Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • 2 - Posner Conceptos de Curriculo

    Uploaded by

    Gi Sandoval
    13 views8 pages

    Original Title

    2_Posner Conceptos de Curriculo

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    13 views8 pages

    2 - Posner Conceptos de Curriculo

    Uploaded by

    Gi Sandoval

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 8
    isin atl gage Sistema de Bibiceece, Univer dels Ande Analisis del curriculo Tercera edicién George J. Posner Cornell University Prélogo de Frida Diaz Barriga Arceo Universided Nacional Auténoma de México Traduccion Miguel Angel Martinez Sarmiento Todor profesional Revisién técnica José Jess Carlos Guzmén Miguel Angel Lépez Carrasco “Motor de here comple ir en Piceogie Universidad Nacional Aunomo de Mio Dir n novo Teng Facto Fecld de Peslegia ‘Acadaica de empo complet de lo ‘Unreridedthrorercana, elo MT ti MEXICO + BOGOTA + BUENOS AIRES + CARACAS - GUATEMALA LISBOA + MADRID + NUEVA YORK + SAN JUAN + SANTIAGO AUKLAND + LONDRES + MILAN + MONTREAL + NUEVA DELHI SAN FRANCISCO + SINGAPUR « ST. LOUIS « SIDNEY * TORONTO Conceptos de curriculo y propositos del estudio del curriculo Por qué ocuparse de estudio del curricw'o? Qué ventas tiene hacerlo? {Qué es un curriculo? Por ejemplo, gun curriculo es un libro de texto 0 un programa de estudios? {QUE debe incluir un curricula? Conforme usted comienza a estudiar un curriculo, es importante responder estas ‘preguntas, pero también lo es saber cuales son los beneficios del estudio de un curticulo y cémo reconocer uno. Es muy importante abordar estas cuestiones al inicio del libro debido a una de las hipdtesis principales en las que se basa este libro: queel estudio del curriculo en general termina por requerir un examen profundo dde un curriculo particular. Por lo tanto, el ibro lo condiice por un método para el estudio de un curriculo: el proceso del andlisis curricular. En este capitulo, usted aprender qué es el andlisis curricular, ror qué es importante hacerlo y cOmo hacerlo. ‘Antes de enfrentar las preguntas sbreel andlisis curricular, debemos abordar las preguntas sobre el propésito del estudiode un curriculo y lo quées un curriculo, ESTUDIO DEL CURRICULO Me he esforzado en ofrecer mis cursos sobre curricula de un modo no doctrinario, por la nocién de que los estudiantes deben estar expuestos a varias perspectivas sobre educacin. Este método siempre me ha parecido el modo més justo y atractivo de ensefiar sobre un t6pico sobre el que existe tanta literatura, como lo es el curriculo, Hace poco tiempo, un estudiante graduado llamado Peter estuvo en mi clase, coment6 que estaba muy frustrado y después me dijo:"jestoy totalmente confundido!; vine a Cornell para encontrar como tomar decisiones curriculares, y todo lo que he aprendido es que los diversos expertos tienen respuestas diferen tes para preguntas basicas. Ahora tengo mas problemas que cuando comencé. 2Queé se supone que debo hacer cuando los lamados “expertos” no estin de acuerdo? y Pant sc: Documeuacion curicda yorgenes Mi respuesta inicial a Peter fue que estaba descubriendo algo inherente en el campo curricular —y, de hecho, algo ineludible acerca de la educacién—, que otros comparten su fustracin,y que tendrfa que aprender aenfrentar esta caren: cia de certeza absoluta si planeaba continuar con sus estudios de posgrado. En- tonces, le indiqué a Peter que, en modos especificos y limitados, el desarrollo de esténdares representa un movimiento para lograr el consenso sobre lo que los es- tudiantes deben aprender. El desarrollo de estindares en cada materia requiere diversos expertos: especialistas académicos (por ejemplo, historiadores), investi- {adores educativos (por lo general, también académicos) y maestros en sus res- pectivas disciplinas. Quienes redactaban los estindares tendian a estar de acuer- do que un curriculo configurado en las escuelas estadounidenses tiene “un centimetro de profundidad y un kilémetro de ancho". Esta frase es lo que “se escucha en todas partes” en el Tercer Estudio Internacional de Matemsticas y Cien- cias (Schmidth, 2001; Schmidt, McKnight y Raizen, 1997) y esta idea, muy relacio nada con “menos es mejor” (Sizer, 1982), son un tema comin en los estindares de ‘muchas materias. Le pregunté a Peter si el movimiento de estindares le satisfaca, Sefal6 correctamente que coincidir en lo-que los estudiantes necesitan aprender rho es necesariamente lo mismo que coincidir en lo curriculos,e incluso es lamen table que el acuerdo sobre esto ultimo esté incompleto. Después de reflexionar hasta cierto punto sobre la pregunta de Peter y mi ‘respuesta, empecé a entender la importancia de su pregunta y lo inadecuada que fue mi respuesta. {Qué debemos hacer una vez que entendamos que los expertos en esta materia tenemos desacuerdos fundamentales? Me parece que, al enfren- tar esta consideracién, muchos estudiantes en el campo eligen entre tres opcio- 1. Ignorar a todos los expertos y utilizar s6lo su sentido comin. 2. Seguit las ideas de una autoridad, 3. Tomar prestadas ideas de todos los expertos, siempre y cuando" funcionen’” ‘Aun cuando estas opciones parecen razonables, cada una esta llena de pel: ‘gro. Al ignorar a todos los expertos, se corre el riesgo de tomar una decisién "sin fundamento”. Si slo se consulta a'un experto, los riesgos son el cultismo y una "visiGn limitada” (Schwab, 1969). El tomar las ideas de todos los expertos, sin realizar una critica, conduce a un eclecticismo de “bote para la basura, donde las prcticas basadas en hipétesis contradictorias ono validasse integran en una “bolsa de trucos”. Decidi que en mi respuesta a la pregunta de Peter debia evitar todos estos peligros, pero no obstante expresar una postura que condujera a una accion decisiva, La tinica respuesta viable que encontré es la que incluye la idea de ‘eclecticism reflexivo. El eclecticismo reflexivo se basa en la suposicién de que, a pesar de que preferirlamos negarlo, no hay una panacea en la educacién. Las personas que buscan la “respuesta” a nuestros problemas educativos lo hacen en vano. Situa- 3) yee g falta de oportunidad —_mediados del siglo xv hasta mediados grijaagi 4 : Seuntlse se eccermee i Ss ccepetrconequh agen ipdcor de mvser 2aa/assk = 2 eee ae a Ea con sus ‘contrapar- algunos de estos eventos con sus estu- : rndadconeEal gan seit yscrtsctepas ue > & a ‘6505 paises desarrallaron para enfren- a € scolomias: ‘az les problemas internos e intenacio- i 5 3. Gos de as guras tise alan decaene ss : i ‘oa ones ‘cons coors i 4 Fame i ‘ F Bracers Camscnigusgue cela dps gu pti i i : Sieeretrencn” euninae ce ib E 1 Expepel dela goers af £ : Eipare de l* 80% ened gbiemo bt pape de Holanda como egaca: nico y sus colonias dor internacional; el impacto de su 2 Periods de bertad tadounidenes mpac a evs de trad fe on Gan bee : : : aoaeeigar Puscracinpalcs «epg Fann nls asus ‘ j i Impacto dels Ls opones oles” atop cs re pape aed fy 4 é mrmncomy dees Slcmsmacae” furan so co con i F 3 Pons Srnenessceirana wing ce conic ds [abies 3 Sona pecorino a BEE : ea oti dt Se as coloninsetadounidenses, seed, ——casa mt open Svoungeers rly cineca FE ldesct iene Seep pet moe EE lasade oes Sct or BE |2ia esa i Napa i Sinners eg PREY i eset as pens + roblemas politicos de Espa yet $3 /ean8s 5 invesadounidenses, ‘efecto que esos problemas tuvieron yjiiigit i fie indo Stuclpocded dt pospen eiajigiiss i : dsl dem Sanco npertben Aen Sal sida A le Frama 12_ Una pigia de un programa de exude io . {fomado de este sells 73 Estados Unidos e Historia del esta de Nueva York, Beprtomen de Educa Esa Oncna de Desrl Curelar, ban NY, 1357 € € La wsion que gua os estndars esque todos los estudiantes deen tener Is oportunidadesy recursos para destrlla as habldades de engunje que aecenitan ara peep sus objet det ngse a emo oret ypc) a rs es edn ea A Seleceincuidedoy epracién de op jetiguratvo yl gnero para crear, critica y analr texts impress 0 impress yeconomis B-Redinepo ela ropa 7 Ls estudiantes conducen una mvestigacion sobre problemas eters al gnerrIdas 7 a ‘onde y para por completo como msembrosinvoradosy productive dela soa ry eng Eos estinduesoponen que dear dea eis Cnten anes ego sins de wet y teas Apo de bras fpesena ln eacula cuando exerientan con acide errs leary erry ‘ACion ultra, istry dea Beto tito ‘Tocien tas pbs habla con epesenincoes gi. Al cone nthe on ‘ead 1 Classen de dos ‘standres alent l deal de un coro yur enetanss qu teen de mane pro 1 Teoria de vestido 2 Método de colosion “Sct Ie nents abides de ects gue losis van 2s coca. Ade. ee 2 Ongenes de vero 2) Coloracion stants ofan un ap expan pasa noradn yn cretid execs prs Banter de cambio en as mods B Impresion ‘ess apr, Nant us io tay pcs Eventos hstneos 6) Aplicaciones en a superice ‘Aungue petetains eon etndares como tna ist qoremoeefatar que non ierents 2 Eventos cultures dlieso ‘iicjurables de hecho esti ntereaconadsy ibn conics jibe Se ae ames 1. Losestsintes ion una ampli varied de textos mpreso no mprevs pra desolar cos ‘estos 5 In comprension de os texts des mismos dear cultures de Esados Unidos ye mundo “Movimiento artistcos (2700185) 1 mena Sacomprin lst eo minor earns Edy Unione mands res V. Confeién sa Exiga deta cna prs breaks paroal Ee et ap irene snsneonatequipoy row y yn tm cy eer : (oar nde eqipoy ela otulner inna eps ved de nur de diver peiodsencnchos | 2Morimientov artes (860196) B. Saleen yu de patos ee ee ee emul ea Strand Stes) de le experiencia hunana ae DEvaluacion de pend ya confecions 3. Lorestan span una amp aed de tates para comprender interpreta, oe 5 cvalonry oper eto Entren de expen previ dea neachnes oo 1, Decisions del west, valores apavien- VI. Vestimensfancanal pend para Ircreseserores su coneciint del sige dea alba de to testes. cia personal secestlndes epoca | Steg pra deni plara yo compres de craters del te (gem lo lcoapondenct rte sonidos tras, la eur dea fel coneoy se |ASimtoliamo del vstido A Litton fcionales | Eaigeeen 1 El vestid como una forma de com 1. Condiciones fess | 4. Lowered stan eso de lg ra exo y vin (go empl, as scl no verbal 2 Condiciones ombientis |“ Sonetonn eto, of reeds) fe mrss fn ee on vrs 2. Latopay el concept del yo 8 tear pors ata eps | _publeorycon derents pops BE vestid como una expres de os [indus cctv spaces __ 5 Eoeestdinnes empian tna spa vredad dessrstegie cue eben yin ie valores, 2. Depots |. aus elementos el proceso deescrtur para comune de manera decedscon i tetcadeceenee vers aude ars dleretespropéatn ae aro | « Unvecdne aptin onc see amt ge cvs 5. Auloxpresion derope | | 4 Prestigio, presi de los compatiros ‘eine ci stan at de dvs faents 1 Dio de vesizo 1. Pimadoy sco |” prensa eect plense Reanen erty Dissho 2 Puntadas | | fpor elemplo, textos impresce v no impresos,arefactes, personas) para comunicar ss | ‘A-Elementos del disefio | | descubeimientos de un modo conveniente para sus propésitos y audiencia, f Lines Ae eeeetenieeees ead 8. Los estudiantes usan una variedad de recursos tecnolégicos y de informacién (por ejem- | 2 Espace ‘Aploncin de una cers 1 Sls det cpt oe ferme Covel des aes arn Sot aig qe pr cery cometon covet. Color ra Le 9, Los estudiantes dasarollan comprensin yrespto por a diversi ene wo del lenge, Stale | ‘os patrones y los dialectos entre las culturas, grupys étnicos, regiones geograficas ¥ 1 Pn del seo |g oon " a 1 Rina | 10. Lew estodiantes ey lengua mates ne lings usan su lengua mater para desaro> 2 Et |" farsutabiad er nso en inguin) pu comprente contre Sec el 11, Los etuintespartipan como miembros conceerey, reflexion crensivosyciics de 4. Proporcidn diverse comunidades iran {Los estudiantes usa el lengusje escrito, orly visual para conseguir sus proplospropésitos (por empl, aprender diverse, convencer e itercambiarivormacis) Ficuta 13. Un tabla de contenido para un curso de vestido y textiles. Fioura L4_Estindares del arte para el arte dela kngua inglesa (Consejo Nacional de Profesores de Inglés y Asocacion Internacional de Lectura, 199). 42 e4sie usu: Locumenacian curcuar yorgenes Fiouea 15 Un sistema de ensefanza fesores responsables de los resultados, pero no de los métodos. Cuando una direc- tiva selecciona un libro o una serie de libros de texto, expresa que espera que los profesores utlicen ese texto. En consecuencia, entre mids especifica es la definicion, de un curriculo, mayor seré el control que implica la definicion, Por supuesto, ‘cuando definimos al curriculo como un informe de las experiencias o el aprendi 2aje eales, mas que como planes, propésitos o expectativas, eliminamos por com- pleto la funeién de control del currieulo. No podemos hacer responsables a los estudiantes o profesores de nociones no determinadas o no especificas dela cali- dad de educacién. Como seftalamos al principio, la no definicién del curriculo es ética y politcamente neutral. Diferentes definiciones conducen a distintas conclu siones aerea de quien debe recomendar y controlar los vriados aspects dela Los cinco curricules concurrentes Hasta ahora hemos hablado del término “curriculo” como si fuera posible alean- zar su verdadero significado, como si existiera algo que pueda considerarse como lun curriculo, De hecho no tenemos uno, sino cinco curriculos relacionados: el oficial, el operativo, el oculto, el nulo y el adicional ) (Cara 1: Concepts de curr y propistos del estuti del currculo 13 ‘Tass 11 Siete conceptos comunes de un currculo 1. Alamceyseueca, La descrip del curculo como una maiz de objetivo sgn don os radon (por empl, a secvenc) yagrupados de scverdo con in tema comin (per seme alcance) 2. Programa de etude plan pra un curso completo cual sul inl fundamen: to, ema, eos y evan 3, Exurma de ote Una lista de Sposa cbr ongaizados en forma de - 4. Extares Una lista de conccimientos y hbidadesrequerdos por tos ls est dlantes al erin 5. Lo de eto, Materiales educativos wsdos como gus par la ensefianza en el salon de cases 6 Ruta de studi Una sere de crs que los estudiantes deben completa 4. Experiences plaenan, Todas las experienc academicis,aleica, emocionales o soca, qu lo ttedants experinentan y que han sid lanendas por a esa Elcurriculo oficial, o curriculo escrito, se documenta en diagramas de aleance y de secuencia, programas de estudios, guias curriculares, esquemas de rutas, es tindares y istas de objetivos. Su propdsito es proporcionar a los profesores una base para planear lecciones y evaluar a los estudiantes y ofrecer a los directives ‘una referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de sus pract cas y resultados. El curricula operativo consiste en lo que el profesor realmente ensefa y cémo comunica su importancia al estudiante —es decir, emo saben los estudiantes que es importante. El curriculo operativo tiene dos aspectos: 1) el contenido Incluido y el énfasis que le da el profesor en clase, por ejemplo, lo que realmente ensefa, 2) lo resultados del aprendizaje o los estandares que son responsabilidad de los estudiantes, es decir, lo importante. Lo primero es indicado por el tiempo {que asignan los profesores alos temas ¥ los ipos de los aprendizajes esperados, por ejemplo, el curriculo ensefiado; lo segundo es sefalado por las pruebas apli- cadasallos estudiantes, por ejemplo, elcurriculo evaluado. Los curriculos ensehado yeevaluado son aspectos del curriculo operativo, independientemente de su seme- janza con el cuzriculo oficial. De hecho, es comiin que haya poco parecido entre los curriculos ofcial, el ensefado y el evaluado de una escuela. Los especialistas len administracién de un curriculo consideran la situacién como un problema de ‘alineacién de currculo” y tienden a manegjarlo mediante elementos administrativos (consulte por ejemplo, Glathorn, 1987, capitulo 11) Elcurriculo operativo puede tener marcadas diferencias con el oficial, debido a que los profesores tienden a interpretarloa la Iuz de sus propios conocimiento, creencias y actitudes. Mas que eso, como afirman Powell, Farrar y Cohen (1985); Sedlak, Wheeler, Pullin y Cusick (1986), los estudiantes influyen profundamente en el curriculo operativo. Por ejem- plo, los estudiantes llegan a acuerdos informales con les profesores para no cau- sarles complicaciones si éstos a su vez no les eausan problemas a los estudiantes. Alhacer tales acuerdos, declaran los investigadores, los profesores malbaratan lo € sustancial del curriculo oficial. Transforman las tareas significativas y desafiantes en actividades rutinarias, sin riesgos, y convierten el aprendizaje de un pensa- rmiento critico en la memorizacién de hechos y la eecucion de habilidades que no cexigen esfuerzo mental. El curriculo oculto suele no ser reconocido oficialmente por las eseuelas, pero tiene un impacto més profundo y duradero en los estudiantes que los curriculos oficial u operativo. Las escuelas son instituciones y como tales representan una serie de normas y valores.’ Los mensajes del curriculo oculto se relacionan con problemas de género, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros Entre lo que ensena el curriculo oculto estan las lecciones sobre los roles sexuales, Ja conducta “apropiada” para los jévenes, la diferenciaciGn entre trabajo y juego, ‘cules son los nos que pueden tener 6xitoen varios tipos de tareas, quién tiene el derecho de tomar decisiones por quién, y que clase de conocimiento se considera legitimo (Giroux y Purpel, 1983). El curriculo nulo (Eisner, 1994) consiste en las materias que no se ensefian, por lo que cualquier consideracién al respecto debe centrarse en por qué se ignoran ‘esos temas. Por qué sucede, por ejemplo, que no se ensena psicologia, bale, legis: lacién y responsabilidad familiar y sin duda estas materias no compiten con las, "cuatro grandes", es decir, lenguaje,ciencias sociales, matematicas y ciencias? Las diferencias culturales en el curriculo nulo nos sirven para estar conscientes de las suposiciones implictas en el curriculo de las eseuelas de Estados Unidos. El curriculoadicional comprencle todas las experiencias fuera de las materias escolares. Contrasta con el curriculo oficial por su naturaleza voluntaria y stt capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes. No esté ocult, sino que tiene una dimensién abiertamente reconocida de la experiencia escolar. Aunque parezca menos importante que el currfeulo oficial, en muchas formas es ‘més significativo. Considere las lecciones acerca de la competencia, “el juego limpio”, y 1a participacién en equipo que se aprenden en el campo de juego. Piense también en el poder y la influencia de la mayoria de los directores depor- tivos. Entre los aspectos significativos que ilustran la dimensién politica del eu- rriculo adicional estan el modo en que las actividades extracurriculares se distri buyen entre los estudiantes (por ejemplo, cudles segmentos de la poblacién participan) y el grado en el que el curriculo adicional apoya y compite con el horario del curriculo oficial, por ejemplo, ;debe el profesor de teatro ajustar su horario de ensayos con el de la practica de basquetbol o viceversa? Los cinco tipos de curriculos (consulte la tabla 1.2) contribuyen significat vamente a la educacin de los estudiantes. Sin embargo, lo mas importante que usted debe comprender ahora es que, conforme analice un curriculo oficial, nece- sitard preguntarse cémo afectan los otros cuatro curriculos este tipo de curriculo oficial, 2Qué es probable que ocurra cuando se implemente en escuelas que tie nen curriculos oculto y adicional poderosos? :Atraparélaatencién de los protesores ¥ directivos, como una parte regular del curriculo oficial, lo descartarsin junto con otras partes del curriculo nulo? ¢Qué tan vulnerable ser4 una vez que los profeso- res y estudiantes negocien el curriculo operativo? {Se perdera su esencia como consecuencia de los pactos establecidos? ¢ Camas Goncepes ae cari y pps 36 tude rd 13 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRICULO ‘Un ands currcla es un intent por deslsa un cura ens componen: {el puraecamina ene partes ye todo en qu asta pata formar uh todo weenie las noconesY las ideas con as qué se compromenten quienes Ecnaron el curculoyqutecs, de manera erpistao implica confgurron el unculoy para examiarlasimplcaiones de ess compromissynacones con iacatidad 2 nexperen educa, Paralespopésits de este lio, un ali {SSistclar conforma un grupo de respusas preguntas deehada para ay Seca lector a Wdenticar hoe comprowisesy su implrcones. Cn el finde ‘liza an curiculonecestaos ut marco conceptual Elman coneptal iden ican gro de categoria Uies para casicarfadecsiones, los uments y Ins suposciones de uncured, . Utorret hamid ole cri Vanek a examinalo on atencacon el fin deexplorarsu uso para el andl cial, ¥alimismo tempo, entender las suposicones ipl. De ete modo dese Teor una hea’ emia ite ut apd Pr oonar de manera rc sobre nuesao taba, tex nr representacin del modelo curr dominant ests nel abode ap Tyce. Hs egado a denomunare lls flerana paral plaiicaion cau y hid a pincpal alunca eve percamienocuriciar desde su publica en 1988 Hid nferprtado per csi Todos low educa does como wt Frocedcno asa lpr ncurses na espa alapregunta de vrocedlouento “sae pens deo seu pas planar an curic Tyler super quel planar an euro excl, ex necesto responder cuatrd pregunta (Corll la bls 13) Primer ls panifendores newest det Sir eules propos edcativos debe a exculaeafrare por azar Fts,

    You might also like