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  • Análisis de Causas

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    Análisis de causas

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    ee ee en ee eed Ce er eee lista sobre fas implicaciones del proceso de claboracién de Cn ne eee eee ‘elaciona {0s procesos cognitivos cor las tareas de escriturs CE eee a a eee ee oe ern ee Cen ee er erat Sane rare eee Dec ne an ea ee EES te en eee taciones didacticas y consejos y actividales en torno a giver Pe cee a eee an ne eee Cee ees Ce ee aa ote ee er Ra Cee rae eae ears ee eee ace ae Peoria ee ace a ea Se oe coe techs detalle, En defintiva, esta obra conjuga, con especial cierto, RO eee Se ere OL eee eee oe et Re ee eee Ce ae ee ees ISBN 84-7827-242-9 WA 3 5 5 eR eRe ERS) Rect) Los procesos del pensar y del escribir Pee UCU) Edicién al cuidado de Carlos Lomas y Amparo Tusén El texto expositivo !: El andlisis de causas Orientaciones didacticas Es posible que muchos de sus alumnos y alumnas tengan poco experiencia en «el andlisis de textos de tipo discursivo o expositivo y, por lo tanto, es importante tra- tar este capitulo con ellos para ayudarles 2 entender su utilidad. Este capitulo est estructurado de forma un poco diferente al anterior y es probable que los alumnos y alumnas se sientan més tranquilos cuando vean que ‘se presentan ejemplos coneretos de cada etapa del proceso de escritura y que ten- dran oportunidad de estudiar modelos de textos antes de embarcarse en su pro- pia elaboracion. Dado que éste es el primer capitulo sobre los tipos de texto expositivos, también seria una buena idea ayudar a los estudiantes @ centrar su aten el hecho de que trabajarén con un ejemplo puro de! tipo de texto. Esto no signi- fica que esta actividad sea, de aiguna manera, poco realista, porque aunque la rmayorta de textos consisten en una mezcla de diversos tipos, se encuentran ejem= pos puros de textos de analisis de causes cada dia en los periddicos y otros me- dios de comunicacion. Estos ejemplos se pueden hallar facilmente en un articulo de opinion reciente ‘en ef capitulo de un libro de texto, sobre, por ejemplo, las causes de fa Revolucion Francesa o de la propagacién de las ideas de la llustracién. Dichos ejemplos pueden ayudar 2 los estudiantes a comprender la utilidad que tiene tambien el conocimien~ to de los tipos de texto para el estudio. Existen dos razones pedagégicas principales para trabajar con ejemplos puros: «En primer lugar, es mucho més fécil aprender a reconocer y a comprender jemplos puros. «En segundo lugar, centrarse en un tipo de texto -es deci, en un texto con un objetivo preponderante cada vez~ ayuda a estimular el pensamiento critico (véase eConsecuertcias metodologicas» de la primera parte del libro, p. 31). sel Proceso de trabajo estructurado y preescritura Esta etapa del proceso de eseritura se trata de forma general en las paginas 40- 45 y 67-70. Vea tambien las orientaciones metodoligicas del capitulo anterior dedi das ala narracién, en donde se tratan diversos aspectos. Estructura de un texto de andlisis causal Intente que sus alumnos profundicen en el conocimiento de la tarea de escri- tura del autor del modelo de texto: primero escoger una tendencia y después anali- zar sus causes, Realizar un debate en clase sobre las posibles causas de esta tenden- Gia -antes de que los estudiantes Iean el texto- mejorard su comprensin previa del texto y les ayudard a llevar a cabo su andiisis individual de la estructura, Recuérde- les que debenestudare texto els mismos ants de mia el ans presentado en el libro. Aspectos caracteristicos En realidad, este listado de aspectos caracteristicos es muy breve, pero hemos preferido no sobreeargar de informacion a los alumnos, sino concentrarnos en unos pcos rasgos tpicos. Elaboracién del primer borrador En el apartado general sobre esta fase del proceso de escrtura (pp. 40-45) su~ gerimos limites de tiempo para cada paso, aunque siemore es difill hacer estas sugcrencias, ya que cas elas es Ustinta, Por lo tanto, debera elaborar Una plantt= cacion temporal que se ajuste 2 su clase y ¢s muy importante que la cumpla. Sino, el tiempo volar y, por otra parte, una cierta presién temporal sue tener un efecto constructvo en los estudiantes, Hemos observado que resulta muy dtil proyectar una transparencia sobre los ‘once pasos dela Guia de preescrtura (pp. 40~45),establecer un limite de tiempo cada paso y tratar con los alumnos cad paso del proceso en clase. ilo les obligaré a dedicar unos minutos a cada paso, lo que puede no ser el caso si se enfrentan solos a la Guta, sobre todo al principio del curso de redaccién. Por supuesto, el objetivo © argo plazo es ayudarles a interven eteprcedmieri, de manera cue pedan utilizar por si solos técnicas similares a las propuestas para generar ideas sobre un tema y adopter asi diferentes perspectivas sobre él, Generar ideas para el tema Evidentemente, existen muchos més métodos para generar ideas que los que sugerimos. Aunque lo mejor ¢s que cada estudiante escoja un tema de interés perso- nal a través dela busqueda memoristica individual o en grupo, algunos agradecen un poco de ayuda suplementaria. He aqui algunas sugerencias en torno a tendencias: + eCudles son las causas del ereciente interés por la comida sanafel ejercicio, fisicofel medio ambientefios destinos turisticos exéticos? + ePor qué esta creciendofdisminuyendo el racismo en nuestro pals? + @Por qué cada vez més j6venes vuelven la espalda a la politica? + éPor qué esté aumentando la violencia en nucstra sociedad? | 100 Los textos de andlisis de causas no tienen por qué ser necesariamente sobre tendencias. Sélo hemos mencionado las tendencias porque constituyen una catego ria que sugiere con facilidad temas sociales que interesan a los jovenes, pero existen ‘muchos otras temas susceptibles de un analisis de causas: + eCudles son las causas de los cambios lingiisticos en determinadas ¢nocas? zPor qué son tan populares las peliculas policiacas/de terror/ de amor? gor qué me gusta Goethe/Schiller/Shakespeare? as causas principales de la Guerra de Secesin en Norteamérica, 1 Por qué los Estados Unidos perdi la guerra de Vietnam? 1 Gor qué el partido X perdié las altimas elecciones? + Las causas principales de Ia claustrofobia + Las causas del ambiente que hay en nuestra clase Intercambio de criticas; revisién y diario de clase sta fase se trata de forma general en las paginas 45-59. La Guia de critica (ease pigina 110) séio incluye unas euantas preguntas tipicas para que Ios estu- diantes se concentren en lo que consideramos los aspectos principales de forma y contenido de este tipo de texto. Pensomos que es una buena idea hacer siempre hincapi¢ en el primer punto: ‘empezar la critica realizando un comentario positivo y referrse a algo concreto det texto, una idea, un argumento, un ejemplo o una expresibn. Nuestro primer ejem= plo de eritica destaca el siguiente comentario conereto: «Me gusta tu primera frase: hes ido directamente al grano. Un autor a quien se le pone un simple v general bien» como comentario sobre todo el ensayo no sabré fo que esta bien y Io que esté menos bien en el texto, es decir lo que hay que revisar y lo que puede dejar- se tal como esta ‘i escoge junto con sus alumnos emplear el método de hacer circular fos pri- eros borradores para que las companeros del grupo de critica eseriban comenta- rios, podra pedir a fos estudiantes que entreguen cl primer borrador junto con el se- gundo. También puede hacer comentarios sobre sus criticas, no para ponerles nota, evidentemente, sino para darles consejos constructivos y para recalcar que las acti- vidades de critica son importantes. Los alunos suelen garticipar de forma activa en la ertiea, aunque nos hemos dado cuenta de que es necesario recordarles a menudo ‘qué tipo de critica es més itil; véase también el apartado ecCriticas: objetivos y mé- todos? (paginas 89-36) Segunda versién de «Por que Ios estudiantes vamos siempre tan cortos de dinero?» Esperamos que sus alumnos se tomen realmente el tiempo de analizar qué ha sucedido entre Ia primera y la segunda versién del texto para que, a través de este ejemplo especifico, se den cuenta de cémo los textos pueden progresar y mejorar. Quiz pueda ser constructivo pedirles sugerencias para hacer mas mejoras. Escribir textos coherentes suele constituir un problema para los estudiantes {y para nosotros). Por ello, antes incluso de que empiccen a revisar el texto después de las criticas de sus compaftros, ¢s conveniente Ilamarles fa atencién sobre el il hecho de que hasta los medios mis sencillos pueden ayudarles a mejorar la cohe~ rencia del texto, como por ejemplo fas transiciones entre los parrafos (este aspec- to se trata con mas detalle en el capitulo 8 de esta segunda parte del libro). En la segunda versin de este texto ya hay unos pocos ejemplos sencillos y, segin nues- tra experiencia, incluso estas técnicas tan elementales pueden ayudar a que los es- tudiantes abran os ojos a los problemas de !a coherencia. ‘Abajo citamos las primeras frases de unos cuantos parrafos, subrayamos las, palabras que ayudan a conectar un parrafo con el anterior y comentamos escucta~ mente fa funcidn de éstas. Puede ser interesante proyectar una transparencia sobre este aspecto para coneretar el segundo paso «Revisa para que el texto sea mas claro ¥y mas facil de leers de la Guia de revisién. 2, Le presn de guuna también esti presen- | 2 Presiin de grupo se refiere @ un con- {e cuando mis amigos. cepto mencionado en el parafo anterior también indica ai, 23, Este

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