‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬
‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫اﻻﺻدار اﻟﺛﺎﻟث‬

‫‪ ٢٠١١‬م ‪ ١٤٣١ /‬ﻫـ‬

‫‪١‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻛﻠﻣﺔ اﻓﺗﺗﺎﺣﻳﺔ‬
‫ﺗُﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم واﻻﻋﺗﻣـﺎد إﺣـدى اﻟرﻛـﺎﺋز اﻟرﺋﻳﺳـﺔ ﻟﻠﺧطـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻹﺻـﻼح اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫ﻓﻲ ﻣﺻر؛ وذﻟك ﻻﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻋن ﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻛب ﻣـﻊ اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳـﻳﺔ اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻹﻋـﺎدة ﻫﻳﻛﻠـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺳـﻳن ﺟـودة‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬﺎ وﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟذي ﻳؤدى إﻟﻰ ﻛﺳب ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻗدراﺗﻬﺎ اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎ‪ ،‬ودوﻟﻳـﺎ‪،‬‬
‫وﺧدﻣﺔ أﻏراض اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر؛ وﻓﻲ ﺿوء ذﻟك ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻬﻳﺋﺔ إﻟﻰ اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم وﺿﻣﺎن‬
‫ﺟودﺗــﻪ‪ ،‬وﻓﻘــﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺑــﺎدئ واﻟﻘــﻳم‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗؤﻛــد اﻟﺷــﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟﻣوﺿــوﻋﻳﺔ واﻟﻌداﻟــﺔ واﻟﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎوﻧــﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳق أوﺿﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣﺳﻳن أداﺋﻬﺎ اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺗﺄﻫﻝ واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ ﺳﺑق؛ ﺗﺣرص اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر وﻧﺷر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ واﻟدﻗﻳﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛـن أن ﺗﺳـﺎﻋد‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ؛ وﻣن ﺛم ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﺗﺧﺎذ اﻟﺧطـوات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺗﻘـدم واﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻻﻋﺗﻣــﺎد؛ وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﺈﻧــﻪ ﻳﺳــﻌد اﻟﻬﻳﺋــﺔ أن ﺗﻘــدم ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ "دﻟﻳــﻝ أدوات ﺟﻣــﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت‬
‫ﻟﻠﺗﻘﻳــﻳم اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻌــﺎم"‪ .‬وﻳﺷــﺗﻣﻝ ﻫــذا اﻟــدﻟﻳﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻣــن اﻷدوات‪ ،‬اﻟﺗــﻰ‬
‫ﺗﺳ ــﺎﻋد اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌرﻓ ــﺔ ﻣـ ــدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬ ــﺎ ﻟﻣﻌـــﺎﻳﻳر اﻟﺟـ ــودة واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد‪ٕ ،‬واﺟ ـ ـراءات ﺣﺳـ ــﺎب‬
‫اﻟدرﺟﺎت‪ ،‬ﺑوﺻﻔﺔ دﻟﻳﻼً ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‪.‬‬
‫إن اﻟﻬﻳﺋﺔ وﻫـﻲ ﺗﻘـدم ﻫـذا اﻟﻌﻣـﻝ إﻟـﻰ ﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ واﻟﻣﻌﺎﻫـد اﻷزﻫرﻳـﺔ ﺑﻣﺻـر‪ٕ ،‬واﻟـﻰ‬
‫ﻏﻳرﻫﺎ ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻳـﺔ واﻟدوﻟﻳـﺔ ﺗﻘـوم ﺑرﺳـﺎﻟﺗﻬﺎ ودورﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺗﻘﻳـﻳم اﻟوﺿـﻊ اﻟﺣـﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬و ﺑﻧﺎء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗوﻣﻳﺔ ﻣﺗطـورة ﻟﺿـﻣﺎن واﺳـﺗﻣرار ﺟودﺗـﻪ؛ ﺑﻣـﺎ ﻳﺳـﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬واﺣﺗﻼﻝ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ إﻗﻠﻳﻣﻳﺎ‪ ،‬ودوﻟﻳﺎ‪.‬‬
‫و ﻣﺎ اﻟﺗوﻓﻳق إﻻ ﻣن ﻋﻧد اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬

‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس إدارة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬

‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬

‫‪٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺷﻛر وﺗﻘدﻳر‬

‫ﺗﻌﺗز اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﺑﺗﻘـدﻳم "دﻟﻳـﻝ أدوات ﺟﻣـﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳـﻳم اﻟـذاﺗﻲ‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻌــﺎم" ﻓــﻲ ﺟﻣﻬورﻳــﺔ ﻣﺻــر اﻟﻌرﺑﻳــﺔ"‪ ،‬وﻳﺗﻣﻳــز ﻫــذا اﻟــدﻟﻳﻝ ﺑﺷــﻣوﻟﻳﺗﻪ‪ ،‬وأﻫﻣﻳﺗــﻪ اﻟﻣﻠﺣــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺳــﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬــﺎﺋﻳﻳن ﻣــن ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺳ ـواء ﻛﺎﻧــت ﺣﻛوﻣﻳــﺔ أو ﺧﺎﺻــﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬
‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻷﺧرى ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬﺗﻣﺔ ﺑﻘﺿـﺎﻳﺎ ﺗطـوﻳر وﺗﺣـدﻳث اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ ﻓـﻲ ﻣﺻـر واﻟﻌـﺎﻟم‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﺳ ــﻊ اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻣﻘ ــﺎم إﻻ أن ﺗﺗﻘ ــدم ﺑﺧ ــﺎﻟص اﻟﺷ ــﻛر اﻟﺗﻘ ــدﻳر واﻟﻌرﻓ ــﺎن؛ ﻟﻠ ــدﻋم واﻟﺗﺄﻳﻳ ــد ﻏﻳ ــر‬
‫اﻟﻣﺣــدود‪ ،‬اﻟــذي ﺣظﻳــت ﺑــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ‪ ،‬ﻣﻧــذ إﻧﺷــﺎﺋﻬﺎ ﻣــن ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟدوﻟــﺔ اﻟﺗﺷـرﻳﻌﻳﺔ واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ‪ ،‬واﻟــذي ﻛــﺎن ﺧﻳــر‬
‫ﻋون ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﻳرة ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر‪.‬‬
‫ﻛﻣ ــﺎ ﻻ ﻳﺳ ــﻊ اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ إﻻ أن ﺗﺗﻘ ــدم ﺑﺧ ــﺎﻟص اﻟﺷ ــﻛر واﻟﺗﻘ ــدﻳر ﻟﺟﻣﻳ ــﻊ اﻟﻌﻘ ــوﻝ واﻷﻳ ــﺎدي اﻟﻣﺧﻠﺻ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺗ ــﻲ‬
‫أﺳﻬﻣت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻛﺑﻳر‪ ،‬وأﺧذت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺗﺻﻣﻳم ٕواﻋداد ٕواﺧـراج ﻫـذا اﻟـدﻟﻳﻝ ﻛﺄﺣـد اﻟﻣﻬـﺎم‬
‫اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ إﻟـﻰ ﺗطـوﻳر اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ ﻓـﻲ ﻣﺻـر‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﻋﻣـﺎد اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ واﻟﻣﺣـور‬
‫اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟرﺧﺎء‪ .‬وﺗﺧص اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛر ﻓرﻳق إﻋداد ﻫذا اﻟـدﻟﻳﻝ ﻣـن ﺧﺑـراء وﻣﺳﺗﺷـﺎري اﻟﻬﻳﺋـﺔ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺎ ﺑذﻟوﻩ ﻣن ﺟﻬد ﻣﺗﻣﻳز ﺧﻼﻝ ﻣراﺣﻝ إﻋداد ﻫذا اﻟدﻟﻳﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗوﺟﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛر أﻳﺿﺎ إﻟﻰ ﻣﺧﺗﻠـف ﻣﻣﺛﻠـﻲ‬
‫اﻷطراف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬اﻟذﻳن أﺳـﻬﻣوا ﻓـﻲ اﻟﻣ ارﺣـﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻹﻋـداد وﺗﺻـﻣﻳم ٕواﺧـراج ﻫـذا اﻟـدﻟﻳﻝ‪ ،‬ﺳـواء ﺑـﺎﻟﻔﻛر‬
‫أو اﻟرأي‪ ،‬أو اﻟﺗﻌﻠﻳق‪ ،‬أو اﻟﻧﻘد اﻟﺑﻧﺎء‪ ،‬اﻟذي ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺧراج اﻟدﻟﻳﻝ ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬

‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس إدارة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬

‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم و اﻻﻋﺗﻣﺎد‬

‫‪٥‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﻣﺣﺗــوﻳﺎت‬
‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدﻟﻳﻝ‬
‫‪١١‬‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪.................................................................................‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ إﻋداد اﻟدﻟﻳﻝ‪...................................................................‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﻛﻳﻔﻳﺔ إﻋداد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ‪......................................‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات وأدوات ﻗﻳﺎس اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪................................................‬‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪ -‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪........................................................‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪................................................................‬‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪...............................................................‬‬
‫‪٣٩‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺣص وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق‪.................................................‬‬
‫‪٤٢‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.............................................................‬‬
‫‪٤٤‬‬ ‫وﺻف اﻷدوات ‪.......................................................................‬‬
‫‪٧٥‬‬ ‫طرﻳﻘﺔ ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت ‪...............................................................‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬
‫‪٧٩‬‬ ‫)‪ (١‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ‪................ .............................................‬‬
‫‪٨١‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪........................‬‬
‫‪١١٥‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪.......................‬‬
‫‪١٥٧‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﺣﻘق ‪............................................................‬‬
‫‪١٧٩‬‬ ‫)‪ (٣‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ‪..................................................................‬‬
‫‪٢٢١‬‬ ‫)‪ (٤‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪............................................................‬‬

‫‪٢٢٥‬‬ ‫ﻣﻠﺣق )‪ (١‬أﺳﻣﺎء ﺧﺑراء اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ إﻋداد اﻟدﻟﻳﻝ‪.........................‬‬

‫‪٧‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٨‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺍﳉﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ‬

‫‪٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪١٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺍﳉﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ُﻳﻌــد اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻣــن أﻫــم اﻟﻘﺿــﺎﻳﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣظــﻰ ﺑﺎﻹﺟﻣــﺎع اﻟــوطﻧﻲ ﻋﻠــﻰ دورﻩ وﺿــرورة ﺗطــوﻳرﻩ‪ ،‬واﻻرﺗﻔــﺎع‬
‫ﺑﻛﻔﺎءﺗــﻪ؛ ﻷن ﻣوﺿــوﻋﻪ ﺑﻧــﺎء اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﻣﺻــرى اﻟﻘــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ ﻣﻌطﻳــﺎت اﻟﻌﺻــر‪ ،‬وﻣــﺎ ﻳﺷــﻬدﻩ ﻣــن‬
‫ﺗﻐﻳرات وﺗطورات ﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳـﺗوﻳﻳن‪ :‬اﻟـوطﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬وﻻ ﺧﻳـﺎر ﻟﻧـﺎ إﻻ ﺑﻧـﺎء ﻫـذا اﻹﻧﺳـﺎن ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ‬
‫وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ وﻏﺎﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫ﻣــن ﻫــذا اﻟﻣﻧطﻠــق‪ ،‬ﺗــﺄﺗﻲ أﻫﻣﻳــﺔ وﺿــرورة إﺣــداث ﻧﻘﻠــﺔ ﻧوﻋﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣﻧــﺎ اﻟﻣﺻــري‪ ،‬ﺗﺗﺟــﺎوز اﻟﻣﻔــﺎﻫﻳم‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳــﺔ‪ ،‬واﻻﻧطــﻼق إﻟــﻰ آﻓــﺎق أرﺣــب‪ ،‬ﺑﻣﻔــﺎﻫﻳم ﻋﺻـرﻳﺔ ﺑﺎﺗــت ﺗﻔــرض ﻧﻔﺳــﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻣــﻝ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺣﺗﻝ ﻣﻔﻬوم " اﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة" اﻷوﻟوﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‪.‬‬
‫ﻟــذﻟك اﻟﺗزﻣــت اﻟﻬﻳﺋــﺔ اﻟﻘوﻣﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﺑﺗﻘــدﻳم اﻟــدﻋم اﻟﻔﻧــﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ‬
‫ﻟﻠوﻓﺎء ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‪ ،‬واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد‪ ،‬واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻟ ــذا ﺗُﻘ ــدم اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ ﻫ ــذا اﻟ ــدﻟﻳﻝ‪ ،‬اﻟ ــذى ﻳﺗﺿ ــﻣن ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻷدوات‪ ،‬اﻟﺗ ــﻰ ُﻳﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓ ــﻰ اﻟﺗﻘﻳ ــﻳم‬
‫اﻟﻣوﺿــوﻋﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻧد إﻟــﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳــﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ﻟــﺑﻌض ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ؛ وذﻟــك ﺗﺣﻘﻳﻘًــﺎ‬
‫ﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة‪.‬‬

‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪:‬‬
‫ﻳﻬدف دﻟﻳـﻝ أدوات اﻟﺗﻘﻳـﻳم اﻟـذاﺗﻰ ﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ إﻟـﻰ ﺗﻘـدﻳم ﻛﻳﻔﻳـﺔ إﻋـداد أدوات ﺟﻣـﻊ‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﺗرﺷـﺎدﻳﺔ ﻣـن أدوات ﺟﻣـﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت‪ ،‬اﻟﺗـﻰ ﺗُﺳـﺎﻋد اﻟﻘـﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻰ‪ ،‬ﻓـﻰ ﺗﻘﻳـﻳم أداﺋﻬـم ذاﺗﻳـﺎً؛ ﻣـن أﺟـﻝ اﻟوﻗـوف ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﺗـم ﺗﺣﻘﻳﻘـﻪ ﻣـن‬
‫ﻣؤﺷرات وﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻰ ﱟ‬
‫ﻛﻝ ﻣـن ﻣﺟـﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻘـدرة اﻟﻣؤﺳﺳـﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ‪ ،‬ﻓـﻰ إطـﺎر اﻟﺳـﻌﻲ ﻧﺣـو ﺿـﻣﺎن‬
‫اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﻳﻘدم ﻫذا اﻟدﻟﻳﻝ أدوات ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﻳﻬدف اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫)‪ (١‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم )ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣدﻳر ٕواﺧﺻﺎﺋﻲ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪ ،‬واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻳﺣدد اﻟدﻟﻳﻝ ﻫدف ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻷدوات‪،‬‬
‫واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ٕ ،‬واﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ(‪ُ .‬‬
‫وﻣﺳﺗﺧدﻣﻳﻬﺎ وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻘدﻳر درﺟﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬دراﺳﺔ اﻟﻔروق ﻓﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻗﺑﻝ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑﻌدﻫﺎ؛ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟﺣﺎدث ﻓﻰ اﻟﺗطوﻳر‪.‬‬

‫‪١١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣‬اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ دﻋم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻣن داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن‬
‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻏﻳرﻫم‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻔﻬم وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم ﻓﻰ‬
‫اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻰ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣﻝ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗُﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﺑﻣﺎ ُﻳﺣﻘﱢق ﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﺟودة ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺗم ﺑﻧﺎء دﻟﻳﻝ أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟـذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻓـق ﻣﻧﻬﺟﻳـﺔ ﺗﺣﻠﻳﻠﻳـﺔ ﺗﺗﺿـﻣن‬
‫اﻟﺧطوات اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ‪ ،‬ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺧﺗﺎرة ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم ﻣن أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑﺎﻟﻣ ارﻛز اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؛ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺗﺻﻣﻳم وﺑﻧﺎء أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻋﻘد ورش ﻋﻣﻝ ﻟﻠﻔرﻳق؛ ﻟﺗﺣدﻳد إطﺎر اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﺄﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺣص اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻺطﺎر اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﻣﺻر‪.‬‬
‫)‪(٣‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﺣدﻳد أﻧواع اﻷدوات وﻣﺻﺎدر ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‪ ،‬واﻟﺗﻰ ﺗم ﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﻓﻰ إطﺎر‬
‫ﻋﻣﻝ ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫)‪(٤‬اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدوﻟﻳﺔ )اﻹﻧﺗرﻧت(‪ ،‬واﻟﻣراﺟﻊ واﻟوﺛﺎﺋق‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬واﻻطﻼع ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻏﻳرﻫﺎ ﻣن اﻟﺧﺑرات‪ :‬اﻟﻘوﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟدوﻟﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗرﺑوي؛ وذﻟك ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﺻﻣﻳم وﺑﻧﺎء‬
‫اﻷدوات‪.‬‬
‫)‪(٥‬ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت وورش ﻋﻣﻝ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻓﻰ‬
‫إطﺎر ﻛﻝ ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﺗدرﺟﺔ ‪ ،Rubrics‬واﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ؛ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻣرﺟﻌﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ‬
‫ﺳﻳﺗم ﺗﻔرﻳﻎ ﺑﻳﺎﻧﺎت أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺗرﺷﺎدا ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷرات‬
‫ً‬ ‫)‪ (٦‬ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ا‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﺑوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ اﻟﻣطورة؛ ﺣﻳث ﺗم ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‬
‫إﺟراﺋﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳؤدﻳﻪ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﻳد اﻷداءات اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻧدرج ﺗﺣت ﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر وﻛﻝ ﻣؤﺷر‪.‬‬
‫)‪ (٧‬ﻣراﺟﻌﺔ ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ اﻷداءات‪ ،‬وﺗدﻗﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘق ﻣن أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٨‬ﺗﺻﻧﻳف ﻋﺑﺎرات ﻛﻝ ﻣؤﺷر‪ ،‬وﺗرﻗﻳﻣﻬﺎ؛ طﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻓﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﺛﺎﻝ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺑﺎرات ﺗﺣﻣﻝ اﻟرﻗم )‪(١-١-٣-٢‬؛ ﻓﻬذا ﻳﻌﻧﻰ أﻧﻧﺎ ﻧﻘﺻد ﺑذﻟك )اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪-‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻟث – اﻟﻣؤﺷر اﻷوﻝ – اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ(‪.‬‬
‫)‪ (٩‬إﺟراء اﺳﺗطﻼع ﻣﻳداﻧﻲ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋرض اﻷدوات ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﺧﺗﺎرة ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣدارس؛ ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻘق ﻣن وﺿوح اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺷﻣوﻟﻳﺗﻬﺎ‪ ،‬وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻛﻝ ﻣؤﺷر‪،‬‬
‫ٕواﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣرﺟوة‪.‬‬

‫وﻣن ﺛم ﺗﺣددت أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻷداء‪ :‬ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وﺳﻠوك ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪،‬‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬وﺗﻣﺛﻳﻝ اﻷدوار‪ .‬وﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻌﻳن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻰ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﺑﻛﻝ ﻣن‪:‬‬
‫)أ( ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة ﻓﻰ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬واﻟﻣدﻳرﻳﺎت‪ ،‬واﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌدﻫﺎ اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻼﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬
‫)ب( اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وأدوات اﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ّ‬
‫واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫)ج( اﻟﺧﺑرات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻛﻠﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﻣراﻛز اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬
‫)د( دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻣﻳزة‪ ،‬اﻟذى ﺗُﻌدﻩ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ ،‬واﻟذي ﻳﺗﺿﻣن‬
‫طرق إﻋداد ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﻣواﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وأﻣﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻬﻳﺋﺔ ‪.www.naqaae.org‬‬
‫)ه( اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻰ اﻟذى ﺗُﻘدﻣﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑراﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ُ ،‬ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻘدم إﻟﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻬﻳﺋﺔ‪.‬‬
‫)و( اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧﺑراء اﻟﻬﻳﺋﺔ؛ ﻟﺗﻘدﻳم اﻟدﻋم واﻟﻣﺷورة اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌد ﻣواﻓﻘﺔ اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗُﻌد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻧد ﺑدء إﺟراءات اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻣﻠﻔًﺎ‪ ،‬ﻳﺷﻣﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻰ اﺳﺗُﺧدﻣت‬
‫ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷداءات )اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر(‪ ،‬وﻓق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣذﻛورة‬
‫ﻓﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻛذﻟك ﻳﺷﻣﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﺑﻣؤﺷراﺗﻬﺎ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﺧراﺋط اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )أﻗﻝ درﺟﺔ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ درﺟﺔ‪ ،‬وﻋدد‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻰ ‪ %٦٥‬ﻓﺄﻛﺛر(‪ ،‬وذﻟك ﻟﻛﻝ ﺻف دراﺳﻰ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﺻﻧف ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺎدة دراﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺗم اﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ رﺋﻳس اﻟﻔرﻳق أﺛﻧﺎء اﻟزﻳﺎرة اﻟﺗﻧﺳﻳﻘﻳﺔ؛‬
‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣﻛﺎن اﻟﺣﻔظ‪ ،‬وطرﻳﻘﺔ ﻋرض ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬ﻓﺣص اﻟوﺛﺎﺋق‪ :‬ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن أن ُﻳﺳﺗدﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﺑﻌض‬ ‫ً‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أن ﺗﻘوم ﺑﺗﻧظﻳم ﻫذﻩ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت؛ وﻓﻘﺎً ﻟﻛﻝ ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺳﻌﺔ‬

‫‪١٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد؛ ﻣﻣﺎ ُﻳﻳﺳر ﻋﻠﻰ ﻓرﻳق اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻣراﺟﻌﺗﻬﺎ أﺛﻧﺎء زﻳﺎرة‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛًﺎ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم وﻗواﺋم اﻟﻔﺣص‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن أدوات ُﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺗﺣﻘﱡق ﻣن اﺳﺗﻳﻔﺎء ﺑﻌض اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫واﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬ﺑﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻧوط ﺑﻬم ﺗﺣﻘﻳق ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺗﻘﻳﻳم وﻗواﺋم اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﺗﺣﻘﱡق؛ وذﻟك ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻰ‬
‫أﻋﺿﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣؤﺷرات وﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ُﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ إﻋداد أدوات أﺧرى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻐرض ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻣﺎرات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻗواﺋم‬
‫وﻳﻣﻛﻧﻬﺎ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﺑﻣرﺷد إﻋداد أدوات ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻓﺣص اﻟوﺛﺎﺋق‪ ،‬واﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪ُ ،‬‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣن ﺑﻬذا اﻟدﻟﻳﻝ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺟدوﻝ‪ُ ،‬ﻳﻠﺧص أﻫم ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﻳب واﻷدوات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺟﻣﻊ‬
‫ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫أﺳﺎﻟﻳب وأدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬

‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﺳﺗﺧدام‬
‫‪ -‬اﻟﺧﺑ ـ ـرة ﻓـ ــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــﻝ‬
‫ﻣ ـ ــﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧ ـ ــﺎت اﻟﻛﻣﻳ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳرﻳﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرب ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧراج اﻟﻣؤﺷ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻋﻣـ ـ ـ ـ ــﺎﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻳن‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن‬
‫واﻹﺧﺻـ ـ ـ ــﺎﺋﻳﻳن‪ ،‬ﻣﺛـ ـ ـ ــﻝ‪:‬‬
‫دﻓﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟﺗﺣﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻳر‪،‬‬
‫وﺳ ـ ـ ـ ــﺟﻼت اﻷﻧﺷ ـ ـ ـ ــطﺔ‪،‬‬
‫وﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻼت اﻟﻣﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ‬
‫واﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗواﻓر أدوات ﻣﻘﻧﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود ﺗﻌﻠﻳﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫واﺿـ ـ ـ ــﺣﺔ ﻋـ ـ ـ ــن ﻛﻳﻔﻳـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻫذﻩ اﻷدوات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗـ ـ ـ ـ ــواﻓر إﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻳﻳن‬
‫)اﻟﻧﻔﺳـ ــﻲ واﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ(‬
‫ﻣ ــدرﺑﻳن ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫ﻫذﻩ اﻷدوات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗواﻓر اﻷدوات ﺑوﺣـدة‬
‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ــود ﻣﺗﺧﺻﺻ ـ ــﻳن‬
‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬
‫ﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدﻳم ﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن‪،‬‬
‫واﻹﺧﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻳﻳن‪،‬‬
‫واﻹدارﻳ ـ ــﻳن‪ ،‬واﻟﻘﻳ ـ ــﺎدات‪،‬‬
‫واﻟﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﺟﻬﻳن‪ ،‬وﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرق‬
‫اﻟﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ــوﻳم‪ ،‬وﻏﻳرﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺗﻛــون ﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻟﻬــم ﺑﺷــﻛﻝ‬
‫ﻣﺑﺎﺷ ـ ـ ـ ـ ــر‪ .‬وﻳﻧﺑﻐ ـ ـ ـ ـ ــﻲ أن‬
‫ﺗُﺳـﺗﺧدم ﻫـذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬
‫ﺑﺷ ـ ــﻛﻝ اﻧﺗﻘ ـ ــﺎﺋﻲ ﻣﻣﻳ ـ ــز‪،‬‬
‫ﻓـ ـ ـ ــﻰ ﺿـ ـ ـ ــوء اﻷﻫـ ـ ـ ــداف‬
‫اﻟﻣﺣـ ـ ـ ـ ــددة واﻟﻣؤﺷ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﻘﻳﻣــﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدﻳم ﻣﻌﻠوﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﻛﻣﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻳﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﻝ‬
‫اﺳـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳﻠﻬـ ـ ـ ــﺎ‬
‫واﺳﺗﺧﻼص ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻣﻛـ ـ ـ ـ ــن اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺟﻣــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺑﻘﻠﻳــﻝ‬
‫ﻣن اﻟﺗدرﻳب‪.‬‬
‫أﺳﺎﻟﻳب وأدوات‬
‫اﻷﻫداف‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻘـ ـ ـ ــدﻳم أدﻟـ ـ ـ ــﺔ وﺷ ـ ـ ـ ـواﻫد‬ ‫ﻓﺣص اﻟوﺛﺎﺋق‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳـﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺳﺟﻼت‬
‫واﻟﻔﺎﻋﻠﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫اﺳ ـ ـ ــﺗﻧﺎداً إﻟ ـ ـ ــﻰ ﺑﻳﺎﻧ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﻛﻣﻳـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺛـ ـ ـ ـ ــﻝ‪ :‬ﻧﺳـ ـ ـ ـ ــب‬
‫اﻟﺣﺿ ـ ـ ـ ـ ــور‪ ،‬واﻟﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ــرب‬
‫واﻟﻧﺟـ ـ ــﺎح‪ ،‬واﻻﺳـ ـ ــﺗﻳﻌﺎب‪،‬‬
‫ٕواﺣﺻ ــﺎءات اﻹﻣﻛﺎﻧ ــﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺑﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻹﺣﺻــﺎءات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ‪،‬‬
‫وﻋـ ـ ــدد وأﻧ ـ ـ ـواع اﻟـ ـ ــدورات‬
‫اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺟـ ـ ـ ـ ــداوﻝ‬
‫اﻟزﻣﻧﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺧطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ‪ ،...‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺧدﻣـ ــﺔ أﻏ ـ ـراض ﻣﺗﻌـ ــددة‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬
‫ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻗﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس أداءات‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻳـ ــث ُﻳﻣﻛـ ــن‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻـوﻝ‪،‬‬
‫ﻣﺛــﻝ‪ :‬اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ‪،‬‬
‫ورﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن وأوﻟﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫اﻷﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور‪ ،‬وﻣﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرات‬
‫اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ واﻟ ـ ــﺗﻌﻠم اﻟ ـ ــذاﺗﻲ‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫أﺳﺎﻟﻳب وأدوات‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫اﻷﻫداف‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬
‫ﻟﻠﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام‬
‫ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذﻩ اﻷدوات‬
‫واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟـ ــود ﺷـ ــﺧص ﻟدﻳـ ــﻪ‬ ‫ﺗﻘــدﻳم ﻧظ ـرة ﻣﺗﻌﻣﻘــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺷ ـ ــف ﻋ ـ ــن ﺑﻌ ـ ــض‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ‬
‫ﻣﻬ ـ ـ ـ ــﺎرات ﺟﻳ ـ ـ ـ ــدة ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫ﺑﻌــض اﻟﻣواﻗــف اﻟﺗــﻲ ﻗــد‬ ‫اﻟﺟواﻧـ ـ ـ ـ ــب‪ ،‬اﻟﺗـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻟـ ـ ـ ـ ــم‬
‫ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻛـ ــون ﻏﺎﻣﺿـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺛـ ــﻝ‪:‬‬ ‫ﺗُظﻬرﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻷدوات‬
‫‪ -‬وﺟــود أﻫــداف ﻣﺳــﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﺑ ــﻳن اﻟ ــزﻣﻼء‪،‬‬ ‫اﻷﺧرى‪.‬‬
‫واﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺣﺔ وﻣﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــددة‬ ‫وﺗوﻗﻌـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻳن‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺣﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻝ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫واﺗﺟﺎﻫـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ــﻳن‪،‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدرﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗـ ـ ـ ـ ـ ــواﻓر اﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎرات‬ ‫وآراء أوﻟﻳ ـ ـ ـ ــﺎء اﻷﻣ ـ ـ ـ ــور‪،‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺟـﺎﻻت‬ ‫واﻹرﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎد اﻟﻧﻔﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫‪ -‬اﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻓ ــﻲ د ارﺳـ ــﺔ‬
‫اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرة اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻌض اﻟظواﻫر اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ‬
‫‪-‬وﺟ ــود ﻣﻛـ ــﺎن ﻣﻧﺎﺳـ ــب‬ ‫ﻳﺻ ـ ـ ــﻌب اﻟﺗﺣﻘـ ـ ـ ــق ﻣ ـ ـ ــن‬
‫ﻹﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟــود أﻫــداف ﻣﺳــﺑﻘﺔ‬ ‫ـدر أﻛﺑـ ـ ــر ﻣـ ـ ــن‬‫ﺗـ ـ ــوﻓر ﻗـ ـ ـ ًا‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ -‬ﺗُﻐطﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣوﺿ ـ ـ ــوﻋﺎت‬
‫واﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺣﺔ وﻣﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــددة‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت؛ ﺣﻳث ﺗطـرح‬ ‫ـﺎﻋﺎ ﻓ ــﻲ وﻗ ــت‬
‫وﺟﻬ ــﺎت اﻟﻧظ ــر واﻟ ــرؤى‬ ‫أﻛﺛ ــر اﺗﺳ ـ ً‬
‫ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻠﻳﻝ‪.‬‬
‫اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ﻻ ﺗﺗﺿـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ــن‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ـ ــود اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎرات‬ ‫ﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼﻝ اﻟﻣﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻼت‬ ‫‪ -‬ﺗﻧـ ـ ــﺎوﻝ اﻟﻣوﺿـ ـ ــوﻋﺎت‬
‫ﻟﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻳﻝ اﻟﻣﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻼت‬ ‫اﻟﻔردﻳـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻰ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺛـ ـ ــﻝ‪ :‬اﻟرؤﻳـ ـ ــﺔ‬
‫ٕوادارة اﻟﺟﻠﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﺷـﻛﻼت‪ ،‬ﻣﺛـﻝ‪:‬‬ ‫واﻟرﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺟواﻧـ ـ ـ ـ ــب‪:‬‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ــود ﺷ ـ ـ ـ ــﺧص أو‬ ‫اﻟﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرب‪ ،‬ورﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻘﻳﻣﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫أﻛﺛ ـ ـ ــر‪ ،‬ﻟدﻳ ـ ـ ــﻪ ﻣﻬ ـ ـ ــﺎرات‬ ‫اﻟﻌ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺷ ـ ـ ـ ــﺎرﻛﺔ‬ ‫واﻟﺟواﻧـ ـ ـ ـ ــب اﻟوﺟداﻧﻳـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫ﺟﻳدة ﻓﻲ إﺟـراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬وﺟ ــود ﻣﻛـ ــﺎن ﻣﻧﺎﺳـ ــب‬
‫ﻹﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ـ ــود اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎرات‬ ‫‪ -‬ﺗﻌطــﻲ ﻣــدﺧﻼً ﻣﺑﺎﺷـ اًر‬ ‫واﺣــدة ﻣــن أﻛﺛــر اﻟطــرق‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻼﺣظــﺔ؛ وﻓﻘــﺎ ﻟﻬــدف‬ ‫ﻟﻣ ــﺎ ﻳﻘ ــوم ﺑ ــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون‬ ‫اﺳ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﺎً ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻘﻳ ـ ـ ـ ــﻳم‬
‫وﻣوﺿوع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻌـﻼ‪ ،‬وﻟـﻳس‬ ‫اﻟﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ــودة‪ ،‬وﻳﻣﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أن‬
‫‪ -‬إﺟـراء اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫ﻣـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻘوﻟوﻧـ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬وﻳﻣﻛـ ـ ـ ــن‬ ‫ﺗﺳ ـ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣ ـ ــن اﻟﻘﻳـ ـ ــﺎدة‬
‫أوﻗ ـ ــﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻣ ـ ــن‬ ‫اﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻪ ﺑطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرق‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ــﻳﺔ أو اﻟﻘﻳـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﺷـﺧص‪ ،‬ﻛﻠﻣـﺎ‬ ‫ﻣﺗﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــددة‪ ،‬ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺧﺗﻼف‬ ‫اﻟوﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــطﻰ‪ :‬اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻛﻼء‪،‬‬
‫أﻣﻛن ذﻟك‪.‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع واﻟﻬدف‪.‬‬ ‫واﻟﻣـ ــوﺟﻬﻳن‪ ،‬واﻟﻣدرﺳـ ــﻳن‬
‫‪ -‬ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــواﻓر ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻼت‬ ‫‪ -‬ﺗﺳـ ـ ـ ــﻣﺢ ﻟﻠﻣﻼﺣظـ ـ ـ ــﻳن‬ ‫اﻷواﺋ ـ ـ ـ ــﻝ‪ ،‬واﻹﺧﺻ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻰ‬
‫ﻟﺗﺳ ـ ــﺟﻳﻝ اﻟﻣﻼﺣظ ـ ــﺎت‪،‬‬ ‫ﺑﻣﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫدة اﻟﺣﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻝ ﻓﻰ ﺗﺧﺻﺻﻪ‪.‬‬ ‫اﻟد ارﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳﺔ واﻟﺣﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎة‬ ‫اﻟﻧﻔﺳـ ــﻲ‪ ،‬ﻛﻣـ ــﺎ ﻳﻣﻛـ ــن أن‬
‫اﻟﻣدرﺳ ـ ــﻳﺔ ﻣ ـ ــن اﻟ ـ ــداﺧﻝ‬ ‫ﻳﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم ﺑﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ رؤﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫ﻛﻣـ ــﺎ ﻫـ ــﻲ؛ ﻣﻣـ ــﺎ ﻳﺳـ ــﻣﺢ‬ ‫اﻟﻔﺻــوﻝ‪ :‬اﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬أﻣــﻳن‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﺻــورة‬ ‫اﻟﻔﺻ ـ ــﻝ‪ ،‬ﻓ ـ ــﻰ ﻣﻼﺣظ ـ ــﺔ‬
‫أﻛﺛر ﺷﻣوﻻ‪.‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ وأﺣداث ﻣﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫أﺳﺎﻟﻳب وأدوات‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫اﻷﻫداف‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ــود ﺷ ـ ـ ـ ــﺧص أو‬ ‫‪ -‬ﺗﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻣﺢ ﻟﻠﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪ -‬رﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــد اﻷﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ــداث‬ ‫اﻟﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺗﺻوﻳري‬
‫أﻛﺛ ـ ـ ـ ــر‪ ،‬ﻣﻣ ـ ـ ـ ــن ﻟ ـ ـ ـ ــدﻳﻬم‬ ‫ﺑﺗوﺛﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق اﻷﻋﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻝ‬
‫اﻟﺟﺎرﻳــﺔ داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‬
‫اﻟﺧﺑـ ـ ـ ـرة ﻓ ـ ـ ــﻰ اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳوﺛﻘﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬وﻓ ـ ــق اﻟﻣﺟ ـ ــﺎﻝ‬
‫أﺟﻬزة اﻟﺗﺻوﻳر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗُﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﱢدم ﻟﻠﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﻳﺎر واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود اﻷﺟﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـزة‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت وﺑﻳﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻳﻝ اﻷﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻛن‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻹﺟ ـراء ﻋﻣﻠﻳــﺔ‬ ‫ﺗﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق ﺑﺎﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫واﻷﻋﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﺻوﻳر‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧﻳﺔ داﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ‬
‫داﺧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺑﻳﺋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ـ ـ ــﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟداﻋﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام "ﻛ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻳرات"‪،‬‬
‫واﻟﻘﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺎﺻ ــﻠﻳن ﻋﻠ ــﻲ ﺟـ ـواﺋز‬
‫ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﺎت‬
‫واﻷﻧﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطﺔ‪،‬‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﺧدﻣـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ‪ ،‬وﻣ ارﺣـﻝ اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻛﺷـ ـ ـ ـ ــف ﻋـ ـ ـ ـ ــن ﻓﻬ ـ ـ ـ ـ ــم اﻟﻛﺷـ ــف ﻋـ ــن ﺳـ ــﻠوﻛﻳﺎت ﺗﺗطﻠــب ﻣﻬــﺎرات ﺗﻌﺑﻳرﻳــﺔ‬ ‫ﻗواﺋم ﻟﺗﻘﻳﻳم‬
‫اﻟﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻰ وﺛﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن ﺟﺎﻧـ ـ ـ ـ ـ ــب‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة وﺗﻣﺛﻳﻝ‬
‫اﻟﻣﻧﻔذﻳن ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻳﻝ‪ ،‬أو أﺣد ﺟواﻧـب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷدوار‬
‫ﺣــدث ﻣﻌــﻳن‪ ،‬ﻣــن ﺧــﻼﻝ‬
‫ﺗﻘﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻳم ﻣﺣﺎﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎة ﻫ ـ ـ ـ ـ ــذﻩ‬
‫اﻷﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداث‪ ،‬وﺗﻣﺛﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ‬
‫اﻷدوار اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪:‬‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣد اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت دﻗﻳﻘﺔ وﺻﺎدﻗﺔ ﻟﻣﺟﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺳﺗرﺷﺎد ﻓﻲ ذﻟك ﺑﺎﻷدوات اﻟﺗﻲ ﻳﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻫذا‬ ‫اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ُ ،‬‬
‫وﻧظر ﻷن ﻣن ﺑﻳن أﻫداف اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻣﻌﺎوﻧﺔ‬
‫ًا‬ ‫اﻟدﻟﻳﻝ‪ ،‬اﻟذي أﻋدﺗﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد؛‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﻟﺗﻌزﻳز ﺟﻬودﻫﺎ ﻓﻲ ﺗطوﻳر وﺗﺣﺳﻳن اﻟﺟودة ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛﻔﺎءة ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟدﻟﻳﻝ ‪ -‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻷدوات اﻟﺗﻲ أﻋدﺗﻬﺎ اﻟﻬﻳﺋﺔ‪ -‬ﺟزًءا ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺑﻧﺎء أدوات‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗرﺷد ﺑﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻷدوات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗرى أﻧﻬﺎ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻳﻬﺎ ﻟﺗﻘﻳﻳم‬
‫اﻟﻣؤﺷرات واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬وﺗﺷﻣﻝ ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﺧﺗﺑﺎرات وأدوات ﻗﻳﺎس اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻓﺣص اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺳﺟﻼت‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫)‪ (١‬ﺑﻨﺎء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺗﻣد ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻠﻰ أﺳس وﻗواﻋد‪ ،‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗؤﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر؛ ﺣﺗﻰ ﻳﻛون اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﺎﻋﻼً‬
‫وﻣؤدﻳﺎً ﻟﻸﻏراض اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻳﻪ ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷﺳس ﻓﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪١‬ـ ﺗﺣدﻳد اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬‬
‫ﻳﺗﻌﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ‪ -‬ﻗﺑﻝ أن ﻳﺑدأ ﺑﺈﻋداد اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ -‬أن ﻳﺣدد اﻟﻐرض اﻟﻣرﺟو ﻣن ذﻟك اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑدﻗﺔ‬
‫ﻣﺗﻧﺎﻫﻳﺔ؛ ﻟﻣﺎ ﺳﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻐرض ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﻳﻛون اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ :‬ﻗﻳﺎس اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ )ﺗرﺗﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﺣﺳب ﺗﺣﺻﻳﻠﻬم‬
‫ﻟﻸﻫداف اﻟدراﺳﻳﺔ(‪ ،‬أو اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ )ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت(‪ ،‬أو‬
‫ﺗﺷﺧﻳص ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬أو ﺗﻘوﻳم طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬أو ﺗﺣدﻳد ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ‪ ،‬أو ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺣﺗوى ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬أو ﺗﺣﻠﻳﻠﻪ ﻫو ﻋﻣﻝ ﺗﺻﻧﻳف وﺗﺑوﻳب ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺎدة اﻟﻣراد ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ؛ ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐرض ﻗﻳﺎس ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑوﺣدة دراﺳﻳﺔ أو ﻋدة وﺣدات‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫ﺑد ﻣن ﺗﺣدﻳد وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎن اﻟﻐرض ﻗﻳﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬ﻓﻼ ﺑد‬
‫ﻣن ﺗﺣدﻳد وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى ﻓﻲ ﺿوء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‪.‬‬
‫وﻟﻠﻣﺣﺗوى أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﺗﺧطﻳط اﻻﺧﺗﺑﺎر؛ ﻷﻧﻪ اﻟوﺳﻳط اﻟذي ﺗﺗﺣﻘق ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛‬
‫ﻟذﻟك ﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ إﻟﻰ وﺣدات‪ ،‬أو ﻋﻧﺎﺻر‪،‬‬
‫أو أﺟزاء‪ ،‬أو أﻗﺳﺎم‪ ،‬ﺗُﻳﺳﱢر ﻟﻪ ﻗﻳﺎس ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﺟواﻧب اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬وﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻳﺗم إﻋداد‬

‫‪١٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺿوﺋﻬﺎ ﺗﻛﺗب اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻘﻳﺎس ﺗﺣﻘﱡﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﻳﺑﻧﻰ أو ﻳﻛون ﻣﻧﻬﺎ اﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻼزم ﻟﻘﻳﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐرض ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺷﻣوﻝ واﻟﺗوازن ﻓﻲ ﻓﻘرات أو أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬
‫وﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳوﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن‪ ،‬أن ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع دراﺳﻲ ﻧظﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟداﺧﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗراﺑطﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗواﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض؛ ﻟذﻟك ﻓﺈن ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع دراﺳﻲ طرﻳﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗواﻩ‪،‬‬
‫ﺗﻧﺎﺳب ﺑﻧﻳﺗﻪ وﺗﺻﻧﻳﻔﺎﺗﻪ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛﻣﻪ ‪.‬‬
‫‪ ٣‬ـ ﺗﺣدﻳد اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻋﻧد إﻋداد اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺧطوة أﺳﺎﺳﻳﺔ وﻣﻬﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻛﻣن ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ُﻳﻌرف ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺧطط ﻟﻬﺎ ﻗﺑﻝ أن ﻳﺑدأ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وﻳﺗم‬
‫ﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺗﻠك اﻷﻫداف ﺻﻳﺎﻏﺔ إﺟراﺋﻳﺔ ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻌﻳداً ﻋن اﻟﻐﻣوض‬
‫واﻟﺗﻌﻣﻳم ‪.‬‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﻳﺔ )اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ( ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺗﺗﻌدد ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻬدف اﻟﺳﻠوﻛﻰ اﻟﺟﻳد‪ ،‬ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻟﻳس اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻬدف اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﻣطﻠوب ﻗﻳﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺗﻣﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻝ إﺟراﺋﻲ ﻗﺎﺑﻝ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﻳﺎس‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ‪ - :‬ﻳﺗﻌرف اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺛﻼث ﻟﻠﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌطﻲ أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟﺻﻠﺑﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻰ ﺑﻳﺋﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻸﻫداف اﻹﺟراﺋﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻓﻰ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗذﻛر‪ :‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﺳﺗدﻋﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺳﺑق ﻟﻪ دراﺳﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳذﻛر ﻣﻔﻬوم‬
‫اﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻬم‪ :‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ إﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ دراﺳﺗﻬﺎ ﺑﻠﻐﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺄن ﻳﺷرح ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣوﻳﻝ اﻟﺛﻠﺞ إﻟﻰ ﻣﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗطﺑﻳق‪ :‬ﻳﺷﻳر إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺳﺎﺑق دراﺳﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟدﻳدة‪ ،‬أو ﻣوﻗف ﺟدﻳد‪،‬‬
‫ﻛﺄن ﻳﺷرح ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻛوب ﻣﺎء ﻋذب ﻣن اﻟﻣﺎء اﻟﻣﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺑﻌد دراﺳﺗﻪ ﻟﻠﺗﺑﺧﻳر واﻟﺗﻛﺛﻳف‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ :‬ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬أو اﻷﺣداث إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺄن ﻳﺳﺗﻧﺑط اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﺳوء ﺗرﺷﻳد اﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳب‪ :‬ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻷﻓﻛﺎر ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺳﻳﺎق‬
‫رﺋﻳﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﺳﺗﻧﺞ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻗرأﻫﺎ ﻋن اﻟﺣرب اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء‪.‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﻳم‪ :‬ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ إﺻدار اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻷﺣداث أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﺗﺧﺎذ ﻗ اررات‬
‫ﺑﻧﺎءة ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ُﻳﻘﻳﱢم طرق اﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺎء ﻓﻰ ﺑﻳﺋﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺗدرج اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻸﻫداف ﻣن ﺣﻳث ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﻳر؛ ﺣﻳث ﻳﺗﺿﻣن ﻛﻝ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌرﻓﻲ‬
‫ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻪ؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ‪ :‬اﻟﻔﻬم ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺗذﻛر‪ ،‬واﻟﺗﻘوﻳم ﻳﺗﺿﻣن ﻛﻼﱟ ﻣن اﻟﺗذﻛر‪،‬‬
‫واﻟﻔﻬم‪ ،‬واﻟﺗطﺑﻳق‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬واﻟﺗرﻛﻳب؛ ﻟذﻟك ﻳﻣﻛن ﻋرض ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷﻫداف ﻓﻰ ﺷﻛﻝ ﻫرﻣﻲ‪ ،‬ﺗزداد ﻓﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻣن أﺳﻔﻝ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫التقويم‬

‫التركيب‬
‫التحليل‬

‫التطبيق‬

‫الفھم‬
‫التذكر‬

‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻸﻫداف اﻹﺟراﺋﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺑﻌﺎ ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ؛ ﻓﻣﺛﻼً ﻗد ﺗﻘﺗﺻر اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‬
‫ﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ؛ ً‬
‫ﻷﻫداف ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺗذﻛر‪ ،‬واﻟﻔﻬم‪ ،‬وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﻲ "‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ٥‬ـ إﻋداد ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت " اﻟوزن‬
‫ﻳﻣﺛﻝ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى واﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ُﺑﻌدﻳن أﺳﺎﺳﻳﻳن ﻓﻲ إﻋداد ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت "‬
‫اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ " ‪ ،‬اﻟﻣﺻﻣم ﻹﻋداد اﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﻲ ﻣﺣدد ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻛون اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻷوﻝ ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﻳﺣﺗﺎج ﻫذان اﻟﺑﻌدان أن ﻳﻠﺗﻘﻳﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﻣﺎ اﻟﺑﻌض ﻓﻲ ﻣﺧطط واﺣد ‪ ،‬ﻳﺑﻳن ﻛﻳف ﻳرﺗﺑط ﻛﻝ ﻫدف‬
‫ﺑﺟﺎﻧب ﻣﺣدد ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ ‪ُ ،‬ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ إﻋداد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ .‬وﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺟدوﻝ‬
‫ﻳﺗﺣدد ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳن ﻛﻝ ﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب اﻟﻣﺣﺗوى؛ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت اﻷﺧرى ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘرر ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫واﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺻورة اﻓﺗراﺿﻳﺔ ﻟﺟدوﻝ ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ )ﺟدوﻝ ‪(١‬‬
‫ﻋدد‬ ‫اﻟوزن‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺗرﻛﻳب‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫ﺗطﺑﻳق‬ ‫ﻓﻬم‬ ‫ﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﻲ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%١٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪١‬‬ ‫‪%٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪١,٥‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%١٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪٣,٥‬‬ ‫‪%١٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪٤,٥‬‬ ‫‪%٢٢‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫‪٣,٥‬‬ ‫‪%١٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻣوﺿوع‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%١٢‬‬ ‫‪%٣٢‬‬ ‫‪%٣٦‬‬ ‫اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪١,٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١,٥‬‬ ‫‪٢,٥‬‬ ‫‪٦,٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﻼﺣظﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺻﻔوف ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﻋﻣدة ﺗﻣﺛﻝ اﻷﻫداف‪ ،‬وﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺣدد اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪ ،‬وﻓق اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺟﻣوع أﻫداف اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎ = ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ × ‪١٠٠‬‬
‫إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋدد أﻫداف اﻟوﺣدة‬
‫‪ ‬ﻳﺣدد اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷﻫداف‪ ،‬وﻓق اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺟﻣوع ﻋدد أﻫداف ﻣﺳﺗوى اﻟﺗذﻛر‬
‫اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗذﻛر ﻣﺛﻼً= ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ × ‪١٠٠‬‬
‫إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋدد أﻫداف اﻟوﺣدة‬
‫‪ ‬ﻳﺗطﻠب ﺗﻘدﻳر ﻋدد أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌرﻓﺔ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧوع )ﺷﻛﻝ( اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎﻟﻳﺔ )طوﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺻﻳرة(‪ ،‬أو ﺗﻛﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣزاوﺟﺔ‪ ،‬أو اﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ :‬ﺣﻳث ﻳﺧﺗﻠف ﻋدد أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺷﻬري ﻋن ﻋدد أﺳﺋﻠﺔ اﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ :‬ﻳﺗﺣدد‪ ،‬وﻓق ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻗدراﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ ‬درﺟﺔ اﺗﺳﺎق درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧوع اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﺳؤاﻝ؛ ﻓﺈﺟﺎﺑﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗذﻛر أﺳرع ﻣن إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﻬم‪،... ،‬‬
‫وﻫﻛذا‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺑﻧﺎء أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﺳﻳﺗم اﻟﺗﻌرض ﻷﻧواع اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻳدة ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻳﻌد اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻬﺗدي ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﻟﻐوي ﻣﻼﺋم ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد طرﻳﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺣدﻳداً دﻗﻳﻘﺎً‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺿﻣﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻣﺛﺎﻻ ﻣﺣﻠوﻻ ﻟﺗوﺿﻳﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺣﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد زﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗﺣﻠﻳﻝ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺣﺎوﻝ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐذﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻋن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث ﺗﺣدﻳد ﻣﻌﺎﻣﻝ‬
‫اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻷﺳﺋﻠﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺣدﻳد درﺟﺔ ﺗﻣﺎﻳزﻫﺎ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدد اﻟﺑداﺋﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ وﻧﺳﺑﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺻﻌوﺑﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر= ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ×‪١٠٠‬‬
‫ﻋدد إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫أﻧواع اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬وﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ دور ﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‪ ،‬وﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬم ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﺟﻳد؛ ﻟذﻟك‬
‫ﺗﻌد ﻣﻬﺎرة ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ أﺣد أﻫم اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﺿﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺟودة أداء اﻟﻣﻌﻠم؛ ﺣﺗﻰ ﻻ‬
‫ﻳﻌزى ﻣﺳﺗوى أداء اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﻋواﻣﻝ ﻻ دﺧﻝ ﻟﻪ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻌدم وﺿوح ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺳؤاﻝ‪ ،‬أو ﻋدم وﺿوح‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﻪ‪ ،‬أو ﻋدم ﻣراﻋﺎة اﻟﺷروط اﻷﺧرى ﻟﻠﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺟﻳدة ﻟﻠﺳؤاﻝ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ أﻧواع أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪،‬‬
‫وﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫** أﺳﺋﻠﺔ إﻧﺗﺎج اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :production‬ﻳﺗطﻠب ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﻳﻌطﻲ إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ أو‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗطرح ﻋﻠﻳﻪ‪ ،‬وﻣن أﻧواع ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺻور واﻟرﺳوم‪.‬‬
‫‪ .٤‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻝ‪.‬‬
‫** أﺳﺋﻠﺔ اﺧﺗﻳﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :selection‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻋدة إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﺳؤاﻝ‪ ،‬أو‬
‫ﺣﻠوﻝ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻳﻪ أن ﻳﺗﺧﻳر اﻹﺟﺎﺑﺔ أو اﻟﺣﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ‪ ،‬أو أﻓﺿﻝ ﻫذﻩ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬وﺗﺳﻣﻰ ﻫذﻩ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗﺳم ﺑﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‪ ،‬أي ﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ ﻣن ﻓرد اﻟﻰ‬
‫آﺧر‪ .‬وﻣن أﻧواع ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺻواب أو اﻟﺧطﺄ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ -٣‬اﻟﻣزاوﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬إﻋﺎدة اﻟﺗرﺗﻳب‪.‬‬
‫‪ -٥‬أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ اﻟﻣﻘﻳد‪.‬‬
‫‪ -١‬أﺳﺋﻠﺔ إﻧﺗﺎج اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ‪ :‬ﻳﻌطﻰ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﺑﺎرة ﺣذﻓت ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬أو اﻷﻋداد‪ ،‬أو‬
‫اﻟرﻣوز‪ ،‬وﻳطﻠب ﻣﻧﻪ اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ اﻟﻧﺎﻗص‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ‪ ،‬اﻟذي ﻳﻛﻣﻝ اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﻣﻌطﺎة‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻔراغ ﻗرب ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺑﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣذف اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﻧﻘﻝ اﻟﻌﺑﺎرة ﺑﻧﺻﻬﺎ ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬وﺟود ﻓراغ أو اﺛﻧﻳن ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر ﻓﻘط ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺎوي ﻋدد اﻟﻔراﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرات‪.‬‬
‫‪ ‬وﺟود إﺟﺎﺑﺔ واﺣدة ﻓﻘط ﻟﻠﻔراغ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻌرف اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪ :‬ﻳﻌطﻰ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺟﻣﻝ‪ ،‬وﻳطﻠب ﻣﻧﻪ إﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫أو اﻟﻣﺻطﻠﺢ‪ ،‬اﻟذي ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻌرف اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﻌرف اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﺑدﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻌرف اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬ارﺗﺑﺎطﻪ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻳﺎﺳﺔ ﻫدﻓﺎ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺎ ﻣﺣددا‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿوح اﻟﻌﺑﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﺑﺎرة ﻧﺻﺎ ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻور واﻟرﺳوم واﻟﺟداوﻝ‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم رﺳم ﺑﻌض اﻷﺷﻛﺎﻝ‪ ،‬أو ﺗﻛﻣﻠﺔ‬
‫أﺟزاء اﻟرﺳم‪ ،‬أو ﺗﻌرف ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﻐﻳرﻳن‪ ،‬أو أن ﻳﺟﻳب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺗﻣد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوم أو‬
‫اﻟﺟداوﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻور واﻟرﺳوم واﻟﺟداوﻝ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺻور‪ ،‬أو اﻟرﺳوم‪ ،‬أو اﻟﺟداوﻝ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻور واﻟرﺳوم واﻟﺟداوﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ ‬ﺗواﻓر اﻟﺻور اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ارﺗﺑﺎط اﻟﺳؤاﻝ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻳﺎﺳﺔ ﻫدﻓﺎ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺎ ﻣﺣددا‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿوح اﻟرﺳم أو اﻟﺟدوﻝ‪.‬‬
‫د‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻝ‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ُ ،‬ﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﻳﻧﺗﺞ ﻋدة ﺟﻣﻝ‪ ،‬أو ﻋدة ﻓﻘرات‪ ،‬وﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺑدأ ﺑﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﺷرح – اﻧﻘد – ﻧﺎﻗش – وﺿﺢ – ﺑﱢﻳن – ﻋﻠﻝ ‪ -‬ﻗﺎرن‪.‬‬
‫وﻗد ﺗﺗطﻠب اﻷﺳﺋﻠﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﻗﺻﻳرة‪ ،‬ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرة أو أﻛﺛر‪ ،‬وﻗد ﺗﺗطﻠب إﺟﺎﺑﺔ طوﻳﻠﺔ ﺗﺻﻝ إﻟﻰ‬
‫ﻋدة ﻓﻘرات‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻝ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬واﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬وﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﻧظﻣﺔ‬
‫وﻣﻧطﻘﻳﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺟب أن ﻳﻛون اﻟﺳؤاﻝ واﺿﺣﺎ‪ ،‬وﻣﺣددا‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﻛون اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻳطرﺣﻬﺎ واﺣدة ﻓﻲ أذﻫﺎن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﺳﺗﺧدام ﻛﻠﻣﺎت ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗذﻛر‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬ﻣن – ﻣﺗﻰ ‪ -‬اذﻛر‪... ،‬إﻟﺦ ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪.‬‬
‫‪ُ ‬ﻳﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧدام ﻋﺑﺎرات‪ ،‬ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻘﻳس اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻣن اﻷﻫداف ﻣﺛﻝ‪ :‬ﻟﻣﺎذا –‬
‫اﺷرح – ﻗﺎرن – ارﺑط – ﻓﺳر ‪ -‬اﻧﻘد‪...،‬إﻟﺦ؛ وذﻟك وﻓﻘًﺎ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﻼم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻘواﻋد اﻟﻘﻳﺎس اﻟﻣﺗدرج ‪ ،rubrics‬أي اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧوﻋﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬أﺳﺋﻠﺔ اﺧﺗﻳﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪: selection‬‬

‫أ‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد ‪ :multiple questions‬ﺗُﻌد أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد أﻛﺛر اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﺷﻳوﻋﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻳس ﺑﻛﻔﺎءة ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻳﺗﻛون اﻟﺳؤاﻝ ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗد ﺗﺻﺎغ ﻓﻲ‬
‫ﺻورة ﺳؤاﻝ ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬أو ﻋﺑﺎرة ﻧﺎﻗﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺟذر أو اﻟﻣﺗن أو اﻷﺻﻝ ‪ ،stem‬وﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﺣﻠوﻝ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺑداﺋﻝ‪ . alternatives‬وﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗراءة ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ وﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺑداﺋﻝ‪ ،‬واﻧﺗﻘﺎء اﻟﺑدﻳﻝ‬
‫اﻟﺻﺣﻳﺢ أو اﻷﻓﺿﻝ‪ ،‬واﻟﺑدﻳﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺳؤاﻝ ﻳﺳﻣﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ ،answer‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺑداﺋﻝ‬
‫اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺷﺗﺗﺎت ‪ ،distracters‬أي ﺗﺷﺗﻳت ﻫؤﻻء اﻟذﻳن ﻓﻲ ﺷك ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻣن ﺑﻳن اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺳؤاﻝ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺑﻐﻲ ﺗواﻓر اﻟﻣؤﺷرات اﻵﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺗن‪/‬ﺟذر ﺳؤاﻝ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛون ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ واﺿﺣﺔ‪ ،‬ودﻗﻳﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺻﻳرة‪ ،‬وﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟُﻐوﻳًّﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻠﻣﻳﺢ‪ ،‬أو اﻹﻳﺣﺎء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب ﺻﻳﻐﺔ اﻟﻧﻔﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ ‬ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛرر ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻣﻔﻬوم أو اﻟﻣﺻطﻠﺢ؛ إذا ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺳؤاﻝ ﺗﻌرﻳف ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم‪.‬‬
‫‪ ‬إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ دون اﻟﻧظر ﻟﻠﺑداﺋﻝ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺑداﺋﻝ اﻟﺳؤاﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛون ﻫﻧﺎك إﺟﺎﺑﺔ واﺣدة ﻓﻘط ﺻﺣﻳﺣﺔ أو ﻣﻔﺿﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺗﺟﺎﻧس اﻟﺑداﺋﻝ ﻓﻲ ﻣﺣﺗواﻫﺎ‪ ،‬وﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﺳؤاﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺑداﺋﻝ ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣن ﻧﻘص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬أو اﻟﻔﻬم اﻟﺧﺎطﺊ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛون اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑداﺋﻝ ﻣﻌروﻓﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﻻرﺗﺑﺎطﺎت اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﺗن اﻟﺳؤاﻝ واﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﺳﺗﺧدام ﻋﺑﺎرات "ﺟﻣﻳﻊ ‪/‬ﻛﻝ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺻﺣﻳﺢ"‪ ،‬أو " ﻛﻝ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺧطﺄ"‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوزﻳﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺑداﺋﻝ ﺗوزﻳﻌﺎ ﻣﺗﺳﺎوﻳﺎ‪ ،‬وﺑﺷﻛﻝ ﻋﺷواﺋﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺗراوح ﻋدد اﻟﺑداﺋﻝ ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ (٤‬إﻟﻰ )‪ (٥‬ﺑداﺋﻝ‪ ،‬طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺟب أﻻ ﺗﻛون اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ أطوﻝ ﻣن اﻟﻣﺷﺗﺗﺎت‪ ،‬أي ﺗﺗﺿﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑداﺋﻝ ﻧﻔس ﻋدد‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻘرﻳﺑﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب أو اﻟﺧطﺄ ‪ :true-false‬ﺗﺗﻛون أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب أو اﻟﺧطﺄ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬
‫وﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻳﻬﺎ أن ﻳﻘ أر ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺟﻳدا‪ ،‬وﻳﺿﻊ أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ،(‬إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﻳﺣﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻼﻣﺔ )×( إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺑﺎرة ﻏﻳر ﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﻳز ﺗﻠك اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻐطﻲ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻛﺑﻳرة ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى‪،‬‬
‫وﺳﻬﻠﺔ اﻹﻋداد واﻟﺻﻳﺎﻏﺔ‪ ،‬وﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﺧﻣﻳن؛ وﺣﺗﻰ ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺻﻳﺎﻏﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ ﺑﺷﻛﻝ ﺟﻳد‪ ،‬ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻵﺗﻲ وﻣؤﺷراﺗﻪ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب أو اﻟﺧطﺄ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻌﻣﻳﻣﺎت؛ ﻓﺎﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻌﻣﻳﻣﺎت ﺗﻘﺗرن ﺑﻔﻛرة ﺻﺎﺋﺑﺔ أو ﺧﺎطﺋﺔ‪ ،‬ﻓﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻣﺛﻝ‪" :‬ﻛﻝ – ﻓﻘط – أﺑدا ‪ -‬داﺋﻣﺎ" ﺗوﺟد ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧطﺄ أﻛﺛر ﻣن وﺟودﻫﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻواب‪ ،‬أﻣﺎ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺛﻝ ‪":‬ﻋﺎدة ‪ -‬ﻛﻘﺎﻋدة ﻋﺎﻣﺔ – ﻣﻌظم – ﺑﻌض ‪ -‬ﻏﺎﻟﺑﺎ" ﺗظﻬر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻواب‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب ﺻﻳﻐﺔ اﻟﻧﻔﻲ‪ ،‬أو ﻧﻔﻰ اﻟﻧﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺎوي ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ :‬اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺎوي اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ :‬اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟطوﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺿﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﺳؤاﻝ ﻓﻛرة واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻧب اﻟﻧﺳﺦ ﻣن اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻧﻔس أﻟﻔﺎظﻪ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ ‬ﻋدم وﺟود ﻧﻣط ﻣﺣدد ﻟﻌرض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻواب أو اﻟﺧطﺄ‪.‬‬

‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺣﺗﻣﻝ أي ﺟدﻝ ﺣوﻝ ﺻواﺑﻬﺎ‪ ،‬أو‬
‫‪ ‬ﺗﻛون اﻟﻌﺑﺎرة إﻣﺎ ﺻﺣﻳﺣﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ‪ ،‬أو ﺧطﺄ ً‬
‫ﺧطﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣزاوﺟﺔ ‪ :matching‬ﺗﺗﻛون أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣزاوﺟﺔ ﻣن ﻗﺎﺋﻣﺗﻳن ﻣﺗوازﻳﺗﻳن‪ ،‬ﺗﺣﺗوي ﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬أو اﻟرﻣوز‪ ،‬أو اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬أو اﻟﺻور‪ ،‬أو اﻷﺷﻛﺎﻝ‪ ،‬وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺄﻟف ﻣﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷوﻟﻰ "اﻟﻣﻘدﻣﺎت ‪ ،" premises‬وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﻳﺧﺗﺎر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم "اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻧﺳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻓﻲ زﻣن ﻗﺻﻳر ً‬
‫ﻗدر ًا‬
‫‪ ،" responses‬وﺗﻘﻳس أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣزاوﺟﺔ ًا‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣزاوﺟﺔ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗراﺑط ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺗﻳن‪ ،‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣزاوﺟﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﺎﻧس اﻟﻣﻘدﻣﺎت ﻣﻌﺎ‪ ،‬أي ﺗﺗﺿﻣن ﻧﻔس اﻟﻣوﺿوع؛ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺳؤاﻝ ﻣﻘدﻣﺎت واﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻗﺻﻳرة ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﻋدد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋن ﻋدد اﻟﻣﻘدﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻣﻘدار ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛﺗب اﻟﻣﻘدﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﻳﻣﻳن وﺗﺄﺧذ أرﻗﺎﻣﺎ ‪ ... ، ٣ ، ٢ ، ١‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺗﻛﺗب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫إﻟﻰ اﻟﻳﺳﺎر وﻣرﻗﻣﺔ ﺑﺣروف أ ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪... ،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗرﺗب اﻟﻣﻘدﻣﺎت واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗرﺗﻳﺑﺎ ﻣﻧطﻘﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ ﻗوﺳﻳن إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻛﻝ رﻗم ﻣن أرﻗﺎم اﻟﻣﻘدﻣﺎت ﻳﻛﺗب ﻓﻳﻪ رﻣوز اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺳؤاﻝ ﻛﺎﻣﻼً ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ ﺑدﻻ ﻣن اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋددا ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬أو اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪ ،‬أواﻷﺣداث‪،‬‬
‫د‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗرﺗﻳب‪ :‬ﻳﻌطﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ً‬
‫أو اﻟﺗوارﻳﺦ‪ ،‬أو اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت أوﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬وﻳطﻠب ﻣﻧﻪ ﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻓق ﻧظﺎم ﻣﻌﻳن‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗرﺗﻳب‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗرﺗﻳب اﻷﺣداث‪ ،‬أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬أو اﻷﻓﻛﺎر وﻓق ﻧظﺎم ﻣﺣدد‪.‬‬
‫ﻣؤﺷ ارت ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗرﺗﻳب‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﻳﺎس اﻟﺳؤاﻝ ﻫدﻓﺎ واﺣدا‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوزﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺳؤاﻝ ﺗوزﻳﻌﺎ ﻋﺷواﺋﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺣﺗواء اﻟﺳؤاﻝ ﻋﻠﻰ ﺣواﻟﻲ )‪ (٩-٥‬ﻋﻧﺎﺻر‪.‬‬
‫‪ ‬وﺟود ﻓواﺻﻝ واﺿﺣﺔ ﺑﻳن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺳؤاﻝ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ اﻟﻣﻘﻳد‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺻورة ﻣن ﺻور أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﻌطﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻳﺧﺗﺎر ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻟﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﻣﺎ ُﻳﻧﺎﺳﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ اﻟﻣﻘﻳد‪:‬‬

‫أن ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺻﻳﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣﺎﻝ اﻟﻣﻘﻳد‪:‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﻳﺗم اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓوق أو ﺗﺣت اﻟﻌﺑﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟﻌﺷواﺋﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺳﻳﺗم اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﺗزﻳد ﺑﻣﻘدار ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم وﺿﻊ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﻧﺻﻬﺎ ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧواع ﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻗﺻﻳرة‪ ،‬وﻳطرح اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم؛ ﻟﻳﺟﻳب ﻋﻧﻬﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺷﻔﻬﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن‬
‫ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑق اﻹﺷﺎرة إﻟﻳﻬﺎ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻌﻳﺎر ﺟودة طرح ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫وﻣؤﺷراﺗﻪ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر ﺗوﺟﻳﻪ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫ﺷﻔﻬﻳﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﻘﻳس اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ إﻟﻘﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣؤﺷرات ﺟودة ﺗوﺟﻳﻪ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗواﻓر ﻣﻧﺎخ آﻣن ﻋﻧد ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﺳؤاﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺳؤاﻝ‪ٕ ،‬واﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺗﻪ؛ إذا ﻟم ﻳﺗﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋطﺎء وﻗت ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر ﻗﺑﻝ طﻠب اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺛﻳر ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﺳؤاﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺛﻧﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬إﻻ إذا اﺑﺗﻌدت ًا‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﺳﺗرﺳﺎﻝ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬إذا رﻏب ﻓﻲ ذﻟك‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم اﻟﺗﻌﻠﻳق ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻛﻠﻣﺎت ﻣﺣﺑطﺔ‪) :‬ﺧطﺄ – ﻛﻔﻰ – اذﻛر اﻟﻣﻔﻳد ‪...‬إﻟﺦ(‬
‫‪ ‬طرح ﻣزﻳد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻳﺳر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺳﺑر أﻏوار اﻹﺟﺎﺑﺔ )ﻣﺎذا ﺗﻘﺻد ‪...........‬؟ ﻫﻝ ﻣن أﺳﺑﺎب‬
‫أﺧرى؟(‪.‬‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪Observation Sheet‬‬

‫ﻌد اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم وﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت؛ ﺣﻳث ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ‪ -‬وﻓق‬
‫ﺗُ ّ‬
‫اﻟﺿواﺑط اﻟﻣﺣددة ﻟﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺻﻌب اﻟﺣﺻوﻝ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب آﺧر‪ ،‬واﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺷﺎﻫدة واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣرﺋﻳﺔ اﻟدﻗﻳﻘﺔ ﻟﻠﺳﻠوك‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ‪ ،‬وﻓق ﻧظﺎم دﻗﻳق وﻣﺣدد‪،‬‬‫ِ‬ ‫اﻟظﺎﻫرة أﺛﻧﺎء اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎ ﻳراﻩ‬
‫ُﻳﻌﺑر ﻋن اﻟﺳﻠوك أو اﻟظﺎﻫرة ﻓﻰ ﺻورة ﻛﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬
‫ُﻳﻼﺣظ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺗﻼﻣﻳذﻫم ﻳوﻣﻳًّﺎ‪ ،‬وﻳﺗﻔﺎﻋﻠون ﻣﻌﻬم‪ ،‬وﻳﺗﺄﺛرون ﺑﻬم‪ ،‬وﻳؤﺛﱢرون ﻓﻳﻬم‪ ،‬وﺗﺗﺣدد ﻧوﻋﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ؛ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺑﻘﻳﺔ اﻹﻋداد واﻟﺗرﺗﻳب ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣدﻳد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ .‬وﻳوﺟد ﻧوﻋﺎن‬
‫ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻳﻣﻛن ﺗوﺿﻳﺣﻬﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻌﻔوﻳﺔ )ﻏﻳر اﻟﻣﻘﺻودة(‪ :‬ﻫﻰ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺷﺎﻫدات ﻏﻳر ﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬وﻏﻳر ﻣﺧطط ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺳﺑﻘﺎً؛ ﻓﻬﻰ ﻣﺷﺎﻫدات ﻋﻔوﻳﺔ‪ ،‬ودون ﺗرﺗﻳب ﻣﺳﺑق‪ ،‬وﻳﺗﺳم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻌدم وﺿوح‬
‫ﻟﻠﻣﻼﺣظ؛ ﻓﻬﻰ ﻣﻼﺣظﺎت ﻣﺷوﺷﺔ‪ ،‬وﻳﺻﻌب ﺗﺣوﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻘدار ﻛﻣﻲ‪ .‬وﻟﻛن ُﻳﻣﻛن‬ ‫ِ‬ ‫ﻫدف ﻣﻌﻳن‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذا اﻟﻧوع ﻓﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻧوﻋﻳﺔ ﻋن ﺑﻌض اﻟظواﻫر واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﺳﺗﺣق اﻟﺗﺳﺟﻳﻝ‪ ،‬وأن ﻳوﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ﻗد ﻻ ﺗﻛون ﻓﻰ ﺑؤرة اﻫﺗﻣﺎم‬
‫وﻳﻣﻛن ﻟﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺛﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻌﻔوﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺟدﻳر ﺑﺎﻟذﻛر أن ﻫذا‬
‫اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻳس ﻟﻪ أدوات ﺳوى ﻋﻳن وﺣس اﻟﻣﻼﺣظ‪ ،‬وﻫﻣﺎ ﻟﻳﺳﺎ ﻛﺎﻓﻳﻳن ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﻟدﻗﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ )اﻟﻣﻘﺻودة(‪ :‬ﻳﺧﺗﻠف ﻫذا اﻟﻧوع ﻋن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻏﻳر اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﻌدﻳد ﻣن‬
‫اﻟﻧﻘﺎط‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻣﻘﺻودة واﻟﻣﻧظﻣﺔ واﻟﻣﺧطط ﻟﻬﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎً‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻫدف ﻣﻌﻳن‬
‫ﺗم ﺗﺣدﻳدﻩ ﻣﺳﺑﻘﺎً‪ ،‬وﺗُﻌد اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻘﺻودة ﻣن أﻫم أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ؛ ﺣﻳث إﻧﻬﺎ ﺗﺗم ﻓﻰ ﺿوء‬
‫ﺗﺣدﻳد دﻗﻳق ﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻛﻣﻲ‪،‬‬
‫وﻧظم ﺗﺳﺟﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺣدﻳد اﻟدﻗﻳق ﻟوﻗت وﻣﻛﺎن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺿواﺑط واﻟﺷروط‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑدﻗﺔ ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام ﻫذا اﻷﺳﻠوب‪.‬‬
‫ﺷروط اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺟﻳدة‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﻟﺗﺣدﻳد اﻟدﻗﻳق ﻟﻠﻬدف ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ) اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﻣﻼﺣظﺗﻪ (‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻛﺎن اﻟذى ﺗﺗم ﻓﻳﻪ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﻋدم اﺧﺗﻼف ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬اﺗﺳﺎق إﺟ ارءات اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻗﻊ أداؤﻩ ﻣن اﻟﺳﻠوك‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬وﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻼﺣظﺔ؛ ﺣﺗﻰ ﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﻓﻰ ﻓﻬﻣﻬﺎ وﺗﻔﺳﻳرﻫﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣون ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٦‬ﺗﺳﺟﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وﻓق ﻧظﺎم ﻣﻌﻳن ودﻗﻳق‪.‬‬

‫ﺧطوات ﺗﺻﻣﻳم ٕواﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﺗﺻﻣﻳم ٕواﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧطوات اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻣر ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣن‬
‫أﻫم ﻫذﻩ اﻟﺧطوات ‪:‬‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ واﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﻳن‪ُ :‬ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﻣﻼﺣظﺗﻪ؛ ﻟذﻟك ﻳﻧﺑﻐﻰ أن ﺗﻛون‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻬدف إﺟراﺋﻳﺔ )ﺳﻠوﻛﻳﺔ( واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة ‪.‬‬
‫)أ( ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﻣﻼﺣظﺗﻪ ﻓﻰ ﻋﺑﺎرات‪ ،‬ﺗﺻف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺣددة‪ :‬ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات ﺑﺳﻳطﺔ‪ ،‬وﻏﻳر ﻣرﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫)ج( ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﺻف‪ ،‬وﺗﻘﻳس اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﻣﻼﺣظﺗﻪ‪ :‬ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﻣﻧطﻘﻳﺎ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً‬
‫)د(اﺧﺗﻳﺎر وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﺗدرج‪ ،‬أو اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺑﻧود اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :‬وﻣﺛﺎﻝ ذﻟك؛)ﺣﻘﱠق ﻣﺿﻣون‬
‫ﺣد ﻣﺎ‪ ،‬ﻟم ُﻳﺣﻘﱢق ﻣﺿﻣون اﻟﻌﺑﺎرة(‪ُ .‬‬
‫وﻳﻘﺎﺑﻝ ﻫذا اﻟﺗدرﻳﺞ اﻟدرﺟﺎت ‪٣،٢،١‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم‪ :‬ﻣن اﻟﺿروري أن ﺗﻛون ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫)ﻫـ( ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺑطﺎﻗﺔ ُ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة‪ ،‬وﻏﻳر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗﻔﺳﻳرات أو ﺗﺄوﻳﻼت ﻣﺗﻌددة ﻣن ﻗﺑﻝ ُ‬
‫)و( وﺿﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻰ ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﺑدﺋﻲ‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻧوان اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻻﺳﺗﺧدام‪،‬‬
‫وﺳﻠم اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﺗدرج ﻟﺑﻧود وﻋﺑﺎرات اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫)ز( اﻟﺗﺣﻘﱡق ﻣن ﺻدق ﻣﺣﺗوى اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :‬ﻳﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن؛‬
‫وﻳﻣﻛن أن ﻳﺳﺗﻌﻳن اﻟﻣﻌﻠم اﻟذى ﻳﻘوم ﺑﺈﻋداد اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﻹﺑداء اﻟرأى ﻓﻰ ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ وﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ُ ،‬‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن زﻣﻼﺋﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻧﻔس اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬أو اﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ ،‬أو اﻟﻣوﺟﻪ‪.‬‬
‫)ح( وﺿﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻰ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‪ :‬ﻳﺗم ذﻟك ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻌدﻳﻝ ﻣﺎ ﻳﺗﻔق ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﺣﻛﻣون‪ ،‬وﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫)ط( ﺗدرﻳب اﻟﻣﻼﺣظﻳن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :‬ﻟﻳس ﻣن اﻟﺿروري أن ﻳﻛون اﻟذى أﻋد اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻫو‬
‫اﻟذى ﺳوف ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛن ﻳﺟب ﺗدرﻳب ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺟﻳﻝ‬
‫اﻟﺗﻘدﻳرات ‪.‬‬
‫)ى( ﺣﺳﺎب درﺟﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب ﻟﻠﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳﻝ وﺗﻔﺳﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ :‬ﻳﺗم ﺟﻣﻊ درﺟﺎت ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ واﻟﻣرﺟوة ﻣن اﻟﺳﻠوك‪ ،‬وﻳﺟب أن ﺗﺧﺿﻊ ﻫذﻩ اﻟدرﺟﺎت ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬واﻟﺗﻔﺳﻳر‪ ،‬واﺳﺗﺧﻼص‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛن أن ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻣﻼﺣظﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﻌﻣﻝ اﻟﻌﻠوم‪،‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ُﻳﻌﻳن ﺣﺟم ﻛﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺎء‪ .‬وﺗﺄﺧذ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺷﻛﻝ اﻵﺗﻰ‪:‬‬

‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﻗﻳﺎس ﺣﺟم ﻛﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺎء‪:‬‬

‫ﺗﻬدف اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬داﺧﻝ اﻟﻣﻌﻣﻝ ﻓﻰ ﻗﻳﺎس ﺣﺟم ﻛﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺎء‪،‬‬
‫وﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ُﻳﻘ ﱢدرﻫﺎ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺛﻧﺎء أداﺋﻪ ﻟﻘﻳﺎس‬
‫ﺣﺟم اﻟﻣﺎء‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳب أﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻣﻼﺣظ‪:‬‬
‫ﻋزﻳزي اﻟﻣﻼﺣظ ﻋﻠﻳك أن ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺗُﻼﺣظ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم داﺧﻝ ﻣﻌﻣﻝ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬أﺛﻧﺎء ﻗﻳﺎس ﺣﺟم اﻟﻣﺎء واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻷدوات ‪.‬‬

‫)‪ (٢‬ﺗﺣدﻳد اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻷداء اﻟﺗﻠﻣﻳذ أﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة؛ وﻓﻘﺎً ﻟﺳﻠم اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﺗدرج اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫درﺟﺔ ﺗﺣﻘﱡق ﻣﺿﻣون‬

‫ﻟم ﺗﺗﺣﻘق‬ ‫ﺣد ﻣﺎ‬
‫إﻟﻰ ّ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫ﺻﻔر‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر‬

‫ﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺻﻔر‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ ١‬ﻳﺧﺗﺎر اﻟﻣﺧﺑﺎر اﻟﻣدرج اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣﺎء‬
‫‪ ٢‬ﻳﺿﻊ ﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣﺎء ﺑﺣرص ﻓﻰ اﻟﻣﺧﺑﺎر‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺳﺗو‬ ‫‪ ٣‬ﻳﺿﻊ اﻟﻣﺧﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ‬
‫‪ ٤‬ﻳﺳﺗﺧدم ورﻗﺔ ﺑﻳﺿﺎء ﻛﺧﻠﻔﻳﺔ ﻟﻠﻣﺧﺑﺎر‬
‫‪ ٥‬ﻳﺿﻊ ﻣﺳﺗوى ﻧظرﻩ ﻓﻰ ﻣﺳﺗوى ﺳطﺢ اﻟﻣﺎء‬
‫ﺣدد اﻟﻘراءة ﻋﻧد ﺳطﺢ ﺗﻘﻌر اﻟﻣﺎء‬
‫‪ُ ٦‬ﻳ ّ‬
‫دون ﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻰ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻬﺎ‬
‫‪ُ ٧‬ﻳ ّ‬
‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺟود ﻋﻧوان ﻟﻠﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺳﻠم اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻣﺗدرج‪،‬‬
‫واﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬وﺧﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘدﻳر أﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫وﻳﺣددﻩ ﻣن‬
‫‪ ‬ﻳﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬طﺑﻘﺎً ﻟﻣﺎ ُﻳﻼﺣظﻪ‪ُ ،‬‬
‫ﺗﻘدﻳر ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗُﺟﻣﻊ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﻪ‪.‬‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﻳزات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺗُﻘدم ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻣﻳز ﺑﺎﻟﻌﻣق‪ ،‬واﻟﺷﻣوﻟﻳﺔ‪ ،‬واﻟدﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﺻﻳﻝ ‪.‬‬

‫)‪ (٢‬ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﻊ ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد أﻗﻝ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات اﻷﺧرى‪.‬‬

‫)‪ (٣‬ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻣﻌرﻓﺔ وﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﻧﺷﺎط وﻗت ﺣدوﺛﻪ ﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬

‫ﻋﻳوب اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣظون ﺑﺗﻐﻳﻳر ﺳﻠوﻛﻬم‪ٕ ،‬واظﻬﺎر ردود أﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺧﺗﻠف‬
‫َ‬ ‫)‪ (١‬ﻗﻳﺎم ﺑﻌض اﻷﻓراد ﻋﻧد ﺷﻌورﻫم ﺑﺄﻧﻬم‬
‫ﻋن اﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫)‪ (٢‬وﺟود ﺑﻌض اﻟﻌواﺋق اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟطﻘس ‪ ،‬واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬

‫)‪ (٣‬ﻣﺣدودﻳﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟوﻗت واﻟﻣﻛﺎن‪ ،‬اﻟذى ﺗﻘﻊ ﻓﻳﻪ اﻷﺣداث‪.‬‬

‫)‪ (٤‬ﺻﻌوﺑﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺻﻌب ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ ﺑﻬذا اﻷﺳﻠوب‪.‬‬

‫)‪ (٣‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:Interview‬‬

‫ﻣﺎﻫﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﺣﺎدﺛﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﻓرد آﺧر ﻣﺳﺗﺟﻳب؛ ﺑﻐرض ﻣﺣدد‪ ،‬وﻫو اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‪.‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺟﻣﻳﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻬدف ﻣﻌﻳن‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺟﻳد ﺑطرﻳﻘﺔ ﺟﻳدة ‪.‬‬

‫ﺷروط إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب ‪ :‬ﻗﺑﻝ إﺟراء أﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ؛ ﻳﺟب ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ ،‬ﺑﻐرض ﺗﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﻧﻬﺎ؛‬
‫ﻫﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﻻ ﻳﺗم ﺗﺿﻳﻳﻊ اﻟوﻗت ً‬
‫‪ -‬اﻹﻋداد اﻟﺟﻳد ‪ :‬ﻳﺟب اﻹﻋداد اﻟﺟﻳد ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣﻬﻳد ﻟﻬﺎ؛ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﻘق ﺟﻣﻳﻊ اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻛذﻟك ﺗﺣدﻳد اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻹﺟراﺋﻬﺎ؛ ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﻌطﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﻳر ﺳﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﻳد اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺟب ﺗﺣدﻳد ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ طرﺣﻬﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻧوﻋﻳﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻝ‪،‬‬
‫واﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗدور ﺣوﻟﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﻣﺳﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ أو ﺑﺂﺧر‪.‬‬
‫أﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪:‬‬
‫ﺗوﺟد أﻧواع ﻋدﻳدة ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔردﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺗُﺟرى ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻓرد واﺣد ﻋﻠﻰ اﻧﻔراد ؛ وذﻟـك ﺑﻬـدف اﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻣﺣـددة ﻓـﻲ ﻣوﺿـوع‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻣﻛن اﻟﺗوﺻﻝ ﻣن ذﻟك إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺗﻔﻳد ﻓﻲ أﻛﺛـر ﻣـن ﻣوﺿـوع‪ ،‬وﻟﻛـن دون اﻟﺗﺳـﺑب‬
‫ﻟﻪ ﻓﻲ أي إﺣراج‪ ،‬وﻳﺟري ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓرد واﺣد‪.‬‬
‫)‪ (٢‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗُﺟــرى ﻣــﻊ ﻋــدة أﻓ ـراد ﻣــن )‪ (٢٠-٢‬ﺗﻘرﻳﺑ ـﺎً؛ وذﻟــك ﺑﻬــدف اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣﺣــددة ﻓــﻲ ﻣوﺿــوع‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ‪ ،‬وﻋﻧــدﻣﺎ ﻳزﻳــد اﻟﻌــدد ﻋــن ﺛﻼﺛــﺔ أﻓ ـراد ُﻳوﺻــﻰ ﺑ ـﺄن ﻳﺟــري اﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ أﻛﺛــر ﻣــن ﺷﺧﺻــﻳن؛ وذﻟــك ﺑﻬــدف‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻘ ﱠﻳدة ‪:‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻳطرﺣﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣددة‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب أن ﻳﺧﺗﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﺑــر ﻋــن أرﻳــﻪ أو ﺳــﻠوﻛﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣوﺿــوع اﻟﻣﻌــروض‪ ،‬أو ﻳﺧﺗــﺎر اﻟﺳــﻠوك اﻟﻣﺗﺣﻘــق ﻣﻧــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﻟــو‬
‫اﺧﺗﻠف ﻣـﻊ وﺟﻬـﺔ ﻧظـرﻩ‪ ،‬وﻳﺗﻣﻳـز ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣـن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺑﺳـﻬوﻟﺔ ﺗﺻـﻧﻳف اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت واﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺳـﻬوﻟﺔ ﺗﺣﻠﻳﻠﻬـﺎ‬
‫واﺳﺗﺧراج ﻣدﻟوﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳطــرح اﻟﻘــﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ أﺳــﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ‪ ،‬ﻟﻳﺳــت ﻟﻬــﺎ إﺟﺎﺑــﺎت ﻣﺣــددة‪ ،‬وﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳب أن ﻳﺧﺗــﺎر إﺟﺎﺑــﺔ‬
‫ﺗﻌﱢﺑر ﻋن رأﻳﻪ‪ ،‬أو ﺳﻠوﻛﻪ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﻌروض‪ ،‬أو ﻳﺧﺗﺎر اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‪ ،‬وﻳﻌـرض‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪ ،‬وﻳﺗﻣﻳز ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻛم ﻛﺑﻳـر ﻣـن اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت ﺗﻐطـﻲ اﻟﻣوﺿـوع اﻟﻣطـروح‬
‫وﻣوﺿوﻋﺎت أﺧرى‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﻳﻛون اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻻ ﻳﻘﺻـدﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬـﺎ ﺗﻌـرض أﻣﺎﻣـﻪ‪ ،‬وﻣـﻊ ذﻟـك ﻓـﺈن‬
‫ﻫﻧﺎك ﺻﻌوﺑﺎت ﺗواﺟﻪ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﺻﻧﻳف اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻘﻳدة ‪ /‬اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺗﺿـﻣن أﺳـﺋﻠﺔ ﻳطرﺣﻬــﺎ اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻛـﻝ ﻣﻧﻬــﺎ إﺟﺎﺑـﺎت ﻣﺣـددة‪ ،‬وﻛــذﻟك ﺗﺗﺿـﻣن ﺗوﺟﻳــﻪ اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻟﻳﺳـت ﻟﻬـﺎ إﺟﺎﺑـﺎت ﻣﺣـددة‪ ،‬وﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳـﺗﺟﻳب أن ﻳﺧﺗـﺎر إﺟﺎﺑـﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺑـر ﻋـن أرﻳـﻪ أو ﺳـﻠوﻛﻪ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﻌروض ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻬذا ﺗﺟﻣﻊ ﺑﻳن اﻟﻧوﻋﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﻳن‪.‬‬
‫)‪ (٦‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋن طرﻳق اﻟﻬﺎﺗف ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻋﺑر اﻟﻬﺎﺗف ﻫـﻰ ﻣﻘـﺎﺑﻼت ﺷﺧﺻـﻳﺔ اﻧﺗﻘﺎﺋﻳـﺔ‪ ،‬وﻗـد ﻳـﺗم اﻻﺗﺻـﺎﻝ دون ﺳـﺎﺑق إﻧـذار‪،‬‬
‫ﻣطﻠوﺑﺎ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ‬
‫ً‬ ‫أو ﻗد ﺗﺗﺣوﻝ ﻣﻛﺎﻟﻣﺔ ﻫﺎﺗﻔﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﺑر اﻟﻬﺎﺗف‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻻ ﺗﻔﺿﻝ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺣﻘﻳﻘﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ؛ ﻓﻘد ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺿﻠﱢﻠﺔ‪.‬‬

‫إرﺷﺎدات ﻣ ﱢﻬﻣﺔ ﻋﻧد إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﻳد ﻣﻛﺎن إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﻳد ﺗوﻗﻳت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ٕواﺧﺑﺎر اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن ﻗﺑﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﺗﻳب اﻟﻣﺳﺑق ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑد أن ﻳﻛون اﻟﻣظﻬر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺗﻧﺎﺳﺑﺎً ﻣﻊ ﻣن ﺗﺟري ﻣﻌﻬم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻘﻧﻌﺎً ﻟﻬم ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ -‬ﺧﻠق ﺟو ﻣن اﻷﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ؛ ﻹزاﻟﺔ اﻟرﻫﺑﺔ ﻣن ﻧﻔوس اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋدم اﻹﻳﺣﺎء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻧد طرح اﻟﺳؤاﻝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺗﺣﻳز ﻋﻧد طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺎﻹﻳﺟﺎب أو ﺑﺎﻟﺳﻠب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺛﻳرة ﻟﻠﺣرج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن ﺑﺄﻫداف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟدﺧوﻝ ﻓﻲ ﺟدﻝ وﻧزاع ﻣﻊ أﺣد اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن ﻷي ﺳﺑب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﻳد اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﺗﻳﺳﻳر اﻷﻣر ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑدء ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺷوﻗﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻻ ﻳﺳﺗﻐرق ذﻟك وﻗﺗﺎً ﻛﺑﻳ ار ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟطرﻗﺎت أو ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻧد إﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ رﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﺳﺗﻌراض اﻟﺧﺑرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن ‪.‬‬

‫ﻣﻳزات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ‪ -‬ﺳواء ﻓردﻳﺔ أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻘﻳدة أو ﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪ -‬ﻣﻳزات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﻳﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﺣدث ﻣﻊ ﻓﺋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ داﺧﻝ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺣﻘﻳﻘﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺣوﻝ اﻟﻣوﺿوع اﻟواﺣد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻼﺋم اﻷﻓراد‪ ،‬اﻟذﻳن ﻳﺧﺷون ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﺣرﻳرﻳﺎ؛ ﻓﻬم ﻳﺗﻛﻠﻣون ﺑﺻراﺣﺔ ﻣطﻠﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد‬
‫ﺷﻌورﻫم ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح ﻟﻠﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﻛﺷف ﻋن أﻫم اﻟﻘﻳم اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻋﻳوب اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺄﺛر ﺑذاﺗﻳﺔ ﻣن ﻳﺟري اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻣﺳﺗﺟﻳب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب ﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬إذا ﺷﻌر ﺑﻌدم اﻷﻣﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺧوف أﺣﻳﺎﻧﺎً ﻣن اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت ﻏﻳر اﻟﻣﺗﻌﺎوﻧﺔ؛ واﻟﺗﻲ ﺗرى أن ﻛﻝ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳرام ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗطﻠب وﻗﺗﺎً وﺟﻬدا ﻛﺑﻳ اًر ﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أﻏﻠﺑﻳﺔ اﻷﻓراد ‪.‬‬

‫ﺧطوات إﻋداد وﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (١‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻛﻝ دﻗﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺗﺣدﻳد ﻣﻛﺎن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺗﺣدﻳد أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﻪ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺗﺣدﻳد ﻣردود اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﺣدﻳدا دﻗﻳﻘﺎً‪ ،‬وﻛﻳف ﻳﻣﻛن ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗوﻗﻊ أﻛﺛر ﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﺧﻠق ﻣﻧﺎخ ﻣن اﻷﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‪.‬‬
‫)‪ (٦‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻋدم اﻻﻧﺳﻳﺎق وراء اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ ﻟﻠﺑﻌد ﻋن‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٧‬ﻋرض اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺟو ﻫﺎدئ ﺑﻌﻳد ﻋن اﻟﺗوﺗر‪ ،‬وﻋدم ﺟﻌﻠﻬﺎ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٨‬ﻋدم اﻻﻧﺳﻳﺎق وراء اﺳﺗﻔزاز ﺑﻌض اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٩‬ﺟذب أي ﻓرد ﻳﺣﺎوﻝ اﻟﺧروج ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ إﻟﻳﻬﺎ ﻣرة أﺧرى ‪.‬‬
‫)‪ (١٠‬اﻟﺗﻣﻬﻳد ﻹﻧﻬﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻠﺧﻳص ﻣﺎ دار ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (١١‬إﻧﻬﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟو ﻳﺳودﻩ اﻻﺣﺗرام ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻳد اﻻﺣﺗرام اﻟﻣﺗﺑﺎدﻝ ‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ‪ -‬اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ‪ -‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬

‫ﻫﻝ اطﻠﻌت ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد‪ :‬اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ؟‬
‫ﻫﻝ اطﻠﻌت ﻋﻠﻰ ﺧطﺔ ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻹدارﻳﻳن واﻟﻔﻧﻳﻳن واﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن ﻟﻬذا اﻟﻌﺎم؟ وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻳﻘك؟‬
‫ﻫﻝ ﻗﺎﻣت وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن؟ ﻫـﻝ ﻛﺎﻧـت ﺑـراﻣﺞ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرك؟‬
‫ﻫﻝ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ اﻷﺟﻬزة واﻟﻣﻌدات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﺳﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أﻋداد اﻟطﻼب‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﻳﺗواﻓر اﻟﻔﻧﻳون اﻷدوات واﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺷﻐﻳﻝ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ واﻟﻣﻌدات واﻷﺟﻬزة؟‬
‫ﻫﻝ ﻳﺗم ﺗﺟدﻳد وﺗطوﻳر ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺳﻧوﻳﺎ؟‬
‫ﻫﻝ ﻳﺷرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﻛﺎدر ﻣﺗﺧﺻص؟‬
‫ﻫﻝ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﻛﺄﺣد أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
‫ﻫﻝ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﻌد أوﻗﺎت اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﻳوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑرﻣﺟﻳﺎت ﻟﻠﺗﺧطﻳط واﻹدارة واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻛوادر ﻣدرﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب؟‬
‫ﻫﻝ ﺗﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣراﻓق اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻣﻊ أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬
‫ﻫﻝ ﻳوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﺻوﻝ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﻳوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗوﺟد ﺧطﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗوﺟد آﻟﻳﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺳﺎﺋﻝ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗوﺟد ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻼﺗﺻﺎﻝ ﺑﺄوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطوارئ؟‬
‫ﻫﻝ ﻳوﺟد ﻧظﺎم ﻟﻠﺗﺣﻔﻳز ﻟﺗﻘدﻳم أﻓﻛﺎر ﻣﺗﺟددة ﻟﻼﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛﻝ ﻟﻠﻣﺑﻧﻰ؟‬
‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ؟‬

‫‪٣٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٤‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪:Questionnaire‬‬

‫اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ "ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻣ ــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ‪ :‬ﺗﻌ ــد ﺑﺷــﻛﻝ ﺟﻳــد؛ ﻟﻣﻌرﻓــﺔ آراء وﻣﻌﺗﻘــدات واﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻵﺧ ـرﻳن ﻧﺣــو‬
‫اﻟﻣﻳﺳ ـرة؛ ﻟﺗﻌ ـرﻳض اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳﺑﻳن ﻟﻣﺛﻳ ـرات واﺣــدة وﻣﺧﺗــﺎرة وﻣرﺗﺑــﺔ‬
‫ﻣوﺿــوع ﻣﻌــﻳن"‪ ،‬وﻫ ـﻲ ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ ُ‬
‫ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ؛ ﺑﻘﺻد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ؛ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق ﻓرﺿﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬أو رﻓﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻫداف اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪:‬‬
‫ﺗُﺳــﺗﺧدم اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ – ﻋــﺎدة ‪ -‬ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﻛــون اﻟﻬــدف ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠــق ﺑوﺟﻬــﺔ‬
‫ﻧظر اﻟﻔرد اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أو أرﻳﻪ ﺗﺟﺎﻩ ﻗﺿﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻳﻌﺗﻘد‪ ،‬أو ﻳﺷـﻌر أﻧـﻪ ﻳﻧطﺑـق ﻋﻠﻳـﻪ‪ ،‬ﻓﻘـد ﻳﻛـون اﻟﻬـدف‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋق‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷﻓراد‘ ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻣﻳﻼد‪ ،‬أو اﻟﺟﻧس‪ ،‬أو اﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣـﻲ‪ ،‬أو‬
‫اﻟدﻳﺎﻧﺔ‪ ،‬أو اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟوظﻳﻔﺔ‪ ،‬أو اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬أو اﻟﻣؤﻫﻝ‪ ،‬أو اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻ ــوﻝ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠ ــق ﺑﻣﺷ ــﺎﻋر واﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟﻔ ــرد ﻧﺣ ــو ﻣﺳ ــﺎﺋﻝ اﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ‪ ،‬أو ﻧﺣ ــو‬ ‫)‪(٢‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬ﻛﺄن ﻧﺳﺄﻝ اﻷﻓراد ﻋن اﺗﺟﺎﻫﻬم ﻧﺣو اﻟﻘﻳم اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻌوﻟﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺳــﻠوك اﻟﻣﻼﺋــم ﻓــﻲ اﻟﻣواﻗــف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ‪ ،‬ﻛــﺄن ﻧﺳــﺄﻝ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﻣﺳﻧﺎ ﻳﻌﺑر اﻟﺷﺎرع؟‬
‫اﻟﻔرد ﻋﻣﺎ ﻳﺣدث إذا رأى رﺟﻼً ً‬
‫)‪ (٤‬اﻟﺣﺻـ ــوﻝ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠـ ــق ﺑﺎﻟرﻏﺑـ ــﺎت أو اﻟﻣﻳـ ــوﻝ اﻟﺷﺧﺻـ ــﻳﺔ‪ ،‬ﻛـ ــﺄن ﻧﺳـ ــﺄﻝ اﻟﻔـ ــرد ﻋـ ــن‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻛﺗب اﻟﺗﻲ ﻳﺣب ﻗراءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﺗﻌرف ﻣﻌﺗﻘدات أو رأي اﻟﻔرد ﺗﺟﺎﻩ ﻣوﺿـوﻋﺎت ذات ﺻـﻠﺔ ﺑـﻪ‪ ،‬ﻛـﺄن ﻧﺳـﺄﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻋـن اﺗﺟـﺎﻫﻬم‬
‫ﻧﺣو طرﻳﻘﺔ ﺗدرﻳس ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫)‪ (٦‬رﺻد اﻟواﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أو ظﺎﻫرة ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺗﻌرف أﺳﺑﺎب اﻧﺗﺷـﺎر ﺣـﺎﻻت اﻟﻐـش اﻟﺟﻣـﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻳزات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫)‪ (١‬ﺗﺄﺧذ وﻗﺗًﺎ أﻗﻝ ﻓﻲ ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻣن وﻗت ﺗطﺑﻳق أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺛﻳرة وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣوﻝ اﻟظﺎﻫرة ﻗﻳد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﻳﻣﻛن ﺗطﺑﻳﻘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﻳﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻣﺑﺎﺷـرة ﻋـن طرﻳـق اﻟﺑﺎﺣـث‪ ،‬أو ﺑطرﻳﻘـﺔ ﻏﻳـر ﻣﺑﺎﺷـرة‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﺑرﻳد‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﻳﺳﻬﻝ ﺗﻔرﻳﻎ ﺑﻳﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﻳﺳﻬﻝ اﻟﺣﺻـوﻝ ﻣﻧﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ أوﻟﻳـﺔ وﻣؤﺷـرات ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺣـوﻝ اﻟظـﺎﻫرة‪ ،‬أو اﻟﻣﺷـﻛﻠﺔ اﻟﺗـﻲ أُﻋـدت‬
‫ﻣن أﺟﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻳوب اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﺗﻛون ﻋﻳﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﻣﻛﺎن واﺣد‪.‬‬

‫)‪ (٢‬ﻗد ﻻ ﺗﺗﺿﻣن ﺑداﺋﻝ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﺟﻣﻳـﻊ اﻻﺣﺗﻣـﺎﻻت اﻟﻣﻣﻛﻧـﺔ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﺟـد اﻟﻣﺳـﺗﺟﻳب‬
‫إﺟﺎﺑﺗﻪ اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺗﺗﺄﺛر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻣرﻏوﺑﻳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻧﻲ رﻏﺑﺔ اﻟﻣﺳـﺗﺟﻳب ﻓـﻲ اﻟظﻬـور ﺑﺻـورة‪ ،‬ﺗﺗﻔـق‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻــﺔ إذا ﻛــﺎن ﻣوﺿــوع اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻳﺗﻌﻠــق ﺑﺳــﻣﺎﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻــﻳﺔ‪ ،‬أو‬
‫ً‬ ‫ﻣــﻊ اﻷﻧﻣــﺎط اﻟﻣﻘﺑوﻟــﺔ‬
‫أداﺋﻪ ﻟﻣﻬﺎم ﻣﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺗﺗطﻠب ﻣﻬﺎرة ﻓﺎﺋﻘﺔ ووﻗﺗﺎ ﻛﺎﻓﻳﺎ ﻹﻋدادﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌض اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻳﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد إﻋداد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪:‬‬

‫)‪ (١‬ﺗﻛون ﻣﺧﺗﺻرة‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث ﻋدد ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ؛ ﻓطوﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻳؤﺛر ﻓﻲ ﻣﺻداﻗﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺗُﺻﺎغ ﺑﺷﻛﻝ ﺟذاب؛ ﻟﺗﺟﻧب ﻣﻠﻝ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻣﺧﺗﺻرة وواﺿﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻣوذﺟــﺎ ﻟﺳـؤاﻝ أُﺟﻳـب ﻋﻧــﻪ؛ ﺣﺗــﻰ ﻻ ﻳﺟــد اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳب ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋـن ﻋﺑــﺎرات‬
‫ً‬ ‫)‪ (٤‬ﺗﺗﺿــﻣن‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻧطﻘﻳـﺎ‪ ،‬ﻣﺛـﻝ‪ :‬ﺗﺟﻣﻳـﻊ اﻟﻌﺑـﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺑﻌﺿـﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺗﺧدم ﺑـداﺋﻝ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻳﺑـﺎ‬
‫)‪ (٥‬ﺗرﺗب ﻋﺑﺎراﺗﻬـﺎ ﺗر ً‬
‫ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬أو اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ ﻣﺷﺗرك‪.‬‬
‫)‪ (٦‬ﺗﺑــدأ ﺑﺎﻟﻌﺑــﺎرات اﻷﻛﺛــر أﻫﻣﻳــﺔ ﻓﺎﻷﻗــﻝ ﻓــﺎﻷدﻧﻰ وﻫﻛــذا؛ ﻓﺄﻏﻠــب اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳﺑﻳن ﻳﺑــدون اﻟﺣﻣﺎﺳـﺔ واﻟدﻗــﺔ‬
‫واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺛم ﻣﺎ ﻳﻠﺑﺛوا أن ﻳﻔﻘدوﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﺛﻳرة اﻟﻌﺑﺎرات‪.‬‬
‫)‪ (٧‬ﺗُﺻﺎغ ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ واﺿﺣﺔ‪ ،‬وﺧﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻣﻝ اﻟﺗﺄوﻳﻝ‪.‬‬
‫)‪ (٨‬ﺗﻛون ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ ﺑﺳﻳطﺔ ﻣﺧﺗﺻرة‪ ،‬ﺗﺗﺿﻣن ﻓﻛرة واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫)‪ (٩‬ﺗُﻧﺎﺳب ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻳب ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (١٠‬ﺗُﻧﺎﺳب ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن‪.‬‬
‫)‪ (١١‬ﺗﺗﺿﻣن ﻋﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺄﻫداف اﻟﻣوﺿوع وأﺳﺋﻠﺗﻪ ﻓﻘط‪.‬‬
‫)‪ (١٢‬ﺗﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑداﺋﻝ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٣‬ﻻ ﺗﺗﺿﻣن ﻋﺑﺎرات ﺗﺗطﻠب إﺟﺎﺑﺎت ﻣطوﻟﺔ؛ ﻓذﻟك ﻳدﻓﻊ اﻷﻓراد ﻟﻌدم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٤‬ﻻ ﺗُﺻﺎغ اﻟﻌﺑﺎرات ﺑطرﻳﻘﺔ ﺗوﺣﻲ ﺑﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٥‬ﻻ ﺗُﺻ ــﺎغ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺑطرﻳﻘ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻛﺷ ــف ﺟواﻧ ــب اﻟﺷﺧﺻ ــﻳﺔ؛ ﻣﻣ ــﺎ ﻳ ــدﻓﻊ اﻟﻣﺳ ــﺗﺟﻳب ﻟﺗﻌﻣ ــد اﻹﺟﺎﺑ ــﺔ‬
‫اﻟﺧطﺄ‪ ،‬أو رﻓض اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﺗﻔﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﻳض‪.‬‬
‫)‪ (١٦‬ﻻ ﺗُﺻﺎغ اﻟﻌﺑﺎرات ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻧﻔﻲ؛ ﻷﻧﻬﺎ ً‬
‫)‪ (١٧‬ﻻ ﺗُﺻﺎغ اﻟﻌﺑﺎرات ﺑطرﻳﻘـﺔ ﻧﻔـﻲ اﻟﻧﻔـﻲ؛ ﻷن اﻟﻣﺳـﺗﺟﻳب ‪ -‬ﻓـﻲ اﻟﻌـﺎدة ‪ُ -‬ﻳﺧطـﺊ ﻓﻬﻣﻬـﺎ؛ وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ‬
‫ﻻ ُﻳﻌﺑر اﺧﺗﻳﺎرﻩ ﻋن رأﻳﻪ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﺗﻰ ﻳﻛون ﻣﺣﺗوى اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺻﺎدﻗًﺎ؟‬

‫ﻳﻛــون ﻣﺣﺗــوى اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺻــﺎدﻗًﺎ‪ ،‬إذا اﺗﻔــق اﻟﺧﺑ ـراء اﻟﺗرﺑوﻳــون ﻋﻠــﻰ أن ﻣﺣﺗواﻫ ـﺎ ﻳﻘــﻳس ﺑﺎﻟﻔﻌــﻝ ﻣــﺎ‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻳﻪ‪ٕ ،‬واذا أﻛد اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑون ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﻣﺎرﺳـوﻧﻪ ﻓـﻲ اﻟواﻗـﻊ‪ٕ ،‬واذا ﺟـﺎءت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣؤﻛـدة ﻟﻣـﺎ‬
‫ﺗﺳﻌﻰ ﻟﻘﻳﺎﺳﻪ‪ ،‬وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺈﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﻣﺣﺗوى اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗﻰ ﺗﺗﺳم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺎﻻﺗﺳﺎق واﻟﺛﺑﺎت؟‬
‫ﻳوﻣــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻧﺳــﺑﺔ‬
‫ﻳﻣﻛــن اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن اﺗﺳــﺎق اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﺛﺑﺎﺗﻬــﺎ‪ ،‬ﺑﺈﻋــﺎدة ﺗطﺑﻳﻘﻬ ـﺎ ﺑﻌــد ‪ً ١٥‬‬
‫ﻓردا ﺗﻘر ًﻳﺑﺎ(؛ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣـن ﻋـدم ﺗﻐﻳـر اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻋﻠـﻰ ﻋﺑـﺎرات اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪،‬‬‫ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن )ﺣواﻟﻲ ‪ً ٣٠‬‬
‫وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺈﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺗﺳﺎق اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺑﻝ اﻟﺑدء ﻓـﻲ إﻋـداد اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻳﺟـب اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻋـدم وﺟـود اﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت ﻣﺗﺎﺣـﺔ ﺗﻔـﻲ ﺑـﻧﻔس اﻟﻐـرض‪،‬‬
‫وأن اﻟﻣﺗـ ـﺎح ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻻ ﻳﺣﻘ ــق اﻷﻫ ــداف اﻟﻣرﺟ ــوة؛ وﻟﻬ ــذا ﻳ ــﺗم اﻟﻠﺟ ــوء إﻟ ــﻰ إﻋ ــداد اﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻌﻠــم؛ ﻓﺈﻧ ــﻪ ﻣ ــن‬
‫اﻷﻓﺿﻝ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣوﺟـودة ﻣﺎداﻣـت ﺳـﺗﺣﻘق اﻟﻬـدف اﻟﻣطﻠـوب؛ ﺣﻳـث إن ﺑﻧـﺎء اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻳﺗطﻠـب‬
‫وﺟﻬدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وﻗﺗًﺎ‬
‫وﺗﺗﺿﻣن ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺣدﻳــد أﻫــداف اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳﺟــب أن ﺗﺳــﺄﻝ ﻧﻔﺳــك ﺑﻌــض اﻷﺳــﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدد اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻧﻬــﺎ أﻫــداف‬
‫واﺳ ــﺗﺧداﻣﺎت اﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺛ ــﻝ‪ :‬ﻫ ــﻝ اﻟﻬ ــدف ﻗﻳ ــﺎس رأي اﻟﻔ ــرد ﺗﺟ ــﺎﻩ ﻗﺿ ــﻳﺔ ﻣ ــﺎ؟ أو ﺗﺟ ــﺎﻩ‬
‫اﻵﺧرﻳن؟ أو ﺗﻘوﻳم أداء ﻣﻌﻳن؟ أو ﺗﺣدﻳد اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وراء ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ؟‬
‫‪ -٢‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻷﻫداف إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷـرات وﻣﻣﺎرﺳـﺎت‪ :‬ﺗـﺗم ﺗرﺟﻣـﺔ أﻫـداف اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ إﻟـﻰ إﺟـراءات؛ ﺣﺗـﻰ‬
‫ﻳﺳﻬﻝ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺛﺎﻝ ذﻟك‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر‪ :‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﻳﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﻳﺣرص اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ :‬ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻬﻼﻝ اﻷﺣﻣر‪.‬‬
‫وﻳﻣﻛــن ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻛــس اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت ﻧﻔــس‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻳﺳﻬﺎ اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﺻـﻳﺎﻏﺗﻬﺎ ﻓـﻲ ﻋﺑـﺎرات‪ :‬ﻳـﺗم ﺗﺣدﻳـد أﺑﻌـﺎد اﻟﻣﺷـﻛﻠﺔ‬
‫وﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺑﺎرات ﺗﺣدد اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬إﻋــداد اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺷــﺗﻣﻝ ﻋﻠــﻰ ﻋﺑــﺎرات ﻣﻔﺗوﺣــﺔ‪ :‬ﻳــﺗم ﺑﻧــﺎء ﻋﺑــﺎرات ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﺗطﺑــق ﻋﻠــﻰ أﻓ ـراد ﻣﻌﻧﻳــﻳن‬
‫ﺑﺎﻟظـﺎﻫرة ﻣوﺿـوع اﻟد ارﺳـﺔ؛ ﺑﻬــدف اﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ أﺳـﺋﻠﺔ وﻣواﻗــف‪ ،‬ﺗـﺗم اﻻﺳـﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬـﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ -٥‬اﺳﺗﺷــﺎرة ذوي اﻟﺧﺑــرة‪ :‬ﻳﻔﺿــﻝ اﺳﺗﺷــﺎرة ذوي اﻟﺧﺑ ـرة‪ :‬اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻋــرض‬
‫ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻳﻬم‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺣدﻳد ﻧوع ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد ﻧوع ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ؛ ﻫﻝ ﻫﻲ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﻔﺗوح اﻟذي ﻳﺳﻣﺢ‬
‫ﻟﻠﻔـرد ﺑﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻣﺷـﺎﻋرﻩ أو أرﻳــﻪ ﺗﺟـﺎﻩ ﻣــﺎ ﺗﻘﻳﺳـﻪ اﻟﻌﺑــﺎرات؟‪ ،‬ﻫـﻝ ﻫــﻲ ﻣـن اﻟﻧــوع اﻟﻣﻐﻠـق اﻟــذي‬
‫ﻳﺗطﻠب ﻣن اﻟﻔرد اﺧﺗﻳﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣن ﺑﻳن اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ؟ ﻫﻝ ُﻳﺟﺎب ﻋﻧﻬﺎ ﺑـﻧﻌم أو ﻻ؟‬
‫ﻫﻝ ُﻳﺟﺎب ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣواﻓﻘﺔ أو ﻋدم اﻟﻣواﻓﻘﺔ؟‪.‬‬
‫ﻟﻐوﻳــﺎ‪ :‬ﻳــﺗم ﺗﺟﻣﻳــﻊ وﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻋﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣــﻊ ﻣ ارﻋــﺎة ﺿ ـواﺑط‬
‫‪ -٧‬ﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻋﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﻣراﺟﻌﺗﻬــﺎ ً‬
‫وﺣﺳن اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ‪ ،‬وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﺳؤاﻝ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻗواﻋد اﻟﻠﻐﺔ‪ُ ،‬‬
‫‪ -٨‬ﻋــــرض ﻋﺑــــﺎرات اﻻﺳــــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠــــﻰ اﻟﻣﺣﻛﻣــــﻳن‪ُ :‬ﻳﻔﺿـ ــﻝ ﻋـ ــرض اﻻﺳـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻓرﻳـ ــق ﻣـ ــن اﻟﺧﺑ ـ ـراء‬
‫واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‪ ،‬ﻣﺛـﻝ‪ :‬أﺳـﺎﺗذة ﻛﻠﻳـﺎت اﻟﺗرﺑﻳـﺔ أو اﻟﺗرﺑوﻳـون؛ ﻻﺳـﺗطﻼع آراﺋﻬـم ﻓـﻲ ﻋﺑـﺎرات‬
‫اﻻﺳ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻣ ـ ــدى ﻣﻼءﻣﺗﻬ ـ ــﺎ ﻟﻣ ـ ــﺎ وﺿ ـ ــﻌت ﻟﻘﻳﺎﺳ ـ ــﻪ‪ ،‬ووﺿ ـ ــوح ﺻ ـ ــﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﺎﺳ ـ ــﺑﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗﺟﻳﺑﻳن‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻛﺗﺎﺑــﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﺗﻬــدف ﻫــذﻩ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت إﻟــﻰ ﺗوﺿــﻳﺢ ﻣــﺎ ﻳﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳب أداؤﻩ‬
‫ﻋﻧ ــد إﺟﺎﺑﺗ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﺑ ــﺎرات‪ ،‬ﻋﻠ ــﻰ أن ﺗﺗﺿــﻣن ﻫــذﻩ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت ﻛﻳﻔﻳ ــﺔ اﺧﺗﻳ ــﺎر‪ ،‬وﺗﺳ ــﺟﻳﻝ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻘدﻳم ﻣﺛﺎﻝ ﺗوﺿﻳﺣﻲ ﻟﻛﻳﻔﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬إﻋــداد اﻟﺻــورة اﻷوﻟﻳــﺔ ﻟﻼﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳــﺗم ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺧطــوة ﺗﺟﻣﻳــﻊ ﻋﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛﺗﺎﺑﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺷــﻛﻝ‬
‫ﺗﺳﻠﺳـ ــﻠﻲ ُﻣـ ــرﻗّم‪ ،‬وطﺑﺎﻋـ ــﺔ ﻋـ ــدد ﻣﺣـ ــدود ﻣـ ــن أوراق اﻻﺳـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ٕ ،‬واﻋـ ــداد ﻛﻳﻔﻳـ ــﺔ ﺗﺻـ ــﺣﻳﺢ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻣﺛـﻝ‪:‬‬
‫ﻋﻧوان اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬واﺳم اﻟﺷﺧص اﻟذي أﻋدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛـم ﺑﻳﺎﻧـﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻧوع‪ ،‬واﻟﺳن‪ ،‬واﻟوظﻳﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫـﺎ ﻣـن اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت ذات‬
‫اﻟﺻــﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿــوع‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣــﺎ ﺗﻛــون اﻟﺻــﻔﺣﺎت اﻷﺧــرى ﻟﻌﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻳﻣﻛــن أن ﺗﻧﺗﻬــﻲ‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺷﻳﺋﺎ ذا ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪ ،‬أو‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺳؤاﻝ ﻣﻔﺗوح‪ ،‬ﻟﻣن ﻳرﻳد أن ﻳﺿﻳف ً‬
‫‪ -١١‬ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺻـورة اﻷوﻟﻳـﺔ ﻟﻼﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳـﺗم ﺗطﺑﻳـق ﻫـذﻩ اﻟﺻـورة ﻋﻠـﻰ ﻋﻳﻧـﺔ ﺻـﻐﻳرة ﻣـن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻷﺻـﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أو اﻟﻔﺋﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺳوف ﻳﺗم ﺟﻣـﻊ ﺑﻳﺎﻧـﺎت ﻣﻧﻬـﺎ ﻣـن ﺧـﻼﻝ اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻬـدف ﻣـن‬
‫ﻫــذا اﻹﺟــراء اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﺑﻳﺎﻧــﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠــق ﺑــرد ﻓﻌــﻝ اﻟﻣﺳــﺗﺟﻳب ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻣــدى‬
‫وﺿوح وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﺑﺎرات وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺳﺗﺟﻳب‪.‬‬
‫ـﺎء ﻋﻠـﻰ‬
‫‪ -١٢‬إﻋداد اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﻳـﺔ ﻟﻼﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻓـﻲ ﺿـوء ﻧﺗـﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑـﺔ اﻟﻌﻳﻧـﺔ اﻟﺻـﻐﻳرة اﻟﺳـﺎﺑق ذﻛرﻫـﺎ‪ ،‬وﺑﻧ ً‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻳﺗم ﺗﻌدﻳﻝ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻌﺑﺎرات أو ﺣذف ﺑﻌﺿـﻬﺎ أو إﺿـﺎﻓﺔ ﻋﺑـﺎرات أﺧـرى أﺷـﺎر‬
‫إﻟﻳﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑون‪.‬‬

‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺛﺎﻝ ﺗوﺿﻳﺣﻲ ﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ اﻟﻌﺑﺎرات وﺑداﺋﻝ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪٣٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋن‬
‫ﻣﻌوﻗﺎت اﻹدارة ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻔﺎﺿﻝ‪ /‬اﻷﺳﺗﺎذة اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪...........‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﻌوﻗﺎت‬
‫ﺗطﺑﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ُﻳﺑــدﻳﻬﺎ أﻋﺿــﺎء اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣطﻠــوب ﻣﻧــك‬
‫ﺟﻳدا‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ‪ ،‬وﻻ ﺗﺗرك ﻋﺑﺎرة ﺑدون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ً‬
‫ﺿــﻊ ﻋﻼﻣــﺔ )√( أﻣــﺎم اﻟﻌﺑـﺎرة ﻓــﻲ اﻟﺧﺎﻧــﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺑــر ﺑﺎﻟﻔﻌــﻝ ﻋــن اﻟواﻗــﻊ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــرك‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺗﺿﻊ أﻛﺛر ﻣن ﻋﻼﻣﺔ أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة اﻟواﺣدة‪.‬‬
‫داﺋﻣﺎ‪.‬‬
‫دوﻣﺎ‪ ،‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ً‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺣﺗوى ﻳﺣدث ً‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺣﺗوى ﻳﺣدث ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة‪ ،‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ً‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺣﺗوى ﻳﺣدث ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺎدر‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺣﺗوى ﻟم ﻳﺣدث‪ ،‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ًا‬
‫ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‪..........:‬‬
‫) (‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫) (‬ ‫ذﻛر‬ ‫‪ -‬اﻟﻧوع‪:‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس) (‬ ‫‪ -‬اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟدراﺳﻲ‪ :‬دﺑﻠوم ﻓﻧﻲ ) (‬
‫دﻛﺗوراﻩ ) (‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ) (‬
‫ﻣﻌﻠم أوﻝ ) (‬ ‫) (‬ ‫ﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣﻌﻠم ﻣﺳﺎﻋد ) (‬ ‫‪ -‬اﻟوظﻳﻔﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻠم ﺧﺑﻳر ) (‬ ‫ﻣﻌﻠم أوﻝ )أ( ) (‬

‫‪٣٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ًا‬ ‫أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎ‬
‫ً‬ ‫داﺋﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑـــــــــﺎرات‬ ‫م‬
‫ﻳوﺟــد اﻗﺗﻧــﺎع ﻟــدى إدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﺑﺗطﺑﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة‪ ،‬وﻧﺷــر‬
‫‪١‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬
‫‪ ٢‬ﺗوﺟد رﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟدى اﻹدارة ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٣‬ﺗﺳﻌﻰ اﻹدارة إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٤‬ﺗُﺷﺟﻊ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳر؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬
‫دﻋﻣـ ــﺎ ﻟﺗﻧﻔﻳـ ــذ ﺧطـ ــط اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ‬
‫‪ ٥‬ﺗﻔـ ــوض اﻟﻣﺳـ ــﺋوﻟﻳﺎت ﻓـ ــﻲ اﻹدارة؛ ً‬
‫ﻻﻣرﻛزًﻳﺎ‬
‫ﺗُﻳﺳ ــر اﻹدارة أﺳ ــﺎﻟﻳب ٕواﺟـ ـراءات اﻟﻌﻣ ــﻝ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳ ــق ﻣﻌ ــﺎﻳﻳر‬
‫‪٦‬‬
‫اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٧‬ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدﻋم ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٨‬ﺗدﻋم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٩‬ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺷﻛﺎوى واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺣوﻝ ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬
‫‪ ١٠‬ﺗدﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫)‪ (٥‬ﻓﺤﺺ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬

‫ُﻳﻌد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق إﺣدى اﻟطرق اﻟﻣﻬﻣـﺔ؛ ﻟﻠﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ ﺣﻘـﺎﺋق وﻣﻌﻠوﻣـﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠـق ﺑظـﺎﻫرة ﻣﻌﻳﻧـﺔ‬
‫ﻣوﺿﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم‪.‬‬
‫وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك‪ :‬ﺳــﺟﻼت ﻣﺣﺎﺿــر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎﺗﺑــﺎت اﻹدارﻳــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻠﻔــﺎت اﻟﻣﺣﻔوظــﺔ ﻓــﻰ‬
‫إدارات ﺷﺋون اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬وﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻛﻔﺎﻳﺔ ﻓﻰ اﻷداء‪ ،‬واﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺛﺎﺋق‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟطــوﻟﻲ‪ :‬ﺗﺳــﺎﻋد اﻟوﺛــﺎﺋق ﻋﻠــﻰ د ارﺳــﺔ اﻟﻣوﺿــوع ﻣوﺿــﻊ اﻟﻔﺣ ـص ﻓــﻲ ُﻣــدد زﻣﻧﻳــﺔ‬
‫طوﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﺣو اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬أو اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻧﺣو‬
‫اﻟﺟودة‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﺑﻳﺎﻧــﺎت وﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺻــﺎدﻗﺔ وﻣﺗﺳــﻘﺔ‪ :‬ﻳﻣﻛــن ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟوﺛــﺎﺋق ﺟﻣــﻊ‬
‫ﺑﻳﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ودرﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬وﻣﺣﺗوى اﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣدرﺳـﻳﺔ‪،‬‬
‫ـﺎدا ﻋﻠــﻰ ﻋﻳﻧــﺎت ﻛﺑﻳـ ـرة‬
‫وﻏﻳــر ذﻟ ــك؛ ﻣﻣ ــﺎ ﻳﻌﺑ ــر ﻋــن واﻗ ــﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت داﺧ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬اﻋﺗﻣ ـ ً‬
‫اﻟﺣﺟم‪.‬‬
‫‪-٣‬اﻟﺗﺣدﻳــد واﻹﻗـرار‪ :‬ﻧﻌﻧــﻰ ﺑــذﻟك أن د ارﺳــﺔ وﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟوﺛــﺎﺋق‪ ،‬ﻫــﻲ اﻟوﺳــﻳﻠﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗﺳــﺎﻋدﻧﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ذات دﻻﻟــﺔ ﺣــوﻝ اﻟﻣوﺿــوع ﻣﺣــﻝ اﻟد ارﺳــﺔ؛ ﻓﺎﻷﺷــﺧﺎص واﻟﻣؤﺳﺳــﺎت‬
‫ﻳﻛوﻧ ـ ــون أﻛﺛ ـ ــر ﻗ ـ ــدرة ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻳﺎﻏﺔ اﻧطﺑﺎﻋ ـ ــﺎﺗﻬم واﺗﺟﺎﻫ ـ ــﺎﺗﻬم اﻟﺻ ـ ــﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬وﻛ ـ ــذﻟك أﻋﻣ ـ ــﺎﻟﻬم‬
‫وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻋﻳوب ﻓﺣص وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق‪:‬‬

‫ﺗﺣﻳـز اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻟﺗـدوﻳن‪ ،‬وﻗـد ﺗﻛـون‬
‫ـﺑﺑﺎ ﻓـﻰ ّ‬ ‫اﻟﺗﺣﻳز‪ :‬ﺗﻛون اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗـﻰ ﱢ‬
‫دوﻧـت ﻣـن أﺟﻠﻬـﺎ اﻟوﺛـﺎﺋق ﺳ ً‬ ‫ّ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﻣﺻدر ذا ﻗﻳﻣﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻣﻌطﻳﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﺿـﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻓـﻰ ﻧﻔـس اﻟوﻗـت ﻧﺟـد أن‬‫ًا‬ ‫اﻟوﺛﻳﻘﺔ‬
‫اﻟوﺛﺎﺋق ﺗﻣﻳﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻰ ﺳرد اﻷﺣداث‪.‬‬
‫أﺣﻳﺎﻧﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﻳر ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﺗﻧﻘﺻﻬﺎ اﻟدﻗﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫)‪ (٢‬ﻧﻘص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟوﺛﺎﺋق‬
‫)‪ (٣‬ﻣﺣدودﻳﺔ وﺟود أﻧﻣﺎط ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق‪ :‬ﺗﻔﺗﻘد ﺑﻌض اﻟوﺛﺎﺋق إﻟـﻰ ﺷـﻛﻝ ﻋـﺎم ﻣﺗﻔـق ﻋﻠﻳـﻪ‪ ،‬وﻫـو ﻣـﺎ‬
‫ـﻳرا؛ إذ رﺑﻣــﺎ ﻧﺟــد‬
‫ـر ﻋﺳـ ً‬
‫ﻳﺟﻌــﻝ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻬــﺎ ﻫــذﻩ اﻟوﺛــﺎﺋق أﻣـ ًا‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ وﺛﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻻ ﻧﺟدﻫﺎ ﻓﻰ وﺛﻳﻘﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫)‪ (٤‬اﻹﻫﻣﺎﻝ ﻓﻰ ﺣﻔظ اﻟوﺛـﺎﺋق‪ :‬ﻣـن اﻟﻣﻬـم اﺧﺗﻳـﺎر اﻟوﺳـﻳﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﺣﻔـظ اﻟوﺛـﺎﺋق؛ ﻓﻘـد ﻳـؤﺛر ﺳـوء‬
‫اﻟﺣﻔظ ﻓﻲ ﺟودة اﻟوﺛﻳﻘﺔ؛ وﻣن ﺛم ﻳؤﺛر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ دراﺳﺗﻬﺎ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى اﻟوﺛﺎﺋق‪:‬‬
‫ُﻳﻌد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗـوى وﺳـﻳﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﻋﻧـد اﻟﺗطﺑﻳـق ﻋﻠـﻰ ﻋﻳﻧـﺎت ﻛﺑﻳـرة اﻟﺣﺟـم ﺑطرﻳﻘـﺔ ﻋﻠﻣﻳـﺔ‪ ،‬وﻛوﺳـﻳﻠﺔ‬
‫ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫وﻳﻣﻛن إﺟراء اﻟﻣﻬﻣﺗﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﺗﻳن ﻋﻧد ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى اﻟوﺛﺎﺋق‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﺧﺗﻳـــﺎر ﻋﻳﻧـــﺔ اﻟوﺛـــﺎﺋق‪ :‬أوﻝ ﺧط ــوة ﻓ ــﻰ ﻫ ــذا اﻟﺻ ــدد‪ ،‬ﻫ ــﻲ ﺗﺣدﻳ ــد إط ــﺎر اﻟﻣﻌﺎﻳﻧ ــﺔ‪ ،‬أو ﻗﺎﺋﻣ ــﺔ‬
‫ـﺗﺧداﻣﺎ‪ ،‬وأﻗﻠّﻬــﺎ‬
‫ﺑﺎﻟوﺣــدات اﻟﺗــﻲ ﺳــوف ﺗؤﺧــذ ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻌﻳﻧــﺎت‪ .‬وﺗُﻌــد اﻟﻌﻳﻧــﺔ اﻟﻌﺷ ـواﺋﻳﺔ أﻛﺛــر اﻟطــرق اﺳـ ً‬
‫ﺗﻌﻘﻳدا‪.‬‬
‫ً‬
‫)‪ (٢‬ﺗﺣدﻳــد وﺣــدة اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ‪ :‬ﻟــﻳس ﻫﻧــﺎك وﺣــدة ﺗﺣﻠﻳــﻝ واﺣــدة ﻷﻳــﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟوﺛــﺎﺋق أو اﻟﻔﺋــﺎت‪،‬‬
‫وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟواﺣــدة‪ :‬ﻫــﻰ أﺻــﻐر وﺣــدة ﺗﺳــﺟﻳﻝ‪ ،‬واﻟﺻــﻌوﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣــﺔ‬
‫ـﻌﺑﺎ‪.‬‬
‫ﻛوﺣدة ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬ﻫﻲ أن ﺗﻛون اﻟوﺛﺎﺋق طوﻳﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺻﻳﻠﻳﺔ؛ ﻣﻣـﺎ ﻳﺟﻌـﻝ اﺳـﺗﺧدام ﻫـذﻩ اﻟطرﻳﻘـﺔ ﺻ ً‬
‫وﻟﻛ ـ ــن ﻳﻣﻛ ـ ــن اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓ ـ ــﻰ اﻟﺳ ـ ــﺟﻼت اﻟﻣدرﺳ ـ ــﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺛ ـ ــﻝ‪ :‬ﺳ ـ ــﺟﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺷ ـ ــﻛﻼت‪:‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺎﻻت اﻟﺻﺣﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻣوﺿــوع‪ :‬ﻳﺷــﻳر اﻟﻣوﺿــوع إﻟــﻰ اﻟﻬــدف‪ ،‬أو اﻟﻔﻛـرة اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻰ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ‪ ،‬وﻟﻛــن ﻳﺟــب أن ﻳﻛــون‬
‫ـﺎف ﻟﻠﻣوﺿــوع ﻣﺛــﻝ‪ :‬ﻣﺟــﺎﻻت اﻻﻋﺗﻣــﺎد‪ ،‬ورﻋﺎﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‪ ،‬وﺻــﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫ﻫﻧــﺎك وﺿــوٌح ﻛـ ً‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ :‬ﻳﺗﺣـدد ﻧطـﺎق اﺳـﺗﺧدام اﻟﺷﺧﺻـﻳﺔ وﺣـدة ﻟﻠﺗﺣﻠﻳـﻝ؛ وﻓﻘًـﺎ ﻟﺗـواﻓر ﻓﺋـﺎت ﻣـن اﻟﺷﺧﺻـﻳﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور‪ ،‬واﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳر ذﻟك‪.‬‬

‫‪٤٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺛﺎﻝ ﺗوﺿﻳﺣﻲ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﺣص اﻟوﺛﺎﺋق وﺗﺣﻠﻳﻬﺎ ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺣﻛم‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺣص‬ ‫ﻣوﺟودة ﻏﻳر‬ ‫اﻟوﺛﺎﺋق‬
‫ﻣوﺟودة‬
‫ﻗواﺋم ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‬
‫ﺳﺟﻼت ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‬
‫ﻗ ـواﺋم ﺑﺄﻋﺿــﺎء ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن ﻓــﻰ د ارﺳــﺔ اﻟﺗﻘﻳــﻳم‬
‫اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﺿـ ــر ﻻﺟﺗﻣﺎﻋـ ــﺎت ﻣﻧﺎﻗﺷـ ــﺔ ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳـ ــﻳم اﻟـ ــذاﺗﻰ وأﺳـ ــﻣﺎء‬
‫اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن ﻓﻳﻬــﺎ ﻣــن ﻣﻌﻠﻣــﻳن‪ ،‬وﻋــﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬وأوﻟﻳــﺎء أﻣــور‪ ،‬وﻏﻳــر‬
‫ذﻟك‪.‬‬
‫ﺧطﺔ ﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻗواﺋم ﺑﺄوﻟوﻳﺎت ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫ﻗواﺋم ﺑﺎﻷدوار واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻰ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫ﺧطﺔ زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺣددة ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺟودة ﻓﻰ ﺿوء اﻷوﻟوﻳﺎت‬
‫ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﻧظم اﻟﺟودة‬
‫ﺳﺟﻼت ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣوارد‪ :‬اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ؛ ﻟدﻋم ﺧطط اﻟﺗدرﻳب‬
‫ﻣﺣﺎﺿــر اﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت دورﻳــﺔ ﻟﻔــرق ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ ﺧطــط اﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻧظﺎم اﻟﺟودة‬
‫ﻗواﻋــد ﺑﻳﺎﻧــﺎت ﻟــﻸداء ﻟﺧطــط اﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ ﻧظــم اﻟﺟــودة ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺳﺟﻼت‬
‫ﻣﺣﺎﺿـ ــر ﻻﺟﺗﻣﺎﻋـ ــﺎت دورﻳـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟوﺣـ ــدات اﻟﻣﻧـ ــﺎظرة ﻟﺗﺑـ ــﺎدﻝ‬
‫اﻟﺧﺑرات‬
‫ﺳﺟﻼت اﺳﺗﻌﺎﻧﺔ وﺣدة اﻟﺟودة ﺑﺎﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة ﻓـﻰ‬
‫اﻟوﺣدات اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطط‬

‫‪٤١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺍﻟﱴ ﺃﻋﺪﺗﻬﺎ ﺍﳍﻴﺌﺔ ‪:‬‬
‫روﻋــﻲ ﻓــﻰ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻷدوات اﺷــﺗﻣﺎﻝ ﻛــﻝ أداة ﻋﻠــﻰ‪ :‬اﻟﻬــدف ﻣﻧﻬــﺎ‪ ،‬وﻣﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬــﺎ‪ ،‬وﻛﻳﻔﻳــﺔ‬
‫ﺗﻘــدﻳر درﺟﺎﺗﻬــﺎ؛ ﺑﺣﻳــث ﺗﻳﺳــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻰ اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟــذاﺗﻰ‪ ،‬وﻫــﻲ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‪:‬‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘﱡق ﻣن ﻣؤﺷرات اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷدوات اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫)أ( ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪:‬‬
‫ذاﺗﻲ ﻟﻠﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٢‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٤‬‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٥‬‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٦‬‬
‫إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ‬ ‫)‪(٧‬‬
‫)ب(ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬
‫)‪ (٨‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻲ ﻋن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (٩‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (١٠‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻷداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (١١‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻲ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (١٢‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻪ‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪.‬‬
‫)‪ (١٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻷداء اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (١٥‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٦‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫)‪ (١٧‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫)‪ (٢‬ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘﱡق‪ :‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘواﺋم ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎم واﻹﺟراءات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق ﺟودة أداﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (١٨‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (١٩‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢٠‬ﻗﺎﺋﻣﺔاﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (٢١‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢٢‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫)‪ (٣‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت‪ :‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎم‬
‫واﻹﺟراءات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق ﺟودة أداﺋﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٣‬‬
‫ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٤‬‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٥‬‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو اﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٦‬‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٧‬‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٨‬‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٢٩‬‬
‫رﺿﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٣٠‬‬
‫رﺿﺎء اﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٣١‬‬
‫رﺿﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٣٢‬‬
‫رﺿﺎء أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬ ‫)‪(٣٣‬‬

‫)‪ (٤‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎم‬
‫واﻹﺟراءات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق ﺟودة أداﺋﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (٣٤‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ ﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫وﺻف اﻷدوات ‪:‬‬

‫)‪ (١‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‪:‬‬
‫)أ( ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻲ ﻟﻠﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ)اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء( ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء ﻗﻳــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ذاﺗﻳــﺎ‪ ،‬ﻓــﻰ ﺿــوء‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء(‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ُﻳﻔﺗرض أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻘﻳﺎدة‬
‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣؤﺷـرات‪ ،‬واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﺧﺎﺻــﺔ )ﺑﺎﻟﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ(‪ ،‬ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺣــو‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٦‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪...................................‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪........................................‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة ﻧظﺎﻣﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﻌﻛس اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ‪....‬‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ‪..............‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪..........................‬‬ ‫‪٣-١-٢‬‬
‫‪١٤‬‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪..................... ......‬‬ ‫‪١-٢-٢‬‬
‫‪١١‬‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪....................‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣواردﻫﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء‪..........................‬‬ ‫‪١-١-٣‬‬
‫‪٥‬‬ ‫وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‪...........................................‬‬ ‫‪٢-١-٣‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪.....................‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪................................‬‬ ‫‪١-١-٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﻌﺎون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻓﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪................‬‬ ‫‪٢-١-٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎ داﺧﻠﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪.....................................‬‬ ‫‪١-١-٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‪...............‬‬ ‫‪٢-١-٥‬‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪..........‬‬ ‫‪١-٢-٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪..........................‬‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء‪ /‬أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ‪ ،‬ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﻣﺟﻠــس‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫اﻷﻣﻧﺎء‪ /‬أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻋﻳﻧـ ـ ــﺔ ﻣﻣﺛﻠـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن ﻣﺟﻠـ ـ ــس اﻷﻣﻧـ ـ ــﺎء‪ /‬أوﻟﻳـ ـ ــﺎء‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻷﻣور‪ ،‬ﻛﻝ ﻋﻠﻰ ﺣدة‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ُﻳﻔﺗرض أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء‪ /‬أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور‪ ،‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات‬
‫ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷ ـرات‪ ،‬واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟــﺎﻻت‪ ،‬اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻘـــدرة‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ١-١-١‬وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪........................‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪ ١-٢-١‬وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪................................‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ١-١-٢‬ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة ﻧظﺎﻣﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﻌﻛس اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ‪....‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪ ٢-١-٢‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪................‬‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﺣد ﻣن ﻋدم ﺣﺿور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم ‪..............................‬‬ ‫‪ّ ٣-١-٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪ ٢-٢-٢‬ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.....................‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢-٣-٣‬ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪....................‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ١-١-٤‬ﺗوﻓﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪................................‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ٢-١-٤‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻣؤﺳﺳﺔ إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ :‬اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻓﻰ ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ‪.......‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢-١-٥‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‪...............‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ١-٢-٥‬ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.........‬‬
‫‪ ٢-٢-٥‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪١ ..... ........................‬‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻟﻠﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﻳﻔﺎء ﻣﻌــﺎﻳﻳر‪،‬‬
‫وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻳﺳ ــﺗﺧدم ﻫ ــذﻩ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون واﻟﻌ ــﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‪ ،‬ﻳ ــﺗم ﺗطﺑﻳ ــق اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻟﺟﻣﻳﻊ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗـﻲ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ُﻳﻔﺗــرض أن ﻳؤدﻳﻬــﺎ إﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻟﺟــودة واﻟﺗــدرﻳب ﻓــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٤‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪........................‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫‪٤‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪................................‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة ﻧظﺎﻣﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﻌﻛس اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ‪..‬‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪..............‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت؛ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﱡﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪........................‬‬ ‫‪٣-١-٢‬‬
‫‪٩‬‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪...........................‬‬ ‫‪١-٢-٢‬‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪...................‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣواردﻫﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء‪............................‬‬ ‫‪١-١-٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‪...................................‬‬ ‫‪٢-١-٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪...................‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪(٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳ ــﻳم أداء وﺣ ــدة اﻟﺗــــدرﻳب واﻟﺟــــودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳ ــق ﺑﻌـ ــض‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪،‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر ﻣن ﻋﺿو ﺑﺎﻟوﺣدة‪ ،‬ﻳﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻳﻊ‪ ،‬ﻛ ّﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫‪ :‬ﺗﺷ ــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻌﺑ ــﺎرات‪ ،‬اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﺑ ــر ﻋ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺎت‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن ﻳؤدﻳﻬﺎ إﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺟودة واﻟﺗدرﻳب ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷـرات واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر واﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑوﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب‬
‫واﻟﺟودة‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗدﻋﻳم اﻟﻘﻳﺎدة وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪...........................................‬‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠﻰ إﺟراء اﻟﺑﺣوث ‪...........................‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫آﻟﻳﺎت ﺗﻘﻳﻳم ﻛﻔﺎءة ﺗوظﻳف اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪.....................................‬‬ ‫‪١-١-٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻣواﺻﻔﺎت اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ‪............................‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫‪١١‬‬ ‫داﺧﻠﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪............................................‬‬ ‫ّ‬ ‫وﺿﻊ ﻧظﺎم‬ ‫‪١-١-٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺟود ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ‪..................‬‬ ‫‪٢-١-٥‬‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪......................................‬‬ ‫‪٣-١-٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ‪.......................‬‬ ‫‪١-٢-٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ذاﺗﻳﺎ؛ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣردود ﺑراﻣﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪....‬‬
‫ﻧظﺎﻣﺎ ً‬‫اﺗﺑﺎع اﻟوﺣدة ً‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬

‫‪٤٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٥‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداءات اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر‬
‫ﻣن إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ؛ ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ‬
‫ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬
‫اﻟﺗﻰ ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ُﻳﻔﺗ ــرض أن ﻳؤدﻳﻬ ــﺎ اﻹﺧﺻ ــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳ ــﻲ ﻓ ــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‪ ،‬وﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗـ ـرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ )ﺑﺎﻟﻘـــدرة اﻟﻣؤﺳﺳـــﻳﺔ(‬
‫واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٤‬‬ ‫‪ ٣-١-٢‬ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪......................‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪(٦‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳم أداءات اﻷﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳـ ــق ﺑﻌـ ــض ﻣﻌـ ــﺎﻳﻳر‬
‫وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻳﺳ ــﺗﺧدم ﻫ ــذﻩ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ اﻷﺧﺻ ــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻓــﻰ ﺣﺎﻟــﺔ وﺟــود أﻛﺛــر ﻣــن أﺧﺻــﺎﺋﻰ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‬
‫ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن‬
‫ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻘــدرة‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ٢-١-١‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.................................‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ٢-٢-١‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪................................‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ٢-١-٢‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ‪.......‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم ‪....................................‬‬‫‪ّ ٣-١-٢‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪ ١-٢-٢‬دﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪....................‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢-٢-٢‬دﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ‪............................‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪ ١-١-٤‬ﺗواﻓر ﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪..................................‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢-١-٤‬ﺗﻌﺎون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ‪...........‬‬

‫‪٤٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٧‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم أﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻳم ﻣﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗوى ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ــض أداءات‬

‫إﺧﺻـ ـ ـ ــﺎﺋﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺧﺎﺻـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑ ــﺑﻌض ﻣﻌ ــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷـ ـرات اﻟﺟ ــودة‬
‫واﻻﻋﺗﻣـ ــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم ﻗﺑـ ــﻝ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﺧﺻﺎﺋـﻲ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‪ .‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر‬
‫ﻣن إﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﺗطﺑق‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫـذﻩ اﻟﺑطﺎﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻌﺑـﺎرات‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﱠﺑـر ﻋـن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳــﺔ اﻟﺗــﻰ ُﻳﻔﺗــرض أن ﻳؤدﻳﻬــﺎ إﺧﺻــﺎﺋﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ‪ .‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷـرات اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻘـدرة اﻟﻣؤﺳﺳـﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪........................‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪................................‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﺗواﻓر ﻧظﺎم ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﻌﻛس اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ‪.....‬‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫دﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪...........................‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﺗواﻓر ﺑﺎﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪.............................‬‬ ‫‪١-٢-٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗواﻓر اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ‪..........................‬‬ ‫‪٢-٢-٣‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﺗﺟﻬﻳزات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪..........................‬‬ ‫‪١-٣-٣‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ‪........................‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪........................‬‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬
‫‪٣‬‬ ‫وﺟود ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪........................‬‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬

‫‪٥٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)ب( ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (٨‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻲ ﻋن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﻣــﺎ ﻳﻛﺗﺳــﺑﻪ ﻣــن ﻣﻬــﺎرات‬
‫أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺟواﻧب وﺟداﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﺗﻘرﻳـرﻩ‬
‫اﻟذاﺗﻰ ﻷداﺋﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‪ ،‬ﻛــﻝ ﻣــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺣدة )ﻟطﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻋدادﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ(‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑــﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻌـ ـ ـ ـ ـﱠﺑر ﻋـ ـ ـ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻷداءات‬
‫اﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ .‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺟ ـ ــﺎﻻت واﻟﻣﻌ ـ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷـ ـ ـرات اﻟﺧﺎﺻ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٧‬‬ ‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ؛ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ ‪.......................‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ُﻳﺗﻘن اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ‪......‬‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.........................................‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪..................‬‬ ‫‪١-٣-٦‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬ووﺟﺑﺎﺗﻪ ‪........................‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬

‫‪٥١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪(٩‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣ ــﺎ ﻳﻛﺗﺳــﺑﻪ ﻣ ــن ﻣﻬ ــﺎرات‬
‫أﺳﺎﺳ ــﻳﺔ‪ ،‬وﺟواﻧ ــب وﺟداﻧﻳ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر‬
‫اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﱠﺑ ــر ﻋ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳ ــﺔ ﻷداءات‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠ ــم‪ ،‬وﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺟـ ــﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﻌـ ــﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷ ـ ـرات اﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬

‫‪٧‬‬ ‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ؛ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ ‪.......................‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ُﻳﺗﻘن اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ‪......‬‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.........................................‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪..................‬‬ ‫‪١-٣-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬ووﺟﺑﺎﺗﻪ ‪........................‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٠‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻷداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳﺑﻪ ﻣن ﻣﻬﺎرات‬

‫أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺟواﻧب وﺟداﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﻣوﺳﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻷداءات‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ؛ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ ‪.......................‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ُﻳﺗﻘن اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ‪......‬‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.........................................‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪..................‬‬ ‫‪١-٣-٦‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬ووﺟﺑﺎﺗﻪ ‪........................‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬

‫‪(١1‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪:‬‬

‫‪٥٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ذاﺗﻪ ) ُﻳﻘﱠﻳم أداءﻩ(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗُطﺑق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺷ ــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻌﺑ ــﺎرات‪ ،‬اﻟﺗ ــﻰ ﺗُﻌﱠﺑ ــر ﻋ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺎت‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ُﻳﻔﺗرض أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬

‫ﻋﻠﻣــﺎ ﺑــﺎن ﺗﻠــك اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﻧــدرج ﺗﺣــت ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪ .‬واﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳوﺿﺢ اﻟﻣؤﺷرات وﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻣﺎم ﻛﻝ ﻣؤﺷر ﻟﻘﻳﺎﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-١-٧‬ﻳﺧطط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-٢-٧‬ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ُ ٢-٢-٧‬ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﺳـ ــﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠـ ــﻳم وﺗﻌﻠـ ــم ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﺗﻠﺑـ ــﻰ ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـ ــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ) ان وﺟد ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ‪ ،‬ﺗُﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٤-٢-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٣-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‬ ‫‪٢-٣-٧‬‬
‫‪١-٤-٧‬‬
‫ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ (١٢‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻳ ــﻳم اﻟﻘﻳ ــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﻳﺔ ﻟ ــﻸداء اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻳ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ـ ــﻳﺔ ) اﻟﻣ ـ ـ ـ ــدﻳر‪ ،‬اﻟﻧ ـ ـ ـ ــﺎظر‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟوﻛﻼء( ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﺗﺷـ ـ ــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺑـ ــﺎرات اﻟﺗـ ــﻲ ﺗُﻌﱠﺑـ ــر ﻋـ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻣــﺎ ﺑــﺎن ﺗﻠــك اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﻧــدرج ﺗﺣــت ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪ .‬واﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳوﺿﺢ اﻟﻣؤﺷرات وﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻣﺎم ﻛﻝ ﻣؤﺷر ﻟﻘﻳﺎﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-١-٧‬ﻳﺧطط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-٢-٧‬ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ُ ٢-٢-٧‬ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﺳـ ــﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠـ ــﻳم وﺗﻌﻠـ ــم ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﺗﻠﺑـ ــﻰ ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـ ــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ) ان وﺟد ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ‪ ،‬ﺗُﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٤-٢-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٣-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‬ ‫‪٢-٣-٧‬‬
‫‪١-٤-٧‬‬
‫ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻪ‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻷداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻋﻠﻰ أن ﺗُطﺑق ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻌﺑـﺎرات اﻟﺗـﻲ ﺗُﻌﱠﺑـر ﻋـن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳــﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣﺟـﺎﻻت‪،‬‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻣــﺎ ﺑــﺎن ﺗﻠــك اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﻧــدرج ﺗﺣــت ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪ .‬واﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳوﺿﺢ اﻟﻣؤﺷرات وﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻣﺎم ﻛﻝ ﻣؤﺷر ﻟﻘﻳﺎﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-١-٧‬ﻳﺧطط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ١-٢-٧‬ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ُ ٢-٢-٧‬ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﺳـ ــﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠـ ــﻳم وﺗﻌﻠـ ــم ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﺗﻠﺑـ ــﻰ ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـ ــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ) ان وﺟد ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ‪ ،‬ﺗُﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٤-٢-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٣-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‬ ‫‪٢-٣-٧‬‬
‫‪١-٤-٧‬‬
‫ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬

‫‪٥٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻷداء اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳـ ـ ــﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠـ ـ ــم ﻣـ ـ ــن‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ُﻳﻘﻳﱢم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷـ ــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺑــﺎرات‪ ،‬اﻟﺗــﻰ ﺗُﻌﱠﺑــر ﻋــن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ُﻳﻔﺗـ ـ ـ ــرض أن ﻳؤدﻳﻬ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻠـ ـ ـ ـ ــم‪ .‬وﻫـ ـ ـ ـ ــذﻩ اﻟﻌﺑـ ـ ـ ـ ــﺎرات ﺗ ـ ـ ـ ـ ـرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫واﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻣــﺎ ﺑــﺎن ﺗﻠــك اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﻧــدرج ﺗﺣــت ﻋــدد ﻣ ـن اﻟﻣﺟــﺎﻻت واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪ .‬واﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳوﺿﺢ اﻟﻣؤﺷرات وﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻣﺎم ﻛﻝ ﻣؤﺷر ﻟﻘﻳﺎﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ١-٢-٧‬ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ُ ٢-٢-٧‬ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺳ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠ ــم اﺳ ــﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠ ــﻳم وﺗﻌﻠ ــم ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ ﺗﻠﺑ ــﻰ ﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟ ــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ) ان وﺟد ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ‪ ،‬ﺗُﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٤-٢-٧‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٣-٧‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‬ ‫‪٢-٣-٧‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١-٤-٧‬‬
‫ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪٥٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٥‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳ ـ ـ ــﻳم ﺗﻔﻌﻳ ـ ـ ــﻝ اﻟﻣ ـ ـ ــﻧﻬﺞ داﺧ ـ ـ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠــم‪ /‬اﻟﻣــدرس اﻷوﻝ‪ /‬اﻟﻣوﺟــﻪ‪ ،‬ﻛــﻝ ﻣــﻧﻬم‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﱠﺑــر ﻋــن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳــﺔ؛ ﻟﺗﻔﻌﻳــﻝ‬
‫اﻟﻣــﻧﻬﺞ‪ ،‬وﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗرﺗﺑـ ــط ﺑﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﺟـ ـ ـ ــﺎﻻت واﻟﻣﻌـ ـ ـ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺧرﻳطﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ ‪...............................................‬‬ ‫‪١-١-٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ُﻳﻔﻌﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ‪.......................................‬‬ ‫‪٢-١-٨‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ُﻳﻬﻳﺊ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌﻣﻝ ورﻳﺎدة اﻟﻣﺷروﻋﺎت ‪.............................‬‬ ‫‪٣-١-٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم اﻟﻣوارد اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ واﻟﻣﺣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪....................‬‬ ‫‪٤-١-٨‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.......................‬‬ ‫‪٥-١-٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪....................‬‬ ‫‪١-٢-٨‬‬

‫‪٥٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٦‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳـ ـ ــﻳم أداءات اﻹﺧﺻ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳ ـ ـ ــق ﺑﻌـ ـ ـ ــض‬
‫ﻣﻌـ ـ ــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ـ ـ ـرات اﻟﺟـ ـ ــودة واﻻﻋﺗﻣـ ـ ــﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر‬
‫ﻣن إﺧﺻﺎﺋﻰ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ‬
‫ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض‬
‫أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷـرات اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٧‬‬ ‫‪ ١-٢-٨‬ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪.......................‬‬

‫)‪(١٧‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداءات اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪،‬‬

‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر‬
‫ﻣن إﺧﺻﺎﺋﻰ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ؛ ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ‬
‫ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﱠر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ‬
‫ُﻳﻔﺗرض أن ﻳؤدﻳﻬﺎ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣؤﺷ ـرات‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ )ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ( اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ١-١-٩‬ﺗوﻓر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎد اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ‪.........................‬‬

‫)‪(٢‬ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘﱡق ‪:‬‬

‫‪٦٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٨‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻣﻌوﻗــﺎت ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﻌـﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﺟـ ــودة واﻻﻋﺗﻣـ ــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم‬
‫ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻳ ـ ــﺎدة اﻟﻣدرﺳ ـ ــﻳﺔ )اﻟﻣـ ــدﻳر واﻟ ـ ــوﻛﻼء(‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﻠ ـ ـ ــم‪ ،‬واﻹﺧﺻ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـ ـ ـ ـﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻹﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳ ـ ـ ـ ـ ـﻲ‪ٕ ،‬واﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﺷــﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺗــﻰ ﺗﻌﱠﺑــر ﻋــن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻳ ــﺔ؛ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﻛ ــس ﻣﻌوﻗ ــﺎت ﺗطﺑﻳ ــق ﻣﻌ ــﺎﻳﻳر اﻟﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﺑط ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت ﺑﺎﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ)اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪/‬‬
‫اﻟﻣدﻳرﻳــﺔ(‪ٕ ،‬وادارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن‪ ،‬واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‪ ،‬واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ)اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣدﻳرﻳﺔ(‪............... ............‬‬ ‫‪-١‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪....................... ............... ........................‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫‪١٣‬‬ ‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪....................... ................ ........................‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫‪١٤‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ‪......... ................. ............................‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫‪١٤‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪......... .................... ..................................‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ‪.................... .............................‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫)‪(١٩‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺗﻘﻳـﻳم اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻟﻠﺧطــﺔ اﻟﻣدرﺳـﻳﺔ؛ ﺑﻬــدف ﺗﻣﻛﻳﻧﻬــﺎ ﻣـن ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر واﻟوﻛﻼء(‪ ،‬وﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﺗُﻌــد اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ وﺛﻳﻘــﺔ ﻣﻛﺗوﺑــﺔ‪ ،‬ﺗﺗﺿــﻣن ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ واﻟﺧ ــدﻣﺎت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗﺿﻳﻬﺎ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ‬
‫اﻟﺗﺷﺧﻳﺻ ــﻳﺔ ﻟﻬـ ــذﻩ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟ ــﺎت‪ ،‬وﻳﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ إﻋ ــدادﻫﺎ ﻓرﻳ ــق ﻋﻣـــﻝ ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﺗﺷ ـﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺑﻧــود واﻟﻣواﺻــﻔﺎت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗُﺳﻬم ﻓﻲ ﻓﺣص ﺧطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻰ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣؤﺷرات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٣‬‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ‪............. .................... ............... ...................‬‬ ‫‪-١‬‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ‪................ ............... ........................‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت)اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣﻝ اﻟﺧطﺔ( ‪.............. .....‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﻣراﺣﻝ اﻟﺧطﺔ ‪.................. ............................‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫)‪ (٢٠‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫‪٦٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗُﺧﺻص ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﺗُﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻰ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻣﺣﺗوﻳﺎت‬
‫ﻣﻠـ ــف إﻧﺟـ ــﺎز اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗﺻـ ــف ﻫـ ــذﻩ اﻟﻌﺑـ ــﺎرات ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳـ ــﺎت‬
‫واﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺟو ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ارت‬ ‫م‬

‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪ ٤-١-٣-٧‬ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ‪....................‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢١‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ ،‬واﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟﻌﺑـﺎرات‪،‬‬
‫اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﱠﺑ ــر ﻋ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳ ــﺔ ﻟﻣ ــدى‬
‫ﺗﺣﻘــق ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺗرﺗﺑ ــط‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﺗﻘـوﻳم ﻧـواﺗﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻓﻰ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطﺔ اﻹﺟراﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧوﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ واﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗوﺛﻳق ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٢‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ ،‬واﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗـﻰ ﺗﻌﱠﺑـر ﻋـن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ؛‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٤‬‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ‪.............................................‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪١١‬‬ ‫ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‪...........................................‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١١‬‬ ‫ﺧطﺔ اﻟﻌﻼج ‪...............................................‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫) ‪ (٢٣‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻰ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪:‬‬
‫‪ :‬ﺗﻘﻳ ــﻳم ﻣﻬ ــﺎرات اﻟد ارﺳ ــﺔ واﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟ ــذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧـ ــﺔ ﻣﻣﺛﻠـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﻳن‪ ،‬وﺗُطﺑـ ــق‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿ ــﻣن اﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣ ــن ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﺑ ـ ــﺎرات اﻟﺧﺎﺻـ ـ ـﺔ ﺑﻣﻬـ ــﺎرات اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ‬
‫واﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﻳﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ اﻟﻣــﺗﻌﻠم‬
‫ﻣ ـ ــن ﺧ ـ ــﻼﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ــﺔ داﺧ ـ ــﻝ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٨‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ‪..................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ب ‪ -‬إدارة اﻟوﻗت وﺑﻳﺋﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‪...............................................‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠم‪................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪٨‬‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪...............................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫إدارة واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪...........................................‬‬ ‫ﻫـ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳم ‪.........................................................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ‪.......................................................‬‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪٧‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻌداد ﻷداء اﻻﻣﺗﺣﺎن‪..........................................................‬‬ ‫ح‪-‬‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٤‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻰ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ :‬ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﺗُﺧﺻص اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪ ،‬وﻳﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿــﻣن اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺧﺎﺻ ـﺔ ﺑﻣﻬــﺎرات اﻟد ارﺳــﺔ واﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ‪.......................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪٤‬‬ ‫إدارة اﻟوﻗت وﺑﻳﺋﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‪...............................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠم‪.................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪٨‬‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪٩‬‬ ‫إدارة واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪............................................‬‬ ‫ﻫـ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳم ‪.......................................................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ‪.....................................................‬‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪٦‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻌداد ﻷداء اﻻﻣﺗﺣﺎن‪........................................................‬‬ ‫ح‪-‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٥‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻧﺣــو ﻣﻠــف اﻹﻧﺟــﺎز‪ ،‬ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟطﻼ ب داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪ :‬تتضمن االس تبانة مجموع ة م ن العب ارات‪ ،‬الت ى تعبﱢ ر ع ن اتجاھ ات المتعلم ين‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫نحو ملف اإلنجاز‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٦‬‬ ‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ‪............................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (٢٦‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﺣو د ارﺳـﺔ اﻟﻠﻐـﺎت‪ ،‬ﻓـﻰ ﺿـوء ﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﺟـودة واﻻﻋﺗﻣـﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿــﻣن اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎرات‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﱠﺑــر ﻋــن اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻧﺣـو د ارﺳـﺔ اﻟﻠﻐـﺎت‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﺗـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣــن اﻟﻣؤﺷـرات واﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر واﻟﻣﺟــﺎﻻت‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪ ١-١-٣-٦‬ﻳﺗواﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ‪...............‬‬

‫‪٦٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٧‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﺣـو‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻣ ــﺎدة اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺎت‪ ،‬واﻟﺗ ــﻲ ﺗـ ـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣؤﺷـ ـرات واﻟﻣﻌ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣﺟ ــﺎﻻت‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪ ١-١-٣-٦‬ﻳﺗواﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪...............‬‬

‫)‪ (٢٨‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻧﺣــو ﻣــﺎدة اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑﱠر ﻋن اﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻧﺣو ﻣـﺎدة اﻟﻌﻠـوم‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﺗـرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣؤﺷـرات واﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر واﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪ ١-١-٣-٦‬ﻳﺗواﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ‪...............‬‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٩‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬

‫ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻝ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﺗﻌﱠﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﺣو ﻣﺎدة‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻰ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪ ١-١-٣-٦‬ﺗﺗواﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪..........‬‬

‫)‪ (٣٠‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪،‬‬

‫ﺗُطﺑق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑﱠر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻔﺗرض أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٥‬‬ ‫أ‪ -‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ ‪......................................................................‬‬
‫‪٨‬‬ ‫ب‪ -‬إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.....................................................................‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ‪..................................................................‬‬
‫‪٤‬‬ ‫د‪ -‬ﺗﻘدﻳر أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟدورﻫم‪................................................‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟزﻣﻼء‪...................................................................‬‬
‫‪٥‬‬ ‫و‪ -‬اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪......................................................................‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ز‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.............................................................................‬‬

‫‪٧٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣١‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳـﻳم رﺿـﺎء اﻹﺧﺻـﺎﺋﻳﻳن ﻋـن اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻳﺳـ ـ ــﺗﺧدم اﻻﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ اﻹﺧﺻـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳـ ـ ــﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫واﻹﺧﺻ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ٕ ،‬واﺧﺻ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ‬
‫اﻟوﺳ ــﺎﺋط‪ٕ ،‬واﺧﺻ ــﺎﺋﻲ اﻹﻋ ــﻼم‪ .‬وﻓ ــﻰ ﺣﺎﻟ ــﺔ‬
‫وﺟــود أﻛﺛــر ﻣــن إﺧﺻــﺎﺋﻰ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬ﻳــﺗم‬
‫اﻟﺗطﺑﻳق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺗﻛون اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات؛‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑﱠر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ُﻳﻔﺗرض أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ ‪..........................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪٨‬‬ ‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.......................................................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن‪.....................................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟزﻣﻼء‪....................................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.......................................................................‬‬ ‫ﻫـ‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪...............................................................................‬‬ ‫و‪-‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣٢‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳ ـ ـ ــﻳم رﺿ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻋ ـ ـ ــن اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ــﺔ‬
‫واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑﱠر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠون‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪١٠‬‬ ‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪...................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪٨‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ‪..........................................................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪٧‬‬ ‫طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‪..........................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ واﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‪.......................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟرﻓﺎق داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣدرﺳﺔ‪..........................................‬‬ ‫ﻫـ‪-‬‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺳﺎﺋد داﺧﻝ اﻟﺻف واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.............................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ وأوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ‪..................................................‬‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺧدﻣﺎت واﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‪.......................................................‬‬ ‫ح‪-‬‬

‫‪٧٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣٣‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ‪ ،‬ﺗُطﺑق‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ واﺣد ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬
‫‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﱢﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ُﻳﻔﺗرض‬
‫أن ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر‪،‬‬
‫وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪........................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪٦‬‬ ‫طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‪..........‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺷﻛﺎوى‪....................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪.......................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪٤‬‬ ‫طراﺋق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس ‪.........................................................‬‬ ‫ﻫـ‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم‪.....................................................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺧدﻣﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‪................................................................‬‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‪...................................................................‬‬ ‫ح‪-‬‬

‫‪٧٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪ (٤‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (٣٤‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ ﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳ ــﻳم ﻣ ــدى ﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ اﻟﻣﻌﻠ ــم واﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻷﺳ ــﺎﻟﻳب‬
‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ــو اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻟد ارﺳ ـ ـ ــﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻳﺔ؛ ﺣﻳ ـ ـ ــث‬
‫ﺗُﺧﺻ ـ ـ ــص ﺑطﺎﻗ ـ ـ ــﺔ ﻟﻛ ـ ـ ــﻝ ﻣﻌﻠ ـ ـ ــم ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﺣ ـ ـ ــدة‪،‬‬
‫واﻟﻣـ ـ ــوﺟﻬﻳن‪ ،‬وﻗﻳـ ـ ــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ــﻳن‪،‬‬
‫ﺣﻳــث ﺗُﺧﺻــص ﺑطﺎﻗــﺔ ﻟﻛــﻝ ﻣــﺗﻌﻠم ﻋﻠــﻰ ﺣــدة ‪،‬‬
‫وﻳــﺗم اﺧﺗﻳــﺎر ﻋﻳﻧــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﺷــﻛﻝ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﺷ ــﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻌﺑ ــﺎرات‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺄداءات اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم واﻟﻣ ـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗُﻣﺎرس أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫م‬

‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ أداءات اﻟﻣﻌﻠم‪........................................................‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٣‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.......................................................‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻳﻘوم ﻓرﻳق ﻗﻳﺎدة اﻟﺗطوﻳر وﻓرق اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت؛ ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﻘوة‬
‫وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف‪ ،‬ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد؛ ﻟوﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‪ ،‬أو ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺧطﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣن ﻏﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻔرﻳق ﻗﻳﺎدة اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﺳﺗﺧدام ﺑطﺎﻗﺔ واﺣدة؛ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫أو اﻟﻣؤﺷر‪ ،‬وﻟﻛن ﻳﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧدام أﻛﺛر ﻣن ﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻊ أدوات ﺗﻘﻳﻳم‬
‫اﻵﺧرﻳن ﻷداﺋﻪ )اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ – اﻟﻣدرس اﻷوﻝ – اﻟزﻣﻼء – اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷدوات‬
‫اﻷﺧرى )ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‪ :‬اﻟﻔردﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻔرﻳق‬
‫أداﺗﻳن ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ؛ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟواﺣدة؛ وذﻟك ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب‪:‬‬
‫)أ( اﺳﺗﺧدام أﻛﺛر ﻣن ﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺟﻌﻝ ﻫﻧﺎك ﺻدﻗًﺎ ﻣن ﺗﺣﻘق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬وﻳظﻬر ﻣدى اﻟﺗﻧﺎﻗض‪،‬‬
‫أو اﻟﺗطﺎﺑق ﺑﻳن اﻵراء ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺳﺑﺎب وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫)ب( ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻌدد أدوات اﻟﻘﻳﺎس‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻟﻠذات‪ ،‬وﺗﻘﺑﻝ ﺗﻘﻳﻳم اﻵﺧرﻳن ﻟﻪ؛ ﺑﻬدف‬
‫ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻰ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪.‬‬
‫)ج( اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻔرد ﻟذاﺗﻪ‪ ،‬أو ﻣن ﻗﺑﻝ اﻵﺧرﻳن ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﺟب أن ﻳراﻋﻲ اﻟﻔرﻳق اﻟﻣﻛﻠف ﺑﺗطﺑﻳق اﻷدوات وﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت اﻟدﻗﺔ؛ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻳﺗم ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫أوﻻ ‪ -‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‪،‬واﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬وﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻳراﻋﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗطﺎﺑق رﻗم اﻟﻌﺑﺎرة ﻓﻰ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻗد ﻳﻛون ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺎ ﻓﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻋﺑﺎرة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ً ،‬‬
‫ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺷﺎرك ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟرؤﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠون ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪٢-٢-١-١‬‬

‫ﻧﺟد أن ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺛﻼث ﻋﺑﺎرات ﻟﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺷﺎرك اﻹﺧﺻﺎﺋﻳون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳون ﻓﻰ دﻋوة ﻣﻣﺛﻠﻳن ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻟوﺿﻊ وﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-١-١‬أ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪/٢-٢-١-١‬ب ﻳﻘوم إﺧﺻﺎﺋﻳو اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﺑﻌﻣﻝ ﺑﺣث‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺣوﻝ أﻫم اﻟﻣﺳﺗﺟدات ﻓﻰ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟرؤﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٧٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ُﻳطﻠب ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ رؤﻳـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻟوﺣـﺎت وﻣﻠﺻـﻘﺎت‬ ‫‪/٢-٢-١-١‬ج‬
‫واﺿﺣﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻳﺗم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺣﺳﺎب درﺟﺔ ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻓرﻋﻳﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﺣواﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺎد ار‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎ‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘدﻳر‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟدرﺟﺎت‬

‫ج‪ -‬ﻳ ــﺗم ﺣﺳ ــﺎب ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻌﺑ ــﺎرات اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ اﻟواﺣ ــدة‪ ،‬ﻣﻘرﺑـ ـﺎً إﻟ ــﻰ أﻗ ــرب رﻗ ــم ﺻ ــﺣﻳﺢ؛‬
‫ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺎت وﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬ﺗطﺑق ﻧﻔس اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺗﻘدﻳر اﻟدرﺟﺎت‪ ،‬وﻟﻛن ُﻳﺣﺳب‬
‫ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﻌﺑﺎرات ﻟﻛﻝ ُﺑﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ أو اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ ‪ -‬ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘق‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘواﺋم ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻬﺎم واﻹﺟراءات‪،‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ؛ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة أداﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن ﻛﻝ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫ﻳﺗﺿﻣن ﻛﻝ ُﺑﻌد ﻋدداً ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪" :‬ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ" ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬
‫وﻣﺛﺎﻝ ذﻟك ُ‬

‫ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‪ -‬اﻟُﺑﻌد‬

‫ﺗﺗﺳم اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻬﺎ‬ ‫‪١٤‬‬
‫إﻟﺣﺎﺣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻷﻛﺛر‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺗﺳـ ــﺗﻧد اﻟﺧطـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﻟذاﺗﻳـ ــﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ب‪ -‬ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﻘواﺋم ﺑـ"ﻧﻌم"‪ ،‬أو "ﻻ" ﻟﻛﻝ ﻓرد ﻣن ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺣﻳث ﺗﻘدر اﻟدرﺟﺎت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘدﻳر‬
‫ﺻﻔر‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟدرﺟﺎت‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻳﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑـ"ﻧﻌم" ﻟﻛﻝ ُﺑﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد ﻛﻝ ﻗﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺛﺎﻝ ذﻟك‪:‬‬ ‫ﺟـ‪-‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺟﺎب ﻟﻬﺎ ﺧﻣﺳﺔ أﻓراد‪:‬‬

‫ﻋدد‬ ‫ﻋدد‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑـ‬ ‫ﻋدد‬
‫اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟُﺑﻌد‬
‫"ﻧﻌم"‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﺑـ "ﻧﻌم"‬ ‫اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫)‪%٦٠=١٠٠×(٦٥÷٣٩‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦٥=٥×١٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺧطﺔ‬
‫)‪%٦٦,٦ =١٠٠×(١٥÷١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥=٥×٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬
‫)‪%٥٠ =١٠٠×(٢٠÷١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠=٥×٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺧطﺔ‬
‫)‪%٦٠ =١٠٠×(٢٥÷١٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٥=٥×٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣراﺣﻝ‬
‫اﻟﺧطﺔ‬
‫وﻳراﻋﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻧﺳب ﻗﺎطﻌﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘواﺋم‪ ،‬وﻟﻛن ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻌت ﻫذﻩ اﻟﻧﺳب‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟك‬

‫أﻛﺛر ﺗﻌﺑﻳ ارً ﻋن ﺟودة أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫‪٧٧‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٧٨‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺍﳉﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫)‪ (١‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬

‫)ﺃ( ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪٧٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪٨٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻗﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ ذاﺗﻳـﺎً‪ ،‬ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء( ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ُﻳﻔﺗرض أن‬
‫ﺗؤدﻳﻬﺎ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء( داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘق ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ )ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻳﻬﺎ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٨١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪/‬اﻟوﻛﻳﻝ‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪:‬‬

‫‪٨٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫ﺗُﻌﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬أ‬
‫ﻳﺷــﺎرك ﻣﻣﺛﻠــون ﻋــن اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ ﻓــﻰ ﺣﺿــور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬ب‬
‫ﺑﺗﺣدﻳد رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻳﺛري اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺿﻊ وﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬ج‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻳﺷـ ــﺎرك اﻷﺧﺻـ ــﺎﺋﻳون اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻳون ﻓـ ــﻰ دﻋـ ــوة ﻣﺟﻠـ ــس اﻷﻣﻧـ ــﺎء وأوﻟﻳـ ــﺎء‬ ‫‪/٣-١-١-١‬أ‬
‫اﻷﻣور؛ ﻟوﺿﻊ وﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أدﻋو ﺧﺑراء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ؛ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٣-١-١-١‬ب‬
‫أﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﻣﻣﺛﻠﻲ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧـﺎء وﻏﻳـرﻫم؛ ﺑﻬـدف‬ ‫‪/٣-١-١-١‬ج‬
‫زﻳﺎدة وﻋﻳﻬم ﺑرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﻪ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬

‫أﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت دورﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن؛ ﻟﺻﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬أ‬
‫أﺷــرك ﻣﻣﺛﻠــﻳن ﻣــن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻰ ﺣﺿــور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺻــﻳﺎﻏﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬ب‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣراﺟﻌﺗﻬﺎ‬
‫ﻳﺛري اﻟﻣﺷﺎرﻛون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺻﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬ج‬
‫أدﻋو ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧـﺎء وأوﻟﻳـﺎء اﻷﻣـور ﻟﻠﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﻓـﻰ وﺿـﻊ وﺻـﻳﺎﻏﺔ رﺳـﺎﻟﺔ‬ ‫‪/٤-٢-٢-١‬أ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﻣﻣﺛﻠـﻲ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗرﺑوﻳـﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻰ؛ ﻟﺣـﺛﻬم‬ ‫‪/٤-٢-٢-١‬ب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗــوﻓر اﻟﻘﻳــﺎدة ﻧظﺎﻣ ـﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻳﻌﻛــس اﻟﻘ ـواﻧﻳن واﻟﻠ ـواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ‪:‬‬
‫اﻋﻳﺎ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﺣﺎﺟـﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬ ‫أُطﺑق اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﺗﺷرﻳﻌﺎت‪ ،‬ﻣر ً‬ ‫‪/١-١-١-٢‬أ‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫أُﻓﺿﻝ اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻰ ﺗطﺑﻳق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/١-١-١-٢‬ب‬
‫أراﻋﻰ ﻣﺑﺎدئ اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟوﺿوح ﻓﻰ ﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻠواﺋﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/١-١-١-٢‬ج‬
‫أﺳ ــﺗﺧدم ﺻ ــﻼﺣﻳﺎﺗﻰ اﻹدارﻳ ــﺔ واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳ ــﺔ ﻓ ــﻰ ﺿ ــوء اﻟﻘـ ـواﻧﻳن واﻟﻠـ ـواﺋﺢ ﺑﻣ ــﺎ‬ ‫‪٢-١-١-٢‬‬
‫ُﻳﺣ ِ‬
‫ق َ◌ق ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ وﺟــود ﻫﻳﻛــﻝ ﺗﻧظﻳﻣــﻰ ﻳوﺿــﺢ اﻟﻣﺳــؤوﻟﻳﺎت واﻟﺳــﻠطﺎت ﻓــﻰ‬ ‫‪/٣-١-١-٢‬أ‬
‫ﺿوء اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﺗﻣد ﻓﻰ ﻧﻘﻝ اﻟﺳﻠطﺎت ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﻔوﻳض ﻟﻠﺷﺧص اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻓﻘﺎً ﻟﻧـوع‬ ‫‪/٣-١-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‬
‫أﺣ ــرص ﻋﻠــﻰ إﻋ ــﻼم اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷـ ـرﻳﻌﺎت واﻟﻘ ـواﻧﻳن اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬أ‬
‫ﺑﺣﻘوق اﻟطﻔﻝ‬

‫‪٨٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬
‫‪/٤-١-١-٢‬ب أُﺷ ــﺟﻊ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺗطﺑﻳ ــق اﻟﺗﺷـ ـرﻳﻌﺎت واﻟﻘـ ـواﻧﻳن اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟطﻔﻝ‬
‫‪/٤-١-١-٢‬ج ﻳ ــﺗم ﻣﺣﺎﺳ ــﺑﺔ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن اﻟ ــذﻳن ﻳﻘﺻ ــرون ﻓ ــﻰ ﺗطﺑﻳ ــق اﻟﺗﺷـ ـرﻳﻌﺎت واﻟﻘـ ـواﻧﻳن‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺣﻘوق اﻟطﻔﻝ‬

‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪:‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬

‫أُﺗﻳﺢ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻲ اﻟﻔرﺻـﺔ ﻓـﻲ ﺻـﻧﻊ واﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـ اررات‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫أﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن وأﻧﺎﻗﺷﻬم ﻓﻰ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻣـﺔ ﺣﺗـﻰ‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ب‬
‫ﻧﺻﻝ إﻟﻰ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺑﺈﺟﻣﺎع اﻟﺣﺿور‬
‫أﺣ ــرص ﻋﻠ ــﻰ أن ﻳﻛ ــون ﺗﺷ ــﻛﻳﻝ ﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء وﻓ ــق اﻟﻠـ ـواﺋﺢ واﻟﻘـ ـ اررات‬ ‫‪/٢-٢-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟذﻟك‬
‫أﺣ ــرص ﻋﻠ ــﻰ أن ﻳﻛ ــون ﻟﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء دور ﻓﻌ ــﺎﻝ ﻓ ــﻰ ﺻ ــﻧﻊ اﻟﻘـ ـ اررات‬ ‫‪/٢-٢-١-٢‬ب‬
‫وﺗطوﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻫ ــﺗم ﺑﻣﻌرﻓ ــﺔ ﻣﻘﺗرﺣ ــﺎت وﺷ ــﻛﺎوى اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻧﻳ ــﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬أ‬
‫ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‬
‫أﺷ ــﻛﻝ ﻟﺟﻧ ــﺔ ﻟﻠﺑﺣ ــث ود ارﺳ ــﺔ أﻫ ــم اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت واﻟﻣﻘﺗرﺣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻰ ﻳﻌرﺿ ــﻬﺎ‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن واﻟﺳﺑﻝ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫أﺗﺎﺑﻊ إﺟراءات ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺑﻧﺎءة وﺗﻼﻓﻰ أﺳﺑﺎب اﻟﺷﻛﺎوى‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ج‬

‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪:‬‬ ‫‪٣-١-٢‬‬

‫ُﻳﺳﻬم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻰ ﺣﺻر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫‪/١-٣ -١-٢‬أ‬
‫أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ أو اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ُﻳﺳﻬم اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻰ ﺣﺻر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‬ ‫‪/١-٣ -١-٢‬ب‬
‫ﻳﺑﺣث اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﺳﺑﺎب ﻛﺛرة ﻏﻳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‪ ،‬وﺗﺳـرﺑﻬم ﻣـن‬ ‫‪/١-٣ -١-٢‬ج‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻳﺑﺣث اﻷﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳﻰ أﺳﺑﺎب ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳرب واﻟﻐﻳﺎب‬ ‫‪/١-٣-١-٢‬د‬
‫ُﻳﺳــﻬم اﻷﺧﺻــﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ واﻟﻧﻔﺳــﻲ ﻓــﻰ ﺗــوﻓﻳر ﺑـ ارﻣﺞ ﻟﺗوﻋﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪/٢-٣-١-٢‬أ‬
‫ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ُﻳﺳ ــﻬم اﻷﺧﺻ ــﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ واﻟﻧﻔﺳ ــﻲ ﻓ ــﻰ ﺗ ــوﻓﻳر ﺑـ ـراﻣﺞ ﻟﺗوﻋﻳ ــﺔ أوﻟﻳ ــﺎء‬ ‫‪/٢-٣ -١-٢‬ب‬
‫اﻷﻣور ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ُﻳﻧظم اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻰ ﻧدوات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻛﺛرة اﻟﻐﻳﺎب واﻟﺗﺳرب ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٣ -١-٢‬ج‬
‫وأﺳﺑﺎﺑﻪ‪ ،‬ودواﻓﻌﻪ‪ ،‬وطرق ﻋﻼﺟﻪ‬
‫أﻧﺳــق ﻣــﻊ اﻷﺧﺻــﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻰ واﻟﻧﻔﺳــﻰ ﻟﻌﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ اﻟﺑﺣــث‬ ‫‪/ ٢-٣-١-٢‬د‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺳﺑﺎب ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳرب واﻟﻐﻳﺎب‬

‫‪٨٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٢‬‬
‫أُوﺟﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﻧﻔﻳذ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬أ‬
‫أﺷﺟﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬ب‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺷرح أﻓﺿﻝ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬ج‬
‫أُوﻓر ﺟواﺋز ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷط‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬د‬
‫أُوﺟـ ــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن ﻟﺑﻧـ ــﺎء اﺧﺗﺑـ ــﺎرات ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ‪ ،‬ﺗ ارﻋـ ــﻲ اﻟﻣﺳـ ــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳـ ــﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬أ‬
‫اﻟﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ ﻟﻠطﻼب‬
‫أُوﺟﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻹﻋداد ﻣﺟﻣوﻋﺔ أدوات ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرﻳﺎً‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ب‬
‫أُوﺟﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻹﻋداد ﻣﺟﻣوﻋﺔ أدوات ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺟداﻧﻳﺎً‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ج‬
‫أُﺗــﺎﺑﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم ﺟواﻧــب اﻟــﺗﻌﻠم ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺿــوء ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬د‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫أُﻋﻠ ــن أوﻟﻳ ــﺎء اﻷﻣ ــور ﺑﻧﺗ ــﺎﺋﺞ أﺑﻧ ــﺎﺋﻬم اﻟﺷ ــﻬرﻳﺔ‪ ،‬ﻣ ــن ﺧ ــﻼﻝ ﺑطﺎﻗ ــﺔ اﻷداء‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬د‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫ُﻳﺗﺎﺑﻊ اﻷﺧﺻﺎﺋﻳون ﺗطور أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋﺑر ﻗﺎﻋدة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ﻫـ‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻬﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟزﻣﻼﺋﻬم ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬أ‬
‫أُﻋد ﺗﻘرﻳ اًر دورﻳﺎً ﻋن أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وأداءﻫم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬ب‬
‫أُﺷﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻋﻠـﻰ ﺗﺣدﻳـد ﺟواﻧـب اﻟﻘـوة وﺟواﻧـب اﻟﺿـﻌف ﻓـﻲ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬ج‬
‫ذاﺗﻳﺎً‬
‫أﺳﺗﺧدم اﻟﻧﻘد اﻟﺑﻧﺎء ﻋﻧد ﺗوﺿﻳﺢ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟدى اﻟﻣدرﺳﻳن‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬د‬

‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬

‫أﺧﺗـ ــﺎر ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻷﻓ ـ ـراد اﻟﻣـ ــدرﺑﻳن ﻟﻠﻌﻣـ ــﻝ ﺑوﺣـ ــدة اﻟﺗـ ــدرﻳب واﻟﺟـ ــودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬أ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أوﻓر اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ب‬
‫أﻋﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ؛ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ج‬
‫أُﺷﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟدﻳد واﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﻣﻳز ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم‬ ‫‪/٢-٢-٢-٢‬أ‬
‫أُﺷﺟﻊ اﻷﺧﺻﺎﺋﻳﻳن واﻹدارﻳﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟدﻳد واﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﻣﻳز ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم‬ ‫‪/٢-٢-٢-٢‬ب‬
‫أﻧظّم ﺣﻔﻠﺔ أدﻋوا ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻟﺗﻛرﻳِم اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٢‬ج‬
‫أﻛﻠــف وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﺑوﺿــﻊ ﺧطــﺔ ﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺿــوء اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬أ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫أُﻛﻠــف وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﺑﻌﻘــد ﻟﻘــﺎءات؛ ﻟﻧﺷــر اﻟــوﻋﻲ ﺑﺄﻫﻣﻳــﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ب‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أوﻓر اﻟوﻗت واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت ﻟﺗدرﻳب اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ أو ﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ج‬
‫أُﺷﺟﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻻطﻼع واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬د‬
‫أﻛرم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن ﻓﻰ اﻟﺗدرﻳب واﻻطﻼع ٕواﺟراء اﻟﺑﺣوث‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ﻫـ‬

‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣواردﻫﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء‪:‬‬ ‫‪١-١-٣‬‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬
‫أﻫﺗم ﺑﺎﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧـﺎت اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن وﻣـؤﻫﻼﺗﻬم وﺧﺑـراﺗﻬم ﺑﻣـﺎ ﻳﺣﻘـق‬ ‫‪/١-١-١-٣‬أ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﺳــﺗﻔﻳد ﻣــن ﺧﺑ ـرات وﻣﻬــﺎرات اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻰ ﺳــد اﻟﻌﺟــز وﺗﺑــﺎدﻝ‬ ‫‪/١-١-١-٣‬ب‬
‫اﻟﺧﺑرات ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫أﺳ ــﺗﺧدم أﺳ ــﺎﻟﻳب ﻣﺗﻌ ــددة ﻣﺛ ــﻝ‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظ ــﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ــﺔ واﺳ ــﺗطﻼع اﻟـ ـرأى‪..‬‬ ‫‪/٢-١-١-٣‬أ‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻰ أداﺋﻬم‬
‫أﻋﻘــد اﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت دورﻳــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﺳــﺑﻝ ﺗﻘــوﻳم ﻛﻔــﺎءة‬ ‫‪/٢-١-١-٣‬ب‬
‫ﺗوظﻳف اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-١-٣‬‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻔﻳــذ ﺑﻌــض اﻟﺗــدرﻳﺑﺎت ﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻷﻣــن واﻟﺳــﻼﻣﺔ ﻟــدى‬ ‫‪/١-٢-١-٣‬أ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﺟ ــرى ﺗﺟرﺑ ــﺔ إﺧ ــﻼء ﻟﻠﺗﺣﻘ ــق ﻣ ــن اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻣﻬ ــﺎرات‬ ‫‪/١-٢-١-٣‬ب‬
‫اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ‬
‫أﺿﻊ ﺧطﺔ وﻓﻘﺎ ﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-١-٣‬أ‬
‫ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم اﻟﻼزم ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٢-٢-١-٣‬ب‬
‫أﻫــﺗم ﺑﺗﻘﻳــﻳم ﻣــردود اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ أداء اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻰ ﺗﺣﻘﻳــق ﻧ ـواﺗﺞ‬ ‫‪/٢-٢-١-٣‬ج‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫أُﺷــﻛﻝ ﻟﺟﻧــﺔ ﻟﺗﺣدﻳــد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳــﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻰ ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ‬ ‫‪١-٢-٣-٣‬‬
‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻳﺔ‬
‫ﺗُﺷــﻛﻝ ﻟﺟﻧــﺔ ﺗﺿــم اﻷﺧﺻــﺎﺋﻳﻳن وﺑﻌــض اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﺗﺣدﻳــد‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬أ‬
‫ﺑﻧود ﺻرف اﻟﻣﻳزاﻧﻳﺔ وﻓﻘﺎً ﻷوﻟوﻳﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﻘـ ــد اﺟﺗﻣـ ــﺎع ﻟﻣﻧﺎﻗﺷـ ــﺔ اﻟﺗﻘرﻳـ ــر اﻟﺣﺳـ ــﺎب اﻟﺧﺗـ ــﺎﻣﻰ ﻟﻠﻣﻳزاﻧﻳـ ــﺔ ﻓـ ــﻰ ﺿـ ــوء‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬ب‬
‫اﻷوﻟوﻳﺎت واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬

‫‪ ١-١-٤‬ﺗوﻓﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ ١-١-١-٤‬أُﻛﻠف ﻓرﻳـق اﻟﻣﺷـﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳـﺔ ﺑﺗﻔﻌﻳـﻝ آﻟﻳـﺎت )ﻧـدوات‪ ،‬ﻣﻠﺻـﻘﺎت‪ ،‬ﺑـراﻣﺞ‬
‫ﺗدرﻳﺑﻳﺔ‪ (...‬ﻟﻠﺗوﻋﻳﺔ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫‪/٢-١-١-٤‬أ أُﻛﻠ ــف اﻷﺧﺻ ــﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻰ ﺑﺈﻋ ــداد ﻗﺎﻋ ــدة ﺑﻳﺎﻧ ــﺎت ﺑﺈﻣﻛﺎﻧ ــﺎت وﺧﺑـ ـرات‬
‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وأﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻬﺎ وﻗت اﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪/٢-١-١-٤‬ب أﻋﺗﻣــد ﻓــﻰ ﺗﺣدﻳــد أوﻟوﻳــﺎت ﻣﺷــﺎرﻛﺔ أﻋﺿــﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻰ ﻓــﻰ ﺗطــوﻳر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣوارد )اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‬
‫( اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬

‫‪ ٢-١-٤‬ﺗﻌﺎون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻓﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ ١-٢-١-٤‬أﺳ ــﺗﻌﻳن ﺑﺧﺑـ ـرات أﻋﺿ ــﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﻣﺣﻠ ــﻰ ﻓ ــﻰ ﺗﻠﺑﻳ ــﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟـ ـﺎت ﺗط ــوﻳر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫‪٨٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬
‫‪/٢-٢-١-٤‬أ ﺗوﺟـ ــد آﻟﻳـ ــﺎت )اﺳـ ــﺗﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻘـ ــﺎﺑﻼت( ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ وﺗﻘﻳـ ــﻳم أﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻣﺷـ ــﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫‪/٢-٢-١-٤‬ب أﻋﻠـ ــن ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳـ ــﻳم ﻣـ ــردودة أﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻣﺷـ ــﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ راﺟﻌﺔ‬

‫‪ ١-١-٥‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎ داﺧﻠﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪:‬‬

‫‪/١-١-١-٥‬أ أﺣرص ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳـﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻓـﻰ وﺿـﻊ ﺧطـﺔ ﻋﻣـﻝ‪ ،‬ﺗﺿـﻣن‬
‫اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/١-١-١-٥‬ب أُﺣدد ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن دورﻫم ﻓﻰ ﺧطﺔ اﻟﺗطوﻳر؛ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬
‫‪/١-١-١-٥‬ج ﺗُﻌﻘ ــد ورش ﻋﻣ ــﻝ ﻟﺗ ــدرﻳب ﻓرﻳ ــق ﺿ ــﻣﺎن اﻟﺟ ــودة ﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ــﺔ ﻋﻣﻠﻳ ــﺎت اﻟﺗﻘ ــوﻳم‬
‫وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن‬

‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‪:‬‬ ‫‪٢-١-٥‬‬
‫أﻋﻘ ــد اﺟﺗﻣﺎﻋ ــﺎت ﻣ ــﻊ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء ﻟوﺿ ــﻊ ﻗواﻋ ــد اﻟﻣﺳ ــﺎءﻟﺔ‬ ‫‪/١-٢-١-٥‬أ‬
‫واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺗﻧﺎﺳب ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ إﻋﻼم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻘواﻋد اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺑطرق‬ ‫‪/١-٢-١-٥‬ب‬
‫ﻋدة‬
‫أُطﺑق ﻗواﻋد اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺑوﺿوح وﺷﻔﺎﻓﻳﺔ وﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫‪/٢-٢-١-٥‬أ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع ﻣــﻊ ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﻌــرض ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗطﺑﻳــق ﻗواﻋــد اﻟﻣﺳــﺎءﻟﺔ‬ ‫‪/٢-٢-١-٥‬ب‬
‫واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗﻘــــوم اﻟﻣؤﺳﺳــــﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳــــﺎت اﻟﺗﻘــــوﻳم اﻟــــذاﺗﻰ ﻓــــﻰ ﺿــــوء ﻧــــواﺗﺞ اﻟــــﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٢-٥‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬
‫أﻛﻠــف وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﺑﺗــدرﻳب اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻋــﻝ إﺟ ـراء د ارﺳــﺔ اﻟﺗﻘــوﻳم‬ ‫‪/٢-١-٢-٥‬أ‬
‫اﻟذاﺗﻰ‬
‫ُﻳﺷــﻛﻝ ﻓرﻳــق إﺟ ـراء د ارﺳــﺔ اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟــذاﺗﻰ ﻣــن ﻣﻣﺛﻠــﻳن ﻋــن ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٢-١-٢-٥‬ب‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﻣﻝ ﻋﻝ ﺗوﻓﻳر اﻟﻣواد واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء ﺧطﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٥‬ج‬
‫أﻋﻘ ــد ﻟﻘ ــﺎءات ﻣ ــﻊ ﻣﻣﺛﻠ ــﻰ اﻟﻔ ــرق ﻟﻣراﺟﻌ ــﺔ اﻹﺣﺻ ــﺎءات وﺗﻘﻳ ــﻳم اﻷداءات‬ ‫‪/٣-١-٢-٥‬أ‬
‫اﻟواردة ﻓﻰ اﻟﺗﻘرﻳر‬
‫أراﺟﻊ اﻟﺗﻘرﻳر ﻣن ﺣﻳث اﺗﺳﺎق ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ ووﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺎﺗﻪ‬ ‫‪/٣-١-٢-٥‬ب‬
‫أﻋﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع ﻣــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ اﻟﺗﻘــوﻳم‬ ‫‪/٤-١-٢-٥‬أ‬
‫اﻟذاﺗﻰ‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺔ اﻟﺗﻘـوﻳم اﻟـذاﺗﻰ ﻓـﻰ إﻋـداد ﺧطـﺔ اﻟﺗﺣﺳـﻳن وﺿـﻣﺎن‬ ‫‪/٤-١-٢-٥‬ب‬
‫اﻟﺟودة‬

‫‪٨٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬

‫أﻛﻠــف وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﺑﺗــدرﻳب اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻔﻳــذ ﺧطــﺔ اﻟﺗﺣﺳــﻳن‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬أ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬
‫ُﻳﺷـ ــﻛﻝ ﻓرﻳـ ــق ﻟﺗﻧﻔﻳـ ــذ ﺧطـ ــﺔ اﻟﺗﺣﺳـ ــﻳن ﻣـ ــن ﻣﻣﺛﻠـ ــﻳن ﻋـ ــن ﺟﻣﻳـ ــﻊ اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬ب‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أوﻓر اﻟﻣوارد واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬ج‬
‫أﻋﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع ﻣــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ ﺗﻧﻔﻳــذ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٥‬أ‬
‫ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳـﺔ راﺟﻌـﺔ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٥‬ب‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺋوﻟﻳن ﻋن ﺗطوﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪٨٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء‪ /‬أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻟﻠﻘدرة‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ‪ ،‬ﻣــن وﺟﻬ ـﺔ ﻧظــر ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء‪ /‬أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور‪ ،‬ﻓــﻰ‬
‫ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء‪ /‬أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻛﻝ ﻋﻠﻰ ﺣدة‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬
‫)اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء( داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ ،‬اﻟﺻﺎدرة‬
‫ﻋن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن وﺟﻬﺔ ﻧظرك‬
‫ﻓﻰ أداء اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء(‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؛ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٨٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪/‬اﻟوﻛﻳﻝ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ :‬رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫اﺳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ﻣﺟﻠس أﻣﻧﺎء‬ ‫وﻟﻲ أﻣر‬ ‫اﻟﺻﻔـﺣـﺔ‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎءاﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪٩٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء واﻵﺑﺎء اﻟﻘﻳﺎدة ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٢-١-١-١‬‬
‫ﺗﻧﺷر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرؤﻳﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫‪/٣-١-١-١‬أ‬
‫أﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﻧدوات وورش اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺳﺑﻝ‬ ‫‪/٣-١-١-١‬ب‬
‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﻪ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬
‫ﻳــدﻋو اﻟﻣــدﻳر أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﺣﺿــور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت اﻟدورﻳــﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬أ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺻﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺻـﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌـﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬ب‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻧﺷر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫‪٤-١-٢-١‬‬
‫أﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻰ اﻟﻧ ــدوات وورش اﻟﻌﻣ ــﻝ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﺎﻟﺗوﻋﻳ ــﺔ ﺑرﺳ ــﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‬ ‫‪٤-١-٢-١‬‬
‫وﺳﺑﻝ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺗــوﻓر اﻟﻘﻳــﺎدة ﻧظﺎﻣـﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻳﻌﻛــس اﻟﻘـواﻧﻳن واﻟﻠـواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ‪:‬‬
‫ﺗﺣرص اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ إﻋﻼم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﺷرﻳﻌﺎت واﻟﻘـواﻧﻳن اﻟﺧﺎﺻـﺔ‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬أ‬
‫ﺑﺣﻘوق اﻟطﻔﻝ‬
‫ﺗُﺷـﺟﻊ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﻬــﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗطﺑﻳــق اﻟﺗﺷـرﻳﻌﺎت واﻟﻘـواﻧﻳن اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬ب‬
‫ﺑﺎﻟطﻔﻝ‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪:‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬
‫ُﻳﺗﻳﺢ اﻟﻣدﻳر ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬أ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻧﻊ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﻘـ ــد اﻟﻘﻳـ ــﺎدة اﺟﺗﻣﺎﻋـ ــﺎت ﻣـ ــﻊ اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠـ ــس اﻷﻣﻧـ ــﺎء ﻟﺗﻘﻳـ ــﻳم اﻷداء‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﻰ ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة‬
‫ُﻳﺷــﻛﻝ ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء وﻓﻘ ـﺎً اﻟﻠ ـواﺋﺢ واﻟﻘ ـ اررات اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﻟــذﻟك ﻣــﻊ ﺗوﺿــﻳﺢ‬ ‫‪/٢-٢-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻣﻬﺎم واﻷدوار ﻷﻋﺿﺎﻩ‬
‫ﺗﺣــرص اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ أن ﻳﻛــون ﻟﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء دور ﻓﻌــﺎﻝ ﻓــﻰ ﺻــﻧﻊ‬ ‫‪/٢-٢-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻘ اررات واﻟﺗطوﻳر ﺑﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺟﻠس‬
‫ﺗﻔﻌ ــﻝ اﻟﻘﻳ ــﺎدة آﻟﻳ ــﺎت ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ ) ﺻ ــﻧﺎدﻳق‪ ،‬ﻣﻘ ــﺎﺑﻼت‪ (...‬ﻟﺗﻠﻘ ــﻰ ﻣﻘﺗرﺣ ــﺎت‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬أ‬
‫وﺷﻛﺎوى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‬
‫ُﻳﺷ ـ ــﺎرك ﻣﺟ ـ ــﺎﻟس اﻷﻣﻧ ـ ــﺎء ﻓ ـ ــﻰ ﻟﺟﻧ ـ ــﺔ ﻟﻠﺑﺣ ـ ــث ود ارﺳ ـ ــﺔ أﻫ ـ ــم اﻟﻣﺷ ـ ــﻛﻼت‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ب‬
‫واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﻌرﺿﻬﺎ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن واﻟﺳﺑﻝ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺳــﻌﻰ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺎت اﻟﺑﻧــﺎءة وﺗﻼﻓــﻰ أﺳــﺑﺎب‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ج‬
‫اﻟﺷﻛﺎوى‬

‫‪٩١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ٣-١-٢‬ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪:‬‬
‫‪ ٢-٣-١-٢‬ﺗﺗﻌ ــﺎون اﻟﻘﻳ ــﺎدة ﻣ ــﻊ أوﻟﻳ ــﺎء اﻷﻣ ــور وﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء ﻟﻠﺣ ــد ﻣ ــن ﺣ ــﺎﻻت‬
‫اﻟﻐﻳﺎب واﻟﺗﺳرب‬

‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬

‫ﺗﻧظّم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﺣﺗﻔﺎﻝ ُﻳﺷـﺎرك ﻓﻳـﻪ ﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء وﻣﻣﺛﻠـﻳن ﻋـن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬ ‫‪٢-٢-٢-٢‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻟﺗﻛرﻳِم اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫ُﻳﺷ ــﺎرك ﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء ﻓ ــﻰ ﻟﺟﻧ ــﺔ ﺗﺿ ــم اﻷﺧﺻ ــﺎﺋﻳﻳن وﺑﻌ ــض اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬أ‬
‫ﻟﺗﺣدﻳد ﺑﻧود ﺻرف اﻟﻣﻳزاﻧﻳﺔ وﻓﻘﺎً ﻷوﻟوﻳﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ﻓﻰ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﻘرﻳر اﻟﺣﺳﺎب اﻟﺧﺗـﺎﻣﻰ ﻟﻠﻣﻳزاﻧﻳـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬ب‬
‫ﺿوء اﻷوﻟوﻳﺎت واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬
‫ﺗوﻓﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-٤‬‬
‫ﻳﻔﻌﻝ ﻓرﻳق اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺗوﻋﻳـﺔ )ﻧـدوات‪ ،‬ﻣﻠﺻـﻘﺎت‪ ،‬ﺑـراﻣﺞ‬ ‫‪١-١-١-٤‬‬
‫ﺗدرﻳﺑﻳﺔ‪ (...‬ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻬ ــﺗم اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺑﺈﻋ ــداد ﻗﺎﻋ ــدة ﺑﻳﺎﻧ ــﺎت ﺑﺈﻣﻛﺎﻧ ــﺎت وﺧﺑـ ـرات أوﻟﻳ ــﺎء اﻷﻣ ــور‬ ‫‪/٢-١-١-٤‬أ‬
‫وأﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻬﺎ وﻗت اﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻰ ﻓـﻰ‬ ‫‪/٢-١-١-٤‬ب‬
‫ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣوارد )اﻟﻣﺎدﻳـﺔ‬
‫واﻟﺑﺷرﻳﺔ ( اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ‪ :‬اﻟﺑﺷــرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺧدﻣــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬ ‫‪٢-١-٤‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺗﺳﺗﻌﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺧﺑرات أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻰ ﻓـﻰ ﺗﻠﺑﻳـﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت‬ ‫‪١-٢-١-٤‬‬
‫ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﺗوﺟـ ــد آﻟﻳـ ــﺎت )اﺳـ ــﺗﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻘـ ــﺎﺑﻼت( ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ وﺗﻘﻳـ ــﻳم أﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻣﺷـ ــﺎرﻛﺔ‬ ‫‪/٢-٢-١-٤‬أ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫ﺗُﻌﻠ ــن اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳ ــﻳم ﻣ ــردود أﻧﺷ ــطﺔ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫‪/٢-٢-١-٤‬ب‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ راﺟﻌﺔ‬
‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‪:‬‬ ‫‪٢-١-٥‬‬
‫ُﻳﺷــﺎرك أﻋﺿــﺎء ﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻓــﻰ وﺿــﻊ ﻗواﻋــد اﻟﻣﺳــﺎءﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻳﺔ‬ ‫‪١-٢-١-٥‬‬
‫ﺗﻧﺎﺳب ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻌ ــرض اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ ﺑﺷـ ــﻔﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺟﻠـ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ ﺗطﺑﻳـ ــق ﻗواﻋـ ــد‬ ‫‪٢-٢-١-٥‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺗﻘــــوم اﻟﻣؤﺳﺳــــﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳــــﺎت اﻟﺗﻘــــوﻳم اﻟــــذاﺗﻰ ﻓــــﻰ ﺿــــوء ﻧــــواﺗﺞ اﻟــــﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٢-٥‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬

‫‪٩٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪/٤-١-٢-٥‬أ ﺗﻌﻘد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎع ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺔ‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫‪/٤-١-٢-٥‬ب‬
‫اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻓﻰ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬

‫‪ ٢-٢-٥‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪:‬‬

‫‪ ٣-٢-٢-٥‬ﺗﻌﻘد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎع ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬

‫‪٩٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن و اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻘــدرة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ‪ ،‬ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن‪ ،‬واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻰ‬
‫ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣؤﺷرات اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺻﺎدرة ﻋن‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن وﺟﻬﺔ ﻧظرك‬
‫ﻓﻰ أداء اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٩٤‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــو ارة‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادى‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪٩٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ١-١-١‬ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫‪/٢-١-١-١‬أ أُﺷـ ــﺎرك ﻓـ ــﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋـ ــﺎت اﻟدورﻳـ ــﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑﺻـ ــﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌـ ــﺔ رؤﻳـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٢-١-١-١‬ب ﺗﺣ ــرص اﻟﻘﻳـ ــﺎدة ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻳﺎﻏﺔ رؤﻳـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٣-١-١-١‬أ ﺗﻧﺷر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرؤﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﻬدف زﻳـﺎدة اﻟـوﻋﻰ‬
‫ﺑﻬﺎ‬
‫‪/٣-١-١-١‬ب أﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﻧدوات وورش اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺳﺑﻝ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬

‫‪ ١-٢-١‬ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﻪ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫‪/٣-١-٢-١‬أ أُﺷـ ــﺎرك ﻓـ ــﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋـ ــﺎت اﻟدورﻳـ ــﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑﺻـ ــﻳﺎﻏﺔ وﻣراﺟﻌـ ــﺔ رﺳـ ــﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٣-١-٢-١‬ب ﺗﺣ ــرص اﻟﻘﻳ ــﺎدة ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻳﺎﻏﺔ رﺳ ــﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٤-١-٢-١‬أ ﺗﻧﺷر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﻬدف زﻳﺎدة اﻟوﻋﻰ‬
‫ﺑﻬﺎ‬
‫‪/٤-١-٢-١‬ب أﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﻧدوات وورش اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺳﺑﻝ‬
‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﺗــوﻓر اﻟﻘﻳــﺎدة ﻧظﺎﻣـﺎً ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻳﻌﻛــس اﻟﻘـواﻧﻳن واﻟﻠـواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ‬ ‫‪١-١-٢‬‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ‪:‬‬
‫ﺗطﺑــق اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻘ ـواﻧﻳن واﻟﺗﺷ ـرﻳﻌﺎت‪ ،‬ﻣراﻋﻳــﺔ ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﺣﺎﺟــﺎت‬ ‫‪/١-١-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣروﻧﺔ ﺑﻣﺎ ُﻳﺣﻘق ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/١-١-١-٢‬ب‬
‫ﺗراﻋﻰ اﻟﻘﻳﺎدة ﻣﺑﺎدئ اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟوﺿـوح ﻓـﻰ ﺗطﺑﻳـق اﻟﻘـواﻧﻳن واﻟﻠـواﺋﺢ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪/١-١-١-٢‬ج‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺗﺳــﺗﺧدم اﻟﻘﻳــﺎدة ﺻــﻼﺣﻳﺎﺗﻬﺎ اﻹدارﻳــﺔ واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺿــوء اﻟﻘـواﻧﻳن واﻟﻠـواﺋﺢ‬ ‫‪/٢-١-١-٢‬أ‬
‫ق َ◌ق ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺑﻣﺎ ُﻳﺣ ِ‬
‫ﺗﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻘﻳـ ــﺎدة آﻟﻳـ ــﺎت )ﻣﻘـ ــﺎﺑﻼت‪ ،‬ﺑطﺎﻗـ ــﺎت‪(..‬ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﻓﺎﻋﻠﻳـ ــﺔ ﺗوظﻳـ ــف‬ ‫‪/٢-١-١-٢‬ب‬
‫اﻟﺻﻼﺣﻳﺎت اﻹدارﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﺣرص اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻠﻰ وﺟـود ﻫﻳﻛـﻝ ﺗﻧظﻳﻣـﻰ ﻳوﺿـﺢ اﻟﻣﺳـؤوﻟﻳﺎت واﻟﺳـﻠطﺎت‬ ‫‪/٣-١-١-٢‬أ‬
‫ﻓﻰ ﺿوء اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ُﻳﺳــﺗﺧدم ﻧظــﺎم اﻟﺗﻔــوﻳض ﻓــﻰ ﻧﻘــﻝ اﻟﺳــﻠطﺎت ﻟﻠﺷــﺧص اﻟﻣﻧﺎﺳــب وﻓﻘ ـﺎً ﻟﻧــوع‬ ‫‪/٣-١-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺗﺣ ــرص اﻟﻘﻳ ــﺎدة ﻋﻠ ــﻰ إﻋ ــﻼم اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷـ ـرﻳﻌﺎت واﻟﻘـ ـواﻧﻳن‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬أ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺣﻘوق اﻟطﻔﻝ‬

‫‪٩٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗُﺷـ ــﺟﻊ اﻟﻘﻳـ ــﺎدة اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﺗطﺑﻳـ ــق اﻟﺗﺷ ـ ـرﻳﻌﺎت واﻟﻘ ـ ـواﻧﻳن‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬ب‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻔﻝ‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗطﺑﻳق اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻟﺗﺷرﻳﻌﺎت واﻟﻘواﻧﻳن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺣﻘوق اﻟطﻔﻝ‬ ‫‪/٤-١-١-٢‬ج‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪:‬‬ ‫‪٢-١-٢‬‬
‫ﺗُﺗ ــﻳﺢ اﻟﻘﻳ ــﺎدة ﻟﻣﻣﺛﻠ ــﻳن ﻋ ــن اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻧﻊ واﺗﺧ ــﺎذ اﻟﻘـ ـ اررات‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﻘــد اﻟﻘﻳ ــﺎدة اﺟﺗﻣﺎﻋ ــﺎت ﻣــﻊ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻧﻳ ــﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ـﺗﻬم ﻓ ــﻰ اﻟﻘ ـ اررات‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ب‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ‬
‫ﺗﺗــﻳﺢ اﻟﻘﻳــﺎدة ﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻋــن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻰ ﺗﻘﻳــﻳم اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳــﻰ ﻓــﻰ ﺿــوء‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ج‬
‫اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة‬
‫ﺗﻔﻌ ــﻝ اﻟﻘﻳ ــﺎدة آﻟﻳ ــﺎت )ﻣﻘ ــﺎﺑﻼت‪ ،‬ﺻ ــﻧﺎدﻳق‪ (...‬ﻟﺗﻠﻘ ــﻰ ﻣﻘﺗرﺣ ــﺎت وﺷ ــﻛﺎوى‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬أ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﺑﺣث اﻟﻘﻳﺎدة وﺗـدرس اﻟﻣﺷـﻛﻼت واﻟﻣﻘﺗرﺣـﺎت اﻟﺗـﻰ ﻳﻌرﺿـﻬﺎ اﻟﻣﻌﻧﻳـﻳن ﻣـن‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ب‬
‫داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺳﺑﻝ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻠن اﻟﻘﻳﺎدة ﻋن اﻟﺣﻠوﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ وﺗﺗﺎﺑﻊ إﺟراءات ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ج‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺎت؛ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻐﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﱡﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‪:‬‬ ‫‪٣-١-٢‬‬
‫ﺗﺗــﻳﺢ اﻟﻘﻳــﺎدة ﻟﻠﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻷﺧﺻــﺎﺋﻳﻳن ﻓــﻰ ﺗﺣدﻳــد أﺳــﺑﺎب‬ ‫‪١-٣-١-٢‬‬

‫اﻟﻐﻳﺎب اﻟﻣﺗﻛرر‬
‫ﺗﺣﻔ ـ ــز اﻟﻘﻳ ـ ــﺎدة ﻣﺷ ـ ــﺎرﻛﺔ اﻟﻌ ـ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ ﻟوﺿ ـ ــﻊ آﻟﻳ ـ ــﺎت )ﻧ ـ ــدوات‪،‬‬ ‫‪٢-٣-١-٢‬‬
‫ﺧطﺎﺑﺎت‪ (...‬ﻟﻌﻼج أﺳﺑﺎب اﻟﻐﻳﺎب اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٢‬‬

‫ﺗوﺟﻪ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﻧﻔﻳذ أﻧﺷطﺔ اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷـط داﺧـﻝ اﻟﻔﺻـوﻝ اﻟد ارﺳـﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬أ‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻷﻣن ﻟذﻟك‬ ‫ﻣﻊ ﺗوﻓﻳر ُ‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن طﺑﻘﺎً ﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬ب‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت )اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ( ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬ج‬
‫ﺗﺗـ ــﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳـ ــﺎدة ﺗﺣﻘـ ــق ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم ﺑـ ــﺎﻻطﻼع ﻋﻠـ ــﻰ ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬أ‬
‫اﻟﺷﻬرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘﺎرﻳر‪ ،‬ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‪...‬‬
‫ﺗﺳﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳـﺎدة ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻓـﻰ ﺗﺣﺳـﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن وﺗﻘـدم ﺗﻐذﻳـﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ب‬
‫راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﺣﻔــز اﻟﻘﻳــﺎدة )ﻣﺎدﻳــﺎ أو ﻣﻌﻧوﻳ ـﺎً اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳ ـزﻳن ﻓــﻰ ﺗﺣﻘــﻳﻘﻬم ﻟﻧ ـواﺗﺞ‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ج‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ‪ :‬ﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻣوﺟﻬﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد‪...‬‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬أ‬
‫ﺗﺳﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداﺋﻬم‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬ب‬
‫ﺗﺣﻔز اﻟﻘﻳﺎدة )ﻣﺎدﻳﺎ أو ﻣﻌﻧوﻳﺎ( اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻓﻰ أداﺋﻬم‬ ‫‪/٣-١-٢-٢‬ج‬

‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬

‫‪٩٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗــوﻓر اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣـوارد اﻟﺑﺷـرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳــذ ﺑـراﻣﺞ وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬أ‬
‫واﻟﺟودة‬
‫ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ب‬
‫ﺗﺿــﻊ اﻟﻘﻳــﺎدة آﻟﻳــﺎت ﻟﺗﻘــوﻳم اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﻟوﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب وﺗﻘــدم ﺗﻐذﻳــﺔ‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ج‬
‫راﺟﻌﺔ‬
‫ﺗﺿﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗطوﻳر أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪/٢-٢-٢-٢‬أ‬
‫ﺗــدﻋم اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣﺗﻣﻳـزﻳن ﻣــن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻣﺎدﻳـﺎً وﻣﻌﻧوﻳـﺎً ﺑﺣﺿــور ﻣﻣﺛﻠــﻳن ﻋــن‬ ‫‪/٢-٢-٢-٢‬ب‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬
‫ﺗﺗﻳﺢ اﻟﻘﻳﺎدة ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن وﻓﻘﺎً ﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬أ‬
‫ﺗــوﻓر اﻟﻘﻳــﺎدة ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ وﺳــﺑﻝ اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻰ ﺗطــور‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ب‬
‫اﻷداء‬
‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣواردﻫﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء‪:‬‬ ‫‪١-١-٣‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣﻬﺎرات وﺧﺑـرات اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻣـﻊ‬ ‫‪/١-١-١-٣‬أ‬
‫ﺗوﺻﻳف ﻣﻬﺎم ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬
‫ﺗﺳﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳﺎدة ﻣن ﺧﺑرات وﻣﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺳد اﻟﻌﺟز‬ ‫‪/١-١-١-٣‬ب‬
‫ﺗﺗﺣﻘق اﻟﻘﻳﺎدة ﻣن ﻛﻔـﺎءة اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻓـﻰ أداﺋﻬـم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام أﺳـﺎﻟﻳب‬ ‫‪/٢-١-١-٣‬أ‬
‫ﻣﺗﻌددة ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﺳﺗطﻼع اﻟرأى‪ ..‬وﻏﻳرﻫﺎ‬
‫ﺗﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳــﺎدة ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم ﻛﻔــﺎءة ﺗوظﻳــف اﻟﻣ ـوارد اﻟﺑﺷ ـرﻳﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن‬ ‫‪/٢-١-١-٣‬ب‬
‫ﺟودﺗﻪ‬
‫وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-١-٣‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﻘﻳﺎدة ﺧطﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻟـدى اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬ ‫‪/١-٢-١-٣‬أ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻧﻔذ اﻟﻘﻳﺎدة ﺧطﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷﻣن واﻟﺳـﻼﻣﺔ ﻟـدى اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬ ‫‪/١-٢-١-٣‬ب‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗوظﻳف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣواردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٣‬‬
‫ﺗــدﻋوا اﻟﻘﻳــﺎدة ﻣﻣﺛﻠــﻳن ﻋــن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﻠﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻰ ﺗﺣدﻳــد‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬أ‬
‫ﺑﻧود ﺻرف اﻟﻣﻳزاﻧﻳﺔ وﻓﻘﺎً ﻷوﻟوﻳﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗدﻋوا اﻟﻘﻳﺎدة ﻣﻣﺛﻠﻳن ﻋـن اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء ﻟﻠﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﻓـﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٣‬ب‬
‫اﻟﺗﻘرﻳر اﻟﺣﺳﺎب اﻟﺧﺗﺎﻣﻰ ﻟﻠﻣﻳزاﻧﻳﺔ ﻓﻰ ﺿوء اﻷوﻟوﻳﺎت واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬

‫‪٩٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻳﻳم ﺑﻌض أداءات ﻣﺳﺋوﻝ اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳــق ﺑﻌــض ﻣﻌــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ـرات اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم‬
‫ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪ ،‬وﻓـﻰ ﺣﺎﻟـﺔ وﺟـود أﻛﺛـر ﻣـن‬
‫إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذا اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗدرﻳب‬
‫واﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫واﻟﺟودة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫واﻟﺟودة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫واﻟﺟودة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫واﻟﺟودة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف‬
‫ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺧص ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗك‪ ،‬ﺑﻣﺎ ُﻳﺣﻘﱢق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٩٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم ﻣﺳﺋوﻝ اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬أ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻣدرﺑﻳن‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ب‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻘﻳﺎدة اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ج‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة دور اﻟوﺣدة ﻓﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬د‬
‫ﺗﺳﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳﺎدة ﻣن أﻧﺷطﺔ ﺑراﻣﺞ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﻓﻰ ﺗطوﻳر أداءات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ﻫـ‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﺳﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳﺎدة ﻣن ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪ /١-٢-٢-٢‬ز‬
‫ﺗﺣــرص اﻟﻘﻳــﺎدة ﻋﻠــﻰ وﺟــود ﺧطــﺔ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣﻬﻧﻳــﺔ ﺗﻠﺑــﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬أ‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﺗــﻳﺢ اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﺣﺿــور اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻟﻘــﺎءات أو ﻧــدوات أو‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ب‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻘﻳــﺎدة ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ وأﻧﺷــطﺔ وﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻓــﻰ ﺗطــوﻳر أداء‬ ‫‪/٣-٢-٢-٢‬ج‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٢-١-٣‬‬
‫ﺗﻧﻔـ ــذ وﺣـ ــدة اﻟﺗـ ــدرﻳب واﻟﺟـ ــودة ﺑﻌـ ــض اﻟﺗـ ــدرﻳﺑﺎت ﻟﺗﻧﻣﻳـ ــﺔ ﻣﻬـ ــﺎرات اﻷﻣـ ــن‬ ‫‪١-٢-١-٣‬‬
‫واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﺿ ــﻊ وﺣ ــدة اﻟﺗ ــدرﻳب ﺧط ــﺔ وﻓﻘـ ـﺎً ﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟ ــﺗﻌﻠم واﺣﺗﻳﺎﺟ ــﺎت‬ ‫‪/٢-٢-١-٣‬أ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻧﻔذ اﻟوﺣدة ﺧطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓـﻰ ﺗطـوﻳر‬ ‫‪/٢-٢-١-٣‬ب‬
‫أداﺋﻬم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٢-٢-١-٣‬ج ﺗﺳﺗﻔﻳد وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟـودة ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻘـوﻳم ﻣـردود اﻟﺑراﻣﺟﺎﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺗطوﻳر ﺧطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظﺎﻣﺎ داﺧﻠﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪:‬‬ ‫‪١-١-٥‬‬
‫ﻳﺷــﻣﻝ ﻓرﻳــق ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة ﻣﻣﺛﻠــﻳن ﻋــن اﻟﻘﻳــﺎدة وﻣﺳــﺋوﻝ وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب‬ ‫‪/١-١-١-٥‬أ‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﻧﺳــق ﻣــﻊ اﻟﻌ ـﺎﻣﻠﻳن ﻟﺗﺣدﻳــد دورﻫــم ﻓــﻰ ﺧطــﺔ اﻟﺗطــوﻳر وﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــﺎ ﻳﺗﺣﻘــق‬ ‫‪/١-١-١-٥‬ب‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻰ ورش ﻋﻣ ــﻝ ﻟﺗ ــدرﻳب ﻓرﻳ ــق ﺿ ــﻣﺎن اﻟﺟ ــودة ﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ــﺔ ﻋﻣﻠﻳ ــﺎت‬ ‫‪/١-١-١-٥‬ج‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫ﻳﺗﺎﺑﻊ ﻓرﻳـق ﺿـﻣﺎن اﻟﺟـودة وﺟﻣـﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت وﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﻣراﺟﻌـﺔ ﻗرﻳـر‬ ‫‪/٢-١-١-٥‬أ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﻳﻘــﻳم ﻓرﻳــق ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة ﺧطــﺔ اﻟﺗﺣﺳــﻳن ﻓــﻰ ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ اﻟﺗﻘﻳــﻳم‬ ‫‪/٢-١-١-٥‬ب‬
‫اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﺗﻘــﻳم اﻟوﺣــدة أداﺋﻬــﺎ وﻓﻘ ـﺎً ﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣﺟﻛــﺎت ﻣﺛــﻝ‪:‬ﻧوﻋﻳــﺔ اﻟﺑ ـراﻣﺞ وﻋــددﻫﺎ‪،‬‬ ‫‪/٣-١-١-٥‬أ‬
‫اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻣ اررﻳﺔ‪ ،‬اﻷوﻟوﻳﺎت‪...‬‬

‫‪١٠١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪/٣-١-١-٥‬ب ﺗطﺑق وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟـودة أدوات ﻣﺗﻧوﻋـﺔ )اﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺑطﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣظـﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼت‪ (....‬ﻟﺗﻘوﻳم ﺟودة أداﺋﻬﺎ‬
‫‪/٣-١-١-٥‬ج ﺗطور اﻟوﺣدة أداﺋﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﺗﻘــــوم اﻟﻣؤﺳﺳــــﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳــــﺎت اﻟﺗﻘــــوﻳم اﻟــــذاﺗﻰ ﻓــــﻰ ﺿــــوء ﻧــــواﺗﺞ اﻟــــﺗﻌﻠم‬ ‫‪١-٢-٥‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﻓر وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻛوادر ﺑﺷرﻳﺔ ﻣدرﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ دراﺳﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٥‬أ‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﺗـ ــوﻓر وﺣـ ــدة اﻟﺗـ ــدرﻳب أدوات )اﺳـ ــﺗﺑﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺑطﺎﻗـ ــﺎت ﻣﻼﺣظـ ــﺔ‪ ،‬اﺳـ ــﺗﻣﺎرات‬ ‫‪/٢-١-٢-٥‬ب‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ (....‬ﻹﺟراء دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﻳﺷــﺎرك ﻓرﻳــق وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﻣﻣﺛﻠــﻰ اﻟﻔــرق ﻟﻣراﺟﻌــﺔ اﻹﺣﺻــﺎءات‬ ‫‪/٣-١-٢-٥‬أ‬
‫وﺗﻘﻳﻳم اﻷداءات اﻟواردة ﻓﻰ اﻟﺗﻘرﻳر‬
‫ﻳﺷﺎرك ﻓرﻳق وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻓـﻰ ﻣراﺟﻌـﺔ اﻟﺗﻘرﻳـر ﻣـن ﺣﻳـث اﺗﺳـﺎق‬ ‫‪/٣-١-٢-٥‬ب‬
‫ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ ووﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﺷــﺎرك ﻓرﻳــق وﺣــدة اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة ﻓــﻰ اﺟﺗﻣــﺎع ﻣــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس‬ ‫‪/٤-١-٢-٥‬أ‬
‫اﻷﻣﻧﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٥‬‬
‫ﻳﺷﺎرك ﻓرﻳق اﻟﺟودة ﻓﻰ إﻋداد ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة وﻓﻘﺎً ﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬أ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫أﺷﺎرك ﻓﻰ ﺗدرﻳب اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬ب‬
‫ُﻳﺷﻛﻝ ﻓرﻳق ﻣدرب ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطـﺔ اﻟﺗﺣﺳـﻳن ﻣـن ﻣﻣﺛﻠـﻳن ﻋـن ﺟﻣﻳـﻊ اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬ج‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻧﺳق ﻣﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻟﺗوﻓﻳر اﻟﻣـوارد واﻹﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳـذ ﺧطـﺔ اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬ ‫‪/٢-٢-٢-٥‬ﻫـ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻰ ﺿوء أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر‬
‫أﻧﺳــق ﻟﻌﻘــد اﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت اﻟﻘﻳــﺎدة واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن وﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٥‬أ‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫‪/٣-٢-٢-٥‬ب‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺋوﻟﻳن ﻋن ﺗطوﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٥‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻬــدف ﻫــذﻩ اﻟﺑطﺎﻗــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘﻳــﻳم أداءات اﻹﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳــﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺗﺣﻘﻳ ــق ﻣﻌ ــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷـ ـرات اﻟﺟ ــودة واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻗﺑ ــﻝ اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟـود أﻛﺛـر ﻣـن إﺧﺻـﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﻣﻔردﻩ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات وﻫﻰ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺧص‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٠٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــو ارة‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٠٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫داﺋﻣﺎ ﻏﺎ ًﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣد ﻣن ﻏﻳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‬ ‫‪٣ -٢-٢‬‬
‫أُﺷﺎرك ﻓﻲ ﺣﺻر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫‪١-٣ -٢-٢‬‬
‫أُﻋد ﺑراﻣﺞ ﻟﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫‪/٢-٣ -٢-٢‬أ‬
‫أُﺟري ﺑﺣوﺛًﺎ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎوﻝ أﺳﺑﺎب ﻛﺛرة ﻏﻳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪/٢-٣ -٢-٢‬ب‬
‫أُﺟري ﺑﺣوﺛًﺎ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎوﻝ أﺳﺑﺎب ﺗﺳرب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٣ -٢-٢‬ج‬
‫أُﻧظم ﻧدوات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄﺳﺑﺎب ودواﻓﻊ اﻟﻐﻳﺎب‪ ،‬واﻟﺗﺳرب ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٣ -٢-٢‬د‬
‫أُﻧظم ﻧدوات‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑطرق ﻋﻼج اﻟﻐﻳﺎب‪ ،‬واﻟﺗﺳرب ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-٣ -٢-٢‬ﻫـ‬

‫‪١٠٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٦‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداءات اﻹﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷ ـرات اﻟﺟــودة‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻷداة‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر ﻣن إﺧﺻـﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻳـﺗم ﺗطﺑﻳـق‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﻣﻔردﻩ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣؤﺷرات أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؛ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٠٦‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫إﺧﺻﺎﺋﻰ أوﻝ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻋﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻋﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪١٠٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-١‬‬
‫أُﺷﺎرك ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺿور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣدﻳد رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬أ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ دﻋ ــوة ﻣﻣﺛﻠ ــﻳن ﻋ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ؛ ﻟﺻ ــﻳﺎﻏﺔ رؤﻳ ــﺔ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬ب‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ دﻋ ــوة ﻣﻣﺛﻠ ــﻳن ﻋ ــن ﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء وأوﻟﻳ ــﺎء اﻷﻣ ــور وﻣﻣﺛﻠ ــﻲ‬ ‫‪/٢-١-١-١‬ج‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ؛ ﻟﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-١‬‬
‫أُﺷﺎرك ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺿور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺗﺣدﻳـد وﻣراﺟﻌـﺔ رﺳـﺎﻟﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬أ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﺷـ ــﺎرك ﻓـ ــﻲ دﻋـ ــوة ﻣﻣﺛﻠـ ــﻳن ﻋـ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﻳن ﻟﺻـ ــﻳﺎﻏﺔ رﺳـ ــﺎﻟﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬ب‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ دﻋ ــوة ﻣﻣﺛﻠ ــﻳن ﻋ ــن ﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء وأوﻟﻳ ــﺎء اﻷﻣ ــور وﻣﻣﺛﻠ ــﻲ‬ ‫‪/٣-١-٢-١‬ج‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻟﺻﻳﺎﻏﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أﺳﺎﻟﻳب دﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬ ‫‪٢-١-٢‬‬

‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬أ‬
‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺑﻳن ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء واﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ب‬
‫اﺿﺣﺎ ﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء‬ ‫ﻧظﺎﻣﺎ وﺟدوﻻً و ً‬
‫أﺿﻊ ً‬ ‫‪/١-٢-١-٢‬ج‬
‫أُوﻓر ﺳﺟﻼً ﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت وﺷﻛﺎوى اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬أ‬
‫أُﺻﻧف آراء وﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ب‬
‫أﻧﺳق ﻣﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻟوﺿﻊ آﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺷﻛﺎوى‬ ‫‪/٣-٢-١-٢‬ج‬

‫اﻟﺣد ﻣن ﻏﻳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺳرﺑﻬم‬ ‫ّ‬ ‫‪٣-١-٢‬‬

‫أُﺳ ــﻬم ﻓ ــﻰ ﺣﺻ ــر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ذوي اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت اﻟﻣﺎدﻳ ــﺔ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ أو‬ ‫‪/ ١-٣-١-٢‬أ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫أُﺟرى ﺑﺣوﺛﺎً ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺳﺑﺎب ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳرب واﻟﻐﻳﺎب‬ ‫‪/١-٣-١-٢‬ب‬
‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﺗوﻓﻳر ﺑراﻣﺞ ﻟﺗوﻋﻳﺔ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫‪/٢-٣-١-٢‬أ‬
‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﺗوﻓﻳر ﺑراﻣﺞ ﻟﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫‪/٢-٣-١-٢‬ب‬
‫أﻧﺳــق ﻣــﻊ اﻟﻘﻳــﺎدة ﻟﻌﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣــوث واﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺗــﻰ‬ ‫‪/٢-٣-١-٢‬ج‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄﺳﺑﺎب ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳرب واﻟﻐﻳﺎب‬

‫دﻋم اﻟﻘﻳﺎدة ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٢‬‬

‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﺻﻣﻳم أﻧﺷطﺔ ﻻﺻﻔﻳﺔ‪ :‬ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬أ‬
‫أُﺗﻳﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﺧﺗﻳﺎر أﻧﺷطﺔ ﻻﺻﻔﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٢‬ب‬
‫أُﺗﺎﺑﻊ ﺗطور أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋﺑر ﻗﺎﻋدة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬أ‬
‫اﺳﻳﺎ‬
‫أُﺗﺎﺑﻊ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن در ً‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ب‬

‫‪١٠٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﱡ‬
‫أُﺗﺎﺑﻊ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن أداء ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ب‬
‫أﺗﺎﺑﻊ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺟداﻧﻳﺎً‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬ج‬
‫أﺗﺎﺑﻊ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرﻳﺎً‬ ‫‪/٢-١-٢-٢‬د‬
‫أﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣-١-٢-٢‬‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬
‫أدﻋو ﻣﻣﺛﻠﻳن ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ واﻻدارة ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺗﻛرﻳم اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن‬ ‫‪٢-٢-٢-٢‬‬
‫ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻰ ﺗﻧﻔﻳ ــذ اﻷﻧﺷ ــطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗداﻣﺔ ﻟﺟﻣﻳ ــﻊ‬ ‫‪٣-٢-٢-٢‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬

‫ﺗواﻓر ﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-٤‬‬

‫أﻧﺳــق ) دﻋ ـوات ‪ -‬ﺗﺳــﺟﻳﻝ اﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت ( ﻟﻣﺟﻠــس اﻷﻣﻧــﺎء وأوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور‬ ‫‪/١-١-١-٤‬أ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ آﻟﻳﺎت ﻟﻠﺗوﻋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫أُﺷــﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻰ وﺿــﻊ آﻟﻳــﺎت‬ ‫‪/١-١-١-٤‬ب‬
‫ﻟﻠﺗوﻋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫أُﺷﺎرك ﻓﻲ ﻋﻣﻝ ﻧﺷرات وﻣﻠﺻﻘﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-١-٤‬ج‬
‫أﻋد ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺎﻣﻛﺎﻧﺎت وﺧﺑرات أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ‬ ‫‪/٢-١-١-٤‬أ‬
‫أُﺷﺎرك ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ‬ ‫‪/٢-١-١-٤‬ب‬
‫ﻓﻰ ﺿؤء اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻰ ﺣﺻ ــر اﺣﺗﻳﺎﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﻣﺣﻠ ــﻲ ﻣ ــن اﻷﻧﺷ ــطﺔ‪ ،‬وﺑـ ـراﻣﺞ‬ ‫‪/٣-١-١-٤‬أ‬
‫اﻟﺗوﻋﻳﺔ‪ :‬اﻟﺻﺣﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‬
‫أُﺳــﻬم ﻓــﻰ اﻟﺗﺧطــﻳط ﻟﻼﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن اﻟﻣ ـوارد اﻟﻣﺎدﻳــﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻲ ﺧدﻣــﺔ‬ ‫‪/٣-١-١-٤‬ب‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬
‫أُﺳــﻬم ﻓــﻰ اﻟﺗﺧطــﻳط ﻟﻼﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن اﻟﻣ ـوارد اﻟﺑﺷ ـرﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻲ ﺧدﻣــﺔ‬ ‫‪/٣-١-١-٤‬ج‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬
‫‪/٣-١-١-٤‬د أُﺳـ ــﻬم ﻓـ ــﻰ اﻟﺗﺧطـ ــﻳط ﻟﻼﺳـ ــﺗﻔﺎدة ﻣـ ــن ﻣﻠﺣﻘـ ــﺎت اﻟﻣﺑﻧـ ــﻰ اﻟﻣدرﺳـ ــﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻣﻼﻋـ ــب‬
‫واﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺳرح‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻣﻝ؛ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ ٢-١-٤‬ﺗﻌﺎون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ ١-٢-١-٤‬أدﻋو ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺗوﻓﻳر ﺧﺎﻣﺎت وﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٢-٢-١-٤‬أُﺷـﺎرك ﻓــﻲ ﺗﻘﻳــﻳم ﻣــردود اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻣــن‬
‫ﺧﻼﻝ ) اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت أو اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪(........‬‬

‫‪١٠٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٧‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم إﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻟﻠﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻬ ــدف ﻫ ــذﻩ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﺗﻘﻳ ــﻳم ﺑﻌ ــض أداءات إﺧﺻ ــﺎﺋﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺎ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‬
‫ﺑﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛـر ﻣـن إﺧﺻـﺎﺋﻰ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أطﺑق اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﻣﻔردﻩ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء إﺧﺻﺎﺋﻰ‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ‪ ،‬ﻷداﺋك ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن‬
‫اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١١٠‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١١١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ١-١-١‬ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫‪/٢-١-١-١‬أ أُﺷﺎرك ﻓﻰ ﺣﺿور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣدﻳد رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٢-١-١-١‬ب أُﺳﻬم ﺑﺎﻟرأي ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬

‫‪ ١-٢-١‬ﺗوﺟد وﺛﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫‪/٣-١-٢-١‬أ ﺗُﺗﺎح ﻟﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٣-٢-٢-١‬ب أﻗوم ﺑﺗﺣدﻳث وﻣراﺟﻌﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻣﺷﻰ ﻣﻊ رؤﻳﺗﻬﺎ‬

‫‪ ١-١-٢‬ﺗ ـواﻓر ﻧظــﺎم ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻳﻌﻛــس اﻟﻘ ـواﻧﻳن واﻟﻠ ـواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ‬
‫‪ ١-١-١-٢‬أﺿﻊ ﻗواﻋد ﺑﻳﺎﻧﺎت إﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ داﺧـﻝ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬

‫دﻋم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬ ‫‪٢-٢-٢‬‬

‫أﺷــﺎرك ﻓــﻰ ﺗﻧﻔﻳــذ اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﻟﻠﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ داﺧــﻝ وﺣــدة‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬أ‬
‫اﻟﺗدرﻳب‬
‫أﺷﺎرك ﻓﻰ إﻋداد ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫‪/١-٢-٢-٢‬ب‬
‫ﺗﻛﺎﻓﺊ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪٢-٢-٢-٢‬‬
‫ﺗوﻓر ﻟﻰ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ وﺣﺿور اﻟﻧدوات داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬ ‫‪٣-٢-٢-٢‬‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ ١-٢-٣‬ﺗواﻓر ﺑﺎﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪ ١-١-٢-٣‬أُﻋـ ــد ﻗﺎﻋـ ــدة ﺑﻳﺎﻧـ ــﺎت ﻷوﻟﻳـ ــﺎء اﻷﻣـ ــور وﻣ ارﻛـ ــز اﻟط ـ ـوارئ واﻟﻣ ارﻓـ ــق‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻣﻝ وﺣﺟرات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﺗﺟﻬﻳزاﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪ ٢-٢-٣‬ﺗﺗواﻓر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫‪/١ -٢-٢-٣‬أ ﺗﺗـ ـواﻓر اﻟﺣﺎﺳ ــﺑﺎت واﻟوﺳ ــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ اﻟﺻ ــﺎﻟﺣﺔ ﻟﻼﺳ ــﺗﺧدام داﺧ ــﻝ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‬
‫‪/١-٢-٢-٣‬ب أﺳ ــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻓ ــﻰ ﺗﺷ ــﻐﻳﻝ اﻟﺣﺎﺳ ــﺑﺎت واﻟوﺳ ــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳ ــق‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪ ١-٣-٣‬ﺗوظف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﺟﻬﻳزات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫‪ ١-١-٣-٣‬أﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ ﻣﻌﻣﻝ اﻟوﺳﺎﺋط‬
‫اﻟﻣﺗﻌددة ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪ ٢-٣-٣‬ﺗوظف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‬

‫‪ ١-٢-٣-٣‬ﺗﺿﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻓـﻰ اﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ اﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت ﻣﻌﻣـﻝ اﻟوﺳـﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة ﻋﻧـد‬
‫ﺗﺣدﻳد اﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‬

‫‪١١٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫‪ ١-١-٤‬ﺗوﻓر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪ ٢-١-١-٤‬أُﻋــد ﻗﺎﻋــدة ﺑﻳﺎﻧــﺎت ﻋــن إﻣﻛﺎﻧــﺎت وﺧﺑ ـرات أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور وأﻋﺿــﺎء‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻬﺎ‬
‫‪ ٣-١-١-٤‬أُﺷﺎرك ﻓﻰ ﺗدرﻳب ﻓﺋـﺎت ﻣﺟﺗﻣﻌﻳـﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻓـﻰ ﻣﻌﺎﻣـﻝ اﻟﺣﺎﺳـب ﻓـﻰ‬
‫ﻏﻳر أوﻗﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ ٢-٢-٥‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن ﻟﻸداء اﻟﺷﺎﻣﻝ ‪:‬‬

‫‪ ١-٢-٢-٥‬أُﺷﺎرك ﻓﻰ إﻋداد ﺧطﺔ ﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬
‫‪ ٢-٢-٢-٥‬أُﻛﻠف ﺑﻣﻬﺎم ﻣﺣددة‪ ،‬ﻟﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﻓﻰ ﺧطﺔ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ ٣-٢-٢-٥‬أُﺻﻣم ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻌدﻻت ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪١١٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪١١٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)ب( بطاقات الفاعلية التعليمية ‪:‬‬

‫)‪ (٨‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻲ ﻋن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء اﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣــﺎ ﻳﻛﺗﺳــﺑﻪ ﻣــن ﻣﻬــﺎرات أﺳﺎﺳــﻳﺔ‪ ،‬وﺟواﻧــب وﺟداﻧﻳــﺔ ﻣــن‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﻘرﻳر ذاﺗﻲ ﻷداﺋﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﻘﻳﱢم أداءﻩ ذاﺗﻳﺎ )طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻋدادﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ(‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداﺋك اﻟﺗرﺑوي ﻓﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻷداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن‬
‫أداﺋك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١١٥‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻰ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١١٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫أﺗﱠﺑــﻊ اﻟﻌــﺎدات اﻟﺻــﺣﻳﺔ اﻟﺳــﻠﻳﻣﺔ)ﻏﺳــﻝ اﻷﻳــدي ﻗﺑــﻝ اﻷﻛــﻝ وﺑﻌــدﻩ‪/‬‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬أ‬
‫ُﺷرب اﻟﻣﺎء ﻣن ﺧﻼﻝ ﻛوب ﺧﺎص ﺑﻲ(‬
‫أُﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ ﺟﺳﻣﻲ وﻣﻼﺑﺳﻲ ﻟﻠوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﻣراض‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬ب‬
‫أﻋﺗﻧﻲ ﺑﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣﻛﺎن)اﻟﻔﺻﻝ‪ /‬اﻟﻔﻧﺎء‪ /‬اﻟﻣﻌﻣﻝ( اﻟذي أﺟﻠس ﻓﻳﻪ‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬ج‬
‫أﺣﺿر ﺑراﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘواﻋد اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬أ‬
‫أﺗﱠﺑ ــﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣ ــﺎت أﺛﻧ ــﺎء دﺧ ــوﻝ اﻟﻔﺻ ــﻝ واﻟﺧ ــروج ﻣﻧ ــﻪ ﺣﻔﺎ ً‬
‫ظ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬ب‬
‫ﺳﻼﻣﺗﻲ‬
‫أُ ارﻋـ ــﻲ ﻗواﻋـ ــد اﻟﺳـ ــﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ واﻵﻣـ ــﺎن ﻋﻧـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدام اﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬ج‬
‫واﻷدوات‬
‫أُﺷﺎرك ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗوﻋﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟزﻣﻼﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪٣-١-٢-٦‬‬

‫ﻳــــﺗﻘن اﻟﻣــــﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳــــﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣــــﻝ ﻣــــﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬

‫واﻻﺗﺻﺎﻝ‪:‬‬
‫أُ ارﻋ ــﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﻳ ــوﺗر واﻷﺟﻬـ ـزة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺔ داﺧ ــﻝ‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬أ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫أُﻣﱠﻳـ ــز ﺑـ ــﻳن اﻻﺳـ ــﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻧﺎﻓﻌـ ــﺔ واﻟﺿـ ــﺎرة ﻟﻠﻛﻣﺑﻳ ـ ـوﺗر‪ ،‬واﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﺗﻳﺳﻳر ﺗﻌﻠﻣﻲ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬أ‬
‫أﺳﺗﺧدم اﻟﻛﻣﺑﻳوﺗر ﻓﻰ إﺟراء ﺑﺣوث ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬ب‬
‫أﺳﺗﺧدم اﻟﻛﻣﺑﻳوﺗر ﻓﻰ ﺣﻝ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬ج‬

‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬

‫أﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ اﻵﺧ ـرﻳن ﺑﺄﺳــﻠوب ﻻﺋــق ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻻﻧﺻــﺎت واﻟﺣ ـوار‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬أ‬
‫اﻟﺟﻳد‬
‫أُﺷ ــﺎرك زﻣﻼﺋ ــﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ داﺧ ــﻝ اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬ب‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬
‫أﻛﺗﺳــب ﻣــن اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣﻬــﺎرات ﻣﺗﻌــددة؛ ﻟﻠﻌﻣــﻝ ﺑﺎﻟﻣﻬﻧـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎﺳــب‬ ‫‪/٢-٣-٢-٦‬أ‬
‫ﻗدراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‬
‫أﺣﺗرم ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻬن؛ ﺣﻳث أن ﻟﻬﺎ ﻧﻔس اﻟﻘدر ﻣن اﻷﻫﻣﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻘـدم‬ ‫‪/٢-٣-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫أﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻗدراﺗﻲ وﻣﻳوﻟﻲ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬أ‬
‫أﺗﺣﻣـ ــﻝ ﻣﺳـ ــﺋوﻟﻳﺔ ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ اﺧﺗﻳـ ــﺎري ﻟﻸﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﺗـ ــﻲ أُﻣﺎرﺳـ ــﻬﺎ داﺧـ ــﻝ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪ ١ -٣-٦‬ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫‪/١-١-٣-٦‬أ أﺗﺣدث ﺑﺷﻛﻝ ﻻﺋق ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وزﻣﻼﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪١١٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﱠ‬
‫أﺗﺣـ ــدث ﻣـ ــﻊ زﻣﻼﺋـ ــﻲ ﻋـ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت اﻟﻣﻔﻳـ ــدة اﻟﺗـ ــﻲ ﺗُﻘ ـ ـدم داﺧـ ــﻝ‬ ‫‪/١-١-٣-٦‬ب‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋن اﻷﻣور اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫أُواظب ﻋﻠﻰ ﺣﺿور اﻟﻳوم اﻟدراﺳﻲ ﻣن ﺑداﻳﺔ طﺎﺑور اﻟﺻﺑﺎح وﺣﺗﻰ‬ ‫‪/١-١-٣-٦‬ج‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ آﺧر ﺣﺻﺔ‬
‫أُﻣـﺎرس اﻷﻧﺷــطﺔ)اﻟﻔﻧﻳــﺔ‪ /‬اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ‪/‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳـﺔ‪ (.../‬اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ‬ ‫‪/٢-١-٣-٦‬أ‬
‫ﻗدراﺗﻲ وﻣﻳوﻟﻲ‬
‫أُﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺎﺑﻘﺎت‪ :‬اﻟﻔﻧﻳ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣوﺳ ــﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ‬ ‫‪/٢-١-٣-٦‬ب‬
‫ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أو اﻹدارة‪ ،‬أو اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬وواﺟﺑﺎﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬

‫أﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﺑﺻدق وأﻣﺎﻧﺔ واﺣﺗرام داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬أ‬
‫أُﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ أﺛﺎث اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣواردﻫﺎ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬ب‬
‫أُﻧﻔذ اﻟﻣﻬﺎم واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ أُﻛﻠف ﺑﻬﺎ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ؛ ﻣﺛﻝ‪) :‬أﻋﻣﺎﻝ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬أ‬
‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪ /‬اﻹدارة اﻟذاﺗﻳﺔ‪ /‬ﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻟﻣﻌﻠم(‬
‫أﻋرف ﺣﻘوﻗﻲ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وأُطﺎﻟب ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺗرام‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬ب‬

‫‪١١٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٩‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳﺑﻪ ﻣن ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻳﺔ وﺟواﻧب وﺟداﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ّ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؛ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١١٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٢٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫ﻳﺗﱠﺑــﻊ اﻟﻌــﺎدات اﻟﺻــﺣﻳﺔ اﻟﺳــﻠﻳﻣﺔ)ﻏﺳــﻝ اﻷﻳــدي ﻗﺑــﻝ اﻷﻛــﻝ وﺑﻌــدﻩ‪/‬‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬أ‬
‫ُﺷرب اﻟﻣﺎء ﻣن ﺧﻼﻝ ﻛوب ﺧﺎص ﺑﻪ(‬
‫ُﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ ﺟﺳﻣﻪ وﻣﻼﺑﺳﻪ ﻟﻠوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﻣراض‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬ب‬
‫ﻳﻌﺗﻧﻲ ﺑﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣﻛﺎن)اﻟﻔﺻﻝ‪ /‬اﻟﻔﻧﺎء‪ /‬اﻟﻣﻌﻣﻝ( اﻟذي ﻳﺟﻠس ﻓﻳﻪ‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬ج‬
‫ﻳﺣﺿر ﺑراﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘواﻋد اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬أ‬
‫ﻳﺗﱠﺑ ــﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣ ــﺎت أﺛﻧ ــﺎء دﺧ ــوﻝ اﻟﻔﺻ ــﻝ واﻟﺧ ــروج ﻣﻧ ــﻪ ﺣﻔﺎ ً‬
‫ظ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬ب‬
‫ﺳﻼﻣﺗﻪ‬
‫ُﻳ ارﻋـ ــﻲ ﻗواﻋـ ــد اﻟﺳـ ــﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ واﻵﻣـ ــﺎن ﻋﻧـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدام اﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬ج‬
‫واﻷدوات‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗوﻋﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟزﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪٣-١-٢-٦‬‬

‫ﻳــــﺗﻘن اﻟﻣــــﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳــــﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣــــﻝ ﻣــــﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬

‫واﻻﺗﺻﺎﻝ‪:‬‬
‫ُﻳ ارﻋ ــﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﻳ ــوﺗر واﻷﺟﻬـ ـزة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺔ داﺧ ــﻝ‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬أ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ُﻳﻣﱠﻳـ ــز ﺑـ ــﻳن اﻻﺳـ ــﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻧﺎﻓﻌـ ــﺔ واﻟﺿـ ــﺎرة ﻟﻠﻛﻣﺑﻳـ ــوﺗر‪ ،‬واﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﺗﻳﺳﻳر ﺗﻌﻠﱡﻣﻪ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬أ‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻛﻣﺑﻳوﺗر ﻓﻰ إﺟراء ﺑﺣوث ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬ب‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻛﻣﺑﻳوﺗر ﻓﻰ ﺣﻝ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬ج‬

‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬

‫ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ اﻵﺧ ـرﻳن ﺑﺄﺳــﻠوب ﻻﺋــق ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻻﻧﺻــﺎت واﻟﺣ ـوار‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬أ‬
‫اﻟﺟﻳد‬
‫ُﻳﺷ ــﺎرك زﻣﻼﺋ ــﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ داﺧ ــﻝ اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬ب‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬
‫ﻳﻛﺗﺳـب ﻣــن اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣﻬــﺎرات ﻣﺗﻌـددة؛ ﻟﻠﻌﻣــﻝ ﺑﺎﻟﻣﻬﻧــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎﺳــب‬ ‫‪/٢-٣-٢-٦‬أ‬
‫ﻗدراﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‬
‫ﻳﺣﺗرم ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻬن؛ ﺣﻳث أن ﻟﻬﺎ ﻧﻔس اﻟﻘدر ﻣن اﻷﻫﻣﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻘـدم‬ ‫‪/٢-٣-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻳﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻗدراﺗﻪ وﻣﻳوﻟﻪ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬أ‬
‫ﻳﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﻳﺎرﻩ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ُﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ داﺧﻝ اﻟﻔﺻـﻝ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬ب‬
‫واﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪ ١ -٣-٦‬ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫‪/١-١-٣-٦‬أ ﻳﺗﺣدث ﺑﺷﻛﻝ ﻻﺋق ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وزﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪١٢١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺗﺣدث ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻔﻳدة اﻟﺗﻲ ﺗُﻘدم داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪/١-١-٣-٦‬ب‬
‫ﻋن اﻷﻣور اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫ُﻳواظ ــب ﻋﻠ ــﻰ ﺣﺿ ــور اﻟﻳ ــوم اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣ ــن ﺑداﻳ ــﺔ ط ــﺎﺑور اﻟﺻ ــﺑﺎح‬ ‫‪/١-١-٣-٦‬ج‬
‫وﺣﺗﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ آﺧر ﺣﺻﺔ‬
‫ُﻳﻣﺎرس اﻷﻧﺷـطﺔ)اﻟﻔﻧﻳـﺔ‪ /‬اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ‪/‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳـﺔ‪ (.../‬اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ‬ ‫‪/٢-١-٣-٦‬أ‬
‫ﻗدراﺗﻪ وﻣﻳوﻟﻪ‬
‫ُﻳﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺎﺑﻘﺎت‪ :‬اﻟﻔﻧﻳ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣوﺳ ــﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ‬ ‫‪/٢-١-٣-٦‬ب‬
‫ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أو اﻹدارة‪ ،‬أو اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬وواﺟﺑﺎﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬

‫ﻳﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﺑﺻدق وأﻣﺎﻧﺔ واﺣﺗرام داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬أ‬
‫ُﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ أﺛﺎث اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣواردﻫﺎ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬ب‬
‫ُﻳﻧﻔذ اﻟﻣﻬﺎم واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ُﻳﻛﻠف ﺑﻬﺎ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ؛ ﻣﺛﻝ‪) :‬أﻋﻣﺎﻝ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬أ‬
‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪ /‬اﻹدارة اﻟذاﺗﻳﺔ‪ /‬ﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻟﻣﻌﻠم(‬
‫وﻳطﺎﻟب ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺗرام‬‫ﻳﻌرف ﺣﻘوﻗﻪ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ ُ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬ب‬

‫‪١٢٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٠‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻷداءات‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳﺑﻪ ﻣن ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺟواﻧب وﺟداﻧﻳﺔ ﻣـن ﺧـﻼﻝ‬
‫ﺗﻘﻳـﻳم إﺧﺻـﺎﺋﻰ اﻷﻧﺷــطﺔ )اﻹﺧﺻـﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺗرﺑﻳــﺔ اﻟﻣوﺳـﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺑﻳــﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻳرﻫم( ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬إﺧﺻﺎﺋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ )اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﻣوﺳــﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠــم اﻟﺗرﺑﻳــﺔ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠــم اﻟﺗرﺑﻳــﺔ اﻟﻔﻧﻳــﺔ‪ٕ ،‬واﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑــﺔ‪،‬‬
‫ٕواﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ واﻹﻋﻼم(‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ .‬وأﻣﺎم‬
‫ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٢٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫اﺳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬

‫اﺳم اﻟﻧﺷﺎط‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٢٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪١-٢-٦‬‬
‫ُﻳﺣـ ــﺎﻓظ ﻋﻠـ ــﻰ ﻧظﺎﻓـ ــﺔ ﺟﺳـ ــﻣﻪ وﻣﻼﺑﺳـ ــﻪ ﺧـ ــﻼﻝ ﻣﻣﺎرﺳـ ــﺔ اﻷﻧﺷـ ــطﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬أ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﻳﻌﺗﻧﻲ ﺑﻧظﺎﻓﺔ ﻣﻛﺎن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪/١-١-٢-٦‬ب‬
‫ظﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺗﻪ‬ ‫ﻳﺗﱠﺑﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط ﺣﻔﺎ ً‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬أ‬
‫ُﻳ ارﻋـ ــﻲ ﻗواﻋـ ــد اﻟﺳـ ــﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ واﻵﻣـ ــﺎن ﻋﻧـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدام اﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/٢-١-٢-٦‬ب‬
‫واﻷدوات‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗوﻋﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟزﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪/٣-١-٢-٦‬أ‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﻓﻲ ﻣﻌﺳﻛرات ﺧدﻣﺔ اﻟﺑﻳﺋﺔ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬ ‫‪/٣-١-٢-٦‬ب‬

‫ﻳــــﺗﻘن اﻟﻣــــﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳــــﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣــــﻝ ﻣــــﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت‬ ‫‪٢-٢-٦‬‬

‫واﻻﺗﺻﺎﻝ‪:‬‬
‫ُﻳ ارﻋ ــﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﻳ ــوﺗر واﻷﺟﻬـ ـزة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺔ داﺧ ــﻝ‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬أ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ُﻳﻣﱠﻳـ ــز ﺑـ ــﻳن اﻻﺳـ ــﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻧﺎﻓﻌـ ــﺔ واﻟﺿـ ــﺎرة ﻟﻠﻛﻣﺑﻳـ ــوﺗر‪ ،‬واﻷﺟﻬ ـ ـزة‬ ‫‪/١-٢-٢-٦‬ب‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﺗﻳﺳﻳر ﺗﻌﻠﻣﻪ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬أ‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻛﻣﺑﻳوﺗر ﻓﻰ ﺣﻝ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٦‬ب‬

‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪٣-٢-٦‬‬

‫ُﻳﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺣﻔﻼت‪ ،‬واﻟﻌروض‪ ،‬واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬أ‬
‫ُﻳﺷ ــﺎرك زﻣﻼﺋ ــﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ داﺧ ــﻝ اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‬ ‫‪/١-٣-٢-٦‬ب‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬
‫ُﻳﻘدر ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻬن اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻳط‬ ‫‪٢-٣-٢-٦‬‬
‫ﻳﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻗدراﺗﻪ وﻣﻳوﻟﻪ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬أ‬
‫ﻳﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﻳﺎرﻩ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ُﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ داﺧﻝ اﻟﻔﺻـﻝ‬ ‫‪/٣-٣-٢-٦‬ب‬
‫واﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪ ١ -٣-٦‬ﻳﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫‪/١-١-٣-٦‬أ ﻳﺗﺣدث ﺑﺷﻛﻝ ﻻﺋق ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وزﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪/١-١-٣-٦‬ب ُﻳواظ ــب ﻋﻠ ــﻰ ﺣﺿ ــور اﻟﻳ ــوم اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣ ــن ﺑداﻳ ــﺔ ط ــﺎﺑور اﻟﺻ ــﺑﺎح‬
‫وﺣﺗﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ آﺧر ﺣﺻﺔ‬
‫‪/٢-١-٣-٦‬أ ُﻳﻣﺎرس اﻷﻧﺷـطﺔ)اﻟﻔﻧﻳـﺔ‪ /‬اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ‪/‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳـﺔ‪ (.../‬اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ‬
‫ﻗدراﺗﻪ وﻣﻳوﻟﻪ‬
‫‪/٢-١-٣-٦‬ب ُﻳﺷ ــﺎرك ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺎﺑﻘﺎت‪ :‬اﻟﻔﻧﻳ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣوﺳ ــﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ‬
‫ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أو اﻹدارة‪ ،‬أو اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫‪١٢٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘﻳم‪ ،‬وﺑﺣﻘوﻗﻪ‪ ،‬وواﺟﺑﺎﺗﻪ‪:‬‬ ‫‪٢-٣-٦‬‬
‫ﻳﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﺑﺻدق وأﻣﺎﻧﺔ واﺣﺗرام داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬أ‬
‫ُﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ أﺛﺎث اﻟﻣدرﺳﺔ وأدوات ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫‪/١-٢-٣-٦‬ب‬
‫ُﻳﻧﻔذ اﻟﻣﻬﺎم واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ُﻳﻛﻠف ﺑﻬﺎ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ؛ ﻣﺛﻝ‪) :‬أﻋﻣﺎﻝ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬أ‬
‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪ /‬اﻹدارة اﻟذاﺗﻳﺔ‪ /‬ﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻟﻣﻌﻠم(‬
‫وﻳطﺎﻟب ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺗرام‬ ‫ﻳﻌﻲ ﺣﻘوﻗﻪ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ ُ‬ ‫‪/٢-٢-٣-٦‬ب‬

‫‪١٢٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ ( ١١‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‬

‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ذاﺗﻪ ) ُﻳﻘﱠﻳم أداءﻩ( ﻋﻠﻰ أن ﺗُطﺑق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداﺋك اﻟﺗرﺑوي ﻓﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗرﺑوي‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻷداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ُﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن أداﺋك اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٢٧‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪١٢٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺧطـــط اﻟﻣﻌﻠـــم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗـــﻰ اﻟﺗﻌﻠـــﻳم واﻟـــﺗﻌﻠم ﻓـــﻰ ﺿـــوء ﻧـــواﺗﺞ اﻟـــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-٧‬‬

‫أﺣرص ﻋﻠﻰ ان ﻳﺷﺗﻣﻝ اﻟدرس ﻋﻧد ﺗﺻﻣﻳﻣﻪ اﻫداﻓﺎ‪ :‬ﻣﻌرﻓﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-١-٧‬أ‬

‫‪،‬ﻣﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺟداﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺿﻣﻳن اﻟدرس اﻻﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ واﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم وﻗﺿﺎﻳﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪/١-١-١-٧‬ب‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻋﺗﻣد ﻓﻰ ﺗﺻﻣﻳﻣﻰ ﻟﻠدروس ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪:‬‬ ‫‪٢-١-١-٧‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻰ وﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗوﺿﻳﺢ اﺟراءات اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺔ‪،‬ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫أﺻﻣم ادوات ﺗﻘوﻳم ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳـﺔ )ﺗـذﻛر‪-‬ﻓﻬـم‪-‬‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬أ‬
‫ﺗطﺑﻳق( ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫أﺻــﻣم ﻣواﻗــف ﺗﻘوﻳﻣﻳــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻟﻘﻳــﺎس اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻬــﺎرى واﻟوﺟــداﻧﻰ‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬ب‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻳــــﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠــــم ﻣــــن ﺗﻧﻣﻳــــﺔ ﺟواﻧــــب اﻟــــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳــــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳــــﺔ‬ ‫‪١-٢-٧‬‬
‫واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬
‫أﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﺟواﻧـب اﻟﻣﻌرﻓﻳـﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬أ‬
‫ﺑﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﺛﻧﺎء ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻋﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرات ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ‪،‬ﺗـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣـﺎدة‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ب‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫أﺳ ـ ــﺗﺧدم اﺳ ـ ــﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ــﺔ ﺗﺧﺎط ـ ــب وﺟ ـ ــدان وﻣﺷ ـ ــﺎﻋر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ج‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدرس‪.‬‬
‫أﺗﻧﺎوﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢-١-٢-٧‬‬
‫أوظ ـ ــف ﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟﻣ ـ ــﺎدة اﻟد ارﺳ ـ ــﻳﺔ ﻻﻛﺳ ـ ــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن اﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات‬ ‫‪٣-١-٢-٧‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءﻩ‬ ‫‪٢-٢-٧‬‬
‫أوزع اﻷدوار واﻟﻣﻬــﺎم ﺑدﻗــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻗــدراﺗﻬم‪ ،‬وﻓــق‬ ‫‪١-٢-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧطﺔ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠدرس‬
‫أﺳ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﺎﻣ ــﻝ واﻟﺗﺟﻬﻳـ ـزات اﻟﻣﺗﺎﺣ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺑﻣ ــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬أ‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‪ ،‬ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫أﺳــﺗﻔﻳد ﻣــن اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺑﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳــﺔ ﺑﻣــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬ب‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠــم اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠــﻳم وﺗﻌﻠــم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﺗﻠﺑــﻰ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫ذوى ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ)ان وﺟدت ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫أوﻓــر اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺎدﻳــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗُﻠﺑ ـﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬أ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﻳن وذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم وﺗﻳﺳر ﻟﻬم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫أراﻋﻰ ﻋﻧد ﺗوزﻳﻊ ﻣﻬﺎم اﻻﻧﺷطﺔ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬ب‬

‫‪١٢٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ٢-٣-٢-٧‬أﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺗُﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﻳﻌﺔ اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ٣-٣-٢-٧‬أﺣرص ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن اﻟﻣﻌـﺎﻗﻳن ﻓـﻰ اﻻﻧﺷـطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳـﺔ ﺑﻣـﺎ‬
‫ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ٤-٢-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ اﺛراﺋﻳﺔ‪،‬ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-٤-٢-٧‬أﺳــﺗﺧدم ﻣﺻــﺎدر ﻣﻌرﻓﻳــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )ﻣطﺑوﻋــﺎت‪ -‬اﻟﻛﺗروﻧﻳــﺔ(ﺗﺳــﻬم ﻓــﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٢-٧‬أﺣﻔ ــز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻻﻧﺷ ــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ اﻟﻔردﻳ ــﺔ‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ٣-٤-٢-٧‬أوظـ ــف اﻻﻧﺷـ ــطﺔ اﻻﺛراﺋﻳـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳـ ــﺔ اﻟـ ــذﻛﺎءات اﻟﻣﺗﻌـ ــددة‬
‫واﻟﻣواﻫب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫ﱡ‬
‫‪/١-١-٣-٧‬أ أ ﱠوظ ــف اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺷ ــﻔﻬﻳﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﻣﻌرﻓﻳ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم ﻟـ ــدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪/١-١-٣-٧‬ب أﻋﺗﻣـ ـ ـ ــد ﻓـ ـ ـ ــﻰ اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎرات ﺗﺣرﻳرﻳـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺗﺳـ ـ ـ ــم ﺑﺷـ ـ ـ ــروط اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺟﻳد‪،‬ﻣﺗﺿ ــﻣﻧﺔ اﺳ ــﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻳ ــﺔ وﻣوﺿ ــوﻋﻳﺔ ﻟﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-١-٣-٧‬أﺳﺗﺧدم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ ٣-١-٣-٧‬أﺳـﺗﺧدم اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت وﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﻟﺗﻘـوﻳم اﻟﺟواﻧـب اﻟوﺟداﻧﻳــﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٤-١-٣-٧‬أطﺑق اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ ٢-٣-٧‬ﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺗﻘــدﻳم اﻟﺗﻐذﻳــﺔ‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪:‬‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬أ أﺳﺗﺧدم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ إرﺷﺎد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﺗـوﺟﻳﻬﻬم إﻟـﻰ ﺟواﻧـب‬
‫اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻬم‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬ب أﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻟﻌﻼج ﺟواﻧـب اﻟﺿـﻌف ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ‪،‬‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻰ اداﺋﻬم‪.‬‬
‫‪ ٢-٢-٣-٧‬أﻧــﺎﻗش اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﻣــن زﻣﻼﺋــﻰ وﻣﺷـرﻓﻰ اﻟﻣـواد واوﻟﻳــﺎء اﻻﻣــور ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﻣﻬم‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬أ أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﻋﻼﺟﻳـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻣـن‬
‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‪.‬‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬ب أﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى اﺳﺗﻔﺎدة ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﻠك اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ ١-٤-٧‬ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-١-٤-٧‬أﻋﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺗﺷــﺟﻳﻊ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ واﻟﺣ ـوار وﺗﻘﺑــﻝ اﻟ ـراى اﻻﺧــر داﺧــﻝ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪ ٢-١-٤-٧‬أﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻌداﻟــﺔ وﺷــﻔﺎﻓﻳﺔ ﻋﻧــد ﺗوزﻳــﻊ اﻻﻧﺷــطﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬

‫‪١٣٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻣﺣﺗوى اﻟدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﺛﻧﺎء اداﺋﻰ اﻟﺗدرﻳﺳﻰ ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ‪.‬‬ ‫‪١-٢-٤-٧‬‬
‫أﻋﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬أ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر؛ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‬
‫أﻋﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ؛ ﻓـ ــﻰ ﺗطـ ــوﻳر ﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎﺗﻰ ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻣﺟـ ــﺎﻝ‪ :‬اﻟﻧﻔﺳـ ــﻰ‬
‫واﻟﺗرﺑوى‬
‫أﺗﺑــﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ـرات ﻓــﻰ اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻟﺗرﺑوﻳــﺔ ﻣــﻊ زﻣﻼﺋــﻰ ﻣــن‬ ‫‪٣-٢-٤-٧‬‬
‫ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت واﻟﻠﻘﺎءات‪.‬‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن او ردود اﻓﻌﺎﻟﻬم ﻓﻰ ﻋﻼج ﺟواﻧب اﻟﻘوة‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬أ‬
‫وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ اداﺋﻰ‪.‬‬
‫أﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻬﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻷداﺋـﻲ ﻓـﻰ ﻋـﻼج‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻰ ‪.‬‬

‫‪١٣١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ (١٢‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ‬

‫ﻧظر ﻗﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻟﻸداء اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر‪ /‬اﻟﻧﺎظر‪ /‬اﻟوﻛﻼء( ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق ‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻰ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻷداء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ُﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٣٢‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﻌﻠــم‬

‫اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادى‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫اﺳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم‪:‬‬

‫اﻟوظﻳﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٣٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪١-٧‬‬

‫ﻳﺧطـــط اﻟﻣﻌﻠـــم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗـــﻰ اﻟﺗﻌﻠـــﻳم واﻟـــﺗﻌﻠم ﻓـــﻰ ﺿـــوء ﻧـــواﺗﺞ اﻟـــﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-٧‬‬

‫ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ان ﻳﺷﻣﻝ اﻟدرس ﻋﻧد ﺗﺻﻣﻳﻣﻪ‬ ‫‪/١-١-١-٧‬أ‬

‫اﻫداﻓﺎ‪:‬ﻣﻌرﻓﻳﺔ‪،‬ﻣﻬﺎرﻳﺔ‪،‬وﺟداﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻣن اﻟدرس اﻻﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ واﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم وﻗﺿﺎﻳﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪/١-١-١-٧‬ب‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻰ ﺗﺻﻣﻳﻣﻪ ﻟدروﺳﻪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪:‬‬ ‫‪٢-١-١-٧‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻰ وﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗوﺿﻳﺢ اﺟراءات اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺔ‪،‬ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻳﻌـدد ادوات ﺗﻘــوﻳم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳــﺔ )ﺗــذﻛر‪-‬ﻓﻬــم‪-‬‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬أ‬
‫ﺗطﺑﻳق( ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻳﻌد ﻣواﻗف ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﻟﻘﻳـﺎس اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﻣﻬـﺎرى واﻟوﺟـداﻧﻰ ﻟـدى‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬ب‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﺗﻧﻔﻳذ ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪٢-٧‬‬
‫ﻳــــﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠــــم ﻣــــن ﺗﻧﻣﻳــــﺔ ﺟواﻧــــب اﻟــــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳــــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳــــﺔ‬ ‫‪١-٢-٧‬‬
‫واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﺟواﻧـب اﻟﻣﻌرﻓﻳـﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬أ‬
‫ﺑﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﺛﻧﺎء ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرات ﻋﻣﻠﻳـﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ‪،‬ﺗـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣـﺎدة‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ب‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳ ـ ــﺗﺧدم اﺳ ـ ــﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ــﺔ ﺗﺧﺎط ـ ــب وﺟ ـ ــدان وﻣﺷ ـ ــﺎﻋر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ج‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدرس‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢-١-٢-٧‬‬
‫ﻳوظ ـ ــف ﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟﻣ ـ ــﺎدة اﻟد ارﺳ ـ ــﻳﺔ ﻻﻛﺳ ـ ــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن اﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات‬ ‫‪٣-١-٢-٧‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫‪٢-٢-٧‬‬
‫ﻳـوزع اﻷدوار واﻟﻣﻬــﺎم ﺑدﻗــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻗــدراﺗﻬم‪ ،‬وﻓــق‬ ‫‪١-٢-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧطﺔ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠدرس‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﺎﻣ ــﻝ واﻟﺗﺟﻬﻳـ ـزات اﻟﻣﺗﺎﺣ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﺑﻣ ــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬أ‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‪ ،‬ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻳﺳــﺗﻔﻳد ﻣــن اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳــﺔ ﺑﻣــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬ب‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠــم اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠــﻳم وﺗﻌﻠــم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﺗﻠﺑــﻰ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫ذوى ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ)ان وﺟدت ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫ﻳ ـوﻓر اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺎدﻳــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗُﻠﺑ ـﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬ب‬

‫‪١٣٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﻳن وذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻳﺳر ﻟﻬم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪/١-٣-٢-٧‬ب ﻳراﻋﻰ ﻋﻧد ﺗوزﻳﻊ ﻣﻬﺎم اﻻﻧﺷطﺔ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ٢-٣-٢-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺗُﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﻳﻌﺔ اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ٣-٣-٢-٧‬ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﻌـﺎﻗﻳن ﻓـﻰ اﻻﻧﺷـطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳـﺔ ﺑﻣـﺎ‬
‫ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ٤-٢-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ اﺛراﺋﻳﺔ‪،‬ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-٤-٢-٧‬ﻳﺳــﺗﺧدم ﻣﺻــﺎدر ﻣﻌرﻓﻳــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )ﻣطﺑوﻋــﺎت‪ -‬اﻟﻛﺗروﻧﻳــﺔ(ﺗﺳــﻬم ﻓــﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٢-٧‬ﻳﺣﻔ ــز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻻﻧﺷ ــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ اﻟﻔردﻳ ــﺔ‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ٣-٤-٢-٧‬ﻳوظـ ــف اﻻﻧﺷـ ــطﺔ اﻻﺛراﺋﻳـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳـ ــﺔ اﻟـ ــذﻛﺎءات اﻟﻣﺗﻌـ ــددة‬
‫واﻟﻣواﻫب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪:‬‬ ‫‪٣-٧‬‬
‫‪ ١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪/١-١-٣-٧‬أ ﻳ ﱠوظ ــف اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺷ ــﻔﻬﻳﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﻣﻌرﻓﻳ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠﱡم ﻟ ــدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪/١-١-٣-٧‬ب ﻳﻌﺗﻣـ ـ ـ ــد ﻓـ ـ ـ ــﻰ اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎرات ﺗﺣرﻳرﻳـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺗﺳـ ـ ـ ــم ﺑﺷـ ـ ـ ــروط اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺟﻳد‪،‬ﻣﺗﺿ ــﻣﻧﺔ اﺳ ــﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻳ ــﺔ وﻣوﺿ ــوﻋﻳﺔ ﻟﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ ٣-١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت وﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﻣﻼﺣظـﺔ ﻟﺗﻘـوﻳم اﻟﺟواﻧـب اﻟوﺟداﻧﻳـﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ ٤-١-٣-٧‬ﻳطﺑق اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ‪.‬‬
‫‪ ٢-٣-٧‬ﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺗﻘــدﻳم اﻟﺗﻐذﻳــﺔ‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪:‬‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬أ ﻳﺳﺗﺧدم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ إرﺷﺎد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﺗـوﺟﻳﻬﻬم إﻟـﻰ ﺟواﻧـب‬
‫اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻬم‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬ب ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻟﻌﻼج ﺟواﻧـب اﻟﺿـﻌف ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ‪،‬‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻰ اداﺋﻬم‪.‬‬
‫‪ ٢-٢-٣-٧‬ﻳﻧﺎﻗش اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻣن زﻣﻼﺋﻪ وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻘـوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‪،‬‬
‫ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﻣﻬم‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬أ ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﻋﻼﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻣـن‬
‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‪.‬‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬ب ﻳﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى اﺳﺗﻔﺎدة ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﻠك اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻧﺷطﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪٤-٧‬‬
‫‪ ١-٤-٧‬ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-١-٤-٧‬ﻳﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺗﺷــﺟﻳﻊ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ واﻟﺣ ـوار وﺗﻘﺑــﻝ اﻟ ـراى اﻻﺧــر داﺧــﻝ‬

‫‪١٣٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪ ٢-١-٤-٧‬ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻌداﻟــﺔ وﺷــﻔﺎﻓﻳﺔ ﻋﻧــد ﺗوزﻳــﻊ اﻻﻧﺷــطﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬

‫ﻳﺳ ـ ــﺗﻔﻳد ﻣ ـ ــن ﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟ ـ ــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ـ ــﺔ اﺛﻧ ـ ــﺎء اداﺋ ـ ــﻰ اﻟﺗدرﻳﺳ ـ ــﻰ‬ ‫‪١-٢-٤-٧‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬أ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر؛ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ؛ ﻓـ ــﻰ ﺗطـ ــوﻳر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗ ـ ـﻪ ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻣﺟـ ــﺎﻝ‪ :‬اﻟﻧﻔﺳـ ــﻰ‬
‫واﻟﺗرﺑوى‬
‫ﻳﺗﺑــﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ـرات ﻓــﻰ اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻟﺗرﺑوﻳــﺔ ﻣ ـﻊ زﻣﻼﺋ ـﻪ ﻣــن‬ ‫‪٣-٢-٤-٧‬‬
‫ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت واﻟﻠﻘﺎءات‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن او ردود اﻓﻌﺎﻟﻬم ﻓﻰ ﻋﻼج ﺟواﻧب اﻟﻘوة‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬أ‬
‫وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ اداﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻬﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻷداﺋـﻲ ﻓـﻰ ﻋـﻼج‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻪ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ورؤﺳﺎﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﺣﺗرام ﻣﺗﺑﺎدﻝ‬ ‫‪١-١-٢-٩‬‬

‫)‪ ( ١٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻪ‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻟﻸداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‬

‫وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫‪١٣٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻪ‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ ﻷداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺗدرﻳﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺣدة‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣوﺟﻪ‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ؛ وذﻟك ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻛﻝ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ّ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻰ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﻰ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫داﺋﻣﺎً ‪:‬‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً ‪:‬‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫ﻧﺎد ارً ‪:‬‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻰ ﻷداء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑوى‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ُﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٣٧‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﻌﻠــم‬

‫اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ :‬رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻰ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫اﺳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم‪:‬‬

‫اﻟوظﻳﻔﺔ‪:‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٣٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺧطـــط اﻟﻣﻌﻠـــم ﻟﻌﻣﻠﻳﺗـــﻰ اﻟﺗﻌﻠـــﻳم واﻟـــﺗﻌﻠم ﻓـــﻰ ﺿـــوء ﻧـــواﺗﺞ اﻟـــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬ ‫‪١-١-٧‬‬

‫ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ان ﻳﺷﻣﻝ اﻟدرس ﻋﻧد ﺗﺻﻣﻳﻣﻪ اﻫداﻓﺎ‪ :‬ﻣﻌرﻓﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪/١-١-١-٧‬أ‬

‫ﻣﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺟداﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻣن اﻟدرس اﻻﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ واﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم وﻗﺿﺎﻳﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪/١-١-١-٧‬ب‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻰ ﺗﺻﻣﻳﻣﻪ ﻟدروﺳﻪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪:‬‬ ‫‪٢-١-١-٧‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻰ وﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗوﺿﻳﺢ اﺟراءات اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺔ‪،‬ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻳﻌــدد ادوات ﺗﻘــوﻳم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳــﺔ )ﺗــذﻛر‪-‬ﻓﻬــم‪-‬‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬أ‬
‫ﺗطﺑﻳق( ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻳﻌد ﻣواﻗف ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﻟﻘﻳـﺎس اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﻣﻬـﺎرى واﻟوﺟـداﻧﻰ ﻟـدى‬ ‫‪/٣-١-١-٧‬ب‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻳــــﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠــــم ﻣــــن ﺗﻧﻣﻳــــﺔ ﺟواﻧــــب اﻟــــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳــــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳــــﺔ‬ ‫‪١-٢-٧‬‬
‫واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﺟواﻧـب اﻟﻣﻌرﻓﻳـﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬أ‬
‫ﺑﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﺛﻧﺎء ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرات ﻋﻣﻠﻳـﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ‪،‬ﺗـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣـﺎدة‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ب‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳ ـ ــﺗﺧدم اﺳ ـ ــﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ــﺔ ﺗﺧﺎط ـ ــب وﺟ ـ ــدان وﻣﺷ ـ ــﺎﻋر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ج‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدرس‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢-١-٢-٧‬‬
‫ﻳوظ ـ ــف ﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟﻣ ـ ــﺎدة اﻟد ارﺳ ـ ــﻳﺔ ﻻﻛﺳ ـ ــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻳن اﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات‬ ‫‪٣-١-٢-٧‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫‪٢-٢-٧‬‬
‫ﻳـوزع اﻷدوار واﻟﻣﻬــﺎم ﺑدﻗــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻗــدراﺗﻬم‪ ،‬وﻓــق‬ ‫‪١-٢-٢-٧‬‬
‫اﻟﺧطﺔ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠدرس‬
‫ﺳ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﺎﻣ ــﻝ واﻟﺗﺟﻬﻳـ ـزات اﻟﻣﺗﺎﺣ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺑﻣ ــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬أ‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‪ ،‬ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻳﺳــﺗﻔﻳد ﻣــن اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳــﺔ ﺑﻣــﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬ب‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠــم اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠــﻳم وﺗﻌﻠــم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﺗﻠﺑــﻰ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫ذوى ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ)ان وﺟدت ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫ﻳ ـوﻓر اﻻﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺎدﻳــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗُﻠﺑ ـﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬أ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﻳن وذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم وﺗﻳﺳر ﻟﻬم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﻳراﻋﻰ ﻋﻧد ﺗوزﻳﻊ ﻣﻬﺎم اﻻﻧﺷطﺔ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬ب‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺗُﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﻳﻌﺔ اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪٢-٣-٢-٧‬‬

‫‪١٣٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ٣-٣-٢-٧‬ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﻌـﺎﻗﻳن ﻓـﻰ اﻻﻧﺷـطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳـﺔ ﺑﻣـﺎ‬
‫ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ٤-٢-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ اﺛراﺋﻳﺔ‪،‬ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-٤-٢-٧‬ﻳﺳــﺗﺧدم ﻣﺻــﺎدر ﻣﻌرﻓﻳــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )ﻣطﺑوﻋــﺎت‪ -‬اﻟﻛﺗروﻧﻳــﺔ(ﺗﺳــﻬم ﻓــﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٢-٧‬ﻳﺣﻔ ــز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻻﻧﺷ ــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ اﻟﻔردﻳ ــﺔ‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ٣-٤-٢-٧‬ﻳوظـ ــف اﻻﻧﺷـ ــطﺔ اﻻﺛراﺋﻳـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳـ ــﺔ اﻟـ ــذﻛﺎءات اﻟﻣﺗﻌـ ــددة‬
‫واﻟﻣواﻫب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫ﱡ‬
‫‪/١-١-٣-٧‬أ ﻳ ﱠوظ ــف اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺷ ــﻔﻬﻳﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﻣﻌرﻓﻳ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم ﻟ ــدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪/١-١-٣-٧‬ب ﻳﻌﺗﻣـ ـ ـ ــد ﻓـ ـ ـ ــﻰ اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎرات ﺗﺣرﻳرﻳـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺗﺳـ ـ ـ ــم ﺑﺷـ ـ ـ ــروط اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺟﻳد‪،‬ﻣﺗﺿ ــﻣﻧﺔ اﺳ ــﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻳ ــﺔ وﻣوﺿ ــوﻋﻳﺔ ﻟﺗﻘ ــوﻳم ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ ٣-١-٣-٧‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت وﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﻣﻼﺣظـﺔ ﻟﺗﻘـوﻳم اﻟﺟواﻧـب اﻟوﺟداﻧﻳـﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٤-١-٣-٧‬ﻳطﺑق اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ ٢-٣-٧‬ﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺗﻘــدﻳم اﻟﺗﻐذﻳــﺔ‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪:‬‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬أ ﻳﺳﺗﺧدم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ إرﺷﺎد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﺗـوﺟﻳﻬﻬم إﻟـﻰ ﺟواﻧـب‬
‫اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻬم‬
‫‪/١-٢-٣-٧‬ب ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻟﻌﻼج ﺟواﻧـب اﻟﺿـﻌف ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ‪،‬‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻰ اداﺋﻬم‪.‬‬
‫‪ ٢-٢-٣-٧‬ﻳﻧﺎﻗش اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻣن زﻣﻼﺋﻪ وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻘـوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‪،‬‬
‫ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﻣﻬم‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬أ ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﻋﻼﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻣـن‬
‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‪.‬‬
‫‪/٣-٢-٣-٧‬ب ﻳﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى اﺳﺗﻔﺎدة ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﻠك اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ ١-٤-٧‬ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫‪ ١-١-٤-٧‬ﻳﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺗﺷــﺟﻳﻊ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ واﻟﺣ ـوار وﺗﻘﺑــﻝ اﻟ ـراى اﻻﺧــر داﺧــﻝ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪ ٢-١-٤-٧‬ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺑﻌداﻟــﺔ وﺷــﻔﺎﻓﻳﺔ ﻋﻧــد ﺗوزﻳــﻊ اﻻﻧﺷــطﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٤-٧‬ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬﻧﻳﺎ‬
‫‪ ١-٢-٤-٧‬ﻳﺳ ـ ــﺗﻔﻳد ﻣ ـ ــن ﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟ ـ ــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ـ ــﺔ اﺛﻧ ـ ــﺎء اداﺋ ـ ــﻰ اﻟﺗدرﻳﺳ ـ ــﻰ‬

‫‪١٤٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬أ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر؛ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺟــﻊ‪ ،‬واﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬واﻟﻣﺟــﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ وﻏﻳرﻫــﺎ ﻣــن‬ ‫‪/٢-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ؛ ﻓـ ــﻰ ﺗطـ ــوﻳر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗ ـ ـﻪ ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻣﺟـ ــﺎﻝ‪ :‬اﻟﻧﻔﺳـ ــﻰ‬
‫واﻟﺗرﺑوى‬
‫ﻳﺗﺑــﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ـرات ﻓــﻰ اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻟﺗرﺑوﻳــﺔ ﻣــﻊ زﻣﻼﺋ ـﻪ ﻣــن‬ ‫‪٣-٢-٤-٧‬‬
‫ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت واﻟﻠﻘﺎءات‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن او ردود اﻓﻌﺎﻟﻬم ﻓﻰ ﻋﻼج ﺟواﻧب اﻟﻘوة‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬أ‬
‫وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ اداﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺟﻬﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻷداﺋﻲ ﻓـﻰ ﻋـﻼج‬ ‫‪/٤-٢-٤-٧‬ب‬
‫ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧب اﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداﺋﻪ ‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ ( ١٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻷداء اﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم ُﻳﻘـ ـ ـﱠﻳم اﻷداء اﻟﺗدرﻳﺳـ ــﻲ ﻟﻛ ـ ــﻝ ﻣﻌﻠـ ــم ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــدة )ﻟطـ ــﻼب اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ‪:‬‬
‫اﻹﻋدادﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ(‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄداءات ﻣﻌﻠﻣك ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘﻳﻳﻣك ﻷداء‬
‫ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ً .‬‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٤٢‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﻌﻠــم‬

‫اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ :‬رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐـﺎت‬ ‫ﻋ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٤٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳـــﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠـــم ﻣـــن ﺗﻧﻣﻳـــﺔ ﺟواﻧـــب اﻟـــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳـــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳـــﺔ‬ ‫‪١-٢-٧‬‬
‫واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬
‫ﻳﺗــﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟــﻰ ﻟﻠﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻰ اﻻاﻧﺷــطﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋــﺔ اﻟﺗــﻰ‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬أ‬
‫ﺗﺳﺎﻋدﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟدﻳدة ﻓﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺗــﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟــﻰ ﻟﻠﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻰ اﻧﺷــطﺔ اﻟــدرس ﻣﻣــﺎ ﻳﻧﻣــﻰ‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ب‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻰ ﻟﻠﻣﺷـﺎرﻛﺔ اﺛﻧـﺎء اﻟـدرس ﻣﻣـﺎ ﻳﺟﻌﻠﻧـﻰ اﺣـب‬ ‫‪/١-١-٢-٧‬ج‬
‫اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ واﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪/٢-١-٢-٧‬أ‬
‫اﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ رﺑط ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪/٢-١-٢-٧‬ب‬
‫ﻳﺳﺎﻋدﻧﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻰ‬ ‫‪٣-١-٢-٧‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻳوﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳدﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫‪٢-٢-٧‬‬
‫ﻳ ـ ـوزع اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﻷدوار واﻟﻣﻬـ ــﺎم ﺑدﻗـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﻳن ﺑﻧـ ــﺎء ﻋﻠـ ــﻰ‬ ‫‪١-٢-٢-٧‬‬
‫ﻗدراﺗﻬم‪ ،‬وﻓق اﻟﺧطﺔ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠدرس‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ واﻟﻣﻛﺗﺑﺔ وﻏرﻓـﺔ اﻟﻣﺻـﺎدر ﺑﻣـﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬أ‬
‫اﻟدرس وﻗدراﺗﻰ‪.‬‬
‫ﻳﺗ ـ ــﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم ﻟ ـ ــﻰ زﻳ ـ ــﺎرة اﻻﻣ ـ ــﺎﻛن ﺑﺎﻟﺑﻳﺋ ـ ــﺔ اﻟﻣﺣﻳط ـ ــﺔ واﻟﻣرﺗﺑط ـ ــﺔ‬ ‫‪/٢-٢-٢-٧‬ب‬
‫ﺑﺎﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠـﻳم وﺗﻌﻠـم ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﺗﻠﺑـﻰ ﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬ ‫‪٣-٢-٧‬‬
‫ذوى ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ)ان وﺟدت ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟدﻣﺞ(‬
‫ﻳ ــﻧظم اﻟﻣﻌﻠ ــم اﻻﻣﻛﺎﻧ ــﺎت اﻟﺗ ــﻰ ﺗﻳﺳ ــر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن اﻟﻣﻌ ــﺎﻗﻳن اﻟﺣـ ـوار‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬أ‬
‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﺛﻧﺎء اﻟدرس‪.‬‬
‫ﻳراﻋﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻧد ﺗوزﻳﻊ ﻣﻬﺎم اﻻﻧﺷطﺔ ﻧوع اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪/١-٣-٢-٧‬ب‬
‫ﻳﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠـ ــم أﺳـ ــﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ــﺔ ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ‪ ،‬ﺗُﻧﺎﺳـ ــب ﻣـ ــﻊ طﺑﻳﻌـ ــﺔ‬ ‫‪٢-٣-٢-٧‬‬
‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳراﻋﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻧوع اﻋﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻧد ﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ اﺛﻧﺎء اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪٣-٣-٢-٧‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ اﺛراﺋﻳﺔ‪،‬ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪٤-٢-٧‬‬
‫ﻳﺷ ـ ـ ــﺟﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌﻠ ـ ـ ــم ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام ﻣﺻ ـ ـ ــﺎدر ﻣﻌرﻓﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺗﻧوﻋ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪١-٤-٢-٧‬‬
‫)ﻣطﺑوﻋﺎت‪ -‬اﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ(ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔزﻧـ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠـ ــم ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣﺷـ ــﺎرﻛﺔ ﻓـ ــﻰ اﻻﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ اﻟﻔردﻳـ ــﺔ‬ ‫‪٢-٤-٢-٧‬‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻛﻠف اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﺑﺎﺑﺣﺎث وزﻳﺎرات ﻣﻳداﻧﻳﺔ وﺗﺻـﻔﺢ‬ ‫‪٣-٤-٢-٧‬‬
‫اﻻﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪١-٣-٧‬‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠــم اﻻﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺷــﻔﺎﻫﻳﺔ ﻓــﻰ اﺧﺗﺑﺎرﻧــﺎ ﻓــﻰ اﻟﻣــﺎدة اﻟد ارﺳــﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٣-٧‬أ‬

‫‪١٤٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ‪.‬‬
‫ﻳﺳ ـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم اﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات ﺗﺣرﻳرﻳ ـ ــﺔ ‪،‬ﻣﺗﺿ ـ ــﻣﻧﺔ اﺳ ـ ــﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻳ ـ ــﺔ‬ ‫‪/١-١-٣-٧‬ب‬
‫وﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻬﺎراﺗﻰ اﻷداﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪٢-١-٣-٧‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺎت وﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﻣﻼﺣظـﺔ ﻟﺗﻘـوﻳم اﻟﺟواﻧـب اﻟوﺟداﻧﻳـﺔ‬ ‫‪٣-١-٣-٧‬‬
‫ﻟدى ‪.‬‬
‫ﻳطﺑ ــق اﺧﺗﺑ ــﺎرات ﺗﺷﺧﻳﺻ ــﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳ ــد ذوي ﺻ ــﻌوﺑﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠﱡم ﻣ ــن‬ ‫‪٤-١-٣-٧‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻘــوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺗﻘــدﻳم اﻟﺗﻐذﻳــﺔ‬ ‫‪٢-٣-٧‬‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪:‬‬
‫ﻳﻐﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻣن طرﻳﻘﺔ ﺗدرﻳﺳﺔ ﺑﻌد ﻣﻌرﻓﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرﺗﻧﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﺎدة‬ ‫‪١-٢-٣-٧‬‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺣــرص اﻟﻣﻌﻠــم ﻋﻠــﻰ اﺑــﻼغ وﻟــﻰ اﻣــرى ﺑﻧﺗــﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑــﺎراﺗﻰ ﺑﺎﺳــﺗﻣرار‬ ‫‪٢-٢-٣-٧‬‬
‫واﺳﺗدﻋﺎﺋﻪ ﻋﻧد اﻟﺿرورة‪.‬‬
‫ﻳﺳـ ـ ــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠـ ـ ــم ﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺎت ﺗﻘوﻳـ ـ ــﺔ وﻟﻘـ ـ ــﺎءات ﻓردﻳ ـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ــﻳن‬ ‫‪٣-٢-٣-٧‬‬
‫اﻟﺣﺎﺻ ــﻠﻳت ﻋﻠ ــﻰ درﺟ ــﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿ ــﺔ ﻓ ــﻰ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات ﻓ ــﻰ اﻟﻣ ــﺎدة‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳوﻓر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﺎﺧﺎ ﺻﻔﻳﺎ داﻋﻣﺎ ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪١-٤-٧‬‬
‫ﻳﺷــﺟﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌﻠــم ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ واﻟﺣـوار وﺗﻘﺑــﻝ اﻟـراى اﻻﺧــر داﺧــﻝ‬ ‫‪١-١-٤-٧‬‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻰ‬
‫ﻳﺗﻌﺎﻣ ــﻝ اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻣﻌﻧ ــﺎ ﺟﻣﻳﻌ ــﺎ ﺑﻌداﻟ ــﺔ ﻋﻧ ــد ﺗوزﻳ ــﻊ اﻻﻧﺷ ــطﺔ واﻟﻣﻬ ــﺎم‬ ‫‪٢-١-٤-٧‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٥‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫‪ :‬ﺗﻘوﻳم ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ /‬اﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ /‬اﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻰ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻰ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﺗﻘدﻳرك‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻰ ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٤٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻻﺳــــــم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬ ‫اﻟوظﻳﻔــــﺔ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗـﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬
‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣ ـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٤٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗﺗواﻓر ﺧرﻳطﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ‪:‬‬ ‫‪١-١-٨‬‬
‫ﺗﺗﺳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑوﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‬ ‫‪/١-١-١-٨‬أ‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳـب ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺧرﻳطـﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﻣــﻊ ﺧﺻــﺎﺋص ﻧﻣــو‬ ‫‪/١-١-١-٨‬ب‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ـداﻧﻳﺎ‬
‫ﺗﺗﻛﺎﻣـ ــﻝ ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳـ ــﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﻣ ـ ـواد اﻟد ارﺳـ ــﻳﺔ ﻣﻌر ًﻓﻳـ ــﺎ ووﺟـ ـ ً‬ ‫‪٢-١-١-٨‬‬
‫وﻣﻬﺎرًﻳﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﺗﺗﻧوع أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻟﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫‪/٣-١-١-٨‬أ‬
‫ﺗرﺗﺑط أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟـﺗﻌﻠم وﻣ ارﺣـﻝ‬ ‫‪/٢-١-١-٨‬ب‬
‫ﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؛ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‬
‫ﺗُﺳــﺗﺧدم أﺳــﺎﻟﻳب ﺗﻘــوﻳم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )اﺧﺗﺑــﺎرات ﺷــﻔوﻳﺔ‪ /‬ﺗﺣرﻳرﻳــﺔ( ﻟﺗﻘــوﻳم‬ ‫‪/٤-١-١-٨‬أ‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫ﺗُﺳ ـﺗﺧدم أﺳــﺎﻟﻳب ﺗﻘــوﻳم ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )اﺳــﺗﺑﺎﻧﺎت‪ /‬ﻗ ـواﺋم ﻣﻼﺣظــﺔ‪ /‬ﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ(‬ ‫‪/٤-١-١-٨‬ب‬
‫ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟوﺟداﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬

‫‪ُ ٢-١-٨‬ﻳﻔﻌﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬

‫‪/١-٢-١-٨‬أ ﺗﺗﺿ ـ ـ ــﻣن اﻷﻧﺷ ـ ـ ــطﺔ اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻟد ارﺳ ـ ـ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫‪/١-٢-١-٨‬ب ﺗُﺳــﻬم اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣـ ـواد اﻟد ارﺳــﻳﺔ ﻓــﻲ طــرح اﻟﻘﺿ ــﺎﻳﺎ‬
‫واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻌﺎﺻرة وﺗﻘدﻳم ﺣﻠوﻝ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ ٢-٢-١-٨‬ﺗوظ ــف أﻧﺷ ــطﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻟ ــﺗﻌﻠم ﺑ ــﺎﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟد ارﺳ ــﻲ؛ ﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ)اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ /‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ (../‬ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫ُﻳﻬﻳﺊ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌﻣﻝ ورﻳﺎدة اﻟﻣﺷروﻋﺎت‪:‬‬ ‫‪٣-١-٨‬‬

‫ﺗﺗﺿــﻣن أﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ اﻟﻣ ـواد اﻟد ارﺳــﻳﺔ ﻣواﻗــف ﺗُﺣــﺎﻛﻲ‬ ‫‪١-٣-١-٨‬‬
‫اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﺗُﻧﻣ ـ ــﻲ أﻧﺷ ـ ــطﺔ اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﻳم واﻟ ـ ــﺗﻌﻠم ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣـ ـ ـواد اﻟد ارﺳ ـ ــﻳﺔ ﻣﻬ ـ ــﺎرات إدارة‬ ‫‪٢-٣-١-٨‬‬
‫اﻟﻣﺷروﻋﺎت وطرﻳﻘﺔ ﻋرﺿﻬﺎ‬

‫ﺗُﺳﺗﺧدم اﻟﻣوارد اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ واﻟﻣﺣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪:‬‬ ‫‪٤-١-٨‬‬

‫ﺗُﺳــﻬم أﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ اﻟﻣـواد اﻟد ارﺳــﻳﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗوﻋﻳــﺔ اﻟﻣـوارد‬ ‫‪١-٤-١-٨‬‬
‫اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ )اﻟﻣﻳﺎﻩ‪ /‬اﻟﻛﻬرﺑﺎء‪ (../‬وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫ﺗُوظ ــف اﻟﻣﻌﺎﻣ ــﻝ واﻟوﺳ ــﺎﺋط اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻔﻳ ــذ أﻧﺷ ــطﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻳ ــﺔ‬ ‫‪٢-٤-١-٨‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﺗُوظــف اﻹﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳــﺔ؛ ﺑﻣــﺎ ُﻳﺳــﻬم ﻓــﻰ ﺗﻧﻔﻳــذ‬ ‫‪٣-٤-١-٨‬‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬

‫‪١٤٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٥-١-٨‬ﺗُﺳﺗﺧدم اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ُ ١- ٥-١-٨‬ﻳوظف دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ وﺗﻘوﻳم اﻟدروس‬
‫‪ ٢- ٥-١-٨‬ﺗُﺻﻣم أدوات ﺗﻘوﻳم اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳـﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬
‫ﻓﻲ ﺿوء أدﻟﺔ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫‪ ١-٢-٨‬ﺗُﺳﺗﺧدم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬

‫‪/١-١-٢-٨‬أ ﺗوﺟــد ﺧطــﺔ ﻣﻛﺗوﺑــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن أﻧﺷــطﺔ ﻻﺻــﻔﻳﺔ ﺗﺗﺳــق ﻣــﻊ ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪/١-١-٢-٨‬ب ﺗُراﻋﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم وﺧﺻﺎﺋص‬
‫ﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪ ٢-١-٢-٨‬ﺗوﺟد ﺑطﺎﻗﺎت وﺳﺟﻼت ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‬

‫‪١٤٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٦‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم أداء اﻹﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﺧــﺎص ﺑﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷ ـرات اﻟﺟــودة‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪ :‬اﻹﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ وﺟــود أﻛﺛــر ﻣــن إﺧﺻــﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬ﻳــﺗم‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﺗطﺑﻳق اﻷداة ﻋﻠﻰ ﻛﻝ إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﻣﻔردﻩ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣؤﺷرات أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٥٠‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫إﺧﺻﺎﺋﻲ أوﻝ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻋﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻋﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪:‬‬

‫‪١٥١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ١-٢-٨‬ﺗُﺳﺗﺧدم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬
‫‪/١-١-٢-٨‬أ أُﺷــﺎرك اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻰ وﺿــﻊ ﺧطــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻼﺻــﻔﻳﺔ ﺑﻣــﺎ ﻳﺗﺳــق ﻣــﻊ‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪/١-١-٢-٨‬ب أﺣــرص ﻋﻧــد ﻣﺷــﺎرﻛﺗﻰ ﻓــﻰ وﺿــﻊ ﺧطــﺔ ﻟﻸﻧﺷــطﺔ اﻟﻼﺻــﻔﻳﺔ ‪ ،‬أن‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺟواﻧب‪ :‬اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ ،‬واﻟوﺟداﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ ﻟدﻳﻪ‬
‫أﺿﻊ ﺧطـﺔ ﻟﻠﻧﺷـﺎط اﻟﻼﺻـﻔﻳﺔ ‪ ،‬ﺗﻣﻛـن اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣـن ﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات‬ ‫‪/١-١-٢-٨‬ج‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟدﻳﻪ‬
‫أُ ارﻋـﻰ اﻟﺳـن واﻟﺻـف اﻟد ارﺳـﻰ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻋﻧـد إﻋـداد ﺧطـﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٨‬د‬
‫اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‬
‫أُراﻋﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻋﻧد إﻋداد ﺧطﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-٢-٨‬ﻫـ‬
‫أُ ارﻋـ ــﻰ ﻋﻧـ ــد ﻣﺷـ ــﺎرﻛﺗﻰ ﻓـ ــﻰ وﺿـ ــﻊ اﻷﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻼﺻـ ــﻔﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻳـ ــوﻝ‬ ‫‪/١-١-٢-٨‬و‬
‫واﺗﺟﺎﻫﺎت ٕواﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫‪/٢-١-٢-٨‬أ أُﺷــﺎرك ﻓــﻰ إﻋــداد ﺑطﺎﻗــﺎت وﺳــﺟﻼت ﻣﺗﺎﺑﻌ ـﺔ ﺗﻧﻔﻳــذ ﺧطــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ‬
‫اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٢-١-٢-٨‬ب أُﺷﺎرك ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪/٣-١-٢-٨‬أ أُﻧﺳ ـ ــق ﻣ ـ ــﻊ ﻣﺳ ـ ــﺋوﻟﻰ ﺟﻣﺎﻋ ـ ــﺎت اﻟﻧﺷ ـ ــﺎط ﺗﺣدﻳ ـ ــد أﻧـ ـ ـواع اﻷﻧﺷ ـ ــطﺔ‬
‫اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪/٣-١-٢-٨‬ب أُﺷ ــﺟﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻷﻧﺷ ــطﺔ ﺑﻣـ ـﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ‬
‫ﻣﻳوﻟﻬم‬
‫‪/٣-١-٢-٨‬ج أُﻧﺳ ــق ﻣ ــﻊ اﻟﺟﻬ ــﺎت اﻻدارﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺗﻧﻔﻳ ــذ اﻷﻧﺷ ــطﺔ واﻟﻣﺳ ــﺎﺑﻘﺎت‬
‫داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬

‫‪/٤-١-٢-٨‬أ أﺿــﻊ ﺧطــﺔ ﺳــﻧوﻳﺔ ﻟﺗﺑــﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ـرات ﻣــﻊ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻷﺧــرى ﻓــﻰ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟطﻼﺑﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺟﺎﻟس اﻷﻣﻧﺎء‬
‫‪/٤-١-٢-٨‬ب أُﻧﺳ ــق ﻣ ــﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳ ــﻳن ﻣ ــن داﺧ ــﻝ وﺧ ــﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻟوﺿ ــﻊ آﻟﻳ ــﺎت‬
‫)ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت – ﻧدوات – زﻳﺎرات ‪ (....‬ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ ﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑرات ﻓﻰ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫‪/٤-١-٢-٨‬ج أُﻋــد ﺗﻘــﺎرﻳر ﻋــن ﺗﺑــﺎدﻝ ﺧﺑ ـرات اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ‬
‫اﻷﺧرى ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﻳﺔ ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬

‫‪١٥٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٧‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻷداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻰ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺧﺎص ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود أﻛﺛر ﻣن إﺧﺻـﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‪ ،‬ﻳـﺗم ﺗطﺑﻳـق‬
‫اﻷداة ﻋﻠﻰ ﻛﻝ إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﻣﻔردﻩ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺷرات أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻰ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أداﺋك‬ ‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺧص‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٥٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٥٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎد اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ‪:‬‬ ‫‪١-١-٩‬‬
‫أﺳ ـ ــﺗﻌﻳن ﺑﺎﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات اﻟﻧﻔﺳ ـ ــﻳﺔ ﻓ ـ ــﻰ ﺗﺷ ـ ــﺧﻳص اﻟﻣﺷ ـ ــﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳ ـ ــﻳﺔ‬ ‫‪/١-١-١-٩‬أ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫أدرس ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪/١-١-١-٩‬ب‬
‫وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ‬
‫أُﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻘدﻳم اﻟدﻋم اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﻛﺗﺷـﺎف اﻟﻣﺑﻛـر‬ ‫‪/١-١-١-٩‬ج‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻔردي واﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫أُﻗـ ــدم ﻣـ ــﻊ اﻟﺟﻬـ ــﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳـ ــﺔ ﻧـ ــدوات وﺑـ ـ ـراﻣﺞ ﻟﻠوﻗﺎﻳـ ــﺔ واﻟﻌـ ــﻼج ﻣ ـ ــن‬ ‫‪/١-١-١-٩‬د‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‬
‫أُﻗــدم اﻟﺗوﻋﻳــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﻳن واﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻋــن ﻛﻳﻔﻳــﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ ﻣﺷــﻛﻼت‬ ‫‪/٢-١-١-٩‬أ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣراﺣﻠﻬم اﻟﻌﻣرﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم‬
‫أُﻗدم اﻟﺗوﻋﻳﺔ ﻷوﻟﻳـﺎء اﻷﻣـور وﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء ﻋـن ﻛﻳﻔﻳـﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣـﻝ ﻣـﻊ‬ ‫‪/٢-١-١-٩‬أ‬
‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣراﺣﻠﻬم اﻟﻌﻣرﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم‬
‫أُﺷﺎرك ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳم ﻣردود ﺑراﻣﺞ اﻟﺗوﻋﻳﺔ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻠوك اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣـن ﺧـﻼﻝ‬ ‫‪/٢-١-١-٩‬ج‬
‫)اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت أو اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪(........‬‬

‫‪١٥٥‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪١٥٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘﱡق ‪:‬‬

‫)‪ (١٨‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻗﺑـﻝ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر واﻟوﻛﻳﻝ(‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ٕ ،‬واﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﻌوﻗﺎت ﺗطﺑﻳق‬
‫ﺟﻳدا‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك ﻗراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ً‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ‪ ،‬ﻻ ﺗﺗرك ﻋﺑﺎرة ﺑدون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗﻘدﻳ ارن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻧﻌم ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻣﺗﺣﻘﻘﺎً ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻻ ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٥٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‬

‫ﻣﺷرف اﻟﻣﺎدة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣوﺟﻪ اﻟﻣﺎدة ﺑﺎﻹدراة‪ /‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫ﻣدﻳر‪ /‬وﻛﻳﻝ‬ ‫اﻟوظﻳﻔﺔ‬
‫ﻣﺳﺋوﻝ اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻰ‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ ﺗدرﻳب وﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠم‬
‫إﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﻲ‬ ‫إﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ –٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳــﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪:‬‬

‫‪١٥٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ )اﻻدارة‪ -‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ(‪:‬‬
‫ﺗُﻘدم اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ رؤﻳﺔ واﺿﺣﺔ ﻋن ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺗﺗﺑﻧﻰ رﺳﺎﻟﺔ وأﻫداف إﺟراﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺗُطﺑق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌد إﻋداد اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﺑﻠﻬﺎ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗُﺗﺎﺑﻊ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫دﻋﻣﺎ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻻ ﻣرﻛزًﻳﺎ‬
‫ﺗُﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدارة ً‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗﻬﺗم ﺑﺷﻛﺎوى وﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺷﺄن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺗُﻧﻔذ دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺗوﻓر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺗُﻳﺳر إﺟراءات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺗوﻓر ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو دﻗﻳق وﺳرﻳﻊ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻛوادر اﻟﻣؤﻫﻠﺔ واﻟﻣدرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺟودة‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺗُﻔﻌﻝ دور أﻗﺳﺎم اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣدﻳرﻳﺎت واﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺗدﻋم اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن واﻟﻌﻣﺎﻝ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﻳﺷﻌر اﻟﺟﻣﻳﻊ ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﺗوﺟد ﺧطط وﺑراﻣﺞ ﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺗﺗوﻓر ﻣﻳزاﻧﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣراﻓق وﺧدﻣﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺗﺗوﻓر ﻛوادر ﺗﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ ﺧﻼﻝ ﻣراﺣﻝ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﺗوﺟد أﺳﺎﻟﻳب ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﻬﺎ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺗﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻟﻠﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﻪ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺗُﻧﻔذ إﺟراءات اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطوارئ‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺗﺗواﻓر ﻣﻼﻋب ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﺗﺗواﻓر ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻬواﻳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪٢٨‬‬

‫‪١٥٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺗﺗواﻓر اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻣن اﻷﺟﻬزة واﻟﺧﺎﻣﺎت‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﺗُﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬزة ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﺗﺗواﻓر ﺧدﻣﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣١‬‬
‫ُﻳﺳﺗﺧدم أﺛﺎث ﻣدرﺳﻲ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﺗﺳﺗوﻋب اﻟﻔﺻوﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣٣‬‬

‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻳﺈدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗُﺷﺟﻊ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳر‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٣٤‬‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫‪٣٦‬‬
‫ﺗوﺟد رﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟدى اﻹدارة ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٧‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٣٨‬‬
‫ﺗُﺣﺳن ﺧﺑراﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫‪٣٩‬‬
‫دﻋﻣﺎ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﻣرﻛزًﻳﺎ‬
‫ﺗﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدارة ً‬ ‫‪٤٠‬‬
‫ﺗُﻳﺳر أﺳﺎﻟﻳب ٕواﺟراءات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤١‬‬
‫ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدﻋم ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤٢‬‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤٣‬‬
‫ﺗدﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤٤‬‬
‫ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺷﻛﺎوى واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺣوﻝ ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫‪٤٥‬‬
‫ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤٦‬‬

‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٤٧‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫‪٤٨‬‬
‫ﺗوﺟد رﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﻧﻬم ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫‪٤٩‬‬
‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻧﻔس ﻗدر أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫‪٥٠‬‬
‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫‪٥١‬‬
‫ُﻳﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﺧﺑراﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫‪٥٢‬‬
‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٥٣‬‬
‫ﻳوظــف اﻟﻣﻌﻠﻣــون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻟﺗﻘﻧﻳــﺎت اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‬ ‫‪٥٤‬‬
‫وأﺟﻬزة اﻟﻌرض‬

‫‪١٦٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬

‫ﱡ‬
‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣــون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻷﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷــط‬ ‫‪٥٥‬‬
‫واﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻌﺎرف وﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٥٦‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻬم‬ ‫‪٥٧‬‬

‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫‪٥٨‬‬

‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٥٩‬‬
‫ُﻳﺳﺎﻫم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫‪٦٠‬‬

‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬

‫ُﻳدرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٦١‬‬
‫ﻳوﺟد ﻟدﻳﻬم إﻟﻣﺎم ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫‪٦٢‬‬
‫ﺗوﺟد ﻟدﻳﻬم داﻓﻌﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﺗطﺑﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫‪٦٣‬‬
‫ﺗﺗواﻓر ﻟدﻳﻬم رﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٦٤‬‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺈﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟدرس‬ ‫‪٦٥‬‬
‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٦٦‬‬
‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ‬ ‫‪٦٧‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫‪٦٨‬‬
‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻊ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫‪٦٩‬‬
‫ﻳﺳﻬم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫‪٧٠‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧١‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫‪٧٢‬‬
‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺣﺿور اﻟﺣﺻص اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪٧٣‬‬
‫ﻳــدﻋم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻟﻸﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪٧٤‬‬
‫اﻟﻧﺷط‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬

‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫ُﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻲ اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬ ‫‪٧٥‬‬
‫ﻳﺗﻘﺑﻝ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧٦‬‬
‫ﻳــرى أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور واﻟﻣﻌﻧﻳــون أن ﺗطﺑﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة ﻟﻳﺳــت ﻣﺿــﻳﻌﺔ ﻟوﻗــت‬ ‫‪٧٧‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫‪١٦١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑــﺎرة‬ ‫م‬

‫ُﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧٨‬‬
‫ﻳدﻋم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺑراﻣﺞ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧٩‬‬
‫ُﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻸﺳﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫‪٨٠‬‬
‫ﻳﺗﻌﺎون أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻣﻊ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫‪٨١‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٨٢‬‬
‫ُﻳﺳﺎﻫم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٨٣‬‬

‫‪١٦٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (١٩‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ‬

‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻟﻠﺧطــﺔ اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ؛ ﺑﻬــدف ﺗﻣﻛﻳﻧﻬــﺎ ﻣــن ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣــﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻗﻳﺎدات اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )اﻟﻣدﻳر واﻟوﻛﻳﻝ(‪ ،‬وﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺣﺗوي اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﻧود‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﺣص اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣطﻠوب‬
‫ﺟﻳدا واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ‪ ،‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑﻧود اﺧﺗﻳﺎ ارن ﻫﻣﺎ ‪:‬‬
‫ﻗراءة ﻛﻝ ﺑﻧد ً‬

‫‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻣﺳﺗوﻓﻳﺎً ﻫذا اﻟﺑﻧد‪.‬‬ ‫ﻧﻌم‬

‫ٍ‬
‫ﻣﺳﺗوف ﻫذا اﻟﺑﻧد‪.‬‬ ‫‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻏﻳر‬ ‫ﻻ‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﺑﻧد ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻋن اﻟواﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٦٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‬

‫ﻣﺳﺋوﻝ اﻟﺟودة‬ ‫ﻣدﻳر‪ /‬وﻛﻳﻝ‬ ‫اﻟوظﻳﻔﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪١٦٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺧطﺔ‪:‬‬

‫ﻳوﺟد اﺳم ﻣﺣدد ﻟﻠﺧطﺔ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺗﺗﻣﻳز ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟوﺿوح‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗوﺻﻳﻔًﺎ ﻟﺧطوات اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗﻔﺻﻳﻼً ﻹﺟراءات ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺗﺗﻣﻳز اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌدﻳﻝ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ أﻫداف إﺟراﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺗُظﻬر اﻟﺧطﺔ ﺗﻧوع اﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪ ١٠‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫‪ُ ١١‬ﻳظﻬر ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫‪ُ ١٢‬ﻳظﻬر اﻟﻣﺣﺗوى ﺧﺿوع اﻟﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم‪ :‬اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺑداﺋﻝ‪ ،‬واﻟﺣﻠوﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻧد اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻬدف‬ ‫‪١٣‬‬
‫ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ١٤‬ﺗﺗﺳم اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻬﺎ‬
‫إﻟﺣﺎﺣﺎ‬
‫ً‬ ‫‪ ١٥‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻷﻛﺛر‬
‫‪ ١٦‬ﺗﺳﺗﻧد اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺧطﺔ‪:‬‬
‫‪ ١٧‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد‬
‫‪ ١٨‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬
‫‪ ١٩‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬
‫‪ ٢٠‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣراﺣﻝ اﻟﺧطﺔ‪:‬‬
‫‪ ٢١‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ أﺳﻣﺎء‪ ،‬ووظﺎﺋف اﻷﻓراد اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬
‫‪ ٢٢‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ ﻟﻸﻓراد‪ ،‬اﻟذﻳن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻳﻬﺎ‬
‫‪ ٢٣‬ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣراﺣﻠﻬﺎ‬
‫‪ ٢٤‬ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬
‫‪ ٢٥‬ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬

‫‪١٦٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٠‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪:‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق ‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ااﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ‬
‫ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻣﺣﺗوﻳﺎت ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗﺗﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺑﺗﺣﻘﱡق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﻣؤﺷرات‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗﻘدﻳ ارن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻧﻌم ‪ :‬إذا اﻧطﺑﻘت ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎرة ﺑﺻﻔﺔ داﺋﻣﺔ‬
‫ﻻ ‪ :‬إذا ﻟم ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٦٦‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬

‫أﺧ ــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٦٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻣوﺟود ﻏﻳر ﻣوﺟود‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻠف‬
‫ﺗﻌرﻳف ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١‬‬
‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻠف‬ ‫‪٢‬‬
‫رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺻﻔﺣﻪ اﻟﻐﻼف ‪ -‬ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻹﺟﺑﺎرﻳﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫‪٧‬‬
‫أﻓﺿﻝ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫أﻓﺿﻝ اﻷ ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ ﻛﻝ ﺷﻬر‬ ‫‪٩‬‬
‫‪ ١٠‬ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫‪ ١١‬ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وﻟﻲ اﻷﻣر‬
‫‪ ١٢‬ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟزﻣﻼء‬
‫‪ ١٣‬ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﻌﻠم‬

‫أداءات اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫أُﻗدم ﻓﻛرة ﻟطﻼﺑﻲ ﻋن ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬ ‫‪١‬‬

‫أﻋرض ﻋﻠﻰ طﻼﺑﻲ ﻧﻣوذﺟﺎً ﻟﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎزاﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫أوﺿﺢ ﻟطﻼﺑﻲ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻧظﻳم ﻣﻠﻔﺎت إﻧﺟﺎزﻫم‬ ‫‪٣‬‬
‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻹﺟﺑﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪٤‬‬
‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪٥‬‬
‫أوﺿـ ــﺢ ﻟطﻼﺑـ ــﻲ ﻛﻳﻔﻳـ ــﺔ اﺧﺗﻳـ ــﺎر اﻷﻋﻣـ ــﺎﻝ‪ ،‬اﻟﺗ ـ ـﻲ ﻳﺿـ ــﻣﻬﺎ ﻣﻠﻔـ ــﺎت‬ ‫‪٦‬‬
‫إﻧﺟﺎزﻫم‬
‫أﺣﺗﻔظ ﺑﺳﺟﻼت ﻣدون ﻓﻳﻬﺎ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻣﻳزة ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﺑﻔﺻﻠﻪ‬ ‫‪٧‬‬
‫أﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﻓردﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؛ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬ ‫‪٨‬‬
‫أُﺣــدد ﻣــﻊ طﻼﺑــﻲ اﻷﻓ ـراد‪ ،‬اﻟــذﻳن ﻣــن ﺣﻘﻬــم اﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﻣﻠﻔــﺎت‬ ‫‪٩‬‬
‫إﻧﺟﺎزﻫم‬
‫أﺻﻣم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪١٦٨‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫أﺿﻊ ﺿواﺑط ﻣﺣددة ﺑطرﻳﻘﺔ إﺟراﺋﻳﺔ؛ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١١‬‬
‫أُﺻــﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋــﺔ؛ ﻟﺗﻘﻳ ـﻳم اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻌرﻓ ـﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼﻝ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻣﻠف إﻧﺟﺎزﻩ‬
‫أُﺻــﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋــﺔ؛ ﻟﺗﻘﻳـﻳم اﻟﺟﺎﻧــب اﻟوﺟــداﻧﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼﻝ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻣﻠف إﻧﺟﺎزﻩ‬
‫أُطﻠﻊ إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١٤‬‬
‫أُطﻠﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١٥‬‬

‫‪١٦٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢١‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬

‫ﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ ،‬واﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱠﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑـط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺧط وات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻰ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﺗﻘدﻳران‪ ،‬وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ :‬إذا ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫ﻧﻌم‬
‫‪ :‬إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫ﻻ‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱢﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٧٠‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬

‫أﺧ ــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٧١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪:‬‬
‫ﻳوﺟــد اﺗﻔــﺎق ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن وﻣﺷ ـرﻓﻲ اﻟﻣ ـواد ﺣــوﻝ ﻣؤﺷ ـرات‪ ،‬ﺗُﺣﻘﱢــق ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﻘرر دراﺳﻲ‬
‫ﺗــوزع اﻟﻧﺳــﺧﺔ اﻟﻣﺑدﺋﻳــﺔ ﻟﺧرﻳطــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣﻘــررات اﻟد ارﺳــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﻳــﻊ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬
‫ﺗُؤﺧذ ﻓﻰ اﻻﻋﺗﺑـﺎر اﻟﺗﻌﻠﻳﻘـﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣـﺎت اﻟﻣﻘدﻣـﺔ ﻣـن اﻟﻣﻌﻧﻳـﻳن ﺣـوﻝ ﻣؤﺷـرات‪،‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺗُﺣﻘﱢق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫ﺗﺗواﻓق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷرات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟوﺿوح ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ُﻳر َ‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷرات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻻﺧﺗﺻﺎر‪ ،‬وﺗﺟﱡﻧب اﻹطﻧﺎب أواﻟﺗﻛرار‬ ‫ُﻳر َ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷرات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﻳﺎس‬ ‫ُﻳر َ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻋﻰ ﻓﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺷﻣوﻝ واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ‬ ‫ُﻳر َ‬ ‫‪٨‬‬
‫ُﻳﺣ ﱠدد اﻟﺗوﻗﻳت اﻟﻼزم ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑوﺿوح‬ ‫‪٩‬‬
‫ُﻳﺣ ﱠدد ﻣﺣﺗوى وﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑوﺿوح‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺗُﺣ ﱠدد اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻬﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺗُﺣ ﱠدد اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣرﺗﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑوﺿوح‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗُﻧـ ﱠـوع اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠﱡم ﺑﺣﻳــث ﺗﺷــﻣﻝ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ وﻟﻌــب اﻷدوار‪ ،‬واﻟــﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ﺗُﻧ ـ ﱠـوع اﻷﻧﺷ ــطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳ ــث ﺗﺷ ــﻣﻝ اﻟﻘـ ـراءة‪ ،‬واﻟﺑﺣ ــوث واﻟﺗﺟ ــﺎرب اﻟﻌﻣﻠﻳ ــﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫واﻟﻣﺷروﻋﺎت‬
‫ﺗُﺣـ ـ ﱠدد ط ــرق اﻟﺗﻘ ــوﻳم‪ ،‬ﺑﻣ ــﺎ ﻳﺳ ــﻣﺢ ﺑﺗﺣدﻳ ــد اﻟﺷـ ـواﻫد واﻷدﻟ ــﺔ‪ ،‬ﺣ ــوﻝ ﻣ ــدى ﺗﺣﻘﻳ ــق‬ ‫‪١٥‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫ﺗُﻧـ ﱠـوع طــرق اﻟﺗﻘــوﻳم‪ ،‬ﺑﺣﻳــث ﺗﺷــﻣﻝ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‪ :‬اﻟﺗﺣرﻳرﻳــﺔ واﻟﺷــﻔﻬﻳﺔ واﻟﻣﻼﺣظــﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫وﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‬
‫ﺗﺗﺳق ﻣﻛوﻧﺎت ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺣﺗواﻩ واﻷﻧﺷطﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪  :‬‬

‫ﺗوﺟد طرق ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‪ :‬اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ ،‬واﻟوﺟداﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون وﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺗُﺣ ـ ﱠدد ﻧﻘــﺎط اﻟﻘــوة وﻧﻘــﺎط اﻟﺿــﻌف اﺳـ ً‬
‫ـﺗﻧﺎدا اﻟــﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻰ ﺗــم ﺗﺟﻣﻳﻌﻬــﺎ ﻣــن‬ ‫‪٢١‬‬
‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺗُدرس اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌﻣق‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺑر اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث وﺑﻳن اﻟﺻﻔوف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺗُﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻔﻬﻣﻬﺎ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﻳﺗم إﻋـﻼم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن وأوﻟﻳـﺎء اﻷﻣـور ﺑﻧﺗـﺎﺋﺞ أداء أﺑﻧـﺎﺋﻬم‪ ،‬وﺗﻘـدﻳم اﻟﺗﻐذﻳـﺔ اﻟراﺟﻌـﺔ‬ ‫‪٢٦‬‬

‫‪١٧٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻟﻬم‬
‫ُﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪٢٧‬‬

‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫واﻟﻘدرةاﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔاﻟﻣؤﺛرة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪  :‬‬

‫ُﻳﺷ ــﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـون وﻣﺷـ ـرﻓو اﻟﻣـ ـواد ﻓ ــﻰ ﺗﺣدﻳ ــد اﻟﻌواﻣ ــﻝ اﻟﻣ ــؤﺛرة ﻓ ــﻰ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ أداء‬ ‫‪٢٨‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﺿﻌف اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﻘوة اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﺗُدﻋم أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣١‬‬
‫ﺗُدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻧظم ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﺗُﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداءاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪  :‬‬

‫ﺗُﺣــدد أوﻟوﻳــﺎت اﻟﺗﺣﺳــﻳن؛ ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺷــﺎﻣﻝ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﺿــوء‬ ‫‪٣٣‬‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧـب اﻟﺿـﻌف ﻓـﻰ ﻣﺟـﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪٣٤‬‬
‫اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫ﺗُﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻟﻰ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻣﺎ ُﻳﺣﻘﱢق‬ ‫‪٣٥‬‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬
‫ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‪  :‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺗُﻠﺑﻲ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣٦‬‬

‫ﺗُﺻﺎغ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس‬ ‫‪٣٧‬‬
‫ﺗُﺣ ﱠدد اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪٣٨‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطﺔ اﻹﺟراﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‪  :‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺗﺗﻔق اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪٣٩‬‬

‫ﺗﺗﺳق اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫‪٤٠‬‬

‫ﺗُﺣدد أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ ﺑوﺿوح‬ ‫‪٤١‬‬
‫ﻘوم ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬‫ﺗُ ﱠ‬ ‫‪٤٢‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ واﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‪:‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻳوﺿﻊ ﺟدوﻝ زﻣﻧﻲ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫‪٤٣‬‬

‫ﺗﺗﺣﻘق أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﺣدد ﻟﻬﺎ‬ ‫‪٤٣‬‬
‫ﺣدد اﻟﻣوارد‪ :‬اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬
‫ﺗُ َ‬ ‫‪٤٤‬‬
‫ُﻳﺣ ﱠدد اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٤٥‬‬

‫‪١٧٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺗُﺣ ﱠدد أﺳﺎﻟﻳب ُ‬
‫اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ ﺑوﺿوح‬ ‫‪٤٦‬‬
‫ﺗوﺛﻳق ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪  :‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺗوﺟد ﺧطﺔ ﻟﺗوﺛﻳق ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫‪٤٧‬‬

‫ﻳر ِ‬
‫اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٤٨‬‬
‫ُ‬
‫اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬‫ﻳر ِ‬ ‫‪٤٩‬‬
‫ُ‬
‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٥١‬‬

‫ُﻳﻘ ﱠدم اﻟدﻋم واﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٥٢‬‬
‫ﻳﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻛﻝ ﻣﺳﺗوى ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷداء‬ ‫‪٥٣‬‬
‫ﺗُﺟرى ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻗﺑﻝ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑﻌدﻫﺎ‬ ‫‪٥٤‬‬
‫ﺗوﺛّق اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﺣوﻝ ﺟﻬود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗدرﻳس‬ ‫‪٥٥‬‬
‫ُﻳراﺟﻊ ﻓرﻳق اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‪ ،‬وﻳﺣﻠﻠﻬـﺎ ﺑﻌـد ﻛـﻝ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣـن ﻣ ارﺣـﻝ ﺗﻧﻔﻳـذ‬ ‫‪٥٦‬‬
‫اﻟﺧطﺔ‬
‫ﺗُﺟرى اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪٥٧‬‬

‫‪١٧٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٢‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرس اﻷوﻝ‪ ،‬واﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑﱠر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗﻘدﻳ ارن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻧﻌم ‪ :‬إذا ﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫ﻻ ‪ :‬إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٧٥‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‬
‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ‬

‫دراﺳﻲ‬

‫أﺧ ــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٧٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻏﻳر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻣوﺟود ﻣوﺟود‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬

‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﺷﻬرًّﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪٢‬‬
‫ت ُ◌ﺳـ ــﺗﺧدم أدوات إﺿـ ــﺎﻓﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺛـ ــﻝ ﻗ ـ ـواﺋم اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ ﻟﻠﺣﻛـ ــم ﻋـ ــﻝ ﺳـ ــﻠوك‬
‫ُ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﱡ‬
‫ﺗُﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻ ــﻌوﺑﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣ ــن ﺧ ــﻼﻝ ﻣﻘﺎﺑﻠ ــﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬
‫ﱡ‬
‫ُﻳﻌد ﻣﻠف ﻟﻠﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ ﻋن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻳﺗم إﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳـﺗوى أﺑﻧـﺎﺋﻬم ذوي ﺻـﻌوﺑﺎت اﻟـﺗﻌﻠﱡم‪ ،‬ﻗﺑـﻝ ﺑداﻳـﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬم‬
‫ﻛون ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت؛ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋـن‬ ‫ُﻳ ﱠ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﱡ‬
‫ﻳ ــﺗم ﺗﻌ ــرف ذوى ﺻ ــﻌوﺑﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻓﻘـ ـﺎً ﻟﻣﻘ ــدار اﻟﺗﺑﺎﻋ ــد ﺑ ــﻳن ﻧﺳ ــﺑﺔ ذﻛ ــﺎء‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺣﺻﻳﻠﻬم اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﱡ‬
‫ُﻳﺳﺗﺧدم أﻛﺛر ﻣن ﻣﺣك ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٩‬‬

‫ُﻳﺣ ـ ـ ﱠـوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــون ذوو ﺻ ـ ــﻌوﺑﺎت اﻟ ـ ــﺗﻌﻠﱡم ﻟﻺﺧﺻ ـ ــﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳ ـ ــﻰ ﻹﺟـ ـ ـراء‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹدراﻛﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ُﻳﺣ ـ ـ ﱠـوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــون ذوو ﺻ ـ ــﻌوﺑﺎت اﻟ ـ ــﺗﻌﻠﱡم ﻟﻺﺧﺻ ـ ــﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳ ـ ــﻲ ﻹﺟـ ـ ـراء‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻌﺻﺑﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺗُطﺑــق ﻣﻘــﺎﻳﻳس ﺗﻘــدﻳر اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﺳــﻠوﻛﻳﺔ؛ ﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ذوى ﺻــﻌوﺑﺎت‬ ‫‪١٢‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ودراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪١٣‬‬

‫ُﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻰ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺎﻷطﺑﺎء‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻺﺧﺻﺎﺋﻳﻳن اﻟﻧﻔﺳﻳﻳن‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‪:‬‬

‫ُﻳﺷﺎرك ﻓرﻳق ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻰ إﻋداد ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫‪١٥‬‬

‫ُﻳﺳﺗﺧدم ﻧﻣوذج ﻣﺣدد اﻟﻌﻧﺎﺻر؛ ﻻﺳﺗﻳﻔﺎء ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫‪١٦‬‬

‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘرﻳر ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ :‬اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬واﻷﺳرﻳﺔ‬ ‫‪١٧‬‬

‫ﻳﺗﺿﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻰ ُﺑﻧﻲ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﻳﺻف ﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑدﻗﺔ‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﻳﺻف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ‬ ‫‪٢٠‬‬

‫‪١٧٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻏﻳر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻣوﺟود ﻣوﺟود‬

‫ُﻳﺣ ﱢدد ﺟواﻧب ﻗوة وﺿﻌف اﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪٢١‬‬

‫ُﻳﺣ ﱢدد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟطﺑﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻲ‬ ‫‪٢٢‬‬

‫ﻳﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﺷﺧﻳص ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪٢٣‬‬

‫ﻳﺗﺿ ــﻣن اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳ ــﺔ واﻟﺧﺻ ــﺎﺋص اﻻﻧﻔﺎﻋﻠﻳ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺗ ــﻲ ﻳﺗﺳ ــم ﺑﻬ ــﺎ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺗﺿﻣن ﻣﻛﺎن ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧدﻣـﺔ اﻟﻣﻘدﻣـﺔ ﻣﺛـﻝ‪:‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﻔﺻﻝ‪ ،‬وﻏرﻓﺔ اﻟﻣﺻﺎدر‪ ،‬واﻟﻌﻳﺎدة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ وﻏﻳرﻫﺎ‬
‫ﺧطﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻔردﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف طوﻳﻠﺔ اﻷﻣد )اﻟﺳﻧوﻳﺔ(‬ ‫‪٢٦‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف ﻗﺻﻳرة اﻷﻣد اﻟﻣطﻠوب إﻧﺟﺎزﻫﺎ‬ ‫‪٢٧‬‬

‫ﺗُﺣــدد اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﺛــﻝ‪ :‬إﺧﺻــﺎﺋﻲ اﻟﻧطــق‬ ‫‪٢٨‬‬
‫واﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗُﺣدد اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪٢٩‬‬

‫ﺗﺣدد اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﻟﻛﻝ ﺑدﻳﻝ‬ ‫‪٣٠‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﺟدوﻻً زﻣﻧﻳﺎً ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺧطﺔ‬ ‫‪٣١‬‬

‫ﺗوﺿﺢ ﻣﺣﻛﺎت ﺗﻘوﻳم اﻷﻫداف‬ ‫‪٣٢‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫‪٣٣‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن طرق واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫‪٣٤‬‬

‫ﺗوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ إﺳﻬﺎم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫‪٣٥‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن طرق وﺗوﻗﻳﺗﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﺗﺑﻌﻲ‬ ‫‪٣٦‬‬

‫‪١٧٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫)‪ (٢٣‬ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟد ارﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬـﺔ ﻧظـرﻩ ﻓـﻰ ﻛـﻝ ﻣـﺎدة‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﺗطﺑق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﻳﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻬﺎرﺗك ﻓﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻰ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ‬
‫اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ ‪ ،‬وأﺳﻠوﺑك ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻻ ﻳﺗﺳﺎوى ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ‬
‫ﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث درﺟﺔ وﺟودة ٕواﺗﻘﺎن ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات وﻫﻰ‪:‬‬

‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ‬
‫ﻳﺧﺻﻪ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٧٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐ ــﺎت‬ ‫ﻋـﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٨٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺗﺧطﻳط ‪:‬‬ ‫)أ(‬
‫ﱡ‬
‫أُﺣدد ﻣﺎ أرﻳد ﻣﻌرﻓﺗﻪ أﺛﻧﺎء دراﺳﺔ وﺗﻌﻠم أﺣد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫أُﺣـ ــدد ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﺧط ـ ـوات‪ ،‬اﻟﺗـ ــﻲ ﺗُﺳـ ــﺎﻋدﻧﻲ ﻓـ ــﻰ ﺗﻌﻠﱡـ ــم أﺣـ ــد‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫أُﺣدد اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات اﻟﺗﻰ ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻰ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٣‬‬
‫ﱡ‬
‫أﻋطﻰ ﻟﻛﻝ ﻣﺎدة دراﺳﻳﺔ اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻔﻬﻣﻬﺎ وﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬ ‫‪٤‬‬
‫أﺿﻊ ﺟدوﻻً ﻷوﻗﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم وأﻟﺗزم ﺑﻪ‬ ‫‪٥‬‬
‫أﺳﺗطﻳﻊ ﺗﺣدﻳد اﻟوﻗت اﻟﻼزم ﻟﻼﻧﺗﻬﺎء ﻣـن ﺗﻌﻠﱡـم أﺣـد اﻟﻣوﺿـوﻋﺎت‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫أﺳــﺗطﻳﻊ ﺗﻐﻳﻳــر طرﻳﻘــﺔ اﻟــﺗﻌﻠﱡم وﺳــرﻋﺗﻪ ﺣﺳــب ﺻــﻌوﺑﺔ اﻟﻣوﺿــوع‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟدراﺳﻲ‬
‫أﺗﺑــﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت واﻟﺗوﺟﻳﻬــﺎت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗُﺳــﺎﻋدﻧﻰ ﻓــﻰ ﺗﺣﻘﻳــق أﻫــداﻓﻲ‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫إدارة اﻟوﻗت‪ ،‬وﺑﻳﺋﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‪:‬‬ ‫) ب(‬
‫أﻫﺗم ﺑدروﺳﻲ ﻣن أوﻝ ﻳوم ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬ ‫‪٩‬‬
‫أﻟﺗزم ﺑﻌدد ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم ﻳوﻣﻳﺎً‬ ‫‪١٠‬‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن وﻗــت اﻟد ارﺳــﺔ واﻟــﺗﻌﻠﱡم ﻓــﻲ ﻓﻬــم اﻟﻣ ـواد‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫أﺳ ــﺗﻔﻳد ﻣﻣ ــﺎ ُﻳﺣ ــﻳط ﺑ ــﻲ ﻓ ــﻰ اﻟﺑﻳﺋ ــﺔ‪ ،‬ﻟﻔﻬ ــم وﺗﻌﻠﱡ ــم اﻟﻣـ ـواد اﻟد ارﺳ ــﻳﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﱡ‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر اﻟﻬدوء واﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‪:‬‬ ‫)ج(‬
‫ﱡ‬
‫أﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﻣﻬﺎرة ﻓﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪١٤‬‬
‫أﺳﺗﺧدم اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻘواﻣﻳس؛ ﻟﻔﻬم ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻰ‬ ‫‪١٥‬‬
‫أﺳﺗﺧدم أﺟﻬزة ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻠﻳﻔزﻳون‪ ،‬واﻟﻔﻳـدﻳو وﻏﻳرﻫـﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻓﻰ ﺗﻌﻠﱡم وﻣذاﻛرة اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫أﺳﺗﺧدم ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪١٧‬‬
‫أﺧﺗـﺎر ﻣــن ﺑــﻳن ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟــﺗﻌﻠﱡم ﻣــﺎ ُﻳﺳــﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــم‪،‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫واﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪:‬‬ ‫)د(‬
‫أﺳـ ــﺗﺧدم أﻧواﻋ ـ ـﺎً ﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻘ ـ ـراءة‪ ،‬ﻣﺛـ ــﻝ‪ :‬اﻟﻘ ـ ـراءة‪ :‬اﻟﺟﻬرﻳـ ــﺔ‪،‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫واﻟﺻﺎﻣﺗﺔ‪ ،‬واﻟﺳرﻳﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻧﺎﻗدة‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ‬
‫أﺳﺗﻣﻊ وأﻧﺻت ﺟﻳداً إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻰ ُﻳﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪٢٠‬‬
‫أﺳﺗطﻳﻊ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﺑﺄﺳﻠوﺑﻰ ﻋﻣﺎ أﻗ أر أو أﺳﻣﻊ‬ ‫‪٢١‬‬
‫أﻫﺗم ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻳﻣﺎ أﻗرأﻩ‪ ،‬أو أﺳﻣﻌﻪ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫أﺣدد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﻣﺎ أﺳﻣﻊ‪ ،‬أو أﻗ أر‬ ‫‪٢٣‬‬

‫‪١٨١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ٢٤‬أﺳﺗطﻳﻊ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫أﻛﺗب ﺑﻌض اﻟﻣﻼﺣظﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم واﻟﺗذﻛر‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﱡ‬
‫أﺳﺗطﻳﻊ ﺗﻠﺧﻳص ﻣﺎ أﻗرأﻩ‪ ،‬أو أﺳﻣﻌﻪ أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪٢٦‬‬
‫))ﻫـ(( إدارة واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٢٧‬أﻫﺗم ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣوﻝ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪ ٢٨‬أﺳﺗﻔﻳد ﻣﻣﺎ ﺗﻌﻠﱡﻣﺗﻪ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة‬
‫‪ ٢٩‬أﺣرص ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﺗﻌﻠﱡﻣﻬﺎ‬
‫‪ ٣٠‬أوﺿﺢ رأﻳﻰ ﺣوﻝ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫‪ ٣١‬أﺳــﺗطﻳﻊ ﺗﺣدﻳــد ﻣﺗــﻰ ﺗﻛــون اﻟطرﻳﻘــﺔ اﻟﺗــﻰ أﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓــﻰ اﻟﻣــذاﻛرة‬
‫واﻟﺗﻌﻠﱡم ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ؟‬
‫‪ ٣٢‬أﺳــﺗﻔﻳد ﻣــن اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﺗــﻰ أدرﺳــﻬﺎ ﻓــﻰ ﺣــﻝ اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗواﺟﻬﻧﻰ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٣٣‬أﺳﺗطﻳﻊ أن أُﺣدد درﺟﺔ ﻓﻬﻣﻲ ﻟﻣﺎ أدرﺳﻪ وأﺗﻌﻠﻣﻪ‬
‫‪ ٣٤‬أﺳﺗطﻳﻊ ﺗوﺟﻳﻪ ﻧﻔﺳﻲ أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫‪ ٣٥‬أُﺣﺎوﻝ اﻟﺑﺣث ﻋن إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﺣﻳرﻧﻲ‬
‫‪ ٣٦‬أﻓﻛر ﻓﻳﻣﺎ أﺗﻌﻠﱡﻣﻪ وأدرﺳﻪ ﻷﻓﻬﻣﻪ‬
‫)و( اﻟﺗﻧظﻳم‪:‬‬
‫‪ ٣٧‬أُﻧظم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻔـﺎﻫﻳم اﻟﺗـﻰ أﺗﻌﻠﱡﻣﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺷـﻛﻝ ُﻳﺳـﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻬﻣﻬﺎ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٣٨‬أﺑﺣث ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺗﻰ أﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٣٩‬أُﻓﺿﻝ ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ إﻟﻰ أﺟزاء؛ ﺣﺗﻰ ﻳﺳﻬﻝ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬
‫‪ ٤٠‬أُﺣﺎوﻝ ﺗﻠﺧﻳص ﻣوﺿـوﻋﺎت اﻟﻣـواد اﻟد ارﺳـﻳﺔ؛ ﺣﺗـﻰ أﺳـﺗطﻳﻊ ﻓﻬﻣﻬـﺎ‬
‫واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ‬
‫)ز( اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ٤١‬أراﺟﻊ ﻋﻣﻠﻲ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺗﻛرر أﺛﻧﺎء أداﺋﻪ‬
‫‪ ٤٢‬أُﺣدد درﺟﺔ ﺗﻘدﻣﻲ ﻓﻰ ﻓﻬم واﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫‪ ٤٣‬أﺳــﺄﻝ ﻧﻔﺳــﻲ‪ ،‬إن ﻛﻧــت ﻗــد ﻓﻬــم ﻣــﺎ أرﻳــد ﻓﻬﻣــﻪ ﻣــن اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٤٤‬أُﻏﻳ ــر طرﻳﻘﺗ ــﻰ ﻓ ــﻰ اﻟد ارﺳ ــﺔ واﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻋﻧ ــدﻣﺎ أﻓﺷ ــﻝ ﻓ ــﻰ ﻓﻬ ــم أﺣ ــد‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٤٥‬أُﺗﺎﺑﻊ ﻣن وﻗت ﻵﺧر ﻣدى ﻓﻬﻣﻲ ﻟﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪ ٤٦‬أﺗوﻗف وأُراﺟﻊ ﺗﻔﻛﻳرى‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ أﻗوم ﺑﻪ ﻣن أﻋﻣﺎﻝ وﻣﻬﺎم ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫‪ ٤٧‬أراﺟﻊ ﻋﻣﻠﻲ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن أﻧﻧﻲ أدﻳﺗﻪ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫‪ ٤٨‬أﺗﻌﻠﱡم ﻣن أﺧطﺎﺋﻲ وأُﺻﺣﺣﻬﺎ ﻓور ﻣﻌرﻓﺗﻲ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ ٤٩‬أﺧﺗﺑــر ﻧﻔﺳــﻰ ﺑﺄﺳــﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋــﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻌــرف ﻣــدى ﺗﻘــدﻣﻲ ﻓــﻰ اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫)ح( اﻻﺳﺗﻌداد ﻷداء اﻻﻣﺗﺣﺎن‪:‬‬
‫‪ ٥٠‬أﺳﺗﻌد ﻟﻼﻣﺗﺣﺎن ﻣن ﺑداﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬

‫‪١٨٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫أُراﺟﻊ دروﺳﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﻣن وﻗت ﻵﺧر‬ ‫‪٥١‬‬
‫أﻫﺗم ﺑﺗوزﻳﻊ وﻗت اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻋﻠﻰ ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫‪٥٢‬‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﺳؤاﻝ ﺟﻳداً ﻗﺑﻝ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ‬ ‫‪٥٣‬‬
‫أﺳﺟﻝ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤاﻝ ﻓﻰ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬دون ﺗردد‬ ‫‪٥٤‬‬
‫أﻗوم ﺑﻣراﺟﻌﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻲ أﺛﻧﺎء اﻻﻣﺗﺣﺎن‬ ‫‪٥٥‬‬
‫أُﻓﺿﻝ أن أﻋرف أﺧطﺎﺋﻰ ﺑﻌد ﻛﻝ اﻣﺗﺣﺎن؛ ﻷﺗﻌﻠﱡم ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫‪٥٦‬‬

‫‪١٨٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ (٢٤‬ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬

‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠم‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻰ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠـم‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة ﻣن اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫‪ :‬ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻛﻝ‪ ،‬ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬وأﺳﻠوﺑﻬم ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻻ ﻳﺗﺳﺎوى ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‬
‫ﺟﻣﻳﻌﺎً ‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ طﺎﻟب ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث درﺟﺔ وﺟود ٕواﺗﻘﺎن ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ‪.‬‬
‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءاﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءاﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا وﺟدت اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬ﻳﻌﻛس أداءاﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ‪،‬‬
‫وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٨٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬
‫ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬
‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٨٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫) أ ( اﻟﺗﺧطﻳط ‪:‬‬
‫ﱡ‬
‫‪ُ ١‬ﻳﺣ ـ ــدد اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم ﻣ ـ ــﺎ ﻳرﻳ ـ ــد ﻣﻌرﻓﺗ ـ ــﻪ وﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻪ‪ ،‬أﺛﻧ ـ ــﺎء د ارﺳ ـ ــﺔ أﺣ ـ ــد‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫‪ُ ٢‬ﻳﺣـ ــدد اﻟﺧط ـ ـوات اﻟﺗـ ــﻰ ﺗُﺳـ ــﺎﻋدﻩ ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﻌﻠـ ــم أﺣـ ــد اﻟﻣوﺿـ ــوﻋﺎت‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫‪ُ ٣‬ﻳﺣدد اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات اﻟﺗﻰ ﺗُﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪ُ ٤‬ﻳﺣدد اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻛﻠف ﺑﻬﺎ‬
‫‪ُ ٥‬ﻳﻐﻳـ ــر ﻣـ ــن طرﻳﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﺗﻌﻠﱡم‪ ،‬وﺳـ ــرﻋﺗﻪ؛ وﻓـ ــق ﺻ ـ ـﻌوﺑﺔ اﻟﻣوﺿـ ــوع‬
‫اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪ ٦‬ﻳﺗﺑﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت واﻟﺗوﺟﻳﻬﺎت اﻟﺗﻰ ﺗُﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫)ب( إدارة اﻟوﻗت وﺑﻳﺋﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‪:‬‬
‫‪ ٧‬ﻳﻬﺗم ﺑدروﺳﻪ ﻣن أوﻝ ﻳوم ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٨‬ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣﺛﻠﻰ ﻣن وﻗت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪ ٩‬ﻳﺳ ــﺗﻔﻳد ﻣ ــن اﻟﺑﻳﺋ ــﺔ اﻟﻣﺣﻳط ــﺔ ﺑ ــﻪ ﻓ ــﻰ ﻓﻬ ــم وﺗﻌﻠﱡ ــم اﻟﻣوﺿ ــوﻋﺎت‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫‪ُ ١٠‬ﻳﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﻬﻳﺋــﺔ اﻟﺟــو اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻟﻠد ارﺳــﺔ واﻟــﺗﻌﻠﱡم داﺧــﻝ ﺣﺟ ـرة‬
‫اﻟدراﺳﺔ‬
‫)ج( اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‪:‬‬
‫‪ ١١‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﻣﻬﺎرة ﻛﺄﺣد ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫‪ ١٢‬ﻳﺳــﺗﻌﻳن ﺑ ـﺎﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻘ ـواﻣﻳس‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﻣــﻧﻬﺞ‬
‫اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪ ١٣‬ﻳﺳ ــﺗﻌﻳن ﺑ ــﺄﺟﻬزة‪ ،‬ﻣﺛ ــﻝ‪ :‬اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻠﻳﻔزﻳ ــون‪ ،‬واﻟﻔﻳ ــدﻳو‪،‬‬
‫وﻏﻳرﻫﺎ ﻓﻰ دراﺳﺔ وﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫‪ ١٤‬ﻳﺳﺗﺧدم ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪ ١٥‬ﻳﺧﺗــﺎر ﻣــن ﺑــﻳن ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟــﺗﻌﻠﱡم‪ ،‬ﻣــﺎ ُﻳﺳــﺎﻋدﻩ ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــم‬
‫واﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫)د( اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‪:‬‬
‫‪ُ ١٦‬ﻳﻣـ ــﺎرس أﻧواﻋ ـ ـﺎً ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻘ ـ ـراءة‪ ،‬ﻣﺛـ ــﻝ‪ :‬اﻟﻘ ـ ـراءة‪ :‬اﻟﺟﻬرﻳـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺻﺎﻣﺗﺔ‪ ،‬واﻟﺳرﻳﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻧﺎﻗدة‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ‬
‫ﺟﻳدا إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻰ ﺗُﻘدم إﻟﻳﻪ‬ ‫وﻳﻧﺻت ً‬ ‫‪ ١٧‬ﻳﺳﺗﻣﻊ ُ‬
‫‪ُ ١٨‬ﻳﻌﺑر ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋﻣﺎ ﻳﻘ أر أو ﻳﺳﻣﻊ‬
‫‪ُ ١٩‬ﻳﻔﻛر ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻘ أر أو ﻳﺳﻣﻊ أﺛﻧﺎء اﻟدرس‬
‫‪ ٢٠‬ﻳﺳﺗﺧﻠص‪ ،‬وﻳﺳﺗﻧﺑط اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻣﻊ‪،‬‬
‫أو ﻳﻘ أر‬
‫‪ ٢١‬ﻳﺳﺗﺧﻠص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ُ ٢٢‬ﻳدون ﺑﻌض ﻣﻼﺣظﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺎﻋدﻩ أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬

‫‪١٨٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪ ٢٣‬ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﺗﻠﺧﻳص ﻣﺎ ﻳﻘرأﻩ‪ ،‬أو ﻳﺳﻣﻌﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‬
‫)ﻫـ( إدارة واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬
‫ﱡ‬
‫وﻳﻧﺎﻗش ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ ٢٤‬ﻳطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﱡ‬
‫‪ ٢٥‬ﻳﺳﺗﺧدم ﻣﻌرﻓﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أﺛﻧﺎء دراﺳﺔ وﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺟدﻳدة‬
‫‪ ٢٦‬ﻳﻬﺗم ﺑﻔﻬم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﻳدرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺗﻌﻠﱡﻣﻬﺎ‬
‫ﺎء‪ ،‬ﺣوﻝ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪ُ ٢٧‬ﻳﻘدم ﻧﻘدًا ّﺑﻧ ً‬
‫‪ ٢٨‬ﻳﺳـ ــﺗﻔﻳد ﻣـ ــن اﻟﻣﻌـ ــﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت ﻓـ ــﻰ ﺣـ ــﻝ اﻟﻣﺷـ ــﻛﻼت اﻟﺗـ ــﻲ‬
‫ﺗواﺟﻬﻪ‬
‫‪ ٢٩‬ﻳﺳﺗطﻳﻊ أن ُﻳﺣدد درﺟﺔ ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻣﺎ ﻳدرﺳﻪ‪ ،‬أو ﻳﺗﻌﻠﱡﻣﻪ‬
‫‪ ٣٠‬ﻳﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﺣﱢﻳرﻩ‬
‫‪ُ ٣١‬ﻳﻔﻛر ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠﱡﻣﻪ‪ ،‬وﻳدرﺳﻪ؛ ﻟﻳﻔﻬﻣﻪ‬
‫‪ ٣٢‬ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠﱡﻣﻪ اﻟذاﺗﻲ‬
‫)و( اﻟﺗﻧظﻳم‪:‬‬
‫‪ ٣٣‬ﻳــﺗﻌﻠﱡم أﻓﺿــﻝ‪ ،‬ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﻛــون اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﻣﻔــﺎﻫﻳم اﻟﺗــﻰ ﻳدرﺳــﻬﺎ‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ‬
‫‪ ٣٤‬ﻳرﺑط اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌﻠﱠﻣﻬﺎ ﺑﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض‬
‫‪ ٣٥‬ﻳﺗﻌﻠﱡم ﺑﺷﻛﻝ أﻓﺿﻝ ﻋﻧد ﺗﻘﺳﻳم ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠﱡم إﻟﻰ أﺟزاء‬
‫‪ُ ٣٦‬ﻳﻠﺧص اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻓﻬﻣﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ‬
‫)ز( اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ٣٧‬ﻳﻔﺣص ﻣﺎ ﻳﻘوم ﺑﻪ ﻣن أﻋﻣﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ دوري أﺛﻧﺎء أداﺋﻪ‬
‫‪ُ ٣٨‬ﻳﺗﺎﺑﻊ ﻣﻘدار ﺗﻘدﻣﻪ ﻓﻰ ﻓﻬم واﺳﺗﻳﻌﺎب ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ ٣٩‬ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎ ﻟم ﻳﻔﻬﻣﻪ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫وﻳﻐﻳــر طرﻳﻘﺗــﻪ ﻓــﻰ اﻟد ارﺳــﺔ واﻟــﺗﻌﻠﱡم‪ ،‬ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﻔﺷــﻝ ﻓــﻰ ﻓﻬــم‬ ‫‪ُ ٤٠‬ﻳﻌــدﻝ ُ‬
‫أﺣد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬
‫‪ُ ٤١‬ﻳﺗﺎﺑﻊ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ ﻣدى ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس‬
‫وﻳراﺟﻊ ﺗﻔﻛﻳرﻩ ﻓﻳﻣﺎ ﻳؤدﻳﻪ ﻣن أﻋﻣﺎﻝ أو ﻣﻬﺎم ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪ ٤٢‬ﻳﺗوﻗف‪ُ ،‬‬
‫‪ُ ٤٣‬ﻳ ارﺟ ــﻊ ﻣ ــﺎ ﻳﻘ ــوم ﺑ ــﻪ ﻣ ــن أﻋﻣ ــﺎﻝ؛ ﻟﻳﺗﺄﻛ ــد ﻣ ــن أﻧ ــﻪ أداﻫ ــﺎ ﺑطرﻳﻘ ــﺔ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫وﻳﺻﺣﺣﻬﺎ‬ ‫ﱡ‬
‫‪ ٤٤‬ﻳﺗﻌﻠم ﻣن أﺧطﺎﺋﻪ ﻓور ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﻬﺎ‪ُ ،‬‬
‫‪ ٤٥‬ﻳﺧﺗﺑـر ﻧﻔﺳــﻪ ﺑﺄﺳـﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋــﺔ‪ ،‬ﻟﻳﺗﻌـرف ﻣــدى ﺗﻘدﻣـﻪ ﻓــﻰ اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫)ح( اﻻﺳﺗﻌداد ﻷداء اﻻﻣﺗﺣﺎن‪:‬‬
‫‪ ٤٦‬ﻳﺳﺗﻌد ﻟﻼﻣﺗﺣﺎن ﻣن ﺑداﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪ُ ٤٧‬ﻳراﺟﻊ دروﺳﻪ ﺑﻌﺎﻣﺔ ﻣن وﻗت ﻵﺧر‬
‫‪ ٤٨‬ﻳوزع وﻗت اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻋﻠﻰ ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣراﺟﻌﺔ‬
‫‪ ٤٩‬ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﺳؤاﻝ ﺟﻳداً ﻗﺑﻝ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ‬
‫‪ُ ٥٠‬ﻳراﺟﻊ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻻﻣﺗﺣﺎن‬
‫ﱡ‬
‫‪ُ ٥١‬ﻳﻔﺿﻝ أن ﻳﻌرف أﺧطﺎءﻩ ﺑﻌد ﻛﻝ اﻣﺗﺣﺎن؛ ﻟﻳﺗﻌﻠم ﻣﻧﻬﺎ‬

‫‪١٨٧‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫‪١٨٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٥‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو‬

‫ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬

‫ﺗﻘﻳ ـ ـ ــﻳم اﺗﺟ ـ ـ ــﺎﻩ اﻟﻣ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻧﺣ ـ ـ ــو ﻣﻠ ـ ـ ــف اﻹﻧﺟ ـ ـ ــﺎز ﻓ ـ ـ ــﻰ ﺿ ـ ـ ــوء ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻳﻳر اﻟﺟ ـ ـ ــودة‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪:‬‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱠﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﺣو ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ‪ ،‬واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻫﻰ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة ﻳﻌﻛس أداءك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫إذا وﺟدت‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن أداﺋك اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﻘرﻳر ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪١٨٩‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ :‬رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐـﺎت‬ ‫ﻋ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪١٩٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫اﺷﺗراﻛﻰ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻳزﻳد ﺣﻣﺎﺳﺗﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪١‬‬

‫اﺷــﺗراﻛﻲ ﻓــﻲ أﻧﺷــطﺔ ﻣﻠــف اﻹﻧﺟــﺎز ﻳﺳــﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠــﻲ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ٕواﺑ ـراز‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣوﻫﺑﺗﻲ‬
‫أرى أن ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻋﻼج ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻟد ﱠ‬
‫ي‬ ‫‪٣‬‬
‫أرى أن أﻧﺷطﺔ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﺗﺗﻳﺢ ﻟﻲ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺑﺣث‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻳﺟﻌﻠﻧﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز أﻋﺗﻣد ﻋﻠﻲ ﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﱡﻣﻲ‬ ‫‪٥‬‬
‫ُﻳﺣﻘﱢق ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﺣﻛﻣﺎً ﺣﻘﻳﻘﻳﺎً ﻋﻠﻰ أداﺋﻲ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻳﺟﻌﻠﻧﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز أرﻛز ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎزات ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟﻲ‬ ‫‪٧‬‬
‫ُﻳﺗﻳﺢ ﻟﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧﻔﺳﻲ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻳﺟﻌﻠﻧﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز أﻫﺗم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬وأﻏﻔﻝ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ُﻳﺳﺎﻋد ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻰ ﺗﺷﺧﻳص ﻧواﺣﻲ اﻟﻘوة وﻧواﺣﻲ اﻟﺿﻌف ﻓـﻰ‬ ‫‪١٠‬‬
‫أداﺋﻲ‬
‫ُﻳﺷــﺟﻌﻧﻲ اﻟﻌﻣــﻝ ﻓــﻲ ﻣﻠــف اﻹﻧﺟــﺎز ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺿــﺑﺎط واﻻﻟﺗ ـزام داﺧــﻝ‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ُﻳزﻳد اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻌبء اﻟدراﺳﻲ ﻋﻠ ّﻲ‬ ‫‪١٢‬‬
‫اﻟﻌﻣ ــﻝ ﻓ ــﻲ ﻣﻠ ــف اﻹﻧﺟ ــﺎز ﻳ ــؤدي إﻟ ــﻰ اﻧﺧﻔ ــﺎض ﻧﺳ ــﺑﺔ ﻏﻳ ــﺎﺑﻲ ﻋ ــن‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ُﻳﺷﺟﻌﻧﻰ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪١٤‬‬
‫ُﻳﻘﻠﻝ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻣن اﺣﺗﻳﺎﺟﻰ إﻟﻰ اﻟدروس اﻟﺧﺻوﺻﻳﺔ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ُﻳزﻳـ ــد اﻟﻌﻣـ ــﻝ ﻓـ ــﻲ ﻣﻠـ ــف اﻹﻧﺟـ ــﺎز ﻣـ ــن ﺣﻣﺎﺳ ـ ـﺗﻲ ﻟﻣﻣﺎرﺳـ ــﺔ اﻷﻧﺷـ ــطﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬

‫‪١٩١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٦‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو اﻟﻠﻐﺎت‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﻌﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫك ﻧﺣو اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬واﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُ ّ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﻧﺻت ﻋﻠﻳﻬﺎ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬
‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻠﻳك‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻧطﺑﻘت‬ ‫إذا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد اًر‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٩٢‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫اﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐـﺎت‬ ‫ﻋـﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٩٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫‪   ‬‬ ‫ي اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن‬

‫ﻧﻣﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﻟد ﱠ‬
‫ﺗُ ّ‬ ‫‪١‬‬
‫‪   ‬‬ ‫أُﻓﺿﻝ ﻗراءة اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑدراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻰ وﻗت اﻟﻔراغ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ي دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ‬
‫ﺗُﻧﻣﻰ ﻟد ﱠ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻳﺳﻬﻝ ﻋﻠ ﱠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪٤‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻰ اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻵﺧرﻳن‬ ‫‪٥‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ُﻳﺳﻌدﻧﻲ أن أﻛون ﻋﺿوا ﻓﻰ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪٦‬‬
‫‪   ‬‬ ‫أﻧﺗظر ﺑﻠﻬﻔﺔ ﺣﺻص اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪٧‬‬
‫‪   ‬‬ ‫أﺗﻣﻧﻲ ﻟو ﺗزﻳد ﺣﺻص ااﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪٨‬‬
‫‪   ‬‬ ‫أرﻏب أن أﻛون ﻣﻌﻠﻣﺎً ﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪٩‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١٠‬أﺣرص ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻰ ﺣﺿور ﺣﺻص اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١١‬أُﻓﺿﻝ أن أﺑدأ ﻣذاﻛرﺗﻰ ﺑﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١٢‬ﺗزودﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة واﻻطﻼع‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١٣‬ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺧرى‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١٤‬ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺣدث ﺑطرﻳﻘﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ١٥‬أرى أن ﻋدد ﺣﺻص اﻟﻠﻐﺎت أﻗ ّﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺟب‬

‫‪١٩٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٧‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫك ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد اًر‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٩٥‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٩٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﺗﺟﻌﻠﻧﻰ دراﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻧظﻣﺎ ﻓﻰ ﺗﻔﻛﻳرى‬ ‫‪١‬‬

‫أُﻓﺿﻝ ﻗراءة اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻰ وﻗت اﻟﻔراغ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺗﺟﻌﻠﻧﻰ ﺗﻣﺎرﻳن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺷﺎط ذﻫﻧﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻳﺳﻬﻝ ﻋﻠ ﱠﻰ ﻓﻬم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪٤‬‬
‫أرى أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﺎدة ﺷﺎﺋﻘﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫ُﻳﺳﻌدﻧﻲ أن أﻛون ﻋﺿواً ﻓﻰ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪٦‬‬
‫أﻧﺗظر ﺑﻠﻬﻔﺔ ﺣﺻص اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪٧‬‬
‫أﺗﻣﻧﻰ ﻟو ﺗزﻳد ﺣﺻص اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪٨‬‬
‫أرﻏب أن أﻛون ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪٩‬‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻰ ﺣﺿور ﺣﺻص اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪١٠‬‬
‫أُﻓﺿﻝ أن أﺑدأ ﻣذاﻛرﺗﻰ ﺑﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫‪١١‬‬
‫أرى أن ﻟﻐﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻔﻬوﻣﺔ ﺑﻳن اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻧﺎس‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻰ ﺗﻌﻠُم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪١٣‬‬
‫أﺳﺗطﻳﻊ ﺣﻝ ﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺄﻛﺛر ﻣن طرﻳﻘﺔ‬ ‫‪١٤‬‬

‫‪١٩٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٨‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫك ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪١٩٨‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪١٩٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ي دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﺗُﻧﻣﻲ ﻟد ﱠ‬ ‫‪١‬‬
‫أُﻓﺿﻝ ﻗراءة اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم ﻓﻰ وﻗت اﻟﻔراغ‬ ‫‪٢‬‬
‫ي دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﺗﻧﻣﻲ ﻟد ﱠ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻳﺳﻬﻝ ﻋﻠ ﱠﻲ ﻓﻬم ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻓﻰ ﻓﻬم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻠظواﻫر اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫ُﻳﺳﻌدﻧﻲ أن أﻛون ﻋﺿوا ﻓﻰ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٦‬‬
‫أﻧﺗظر ﺑﻠﻬﻔﺔ ﺣﺻص اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٧‬‬
‫أﺗﻣﻧﻲ ﻟو ﻳزﻳد ﻋدد ﺣﺻص اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٨‬‬
‫أرﻏب أن أﻛون ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪٩‬‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻰ ﺣﺿور ﺣﺻص اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪١٠‬‬
‫أُﻓﺿﻝ أن أﺑدأ ﻣذاﻛرﺗﻰ ﺑﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺗزودﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﺣﺗﺎج إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ طرق اﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﻣراض‬ ‫‪١٣‬‬
‫أرى أن دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم ﺗﺳﻬم ﻓﻰ اﺑﺗﻛﺎراﺧﺗراﻋﺎت‪ ،‬ﺗﻔﻳد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪١٤‬‬
‫أرى أن ﻋدد ﺣﺻص اﻟﻌﻠوم أﻗ ّﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺟب‬ ‫‪١٥‬‬

‫‪٢٠٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٢٩‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت‬

‫‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱢﺑر ﻋن اﺗﺟﺎﻫك ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱢﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪٢٠١‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋـ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر‪:‬‬

‫‪٢٠٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ى دراﺳﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟظواﻫر اﻟﺟﻐراﻓﻳﺔ‬

‫ﺗُﻧﻣﻲ ﻟد ﱠ‬ ‫‪١‬‬
‫أُﻓﺿﻝ ﻗراءة اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻓﻰ وﻗت اﻟﻔراغ‬ ‫‪٢‬‬
‫ى دراﺳﺔاﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻣﻝ‬
‫ﺗﻧﻣﻰ ﻟد ﱠ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻳﺳﻬﻝ ﻋﻠ ﱠﻲ ﻓﻬم ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗُﺳــﺎﻋدﻧﻲ ﻣــﺎدة اﻟد ارﺳــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ ﻓــﻰ ﻓﻬــم اﻷﺳــﺑﺎب اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ﻟﻠظ ـواﻫر‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻳﺔ‬
‫أﺗﻣﱠﻧﻰ أن أُﺷﺎرك ﻓﻰ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫أﻧﺗظر ﺑﻠﻬﻔﺔ ﺣﺻص اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫أﺗﻣﻧﻰ ﻟو ﺗزﻳد ﺣﺻص اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫أرﻏب أن أﻛون ﻣﻌﻠﻣﺎً ﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪ ١٠‬أﺣرص ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻰ ﺣﺿور ﺣﺻص اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫‪ ١١‬أُﻓﺿﻝ أن أﺑدأ ﻣذاﻛرﺗﻲ ﺑﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫‪ ١٢‬ﺗُزودﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺑﺧﺑرات ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻓﻰ ﺣﻳﺎﺗﻰ‬
‫‪ ١٣‬ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻰ دراﺳﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﺗﻌرف اﻟﺛروات اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪ ١٤‬ﺗُﻔﻳدﻧﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌرف ﺷﺧﺻﻳﺎت ﺗﺎرﻳﺧﻳﺔ راﺋدة‬
‫‪ ١٥‬أرى أن ﻋدد ﺣﺻص ااﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ أﻗﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺟب‬

‫‪٢٠٣‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ (٣٠‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻣــو اﻟﻣ ـواد اﻟد ارﺳــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ُ ،‬ﻳطﺑــق ﻋﻠــﻰ ﻛــﻝ ﻣــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﻳﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ رﺿﺎﺋك‬
‫وﺗﻘﺑﱡﻠك ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن‪ :‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ٕ ،‬وادارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗﻘدﻳر أوﻟﻳﺎء أﻣور‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬واﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن‪ ،‬واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺗﺳﺎوى اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن‬
‫ﺣﻳث درﺟﺔ ﺗﻘﱡﺑﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪ ،‬واﻟرﺿﺎء ﻋﻧﻬﺎ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٢٠٤‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥ -٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐــﺎت‬ ‫ﻋ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪٢٠٥‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬ ‫)أ(‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح ﻣن أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﺟﻣﻳـﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن واﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪١‬‬
‫داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﺣب أن أﻗﺿﻲ ﻣﻌظم وﻗﺗﻲ داﺧﻝ ﺣﺟرات اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢‬‬
‫أشعر أن العمل بالمؤسسة يُلبي العديد من رغباتي‬ ‫‪٣‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻹدارة ﻣﻌﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺗﻘدﻳر واﻻﺣﺗرام ﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫)ب(‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌﻲ ﺑﻛﺛﻳر ﻣن اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗرﺑطﻧﻲ ﺑﺎﻹدارة ﻋﻼﻗﺎت طﻳﺑﺔ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺗﺣرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺗﻲ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌداﻟﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺎواة‪ ،‬وﺷﻔﺎﻓﻳﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺗﺣرص ﻋﻠﻰ ﻋدم إﻫﺎﻧﺗﻲ أو ﺗوﺑﻳﺧﻲ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘدم ﻟﻰ ﻧﻘداً‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺗﻬﺗم ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻧﻲ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑدﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗﺣ ــرص ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗواﺻ ــﻝ اﻟﻔﺎﻋ ــﻝ ﻣ ــﻊ ﺟﻣﻳ ــﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ‪:‬‬ ‫)ج(‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻻ ﻳؤﺛر ﻓﻲ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣروﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣﺳﺎواة‪ ،‬وﻋداﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺗﻘدﻳر أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟدورﻫم‪:‬‬ ‫)د(‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﺣﺗرام وﺗﻘدﻳر أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻋﻧد ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻣﻌﻲ‬ ‫‪١٧‬‬
‫أﺷﻌر أن أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ُﻳﻘ ﱢدرون اﻟدور اﻟذي أﻗوم ﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪١٨‬‬
‫أﺷــﻌر ﺑرﺿــﺎء أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻋــن اﻟﻌﻣــﻝ اﻟــذي أﻗــوم ﺑــﻪ‬ ‫‪١٩‬‬
‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﻫ ـ ــﺗم ﺑ ـ ــﺂراء أوﻟﻳ ـ ــﺎء اﻷﻣ ـ ــور؛ ﻷﻧﻬ ـ ــم ﻳﻌرﺿ ـ ــوﻧﻬﺎ ﺑﺗﻘ ـ ــدﻳر واﺣﺗـ ـ ـرام‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟزﻣﻼء‪:‬‬ ‫)ﻫـ(‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺿم ﻧﺧﺑﺔ ﺟﻳدة ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢١‬‬
‫أﺗﻘﺑﻝ اﻟﻧﻘد ﻣن زﻣﻼﺋﻲ؛ ﻷﻧﻲ أﺷﻌر ﺑﺣرﺻﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺗﻲ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ زﻣﻼﺋــﻲ ﻓــﻰ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﺗﻌـ ــﺎون ﻣـ ــﻊ زﻣﻼﺋـ ــﻲ داﺧـ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳـ ــق اﻟﺗﻔـ ــوق اﻟد ارﺳـ ــﻲ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫)و(‬

‫‪٢٠٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫أﺷ ـ ــﻌر أن اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ ﺗﺣ ـ ــرص ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻋﻘ ـ ــد دورات ﺗدرﻳﺑﻳ ـ ــﺔ دورﻳ ـ ــﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﺣ ــرص ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻟ ــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ــﺔ داﺧ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‬ ‫‪٢٦‬‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗُﻘدم ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﻧﺎﺳب‬
‫أﺷــﻌر أن ﻣﺣﺗــوى اﻟــدورات واﻟﻠﻘــﺎءات اﻟﻔﻛرﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ُﻳﺳــﻬم ﻓــﻰ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗدراﺗﻲ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫أﺷــﻌر أن اﻟــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗُﻌﻘــد داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﺷﻌر أن إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗُﺷ ﱢـﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠـﻰ اﻻطـﻼع ﻋﻠـﻰ ﻛـﻝ ﻣـﺎ ﻫـو‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﺟدﻳد ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫)ز(‬
‫ـب وﻣ ـ ٍ‬
‫ـرض‬ ‫أﺷ ــﻌر أن اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻌﻠﻣــﻲ واﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻣﻧﺎﺳ ـ ٌ‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﺗﺳﻣون ﺑﺻﻔﺎت أﺧﻼﻗﻳﺔ ﺣﻣﻳدة‬ ‫‪٣١‬‬
‫أﺷــﻌر ﺑوﺟــود ﻗــﻳم‪ :‬أﺧﻼﻗﻳــﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﺑــﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺗﻬم ﺑﺑﻌﺿﻬم وﺑﻣﻌﻠﻣﻳﻬم‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ؛‬ ‫‪٣٣‬‬
‫ﻷن ذﻟك ﻳﻘرﺑﻧﻲ ﻣﻧﻬم‬
‫أﻋﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺣــﻝ اﻟﻣﺷــﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗواﺟــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن داﺧــﻝ وﺧــﺎرج‬ ‫‪٣٤‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﺷــﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳــﺎح ﻟﻠطرﻳﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون ﻣﻌــﻲ داﺧــﻝ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪٢٠٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫) ‪ (٣١‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء اﻹﺧﺻﺎﺋﻳﻳن ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻣــن اﻹﺧﺻــﺎﺋﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬وﺗُطﺑــق ﻋﻠــﻰ ﻛــﻝ ﻣــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﻳﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ رﺿﺎﺋك وﺗﻘﺑﱡﻠك‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن‪ :‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ٕ ،‬وادارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن‪ ،‬وﺗﻘدﻳر أوﻟﻳﺎء‬
‫اﻷﻣور‪ ،‬واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻻ ﻳﺗﺳﺎوى اﻹﺧﺻﺎﺋﻳون ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث‬
‫درﺟﺔ ﺗﻘﺑﱡﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟرﺿﺎء ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻫﻲ ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪٢٠٨‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺗﺧﺻـــص‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥ -٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ – ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐـﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪٢٠٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫ﻧﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬

‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬ ‫)أ(‬

‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح ﻣن أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﺟﻣﻳﻊ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫أُﻓﺿـ ــﻝ أن أﻗﺿ ـ ـﻲ ﻣﻌظـ ــم وﻗﺗـ ــﻲ داﺧـ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪٢‬‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ُﻳﻠﺑﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن رﻏﺑﺎﺗﻲ واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻹدارة ﻣﻌﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺗﻘدﻳر واﻻﺣﺗرام ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫)ب(‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌﻲ ﺑﻛﺛﻳر ﻣن اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗرﺑطﻧﻲ ﺑﺎﻹدارة ﻋﻼﻗﺎت طﻳﺑﺔ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺗﺣرص اﻹدارة ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺗﻲ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌداﻟﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺎواة‪ ،‬وﺷﻔﺎﻓﻳﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺗﺣرص ﻋﻠﻰ ﻋدم إﻫﺎﻧﺗﻲ أو ﺗوﺑﻳﺧﻲ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗُﻘدم ﻟﻰ ﻧﻘداً‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺗﻬﺗم ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻬﻧﻲ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑدﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ‪:‬‬ ‫)ج(‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻻ ﻳؤﺛر ﻓﻲ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣروﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺗُطﺑق اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن ﺑﻣﺳﺎواة وﻋداﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟزﻣﻼء‪:‬‬ ‫)د(‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺿم ﻧﺧﺑﺔ ﺟﻳدة ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫‪١٧‬‬
‫أﺷﻌر أن ﻣﻌظم زﻣﻼﺋﻰ ﻳﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﺗﻘدﻳر واﻻﺣﺗرام اﻟﻣﺗﺑﺎدﻝ‬ ‫‪١٨‬‬
‫أﺗﻘﱠﺑﻝ اﻟﻧﻘد ﻣن زﻣﻼﺋﻰ؛ ﻷﻧﻰ أﺷﻌر ﺑﺣرﺻﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺗﻲ‬ ‫‪١٩‬‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ زﻣﻼﺋــﻲ ﻓــﻰ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ داﺧــﻝ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق ُرﻗﻲ وﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٢١‬‬
‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫)ﻫـ(‬
‫أﺷ ـ ــﻌر أن اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ ﺗﺣ ـ ــرص ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻋﻘ ـ ــد دورات ﺗدرﻳﺑﻳ ـ ــﺔ دورﻳ ـ ــﺔ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﻟﻺﺧﺻﺎﺋﻳﻳن‬
‫أﺣ ــرص ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ اﻟ ــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ــﺔ داﺧ ــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ؛ ﺣﻳث إﻧﻬﺎ ﺗُﻘدم ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﻧﺎﺳب‬
‫أﺷــﻌر أن ﻣﺣﺗــوى اﻟــدورات واﻟﻠﻘــﺎءات اﻟﻔﻛرﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ُﻳﺳــﻬم ﻓــﻰ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗدراﺗﻲ‪ :‬اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬

‫‪٢١٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫ﻧﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬

‫أﺷــﻌر أن اﻟــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗُﻌﻘــد داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬

‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻺﺧﺻﺎﺋﻳﻳن‬
‫أﺷﻌر أن إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗُﺷـﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠـﻰ اﻻطـﻼع ﻋﻠـﻰ ﻛـﻝ ﻣـﺎ ﻫـو‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺟدﻳد ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫)و(‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺗﺳﻣون ﺑﺻﻔﺎت أﺧﻼﻗﻳﺔ ﺣﻣﻳدة‬ ‫‪٢٧‬‬
‫أﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﺑﻣﺟﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻﻲ؛ ﻷن ذﻟك ﻳﻘرﺑﻧﻲ ﻣﻧﻬم‬
‫أﻋﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺣــﻝ اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻰ ﺗواﺟــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن داﺧــﻝ وﺧــﺎرج‬ ‫‪٢٩‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﺷــﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳــﺎح ﻟﻠطرﻳﻘــﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون ﻣﻌــﻲ داﺧــﻝ‬ ‫‪٣٠‬‬
‫وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﻋﻣ ــﻝ ﻋﻠ ــﻰ أن ُﻳﺣﻘ ــق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــون ﻣﺳ ــﺗوﻳﺎت ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﻔ ــوق‬ ‫‪٣١‬‬
‫اﻟدراﺳﻲ‬

‫‪٢١١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٣٢‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧ ــﺔ ﻣﻣﺛﻠ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن‪ ،‬وﺗُطﺑ ــق ﻋﻠ ــﻰ ﻛ ــﻝ ﻣ ــﻧﻬم ﻋﻠ ــﻰ ﺣ ــدة )طــــﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ :‬اﻹﻋدادﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ(‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ رﺿﺎﺋك وﺗﻘﺑﱡﻠك‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ٕ ،‬وادارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وطرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﺻﻔﻳﺔ واﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟرﻓﺎق ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺳﺎﺋد ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫وأوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺎت واﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺗﺳﺎوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن‬
‫ﺣﻳث درﺟﺔ ﺗﻘﺑﱡﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟرﺿﺎء ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫‪٢١٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐـﺎت‬ ‫ﻋـﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫‪٢١٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬ ‫)أ(‬
‫ﺗﺗﻌﺎﻣ ــﻝ اﻹدارة ﻣ ــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﺑﺄﺳ ــﻠوب ﺟﻳ ــد وﻣﻧﺎﺳ ــب‪ ،‬ﻳﺟﻌﻠﻧ ــﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح‬
‫ﺗُﺳ ــﺎﻋدﻧﻲ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت اﻟﺗ ــﻲ ﺗـ ـواﺟﻬﻧﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻬ ــﺗم إدارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺑﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن أﻧﺷ ــطﺔ ﻣﺗﻌ ــددة داﺧ ــﻝ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻻﺣﺗﻔﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت‬
‫ﺗﺣ ــرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أن ﻳﻛ ــون ﻟﻬ ــﺎ ﻋﻼﻗ ــﺎت طﻳﺑ ــﺔ ﻣ ــﻊ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗُﺷﺟﻊ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔوق ﻓﻰ اﻟﻣﺟـﺎﻻت‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﺣ ــرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣﻘﻳ ــق اﻟﻌداﻟ ــﺔ ﻓ ــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻣ ــﻊ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗُﻘدم إدارة اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﻣﺳـﺎﻋدات اﻟﻣﺎدﻳـﺔ‪ ،‬وﺗُﺷـﺟﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﺗﻔوق اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﺗﺣرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ آراء وﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓـﻰ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﺣرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬ ‫‪٩‬‬
‫داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻬﺗم إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬ ‫)ب(‬
‫ﻳﺣرص ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﻣظﻬرﻩ ﻣﻧﺎﺳﺑًﺎ‬ ‫‪١١‬‬
‫ُﻳﺳﻌدﻧﻰ أن أﻛون ﻣﺛﻝ ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻓﻰ أﺧﻼﻗﻪ وﻋﻠﻣﻪ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻳﻬﺗم ﻣﻌﻠﻣﻲ ﺑﺄن أﻓﻬم ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدرس اﻟﺗﻲ ﻳﺷرﺣﻬﺎ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻳﺷرح داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻛﻲ أﻓﻬم دروﺳﻲ‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻳﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻔﺻﻝ ﺑﻌداﻟﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺎواة‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ ﺣﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻧﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻳﻬــﺗم ﺑﺳــﻼﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ أﺛﻧــﺎء اﻷﻧﺷــطﺔ واﻷﻟﻌــﺎب‬ ‫‪١٧‬‬
‫واﻟرﺣﻼت‬
‫ﻳﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋﻝ ﻣﺗﻌددة ﻓﻰ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫‪١٨‬‬
‫طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‪:‬‬ ‫)ج(‬
‫ﺗﺗﻧوع أﺳﺎﻟﻳب ﺷرح اﻟﻣﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺗُﺳــﺎﻋدﻧﻲ أﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺷــرح اﻟﺗــﻲ ﻳﺗﺑﻌﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﱡم ﺑدرﺟﺔ أﻓﺿﻝ‬
‫ﺗُﺳ ـ ــﺎﻋدﻧﻲ أﺳ ـ ــﺎﻟﻳب ﺷ ـ ــرح اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻛﺗﺳ ـ ــﺎب اﻟﻌدﻳ ـ ــد ﻣ ـ ــن‬ ‫‪٢١‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﺷرح ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم واﻟﺗﻔﻛﻳر‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ُﻳﺷــﺟﻌﻧﻲ أﺳــﻠوب اﻟﻣﻌﻠــم ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ داﺧــﻝ وﺧــﺎرج‬ ‫‪٢٣‬‬
‫اﻟﻔﺻﻝ‬
‫ُﻳﺳﺎﻋدﻧﻰ ﺷرح اﻟﻣﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋـن اﻟـدروس‬ ‫‪٢٤‬‬
‫اﻟﺧﺻوﺻﻳﺔ‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻰ أﺳﺎﻟﻳب ﺷرح اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔوق ﻓﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ واﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‪:‬‬ ‫)د(‬
‫ﺗﺗﻌدد اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫‪٢٦‬‬

‫‪٢١٤‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ اﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ اﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق رﻏﺑﺎﺗﻲ وأﻫداﻓﻲ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻧﻲ اﻷﻧﺷطﺔ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻔﺻﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟرﻓﺎق داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬ ‫)ﻫـ(‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح ﺑﻳن زﻣﻼﺋﻲ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٠‬‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﻣﻌظم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺻدﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪٣١‬‬
‫أﺗﻌﻠﱡم ﻣن زﻣﻼﺋﻲ أﺷﻳﺎء ﻛﺛﻳرة وﻣﻔﻳدة‬ ‫‪٣٢‬‬
‫أﺣرص ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻰ أﻓراﺣﻬم وأﺣ ازﻧﻬم‬ ‫‪٣٣‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﻣﺣﺑﺔ ﻣﻌظم زﻣﻼﺋﻲ ﻟﻰ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٤‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻋﻧدﻣﺎ أﺷﺎرك زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺳﺎﺋد داﺧﻝ اﻟﺻف واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫)و(‬
‫أﺗﻌﻠﱡم اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻘﻳم اﻟﺣﺳﻧﺔ واﻟﺣﻣﻳدة داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٦‬‬
‫أُﻧﺎﻗش زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ‪ ،‬أو اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٧‬‬
‫أُﻧ ــﺎﻗش إدارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻳن واﻹﺧﺻ ــﺎﺋﻳﻳن ﻓ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت‬ ‫‪٣٨‬‬
‫اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻬﻧﻲ داﺧﻝ وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أﺷﻌر أن اﻟﺟﻣﻳﻊ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑدﻳﻣوﻗراطﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺄﺳﻠوب‬ ‫‪٣٩‬‬
‫اﻟﺣوار‪ ،‬واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ وأوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ‪:‬‬ ‫)ز(‬
‫أﺷﻌر أن ﻋدد اﻟﺣﺻص ﻓﻰ اﻟﻳوم اﻟدراﺳﻰ ﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬وﻏﻳر ﻣﻣ ّﻝ‬ ‫‪٤٠‬‬
‫أﺷــﻌر أن وﻗــت اﻟﻔﺳــﺣﺔ ﺑــﻳن اﻟﺣﺻــص ﻛـ ًّ‬
‫ـﺎف ﻟﻠ ارﺣــﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﻌﺎدة‬ ‫‪٤١‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط أﺛﻧﺎء اﻟﻳوم اﻟدراﺳﻲ‬
‫أﺷﻌر أن وﻗت اﻟﺣﺻﺔ ﻳﻛﻔﻲ ﻟﻔﻬـم واﺳـﺗﻳﻌﺎب ﻣوﺿـوﻋﺎت اﻟـدرس‬ ‫‪٤٢‬‬
‫دون ﻣﻠﻝ‬
‫اﻟﺧدﻣﺎت واﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ‪:‬‬ ‫)ح(‬
‫ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ أدوات وﺗﺟﻬﻳزات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻳﺔ‬ ‫‪٤٣‬‬
‫ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ اﻟﻘــﺎﺋﻣون ﻋﻠــﻰ اﻟرﻋﺎﻳــﺔ اﻟﺻــﺣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪٤٤‬‬
‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﺟﻳدة‬
‫ﻳﺗوﺟــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون إﻟــﻰ ﺣﺟ ـرة اﻟرﻋﺎﻳــﺔ اﻟﺻــﺣﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺷــﻌرون‬ ‫‪٤٥‬‬
‫ﺑﺂﻻم أو أﻋراض ﻣرﺿﻳﺔ‬
‫ﺗﺳﺗﺟﻳب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔور ﻟطﻠﺑﺎﺗﻰ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‬ ‫‪٤٦‬‬
‫ﺗوﺟد ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دورﻳﺔ ﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٤٧‬‬

‫) ‪ (٣٣‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ رﺿﺎء أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫‪٢١٥‬‬ ‫ﻋن‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳﻳم رﺿﺎء أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وﺗطﺑق ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ رﺿﺎﺋك وﺗﻘﺑﱡﻠك‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وطرﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‪ ،‬واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺷﻛﺎوى‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪ ،‬وطرق وأﺳﺎﻟﻳب‬
‫اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬واﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺗﺳﺎوى أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف‬
‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث درﺟﺔ ﺗﻘﺑﱡﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟرﺿﺎء ﻋﻧﻬﺎ‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻘدﻳرات وﻫﻲ ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد ارً‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﱢﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻳك‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ‪،‬‬

‫‪٢١٦‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم وﻟﻲ اﻷﻣر‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻲ‬

‫أﺧــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐــﺎت‬ ‫ﻋ ــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪٢١٧‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪:‬‬ ‫)أ(‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳﺎح ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫أُﻗ ــدر اﻟﺟﻬ ــود‪ ،‬اﻟﺗ ــﻰ ﻳﺑ ــذﻟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ‪ ،‬ﻟﻛ ــﻲ ُﻳﺣﻘ ــق‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺗﻔوق اﻟد ارﺳﻲ‬
‫أﺷ ــﻌر أن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺗﺣﺻ ــﻳﻝ اﻟد ارﺳ ــﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻳﻌـ ــود إﻟ ــﻰ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﺗﻰ ﺗُﺑذﻝ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫أُﻓﺿ ـ ــﻝ أن ﻳﺳ ـ ــﺗﻛﻣﻝ أﺑﻧ ـ ــﺎﺋﻲ ﺟﻣﻳ ـ ــﻊ ﺳ ـ ــﻧواﺗﻬم اﻟد ارﺳ ـ ــﻳﺔ ﺑﻬ ـ ــذﻩ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻰ ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‬ ‫)ب(‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪:‬‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﺣــرص إدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﺗﻣﺎع إﻟــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﺟﻳــداً؛‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻟﺣﻝ ﻣﺷﺎﻛﻠﻬم‬
‫ﻳﺣ ـ ــرص اﻟﻌ ـ ــﺎﻣﻠون واﻹﺧﺻ ـ ــﺎﺋﻳون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﺳ ـ ــﺎﻋدة‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻬﻬم‬
‫ﻳﺣـ ــرص ﺟﻣﻳـــﻊ اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻓـ ــﺗﺢ ﻗﻧ ـ ـوات ﺣ ـ ـوار‬ ‫‪٨‬‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻳﺣظﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺷﻛﺎوى‪:‬‬ ‫)ج(‬
‫ﻳﺗوﺟــﻪ أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور‪ ،‬دون ﺗــردد‪ ،‬إﻟــﻰ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬ﻋﻧــدﻣﺎ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻳﻛون ﻟدﻳﻬم اﻗﺗراح أو ﺷﻛوى‬
‫ُﻳﻘﺎﺑﻠﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻛﻝ ﺗﻘدﻳر واﺣﺗرام‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ أﺗﺣدث إﻟﻳﻬم‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻳﺣ ــرص ﻣ ــدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻻﺳ ــﺗﻣﺎع ﻷﻓﻛ ــﺎري وﻣﻘﺗرﺣ ــﺎﺗﻲ‬ ‫‪١٤‬‬
‫وﻳﺣﺎوﻝ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ أﺳﺑﺎب ﺷﻛواي‬ ‫‪١٥‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ‪:‬‬ ‫)د(‬
‫أُﺷﺎرك إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫أرى أﻧـ ــﻲ أﺣـ ــد أﻋﺿـ ــﺎء اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ؛ ﺣﻳـ ــث أﺷـ ــﺎرك ﻓـ ــﻰ اﺗﺧـ ــﺎذ‬ ‫‪١٧‬‬
‫اﻟﻘ اررات ﺑﻬﺎ‬
‫أﺷ ــﻌر ﺑﺎﻻرﺗﻳ ــﺎح ﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻣﺟﻠ ــس اﻷﻣﻧ ــﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳ ــﺔ ﻓ ــﻰ اﺗﺧ ــﺎذ‬ ‫‪١٨‬‬
‫اﻟﻘ اررات ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫طراﺋق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس ‪:‬‬ ‫)ﻫـ(‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﻧوﻳﻊ أﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻬم داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫‪١٩‬‬

‫‪٢١٨‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻳﺳﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس ﻣﻌﻠﻣﻳﻬم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ُﻳﺣﻘ ــق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـون ﻣﺳ ــﺗوى ﺗﺣﺻ ــﻳﻠﻳﺎً ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺎً ﺑﻔﺿ ــﻝ اﻷﺳ ــﺎﻟﻳب‬ ‫‪٢١‬‬
‫اﻟﺗﻰ ﻳﺗﺑﻌﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣوﻫم‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣـون طرﻗـﺎً وأﺳـﺎﻟﻳب‪ ،‬ﺗُﻧﺎﺳـب ﻗـدرات‪ ،‬واﺳـﺗﻌدادات‬ ‫‪٢٢‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم‪:‬‬ ‫)و(‬
‫ﺗُﻧﺎﺳب أﺳـﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘـوﻳم واﻻﺧﺗﺑـﺎرات‪ ،‬اﻟﺗـﻰ ﻳﺳـﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣـون‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﻗدرات واﺳﺗﻌدادات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗُرﺳــﺦ أﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘــوﻳم واﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣﺑــدأ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫اﻟﻌداﻟﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﻌﺗﻣد أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺗﺷﻣﻝ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺗﺗﻧـ ـ ــوع اﻷﺳـ ـ ــﺎﻟﻳب اﻟﻣﺳـ ـ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻘـ ـ ــوﻳم ﺑـ ـ ــﻳن‪ :‬اﻟﺷـ ـ ــﻔﻬﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫واﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺧدﻣﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‪:‬‬ ‫)ز(‬
‫ﺗﺗﻧوع اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﺗُﻠﺑـ ــﻰ اﻷﻧﺷـ ــطﺔ واﻟﺧـ ــدﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺗـ ــﻲ ﺗُﻘـ ــدﻣﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ‪ ،‬رﻏﺑـ ــﺎت‬ ‫‪٢٩‬‬
‫واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗُﺳــﺎﻋد اﻷﻧﺷــطﺔ واﻟﺧــدﻣﺎت ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬وﻣﻬــﺎرات‪،‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫وﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗرﺗﺑط اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﻣﺣﺗوى اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٣١‬‬
‫ﻳﺷﻌر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة واﻻرﺗﻳﺎح‪ ،‬ﻟﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫‪٣٢‬‬
‫أﺷــﻌر أن ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻟﻸﻧﺷــطﺔ ﻻ ﺗﻌ ـ ﱡد ﻣﺿــﻳﻌﺔ ﻟــوﻗﺗﻬم‬ ‫‪٣٣‬‬
‫ﺑﻝ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬
‫اﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ‪:‬‬ ‫)ح(‬
‫ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ أدوات وﺗﺟﻬﻳزات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻳﺔ‬ ‫‪٣٤‬‬
‫ﻳﺗوﺟــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون إﻟــﻰ ﺣﺟ ـرة اﻟرﻋﺎﻳــﺔ اﻟﺻــﺣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،‬ﻋﻧــدﻣﺎ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫ﻳﺷﻌرون ﺑﺄي أﻋراض ﻣرﺿﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌﺎﻣــﻝ اﻟﻘــﺎﺋﻣون ﻋﻠــﻰ اﻟرﻋﺎﻳــﺔ اﻟﺻــﺣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬ ‫‪٣٦‬‬
‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﺟﻳدة‬
‫ﺗﺳﺗﺟﻳب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔور ﻟﻠطﻠﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺻـﺣﻳﺔ‬ ‫‪٣٧‬‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺗوﺟد ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دورﻳﺔ ﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪٣٨‬‬

‫‪٢١٩‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫)‪ (٤‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (٣٤‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ ﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬

‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻳــﻳم ﻣــدى ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷــط داﺧــﻝ اﻟﻔﺻــﻝ‬
‫اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻗﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻣوﺟﻬون‪ ،‬اﻟﻣﺷرﻓون ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻳـﺗم اﺧﺗﻳـﺎر ﻋﻳﻧـﺔ‬
‫ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺷواﺋﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق‪:‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات‪ ،‬ﺗﺻف ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻳر إﻟﻰ رﺿﺎﺋك‪ ،‬وﺗﻘﱡﺑﻠك‬
‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷط‪ .‬وﻻ ﻳﺗﺳﺎوى اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺟﻣﻳﻌﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋن‬
‫اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن ﺣﻳث درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻟﻬذﻩ اﻻﺳﺎﻟﻳب‪ .‬وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫داﺋﻣﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ أﻏﻠب اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺑﻌض اﻷﺣواﻝ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‬
‫إذا اﻧطﺑﻘت اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺣﺎﻻت ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻧﺎد اًر‬

‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘراءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدى اﻧطﺑﺎق‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎرة ﻋﻠﻲ أداء اﻟﻣﻌﻠم أو اﻟﻣﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺳوف‬
‫ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ارً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧك ؛‬

‫‪٢٢٠‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﺳم اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‪ /‬اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬

‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ دراﺳﻰ ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوي‬

‫أﺧ ــرى‬ ‫دﻛﺗــوراﻩ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن‪ ٥–٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬

‫‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ‪ ٥ –٣‬ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ ٣‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬

‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫إﻋدادي‬
‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻروﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫ﺧﺎص ﻋرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻋــﺎم‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أزﻫري ‪:‬‬

‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﺗﻘرﻳر ‪:‬‬

‫‪٢٢١‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫أداءات اﻟﻣﻌﻠم‪:‬‬
‫ُﻳﻘﺳﱢم اﻟﻔﺻﻝ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳرة‬ ‫‪١‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت أﻛﺛر ﻣن اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺷرح اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫‪٢‬‬
‫ُﻳﻧﺎﻗش اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺻﻌوﺑﺗﻪ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻳﻳﺳر‪ ،‬وﻳﻧظم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻳس ﻧﺎﻗﻼً ﻟﻬﺎ‬ ‫‪٤‬‬
‫ُﻳﻘﺳﱢم اﻟﻌﻣﻝ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬﺎم‬ ‫‪٥‬‬
‫ُﻳﺻﻣم اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻲ أﻏﻠﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺣوار؛ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺣﻝ ﻟﻠﻣﻬﺎم‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻳطرح اﻟﻔﻛرة اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠدرس‪ ،‬وﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﺗﻔﻛﻳر ﺣوﻟﻬﺎ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن إﺑداء اﻟرأي‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗﻘﻳد ﺑﻔﻛرة ﻣﺣددة‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻳﻘوم ﺑﻣﺳرﺣﺔ ﺑﻌض دروس اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻌب اﻷدوار ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻳﺳ ــﺗﺧدم أﻧﺷ ــطﺔ ﺻ ــﻔﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ؛ ﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﺗﻔﻛﻳ ــر‪ ،‬وﺗﺣﻘﻳ ــق أﻫ ــداف‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟدرس‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ :‬ﺗﺣرﻳرﻳﺔ‪ ،‬وﺷﻔﻬﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫ُﻳﻧظم زﻳﺎرات ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ ﻟﺗﺄﻛﻳد ﺑﻌض اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ُﻳﻧظم ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﺻﻔﻳﺔ؛ ﻟﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻳرﻛز ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬم ﻓﻘط‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﻳوﺟﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن إﻟﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﻬم أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﻳوﺟﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن إﻟﻰ إﻋداد ﻣوﺿوع اﻟﺣﺻﻪ اﻟدراﺳﻳﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪:‬‬
‫ﺋﻳﺳﺎ ﻟﻬﺎ‬
‫اﺳﻣﺎ ور ً‬
‫ﻳﺷﺗرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳرة وﻳﺧﺗﺎرون ً‬ ‫‪١‬‬
‫ﺗﺧﺗ ـ ــﺎر ﻛ ـ ــﻝ ﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ طﺎﻟﺑـ ـ ـﺎً‪ ،‬ﻳذﻛراﻹﺟﺎﺑ ـ ــﺔ اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗوﺻ ـ ــﻠت إﻟﻳﻬ ـ ــﺎ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻘوم ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﺑطرح أﻓﻛﺎر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬اﻟذي أﺛﺎرﻩ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ُﻳ ﱢ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺗﺗوﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ إﻟﻰ ﻓﻛرة واﺣدة ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗُﻘﺳﱢم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣﻝ؛ ﻟﻳﻘوم ﻛﻝ ﻓرد ﻣﻧﻬﺎ ﺑﻠﻌب دور ﻣﻌﻳن‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺗُﻠﺧــص اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ؛ ﻣــن أﺟــﻝ اﻟﺗوﺻــﻝ إﻟــﻰ ﻓﻛ ـرة‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٢٢٢‬‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﻧﺎدر‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ أﺣﻳﺎ ًﻧﺎ ًا‬
‫داﺋﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ﺑﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺛﻳرﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ذاﺗﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪٨‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟدرس‬ ‫‪٩‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻳﺗﻧﺎﻗش أﻓراد ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻠﺗوﺻﻝ إﻟﻰ ﺣﻝ ﻟﻠﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﺟدد اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣطروﺣﺔ ﻟﻠﺣﻝ‪ ،‬وﻋدم ﺗﺷﺎﺑﻬﻬﺎ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ُﻳﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﻌروﺿﺔ‬ ‫‪١٣‬‬

‫‪٢٢٣‬‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫ﻣﻠﺣق )‪(١‬‬
‫أﺳﻣﺎء ﺧﺑراء اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن‬
‫ﻓﻰ إﻋداد دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ :‬أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬
‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ادارة اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟﻣﺷرف اﻟﻌﺎم )رﺋﻳﺳﺎً(‬
‫ﻧﺎﺋب رﺋﻳس اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬
‫ﻧﺎﺋب رﺋﻳس اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻷزﻫرى‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻼﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻧوﻋﻳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزﻗﺎزﻳق‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬
‫‪٢٢٤‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﻣﺟدى ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﺻﻔﺎء ﻣﺣﻣود ﻋﺑداﻟﻌزﻳز‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﺣﻣدى أﺣﻣد ﻧﺻﺎر‬
‫ﻓرﻳق اﻻﺻدار اﻷوﻝ‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﺻﻼح اﻟدﻳن ﻣﺣﻣود ﻋﻼم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻫﺷﺎم ﺻﻘر‬
‫د‪ /‬ﻫﺷـﺎم ﺣﺑﻳـب اﻟﺣﺳﻳﻧﻲ‬
‫د‪ /‬ﺳﻌﻳد ﺧﻳرى زﻛﻰ‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﺳﻌودى‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺟواد ﻣﺣﻣود‬
‫د‪ /‬وﻟﻳد ﻋﺎطف اﻟﺻﻳﺎد‬
‫ﻓرﻳق اﻻﺻداراﻟﺛﺎﻧﻰ‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﺻﻼح اﻟدﻳن ﻣﺣﻣود ﻋﻼم‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ﻫﺷـﺎم ﺣﺑﻳـب اﻟﺣﺳﻳﻧﻲ‬
‫د‪ /‬ﻣﺎﻳﺳﺔ ﻓﺎﺿﻝ اﺑو ﻣﺳﻠم‬
‫د‪ /‬ﻋﺻﺎم ﺟﻣﻌﺔ‬
‫د‪ /‬وﻟﻳد ﻋﺎطف اﻟﺻﻳﺎد‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻏﺎزى اﻟدﺳوﻗﻰ‬
‫ﻓرﻳق اﻻﺻداراﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ﻫﺷـﺎم ﺣﺑﻳـب اﻟﺣﺳﻳﻧﻲ‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ﺻﻼح اﻟدﻳن ﺷرﻳف‬
‫د‪ /‬ﻋﺻﺎم ﺟﻣﻌﺔ‬
‫د‪ /‬وﻟﻳد ﻋﺎطف اﻟﺻﻳﺎد‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻏﺎزى اﻟدﺳوﻗﻰ‬
‫د‪ /‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﻳد ﻓﺗﺣﻰ اﻟﺣوﻟﺔ‬
 ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد – دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ ورش اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺧﺑراء ﻣن اﻟﻣﻳدان ‪:‬‬
‫د‪ .‬أﻳﻣن ﻋﺑداﻟﻣﺣﺳن ﻣﺣﺟوب ااﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫ﻣوﺟﻪ رﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ -‬إدارة اﻫﻧﺎﺳﻳﺎ – ﺑﻧﻰ ﺳوﻳف‬ ‫أ‪ .‬ﺑﻛرى ﻋﺑداﻟرﺣﻣن إﺑراﻫﻳم‬
‫ﻣﺳﺗﺷﺎر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺳﺎﺑﻘﺎً‬ ‫أ‪.‬ﺟﺎﻧﻳت إﺑراﻫﻳم ﻣﺳﻳﺣﺔ‬
‫اﻟﻣﻛﺗب اﻟﻔﻧﻰ ﻟوﻛﻳﻝ اﻟو ازرة‬ ‫أ‪ .‬ﺟﻣﺎﻝ اﻟﺳﻳد أﺑو ﺣﺳﻳن‬
‫ﻣدﻳر ﻣدرﺳﺔ اﻫﻧﺎﺳﻳﺎ – ث‪ .‬ﺑﻧﻳن – ﺑﻧﻰ ﺳوﻳف‬ ‫أ‪ .‬رﺟب ﻋﺑد اﻟﺑﺻﻳر ﻋﻠﻰ‬
‫د‪ .‬رﺷﻳدة اﻟﺳﻳد أﺣﻣد اﻟطﺎﻫر ااﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟﻼﻩ ﻋﺑد اﻟﻠطﻳف ﻣــدرس أوﻝ ﻋﻠــوم ﺑﺎﻫﻧﺎﺳــﻳﺎ اﻹﻋدادﻳــﺔ اﻟﻣﺷــﺗرﻛﺔ – ﺑﻧــﻰ‬
‫ﺳوﻳف‬
‫وﻛﻳﻝ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻳوم ﺳﺎﺑﻘﺎً‬ ‫أ‪.‬ﺳﻣﻳر إﺑراﻫﻳم أﺣﻣد ﻣﻧﻳر‬
‫ﻣدﻳر ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻧﻰ ﺳوﻳف ﺳﺎﺑﻘﺎً‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻣﻳر ﻣﺻطﻔﻰ ﺳﻠﻳﻣﺎن‬
‫ﻣدﻳرة ﻣدرﺳﺔ زﻫراء ﻣدﻳﻧﺔ ﻧﺻر اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻧﺎء ﻣﺣﻣود ﺧﻠﻳﻝ‬
‫إدارة أﺑو ﺣﻣﺎد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻬﺎم إﺑراﻫﻳم ﻋطﻳﺔ ﺷﻠﺑﻰ‬
‫ﻣدﻳر إدارة اﻟﻣﻧﺗزة ﺳﺎﺑﻘﺎ – ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻬﻳر ﻋﺑداﻟﻌﺎﻝ ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣدﻳر ﻣدرﺳﺔ ﻋﺑﺎس اﻟﻌﻘﺎد اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ –ﻣدﻳﻧﺔ ﻧﺻر‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻬﻳر ﻣﺣﻣد اﻟﻠﻳﺛﻰ‬
‫رﺋﻳس ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﺗطوﻳر ﺑﻣدارس رﺟﺎك‬ ‫أ‪ .‬ﺳﻬﻳر ﻣﻧﺻور‬
‫ﻣدﻳرة ﻣدرﺳﺔ ﺷﺑ ار اﻟﺧﻳﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﺑﻧﺎت‬ ‫أ‪ .‬ﺳوﺳن اﻟﻣﻐﺎورى ﺑدر‬
‫ﻣدﻳر ﻋﺎم ﺑﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‬ ‫د‪ .‬ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻐﺎزى اﻟﻣﻐﺎزى‬
‫أ‪ .‬ﻋﺎدﻝ ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣود ﺧﻳرى ﻣدرس أوﻝ ﺛﺎﻧوى – ﻣدرﺳﺔ اﻟﺣواﻣدﻳﺔ ث‪ .‬ﺑﻧﺎت‬
‫ﻣدﻳر ﻋﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻳوﻧس‬
‫ﻣدﻳر ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻘﻠﻳوﺑﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻧﻰ ﺣﺳن‬
‫إدارة أﺑو ﺣﻣﺎد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﻋﻳﺳﻰ ﻣﺣﻣد اﻟﻬﺎدى‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻓﺎﺗن ﻣﺣﻣد ﻋزازى‬
‫أ‪ .‬ﻓﺎطﻣﺔ ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﻋﺑداﷲ ﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎد اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ‪ -‬ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺣﻣد ﻏﻣرى ﻣﺣﻣد ﺣﺳﺎﻧﻳن إدارة أﺑو ﺣﻣﺎد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﻳﺔ‬
‫اﺳﺗﺷﺎرى ﺗﺳوﻳق اﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻌﺗز ﺣﺳن ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣدﻳر ﻣدرﺳﺔ اﻟﻧزﻫﺔ – ﻟﻐﺎت‬ ‫أ‪ .‬ﻧﺑﻳﻠﺔ ﺑدر اﻟﺑﻳﻠﻰ‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻫدى ﺷﻌراوى اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ‪ -‬ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‬ ‫ا‪ .‬ﻧﺟﻼء ﻳوﺳف ﻣﺣﻣد‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﺗدﻗﻳق اﻟﻠﻐوي‪:‬‬
‫اﺳ ــﺗﺎذ اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ وط ــرق اﻟﺗ ــدرﻳس ‪ -‬ﻣﻌﻬ ــد اﻟد ارﺳ ــﺎت‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬اﺣﻣد ﻋﻳﺳﻰ‬
‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫‪٢٢٥‬‬