Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685

Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI LUAR KELAS

(OUTDOOR LEARNING) DENGAN PENDEKATAN PMRI
PADA MATERI SPLDV

Abdur Rohim1, Arezqi Tunggal Asmana2

1,2
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan

Abstract: In learning process, teachers often ignore students’ initial knowledge.

Students are not given the opportunity to rediscover and construct their own
mathematics ideas. Classroom learning activities are often boring. It can affect
students' learning motivation. The low learning motivation of students towards
mathematics subject influences students’ learning outcomes. For this reason, learning
innovation is a crucial matter. PMRI approach is offered as a solution which learning
process is done outside the classroom with a game, learning that links mathematics
material with everyday life context, and learning that views students as active
participants. The purpose of this study is to describe the effectiveness of outdoor
learning with PMRI approach in SPLDV material. The subjects in this study are
students of class VIII-C of State Junior High School (SMPN) 4 Lamongan and teachers
who carried out learning. It is descriptive research with one shot case study design. The
results reveal that the teachers’ ability in managing learning with PMRI approach is
effective, because each observed aspect is included in good/very good category.
Students’ activities during learning process with PMRI approach are effective because
every aspect of students’ activity is categorized in the range of effectiveness. Students'
classical learning completeness is good, which is shown by 83% of students fulfilling
KKM. So, it can be concluded that outdoor learning with PMRI approach in SPLDV
material is effective..
Keywords: Effectiveness, Outdoor Learning, PMRI, SPLDV.

PENDAHULUAN
Alipandie (1984: 20) menyebutkan bahwa “pada hakekatnya semua pendidikan
adalah pendidikan pribadi.” Seorang guru tidak dapat memecahkan soal untuk siswanya,
demikian seterusnya. Karena itu siswa harus melakukan sendiri, memikirkan sendiri,
membuktikan sendiri dan mengalami sendiri proses berpikir. Siswa tidak lagi dianggap
sebagai kertas yang ditulis atau bejana yang diisi oleh guru dengan bahan pelajaran.
Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran. Sementara
itu, agar tujuan pembelajaran dapat dicapai, maka pembelajaran harus dilakukan dengan
efektif (Djamarah, 2000: 87). Slavin (1997: 307) mengatakan bahwa pembelajaran akan
efektif jika guru bisa mempermudah penyampaian informasi, mengaitkan pengetahuan
awal siswa, memotivasi dan apa yang direncanakan guru pada pembelajaran terlaksana
sesuai dengan yang diharapkan. Proses pengajaran yang efektif hanya mungkin dicapai
jika siswa itu sendiri turut aktif dalam merumuskan serta memecahkan masalah atas
bimbingan guru.
Untuk mengajarkan ilmu pengetahuan, guru harus bisa mengaitkan materi dengan
pengalaman kehidupan siswa. Siswa juga harus diberi kesempatan untuk bisa
memecahkan masalah yang dihadapi, sementara itu guru membimbing siswa yang

217
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

membutuhkan bantuan. Guru tidak sekedar menyampaikan materi secara lisan tanpa suatu
aplikasi tetapi mengoptimalkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
permasalahan. Dengan demikian proses belajar-mengajar bukan verbalisme melainkan
realisme (Alipandie, 1984: 159). Hal itu sejalan dengan standar isi untuk satuan
pendidikan menengah bahwa untuk memulai pembelajaran matematika hendaknya
diawali dengan pengajuan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem)
(Depdiknas, 2006: 345). Dengan pengajuan masalah kontekstual, peserta didik secara
bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika yang bermakna. Masalah
kontekstual yang diungkapkan tidak selamanya berasal dari aktivitas sehari-hari,
melainkan bisa juga dari konteks yang dapat diimajinasikan dalam pikiran siswa
(Suherman, 2003: 131).
Kenyataan di Lapangan, masalah kontekstual sering kali diterapkan dalam soal
cerita yang disampaikan di dalam kelas. Belajar tidak harus di dalam kelas, belajar juga
dapat dilaksanakan di alam bebas, tatkala siswa sudah dirasa jenuh di dalam kelas.
Kegiatan pembelajaran di kelas sering kali membosankan serta membuat jenuh siswa
yang pada akhirnya dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Rendahnya motivasi
belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika juga berpengaruh pada hasil belajar
siswa, karena hasil belajar merupakan interaksi antara tindakan belajar dan mengajar
yang diwujudkan dengan nilai. Jika motivasi belajar siswa tinggi, maka hasil belajar
siswa pun juga baik.
Wibowo mengatakan bahwa pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan
pemahaman, sikap, dan ketrampilan serta perkembangan diri anak. Kompetensi ini
diharapkan dapat dicapai melalui berbagai proses pembelajaran di sekolah. Salah satu
proses pembelajaran yang digunakan untuk mencapai kompetensi di atas adalah melalui
pembelajaran di luar kelas (outdoor learning). Pembelajaran outdoor learning merupakan
satu jalan bagaimana kita meningkatkan kapasitas belajar siswa. Siswa dapat belajar
secara lebih mendalam melalui objek-objek yang dihadapi dari pada jika belajar di dalam
kelas yang memiliki banyak keterbatasan. Selain itu, pembelajaran di luar kelas lebih
menantang bagi siswa dan menjembatani antara teori di dalam buku dan kenyataan yang
ada di Lapangan. Kualitas pembelajaran dalam situasi yang nyata akan memberikan
peningkatan kapasitas pencapaian belajar melalui objek yang dipelajari serta dapat
membangun ketrampilan sosial. Lebih lanjut, belajar di luar kelas dapat membantu siswa
untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki.
Panhuizen (dalam Zainurie, 2007) mengatakan bahwa “bila anak belajar
matematika terpisah dari pengalaman mereka sehari-hari maka anak akan cepat lupa dan

218
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

tidak dapat mengaplikasikan matematika.” Untuk itu perlu adanya inovasi pembelajaran,
yaitu pembelajaran yang mengaitkan pengalaman kehidupan nyata anak dengan
matematika. Pembelajaran yang memperlakukan siswa sebagai partisipan aktif bukan
sebagai penerima pasif. Salah satu pembelajaran matematika itu adalah pembelajaran
Realistic Mathematics education atau disingkat dengan RME.
RME telah diadopsi di beberapa negara diantaranya Amerika Serikat, Amerika
Latin, Afrika Selatan, termasuk Indonesia. Penerapan RME di berbagai negara telah
disesuaikan dengan budaya dan kehidupan masyarakatnya. Karena RME berawal dari
suatu hal yang nyata dan disesuaikan dengan kondisi lingkungan dan budaya setempat.
Hal inilah yang menjadi salah satu alasan mengapa RME dapat diterima di berbagai
negara (Shadiq, 2010: 9). Di Indonesia, pembelajaran RME dikenal dengan sebutan
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Penambahan kata “Indonesia”
bertujuan untuk memberikan penjelasan diimplikasikannya pembelajaran RME di
Indonesia, namun prinsip dan karakteristik dari PMRI tetap sama berdasarkan pada RME.
Adapun pengertian realistik sendiri tidak hanya berhubungan dengan dunia nyata saja,
tetapi juga menekankan pada masalah nyata yang dapat dibayangkan.
Materi pokok yang diambil dalam penelitian ini adalah sistem persamaan linier
dua variabel (SPLDV). Pemilihan materi tersebut berdasarkan pertimbangan bahwa
dalam kehidupan sehari-hari banyak dijumpai masalah yang terkait dengan SPLDV.
Misalnya, mencari harga alat tulis, harga beli binatang ternak, harga sembako, dan masih
banyak lagi masalah yang terkait dengan SPLDV. Sementara itu, penelitian ini dilakukan
di kelas VIII-C SMPN 4 Lamongan karena beberapa alasan. Salah satunya, karena di
SMPN 4 Lamongan ini belum pernah menerapkan pembelajaran di luar kelas dengan
pendekatan PMRI. Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang “Keefektivan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning) dengan
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada Materi SPLDV.”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keefektivan
pembelajaran di luar kelas (outdoor learning) dengan pendekatan PMRI pada materi
SPLDV. Tujuan ini dapat tercapai, jika memenuhi 3 kriteria, yaitu kemampuan guru
mengelola pembelajaran efektif, aktivitas siswa efektif, dan ketuntasan belajar siswa
SMPN 4 Lamongan secara klasikal tuntas.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Tujuan dari penelitian deskriptif
adalah untuk membuat gambaran secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-

219
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

fakta, sifat-sifat serta hubungan antarfenomena yang diselidiki (Nasir, 2005: 54). Dalam
penelitian ini, peneliti mendeskripsikan keefektivan pembelajaran di luar kelas (ourdoor
learning) dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV yang dapat tercapai jika
memenuhi 3 aspek, yaitu: kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran efektif,
aktivitas siswa efektif dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal tuntas. Sementara itu,
rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “One Shot Case Study”.
Rancangan ini dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa adanya kelompok
pembanding dan tes awal (Arikunto, 1995: 279). Subjek penelitian terdiri dari 24 siswa
kelas VIII-C semester genap di SMPN 4 Lamongan tahun ajaran 2017/2018 dan guru
model yang bertindak sebagai guru yang mengajar matematika dengan pendekatan PMRI
di luar kelas tersebut. Penelitian ini dilakukan dari bulan April sampai dengan bulan Mei
2018.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 3 aspek, yaitu: lembar
observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, lembar observasi aktivitas
siswa, dan tes hasil belajar. Pengamatan kemampuan guru dilakukan oleh guru kelas.
Pengamat menuliskan skor kategori yang muncul dengan memberi tanda cek (√) sesuai
dengan setiap aspek yang dinilai. Kriteria skor kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran terdiri dari 4 kriteria, yaitu kurang baik (1), cukup baik (2), baik (3) dan
sangat baik (4). Adapun, kategori tingkat kemampuan guru (TKG) dalam mengelola
pembelajaran adalah:
TKG < 0,50 = sangat kurang
0,50  TKG < 1,50 = kurang baik
1,50  TKG < 2,50 = cukup baik
2,50  TKG < 3,50 = baik
TKG ≥ 3,50 = sangat baik
(Masriyah dan Endah Budi Rahayu, 2006: 26)
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata
setiap aspek yang diamati dalam kategori baik atau sangat baik.
Pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh peneliti. Peneliti mengamati 3 siswa
heterogen. Tiga siswa tersebut dipilih berdasarkan kemampuan rendah, sedang dan tinggi
dari suatu kelas. Pengamatan dilakukan dengan cara menuliskan nomor-nomor kategori
aktivitas siswa yang paling dominan atau paling banyak muncul setiap interval waktu 5
menit. Empat menit digunakan untuk mengamati dan satu menit digunakan untuk
menuliskan nomor kategori. Penentuan kriteria keefektivan aktivitas siswa, berdasarkan
pada waktu ideal yang telah ditentukan pada RPP. Waktu yang dibutuhkan untuk setiap

220
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

pertemuan adalah 80 menit, sedangkan waktu yang digunakan untuk mengamati aktivitas
siswa adalah 65 menit. Adapun waktu ideal untuk aktivitas siswa adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Waktu Ideal Aktivitas Siswa

Kesesuaian Waktu Ideal
Aspek Pengamatan Aktivitas Siswa
Waktu Ideal Toleransi (T)
Menyebutkan beberapa informasi yang terkait
5’ 0’  T  10’
dengan materi yang akan dipelajari
Memahami konteks 5’ 0’  T  10’
Memikirkan/memilih model yang tepat untuk
10’ 5’  T  15’
menyelesaikan masalah
Mengkomunikasikan penyelesaian masalah 20’ 15’  T  25’
Membandingkan dan mendiskusikan penyelesaian
20’ 15’  T  25’
masalah
Menegosiasikan penyelesaian masalah 5’ 0’  T  10’
Perilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran
0’ 0’  T  5’
matematika dengan pendekatan PMRI

Jika setiap aktivitas siswa yang diamati dalam rentang waktu ideal, maka
aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan PMRI
pada materi SPLDV dikatakan efektif.
Instrumen hasil belajar digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
mempelajari materi SPLDV dengan pendekatan PMRI. Tes ini berupa soal uraian
sebanyak 4 soal. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMPN 4
Lamongan, peserta didik dikatakan tuntas belajar jika mendapatkan nilai 80 ke atas.
Sedangkan suatu kelas dikatakan tuntas jika banyaknya siswa yang tuntas belajar dalam
kelas tersebut lebih besar atau sama dengan 80%, sehingga untuk menghitung ketuntasan
belajar siswa secara klasikal dapat digunakan rumus sebagai berikut:
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎 𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢
𝐾𝐵𝐾 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕𝑛𝑦𝑎
× 100%

Keterangan :
KBK = ketuntasan belajar klasikal (%)

HASIL DAN PEMBAHASAN

Keefektifan pembelajaran dalam penelitian ini, dapat tercapai jika memenuhi 3
aspek. Aspek tersebut adalah kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan
pendekatan PMRI efektif, aktivitas siswa efektif dan ketuntasan belajar siswa secara
klasikal tuntas.
A. Kemampuan Guru Selama Proses Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI

221
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

Pengamatan terhadap kemampuan guru (model) selama proses pembelajaran

dilakukan oleh guru yang mengajar di kelas VIII-C. Hasil pengamatan kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan PMRI secara
keseluruhan dapat dirangkum pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Selama Proses Pembelajaran di
Luar Kelas dengan Pendekatan PMRI
Pertem-
Rata-rata
No. Aspek yang diamati uan Ke- Kategori
tiap Aspek
1 2
Kegiatan pendahuluan
a) Menghubungkan pelajaran hari
ini dengan pelajaran sebelumnya atau Sangat
4 4 4
1 yang berkaitan dengan materi hari ini Baik
(apersepsi)
Sangat
b) Memotivasi siswa 4 4 4
Baik
Kegiatan inti
a) Membimbing siswa untuk
memahami konteks yang terdapat pada 3 3 3 Baik
LKS
b) Memfasilitasi siswa dalam
berpikir dan bernegosiasi untuk
3 3 3 Baik
mendorong inisiatif dan kreativitas
siswa
2 c) Mendorong siswa agar berani
mengungkapkan gagasan dalam Sangat
4 4 4
menemukan strategi pemecahan baik
masalah menurut mereka sendiri
d) Mendorong siswa bekerja sama
Sangat
dan berdiskusi dalam rangka 3 4 3,5
Baik
mengontruksi pengetahuan siswa
e) Menghargai berbagai pendapat Sangat
4 3 3,5
siswa. Baik
3 Kegiatan penutup
a) Bersama siswa menyimpulkan
Sangat
fakta, konsep dan prinsip matematika 4 3 3,5
Baik
melalui proses refleksi dan konfirmasi
Sangat
b) Mengecek pemahaman siswa 4 4 4
Baik
4 Pengelolaan waktu 2 4 3 Baik
Pengkondisian suasana kelas meliputi Sangat
5 3 4 3,5
antusiasme siswa dan guru Baik

Berdasarkan hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan PMRI selama 2 kali pertemuan dapat
dijabarkan sebagai berikut. Pada kegiatan pendahuluan terdapat 2 aspek, yaitu

222
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

kemampuan guru dalam memberikan apersepsi dan motivasi. Kedua aspek

dimunculkan berdasarkan pernyataan Hadi (2005: 15-16) tentang peran guru sebagai
fasilitator dalam PMRI, yaitu mampu menyediakan pengalaman belajar siswa dan
mampu memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keingintahuan siswa.
Untuk menyediakan pengalaman belajar, guru harus bisa memberikan apersepsi yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari agar pembelajaran berjalan sesuai
dengan apa yang telah direncanakan. Sementara itu, untuk merangsang rasa
keingintahuan siswa, guru bisa memberikan motivasi yang berupa permasalahan
realistik. Penilaian pada kegiatan pendahuluan ini masuk pada kategori sangat baik.
Pada kegiatan inti, terdapat 5 aspek yaitu membimbing siswa memahami
konteks, memfasilitasi siswa dalam berfikir dan bernegosiasi, mendorong siswa aktif
berpendapat maupun bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain. Kelima
aspek ini muncul berdasarkan pernyataan Hadi (2005: 39-40) mengenai peran guru
dalam pembelajaran dengan pendekatan PMRI. Peran tersebut adalah guru sebagai
fasilisator, guru membangun pengajaran yang interaktif, guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk secara aktif pada proses belajar dirinya dan secara
aktif membantu dalam menafsirkan permasalahan realistik, dan guru tidak terpaku
pada materi yang terdapat dalam kurikulum, melainkan selalu menghubungkan
kurikulum dengan dunia nyata. Kelima aspek masuk dalam kategori baik atau sangat
baik.
Pada kegiatan penutup, guru bersama siswa menegaskan kesimpulan dengan
jelas dan guru memberikan beberapa soal untuk mengecek pemahaman siswa. Aspek
ini muncul sesuai dengan pendapat Davis dan Tomas (dalam Marno 2008: 30) yang
mengemukakan karakteristik guru dan pengajaran yang efektif ditinjau dari berbagai
aspek seperti iklim situasi kelas, manajemen, umpan balik dan penguatan. Dalam
pembelajaran guru harus mampu membimbing siswa menemukan suatu konsep dan
memastikan pula bahwa siswanya memahami konsep yang sudah dipelajari.
Penilaian pada kegiatan penutup masuk dalam kategori sangat baik.
Salah satu ciri guru yang efektif adalah bisa memanajemen waktu dengan
baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Davis dan Tomas (dalam Marno, 2008) yang
menyatakan bahwa guru harus bisa mengatur jalannya diskusi dengan
memperhatikan waktu yang telah direncanakan sebelumnya. Kemampuan guru
dalam mengelola waktu pembelajaran pada pertemuan pertama masih kurang baik.
Hal ini dapat dilihat bahwa aspek ini mendapat skor 2. Alasan dari skor ini adalah
waktu yang telah digunakan tepat sesuai rencana, tetapi ada 2 kegiatan guru yang

223
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

terlupakan tidak disampaikan saat pembelajaran, yaitu menyampaikan tujuan dan

refleksi. Di akhir pembelajaran pada pertemuan pertama, guru model mengevaluasi
kemudian mengatasi masalah yang terjadi pada pertemuan sebelumnya. Sehingga,
pada pertemuan kedua mendapatkan skor 4. Jadi, rata-rata penilaian pengelolaan
waktu, masuk dalam kategori baik.
Penilaian terhadap kemampuan guru dalam mengkondisikan suasana kelas
selama dua kali pertemuan adalah 3 dan 4. Pada pertemuan pertama, kondisi siswa
masih susah dikondisikan. Meskipun demikian, guru antusias dan semangat untuk
terus memantau siswa. Ada beberapa alasan siswa susah dikondisikan. Pertama,
siswa terbiasa belajar di dalam kelas. Kedua, siswa terbiasa mendapatkan materi
langsung dari guru. Ketiga, pembentukan kelompok biasanya langsung dari guru.
keempat, siswa jarang merepresentasikan hasil diskusi di depan teman yang lain.
Pada pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan PMRI ini memberikan salah satu
alternatif agar siswa tidak jenuh belajar di dalam kelas. Siswa pun, diberi
kesempatan untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks yang dekat dengan
mereka, yaitu menentukan harga alat tulis menulis yang sering mereka beli. Dalam
pembentukan kelompok juga di atur sedemikian rupa sehingga kelompok yang
terbentuk sekaligus penentuan masalah yang harus diselesaikan secara bekerja sama
dengan anggota kelompok. Hasil dari pekerjaan mereka nantinya akan
dipresentasikan di depan teman yang lain, untuk melatih kepercayaan diri dalam
mengungkapkan pendapat. Pada pertemuan kedua, aspek ini mendapat skor 4, yang
artinya kesulitan pada pertemuan pertama sudah dapat teratasi. Penilaian pada aspek
ini masuk dalam kategori sangat baik.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa setiap aspek yang diamati dalam
mengelola pembelajaran selama 2 kali pertemuan yang diamati oleh seorang
pengamat (guru kelas) termasuk dalam kategori baik atau sangat baik. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di luar kelas
dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV di kelas VIII-C SMPN 4 Lamongan
adalah efektif.
B. Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI
Aktivitas siswa yang sesuai dengan prinsip dan karakteristik PMRI menurut Rohim
(2014: 23) adalah (1) menyebutkan beberapa informasi yang terkait dengan materi
yang akan dipelajari, (2) memahami konteks, (3) menggunakan model yang tepat
untuk menyelesaikan masalah, (4) mengkomunikasikan penyelesaian masalah, (5)

224
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

membandingkan dan mendiskusikan penyelesaian masalah dan (6) menegosiasikan

penyelesaian masalah serta perilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran PMRI.

(a) (b) (c)

Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa pada LKS 1
Kelompok 2A menyelesaikan masalah pada LKS 1 dengan menggunakan
kata-kata, yang sebelumnya masalah tersebut dibayangkan terlebih dahulu (Gambar
1a). Hal ini sesuai dengan pengertian “realistik” yang tidak hanya berhubungan
dengan dunia nyata saja, tetapi juga menekankan pada masalah nyata yang dapat
dibayangkan. Jadi, penekanannya pada membuat sesuatu masalah itu menjadi nyata
dalam pikiran siswa. Dengan demikian konsep matematika yang tadinya abstrak,
dapat disajikan menjadi masalah nyata, selama konsep itu masih dapat diterima oleh
pikiran siswa (Siswono, 2006: 3). Kelompok B1 menyelesaikan masalah pada LKS 1
dengan menggunakan pemodelan (Gambar 1b). Hal ini sesuai dengan prinsip PMRI
yang diungkapkan oleh Gravemeijer (1994: 90), yaitu Self-Developed Model (model
yang dikembangkan sendiri). Prinsip ini berperan sebagai jembatan antara
pengetahuan matematika informal dan matematika formal. Model dibuat dan
dikembangkan siswa sendiri dalam memecahkan masalah. Model pada awalnya
adalah suatu model dari situasi yang dikenal (akrab) dengan siswa. Dengan suatu
proses generalisasi dan formalisasi, model tersebut akhirnya menjadi model sesuai
penalaran matematika. Kelompok A3 menyelesaikan masalah pada LKS 1 dengan
menggunakan tabel (Gambar 1c). Cara yang digunakan masing-masing kelompok
beragam. Hal ini membuat matematika menjadi unik.
Gambar 2a adalah permasalahan yang terdapat pada LKS 2. Permasalahan
tersebut dibuat seperti puzzle untuk menarik perhatian siswa supaya antusias
menyelesaikannya. Gambar 2b hasil pekerjaan kelompok B1. Kelompok B1
menggunakan pemodelan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

225
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

(a) (b)
Gambar 2 Permasalahan dan Salah Satu Contoh Penyelesaian Masalah LKS 2
Pada saat pembelajaran, yaitu pertemuan pertama dan kedua, diadakan
pengamatan terhadap 3 siswa. Pengamatan tersebut dilakukan oleh peneliti.
Pengamatan ini dimulai ketika guru memancing siswa untuk menyebutkan beberapa
informasi yang terkait dengan materi yang akan dipelajari dan diakhiri ketika siswa
menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Sehingga waktu yang diperlukan untuk
mengamati aktivitas tersebut adalah 65 menit. Adapun data hasil pengamatan
tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran
di Luar Kelas dengan Pendekatan PMRI
Waktu yang Rentang
No. Aktivitas yang Diamati digunakan Keefektifan Keterangan
(menit) (menit)
Menyebutkan beberapa
1 informasi yang terkait dengan 5,00’ 0’  T  10’ Efektif
materi yang akan dipelajari
2 Memahami konteks 5,00’ 0’  T  10’ Efektif
Memikirkan/memilih model
3 yang tepat untuk menyelesaikan 8,33’ 5’  T  15’ Efektif
masalah
Mengkomunikasikan
4 18,33’ 15’  T  25’ Efektif
penyelesaian masalah
Membandingkan dan
5 mendiskusikan penyelesaian 20,00’ 15’  T  25’ Efektif
masalah
Menegosiasikan penyelesaian
6 3,33’ 0’  T  10’ Efektif
masalah

226
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

Waktu yang Rentang

No. Aktivitas yang Diamati digunakan Keefektifan Keterangan
(menit) (menit)
Perilaku yang tidak relevan
dengan pembelajaran
7 5,00’ 0’  T  5’ Efektif
matematika dengan pendekatan
PMRI

Pembelajaran akan efektif jika siswa dapat menyelesaikan pelajaran sesuai

dengan waktu yang telah diberikan oleh guru. Waktu tersebut dirancang oleh guru
dengan menyesuaikan langkah-langkah yang ada pada RPP. Pada Tabel 3 dapat dilihat
bahwa waktu yang digunakan untuk setiap aspek yang diamati berada pada rentang
keefektifan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama proses
pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV di kelas
VIII-C SMPN 4 Lamongan adalah efektif.
C. Hasil Belajar Siswa
Pada pertemuan ketiga diadakan tes hasil belajar yang diawasi oleh guru model dan
peneliti. Tes ini terdiri dari 4 soal uraian dengan waktu 30 menit. Seorang siswa
dikatakan tuntas hasil belajarnya jika siswa tersebut telah mencapai nilai ≥ 80.
Adapun data ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Data Ketuntasan Belajar Siswa
No. Nilai Banyak Anak Keterangan
1 45 1 Tidak Tuntas
2 70 1 Tidak Tuntas
3 75 2 Tidak Tuntas
4 85 1 Tuntas
5 90 4 Tuntas
6 95 5 Tuntas
7 100 9 Tuntas
Jumble 23

Tabel 4 menunjukkan nilai hasil tes belajar siswa sesudah pembelajaran di

luar kelas dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV. Berdasarkan Tabel 4
tersebut, jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 23 dari 24 siswa. Siswa yang
mendapat nilai 80 atau lebih (mencapai ketuntasan hasil belajar individual) adalah 19
siswa dan yang tidak tuntas atau mendapat nilai di bawah 80 adalah 4 siswa.
Sementara itu, suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal jika ≥ 80% siswa
tuntas hasil belajarnya. dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VIII-C SMPN 4
Lamongan tuntas hasil belajarnya secara klasikal pada materi SPLDV dengan
pendekatan PMRI.

227
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

SIMPULAN DAN SARAN

Secara umum, dapat dikatakan bahwa pembelajaran di luar kelas (outdoor
learning) dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV di kelas VIII-C SMPN 4
Lamongan adalah efektif, karena memenuhi:
1. Kemampuan guru mengelola pembelajaran di luar kelas melalui pendekatan PMRI
pada materi SPLDV adalah efektif.
2. Aktivitas siswa SMPN 4 Lamongan dalam pembelajaran matematika di luar kelas
dengan pendekatan PMRI pada materi SPLDV adalah efektif.
3. Hasil tes belajar siswa SMPN 4 Lamongan secara klasikal melalui pendekatan PMRI
pada materi SPLDV adalah tuntas.
Terdapat beberapa kendala dalam penelitian ini, untuk itu, peneliti menyarankan
beberapa hal, supaya dalam penelitian lebih lanjut, masalah yang serupa dapat teratasi.
Adapun saran tersebut adalah sebagai berikut.
1. Memastikan siswa memahami aturan pembagian kelompok. Pada pertemuan
pertama, masih ada beberapa siswa yang bingung dengan anggota kelompoknya.
2. Guru harus selalu memotivasi siswa untuk berani mengungkapkan pendapat,
terutama sesi presentasi, sehingga pembelajaran tidak terpusat pada guru, tetapi
siswapun ikut andil dalam merumuskan suatu konsep.

DAFTAR PUSTAKA
Alipandie, Imansyah. (1984). Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya: Usaha
Nasional

Arikunto, Suharsimi. (1995). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas

Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta

Gravemeijer, Koeno. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht:

Freudenthal Institute

Hadi, Sutarto. (2005). Pendidikan PMRI dan Implementasinya. Banjarmasin: Tulip

Marno dan Muhamad Idris. (2008). Srtategi dan Metode Pengajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media

Masriyah dan Endah Budi Rahayu. (2006). Penyusunan Non Tes. Surabaya: Universitas
terbuka

Nasir, Mohammad. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

228
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685
Vol.5, No.3, hal 217-229 Oktober 2018 http://jurnal.uns.ac.id/jpm

Rohim, Abdur. (2014). Keefektivan Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada Materi Persegipanjang
dan Persegi di Kelas VII-A SMPN 4 Lamongan. Surabaya: Unesa

Shadiq, Fadjar dan Nur Amini Mustajab. 2010. Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Realistik di SMP. Yogyakarta: PPPPTK Matematika

Siswono, Tatag Yuli Eko. (2006). PMRI: Pembelajaran Matematika yang

Mengembangkan Penalaran, Kreativitas dan Kepribadian Siswa. Makalah
workshop pembelajaran matematika di MI Nurul Rohmah, Sidoarjo

Slavin, Robert E. (1997). Educational Psychology. America: Allyn & Bacon.

Suherman, Erman dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: JICA

Wibowo, Yuni. -. Bentuk-bentuk Pembelajaran Outdoor. Jogjakarta: -

Zainurie. 2007. Pembelajaran PMRI. http://zainurie.wordpress.com/

2007/04/13/pembelajaran-matematika-relistik-rme/. Diakses tanggal 7 Oktober
2010 jam 20:12

229