4 — Luis de Miranda Correia AO AVALIADOR Existem nas nossas escolas muitos alunos cujos problemas de aprendizagem os distinguem dos outros. Uma percentagem significativa desses alunos s4o alunos com dificuldades de aprendizagem especificas, dos quais cerca de 80% possuem dislexia. A Escala para a Identificagdo de Dificuldades de Aprendizagem (EIDA) foi desenvolvida para permitir um reconhecimento efetivo destes alunos, embora possa também ser aplicada a outros alunos cujos problemas de aprendizagem estejam a impedi-los de alcancarem sucesso escolar. O avaliador deve administrar ao aluno os itens que compéem cada uma das 7 areas que constituem esta Escala, todas elas relacionadas com o seu su- cesso académico e socioemocional: Processamento Linguistico, Processamento Auditivo, Processamento Visual, Processamento Visual-Motor, Processamento Motor, Processamento Matemdatico e Comportamento Socioemocional. Também, no que respeita a sade do aluno, foi inserida no final do caderno de exercicios uma tabela que, de acordo com os registos que a Escola possui, Ihe possibilita ficar com uma ideia do comportamento organico do aluno: Visdo; Audi¢do; Saude fisica geral. Como 05 itens desta Escala nao esto em forma de pergunta, mas sim em forma de resposta, 0 avaliador deve formular a pergunta de acordo com o teor do item. Por exemplo, se considerarmos o item, “E capaz de escolher, num conjunto de 4 objetos, o que é diferente”, o avaliador deve formular a questo da seguinte forma: “Tens aqui quatro objetos. Trés so iguais. Um é diferente (nao € igual aos outros). Qual é o objeto diferente (que nao é igual aos outros)? Ha ainda itens em que o avaliador deve recorrer aos materiais que possui na sala de aula. Por exemplo, se considerarmos o item, “E capaz de indicar, num conjunto de quatro objetos, o que é igual ao que tem na mGo”. Neste caso, 0 avaliador podera, por exemplo, usar trés borrachas e um lapis. Ao formular as perguntas, o avalia- dor deve certificar-se de que a crianga compreendeu perfeitamente o que lhe foi pedido, sob pena de esta poder dar uma resposta incorreta, apenas porque nao percebeu a pregunta. Para cada item de cada 4rea da EIDA, o avaliador deve inteirar-se se 0 aluno adquiriu o comportamento que esta a ser observado (Neste caso deve co- locar um X na coluna da esquerda, “Adquirido”). Caso contrario, tendo em conta o conhecimento que tem sobre o aluno e a qualidade da resposta dada ao item em questiio, o avaliador tera de decidir se ele necessita de mais ajuda para o atingir (Colocar 0 X na coluna do meio, “A trabalhar”) ou se é necessdrio comecar do inicio (Colocar um X na coluna da direita, “N30 Adquirido”). Contudo, para que seja possivel ficar com uma ideia mais precisa das res- postas do aluno aos itens que integram as Areas de processamento, componente qualitativa (Independente; Instrucdo; Frustracdo), considerou-se a graduacao de cada um dos itens para cada uma das partes mencionadas acima, componenteEIDA - Modelo de registo — 5 quantitativa. Deste modo, o professor, ao quantificar as respostas do aluno (para a coluna “Adquirido”, nivel “Independente”, deve considerar o intervalo de 1a 2, sendo que 0 valor 1 deve corresponder a um “Adquirido totalmente” eo 2a um “adquirido, por vezes hesitante”; para a coluna “A trabalhar”, nivel de “Instruc&o”, deve considerar o intervalo de 3 a 5, sendo que o 3 correspondera a um “Nivel baixo” de instru¢ao, o 4 a um “Nivel moderado” e 0 5a um “Nivel alto”; e para a coluna “Nao adquirido”, nivel de “Frustragdo”, deve considerar o intervalo de 6 a 7, sendo que o 6 deve corresponder a um “Erra frequentemente” e 07 a um “Erra totalmente”), pode ficar com uma ideia mais precisa da sua realizacdo nas varias areas de processamento e, assim, elaborar uma intervengdo mais adequada ten- do em conta as suas capacidades e necessidades. No que respeita a leitura e escrita, quer 0 Manual quer 0 Caderno de Exercicios (CE) possuem elementos suficientes para que possa analisar o nivel de realizacdo do aluno. Em ambos os casos, encontrar as instrugdes que Ihe per- mitem estimar o nivel de leitura e/ou de escrita de um aluno, tendo em conta os parametros ai mencionados. Finalmente, antes da administracao desta Escala, é importante que o avaliador tenha tido a oportunidade de observar a crianga nos seus ambientes naturais e de ter lido atentamente o seu Manual para poder ficar com uma nocdo global e esclarecida de como usé-la.SS 6 — Luis de Miranda Correia PROCESSAMENTO LINGUISTICO COMPORTAMENTO ORAL A fluéncia na linguagem oral é um bom indicador da capacidade de aprendiza- gem de qualquer crianca. Assim, o uso da palavra estd diretamente relacionado com a compreensdo da fala dos outros, através de uma escuta atenta, ou seja, ninguém fala corretamente sem primeiro compreender o que é falado. No caso desta Escala, para além da compreensao da fala, deu-se também importéncia & componente fonémica, Instrugdes Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante ao proces- samento lingu(stico oral, se a crianga o adquiriu, necesita de o trabalhar ou nao © adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atengGo a graduacao para cada item. ea] Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento ndependente) | (Instrugéio) | _(Frustracéio) ACrianga... Sabe dizer 0 seu nome (aceitar como tp) 345 67 resposta certa o nome e sobrenome). Aponta paraoseu___(nariz,boca,ore- | 1 2 345 67 Iha, mao, pé). Aponta para (nomeie, mostrando, | 1 2 345 67 objetos que a crianca deve apontar). Sabe dizer para que servem___(os. a2 B45 67 olhos, as maos, as pernas). Aponta para a imagem (quesepde| 1 2 345 67 nos pés, onde se dorme, que se pode comer). (pag. 5 do CE) Aponta para a imagem que mostra at 2 345 67 (uma menina a ander, um meni- no a jogar, um co a saltar). (pag. 5 doce) Consegue repetir as palavras seguintes: i 345 omy trés; cato; bola; gato. Consegue reconhecer as palavras queco-| 1 2 345 67 megam com o mesmo som: capa — casa; soma — cima; bibe — baba; terra — tecla.EIDA - Modelo de registo — 7 Consegue reconhecer as palavras que terminam com 0 mesmo som: medo — cede; colher - mulher; abrir — cobrir; volta — vaso. Consegue nomear as cores de objetos que Ihe sejam mostrados. Consegue indicar o objeto que serve para {cozinhar, escrever, comer). (pag. 5 do w Sabe completar a frase seguinte: A mi- nha mo esté em cima da mesa. A minha mao estd da mesa. Sabe completar as frases seguintes: O algodao é leve. O ferro é . De dia estd claro. A noite esté Sabe completar as frases seguintes: A pe- reira dé peras; a laranjeira da me) céué azul; a ervaé Consegue descrever trés fungdes de um objeto (escolha um objeto que julgue apropriado). Muda com facilidade de uma ideia para outra, Percebe que frases com uma sintaxe diferente podem querer dizer a mesma coisa (ex.: Os colegas rejeitaram o Luis; O Luis foi rejeitado pelos colegas). — Percebe pequenas frases e/ou perguntas. Percebe frases que Ihe sejam ditas rapi- damente. Compreende a fala dos outros, sem difi- culdade. FALA A fala é um processo pelo qual os individuos imitem sons que, através da sua com- binagGo, Ihes permite comunicar oralmente. Esta Escala ocupa-se de trés compo- nentes: Fonologia, articulacdo e producao.8 — Luis de Miranda Correia Fonologia (Consciéncia fonolégica) Em termos de fonologia (consciéncia fonolégica), para se ficar com uma ideia do nivel em que a crianca se encontra deve-se analisar a forma como ela rima, iden- tifica ou repete o som inicial (aliteragéo), segmenta foneticamente ou faz corres- pondéncias entre os sons iniciais de palavras. Instruges Rimas Mostre a crianca as imagens da pagina 7 do caderno de exercicios, explicando-lhe 0 que pretende: Vés estas trés imagens. Apontar as imagens e nomeé-las: Gato; Colher; Pato. Agora é a tua vez. Diz-me o nome das imagens. Quais sGo as duas que rimam? Quais so as duas que tém 0 mesmo som no fim? Pedir & crianca para resolver os itens seguintes, procedendo da mesma forma como no exemplo dado, ou seja, nomear as 3 imagens e apontar para as duas que rimam. Sons iniciais Mostre a crianca as imagens das paginas 7 e 8 do caderno de exercicios, expli- cando-lhe 0 que pretende: Vamos ver se me consegues dizer quais sdo as duas palavras que comecam com o mesmo som inicial. Apontar as imagens e nomed- las: Copo; Colher; Chapéu. Agora é a tua vez. Diz-me o nome das imagens. Quais so as duas que comegam com o mesmo som inicial? Quais so as duas que tém o mesmo som no principio? Pedir a crianca para resolver os itens seguintes, proce- dendo da mesma forma como no exemplo dado, ou seja, nomear as 3 imagens e apontar para as duas que comecam com o mesmo som inicial. Segmentacéio fonética Mostre a crianga as imagens da pagina 9 do caderno de exercicios, explicando-lhe © que pretende: Vamos Id ver se me conseques dizer quais so os sons das letras das palavras correspondentes as imagens que te vou mostrar. Exemplifique com as trés primeiras palavras: Gato (G-A-T-O); Faca (F-A-C-A); Pato (P-A-T-O). Apon- tar para as imagens restantes, pedindo & crianca para proceder da mesma forma como nos exemplos dados, ou seja, identificando individualmente os fonemas das letras que correspondem as palavras apresentadas Correspondéncia entre consoantes iniciais (som-simbolo) Mostre @ crianga as imagens da pagina 10 do caderno de exercicios, explicando- Ihe o que pretende: Vou-te mostrar algumas imagens. Quero que me digas o que a imagem representa e qual é a primeira letra do nome da imagem. ExemplifiqueEIDA - Modelo de registo — 9 com as trés primeiras imagens: Sol; Caracol; Vaca. Pedir & crianca para proceder da mesma forma com as imagens seguintes. Instrugdes Tendo por base a sua observa¢ao, indique, para cada item respeitante a fonolo- gia (rimas, sons iniciais, segmentacao fonética, correspondéncia entre consoan- tes iniciais), se a crianga o adquiriu, necesita de o trabalhar ou nao o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em aten¢Go a graduacao para cada item. Adquirido Atrabalhar | Nao adquirido Comportamento (independente) | _(Instrugdo) | _(Frustragéo) A Crianca.. E capaz de apontar para as ima- 4, 2 345 Gury gens que rimam numa sequéncia de trés imagens. (pags. 6 7 do Cé) E capaz de apontar para as ima- 1 2 345 67 gens cujos sons iniciais so iguais numa sequéncia de trés imagens (08gs. 7 €8 do CE) E capaz de identificar individual- fe 345 au mente os fonemas numa palavra. (pag. 9 do CE) E capaz de fazer a correspondén- ae 345 Grin: cia entre a letra inicial eosom de uma palavra. (pég. 10 do ce) Articulaggo Instrucgées Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante 4 fala, se a crianga o articula corretamente tendo por base possiveis omiss6es, substitui- ¢6es, distorcdes ou adi¢des de som, colocando a frente de cada palavra a inicial correspondente a cada um dos problemas atras citados (O, S, D, A) ou um V sea articulou corretamente. Esta atividade também pode dar-lhe uma ideia do nivel fonolégico em que a crianga se encontra através da forma como ela repete o som inicial, final, ou intermédio de cada palavra ou pronuncia os ditongos, digrafos ou grupos consonanticos. Tenha em atenciio a graduagao para cada item.10 — Luis de Miranda Correia tantes do quadro da pagina 11 do caderno de exercicios. Adquirido | Atrabalhar | Nao adquirido Comportamento (independente) | (Instrugdo) | _(Frustracéo) ‘A Crianga... E capaz de repetir as palavras cons- 2 345 67 Producéio Instrugdes Tendo por base a sua observaco, indique, para cada item respeitante a lingua- gem falada, se a crianca o adquiriu, necesita de o trabalhar ou nao o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atencéio a graduagéo para cada item. Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (rdependerte) | _(Instrugéio) | _ (Frustracéo) A Crianga... Quando fala, fé-lo devagar ou comesfor- | 1 2 345 67 Go. Quando fala, fé-lo corretamente fazendo uso apropriado das regras gramaticais. 2s 345 Guay, Quando fala, nao troca consoantes e/ou silabas (6lucos por éculos; saca por casa) ae B45 ee Consegue repetir frases com mais de seis palavras. £2 345 ee Recorda a palavra ou palavras exatas. nerd 3 6 Expde ideias numa sequéncia légica, 3 6 usando as palavras exatas. Relaciona factos isolados. 12, 345 Gaz Aparenta ter um vocabulario apropriado | 1 2 345 6237, para a idade.EIDA - Modelo de registo — 11 Nao tem dificuldade em exprimir-se es- 1on2n| estan 67 pontaneamente. Exprime-se, usando frases completas, diene | areas 67 sem as fragmentar. Consegue generalizar sem dificuldade. dent |ieaias, 67 Mantém-se no assunto, sem se desviar 22 | Spas 67 para pormenores sem importéncia. Compreende a linguagem metaférica. fue? || aanaes cn: LEITURA A leitura pode ser definida como sendo a capacidade de um individuo para deci- frar um cédigo — alfabeto -, dando-lhe significado. No entanto, hd varias causas que podem levar uma crianca a experimentar problemas na leitura (ex.: proble- mas intelectuais, emocionais ou sensoriais e, até, as dispedagogias/ensino inade- quado). No caso desta Escala, a énfase é dada as dificuldades de aprendizagem especificas que envolvem a leitura, embora possa ser utilizada em criangas com outro tipo de problemas. Instrugdes Iniciagdo & leitura Tendo por base a sua observa¢ao, indique, para cada item respeitante & iniciagaio a leitura, se a crianca o adquiriu, necessita de o trabalhar ou n3o 0 adquiriu, colo- cando um X na coluna apropriada. Tenha em atencdo a graduacdo para cada item. Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (independente) | (Instrugéio) | (Frustragéo) Acrianga... E capaz de recitar 0 alfabeto. deez. 345 € capaz de nomear as letras maitisculasse-| 1 2 345 guintes: B, A, D, M, P, T, L. (pag. 11 do CE) £ capaz de nomear as letras mintisculas deez! 345 67 seguintes: e,f, u,n, h, jz. (pag. 11 do CE) E capaz de nomear palavras que comecem | 1 2 345 67 pelas consoantes seguintes: g (gato), ¢ (cao), b (bola), p (pai), s (sapo), r (rato).12 - Luis de Miranda Correia E capaz de nomear os ditongos seguintes: ai, ei, oi, ui, eu, au. (pag. 12 d0 CE) E capaz de nomear os digrafos seguintes: ch, Ih, nh. (pag. 12 do CE) E capaz de nomear os grupos consonanticos seguintes: fl, pr, cl, cr, tr, gl, Br. [pég. 12 do Cé) E capaz de ler palavras como as seguintes: neta, gato, pote, bolo, rima, mula, dele, cama. (pag. 12 do CE) € capaz de ler palavras com ditongos: pau, meu, uiva, boi, saia, leite, roupa. (pag. 12 do ce) E capaz de ler palavras com digrafos: cha- ve, milho, ninho. (pag. 12 do CE) E capaz de ler palavras com grupos con- sonanticos: pluma, primo, globo, trevo, bravo, missa, jarro. (pig. 13 do Ce) € capaz de ler palavras como as seguin- tes: anel, mesa, cego, poco, r3, pde, mae, balio, cisne, arroz, girafa, guerra, guita, exame, luxo. (pg. 13 do CE) E capaz de emparelhar as palavras que ri mam: cdo; lata; doce; amigo; filho; milho; pobre; cata; mo; contigo. (pég. 13 do CE) € capaz de dividir palavras silabicamente: mesa, triciclo, automédvel, americano E capaz de ler palavras divididas silabica- mente: pa - ta, ca —sa~co, bi-ci—cle— ta, a pren~ di-za—gem. (pag. 13 doce) Fluéncia na leitura: Descodificagao, automatizagao e compreensdo da leitura Para determinar os niveis de descodificacéo, automatizagéo e compreensdo da leitura deve, em primeiro lugar, ler com atengao as paginas do manual da EIDA referentes a estas areas. Descodificagao Peca a crianca para ler em voz alta um dos textos inseridos no Caderno de exerci- cios, apropriado ao ano que frequenta’. Deve ter consigo uma copia desse texto, com as linhas numeradas. Para isso, basta fotocopiar do Caderno de exercicios a folha com o texto que pediu a crianca para ler. + Isto no caso de ela jd nao ter sido sinalizada como tendo problemas na leitura ou de ja nao estar a ser intervencionada.EIDA - Modelo de registo 13 A medida que ela o vai lendo, registe diretamente os erros dados pela crianca no texto que tem a sua frente ou entdo faca uma gravacSo. Embora deva permitir & crianca a leitura total do texto, ao fim de um minuto de leitura deve colocar um traco a seguir & palavra que a crianca estava a ler. Depois de a crianga concluir a leitura do texto, analise os erros cometidos de acordo com o quadro de critérios que se encon- tra na folha que fotocopiou. Caso tenha gravado a leitura, ouga-a com atencdo e, em seguida, registe os erros de acordo com esses mesmos critérios. Para determinar o nivel de leitura (descodificaco) da crianca deve consultar o manual desta Escala. Automatizagao (Velocidade de leitura) No que respeita & velocidade da leitura, deve consultar o manual da EIDA, mais especificamente o quadro 2 (pée. 48), comparando o nimero de palavras lidas pelo aluno durante um minuto com o numero de palavras (indice intervalar) que uma crianga deveria ter lido de acordo com o ano escolar que frequenta, tendo pre- sente o trimestre em que se encontra (primeiro, segundo, ou terceiro). Compreenstio Depois de o aluno ter lido o texto, peca-the para o recontar, encorajando-o a fazé- -lo da forma mais completa possivel. Em seguida, pergunte-Ihe se quer acrescen- tar mais alguma coisa. Caso o aluno nao consiga recontar 0 texto, incentive-o, dando- Ihe, por exemplo, uma noco da ideia principal. Quando considerar que o aluno deu © seu melhor no reconto do texto, registe o resultado no Caderno de Exercicios de acordo com as instrugdes que se encontram no quadro 3 (pag. 51), do manual da EIDA. Nivel de acuidade total Para determinar o nivel de acuidade total de leitura da crianga deve consultar o quadro 1 (pag. 46) do manual desta Escala. ESCRITA A escrita, como aptiddo critica para se ter sucesso na escola e na vida, é a compo- nente mais complexa da linguagem, usando um sistema de simbolos graficos que nos permite transmitir ideias, pensamentos e sentimentos, através de agées que incluem o vocabulério, a soletracéo, a ortografia e a composi¢éio, para nomear- mos apenas algumas.14 — Luis de Miranda Correia Codificagéio e andlise da escrita Instrugdes Tendo por base a sua observaciio, indique, para cada item respeitante & escrita, se a crianga 0 adquiriu, necessita de o trabalhar ou no 0 adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atencdo a graduacdio para cada item. Adquirido | Atrabalhar | Nao adquirido Comportamento (independente) | _(Instrucdo) (Frustragao) A crianga. te aa & 67 Nao tem dificuldade na formagaio de letras Nao tem dificuldade naformaciode | 1 2 345 6 7 palavras (ndo as escreve como as ouve ~ex., oje por hoje) Nao faz inversdes de letras (ex.,dpor | 4 2 345 67 bouq por p) No omite letras nas palavras (ex., a2 345 67 fomiga por formiga) Nao adiciona letras as palavras (ex., es 345 Gly, laita por lata) Nao troca a ordem das letrasnaspala- | 1 2 345 67 vras (ex., tarbalho por trabalho) Nao omite o final das palavras (ex., - 2 345 6 7 cavalga por cavalgar) N&o omite palavras em frases (ex., O ae 345 6 7 carro do Jodo é branco por O carro novo do Jogo é branco.) pal Soletra corretamente as palavras, a 345 67 Escreve adequadamente (com letra + 345 67 legivel, bem espacada e alinhada) para aidade. Escreve com fluéncia (aqui entendida 1 2 323 sor como a traducao de ideias em frases). Escreve, usando frases completas. ie 345 ep7 Escreve, usando a pontuacdo correta. 1 = 345 67EIDA - Modelo de registo — 15 Acaba as frases que 345 Gaz Inicia as frases com letra maidiscula. 1 2 345 67 Faz uso correto da sintaxe. tee 345 67 Usa um vocabulério apropriado para 7 345 67 a idade. Escreve frases complexas. ce 345 67 Escreve textos com principio, meio e 12 345 67 fim. Para além da observacao resultante da aplicac3o dos itens discriminados acima, © avaliador pode ainda analisar a escrita do aluno tendo por base duas alter- nativas. A primeira sera a de Ihe pedir que escreva um texto (pode ou néo fornecer-lhe um tema) (pag. 28 do CE). A segunda prende-se com a anilise de um ou mais dos tiltimos textos que o aluno escreveu. PROCESSAMENTO AUDITIVO A audi¢éio 6 um dos sentidos fundamentais de um individuo. E 0 sentido primd- rio pelo qual ele é capaz de manter contato com o ambiente, dia e noite, sendo também o canal principal para a aquisi¢o da linguagem e para a comunicagéio interpessoal. Contudo, esta Escala ndo se ocupa sobremaneira sobre os proble- mas de audi¢Go — acuidade auditiva —, mas sim sobre a perce¢do e compreenséo guditivas. Instrugées Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante ao pro- cessamento auditivo, se a crianca o adquiriu, necessita de o trabalhar ou nado o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atencéo a graduacdo para cada item.16 — Luis de Miranda Correia Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (Independerte) | (Instrugo) | (Frustragéo) Acrianga... E capaz de dizer, com os olhos fechados, de onde proveio determinado som. f E capaz de identificar o som que estd mais 4 perto ou o que estd mais longe E capaz de recordar o que fez hé uma ae! 345 67 hora. E capaz de memorizar bem letras e pala- 1 2 345 67 vras. E capaz de identificar duas palavras iguais ie?) 345 67 que Ihe sejam ditas: meu/seu, tio/tio, carro/cabo, sapo/sapo, mira/mina. E capaz de localizar a ordem do som con- a) 345 67 sonéntico (principio, meio, fim): rato, sino, carro, passe, cara, falar. E capaz de seguir instrugdes simples: Dd- ie B45 67 me o ldpis que esté na mesa e vai até @ janela. E capaz de repetir as letras e nimeros eee 345 67 seguintes: b - t-f—a;|-s—u-x;4-2- 8-3;7-1-9-6. E capaz de nomear os dias da semana. me 22 345 67 E capaz de nomear os meses do ano. 1 2 345 67 E capaz de recordar sequéncias comuns anez B45 6 7 de palavras ou ntimeros (enderecos, nui- meros de telefone, ...) E capaz de dizer a palavra que correspon- te 345 6 7 de & frase seguinte: E uma coisa que serve para dar pontapés. (Bola) E capaz de seguir e compreender o que se 2 345 67 passa na aula. Possui um nivel de maturidade elevado ae 345 67 quanto a compreensio do que Ihe é dito. E capaz de recontar uma pequena histéria.| 1 2 345 6 7 E capaz de dizer qual a ideia principal de iv 345 67 uma histéria que Ihe seja contada.a EIDA - Modelo de registo — 17 € capaz de completar uma pequena ag 20 inskais 6 7 hist6ria que Ihe seja contada, dando- the um fim. PROCESSAMENTO VISUAL Problemas no processamento visual — falamos aqui de, por exemplo, discrimi- na¢Go visual, reversdes, inversées, meméria, andlise e sintese visual e néo em acuidade visual — podem, e muitas vezes indiciam, dificuldades na leitura, uma vez que uma combinacdo das carateristicas atrds focadas pode ser indicadora de dificuldades de aprendizagem especificas. Instrugées Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante ao proces- samento visual, se a crianca o adquiriu, necessita de o trabalhar ou nao o adqui- riu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atengéio a graduagdio para cada item. Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (independente) | (Instrugéio) | (Frustragao) Acrianga. E capaz de indicar, num conjunto de 4 i 2 345 6 7 objetos, o que é igual ao que tem na mao. E capaz de escolher, num conjunto de 4 1 2 345 67 |__objetos, o que é diferente. € capaz de indicar, num conjunto de 5 gravu- 13 345 oe ras, a que é diferente das outras. (pde, 29 do C=) E capaz de nomear, numa gravura com a 2 345 67 varios objetos, os que Ihe sao familiares. E capaz de discriminar figuras iguais eee 345 Gee, na mesma posicao: + | (pag. 29 do CE) E capaz de discriminar algarismos iguais: a2) 345 Guy 5/358657;7/917274. (pag. 29 dock) Yum} 1 2 345 Gra? E capaz de discriminar letras iguai nhrn;a/daecao. (pig. 29 do CE)18 - Luis de Miranda Correia E capaz de discriminar palavras iguais: oa 345 Rd meu/deu, seu, meu, teu, leu, meu; cama/_ cama, cana, chama, cama, lama, cama. (pag. 30 do CE) E capaz de identificar imagens incomple- ae aes 345 6 7 ta. (pag. 30 do CE) E capaz de nomear o objeto que foi retira- | 1 2 3.45 647 do de um grupo de 5 objetos. E capaz de recordar 4 pormenores de uma 2 345 6 7 imagem que lhe tenha sido mostrada du- rante 20 segundos. (pag, 31 do ce) PROCESSAMENTO VISUAL-MOTOR Do ponto de vista visual-motor, esta Escala pretende dar uma énfase muito espe- cial ao comportamento académico, uma vez que grande parte da aprendizagem escolar requere o uso de papel e Idpis, sendo que, talvez, a Grea mais afetada por um défice visual-motor seja a da escrita. Contudo, também pode ser o caso das operagées aritméticas, dado que podem contribuir para a criag&o de problemas na Grea da leitura. No entanto, os itens considerados nesta componente da Escala ndo esgotam a possibilidade da existéncia de problemas nesta Grea, pelo que se aconsetha uma observacao cuidada dos itens que compreendem as componentes de “Processamento visual” e de “Processamento motor”, uma vez que o treino nestas duas componentes em muito contribuird para a aquisi¢do de aptidées no que respeita @ coordenagéio visual-motora, facilitando uma melhor aprendizagem. Instrugdes Tendo por base a sua observacdo, indique, para cada item respeitante ao proces- samento visual-motor, se a crianca o adquiriu, necessita de o trabalhar ou nado o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada, Tenha em atencdio a graduacdo para cada item. Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (tndependerte) | (Instrugdo) | (Frustragéo) Acrianca... E capaz de imitar um movimento corporal |] 1 2 345 67 que Ihe tenha sido mostrado.EIDA - Modelo de registo — 19 E capaz de cortar linhas retas usando uma erz 345 67 tesoura. E capaz de cortarcantos ecirculos usando] 1 2 345 67 uma tesoura, E capaz de unir dois pontos (A, B) através 1 345 Gaz, de uma linha reta. E capaz de repetir um desenho li- dz 345 67 gando o ponteado 7 31do CE). occccces E capaz de resolver um puzzle com 6 a8 2 345 6 7 esas (deve escolher o que achar mais apropriado) | E capaz de colocar em sequéncia, da es- ee 345 6 7 querda para a direita, trés imagens que the sejam apresentadas (pag. 31 do CE), € capaz de copiar os desenhos seguintes: | 1 2 | 34 5 67 ae len ta Tie dea uel E capaz de desenhar uma pessoa com - 2 345 a] uma certa acuidade. (ter em conta a idade da crianga) E capaz de escrever 0 seu nome legivel- + 345 67 mente. PROCESSAMENTO MOTOR No que respeita & componente motora, esta Escala divide-a em global e fina. A global trata da atividade dos musculos maiores — atirar uma bola, correr, nadar =, G0 passo que a fina engloba os movimentos dos musculos pequenos — abo- toar, apertar os sapatos, escrever. No entanto, segundo muitos especialistas, ao efetuar-se um movimento é dificil categorizd-lo especificamente em qualquer um dos grupos. Assim, torna-se problemédtico diferenciar os comportamentos que en- volvem os sistemas visual e motor, dado que, na maioria dos casos, um individuo envolvido em atividades motoras tem de usar 0 sentido da visao.20 — Luis de Miranda Correia Instrucdes Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante ao pro- cessamento motor, se a crianga o adquiriu, necessita de o trabalhar ou nao o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atencéo a graduacéo para cada item. Adquirido | A trabalhar | Nao adquirido Comportamento (Independiente) | (Instructio) | (Frustracéo) Accrianga... E capaz de voltar os olhos paraaesquerda] 1 2 345 6 7 ou para a direita. E capaz de segurar um par de tesouras 1 52 345 67 corretamente. E capaz de ficar em pontas de pés durante| 1 2 345 67 5 segundos. E capaz de manter-se num so pé durante aan 345 67 5 segundos. E capaz, com os olhos fechados, de tocar mee By 405) 67 © nariz com cada um dos dedos das maos. E capaz de saltar. if 92) A Seabed! E capaz de saltar para tras. t--2 345 67 E capaz de andar em frente sé com o pé 1 2 345 67 direito. E capaz de andar em frente sé com 0 pé 12 345 67 esquerdo. E capaz de andar trés metros em linha ae 345 67 reta na ponta dos pés. E capaz de atirar uma bola ieee, 345 67 E capaz de agarrar uma bola que lhe seja } oe | 345 2 atirada. E capaz de atirar uma bola ao chao e Tea. 3405) 67 agarré-la logo de seguida. | E capaz de atirar uma bola ao are agarra- | 1 2 345 euza | la antes de ela cair no chao. E capaz de chutar uma bola parada. dea? 345 67 E capaz de chutar uma bola em movimen- 7 345 G7 to.EIDA - Modelo de registo — 21 E capaz de virar a esquerda ou a direita 1 345 7 quando Ihe é pedido. E capaz de abotoar pecas de vestuario. : 2 345 67 E capaz de apertar os cordées dos sapatos. 12 345 6 7 E capaz de enfiar contas num fio. idev £2) 345 67 E capaz de construir uma torre usando ieee 345 Gea? blocos. PROCESSAMENTO MATEMATICO A matematica é uma linguagem simbélica cuja fungdo prdtica é a de exprimir relagées quantitativas e espaciais e cuja fun¢Go tedrica é a de facilitar o racioci- nio. Assim, ela exige capacidades que permitem ao individuo raciocinar e resolver problemas quantitativamente. Instrugdes Tendo por base a sua observacZo, indique, para cada item respeitante ao proces- samento matemitico, se a crianca o adquiriu, necessita de o trabalhar ou nao o adquiriu, colocando um X na coluna apropriada. Tenha em atencdo a graduagtio para cada item. Adquirido | A trabalhar | N&o adquirido Comportamento (independente) | (instrucéio) | _(Frustracéo) Accrianga... E capaz de dizer qual o objeto mais alto. Gaoai2; 345 E capaz de dizer qual 0 objeto mais largo.] 1 2 345 E capaz de contar de 1a 20, mesmo 1 345 & 7 usando os dedos. E capaz de dizer quantos objetos ha em Ah 2 345 6 7 determinado conjunto.22 — Luis de Miranda Correia E capaz de ler os nimeros de 1 20. + Nao conta pelos dedos. E capaz de identificar figuras geométricas simples. E capaz de dizer qual dos dois nimeros é | o menor (ex.: 45, 37). E capaz de dizer qual dos dois nimeros © maior (ex.: 87, 59). E capaz de ler ntimeros com um ou mais algarismos (ex.: 7, 35, 122, 1398) I € capaz de escrever um numero com trés digitos que Ihe seja ditado. Nao troca digitos em nuimeros com mais de trés algarismos. Nao responde de imediato antes de veri- |__ficar os resultados. Nao demora muito tempo a responder a0 que Ihe é pedido. E capaz de somar dois objetos com qua- tro objetos. E capaz de subtrair trés objetos a cinco objetos. E capaz de identificar os simbolos ma- tematicos (ter em atencao 0 ano que a ctianga frequenta). E capaz de efetuar as operagées aritmé- ticas (ter em atenco o ano que a crianca frequenta) E capaz de resolver equacées (ter em atengao 0 ano que a crianga frequenta) E capaz de calcular percentagens (ex.: 10% de 80; 16% de 125; 52% de 2750). E capaz de ler nimeros decimais (ex.: 05; 0,14; 0,345; 0,1547). E capaz de efetuar operacdes com nuime- ros decimais (ex.: 0,3 +0,6= 0,15 + 0,7= 0,18 +0,36= —0,237+0,5: Ne E capaz de efetuar exercicios com fracdes (com 0 mesmo denominador; com deno- minadores diferentes, etc.)EIDA - Modelo de registo — 23 Nao tem dificuldade em perceberetra | 1 2 | 345 67 balhar com conceitos matematicos. Percebe a relagdo causa-efeito. fa. | ane ere E capaz de dizer ovalor de determinada [ 2 2 | 345 | 6 7 (s) moeda (s). Percebe a linguagem matematica, em a 345 67 termos abstratos. Nao tem dificuldade em resolver probie. | 4 2 | 3 45 67 mas que exijam a leitura de enunciados.Se 24 — Luis de Miranda Correia COMPORTAMENTO SOCIOEMOCIONAL Problemas no comportamento socioemocional referem-se, nesta Escala, a um desvio do comportamento do individuo que pode interferir marcadamente com 0 seu desenvolvimento académico, socioemocional e pessoal, a vida de outros ou ambos os casos. Instrugées Tendo por base a sua observacao, indique, para cada item respeitante ao compor- tamento socioemocional, se a crianga o exibe ou nao, colocando um X na coluna apropriada. De notar que, aquando da avaliacao do desenvolvimento socioemo- cional da crianga, nos casos em que isso se justifique, é imperativo que se consi- dere a frequéncia, duracao e intensidade dos comportamentos. O avaliador deve ter um cuidado muito especial quando tiver de julgar qualquer comportamento que ache desadequado, ou seja, sé quando a crianca exibir comportamentos a um nivel marcante e/ou durante um longo perfodo de tempo é que esse compor- tamento deve ser considerado desviante. Comportamento sim Nao Acrianga... Parece triste frequentemente. E muito fechada em si (calada). Parece pouco amigével. Parece no respeitar os sentimentos dos outros. E rejeitada ou afastada pelos colegas. ‘Tem poucos amigos. E muito impaciente. Irrita-se com facilidade. Cria um mau ambiente na sala de aula. Procura aten¢ao constantemente. Parece incapaz de inibir as suas respostas, falando quando nao é a sua vez. Parece estar sempre desatenta.EIDA - Modelo de registo — 25 E muito distraida. Nao presta atencdo ao que o professor diz. E muito desorganizada (em geral e nas tarefas escola- res). Nunca ou raramente acaba os seus trabalhos, mesmo com ajuda. Evita assumir responsabilidades, no se comportando adequadamente de acordo com a sua idade, E muito irresponsdvel, nunca iniciando qualquer tipo de atividade. E consistente no seu pensamento, argumentando coe- rentemente. Usa com eficécia estratégias de aprendizagem. Tem boa capacidade de resolucdo de problemas. Tem boa capacidade na organizaco de ideias que le- vem a situacées pertinentes. N&o tira conclusdes precipitadas. — No tem dificuldade em lidar com conceitos abstratos (estado, justica, liberdade). Parece ser muito ativa. Parece ser muito rude e/ou agressiva. Tem dificuldade em ajustar-se 8 mudanca (mudanca na rotina de tarefas, quer quanto ao seu contetido, quer quanto a forma ou tipo de resposta esperada).. Nao gosta de situacdes novas (alteracdes de horarios, viagens de estudo, festas), parecendo perder o auto- controlo ou reagindo inapropriadamente. Faz julgamentos precipitados. Circula bem na escola, nao se perdendo nos corredores. Lida bem com o tempo, sabendo dizer as horas sem grande dificuldade e nao chegando atrasada as aulas com frequéncia. Tem bom sentido de orientacao.26 — Lwis de Miranda Correia REGISTO E PERFIL DE RESULTADOS Ao efetuar o registo e consequente andlise dos resultados 0 avaliador deve sempre ter em conta a idade da crianca e os requisitos curriculares do ano que frequenta. Para além desta norma, e para uma melhor compreenséio dos possiveis proble- mas do aluno, o avaliador pode registar os resultados de acordo com a realizacaio do aluno nos itens constantes nos varios tipos de processamento considerados nesta Escala. Assim, para facilitar 0 seu registo, para além de poder qualificar os resultados tendo em conta os niveis de realizactio do aluno (Independente; Instru¢’o; FrustracSo), pode ainda quantificd-los, de acordo com os critérios men- cionados nas “Instruc6es ao avaliador”, sendo que para o nivel “Independente” deve considerar o intervalo de 1 a2; para o nivel de “Instrugéo” de 3. a5; e parao nivel de “Frustragao” de 6 a7. PROCESSAMENTO DE INFORMAGAO Independente InstrugGo —‘ FrustragGo (1,2) (3,4,5) (6,7) Processamento Linguistico (PL) Oral Fala Fonologia (F) Articulacéo (A) Producéio (P) Leitura Iniciagéo (1) Descodificagéo (D) Automatizacdo (A) Compreenséo (C)EIDA - Modelo de registo — 27 Independente —_Instrugéio —_‘Frustragéo (4,2) (3, 4,5) (6,7) Escrita Iniciagio (1) Codificagéio (C) Andlise (A) Processamento Auditivo (PA) Processamento Visual (PV) Processamento Visual-motor (PVM) Processamento Motor (PMo) Processamento Matemdtico (PMa)Luis de Miranda Correia 28 49 J@aeaoid oN ovSvulsnud sve J@aenoid OVSNULSNI zT lanenoud oonog 3N3QN3da0NI vi2t'l>[vl[a v ey9sa eumat wey e410 ogsewoyuy oySvziivau apowawessarod | ewa | oma | WAd | Ad | vd 1d 4d SISAJN ou ewajqoud wn 423 OYSVINUOINI 3G OLN3INWSS3D0UdEIDA - Modelo de registo — 29 COMPORTAMENTO SOCIOEMOCIONAL Consideracées sobre as observacées que efetuou a partir da grelha das paginas 24 e 2530 — Luts de Miranda Correia COMPORTAMENTO ORGANICO Possiveis dreas Se considerou os fatores “Sim” ou impeditivasde |_| __ "Sem certeza” que indicios possui para aprendizagens | Nao | Sim | Sem certeza | os considerar como potenciais causas com sucesso dos problemas de aprendizagem do aluno? Viséo Audi¢ao Condigdo fisica geralESCALA PARA A IDENTIFICACAO DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (EIDA) MODELO DE REGISTO IDENTIFICAGAO DO ALUNO E DO AVALIADOR Aluno, Idade. Sexo. Escola. Ano. Turma Nome do avaliador. Categoria Data da avaliacaio / / * Cépias adicionais deste Modelo de Registo podem ser adquiridas através do site www. floraeditora.comEscala para a identificacdo de DIFICULDADES 1b] 3 APRENDIZAGEM MODELO DE REGISTO Luis de Miranda Correia @ Stora