فهو‌يقم‌التعلم‌بالرتكيز‌واملزاح‌والطالب‌يسرتيح‌بتعلم‌‬
‫يف‌هذا‌الربنامج‪‌10‬‬
‫‌‬

‫‪610‬‬ ‫‪94‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌2‌،‬أكتوبر‬
‫‪610‬‬ ‫‪95‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬نوفمرب‬
‫‪610‬‬ ‫‪96‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌2‌،‬نوفمرب‬
‫‪610‬‬ ‫‪97‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌2‌،‬أكتوبر‬
 ‫‪12‬‬

‫ج‪ -‬تنفيذ في فصل ج لقسم تأهيل المدرسين للمدرسة االبتدائية‬

‫(‪)PGMI‬‬
‫وتنفيذ ‌هذه ‌الطريقة ‌و ‌أنواع ‌الوسائل ‌الدراسية ‌املستخدمة ‌يف ‌هذا ‌الفصل‌‬
‫متعلق ‌بابتكار ‌احملاضرين‪‌ .‬ألن ‌لكل ‌احملاضر ‌له ‌اسرتاتيجية ‌اخلاصة ‌املختلفة‌‬
‫بعضهم‌بعضا‪‌‌.‬‬

‫رأى ‌الباحث ‌يف ‌مالحظته ‌املشرتكة ‌بأن‌ثالث ‌حماضرين‌يف‌هذا ‌الفصل ‌له‌‬

‫خصائص ‌املختلفة‪‌ ،‬مثال ‌احملاضرة ‌إيكا ‌سافرتي ‌هي ‌هلا ‌اللعبة ‌الكثرية ‌يف ‌تعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‪‌،‬وطريقة‌إلقاء‌الدراسة‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌بقليل‌املزاح‌ولكنها‌ممتعة‌‬
‫وسهولة‌لفهم‌املواد‌الدراسية‪‌ 11.‬أما‌احملاضر‌أمحد‌مكايف‌له‌حصائص‌يف‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌بكثرة‌املزاح‌أثناء‌الدراسة‌وسهولة‌لتدريب‌تكلم‌العربية‪‌ 11.‬واحملاضر‌‬
‫أمحد‌السقاف‌وهو‌من‌عائلة‌العرب‌فله‌اللهجة‌العربية‌وهو‌تعلم‌خبصائصه‌يعين‌‬
‫بثقة ‌احلماسة‪‌ ،‬وهو ‌يعطي ‌كثرة ‌التشجيع ‌بالقصة ‌املشجعة ‌يف ‌تعلم ‌اللغة‌‬
‫‪277‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬حالة الفصل‬
‫أ‪ -‬حالة فصل ج لقسم تعليم اللغة العربية(‪)PBA‬‬
‫‌ يقع‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PBA‬يف‌مبين‌‪H‬الدورة‌األوىل‌‬
‫غرفة ‌‪‌ H3‬هلا ‌دراجة ‌الواسع ‌(‪‌ 24‌ ×‌ 27‬م)‪‌ ،‬هلا ‌البالط ‌النظيف ‌وفيها‌‬
‫ثالث‌مرواحات‪‌،‬وفيها‌الكراسي‌القوية‌عددها‌حول‌‪‌‌55‌–‌ 57‬كرسيا‌و‌‬

‫‪98‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌2‌،‬أكتوبر ‪610‬‬
‫‪99‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬نوفمرب ‪610‬‬
‫‪111‬نتيجة‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌2‌،‬نوفمرب ‪610‬‬
 ‫‪15‬‬

‫أمامها‌الشاسة‌و‪‌ LCD‬و‌السبورة‌وفيه‌أيضا‌مكرب‌الصوت‌و‌تقع‌النوافذ‌‬
‫جانب ‌اليسار ‌واليمني‪‌ ،‬و ‌لوهنا ‌أخضر‪،‬و ‌هلا ‌أربعة ‌مصابح‪‌ ،‬هلا ‌الضوع‌‬
‫الكايف ‌ودراجة‌احلرارة ‌حول ‌‪‌ ،ºC‌ 41‌ -45‬ألن ‌موقيت‌هذا ‌الفصل ‌ج‌‌‬
‫لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PBA‬يف‌الصباح‪‌،‬يعين‌يف‌الساعة‌السابعة‌حىت‌‬
‫العاشرة‌والنصف‪‌،‬أما‌عدد‌الطالب‌‪‌71‬طالبا‪‌.‬وعادة‌تعلم‌الطالب‌خارج‌‬
‫الغرفة‌يعين‌يف‌رياض‌اجلامعة‌اخلاص‌للتعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬حالة العام في عملية التعليم‬
‫املعلم‌يف‌هذا‌الفصل‌الذي‌يكون‌ويل‌الفصل‌هو‌جوهار‌علي‪‌،‬وهو‌له‌‬
‫اجلسم‌املعتدل‌ليس‌خنيفا‌و‌ليس‌ْسينا‪‌.‬له‌احلركة‌املتحمسة‌ويستطيع‌أن‌‬
‫جيعل‌حالة‌الفصل‌رائعا‌وأحيانا‌يعطي‌املعلم‌جوهار‌علي‌املزاح‌الرتبوحيىت‌‬
‫تكون‌الطالمبسرتحيا‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌معه‪‌.‬‬
‫تُبدأ ‌عملية ‌التعليم ‌بالتعارف‪‌ .‬يف ‌أول ‌مرة‪‌ ،‬بدأ ‌احملاضر ‌بأن ‌يتعارف‌‬
‫نفسه‌وشخصيته‪‌،‬وخلفية‌دراسته‪‌،‬والعائلة‪‌،‬وكيف‌محاسته‌يف‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية ‌تبىن‪‌ .‬مث ‌يعارف ‌الربنامج ‌املكثف ‌لتعليم ‌اللغة ‌العربية ‌(‪‌.)PPBAI‬‬
‫وبعد ‌ذالك ‌التعارف ‌من ‌الطالب‪‌ ،‬ومادة ‌التعارف ‌تتكون ‌من ‌العبارات‌‬
‫الكالمية‌السهولة‌عن‌التعارف‌الشخصية‌مثل"مااْسك؟‪‌،‬من‌أين‌جئت؟‪‌،‬‬
‫من ‌أبوك؟‪‌ ،‬ما ‌هوايتك؟" ‌ومثل ‌ذالك‪‌ .‬جبانب ‌األخرى ‌احملاضر ‌يعرف‌‬
‫مهاراهتم‌الكالمية‌بذالك‌التعارف‪‌272.‬‬
‫و‌تقام‌عملية‌التعليم‌كل‌الصباح‌من‌يوم‌اخلميس‌واجلمعة‌والسبت‪‌،‬يعين‌‬
‫يف‌الساعة‌‪‌،‌27.47‌–‌70.77‬فهذا‌التعليم‌جيري‌مبناسبة‌املواد‌الدراسية‌‬

‫‪‌010‬نتيجة‌املالحظة‌املشرتكة‌يف‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌ ‌،‬سبتيمبار ‪610‬‬

‫‪12‬‬

‫وهي‌الكتاب‌العربية‌بني‌يديك‌و‌كتاب‌القواعد‌النحوية‪‌.‬و‌جيري‌عملية‌‬
‫التعليم‌بدون‌املشكلة‌املدافعة‪‌.‬‬
‫‪ .2‬خلفية المتعلمين‬
‫هناك‌‪‌71‬طالبا‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌21‌،)PBA‬‬
‫طالبا‌و‌‪‌‌47‬طالبة‪.‬و‌جييئون‌من‌منطقة‌بكلوجنان‌و‌منطقة‌بيماالنج‌منطقة‌‬
‫وباتنج‌وكذالك‌منطقة‌تيغال‌بل‌أكثرهم‌من‌منطقة‌بكلوجنان‪‌.‬‬
‫وطالب‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PBA‬معظمها‌من‌آئلة‌‬
‫املتاجرين‌ألن‌منطقة‌بكلوجنان‌هي‌مدينة‌التجار‪‌.‬بالنسبة‌ذلك‌هناك‌‬
‫طالب‌من‌آئلة‌املعلمني‌والفالحني‌أيضا‪‌.‬هذا‌من‌مكاملة‌الباحث‌مع‌‬
‫‪274‬‬
‫الطالب‌منري‌(اإلسم‌الزائف)‪:‬‬
‫"مرحبا!‪‌،‬من‌أين‌أنت‌يا‌منري؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أنا‌جئت‌من‌ويرادسا"‌‬ ‫‌‌‬
‫"هل‌قريب‌من‌املركز‌العاملي‌للبتيك(‪)International Batik Centre‬؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"‌ال‪‌،‬بل‌أيب‌تاجر‌باتيك‌يف‌السوق"‌‬ ‫‌‌‬
‫"جيد‪‌...‬إذا‌أريد‌أن‌أشرتي‌باتيك‌فأحجزك"‌‬ ‫‌‌‬
‫وهناك‌الطالب‌اآلخر‌يف‌هذا‌الفصل‌اْسه‌عارف‌(االسم‌الزائف)‌وهو‌جاء‌‬
‫‪277‬‬
‫من‌بيمالنج‌(‪‌،)Pemalang‬وعمل‌أبيه‌فالح‪‌ .‬‬
‫"و‌ما‌عمل‌أبيك"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أيب‌فالح‪‌،‬و‌عادة‌أنا‌أساعده‌يف‌املزرعة"‌‬ ‫‌‌‬
‫وذالك‌يتأثر‌مع‌اجلوانب‌النفسانية‌وثقتهم‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬

‫‪‌016‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪.4722‬‬
‫‪01‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪10‬‬

‫أما ‌من ‌خلفية ‌تربية ‌الطالب ‌فمعظمهم ‌من ‌متعلمي ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫سابقا‪‌،‬ولكن‌بعضهم‌هناك‌من‌مل‌يتعلم‌اللغة‌العربية‌إطالقا‌ألهنم‌خريج‌‬
‫من‌املدارس‌اليت‌اليوجد‌فها‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬هذه‌مكاملة‌الباحث‌مع‌‬
‫أحد‌الطالب‌نوفال‌(االسم‌الزائف)‪‌272:‬‬
‫"من‌أين‌خترجت‌يا‌نوفال؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أنا‌خريج‌من‌املدراسة‌الثناوية‌احلكومية‌‪‌2‬بوجونج‌(‪‌")SMA N‬‬ ‫‌‌‬
‫"هل‌هناك‌تعليم‌اللغة‌العربية؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"‌ال‪‌،‬ال‌يوجد"‌‬ ‫‌‌‬
‫"‌ولكن‌هل‌سبق‌لك‌تعلم‌اللغة‌العربية؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"‌ال‪‌،‬أيضا"‌‬ ‫‌‌‬
‫ومن‌مالحظة‌الباحث‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫(‪‌)PBA‬حصل‌الباحث‌بأن‌خلفيتهم‌متنوعة‌ولكن‌هلم‌نتيجة‌اإلختبار‌‬
‫األول‌بقيمة‌متنوعة‌أيضا‪‌.‬مع‌ذالك‌طالب‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌له‌‬
‫دوافع‌العالية‌بسبب‌اهتمامهم‌مع‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬خلفية المحاضرين‬
‫إن ‌احملاضرين‌يف‌هذا ‌الفصل ‌يتكون ‌من ‌ثالثة ‌حماضر ‌وهم‌عابد‌‬
‫احلق‪‌ ،‬وريفا ‌فوزية‪‌ ،‬وجوهار ‌علي‪‌ .‬أحدهم ‌يكون ‌وليا‪‌ ،‬وويل ‌الفصل ‌له‌‬
‫وظيفة‌عالية‌لتنظيم‌الفصل‪‌،‬وهو‌جوهار‌علي‌هو‌جاء‌من‌لومبك‌وقد‌‬
‫سكن‌يف‌بكلوجنان‌قدر‌‪‌ 7‬سنوات‌وهو‌خريج‌يف‌دراسة‌العليا‌يف‌قسم‌‬
‫تعليم‌اللغة‌العربية‌جامعة‌سونان‌كاليجغو‌اإلسالمية‌احلكومية‌يوغجاكرتا‪‌.‬‬
‫أما‌احملاضر‌عابد‌احلق‌فهو‌خريج‌من‌جامعة‌األزهار‌مبصرى‌وقد‌‬
‫وصلت ‌دراسته ‌يف ‌اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬

‫‪01‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌4‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
 ‫‪11‬‬

‫(‪‌ )STAINPekalongan‬يف‌دراسة ‌العليا‪‌ .‬و ‌احملاضرة ‌ريفا ‌فوزية‌هي‌خريج‌‬

‫من‌جامعة‌واليسوجنو‌اإلسالمية‌احلكومية‌ْسارانج‌وقد‌وصلت‌دراستها‌يف‌‌‬
‫اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ )STAINPekalongan‬يف ‌دراسة‌‬
‫العليا‌أيضا‪‌.‬‬
‫وهم‌ميلكون‌الكفاية‌الكافية‌هلذه‌املسؤولية‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬هم‌‬
‫يتمسكون ‌باملبدأ ‌الرتبوي‪‌ ،‬وجيتهدون ‌يف ‌التعليم ‌أي ‌بأهنم ‌بذل ‌جهدهم‌‬
‫ألن‌تفهم‌الطالب‌ما‌يعطون‌احملاضرون‌إليها‪.‬‬
‫ب‪ -‬حالة فصل أ لقسم اإلعالم والدعوة اإلسالمية (‪)KPI‬‬
‫يقع‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلتصاالت‌والبث‌(‪‌)KPI‬يف‌مبين‌معهد‌عليالدورة‌‬
‫األوىل‌غرفة‌‪‌ MA1‬هلا‌دراجة‌الواسع‌(‪‌ 24‌×‌ 27‬م)‪‌،‬هلا‌البالط‌النظيف‌‬
‫وفيها‌مرواحتان‪‌،‬وفيها‌الكراسي‌القوية‌عددها‌حول‌‪‌‌55‌ –‌ 57‬كرسيا‌و‌‬
‫أمامها‌الشاسة‌و‪‌ LCD‬و‌السبورة‌وفيها‌أيضا‌مكرب‌الصوت‌و‌تقع‌النوافذ‌‬
‫جانب ‌اليسار ‌واليمني‪‌ ،‬و ‌لوهنا ‌أخضر‪،‬و ‌هلا ‌أربعة ‌مصابح‪‌ ،‬هلا ‌الضوع‌‬
‫الكايف‌ودراجة‌احلرارة‌حول‌‪‌،ºC‌41‌-45‬ألن‌موقيت‌هذا‌الفصأل‌لقسم‌‬
‫اإلتصاالت‌والبث‌(‪)KPI‬يف‌الصباح‪‌،‬يعين‌يف‌الساعة‌السابعة‌حىت‌العاشرة‌‬
‫والنصف‪‌،‬أما‌عدد‌الطالب‌‪‌25‬طالبا‪‌.‬وعادة‌تقيم‌التعلم‌خارج‌الغرفة‌يعين‌‬
‫يف‌رياض‌اجلامعة‌اخلاص‌للتعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬حالة العام في عملية التعليم‬
‫‌ املعلم‌يف‌هذا‌الفصل‌الذي‌يكون‌ويل‌الفصل‌هو‌مهندس‌الزهري‪‌،‬وهو‌‬
‫يعلم ‌بشكل ‌مضحك ‌وممتع ‌ففرح ‌الطالب ‌حينما ‌يعلم ‌احملاضر ‌مهندس‌‬
‫الزهري‪‌.‬له‌احلركة‌املتحمسة‌ويستطيع‌أن‌جيعل‌حالة‌الفصل‌رائعا‌وأحيانا‌‬
 ‫‪11‬‬

‫يعطي‌املعلم‌املزاح‌الرتبوحيىت‌تكون‌الطالمبسرتحيا‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌معه‪‌.‬بدأ‌‬
‫احملاضر ‌مهندس ‌الزهري ‌عملية ‌التعليم ‌بالتعارف ‌واإلتفاقات ‌الدراسية‪‌.‬‬
‫واحملاضر ‌يتعارف ‌نفسه ‌وشخصيته‪‌ ،‬وخلفية ‌دراسته‪‌ .‬مث ‌يعارف ‌الربنامج‌‬
‫املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌.)PPBAI‬‬
‫‌ وبعد‌ما‌اعطى‌املاحضر‌كيفية‌التعارف‌فبدأ‌التعارف‌من‌الطالب‪‌،‬ومادة‌‬
‫التعارف ‌تتكون ‌من ‌العبارات ‌الكالمية ‌السهولة ‌عن ‌التعارف ‌الشخصية‌‬
‫مثل"مااْسك؟‪‌ ،‬من ‌أين ‌جئت؟‪‌ ،‬من ‌أبوك؟‪‌ ،‬ما ‌هوايتك؟" ‌ومثل ‌ذالك‪‌.‬‬
‫جبانب‌األخرى‌احملاضر‌يعرف‌مهاراهتم‌الكالمية‌بذالك‌التعارف‪‌275.‬‬
‫‌ و ‌تقام ‌عملية ‌التعليم ‌كل ‌الصباح ‌من ‌يوم ‌اخلميس ‌واجلمعة ‌والسبت‪‌،‬‬
‫يعين‌يف ‌الساعة ‌‪‌ ،‌ 27.47‌ –‌ 70.77‬فهذا ‌التعليم‌جيري ‌مبناسبة ‌املواد‌‬
‫الدراسية‌وهي‌الكتاب‌العربية‌بني‌يديك‌و‌كتاب‌القواعد‌النحوية‪‌.‬و‌جيري‌‬
‫عملية‌التعليم‌بدون‌املشكلة‌املدافعة‪.‬‬
‫‪ .2‬خلفية المتعلمين‬
‫‌ هناك‌‪‌ 27‬طالبا‌يف‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلتصاالت‌والبث‌(‪‌ 42‌،)KPI‬طالبا‌‬
‫و ‌‪‌ ‌ 44‬طالبة‪.‬و ‌جييئون ‌من ‌منطقة ‌بكلوجنان ‌و ‌منطقة ‌بيماالنج ‌منطقة‌‬
‫وباتنج‌وكذالك‌منطقة‌تيغال‌بل‌أكثرهم‌من‌منطقة‌بكلوجنان‪‌،‬ويوجد‌أيضا‌‬
‫طالب‌واحد‌من‌مدينة‌جاكرتا‪‌.‬هذا‌من‌مكاملة‌الباحث‌مع‌الطالب‌أردي‌‬
‫(اإلسم‌الزائف)‪‌272:‬‬
‫"‌السالم‌عليكم‪‌،‬ماْسك‌يا‌أخي؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"إْسي‌أردي"‌‬ ‫‌‌‬

‫‪‌01‬نتيجة‌املالحظة‌املشرتكة‌يف‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌0‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪‌01‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪.4722‬‬
 ‫‪277‬‬

‫"أنا‌أخص‪‌...‬من‌أين‌جئت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"جئت‌من‌باجنانج‌قريب‌من‌هذا‌اجلامعة"‌‬ ‫‌‌‬
‫"بالضط؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"سالم‌مانيس‪‌،‬و‌من‌أين‌أنت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أوه‌عرفت‌ذلك‪‌،‬أنا‌من‌وونوبرينغو"‌‬ ‫‌‌‬

‫كما‌وجد‌الباحث‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌)PBA‬‬
‫فطالب ‌فصل ‌أ ‌لقسم ‌اإلتصاالت ‌والبث ‌(‪)KPI‬معظمها ‌من ‌آئلة‌‬
‫املتاجرين ‌أيضا ‌ألن ‌منطقة ‌بكلوجنان ‌هي ‌مدينة ‌التجار‪‌ .‬بالنسبة ‌ذلك‌‬
‫هناك‌طالب‌من‌آئلة‌املعلمني‌والفالحني‌أيضا‪‌.‬وهناك‌الطالبة‌يف‌هذا‌‬
‫الفصل‌اْسها‌عارفة‌(االسم‌الزائف)‌وهي‌جائت‌من‌‌وونوبرنغو‪‌،‬وعمل‌‬
‫أبيها‌تاجر‌يف‌السوق‌وعنده‌الدكان‪‌270.‬‬
‫"من‌أين‌أنت‌يا‌أخيت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أنا‌من‌وونوبرنغو"‌‬ ‫‌‌‬
‫"حقا؟؟‌وأنا‌من‌وونوبرنغو‌أيضا‪‌،‬أنا‌من‌قرية‌غوندانج‪‌،‬وأين‌أنت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"يف‌سوق‌وونوبرنغو‌هناك‌دكان‌جبانب‌الصيدلية"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أو‪‌..‬عرفت‌ذالك"‌‬ ‫‌‌‬
‫أما‌من‌خلفية‌تربية‌الطالب‌فمعظمهم‌من‌املبتدئني‪‌،‬وأكثرهم‌من‌‬
‫املدارس‌اليت‌اليوجد‌فها‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌‌.‬‬
‫ومن‌مالحظة‌الباحث‌يف‌فصل‌أ‌لقسم‌اإلتصاالت‌والبث‌(‪‌)KPI‬‬
‫حصل ‌الباحث ‌بأن ‌خلفيتهم ‌متنوعة ‌ولكن ‌هلم ‌نتيجة ‌اإلختبار ‌األول‌‬
‫بقيمة‌متنوعة‌أيضا‪‌.‬وذالك‌يتأثر‌مع‌اجلوانب‌النفسانية‌وثقتهم‌يف‌تعلم‌‬
‫اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫‌‬

‫‪01‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪272‬‬

‫‪ .3‬خلفية المحاضرين‬
‫إن‌احملاضرين‌يف‌هذا‌الفصل‌يتكون‌من‌ثالثة‌حماضر‌وهم‌مهندس‌الزهري‌‬
‫املاجستري‌و‌حممد‌إيدي‌مصطفى‌و‌مدرس‪‌.‬أحدهم‌يكون‌وليا‪‌،‬وويل‌الفصل‌‬
‫له‌وظيفة‌عالية‌لتنظيم‌الفصل‪‌،‬وهو‌مهندس‌الزهري‌املاجستري‌وهو‌خريج‌يف‌‬
‫جامعة‌األزهار‌مصر‪‌،‬جاء‌من‌بانيوماس‌وقد‌سكن‌يف‌بكلوجنان‌يف‌وقة‌طويلة‌‬
‫وهو ‌ريس ‌قسم ‌اإلتصاالت ‌والبث ‌(‪‌ ،)KPI‬له ‌جسم ‌كبري ‌قليل‪‌ ،‬و ‌شكله‌‬
‫الظريف‪.‬‬
‫أما ‌احملاضر ‌إيدي ‌مصطفى ‌فهو ‌خريج ‌من ‌اجلامعة ‌اإلسالمية‌‬
‫احلكومية‌بكلوجنان‌(‪‌)STAINPekalongan‬وقد‌وصلت‌دراسته‌يف‌اجلامعة‌‬
‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ )STAINPekalongan‬أيضا ‌يف ‌دراسة‌‬
‫العليا‪‌ .‬و ‌احملاضر ‌مدرس ‌هو ‌خريج ‌من ‌جامعة ‌األزهار ‌مصر‪‌ ،‬له ‌قوة‌‬
‫احلماسة‌يف‌كل‌حطوته‌وهو‌من‌بكلوجنان ‌وقد‌وصلت‌دراسته‌يف‌اجلامعة‌‬
‫اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان ‌(‪‌ )STAINPekalongan‬أيضا ‌يف ‌دراسة‌‬
‫العليا‪.‬‬
‫وهم ‌ميلكون ‌الكفاية ‌الكافية ‌هلذه ‌املسؤولية ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬هم‌‬
‫يتمسكون ‌باملبدأ ‌الرتبوي‪‌ ،‬وجيتهدون ‌يف ‌التعليم ‌أي ‌بأهنم ‌بذل ‌جهدهم ‌ألن‌‬
‫تفهم‌الطالب‌ما‌يعط ‌ون‌احملاضرون‌إليها‪.‬‬

‫ج‪ -‬حالة فصل ج لقسم تأهيل المدرسين للمدرسة االبتدائية (‪)PGMI‬‬

‫يقع‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌املدرسني‌ملدرسة‌االبتدائية‌(‪‌)PGMI‬يف‌مبين‌‬
‫‪H‬الدورة ‌الثانية ‌غرفة ‌‪‌ MA5‬هلا ‌دراجة ‌الواسع ‌(‪‌ 24‌ ×‌ 27‬م)‪‌ ،‬هلا ‌البالط‌‬
‫النظيف‌وفيها‌مرواحتان‪‌،‬وفيها‌الكراسي‌القوية‌عددها‌حول‌‪‌‌55‌–‌57‬كرسيا‌‬
‫و‌أمامها‌الشاسة‌و‪‌ LCD‬و‌السبورة‌وفيها‌أيضا‌مكرب‌الصوت‌و‌تقع‌النوافذ‌‬
‫‪274‬‬

‫جانب‌اليسار‌واليمني‪‌،‬و‌لوهنا‌أخضر‪،‬و‌هلا‌أربعة‌مصابح‪‌،‬هلا‌الضوع‌الكايف‌‬
‫ودراجة‌احلرارة‌حول‌‪‌،ºC‌ 74‌-41‬ألن‌موقيت‌هذا‌ج‌لقسم‌تعليم‌املدرسني‌‬
‫ملدرسة ‌االبتدائية ‌(‪‌ )PGMI‬يف ‌النهار‪‌ ،‬يعين ‌يف ‌الواحدة ‌حىت ‌الرابعة ‌وعشر‌‬
‫دقائق‪‌،‬أما‌عدد‌الطالب‌‪‌ 22‬طالبا‪‌.‬وعادة‌تقيم‌التعلم‌خارج‌الغرفة‌يعين‌يف‌‬
‫رياض‌اجلامعة‌اخلاص‌للتعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬حالة العام في عملية التعليم‬
‫كان ‌التعليم ‌يف ‌فهذا ‌الفصل ‌جيري ‌بسرور ‌ولو ‌كان ‌الطالب ‌معظمها‌‬
‫الطالبة‪‌ .‬و ‌املعلم ‌يف ‌هذا ‌الفصل ‌الذي ‌يك ‌ون ‌ويل ‌الفصل ‌أمحد ‌ألسقاف‌‬
‫املاجستري‪‌،‬وهو‌يعلم‌بشكل‌متحمس‌وله‌احلركة‌املتحمسة‌ويستطيع‌أن‌جيعل‌‬
‫حالة ‌الفصل ‌رائعا ‌وأحيانا ‌يعطي ‌املعلم ‌القصة ‌املشجعة ‌حىت ‌تكون‌‬
‫الطالمبسرتحيا‌بتعلم‌اللغة‌العربية‌معه‪‌.‬بدأ‌احملاضر‌أمحد‌السقاف‌باخلطابة‌العربية‌‬
‫أي‌بتكلم‌اللغة‌العربية‌ح‌ول‌‪‌ 25‬دقيقة‪‌،‬وبعد‌ذالك‌‌يقوم‌احملاضر‌بالتعارف‌‬
‫واإلتفاقات ‌الدراسية‪‌ .‬واحملاضر ‌يتعارف ‌نفسه ‌وشخصيته‪‌ ،‬وخلفية ‌دراسته‪‌ .‬مث‌‬
‫وبعد‌ما‌اعطى‌املاحضر‌‬
‫‌‬ ‫يعارف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌.)PPBAI‬‬
‫كيفية‌التعارف‌فبدأ‌التعارف‌من‌الطالب‪‌،‬ومادة‌التعارف‌تتكون‌من‌العبارات‌‬
‫الكالمية‌السهولة‌عن‌التعارف‌الشخصية‌مثل"مااْسك؟‪‌،‬من‌أين‌جئت؟‪‌،‬من‌‬
‫أبوك؟‪‌ ،‬ما ‌هوايتك؟" ‌ومثل ‌ذالك‪‌ .‬جبانب ‌األخرى ‌احملاضر ‌يعرف ‌مهاراهتم‌‬
‫الكالمية‌بذالك‌التعارف‪‌271.‬‬
‫و‌تقام‌عملية‌التعليم‌كل‌الصباح‌من‌يوم‌اخلميس‌واجلمعة‌والسبت‪‌،‬يعين‌‬
‫يف ‌الساعة ‌‪‌ ،‌ 27.22‌ –‌ 27.77‬فهذا ‌التعليم‌جيري ‌مبناسبة ‌املواد ‌الدراسية‌‬

‫‪‌01‬نتيجة‌املالحظة‌املشرتكة‌يف‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌0‌،‬سبتيمبار‌‪4722‬‬
‫‪277‬‬

‫وهي ‌الكتاب ‌العربية ‌بني ‌يديك ‌و ‌كتاب ‌القواعد ‌النحوية‪‌ .‬و ‌جيري ‌عملية‌‬
‫التعليم‌بدون‌املشكلة‌املدافعة‪.‬‬
‫‪ .2‬خلفية المتعلمين‬
‫هناك ‌‪22‬طالبا ‌يف ‌فصل ‌ج ‌لقسم ‌تعليم ‌املدرسني ‌ملدرسة ‌االبتدائية‌‬
‫(‪‌ 2‌ ،)PGMI‬طالبا ‌و ‌‪‌ ‌ 24‬طالبة‪.‬و ‌جييئون ‌من ‌منطقة ‌بكل‌وجنان ‌و ‌منطقة‌‬
‫بيماالنج‌منطقة‌وباتنج‌وكذالك‌منطقة‌تيغال‌بل‌أكثرهم‌من‌منطقة‌بكلوجنان‪‌،‬‬
‫ويوجد ‌أيضا ‌طالبة ‌واحدة ‌من ‌مدينة ‌ميدان‪‌‌ .‬وهذا ‌من ‌مكاملة ‌الباحث ‌مع‌‬
‫الطالب‌ساري‌(اإلسم‌الزائف)‪‌271:‬‬
‫"‌السالم‌عليكم‪‌،‬ماْسك‌يا‌أخيت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"إْسي‌ساري"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أنا‌أخص‪‌...‬من‌أين‌جئت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"جئت‌من‌بوجونج‌بكلوجنان"‌‬ ‫‌‌‬
‫"بالضط؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"يف‌قرية‌ْسبونج‌جامبو"‌‬ ‫‌‌‬
‫كما‌وجد‌الباحث‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌(‪‌‌)PBA‬ويف‌‬
‫فصل‌أ‌لقسم‌اإلتصاالت‌والبث‌(‪‌)KPI‬فطالب‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌املدرسني‌‬
‫ملدرسة ‌االبتدائية ‌(‪‌ )PGMI‬معظمها ‌من ‌آئلة ‌املتاجرين ‌أيضا ‌ألن ‌منطقة‌‬
‫بكلوجنان ‌هي ‌مدينة ‌التجار‪‌ .‬بالنسبة ‌ذلك ‌هناك ‌طالب ‌من ‌آئلة ‌املعلمني‌‬
‫والفالحني‌أيضا‪‌.‬وهناك‌الطالبة‌يف‌هذا‌الفصل‌اْسها‌ريزا‌(االسم‌الزائف)‌وهي‌‬
‫جائت‌من‌‌وونوبرنغو‪‌،‬وعمل‌أبيها‌معلما‌يف‌املدرسة‌األهلية‌يف‌بكلوجنان‪‌227.‬‬
‫"من‌أين‌أنت‌يا‌أخيت؟"‌‬ ‫‌‌‬

‫‪‌01‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌‪.4722‬‬
‫‪001‬املكاملة‌يف‌عملية‌املالخظة‌املشرتكة‌يف‌فصل‌ج‌لقسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌7‌،‬سبتيمبار‌ ‪470‬‬
 ‫‪272‬‬

‫"أنا‌من‌وونوبرنغو"‌‬ ‫‌‌‬
‫"وأنا‌أيضا‌من‌وونوبرنغو‪‌،‬أنا‌من‌قرية‌غوندانج‪‌،‬وأين‌أنت؟"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أنا‌يف‌قرية‌سدايو‌وونوفرينغو"‌‬ ‫‌‌‬
‫"أو‪‌..‬عرفت‌ذالك"‌‬ ‫‌‌‬
‫أما ‌من ‌خلفية ‌تربية ‌الطالب ‌فمعظمهم ‌من ‌املبتدئني‪‌ ،‬وأكثرهم ‌من‌‬
‫املدارس‌اليت‌اليوجد‌فها‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌‌.‬‬
‫‌ملدرسة‌‬
‫ومن ‌مالحظة ‌الباحث ‌يف ‌فصل ‌ج ‌لقسم ‌تعليم ‌املدرسني ‌‬
‫االبتدائية ‌(‪)PGMI‬حصل ‌الباحث ‌بأن ‌خلفيتهم ‌متنوعة ‌ولكن ‌هلم ‌نتيجة‌‬
‫اإلختبار‌األويل‌بقيمة‌متنوعة‌أيضا‪‌.‬وذالك‌يتأثر‌مع‌اجلوانب‌النفسانية‌وثقتهم‌‬
‫يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬خلفية المحاضرين‬
‫إن‌احملاضرين‌يف‌هذا‌الفصل‌يتكون‌من‌ثالثة‌حماضر‌وهم‪‌.‬أمحد‌السقاف‌‬
‫و‌أمحد‌مكايف‌و‌إيكا‌سافرتي‌أحدهم‌يكون‌وليا‪‌،‬وويل‌الفصل‌له‌وظيفة‌عالية‌‬
‫لتنظيم ‌الفصل‪‌ ،‬وهو ‌أمحد ‌السقاف ‌املاجستري ‌وهو ‌خريج ‌يف ‌جامعة ‌ ‪KSA‬‬

‫باملدينة‌املنورة‪‌،‬جاء‌من‌بكلوجنان‪.‬‬
‫أما‌احملاضر‌أمحد‌مكايف‌فهو‌خريج‌من‌جامعة‌األزهار‌مصر‌وقد‌‬
‫وصلت ‌دراسته ‌يف ‌اجلامعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بكلوجنان‌‬
‫(‪‌ )STAINPekalongan‬يف ‌دراسة ‌العليا‪‌ .‬و ‌احملاضرة ‌إيكا ‌سافرتي ‌هي‌‬
‫خريج‌من‌جامعة ‌سونان‌كاليجاغا‌يوغياكرتا ‌دراسة‌العليا ‌‪‌،‬هلا‌طريقة‌لينة‌‬
‫ولطيفة‌للتكلم‌وهي‌جائت‌من‌كيبومني‪‌.‬‬
‫وهم ‌ميلكون ‌الكفاية ‌الكافية ‌هلذه ‌املسؤولية ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬هم‌‬
‫يتمسكون ‌باملبدأ ‌ال ‌رتبوي‪‌ ،‬وجيتهدون ‌يف ‌التعليم ‌أي ‌بأهنم ‌بذل ‌جهدهم ‌ألن‌‬
‫تفهم‌الطالب‌ما‌يعطون‌احملاضرون‌إليها‪‌.‬‬
 ‫‪275‬‬

‫ومن ‌مالحظة ‌الباحث ‌يف ‌عملية ‌التعليم ‌بالربنامج ‌املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌،‬‬
‫فتتمثل‌التعليم‌مستخدم‌الطريقة‌اإلنطقاعية‌يعىن‌بأن‌احملاضرين‌يستطيعون‌إحتيار‌الطرائق‌‬
‫املختلفة‌املوافقة‌مع‌سلوكية‌املتعلمني‌يف‌عمليهم‌الدراسية‌باملواد‌املخطوطة‌العربية‌بني‌‬
‫يديك‌وكتاب‌القواعد‪‌.‬‬
‫وهناك‌العالقة‌املوحد‌بني‌التصور‌والدوافع‌والربنامج‌التعليمية‪.‬إن‌الربنامج‌هو‌احلطوة‌‬
‫الفعالة ‌لتنمية ‌التصور ‌اإلجايب ‌يف ‌ذهن ‌املتعلمني ‌وتبىن ‌الدوافع ‌يف ‌محاسة ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌بالنسبة‌ذالك‌تصور‌املتعلمني‌يتأثر‌كثريا‌مع‌جناح‌التعليم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬‬

‫الدوافع‬ ‫التصور‬
‫نجاحالتعليم‬

‫عملية‬
‫التعليم‬
‫‌‬
‫‌‬
‫وجناح ‌التعليم ‌يف ‌الربنامج ‌املكثف ‌هو ‌تطبيق ‌عدد ‌النظريات ‌التعليمية ‌يف ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫الثانية ‌مثلالنظرية ‌البنيوية ‌(‪‌ )Strukturalisme‬و ‌النظرية ‌التوليدية ‌التحويلية ‌(‪Generatif-‬‬

‫‪‌ )Transformasi‬و ‌أيضا ‌من ‌نظريات‌علم ‌النفس‌مثاللنظرية ‌السلوكية ‌(‪‌)Behaviourisme‬‬

‫والنظريةالعقلية‌املتحدة‌واملتنظم‌يف‌الربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
 ‫‪272‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ -‬ملخص نتائج البحث‬

‫انطالقا‌من‌البيانات‌وحتليلها‌ومناقشتها‪‌،‬توصل‌الباحث‌إىل‌النتائج‌التالية‪‌:‬‬
‫‪ .1‬تصور‌متعلمي‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪.‬‬
‫‌تصور‌الطالب‌ال‌يتعلق‌مع‌حاجاهتم‌باللغة‌العربية‪‌،‬بل‌يتأثر‌كثريا‌خلفيتهم‌‬
‫وخربهتم ‌باللغة ‌العربية‪‌ ،‬فالطالب ‌الذي ‌قد ‌رأى ‌برصورة ‌خارجية ‌السلبية ‌أو‌‬
‫اإلجابية ‌باللغة ‌العربية ‌يستطيع ‌تغيري ‌تصورهم‪‌ ،‬وهذه ‌العملية ‌التقوميية ‌يف ‌هذا‌‬
‫الربنامج‌ختتلف‌من‌شخص‌واحد‌إىل‌اآلخر‌يتعلق‌باملعارف‌واملعلومات‌اليت‌تقع‌‬
‫يف‌ذهن‌الطالب‌و‌تتعلق‌أيضا‌مبثريات‌اخلارجية‪‌‌.‬‬
‫وعملية‌تصور‌الطالب‌خيتلف‌من‌شخص‌واحد‌إىل‌اآلخر‌متعلق‌خبلفيتهم‪‌،‬‬
‫وخربهتم ‌مع ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬يعنىبعد ‌ما ‌صارت ‌املثرية ‌صورة ‌يف ‌ذهن ‌الشخص‌‬
‫‌تفسر ‌الصورة ‌حىت ‌تصري ‌الفهم ‌أو‌‬
‫ستنظَم ‌الصورة ‌تصنيفيا ‌ومرتتبا ‌وبعد ‌ذلك َّ‬
‫املعرفة‌عن‌اللغة‌العربية‪.‬وبعد‌ذلك‌يقارن‌الشخص‌الفهم‌اجلديد‌بعد‌اشرتاكه‌يف‌‬
‫نامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‌‬ ‫الرب‬
‫‪ .2‬دوافع‌متعلمي‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌بكلوجنان‪.‬‬
‫تتكون ‌دوافع ‌الطالب ‌يف ‌هذا ‌الربناج ‌من ‌الدوافع ‌الداخلية ‌والدوافع‌‬
‫اخلارجية‪‌ ،‬وهذا ‌يوافق ‌مع ‌حقيقة ‌دافعية ‌التعلم ‌هو ‌التشجيع ‌الداخلي ‌أو‌‬
‫اخلارجي‌للطالب‌اليت‌تقوم‌بعملية‌التعلم‌لتغيري‌سلوكهم‪‌.‬‬
 ‫‪270‬‬

‫الدوافع ‌األقوى ‌يف ‌تأثري ‌الدراسة ‌هي ‌الدوافع ‌اليت ‌ظهرت ‌من ‌داخل‌‬
‫الطالب ‌أي ‌الدوافع ‌الداخلية‪‌ ،‬ويساهم ‌الدوافع ‌اخلارجية ‌أقل‪‌ .‬والدوافع‌‬
‫الداخلية‌مثل‌وجود‌اإلرادة‌للنجاح‌واحتياجهم‌إىل‌التعلم‌والرجاء‌أو‌العزم‌‬
‫القوي ‌للمستقبل‪‌ .‬و ‌الدوافع ‌الداخلية ‌تبىن ‌من ‌تصورهم ‌عن ‌اللغة ‌العربية‪‌،‬‬
‫وكذالد‌عن‌الربنامج‌املكثف‪‌،‬وهناك‌عالقة‌بني‌التصور‌والدوافع‌مثل‌إجابة‌‬
‫اإلثارة‌اخلرجية‌من‌حواسهم‌اخلمسة‌مث‌تتأثر‌باإلرادة‌للنجاح‌وتبىن‌الدوافع‌‬
‫الداخلية‪‌.‬‬
‫ومن ‌النظام ‌الدراسي ‌هناك ‌عالقة ‌يف ‌إجعال ‌الدوافع ‌اخلارجية‪‌‌،‬كما‌‬
‫عرفنا ‌بأن ‌النظام ‌الدراسي ‌هو ‌تصميم ‌التعلم ‌من ‌جوانب ‌التعلم ‌وعناصر‌‬
‫التعلم ‌وفيها ‌األهدف ‌املرجوة‪‌ .‬فيتحرك ‌احلواس ‌يف ‌ذهن ‌الطالب ‌اإلرادة‌‬
‫للنجاح‌وهم‌يريدون‌أن‌تكونو‌ناجحا‌يف‌تعلم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬‬
‫وهناك ‌الدوافع ‌الالهوتية ‌(‪‌ ،)Motif Teologis‬هي ‌الدوافع ‌الدينية ‌يف ‌تعلم‌‬
‫اللغة ‌العربية ‌بالربنامج ‌املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ .‬وتظهر ‌بأن ‌طالب‌‬
‫الربنامج ‌بعضهم ‌من ‌يريد ‌أن ‌يدخل ‌اجلنة‪‌ ،‬أو ‌يفهم ‌القرآن ‌وكتب ‌الدينية‌‬
‫ومثل‌ذالك‪‌.‬‬
‫‪ .3‬تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌‬
‫احلكومية‌بكلوجنان‪.‬‬
‫الربنامج‌املكثف‌لتعليم‌اللغة‌العربية‌يتناول‌الدراسة‌اللغة‌العربية‌مأسس‌‬
‫بالنظرية‌احلديثة‌مث‌يستهدف‌لنجاح‌التعليم‌بذالك‌الطريقة‌احلديثة‪‌.‬وتأيت‌هذه‌‬
‫النظرة‌احلديث‌ملفهوم‌التدريس‌انكعاسا‌للنظرة‌احلديث‌إىل‌عملية‌الرتبية‌ذاهتا‪‌،‬‬
‫حيث ‌أبرزت ‌البحوث ‌النفسية ‌ضرورة ‌النظرة ‌إىل ‌املتعلم ‌كشخص ‌حيتاج ‌إىل‌‬
 ‫‪271‬‬

‫النمو ‌املتكامل‪‌ ،‬مما ‌يعىن ‌اشتمال ‌ذلك ‌النمو ‌على ‌اجلوانب ‌الروحية ‌والعقلية‌‬
‫واجلسمية ‌بشكل ‌منجسم‪‌ ،‬يضمن ‌عدم ‌طغيان ‌جانب ‌اآلخر‪‌ ،‬ويراعي ‌عدم‌‬
‫الفصل‌بني‌هذه‌اجلوانب‪‌.‬‬
‫طرائق‌التدريس‌اليت‌قام‌هبا‌احملاضرين‌يف‌هذا‌الربنامج‌يتفق‌مع‌املنهج‌‬
‫املستخدم ‌يعين ‌منهج ‌املتبىن ‌بالنظرية ‌الوحدة ‌(‪‌ )All in One System‬وهي‌‬
‫املدخل‌الذي‌يرى‌اللغة‌كالوحدة‌الكاملة‌واملتكاملة‪‌.‬‬
‫عملية ‌التعليم ‌بالربنامج ‌املكثف ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬فتتمثل ‌التعليم‌‬
‫مستخدم ‌الطريقة ‌اإلنطقاعية ‌يعىن ‌بأن ‌احملاضرين ‌يستطيعون ‌إحتيار ‌الطرائق‌‬
‫املختلفة ‌املوافقة ‌مع ‌سلوكية ‌املتعلمني ‌يف ‌عمليهم ‌الدراسية ‌باملواد ‌املخطوطة‌‬
‫العربية‌بني‌يديك‌وكتاب‌القواعد‪‌.‬وهناك‌العالقة‌املوحد‌بني‌التصور‌والدوافع‌‬
‫والربنامج ‌التعليمية‪.‬إن ‌الربنامج ‌هو ‌احلطوة ‌الفعالة ‌لتنمية ‌التصور ‌اإلجايب ‌يف‌‬
‫ذهن‌املتعلمني‌وتبىن‌الدوافع‌يف‌محاسة‌تعليم‌اللغة‌العربية‌بالنسبة‌ذالك‌تصور‌‬
‫املتعلمني‌يتأثر‌كثريا‌مع‌جناح‌التعليم‌يف‌هذا‌الربنامج‪‌.‬‬
‫ب‪ -‬التوصيات‬

‫إسهاما‌يف‌حتسني‌وضعية‌تعليم‌اللغة‌العربية‌على‌املستوى‌اجلامعة‌يف‌إندونيسي‌‬
‫وإثارة‌دافعية‌طالب‌حنو‌تعلم‌اللغة‌العربية‌توصي‌الباحثة‌كل‌ما‌يعين‌مبجال‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌باآليت‪‌:‬‬
‫‌‬
‫‪ -1‬لوزارة‌الشؤون‌الدينية‌بإندونيسيا‌واملستفيدين‌من‌مؤسسات‌التعليم‪:‬‬
‫‪ -‬ال‌شك‌أن‌وزارة‌الشؤون‌الدينية‌بإندونيسيا‌وكذلك‌مؤسسات‌التعليم‌توفر‌‬
‫الوسائل ‌التعليمية ‌وإعداد ‌املعمل ‌اللغوي ‌وتوزيع ‌اجملالت ‌العربية ‌ملستوى‌‬
‫اجلامعة ‌ومع ‌ذلك ‌مازالت ‌احلاجة ‌إىل ‌ترقية ‌املناشط ‌متزيدة‪‌ ،‬فيتوقع ‌أن‌‬
‫تسهم‌نتائج‌هذا‌البحث‪‌.‬‬
 ‫‪271‬‬

‫‪ -‬وخاصة‌للجامعة‌اإلسالمية‌احلكوكية‌بكالوجنان‌أن‌حتسن‌الربنامج‌املكثف‌‬
‫‌رعاية‌‬
‫يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌حاصة ‌يف ‌رعاية ‌نوعية ‌عملية ‌الدراسة‪‌ ،‬مثل ‌‬
‫كفاية‌املتعليمني‪‌،‬وتزديد‌الوسائل‌التعلمية‪‌،‬وغري‌ذالك‪‌‌‌.‬‬
‫‪ -‬أن‌هتيئة‌البيئة‌اللغوية‌العربية‌جيدة‌وانشاطات‌صاحلة‌ليكون‌أهلها‌مكتسبا‌‬
‫املهارات‌بسرعة‌وصحيحة‌وطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬حيتاج‌التعاون‌لتهيئة‌البيئة‌التعلمية‌واللغوية‌بني‌األفراد‌اجلامعي‌مع‌اآلخر‪‌‌.‬‬
‫‪ -2‬للمعلمو‌اللغة‌العربية‬
‫‪ -‬وللمعلّم ‌نفسه ‌أن ‌يعطى ‌احملاضرات ‌بطريقة ‌املمتعة ‌واجليدة ‌واملبدئة ‌مثال‌‬
‫التعلم ‌باستخدام‌الصورة‌أو‌الفديو‌أو‌اللعبة‌أو‌اللغز‌عند‌عملية‌التعليم‌و‌‬
‫ليس‌فقط‌طالب‌يسمعون‌احملاضرات‌باخلطابة‪.‬‬
‫‪ -‬ىف‌اكتساب‌املهارات‌العربية‌البد‌ملشرف‌ومعلم‌أن‌يهتم‌البيئة‌اللغوية‌ألهنا‌‬
‫دورا‌عظيما‌ىف‌بناء‌التصور‌اإلجايب‌و‌إثارة‌الدوافع‌القوية‪.‬‬
‫‪ -‬أن‌تسهم‌نتائج‌هذا‌البحث‌يف‌شدة‌محاسة‌معلم‌اللغة‌العربية‌وتوعيته‌على‌‬
‫أمهية‌اللغة‌العربية‌بإعطاء‌إثارة‌دافعية‌الطالب‌اإلجايب‪.‬‬
‫‪ -3‬للباحثني‌الالحقني‪:‬‬
‫أن‌تسهم‌نتائج‌هذا‌البحث‌يف‌إعطاء‌التصور‌املبدئي‌عن‌دراسة‌حول‌‬
‫اجلوانب‌النفسانية‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌الربنامج‌املكثف‪‌.‬وميكن‌أن‌يقوم‌‬
‫الباحثون‌الالحقون‌بدراسة‌اجلوانب‌األخرى‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫ج‪ -‬االقتراحات‬
‫اعتمادا‌على‌نتيجة‌البحث‪‌،‬فسوف‌تقدم‌الباحثة‌بعض‌االقرتاحات‌حول‌‬
‫ما‌يتعلق‌بالبحث‌فهي‌‪‌:‬‬
 ‫‪227‬‬

‫ترجوا ‌الباحث ‌أن ‌حيسن ‌هذا ‌البحث ‌ملن ‌يقرئه ‌ويعطي ‌املداخالت‌‬ ‫‪.1‬‬
‫واإلنتقادات ‌واإلقرتاحات ‌بأ ّن ‌كثري ‌اخلطيئات ‌حيث ‌جبانب ‌احملتوى ‌أو‌‬
‫الكتابة‪‌.‬‬
‫ا‌الباحث‌أن‌يستمر‌هذا‌البحث‌أل ّن‌حيتاجه‌إىل‌االستمرار‌لتعمقه‌عن‌‬
‫ّ‬ ‫يرجو‬ ‫‪.2‬‬
‫عالقة‌بني‌نظرية‌تعلّم‌اللغة‌مع‌اجلوانب‌النفسانية‪.‬‬
‫يرجوا‌الباحث‌إىل‌املعلم‌أو‌املشتغل‌بعملية‌التعليم‌والتعلم‌أن‌يرتقي‌كفايته‌‬ ‫‪.3‬‬
‫التدريسية ‌وتأهيله ‌يف ‌إتقان ‌مهارات ‌اللغوية ‌طالبه ‌سواء ‌كانت ‌يف ‌البيئة‌‬
‫الداخلية ‌أو ‌اخلارجية ‌من ‌خالل ‌تدريباته ‌املكثفة ‌عرب ‌الندوة ‌واحملاضرة‌‬
‫واملناقشة ‌وورش ‌العمل ‌املتعلقة ‌باألمور ‌التدريسية ‌املوافقة ‌عن ‌أساليب‌‬
‫التدريس‌وطرائقه‌وتقنياته‌اجليدة‌املعاصرة‪.‬‬
‫يرجوا‌الباحث‌إىل‌املعلّمو‌اللغة‌العربية‌أو‌املشتغل‌بعملية‌التعليم‌والتعلم‌أال‌‬ ‫‪.4‬‬
‫يستقل ‌باألمور ‌الدينية ‌أو ‌لتشجيع ‌طالب ‌فحسب ‌ألهنا ‌دافعية ‌طالب‌‬
‫لتعلّم‌متأصلة‌يف‌إعطائهم‌التشجيعات‌استمرار‪.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪222‬‬

‫قائمة والمراجع‬

‫العصيلي‪‌ ،‬عبد ‌العزيز ‌بن ‌إبراهيم‪‌ .2111‌ .‬النظريات ‌اللغوية ‌والنفسية ‌وتعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‪‌،‬الرياض‪‌:‬جامعة‌اإلمام‌حممد‌بن‌سعود‌اإلسالمية‌‬

‫الغفار‪‌،‬عبد‌السالم‌عبد‪‌.‬دون‌السنة‪‌:.‬مقدمة‌يف‌علم‌النفس‌العام‪‌،‬لبنان‪‌،‬دار‌النهضة‌‬
‫العربية‪‌،‬بريوت‌‌‬

‫القاضاه‪‌،‬فرحان‪‌.4772‌.‬عوض‌الرتتوري‪‌،‬أساسيات‌علم‌النفس‌الرتبوي‌(عمان‪‌،‬ط‌‬
‫د‪‌،‬دار‌احلامة‌ ‌‬

‫الناقة‪‌،‬حممد‌كامل‌و‌طعيمة‪‌،‬رشدي‌أمحد‪‌.4777‌.‬طريقة‌تدريس‌اللغة‌العربية‌لغري‌‬
‫الناطقني‌هبا‪‌،‬الرياض‪‌:‬املناثشة‌اإلسالمية‌الرتبية‌والعلوم‌والثقافة‪‌-‬ايسيكو‌‬

‫حبرالدين‪،‬أوريل ‪‌ .4771.‬فقه‌اللعة‌العربية‌(مدخل‌لدراسةموضوعات‌فقه‌اللغة)‌مالنج‪‌:‬‬
‫مطبعة‌اجلامعة‌‬

‫محيدة‪‌ ،‬دوي‪‌ .4722.‬منهج ‌اللغة ‌العربية ‌(للمدارس ‌اإلسالمية ‌من ‌الطراز ‌العاملي)‪‌،‬‬
‫مالنج‪‌:‬مطبعة‌اجلامعة‌‬

‫راجح‪‌،‬امحد‌عزت‪.2121.‬أصول‌علم‌النفس‪‌،‬القاهرة‪‌:‬دار‌الكتاب‌العريب‌‬

‫طعيمة‪‌،‬رشدي‌أمحد‪‌.2111‌.‬تعليم‌اللغة‌العربية‌لغري‌الناطقني‌هبا‌مناهجه‌وأساليبه‪‌،‬‬
‫(الرباط‌–‌املغرب‌‪‌:‬اخلطة‌اإلسالمية‌للرتبية‌والعلوم‌والثقافة‬

‫‌‬
224

‌‫‌نظريات‌التعلم‌وتطبيقاهتا‌يف‌علوم‌اللغة‌(اكتساب‬.4724‌.‫‌عبد‌اجمليد‬،‫عيساين‬
‌‫‌دار‌الكتاب‌احلديث‬،)‫املهارات‌اللغوية‌األساسية‬

‌‫‌دار‌صفاء‬،4‫‌ط‬،‫‌عمان‬،‫‌علم‌النفس‌الرتبوي‬.4774‌.‫‌العناين‌حنان‬،‫عبد‌احلميد‬

‌،‫‌علم‌النفس‌الرتبوي‬.4727‌.‌‫‌عبد‌الباقي‌دفع‌اهلل‬،‫‌عبد‌الرمحن‌أمحد‌و‌أمحد‬،‫عثمان‬
‌)،‫‌جامعة‌العلوم‌التكنولوجيا‬:‫(سودان‬

‌‫‌مكتبة‬:‫‌البحث‌النوعي‌يف‌الرتبية‌وعلم‌النفس‌عمان‬.‫‌ثائر‌أمحد‌و‌أصدقائه‬،‫غبارري‬
‫اجملمع‌العريب‌للنشر‌والتوزيع‬

‌،‫‌املوسوعة‌الفلسفية‌العربية‬.)‫معن‌زيادة‌(رئيس‌التحرير‬

‌‫‌كانون‌الثاين‬،‫‌العدد‌اخلامس‬،‫‌دراسات‌تربوية‬.4771.‫جملة‌علمية‬
Profil Program pembelajaran Bahasa Aran Intensif STAIN Pekalongan.

Asrori, Imam .2011. Strategi Belajar Bahasa Arab, Malang: Misykat

Effendy, Ahmad Fuad .2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat

Chaplin, J.P .1999. Kamus Lengkap Psikologi (edisi 5), Raja Grafindo Persada,

Rosyidi, Abdul Wahab dan Ni’mah, Mamlu’atul .2012. Memahami Konsep Dasar
Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press

Latief, Mohammad Adnan .2014. Tanya Jawab Metode Penelitian Bahasa, (Malang:
UM Press

Moleong, L.J. 2000. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Mujib, Fathul .2000. Rekonstruksi pendidikan Bahasa Arab, Yogyakarta: BiPA

227

Rahmat, Jalaluddin Faturaochman dan Sutjipto, H.P. Persepsi terhadap kemampuan

wanita, Jurnal Psikologi, Tahun XVI. No. 1, Juli 1988, Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada,

Siregar, Imran dkk, .2005. Kepemimpinan Madrasah,Jakarta: Puslitbang Pendidikan

Agama dan Keagamaan

Syah, Muhibin .2007. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung,

PT. Remaja Rosdakarya

Uno, Hamzah B .2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara

Walgito, Bimo .1990. Psikologi Sosial Edisi Revisi, (Yayasan Penerbitan Fakutas
UGM., Yogyakarta.)
‫‪222‬‬

‫قائمة المالحق‬

‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‌2‬اجلدوال‌للبحث‌‬
‫‪ ‌4‬دليل‌املالحظة‌‬
‫‪ ‌7‬نتيجة‌املالحظة‌‬
‫‪ ‌2‬الوثائق‌‬
‫‪ ‌5‬الصوار‌املساعدة‌‬
225

INSTRUMEN PENELITIAN

A. PEDOMAN OBSERVASI
1. Observasi ini digunakan untuk mengetahui :
a. Situasi Pembelajaran di PPBAI STAIN
b. Sarana dan prasarana STAIN Pekalongan
c. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab di PPBAI
d. Suasana Kelas PPBAI
e. Gejala Persepsi mahasiswa di PPBAI
 Pandangan mahasiswa terhadap Bahasa Arab
 Pandangan mahasiswa terhadap PPBAI
f. Gejala Motivasi mahasiswa di PPBAI
 Motivasi internal:
 Keinginan Berhasil dalam Belajar
 Semangat belajar siswa di PPBAI
 Motivasi eksternal:
 Motivasi yang diberikan oleh Guru
 Motivasi yang terbentuk dari Sistem Pembelajaran

B. PEDOMAN WAWANCARA
1. Wawancara dengan Ketua Unit Pengembangan Bahasa
1. Bagaimana sistem Pengkelasan di PPBAI?
2. Ada Berapa Jumlah Mu’alim di PPBAI?
3. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab
tinggi?
4. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab
Sedang?
5. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab
Rendah?
2. Wawancara Dosen
1. Menurut Anda bagaimana PPBAI memotivasi siswa?
222

2. Apa yang Anda Lakukan untuk memotivasi Siswa?

3. Metode apa saja yang pernah Anda Gunakan dalam PPBAI?
4. Selain ABY Materi belajarnya apa?
5. Media apa saja yang digunakan dalam pembelajaran?

3. Wawancara Kelompok
1) Persepsi
1. Bagaimana kesan Anda terhadap PPBAI sebelum mengikuti
program tersebut?
2. Bagaimana Kesan Anda terhadap Bahasa Arab Setelah
belajar di PPBAI?
3. Bagaimana Anda menggambarkan Bahasa Arab setelah
mengikuti pembelajaran PPBAI?
4. Bagaimanakah pembelajaran Bahasa Arab di PPBAI?
5. Adakah perbedaan kesan Anda terhadap Bahasa Arab
sebelum dan sesudah mengikuti PPBAI?
6. Bagaimana pembelajaran Bahasa Arab di PPBAI yang sesuai
dengan Anda?
2) Motivasi
1. Apakah Anda Ingin bisa Berbahasa Arab?
2. Kenapa Anda Ingin/Tidak Ingin bisa berbahasa Arab?
3. Apa yang membuat Anda bersemangat/tidak bersemangat
belajar Bahasa Arab?
4. Apa harapan Anda setelah bisa berbahasa Arab?
C. PEDOMAN DOKUMENTASI
1. Dokumentasi ini digunakan untuk mengetahui :
a. Gambaran umum Pembelajaran di PPBAI
b. Keadaan dan aktifitas Mahasiswa
c. Sarana dan prasarana
d. Kegiatan pembelajaran PPBAI
220

CATATAN LAPANGAN I

Metode : Wawancara
Hari/Tanggal : 1 September
Waktu : Pukul 13.00
Loksai : Kantor Unit Pengembangan Bahasa (UPB) STAIN
Pekalongan
Sumber data : Pak Abdul Aziz

Pertanyaan :
1. Bagaimana sistem Pengkelasan di PPBAI?
“Kalau dulu pre-test digunakan untuk mengkelaskan sesuai tingkat
kemampuan. Kalau sekarang pembagian kelas per prodi.
Jadi kelas mengikuti regulernya, tapi kita ada pre-test, tetapi
hanya untuk mengelompokkan.
Dibuat kelompok-kelompok, biar tidak mengelompok antara yang
pinter dengan yang pinter sehingga biar yang pinter itu biar
bercampur dengan yang tidak pinter mereka yang pinter biar bisa
membantu belajar yang kurang pinter”
2. Ada Berapa Jumlah Mu’alim di PPBAI?
“Jumlah mu’alimnya ada 40 orang mas, ini masih kurang mas,
mau nambah lagi”
3. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab
tinggi?
Yang kebutuhan Bahasa Arabnya seperti, PBA, Ushuludin, Tafsir
Hadits, Ekos, HKI.
4. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab
Sedang?
Yang kebutuhan Bahasa Arabnya Sedang, Seperti Prodi PGMI,
PAI, PGRA.
221

5. Kelas mana yang mempunyai tingkat kebutuhan Bahasa Arab

Rendah?
Untuk kelas yang minim kebutuhan Bahasa Arabnya seperti kelas
BKI, KPI, dan Juga D3 perbankan.
221

CATATAN LAPANGAN II

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 1 September, 2016
Waktu : 07.00 – 10.30
Loksai : Gedung Ma’had Ali 1 Kelas KPI A
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

Rata-rata belum mengenal bahasa Arab lebih dalam,

Naufal, Lulusan SMAI Pekalongan, dulu di SMA Islam ada pelajaran
Bahasa Arab akan, tapi saya dulu kalau pelajaran Bahasa Arab jarang
masuk.
Dosen; Pak Muhandis adalah Ka. Prodi KPI, anak-anak KPI menjadi
lebih Akrab karena hal itu.
Perkuliahan dimulai dengan Perkenalan, dan Kontrak Belajar,
Jumlah Mahasiswa 46
Pak Muhandis memulai pembelajaran dengan memotivasi mahasiswa
tentang Bahasa Arab, dan arti penting Bahasa Arab bagi kehidupan
manusia.
Kemudian dilanjut dengan perkenalan satu per satu dengan terlebih
dahulu memberikan cara untuk berkenalan dengan Bahasa arab.
247

CATATAN LAPANGAN III

Metode : Observasi Pasrtisipan

Hari/Tanggal : Jum’at, 2 september 2016
Waktu : 07.00 – 10.30
Loksai : Gedung H, ruang H3 Kelas PBA C
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

Di Awal pembelajaran dosen Ahmad Assegaf bercerita dengan

menggunakan Bahasa Arab selama 10 s/d 15 menit.
Setelah itu dosen menerangkan bahwa tujuan saya berbicara
full selam 15 menit di awal pembelajaran adalah untuk melatih
kemahiran mendengar kalian, selanjutnya di lakukan
pembelajaran sesuai dengan buku arabiyah baina yadaik,
dengan teknik pembelajaran auro oral, dengan menghafal,
dengan pembelajaran kontekstual.
Mahasiswa terlihat antusias menikmati pembelajaran.
Meskipun beberapa ada yang terlihat belum paham.
242

CATATAN LAPANGAN IV

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 9 September 2016
Waktu : Jam 2 siang
Loksai : Gedung H, Ruang H5 kelas PGMI C
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

Dosen Eka safitri, Pertemuan ke 2,

Suasana kelas, Panas, Kipas Angin 3, kira2 30 derajat celcius,
Mahasiswa antusias mengerjakan “pre test” beberapa terlihat
bingung, semua mahasiswa hadir. Berjumlah 46 mhs.
Setelah pre test dilakukan, dosen membagi kelompok dengan
mengelompokkan antara mahasiswa yang sudah mahir,
sedang, dan rendah. Berdasarkan pre test.
Pembelajaran di isi dengan strategi pembelajaran yang
menyenangkan, dengan nyanyian.
Setelah beberapa waktu berjalan, beberapa mahasiswa ada
yang mulai menampakkan kejenuhannya dengan indicator
menyandarkan kepala ke depan meja.
Di akhir pembelajaran dosen mencoba membangkitkan
semangat, dengan membuka dialog, atau pertanyaan.
Guru bercerita masa kuliah s1 Dan s2 dengan tujuan
memotivasi siswa.
Dalam dialog, ada yang pingin belajara BA karena bercita-
cita kuliah s2 diluar negeri, al azhar kairo.
Beberapa ada ketika ditanya motivasinya apa? Jawabnya
Karena Bahasa arab adalah Bahasa al-qur’an.
244

CATATAN LAPANGAN V

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 10 September 2016
Waktu : Jam 7.00
Loksai : Gedung H, Ruang H3 Kelas PBA C
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

3 September,
, dosen Saifuddin (pengganti)
Pembelajaran dimulai dengan auro oral, kurang interaktif,
baik dosen terhadap mahasiswa maupun, siswa dengan siswa.
Imla’ tentang tahiyah dan ta’aruf.
Kelas terkesan kurang hidup.
Sebagian besar siswa tidak mengenal dosen.
Pembelajaran monoton dengan auro oral lagi, dengan
percakapan yang lain.
Imla’ lagi.
Kelas bagain belakang kurang semangat, siswa ngobrol
sendiri, siswa dipasangkan 2 orang untuk mempraktekkan
percakapan yang ada di buku.
Siswa disuruh maju 2 orang secara bergantian.
Siswa yang lain terlihat jenuh, karena menunggu giliran untuk
maju mempraktikkan hiwar. Kebanyakan mereka ngobrol
sendiri.
Pembelajaran selesai lebih awal dari jam biasanya
dikarenakan ada acara Pengkaderan, HMPS PBA jam 09.00
pagi.
247

CATATAN LAPANGAN VI

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 9 September 2016
Waktu : Jam 2 siang
Loksai : Gedung H, Ruang H5 Kelas PGMI C
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

Dosen Ahmad Mukafi.

Situasi kelas panas, meskipun begitu mahasiswa antusias untuk
belajar.
Performa guru cukup menginspirasi, dengan memulai
pembelajaran dengan berbahasa Arab.
Mahasiswa disuruh membaca dan memahami teks yang ada
dalam buku, kemudian setelah mereka memahami isinya dan
ungkapan per kata, mahasiswa disuruh maju berpasang-
pasang dengan percakapan kontekstual. Dengan materi
Jinsiyah.
Dosen memberikan intermezzo dengan memberikan cerita
tentang kisah yang berkaitan dengan Bahasa Arab, yang
menunjang kemampuan Bahasa Arab.
‫أتاك بعبد واتاك بتسعين‬
Mahasiswa yang sudah mulai refresh, dilanjutkan dengan
pembelajarana Bahasa Arab, mereka terlihat enjoy dan
nyaman menerima pelajaran.
Kalam gurunya fashih
Guru menjelasakan penggunaan kata ‫أهال وسهال‬
Guru memberi motivasi dnegan katauhidan
Guru memberikan strategi belajar.
X: Beban yo beban tapi yo ora sah digawe beban, sitik-sitik
mngko bakale yo biso.
242

Y: yo luweh angel Bahasa Arab timbang Bahasa Inggris, nek

Bahasa Arab kudu ngerti nahwu shorof
Z: ga angel sih, angele ning Nahwu shorofe, Bahasa Arab’e
biasane hafalan mufrodat.
245

CATATAN LAPANGAN VII

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 15 September, 2016
Waktu : 07.00 – 10.30
Loksai : Gedung Ma’had Ali 1 Kelas KPI A
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas
KPI A, dosen: Edi Mustofa
Rata-rata dari mereka tidak mengenal dosennya,
Situasi kelas sejuk, kipas angin 2, cahaya terang, ada 4 lampu,
1 kelas 45 anak. Kelas kondusif, santai, mereka belajar di awal
pembelajaran mahasiswa tidak terbebani. Dosennya santai
tidak terlalu menekan harus bisa, yang penting mau belajar.
Baris depan orang-orang yang pinter, dan mereka
bersemangat belajar Bahasa arab. Ditengah pembelajaran
dosen mulai sedikit menekan, agar menghafalkan kosa kata
dan bagi yang tidak bisa, akan mendapat hukuman untuk
berdiri.
Mereka yang tadinya tidak bersemangat mulai ada kemauan
belajar, dan ketika ditanyai beberapa anak bisa menjawab
bahkan sampai mahasiswa barisan belakang ketika ditanya
mereka bisa menjawab.
Dari pengamatan peneliti, yang mahasiswi lebih serius
mengerjakan apa yang diminta oleh dosen. Akan tetapi di
bagian cowok, mahasiswa ada yang bermain hp, sampai ber
selfie.
Dosen melanjutkan materi tentang ashwat, meminta
mahasiswa untuk membaca bersama dengan latihan
makharijul huruf. Mahasiswa diminta untuk menirukan
pelafalan al-qur’an oleh dosen secara bersama-sama,
sebagian besar mereka sudah bisa membaca al-qur’an.
242

Di 15 menit terakhir pembelajaran siswa kembali males untuk

belajar, dosen terlihat kehabisan cara untuk membangkitkan
semangat belajar, sampai berakhir pembelajaran.
240

CATATAN LAPANGAN VIII

Metode : Observasi Partisipant

Hari/Tanggal : 16 September, 2016
Waktu : 07.00 – 10.30
Loksai : Gedung Ma’had Ali 1 Kelas KPI A
Sumber data : Suasana Pembelajaran Kelas

KPI A, dosen: Mudaris

Sebelum dosen datang beberapa Mahasiswa ada yang masih
berada di luar kelas. Saya menghampiri mereka, “Dosene
durung masuk?”, tanyaku. “Dosene mengko masuk’e jam 4
wae”.
Setelah menunggu, sekitar 15 menit dosen masuk, di awal
pembelajaran suasana kelas ricuh, dan sebagian besar tidak
memerhatikan perkataan dosen, yang mengajak berkomunikasi
dengan Bahasa Arab. (karena sebagian mereka tidak faham,
juga karena keterlambatan dosen).
Dosen memberikan motivasi
“Pengen bisa Bahasa Arab ndak perlu cerdas, buktinya orang
gila di Arab bisa berbahasa Arab”
Pak Mudaris guru yang menyenangkan bisa mengkondisikan
kelas
Beberapa kali memotivasi siswa, pgmi bahwa belajar Bahasa
arab tidak hanya untuk diri sendiri, tapi belajar bagaimana
mengajarkan murid-murinya nanti.
Secara Umum pembelajaran menyenangkan dengan metode
kontekstual. Dan permaian-permainan.
241

Dokumentasi Penelitian

Logo STAIN Pekalongan

Bangunan Rektorat STAIN Pekalongan

241

Suasana Gedung G, Tempat pembelajaran PPBAI

Peraturan dan Jadwal PPBAI

(Bagian dalam Kantor)

277

Suasana Kelas di PBA C

Suasana Kelas di KPI A

Suasana Kelas di PGMI C

272

Wawancara Dengan Pak Mudaris, Salah satu dosen PPBAI

Peneliti Berfoto dengan Beberapa Dosen PPBAI Setelah Wawancara

‫‪274‬‬

‫ترجمة الباحث‬

‫أ‪ .‬هوية شخصية‬

‫‪ .2‬االسم‌ ‪‌:‬حممد‌زيّن‌األخص‌‬
‫‪ .4‬املولود‌ ‪‌:‬بكالوجنان‪‌47‌،‬يناير‌‪2112‬م‌‬
‫‪ .7‬العنوان‌ ‪‌:‬غوندانج‌‪‌77/72‬رقم‌‪‌،472‬وونوفرينجو‪‌،‬بكالوجنان‌‬
‫ب‪.‬اسم الوالدين‬
‫‪ .2‬الوالد‌ ‪‌:‬الدكتورندوس‌احلاج‌أمحد‌كزاري‌املاجستري‌‬
‫‪ .4‬الوالدة‌ ‪‌:‬سييت‌مزية‌‬
‫‪ .7‬العمل‌ ‪‌:‬متقاعد‌‬
‫ج‪ .‬الدراسة‬
‫‪ .2‬روضة ‌األطفال ‌راواكيمبو ‌كاؤم ‌ملؤسسة ‌املدرسة ‌اإلسالمية ‌وونوفرجنو‪‌،‬‬
‫‪‌2112‬‬
‫‪‌ .4‬املدرسة‌اإلبتدائية‌الثالث‌ملؤسسة‌املدرسة‌اإلسالمية‌وونوفرجنو‌‪4777‌،‬‬
‫‪ .7‬املدرسة‌املتوسطة‌ملؤسسة‌املدرسة‌اإلسالمية‌وونوفرجنو‌‪4772‌،‬‬
‫‪ .2‬املدرسة‌الثانوية‌ملؤسسة‌املدرسة‌اإلسالمية‌وونوفرجنو‌‌‪4771‌،‬‬
‫‪ .5‬اجلامعة‌اإلسالم‌احلكومية‌بكالوجنان‪4727‌،‬‬
‫‪ .2‬جامة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌ماالنج‌اإلسالمية‌احلكومية‌ماالنج‌‪4722‬‬
‫باتو‪‌،‬ديسمرب‌‪‌4722‬‬

‫حممد‌زيّن‌األخص‌‬
277