Michael W. APPLE James A. BEANE (Comps.) Escuelas democraticas Tercera edicion wre EDIGIONES;MORATA, S.L. Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejia Lequerica, 12 28004 - MADRIDTitulo original de la obra: Democratic SCHOOLS © ASCD, 1997 & Esta publicacién se edité originalmente en inglés por la ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development), asociacién educativa internacional, profésional y no lucrativa, con sede central en 1250 North Pitt Street, Alexan- dria, Virginia 22314-1453 EE.UU. ASCD concedié permiso a EDICIONES MORATA S. L. para trafiucir esta obra al espafiol. ASCD no es responsable de la traduccién. Primera edicién: 1997 Segunda edi 1999 (Reimpresién) Tercera edicién: 2000 (Reimpresion) No esta permitida la reproduccién total o parcial de este libro, ni su tratamiento informatico, ni la transmisi6n de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrénico, mecanico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. © EDICIONES MORATA, S. L. (2000) Mejia Lequerica, 12. 28004 - Madrid e-mail: morata @ infornet.es pagina web: hitp:/Awww.edmorata.es Derechos reservados Depésito Legal: M-36.972-2000 ISBN: 84-7112-409-2 Compuesto por: Angel Gallardo * Printed in Spain - Impreso en Espafia Imprime: Closas-Orcoyen, S. L. Paracuellos del Jarama (Madrid) Fotografia de la cubierta: Grupo de alumnos de una escuela rural, por Heinz Hebelsen: . Contenido SOBRE LOS AUTORES .... PREFACIO .... CAPITULO PRIMERO: La defensa de las escuelas democrati- cas, por J:’A. BEANE y M. W. APPLE ... _ El significado de la democracia, 18—Qué es una escuela democratica?, 24.—Estructuras y procesos democraticos, 24.— Un curriculum democratico, 30.—Construir sobre un rico legado, 39.—Hacia las escuelas democraticas, 43.—Bibliografia, 45. CAPITULO II: El colegio de educacién secundaria de Central Park Este: lo dificil es hacer que suceda, por D. MEIER y P. ScHwarz .. . Introduccién, 48.—Hébitos mentales, trabajo y valor, 51.—Las 14 areas de historiales de evaluacién: una vision general para estudiantes y padres, 55.—Uria reunion del comité de gradua- cién, 59.—Las elecciones que hemos realizado, 61.—Clases de media jornada centradas en temas, 62.—Clases pequefias, 63,—Amigos criticos, 64.—Tiempo para planificacién, colabo- racion y evaluacién, 65.—Percepciones alteradas, 67. CAPITULO III: Mas alld del taller: reinventar la formacion profe- sional, por L. ROSENSTOcK y A. STEINBERG ..... a “Trabajos para la ciudad’, 75.—Hacia una democracia participa- tiva en la escuela, 79.—Dejar el mando a los profesores, 81.— Expectativas cambiantes, 84.—Hacer que los cambios sean 1 13 48 71 © Ediciones Morata, S. L.8 Contenido de dominio piiblico, 89.—Los dilemas y los desafios contindan, 92,.—Bibliografia, 94. CAPITULO IV: La Escuela Fratney: un viaje hacia la democra- cia, por B, PETERSON ... Lalucha para crear La Escuela Fratney, 97.—Batallas politicas, 98—Batallas administrativas, 101.—Componentes clave del programa de Fratney, 105.—Programa bilingtie en ambos senti- dos, 105.—Curriculum multicultural antirracista, 107.—Métodos globalizados de ensefianza de la lengua y aprendizaje natural dela segunda lengua, 110.—Aprendizaje cooperativo y discipli- na, 112—Un enfoque tematico del curriculum, 114.—Pensa- miento critico, 115.—Gobierno, 117.—Participacion significativa de los padres, 119.—Relaciones con la comunidad, 120.— Qué hemos aprendido?, 122.—Lecci6n 1: Los movimientos de base pueden producir un cambio real, 123—Lecci6n 2: La uni- dad multiracial es necesaria para el éxito de la reforma de la escuela, 124.—Lecci6n 3: Construir con tiempo para reflexionar y aprender, 125.—Lecci6n 4: Es fundamental una auténtica par- ticipacién de los padres, 126.—Lecci6n 5: Las estructuras que fomentan el cambio se deben institucionalizar, 127.—l-ecci6n 6: El éxito de la reforma escolar forma parte de las tentativas de cambio social mas amplio, 128. Bibliografia, 129. CAPITULO V: La situacicn nos hizo especiales, por B. L. BROD- HAGEN . Firmamos nuestra constitucién, 131—Qué me indujo a esto, 183.—Creamos una comunidad, 135.—Hacemos planes jun- tos, 138.—Tenemos grandes preguntas y preocupaciones, 140.—Los estudiantes participan en el desarrollo de sus pro- pias valoraciones, 143.—No podemos creer cudnto hemos aprendido, 146.—Todos trabajan juntos, 147.—¢Quieres hablar a nuestra clase?, 149.—Los estudiantes se incorporan a las reuniones de padres y profesores, 149.—Evocamos nuestras experiencias, 152. CAPITULO VI: Lecciones de las escuelas democratricas, por M M. W. AppLey J. A. BEANE Bibliogratia, 161. ESQUEMAS DE LOS SISTEMAS EDUGATIVOS EN ESTADOS UNIDOS Y ESPANA . OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES © Ediciones Morata, S. L. 95 134 155 163 165Sobre los autores Michael W. AppLe es Catedratico John Bascom de Curriculum e Instruccién y Estudios de Politica Educativa, Universidad de Wiscon- sin, 225 N. Mills Street, Madison, WI 53706. dames A. Beane es Catedratico en el Colegio Nacional de Educa- cién, National-Louis University, Evanston, Illinois. La correspondencia puede dirigirse a: Dr. Beane, en 928 West Shore Drive, Madison, WI 53715, Barbara L. BRopHAGEN trabaja en las Escuelas Publicas Metropo- litanas de Madison, en Madison, Wisconsin. Se puede establecer con- tacto con ella en 928 West Shore Drive, Madison, WI 53715. Deborah Meier es una antigua co-directora del Instituto de Ensefianza Media de Central Park Este en la Ciudad de Nueva York, Es Senior Fellow del Instituto Annenberg para la Reforma Escolar y presidenta del Centro para la Educacién Colaborativa. Bob Pererson ensefia 5° curso en “La Escuela” Fratney en Mil- waukee, Wisconsin. Es editor de Rethinking Schools, que se puede solicitar en Rethinking Schools, Ltd., 1001 E. Keefe Ave., Milwaukee, WI 53212. Teléfono: (414) 964-9646. Larry Rosenstock es Director Ejecutivo de la Escuela Rindge de Artes Técnicas, 459 Broadway, Cambridge, MA 02138, y es Lecturer en la Escuela d& Educaci6n de Harvard para Graduados. Paul Scrwarz es co-director del Instituto de Ensefianza Media de Central Park Este, 1573 Madison Avenue, Nueva York, NY 10029, y es Thomson Fellow en la Coalition of Essential Schools. Adria srfneerc es Coordinadora Académica de la Escuela Rind- ge de Artes Técnicas, 459 Broadway, Cambridge, MA 02138, y Lectu- rerenla Escuela de Educacién de Harvard para Graduados. © Ediciones Morata, S. L.Prefacio Al revisar una copia del manuscrito de este libro, busqué en un estante elevado de mi biblioteca un volumen que no habia leido desde hace varios afios, el clasico Democracia y educacién (Democracy and Education, Nueva York, MacMi- llan, 1916) de-John Dewey. Después de localizarlo, empecé _mi lectura en el capitulo llamado {La concepcion democ “en la educacién”. _En él, DEWEY pone que una SC ne a lds individuos un interés personal, por las relaciones sociales y el control social, y por los habitos mentales « que, aseguren el cambio social sin introducir desordér” (pag. 415). ~“*Buede parecer’, dice Dewey, “que el ideal ésta lejos de cumplirse, pero el ideal democratico de educacién sera una ilusion y hasta una farsa tragica’a menos que e. cada vez mas a nuestro sistema de educacién publica” "(pa- gina 114). Los autores de Escuelas democraticas comparten la creencia de Dewey de que el ideal democratico de educacién debe impregnar las escuelas publicas; y las escuelas descri- tas por estos autores refuerzan el acierto de afanarse por conseguir “el ideal’. Estas escuelas ofrecen a los estudiantes © Ediciones Morata, S. L.12 Prefacio las mismas cualidades que Dewey sostiene deberian carac- terizar la educacién en una sociedad democratica: scompartidos, ‘libertad eri la interaccién, :particip: ciones Sdciales, Los educadores de estas escuelas se describen como per- sonas que valoran y practican a la vez la forma democratica de vida. Como subrayan los compiladores Michael ApPLe y James BEANE, las “éscuelas democraticas no no pueden ir sin ef li razgo de educadores que proporcionen a los estudi iencias de aprendizaje~ como lo ha sido siempre, afirman con rigor que las descritas en este libro son una prueba del poder de las practicas democra- ticas en un entorno educativo. Es especialmente tranquilizador, dicen, que estas escuelas sean ptblicas, porque. su privatiza- cién esta siendo sometida a un debate y promocién general. Deliberadamente, los compiladores escogieron para_este libro hems de. 2 escuelas .pulblicas Porque creen que las reformas! as_| AS TE TO democratica’s‘de la escuela | pueden ser una fuerza poderosaly \positiva para la revit alizacion de las escuelas publicas. ~~ ad Los autores no permiten que la confusién que’ rodea al significado de la democracia les disuada de la tarea de con- vencernos de la urgente necesidad de las escuelas democra- ticas. Espero que Escuelas democraticas induzca al lector a) evaluar su propia escuela y a pensar si seria razonable Ila~ marla democratica. Contio en que aquellos lectores que estan trabajando en escuelas democraticas respondan a la peticion de los autores de describirnos sus propias experien- cias, porque espero leer mas historias sobre escuelas puibli- cas que funcionan, como dicen ApPLe y Beane, “dando vida a la democracia real’. Charles PATTERSON Presidente de la ASCD, 1995-1996 © Ediciones Morata, S. L. \democratica) Aunque los compiladoras reconocen que la an racion entre loslyalores democraticos y las 'practicas de la) Tescuela} es tan grande ahora en la mayoria de las escuelas a we,