‫‪The Islamic University of Gaza‬‬ ‫الجـامعــــــــــــة اإلســـــالميــة بغــزة‬

‫‪Deanship of Research and Graduate Studies‬‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬
‫‪Faculty of Engineering‬‬
‫كـليـــــــــــــــــة الهندســــــــــــــــــــة‬
‫‪Master of Architectural‬‬
‫ماجستيـــر هندســــــــــة معماريــــــة‬

‫أثر المباني الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع غزة‬

‫(حالة دراسية‪ :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية ‪ -‬فرع غزة)‬

‫‪The Impact Of University Buildings On The Quality‬‬

‫‪Of Higher Education In Gaza Strip‬‬
‫)‪(Case Study: University College Of Applied Sciences‬‬

‫اح ِث‬
‫عد ُاد الب ِ‬
‫ِإ َ َ‬
‫أحمد نعيم زهدي األي‬

‫كتور‬
‫الد ُ‬
‫اف ُ‬ ‫ِإ َ‬
‫شر ُ‬
‫أسامة عبد الحليم توفيق العيسوي‬

‫اج ِ‬
‫ست ِ‬
‫ير‬ ‫صول َعلى َدَر َج ِة اْلم ِ‬
‫الح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كمالا ل ُم َتطلبات ُ‬
‫ُ ِ ِ‬
‫َ‬ ‫البحث است َ‬ ‫دم َهذا‬
‫ُق َ‬
‫سالم ِ‬
‫ية ِب َغزة‬ ‫اإل ِ‬ ‫ام َع ِة ِ‬
‫ِفي الهندسة المعمارية ِب ُكل ِي ِة الهندسة ِفي اْلج ِ‬
‫َ‬

‫فبراير‪2019/‬م – جمادى الثاني‪1440/‬هـ‬

 ‫إقــــــــــــــرار‬

:‫أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان‬

‫أثر المباني الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع غزة‬

.)‫ فرع غزة‬- ‫ الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬:‫(حالة دراسية‬
The Impact Of University Buildings On The Quality
Of Higher Education In Gaza Strip
(Case Study: University College Of Applied Sciences)

‫ باستثناء ما تمت اإلشارة إليه‬،‫أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص‬

‫ وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب‬،‫حيثما ورد‬

.‫علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى‬

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s policy

on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's
own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree
or qualification.

Student's name: ‫أحمد نعيم األي‬ :‫اسم الطالب‬

Signature: :‫التوقيع‬

Date: 2019/02/03 :‫التاريخ‬

‫أ‬
 ‫ملخص الرسالة‬

‫يعتبر التعليم العالي أحد الركائز األساسية إلى تبني عليها المجتمعات نهضتها‪ ،‬من خالله تتكون المعرفة‪،‬‬
‫والقيم والمهارات‪ ،‬بحيث يعيد توجيه الفرد وتشكيل بنية تفكيره العقلية‪ ،‬ولضمان ذلك إعتمدت مؤسسات‬
‫التعليم العالي على معايير تهتم بجودة البيئة التعليمية‪ ،‬تتمثل تلك المعايير في مستوى الطلبة والهيئة‬
‫األكاديمية والبرامج األكاديمية واإلدارة الجامعية والمباني الدراسية والمرافق‪ ،‬ولتحقيق ذلك البد من النظر‬
‫الى البيئة التعليمية من الناحية التخطيطية ويتمثل ذلك بسهولة الوصولية‪ ،‬مراعاة شبكة الطرق‪ ،‬االستجابة‬
‫للتوسعات المستقبلية‪ ،‬مراعاة توفير البنية التحتية‪ ،‬مراعاة التوجيه البيئي للمباني‪ ،‬مراعاة توفير المساحات‬
‫الالزمة للطلبة‪ ،‬وكذلك البد من النظر الى البيئة التعليمية من الناحية التصميمية ويتمثل ذلك في حجم‬
‫المبني الدراسي وبيئته وتأثره بالعوامل الخارجية‪ ،‬والتركيز علي القاعات الدراسية وعالقاتها بالفراغات‬
‫المحيطة بها‪ ،‬والعوامل البيئية المتعرضة لها‪ ،‬وكذلك التجهيزات الداخلية ومواد التشطيب‪.‬‬
‫يهدف البحث الي التعرف على البيئة التعليمية ومكوناتها ودراسة أهم المعايير التخطيطية والتصميمية‬
‫التي تساعد في تطوير العملية التعليمية وتزيد من كفاءتها‪ ،‬أما عن المشكلة البحثية يسعي الباحث عن‬
‫اإلجابة عن السؤال التالي" هل تؤثر المباني الجامعية علي جودة البيئة التعليمية في مؤسسات التعليم‬
‫العالي؟"‪ ،‬وكانت فرضية البحثة قائمة على اإلجابة اإليجابية علي السؤال‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة إعتمد‬
‫الباحث المنهج الوصفي التحليلي في تناوله للموضوع‪ ،‬وإعتمد االستبيان والمقابلة الشخصية كأداة للوصول‬
‫الي المعلومات‪ ،‬وقد خلصت الدراسة الي عدة نتائج كان أهمها أن المبنى التعليمي أهم أساسيات العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬وعامالً مؤث اًر من عوامل نجاح العملية التعليمية‪ ،‬وزيادة مستوى التحصيل العلمي لدي الطالب‪،‬‬
‫فكلما كان المبنى التعليمي مالئماً ومجه اًز بكافة السبل والوسائل كلما كانت الجودة التعليمية أفضل‪،‬‬
‫وللوصول إلى ذلك البد من اتخاذ االعتبارات التخطيطية و التصميمية بما يضمن التوجيه الجيد للقاعات‬
‫الدراسية واإلضاءة والتهوية والصوتيات لجعل البيئة التعليمية أكثر جودة وفعالية‪ .‬أما عن التوصيات فكان‬
‫أهمها يجب أخذ المعايير التخطيطية بالحسبان عند وضع المخطط العام للجامعات لجعل البيئة التعليمية‬
‫أكثر تأثي اًر وفعالية علي الطالب‪ ،‬وكذلك يجب التعرف على المعايير التصميمية‪ ،‬ودراسة أهم الشروط‬
‫التصميمية الالزم توافرها في المباني التعليمية ودراسة الفراغات التي يجب توفيرها في المباني الجامعية‬
‫وأحجام ومساحات هذه الفراغات والتي تتباين تبعاً لعدة عوامل ومؤثرات‪.‬‬

‫ت‬
 Abstract

Higher education is one of the basic pillars for the adoption of the societies through which
knowledge, values and skills are formed. This will reorient the individual and form the
structure of his mental thinking. To ensure this, higher education institutions have adopted
standards that are concerned with the quality of the educational environment. Academic
programs, university administration, school buildings and facilities. To achieve this, the
educational environment must be considered from a planning point of view. This is easily
accessible, taking into account the road network, responding to future expansions, Taking into
account the environmental guidance of the buildings, taking into account the provision of
spaces for the students, as well as the need to consider the educational environment in terms
of design is the size of the school and its environment and its impact on external factors, and
focus on the classrooms and their relationship with the surrounding spaces, and the
environmental factors exposed to it, Interior and finishing materials.
The research aims to identify the educational environment and its components and study the
most important planning and design criteria that help in the development of the educational
process and increase its efficiency. As for the research problem, the researcher seeks to answer
the question "Did the university buildings affect the quality of the educational environment in
institutions of higher education" The research was based on the positive answer to the question.
In order to achieve the objectives of the study, the researcher adopted the analytical descriptive
method in dealing with the subject. The questionnaire and the personal interview were adopted
as a means of accessing the information. The most important fundamentals of the educational
process, and an important factor in the success of the educational process, and increase the
level of achievement of students, the more appropriate the educational building and equipped
in all ways and means, the better the quality of education, and to achieve this must be taken
planning considerations and design to ensure good guidance For the classrooms, lighting,
ventilation and acoustics to make the educational environment more quality and effectiveness.
The recommendations were the most important, the planning criteria should be taken into
account in the development of the master plan universities to make the educational
environment more effective and effective to the student, Identify the design criteria, the study
of the most important design conditions required in the educational buildings and study spaces
that must be provided in university buildings and sizes and spaces of these spaces, which vary
depending on several factors and influences.

‫ث‬
 ‫اآلية القرآنية‬

‫سولُهُ‬
‫ع َملَ ُك ْم َو َر ُ‬
‫َّللاُ َ‬ ‫﴿ َوقُ ِل ا ْع َملُوا فَ َ‬
‫سيَ َرى ه‬

‫ون﴾‬
‫َو ْال ُمؤْ ِمنُ َ‬
‫] التوبة‪[105 :‬‬

‫ج‬
 ‫ْا ِإل َ‬
‫هد ْا ُء‬

‫أهدي هذا العمل إلى كل من ال يمكن للكلمات أن توفي حقهم‪:‬‬

‫إلهي اليطيب الليل إال بشكرك واليطيب النهار إال بطاعتك‪ ..‬والتطيب اللحظات إال بذكرك‪..‬‬
‫وال تطيب اآلخرة إال بعفوك‪ ..‬وال تطيب الجنة إال برؤيتك‪،‬‬
‫هللا جل جالله‬
‫إلى من بلغ الرسالة وأدى األمانة‪ ..‬ونصح األمة‪ ..‬إلى نبي الرحمة ونور العالمين‪..‬‬
‫سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم‬
‫إلى من حملتني وهنا على وهن وشقت وتعبت في تربيتي وتعليمي‪ ،‬وأعانتني بدعواتها‪،‬‬
‫والدتي الحبيبة‪.....‬‬
‫إلى من أحمل اسمه بافتخار‪ ،‬إلى الذي لطالما تمنى لي األفضل‪ ،‬ولطالما فرح لفرحي‪،‬‬
‫والدي الكريم‪.....‬‬
‫إلى من أعانتني في السراء والضراء‪ ،‬والتي لطالما كانت سندا لي في عملي ودراستي‪،‬‬
‫زوجتي العزيزة‪....‬‬
‫إلى من هم أقرب إلي من روحي‪ ،‬وبهم استمد عزتي وإصراري‪،‬‬
‫ّ‬
‫اخوتي األحباب‬
‫إلى كل من علمني حرفاً‪ ،‬ولم يدخروا من العلم شيئاً‪،‬‬
‫أساتذتي األفاضل‪.‬‬

‫ح‬
 ‫وتقدير‬
‫ٌ‬ ‫شكر‬
‫ٌ‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة‪ ،‬والسالم على أشرف األنبياء‪ ،‬والمرسلين نبينا محمد‪ ،‬وعلى آله‬
‫وصحبه‪ ،‬والتابعين‪ ،‬ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين‪ ،‬وبعد‪:‬‬

‫فإنه لمن تمام األعمال وكمال األخالق‪ ،‬االعتراف لذي الفضل بفضلهم وشكرهم وتقديرهم‪ ،‬لذا‬
‫فإنني أقدم شكري وتقديري لـلدكتور أسامة العيسوي ‪ ...‬حفظه هللا‬
‫على ما بذله من جهد كبير‪ ،‬ومتابعة مستمرة‪ ،‬وعلى ما منحني إياه من علم غزير‪ ،‬وإرشاد‬
‫متواصل‪ ،‬حتى خرجت هذه الدراسة بصورتها الحالية‪.‬‬
‫كما أتقدم بجزيل شكري للسادة المحكمين على جهودهم في تحكيم االستبانة‪ ،‬والشكر موصول‬
‫إلى و ازرة التربية والتعليم العالي‪.‬‬

‫وكما أتقدم بالشــكر أيضـاً للســادة الكرام بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية واخك بالذكر مهندســي‬
‫قسم المكتب الهندسي والشؤون األكاديمية واإلدارية‪ ،‬ورئيس قسم المهن الهندسية‪.‬‬

‫الباحث‬

‫خ‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫إق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرار ‪..................................................................................................‬أ‬

‫نتيجة الحكم ‪ ............................................................................................‬ب‬

‫ملخك الرسالة ‪ .........................................................................................‬ت‬

‫‪ ............................................................................................. Abstract‬ث‬

‫اآلية القرآنية ‪ ............................................................................................‬ج‬

‫ْا ِإل َ‬
‫هد ْاء ‪ .................................................................................................‬ح‬

‫وتقدير ‪ ............................................................................................‬خ‬
‫ٌ‬ ‫شكر‬
‫ٌ‬
‫فهرس المحتويات ‪ ........................................................................................‬د‬

‫فهرس الجداول ‪ ...........................................................................................‬ز‬

‫فهرس األشكال والرسومات التوضيحية ‪ ...................................................................‬س‬

‫الفصل األول اإلطار العام للدراسة ‪2........................................................................‬‬

‫‪ 1.1‬المقدمة ‪2.............................................................................................‬‬

‫‪ 2.1‬أهمية الدراسة ‪3.......................................................................................‬‬

‫‪ 3.1‬أهداف الدراسة ‪3......................................................................................‬‬

‫‪ 4.1‬مشكلة الدراسة ‪4......................................................................................‬‬

‫‪ 5.1‬فرضيات الدراسة ‪4....................................................................................‬‬

‫‪ 6.1‬منهجية الدراسة ‪4.....................................................................................‬‬

‫‪ 7.1‬حدود الدراسة ‪5.......................................................................................‬‬

‫‪ 8.1‬الدراسات السابقة ‪6....................................................................................‬‬

‫‪ 9.1‬هيكلية الدراسة ‪8......................................................................................‬‬

‫‪ 10.1‬الكلمات المفتاحية ‪9.................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني التعليم العالي‪ :‬الجودة والبيئة التعليمية ‪11 .....................................................‬‬

‫‪ 1.2‬المقدمة ‪11 ...........................................................................................‬‬

‫‪ 2.2‬التعليم العالي ‪11 .....................................................................................‬‬

‫‪ 1.2.2‬أهداف التعليم العالي ‪12 ...........................................................................‬‬

‫د‬
‫‪ 2.2.2‬التعليم العالي في فلسطين ‪13 ......................................................................‬‬

‫‪ 3.2‬الجودة في التعليم العالي ‪17 ..........................................................................‬‬

‫‪ 1.3.2‬أبعاد الجودة في التعليم العالي ‪19 ..................................................................‬‬

‫‪ 2.3.2‬ضمان الجودة في التعليم العالي ‪20 ................................................................‬‬

‫‪ 4.2‬البيئة التعليمية في الجامعات ‪21 ......................................................................‬‬

‫‪ 1.4.2‬أهمية البيئة التعليمية الجامعية ‪22 ..................................................................‬‬

‫‪ 2.4.2‬عناصر البيئة التعليمية الجامعية ‪22 ................................................................‬‬

‫‪ 5.2‬الخالصة ‪30 .........................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث تخطيط وتصميم مؤسسات التعليم العالي ‪32 ..................................................‬‬

‫‪ 1.3‬المقدمة ‪32 ...........................................................................................‬‬

‫‪ 2.3‬تخطيط مؤسسات التعليم العالي‪32 ....................................................................‬‬

‫‪ 1.2.3‬المعايير التخطيطية الرئيسة لمؤسسات التعليم العالي ‪35 .............................................‬‬

‫‪ 2.2.3‬نظم تخطيط مؤسسات التعليم العالي ‪37 ............................................................‬‬

‫‪ 3.3‬تصميم مؤسسات التعليم العالي‪46 ................................................................... .‬‬

‫‪ 1.3.3‬أنواع المباني والخدمات في مؤسسات التعليم العالي ‪46 ..............................................‬‬

‫‪ 2.3.3‬المعايير التصميمية لمؤسسات التعليم العالي‪49 .................................................... .‬‬

‫‪ 3.3.3‬المعايير التصميمية الخاصة المستخدمة عند تصميم القاعات الدراسية ‪50 ............................‬‬

‫‪ 4.3‬الخالصة ‪64 .........................................................................................‬‬

‫الفصل الرابع الحالة الدراسية‪( :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية) ‪66 ..........................................‬‬

‫‪ 1.4‬المقدمة ‪66 ...........................................................................................‬‬

‫‪ 2.4‬تعريف بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية ‪66 ...........................................................‬‬

‫‪ 3.4‬تقييم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من الناحية التخطيطية ‪71 ........................................‬‬

‫‪ 1.3.4‬النظام التخطيطي ‪72 ..............................................................................‬‬

‫‪ 2.3.4‬الوصولية ‪74 ......................................................................................‬‬

‫‪ 3.3.4‬مداخل حرم الجامعي ‪75 ...........................................................................‬‬

‫‪ 4.3.4‬شبكات الحركة الداخلية ‪76 .........................................................................‬‬

‫‪ 5.3.4‬موقف السيارات ‪77 ................................................................................‬‬

‫ذ‬
‫‪ 6.3.4‬الفراغات والمساحات الخضراء ‪79 ..................................................................‬‬

‫‪ 7.3.4‬التوسع المستقبلي‪80 ...............................................................................‬‬

‫‪ 7.3.4‬الخصائك البصرية ‪84 ............................................................................‬‬

‫‪ 4.4‬تقييم البيئة التعليمية داخل القاعات الدراسية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية ‪85 ........................‬‬

‫‪ 5.4‬اإلستبيانة (األداة البحثية) ‪90 .........................................................................‬‬

‫‪ 1.5.4‬خطوات بناء االستبانة‪90 ..........................................................................‬‬

‫‪ 2.5.4‬مجتمع الدراسة ‪92 .................................................................................‬‬

‫‪ 3.5.4‬عينة الدراسة ‪92 ...................................................................................‬‬

‫‪ 4.5.4‬الوصف االحصائي لعينة الدراسة وفق المعلومات العامة ‪92 .........................................‬‬

‫‪ 5.5.4‬اختبار فرضيات الدراسة ‪94 ........................................................................‬‬

‫‪ 6.4‬الخالصة ‪109 .......................................................................................‬‬

‫الفصل الخامس النتائج والتوصيات‪111 ....................................................................‬‬

‫‪ 1.5‬المقدمة ‪111 .........................................................................................‬‬

‫‪ 2.5‬النتائج ‪111 .........................................................................................‬‬

‫‪ 1.2.5‬النتائج العامة ‪111 ................................................................................‬‬

‫‪ 2.2.5‬النتائج الخاصة بالحالة الدراسية ‪113 ...............................................................‬‬

‫‪ 3.5‬التوصيات ‪117 ......................................................................................‬‬

‫‪ 1.3.5‬توصيات عامة ‪118 ...............................................................................‬‬

‫‪ 2.3.5‬توصيات خاصة بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية ‪118 ..............................................‬‬

‫‪ 3.3.5‬توصيات بعمل دراسات جديدة ‪120 ................................................................‬‬

‫المالحق ‪VI................................................................................................‬‬

‫ر‬
 ‫فهرس الجداول‬

‫‪17‬‬ ‫جدول (‪ :)1.2‬توزيع مؤسسات التعليم العالي الفلسطينية حسب نوع المؤسسة والمنطقة وجهة اإلشراف‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫جدول (‪ :)1.3‬آلية توزيع الموقع للجامعة حسب تغير أعداد الطالب فيها لكل ‪ 1000‬طالب‪..........‬‬
‫‪47‬‬ ‫جدول (‪ :)2.3‬الفروق بين نظم التخطيط المختلفة‪...................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫جدول (‪ :)3.3‬تطبيق المعطيات التصميمية بترتيب األثاث‪..........................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫جدول (‪ :)4.3‬الطرق التقليدية المستخدمة في ترتيب األثاث في القاعات الدراسية‪.....................‬‬
‫‪65‬‬ ‫جدول (‪ :)5.3‬عرض ممرات الحركة األفقية طبقاً لعدد الطالب‪......................................‬‬
‫‪94‬‬ ‫جدول (‪ :)1.4‬مقياس ليكرت الخماسي‪..............................................................‬‬
‫‪95‬‬ ‫جدول (‪ :)2.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب الجنس‪............................................‬‬
‫‪96‬‬ ‫جدول (‪ :)3.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب المستوي الدراسي‪..................................‬‬
‫‪96‬‬ ‫جدول (‪ :)4.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب السنة الدراسية‪.....................................‬‬
‫جدول (‪ :) 6.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير مداخل ومخارج الحرم الجامعي‬
‫‪98‬‬ ‫على وصول الطالب للكلية‪.........................................................................‬‬
‫جدول (‪ :)7.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير ترتيب أنظمة الحركة الداخلية بين‬
‫‪99‬‬ ‫المباني الكلية على سهول التنقل بينها‪...............................................................‬‬
‫جدول (‪ :)8.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير توفير المساحات الخضراء على‬
‫‪100‬‬ ‫الراحة النفيسة للطالب‪..............................................................................‬‬
‫جدول (‪ :)9.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير التصميم البيئي على مباني الكلية‬
‫‪101‬‬ ‫في توفير اإلضاءة الطبيعية والراحة الح اررية لها‪.....................................................‬‬
‫‪102‬‬ ‫جدول (‪ :)10.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لجميع فقرات الفرضية األولي‪...................‬‬
‫جدول (‪ :) 11.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثر القاعات الدراسية بالفراغات‬
‫‪105‬‬ ‫المحيطة بها‪.......................................................................................‬‬
‫جدول (‪ :)12.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير المعايير البيئية على جودة‬
‫‪106‬‬ ‫القاعات الدراسية‪...................................................................................‬‬
‫جدول (‪ :)13.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير التجهيزات الداخلية للقاعات‬
‫‪107‬‬ ‫الدراسية على تحسين البيئة التعليمية‪................................................................‬‬
‫جدول (‪ :)14.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير المواد التشطيب الداخلية في‬
‫‪108‬‬ ‫القاعات الدراسية على توفير الجو الدراسي المثالي‪....................................................‬‬
‫‪109‬‬ ‫جدول (‪ :)15.4‬المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لجميع فقرات الفرضية الثانية‪....................‬‬

‫ز‬
 ‫فهرس األشكال والرسومات التوضيحية‬
‫شكل (‪ :)1.1‬هيكلة الدراسة‪9 ........................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)1.2‬أهداف التعليم العالي‪14 .................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)2.2‬أنواع مؤسسات التعليم العالي في فلسطين‪16 .............................................‬‬
‫شكل (‪ :)3.2‬داللة األبعاد في مؤسسات التعليم العالي‪20 ..............................................‬‬
‫شكل (‪ :)4.2‬العناصر األساسية للتعليم العالي‪21 .....................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫شكل (‪ :)5.2‬مكونات البيئة التعليمية‪..............................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫شكل (‪ :)6.2‬مقومات البيئة التعليمية‪..............................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫شكل (‪ :)7.2‬بيئات التعليم العالي‪.................................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫شكل (‪ :)8.2‬أبعاد البيئة التعليمية‪.................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)1.3‬دراسات المخطط الشامل‪34 .............................................................‬‬
‫شكل (‪ :)2.3‬المعايير تخطيطية في مؤسسات التعليم العالي‪36 ........................................‬‬
‫شكل (‪ :)3.3‬نظم تخطيط المباني في مؤسسات التعليم العالي‪39 ......................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫شكل (‪ :)4.3‬نظام التخطيط المركزي في مؤسسات التعليم العالي‪...................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫شكل (‪ :)5.3‬تخطيط المركزي لجامعة ميسيسبي في الواليات المتحدة األمريكية‪......................‬‬
‫شكل (‪ :)6.3‬نظام التخطيط المنفصل في مؤسسات التعليم العالي‪41 ...................................‬‬
‫شكل (‪ :)7.3‬جامعة النكستر بإنجلت ار‪42 ..............................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫شكل (‪ :)8.3‬نظام التخطيط الشبكي في مؤسسات التعليم العالي‪....................................‬‬
‫شكل (‪ :)9.3‬التخطيط الشبكي لجامعة اسكس بإنجلت ار‪43 ..............................................‬‬
‫شكل (‪ :)10.3‬نظام التخطيط المتقاطع في مؤسسات التعليم العالي‪44 .................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫شكل (‪ :)11.3‬جامعة بيلفيلد‪......................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)12.3‬نظام التخطيط الطولي في مؤسسات التعليم العالي‪46 ...................................‬‬
‫شكل (‪ :)13.3‬جامعة صني بمدينة بافلو‪46 ...........................................................‬‬
‫شكل (‪ :)14.3‬أنواع مباني مؤسسات التعليم العالي وخدماتها‪48 ........................................‬‬
‫شكل (‪ :)15.3‬المعايير التصميمية لمباني مؤسسات التعليم العالي‪50 ..................................‬‬
‫شكل (‪ :) 16.3‬المعايير التصميمية الخاصة المستخدمة عند تصميم القاعات الدراسية‪53 ................‬‬
‫شكل (‪ :)17.3‬أنواع اإلضاءة‪55 ......................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫شكل (‪ :)18.3‬أنواع التهوية‪.......................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)19.3‬معايير الراحة البصرية والسمعية‪57 ....................................................‬‬
‫شكل (‪ :)20.3‬مواد التشطيب الداخلية‪60 .............................................................‬‬
‫شكل (‪ :)21.3‬التجهيزات الداخلية‪61 .................................................................‬‬
‫شكل (‪ :)1.4‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪69 .......................................................‬‬

‫س‬
‫شكل (‪ :)2.4‬ماضي وحاضر الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪70 ........................................‬‬
‫شكل (‪ :)3.4‬تقييم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من الناحية التخطيطية‪74 ...........................‬‬
‫شكل (‪ :)4.4‬توزيع عناصر الحرم الجامعي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪75 .........................‬‬
‫شكل (‪ :)5.4‬موقع العام للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪76 ............................................‬‬
‫شكل (‪ :)6.4‬المدخل الغربي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪77 ........................................‬‬
‫شكل (‪ :)7.4‬الشارع الرئيسي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪78 .......................................‬‬
‫شكل (‪ :)8.4‬مسارات الحركة الداخلية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪79 ...............................‬‬
‫شكل (‪ :)9.4‬مواقف السيارات من غير غطاء بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪80 .......................‬‬
‫شكل (‪ :)10.4‬مواقف السيارات بغطاء بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪80 .............................‬‬
‫شكل (‪ :)11.4‬مواقف السيارات بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪80 ....................................‬‬
‫شكل (‪ :)12.4‬المساحات الخضراء بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪81 ................................‬‬
‫شكل (‪ :)12.4‬المساحات الخضراء بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪82 ................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫شكل (‪ :)13.4‬التوسع المستقبلي لموقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.............................‬‬
‫‪83‬‬ ‫شكل (‪ :)14.4‬المساحة المبنية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪....................................‬‬
‫شكل (‪ :)15.4‬المساحات الخضراء والمالعب واألماكن الترفيهية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪84 ....‬‬
‫شكل (‪ :)16.4‬الطرق والممرات ومواقف السيارات بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪85 ..................‬‬
‫شكل (‪ :)17.4‬الخصائك البصرية لموقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪86 ..........................‬‬
‫‪89‬‬ ‫شكل (‪ :)18.4‬عالقة القاعات الدراسية مع الفراغات األخرى‪.......................................‬‬
‫‪92‬‬ ‫شكل (‪ :)19.4‬الوصف االحصائي لعينة الدراسة وفق المعلومات العامة‪...........................‬‬

‫ش‬
 ‫الفصـــل األول‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ 1.1‬المقدمة‬

‫لقد أصــبح التعليم العالي البوابة األســاســية لنهضــة الشــعوب النامية لتحقيق أمالها‪ ،‬وجس ـ اًر للتقدم‬
‫والرقي للوصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول إلى جيل متحصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن بالعلم والتكنولوجيا‪ .‬لذا ميعتبر التعليم الجامعي من أهم‬
‫مراحل التعليم في المجتمعات‪ ،‬لما له من دور فعال ومميز في إعداد األجيال المتحض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة‪ ،‬كما‬
‫تعتبر الجامعة البداية التي تبدأ فيها أسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاليب التطوير والتقدم في المجتمع والتي تؤدي و يفتها‬
‫ٍ‬
‫ومبان مسـتقلة‪ ،‬لذا أصـبح من الضـروري ربط التعليم الجامعي باإلهتمامات‬ ‫هذه من خالل مرافق‬
‫والحاجات اليومية للمجتمعات‪ .‬وكما شــهدت مؤسـســات التعليم العالي في الدول المتقدمة تطورات‬
‫كبيرة ومتسـ ـ ـ ـ ــارعة تمثلت بتوفير كافة اإلمكانيات البش ـ ـ ـ ـ ـرية والمادية التي تؤدي إلى تحقيق دورها‬
‫المطلوب‪ ،‬وحظيت الجامعات بإهتمام تجلى من خالل وضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع معايير تخطيطية وتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميمية‬
‫ووضـ ــع معايير ضـ ــمان الجودة‪ ،‬تم إعدادها بواسـ ــطة خبراء وباحثين في مجال التعليم العالي من‬
‫أجل االرتقاء بمستوى مؤسسات التعليم العالي وخريجيها‪.‬‬
‫ومن هنا جاءت فكرة د ارس ـ ــة أثر المباني الجامعية على مؤسـ ـ ـس ـ ــات التعليم العالي في قطاع غزة‬
‫من خالل هذا البحث‪ ،‬وتناول الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة كحالة دراسية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 2.1‬أهمية الدراسة‬

‫تكتسب الدراسة أهميتها من خالل ما يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬تنبع أهمية الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ــة من ندرة األبحاث التي تناولت موضـ ـ ـ ـ ـ ــوع تأثير المباني الجامعية علي‬
‫جودة التعليم العالي في قطاع غزة‪،‬‬
‫ب‪ -‬لم تأخذ بعين االعتبار في الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابقة البيئة التعليمية وانعكاسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتها من الناحية‬
‫التخطيطية والتصميمية‪.‬‬
‫ت‪ -‬أهمية أسـ ـ ــاليب التخطيط والتصـ ـ ــميم للبيئة التعليمية الحديثة وأثرها على مؤس ـ ـ ـسـ ـ ــات التعليم‬
‫العالي‪.‬‬
‫ث‪ -‬غالبية الد ارسـ ــات في نفس الموضـ ــوع لم تأخذ بعين االعتبار البيئة التعليمية وانعكاسـ ــتها من‬
‫الناحية التخطيطية والتصميمية‪.‬‬

‫‪ 3.1‬أهداف الدراسة‬

‫تهدف الدراسة إلى‪:‬‬

‫أ‪ -‬إستعراض واقع التعليم العالي في الجامعات والكليات التابعة لها بقطاع غزة؛‬
‫ب‪ -‬دراسة مكونات الجامعة األكاديمية والمادية وتحديد آليات االستفادة منها‪.‬‬
‫ت‪ -‬طرح معايير تخطيط البيئة التعليمية بما يشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمل المباني الجامعية‪ ،‬موقع الجامعة‪ ،‬البيئات‬
‫المحيطة‪ ،‬كذلك المناطق المجاورة والطرق ومسارات الحركة الواصلة بينها؛‬
‫ث‪ -‬سـ ــرد معايير تصـ ــميم البيئة التعليمية متمثلة بتصـ ــميم القاعات الد ارسـ ــية وعالقاتها بالفراغات‬
‫المحيطة بها‪ ،‬والمعايير البيئية المتعرضة لها‪ ،‬والتجهيزات الداخلية ومواد التشطيب الداخلية؛‬
‫ج‪ -‬تقييم مدى مالئمة تصـ ـ ـ ــميم القاعات الد ارسـ ـ ـ ــية في زيادة جودة التعلم بالكلية الجامعية للعلوم‬
‫التطبيقية؛‬
‫ح‪ -‬تش ــخيك نقاط اإليجابية والس ــلبية في القاعات الد ارس ــية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫حيث التصميم والتشطيب والتجهيز‪ ،‬والتي تؤثر بدورها على تطبيق العملية التعليمية؛‬
‫خ‪ -‬مسـ ـ ـ ـ ــاعدة أصـ ـ ـ ـ ــحاب القرار في التعليم العالي في تطوير المعايير التخطيطية والتصـ ـ ـ ـ ــميمية‬
‫لتصبح مؤسساتها أكثر مواءمة للتعليم‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 4.1‬مشكلة الدراسة‬

‫الغرض من هذه الدراسة هو بحث مدى تأثير البيئة التعليمية على جودة التعليم العالي‪ ،‬ودراستها‬
‫من الناحية التخطيطية والتصميمة على مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬من خالل السؤال التالي‪:‬‬

‫"ما مدي تأثير المباني الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع غزة؟"‬

‫وينبثق من هذا السؤال أسئلة فرعية أخرى‪:‬‬

‫أ‪ -‬ما هي المعايير التخطيطية الالزمة لتوفير بيئة تعليمية خارجية تحضـ ـ ـ ـ ــن المباني الجامعية‬
‫مع مرافقها وخدماتها في مؤسسات التعليم العالي؟‬
‫ب‪ -‬ما هي المعايير التصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميمية الالزمة لتوفير بيئة تعليمية داخلية تهتم بتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم القاعات‬
‫الدراسية التي تناسب تطبيق التعليم في مؤسسات التعليم العالي؟‬

‫‪ 5.1‬فرضيات الدراسة‬

‫تسعي الدراسة إلى إثبات الفرضيات التالية‪:‬‬

‫• الفرضـ ـ ـ ـ ـ ــية األولي‪" :‬يوجد للبيئة التعليمية من الناحية تخطيط المباني والفراغات الخارجية أثر‬
‫على جودة التعليم العالي في قطاع غزة "‪.‬‬
‫• الفرضـ ـ ـ ـ ــية الثانية‪" :‬يوجد للبيئة التعليمية من الناحية تصـ ـ ـ ـ ــميم المباني والفراغات الداخلية أثر‬
‫على جودة التعليم العالي في قطاع غزة "‪.‬‬

‫‪ 6.1‬منهجية الدراسة‬

‫يسعى الباحث للوصول إلى معرفة أثر المباني الجامعية على مؤسسات التعليم العالي في قطاع‬
‫غزة‪ ،‬وهذا يتوافق مع المنهج الوصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفي التحليلي الذي يهدف إلى توفير البيانات والحقائق عن‬
‫مشـ ـ ـ ـ ــكلة الد ارســ ـ ـ ــة لتفســ ـ ـ ــيرها والوقوف على دالالتها‪ ،‬وإس ـ ـ ـ ــتخدام االس ـ ـ ـ ــتبانة والزيارات الميدانية‬
‫والمالحظة المباش ـ ـ ـرة لجمع البيانات األولية‪ ،‬كما أسـ ـ ــتخدم الباحث أسـ ـ ــلوب العينة العش ـ ـ ـوائية في‬
‫اختيار عينة الد ارسـ ـ ــة من الطالب (الدبلوم المهني‪ ،‬الدبلوم المتوسـ ـ ــط‪ ،‬البكالوريوس)‪ .‬وبناء على‬
‫ذلك اعتمدت خطة الدراسة على عدة محاور هي‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أ‪ -‬اإلطار العام والنظري‪ :‬يتناول هذا اإلطار مدخال إلى‪:‬‬
‫• التعليم العالي ويشمل‪ :‬المفهوم‪ ،‬األهداف‪ ،‬التعليم العالي في فلسطين‪ ،‬وواقع مؤسساته‪.‬‬
‫• الجودة في التعليم العالي وتشـ ـ ــمل‪ :‬المفهوم‪ ،‬أبعاد جودة التعليم العالي‪ ،‬ضـ ـ ــمان الجودة في‬
‫التعليم العالي‪ ،‬معايير الجودة التعليمية في فلسطين‪.‬‬
‫• البيئة التعليمية في المباني الجامعية وتشمل‪ :‬المفهوم‪ ،‬األهمية‪ ،‬عناصر البيئة التعليمية‪.‬‬
‫• التخطيط العمراني والتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم المعمــاري في الجــامعــات ويش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمــل‪ :‬المعــايير التخطيطيــة‬
‫والتصميمية للجامعات‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلطار المعلوماتي‪ :‬وهي المعلومات المتعلقة بموضــوع الد ارســة من بيانات وإحصــاءات من‬
‫خالل االسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتب ــان ــة الموجه ــة للطالب الكلي ــة الج ــامعي ــة للعلوم التطبيقي ــة‪ ،‬أو المالحظ ــة‪،‬‬
‫والمقابالت الشخصية‪.‬‬

‫ت‪ -‬اإلطار التحليلي‪ :‬ســ ــيتم تحليل البيانات لتشــ ــخيك أثر المباني الجامعية على جودة التعليم‬
‫العالي وتقييم مدى تطبيق الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية األس ـ ـ ـ ـ ــس التص ـ ـ ـ ـ ــميمية وتأثيرها‬
‫على التعليم ب ــإسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخ ــدام برمج ــة )‪(Statistical Package for Social Science‬‬
‫)‪.(SPSS‬‬

‫ث‪ -‬التقييم واالستنتاج‪ :‬إستخالص النتائج ووضع التوصيات للمساعدة في تحسين جودة مباني‬
‫التعليم العالي في قطاع غزة‪.‬‬

‫‪ 7.1‬حدود الدراسة‬

‫أ‪ -‬الحد المكاني‪ :‬اقتصرت الدراسة على محافظات قطاع غزة‪.‬‬

‫ب‪ -‬الحد الموضوعي‪ :‬اقتصرت الدراسة على أثر المباني الجامعية على جودة التعليم العالي‪.‬‬

‫ت‪ -‬الحد المؤسساتي‪ :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة‪.‬‬

‫ث‪ -‬الحد البشري‪ :‬طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة‪.‬‬

‫ج‪ -‬الحد الزماني‪ 2019-2018 :‬م‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 8.1‬الدراسات السابقة‬

‫لتعميم الفائدة استطلع الباحث دراسات سابقة لها عالقة بموضوع الدراسة واستفاد الباحث من‬
‫إجراءات الدراسة المنهجية واالسترشاد بنتائجها وتوصياتها في أثر المباني الجامعية على مؤسسات‬
‫التعليم العالي في قطاع غزة‪ ،‬وميما يلي عرض ألهم الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫أ‪ -‬دراســــــة ؛داوودد البلداوي ‪ ]2017‬بعنوان‪ " :‬تقييم الواقع البيئي للقاعات الدراســــــية لطلبة‬
‫الدراسات العليا "‪:‬‬

‫تكمن المش ـ ـ ــكلة االس ـ ـ ــاس ـ ـ ــية للد ارس ـ ـ ــة الحالية في عدم توفر المعايير البيئية داخل مبنى القاعات‬
‫الدراسية لطلبة الدراسات العليا في كلية االدارة واالقتصاد جامعة بغداد‪ .‬وقد وصلت ال*‪ -9‬الي‬
‫أن جميع أفراد عينة الد ارس ـ ـ ـ ــة قد أكدوا على عدم توفر مناخ مالئم في قاعات الد ارس ـ ـ ـ ــات العليا‪،‬‬
‫وحيث أوص ــت الد ارس ــة الي ما يلي‪ :‬أن يكون المبنى مواجه للش ــمس والرياح لض ــمان دخول قدر‬
‫كافي من اإلض ـ ــاءة والرياح للتهوية وتلطيف درجة الح اررة‪ ،‬أن يض ـ ــمن تص ـ ــميم المبنى التخفيف‬
‫من حدة الض ــوض ــاء وص ــدى الص ــوت الى الحدود اآلمنة المس ــموح بها‪ ،‬يجب تص ــميم وهندس ــة‬
‫الفص ـ ــول بحيث تكون على هيئة مس ـ ــتطيل ذي زوايا قائمة واألس ـ ــطح متقابلة متوازية والمس ـ ــاحة‬
‫ذات البعــدين في حــدود (‪ )6*8‬أمتــارأ أي نحو(‪ )48‬مت ار مربع ـاً للفص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل الواحــد‪ ،‬أمــا ارتفــاع‬
‫األس ــقف فيراعى أن يتراوح بين )‪ (3-4‬أمتار‪ .‬وأن يكون نص ــيب كل طالب جامعي من مس ــاحة‬
‫الفصل ما بين (‪ )2-1.5‬م‪.2‬‬
‫حيث إستفاد الباحث من تلك الدراسة‪ :‬التعرف على أهمية المعايير البيئية على القاعات الدراسية‬
‫خاصة وعلى المباني الجامعية عامة‪ ،‬التطرق الي الشروط الالزم توفرها في المباني الجامعية‪.‬‬

‫‪ ]2017‬بعنوان‪ " :‬مالئمة المباني الجامعية للبيئة الجامعية‬ ‫ب‪ -‬دراســة ؛الميــويد عبد‬
‫بولية الخرطوم "‪:‬‬

‫ه ــدف ــت ه ــذه ال ــد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة إلى التعرف على م ــدى مالئم ــة المب ــاني الج ــامعي ــة للبيئ ــة الج ــامعي ــة‬
‫والت‪+6‬عرف على مدي مراعاتها للشروط التصميمية المالئمة للطالب‪ .‬وتوصل الباحثان للنتائج‬

‫‪6‬‬
‫التالية‪ :‬الكثير من المباني الجامعية بجامعات والية الخرطوم غير مالئمة للبيئة التعليمية‪ ،‬وانه‬
‫وبناء على‬
‫ً‬ ‫ال يتم مراعاة الش ــروط التصـ ـميمة التي تفي بإحتياجات الطالب في المباني الجامعية‪،‬‬
‫هذه النتائج أوصــى الباحثان بعدد من التوصــيات أهمها‪ :‬البد من تطوير البني التحتية واإلنشـائية‬
‫والتجهيزات التعليمية لتواكب التطور التكنولوجي وإعادة النظر في تصميم وتنفيذ المباني التعليمية‬
‫بما يتوافق وينسجم مع شروط السالمة المتبعة في بناء المباني‪.‬‬
‫حيث استفاد الباحث من تلك الرسالة‪ :‬التطرق الي تعريف المباني الجامعية وأهميتها لتكون بيئة‬
‫تعليمية جامعية مالئمة وجاذبة وهادفة‪.‬‬

‫‪ ]2015‬بعنوان‪ " :‬مدى مالئمة تخطيط الفراغات الخارجية في الجامعات‬ ‫ت‪ -‬دراســــــــة ؛ ل‬
‫للقيم الجتماعية (حالة دراسية‪ :‬حرم الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة)‬

‫تهدف الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة إلى تبيان مدى مالئمة الفراغات الخارجية للحرم الجامعي في قطاع غرة للقيم‬
‫االجتماعية من خالل توفير بعض المتطلبات االجتماعية الهامة مثل‪ :‬الخص ـ ـ ـ ــوص ـ ـ ـ ــية بمختلف‬
‫أشــكالها‪ ،‬الحيازة‪ ،‬تكوين الصــداقات‪ ،‬األمن والســالمة‪ ،‬واالتصــاالت‪ .‬وقد خلك البحث الى عدة‬
‫توصــ ـ ـ ــيات أهمها‪ :‬العمل على تشــ ـ ـ ــكيل لجان متخص ـ ـ ـ ـ ـص ـ ـ ـ ــة في التخطيط ومجاالت علم النفس‬
‫السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوكي من قبل و ازرة التربية والتعليم العالي إلعداد دليل لمعايير تخطيط الفراغات الخارجية‬
‫للمؤس ـســات التعليمية‪ .‬كما ويجب أن ترتبط تلك المعايير بشــكل مباشــر مع ر بات المســتخدمين‪،‬‬
‫ويتطلب ذلك التعرف على األنشـ ـ ـ ـ ـ ــطة التي تتم في هذه الفراغات‪ ،‬ثم ترجمة هذه األنشـ ـ ـ ـ ـ ــطة إلى‬
‫متطلبات فرعية من أبعاد ومسـ ـ ــاحات‪ ،‬وكذلك اختيار عناصـ ـ ــر الفرش المناسـ ـ ــبة لها‪ .‬كما ويجب‬
‫تخص ــيك بعض الفراغات الخارجية لممارس ــة أنش ــطة محددة‪ ،‬وتوفير البيئة المتطلبات المناس ــبة‬
‫لها سواء من ناحية العناصر الطبيعية‪ ،‬أو العناصر الغير طبيعية‪.‬‬

‫حيث اس ـ ـ ـ ـ ـ ــتفاد الباحث من تلك الرس ـ ـ ـ ـ ـ ــالة‪ :‬التعرف على التخطيط العمراني للجامعات من خالل‬
‫د ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ :‬النظم التخطيطي ــة للج ــامع ــات‪ ،‬العوام ــل المؤثرة على تخطيط الج ــامع ــات‪ ،‬المع ــايير‬
‫التخطيطية الرئيسة للجامعات لتكون بيئة تعليمية جامعية خارجية جاذبة وهادفة‪.‬‬

‫ث‪ -‬دراســـــــــة ؛الهالبي ‪ ]2013‬بعنوان‪ " :‬البيئة الجامعية وعالقتها بالمهارات الحياتية لدى‬
‫طالبات كلية التربية بجامعة طيبة "‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫هدفت الد ارسـ ـ ـ ـ ــة إلى التعرف على المقومات البش ـ ـ ـ ـ ـرية والمادية للبيئة الجامعية كما تراها طالبات‬
‫الجامعة‪ ،‬وتحدد العالقة بين البيئة التعليمية والمهارات الحياتية والكشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف عن اإلختالفات بين‬
‫البيئة التعليمية والمهارات الحياتية وفقأ إلختالف التخص ـ ــك الد ارس ـ ــي والمس ـ ــتوى الد ارس ـ ــي‪ ،‬وقد‬
‫أوص ــي الباحث على تطوير نظام العمل في بعض المرافق الجامعية ض ــمن اس ــتراتيجية متكاملة‬
‫تهدف لجعل البيئة الجامعية بيئة محفزة الكتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب المهارات الحياتية‪ ،‬خاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة تلك المهارات‬
‫المتصلة بالجانب االجتماعي والعملي والعلمي‪.‬‬
‫وقد اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتفاد الباحث من تلك الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ :‬التعرف على البيئة التعليمية الجامعية والحديث عن‬
‫عناصـ ـ ـ ــرها الخمسـ ـ ـ ــة (اإلدارة الجامعية‪ ،‬أعضـ ـ ـ ــاء الهيئة التدريسـ ـ ـ ــية‪ ،‬الطالب الجامعي‪ ،‬المناهج‬
‫والمقررات‪ ،‬المباني الجامعية)‪.‬‬
‫ركزت الد ارســات الســابقة على إبراز دور البيئة التعليمية بمكوناتها المادية واألكاديمية في العملية‬
‫التعليمية التعلمية‪ ،‬وذلك من خالل تقويم مؤس ـ ـسـ ــات التعليم العالي في ضـ ــوء معايير الجودة‪ ،‬أو‬
‫تقديم معايير جديدة لتشكل عناصر تقويم لتلك المؤسسات ميما بعد‪.‬‬

‫‪ 9.1‬هيكلية الدراسة‬

‫هيكلية الدراسة‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫الفصل األول‬

‫‪ -‬ويشمل اإلطار العام للدراسة‪ :‬المقدمة‪ ،‬أهمية الدراسة‪ ،‬أهداف الدراسية‪ ،‬فرضيات الدراسة‪،‬‬
‫منهجية الدراسة‪ ،‬حدود الدراسة‪ ،‬الدراسات السابقة‪ ،‬هيكلية الدراسة‪ ،‬الكلمات المفتاحية‪.‬‬

‫التعليم العالي‪ :‬الجودة والبيئة التعليمية‬

‫‪ -‬التعليم العالي‪ :‬يشـ ـ ـ ــمل مفهوم التعليم وأهدافه‪ ،‬التعليم العالي في فلسـ ـ ـ ــطين وأهدافه وواقع‬
‫الفصل الثاني‬

‫مؤسساته؛‬
‫‪ -‬الجودة في التعليم العالي‪ :‬ويشـ ـ ـ ـ ــمل مفهوم الجودة وأبعادها وضـ ـ ـ ـ ــمان تحقيقها‪ ،‬ومعايير‬
‫الجودة التعليمية في فلسطين؛‬
‫البيئة التعليمية الجامعية‪ :‬وتشمل مفهوم البيئة التعليمية وأهميتها وعناصرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تخطيط وتصميم مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫تخطيط مؤسسات التعليم العالي‪ :‬ويشمل المعايير التخطيطية لمؤسسات التعليم العالي‪،‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪-‬‬
‫نظم تخطط المباني الجامعية؛‬
‫تص ــميم مؤسـ ـس ــات التعليم العالي‪ :‬المعايير التص ــميمية لمؤسـ ـس ــات التعليم العالي‪ ،‬أنواع‬ ‫‪-‬‬
‫المباني الجامعية‪ ،‬المعايير التصميمية المستخدمة عند تصميم القاعات الدراسية‪.‬‬

‫الحالة الدراسية‪ :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫تعريف بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية؛‬

‫الفصل الرابع‬
‫‪-‬‬
‫تقييم البيئـ ــة التعليميـ ــة للكليـ ــة الجـ ــامعيـ ــة للعلوم التطبيقيـ ــة من النـ ــاحيـ ــة التخطيطيـ ــة‬ ‫‪-‬‬
‫والتصميمة‪ ،‬وأيضاً تقييم البيئة التعليمية داخل القاعات الدراسية‪.‬‬
‫األداة البحثية‪ ،‬وإختبار فرضيات الدراسة‬ ‫‪-‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬النتائج والتوصيات‬

‫شكل (‪ :)1.1‬هيكلية الدراسة‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‬

‫‪ 10.1‬الكلمات المفتاحية‬
‫البيئة التعليمية‪ ،‬الجودة في التعليم‪ ،‬التصميم المعماري‪ ،‬التخطيط في الجامعات‪ ،‬الجامعة‪ ،‬المباني‬
‫الجامعية‪ ،‬التعليم العالي‪ ،‬مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫التعليم العالي‪ :‬الجودة والبيئة التعليمية‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫التعليم العالي‪ :‬الجودة والبيئة التعليمية‬

‫‪ 1.2‬المقدمة‬

‫يــأتي التعليم العــالي في قمــة الهرم التعليمي‪ ،‬فهو آخر مرحلــة من م ارحــل التعليم التي يمر بهــا‬
‫الفرد‪ ،‬والتي تكسبه مؤهالت ومهارات عالية‪ ،‬وتؤهله بعد ذلك للدخول إلى سوق العمل والمساهمة‬
‫في جميع األنش ـ ــطة‪ :‬الس ـ ــياس ـ ــية‪ ،‬االقتص ـ ــادية واالجتماعية‪ .‬لذا فإن الدول تس ـ ــعى جاهدة لتوفير‬
‫مقاعد كامية إلستقبال هؤالء الطلبة الذين يمثلون العمود الفقري لحركة التنمية في المجتمع‪.‬‬

‫وحظيت عملية تطوير التعليم العالي بإهتمام كبير في معظم دول العالم‪ ،‬وحظيت الجودة بجانب‬
‫كبير من هذا اإلهتمام إلى الحد الذي جعل المفكرين يطلقون على هذا العصر بعصر الجودة‪،‬‬
‫بناء على ذلك فإن تحديد المرتكزات األساسية للجودة يحتل أهمية كبيرة في إطار التطبيق العملي‬
‫و ً‬
‫لها في مختلف المؤسسات ومنها مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وبالتالي أصبحت مؤسسات التعليم‬
‫العالي تعتمد على سمعتها لجذب الطلبة وإعطاء مصداقية لـ‪ :‬شهاداتها‪ ،‬برامجها‪ ،‬خريجيها‬
‫وبحوثها‪.‬‬

‫‪ 2.2‬التعليم العالي‬
‫يقرن مفهوم التعليم العالي دائماً بالبحوث والدراسات والقيادة الفكرية واالجتماعية‪ ،‬فهو إشعاع‬
‫فكري وتأهيل علمي وتدريب يظهر أثره االجتماعي على مر الزمن بالعالقات االجتماعية والقيم‬
‫السائدة‪ ،‬وكذلك بالمعرفة المتوافرة‪ ،‬حيث أن للتعليم دور عظيم في تطور المجتمع وتقدم المعرفة‪.‬‬
‫(فرانكل‪ ،1963 ،‬ص ‪.)7‬‬
‫وعرفت الموسوعة العربية العالمية التعليم العالي بأنه "هو التعليم الذي يتم داخل كليات أو معاهد‬
‫جامعية بعد الحصول على الشهادة الثانوية‪ ،‬وتختلف مدة الدراسة في هذه المؤسسات من سنتين‬
‫إلى أربع سنوات‪ ،‬وهو آخر مرحلة من مراحل التعليم النظامي"‪( .‬الموسوعة العربية العالمية‪،‬‬
‫‪ ،1999‬ص ‪.)25‬‬

‫‪11‬‬
‫وكما عرفته اليونسكو بأنه "هو كل أنواع الدراسات‪ ،‬التكوين أو التكوين الموجه التي تتم بعد المرحلة‬
‫الثانوية على مستوى مؤسسة جامعية أو مؤسسات تعليمية أخرى معترف بها كمؤسسات للتعليم‬
‫العالي من قبل السلطات الرسمية للدولة‪(UNESCO, 1998, p1) .‬‬
‫كما أن التعليم العالي من شأنه أن يزيد اإلنسان معرفة بنفسه وبالعالم المحيط به‪ ،‬لذلك البد للتعليم‬
‫أن يكون على صلة بحقيقة اإلنسان وطبيعة العالم كما تفهمها ثقافة العصر المعاصر‪ ،‬فالتعليم‬
‫العالي يعمل على محورين أحدهما يجعل موضوع الدراسة هي المحور (أي التعليم من أجل‬
‫التعليم)‪ ،‬واآلخر يجعل الفرد ومستقبله المهني هي المحور (أي التعليم من أجل اإلنتاج (‪( .‬فرانكل‪،‬‬
‫‪ ،1963‬ص ‪.)64‬‬
‫وغدت هناك عدة تسميات للمؤسسات التعليمية‪ ،‬فهناك‪ :‬الجامعة‪ ،‬الكلية‪ ،‬األكاديمية‪ .‬فالجامعة‬
‫أعلى مؤسسة معروفة في التعليم العالي وتطلق أسماء أخرى على الجامعة والمؤسسات التابعة‬
‫لها‪ ،‬مثل‪ :‬الكلية‪ ،‬المعهد‪ ،‬األكاديمية‪ ،‬الكلية العليا‪ .‬حيث أن كلمة الجامعة تعني لغوياً "المكان‬
‫الذي يجتمع ميه الناس‪ ،‬أما في االصطالح فهي مرجع مؤسسة تعليمية من مؤسسات التعليم‬
‫العالي‪ ،‬تتكون من عدة كليات أو مراكز علمية تقوم بإعداد دراسات ومناهج في مختلف المجاالت‬
‫العلمية‪ ،‬وتعطي درجات علمية جامعية للدارسين فيها‪ .‬كما إنها تمثل نقطة جذب مهمة لكل رغبي‬
‫العلم والقادرين على االلتحاق بها‪ .‬ويمكن تعريفها أيضا بإنها مؤسسة التعليم العالي التي تعطي‬
‫لطلبة المرحلة الثانوية المقبولين فيها فرصة للتعليم‪ ،‬وال تقل مدة الدراسة فيها عن ثالثة سنوات‪.‬‬
‫(القاموس المحيط‪ ،‬ج‪ ،3‬ص‪.)4‬‬
‫وتختلف الكلية عن الجامعة في عدة األمور منها‪ :‬تقوم الكليات غالباً بتدريس الطالب لمدة سنتين‪،‬‬
‫وال تمنح الكلية بمفردها درجات البكالوريوس‪ ،‬تضم الكليات عدداً أقل من الطالب والكادر‬
‫األكاديمي‪ ،‬وتدرس الكليات مناهج أكاديمية أقل‪ ،‬وتقدم بعض الكليات شهادات جامعية‪ ،‬حيث‬
‫تتبع لجامعات أكبر‪ .‬تعتبر الكليات في الغالب تسميات ألقسام الجامعة‪.)Kelci, 2018( .‬‬

‫‪ 1.2.2‬أهداف التعليم العالي‬

‫يهدف التعليم العالي بالشكل األساسي إلى توجيه الطالب كيف يفكر ويتعلم‪ ،‬وكيف يتعامل مع‬
‫عالم التكنولوجيا الجديد‪ ،‬حيث تتعامل ميه اآلالت مع المواد‪ ،‬بينما يتغذى تعامل اإلنسان مع هذا‬

‫‪12‬‬
 ‫العالم بالمعلومات واألفكار‪( .‬فرانكل‪ ،1963 ،‬ص ‪.)20‬‬

‫ويهدف التعليم العالي أيضـ ـ ـ ـاً إلى تأهيل الطالب للحياة العامة بش ـ ـ ــكل عام‪ ،‬وتأهيله مهنياً وثقامياً‬
‫وصــقل مقدرته الفكرية حتى يمكنه مجابهة القضــايا الحياتية في بناء مســتقبله‪ .‬والتعليم العالي في‬
‫أهدافه ال يقتص ـ ــر فقط في البحث عن أص ـ ــول المعرفة وتوس ـ ــيع آفاقها‪ ،‬وعن البحث في الطبيعة‬
‫والقوانين التي تسير عليها‪ ،‬فقد أصبح التوجه لتخريج مهنيين يمارسون مختلف الحرف والمهارات‬
‫التي تطلبها حاجات المجتمع‪( .‬بدران؛ كمال‪ ،2006 ،‬ص ‪.)96‬‬

‫وتتلخك أهداف التعليم العالي في ثالثة و ائف جوهرية وهي‪:‬‬

‫أ‪ -‬إعداد الكوادر والشباب وتقوية دورهم في العملية اإلنتاجية وسوق العمل؛‬
‫ب‪ -‬البحث العلمي؛‬
‫ت‪ -‬خدمة المجتمع والتدريب العملي وتطويره من خالل خلق قنوات للتواص ـ ـ ــل بين مؤسـ ـ ـ ـس ـ ـ ــات‬
‫التعليم العالي والمجتمع الخارجي‪ ،‬وذلك لخلق فرص عمل مناسبة‪.‬‬

‫أهداف التعليم العالي‬

‫خدمة المجتمع‬ ‫إعداد الكوادر والشباب‬

‫والتدريب العملي‬ ‫البحث العلمي‬

‫شكل (‪ :)1.2‬أهداف التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬بدران؛ كمال‪ ،2006 ،‬ص ‪.96‬‬

‫‪ 2.2.2‬التعليم العالي في فلسطين‬

‫تعود الجذور التاريخية لنظام التعليم العالي الفلسـ ـ ـ ـ ــطيني إلى س ـ ـ ـ ــنوات األربعينات عندما بدأ عدد‬
‫كبير نس ـ ـ ـ ــبياً من الطلبة يلتحقون بمؤسـ ـ ـ ـ ـس ـ ـ ـ ــات التعليم العالي في الخارج حيث لم يكن هناك أي‬
‫مؤس ـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ــات داخل فلسـ ـ ـ ــطين‪ ،‬وقد كان التوجه الرئيسـ ـ ـ ــي للطلبة عندئذ هو للجامعات المص ـ ـ ـ ـرية‬
‫واألمريكية والبريطانية‪ ،‬وبالطبع فقد كانت تكاليف الد ارس ـ ـ ـ ـ ــة عندئذ مرتفعة نس ـ ـ ـ ـ ــبياً كما أن إجراء‬

‫‪13‬‬
‫االتص ـ ــاالت الالزمة للحص ـ ــول على القبول كانت ص ـ ــعبة وليس ـ ــت في متناول الجميع‪ ،‬لذلك فقد‬
‫اقتص ـ ـ ـ ــرت الد ارس ـ ـ ـ ــة العليا إلى حد بعيد على أبناء العائالت الميس ـ ـ ـ ــورة ذات المكانة االجتماعية‬
‫والسياسية‪(.‬نشأة التعليم العالي‪.)2018 ،‬‬
‫يواجه المجتمع الفلسـ ـ ـ ـ ــطيني تحديات كبيرة ومتنوعة‪ ،‬وترجع هذه التحديات إلى جملة من العوامل‬
‫االقتص ـ ـ ــادية واالجتماعية والس ـ ـ ــياس ـ ـ ــية والعلمية‪ ،‬ومنها هور مفاهيم وأفكار التكنولوجية العلمية‬
‫والحرية والديمقراطية‪ ،‬والتخطيط العلمي والتنمية الشاملة والتربية العلمية والمعلوماتية‪( .‬العوضي‪،‬‬
‫‪ ،2011،‬ص‪ .)4‬كما وإن تطوير مناهج التعليم الجامعي الفلس ــطيني يعتبر من التحديات‪ ،‬وذلك‬
‫وعاطفيا حتى يقدر‬
‫َ‬ ‫وروحيا‬
‫َ‬ ‫ـديا‬
‫من خالل تنمية جوانب اإلنســان الفلســطيني فكرَيا واجتماعياً وجسـ َ‬
‫على حل معيقات مجتمعه والعالم‪( .‬نشوان‪ ،2003 ،‬ص ‪.)280‬‬
‫‪ 1.2.2.2‬أهداف التعليم العالي في فلسطين‬
‫تتحقق أهداف التعليم العالي في فلسطين في معالجة قضايا التعليم وحل مشاكلها وتذليل العقبات‬
‫التي تعيق النهوض بها‪ ،‬فكانت المؤتمرات وورش العمل‪ ،‬وذلك لمناقشـ ـ ـ ـ ـ ــة كيفية االرتقاء بالتعليم‬
‫العالي الفلســطيني للخروج بإســتراتيجيات لتطوير منهجية التعليم في الجامعات في فلســطين‪( .‬أبو‬
‫قرع‪ ،2006 ،‬ص‪.)20‬‬
‫ولتحقيق أهــداف التعليم العــالي الفلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطيني البــد من تحسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين وتطوير العمليــة التعليميــة في‬
‫الجامعات الفلس ـ ــطينية وإلى د ارس ـ ــة جادة للواقع التعليمي‪ ،‬لمعرفة الس ـ ــلبيات واإليجابيات في كافة‬
‫الجوانب العلمية واإلدارية والفنية‪ ،‬وتعزيز عملية التعليم باســتراتيجيات جديدة وحديثة ثبت نجاحها‬
‫عالمياً وتتالءم مع البيئة والتطلعات الفلس ـ ــطينية في هذه المرحلة (نشـ ـ ـوان‪ ،2003 ،‬ص ‪.)346‬‬
‫كما يهدف التعليم العالي في فلسطين إلى‪:‬‬

‫أ‪ -‬فتح المجال أمام جميع الطلبة المؤهلين لاللتحاق بالتعليم العالي ومتابعة الكفاءات العلمية‬
‫وتنميتها؛‬
‫ب‪ -‬تمكين المجتمع الفلس ـ ـ ــطيني من التعامل مع المس ـ ـ ــتجدات العلمية والتكنولوجية والمعلوماتية‬
‫واستثمارها وتطويرها؛‬

‫‪14‬‬
‫ت‪ -‬اإلس ـ ــهام في تلبية احتياجات المجتمع الفلس ـ ــطيني من الكوادر البشـ ـ ـرية المؤهلة في مختلف‬
‫المجاالت العلمية والعملية والثقامية؛‬
‫ث‪ -‬توثيق أطر التعــاون العلمي مع الهيئــات العلميـة والــدوليــة ودعم وتطوير الجــامعــات ومراكز‬
‫البحث العلمي؛‬
‫ج‪ -‬العناية بد ارســة الحضــارة العربية واإلســالمية وإكســاب الطلبة مهارات التفكير الناقد وتشــجيع‬
‫اإلبداع واالبتكار العلمي والقدرة على البحث والتقصي ومواكبة التقدم العلمي؛‬
‫ح‪ -‬تش ـ ـ ـ ــجيع حركة التأليف والترجمة والبحث العلمي ودعم برامج التعليم المس ـ ـ ـ ــتمرة التي تقدمه‬
‫الجامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ 2.2.2.2‬واقع مؤسسات التعليم العالي في فلسطين‬
‫تقسـ ــم مؤس ـ ـسـ ــات التعليم العالي في فلسـ ــطين وفقاً لقانون التعليم العالي وفقا لما يلي‪(:‬موقع و ازرة‬
‫التربية والعليم العالي)‪.‬‬

‫أ‪ -‬الجامعات‪ :‬تتكون مما ال يقل عن ثالث كليات تمنح درجة بكالوريوس أو أعلى؛‬
‫ب‪ -‬الكليــات الجــامعيــة‪ :‬تقــدم البرامج األكــاديميــة والفنيــة والمهنيــة وتمنح ش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـهــادات الــدبلوم‬
‫المتوسط مدة سنتين أو ثالثة أو درجة البكالوريوس؛‬
‫ت‪ -‬البوليتكنيك‪ :‬تمنح الدبلوم أو البكالوريوس والشهادات العليا في المجاالت المهنية والتقنية؛‬
‫ث‪ -‬كليات المجتمع‪ :‬تقدم برامجاً مهنية أو تقنية ال تقل مدتها عن سنة واحدة‪.‬‬

‫أنواع مؤسسات التعليم العالي في فلسطين‬

‫كليات المجتمع‬ ‫البوليتكنيك‬ ‫الكليات الجامعية‬ ‫الجامعات‬

‫شكل (‪ :)2.2‬أنواع مؤسسات التعليم العالي في فلسطين‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬موقع و ازرة التربية والعليم العالي‪ -‬فلسطين‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫كما بلغ عدد المؤسسات التعليم العالي المعتمدة والمرخصة في فلسطين نحو (‪ )49‬مؤسسة تعليم‬
‫عالي موزعة كالتالي‪( :‬موقع التربية والتعليم العالي‪ ،‬ملخك عام إلحصـ ــاءات مؤس ـ ـسـ ــات التعليم‬
‫العالي الفلسطيني للعام األكاديمي ‪.)2018/2017‬‬

‫أ‪ -‬اليفة الغربية‪ :‬يوجد في الضفة الغربية ‪ 33‬مؤسسة تعليم عالي موزعة كالتالي‪:‬‬

‫• (‪ )9‬جامعات تقليدية (اثنتان حكومية وستة عامة وواحدة خاصة)؛‬

‫• (‪ (12‬كلية جامعية (أربعة حكومية‪ ،‬خمسة خاصة‪ ،‬اثنتان عامة‪ ،‬وواحدة تحت إشراف وكالة‬
‫غوث وتشغيل الالجئين)؛‬
‫• (‪ )12‬كلية مجتمع متوسطة (واحدة حكومية‪ ،‬ستة عامة‪ ،‬وأربعة خاصة‪ ،‬وواحدة تحت إشراف‬
‫وكالة غوث وتشغيل الالجئين)‪.‬‬

‫ب‪ -‬قطاع غزة‪ :‬يوجد في القطاع ‪ 15‬مؤسسة تعليم عالي موزعة كالتالي‪:‬‬

‫• (‪ )5‬جامعات تقليدية (واحدة حكومية واثنتان عامتان واثنتان خاصتان)؛‬

‫• (‪ )4‬كليات جامعية (اثنتان حكوميتان واثنتان خاصة)؛‬
‫• (‪ )6‬كليات مجتمع متوسطة (واحدة عامة‪ ،‬وواحدة حكومية‪ ،‬واثنتان خاصتان‪ ،‬واثنتان تحت‬
‫إشراف وكالة غوث وتشغيل الالجئين)‪.‬‬
‫أما التعليم المفتوح فيوجد جامعة واحدة تتوزع مراكزها ما بين الضفة وغزة بواقع ‪ 22‬مركز‪)17( ،‬‬
‫مركز في الضفة و(‪ )5‬مراكز في غزة‪ .‬الحظ جدول رقم (‪.)1.2‬‬

‫جدول (‪ :)1.2‬توزيع مؤسسات التعليم العالي الفلسطينية حسب نوع المؤسسة والمنطقة وجهة اإلشراف‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬موقع التربية والتعليم العالي‪)2018 ،‬‬
‫المجموع‬ ‫قطاع غزة‬ ‫اليفة الغربية‬ ‫جهة اإلشراف‬ ‫نوع المؤسسة‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حكومية‬ ‫جامعات تقليدية‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عامة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خاصة‬
‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫حكومية‬ ‫كليات جامعية‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عامة‬

‫‪16‬‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫خاصة‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حكومية‬ ‫كليات مجتمع‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عامة‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خاصة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عامة‬ ‫التعليم المفتوح‬
‫‪49‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪34‬‬ ‫المجموع العام‬

‫‪ 3.2‬الجودة في التعليم العالي‬

‫الجودة في التعليم عبارة عن عملية توثيق البرامج واإلجراءات وتطبيق لألنظمة واللوائح‬
‫والتوجيهات‪ ،‬تهدف إلى تحقيق نقلة نوعية في عملية التعليم واالرتقاء بمستوى الطلبة في جميع‬
‫الجوانب العقلية والجسمية والنفسية واالجتماعية والثقامية‪ ،‬وال يتحقق ذلك إال بإتقان األعمال وحسن‬
‫إدارتها‪( .‬الطائي؛ قدادة‪ ،2003 ،‬ص ‪.)275‬‬

‫كما يراها آخرون بأنها ترجمة احتياجات وتوقعات الطلبة إلى خصائك محددة تكون أساساً في‬
‫تعليمهم وتدريبهم لتعميم الخدمة التعليمية وصياغة أهدافها بما يوافق تطلعات الطلبة المتوقعة‪ ،‬أو‬
‫هي الوفاء بمتطلبات العمل التربوي وبتوقعات الطلبة وأطراف معينين آخرين‪( .‬الرشيد‪،1995 ،‬‬
‫ص ‪)4‬‬

‫وبالتالي تسعى الجودة إلى إعداد الطلبة بسمات معينة تجعلهم قادرين على معايشة غ ازرة المعلومات‬
‫والتغيرات المستمرة‪ ،‬والتقدم التكنولوجي الهائل بحيث ال ينحصر دورهم فقط في تحصيل المعرفة‬
‫واإلصغاء ولكن في عملية التعامل مع هذه المعلومات واإلستفادة منها بالقدر الكاف لخدمة عملية‬
‫التعلم لذلك فإن هذه المرحلة تتطلب‪ :‬إنساناً بمواصفات معينة االستيعاب كل ما هو جديد ومتسارع‬
‫والتعامل معه بفعالية‪( .‬أبو ملوح‪ ،2001 ،‬ص ‪.)4‬‬

‫‪17‬‬
‫وهذا يتطلب تحوالً كبي اًر في دور المنظمة التعليمية والمعلم‪ ،‬بحيث يعمل على توفير مناخ تعليمي‬
‫يسمح بحرية التعبير والمناقشة ومساعدة الطلبة على التعلم الذاتي والتعاوني‪ ،‬وهذا التوجه يتناسب‬
‫مع أسلوب وفلسفة التعلم عن بعد التي تنتهجها الجامعات المفتوحة والتي تعتمد على الطالب في‬
‫عملية التعلم مع توفير كل اإلمكانات الالزمة لحدوث التعلم بمساعدة المشرف األكاديمي‪ .‬ومما‬
‫تجدر اإلشارة إليه‪ ،‬أن ثقافة الجودة وبرامجها تؤدي إلى اشت ارك كل فرد وإدارة ووحدة علمية وطالب‬
‫وعضو هيئة تدريس ليصبح جزءاً من هذا البرنامج‪ ،‬وبالتالي فإن الجودة هي القوة الدافعة المطلوبة‬
‫لدفع نظام التعليم بشكل فعال ليحقق أهدافه ورسالته المنوطة به من قبل المجتمع واألطراف العديدة‬
‫ذات اإلهتمام بالتعليم الجامعي‪.)Jones, 2003, p 224) .‬‬

‫وهناك اتفاق بين المهتمين بأن أي تحسين أو تطوير للجودة يتطلب تغيي اًر في الثقافة التنظيمية‪،‬‬
‫يتم بموجبها مشاركة العاملين في جميع المستويات في عملية التحسين المستمر ضمن إطار‬
‫تعاوني ومتكامل كي تصبح الجودة جزءاً أساسياً من الممارسة اليومية ألنشطة المنظمة‪( .‬العبادي؛‬
‫الطائي‪ ،2011 ،‬ص‪.)76‬‬

‫وإستناداً ألهمية توفر معايير الجودة في المباني الجامعية‪ ،‬يؤكد العديد من الباحثين ومخططي‬
‫التعليم على ضرورة تطوير المباني التعليمية‪ ،‬إيمانا منهم أن المؤسسات التعليمية التي تهتم‬
‫بتصميم مبانيها وتنفيذها وتجهيزها بما يتواكب مع إحتياجات العصر هي غالباً تنتج جامعات أكثر‬
‫نجاحاً وجذباً للطالب‪ ،‬وتخرج أجياالً ذات كفاءة عالية في خدمة المجتمع ومواجهة التحديات‬

‫المعاصرة‪ ،‬أما المؤسسات التي ال تهتم بأي من ذلك‪ ،‬فإنها تحد من قدرات أبنائها وتصنع أجياالً‬
‫ذات كفاءة أقل من غيرهم (‪ 1992 , p5‬أ‪.) AlMogren‬‬

‫وميما يخك معايير الجودة الواجب توفرها في المباني الجامعية فإن العناصر الرئيسة والمتداخلة‬
‫التي تمثل منظومة التعليم العالي والمسئولة عن تحقيق الجودة ميه تتمثل في مستوى الطلبة والهيئة‬
‫األكاديمية والبرامج األكاديمية واإلدارة الجامعية والمباني والمرافق‪ ،‬وهي العناصر التي يجب أخذها‬
‫بعين االعتبار عند تحديد معايير اعتماد الجامعات والمؤسسات األكاديمية‪ ،‬ومن تلك العناصر‬
‫المباني والمرافق وتشمل القاعات الدراسية والمختبرات والمكتبات ومرافق الخدمات التي توفرها‬
‫الجامعة وغيرها‪( .‬ناثر‪ ،1997،‬ص ‪.)190‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ 1.3.2‬أبعاد الجودة في التعليم العالي‬

‫إن مراعاة أبعاد الخدمة وتحقيقها في العملية التعليمية‪ ،‬يكون بتحديد األبعاد األساسية ذات الصلة‬

‫الوثيقة بالعملية التعليمية وبحاجات الطالب لدخول سوق العمل‪ ،‬وبإفتراض أن األبعاد تمثل أساساً‬
‫واقعياً ألبعاد جودة التعليم‪ ،‬فإنه ينبغي على إدارة مؤسسات التعليم صياغة وتنفيذ الخطط الكفيلة‬
‫بتكريس وتحقيق كل بعد من هذه األبعاد بدرجة عالية من الفعالية‪.‬‬

‫وميما يلي داللة كل بعد من هذه األبعاد في مؤسسات التعليم العالي‪( .‬أبو فار‪ ،2004 ،‬ص‪.)25‬‬

‫داللة األبعاد في مؤسسات التعليم العالي‬

‫األمان‬ ‫الكفاءة‬

‫فهم الزبائن‬ ‫اإلستجابة‬ ‫اإلحترام‬ ‫اإلعتمادية‬

‫شكل (‪ :)3.2‬دللة األبعاد في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬أبو فار‪ ،2004 ،‬ص‪.25‬‬

‫• الكفاءة‪ :‬البد للطالب أن يتجه إلى مؤسسات تعليمية تتوفر بها خدمات ذات كفاية وجدارة‬
‫تميزها عن باقي المؤسسات التعليمية في تقديم خدماتها التعليمية‪.‬‬

‫• اإلعتمادية‪ :‬ينبغي أن تقدم مؤسسات التعليم العالي خدماتها التعليمية بصورة تظهر درجة‬
‫عالية من المسؤولية والثبات‪ ،‬ويظهر ذلك في فاعليتها في األداء الجامعي‪.‬‬

‫• اإلحترام‪ :‬ينبغي أن يسود في مؤسسات التعليم جو من االحترام المتبادل والتعامل الحسن الذي‬
‫يستند على األسس األخالقية والتنظيمية والمهنية التي تحفظ لعضو هيئة التدريس واإلداري‬
‫مكانته واحترامه وهيبته‪ ،‬وتحفظ للطالب كرامته‪.‬‬

‫• الستجابة‪ :‬تركز على تحقيق االستجابة العالية والسريعة للتغيرات في بيئة مؤسسات التعليم‬
‫العالي‪ ،‬وهذا يتطلب امتالك المرونة الكامية لالستجابة لهذه التغيرات‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫• فهم الزبائن‪ :‬لتحقيق ذلك ينبغي التركيز على فهم الطالب الجامعي وإدراك حاجاته التعليمية‪،‬‬
‫والنظر بمنظور حاجات سوق العمل من و ائف للعمل‪.‬‬

‫• األمان‪ :‬ويعني توفير الخدمة التعليمية للطالب في جو آمن خالي من المخاطر قدر اإلمكان‪،‬‬
‫باإلضافة إلى اعتماد برنامج صحي متكامل يوفر للطلبة الخدمة الصحية داخل الحرم‬
‫الجامعي‪ ،‬مع إمكانية توفير تأمين صحي‪.‬‬

‫‪ 2.3.2‬ضمان الجودة في التعليم العالي‬

‫يعتبر ضمان الجودة هو عن أسلوب لوصف جميع األنظمة‪ ،‬الموارد والمعلومات المستخدمة من‬
‫قبل مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬للحفاظ على مستوى المعايير والجودة وتحسينها‪ ،‬ويتضمن ذلك‬
‫التدريس‪ ،‬كيفية تعلم الطالب‪ ،‬المنح الدراسية والبحوث‪.)QAA,2009( .‬‬

‫كما ينظر لضمان الجودة‪ ،‬على أنها العملية التي يتم من خاللها قياس العناصر األساسية للتعليم‬
‫العالي‪ ،‬والتي تشمل ‪.)OECD, 1999, p31(:‬‬

‫العناصر األساسية للتعليم العالي‬

‫التقييم‬ ‫اإلعتماد‬ ‫التدقيق‬

‫شكل (‪ :)4.2‬العناصر األساسية للتعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪OECD, 1999, p31 :‬‬

‫• التدقيق‪ :‬كما يطلق عليه أيضاً مصطلح المراجعة‪ ،‬فهو عملية مراقبة إدعاءات مؤسسات‬
‫التعليم العالي‪ ،‬والتي تقيس مدى تحقيق المؤسسة أهدافها‪ .‬والذي يدور حول مدى فعالية‬
‫عملياتها‪.‬‬

‫• اإلعتماد‪ :‬هو المرحلة أو العملية األولية لضمان الجودة‪ ،‬والتي استخدمت لضمان مالئمة‬
‫البرامج التعليمية لمتطلبات مختلف الو ائف‪ ،‬والذي يتضمن تدقيق دوري للمعايير والمقاييس‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫• التقييم ‪:‬عبارة عن تقنيات وعمليات وسائل وطرق للقياس والتحليل‪ ،‬تستعمل لمراقبة األداء‬
‫ولضمان تحقيق جودة المخرجات أو تحسينها‪.‬‬

‫‪ 4.2‬البيئة التعليمية في الجامعات‬

‫أص ـ ـ ــبحت البيئة التعليمية محور إهتمام العديد من الباحثين‪ ،‬وتعددت التعريفات الخاص ـ ـ ــة بالبيئة‬
‫التعليميــة‪ ،‬فعرفــت بــإعتبــارهــا " منظومــة مركبــة ومتفــاعلــة من المكونــات الفيزيقيــة واالجتمــاعيــة‬
‫المتمثلة في العالقات بين الطالب واألس ـ ـ ـ ـ ـ ــاتذة واالداريين‪ ،‬وكذلك المكونات االدارية المتمثلة في‬
‫القوانين واللوائح التي تحكم النظ ــام الج ــامعي وتؤثر ب ــالت ــالي على سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوك الطالب وتوافقهم"‪.‬‬
‫(مصطفي؛ محمد‪ ،2000 ،‬ص‪.)113‬‬
‫وعرفــت أيضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاً بــإعتبــارهــا "جميع العمــادات‪ ،‬المرافق‪ ،‬الــدوائر‪ ،‬والوحــدات التي تقــدم الخــدمــات‬
‫والمس ــاعدة للطالب ميما يتعلق بد ارس ــته في الجامعة‪ ،‬وتش ــمل‪ :‬المكتبة‪ ،‬القبول والتس ــجيل‪ ،‬ش ــئون‬
‫الطلبة‪ ،‬العيادة الصحية‪ ،‬المختبرات‪ ،‬الكافيتريا "‪( .‬الحولي‪ ،2009،‬ص‪.)52‬‬
‫وكذلك إن البيئة التعليمية الفعالة هي تلك التي تتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف بالبعد اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاني والتي توفر المناخ‬
‫االجتماعي واإليجابي الذي يعزز اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتم اررية الطلبة في متابعة برامجهم الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية الجامعية‪،‬‬
‫وتطورهم الخلقي‪ ،‬والطالب في مرحلة الد ارســة الجامعية األولى ينمو خلقياً خالل ســنوات لد ارســته‬
‫وتتأثر إتجاهات نموه بالمواقف الفكرية واالجتماعية للمؤس ـ ـ ـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ـ ـ ــة الجامعية‪ ،‬والتي تتجسـ ـ ـ ـ ـ ــد في‬
‫ممارسات المدرس الجامعي وسلوكه‪Robie,2003,p161( .‬؛‪.) Kidwell‬‬
‫ومما تجدر اإلشــارة إليه‪ ،‬أن البيئة التعليمية تســهم في بناء شــخصــية الشــباب بما تملكه من دور‬
‫كبير في التأثير في قيم طالبها‪ ،‬وال يعود هذا التأثير لعامل معين‪ ،‬وإنما لعدة عوامل‪ ،‬منها ما‬
‫يتعلق بمناهج المدرس والعالقات والزمالة والنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط وغير ذلك من عناصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر وعوامل (الزيود‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ص ‪.)84‬‬
‫وهكذا يتضح من خالل التعريفات السابقة إن البيئة تفرض وجود العديد من العالقات االجتماعية‬
‫كمجتمع متكامل‪ ،‬يس ـ ـ ــهم في بناء ش ـ ـ ــخص ـ ـ ــية الطالب في تلك المرحلة الهامة من حياته‪ ،‬وتتمثل‬
‫اء كانت داخل القاعات الد ارس ــية أو خارجها أو‬
‫بجميع العناص ــر والمكونات المادية والبشـ ـرية سـ ـو ً‬

‫‪21‬‬
‫ما يحيطها من فراغات إدارية (الشـ ـ ـ ــؤون اإلدارية والشـ ـ ـ ــؤون األكاديمية‪ ،‬األقسـ ـ ـ ــام األكاديمية مثل‬
‫غرف مدراء األقسام والمدرسين وغيرها) وخدماتية (المصاعد‪ ،‬األدراج‪ ،‬الحمام‪ ،‬وغيرها)‪.‬‬

‫‪ 1.4.2‬أهمية البيئة التعليمية الجامعية‬

‫تعد البيئة التعليمية من أهم المؤثرات على س ـ ـ ـ ـ ــلوك الطالب وإنجازهم وإتجاهاتهم نحو الد ارس ـ ـ ـ ـ ــة‪،‬‬
‫فالطالب الذي يجد في المحيط الجامعي ما يس ــاعده على النمو الس ــوي والش ــعور باألمن والتقدير‬
‫نجده متوافقاً نفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــياً واجتماعياً ولديه الدافع لإنجاز‪ ،‬أما إذا كانت البيئة التعليمية فقيرة ومليئة‬
‫باإلحباط والتهديدات‪ ،‬فإن ذلك قد يؤدي إلي حدوث إضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطرابات سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوكية تتمثل في الرفض‬
‫والتعص ــب والعنف‪ ،‬كما أن ذلك قد يؤدي إلي تكوين إتجاهات س ــلبية إتجاه الد ارس ــة نفس ــها‪ ،‬وإن‬
‫كل ذلك يؤثر في سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوك الطالب في كل أوجه حياتهم‪ ،‬كما أنه يحد من قدرتهم على التوافق‪،‬‬
‫وبالتالي فقد يؤدي ذلك إلي تعرض الطالب إلضـ ـ ــطرابات نفسـ ـ ــية واجتماعية‪ ،‬تحول دون تقدمهم‬
‫دراسياً‪ ،‬وبالتالي تصبح هذه البيئة عامل طرد وليست عامل جذب (عثمان‪ ،2008 ،‬ص‪.)4‬‬
‫وكلما استطاعت الجامعة توفير مناخ يتميز بعوامل وعناصر تسهم في إرتفاع رضا الطلبة يكون‬
‫ش ــعورهم أن أهدافهم وطموحاتهم س ــتتحقق‪ ،‬وس ــيؤدي ذلك إلى إرتفاع مس ــتويات التعلم لديهم‪ ،‬إلى‬
‫جانب زيادة الروح المعنوية لديهم‪ ،‬واإلحسـ ـ ـ ـ ــاس بجودة الحياة األكاديمية‪ ،‬األمر الذي يمكنهم من‬
‫التفوق الدراسي ومواصلة دراستهم بكل ثقة‪( .‬الغنبوصي‪ ،2009 ،‬ص‪.)92‬‬

‫‪ 2.4.2‬عناصر البيئة التعليمية الجامعية‬

‫تتشــكل البيئة التعليمية من عناصــر رئيســة لها عالقة بالتأثير في شــخصــية الطالب ومبانيها بدءاً‬
‫من المنهج الد ارسـ ــي العلمي‪ ،‬وأعضـ ــاء الهيئات التدريسـ ــية‪ ،‬واإلدارات الجامعية بكافة مسـ ــتوياتها‬
‫العليا والمسـاندة‪ ،‬والتفاعل اإليجابي بين كل من اإلدارات الجامعية والطلبة‪ ،‬وبين الطلبة أنفسـهم‪،‬‬
‫مرو اًر باألنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة العلمية والرياضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية والخدمية والترفيهية‪ ،‬وما ينبغي توافره في الجامعة من‬
‫المختبرات‪ ،‬والقاعات التدريسية‪ ،‬والمصليات‪ ،‬والمطاعم والنوادي الطالبية‪ ،‬والصاالت الرياضية‪،‬‬
‫وص ـ ـ ـ ـ ـ ـوالً إلى التعاون مع المجتمع‪ ،‬لذا فالبيئة التعليمية ليسـ ـ ـ ـ ـ ــت فقط مكاناً إلكسـ ـ ـ ـ ـ ــاب المهارات‬

‫‪22‬‬
‫األكاديمية والتزود بالمعارف العلمية‪ ،‬بل تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكل مجتمعا مصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــغ اًر يتم ميه التفاعل بين كافة‬
‫األعضاء والعناصر ويؤثر بعضهم في بعض اجتماعياً وثقامياً ( العساف‪ ،2008 ،‬ص‪.)567‬‬
‫وتقسـ ـ ـ ــم مكونات البيئة التعليمية الى مكونات مادية وأكاديمية‪ ،‬ويعدد عناصـ ـ ـ ــر المكونات المادية‬
‫على النحو التــالي‪ :‬المبــاني الجــامعيــة وتجهيزاتهــا‪ ،‬الكــافيتريــا‪ ،‬العيــادة الطبيــة‪ ،‬المختبرات العلميــة‬
‫واإللكترون ية والفنية‪ ،‬وأماكن األنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة الترفيهية‪ ،‬والمكتبة المركزية‪ ،‬أما المكونات األكاديمية‬
‫فتشــتمل على‪ :‬أعضــاء هيئة التدريس‪ ،‬والطالب‪ ،‬والخطط الد ارســية‪ ،‬المناهج والمقررات الد ارســية‪.‬‬
‫(الخوالدة‪ ،2012 ،‬ص‪.)144‬‬

‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫الطالب الجامعي‬
‫المكونات األكاديمية‬
‫الخطط الدراسية‬

‫المناهج والمقررات الدراسية‬

‫المباني الجامعية وتجهيزاتها‬ ‫مكونات البيئة التعليمية‬

‫الكافيتريا‬

‫العيادة الطبية‬
‫المكونات المادية‬
‫المختبرات العلمية واإللكترونية‬
‫والفنية‬

‫أماكن األنشطة الترفيهية‬

‫المكتبة المركزية‬

‫شكل (‪ :)5.2‬مكونات البيئة التعليمية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الخوالدة‪ ،2012 ،‬ص‪.144‬‬

‫‪23‬‬
‫كذلك تصـ ـ ـ ــنف مقومات بيئة التعليمية إلى مقومات مادية ومقومات بش ـ ـ ـ ـرية‪ ،‬وتشـ ـ ـ ــمل المقومات‬
‫المــاديــة‪ :‬مقومــات خــاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة بــالمحتوى التعليمي‪ ،‬المبنى الجــامعي‪ ،‬التقنيــات الحــديثــة‪ ،‬الجوانــب‬
‫المادية‪ ،‬أما المقومات البشـ ـ ـ ـ ـ ـرية فتش ـ ـ ـ ـ ــمل‪ :‬أعض ـ ـ ـ ـ ــاء هيئة التدريس‪ ،‬الطالب‪ ،‬واإلدارة الجامعية‪.‬‬
‫(بريكيت وآخرون‪ ،2010 ،‬ص ‪.)22-21‬‬

‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫الطالب الجامعي‬ ‫مقومات بشرية‬

‫اإلدارة الجامعية‬
‫مقومات البيئة التعليمية‬
‫محتوى التعليمي‬

‫المبنى الجامعي‬ ‫مقومات مادية‬

‫التقنيات الحديثة‬

‫شكل (‪ :)6.2‬مقومات البيئة التعليمية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬بريكيت وآخرون‪ ،2010 ،‬ص ‪.22-21‬‬

‫وكذلك تصنف البيئة التعليمية أيضاً كمنظومة حيث تضم ثالث بيئات وهي البيئة المادية‪ ،‬البيئة‬
‫االجتمــاعيــة‪ ،‬والبيئــة التعليميــة‪ ،‬وتش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمــل البيئــة المــاديــة منظومــة من المبــاني قــد تكون‪ :‬قــاعــات‬
‫د ارس ـ ـ ـ ــية‪ ،‬مختبرات‪ ،‬مواقف س ـ ـ ـ ــيارات‪ ،‬مالعب رياض ـ ـ ـ ــية‪ ،‬نوادي‪ ،‬مكتبات‪ ،‬ورش‪ ،‬مرافق خدمية‬
‫أخرى‪ ،‬أمــا البيئــة االجتمــاعيــة فتش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمــل كــل مظــاهر إرتبــاط التعليم بــالبيئــة المحيطــة وتقويــة‬
‫الخصــائك االجتماعية وتماســكها‪ ،‬إضــافة إلى إســهامها في تأهيل وتطوير وتدرب وإيجاد فرص‬
‫عمل واالرتقاء بالبيئة االجتماعية المحيطة ثقامياً واقتصـ ـ ــادياً وعمرانياً وعلمياً‪ ،‬أما البيئة التعليمية‬
‫فتركن على العالقات والفعاليات التعليمية‪( .‬الجميلي‪ ،2012،‬ص‪.)403‬‬

‫‪24‬‬
 ‫بيئات التعليم العالي‬

‫البيئة التعليمية‬ ‫البيئة االجتماعية‬ ‫البيئة المادية‬

‫شكل (‪ :)7.2‬بيئات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الجميلي‪ ،2012،‬ص‪.403‬‬

‫ويستنتج من التعريفات السابقة أن البيئة التعليمية بيئة متعددة العناصر‪ ،‬لها العديد من العناصر‬
‫الرئيس ـ ـ ــة (المادية والبشـ ـ ـ ـرية) والتي يندرج تحتها العديد من العناص ـ ـ ــر الفرعية (المباني الجامعية‬
‫وتجهيزاتها‪ ،‬الكافيتريا‪ ،‬العيادة الطبية‪ ،‬المختبرات العلمية واإللكترونية والفنية‪ ،‬المحتوى التعليمي‪،‬‬
‫الجوانب المالية‪ ،‬أعض ـ ـ ــاء هيئة التدريس‪ ،‬الطالب‪ ،‬واإلدارة الجامعية‪ ،‬وغيرها)‪ .‬حيث س ـ ـ ــيتم ذكر‬
‫تلك العناصر لتوضيح صورة البيئة التعليمية بأبعادها المختلفة البشرية والمادية‪.‬‬

‫أبعاد البيئة التعليمية‬

‫المباني الجامعية‬ ‫اإلدارة الجامعية‬

‫المناهج والمقررات الدراسية‬ ‫الطالب الجامعي‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫شكل (‪ :)8.2‬أبعاد البيئة التعليمية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫أولا‪ :‬اإلدارة الجامعية‬

‫تتمثل اإلدارة الجامعية برئيس الجامعة ونوابه ومســاعديه ومســتشــاريه والعمداء ورؤســاء األقســام‬
‫واإلدارات اإلدارية األخرى مثل شؤون الطلبة‪ ،‬والقبول والتسجيل والمكتبة المركزية واإلدارة المالية‬

‫‪25‬‬
‫وغيرها من الخدمات اإلدارية المسـ ـ ـ ـ ــاندة‪ ،‬وكذلك المجالس المختلقة مثل مجلس األمناء‪ ،‬ومجلس‬
‫الجـامعـة‪ ،‬ومجلس العمـداء‪ ،‬ومجلس الكليـة‪ ،‬ومجلس القسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‪ ،‬وجميعهم مكلفون بـإدارة الجـامعـة‬
‫وتحقيق أه ــدافه ــا والرقي به ــا و تنميته ــا وتطويره ــا‪ ،‬وتعم ــل اإلدارة الج ــامعي ــة على تحقيق تل ــك‬
‫األهداف ورس ــالة الجامعة ومن خالل التركيز على أخالقيات اإلدارة الجامعية تجاه أعض ــاء هيئة‬
‫التدريس‪ ،‬والطلبة والمجتمع (العساف‪ ،2008 ،‬ص ‪.)568‬‬

‫ثاني ا‪ :‬أعياء هيئة التدريس‬

‫يتفق المشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتغلون في التربية على أن مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى الجامعات إنما يتحدد بمسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى كفاءة وخبرة‬
‫أســ ـ ـ ـ ــاتذتها‪ ،‬أي أن عضــ ـ ـ ـ ــو هيئة التدريس يعتبر أهم عناصـ ـ ـ ـ ـ ــر النظام التعليمي بإعتباره المربي‬
‫والموجــه والبــاحــث‪ ،‬ومع تطور المعرفــة الهــائــل والمت ازيــد كبير‪ ،‬إختلفــت األدوار التي يقوم بهــا‬
‫المدرس الجامعي كعضو هيئة تدريس في الجامعة‪ ،‬فأصبح مخططاً منظماً لعملية التعليم وميس اًر‬

‫لها‪ ،‬يقود التعليم من خطوة إلى خطوة‪ ،‬كما أصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبح مقر اًر ومدي اًر له‪ ،‬مقوماً‪ ،‬محف اًز‪ ،‬مشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرفاً‬
‫أكاديمياً‪ ،‬ومشرف بحث‪ ،‬ومشاركاً لطلبته (التل‪ ،1997 ،‬ص ‪.)271‬‬

‫ثالثا‪ :‬الطالب الجامعي‬

‫يأتي الطالب إلى الجامعة حامالً معه جملة قيم وتوجهات ص ــقلتها المؤسـ ـس ــات التربوية األخرى‬
‫ويفترض أن تهيئــه الجــامعــة للحي ـاة‪ ،‬وكون المرء طــالب ـاً جــامعي ـاً يعني أنــه يــدخــل عــالم الحريــة‬
‫المعاكسـ ـ ـ ـ ـ ــة للحياة السـ ـ ـ ـ ـ ــابقة بالمرحلة الثانوية حيث ص ـ ـ ـ ـ ـ ـرامة التوقيت والتوجيه‪ ،‬أي أن الطالب‬
‫الجامعي صار ح اًر في عالمه الجديد أال وهو الجامعة‪( .‬عتيق‪ ،2013 ،‬ص‪.)32‬‬

‫رابع ا‪ :‬المناهج والمقررات الدراسية‬

‫تعد المقررات الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية في التعليم العالي عامالً مهماً من عوامل النجاح الذي تسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعى إليه‬
‫مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وتصمم تلك المقررات من قبل أعضاء هيئة التدريس من المتخصصين‬
‫والتربويين وفق الخطوط العـامـة التي ترسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمهـا الهيئـات العلميـة والمنظمـات المهنيـة‪( .‬بريكيـت؛‬
‫وآخرون‪ ،2010 ،‬ص‪.)22‬‬

‫‪26‬‬
 ‫امس ا‪ :‬المباني الجامعية‬
‫المباني الجامعية هي عنصـ ـ ــر من عناصـ ـ ــر العملية التعليمية‪ ،‬وهو الوعاء الذي يحتويها‪ ،‬والذي‬
‫يتم داخله جميع الممارس ــات التعليمية ويتكون من فص ــول د ارس ــية ومختبرات ومالعب وس ــاحات‬
‫وغرف مشرفين وإدارة‪( ،‬الوثيقي‪ ،2010 ،‬ص ‪.)42‬‬

‫حيث تؤدي الجامعات دو اًر مهماً في إعداد االنسـ ـ ــان للحياة‪ ،‬وذلك من خالل تنميتها لشـ ـ ــخصـ ـ ــية‬
‫الفرد من جميع جوانبها‪ ،‬وتعديل س ـ ـ ــلوكه بما يحقق خدمة الفرد وس ـ ـ ــعادته‪ ،‬واإلس ـ ـ ــهام في تطوير‬
‫المجتمع وتقدمه‪ ،‬وتعمل أيضـ ـ ـ ـ ـاً على تحقيق التطور لألفراد والمجتمعات معاً للوص ـ ـ ـ ــول بهم إلى‬
‫أرقي أنواع الحياة الموجودة (القرعان‪ ،2008 ،‬ص ‪.)116‬‬

‫وتع ــد المب ــاني والتجهيزات النموذجي ــة من مقوم ــات البيئ ــة التعليمي ــة المهم ــة التي تجع ــل مجتمع‬
‫الطالب مجتمعا يعيش حياة س ـ ـ ـ ــعيدة منظمة‪ ،‬كما تهيف الطالب نفس ـ ـ ـ ــياً وتربوياً على اس ـ ـ ـ ــتيعاب‬
‫المناهج والمقررات الدراسية واألنشطة الجامعية على الوجه األمثل‪ ،‬كما أن اتساع القاعات داخل‬
‫المبنى الد ارسـ ـ ــي وعدم إكتظا ها بالطلبة‪ ،‬وجودة اإلضـ ـ ــاءة والتهوية واسـ ـ ــتيفائها للشـ ـ ــروط العامة‬
‫لس ــالمة مس ــتخدميها‪ ،‬باإلض ــافة إلى وجود مختبرات ومعامل بمواص ــفات جيدة يعد من المقومات‬
‫الجاذبة للبيئة الجامعية‪ ،‬وتعد التجهيزات عنصـ ـ اًر أس ــاس ــياً ال غنى للعملية التعليمية الجيدة عنها‪،‬‬
‫حيث يعتبر شـ ــرطاً أسـ ــاسـ ــياً في تحقيق األهداف التربوية والتعليمية (معارف ومهارات)‪ (.‬بريكيت‬
‫وآخرون‪ ،2010 ،‬ص‪.)31‬‬

‫وتعد القاعات الدراسية من أهم مقومات البيئة التعليمية‪ ،‬ولكي تلبي هذه القاعات كل االحتياجات‬
‫التدريســ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬فالبد من اإلهتمام بها من حيث الموقع‪ ،‬وذلك بأن تكون بعيدة عن أماكن االزدحام‬
‫والص ـ ـ ـ ـ ــخب والض ـ ـ ـ ـ ــوض ـ ـ ـ ـ ــاء ‪ ،‬كما ينبغي اإلهتمام بها من حيث الكم‪ ،‬حيث يجب أن تكون هذه‬
‫القاعات كامية ومتنوعة‪ ،‬وذلك بأن تكون هناك قاعات كبرى إلى جانب القاعات المتوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة‪،‬‬
‫وقاعات المجموعات الص ــغيرة‪ ،‬فالقاعة الكبيرة للمجموعة الص ــغيرة تش ــتت اإلنتباه وتخلق فراغات‬
‫نفسـ ــية موازية للفراغات المكانية‪ ،‬ومن حيث الكيف فالبد أن تزود هذه القاعات بوسـ ــائل إيضـ ــاح‬
‫صوتية ( مكبرات صوت) على أال تكون هناك إعاقات سمعية‪ ،‬بأن تكون القاعات مبطنة‪ ،‬حتى‬
‫ال يحدث انعكاس لصـ ـ ـ ــدي الصـ ـ ـ ــوت داخليا أو خارجيا‪ ،‬مع اإلهتمام بإضـ ـ ـ ــاءة القاعة وأال تكون‬

‫‪27‬‬
‫اإلض ـ ـ ــاءة كاش ـ ـ ــفة‪ ،‬كما يجب تزويد القاعة بوس ـ ـ ــائل إيض ـ ـ ــاح ض ـ ـ ــوئية‪ ،‬وأن تكون القاعة مزودة‬
‫بوسائل التهوية الالزمة من مراوح وتكييف‪( .‬القرعان‪ ،2008،‬ص‪.)8‬‬

‫المباني الجامعية ما يلي‪:‬‬ ‫ومن أهم وظائ‬

‫أ‪ -‬يهــدف المبنى الجــامعي إلى توفير بيئــة التي تحوي الطــالــب ويتلقى فيه ـا المبــادا التعليميــة‬
‫وينطلق من خاللها إلى المجتمع للمش ـ ـ ـ ـ ــاركة في البناء والتطوير ودفع عجلة التقدم واالزدهار‬
‫لألفضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‪ .‬وقد حظيت تلك البيئة بعناية كبيرة في جميع النظم التعليمية‪ ،‬بدءاً بالتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم‬
‫والتجهيز ومن ثم العناية بالمكان التي ستتم ميه هذه العملية؛‬
‫ب‪ -‬يحقق المبنى الجامعي أهداف التعليم بأفضـ ـ ـ ــل الطرق وأنجح الوسـ ـ ـ ــائل واألنشـ ـ ـ ــطة التعليمية‪،‬‬
‫وذلك عن طريق إستغالله في المناسبات االجتماعية التي يشترك فيها أفراد المجتمع والمحيط‬
‫الجامعي مثل المكتبة والقاعات والمختبرات والمالعب والنوادي الرياضية وغيرها؛‬
‫ت‪ -‬يس ـ ـاعد المبنى الجامعي في تنشـ ــئة أجيال قادرين على نهضـ ــة المجتمع‪ ،‬حيث يؤمن للطالب‬
‫جواً من الطمأنينة والراحة النفسـ ـ ــية ويسـ ـ ــاعد في تنميتهم بشـ ـ ــكل متكامل من الناحية النفسـ ـ ــية‬
‫والجسدية والسلوكية واالجتماعية؛‬
‫ث‪ -‬يعزز المبنى الجامعي دور المدرس في توص ـ ـ ـ ــيل المعلومات إلى الطلبة بأس ـ ـ ـ ــهل األس ـ ـ ـ ــاليب‬
‫وأحدث الوسـ ــائل والتجهيزات العلمية الحديثة‪ ،‬مما يشـ ــبع ر بات واحتياجات الطالب‪ .‬إضـ ــافة‬
‫الحتواء المبنى الجامعي على العيادات الطبية التي تس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعد في عالج وإسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعاف الطلبة‬
‫المرضى والمصابين دون نقل الطلبة الى المشفى في الحاالت البسيطة؛‬
‫ج‪ -‬يس ـ ـ ـ ـ ــهم المبنى الجامعي المص ـ ـ ـ ـ ــمم بمواص ـ ـ ـ ـ ــفات نموذجية في جذب الطلبة وتحفيزهم للبرامج‬
‫التعليمية‪ ،‬وينمي لديهم شعور إنتماء للمبنى؛‬
‫ح‪ -‬يراعي المبنى الجامعي الجيد في تصـ ــميمه ذوي االحتياجات الخاصـ ــة‪ ،‬ويسـ ــاعد على تطبيق‬
‫برامج الدمج مع األسوياء؛‬
‫خ‪ -‬يحفز المبنى الجامعي الطالب والمدرس وذلك عن طريق تناسـ ـ ـ ــقه وألوانه المريحة‪ ،‬وفصـ ـ ـ ــوله‬
‫المنظمة‪ ،‬وصـ ـ ــاالته وسـ ـ ــاحاته وحدائقه الواسـ ـ ــعة التي تريح النفس للعاملين في المبنى‪ .‬كذلك‬
‫تعاني بعض المباني الجامعية الحالية العديد من المشـ ــاكل‪ ،‬والتي تعود في معظمها الفتقارها‬

‫‪28‬‬
‫ألسس التصميم الجيد وعدم النظافة واإلهتمام الكافي‪ ،‬وأدت بدورها الى بعض السلبيات على‬
‫مستوى أداء المتعلمين وكذلك األساتذة‪.‬‬

‫ويســ ـ ـ ـ ـ ــتنتج مما ســ ـ ـ ـ ـ ــبق أن المباني الجامعية تتمثل بمباني‪ :‬أكاديمية‪ ،‬إدارية‪ ،‬سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكنية‪ ،‬ترفيهية‬
‫ورياض ـ ـ ـ ـ ــية وخدمات الطالب‪ ،‬كما أن هناك مباني أخرى يمكن إض ـ ـ ـ ـ ــافتها مثل العيادات ومباني‬
‫األبحاث‪ ،‬وتتجمع تلك المباني من خالل نس ـ ـ ـ ـ ــق تخطيطي يهدف الي تقديم الخدمات المناط من‬
‫تلك المباني علي أكمل وجه‪ ،‬مبالتالي يتض ـ ـ ــح أهمية تخطيط المباني الجامعية وتص ـ ـ ــميمها علي‬
‫حسب المواصفات مما يجعل البيئة التعليمية أكثر جودة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ 5.2‬الخالصة‬
‫تناول الباحث في الجزء األول من هذا الفص ــل مفهوم التعليم العالي حيث يعتبر العملية التي يتم‬
‫خاللها تكوين المعرفة‪ ،‬والقيم والمهارات‪ ،‬والذي قد يؤدي إلى تغير دائم في السـ ــلوك‪ ،‬بحيث يعيد‬
‫توجيه الفرد ويعيد تش ــكيل بنية تفكيره العقلية‪ ،‬ثم تناول أهداف التعليم العالي وأهميته باعتباره أحد‬
‫الركائز األســاســية التي تبني عليها المجتمعات نهضــتها‪ ،‬ثم التعليم العالي على مســتوي فلســطين‬
‫بش ـ ـ ــكل عام ومس ـ ـ ــتوي قطاع غزة بش ـ ـ ــكل خاص‪ ،‬ومن هنا كان البد من زيادة التعمق في التعليم‬
‫العالي الفلسطيني ودراسة مدي تطوره والجودة ميه‪.‬‬

‫وأما في الجزء الثاني من الفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل فقد تطرق الباحث إلى مفهوم الجودة في التعليم العالي وما‬
‫يض ـ ـ ــمن س ـ ـ ــير عملية ض ـ ـ ــمان الجودة في التعليم العالي من خالل تطبيق مجموعة من المعايير‬
‫التي يهدف تنفيذها إلى التحس ـ ــين والتطوير المس ـ ــتمر للجودة‪ ،‬وتحقيق أعلى المس ـ ــتويات الممكنة‬
‫في الممارسات والعمليات‪.‬‬

‫بينما اش ـ ـ ـ ـ ــتمل الجزء الثاني من الفص ـ ـ ـ ـ ــل على أهمية البيئة التعليمية في الجامعات بإعتبارها أهم‬
‫المؤثرات على ســلوك الطالب وإنجازهم وإتجاهاتهم نحو الد ارســة من خالل التفاعل اإليجابي بين‬
‫عناص ـ ـ ـ ـ ـ ــر البيئة التعليمية الجامعية والتي تتمثل باإلدارة الجامعية‪ ،‬الهيئة التدريس ـ ـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬الطالب‪،‬‬
‫المنهج الد ارس ـ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬المباني الجامعية التي تتفاعل جميع العناص ـ ـ ـ ـ ــر داخلها‪ .‬وتخص ـ ـ ـ ـ ــيك الذكر‬
‫بالعنصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر األخير لما له أهمية في مجال البحث‪ ،‬ويكمن ذلك من خالل توفير مباني جامعية‬
‫تلبي إحتياجات العملية التعليمية من المختبرات‪ ،‬والقاعات التدريسـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬والمصـ ـ ـ ـ ــليات‪ ،‬والمطاعم‬
‫والنوادي الطالبية‪ ،‬والصـ ــاالت الرياضـ ــية‪ .‬وتتجمع تلك المباني من خالل نسـ ــق تخطيطي يهدف‬
‫الي تقديم الخدمات المناط من تلك المباني بأكثر جودة‪.‬‬

‫ويس ـ ـ ـ ـ ــتنتج مما س ـ ـ ـ ـ ــبق أهمية المباني الجامعية بإعتبارة حاض ـ ـ ـ ـ ــنة للبيئة التعليمية‪ ،‬ولتلك المباني‬
‫مواص ـ ـ ـ ــفات تخطيطية وتص ـ ـ ـ ــميمية خاص ـ ـ ـ ــة تجعلها قادرة على اإلفاء بحاجيات عناص ـ ـ ـ ــر البيئة‬
‫التعليمية األكاديمية‪ ،‬مما تجعلهم قادرين على الوصـ ـ ـ ــول البيئة التعليمية وأداء مهامهم‪ ،‬مبالتي تم‬
‫تخصيك الحديث عن تخطيط وتصميم مباني مؤسسات التعليم العالي في الفصل التالي‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الفصـــل الثالث‬

‫تخطيط وتصميم مؤسسات التعليم العالي‬

‫‪31‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫تخطيط وتصميم مؤسسات التعليم العالي‬

‫‪ 1.3‬المقدمة‬
‫مع ت ازيــد تعــداد الطلبــة الراغبين بــالتعليم العــالي‪ ،‬ومع ت ازيــد االهتمــام بــالتعليم العــالي في جميع‬
‫التخصصات‪ ،‬لم تعد الجامعات تفي بالمتطلبات المتزايدة لمواكبة االحتياجات األساسية لطلبتها‪،‬‬
‫وذلك بس ــبب عدم وض ــوح الرؤية المس ــتقبلية عند وض ــع التخطيط العام للجامعات‪ ،‬ومن هنا كان‬
‫البد من التعرف على التخطيط ود ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة النظم المتبعة في تخطيط الجامعات‪ ،‬لما لها من دور‬
‫أس ـ ــاس ـ ــي في تطويرها‪ ،‬ثم توض ـ ــيح العوامل المؤثرة على تخطيط الجامعات والمعايير التخطيطية‬
‫الرئيسية التي يجب إتباعها عند البدء في عملية التخطيط‪.‬‬
‫يتوقف تخطيط وتصـ ـ ــميم المباني الجامعية على مجموعة من العوامل التي تؤثر بشـ ـ ــكل مباشـ ـ ــر‬
‫على قيام الجامعة بدورها على المس ـ ـ ــتويين المحلى واإلقليمي‪ ،‬مبعد إنتهاء الحرب العالمية الثانية‬
‫هرت المفاهيم التخطيطية والتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميمية إلنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء المباني الجامعية في كثير من دول العالم‬
‫المتقدمة والنامية نتيجة الزدهار العلوم والتكنولوجيا في هذه الفترة‪ ،‬وازداد اإلقبال الطالبي على‬
‫التعليم العالي بشكل كبير وبدأت ترتبط الجامعات بخطط التنمية بهذه الدول‪.‬‬

‫‪ 2.3‬تخطيط مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫يعتبر التخطيط العمراني أداة ووس ـ ــيلة لتحقيق المص ـ ــلحة العامة‪ ،‬لكافة قطاعات وفئات المجتمع‪،‬‬
‫من خالل وضع تصورات مستقبلية لتوزيع األنشطة واالستعماالت المختلفة لألراضي في المكان‬
‫المالئم وفي الوقت المناسـ ــب‪ .‬وبما يحقق التوازن بين احتياجات التنمية في الحاضـ ــر والمسـ ــتقبل‬
‫القريب والبعيد (أي تحقيق ما يعرف بالتنمية المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتدامة)‪ ،‬وذلك في إطار تش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـريعي وقانوني‬
‫واضح وملزم‪ ،‬ومن خالل عمليات وإجراءات محددة‪ ،‬وبت ــنسيق وضمان مشاركة مجتمعية فاعلة‪.‬‬
‫(عبد هللا؛ االبياري‪ ،2010،‬ص ‪)3‬‬
‫لقد كان نمو الجامعات في الماضـ ـ ـ ـ ــي يتم بشـ ـ ـ ـ ــكل طبيعي ومتوازي مع االحتياجات‪ ،‬وتراعى ميه‬
‫أصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول التخطيط العمراني والعمــارة المتعــارف عليــه في ذلــك الوقــت‪ .‬كمــا ينعكس في تخطيط‬
‫وعمارة ‪I‬لجامعات العريقة في أوروبا وامريكا مثل أكسفورد كمبردج وهارفارد‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫أما في الحقبة التي تلت الحرب العالمية الثانية فقد هرت الحاجة في أوروبا خاص ـ ـ ـ ـ ـ ــة الى بناء‬
‫مدن جامعية متكاملة‪ ،‬حيث انطلق الباحثون والمخططون يعدون األبحاث والد ارسـ ـ ـ ـ ــات لذلك كما‬
‫أقيمت المسـابقات إلعداد المخططات‪ .‬وقد أنشـت العديد من المدن الجامعية في المملكة المتحدة‬
‫وأوروبا وأمريكا الشـ ـ ـ ــمالية خالل تلك الحقبة‪ .‬ولقد إتبع عدد من الدول النامية أسـ ـ ـ ــاليب مشــ ـ ــابهة‬
‫لبنــاء مــدن جــامعيــة حــديثــة لجــامعــاتهــا‪ .‬وإسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتفــاد عــدد منهــا من التجــارب التي تمــت في الــدول‬
‫المتقدمة وعدل فيها وأضاف اليها‪( .‬صباغ؛ مختار‪ ،1994،‬ص‪)3‬‬

‫ويمكن تقسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم المخططات إلى مخطط شـ ـ ـ ـ ـ ـ ــامل ومخططات أقل شـ ـ ـ ـ ـ ـ ــموالً وتكون أكثر اهتماماً‬
‫بمخططات إسـ ـ ـ ــتخدام األرض‪ .‬وميزة هذا النوع من المخططات هو المرونة الكاملة واالسـ ـ ـ ــتجابة‬

‫للمتغيرات في المستقبل‪ .‬ويفضل هذا النوع من المخططات إذا كانت مراحل التنفيذ تستغرق زمناً‬
‫طويالً‪ ،‬ويمكن تلخيك معلوم ــات ود ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات المخطط الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام ــل الي م ــا يلي‪( :‬ص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـب ــاغ؛‬
‫مختار‪ ،1994،‬ص‪)5‬‬

‫دراسات المخطط الشامل‬

‫الدراسات‬ ‫المعلومات‬
‫المخطط العام‬ ‫واإلحصاءات‬
‫األساسية‬

‫شكل (‪ :)1.3‬دراسات المخطط الشامل‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬صباغ؛ مختار‪ ،1994،‬ص‪.5‬‬

‫أ‪ -‬المعلومات واإلحصاءات‬

‫ض ـ ـ ـ ــرورة وجود معلومات وإحص ـ ـ ـ ــاءات كامية للتخطيط تعدها الجامعة وتس ـ ـ ـ ــمح بوض ـ ـ ـ ــع برنامج‬
‫لمس ــاحات العناص ــر المختلفة بقدر معقول من الدقة‪ ،‬وتأخذ متطلبات المس ــتقبل في اإلعتبار كما‬
‫تسـ ــاعد في وضـ ــع تطور واضـ ــح للعالقات بين الوحدات المختلفة وحركة الطالب وأعضـ ــاء هيئة‬
‫التدريس والعاملين وتشمل اآلتي‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫• خطة أكاديمية مفصـ ـ ــلة ومرنة تأخذ متطلبات المسـ ـ ــتقبل في اإلعتبار وتوضـ ـ ــح العالقات بين‬
‫الوحدات االكاديمية واالكاديمية المس ـ ــاعدة وكذلك األس ـ ــاليب المس ـ ــتخدمة في التدريس وكذلك‬
‫سياسات الجامعة لألبحاث والمختبرات والمكتبات وتوقعات المستقبل بالنسبة لبرامج األبحاث؛‬
‫• معلومات إحصائية عن الوضع الحالي والتوقع إلعداد الطالب وأعضاء هيئة التدريس والقوى‬
‫العاملة المساعدة وتعداد طالب خريجي المدارس الثانوية العامة؛‬
‫• معلوم ــات عن اإلدارة والنظم في الج ــامع ــة والوح ــدات اإلداري ــة وأع ــداد اإلداريين والتطورات‬
‫المتوقعة في المستقبل؛‬
‫• معلومات عن الموقع والتربة والمياه الجومية والمس ــح الطبوغرافي‪ ،‬وعالقة الموقع مع ما حوله‬
‫من حيث الطرق والخدمات و ا‬
‫المرفق العامة؛‬
‫• عالقة الجامعة بالمنطقة والمدينة واألحياء المحيطة وس ـ ــياس ـ ــات الجامعة بالنس ـ ــبة للتفاعل مع‬
‫محيطها مجتمعها‪.‬‬

‫ب‪ -‬الدراسات األساسية‬

‫تشمل الدراسات األساسية على ما يلي‪:‬‬
‫• أساسيات التخطيط العمراني وقوالب التصميم المعماري وأصول طرق التشييد في المنطقة؛‬
‫• المجتمع وكذلك البيئة المحيطة بالموقع والتي تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمل المناخ وطبيعة الموقع والنباتات التي‬
‫عليه؛‬
‫• التشغيل والصيانة من حيث األساليب وتوفر اإلمكانات التقنية والمالية لها‪.‬‬

‫ت‪ -‬المخطط العام‬

‫يجب أن يشمل المخطط العام بجانب مخططات إستخدام األرض ما يلي‪:‬‬
‫• مسـ ـ ـ ــتويات ومقاييس التخطيط والقوالب المعمارية والعمرانية التي سـ ـ ـ ــتسـ ـ ـ ــتخدم وتناسـ ـ ـ ــبها مع‬
‫الظروف البيئيــة واالجتمــاعيــة المحليــة ومتطلبــات العمــل األكــاديمي والتكــاليف المص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاحبــة‬
‫لمستويات التخطيط والقوالب المعمارية والعمرانية‪.‬‬
‫• النمو وسـ ـ ـ ـ ـ ــياسـ ـ ـ ـ ـ ــات التوسـ ـ ـ ـ ـ ــع للوحدات المختلفة س ـ ـ ـ ـ ـ ـواء كان نمواً دقيقاً أو محدوداً أو كبي اًر‬
‫ومخططات إستخدام بالنسبة لألمد البعيد والقريب مع األخذ في اإلعتبار ما سبق ذكره‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫• الخطة التنفيذية للمخطط وهي المحور األســاســي له وقد يؤدي عدم اإلهتمام بالخطة التنفيذية‬
‫إلى فشل تنفيذ المخطط وتشمل خطة التنفيذ هذه التمويل ومراحل التنفيذ والبرنامج الزمني بما‬
‫في ذلك تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــغيل األجزاء المنفذة دون تعارض مع اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتمرارية التنفيذ أو تأثير على البيئة‬
‫المطلوبة توفرها للعمل األكاديمي وأيضاً تشمل الخطة الطريقة التي سيتم بها إعداد التصاميم‬
‫ووثائق المناقصة وطرق واساليب التشييد‪.‬‬

‫‪ 1.2.3‬المعايير التخطيطية الرئيسة لمؤسسات التعليم العالي‬

‫هناك عدة معايير تخطيطية يجب أخذها بالحسـ ـ ـ ـ ـ ــبان عند وضـ ـ ـ ـ ـ ــع المخطط العام في الجامعات‬
‫لجعل البيئة التعليمية أكثر تأثي اًر وفعالية علي الطالب وهي‪( :‬شاهين‪.)1987 ،‬‬

‫سهولة الوصولية‬

‫مراعاة شبكة الطرق‬

‫االستجابة للتوسعات المستقبلية‬

‫المعايير تخطيطية في مؤسسات التعليم العالي‬

‫مراعاة توفير البنية التحتية‬

‫مراعاة التوجيه البيئي للمناطق‬

‫الوظيفية الرئيسية‬

‫مراعاة توفير المساحات الالزمة‬

‫للطلبة‬

‫شكل (‪ :)2.3‬المعايير تخطيطية في مؤسسات التعليم العالي‬

‫المصدر‪ :‬شاهين‪.1987 ،‬‬

‫‪35‬‬
‫أ‪ -‬ســهولة الوصــولية إلى الســاحة المركزية من أي نقطة بالحرم‪ ،‬وأيضــا يشــمل ســهولة اإلنتقال‬
‫بين المناطق األخرى‪ ،‬مع مراعاة الفصل بين محاور حركة المشاة وحركة المركبات‪ ،‬وتحديد‬
‫محور الحركة الرئيسي الذي يعد مركز النشاط االجتماعي في الجامعة؛‬
‫ب‪ -‬مراعاة شـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبكة الطرق المحددة للموقع وكثافات المرور الواقعة عليها عند مداخل ومخارج‬
‫الموقع بما يحقق س ـ ـ ــهولة وإنس ـ ـ ــياب الحركة‪ ،‬وتوزيع مداخل الموقع بما يتناس ـ ـ ــب مع أقس ـ ـ ــام‬
‫النطاق الجامعي الرئيسية‪ ،‬بما يمنع تداخل المداخل ويحافظ على خصوصية كل جزء؛‬
‫ت‪ -‬االستجابة للتوسعات المستقبلية مع مراعاة الرؤية المنظورية العامة وإختالف إرتفاع المنشآت‬
‫والمراحل المختلفة التي تضـمن التوسـع المنتظم الذي يسـتجيب للمتطلبات المتجددة للجامعة‪،‬‬
‫حيث ال ينظر إلى فكر التخطيط العام على أنه تص ـ ـ ـ ـ ــميم متكامل وثابت‪ ،‬إذ يكون أس ـ ـ ـ ـ ــاس‬
‫المخطط العام هو حلقة أو سلسلة متصلة من خطط العمل المتناسقة القابلة للتطور دون أن‬
‫نفقد الخصائك األساسية لها؛‬
‫ث‪ -‬مراعاة توفير البنية التحتية وتوزيعها داخل الموقع بما يض ـ ـ ـ ــمن الكفاءة واالقتص ـ ـ ـ ــادية‪ ،‬حيث‬
‫يؤمن نظام الماء البارد والماء الحار مركزياً ولكافة أقسـ ــام األبنية التعليمية والمطاعم وأقسـ ــام‬
‫الورش والمختبرات والمرافق الصــحية‪ ،‬أما بالنســبة لمنظومة الصــرف الصــحي فتصــمم عادة‬
‫متجمعة لألبنية التعليمية‪ ،‬بينما تخضـ ــع المختبرات والورش المتخص ـ ـصـ ــة والتي تنتج نفايات‬
‫ضارة إلى منظومة خاصة بها يحددها المختصون؛‬
‫ج‪ -‬مراعاة التوجيه البيئي للمناطق الو يفية الرئيســية‪ ،‬حيث يعد التوجيه الشــمالي مناســباً للمكتبة‬
‫ومخازن الكتب وقاعات المطالعة وقاعات االجتماعات‪ ،‬بينما يتناس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب التوجيه الجنوبي‬
‫للقاعات الدرسية والمختبرات والورش مع إضافة كاسرات الشمس األفقية لحجب الشمس من‬
‫الدخول في سـ ـ ـ ـ ــاعات التدريس وتجنب عملية اإلختالف الواضـ ـ ـ ـ ــح في اإلنارة الطبيعية على‬
‫مقاعد الدراسة؛‬
‫ح‪ -‬مراعاة توفير المساحات الالزمة للطلبة والتي تتمثل في‪- :‬‬
‫• المهــام األكــاديميــة‪ :‬حيــث ال تقــل مس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاحتهــا الكليــة عن ‪ %20‬وال تزيــد عن ‪ %30‬من‬
‫مساحة الموقع؛‬

‫‪36‬‬
‫• المس ـ ــاحات الخضـ ـ ـراء والخدمات الترفيهية والخدمات الرياض ـ ــية‪ :‬وهي ال تقل عن ‪%40‬‬
‫من مساحة موقع الكلية؛‬
‫• خــدمــات عــامــة وهي تتمــدد في الورش والمخــازن ومواقف الس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيــارات ومحطــات الطــاقــة‬
‫واإلطفاء‪ ...‬الخ‪ ،‬حيث ال تقل نس ـ ــبتها عن ‪ %30‬من المس ـ ــاحة الكلية‪ ،‬الحظ جدول رقم‬
‫(‪.)1.3‬‬

‫جدول (‪ :)1.3‬آلية توزيع الموقع للجامعة حسب تغير أعداد الطالب فيها لكل ‪ 1000‬طالب‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬شاهين‪.)1987 ،‬‬
‫المساحة المخصصة لكل ‪ 1000‬طالب بالدونم‬ ‫عدد الطالب‬
‫المجموع‬ ‫السكن‬ ‫المنطقة الرياضية‬ ‫األقسام األكاديمية‬
‫‪ 40-35‬دونم‬ ‫‪ 7.5‬دونم‬ ‫‪ 5‬دونم‬ ‫‪ 20‬دونم‬ ‫في حال وصل عدد الطالب‬
‫لغاية ‪ 5000‬طالب‪.‬‬
‫‪ 35-30‬دونم‬ ‫‪ 7.5‬دونم‬ ‫‪ 5‬دونم‬ ‫‪ 17.5‬دونم‬ ‫في حال تجاوز عدد الطالب‬
‫عن ‪ 5000‬طالب‬

‫‪ 2.2.3‬نظم تخطيط مؤسسات التعليم العالي‬

‫يتش ــابه تخطيط مباني الجامعات مع تخطيط المدن‪ ،‬حيث إن الجامعة تعتبر نموذج مص ــغر من‬
‫الم ــدين ــة‪ ،‬ب ــالرغم من وجود بعض اإلختالف ــات بينهم ــا‪ ،‬مث ــل االحتي ــاج ــات الو يفي ــة المح ــدودة‬
‫للجامعات والتغيرات المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتقبلية المتكررة وذات المعدل الس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـريع‪ ،‬فمكونات المدن تتمثل في‬
‫اإلس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـكــان والخــدمــات والطرق والف ارغــات العــامــة‪...‬الخ‪ ،‬وهي نفس مكونــات الجــامعــات مع فرق‬
‫المقي ــاس‪ ،‬كم ــا إن نظم تخطيط الم ــدن هي نفس النظم المتبع ــة في تخطيط الج ــامع ــات‪ ،‬مث ــل‬
‫التخطيط المركزي والمنفصل والشبكي والمتقاطع والطولي‪.‬‬
‫وتهدف هذه النظم إلى تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكيل نسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيج عمراني سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــليم يخدم البيئة التعليمية ليحقق التكامل‬
‫المطلوب‪ ،‬وميما يلي شرح لهذه النظم‪( :‬خلف هللا‪ ،2015 ،‬ص‪.)11‬‬

‫‪37‬‬
 ‫نظم تخطيط المباني في مؤسسات التعليم العالي‬

‫التخطيط الطولي‬ ‫التخطيط المركزي‬

‫التخطيط المتقاطع‬ ‫التخطيط الشبكي‬ ‫التخطيط المنفصل‬

‫شكل (‪ :)3.3‬نظم تخطيط المباني في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬خلف هللا‪ ،2015 ،‬ص‪.11‬‬

‫أولا‪ :‬التخطيط المركزي‬

‫يتكون هــذا النظــام من فراغ مركزي وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطي تتجمع حولــه الخــدمــات العــامــة مثــل مبنى اإلدارة‬
‫والمكتبة وقاعات األبحاث‪ ،‬ويحتاج هذا النظام إلى فترة قص ـ ـ ــيرة نس ـ ـ ــبياً لإنش ـ ـ ــاء‪ ،‬وذلك بس ـ ـ ــبب‬
‫تداخل الفراغات والمباني مع بعضـ ـ ـ ــها البعض نتيجة لوجود مركز مشـ ـ ـ ــترك بينها‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫قصـ ـ ـ ــر المسـ ـ ـ ــافة بين األجزاء المختلفة وبالتالي سـ ـ ـ ــهولة االنتقال واالتصـ ـ ـ ــال بين أجزاء الجامعة‬
‫وسهولة الوصول للعناصر الخدمية‪.‬‬
‫ال يسـ ـ ـ ــمح النظام المركزي إلمكانية التوسـ ـ ـ ــع المسـ ـ ـ ــتقبلي بسـ ـ ـ ــهولة حيث إنه محدد بتكوين مغلق‬
‫وبالتالي إن االمتداد يكون من الوسط إلى الخارج‪ ،‬ويتالءم هذا التخطيط مع تعداد طلبة يقل عن‬
‫‪ 5000‬طالب‪ ،‬حيث كلما زاد عدد الطلبة زادت الخدمات التابعة لهم‪ ،‬وذلك يؤدي إلى زيادة بعد‬
‫المركز الخدمي الرئيسي عن باقي أجزاء المشروع‪( .‬شاهين‪.)1987 ،‬‬

‫‪38‬‬
 ‫شكل (‪ :)4.3‬نظام التخطيط المركزي في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد ‪146‬‬

‫شكل (‪ :)5.3‬تخطيط المركزي لجامعة ميسيسبي في الوليات المتحدة األمريكية‬

‫‪Source: http://www.alumni.msstate.edu/s/811/index.aspx?sid=811&gid=1&pgi‬‬
‫‪d=252&cid=2789&ecid=2789&crid=0‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ثاني ا‪ :‬التخطيط المنفصل‬

‫يتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابه هذا النظام مع التخطيط المركزي من حيث تجميع الخدمات المشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتركة في المنطقة‬
‫المركزية الرئيسـ ـ ـ ــية‪ ،‬لكنه يختلف عنه من ناحية تجميع باقي أرجاء الجامعة‪ ،‬فهي عادة ما تكون‬
‫مجتمعة في مراكز ثانوية تحيط بالمركز الرئيسـ ـ ــي وتتصـ ـ ــل معه عبر خطوط حركة ثانوية تكون‬
‫هي األس ـ ـ ــاس في الربط بين المراكز المختلفة‪ ،‬ويتميز هذا النظام بإمكانية تخص ـ ـ ــيك كل مركز‬
‫من المراكز الثـانويـة بو يفـة أو نش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط محـدد‪ ،‬ويكون التكـامـل بين أرجـاء الجـامعـة عن طريق‬
‫التجميع الكلي لهذه المراكز‪( .‬شاهين‪.)1987،‬‬

‫شكل (‪ :)6.3‬نظام التخطيط المنفصل في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد ‪.146‬‬

‫‪40‬‬
 ‫شكل (‪ :)7.3‬جامعة لنكستر بإنجلت ار‬
‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد ‪146‬‬

‫ثالثا‪ :‬التخطيط الشبكي‬

‫يتمثل هذا النظام بوجود شــبكة من الفراغات المحددة من عدة جوانب تتصــل مع بعضــها بواســطة‬
‫مسارات حركة متقاطعة وباإلتجاهات األربعة مما يسمح بامتداد المشروع بشكل أكثر حرية‪ ،‬عن‬
‫طريق اإلضافات الثانوية أو استحداث تفرع جديد للشبكة الرئيسية‪ ،‬ففي هذا النظام من التخطيط‬
‫ال نأخذ الخدمات العامة موقعاً مركزياً بالنسـ ـ ـ ــبة للتكوين وذلك نظ اًر لعدم مركزية التكوين نفسـ ـ ـ ــه‪.‬‬
‫(شاهين‪.)1987،‬‬
‫يخدم هذا النوع من التصـ ـ ـ ـ ـ ــميم أعداداً متغيرة من الطلبة‪ ،‬وذلك بسـ ـ ـ ـ ـ ــبب إمكانية امتداد الشـ ـ ـ ـ ـ ــبكة‬
‫المس ــتخدمة في التخطيط حس ــب الحاجة وبما تس ــمح به مس ــاحة الموقع‪ ،‬فالنمو غير محدد ولكن‬
‫كل مرحلة من مراحل نمو المباني المفردة يمكن التحكم فيها وإخض ـ ـ ـ ـ ـ ــاعها للنظام العام‪ ،‬وبالتالي‬
‫يمكن إنشاء الجامعة على مراحل حسب سياسات ادارة الجامعة‪( .‬مجلة عالم البناء‪ ،‬عدد ‪.)146‬‬

‫‪41‬‬
 ‫شكل (‪ :)8.3‬نظام التخطيط الشبكي في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد ‪.146‬‬

‫شكل (‪ :)9.3‬التخطيط الشبكي لجامعة اسكس بإنجلترا‬

‫‪Source: http://www.studyin-uk.com/blog/2014/02/20/scholarships-for-‬‬
‫‪/undergraduate-student-at-essex-university‬‬

‫‪42‬‬
 ‫رابع ا‪ :‬التخطيط المتقاطع‬

‫هو نموذج متعامد اإلنش ـ ــاء ومتقاطع مع بعض ـ ــه البعض فالخدمات تنش ـ ــأ في إتجاه مس ـ ــتعرض‬

‫وفي موقع مركزي بالنس ــبة للمباني بحيث يمكن الوص ــول لها من جميع اإلتجاهات بس ــهولة ومن‬

‫أي نقطة داخل الجامعة‪ .‬ويكون التوسع في هذا النظام في إتجاه الحدود الخارجية للجامعة وذلك‬

‫على المسـتوى الضـيق أما على المسـتوى األوسـع فإن أي إضـافات يمكن أن تكون بامتداد النظام‬

‫ككل‪ .‬ويمكن أن يس ـ ـ ـ ــتوعب هذا التخطيط من ‪ 10000‬إلى ‪ 12000‬طالب‪( .‬مجلة عالم البناء‪،‬‬

‫عدد ‪.)146‬‬

‫شكل (‪ :)10.3‬نظام التخطيط المتقاطع في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد (‪.)146‬‬

‫‪43‬‬
 ‫شكل (‪ :)11.3‬جامعة بيلفيلد‬
‫‪Source: https://www.myeducation.bg/en/offers/39-universitt-bielefeld-‬‬

‫امسا‪ :‬التخطيط الطولي‬

‫يتص ـ ــف هذا النظام بالكثافة العالية للمباني الممتدة في إتجاه واحد بش ـ ــكل مس ـ ــتقيم او منحني أو‬
‫متقطع ويتميز بوجود مسار حركة رئيسي واحد يتجه بشكل طولي أو منكسر‪ ،‬وتربط معه مباشرة‬
‫أقسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام وفروع الجامعة‪ ،‬بحيث تحتوي كل منها خطوط ثانوية خاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة بها‪ ،‬وتتجمع الخدمات‬
‫العامة على شكل شريط طولي وسطي مرتبط بمسار الحركة الرئيسي‪.‬‬
‫يســـتخدم هذا النظام عادة إلتباع خطوط الكنتور والحترام التوجيه أو منظر معين أو إلتباع البنية‬
‫األس ــاس ــية للمدينة‪ ،‬ويمتاز هذا النظام بس ــهولة الوص ــول إلى جميع أجراء الجامعة‪ ،‬حيث توض ــع‬
‫الخدمات العامة محاطة بتجمعات المباني إما على جانب واحد أو على جانبي الطريق‪ .‬ويكون‬
‫التوسـ ـ ــع على المسـ ـ ــتوى الضـ ـ ــيق بإنشـ ـ ــاء التسـ ـ ــهيالت الخاصـ ـ ــة خارج المركز في إتجاه المحيط‬
‫الخارجي وعلى المســتوى األوســع يكون بتوســيع المركز وبخاصــة مباني الخدمات‪ .‬ويمكن تطبيق‬
‫هذا النوع من التخطيط على أحجام مختلفة من الجامعات‪( .‬الغنيمي‪.)2006 ،‬‬

‫‪44‬‬
 ‫شكل (‪ :)12.3‬نظام التخطيط الطولي في مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد (‪.)146‬‬

‫شكل (‪ :)13.3‬جامعة صني بمدينة بافلو‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬عالم البناء‪ ،‬عدد (‪.)146‬‬

‫وي ستنتج مما سبق أن قبل البدء بعملية التخطيط للحرم والمباني الجامعية البد من االطالع على‬
‫نظم التخطيط وإختيار النظام األنســب‪ ،‬فلكل نظام إيجابيات وســلبيات يتميز بها عن غيره‪ ،‬يمكن‬
‫تلخيصها من خالل جدول (‪.)2.3‬‬

‫‪45‬‬
 ‫جدول (‪ :)2.3‬الفروق بين نظم التخطيط المختلفة‬
‫المصدر‪( :‬خلف هللا‪ ،2015 ،‬ص‪)19‬‬
‫انفتاح الفراغات‬ ‫الحركة الدا لية‬ ‫التوسع المستقبلي‬ ‫أعداد الطلبة‬ ‫نظام التخطيط‬
‫مغلقة‬ ‫سهلة‬ ‫عمودي فقط‬ ‫أقل من ‪5000‬‬ ‫التخطيط المركزي‬
‫مغلقة‬ ‫غير سهلة‬ ‫إنشاء مراكز ثانوية‬ ‫مفتوح‬ ‫التخطيط المنفصل‬
‫شبه مغلقة‬ ‫غير سهلة‬ ‫استحداث تفرغ جديد‬ ‫مفتوح‬ ‫التخطيط الشبكي‬
‫للشبكة‬
‫مفتوحة‬ ‫سهلة‬ ‫على الحدود الخارجية‬ ‫‪-10000‬‬ ‫التخطيط المتقاطع‬
‫‪12000‬‬
‫مفتوحة‬ ‫سهلة‬ ‫على الحدود الخارجية‬ ‫مفتوح‬ ‫التخطيط الطولي‬

‫‪ 3.3‬تصميم مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫يمكن تعريف التص ـ ــميم المعماري بأنه الفن العلني الواجب توفره لد ارس ـ ــة أفض ـ ــل وس ـ ــائل التعبير‬
‫المعماري إلقامة ٍ‬
‫مبان تتوفر فيها ش ـ ـ ـ ــروط الجودة والمتانة واالندفاع والجمال واالقتص ـ ـ ـ ــاد‪ ،‬وتلبي‬
‫إحتياجات الناس المادية والنفسية والروحية للفرد والجماعة في أوسع اإلمكانات وبأحسن الوسائل‬
‫المتوفرة في العصـ ـ ــر التي تكون ميه‪ ،‬وهو فن رميع ومعرفة متميزة بالشـ ـ ــمول يقوم بها مهندسـ ـ ــون‬
‫معماريون على صـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلة بالواقع والحياة وقدرة على االبتكار وإدراك أحوال بيئتهم و روف العمل‬
‫المختلفة المحيطة بهم‪( .‬عبد العزيز‪2006،‬م)‪.‬‬

‫‪ 1.3.3‬أنواع المباني والخدمات في مؤسسات التعليم العالي‬

‫ويمكن التحــدث عن المبــاني الجــامعيــة من وجهــة النظر المعمــاريــة لكونهــا مبــاني تخــدم الحيــاة‬
‫الثقامية واالجتماعية لمجموعة من الناس‪ ،‬يؤثرون على المباني والمباني بأشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكالها تؤثر بدورها‬
‫عليهم‪ .‬ونظ اًر لكون المبـاني الجـامعيـة تعني جمع النـاس في مكـان واحد لغرض التعليم والمعرفة‬
‫فإن العمارة الجامعية يجب أن تكون مس ـ ـ ــتلهمة من تاريخ المكان إلعطاء المباني الجامعية هوية‬
‫قوية متميزة ومعبرة وتاريخية‪ .‬ولذلك فإن هناك ض ــرورة لد ارس ــة الس ــياق الزماني والمكاني للمباني‬
‫الجــامعيــة س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواء كــانــت منفردة أو في إطــار المــدن الجــامعيــة‪ .‬كمــا يجــب فهم متطلبــات الطلبــة‬
‫والمدرســين والجهات التعليمية‪ .‬ومن الناحية الرمزية يجب على تصــميم المباني التعليمية أن تكرم‬

‫‪46‬‬
‫التعليم والمعرفة من خالل عمارة تكرم الطلبة والمدرسـ ـ ـ ـ ــين والمو فين‪ ،‬كما يجب أن تكون مباني‬
‫تعبر عن المس ـ ــتقبل فعادة ما يرغب أص ـ ــحاب الجامعات في أن توحي المباني بالمس ـ ــتقبل‪ ،‬كون‬
‫التعليم يهدف تحقيق مسـ ــتقبل أفضـ ــل للدارسـ ــين‪ .‬تاريخياً كانت الجامعات ذات مبنى واحد‪ ،‬ولكن‬
‫مع الحاجة إلى التخص ـ ـ ـ ـ ــك العلمي أص ـ ـ ـ ـ ــبحت هناك مباني لكل تخص ـ ـ ـ ـ ــك علمي‪ ،‬كما زادت‬
‫األنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة التي تخدم وتدور حول التعليم الجامعي‪ ،‬ولذلك تعددت أنواع المباني والخدمات التي‬
‫تخدم العملية التعليمية ومن أهمها‪( :‬الخيل‪.)2018 ،‬‬

‫أنواع مباني مؤسسات التعليم العالي‬

‫وخدماتها‬
‫متطلبات جديدة‬ ‫المباني األكاديمية‬

‫الشبكات‬ ‫المباني الرياضية‬ ‫المباني اإلدارية‬

‫التحتية‬ ‫المكتبة المركزية‬

‫شكل (‪ :)14.3‬أنواع مباني مؤسسات التعليم العالي و دماتها‬

‫المصدر‪ :‬الخيل‪.2018 ،‬‬

‫أولا‪ :‬المباني األكاديمية‬

‫وهي المباني التي تحتوي على الفراغات التي تمارس فيها العملية التعليمية من قاعات د ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية‬
‫وأماكن تجمع تعليمية مثل الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت المتعددة األغراض والمكتبات أو ترفيهي مثل الكافيتريا‪،‬‬
‫واألفنيـة والحـدائق الخض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء‪ .‬هـذه المبـاني تحتوي كـذلـك على تجهيزات ومعـامـل‪ ،‬وتحتـاج إلى‬
‫مواصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفات بنائية خاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ومكلفة ولذلك هي مباني تحتاج إلى الكثير من المرونة وإمكانيات‬
‫التغيير لتواكب التطور السريع التقني المستمر الحاصل اليوم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المباني اإلدارية‬

‫هذه المباني تكون هامة وضـ ـ ـ ــرورية في حالة المدن الجامعية حيث تكون مسـ ـ ـ ــؤوليتها كبيرة نظ اًر‬
‫للحاجات اإلدارية المجمعة فيها لخدمة كافة األنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة التي تحتويها المدينة الجامعية وعادة ما‬

‫‪47‬‬
‫توسـ ـ ـ ـ ــط موقعها المدينة الجامعية وتحمل عمارتها طابع مركزي‪ .‬وفي حالة المباني المنفردة فإنها‬
‫تكون إدارات تختك بخدمة نشاط تعليمي منفرد وتكون جزء من أجزاء المبنى‪.‬‬

‫ثالث ا‪ :‬المكتبة المركزية‬

‫في الحقبتين األخيرتين حدث تحوالً جذرياً في تصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم مباني المكتبات الجامعية‪ ،‬حيث تعا م‬
‫دورها الو يفي وتنوعت الخدمات التي تقدمها بحيث أص ـ ـ ــبح دور المكتبة الجامعية جزء ال يتج أز‬
‫من العملية التعليمية‪ ،‬وتالشـ ـ ــت الحدود التي كانت تفصـ ـ ــل بينها وبين المباني التعليمية األخرى‪.‬‬
‫ومع تطور تقنيات المعلومات أصـ ـ ـ ــبحت المكتبة مرك اًز للتعليم أكثر من كونها مكان لحفظ الكتب‬
‫وقراءتها‪.‬‬

‫رابع ا‪ :‬المباني الرياضية‬

‫الرياضة والترميه أصبحت تعني الصحة‪ ،‬والجسم المميز أصبح مطلباً للطلبة مما دفع إلى تطور‬
‫مبانيها من ص ــاالت رياض ــية ومالعب مفتوحة ومس ــابح باإلض ــافة إلى مباني ذات تخصـ ـص ــات‬
‫رياضية مختلفة‪.‬‬

‫امس ا‪ :‬الشبكات التحتية‬

‫ال يمكن أن يكتمل المخطط العام بدون معالجة الش ـ ـ ـ ـ ــبكات التحتية المختلفة فهي إما اهرة فوق‬
‫األرض أو مخفيــة تحتهــا‪ .‬ويعتبر الهــاجس البيئي واإلقتص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادي من أهم العوامــل المؤثرة على‬
‫الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبكــات التحتيــة نتيجــة للطلــب المت ازيــد على مرافقهــا مثــل الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبكــات اإللكترونيــة أو مواقف‬
‫السيارات‪.‬‬

‫سادس ا‪ :‬متطلبات جديدة‬

‫المتطلبات من المباني ازدادت لتشمل رعاية األطفال وتوجيه الخريجين واإلعانات المالية للطلبة‪.‬‬
‫تطور التعليم اإللكتروني ووس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائل ــه األمر ال ــذي أدى إلى الت ــأثير الكبير على برامج المب ــاني‬
‫ومكونات المخططات العامة للمدن الجامعية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ 2.3.3‬المعايير التصميمية لمؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫يعد المبنى التعليمي من أهم أسـ ــاسـ ــيات العملية التعليمية‪ ،‬وعامالً مؤث اًر من عوامل نجاح العملية‬

‫التعليمية‪ ،‬وزيادة مس ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى التحص ـ ـ ـ ـ ـ ــيل العلمي لدي الطالب‪ ،‬فكلما كان المبنى التعليمي مالئماً‬
‫ومجه اًز بكافة سـ ـ ـ ــبل ووسـ ـ ـ ــائل كلما كانت الجودة التعليمية أفضـ ـ ـ ــل‪ ،‬حيث يختلف شـ ـ ـ ــكل المبنى‬
‫التعليمي من مرحل ــة ألخرى مع م ارع ــاة متطلب ــات الموقع والمن ــاخ‪ ،‬ل ــذل ــك الب ــد من التطرق إلى‬
‫المعايير التصميمية الالزم توفرها في المبني الجامعي (داوود؛ البلداوي‪.)2017 ،‬‬

‫حجم المبنى وتأثيره على الناحية التعليمية‬

‫بيئة المبنى وتأثيره في العملية التعليمية‬ ‫المعايير التصميمية لمباني‬

‫مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫الموقع والضجيج‬

‫شكل (‪ :)15.3‬المعايير التصميمية لمباني مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬داوود؛ البلداوي‪.2017،‬‬

‫أولا‪ :‬حجم المبنى وتأثيره على الناحية التعليمية‬

‫نتيجة ازدياد عدد الطلبة‪ ،‬وإرتفاع تكلفة اإلنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء‪ ،‬والنقك الكبير في األموال نتيجة التحديات‬
‫االقتص ـ ـ ـ ــادية‪ ،‬وبناء مباني ص ـ ـ ـ ــغيرة تض ـ ـ ـ ــم أعداداً كبيرة من الطلبة وكأنها مجمع د ارس ـ ـ ـ ــي لكافة‬
‫المراحل‪ ،‬لتخفيف التكلفة المادية لبناء القاعات‪ .‬ولكنها وقعت في مشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكلة ازدحام للطلبة‪ .‬فقد‬
‫أثبتت الد ارســات أن المبنى الجامعي الصــغير بما يتوفر ميه من جميع مســتلزمات التعليم للطالب‬
‫أفضـ ـ ـ ــل وأكثر جودة على الناحية التعليمية من المباني الكبيرة‪ ،‬بشـ ـ ـ ــرط أال يكون هناك كثافة في‬
‫أعداد الطلبة‪ ،‬أي أن مخرجات التعليم في المباني الصـ ــغيرة بشـ ــكل عام أفضـ ــل منها في المباني‬
‫الكبيرة‪ .‬والبناء الصغير أفضل‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ثاني ا‪ :‬بيئة المبنى وتأثيره في العملية التعليمية‬

‫إن ش ـ ـ ـ ــكل القاعات وتص ـ ـ ـ ــميمها وإعداد الطلبة ميه يؤثر على الناحية التعليمة كثيرأ‪ ،‬وذلك لوجود‬
‫عالقة ســلبية بين الطلبة في المنافســات في األنشــطة ضــمن القاعة الجامعية وخارجها‪ ،‬ووجد أن‬
‫زيادة عدد الطلبة تؤثر س ـ ـ ــلبياً في التحص ـ ـ ــيل العلمي (زيادة العنف‪ ،‬ض ـ ـ ــعف العالقات‪ ،‬ض ـ ـ ــعف‬
‫المشاركة في النشاطات) وتؤدي إلى االحباط والتوتر للطالب والمدرس‪.‬‬

‫ثالث ا‪ :‬الموقع واليجيج‬

‫إن مكان المبنى الجامعي وما يحيط به من ضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــجيج وتلوث‪ ،‬يؤثر في نفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدميه‬
‫وصــحتهم‪ ،‬والتحصــيل العلمي للطالب‪ ،‬فكلما كان موقع المبنى في مكان قريب للضــجيج (حركة‬
‫السيارات‪ ،‬المصانع‪ ،‬الضجيج السكاني‪ ،‬مطاعم) قل التركيز‪ ،‬وكثرت األخطاء في أداء الواجبات‬
‫واإلمتحانات‪ .‬فالطلبة الذين يدرســون في ل بيئة د ارســية هادئة يحصــلون على نتائج أفضــل في‬
‫بعض المقرات األسـ ـ ــاسـ ـ ــية‪ ،‬وتتولد لديهم ثقة أكبر بالتفاعل مع رفاقهم وأسـ ـ ــاتذتهم مقارنة بالطلبة‬
‫الذين يدرسون في مباني قريبة من مصادر الضجيج الداخلية او الخارجية المزمنة‪ .‬إضافة لتأثير‬
‫الموقع على الناحية التعليمية والتركيز للطالب‪.‬‬
‫ولحماية المبنى الجامعي من الض ـ ــوض ـ ــاء الخارجية‪ :‬يجب إيجاد فاص ـ ــل فراغي ومس ـ ــاحات بين‬
‫مصـ ــدر الضـ ــوضـ ــاء والمسـ ــتمع‪ ،‬وإن كانت هذه الفكرة غير اقتصـ ــادية خاصـ ــة في المناطق ذات‬
‫الكثافة العالية مثل مدينة غزة‪ ،‬وعمل عوائق في إتجاه الضــوضــاء واألص ـوات الغير مرغوبة مثل‬
‫األشجار أو األسوار أو الحواجز‪.‬‬

‫‪ 3.3.3‬المعايير التصميمية الخاصة المستخدمة عند تصميم القاعات الدراسية‬

‫البد من النظر عند تصميم القاعات الدراسية الي المعايير البيئية والتي تساعد في توفير الراحة‬
‫الح اررية والبصرية والسمعية للقاعات الدراسية من خالل التوجيه المثالي لها‪ ،‬مما يجعلها تساهم‬
‫في تقليل الطاقة المستهلكة داخل تلك القاعات‪ .‬ومن المعايير البيئة ما يلي‪:‬‬

‫‪50‬‬
‫عالقة القاعات الدراسية بالفراغات‬
‫المحيطة بها‬

‫توجيه القاعات‬

‫اإلضاءة‬

‫التهوية‬

‫المعايير التصميمية الخاصة المستخدمة عند تصميم‬

‫التحكم الصوتي‬ ‫القاعات الدراسية‬

‫معايير الراحة البصرية والسمعية‬

‫مواد التشطيب الداخلية‬

‫فتحات األبواب والشبابيك‬

‫عناصر االتصال األفقية‬

‫"الممرات"‬

‫شكل (‪ :)16.3‬المعايير التصميمية الخاصة المستخدمة عند تصميم القاعات الدراسية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫أولا‪ :‬عالقة القاعات الدراسية بالفراغات المحيطة بها‬

‫يجب أن يكون موقع فراغات القاعات الدراسية في مكان هادا بعيد عن الضوضاء الخارجية أو‬
‫الداخلية لذا يجب أن تكون‪:‬‬
‫• ذات عالقة قوية ومتالصقة بالمختبرات العلمية والمكتبة‪.‬‬
‫• ذات عالقة ولكن غير متالصقة بالقاعة المتعددة األغراض والورش العملية‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ثاني ا‪ :‬توجيه القاعات‬

‫نظ اًر لظروف األحوال الجوية في قطاع غزة وس ــيطرة المجال المعتدل على أغلب س ــاعات العام‬
‫الد ارسـ ــي‪ ،‬فإن التوجيه األمثل للقاعات الد ارسـ ــية يكون نحو الشـ ــمال الش ـ ـرقي أو الشـ ــمال‪ ،‬وذلك‬
‫لضمان الحصول على‪:‬‬
‫• اإلستفادة من أشعة الشمس المباشرة في تدفئة القاعة صباحا خاصة في فصل الشتاء‪.‬‬
‫• الحصول على أشعة الشمس الطبيعية المنتظمة مع منع دخول الوهج واإلبهار‪.‬‬
‫• االستفادة من تهوية طبيعية‪.‬‬
‫وإذا اض ـ ـ ـ ــطر األمر لتوجيه القاعات الد ارس ـ ـ ـ ــية نحو أي إتجاه آخر‪ ،‬ميمكن معالجة التوجيه من‬
‫خالل معالجة فتحات الشبابيك الخارجية بإستخدام كاسرات الشمس أو البروزات‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬اإلضاءة‬

‫يعتبر توفير اإلض ـ ــاءة الجيدة من اإلعتبارات األولية في تص ـ ــميم المباني الجامعية‪ ،‬حيث أنها‬
‫تسـ ـ ـ ـ ـ ــاعد الطالب على الرؤيا والتعرف على األشـ ـ ـ ـ ـ ــياء‪ ،‬وتهيئة فهمه للتفاعل مع األحداث‪ ،‬مما‬
‫يسـ ـ ـ ـ ـ ــاعد ذلك كله على سـ ـ ـ ـ ـ ــير ونجاح العملية التعليمية‪ ،‬وهذا يعني أنه البد من تحقيق معايير‬
‫اإلضاءة المالئمة من الناحية الكمية والنوعية‪.‬‬

‫• معايير اإلضـ ـ ـ ـ ــاءة من الناحية الكمية‪ :‬يجب أن يكون مسـ ـ ـ ـ ــتوى اإلضـ ـ ـ ـ ــاءة مناسـ ـ ـ ـ ــباً للعمل‬
‫المطلوب أداؤه في القاعة الد ارسـ ــية‪ ،‬لذا يوصـ ــى بشـ ــدة اإلضـ ــاءة داخل القاعة الد ارسـ ــية أن‬
‫تكون (‪( )150-120‬ليومن‪ /‬م‪.)2‬‬
‫معايير اإلضاءة من الناحية النوعية‪ :‬يجب أن يتم تفادي وجود أسطح عاكسة أو مصادر‬ ‫•‬
‫قد ينتج عنها انعكاسـ ـ ـاً يعيق مجال الرؤية‪ ،‬ولذا يجب اإلهتمام باأللوان الداخلية لما لها من‬
‫أهمية في تحديد جودة اإلضـ ـ ــاءة‪ ،‬ويجب أيض ـ ـ ـاً تجنب حدوث الظالل على أسـ ـ ــطح العمل‬
‫حتى ال يتسبب ذلك في صرف إنتباه الطالب أو إجهاد عينه‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫تنقسم اإلضاءة من حيث النوع الي نوعين هما‪:‬‬

‫أنواع اإلضاءة‬

‫اإلضاءة الصناعية‬ ‫اإلضاءة الطبيعية‬

‫شكل (‪ :)17.3‬أنواع اإلضاءة‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬
‫أ‪ -‬اإلضـ ـ ـ ــاءة الطبيعية‪ :‬يتم الحصـ ـ ـ ــول على اإلضـ ـ ـ ــاءة الطبيعية والمنتظمة من خالل التوجيه‬
‫الجيد لفتحات الش ـ ـ ـ ـ ــبابيك‪ ،‬ونظ اًر للموقع الجغرافي لقطاع غزة‪ ،‬فإن أفض ـ ـ ـ ـ ــل توجيه لفتحات‬
‫الشـ ــبابيك هو الشـ ــمال الش ـ ـرقي أو الشـ ــمال‪ ،‬وذلك لضـ ــمان الحصـ ــول على الحصـ ــول على‬
‫الضوء المنتظم مع تفادي دخول الوهج واإلبهار‪ ،‬ومن المعايير التصميمية الخاصة بها‪:‬‬
‫• أن تكون اإلضاءة الطبيعية على الجهة اليسرى للطالب الجالسين أمام السبورة‪.‬‬
‫• إستخدام كاسرات الشمس األفقية مع إستخدام األسقف ذات األلوان‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلضــاءة الصــناعية‪ :‬يجب االســتعانة باإلضــاءة الصــناعية في حاله عدم تحقيق اإلضــاءة‬
‫الطبيعية الكامية رجوعاً لألسباب التالية‪:‬‬
‫• عدم الحصول على التوجيه الجيد لفتحات شبابيك القاعات‪.‬‬
‫• المباني الجامعية التي تعمل أكثر من فترة "الفترة المسائية"‪.‬‬
‫• سوء األحوال الجوية خاصة التي تكون في فصل الشتاء‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬التهوية‬

‫تعتبر التهوية الجيدة في القاعة الد ارســية من المتطلبات الهامة جداً لصــحة الطالب‪ ،‬حيث تعمل‬
‫على منع إنتشــار األوبئة وخلق مناخ صــحي جيد للد ارســة‪ ،‬ويتم تهوية القاعات الد ارســية بطريقين‬
‫هما‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫أنواع التهوية‬

‫التهوية الصناعة‬ ‫التهوية الطبيعية‬

‫شكل (‪ :)18.3‬أنواع التهوية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬
‫أ‪ -‬التهوية الطبيعية‪ :‬وهي التهوية األســاســية التي يتم اإلعتماد عليها في المباني الجامعية القائمة‬
‫في قطاع غزة حيث تتم من خالل فتحات الشبابيك‪ .‬ومن المعايير التصميمية الخاصة بها‪:‬‬
‫• اإلهتمام بالتوجيه الجيد للمبنى الجامعي‪.‬‬
‫• ال تقل مساحة فتحات الشبابيك عن (‪ )%20‬من مساحة القاعة الدراسية‪.‬‬
‫• يراعي أن تكون فتحات الشـ ــبابيك متقابلة في القاعة الد ارسـ ــية قدر المسـ ــتطاع‪ ،‬بحيث تكون‬
‫فتحات الشـ ــبابيك المطلة إلى الخارج كبيرة اإلرتفاع‪ ،‬وترتفع (‪ 0.90‬م) عن مسـ ــتوى أرضـ ــية‬
‫القــاعــة‪ ،‬واألخرى المطلــة على الممر صـ ـ ـ ـ ـ ـ ــغيرة اإلرتفــاع وترتفع بحــد أدنى (‪ 1.80‬م) عن‬
‫مستوى أرضية القاعة الدراسية‪.‬‬

‫ب‪ -‬التهوية الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــناعة‪ :‬ال يلزم إسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدامها إال في الحاالت وجود مناطق ملوثة حول المبنى‬
‫الجامعي وإرتفاع في نسبة الرطوبة والح اررة‪.‬‬

‫امسا التحكم الصوتي‬

‫نظ اًر ألهمية تحقيق اإلسـ ـ ـ ــتماع الجيد داخل المباني الجامعية‪ ،‬فإن التحكم الصـ ـ ـ ــوتي يعتبر أحد‬
‫العوامل الرئيس ــية التي تس ــاعد على رفع كفاءة األداء الو يفي للمبنى الجامعي‪ ،‬ولض ــمان تحقيق‬
‫االس ـ ــتماع الجيد داخل القاعة الد ارس ـ ــية البد من عزل الض ـ ــوض ـ ــاء يتحقق ذلك من خالل حماية‬
‫القاعات الد ارس ـ ــية من الض ـ ــوض ـ ــاء الداخلية‪ .‬حيث يتعرض الطالب داخل القاعة لعدة مص ـ ــادر‬
‫مختلفة للص ــوت تتمثل في‪ :‬ص ــوت المدرس داخل القاعة الد ارس ــية‪ ،‬الض ــوض ــاء التي تحدث في‬
‫القاعة الدراسية مثل حركة الطالب‪ ،‬حركة األثاث (الكراسي والطاوالت)‪ ،‬الضوضاء الصادرة من‬

‫‪54‬‬
‫القاعات المجاورة مثل أنشطة الطالب‪ ،‬صوت الجامعين‪ ،‬الضوضاء الخارجية الناتجة عن حركة‬
‫المرور‪ ،‬الورش والمصانع‪.‬‬

‫ومن معايير التصميمية الخاصة بالتحكم الصوتي‪:‬‬

‫الدراسة الجيدة لمخطط العالقات الو يفية بين عناصر المبنى الجامعي‪ ،‬وذلك بعزل جميع‬ ‫•‬
‫الفراغات الهادئة عن الفراغات المزعجة؛‬
‫اإلهتمام بترتيب القاعات الد ارس ـ ـ ـ ــية من حيث عزلها للض ـ ـ ـ ــوض ـ ـ ـ ــاء الداخلية الص ـ ـ ـ ــادرة من‬ ‫•‬
‫القاعات المجاورة؛‬
‫المحافظة على النسـ ــب الخاصـ ــة بأبعاد الفصـ ــل (الطول‪ -‬العرض‪ -‬اإلرتفاع)‪ ،‬حيث يعتبر‬ ‫•‬
‫الحجم األمثل لكل طالب (حجم القاعة الد ارسـ ــية ‪ /‬سـ ــعة القاعة الد ارسـ ــية) من أحد العوامل‬
‫التي تؤثر على الخصائك الصوتية والتي تقدر (‪ 5-4‬م‪)3‬؛‬
‫اختيار مواد التشطيب الداخلية الماصة للصوت ذات الكفاءة العالية؛‬ ‫•‬
‫اإلحكام الجيد لفتحات األبواب والشبابيك‪.‬‬ ‫•‬

‫سادس ا‪ :‬معايير الراحة البصرية والسمعية‬

‫وتنقسم الي قسمين‪:‬‬

‫معايير الراحة البصرية والسمعية‬

‫معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس‬ ‫معايير الراحة البصرية والسمعية للطالب‬

‫شكل (‪ :)19.3‬معايير الراحة البصرية والسمعية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫أ‪ .‬معايير الراحة البصـ ـ ـ ـ ـرية والس ـ ـ ـ ــمعية للطالب (بعد الس ـ ـ ـ ــبورة والمدرس عن الطالب)‪ ،‬ولتحقيق‬
‫معايير الراحة البصرية والسمعية للطالب فإنه يجب مراعاة التالي‪:‬‬

‫‪55‬‬
‫• البعد األدنى للمسـ ـ ــافة بين المقاعد األولى والســ ــبورة (‪ )2.0‬م‪ ،‬والبعد األقص ـ ــى للمسـ ـ ــافة بين‬
‫المقاعد األخيرة والسبورة (‪ )8.0‬م‪.‬‬

‫• المحــافظــة على زوايــا الرؤيــة المريحــة لجميع الطالب‪ ،‬مع م ارعــاة عــدم إيجــاد أي عــائق في‬
‫مسار الرؤية‪.‬‬

‫• تفادي وجود مص ـ ـ ــدر لإض ـ ـ ــاءة الطبيعية أو الص ـ ـ ــناعية في جهة الرؤية للطالب " أن يكون‬
‫الحائط األمامي للقاعة الدراسية مصمتاً"‪.‬‬

‫• يجب مراعاة األبعاد الس ـ ـ ــابقة وإال تص ـ ـ ــبح الرؤية والس ـ ـ ــمع لدى التالميذ خاص ـ ـ ــة في المقاعد‬
‫األخيرة غير واضحتان مما يضطر الطالب إلى جهد وتركيز أكثر‪.‬‬

‫ب‪ .‬معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس (زوايا الرؤية للمدرس)‪ ،‬للمحافظة على زوايا الرؤية‬
‫للمدرس الواقف وسط السبورة فإنه يجب أن يراعى ما يلي‪:‬‬

‫• ال يزيد البعد بين صوت المدرس وآخر طالب جالس في المقاعد األخيرة عن (‪ )8.0‬م‪.‬‬

‫• يجب أال تزيد زاوية الرؤية األمامية عن (‪ 45‬درجة)‪ ،‬وأال تقل زوايا الرؤية الجانبية عن )‪20‬‬
‫‪ 25-‬درجة) من زاوية الرؤية األمامية‪.‬‬

‫• المحافظة على عدم وجود أي مصـ ـ ـ ـ ــدر لإضـ ـ ـ ـ ــاءة الطبيعية أو الصـ ـ ـ ـ ــناعية في جهة الرؤية‬
‫للمدرس‪ ،‬أي أن يكون الحائط الخلفي للقاعة مصمتاً‪.‬‬

‫وهناك عدة أنماط تستخدم في ترتيب األثاث داخل القاعات الدراسية‪ ،‬حيث كل نمط له مواصفاته‬
‫من الناحية الراحة البصرية والسمعية كما في الجدول التالي‪:‬‬

‫‪56‬‬
 ‫جدول (‪ :)3.3‬تطبيق المعطيات التصميمية بترتيب األثاث‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬
‫النمط األول‪ :‬تطبيق المعطيات التصميمية بترتيب األثاث على شكل ثالث صفوف‪.‬‬
‫المواصفات‬ ‫البند‬
‫مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتطي ـ ـ ــل‬ ‫شكل القاعة الدراسية‬
‫‪1:2‬‬
‫‪10‬م *‪5‬م‬ ‫أبعاد القاعة الدراسية‬
‫‪50‬م‪2‬‬ ‫مساحة القاعة الدراسية‬
‫م‪2‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫نصـــــــــيب الطالب من مســـــــــاحة‬
‫‪/‬طالب‬ ‫القاعة الدراسية‬

‫ضـ ــعيفة‪ ،‬حيث أن المسـ ــافة بين آخر طالب والسـ ــبورة وصـ ــوت المدرس‬ ‫الراحـة البصـــــــــريـة والســـــــــمعيـة‬
‫‪9‬م‪.‬‬ ‫للطالب‬
‫ضعيفة‪ ،‬المسافة بين صوت المدرس وآخر طالب ‪9‬م‪.‬‬ ‫الراحـة البصـــــــــريـة والســـــــــمعيـة‬
‫للمدرس‬
‫النمط الثاني‪ :‬تطبيق المعطيات التصميمية بترتيب األثاث على شكل أربع صفوف‪.‬‬
‫النمط الثاني‪.‬‬
‫المواصفات‬ ‫البند‬
‫مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتطي ـ ـ ــل‬ ‫شكل القاعة الدراسية‬
‫‪1:1.25‬‬
‫‪8‬م*‪ 6‬م‬ ‫أبعاد القاعة الدراسية‬
‫‪48‬م‪2‬‬ ‫مساحة القاعة الدراسية‬
‫‪1.2‬م‪2‬‬ ‫نصـــــــــيب الطالب من مســـــــــاحة‬
‫‪/‬طالب‬ ‫القاعة الدراسية‬

‫جيدة‪ ،‬حيث أن المس ـ ـ ـ ــافة بين آخر طالب والس ـ ـ ـ ــبورة وص ـ ـ ـ ــوت المدرس‬ ‫الراحـة البصـــــــــريـة والســـــــــمعيـة‬
‫‪7.5‬م‪.‬‬ ‫للطالب‬
‫جيدة‪ ،‬المسافة بين صوت المدرس وآخر طالب ‪7.5‬م‪.‬‬ ‫الراحـة البصـــــــــريـة والســـــــــمعيـة‬
‫للمدرس‬

‫‪57‬‬
 ‫سابع ا‪ :‬مواد التشطيب الدا لية‬

‫تعتبر مواد التشــطيب من العناصــر األســاســية التي تؤثر على نفســية الطالب باإليجاب او الســلب‬
‫بإعتباره أحد أبعاد العملية التعليمية‪ ،‬وذلك تأثير يكون إيجابياً عند اس ـ ـ ـ ــتخدام المعايير الخاص ـ ـ ـ ــة‬
‫عند تشـ ـ ــطيب القاعات الد ارسـ ـ ــية بشـ ـ ــكل مثالياً‪ ،‬ويبرز أهمية تلك المواد عند تشـ ـ ــطيب األسـ ـ ــقف‬
‫والجدران واألرض ـ ـ ــيات‪ ،‬واس ـ ـ ــتخدام األلوان المناس ـ ـ ــبة لها‪ ،‬وبالنهاية اس ـ ـ ــتخدام التجهيزات (األثاث‬
‫والوسائل التعليمية) المناسبة للمدرس والطالب‪.‬‬

‫مواد التشطيب الداخلية‬

‫التجهيزات الداخلية‬ ‫األسقف‬

‫األلوان‬ ‫األرضيات‬ ‫الجدران‬

‫شكل (‪ :)20.3‬مواد التشطيب الدا لية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫أ‪ -‬األسقف‬
‫يفض ــل أن تتطلى األس ــقف بمادة دهان مائية ذات لون فاتح مثل اللون األبيض‪ ،‬كي تس ــاعد في‬
‫عملية انعكاس الضوء على جميع أجزاء القاعة الدراسية‪.‬‬
‫الجدران‬
‫يراعى أن يكون الجزء األسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفل من الجدران بإرتفاع (‪ 1.8‬م) من مادة ال تتأثر بعبث الطالب‬
‫مثل بوية الزيت الغير المعة وباقي الجدار ببوية مائية‪.‬‬

‫ب‪ -‬األرضيات‬
‫أن تكون س ــهلة التنظيف وتتحمل الغس ــيل المس ــتمر لها وأن تكون من النوع الذي ال يص ــدر أي‬
‫ضوضاء عند تحريك األثاث مثل بالط المزايكو‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ت‪ -‬األلوان‬
‫عند إســتخدام األلوان يجب مراعاة أن تكون ألوان الفصــل فاتحة قدر المســتطاع‪ ،‬وأن تكون ألوان‬
‫الفصــل متناســبة مع ألوان األثاث المســتخدم‪ ،‬وتكون البوية المســتخدمة مطفأة غير المعة لتقليل‬
‫اإلبهار‪ ،‬واستبعاد األلوان القاتمة النعكاسها السلبي على نفسية الطالب‪.‬‬

‫ث‪ -‬التجهيزات الداخلية‬

‫ويقص ــد بالتجهيزات هي الوس ــائل التي تس ــتخدم في س ــير العملية التعليمية على مس ــتوي الطالب‬
‫والمدرس‪ ،‬نستعرض أهمها من خالل ما يلي‪:‬‬

‫التجهيزات الداخلية‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫األثاث‬

‫شكل (‪ :)21.3‬التجهيزات الدا لية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫❖ األثاث‪:‬‬
‫يراعي في تص ــميم األثاث الجامعي (الك ارس ــي والطاوالت) البس ــاطة وقلة التكاليف مع المحافظة‬
‫على الجودة والكفاءة وتلبية االحتياجات الفسيولوجية للطالب من حيث التكوين وطبيعة النمو‪.‬‬
‫ومن المعايير التصميمية الخاصة باألثاث‪:‬‬

‫• أن يتناس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب عرض وإرتفاع الكرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي مع مقياس الطالب‪ ،‬بحيث إذا جلس كانت رجاله‬
‫مستقيمتين على األرض وجسمه معتدالً و هره مستريحاً‪.‬‬
‫• أن يكون طرف الكرسي األمامي مستدير حتى ال تضغط على األوعية الدموية واألعصاب‪.‬‬
‫• أن تتناسب عرض وطول وإرتفاع الطاولة مع مقياس الطالب‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫• مراعاة الفصـ ــل بين كل صـ ــفين من الطاوالت الثنائية ممر بعرض ال يقل عن (‪0.55‬م)‪ ،‬وأن‬
‫يترك بين الطاولة األخيرة والحائط الخلفي مسافة ال تقل عن (‪0.80‬م)‪.‬‬
‫• إعطاء األولوية في المقاعد األمامية لضعاف البصر والسمع وقصري القامة‪.‬‬

‫ويعتبر ترتيب األثاث داخل القاعة الد ارس ـ ــية من أهم العوامل األس ـ ــاس ـ ــية في تحديد ش ـ ــكل القاعة‬
‫ومس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاحتها وأبعادها الداخلية فان هناك طرق عدة لترتيب األثاث داخلها‪ ،‬حيث تختلف هذه‬
‫الطرق بإختالف األس ــاليب والطرق التدريسـ ـية التي تمارس‪ ،‬من هذه الطرق كما هو موض ــح في‬
‫جدول (‪.)4.3‬‬

‫جدول (‪ :)4.3‬الطرق المستخدمة في ترتيب األثاث في القاعات الدراسية‬

‫المصدر‪( :‬الباحث)‬
‫الطريقة األولى‪:‬‬
‫ترتيــب األثــاث على شـــــــــكــل ثالث‬
‫صفوف‪.‬‬

‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫ترتيــب األثــاث على شـــــــــكــل أربعــة‬
‫صفوف‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫❖ الوسائل التعليمية‬
‫هناك عالقة إيجابية بين إسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام الوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائل التعليمية التقنية مثل العارض والكمبيوتر وبين‬
‫التحصــيل العلمي للطالب‪ ،‬فكلما ازداد اســتخدام تلك الوســائل قبل المدرس ازداد التحصــيل العلمي‬
‫والفهم لدي الطالب‪ ،‬ألنه يطور مهارات التفكير المنظم‪ ،‬ويحل المشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكالت المعقدة‪ ،‬ويسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهل‬
‫الحصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول على الكثير من المعلومات المفيدة وبالسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرعة الكبيرة التي يحتاجها الطالب‪ ،‬وطرق‬
‫الحصول على المعلومات وتخزينها للعودة إليها في أي وقت‪.‬‬

‫• الوسـ ــائل التعليمية السـ ــمعية‪ :‬وتضـ ــم الوسـ ــائل التي تعتمد على حاسـ ــة السـ ــمع مثل التسـ ــجيالت‬
‫الصوتية السمعية؛‬
‫• وس ــائل تعليمية مرئية‪ :‬وهي األكثر تطو اًر‪ ،‬ألنها تض ــم أكثر من وس ــيلة واحدة في الوقت نفس ــه‪،‬‬
‫ومن أبرزها األفالم التعليمية والحاسوب إضاف ًة إلى أشرطة الفيديو المسجلة أو المباشرة؛‬

‫• الوس ـ ــائل التعليمية ثابتة‪ :‬والتي تعتمد على مجموعة مختلفة من األدوات كالس ـ ــبورة والملص ـ ــقات‬
‫والعينات والنماذج المجسـ ّـمة‪ ،‬إضــاف ًة إلى الخرائط والرســوم البيانية‪ ،‬ونركز الحديث عن الســبورة‬
‫باعتبار أنها من العناصــر األســاســية في كل قاعة د ارســية‪ ،‬ومن المعايير التصــميمية الخاص ـة‬
‫بالسبورة‪:‬‬

‫‪ o‬يفضل إستخدام اللون األبيض غير الالمع؛‬

‫‪ o‬أن يكون مكان السبورة في منتصف الحائط األمامي المواجه للطالب؛‬
‫‪ o‬الحد األدنى للمسافة بين السبورة والمقاعد األولى من الطاوالت (‪ 2.0‬م)؛‬
‫‪ o‬أن يعمل لها مجرى بعرض (‪ 0.10‬م) على طول السـ ــبورة لتتناسـ ــب ميه وضـ ــع المسـ ــاحة‬
‫واألقالم؛‬
‫‪ o‬يجب أن تكون إض ــاءة الس ــبورة أش ــد من إض ــاءة األس ــطح المحيطة بوض ــع إض ــاءة مركزة‬
‫فوق السبورة مع تجنب االبهار؛‬
‫‪ o‬أن يكون إرتفاعها عن مسـ ـ ـ ـ ــتوى األرض مناسـ ـ ـ ـ ــب للطالب ولذوي االحتياجات الخاصـ ـ ـ ـ ــة‬
‫(‪ 0.80‬م)‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ثامن ا‪ :‬فتحات األبواب والشبابيك‬

‫ويراعي في تصميمها ما يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬فتحات األبواب‬

‫يراعي أن تكون إتجــاه فتحــة بــاب القــاعــة الــد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيــة إلى الممر‪ ،‬وأن تكون بــالقرب إلى حــائط‬
‫الســبورة حتى يتمكن المدرس من اإلش ـراف على دخول وخروج الطالب‪ ،‬ومن المعايير تصــميمية‬
‫الخاصة باألبواب‪:‬‬
‫• ال يقل عرض فتحة الباب عن (‪ 1.0‬م)‪ ،‬ويس ـ ـ ـ ــتحس ـ ـ ـ ــن أن تكون لفتين بعرض (‪ 1.2‬م)‪،‬‬
‫وذلك مراعاة لحركة دخول الطالب ولذو االحتياجات الخاصة "المعاقين حركيا"؛‬
‫• ال يقل إرتفاع فتحة الباب عن (‪ 2.10‬م)؛‬
‫• يراعي توفير مسـ ـ ـ ـ ـ ــاحة كامية أمام حركة الباب إلى الخارج‪ ،‬وكما يراعي وجود نظارة زجاجية‬
‫على الباب‪.‬‬

‫ب‪ -‬فتحات الشبابيك‬

‫يراعي أن تكون فتحات الش ـ ــبابيك بالمس ـ ــاحة الكامية إلدخال الض ـ ــوء الالزم لإض ـ ــاءة الطبيعية‬
‫وتوفير التهوية لعدد الطالب في القاعة الدراسية‪ ،‬من معايير تصميمية بفتحات الشبابيك ال تقل‬
‫نسبة مساحة فتحات الشبابيك عن (‪ )20%‬بالنسبة لمساحة القاعة الدراسية بحيث تكون‪:‬‬
‫• فتحات الش ـ ـ ــبابيك الرئيس ـ ـ ــية التي تطل على الخارج ذات نس ـ ـ ــبة مس ـ ـ ــاحة ال تقل عن ‪%15‬‬
‫بالنسبة لمساحة القاعة الدراسية؛‬
‫• فتحات الشبابيك الثانوية "العلوية" التي تطل على الممر ذات نسبة مساحة ال تزيد عن ‪%5‬‬
‫بالنس ـ ـ ـ ـ ــبة لمس ـ ـ ـ ـ ــاحة القاعة الد ارس ـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬ال يقل إرتفاعها عن (‪1.80‬م)‪ ،‬ويفض ـ ـ ـ ـ ــل أن تكون‬
‫(‪2.20‬م)؛‬
‫• يفضــل اســتعمال الشــبابيك المعدنية االلومنيوم لما لها مزايا عديدة منها صــغر قطاعاتها‪ ،‬قلة‬
‫حجزها للضوء الطبيعي‪ ،‬مقاومة للصدأ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫تاسع ا‪ :‬عناصر التصال األفقية "الممرات"‬
‫يتم تحديد عروض مس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارات الحركة األفقية " الممرات " طبقا لكثافة ومعايير األمن واألمان‬
‫الخاص ـ ـ ـ ـ ــة بتفريغ المبنى الجامعي أثناء الطوارا أو الحريق‪ ،‬ويمكن تص ـ ـ ـ ـ ــنيفها حس ـ ـ ـ ـ ــب الجدول‬
‫التالي‪.‬‬

‫جدول (‪ :)5.3‬عرض ممرات الحركة األفقية طبق ا لعدد الطالب‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬داوود؛ البلداوي‪.2012 ،‬‬
‫عرض ممر الحركة (م)‬ ‫عدد القاعات الدراسية‬ ‫عدد الطالب‬
‫‪1.40‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪200-100‬‬
‫‪1.80‬‬ ‫‪8-5‬‬ ‫‪300-200‬‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪10-8‬‬ ‫‪400-300‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ 4.3‬الخالصة‬

‫تناول الباحث في الجزء األول من هذا الفصــل الحديث عن التخطيط العمراني لمؤس ـســات التعليم‬
‫العالي من خالل التركيز على المعايير التخطيطية الرئيســة لتلك المؤس ـســات‪ ،‬وتوفير المعلومات‬
‫واالحصـ ـ ــاءات الكامية للتخطيط الموقع العام تعدها الجامعة وتسـ ـ ــمح بوضـ ـ ــع برنامج لمسـ ـ ــاحات‬
‫العناصـ ــر المختلفة بقدر معقول من الدقة‪ ،‬لضـ ــمان سـ ــهولة الوصـ ــولية ومراعاة شـ ــبكة الطرق بما‬
‫يحقق س ـ ــهولة وإنس ـ ــياب الحركة‪ ،‬وتوزيع مداخل الموقع بما يتناس ـ ــب مع أقس ـ ــام النطاق الجامعي‬
‫الرئيس ـ ــية‪ ،‬والتركيز علي أهمية االس ـ ــتجابة للتوس ـ ــعات المس ـ ــتقبلية بما يراعي توفير البنية التحتية‬
‫وتوزيعها داخل الموقع‪ ،‬التوجيه البيئي للمناطق الو يفية الرئيس ـ ـ ـ ــية‪ ،‬وتوفير المس ـ ـ ـ ــاحات الالزمة‬
‫للطلبة والتي تتمثل في‪ :‬المهام األكاديمية‪ ،‬المس ـ ــاحات الخضـ ـ ـراء والخدمات الترفيهية والخدمات‬
‫الرياضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬خدمات عامة‪ .‬وكذلك قبل البدء بعملية التخطيط للحرم والمباني الجامعية البد من‬
‫االطالع على نظم التخطيط وإختيار النظام األنس ـ ـ ــب‪ ،‬فلكل نظام إيجابيات وس ـ ـ ــلبيات يتميز بها‬
‫عن غيره‬

‫وأما في الجزء الثاني من الفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل فقد تطرق الباحث إلى مفهوم التصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم المعماري للمباني‬
‫الجامعية لمؤسـ ـ ـ ـس ـ ـ ــات التعليم العالي من خالل التركيز على المعايير التص ـ ـ ــميمية لها من خالل‬
‫د ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة حجم المبنى وتأثيره على الناحية التعليمية‪ ،‬بيئة المبنى وتأثيرها في العملية التعليمية‪،‬‬
‫الموقع والضجيج‪ ،‬مسارات الحركة‪ ،‬مداخل الحرم الجامعي‪ ،‬إنتظار السيارات‪ .‬ومن خالل دراسة‬
‫المعايير التصــميمية الالزم توافرها في القاعات الد ارســية من خالل التطرق الي أحجام ومســاحات‬
‫تلك القاعات وعالقتها مع الفراغات المحيطة بها‪ ،‬التوجيه‪ ،‬التهوية‪ ،‬األلوان واإلضـ ــاءة‪ ،‬الصـ ــوت‬
‫والضوضاء‪ ،‬والتي تتباين تبعاً لعدة عوامل ومؤثرات‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصـــل الخامس‬

‫الحالة الدراسية‪ :‬الكلية الجامعية للعلوم‬

‫التطبيقية‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫الحالة الدراسية‪( :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية)‬

‫‪ 1.4‬المقدمة‬
‫يتناول هذا الفص ـ ـ ــل الحديث عن منهجية الد ارس ـ ـ ــة المتبعة حيث إعتمد الباحث المنهج الوص ـ ـ ــفي‬
‫التحليلي‪ ،‬وتم اختيار حالة د ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية وهي الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية لما لها من أهمية في‬
‫مجــال البحــث‪ ،‬حيــث أن الكليــة تهتم بــالجــانــب التعليمي التكنولوجي التطبيقي والحــاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلــة على‬
‫االيزو في الجودة وتتميز بإتباعاها معايير التخطيط العمراني والتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم المعماري في مبانيها‪،‬‬
‫ومن هذا المنطلق سـ ـ ــيتم عمل د ارسـ ـ ــة عليها للتعرف على المعايير العمرانية والمعمارية ود ارسـ ـ ــة‬
‫تطبيق الكلية لمعايير التخطيط والتصميم الناجحة‪ ،‬التي تحقق بيئة تعليمية نموذجية‪.‬‬

‫كما سـ ـ ـ ــيتناول الفصـ ـ ـ ــل الحديث عن الد ارسـ ـ ـ ــة الميدانية واألداة البحثية والتي تمثلت باإلسـ ـ ـ ــتبيانة‬
‫المس ـ ــتخدمة في جمع البيانات األولية من عينة الد ارس ـ ــة (طالب وطالبات الكلية الجامعية للعلوم‬
‫التطبيقية فرع غزة) لمعرفة أثر المباني الجامعية على مؤسـ ـ ـ ـس ـ ـ ــات التعليم العالي في قطاع غزة‪،‬‬
‫وتناول الفص ـ ــل طريقة بناء االس ـ ــتبانة وعرض ـ ــها والتأكد من ص ـ ــحتها وثباتها‪ ،‬وكذلك المعالجات‬
‫اإلحصــائية الخاصــة بها عن طريق برنامج التحليل اإلحصــائي (‪ ،)SPSS‬وثم الخلوص بالنتائج‬
‫والتوصيات الالزمة‪.‬‬

‫‪ 2.4‬تعريف بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية هي مؤسسة أكاديمية تعمل بإشراف و ازرة التربية والتعليم العالي‪،‬‬
‫وتقدم البرامج األكاديمية المعتمدة وفقاً لرؤية التعليم العالي لتطوير التعليم في فلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطين‪ .‬تعتبر‬
‫ّ‬
‫من أكبر الكليات التقنية في فلس ــطين والتي تقدم خدماتها األكاديمية لنحو ‪ 8100‬طالب وطالبة‪،‬‬
‫في ‪ 64‬اختصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاص في درجتي البكالوريوس والدبلوم المتوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط والدبلوم المهني‪ ،‬وذلك لتلبية‬
‫حاجات ور بات س ـ ـ ـ ـ ــوق العمل الملحة‪ ،‬أنش ـ ـ ـ ـ ــئت بقرار من و ازرة التعليم العالي في عام ‪1998‬م‬
‫تحت مسمى كلية مجتمع العلوم المهنية والتطبيقية‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫شكل (‪ :)1.4‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫تقدم التعليم‬ ‫ولما كانت الكلية عندئذ هي المؤس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة األكاديمية الوحيدة في قطاع غزة التي ّ‬
‫ّ‬
‫التطبيقي فقد قررت التأكيد على أهميته‪ ،‬وبادرت بفتح اختص ـ ـ ـ ــاص ـ ـ ـ ــات جديدة‪ ،‬وتطورت النش ـ ـ ـ ــأة‬
‫لتصـ ـ ـ ـ ــبح عام ‪2007‬م من كلية تمنح شـ ـ ـ ـ ــهادة الدبلوم المتوسـ ـ ـ ـ ــط إلى كلية جامعية تمنح درجتي‬
‫البكالوريوس لنحو ‪ 12‬اختصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاص في مختلف المجاالت‪ ،‬كما اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتجلبت أفضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل الخبرات‬
‫األكاديمية المكونة من ‪ 490‬أكاديمي بينهم ‪ 218‬من حملة ش ــهادات الدكتوراه والماجس ــتير وذلك‬
‫لتلبيــة متطلبــات العمــل في بيئــة الكليــة من النواحي اإلداريــة والمــاليــة والفنيــة‪ ،‬كمــا وّفرت الكليــة‬
‫الجامعية كاد اًر إدارياً مؤهالً في مختلف الوحدات واألقسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام بلغ عددهم ‪ 253‬مو فاً ومو فة‪،‬‬
‫ليسعي جميعهم لتقديم أفضل الخدمات لمجتمع الكلية من طالب وأولياء أمورهم وهيئة تدريسية‪.‬‬

‫هذا وقد مر على إنشـ ــاء الكلية الجامعية عشـ ــرون عشـ ــر عاماً واصـ ــلت فيها رفد السـ ــوق المحّلي‬
‫بنخبة من الخريجين الذين احتلوا مراكز مهمة في المؤس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـس ـ ـ ـ ـ ـ ــات المحلية واإلقليمية في القطاع‬
‫الحكومي واألهلي‪ ،‬باإلض ـ ـ ــافة إلى مواص ـ ـ ــلة عدد من أبنائها تعليمهم األكاديمي للحص ـ ـ ــول على‬

‫‪67‬‬
‫شـ ـ ـ ــهادة البكالوريوس والماجسـ ـ ـ ــتير‪ ،‬وقد بلغ عدد الخريجين أكثر من خمسـ ـ ـ ــة عشـ ـ ـ ــر ألف خريج‬
‫وخريجة‪.‬‬

‫وفي عام ‪2009‬م اســتحدثت الكلية برامج التطوير حســب الخطة المرســومة في تحســين مخرجات‬
‫مالءمتهــا وفق ـاً الحتيــاجــات المجتمع المحلي واإلقليمي فــأنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأت الكليــة‬
‫جودة التعليم وتعزيز َ‬
‫الجــامعيــة مركز لخــدمــة المجتمع اشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتمــل المركز على عــدة مرافق مهمــة خالل تنفيــذهــا برامج‬
‫التأهيل والتدريب كمركز التعليم المس ـ ـ ـ ــتمر‪ ،‬وعيادة إض ـ ـ ـ ــطرابات التخاطب وش ـ ـ ـ ــركة مداد ووحدة‬
‫الرس ـ ـ ـ ــوم المتحركة‪ ،‬واس ـ ـ ـ ــتمرار لبرنامج التطور في الكلية أوجدت الض ـ ـ ـ ــرورة لتحس ـ ـ ـ ــين الظروف‬
‫اللوجستية لطالب الجنوب وذلك خالل افتتاح فرع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية في خانيونس‪.‬‬

‫وحص ـ ــلت الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على المركز األول في مس ـ ــابقة ص ـ ــنع في فلس ـ ــطين‪،‬‬
‫اعداد خريطة غزة السـ ـ ـ ـ ـ ــياحية‪ ،‬والحصـ ـ ـ ـ ـ ــول على شـ ـ ـ ـ ـ ــهادة الجودة الدولية (‪ )ISO‬عام ‪2011‬م‪.‬‬
‫وحصلت أيضاً على عضوية إتحاد جامعات البحر المتوسط عام ‪2012‬م‪ ،‬افتتحت الكلية ورشة‬
‫يوكاس لصيانة السيارات الحديثة وإفتتاح مركز اإلبتكار وتطوير األعمال عام ‪2014‬م‪.‬‬

‫وتم اعتماد مركز المجتمع والتعليم المستمر كمركز تدريب مهني مرخك عام ‪2015‬م‪ ،‬تم أيضاً‬
‫وضـ ـ ـ ـ ــع حجر األسـ ـ ـ ـ ــاس لمبني الكويت للتطوير الحاضـ ـ ـ ـ ــنة التكنولوجية عام ‪2016‬م‪ ،‬وفي عام‬
‫‪2017‬م‬

‫شكل (‪ :)2.4‬ماضي وحاضر الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫والزال العمــل على تطوير برامج الــدبلوم والبكــالوريوس تعزي اًز لالختص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات والبرامج وفق‬
‫وتلبي احتياجات المجتمع المحّلي واإلقليمي‪.‬‬
‫المعايير والمتطلبات العالمية التي تحّقق ّ‬

‫ما يميز الكلية الجامعية عن غيرها‪:‬‬

‫تقدم تعليماً ليس بآلية التلقين و ّإنما بالمش ـ ـ ـ ــاركة؛ تش ـ ـ ـ ــجيعاً للطالب من أن يقوموا بالتفكير‬
‫• أنها ّ‬
‫اإلبداعي خالل الحوار وأجواء من االعتدال والتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــامح‪ ،‬واالهتمام بتكنولوجيا التعليم لمواكبة‬
‫التطور العلمي والتقني؛ بل والثقافي أيضاً؛‬
‫• تعتمد الكلية الجامعية بش ــكل كبير على المختبرات ألن كافة تخصـ ـص ــاتها تعتمد على الجانب‬
‫التطبيقي‪ ،‬لذلك يتم تحديث المختبرات بشكل دوري‪ ،‬وتعتبر المواصفات المتوفرة في المختبرات‬
‫عــالميــة‪ ،‬كمــا يتواجــد في الكليــة العــديــد من غرف (‪ )smart room‬المجهزة بــأحــدث التقنيــات‬
‫التكنولوجية‪ ،‬والتي تعتبر أحد العوامل المهمة في تحفيز الطالب على البحث العلمي؛‬
‫• اســتقطبت الكلية الجامعية العديد من الخبرات التدريســية المتميزة في أدائها والتي لها إســهامات‬
‫في المجتمع خالل تقديم الخدمات واالسـ ـ ـ ـ ــتشـ ـ ـ ـ ــارات األكاديمية التي من شـ ـ ـ ـ ــأنها أن توفر بيئة‬
‫أكاديمية تشجع الطالب على التفكير والبحث؛‬
‫• توفر الكلية الجامعية العديد من األنش ــطة الطالبية لتش ــكيل وبلورة ش ــخص ــية الطالب وض ــمان‬
‫حجم االسـ ـ ـ ـ ــتفادة من د ارسـ ـ ـ ـ ــتهم الجامعية‪ ،‬حيث إن الكلية الجامعية توفر الكلية خالل مجالس‬
‫الطالب واألندية الطالبية العديد من األنشـ ـ ـ ـ ـ ــطة الالمنهجية والمتنوعة ما بين ثقافة ورياضـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫وبحث علمي‪.‬‬
‫• تعمل وحدة الخريجين على تقديم خدمات التو يف‪ ،‬وذلك خالل تنفيذ العديد من مشــاريع خلق‬
‫فرص عمل أو من خالل الدورات التدريبية واإلرشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادية إلعداد الطالب للحياة المهنية‪ ،‬وبلغ‬
‫عدد الطالب الذين اس ــتطاعوا الحصـ ـول على فرص عمل في مختلف المؤسـ ـس ــات الفلس ــطينية‬
‫كل حسـ ـ ـ ــب تخص ـ ـ ـ ـصـ ـ ـ ــه (‪ )%47‬من خريجي الكلية‪ ،‬وكما يشـ ـ ـ ــغل خريجي الكلية العديد من‬
‫المواقع الو يفيــة المتميزة‪ ،‬وذلـك لقــدرتهم على التكيف مع بيئــة العمــل‪ ،‬وال ش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك بـأن الكليــة‬
‫الجامعية دائمة التواصل مع خريجيها‪ ،‬وذلك عن طريق تنظيم االجتماعات واألنشطة والدورات‬
‫التدريبية المتواصلة‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫تتبنى الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية مبادا المس ــؤولية االجتماعية أوذلك باعتبارها مؤسـ ـس ــة‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫انطلقت أسـ ـ ـ ــاس ـ ـ ـ ـاً لخدمة المجتمع وتحقيق أهدافه وتراعي الكلية هذه الصـ ـ ـ ــلة خالل األنشـ ـ ـ ــطة‬
‫المتنوعة التي تقدمها أ كمهرجان فلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطين للطفولة والتربية والذي يعتبر من أبرز الفعاليات‬
‫الس ـ ــنوية التي تنظم في األ ارض ـ ــي الفلس ـ ــطينية في اليوم العالمي للطفلأ وذلك بمش ـ ــاركة آالف‬
‫األطفال أ كما ّتنفذ الملتقى اإلبداعي للمعاقين وهو فعالية تحتفل فيها الكلية مع باقي مؤسسات‬
‫صـ ـة للتأكيد على حقوق تلك الفئة أ فالكلية حاضـ ـرة في كافة المناس ــبات‬
‫ذوي االحتياجات الخا ّ‬
‫الفلسطينية ففي يوم إحياء التراث الشعبي تنظم الكلية بشكل سنوي ملتقى التراث الشعبي ‪.‬‬

‫‪ 1.2.4‬مكونات البيئة التعليمية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫وتش ـ ــمل مكونات البيئة التعليمية الي مكونات أكاديمية (طلبة‪ ،‬أعض ـ ــاء هيئة تدريس ـ ــية‪ ،‬مو فون‬
‫وعاملين) ومكونات مادية (مباني وما تش ــمله من قاعات د ارس ــية ومختبرات وأجهزة)‪ ،‬ويمكن ذلك‬
‫ميما يلي‪:‬‬

‫أولا‪ :‬المكونات األكاديمية‪:‬‬

‫أ‪ -‬طلبة‪ :‬عدد طلبة الكلية ‪ 8100‬بواقع ‪ 3885‬طالبة و‪ 4215‬طالب؛‬

‫ب‪ -‬أعضــاء الهيئة التدريســية‪ :‬وتتمثل في ‪ 490‬مدرس ـاً أكاديميا بينهم ‪ 149‬من حملة شــهادات‬
‫الدكتوراه والماجستير؛‬

‫ت‪ -‬المو فون والعاملون‪ :‬وعددهم ‪ 253‬مو فاً ما بين إداري وخدمات؛‬

‫ث‪ -‬خريجو الكلي ــة من ــذ نش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأته ــا‪ :‬ويبلغ ع ــددهم نحو ‪ 23000‬خريج وخريج ــة من مختلف‬
‫االختصاصات؛‬

‫ج‪ -‬األقسام األكاديمية‪ :‬وعددها (‪ )14‬قسم أكاديمي منها‪:‬‬

‫• (‪ )5‬أقســام أكاديمية تابعة لبرنامج البكالوريوس‪ :‬وهي التخطيط ونظم المعلومات‪ ،‬الهندســة‪،‬‬
‫التمريض والعلوم الصحية‪ ،‬اآلداب والعلوم اإلنسانية‪ ،‬إدارة المال واألعمال؛‬

‫‪70‬‬
‫• (‪ )8‬أقس ـ ـ ـ ـ ـ ــام أكاديمية تابعة لبرنامج الدبلوم المتوس ـ ـ ـ ـ ـ ــط‪ :‬وهي العلوم التربوية واإلجتماعية‪،‬‬
‫المهن الص ـ ـ ـ ـ ــحية‪ ،‬المهن الهندس ـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬تكنولوجيا الحاس ـ ـ ـ ـ ــوب والمهن‬
‫الصناعية‪ ،‬علوم التأهيل‪ ،‬العلوم اإلدارية والمالية‪ ،‬الدراسات اإلنسانية‪ ،‬العلوم التربوية؛‬
‫• قسم (‪ )1‬أكاديمي خاص بالدبلوم المهني ويحتوي على ‪ 23‬برنامج دبلوم المهني‪.‬‬

‫ثاني ا‪ :‬المكونات المادية‪:‬‬

‫أ‪ -‬المباني‪ :‬تتكون الكلية من ‪ 9‬مباني تض ـ ـ ــم مبنى الطالب‪ ،‬مبنى اإلدارة‪ ،‬مبنى الطالبات‪،‬‬
‫مبنى المكتب الهندس ـ ـ ــي‪ ،‬مبنى التكنولوجيا‪ ،‬مبنى الورش ـ ـ ــة الفنية‪ ،‬مبنى ورش ـ ـ ــة ص ـ ـ ــيانة‬
‫السيارات‪ ،‬مبنى المسجد‪ ،‬مبنى الروضة والحاضنة؛‬

‫ب‪ -‬المختبرات‪ :‬تتكون من ‪ 61‬مختب اًر تضم ‪ 1100‬جها اًز؛‬

‫ت‪ -‬األجهزة‪ 376 :‬جها اًز للعاملين في الكلية‪.‬‬

‫‪ 3.4‬تقييم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من الناحية التخطيطية‬

‫تبلغ مس ـ ـ ـ ـ ـ ــاحة حرم كلية الجامعية للعلوم التطبيقية فرع غزة ‪ 14.000‬م‪ ،2‬ميما تبلغ المس ـ ـ ـ ـ ـ ــاحة‬
‫اإلجمالية لفرع خانيونس ‪ 94.000‬م‪ ،2‬حيث تنتشر فيها المباني التعليمية والخدماتية والمساحات‬
‫الخضراء الواسعة والتجهيزات المختلفة‪.‬‬
‫وس ـ ـ ـ ـ ــتتم في هذا الجزء من الفص ـ ـ ـ ـ ــل تقييم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية فرع غزة من الناحية‬
‫التخطيطية‪ ،‬وس ـ ـ ـ ــيركز في عملية التقييم على عدة جوانب منها‪ :‬النظام التخطيطي‪ ،‬الوص ـ ـ ـ ــولية‪،‬‬
‫مداخل حرم الكلية‪ ،‬شــبكات الحركة الداخلية‪ ،‬الفراغات والمســاحات الخض ـراء‪ ،‬التوســع المســتقبلي‬
‫ويش ــمل (المس ــاحة المبنية‪ ،‬المس ــاحات الخضـ ـراء والمالعب والمناطق الترفيهية‪ ،‬الطرق والممرات‬
‫ومواقف السيارات)‪ ،‬الخصائك البصرية وتشمل (الوضوح البصري‪ ،‬التكوين‪ ،‬التجانس والوحدة)‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫النظام التخطيطي‬

‫الوصولية‬

‫مداخل حرم الجامعي‬

‫تقييم الموقع العام للكلية الجامعية للعلوم‬

‫شبكات الحركة الداخلية‬ ‫التطبيقية‬

‫الفراغات والمسطحات‬
‫الخضراء‬

‫التوسع المستقبلي‬

‫الخصائص البصرية‬

‫شكل (‪ :)3.4‬تقييم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من الناحية التخطيطية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪ 1.3.4‬النظام التخطيطي‬
‫تعتمد الفكرة التخطيطية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على س ـ ـ ـ ـ ــياس ـ ـ ـ ـ ــة الفص ـ ـ ـ ـ ــل بين الطالب‬
‫والطالبات في الســ ــاحات والمســ ــاحات الخض ـ ـ ـراء والمباني الد ارس ـ ــية‪ ،‬ولتحقيق هذه الفكرة إتبعت‬
‫الكليــة في تخطيطهــا على النظــام المركزي لتوفير مركزين منفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلين أحــدهمــا للطالب واألخر‬
‫للطالبات‪،‬ويربط بينهما مبني خدمي مشــترك وهو (مبنى اإلدارة ويشــمل القبول والتســجيل والمكتبة‬
‫وقاعة االجتماعات والكافتريا الخاصـ ـ ـ ــة باإلداريين والطالبات)‪ ،‬بحيث يكون هذا المبني مشـ ـ ـ ــترك‬
‫لكل من الطالب والطالبات‪ ،‬وحيث يتم تخصــ ــيك ســ ــاعات محددة لكل فئة‪ ،‬وتم الربط بين هذه‬
‫الخدمات‪ ،‬يفصل بين المباني المنفصلة المساحات الخضراء ومسارات حركة مشكلة بذلك النظام‬
‫التخطيطي‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫يعتبر النظــام المركزي المتبع في تخطيط الكليــة الجــامعيــة للعلوم التطبيقيــة نظــام نــاجح لتحقيق‬
‫ســياســة الفصــل بين الطالب والطالبات‪ ،‬لكن من الجدير بالذكر إن النظام المركزي من عيوبه ال‬
‫يسـ ــمح بالتوسـ ــع المســـتقبلي إال بالتوسـ ــع خارج المركز‪ ،‬وهذا ما تم في الكلية حيث قامت بإنشـــاء‬
‫مباني خدماتية خارج المركز مثل مبني صـ ـ ـ ــيانة السـ ـ ـ ــيارات‪ ،‬مبني الحاضـ ـ ـ ــنة التكنولوجية‪ ،‬مبني‬
‫الورشة الفنية ومبني المكتب الهندسي وموارد البشرية ومبني المسجد‪.‬‬

‫‪ .11‬المسجد‬ ‫‪ .6‬مبني المكتب الهندسي‬ ‫‪ .1‬المدخل الغربي والشرقي‬

‫‪ .12‬الملعب‬ ‫‪ .7‬مبني التكنولوجيا‬ ‫‪ .2‬الشارع الرئيسي‬
‫‪ .13‬المضالت‬ ‫‪ .8‬مبني الورشة الفنية‬ ‫‪ .3‬مبنى الطالب‬
‫‪ .14‬موقف للسيارات‬ ‫‪ .9‬مبني ورشة صيانة السيارات‬ ‫‪ .4‬مبنى اإلدارة‬
‫‪ .15‬المساحات الخضراء‬ ‫‪ .10‬مبني الروضة والحضانة‬ ‫‪ .5‬مبني الطالبات‬
‫شكل (‪ :)4.4‬توزيع عناصر الحرم الجامعي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ 2.3.4‬الوصولية‬

‫تحقق شـ ـ ـ ـ ـ ــبكة الطرق المحيطة بالموقع وصـ ـ ـ ـ ـ ــولية جيدة للكلية من وإلى كافة أنحاء القطاع‪ ،‬كما‬
‫ويعتبر توزيع ثالث مـداخـل على الش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوارع المحيطـة من كـافـة الجهـات أمر ايجـابي‪ ،‬حيـث انه‬
‫يســهل وصــول الطالب والطالبات إلى أي مكان داخل الجامعة دون الحاجة إلى المشــي مســافات‬
‫طويلة‪.‬‬
‫وحيث من المالحظ أن الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية تحاط بأربع ش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوارع وأهمها الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارع‬
‫الرئيسـ ـ ـ ــي الغربي يتفرع من شـ ـ ـ ــارع عون الش ـ ـ ـ ـوا بعرض ‪16‬متر يوجد به البوابة الرئيسـ ـ ـ ــية للكلية‬
‫الخاصــة بالطالب واالداريين والزوار‪ ،‬وثالث ش ـوارع أخري ترابية بعرض ‪ 8‬متر‪ ،‬ويوجد بالشــارع‬
‫الشـ ـ ـ ـرقي البوابة الثانية للكلية الخاص ـ ـ ــة بالطالبات واإلداريين‪ ،‬ويوجد في الش ـ ـ ــارع الجنوبي البوابة‬
‫الثالثة الخاص ـ ـ ـ ــة باإلداريين فقط‪ ،‬ويوجد في الش ـ ـ ـ ــارع الش ـ ـ ـ ــمالي مدخل خاص بمبنى الحاض ـ ـ ـ ــنة‬
‫التكنولوحية‪.‬‬

‫شكل (‪ :)5.4‬موقع العام للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ 3.3.4‬مدا ل حرم الجامعي‬
‫حيث يظهر في المخطط وجود مدخلين أسـ ـ ــاسـ ـ ــيين‪ ،‬المدخل األول الغربي الرئيسـ ـ ــي وهو خاص‬
‫بالطالب والزوار واإلدارة والمدرس ـ ــين‪ ،‬المدخل الثاني الشـ ـ ـرقي وهو خاص بالطالبات والمدرس ـ ــين‬
‫والمدخل الجنوبي الخاص باإلداريين‪ ،‬المدخل الثالث الجنوبي وخاص باإلداريين‪ ،‬والمدخل الرابع‬
‫خاص بمبنى الحاضنة التكنولوجية‪.‬‬

‫وتتســم المداخل الرئيســية للحرم الكلية بالوضــوح البصــري من الخارج وخصــوص ـاً المدخل الغربي‬
‫والذي يتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم بتكوين يجعله مؤكداً لو يفته كمدخل يرحب بزائري الحرم الكلية ويجذبهم‪ ،‬ويوجد‬
‫أمامه فراغ غير كافي لدخول السيارات‪.‬‬

‫شكل (‪ :)6.4‬المد ل الغربي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫ويمكن مالحظة وض ـ ــوح المداخل الرئيس ـ ــية للمجموعات األس ـ ــاس ـ ــية (المنطقة الد ارس ـ ــية‪ ،‬المنطقة‬
‫الرياض ـ ــية‪ ،‬منطقة الخدمات‪ ....‬الخ) من داخل الحرم الكلية‪ ،‬ووجود نس ـ ــق عمراني داخلي يوجه‬
‫مسـ ـ ــتعملي الحرم الكلية بطريقة تلقائية إلى مداخل المجموعات األسـ ـ ــاسـ ـ ــية والمباني المختلفة كل‬
‫على حده‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ 4.3.4‬شبكات الحركة الدا لية‬

‫تنقسم شبكات الحركة إلى مجموعتين رئيستين‪ ،‬األولى خاصة بالسيارات والثانية خاصة بالمشاة‪،‬‬
‫ويالحظ أن هناك فصــل بين مســارات المشــاة الرئيســية لحرم الكلية للكلية مع الطريق األســاســي‪،‬‬
‫حيث يتم تو يف أرصفته الجانبية للمشاة‪.‬‬

‫شكل (‪ :)7.4‬الشارع الرئيسي للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫ويمكن مالحظة ما يلي في شبكات الحركة للحرم الكلية القائم‪:‬‬

‫• وجود نمط لشبكة الطرق سواء الرئيسية أو الثانوية داخل الحرم الكلية؛‬

‫• إقتراب مداخل المباني من الطريق األس ــاس ــي لحرم الكلية‪ ،‬بجانب وض ــوح المداخل الرئيس ــية‬
‫لكل منها‪ ،‬ويالحظ الفص ـ ــل بين مس ـ ــارات المش ـ ــاة وطريق الس ـ ــيارات الرئيس ـ ــي‪ ،‬وهذا يعطى‬
‫إحساسا باألمان داخل حرم الكلية القائم؛‬

‫• اس ــتم اررية الطريق الرئيس ــي من البوابة الغربية الي البوابة الش ــرقية‪ ،‬بجانب اس ــتم اررية ش ــبكة‬
‫المشاة ووضوح نمطها بالموقع العام ككل؛‬

‫‪76‬‬
 ‫شكل (‪ :)8.4‬مسارات الحركة الدا لية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪ 5.3.4‬موقف السيارات‬
‫تحتوي الكلية على عدة مواقف للسـ ــيارات‪ :‬منها ما هو مخصـ ــك للمو فين على جوانب الطريق‬
‫الرئيس ـ ـ ــي الداخلي للكلية‪ ،‬ومنها ما هو مخص ـ ـ ــك لإدارة فقط‪ ،‬ومنها ما هو مخص ـ ـ ــك للطلبة‬
‫والزوار على الشــارع الرئيســي خارج الكلية بســبب ضــيق المســاحات المخص ـصــة للمواقف‪ .‬حيث‬
‫شتاء واشعة الشمس صيفاً‪.‬‬
‫غالبية السيارات غير مغطاة مما يعرض السيارات الي المطر ً‬

‫‪77‬‬
‫شكل (‪ :)10.4‬مواقف السيارات بغطاء بالكلية‬ ‫شكل (‪ :)9.4‬مواقف السيارات من غير غطاء‬
‫الجامعية للعلوم التطبيقية‬ ‫بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬ ‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫شكل (‪ :)11.4‬مواقف السيارات بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ 6.3.4‬الفراغات والمساحات الخيراء‬
‫يحتوي حرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على مســطحات خض ـراء ولكن ليس بالقدر الكافي‪،‬‬
‫حيث تبلغ مس ــاحة المس ــاحات الخضـ ـراء حوالي ‪1900‬م‪ ،2‬ويالحظ أن القائم من تلك المس ــاحات‬
‫صـ ــغير وغير مسـ ــتمر وغير مترابط‪ ،‬وليس به أي تدرج يوضـ ــح أو يؤكد التكوين العمراني العام‪،‬‬
‫وربما يكون السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبب في هذا هو تحويل الفراغات بين المباني إلى أماكن إنتظار للسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيارات‬
‫بمسطحات كبيرة على حساب المساحات المفتوحة والخضراء‪.‬‬

‫ويصــاحب صــغر حجم المســاحات الخضـراء في حرم الكلية عدم وضــوح الفراغات العمرانية والتي‬
‫لها دور كبير في الحياة االجتماعية لطالب الجامعة وتفاعلهم بعضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهم البعض أو مع البيئة‬
‫الطبيعية وتمتعهم بها بصريا‪.‬‬

‫شكل (‪ :)12.4‬المساحات الخيراء بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫شكل (‪ :)12.4‬المساحات الخيراء باللكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪ 7.3.4‬التوسع المستقبلي‬
‫عند حس ـ ـ ــاب المس ـ ـ ــاحات المبنية‪ ،‬الطرق والممرات والمواقف الس ـ ـ ــيارات‪ ،‬الفراغات والمس ـ ـ ــاحات‬
‫الخضــ ـ ـ ـراء والمالعب الرياض ـ ـ ـ ــية وأماكن الترميه داخل حرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية نجد‬
‫إن‪:‬‬

‫المساحة المبنية‬

‫المناطق الخضراء والمالعب الرياضية‬ ‫التوسع المستقبلي لموقع الكلية‬

‫وأماكن الترفيه‬ ‫الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫الطرق والممرات ومواقف السيارات داخل‬

‫حرم الجامعة‬

‫شكل (‪ :)13.4‬التوسع المستقبلي لموقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫أ‪ -‬المساحة المبنية (مساحة المباني على األرض)‬

‫تبلغ المسـ ـ ـ ـ ـ ــاحة اإلجمالية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية حوالي ‪ 13700‬م‪ ،2‬وتبلغ مسـ ـ ـ ـ ـ ــاحة‬
‫البناء حوالي ‪5700‬م‪ ، 2‬أي تشغل نسبة البناء من المساحة اإلجمالية للموقع حوالي ‪، % 41.7‬‬
‫وتعتبر تلك النس ـ ــبة أعلي من المس ـ ــوح بها وهي حس ـ ــب معايير تخطيط الجامعات البالغة (‪%20‬‬
‫إلى ‪ )%30‬كما تم ذكره في الفص ـ ــل الثالث‪ ،‬لكن عند حس ـ ــاب مس ـ ــاحة البناء لكل من المس ـ ــاحة‬
‫المخص ـ ـصـ ــة للطالب والطالبات ٍ‬
‫كل على حدا‪ ،‬نجد أن مسـ ــاحة البناء عند الطالبات ‪ 1400‬م‪،2‬‬
‫بينما المسـ ــاحة الكلية المخص ـ ـصـ ــة لحرم الطالبات ‪ 4400‬م‪ ،2‬اي نسـ ــبة البناء ‪ ،% 31.8‬وعند‬
‫الطالب مسـ ـ ـ ــاحة البناء ‪ 4300‬م‪ ،2‬بينما المسـ ـ ـ ــاحة الكلية للطالب ‪ 9200‬م‪ ،2‬اي نسـ ـ ـ ــبة البناء‬
‫‪.% 46.7‬‬

‫ومما سـ ـ ــبق يتضـ ـ ــح إن نسـ ـ ــبة البناء عند حرم الطالب والطالبات أعلى من الموصـ ـ ــى به‪ ،‬وعليه‬
‫يوصى بتوفير بعض المساحات وإضافتها لحرم الطالب والطالبات‪.‬‬

‫شكل (‪ :)14.4‬المساحة المبنية باللكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ب‪ -‬المساحات الخيراء والمالعب الرياضية وأماكن الترفيه‬

‫تشــغل المســاحات الخض ـراء مســاحة تبلغ ‪3000‬م‪ ،2‬أي تكون نســبة المســاحات الخض ـراء مقارنة‬
‫بحرم الكلية حوالي‪ ،%21.9‬وتشـ ــغل والمالعب الرياضـ ــية وأماكن الترميه مسـ ــاحة تبلغ ‪1200‬م‪،2‬‬
‫أي تكون نسبة المالعب الرياضية واألماكن الترفيهية مقارنة بالحرم الكلية حوالي‪ ،%8.7‬وبالتالي‬
‫‪2‬‬
‫يكون إجمالي المسـ ــاحات الخض ـ ـراء مع األماكن الترفيهية والمالعب الرياضـ ــية حوالي ‪ 4200‬م‬
‫من المس ـ ــاحة الكلية للحرم الكلية‪ ،‬أي بنس ـ ــبة ‪ % 30.6‬منه‪ ،‬وتعتبر هذه النس ـ ــبة قليلة‪ ،‬حيث انه‬
‫حسـ ــب معايير التخطيط يجب أن تصـ ــل النسـ ــبة إلى ‪ .% 40‬وعند حسـ ــاب المسـ ــاحات لكل من‬
‫الطالب والطالبات كال على حدا‪ ،‬نجد أن المسـ ـ ـ ـ ــاحات الخض ـ ـ ـ ـ ـراء والمالعب وأماكن الترميه عند‬
‫الطالب شغل مساحة ‪ 3200‬م‪ 2‬من المساحة اإلجمالية‪ ،‬أي إن نسبتها هي ‪ ،% 34.7‬أما عند‬
‫الطالبات بلغت المساحة ‪ 1200‬م‪ 2‬من المساحة اإلجمالية‪ ،‬أي إن نسبتها هي ‪.% 27.2‬‬

‫ومما ســبق يتضــح أن المســاحات المخصـصــة للمناطق الخضـراء وأماكن الترميه تعاني من نقك‬
‫حاد خصوصاً لدى الطالبات‪ ،‬وعليه يوصى بتوفير مساحات إضامية لتغطية النقك الموجود‪.‬‬

‫شكل (‪ :)15.4‬المساحات الخيراء والمالعب واألماكن الترفيهية باللكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ت‪ -‬الطرق والممرات ومواقف السيارات دا ل حرم الجامعة‬

‫تش ـ ــغل الطرق ومواقف الس ـ ــيارات مس ـ ــاحة تبلغ ‪ 3800‬م‪ 2‬من مس ـ ــاحة الحرم الكلية‪ ،‬أي بنس ـ ــبة‬
‫‪ %27.7‬من مس ــاحة الحرم الكلية‪ ،‬وتعتبر هذه النس ــبة مقبولة‪ ،‬حيث انه حس ــب معايير التخطيط‬
‫يجب أن تكون النسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة من (‪ )%30-25‬كما ذكر في الفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل الثالث‪ ،‬وتعزى هذه النسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة‬
‫المنخفض ــة الى ص ــغر المس ــاحة المخصـ ـص ــة للطرق على حس ــاب مواقف الس ــيارات والتي تنتشــر‬
‫على أجزاء من الطرق وأماكن مخصصة لها في داخل حرم الكلية أو خارجها‪.‬‬

‫شكل (‪ :)16.4‬الطرق والممرات ومواقف السيارات باللكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫ويسـ ــتنتج مما سـ ــبق‪ :‬بعد حسـ ــاب وتوضـ ــيح المسـ ــاحات والنسـ ــب لكل عناصـ ــر الحرم الكلية‪ ،‬إن‬
‫مســاحة الحرم الكلية ال تســمح بالتوســع المســتقبلي إلنشــاء مباني أخرى‪ ،‬وان النقك الموجود في‬
‫المس ـ ـ ــاحات الخضـ ـ ـ ـراء وأماكن الترميه يمكن تغطية جزء كبير منه من خالل إلغاء بعض مواقف‬
‫الســيارات وتحويلها إلى مناطق خضـ ارء‪ ،‬وإنشــاء مواقف ذات مســاحات كبيرة كامية أســفل األرض‬
‫(إسـ ـ ـ ـ ــتغالل األرض عامودياً)‪ ،‬واالسـ ـ ـ ـ ــتغناء عن مواقف السـ ـ ـ ـ ــيارات الخارجية والتي ال تتوفر لها‬

‫‪83‬‬
‫ـتاء‪ ،‬وهذا الحل يندرج‬
‫المظالت مما يجعلها تتعرض الشــعة الشــمس صــيفاً‪ ،‬واألمطار الغزيرة شـ ً‬
‫ضمن ٍ‬
‫اإلستغالل األمثل للمساحة المتوفرة‪.‬‬

‫‪ 7.3.4‬الخصائص البصرية‬

‫يعكس الموقع العام لحرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية نمطاً عمرانياً مركزياً يتكون من عدة‬
‫مباني موضـ ـ ــوعة جنباً إلى جنب تارًة‪ ،‬وتارًة أخرى دون نمط واضـ ـ ــح والناتج عن التوسـ ـ ــع الجديد‬
‫المتكون من المباني الخدماتية الجديدة خارج مركزين حرم الكلية‪ ،‬وقد أدى ياب هذا النمط إلى‬
‫عدم تجانس عمران حرم الكلية وتماسكه كوحدة واحدة‪.‬‬

‫وإجماالً يمتلك تخطيط حرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية عدة خصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائك بص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرية منها‪:‬‬
‫الوضـ ـ ـ ـ ـ ــوح البصـ ـ ـ ـ ـ ــري وبسـ ـ ـ ـ ـ ــاطة التكوين والتجانس والوحدة البص ـ ـ ـ ـ ـ ـرية‪ ،‬مما يزيد من قوة النمط‬
‫التخطيطي المستخدم‪ .‬وميما يلي سيتم ذكر تلك الخصائك‪:‬‬

‫الخصائص البصرية لموقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫التجانس‬ ‫الوضوح‬
‫والوحدة‬ ‫التكوين‬ ‫البصري‬

‫شكل (‪ :)17.4‬الخصائص البصرية لموقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوضوح البصري‬

‫يقصد بالوضوح البصري تميز أجزائه أو عناصره المختلفة بعضها عن بعض‪ ،‬ويتأتى ذلك من‬
‫خصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائك عمرانية تزيد من وضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوح هذه المكونات مثل التباعد والتقارب وإختالف كثافات‬
‫الحركة ونوعية التشكيل العمراني‪.‬‬

‫وبــالنظر للموقع العــام لحرم الكليــة الجــامعيــة للعلوم التطبيقيــة نالحظ عــدم مالص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـقــة المبــاني‬
‫الد ارسـ ـ ـ ـ ــية للطرق الخارجية المحيطة بالموقع‪ ،‬بالتالي ترك مسـ ـ ـ ـ ــافات تعطى للمشـ ـ ـ ـ ــاهد الخارجي‬

‫‪84‬‬
‫انطباع بإختالف العمران وهيبته وتنشــأ عالقة بصـرية بينه وبين العمران المحيط تختلف عن تلك‬
‫القائمة بين المناطق السكنية أو غيرها‪.‬‬

‫ب‪ -‬التكوين‬

‫ويقصـ ـ ــد بالتكوين هو وضـ ـ ــوح كل جزء أو عنصـ ـ ــر وعالقته المكانية بباقي العناصـ ـ ــر واألجزاء‬
‫داخل حرم الكلية‪ ،‬وبالرغم من إمكانية تمييز المنطقة الخض ـ ـ ـ ـ ـ ـراء على خريطة الموقع العام من‬
‫خالل النمط العمراني والمنطقة الرياض ــية من خالل ش ــكل المدرج الرئيس ــي إال أن باقي األجزاء‬
‫ال يمكن تمييزها نظ اًر إلرتفاع الكثافة البنائية وتزاحم المباني وتداخلها‪.‬‬

‫ت‪ -‬التجانس والوحدة‬

‫من ايجابيات تخطيط حرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية اسـ ـ ــتخدام أسـ ـ ــس تصـ ـ ــميمية سـ ـ ــليمة‬
‫ونذكر من ذلك ما يلي‪:‬‬

‫• وجود نمط واض ـ ـ ــح لش ـ ـ ــبكة الطرق الرئيس ـ ـ ــية وش ـ ـ ــبكة الفراغات والمس ـ ـ ــاحات الخضـ ـ ـ ـراء مع‬
‫استم ارريتها أدي إلى وجود تجانس وتماسك حرم الكلية؛‬

‫• وجود فراغ رئيسي وفراغات ثانوية بشكل متماسك ومتدرج أدى إلى ترابط عمران حرم الكلية؛‬

‫• وضــوح نمط شــبكة الطرق أدى إلى وضــوح أشــكال المناطق الو يفية المختلفة‪ ،‬بجانب تأكيد‬
‫هويتها أو شخصيتها؛‬

‫• ثبات توجيه الفراغات والمباني أدى إلى نمط عمراني منظم؛‬

‫• وجود وحدة تك اررية لعمران حرم الكلية أدى إلى عمران متجانس أو متماسك‪.‬‬

‫‪ 4.4‬تقييم البيئة التعليمية دا ل القاعات الدراسية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫للوص ـ ـ ـ ـ ــول إلى الهدف المطلوب لنجاح العملية التعليمية البد من اتخاذ االعتبارات التص ـ ـ ـ ـ ــميمية‬
‫لجعل البيئة التعليمية اكثر جودة وفعالية‪ ،‬يجب د ارسـ ـ ـ ــة االحتياجات النفسـ ـ ـ ــية والف ار ية للطالب‪،‬‬
‫مما يلزم االهتمام بأعمال التشـ ـ ـ ــطيب الداخلي وتوفير جميع التجهيزات واألثاث بما يتناسـ ـ ـ ــب مع‬
‫خصــ ـ ــائك الطالب المســ ـ ــتفيدين من الفراغ نفســ ـ ــه والوسـ ـ ـ ــائل التعليمية الحديثة‪ ،‬وكذلك البد من‬

‫‪85‬‬
‫االهتمام بترتيب أماكن جلوس الطالب داخل القاعة بما يضمن ترك مسافات مناسبة بينهم وبين‬
‫المدرس أو مصـ ــدر المعلومات‪ ،‬مما يلزم االهتمام بد ارسـ ــة شـ ــكل فراغ القاعة من حيث المسـ ــاحة‬
‫واألبعاد الداخلية‪ ،‬وكذلك عدم إيجاد أي عنصـ ــر يســـبب التفات أو اشـ ــغال الطالب عن مدرسـ ــهم‬
‫كاألص ـ ـ ـوات المزعجة الصـ ـ ــادرة من الخارج‪ ،‬مما يلزم االهتمام بد ارسـ ـ ــة العالقات الو يفية لجميع‬
‫عناصر الفراغات المختلفة والمكونة للمبنى الجامعي‪.‬‬

‫باإلض ـ ـ ــافة الي ما ذلك يجب د ارس ـ ـ ــة المعايير البيئية التي تس ـ ـ ــاعد على إيجاد جو بيئي ص ـ ـ ــحي‬
‫متكامل يســاعد الطالب والمدرس داخل القاعة الد ارســية على التركيز على العملية التعليمية‪ ،‬مما‬
‫يلزم االهتمام بالتوجيه الجيد للقاعات الد ارسـ ــية واإلضـ ــاءة والتهوية والصـ ــوتيات‪ .‬بالتالي يجب أن‬
‫تكون القاعة الدراسية لها معايير تصميمية حتى تؤدي و يفتها وتزيد من كفاءة وجودة التعليم‪.‬‬

‫أولا‪ :‬عالقة القاعات الدراسية مع الفراغات األ رى‬

‫تتميز موقع القاعات الدراسية في مكان هادا بعيد عن الضوضاء الخارجية أو الداخلية ويتضح‬
‫ذلك من خالل‪:‬‬

‫أنواع العالقات بين القاعات الدراسية والفراغات األخرى‬

‫وجود عالقة ضعيفة‬ ‫وجود عالقة ولكن غير‬ ‫وجود عالقة قوية‬
‫وغير متالصقة‬ ‫متالصقة‬ ‫ومتالصقة‬

‫شكل (‪ :)18.4‬عالقة القاعات الدراسية مع الفراغات األ رى‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫• وجود عالقة قوية ومتالصــقة بين القاعات الد ارســية والمختبرات العلمية والمكتبة وحيث توجد‬
‫المكتبة في منطقة وســطية بين الطالب والطالبات‪ ،‬حيث تنتشــر القاعات الد ارســية في جميع‬
‫الطوابق في مبنى الطالب ومن مبنى الطالبات‪ ،‬وتنتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر المختبرات في أجزاء من الطابق‬
‫الثالث والرابع والخامس من تلك المباني أيضاً؛‬

‫‪86‬‬
‫• وجود عالقة ولكن غير متالصقة بين القاعات الدراسية والقاعات المتعددة األغراض والورش‬
‫العملية والغرف اإلدارية‪ ،‬حيث توجد القاعات متعددة األغراض في الطابق األخير من مبنى‬
‫الطالب ومن مبنى الط ــالب ــات‪ ،‬توج ــد الغرف اإلداري ــة في منطق ــة وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطي ــة بين الطالب‬
‫والطالبات في مبنى اإلدارة والذي يتص ـ ـ ـ ـ ـ ــل مع مبنى الطالب وكذلك مع مبني الطالبات من‬
‫خالل جس ــر واص ــل بين مبني اإلدارة ومبنى الطالبات وتوجد أيضـ ـاً الورش العملية في مبني‬
‫منفصل؛‬
‫• وجود عالقة ض ـ ـ ــعيفة وغير متالص ـ ـ ــقة بين القاعات الد ارس ـ ـ ــية واألماكن الترفيهية والخدمات‬
‫األخري مثل الكافتيريا والملعب والنادي الرياضـ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬والعيادة والقبول والتسـ ـ ـ ـ ــجيل حيث توجد‬
‫الكافتيريا الخاص ـ ـ ـ ـ ــة بالمو فين والطالبات في طابق البدروم من مبني اإلدارة‪ ،‬ويوجد النادي‬
‫الرياضـ ـ ــي ومكتبة خدمات الطالب في طابق البدروم من مبنى الطالب‪ ،‬وكذلك يوجد مكتبة‬
‫خــدمــات الطــالبــات في طــابق البــدروم من مبنى الطــالبــات‪ ،‬ويوجــد الملعــب خــارج المبني‬
‫الد ارسـ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬وتوجد أيض ـ ـ ـ ـ ـاً العيادة والقبول والتسـ ـ ـ ـ ــجيل في منطقة وسـ ـ ـ ـ ــطية في بين الطالب‬
‫والطالبات في الطابق األرضي من مبني اإلدارة‪.‬‬

‫ثاني ا‪ :‬توجيه القاعات‬

‫تمتد المباني الد ارســ ــية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على طول اإلتجاه الغربي الش ـ ـ ـرقي‪،‬‬
‫مبالتالي فأن أغلب القاعات الد ارســية تتجه نحو اإلتجاه األمثل وهو الشــمال الشـرقي أو الشــمال‪،‬‬
‫ويستفاد من ذلك سقوط أشعة الشمس بشكل مباشر على القاعات الدراسية مما يساعد في تدفئة‬
‫القاعات صباحاً وتجنب الرياح الجنوبية خاصة في فصل الشتاء‪ ،‬والحصول على الهواء القادم‬
‫من اإلتجاه الشـ ـ ـ ـ ـ ــمالي والشـ ـ ـ ـ ـ ــمالي الغربي مما يجعل التهوية الطبيعية أكثر كفاءة في فصـ ـ ـ ـ ـ ــل‬
‫الصيف‪.‬‬
‫وتمت معالجة توجيه القاعات الد ارس ـ ـ ـ ـ ــية ذات اإلتجاه الجنوبي من خالل اس ـ ـ ـ ـ ــتخدام كاسـ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫الشمس والبروزات‪ ،‬واستخدام المكيفات لمعالجة الهواء والحصول على الراحة الح اررية صيفاً‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ثالث ا‪ :‬اإلضاءة‬
‫ويس ـ ـ ـ ـ ــتفاد من توجيه المباني الد ارس ـ ـ ـ ـ ــية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على طول اإلتجاه‬
‫الغربي الشرقي سقوط أشعة الشمس الصباحية على أغلب القاعات الدراسية من يجعلها تحصل‬
‫على اإلضاءة الطبيعية دون الحاجة الي اإلضاءة الصناعية‪.‬‬

‫ويمكن االس ـ ــتعانة باإلض ـ ــاءة الصـ ـ ـناعية في حاله عدم تحقيق اإلض ـ ــاءة الطبيعية الكامية وذلك‬
‫عند ما يلي‪:‬‬
‫• عدم تحقيق التوجيه الجيد لفتحات شبابيك القاعات؛‬
‫• المباني الجامعية تعمل أكثر من فترة "بعد الظهر"؛‬
‫• في حالة سوء األحوال الجوية خاصة في أشهر الشتاء‪ ،‬مما يساعد ذلك كله على سير ونجاح‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫رابع ا‪ :‬التهوية‬
‫ويس ـ ـ ـ ــتفاد من توجيه المباني الد ارس ـ ـ ـ ــية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية على طول اإلتجاه‬

‫الغربي الش ـ ـ ـ ـ ـرقي التهوية الجيدة في القاعات الد ارسـ ـ ـ ـ ــية والتي تعتبر من المتطلبات الهامة جداً‬
‫لص ـ ـ ــحة الطالب‪ ،‬وتعمل على منع إنتش ـ ـ ــار األوبئة وخلق مناخ ص ـ ـ ــحي جيد للد ارس ـ ـ ــة‪ ،‬حيث‬
‫يالحظ في تصـ ــميم القاعات الد ارسـ ــية وجود فتحات الشـ ــبابيك في جهة متقابلة مع فتحة الباب‬
‫مما يزيد من فعالية التهوية الطبيعية‪ ،‬وتمت االس ــتعانة أيضـ ـاً بالتهوية الص ــناعية في القاعات‬
‫الد ارســية لتحافظ علي مســتوي راحة ح اررية معتدل وكما اســتخدمت التهوية الصــناعية في فراغ‬
‫الخدمات مثل دورات المياه‪.‬‬
‫امسا‪ :‬التحكم الصوتي‬
‫اهتمت الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بالتحكم الص ـ ـ ـ ـ ــوتي بإعتباره أحد العوامل الرئيس ـ ـ ـ ـ ــية التي‬
‫تس ــاعد على رفع كفاءة األداء الو يفي للمبنى الجامعي‪ ،‬ولض ــمان تحقيق االس ــتماع الجيد داخل‬
‫القاعة الد ارسـ ــية وذلك من خالل فصـ ــل القاعات الد ارسـ ــية عن فراغات النشـ ــاط والحركة ويتضـ ــح‬
‫ذلك من خالل ربط الفراغات ذات العالقة القوية والمتالص ـ ـ ـ ــقة مع القاعات الد ارس ـ ـ ـ ــية‪ ،‬وفص ـ ـ ـ ــل‬
‫الفراغات ذات العالقة الضعيفة والغير متالصقة مع القاعات الدراسية‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ولكن نظ اًر لضـ ـ ـ ـ ـ ــيق المسـ ـ ـ ـ ـ ــاحات نجد بعض األماكن الترفيهية مثل الملعب قريبة نوعاً مع مبنى‬
‫الطالب‪ ،‬وتقام عليه أيض ـ ـاً االحتفاالت والندوات‪ ،‬مما يصـ ــدر عن تلك النشـ ــاطات أص ـ ـوات ذات‬
‫صـ ــخب عالي‪ ،‬ولتفادي تلك األص ـ ـوات تم تحديد مواعيد خاصـ ــية ومحددة لتلك النشـ ــاطات يكون‬
‫فيها الطالب في فراغ جامعي‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬معايير الراحة البصرية والسمعية‬

‫تتسـ ـ ـ ــم القاعات الد ارسـ ـ ـ ــية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بمواصـ ـ ـ ــفات تحقق الطالب والمدرس‬
‫الراحة البصـ ـ ـ ـرية ذلك من خالل جعل جميع زوايا الرؤية المريحة لجميع الطالب‪ ،‬مع عدم إيجاد‬
‫أي عائق في مسـ ــار الرؤية‪ ،‬وال تزيد زاوية الرؤية األمامية عن (‪ 45‬درجة)‪ ،‬وال تقل زوايا الرؤية‬
‫الجانبية عن )‪ 25- 20‬درجة) من زاوية الرؤية األمامية‪ ،‬ويتضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح ذلك من خالل جعل البعد‬
‫األدنى للمس ـ ـ ــافة بين المقاعد األولى والس ـ ـ ــبورة (‪ )2.0‬م‪ ،‬والبعد األقص ـ ـ ــى للمس ـ ـ ــافة بين المقاعد‬
‫األخيرة والس ـ ـ ـ ــبورة (‪ )8.0‬م‪ .‬أما من الناحية الس ـ ـ ـ ــمعية ال يزيد البعد بين ص ـ ـ ـ ــوت المدرس وآخر‬
‫طالب جالس في المقاعد األخيرة عن (‪ )8.0‬م‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬مواد التشطيب الدا لية‬

‫أ‪ -‬األسقف‬
‫مطلية بمادة دهان مائية ذات لون فاتح مثل اللون األبيض‪ ،‬كي تس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعد في عملية انعكاس‬
‫الضوء على جميع أجزاء القاعة الدراسية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الجدران‬
‫مطلية بمادة دهان زيتية (تمبرتكس)‪ ،‬تتميز تلك المادة بأنها سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهلة التنظيف‪ ،‬تتحمل عوامل‬
‫الرطوبة والح اررة‪ ،‬وغير قابلة للخدش‪ ،‬ومثبت على ارتفاع ‪80‬سم لوح ‪ 10‬سم خشب على محيط‬
‫جدران الغرفة حتى ال تتعرض الجدران للخدش من عند حركة المقاعد من قبل الطالب‪ ،‬مبالتالي‬
‫تصبح أكثر استدامة وفعالية‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ت‪ -‬األرضيات‬
‫االرضــيات المســتخدمة في القاعات الد ارســية النظرية ســهلة التنظيف وتتحمل عوامل التعرية وال‬
‫تصــدر يصــدر أي ضــوضــاء عند تحريك األثاث مثل بالط المزايكو‪ ،‬أما االرضــيات المســتخدمة‬
‫في القاعات الدراسية مثل المختبرات مغطاة بالموكيت‪.‬‬
‫ث‪ -‬األلوان‬
‫األلوان المس ـ ـ ــتخدمة مطفأة غير المعة ذات لون بني فاتح (‪ )Off White‬بش ـ ـ ــكل متناس ـ ـ ــب مع‬
‫ألوان األثاث المستخدم مثل الطاوالت‪ ،‬الكراسي‪ ،‬الموكيت‪.‬‬
‫ثامن ا‪ :‬القاعات الدراسية قابلة للتمدد‬
‫تتميز بعض جدران القاعات الدراسية والغرف اإلدارية بأنها ذات جدران جبسية أو خشبية بحيث‬
‫يمكن تقسيم مساحات الفراغات حسب الحاجة وطبيعة النشاط المطلوب‪.‬‬

‫‪ 5.4‬اإلستبيانة (األداة البحثية)‬

‫تعد االسـ ـ ـ ــتبانة أكثر وسـ ـ ـ ــائل الحصـ ـ ـ ــول على البيانات من األفراد إسـ ـ ـ ــتخداماً وانتشـ ـ ـ ــا اًر‪ ،‬وتعرف‬
‫االســتبانة بأنها‪ ":‬أداة ذات أبعاد وبنود تســتخدم للحصــول على معلومات أو آراء يقوم باالســتجابة‬
‫لها المفحوص نفس ـ ـ ــه‪ ،‬وهي كتابية تحريرية" (األغا واالس ـ ـ ــتاذ‪2004،‬م)‪ ،‬حيث تم إعداد اس ـ ـ ــتبانة‬
‫الدراسة حول‪ " :‬أثر المباني الجامعية على مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة "‪.‬‬

‫ولمعالجة الجوانب التحليلية لموض ــوع الد ارس ــة تم اإلعتماد على اإلس ــتبيانة كأداة بحثية مس ــاعدة‪،‬‬
‫استخدمت في جمع البيانات األولية‪ ،‬فقد صممت استبانة خصيصاً لهذا الغرض‪ ،‬في هذا الفصل‬
‫سـ ـ ـ ـ ــيتم الحديث عن أداة الد ارسـ ـ ـ ـ ــة المسـ ـ ـ ـ ــتخدمة وطريقة إعدادها وكيفية بناءها وتطويرها‪ ،‬ومدي‬
‫صــدقها وثباتها‪ ،‬كما يتضــمن وصــفاً لإجراءات التي تم اتباعها في تصــميم أداة الد ارســة‪ ،‬وينتهي‬
‫الفصل بالمعالجات اإلحصائية التي استخدمت في تجميع البيانات واستخالص النتائج‪.‬‬

‫‪ 1.5.4‬طوات بناء الستبانة‬

‫تم اعداد أداة الدراسة "االستبانة" من خالل اتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫أ‪ -‬تحديد المجاالت الدراسية التي ستشملها االستبانة؛‬

‫‪90‬‬
‫ب‪ -‬اإلطالع على الد ارس ـ ــات الس ـ ــابقة ذات الص ـ ــلة بموض ـ ــوع الد ارس ـ ــة واإلس ـ ــتفادة منها في بناء‬
‫االستبانة وصياغة فقراتها؛‬

‫ت‪ -‬استشارة المختصين والمدربين في تحديد أبعاد االستبانة وفقراتها؛‬

‫ث‪ -‬تحديد الفقرات التي تقع تحت كل مجال؛‬

‫ج‪ -‬تحكيم االستبانة من خالل عرضها على عدد من المحكمين؛‬

‫ح‪ -‬في ضــوء أراء المحكمين يتم تعديل بعض فقرات االســتبانة من حيث الحذف أو اإلضــافة أو‬
‫التعديل‪ ،‬وتنشر في صورتها النهائية‪.‬‬

‫وتتكون االستبانة من قسمين رئيسيين وهي على النحو التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬القسم األول‬

‫وهو عبارة عن بيانات عامة أولية تتضمن (العمر‪ -‬الجنس‪ -‬المستوى العلمي)‪.‬‬

‫ب‪ -‬القسم الثاني‬

‫وهو عبارة عن د ارســة أثر المباني الجامعية على مؤسـســات التعليم العالي في قطاع غزة ويتكون‬
‫من ‪ 30‬فقرة موزعة على عناوين فرعية ضمن مجالين رئيسين هما‪:‬‬
‫• المجــال األول‪ :‬أثر المبــاني الجــامعيــة على جودة التعليم العــالي في قطــاع غزة من النــاحيــة‬
‫التخطيطية؛‬

‫• المجــال الثــاني‪ :‬أثر المبــاني الجــامعيــة على جودة التعليم العــالي في قطــاع غزة من النــاحيــة‬
‫التصميمية‬

‫وتم إس ـ ــتخدام مقياس ليكرت الخماس ـ ــي لقياس اس ـ ــتجابة المس ـ ــتوجبين لفقرات اإلس ـ ــتبيانة كما في‬
‫جدول (‪.)1.4‬‬
‫جدول (‪ :)1.4‬مقياس ليكرت الخماسي‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫غير موافق بدرجة‬ ‫غير موافق بدرجة‬ ‫موافق بدرجة‬ ‫الستجابة موافق بدرجة موافق بدرجة‬
‫كبيرة‬ ‫صغيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جدا‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ 2.5.4‬مجتمع الدراسة‬
‫يعرف مجتمع الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة بأنه جميع مفردات الظاهرة التي يدرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــها الباحث‪ ،‬وبذلك فإن مجتمع‬
‫الد ارس ــة هو جميع األفراد او األش ــياء الذين يكونون موض ــوع مش ــكلة الد ارس ــة‪ ،‬وبناة على مش ــكلة‬
‫الد ارس ــة وأهدافها فإن المجتمع المس ــتهدف يتكون من طالب وطالبات من جميع االختص ــاص ــات‬
‫والفئات العمرية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية فرع غزة‪.‬‬

‫‪ 3.5.4‬عينة الدراسة‬

‫تم توزيع اإلســتبيانة على (‪ )5‬أشــخاص كعينة د ارســة تجريبية‪ ،‬وتم أخذ مالحظاتهم ومعرفة مدى‬
‫تمكنهم من فهم األسـ ـ ـ ــئلة‪ ،‬ثم تم اسـ ـ ـ ــتخدام طريقة عش ـ ـ ـ ـوائية في التوزيع‪ ،‬حيث تم توزيع (‪)400‬‬
‫استبانة على مجتمع الدراسة وقد تم استرداد عدد (‪ )390‬استبانة بنسبة (‪.)%95‬‬

‫الحصائي لعينة الدراسة وفق المعلومات العامة‬ ‫‪ 4.5.4‬الوص‬

‫إعتمدت الد ارس ـ ــة في وص ـ ــفها اإلحص ـ ــائي لد ارس ـ ــة العينة على معلومات عامة منها‪ :‬توزيع عينة‬
‫الدراسة حسب الجنس‪ ،‬المستوي الدراسي‪ ،‬السنة الدراسية‪.‬‬

‫الوصف االحصائي لعينة الدراسة وفق المعلومات العامة‬

‫توزيع عينة الدراسة‬ ‫توزيع عينة الدراسة حسب‬ ‫توزيع عينة الدراسة‬
‫حسب السنة الدراسية‬ ‫المستوي الدراسي‬ ‫حسب الجنس‬

‫الحصائي لعينة الدراسة وفق المعلومات العامة‪.‬‬ ‫شكل (‪ :)19.4‬الوص‬

‫المصدر‪ :‬الباحث‪.‬‬

‫‪ 1.4.5.4‬توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬

‫يظهر الجدول التالي النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب الجنس‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫جدول (‪ :)2.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب الجنس‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫الجنس‬

‫‪%45‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ذكر‬

‫ذكر‬
‫‪45%‬‬
‫‪55%‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪%55‬‬ ‫‪110‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫المجموع‬

‫ويتضـ ــح من الجدول السـ ــابق تقارب نسـ ــبة فئة الذكور واالناث من األشـ ــخاص الذين قاموا بتعبئة‬
‫اإلستبيانة‪ ،‬حيث بلغ نسبة الذكور ‪ ،%45‬أما نسبة اإلناث ‪.%55‬‬

‫‪ 2.4.7.4‬توزيع العينة حسب المستوي الدراسي‬

‫يظهر الجدول التالي النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب المستوي الدراسي‪.‬‬
‫جدول (‪ :)3.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب المستوي الدراسي‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫المستوي‬

‫المستوي الدراسي‬
‫الدراسي‬

‫‪%15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫دبلوم مهني‬

‫‪15%‬‬
‫‪35%‬‬ ‫دبلوم مهني‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪100‬‬ ‫دبلوم متوسط‬
‫دبلوم متوسط‬
‫بكالوريوس‬ ‫‪%41‬‬ ‫‪70‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪50%‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫المجموع‬

‫ويتض ــح من الجدول الس ــابق أن الدبلوم المتوس ــط هو أكثر المس ــتويات الد ارس ــية المس ــتجيبة وبلغ‬
‫‪ ،%44‬ويلها في البكالوريوس وبلغ ‪ ،%41‬ثم الدبلوم المهني وبلغ ‪.%15‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ 3.4.5.4‬توزيع العينة حسب السنة الدراسية‬

‫يظهر الجدول التالي النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب السنة الدراسية‪.‬‬

‫جدول (‪ :)4.4‬النسبة المئوية لعينة الدراسة حسب السنة الدراسية‪.‬‬

‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫السنة‬

‫السنة الدراسية‬ ‫الدراسية‬

‫‪%40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫السنة األولي‬

‫‪12%‬‬ ‫السنة األولي‬
‫‪40%‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪%29‬‬ ‫‪58‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪19%‬‬
‫السنة الثالثة‬ ‫‪%19‬‬ ‫‪38‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫السنة الرابعة‬
‫‪29%‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫المجموع‬

‫ويتض ــح من الجدول الس ــابق أن عينة الد ارس ــة تش ــمل جميع الس ــنوات الد ارس ــية ويعتبر الطلبة في‬
‫الســنة الد ارســية األولي أكثر الطالب اســتجابة وبلغت ‪ ،%40‬ثم يليهم الطلبة في الســنة الد ارســية‬
‫الثانية وبلغت ‪.%29‬‬

‫ويستفاد مما سبق التأكد من شمولية عينة الدراسة لمختلف شرائح مجتمع الدراسة من الطلبة من‬
‫ناحية الجنس والمستوي الدراسية والسنة الدرسية‪.‬‬

‫‪ 5.5.4‬ا تبار فرضيات الدراسة‬

‫الختبار فرض ـ ــيات الد ارس ـ ــة تم إجراء اختبار (‪ )T‬لعينة واحدة لمعرفة ما إذا كانت متوس ـ ــط درجة‬
‫االسـ ــتجابة قد وصـ ــلت إلى درجة الموافقة المتوسـ ــطة وهي (‪ .)3‬فإذا كانت )‪ (Sig < 0.05‬فإن‬
‫متوس ــط آراء األفراد حول الظاهرة موض ــع الد ارس ــة ال يختلف جوهريا عن موافقة بدرجة متوس ــطة‬
‫وهي ‪ ،3‬أما إذا كنت (‪ )Sig> 0.05‬فإن متوس ــط آراء األفراد يختلف جوهرياً عن درجة الموافقة‬
‫المتوسـ ـ ـ ـ ــطة‪ ،‬وفي هذه الحالة يمكن تحديد ما إذا كان متوسـ ـ ـ ـ ــط اإلجابة يزيد أو ينقك بصـ ـ ـ ـ ــورة‬

‫‪94‬‬
‫جوهرية عن درجة الموافقة المتوس ـ ــطة‪ .‬فإذا كانت قيمة االختبار س ـ ــالبة فإن المتوس ـ ــط يكون أقل‬
‫من مستوى درجة الموافقة المتوسطة والعكس صحيح‪.‬‬

‫الفرضية األولي‬

‫وسيتم اختبار الفرضية األولي ضمن هذه الفقرة على النحو التالي‪ :‬يوجد أثر ذو دللة إحصائية‬
‫عند مســــــــتوى ‪ sig>0.05‬إلدراك تأثير المباني الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع‬
‫غزة من الناحية التخطيطية‪.‬‬

‫الختبار هذه الفرضية تم تحليل إجابات المحاور األربعة الفرعية التي تندرج تحت هذا العنوان‪:‬‬

‫أ‪ -‬مدى تأثير توزيع أماكن وجود مداخل ومخارج الحرم الجامعي من الناحية الوصولية واألمن‬
‫والسالمة على الطالب للكلية؛‬

‫ب‪ -‬مدى تأثير ترتيب أنظمة الحركة الداخلية بين المباني الكلية على سهول التنقل بينها؛‬

‫ت‪ -‬مدى تأثير توفير المساحات الخضراء على الراحة النفيسة للطالب؛‬

‫ث‪ -‬مدى تأثير التصــميم البيئي على مباني الكلية في توفير اإلضــاءة الطبيعية والراحة الح اررية‬
‫لها‪.‬‬

‫فتم اجراء اختبار (‪ )T‬لمعرفة إذا ما كانت متوسـ ـ ــط درجة االسـ ـ ــتجابة قد وصـ ـ ــلت لدرجة الموافقة‬
‫المتوسطة أم ال لألسئلة األربعة‪ .‬والنتائج على النحو التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬المتوسـط الحسـابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير توزيع أماكن وجود مداخل ومخارج‬
‫الحرم الجامعي من الناحية الوصولية واألمن والسالمة على الطالب للكلية‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫جدول (‪ :) 6.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدى تأثير مدا ل ومخارج الحرم الجامعي‬
‫على وصول الطالب للكلية‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪16.466‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫يمكن الوصـ ـ ـ ـ ــول لمداخل الكلية ومخارجها‬ ‫‪1‬‬
‫بسهولة‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪16.509‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫وجود عـدد كـافي من المـداخـل والخـارج بمــا‬ ‫‪2‬‬
‫يتناسب مع عدد الطالب‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪25.663‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫مخارج ومداخل الكلية مناسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة من ناحية‬ ‫‪3‬‬
‫األمن والسالمة‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪19.546‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.97‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)19.546‬ولذلك يعتبر مجال‪ " :‬مدى تأثير توزيع أماكن‬
‫وجود مداخل ومخارج الحرم الجامعي من الناحية الوصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــولية واألمن والسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالمة على الطالب‬
‫للكلية‪ ".‬ذو داللة إحص ــائية عند مس ــتوى داللة (‪ ،)α≤0.05‬مما يدل على أن متوس ــط اإلجابات‬
‫لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن متوسـ ـ ـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ـ ـ ــطة وهذا يعني أن هناك‬
‫موافقــة من قبــل أفراد العينــة ويرون أن مــداخــل ومخــارج الحرم الجــامعي تؤثر تــأثي اًر إيجــابي ـاً من‬
‫الناحية الوصولية واألمن والسالمة على وصول الطالب الكلية‪.‬‬

‫ويس ــتنتج مما س ــبق على س ــهولة وص ــول الطالب الي الكلية وخروجهم منها‪ ،‬إض ــافة على وجود‬
‫عدد كافي من المداخل والمخارج والتي يوفر بها معايير األمن والسالمة‪.‬‬

‫ب‪ -‬المتوسـ ـ ــط الحسـ ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير ترتيب أنظمة الحركة الداخلية‬
‫بين المباني الكلية على سهول التنقل بينها‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫جدول (‪ :) 7.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدى تأثير ترتيب أنظمة الحركة الدا لية بين‬
‫المباني الكلية على سهول التنقل بينها‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪19.114‬‬ ‫هناك ش ـ ـ ـ ـ ـ ـوارع كامية تربط مباني الكلية مع ‪3.95‬‬ ‫‪1‬‬
‫بعضها البعض‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪19.440‬‬ ‫هنـاك مس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارات حركة كاميـة تربط مبـاني ‪3.90‬‬ ‫‪2‬‬
‫الكلية وفراغاتها ببعضها البعض‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪15.807‬‬ ‫هناك ممرات كامية للتنقل على كافة مرافق ‪3.87‬‬ ‫‪3‬‬
‫الكلية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪10.840‬‬ ‫يسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهل فهم أنظمة الحركة من قبل الزوار ‪3.60‬‬ ‫‪4‬‬
‫الجدد‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪16.300‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.83‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)16.300‬ولذلك يعتبر مجال‪ ":‬مدى تأثير ترتيب أنظمة‬
‫الحركة الداخلية بين المباني الكلية على س ـ ـ ــهول التنقل بينها‪ ".‬ذو داللة إحص ـ ـ ــائية عند مس ـ ـ ــتوى‬
‫داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن متوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن‬
‫متوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة ويرون أن‬
‫ترتيب أنظمة الحركة الداخلية بين المباني الكلية تؤثر أيجابياً على سهول التنقل بينها‪.‬‬

‫وس ـ ــتنتج مما س ـ ــبق على وجود مس ـ ــارات حركة كامية وس ـ ــهلة الفهم ورابطة المباني الد ارس ـ ــية مع‬
‫مباني الخدمات والمرافق والمداخل والمخارج بشكل يوفر األمن والسالمة للطالب والعاملين‪.‬‬

‫ت‪ -‬المتوس ـ ــط الحس ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدى تأثير التص ـ ــميم البيئي لمباني الكلية‬
‫على توفير اإلضاءة الطبيعية والراحة الح اررية‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫جدول (‪ :)8.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدى تأثير توفير المساحات الخيراء على‬
‫الراحة النفيسة للطالب‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.052‬‬ ‫‪9.781‬‬ ‫يوجــد منــاطق خض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء داخــل الكليــة لهــا ‪3.23‬‬ ‫‪1‬‬
‫مظهر جمالي وجذاب‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪11.277‬‬ ‫يوجد تكامل بين المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاحات الخض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء ‪3.63‬‬ ‫‪2‬‬
‫والمباني في الكلية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪1.995‬‬ ‫تحقق المناطق خض ـ ـ ـ ـ ـ ـراء الراحة النفيسـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪3.12‬‬ ‫‪3‬‬
‫لجميع الطالب‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪7.684‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫ويالحظ من الفقرة رقم (‪ )1‬عدم رضـ ــا المسـ ــتطلعة آرائهم عن المسـ ــاحات الخض ـ ـراء الموجود في‬
‫الكلية‪ ،‬إذ بلغ المتوس ـ ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ـ ــابي للفقرة (‪ )3.23‬وبلغت قيمة االختبار (‪ )9.781‬وقيمة ‪sig‬‬
‫(‪ )0.052‬وهي أكبر من (‪ )0.05‬ولذلك تعتبر هذه الفقرة غير دالة إحصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائياً عند مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى‬
‫‪ .α≤0.05‬مما يدل على أن متوس ـ ـ ــط درجة االس ـ ـ ــتجابة لهذه الفقرة ال يختلف جوهرياً عن درجة‬
‫الموافقة المتوس ـ ـ ـ ـ ــطة (‪ )3‬وهذا يعني أن هناك موافقة متوس ـ ـ ـ ـ ــطة من قبل أفراد العينة لهذه الفقرة‪.‬‬
‫وبشــكل عام فإن المتوســط الحســابي بلغ (‪ ،)3.45‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تســاوي (‪)0.00‬‬
‫وقيمة االختبار يســاوي (‪ ،)7.684‬ولذلك يعتبر مجال‪ " :‬مدى تأثير توفير المســاحات الخض ـراء‬
‫على الراحة النفيس ــة للطالب‪ " .‬ذو داللة إحص ــائية عند مس ــتوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على‬
‫أن متوسـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن متوسـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ــطة‬
‫وهــذا يعني أن هنــاك موافقــة من قبــل أفراد العينــة ويرون أن توفير اإلض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة الطبيعيــة وال ارحــة‬
‫الح اررية تتأثر بالتصميم البيئي المباني‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫ويس ــتنتج مما س ــبق رض ــا المس ــتطلعة آرائهم على وجود تكامل بين المس ــاحات الخضـ ـراء ومباني‬
‫الكلية مما يحقق راحة نفســية للطالب‪ ،‬وعلى عدم وجود مســاحات خضـراء ذات المنظهر الجميل‬
‫والجذاب‪.‬‬

‫ث‪ -‬مدى تأثير التصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم البيئي على مباني الكلية في توفير اإلضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة الطبيعية والراحة‬
‫الح اررية لها‪.‬‬
‫جدول (‪ :)9.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدى تأثير التصميم البيئي على مباني الكلية‬
‫في توفير اإلضاءة الطبيعية والراحة الحرارية لها‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪17.629‬‬ ‫توجيه المباني ص ـ ـ ـ ــمم بش ـ ـ ـ ــكل مدروس مع ‪3.84‬‬ ‫‪1‬‬

‫إتجاه الشمس والرياح واإلضاءة‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪9.789‬‬ ‫المبنى محاط بأشجار لحجب أشعة الشمس ‪3.51‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتقليل وهج اإلضاءة من الشبابيك‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪12.468‬‬ ‫جـ ـ ــدران المبنى الخـ ـ ــارجيـ ـ ــة كـ ـ ــاميـ ـ ــة لعزل ‪3.75‬‬ ‫‪3‬‬
‫الخصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائك الخـ ــارجيـ ــة (ح اررة‪ ،‬برودة‪،‬‬
‫ضوضاء) للوصول داخل المبنى‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪19.114‬‬ ‫ش ـ ــبابيك المبنى لها كاسـ ـ ـرات لتقليل اختراق ‪3.95‬‬ ‫‪4‬‬
‫أشعة الشمس لقاعات المبنى‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪14.750‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.76‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ـ ــاوي (‪ ،)14.750‬ولذلك يعتبر مجال‪ ":‬مدى تأثير التصـ ـ ــميم البيئي‬
‫على مباني الكلية في توفير اإلض ـ ـ ـ ــاءة الطبيعية والراحة الح اررية لها‪ ".‬ذو داللة إحص ـ ـ ـ ــائية عند‬

‫مستوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن متوسط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً‬

‫‪99‬‬
‫عن متوسـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ــطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة ويرون أن‬
‫التصميم البيئي على مباني الكلية يؤثر على توفير اإلضاءة الطبيعية والراحة الح اررية لها‪.‬‬

‫ويس ــتنتج مما س ــبق أن مباني الكلية ص ــممت وفق معايير بيئية تهتم بما يلي‪ :‬بالتوجيه الص ــحيح‬
‫للمباني ليســتفاد من أشــعة الشــمس وتوجيه الرياح حســب فصــول الســنة‪ ،‬اســتخدام جدران ســميكة‬
‫ن‬
‫ذات مخزو ح ارري كبير مما يجعلها تحتفظ بالح اررة شـ ً‬
‫ـتاء والبرودة صــيفاً‪ ،‬حجب أشــعة الشــمس‬
‫الضــارة وقت الظهيرة وذلك بإحاطة المباني باألشــجار بالتالي حماية الطوابق األرضــية واســتخدام‬
‫الكاسرات لحماية الطوابق العلوية‪ ،‬بالتالي توفير حاضنة بيئية تعليمية مناسبة للدراسة‪.‬‬

‫المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لجميع فقرات الفرضية األولي‬

‫ويوضح الجدول التالي المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لجميع فقرات الفرضية األولي وهي‬

‫" يوجد أثر ذو دللة إحصــــائية عند مســــتوى ‪ sig>0.05‬إلدراك تأثير المباني الجامعية على‬
‫جودة التعليم العالي في قطاع غزة من الناحية التخطيطية‪".‬‬

‫جدول (‪ :)10.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لجميع فقرات الفرضية األولي‪.‬‬

‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة الحتمالية‬ ‫المتوسط‬

‫درجة ال تبار‬ ‫المحاور الفرعية‬ ‫م‬
‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‬

‫مــدى تــأثير توزيع أمكــان وجود مــداخــل‬

‫ومخـ ــارج الحرم الجـ ــامعي من النـ ــاحيـ ــة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪19.546‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪1‬‬
‫الوصولية واألمن والسالمة على الطالب‬
‫للكلية‬

‫رضــا المســتطلعة آرائهم عن ســهولة وصــول الطالب الي الكلية وخروجهم منها‪ ،‬إضــافة على وجود‬
‫النتيحة‬

‫عدد كافي من المداخل والمخارج والتي يوفر بها معايير األمن والسالمة‪.‬‬

‫م ـ ــدى ت ـ ــأثير ترتي ـ ــب أنظم ـ ــة الحركـ ــة‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪16.300‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫الداخلية بين مباني الكلية على س ـ ــهول‬ ‫‪2‬‬
‫التنقل بينها‬

‫‪100‬‬
 ‫رض ــا المس ــتطلعة آرائهم عن وجود مس ــارات حركة كامية وس ــهلة الفهم ورابطة المباني الد ارس ــية مع‬

‫النتيحة‬
‫مباني الخدمات والمرافق والمداخل والمخارج بشكل يوفر األمن والسالمة للطالب والعاملين‪.‬‬

‫مدى تأثير توفير المســاحات الخض ـراء‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪7.684‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪3‬‬
‫على الراحة النفيسة للطالب‬

‫رضـ ــا المسـ ــتطلعة آرائهم عن وجود تكامل بين المسـ ــاحات الخض ـ ـراء ومباني الكلية مما يحقق راحة‬

‫النتيحة‬
‫نفسية للطالب‪ ،‬وعلى عدم وجود مساحات خضراء ذات المنظر الجميل والجذاب‪.‬‬

‫مدى تأثير التصميم البيئي على مباني‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪14.750‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫الكليــة في توفير اإلض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة الطبيعيــة‬ ‫‪4‬‬
‫والراحة الح اررية لها‪.‬‬

‫أن مباني الكلية صـ ـ ــممت وفق معايير بيئية تهتم بما يلي‪ :‬بالتوجيه الصـ ـ ــحيح للمباني ليسـ ـ ــتفاد من‬
‫أش ــعة الش ــمس وتوجيه الرياح حس ــب فص ــول الس ــنة‪ ،‬اس ــتخدام جدران س ــميكة ذات مخزون ح ارراي‬

‫النتيحة‬
‫ـتاء والبرودة ص ــيفاً‪ ،‬حجب أش ــعة الش ــمس الض ــارة وقت الظهيرة‬ ‫كبير مما يجعلها تحتفظ بالح اررة ش ـ ً‬
‫وذلك بإحاطة المباني باألشـ ـ ـ ــجار بالتالي حماية الطوابق األرضـ ـ ـ ــية واسـ ـ ـ ــتخدام الكاس ـ ـ ـ ـرات لحماية‬
‫الطوابق العلوية‪ ،‬بالتالي توفير حاضنة بيئية تعليمية مناسبة للدراسة‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪14.57‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.75‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)14.57‬ولذلك يعتبر الفرضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية األولى‪ ":‬تأثير المباني‬
‫الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع غزة من الناحية التخطيطية‪ ".‬ذو داللة إحصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائية‬

‫عند مس ـ ـ ــتوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن متوس ـ ـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً‬
‫جوهرياً عن متوسـ ـ ـ ـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ـ ـ ـ ــطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة‬
‫وي ــدركون أن المب ــاني الج ــامعي ــة ت ــأثر على جودة التعليم الع ــالي في قط ــاع غزة من الن ــاحي ــة‬
‫التخطيطية‪.‬‬

‫ومما سـ ــبق‪ ،‬يظهر أن النتائج اإلحصـ ــائية أثبتت صـ ــحة فرض ـ ـية البحث األولى وهى وجود تأثير‬
‫للبيئة التعليمية من الناحية التخطيطية علي مؤس ـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ــات التعليم العالي‪ ،‬وهذا ما يتفق مع تحليل‬
‫الحالة الد ارسـ ـ ـ ــية في هذا الفصـ ـ ـ ــل والتي أ هرت وجد تأثير تخطيط مواقع المباني الد ارسـ ـ ـ ــية من‬

‫‪101‬‬
‫خالل ربطها بالمداخل والمخارج‪ ،‬المس ــاحات الخضـ ـراء ومناطق الترميه والخدمات وربطها جميعا‬
‫بشـ ـوارع و مس ــارات وممرات الحركة‪ ،‬بالتالي تهيف البيئة الخارجية الطالب وتجعله يش ــعر بالراحة‬
‫البصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرية والترفيهية واألمن والس ـ ـ ـ ـ ـ ــالمة قبل الدخول الي البيئة التعليمية الداخلية‪ ،‬بالتالي تزول‬
‫الفكرة النمطية عن المباني الدراسية في الجامعات الحكومية‪.‬‬

‫الفرضية الثانية‬

‫وســيتم اختبار الفرضــية الثانية ضــمن هذه الفقرة على النحو التالي‪ :‬يوجد أثر ذو دللة إحصائية‬
‫عند مســـــــــتوى ‪ sig>0.05‬إلدراك تأثير أثر المباني الجامعية على جودة التعليم العالي في‬
‫قطاع غزة من الناحية التصميمية‪.‬‬

‫الختبار هذه الفرضية تم تحليل إجابات المحاور األربعة الفرعية التي تندرج تحت هذا العنوان‪:‬‬

‫أ‪ -‬مدي تأثر القاعات الدراسية بالفراغات المحيطة بها؛‬

‫ب‪ -‬مدي تأثير المعايير البيئية على جودة القاعات الدراسية؛‬

‫ت‪ -‬مدي تأثير التجهيزات الداخلية للقاعات الدراسية على تحسين البيئة التعليمية؛‬

‫ث‪ -‬مدي تأثير المواد التشـ ـ ـ ـ ـ ــطيب الداخلية في القاعات الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ــية على توفير الجو الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫المثالي‪.‬‬

‫فتم اجراء اختبار (‪ )T‬لمعرفة إذا ما كانت متوسـ ـ ــط درجة االسـ ـ ــتجابة قد وصـ ـ ــلت لدرجة الموافقة‬
‫المتوسطة أم ال لألسئلة األربعة‪ .‬والنتائج على النحو التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬المتوس ـ ـ ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ـ ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثر القاعات الد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ــية بالفراغات‬
‫المحيطة بها‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫جدول (‪ :)11.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدي تأثر القاعات الدراسية بالفراغات‬
‫المحيطة بها‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪9.789‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫الق ــاع ــات ال ــد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ــة مريح ــة وبعي ــدة عن‬ ‫‪1‬‬
‫الضوضاء‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪12.468‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫وجــود إرت ـب ـ ـ ــاط ب ـيــن ال ـف ـ ارغ ـ ـ ــات اإلداري ـ ـ ــة‬ ‫‪2‬‬
‫والقاعات الدراسية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪11.495‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫تعتبر القاعات الد ارس ــية قريبة من الخدمات‬ ‫‪3‬‬
‫(األدراج‪ ،‬المصاعد‪ ،‬الدورات‪.)...،‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪11.250‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.64‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ــاوي (‪ ،)11.250‬ولذلك يعتبر مجال‪" :‬مدي تأثر القاعات الد ارسـ ــية‬
‫بالفراغات المحيطة بها‪ ".‬ذو داللة إحص ـ ـ ـ ـ ــائية عند مس ـ ـ ـ ـ ــتوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن‬
‫متوســط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن متوســط درجة الموافقة المتوســطة وهذا‬
‫يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة ويرون أن القاعات الد ارسـ ـ ــية تتأثر بالفراغات المحيطة‬
‫بها‪.‬‬

‫ويسـ ــتتج مما سـ ــبق رضـ ــا المسـ ــتطلعة آرائهم عالقة القاعات الدارسـ ــية مع الفراغات المحيطة بها‬
‫حيث القرب من الخدمات واإلدارة‪ ،‬وبعدها من مصادر الضوضاء‪.‬‬

‫ب‪ -‬المتوس ـ ـ ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ـ ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير المعايير البيئية على جودة‬
‫القاعات الدراسية‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫جدول (‪ :) 12.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدي تأثير المعايير البيئية على جودة‬
‫القاعات الدراسية‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪8.422‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫الشـ ـ ــبابيك كامية لدخول اإلضـ ـ ــاءة الطبيعية‬ ‫‪1‬‬
‫للمبنى دون الحاجة لإضاءة الصناعية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪20.040‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫التهوية كامية إلضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفاء الراحة في القاعة‬ ‫‪2‬‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪14.619‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫جودة الصوت عالية في القاعة الدراسية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪10.158‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫القاعات الد ارس ـ ـ ــية في المبنى تتناس ـ ـ ــب مع‬ ‫‪4‬‬
‫الراحة الح اررية للفرد‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪13.309‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.70‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)13.309‬ولذلك يعتبر مجال‪ " :‬مدي تأثير المعايير البيئية‬
‫على جودة القاعات الد ارسـ ــية‪ ".‬ذو داللة إحصـ ــائية عند مسـ ــتوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على‬
‫أن متوسـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن متوسـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ــطة‬
‫وهــذا يعني أن هنــاك موافقــة من قبــل أفراد العينــة ويرون أن المعــايير البيئيــة تؤثر على جودة‬
‫القاعات الدراسية‪.‬‬

‫ويستتج مما سبق رضا المستطلعة آرائهم عن‪ :‬توفر اإلضاءة الطبيعية الالزمة ومع الحاجة الي‬
‫اإلضــاءة الصــناعية في بعض القاعات الد ارســية حســب التوجيه‪ ،‬وتحقق التهوية الطبيعية الراحة‬
‫الح اررية للطالب والمدرس مما يقلل من نسـ ــبة التعرق والرطوبة‪ ،‬ويحقق التصـ ــميم الجيد للقاعات‬
‫المرونة والجودة الصوتية الواصلة بين الطالب والمدرس‪.‬‬

‫ت‪ -‬المتوسـ ـ ـ ـ ــط الحسـ ـ ـ ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير التجهيزات الداخلية للقاعات‬
‫الدراسية على تحسين البيئة التعليمية‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫جدول (‪ :)13.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدي تأثير التجهيزات الدا لية للقاعات‬
‫الدراسية على تحسين البيئة التعليمية‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪9.151‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫عدد المقاعد كامية لكل الطالب في القاعة‬ ‫‪1‬‬
‫الدراسية‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪10.772‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫الش ـ ـ ـ ـ ــعور بالراحة عند الجلوس على المقعد‬ ‫‪2‬‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫توفر سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبورة مريح ــة في الكت ــاب ــة والقراءة‬ ‫‪3‬‬
‫وسهلة التنظيف‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪4.862‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫توفر جاهز (‪ )LCD‬في المختبرات‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪15.996‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫توفر عدد كافي من وحدات اإلضاءة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪8.230‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.62‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يساوي (‪ ،)8.230‬ولذلك يعتبر مجال‪ " :‬مدي تأثير التجهيزات الداخلية‬
‫للقاعات الدراسية على تحسين البيئة التعليمية‪ ".‬ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ‪،α≤0.05‬‬
‫مما يدل على أن متوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن متوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط درجة‬
‫الموافقة المتوس ــطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة ويرون أن التجهيزات الداخلية‬
‫للقاعات الدراسية تؤثر على تحسين البيئة التعليمية‪.‬‬

‫ويسـ ــتتج مما سـ ــبق رضـ ــا المسـ ــتطلعة آرائهم عن التجهيزات الداخلية للقاعات الد ارسـ ــية من توفر‬
‫نوعاً ما مقاعد د ارس ــية من حيث العدد والراحة‪ ،‬إض ــافة إلى توفير لكل قاعة د ارس ــية س ــبورة ذات‬
‫مواص ـ ـ ــفات عالية الجودة (س ـ ـ ــهلة الكتابة والقراءة والتنظيف)‪ ،‬توفر عدد كافي من وحدات االنارة‬
‫الصناعية يمكن إستخدامها في حالة ياب اإلضاءة الطبيعية‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫ث‪ -‬المتوسـ ـ ـ ــط الحسـ ـ ـ ــابي والقيمة االحتمالية لمعرفة مدي تأثير مواد التشـ ـ ـ ــطيب الداخلية في‬
‫القاعات الدراسية على توفير الجو الدراسي المثالي‪.‬‬
‫جدول (‪ :)14.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لمعرفة مدي تأثير المواد التشطيب الدا لية في‬
‫القاعات الدراسية على توفير الجو الدراسي المثالي‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة االختبار‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‪.‬‬ ‫م‬

‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪37.169‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫اعتقد أن إسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام مواد بناء وتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطيب‬ ‫‪1‬‬
‫مع ــاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة يمكن أن يحسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن من البيئ ــة‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪28.072‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫أشـ ــعر بضـ ــيق عندما أري سـ ــوء توزيع مواد‬ ‫‪2‬‬
‫اإلنشــاء والتشــطيب جدران وأســقف القاعات‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪27.855‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫يتناسـ ـ ـ ــب ألوان الجدران مع نوع نشـ ـ ـ ــاط في‬ ‫‪3‬‬
‫الفراغ (قاعة الد ارسـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬مختبر حاسـ ـ ـ ـ ــوب‪،‬‬
‫مختبر‪)...،‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪23.189‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫تتناسـ ـ ــب األرضـ ـ ــاات مع نوع نشـ ـ ــاط الفراغ‬ ‫‪4‬‬
‫(القاعات الدراسية‪ ،‬الممرات)‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪29.071‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)4.26‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يســاوي (‪ ،)29.071‬ولذلك يعتبر مجال‪ " :‬مدي تأثير المواد التشــطيب‬
‫الداخلية في القاعات الدراسية على توفير الجو الدراسي المثالي‪ ".‬ذو داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن متوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً جوهرياً عن‬
‫متوســط درجة الموافقة المتوســطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة ويرون أن مواد‬
‫التشطيب الداخلية في القاعات الدراسية تؤثر على توفير الجو الدراسي المثالي‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫ويســتتج مما ســبق رضــا المســتطلعة آرائهم عن مواد التشــطيب المســتخدمة في القاعات الد ارســية‪،‬‬
‫حيث تم أسـ ـ ــتخدام مواد التشـ ـ ــطيب الداخلية المعاص ـ ـ ـرة (الخشـ ـ ــب‪ ،‬الرخام‪ ،‬وغيرها) وتوزيعها من‬
‫حيث النوع واأللوان والو يفة التي تأديها تلك المواد‪.‬‬

‫المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لجميع فقرات الفرضية الثانية‬

‫ويوضح الجدول التالي المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لجميع فقرات الفرضية الثانية وهي "‬
‫يوجد أثر ذو دللة إحصــــــائية عند مســــــتوى ‪ sig>0.05‬إلدراك تأثير المباني الجامعية على‬
‫جودة التعليم العالي في قطاع غزة من الناحية التصميمة‪".‬‬

‫جدول (‪ :)15.4‬المتوسط الحسابي والقيمة الحتمالية لجميع فقرات الفرضية الثانية‪.‬‬

‫المصدر‪( :‬الباحث)‬

‫القيمة الحتمالية‬ ‫المتوسط‬

‫درجة ال تبار‬ ‫المحاور الفرعية‬ ‫م‬
‫(‪.)sig‬‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪11.250‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫مدي تأثر القاعات الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ــية بالفراغات‬
‫‪1‬‬
‫المحيطة بها‬

‫رض ـ ـ ـ ـ ـ ــا المس ـ ـ ـ ـ ـ ــتطلعة آرائهم عالقة القاعات الدارس ـ ـ ـ ـ ـ ــية مع الفراغات المحيطة بها حيث القرب من‬
‫الخدمات واإلدارة‪ ،‬وبعدها من مصادر الضوضاء‪.‬‬ ‫النتيحة‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪13.309‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫مدي تأثير المعايير البيئية على جودة‬

‫‪2‬‬
‫القاعات الدراسية‬

‫رضــا المســتطلعة آرائهم عن‪ :‬توفر اإلضــاءة الطبيعية الالزمة ومع الحاجة الي اإلضــاءة الصــناعية‬
‫في بعض القاعات الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية حسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب التوجيه‪ ،‬وتحقق التهوية الطبيعية الراحة الح اررية للطالب‬
‫النتيحة‬

‫والمدرس مما يقلل من نس ـ ـ ـ ـ ــبة التعرق والرطوبة‪ ،‬ويحقق التص ـ ـ ـ ـ ــميم الجيد للقاعات المرونة والجودة‬
‫الصوتية الواصلة بين الطالب والمدرس‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪8.230‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫مدي تأثير التجهيزات الداخلية للقاعات‬

‫‪3‬‬
‫الدراسية على تحسين البيئة التعليمية‬

‫رض ــا المس ــتطلعة آرائهم عن التجهيزات الداخلية للقاعات الد ارس ــية من توفر نوعاً ما مقاعد د ارس ــية‬
‫من حيث العدد والراحة‪ ،‬إضـ ــافة إلى توفير لكل قاعة د ارسـ ــية سـ ــبورة ذات مواصـ ــفات عالية الجودة‬
‫النتيحة‬

‫(س ــهلة الكتابة والقراءة والتنظيف)‪ ،‬توفر عدد كافي من وحدات االنارة الص ــناعية يمكن إس ــتخدامها‬
‫في حالة ياب اإلضاءة الطبيعية‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪0.00‬‬ ‫‪29.071‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫مدي تأثير المواد التش ـ ـ ـ ـ ـ ــطيب الداخلية‬
‫في القاعات الد ارس ــية على توفير الجو‬ ‫‪4‬‬
‫الدراسي المثالي‬

‫رضا المستطلعة آرائهم عن مواد التشطيب المستخدمة في القاعات الدراسية‪ ،‬حيث تم أستخدام مواد‬

‫النتيحة‬
‫التشــطيب الداخلية المعاص ـرة (الخشــب‪ ،‬الرخام‪ ،‬وغيرها) وتوزيعها من حيث النوع واأللوان والو يفة‬
‫التي تأديها تلك المواد‪.‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪15.465‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫جميع الفقرات معاً‬

‫يمكن القول بان المتوس ـ ـ ـ ــط الحس ـ ـ ـ ــابي يس ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)3.78‬وأن القيمة االحتمالية (‪ )sig‬تس ـ ـ ـ ــاوي‬
‫(‪ )0.00‬وقيمة االختبار يسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاوي (‪ ،)15.465‬ولذلك يعتبر الفرضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية الثانية‪ ":‬تأثير المباني‬
‫الجامعية على جودة التعليم العالي في قطاع غزة من الناحية التص ـ ـ ــميمية‪ ".‬ذو داللة إحص ـ ـ ــائية‬

‫عند مس ـ ـ ــتوى داللة ‪ ،α≤0.05‬مما يدل على أن متوس ـ ـ ــط اإلجابات لهذا المجال يختلف إختالفاً‬
‫جوهرياً عن متوسـ ـ ـ ـ ــط درجة الموافقة المتوسـ ـ ـ ـ ــطة وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة‬
‫وي ــدركون أن المب ــاني الج ــامعي ــة ت ــأثر على جودة التعليم الع ــالي في قط ــاع غزة من الن ــاحي ــة‬
‫التصميمية‪.‬‬

‫ومما سـ ــبق‪ ،‬يظهر أن النتائج اإلحصـ ــائية أثبتت صـ ــحة فرض ـ ـية البحث الثانية وهى وجود تأثير‬
‫للبيئة التعليمية من الناحية التص ـ ـ ــميمة علي مؤسـ ـ ـ ـس ـ ـ ــات التعليم العالي‪ ،‬وهذا ما يتفق مع تحليل‬
‫الحالة الد ارسـ ــية في هذا الفصـ ــل والتي أ هرت وجود تأثير تصـ ــميم المباني الد ارسـ ــية علي جودة‬
‫التعليم العــالي من خالل توفير معــايير تصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميميــة تــأثر علي البيئــة التعليميــة داخــل المبــاني‬
‫الدا ارسـ ـ ـ ــية منها‪ :‬المعايير البيئية التي تركز علي توجيه القاعات الد ارسـ ـ ـ ــية واالهتمام باإلضـ ـ ـ ــاءة‬
‫والتهوية الطبيعيتين والراحة الح اررية مما يجعل تلك المعايير تؤثر بش ـ ـ ـ ـ ــكل مباش ـ ـ ـ ـ ــر علي تهيئة‬
‫الجو الد ارسـ ــي المثالي‪ ،‬المعايير التصـ ــميمية التي تهتم بالعالقة بين القاعات الد ارسـ ــية والفراغات‬
‫المحيطة بها وعزلها عن مصادر الضوضاء‪ ،‬وتوفير التجهيزات الداخلية الالزمة للممارسة عملية‬
‫التعليم الناجحة من أثاث وأجهزة وغيرها‪ ،‬تشطبيها بمواد داخلية تليق بالعملية التعليمية‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ 6.4‬الخالصة‬
‫تم في هذا الفصل إختيار الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية كالحالة الدراسية لما لها من أهمية في‬
‫مجــال البحــث‪ ،‬حيــث أن الكليــة تهتم بــالجــانــب التعليمي التكنولوجي التطبيقي والحــاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلــة على‬
‫االيزو في الجودة وتتميز بإتباعاها معايير التخطيط العمراني والتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم المعماري في مبانيها‪،‬‬
‫ومن هذا المنطلق ســيتم عمل د ارســة عليها للتعرف على المعايير العمرانية والمعمارية ود ارســة ما‬
‫تطبيق الكلية لمعايير التخطيط والتصميم الناجحة‪ ،‬التي تحقق بيئة تعليمية نموذجية‪.‬‬

‫كما وتم في هذا الفص ـ ـ ـ ــل الحديث عن األداة البحثية المس ـ ـ ـ ــتخدمة في البحث‪ ،‬إذ تم الحديث عن‬
‫االس ــتبانة وخطوات بنائها ومجتمع الد ارس ــة وعينة الد ارس ــة‪ ،‬ثم الحديث عن الوص ــف اإلحص ــائي‬
‫لعينة الدراسة من حيث نسبة المشاركين ذكو اًر أو إناثاً‪ ،‬والمستوى التعليمي‪ ،‬والسنة الدراسية لهم‪،‬‬
‫وصوالً إلى تحليل الفرضاات البحثية وإثبات صحتها‪.‬‬

‫إذ ثبت صـ ـ ـ ـ ـ ـ ــحة الفرض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـية البحث األولى الداعية إلى وجود تأثير للبيئة التعليمية من الناحية‬
‫التخطيطية علي مؤسـ ـ ـ ـ ـ ـس ـ ـ ـ ـ ــات التعليم العالي‪ ،‬وهذا ما يتفق مع تحليل الحالة الد ارس ـ ـ ـ ـ ــية في هذا‬
‫الفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل والتي أ هرت وجد تأثير تخطيط مواقع المباني الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية من خالل ربطها بالمداخل‬
‫والمخارج‪ ،‬المسـ ـ ــاحات الخض ـ ـ ـراء ومناطق الترميه والخدمات وربطها جميعا بش ـ ـ ـوارع و مسـ ـ ــارات‬
‫وممرات الحركة‪ ،‬بالتالي تهيف البيئة الخارجية للطالب وتجعله يش ــعر بالراحة البصـ ـرية والترفيهية‬
‫واألمن والسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالمة قبل الدخول الي البيئة التعليمية الداخلية‪ ،‬بالتالي تزول الفكرة النمطية عن‬
‫المباني الدراسية في الجامعات الحكومية‪.‬‬

‫وكما إذ ثبت ص ـ ـ ـ ــحة فرضـ ـ ـ ـ ـية البحث الثانية الداعية إلى وجود تأثير للبيئة التعليمية من الناحية‬
‫التصميمة علي مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وهذا ما يتفق مع تحليل الحالة الدراسية في هذا الفصل‬
‫والتي أ هرت وجود تأثير تص ـ ـ ـ ــميم المباني الد ارس ـ ـ ـ ــية علي جودة التعليم العالي من خالل توفير‬
‫الدرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية منها‪ :‬توجيه القاعات‬
‫معايير تصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميمية تؤثر علي البيئة التعليمية داخل المباني ا‬
‫الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية واالهتمام باإلضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة والتهوية الطبيعيتين والراحة الحرارية ‪ ،‬االهتمام بالعالقة بين‬
‫القاعات الد ارسـ ـ ــية والفراغات المحيطة بها وعزلها عن مصـ ـ ــادر الضـ ـ ــوضـ ـ ــاء‪ ،‬وتوفير التجهيزات‬
‫الداخلية من أثاث وأجهزة وغيرها‪ ،‬وتشطبيها بمواد داخلية تليق بالعملية التعليمية‬

‫‪109‬‬
 ‫الفصـــل الخامس‬

‫نتائج الدراسة والتوصيات‬

‫‪110‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫النتائج والتوصيات‬

‫‪ 1.5‬المقدمة‬

‫اســتعرضــت الد ارســة خالل الفصــول الســابقة الحديث عن التعليم العالي وأهدافه‪ ،‬وثم الحديث عن‬
‫التعليم العالي الفلس ـ ـ ــطيني وأهدافه وواقع مؤسـ ـ ـ ـس ـ ـ ــاته بش ـ ـ ــكل عام وقطاع غزة بش ـ ـ ــكل خاص‪ ،‬ثم‬
‫التطرق الي مفهوم الجودة في التعليم العالي وضمان تنفيذها للوصول الي بيئة تعليمية نموذجية‪،‬‬
‫وكما اس ــتعرض الباحث معايير الجودة في الجامعات الفلس ــطينية‪ ،‬وكما تمت اإلش ــارة الي مفهوم‬
‫البيئــة التعليميــة وأهميتهــا ومع ذكر عنــاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرهــا‪ ،‬ثم تم التطرق للحــديــث عن التخطيط العمراني‬
‫والتصميم المعماري للبيئة التعليمية في الجامعات‪ ،‬وصوالً لتحليل الحالة الدراسية واإلستبيانة‪.‬‬

‫يش ـ ـ ــتمل هذا الفصـ ـ ـ ـل على خالص ـ ـ ــة الرسـ ـ ـ ـالة‪ ،‬حيث يش ـ ـ ــتمل علي نتائج البحث بجزئيه النظري‬
‫والميداني‪ ،‬وبعد تناول منطقة الدراسة وفق المنهجية التي وضعها الباحث إلج ارء الد ارسة بالشكل‬
‫المطلوب‪ ،‬حيــث تمــت عمليـة تحليــل الواقع الحــالي لحرم الكليــة الجــامعيــة للعلوم التطبيقيــة بغزة‪،‬‬
‫باالعتماد على العمل الميداني والتصوير الفوتوغرافي ونتائج تحليل االستبانة وغيرها من مصادر‬
‫المعلومات‪ ،‬ثم قام الباحث بعرض الحلول والمقترحات والعمل على اس ــتغالل المس ــاحات المتوفرة‬
‫والعمل على تنسيقها بالشكل األنسب‪ ،‬وقد خلصت الدارسة إلى النتائج والتوصيات التالية‪.‬‬

‫‪ 2.5‬النتائج‬

‫من خالل الد ارسـة السـابقة تم الوصـول الي نتائج عامة تشـمل اإلطار النظري للد ارسـة والي نتائج‬
‫خاصة بالحالة الدراسية‪.‬‬

‫‪ 1.2.5‬النتائج العامة‬
‫أ‪ -‬البيئة التعليمية في الجامعات تعتبر أهم المؤثرات على سـ ـ ـ ــلوك الطالب وإنجازهم وإتجاهاتهم‬
‫نحو الدراسة؛‬

‫‪111‬‬
‫تصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنف البيئــة التعليميــة كمنظومــة حيــث تضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ثالث بيئــات وهي البيئــة المــاديــة‪ ،‬البيئــة‬ ‫ب‪-‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬والبيئة التعليمية‪ ،‬وتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمل البيئة المادية منظومة من المباني قد تكون‪ :‬قاعات‬
‫د ارسـ ــية‪ ،‬مختبرات‪ ،‬مواقف سـ ــيارات‪ ،‬مالعب رياضـ ــية‪ ،‬نوادي‪ ،‬مكتبات‪ ،‬ورش‪ ،‬مرافق خدمية‬
‫أخرى؛‬

‫تجميع المباني التعليمية من خالل نس ـ ــق تخطيطي يهدف الي تقديم الخدمات المناط من تلك‬ ‫ت‪-‬‬
‫المبــاني بــأكثر جودة‪ ،‬بحيــث تلبي تلــك المبــاني احتيــاجــات العمليــة التعليميــة من المختبرات‪،‬‬
‫والقاعات التدريسية‪ ،‬والمصليات‪ ،‬والمطاعم والنوادي الطالبية‪ ،‬والصاالت الرياضية؛‬

‫يتش ـ ــابه تخطيط مباني الجامعات مع تخطيط المدن‪ ،‬حيث إن الجامعة تعتبر نموذج مص ـ ــغر‬ ‫ث‪-‬‬
‫من المدينة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض اإلختالفات بينهما‪ ،‬مثل االحتياجات الو يفية المحدودة‬
‫للجامعات والتغيرات المستقبلية المتكررة وذات المعدل السريع؛‬

‫المبــاني الجــامعيــة هي مبــاني تحتوي على الف ارغــات التي تمــارس فيهــا العمليــة التعليميــة من‬ ‫ج‪-‬‬
‫قاعات د ارس ــية وأماكن تجمع تعليمية مثل الص ــاالت المتعددة األغراض والمكتبات أو ترفيهي‬
‫مثل الكافيتريا‪ ،‬واألفنية والحدائق الخضراء‪ .‬هذه المباني تحتوي كذلك على تجهيزات ومعامل‪،‬‬
‫وتحتاج إلى مواص ــفات بنائية خاص ــة ومكلفة ولذلك هي مباني تحتاج إلى الكثير من المرونة‬
‫وإمكانيات التغيير لتواكب التطور السريع التقني المستمر الحاصل اليوم؛‬

‫إن مكان المبنى الجامعي وما يحيط به من ضـ ـ ـ ـ ــجيج وتلوث‪ ،‬يؤثر في نفسـ ـ ـ ـ ــية مسـ ـ ـ ـ ــتخدميه‬ ‫ح‪-‬‬
‫وصـ ـ ـ ــحتهم‪ ،‬والتحصـ ـ ـ ــيل العلمي للطالب‪ ،‬فكلما كان موقع المبنى في مكان قريب للضـ ـ ـ ــجيج‬
‫(حركة السـ ـ ـ ــيارات‪ ،‬المصــ ـ ــانع‪ ،‬الضــ ـ ــجيج السـ ـ ـ ــكاني‪ ،‬مطاعم) قل التركيز‪ ،‬بالتالي تقل جودة‬
‫التعليم؛‬

‫البد من اتخاذ االعتبارات التصـ ــميمية للوصـــول إلى الهدف المطلوب لنجاح العملية التعليمية‬ ‫خ‪-‬‬
‫هو جعل البيئة التعليمية أكثر جودة وفعالية؛‬

‫‪112‬‬
‫يجب د ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة االحتياجات النفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية والف ار ية للطالب‪ ،‬مما يتطلب ذلك االهتمام بأعمال‬ ‫د‪-‬‬
‫التشـ ـ ـ ـ ــطيب الداخلي وتوفير جميع التجهيزات واألثاث بما يتناسـ ـ ـ ـ ــب مع خصـ ـ ـ ـ ــائك الطالب‬
‫المستفيدين من الفراغ نفسه والوسائل التعليمية الحديثة؛‬

‫وكــذلــك البــد من االهتمــام بترتيــب أمــاكن جلوس الطالب داخــل القــاعــة بمــا يضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمن وجود‬ ‫ذ‪-‬‬
‫مســافات مناســبة بينهم وبين المدرس أو مصــدر المعلومات‪ ،‬مما يتطلب ذلك االهتمام بد ارســة‬
‫شكل فراغ القاعة من حيث المساحة واألبعاد الداخلية؛‬

‫يجب دراسة المعايير البيئية التي تساعد على إيجاد جو بيئي صحي متكامل يساعد الطالب‬ ‫ر‪-‬‬
‫والمدرس داخل القاعة الدراسية على التركيز على العملية التعليمية‪ ،‬مما يتطلب ذلك االهتمام‬
‫بالتوجيه الجيد للقاعات الدراسية واإلضاءة والتهوية والصوتيات‪.‬‬

‫‪ 2.2.5‬النتائج الخاصة بالحالة الدراسية‬

‫وفي هذا الجزء سـ ـ ـ ـ ــيتم تخصـ ـ ـ ـ ــك الحديث عن النتائج الخاصـ ـ ـ ـ ــة بالحالة الد ارسـ ـ ـ ـ ــية من الناحية‬
‫التخطيطية والتصميمية‪.‬‬

‫أولا‪ :‬النتائج الخاصة بالحالة الدراسية من الناحية التخطيطية‬

‫أ‪ -‬يعتبر النظ ــام المركزي المتبع في تخطيط الكلي ــة الج ــامعي ــة للعلوم التطبيقي ــة نظ ــام ن ــاجح‬
‫لتحقيق سياسة الفصل بين الطالب والطالبات؛‬
‫ب‪ -‬وتتسـ ــم المداخل الرئيسـ ــية للحرم الكلية بالوضـ ــوح البصـ ــري من الخارج وخصـ ــوص ـ ـاً المدخل‬
‫الغربي والــذي يتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم بتكوين يجعلــه مؤكــداً لو يفتــه كمــدخــل يرحــب بزائري الحرم الكليــة‬
‫ويجذبهم‪ ،‬ويوجد أمامه فراغ غير ٍ‬
‫كاف لدخول السيارات؛‬
‫ت‪ -‬تنقســـم شـــبكات الحركة إلى مجموعتين رئيســـتين‪ ،‬األولى خاص ــة بالس ــيارات والثانية خاصـــة‬
‫بالمش ـ ـ ــاة‪ ،‬ويالحظ أن هناك فص ـ ـ ــل بين مس ـ ـ ــارات المش ـ ـ ــاة الرئيس ـ ـ ــية للحرم الكلية للكلية مع‬
‫الطريق األساسي‪ ،‬حيث يتم تو يف أرصفته الجانبية للمشاة؛‬

‫‪113‬‬
‫ث‪ -‬ال يوجد داخل الحرم الجامعي مواقف للمركبات بش ـ ــكل كافي‪ ،‬مما أدى إلى وقوف المركبات‬
‫بشكل عشوائي في الساحات المخصصة للطلبة‪ ،‬وعلى جوانب الطرق الرئيسي وخارج سور‬
‫الكلية؛‬
‫ج‪ -‬أشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــجار الظل الموجودة في الجامعة غير كامية لتوفير أماكن مظللة السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتيعاب الطلبة‬
‫الف ارغات الخارجية؛‬
‫ح‪ -‬تعاني الف ارغات الخارجية من عجز في المقاعد والمظالت وخصوصا في حرم الطالبات؛‬
‫خ‪ -‬لم يؤخذ بالحســ ــبان التوسـ ـ ــع المس ـ ـ ـتقبلي للحرم الجامعي بالشـ ـ ــكل الكافي عند وض ـ ـ ـع مخطط‬
‫الموقع العام‪ ،‬والذي يتبع النظام المركزي في التخطيط‪ ،‬مما أدى إلى التوس ـ ـ ـ ــع خارج المركز‬
‫الرئيسي؛‬
‫د‪ -‬بالرجوع لنسب توزيع المساحات حسب المعايير التخطيطية للجامعات نجد إن‪:‬‬
‫• نس ـ ـ ـ ـبة المســ ـ ــاحة المش ـ ـ ـ ـغولة بالمباني في حرم الكلية يصـ ـ ـ ــل (‪ 41.7‬وهي أعلى من النســ ـ ــبة‬
‫المسموح بها (‪)%30 -20‬؛‬
‫• نس ـ ـ ــبة المس ـ ـ ــطحات الخضـ ـ ـ ـراء في الجامعة قليلة‪ ،‬فهي تص ـ ـ ــل إلى (‪ )%21.9‬من مس ـ ـ ــاحة‬
‫اإلجمالية الكلية‪ ،‬بينما يجب أن تصل هذه النسبة إلى (‪)% 40‬؛‬
‫• نسـبة مسـاحة الطرق و ا‬
‫الممرت في حرم الكلية مقبولة حيث ان نسـبتها تصـل إلى (‪،)%27.4‬‬
‫بينما يجب أن تصل نسبتها (‪ )%30‬من المساحة االجمالية للحرم الكلية؛‬
‫ذ‪ -‬من ايجابيات تخطيط حرم الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية اس ــتخدام أس ــس تص ــميمية س ــليمة‬
‫ونذكر من ذلك ما يلي‪:‬‬

‫• وجود نمط واضـ ـ ـ ــح لشـ ـ ـ ــبكة الطرق الرئيسـ ـ ـ ــية وشـ ـ ـ ــبكة الفراغات والمسـ ـ ـ ــاحات الخض ـ ـ ـ ـراء مع‬
‫استم ارريتها أدي إلى وجود تجانس وتماسك الحرم الكلية؛‬

‫• وجود فراغ رئيسي وفراغات ثانوية بشكل متماسك ومتدرج أدى إلى ترابط عمران الحرم الكلية؛‬

‫• وضــوح نمط شــبكة الطرق أدى إلى وضــوح أشــكال المناطق الو يفية المختلفة‪ ،‬بجانب تأكيد‬
‫هويتها أو شخصيتها؛‬

‫• ثبات توجيه الفراغات والمباني أدى إلى نمط عمراني منظم؛‬

‫‪114‬‬
 ‫• وجود وحدة تك اررية لعمران الحرم الكلية أدى إلى عمران متجانس أو متماسك‪.‬‬

‫ثاني ا‪ :‬النتائج المستخلصة من تحليل الستبانة في الفرضية األولى‬

‫أ‪ -‬رض ــا المس ــتطلعة آرائهم عن عالقة القاعات الدارس ــية مع الفراغات المحيطة بها حيث القرب‬
‫من الخدمات واإلدارة‪ ،‬وبعدها من مصادر الضوضاء؛‬
‫ب‪ -‬رضـ ــا المسـ ــتطلعة آرائهم عن وجود تكامل بين المسـ ــاحات الخض ـ ـراء ومباني الكلية من حيث‬
‫التخطيط‪ ،‬وعلى عدم وجود مسـ ــاحات خض ـ ـراء ذات المنظر الجميل والجذاب بما يحقق راحة‬
‫نفسية للطالب؛‬
‫ت‪ -‬رضـ ـ ــا المس ـ ـ ـتطلعة آرائهم عن التجهيزات الداخلية للقاعات الد ارسـ ـ ــية من توفر نوعاً ما مقاعد‬
‫د ارس ــية من حيث العدد والراحة‪ ،‬إض ــافة إلى توفير لكل قاعة د ارس ــية س ــبورة ذات مواص ــفات‬
‫عالية الجودة (سهلة الكتابة والقراءة والتنظيف)‪ ،‬توفر عدد كافي من وحدات االنارة الصناعية‬
‫يمكن إستخدامها في حالة ياب اإلضاءة الطبيعية؛‬
‫ث‪ -‬أن مباني الكلية ص ــممت وفق معايير بيئية تهتم بما يلي‪ :‬بالتوجيه الص ــحيح للمباني ليس ــتفاد‬
‫من أشــعة الشــمس وتوجيه الرياح حســب فصــول الســنة‪ ،‬اســتخدام جدران ســميكة ذات مخزون‬
‫ـتاء والبرودة ص ــيفاً‪ ،‬حجب أش ــعة الش ــمس الض ــارة‬ ‫ح ارراي كبير مما يجعلها تحتفظ بالح اررة ش ـ ً‬
‫وقت الظهيرة وذلك بإحاطة المباني باألش ـ ـ ـ ــجار بالتالي حماية الطوابق األرض ـ ـ ـ ــية واس ـ ـ ـ ــتخدام‬
‫الكاسرات لحماية الطوابق العلوية‪ ،‬بالتالي توفير حاضنة بيئية تعليمية مناسبة للدراسة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬النتائج الخاصة بالحالة الدراسية من الناحية التصميمة‬

‫أ‪ -‬تتميز موقع القاعات الد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ــية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بوجودها في مكان هادا‬
‫بعيد عن الض ــوض ــاء الخارجية أو الداخلية‪ ،‬بما يحقق التحكم الص ــوتي الجيد ويتض ــح ذلك‬
‫من خالل العالقات التالية‪:‬‬
‫• وجود عالقة قوية ومتالصقة بين القاعات الدراسية والمختبرات العلمية والمكتبة؛‬
‫• وجود عالقة ولكن غير متالصقة بين القاعات الدراسية والقاعات المتعددة األغراض والورش‬
‫العملية والغرف اإلدارية؛‬

‫‪115‬‬
‫• وجود عالقة ض ـ ـ ــعيفة وغير متالص ـ ـ ــقة بين القاعات الد ارس ـ ـ ــية واألماكن الترفيهية والخدمات‬
‫األخري مثل الكافتيريا والملعب والنادي الرياضي‪ ،‬والعيادة والقبول والتسجيل؛‬
‫ب‪ -‬تمتد المباني الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية على طول اإلتجاه الغربي الش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرقي‪ ،‬مبالتالي فأن أغلب القاعات‬
‫الدراسية تتجه نحو اإلتجاه األمثل وهو الشمال الشرقي أو الشمال‪.‬‬
‫ت‪ -‬يستفاد من توجيه المباني الدراسية سقوط أشعة الشمس بشكل مباشر على القاعات الدراسية‬
‫مما يس ـ ــاعد في تدفئة القاعات ص ـ ــباحاً وتجنب الرياح الجنوبية خاص ـ ــة في فص ـ ــل الش ـ ــتاء‪،‬‬
‫والحص ـ ـ ـ ـ ــول على الهواء القادم من اإلتجاه الش ـ ـ ـ ـ ــمالي والش ـ ـ ـ ـ ــمالي الغربي مما يجعل التهوية‬
‫الطبيعية أكثر كفاءة في فصـ ـ ـ ــل الصـ ـ ـ ــيف‪ .‬ومنع إنتشـ ـ ـ ــار األوبئة وخلق مناخ صـ ـ ـ ــحي جيد‬
‫للدراسة؛‬
‫ث‪ -‬ويسـ ــتفاد من توجيه المباني الد ارسـ ــية سـ ــقوط أشـ ــعة الشـ ــمس الصـ ــباحية على أغلب القاعات‬
‫الدراسية من يجعلها تحصل على اإلضاءة الطبيعية دون الحاجة الي اإلضاءة الصناعية؛‬
‫ج‪ -‬لض ـ ـ ـ ــمان تحقيق االس ـ ـ ـ ــتماع الجيد داخل القاعة الد ارس ـ ـ ـ ــية وذلك من خالل فص ـ ـ ـ ــل القاعات‬
‫الد ارس ـ ـ ــية عن فراغات النش ـ ـ ــاط والحركة ويتض ـ ـ ــح ذلك من خالل ربط الفراغات ذات العالقة‬
‫القوية والمتالصـ ـ ــقة مع القاعات الد ارسـ ـ ــية‪ ،‬وفصـ ـ ــل الفراغات ذات العالقة الضـ ـ ــعيفة والغير‬
‫متالصقة مع القاعات الدراسية؛‬
‫ح‪ -‬نظ اًر لضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيق المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاحات نجد بعض األماكن الترفيهية مثل الملعب قريبة نوعاً مع مبنى‬
‫الطالب‪ ،‬وتقام عليه أيض ـ ـاً االحتفاالت والندوات‪ ،‬مما يصـ ــدر عن تلك النشـ ــاطات أص ـ ـوات‬
‫ذات صخب عالي‪ ،‬ولتفادي تلك األصوات تم تحديد مواعيد خاصية ومحددة لتلك النشاطات‬
‫يكون فيها الطالب في فراغ جامعي؛‬
‫خ‪ -‬تتســم القاعات الد ارســية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بمواصــفات تحقق الطالب والمدرس‬
‫الراحة البص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرية ذلك من خالل جعل جميع زوايا الرؤية المريحة لجميع الطالب‪ ،‬مع عدم‬
‫إيجاد أي عائق في مســ ـ ـ ـ ــار الرؤية‪ ،‬وال تزيد زاوية الرؤية األمامية عن (‪ 45‬درجة)‪ ،‬وال تقل‬
‫زوايا الرؤية الجانبية عن )‪ 25- 20‬درجة) من زاوية الرؤية األمامية‪ ،‬ويتضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح ذلك من‬
‫خالل جعل البعد األدنى للمس ـ ـ ــافة بين المقاعد األولى والس ـ ـ ــبورة (‪ )2.0‬م‪ ،‬والبعد األقص ـ ـ ــى‬

‫‪116‬‬
‫للمسـ ــافة بين المقاعد األخيرة والسـ ــبورة (‪ )8.0‬م‪ .‬أما من الناحية السـ ــمعية ال يزيد البعد بين‬
‫صوت المدرس وآخر طالب جالس في المقاعد األخيرة عن (‪ )8.0‬م؛‬
‫د‪ -‬تتميز بعض جدران القاعات الد ارسـ ــية والغرف اإلدارية بأنها ذات جدران جبسـ ــية أو خشـ ــبية‬
‫بحيث يمكن تقسيم مساحات الفراغات حسب الحاجة وطبيعة النشاط المطلوب‪.‬‬

‫رابع ا‪ :‬النتائج المستخلصة من تحليل الستبانة في الفرضية الثانية‬

‫أ‪ -‬رضا المستطلعة آرائهم عن عالقة القاعات الدارسية مع الفراغات المحيطة بها حيث القرب‬
‫من الخدمات واإلدارة‪ ،‬وبعدها من مصادر الضوضاء‪.‬‬
‫ب‪ -‬رض ـ ــا المس ـ ــتطلعة آرائهم عن‪ :‬توفر اإلض ـ ــاءة الطبيعية الالزمة ومع الحاجة الي اإلض ـ ــاءة‬
‫الصـ ـ ـ ــناعية في بعض القاعات الد ارسـ ـ ـ ــية حسـ ـ ـ ــب التوجيه‪ ،‬وتحقق التهوية الطبيعية الراحة‬
‫الح اررية للطالب والمدرس مما يقلل من نس ـ ـ ـ ـ ــبة التعرق والرطوبة‪ ،‬ويحقق التص ـ ـ ـ ـ ــميم الجيد‬
‫للقاعات المرونة والجودة الصوتية الواصلة بين الطالب والمدرس‪.‬‬
‫ت‪ -‬رض ــا المس ــتطلعة آرائهم عن التجهيزات الداخلية للقاعات الد ارس ــية من توفر نوعاً ما مقاعد‬
‫درســية ســبورة ذات مواصــفات‬
‫د ارســية من حيث العدد والراحة‪ ،‬إضــافة إلى توفير لكل قاعة ا‬
‫عــاليــة الجودة (سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهلــة الكتــابــة والقراءة والتنظيف)‪ ،‬توفر عــدد كــافي من وحــدات االنــارة‬
‫الصناعية يمكن إستخدامها في حالة ياب اإلضاءة الطبيعية‪.‬‬
‫ث‪ -‬رض ـ ــا المس ـ ــتطلعة آرائهم عن مواد التش ـ ــطيب المس ـ ــتخدمة في القاعات الد ارس ـ ــية‪ ،‬حيث تم‬
‫أس ــتخدام مواد التش ــطيب الداخلية المعاصـ ـرة (الخش ــب‪ ،‬الرخام‪ ،‬وغيرها) وتوزيعها من حيث‬
‫النوع واأللوان والو يفة التي تأديها تلك المواد‪.‬‬

‫‪ 3.5‬التوصيات‬
‫يحاول الباحث وضع عدد من التوصيات من أجل لفت االنتباه إلى المباني الجامعية وأهميتها‬
‫وما ينبغي اإللتزام به من المعايير التصميمية والتخطيطية‪ ،‬لتحقق أقصى اإلستفادة منها في‬
‫سير العملية التعليمية بكفاءة وجودة عالية‪ ،‬وهي على النحو التالي‪:‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ 1.3.5‬توصيات عامة‬
‫أ‪ -‬العمارة الجامعية يجب أن تكون مسـ ـ ــتلهمة من تاريخ المكان إلعطاء المباني الجامعية هوية‬
‫قوية متميزة ومعبرة وتاريخية‪ .‬ولذلك فإن هناك ضـ ـ ـ ــرورة لد ارسـ ـ ـ ــة السـ ـ ـ ــياق الزماني والمكاني‬
‫للمبـاني الجـامعيـة س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواء كـانـت منفردة أو في إطـار المـدن الجـامعيـة‪ ،‬وكمـا البـد أن تعبر‬
‫المباني الجامعية عن المسـ ـ ـ ــتقبل فعادة ما يرغب أصـ ـ ـ ــحاب الجامعات في أن توحي المباني‬
‫بالمستقبل‪ ،‬كون التعليم يهدف تحقيق مستقبل أفضل للدارسين؛‬
‫ب‪ -‬يج ــب على تصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميم المب ــاني التعليمي ــة أن تكرم التعليم والمعرف ــة من خالل عم ــارة تكرم‬
‫الطلبة والمدرسين والمو فين؛‬
‫ت‪ -‬يجب ان تكون هناك عدة معايير تخطيطية يجب أخذها بالحسبان عند وضع المخطط العام‬
‫في جــامعــات لجعــل البيئــة التعليميــة أكثر تــأثي اًر وفعــاليــة علي الطــالــب منهــا‪ :‬الوصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوليــة‪،‬‬
‫مس ـ ــارات الحركة الداخلية‪ ،‬المداخل والمخارج‪ ،‬البنى التحتية وتوزيعها داخل الحرم الجامعي‪،‬‬
‫ومراعاة توجيه البيئي المباني التعليمية‪ ،‬التوسعات المستقبلية‪.‬‬
‫ث‪ -‬يجــب التعرف على المعــايير التصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميميــة من خالل د ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة التوجيــه‪ ،‬التهويــة‪ ،‬األلوان‬
‫واإلضــاءة‪ ،‬مســارات الحركة‪ ،‬الصــوت والضــوضــاء‪ ،‬ود ارســة أهم الشــروط التصــميمية الالزم‬
‫توافرها في المباني التص ـ ـ ـ ـ ــميمية ود ارس ـ ـ ـ ـ ــة الفراغات التي يجب توفيرها في المباني الجامعية‬
‫وأحجام ومساحات هذه الفراغات والتي تتباين تبعاً لعدة عوامل ومؤثرات؛‬

‫‪ 2.3.5‬توصيات اصة بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫أولا‪ :‬توصيات من الناحية التخطيطية‬

‫أ‪ -‬ان النقك الموجود في المس ــاحات الخضـ ـراء وأماكن الترميه يمكن تغطية جزء كبير منه من‬
‫خالل إلغاء بعض مواقف الس ـ ـ ـ ــيارات وتحويلها إلى مناطق خضـ ـ ـ ـ ـراء‪ ،‬وإنش ـ ـ ـ ــاء مواقف ذات‬
‫مسـ ـ ــاحات كبيرة كامية أسـ ـ ــفل األرض (إسـ ـ ــتغالل األرض عامودياً)‪ ،‬واالسـ ـ ــتغناء عن مواقف‬
‫الســيارات الخارجية والتي ال تتوفر لها المظالت‪ ،‬وهذا الحل يندرج ضــمن ٍ‬
‫اإلســتغالل األمثل‬
‫للمساحة المتوفرة‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫ب‪ -‬عدد مواقف السـ ــيارات قليلة‪ ،‬بالتالي ممكن اقتراح عمل مواقف تحت األرض أسـ ــفل السـ ــاحة‬
‫الشمالية للطالبات‪ ،‬وضرورة تفعيل البوابة الجنوبية للحد من النقك في مواقف السيارات؛‬

‫ت‪ -‬أماكن المقاص ــف غير مناس ــبة في الطابق تحت األرض‪ ،‬وبالتالي يجب معالجتها من ناحية‬
‫التهوية‪.‬‬

‫ث‪ -‬مكان المولدات الكهربائية عند بوابة الطالبات غير مناس ـ ـ ـ ــب‪ ،‬ويتس ـ ـ ـ ــبب في عدم اس ـ ـ ـ ــتغالل‬
‫المظلة القريبة المخصصة للطالبات‪ ،‬يمكن نقها خلف مبنى الطالب من الجهة الجنوبية‪.‬‬

‫ج‪ -‬الملعب قريب من مبنى الطالب مما يتســبب في التشــويش على المحاض ـرات‪ ،‬يمكن إضــافة‬
‫عوازل شجرية لتقليل من التشويش؛ مكان المدرج يشكل عائقا بصرياً مع الجزء الجنوبي من‬
‫الكلية (مبنى التعليم المهني والتقني)‪ ،‬يمكن نقله الي الجهة الغربية؛‬

‫ح‪ -‬عدم االســتخدام األمثل للطاقة الشــمســية‪ ،‬وعدم وجود محطة لمعالجة مياه الصــرف الصــحي‬
‫وإعادة استخدامها للري؛‬

‫خ‪ -‬عدم كفاية المساحات الخضراء والمقاعد الخارجية في الساحات‪ ،‬مع ضرورة توفير معرشات‬
‫أيضاً؛‬

‫ثانيا‪ :‬توصيات من الناحية التصميمية‬

‫أ‪ -‬اختيار مواد التشـ ــطيب الداخلية ذات الكفاءة العالية المتصـ ــاصـ ــها للصـ ــوت‪ ،‬واإلحكام الجيد‬
‫لفتحات األبواب والشبابيك لمنع إنتشار الضوضاء واإلزعاج الخارجي؛‬

‫ب‪ -‬توفير قاعات مدرجة لزيادة كفاءة المحاض ـ ـ ـ ـ ـرات ذات األعداد الكبيرة‪ ،‬والحاجة لقاعات كبيرة‬
‫الستخدامها في المحاضرات العامة واالحتفاالت؛‬

‫ت‪ -‬تجهيز القاعات الكبيرة بمكبرات ص ــوت مناس ــبة‪ ،‬ليتس ــنى وص ــول الص ــوت من وإلى الطالب‬
‫والمدرس بكفاءة عالية؛‬

‫ث‪ -‬إس ـ ــتخدام مقاعد مناس ـ ــبة ومريحة وكامية في القاعات الد ارس ـ ــية‪ ،‬وأن تتناس ـ ــب مع التنويع في‬
‫استراتيجيات التعليم؛‬

‫‪119‬‬
‫ج‪ -‬توفير اإلض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة والتهويــة الطبيعيـة في العــديــد من القــاعــات ذات التوجيــه الجنوبي‪ ،‬ويمكن‬
‫االستعانة باإلضاءة والتهوية الصناعية‪ ،‬ليتم ممارسة العملية التعليمية بكفاءة عالية؛‬

‫ح‪ -‬ض ـ ــرورة توفير اس ـ ــتراحات للطلبة داخل الطوابق‪ ،‬حيث لوحظ اس ـ ــتغالل العديد منها ألغراض‬
‫مختلفة‪ ،‬بحيث تكون تلك االستراحات مشطبة بمواد ماصة للصوت منعاً لوصول الضوضاء‬
‫إلى القاعات الدراسية؛‬

‫خ‪ -‬عدد المصــاعد قليل بالنســبة لعدد الطلبة وارتفاع الطوابق ال ســيما في مباني اإلدارة والطالب‬
‫والطالبات‪ ،‬حتى يتســنى للمدرســين وطالب للوصــول الي القاعات الد ارســية بالموعد المناســب‬
‫خاصة في وقت الذروة‪.‬‬

‫‪ 3.3.5‬توصيات بعمل دراسات جديدة‬

‫يوصي الباحث بعمل أوراق علمية وأبحاث ماجستير ودكتوراة في المواضيع التالية‪:‬‬

‫أ‪ -‬دراسة تأثير موقع الجامعات على التخطيط الهيكلي للمدن‪.‬‬

‫ب‪ -‬دراسة أثر نظم تخطيط الجامعات على العالقات االجتماعية بالطالب في الحرم الجامعي‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫المصادر والمراجع‬

‫‪121‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬

‫أولا‪ :‬المراجع العربية‬

‫• أبو فار‪ ،‬يوس ــف ‪. (2004).‬د ارس ــة تحليلية لواقع ض ــمان جودة التعليم في جامعة القدس‪.‬‬
‫فلسطين‪ :‬المؤتمر العلمي حول النوعية في التعليم الجامعي الفلسطيني‪.‬‬
‫• ش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاهين‪ ،‬بهجــت‪ .)1987( .‬المبنى الجــامعي وموائمتــه ألهـداف التعليم العــالي‪ ،‬جـامعـة‬
‫بغداد‪ .‬العراق‪ :‬مكتب اإلستشارت الهندسية‪.‬‬
‫• ناثر‪ ،‬ســارة)‪ ، (1997‬التقويم الداخلي لمؤس ـســات التعليم العالي‪ .‬نموذج مقترح لدول العالم‬
‫الثالث‪ .‬في التعليم العالي في البلدان العربية‪ :‬السـ ـ ـ ـ ــياسـ ـ ـ ـ ــات واآلفاق‪ ،‬سـ ـ ـ ـ ــلسـ ـ ـ ـ ــلة الحوارات‬
‫العربية ‪.‬األردن‪ :‬منتدى الفكر العربي‪.‬‬
‫• بـدران‪ ،‬ش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـبــل؛ كمــال‪ ،‬نجيــب )‪. (2006‬التعليم الجــامعي وتحــديــات المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتقبــل‪ .‬ط‪،1‬‬
‫اإلسكندرية‪ :‬دار الوفاء لدينا للطباعة والنشر‪.‬‬
‫• بريكيت‪ ،‬أكرم محمد؛ والحميري‪ ،‬عبد القادر؛ والحازمي‪ ،‬محمد‪ .)2010( .‬مقومات البيئة‬
‫الجامعية الجاذبة ‪.‬ص‪ .22‬المدينة المنورة‪ :‬ندوة التعليم العالي للفتاة‪ :‬األبعاد والتطلعات‪.‬‬
‫• التل‪ ،‬س ــعيد‪ .)1997( .‬قواعد التدريس في الجامعة‪ .‬ص‪ .271‬عمان‪ :‬دار الفكر للطباعة‬
‫والنشر‪.‬‬
‫• الجميلي‪ ،‬س ـ ـ ـ ـ ـ ــعد‪ .)2012( .‬أثر تنظيم البيئة الجامعية على زيادة كفاءتها وتوجيه الموارد‬
‫االقتصادية‪ .‬العدد ‪ ،25‬ص ‪ .403‬العراق‪ :‬مجلة المخطط والتنمية‪.‬‬
‫• الحولي‪ ،‬علي ــان‪ .)2009( .‬تقويم جودة البيئ ــة الج ــامعي ــة من وجه ــة نظر الخريجين في‬
‫الجامعة اإلسـ ـ ـ ـ ـ ــالمية بغزة‪ .‬العدد‪ ، 17‬ص‪ .45‬فلسـ ـ ـ ـ ـ ــطين‪ :‬مجلة جامعة القدس المفتوحة‬
‫لألبحاث والدراسات‪.‬‬
‫• خلف هللا‪ ،‬عصام‪ .)2005( .‬مدى مالئمة تخطيط الفراغات الخارجية في الجامعات للقيم‬
‫االجتماعية‪ (:‬حالة دراسية‪ :‬حرم الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة) ‪.‬فلسطين‪.‬‬
‫• الخوالدة‪ ،‬تيســير ‪. (2012).‬مســتوى الســعادة لدى طلبة كلية العلوم التربوية في جامعة آل‬
‫البيت وعالقته بدرجة مالئمة البيئة الجامعية‪ .‬المجلد ‪ ،18‬العدد ‪ ،4‬ص‪ .141‬الس ـ ـ ــودان‪:‬‬
‫مجلة المنارة‪.‬‬
‫• الخيل‪ ،‬إبراهيم ‪. (2018).‬المباني الجامعية‪ ،‬السعودية‪ :‬مجلة البناء‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫• داوود‪ ،‬فض ـ ـ ـ ـ ــيلة؛ البلداوي‪ ،‬عالء‪ .)2017( .‬تقييم الواقع البيئي للقاعات الد ارس ـ ـ ـ ـ ــية لطلبة‬
‫الدراسات العليا ‪.‬العدد ‪ ،21‬ص ‪ .135‬بغداد‪ :‬مجلة كلية التراث الجامعة ‪.‬‬
‫• رشـ ــيد‪ ،‬محمد‪ .)1995( .‬الجودة الشـ ــاملة في التعليم‪ ،‬المعلم‪ ،‬مجلة تربوية ثقامية جامعية‪.‬‬
‫ص‪ .6‬السعودية‪ :‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫• الزيود‪ ،‬ماجد‪ .)2007( .‬تص ـ ـ ـ ـ ــورات الش ـ ـ ـ ـ ــباب الجامعي في األردن لدرجة اس ـ ـ ـ ـ ــهام البيئة‬
‫الجامعية في تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكيل اإلتجاهات والقيم لديهم في ل العولمة والمعلوماتية‪ .‬المجلد ‪،5‬‬
‫العدد ‪ ،1‬ص‪ .81‬مجلة اتحاد الجامعات العربية‪.‬‬
‫• صـ ــباغ‪ ،‬جعفر؛ مختار‪ ،‬يونس ‪. (1994).‬إسـ ــتراتيجية تخطيط وتصـ ــميم المدينة الجامعية‬
‫واقع التجربة في المملكة العربية السعودية‪ ،‬ص ‪ .82‬السعودية‪.‬‬
‫• الطائي‪ ،‬رعد؛ قدادة‪ ،‬عيس ــى" ‪. (2003):‬إدارة الجودة الش ــاملة‪ .‬مفهوم وإطار للتطبيق في‬
‫الجامعات وآليات العلوم اإلدارية لتطوير وتحسين مستويات األداء‪ .‬جامعة الزرقاء األهلية‪،‬‬
‫األردن ‪:‬مؤتمر كلية االقتصاد والعلوم اإلدارية الثاني‪.‬‬
‫• العبادي‪ ،‬فوزي؛ الطائي‪ ،‬يوس ــف‪ .)2011( .‬التعليم الجامعي من منظور إداري ‪ -‬قراءات‬
‫وبحوث‪.‬‬
‫• عبد العزيز‪ ،‬باسم ‪. (2006).‬تصميم الديكور الداخلي‪ .‬ط‪ .1‬لبنان‪ :‬دار العارف للنشر‪.‬‬
‫• عبد هللا‪ ،‬س ـ ـ ـ ــحر؛ االبياري‪ ،‬ناهد‪ .)2010( .‬التغير العمراني بالمناطق الس ـ ـ ـ ــكنية القائمة‪-‬‬
‫دراسة حالة منطقة مدينة األوقاف‪ .‬القاهرة‪ :‬جميعة المهندسين المصريين‪.‬‬
‫• عتيق‪ ،‬منى‪ .)2013( .‬الطالب الجامعي مشــروع المســتقبل‪ .‬العدد ‪ ،16‬ص‪ .32‬الجزائر‪:‬‬
‫مجلة الحكمة للدراسات الفلسفية‪ ،‬مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫• عثمان‪ ،‬عبد الرحمن ‪. (2008).‬البيئة الفيزيقية والبنيات التحتية بكليات االقتصـ ــاد والعلوم‬
‫اإلدارية وعالقتها بالتحصـ ـ ـ ــيل والعنف لدى الطالب في الجامعات السـ ـ ـ ــودانية‪ .‬العدد ‪،41‬‬
‫ص‪ .4‬جامعة افريقيا العالمية‪ ،‬مركز البحوث والد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات االفريقية‪ :‬مجلة الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫االفريقية‪.‬‬
‫• عز الدين‪ ،‬محمد ‪. (1993).‬تخطيط الجامعات‪ .‬عدد ‪ .146‬مصر‪ :‬مجلة عالم البناء‪.‬‬
‫• العسـ ــاف‪ ،‬ليلي‪ .)2008( .‬مؤش ـ ـرات قياس البيئة الجامعية النموذجية حالة د ارسـ ــية‪ .‬العدد‬
‫‪ ،1‬ص‪ .565‬جــامعــة عمــان العربيــة للــد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات العليــا‪ ،‬األردن‪ :‬مجلــة اتحــاد الجــامعــات‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫• العوضي‪ ،‬رأفت‪ :)2011( .‬البحث العلمي في التعليم العالي الفلسطيني‪ :‬الواقع والتحديات‬
‫والطموحات‪ .‬جامعة القدس المفتوحة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫• غزال‪ ،‬عبد الفتاح؛ صـ ـ ـ ـ ـ ـ ــديق‪ ،‬رحاب‪ .)2010( .‬العالقة بين بعض المتغيرات النفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية‬
‫واالجتماعية والحياة الجامعية لطالبات كليات رياض األطفال‪ .‬المجلد ‪ ،9‬العدد ‪ ،4‬ص‬
‫‪ .783‬مجلة دراسات عربية في علم النفس‪.‬‬
‫• الغنبوصـي‪ ،‬سـالم‪ :)2009( .‬جودة المناخ الجامعي ببعض كليات جامعة السـلطان قابوس‬
‫من وجهة نظر طالبها‪ .‬العدد ‪ ،25‬ص‪ .92‬مصر‪ :‬مجلة التربية‪.‬‬
‫• فرانكـ ــل‪ ،‬تش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارلس ‪. (1963):‬نظرات في التعليم الجـ ــامعي‪ :‬بحوث لفريق من كبـ ــار‬
‫الجامعيين األمريكيين‪ ،‬ترجمة محمد توفيق رمزي‪ ،‬ص ‪ .7‬القاهرة‪ :‬دار المعرفة‪،‬‬
‫• القاموس المحيط‪ .‬الجزء الثالث ‪.‬ص ‪ .13‬الكويت‪ :‬مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية‪.‬‬
‫• قرع ــان‪ ،‬أحم ــد‪ .)2008( .‬طبيع ــة التغير ال ــذي يط أر على طالب المرحل ــة الث ــانوي ــة عنــد‬
‫التحــاقهم في الس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـنــة الجــامعيــة األولى في جــامعــة اليرموك وعالقتــه بــالتكيف مع البيئــة‬
‫الجــديــدة‪ .‬العــدد ‪ ،113‬ص‪. 116‬فلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطين‪ :‬مجلــة جــامعــة القــدس المفتوحــة لألبحــاث‬
‫والدراسات‪.‬‬
‫• مص ـ ـ ــطفى‪ ،‬أحمد؛ صمحمد‪ ،‬ص ـ ـ ــالح ‪. (2000).‬د ارس ـ ـ ــة لبعض المتغيرات المرتبطة بأبعاد‬
‫التوافق مع البيئة الجامعية لدى عينة من طالب جامعة اإلمام محمد بن س ــعود اإلس ــالمية‬
‫بالقصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيم‪-‬المملكة العربية السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعودية‪ .‬العدد ‪ ،93‬ص‪ .99‬جامعة األزهر‪ :‬مجلة كلية‬
‫التربية‪.‬‬
‫• نشـ ـ ـ ـوان‪ ،‬جميل عمر ‪. (2003).‬التعليم في فلس ـ ـ ــطين منذ العهد العثماني وحتى الس ـ ـ ــلطة‬
‫الوطنية الفلسطينية‪ ،‬ص‪. 280‬فلسطين‪.‬‬
‫• ياسـ ــين‪ ،‬أمل؛ محمد‪ ،‬أماني‪ ،‬عبد هللا‪ ،‬ايمان؛ محمد طه‪ .)2010( .‬بحث عن الجامعات‪.‬‬
‫مصر‪ :‬جامعة عين شمس‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مواقع إلكترونية‬

‫• ش ـ ـ ـ ــعبان‪ ،‬عمر‪ :)2005( .‬تأثير األوض ـ ـ ـ ــاع االقتص ـ ـ ـ ــادية الناتجة عن االحتالل على‬
‫التعليم في فلسطين‪ ،‬مقال منشور‪.‬‬

‫• الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪ :)2018( .‬الكلية في أرقام‪.‬‬

‫‪124‬‬
 .‫ النشأة والتطوير‬:)2018( .‫• الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
.‫ لماذا الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬:)2018( .‫• الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬

‫• ملخك عام إلحصـ ـ ـ ـ ـ ــاءات مؤس ـ ـ ـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ـ ـ ــات التعليم العالي الفلسـ ـ ـ ـ ـ ــطيني للعام األكاديمي‬
2018/2017

‫ عدد‬:)2018( .‫• هيئة اإلعتماد والجودة في و ازرة التربية والتعليم العالي في فلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطين‬
.‫البرامج في مؤسسات التعليم العالي‬

)2018( .‫ نظام التعليم العالي‬:‫• و ازرة التربية والتعليم العالي‬

‫ مراجع اجنبية‬:‫ثالثا‬

• Kelci Lynn Lucier "College vs. University: What's the Difference?" ،

www.thoughtco.com, Retrieved 6-10-2018. Edited.

• Al-mogren, Abdul Aziz. (1992): A Humanistic Approach to Educationa

Planning: Under standing User Needs in university Buildings in Riyadh.
Ann Arbor, university of Michigan Unpublished Doctoral Dissertation.

• QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education, Accreditation

handbook 2009, U.K.

• UNESCO, 1998, world conference on higher education, Higher

Education in the Twenty-First Century: Vision and Action 9 October
1998

• university, www.dictionary.com, Retrieved 6-10-2018. Edited.

• What are the Types of Teaching-Learning Aids?, preserve articles,

Retrieved 2018-6-28. Edited.

125
‫المالحق‬

‫‪126‬‬
 ‫المالحق‬

‫ملحق رقم (‪)1‬‬

‫‪The Islamic University of Gaza‬‬ ‫الجامعة اإلسالمية‪-‬غزة‬

‫‪Research and Postgraduate Affairs‬‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬
‫‪Engineering Faculty‬‬ ‫كلية الهندسة‬
‫‪Architecture Dep.‬‬ ‫قسم الهندسة المعمارية‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫السادة الكرام‪/‬‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪،‬‬

‫الموضوع‪ /‬إستبيان علمي‬

‫بداية نتقدم لكم بجزيل الش ـ ـ ـ ـ ــكر واالمتنان على تكرمكم باإلجابة على هذا اإلس ـ ـ ـ ـ ــتبيانة والذي يعد‬
‫جزءاً أساسياً من الدراسة البحثية المطلوبة لنيل درجة الماجستير في الهندسة المعمارية بالجامعة‬
‫اإلسالمية والتي بعنوان‪:‬‬

‫أثر المباني الجامعية على مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة‬

‫(حالة دراسية‪ :‬الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية)‬
‫والتـي تهـدف إلـي د ارسـة البيئة التعليمية والتعـرف عليهـا بشـكل أوسـع‪ ،‬ودراسة أثرها على التعليم‪،‬‬
‫وكذلك دراسة أثرها علي جودة مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار حضـرتكم لإجابة علـى هـذا اإلستبيانة والـذي يتوقـع أن يحتاج‬
‫إلى ‪ 10‬دقائق لإجابة عنه‪ ،‬مع العلم أن البيانات التي يتم جمعها س ـ ـ ــتس ـ ـ ــتخدم ألغراض البحث‬
‫العلمي فقط‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول فائق االحترام والتقدير‬

‫الباحث‪/‬‬

‫أحمد نعيم األي‬

‫‪VI‬‬
 ‫أول‪ :‬معلومات عامة‬

‫ضع إشارة (√) في الخانة المناسبة‬

‫أنثى ( )‬ ‫ذكر ( )‬ ‫‪ .1‬الجنس‬

‫بكالوريوس ( )‬ ‫دبلوم متوسط ( )‬ ‫دبلوم مهني ( )‬ ‫‪ .2‬المستوي الدراسي‬
‫سنة ثالثة ( ) سنة رابع ( )‬ ‫سنة ثانية ( )‬ ‫سنة أولى ( )‬ ‫‪ .3‬السنة الدراسية‬

‫ثانيا‪ :‬دراسة أثر المباني الجامعية على مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة‬

‫معلومات عامة‪.‬‬
‫معارض بشدة‬

‫موافق بشدة‬
‫معارض‬

‫موافق‬
‫متردد‬

‫• ألتزم بالدوام في الكلية بشكل دائم‪.‬‬

‫• أرغب بالد ارسـ ـ ـ ـ ــة بكلية لها مباني ذات نواحي جمالية‬
‫ومعمارية‪.‬‬
‫• ال يهمني كثي اًر تصميم الكلية وال يلفت إنتباهي‪.‬‬
‫أ‪ -‬البيئة التعليمية الخارجية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‬
‫‪ .1‬مدا ل ومخارج الكلية‪.‬‬
‫يمكن الوصول لمداخل الكلية ومخارجها بسهولة‪.‬‬ ‫•‬
‫• وجود عدد كافي من المداخل والخارج بما يتناسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬
‫مع عدد الشاغلين (طالب‪ -‬مدرسين‪ -‬عاملين)‪.‬‬
‫• مخــارج ومــداخــل الكليــة منــاس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـبــة من نــاحيــة األمن‬
‫والسالمة‪.‬‬
‫‪ .2‬أنظمة الحركة (الشوارع‪ ،‬المسارات‪ ،‬الممرات)‪.‬‬
‫• هناك ش ـ ـ ـ ـ ـوارع كامية تربط مباني الكلية مع بعضـ ـ ـ ـ ــها‬
‫البعض‪.‬‬
‫• هنــاك مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارات حركــة كــاميــة تربط مبــاني الكليــة‬
‫وفراغاتها ببعضها البعض‪.‬‬

‫‪VII‬‬
 ‫• هناك ممرات كامية للتنقل على كافة مرافق الكلية‪.‬‬
‫• يسهل فهم أنظمة الحركة من قبل الزوار الجدد‪.‬‬
‫‪ .3‬المساحات الخيراء دا ل الكلية‪.‬‬
‫• يوجد مناطق خض ـ ـراء داخل الكلية لها مظهر جمالي‬
‫وجذاب‪.‬‬
‫• يوجد تكامل بين المس ـ ـ ــاحات الخضـ ـ ـ ـراء والمباني في‬
‫الكلية‪.‬‬
‫• يوجد مناطق خضراء كامية لجميع الشاغلين بالكلية‪.‬‬
‫‪ .4‬التصميم البيئي للمباني الكلية‪.‬‬
‫• توجيه المباني صمم بشكل مدروس مع إتجاه الشمس‬
‫والرياح واإلضاءة‪.‬‬
‫• المبنى محاط بأشـ ــجار لحجب أشـ ــعة الشـ ــمس وتقليل‬
‫وهج اإلضاءة من الشبابيك‪.‬‬
‫• جــدران المبنى الخــارجيــة كــاميــة لعزل الخصــ ـ ـ ـ ـ ـ ــائك‬
‫الخارجية (ح اررة‪ ،‬برودة‪ ،‬ض ــوض ــاء) للوص ــول داخل‬
‫المبنى‪.‬‬
‫• ش ـ ـ ـ ــبابيك المبنى لها كاسـ ـ ـ ـ ـرات لتقليل اختراق أش ـ ـ ـ ــعة‬
‫الشمس لقاعات المبنى‪.‬‬
‫ب‪ -‬البيئة التعليمية الداخلية للكلية الجامعية للعلوم التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .1‬عالقة القاعات الدراسية بالفراغات المحيطة بها‬
‫• القاعات الدراسية مريحة وبعيدة عن الضوضاء‪.‬‬
‫• وجود إرتبـ ـ ــاط بين الف ارغـ ـ ــات اإلداريـ ـ ــة والقـ ـ ــاعـ ـ ــات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫• تعتبر القاعات الد ارسـية قريبة من الخدمات (األدراج‪،‬‬
‫المصاعد‪ ،‬الدورات‪.)...،‬‬
‫‪ .2‬المعايير البيئية‬
‫• الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبابيك كامية لإضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة الطبيعية للمبنى دون‬
‫الحاجة لإضاءة الصناعية‪.‬‬

‫‪VIII‬‬
 ‫• التهوية كامية إلضفاء الراحة في القاعة الدراسية‪.‬‬
‫• جودة الصوت عالية في القاعة الدراسية‪.‬‬
‫• القاعات الد ارســ ـ ـ ـ ـ ــية في المبنى تتناســ ـ ـ ـ ـ ــب مع الراحة‬
‫الح اررية للفرد‪.‬‬
‫‪ .3‬التجهيزات الدا لية‬
‫• عدد المقاعد كامية لكل الطالب في القاعة الدراسية‬
‫• الشعور بالراحة عند الجلوس على المقعد الدراسي‪.‬‬
‫• توفر سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبورة مريحــة في الكتــابــة والقراءة وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهلــة‬
‫التنظيف‪.‬‬
‫• توفر جاهز (‪ )LCD‬في المختبرات‪.‬‬
‫• توفر عدد كافي من وحدات اإلضاءة‪.‬‬
‫‪ .4‬المواد التشطيب الدا لية‪.‬‬
‫• اعتقد أن إســتخدام مواد بناء وتشــطيب معاصـرة يمكن‬
‫أن يحسن من البيئة التعليمية‪.‬‬
‫• أش ـ ــعر بض ـ ــيق عندما أري س ـ ــوء توزيع مواد اإلنشـ ــاء‬
‫والتشطيب جدران وأسقف القاعات الدراسية‪.‬‬
‫• يتناسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ألوان الجدران مع نوع نشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط في الفراغ‬
‫(القاعة الدراسية‪ ،‬مختبر حاسوب‪ ،‬مختبر‪)...،‬‬
‫• تتناسـ ـ ــب األرضـ ـ ــاات مع نوع نشـ ـ ــاط الفراغ (القاعات‬
‫الدراسية‪ ،‬الممرات)‬

‫شك اًر لحسن تعاونكم‪.‬‬

‫‪IX‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)2‬‬
‫قائمة أسماء محكمي الستبانة العلمية‬

‫الصفة‬ ‫السم‬ ‫م‬

‫أ‪.‬د‪.‬م‪ /‬عبد الكريم محسين عميد كلية الهندسية بالجامعة اإلسالمية بغزة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أستاذ التخطيط العمراني بالجامعة االسالمية بغزة‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬م‪ /‬محمد الكحلوت‬ ‫‪2‬‬
‫أستاذ التخطيط العمراني المستدام بالجامعة االسالمية بغزة‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬م‪ /‬فريد القيق‬ ‫‪3‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا البناء بالجامعة االسالمية بغزة‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬م‪ /‬نادر النمرة‬ ‫‪4‬‬

‫‪X‬‬