_ OCUMHIMTO 04 DESARROLLO CURRICULAR spADACTICA OFLA MAATIDAATICA EXCEL IVER CIAL =F ATICA A TRAVES DE LA CIAL? JAR MATI !MAS EN EL NIVEL 1 ~gCOMO ENSED RESOLUCION DE PROBL + Estos son las bases del resper’ ‘ya onuma que prensas y que tu forma de pensar ro se me devela de rmedior?, (precise de Yu aya pore entender de qué morara prensas * muha Ferreiro (1999) intelectus! 11 conocimiento matemitico es una herramicnta bisica pars la comprension y mancjo de In realidad y €3 responsabilidad del Nivel Inicial enseftarlo para que nuestros alumna» puedan Insertarse y enfrentarse a la realidad del mundo actual de manera cre a y eritica. Dehemos tener presente que el Nivel Inicial ¢s el primer escalin de 1a escolaridad y por Io tanto tiene ta responsabilidad de acompafar a fos nitos en las primers aproximaciones » savés del uso de tas distintas conocimlentos matematicos. Esta iniciacion debe realizarse a Ur herramientas que ta MatemStica nos brinda, sin perder de vista que los mnismos contenidos epuirin siendo trabajados de manera cada ver mis compleja en los siguientes niveles educativos, En tal sentido es necesario reflexionar sobre la importancia de generar et rara ello, el docente no solo selece n nuestros nifios sna o disefa las ‘1 mejor vinculo posible con la Matematica. Wi po de niflos, sino sobre todo en la actitud adecuadas para su situaciones de enseflanza ma permanente del docente que los alienta en todas lay etapas del proceso de construccién del ‘conocimiento. EI docente debe celebrar constantemente y de manera explicita los Jogros de sus hifios, el esfuerzo que realizan, fa alegria que genera el trabajo compartida, el respeto hacia ta forma de pensar del otro, la posibilidad de lograr acuerdos con el aporte de todas y sobre todo disfrutar del placer de haber resuclto el desalié porque todos contamos con esa capacidad. Proponemos que las nociones matemiticas aparezean inicialmente como herramientas para resolver problemas: “Por eso aclaramos que no se trata de ensefarles a los nos primero las nociones 0 procedimientos involucrados en un juego. sino de proponer una situacion en la que se usen ya partir de ello analizar Io realizado y las formas de resolucidn. Esta concepcion es diferente de aquélla que sostuvo que primero los niflos debian aprender bien a leer, escribir y ordenar los nimeros y recién posteriormente a utilizarlos en problemas."(Douady, 1984). Muchos docentes manifiestan no contar, en 1a actualidad, con los instrumentos necesarios para enseflar Matemética a través de Ja resolucién de problemas, ¢s por ello, que como primera 9 Las Ison Maesnas, Georgia ySandonch del Sut von y ser Escaneado con CamScannerDOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDACTICA DE LA MATEMATICA EN EL NIVELINICIALY ‘medida, los invitamos a lecr el capitulo Ill “Aprender (por medio de) la resolucién de problemas” del libro “Didictica de la Matematica”, que se adjunta en el presente documento, Alli, su autor Roland Chamay nos brinda el marco teérico que sustenta la ensefianza de la Matem: aa través de esta modalidad. Acordamos plenamente con Chamay, R. (1994) cuando manifiesta que “El enfoque de la Didéctica de 1a Matematica, propone trabajar a partir de situaciones probleméticas, en tanto desafios significativos que los nifios deberin enfrentar desde sus conocimientos de base y en cuya resolucién avanzarin en sus aprendizajes...”. Consideramos que esta modalidad de ensefianza es la més adecuada para los nifios, cos a través del porque les brinda la posibilidad de ir construyendo sus conocimientos matem: uso de las distintas herramientas que ésta offece. Cuando le solicitamos a los nifios que resuelvan un problema, no sélo procuramos un producto sino que “provocamos” la busqueda de estrategias cognitivas que les permitan abordarlo en particular, pero que no se circunscriben solamente a lo inmediato del problema, sino que pueden ser recuperadas y reelaboradas en situaciones nuevas. Elegir 0 disefiar los problemas a plantear para ensefiar Matematica no es una tarea sencilla, pero tampoco imposible. Requiere que el docente pueda encontrar y detectar situaciones que impliquen un obsticulo a vencer dentro del campo de conocimientos de los nifios, donde se les otorga el protagonismo, intentando que hagan propio el problema y se responsabilicen en la biisqueda de soluciones. Implica la aceptacién del docente, quien debe entender al proceso como paulatino, espiralado, no carente de errores, que se realiza para la construccién de los conocimientos del nifio, siendo la herramienta de resolucién el contenido a enseiiar. Lo importante a la hora de seleccionar una situacién problemética para nuestros alumnos es que el docente tenga en claro cuall es el propésito que persigue. Porque un mismo problema puede ser usado para diagnosticar los conocimientos que ya poseen los ntios, para ir evaluarlos y evaluarnos, para que los nitios puedan adquirir nuevos conocimientos o para que puedan utilizar Jos conocimientos que ya poseen. Una vez que el docente defina esta cuestién podra disefiar 0 clegir la situacién problematica més adecuada para lograrlo. ‘Al seleccionar la situacién problematica lo mas aconsejable es que el docente se formule y busque las respuestas a las siguientes pregunta ‘# {Qué me propongo “ensefiar”? + {Qué material didéctico utilizaré?, ¢Qué hardin los nifios con el material? ‘¢ {Qué otros contenidos pueden aparecer? «© {Cémo estarén agrupados los nifios?, ,Por qué estardn asi? 10 Las Islas Malvinas, Georgiasy Sandwich del Sur son y ser argentina Escaneado con CamScannerPod ALBINO A OOMIYEAY OPPLRIB PSLRA DEED NO A AB OU eat Sa ate Be Nees te © bles vate Sus eonwigpens pie ae © late 4 tenn bath in ped! Cables serbe ea yoithen yarnatiapiantio 06 (the iles ee S&L a a 00 Rt Mi presides yeh trameden edt RROD ih YP t OA Aa © Mh peiondes At Vannhat th Sa pata eh veal © lanes wieder yes eyes Nerapen bahate Might hs aE A wndinasmein mealismrmen Swe inhetpeiener yrbihaten ype Wrnne o sarsundiraciton y reflexes Com vespatee ah games 7 west iotecrrapete, (IPA ve Yeap tite AAR SPA SED cndeniden paeten syaurned) oS deanete tebe toes on Oats iy, A Uasenilel @ RAE jurstamneste tn herrarnientas yuoe genrnite. rearhves ta stesaeilen prrbheretan yite wh A yore be rewhuciten Wes nites ithe irate chews bentatrinntins, on ants wh hin Uasesilr WA CBA tart 0b Sencente ras Shes grater te sien eh Cantenites ra yrapets eet, te Aa intervernianes wher wbceadar (ose yortnitan tratca oh pucnhen y cmanstratin th Oh er abetills enetiae Von obra igprvaniad years atiivar Va mina yrigpeesta wht seats Aste yore trabajar len vttin ennteniden wie arian. Cnn de tas ratiablen a tenes on cuenta ah inrtan wea prrapueta cs ta westiion te len mnateriales 4 ilirar qh bathe Won riten Um Ui. CAetier wate pertnaneie te waitin wn len camtenidens 0 enechar, weramciles 9 Va priqniesta, veigutided, Coibidad, wgpsin cBbinn, penibilidad de manigaacites yon gutta te Wn nite, wm itngpescinthes pare esta eles, Yor jeinpltr, om len dahon de apne tatnatin x Sica Ve eetarn unvereeral te wa ete wagption que ve visaliza com trace Catia Yas cates Veterales, 1 tantbien raha vee 8 Biles te manigalar yom parte de Wr viters, cant ab nypupaaniente de or nites, (flaen estate, wepogeer’, (Yow tk eats sat?) 0 ta hora de rewbver las diferentes vitiacienns prcbhemlieas proppacsion wecetaetan tm to Macimivar Sa patticignciin te teten lon exgterado gen Catto, b. (Bb euncdn bux “3 integrantes, germniti ta conftortaciton de Men prttin de vista Giverny ‘a wngpsaciin on hlinqueda de rexpucstas." Vn algnen cwun vesh onvveniante wmat raga tactnakeesn, to oe favonece la apariciln de diversided de prenedienienter de resvbacite, teas, pucten te vote. bata conformaciln taenbién permite que Wn niten tks wvaccaden untenaae oh teitaig en oh wbaga ayudando a lon otees. Un oteas oportunidades verk inks productive que lon wrugn tenage riveles " Law Ne elves Caran y Sarl as ry eis me, ESeaneado con CamScannera COCUMENTO OF CASARROLLD CURRICULAR: “TAUALIICA UA LA IARTESAATICA HBL WIYEL LIAL” prdximon « més henmergenens, lo que pertnitith una participacias nhs pansy de kre wtewrantes, evitando que tos nfs, con conceptualicaciones mis avancacdas, resiebian pen le tAtina Antes de que lon nie eoniencen a trabajar es reecnnendable qn eh decent les ran pie tudo No que realizan verh compartidy eon sus compatierin, yraque te borg tna wile wane de resolver un problema €s muy interesante perder cantar y excuchar cxnnts cada tnvy gates problema, Esto predispone a ls nifun a nu tener dificullades en exprerar y connyartit wus VBews, ya que es evencial en esta motalidad de envefiansa Cuando pensamos en lus otios intertoyantes (,Cubles verkn Jas conniignas (vee plartentl, iCuiles serén Jos posibles procedimientis de revoluciln’, Que predguntan gerdel Semtnutar en cada equipo cuando comparen las pruduceiones! Que preguntas pealsl Sorsnular grara Ia gruesta en comin’? {Chino podré yuiarlon para extablecer acuerden’) es interesante. que Yen dnerter incentiven y orienten a sus nifios en Sundamentar sus arguinentaciones realisandoles preguntas simples y concretas com: {Chme te diste cuenta, iPr qué te pneu qi pals 211, 1.4 vers ak pensaste’?, ,De qué otra manera Jo podem resolver? Al Nes pase: qe es ba manera que ties nos conviene?, ,Como Jo tendrian que haber dicho’), De todo Io que dijerin... Say aan regener 0 que no sea necesariv decir, ,(Jué les pareve a ustertes, qué es lo inf iinpertante que tenetners que tenes en cucnty?, Se animaes 4 it (Qué es conveniente haver priinesu... 7 despr diciéndome lo que decidimers que debian haver cunnely juyamrs ester Niger de juegin y yu bo voy esctibiendy en el afiche para recordurlo y Neeslo ta prlocima ver que juguernn « euatey vvearos que nos pueda vervir, entre otras, Confiar en fa capacidad de nuestros nifios ex fundamental € intervenir elo cuande vem necesario, permitiendy a lov nition que tengan Ia peribilidad de enuontear, por sh vilus, tas posibles soluciones. También es muy importante nv decirles, euand damnin ba womsigga, 0 Hes fa estrategia que deben usar, Vor ejemplo ny decir “Contemos para saber cuanto Vepices tenemos” sin “{Cuintos Spices tenemos? Por Ultimo eonsideramis que ny er aconsejable dar por validas, de manera inmediata, tas primeras respuestas de lor nite, ya que ello interrumpe rapidamente el debate. Por ejemplo nu decir “Muy bien, Camila, ani se hace sino "Muy bien, Camila, ahora vamos a eveuchar a Francisco que nox va a contar conn lo pen é” Que el docente tenya pensado de antemano, tas posibles respucstas a lox interroyantes que planteamos, aunque algunas les parercan obvias ylo triviales ex un ejetcicin que recomendamos hacer con la maxima frecuencia posible, ya que mejora notablemente nuestras pricticas de enseflanra porque nos libera de tener que pensar en el momento algunas respuestas y ‘nos permite concentrarnos en atender fas prepuntas 0 situaciones que no habiamos podido 2 1.2 oe Male an Conpeny Saabs on sy stingers Escaneado con CamScanneran ‘DOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDACTICA DE LA MATEMATICA EM ELMIVELIMICIAL? anticipar y que son propias de la inmediatez que caracteriva nuestro trabajo, Por ende consideramos aconsejable que el docente realice esta prictica mejorando nuestra ensefansa y Posibilitando un éptimo aprendizaje por parte de nuestros nifios Continuando con el objetivo que nos propusimos con este trabajo acordamos plenamente ‘con el gran potencial del juego en el Nivel Inicial, circunscriptos en la ensefianza especifica de la Matematica partimos de la base de que todo juego es una situacin problemitica, ya que les Plantea a los nifios un desafié a sortear: “Si bien reconocemos la relevancia de Io lidico como ontexto para la apropiacién de conocimientos en el jardin, es importante tener en cuenta que nor aleanza con realizar juegos para lograr dicha construccién, sino que serin necesarias intervenciones docentes especificas, que permitan el intercambio, la explicitacién de puntos de vista, a confrontacién, la reflexién, la socializacin de los procedimientos utilizados, para que se cconerete”, la adquisicién de conocimientos por parte de nuestros nifios no serd lo suficientemente bbeneficiosa sin la apropiada y debida mediacién del docente.( Castro, A. 2007) ‘A modo de sintesis, proponemos un punteo de los aspectos que consideramos relevantes € imprescindibles tener en cuenta a la hora de ensefiar los contenidos matematicos en el Nivel Inicial a través de la resolucién de problemas: ‘+ Confiar plenamente en las capacidades de nuestros nifios. * Eldocente debe favorecer, a través de las situaciones problemiaticas que propone, tun vineulo éptimo de los nifios con el quchacer matemitico. ‘+ Procurar no pensar por nuestros nifios sino guiarlos en su pensamiento. © Facilitar y propiciar el desarrollo del trabajo auténomo de nuestros nifios. * Incentivar a los nifios permanentemente a participar en el trabajo cooperative que subyace del cardcter social de la ensefianza de la matemética, ‘+ Celebrar constantemente la adquisicién de conocimientos por parte de los nifios * Prestar mucha atencidn a las estrategias que los niios utilizan cuando juegan 0 resuelven una situacién problematica. * Registrar de manera escrita todo lo que va sucediendo en las distintas etapas del proceso de la ensefianza y que consideramos importante, ‘+ Mostramos permanentemente y de manera explicita como modelos usuarios de las herramientas mateméticas. 13 {as sas Mats, Gorgias Suntnch del Sur sony ernst Escaneado con CamScannerDOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDACTICA DE LA MATEMATICA BV EL MIVELBOCAL” > ‘= Las sinaciones problematicas a proponer no puede ser ni tan féciles, que su solucién ya esté fijada de antemano, ni tan dificiles que la solucién sea imposible de encontrar. + Las simuaciones problemiticas a proponer deben ofrecer, en la manera de Jo posible, una diversidad de estrategias de resolucién. * Las intervenciones docentes estarin dirigidas a que todos avencen en sus conceimientos y a que todos tengan disponibilidad de lo que hicieron solo algunos. * El docente debe proponer con frecuencia variadas sinaciones problemiticas en donde se trabaje el mismo contenido, ya que la construccién del conocimiento no se logra con una sola actividad. ‘* Incorporar en Ia planificacién dulica los contenidos matemiticos necesarios ¥ pertinentes para el recorte que se decide ensefiar (unidad didéctica) 0 pare resolver un problema (proyecto). © Elaborar secuencias didicticas para ensefiar contenidos matemiticos que no pudieron ser abondados en las unidades didacticas 0 proyectos que se trabajan en sale A modo de cierre proponemos una secuencia didactica inspirada en el articulo de Claudia Broitman (1998). ~Anilisis didéctico de los problemas involucrados en un juego de dados”, en donde se visualizan los contenidos a trabajar y posibles propuestas de complejizacion. EI propésito del mismo es ofrecer 2 los docentes un ejemplo de situaciones didacticas con sus respectivas recomendaciones para trabajar contenidos del drea. Es necesario que cada institucidn-docente realice las adaptaciones pertinentes teniendo en cuenta las caracteristicas y el recorrido didéctico propios de la instirucién y sus diferentes grupos de nifios. Antes de iniciar el desarrollo de la secuencia didéctica, consideramos importante remarcar que en cada una de las propuestas el docente debe tener claro cual es el contenido matemitico que desea ensefiar. Es aconsejable que la situacién problematica presentada a los nifos ofrezca diversas maneras de resolucién, lo que provoca que aparezcan varios contenidos matemiticos que surgen de las diferentes estrategias que utilizan los nifios al intentar resolverlos. Aunque surjan otros contenidos, el que guiara la ensefianza seri el que se haya seleccionado el docente para esa actividad puntual, porque esto determinara las intervenciones a realizar. En sintesis, no debemos olvidar que una misma situacién problematica brinda siempre la posibilidad is Ls nas Matvans, Georzssy Santuch del Sur som y seman argent escansato con CamScannera ocMMoT0 OF DESARROLLO CURACY: “DIOMCTICA DELAMATEMATICAENELMIVELIMCALY © “> de tabsjar diversos contenidos matemiticos y que es el docente el que decide cuil de ellos trabsjaré en un momento determinado con sus nifos para poder realizar las intervenciones, cevaluacifn y ajustes mis adccuados Los contenidos son las necesidades de accin que gencran en los nos cada una de las situaciones probleméticas pera intentar resolverlas, por ejemplo, en la primera propucsta los rifles tendrin Ja necesidad de comparar cantidades representadas por una constelacién éeterminada de puntos y ese seré el contenido a trabajar y evaluar, aunque de los nifios puedan surgr otros como contar, describir configuraciones espaciales, ete, que podrin ser trabajadas en tras propoesta similares. Con la siguiente secuencia dic “a, ¢1 docente tendra la posibilidad de ensefiar a los nifios diferentes contenidos matcmaticos como comparar cantidades y escrituras numéricas en diferentes contextos, contar elementos reconociendo su uso en diferentes situaciones, leer nimeros en diferentes contextos y explorar situaciones que suponen Ia transformacién de una coleccién (ver contenidos en cada una de las propuestas). PROPUESTAS LUDICAS PRIMERA PROPUESTA: “JUGAMOS CON EL DADO” Cantidad de jugadores: Dos participantes. Materiales: Un tablero y un dado con configuracién convencional de puntos y un lépiz. 15 sas Malis, Gorin ySandwnch el Sura sit werimas Escaneado con CamScannerDOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDACTICA DE LA MATEMATICA EN EL NIVELINICIALY Nombre] Nombre Reglas del juego: Colocar los nombres de los jugadores en los casilleros correspondientes det tublero, Cait a el dado y realiz in que obtuve en ef dado. Si y jugundlo ef otro niilo, Gana el jugador que primero Henn Jugador, en su turn. esti mareudo dicho casillero no se que tiene lam debe anotar ninguna marca ye leros de su colt nin nar del tablero. todos los eas Escaneado con CamScanner