‫دليل مدير المدرسة والمختص التربوي الخاص ببرنامج التطوير المهني المستمر‬

‫للمعلم القائم على المدرسة ‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫جدول المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫املوضوعات‬
‫‪1‬‬ ‫حملة عامة‬
‫‪1‬‬ ‫الغاية من الدليل‬
‫‪2‬‬ ‫ما هي املوضوعات واملعلومات التي يغطيها الدليل‬
‫‪3‬‬ ‫خلفية البرنامج وسياقه‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمة عن البرنامج‬
‫‪5‬‬ ‫أهداف البرنامج وغاياته‬
‫‪7‬‬ ‫هيكلية البرنامج ومحتواه‬
‫‪7‬‬ ‫حملة عامة‬
‫‪7‬‬ ‫املواد التعليمية اخلاصة بالبرنامج‬
‫‪9‬‬ ‫هيكلية الوحدة‬
‫‪10‬‬ ‫هيكلية دعم البرنامج‬
‫‪12‬‬ ‫دعم الزمالء‬
‫‪12‬‬ ‫دفتر املالحظات اخلاص بالبرنامج‬
‫‪13‬‬ ‫جلسات الدعم املنظمة من قبل مدير املدرسة داخل املدرسة‬
‫‪13‬‬ ‫جلسات الدعم املنظمة من قبل اخملتص التربوي خارج املدرسة‬
‫‪14‬‬ ‫املشاهدة الصفية‬
‫‪16‬‬ ‫تقييم البرنامج‬
‫‪16‬‬ ‫ملف اإلجنازات‬
‫‪17‬‬ ‫ملخص‬
‫‪18‬‬ ‫ملحق رقم (‪ )1‬التوجيهات اخلاصة ببرنامج التطوير املهني املستمر‬
‫للمعلم القائم على املدرسة‬
‫‪28‬‬ ‫ملحق رقم (‪ )2‬منوذج املشاهدة الصفية‬
 ‫مقدمة‬
‫دعوني أرحب بكم في برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪:‬‬
‫تحويل الممارسات الصفية في مدارس األونروا الذي يشكل بعدا ً أساسيا ً من أبعاد‬
‫إستراتيجية إصالح النظام التعليمي في األونروا (‪.)2015 -2011‬‬

‫ومما ال شك فيه أن دورك كمدير مدرسة أو مختص تربوي في األونروا هو دور أساسي وهام‬
‫من أجل ضمان نوعية جيدة من التعليم لجميع طلبة مدارس األونروا‪ ،‬إذ أن التزام الكادر‬
‫التربوي في األونروا وكفاءته كان دائما ً أساسا ً للنظام التعليمي الناجح الذي رسخته األونروا‬
‫في الميادين الخمسة التي كانت تعمل فيها على مدى الستين عاما ً الماضية‪.‬‬

‫إن إستراتيجية إصالح النظام التعليمي في األونروا ال تعزز أهمية الدور المحوري للمعلم‬
‫فحسب‪ ،‬بل تدرك أيضا ً أهمية دور مديري المدارس والمختصين التربويين الداعم للمعلمين‬
‫من أجل توفير تعليم عالي الجودة يتالءم مع متطلبات القرن الحادي والعشرين‪ .‬وانطالقا ً‬
‫من ذلك فإن رؤية إستراتيجية إصالح النظام التعليمي تتمحور حول إدراك إمكانات كل‬
‫طالب من طلبة األونروا كأفراد وتمكينهم من المساهمة في مجتمعهم المحلي وفي‬
‫المجتمعات اإلقليمية والعالمية‪.‬‬
‫وقد أ ُعد هذا الدليل لتزويدك بالمعلومات واإلرشادات حول كيفية دعم مديري المدارس‬
‫والمختصين التربويين للمعلمين أثناء دراسة برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية الذي يهدف إلى تحسين الممارسات‬
‫التعليمية والتعلمية في البيئة الصفية في مدارس األونروا االبتدائية من خالل تطوير‬
‫األساليب التعليمية والتعلمية داخل الغرفة الصفية‪ .‬وقد صمم هذا البرنامج الذي‬
‫أعده فريق عمل من موظفي األونروا في الرئاسة العامة والميادين الخمسة وفقا ً لنظام‬
‫التعلم المفتوح عن بعد الذي يمكّ ن المعلمين من المشاركة في البرنامج والتعلم‬
‫أثناء ممارستهم لعملهم من خالل التأمل في أساليبهم وطرائقهم التعليمية واختبار‬
‫أساليب وطرائق تعليمية جديدة وتقييم أثرها في االرتقاء بتعلم الطلبة‪.‬‬

‫يهدف برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات‬
‫الصفية إلى مشاركة جميع معلمي المرحلة االبتدائية من الصف األول وحتى السادس‬
‫في نفس الوقت ليتمكنوا من دراسة مواد البرنامج وتنفيذ أنشطته التفاعلية مع الطلبة‬
‫في الصف وتبادل األفكار مع زمالئهم المعلمين‪ ،‬باإلضافة إلى تسهيل الحصول على دعم‬
‫موجه وهادف من مدير المدرسة والمختص التربوي‪.‬‬

‫وإضافة لنصوص المجمعات التدريبية واختبار األنشطة الصفية‪ ،‬يتضمن البرنامج أيضا ً‬
‫ست جلسات لدعم المعلمين بإشرافكم أنتم مديري المدارس والمختصين التربويين‬
‫لمساعدة المعلمين على تعزيز تعلمهم وتبادل األفكار ومناقشة األساليب واإلستراتيجيات‬
‫التربوية المختلفة في بيئة داعمة‪.‬‬
‫نود أن نشكر زمالءنا من الميادين الخمسة والرئاسة العامة وبخاصة وحدة تطوير المعلمين‬
‫وتمكين المدارس الذين ساهموا في تطوير هذا البرنامج منذ بدايته‪ ،‬كما نود أن نشكركم‬
‫أنتم‪ ،‬مديري المدارس والمختصين التربويين‪ ،‬على مساهمتكم القيمة حتى اآلن؛ وعلى‬
‫وقتكم وجهدكم في تنفيذ متطلبات هذا البرنامج من أجل ضمان مواصلة األونروا توفير‬
‫أفضل نوعية تعليم لطلبتها‪.‬‬

‫الدكتورة كارولين بونتيفراكت‬

‫مديرة برنامج التعليم‬
‫‪ 28‬تموز ‪2012‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫لمحة عامَّة‬
‫أ ُع َّد هذا الدليل لمساعدتك أنت‪ ،‬كمدير مدرسة أو كمختص تربوي‪ ،‬على فهم مبادئ‬
‫وممارسات برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‪ ،‬مما يمكّ نك من تأدية دور رئيس في دعم هذا البرنامج الذي يعتبر بعدا ً‬
‫رئيسا ً من أبعاد استراتيجية إصالح النظام التعليمي في األونروا‪ ،‬وهو يهدف إلى تحسين‬
‫الممارسات التعليمية والتعلمية في البيئة الصفية من خالل ترسيخ برنامج تدريبي‬
‫متخصص شامل فائق الجودة أثناء الخدمة لجميع معلمي األونروا‪.‬‬

‫الغاية من الدليل‬
‫صمم هذا الدليل لتوفير إرشادات لك كمدير للمدرسة أو كمختص تربوي لكي تتمكن‬ ‫ُ‬
‫من فهم دورك في إدارة ودعم برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على‬
‫المدرسة‪.‬‬

‫أشكال الدعم الرئيسة التي ستوفرها هي‪:‬‬

‫ •دعم المعلمين بشكل يومي‪( .‬مدير المدرسة)‬
‫ •تنفيذ وإدارة ثالث جلسات دعم للمعلمين في مدرستك‪( .‬مدير المدرسة)‬
‫ •تنفيذ وإدارة ثالث جلسات دعم للمعلمين في مجموعتك‪( .‬المختص التربوي)‬
‫ •متابعة تطور ممارسات المعلمين الصفية في مدرستك طوال فترة تنفيذ البرنامج‪.‬‬
‫(مدير المدرسة)‬
‫ •تنفيذ مشاهدات صفية للمعلمين لرصد تطور ممارساتهم الصفية‪( .‬مدير المدرسة‬
‫والمختص التربوي)‬
‫ •المصادقة على استكمال المعلم لمتطلبات البرنامج بنجاح‪( .‬مدير المدرسة‬
‫والمختص التربوي)‬

‫إن تنفيذ هذه األدوار بنجاح يتطلب منك درجة عالية من االلتزام المهني‪ ،‬ولكن في نفس‬
‫الوقت ستكون بالنسبة لك تجربة مثيرة لالهتمام ومجزية‪ ،‬حيث ستجعلك تالحظ تطور‬
‫المعلمين مهن ِّيا ً والتغيرات في تعلم الطلبة وتفاعلهم داخل الغرفة الصفية إلى جانب‬
‫تطورك المهني أنت شخصيا ً‪ ،‬كما ستختلف طبيعة الدعم الذي توفره تبعا ً لوظيفتك‬
‫كمدير للمدرسة أو مختص تربوي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫دليل المعلم‬

‫شكل رقم (‪ )1‬ستشكل جلسات الدعم التي تقدمها للمعلمين جزء ًا رئيس ًا من‬
‫الدعم المهني للمعلم خالل برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم‬
‫على المدرسة ‪ -‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫ما هي الموضوعات والمعلومات التي يغطيها الدليل؟‬

‫يحتوي هذا الدليل على جميع المعلومات الالزمة لتمكينك من توفير الدعم والنصيحة‬
‫واإلرشاد للمعلمين بطريقة موجهة ومركزة‪.‬‬

‫يغطي هذا الدليل الموضوعات التالية‪:‬‬

‫ •خلفية البرنامج‪.‬‬
‫ •السياق الدولي للبرنامج‪.‬‬
‫ •أهداف البرنامج وغاياته ‪.‬‬
‫ •هيكلية البرنامج ومحتواه‪.‬‬
‫ •هيكلية دعم للبرنامج‪.‬‬
‫ •طريقة دعم المشاركين في نظام التعلم المفتوح عن بعد‪.‬‬
‫ •مضمون كل جلسة دعم‪.‬‬
‫ •طريقة تقييم البرنامج‪.‬‬

‫يتوقع من مدير المدرسة والمختص التربوي خالل فترة تنفيذ برنامج التطوير المهني‬
‫المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية أن يتعاونا في‬
‫دعم المعلمين على استكمال متطلبات البرنامج بنجاح‪ ،‬حيث يدعم المختص التربوي‬
‫المعلمين المشاركين في البرنامج أثناء زياراته المنتظمة للمدارس‪ ،‬باإلضافة لتنظيم‬

‫‪2‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫وإدارة ثالث جلسات دعم خارج المدرسة والمصادقة على استكمال المعلمين لمتطلبات‬
‫البرنامج بنجاح (وذلك بالتنسيق مع مدير المدرسة)‪ .‬أما مدير المدرسة فعليه توفير‬
‫الدعم للمعلمين داخل المدرسة أثناء دراستهم لوحدات البرنامج التدريبية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫تنظيم وإدارة ثالث جلسات دعم داخل المدرسة والمشاركة في المصادقة على استكمال‬
‫المعلمين لمتطلبات البرنامج بنجاح (بالتنسيق مع المختص التربوي)‪.‬‬

‫سيتم تنفيذ جلسات تدريبية تمهيدية مشتركة تهدف إلى إعداد وتأهيل مديري المدارس‬
‫والمختصين التربويين على حد سواء للقيام بدورهم الداعم المتعلق بجميع مجاالت‬
‫البرنامج‪ ،‬كما يمكنك التواصل مع موظفي الرئاسة العامة وموظفي الميادين الذين‬
‫شاركوا في تصميم وتطوير البرنامج لإلجابة على أسئلتك واستفساراتك (سيتم توفير‬
‫المعلومات حول هذا الموضوع خالل الجلسات التدريبية التمهيدية)‪.‬‬

‫قد يكون نظام التعلم المفتوح عن بعد نظاما ً جديدا ً وغير مألوفٍ بالنسبة للمعلمين‬
‫المشاركين في البرنامج ومن المحتمل بالنسبة لك أيضا ً‪ ،‬فقد يجدون أن الطبيعة‬
‫التفاعليّة لمواد البرنامج مختلفة تماما ً عما اعتادوا عليه في طرائقهم في التدريس‪ ،‬وقد‬
‫صمم هذا الدليل كي يوفر لك اإلرشادات الالزمة‬ ‫يشعرون بالوحدة في بعض األحيان‪ ،‬لذلك ُ‬
‫لدعمهم أثناء دراستهم للمجمعات التدريبية‪ .‬وفي بادئ األمر سنبحث بالتفصيل خلفية‬
‫البرنامج وسياقه الدولي وسياقه الخاص باألونروا‪.‬‬

‫خلفية البرنامج وسياقه‬

‫لعبت النتائج التي انبثقت عن مجالين من مجاالت البحث التربوي دورا ً كبيرا ً في تطوير‬
‫هذا البرنامج‪ ،‬أما المجال األول فهو مألوف لديك ويرتبط بمفهوم “التعلم النشط” الذي‬
‫أصبح يحتل أهمية كبيرة في جميع أنحاء العالم‪ .‬ويشير مفهوم التعلم النشط إلى‬
‫إدراك أهمية انخراط المتعلمين في تنفيذ المهام والتعلم‪ ،‬وباألخص مدى أهمية اللغة‬
‫في تطوير وتعميق استيعابهم‪ .‬ويتعلق المجال الثاني بتزايد األدلة حول التطوير المهني‬
‫للمعلم والتي خلصت إلى أن التعلم يكون أكثر كفاءة وفاعلية إذا تم تنفيذه في سياق‬
‫الممارسات التعليمية اليومية‪ ،‬وبتعبير آخر‪ ،‬أظهرت البحوث أن المعلمين يطورون‬
‫أساليبهم وطرائقهم التعليمية عندما يلمسون التأثير المباشر لتنفيذ األفكار الجديدة‬
‫على عملهم في الغرفة الصفية‪.‬‬

‫لم يعد التعلم النشط مفهوما ً جديدا ً‪ ،‬ولكنه يتطلب منّا أن نفكر في الفرص التي ينخرط‬
‫من خاللها الطلبة في تنفيذ المهام بشكل عملي‪ ،‬حيث يستطيع الطلبة أن يتعلموا‬
‫عن المشاكل البيئية بشكل نظري‪ ،‬ولكن تعلم هؤالء الطلبة يكون أعمق وذا مغزى إن‬
‫تم ذلك في مجتمعهم المحلي والبيئة المحيطة بهم ومع أقرانهم ومعلميهم‪ ،‬وبذلك‬
‫يتعرفون على تلك المشاكل البيئية بشكل ملموس‪ .‬وكمثال آخر يستطيع الطلبة أن‬
‫يستمعوا إلى شرح معلمهم عن دوران األرض حول الشمس‪ ،‬ولكن هذا الموضوع سيكون‬
‫أوضح بالنسبة لهم إذا أعدوا نموذجا ً لدوران األرض حول الشمس‪ ،‬ومن ثم عبروا شفويا ً‬
‫عما تعلموه عن دوران الكواكب حول بعضها البعض‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫دليل المعلم‬

‫شكل رقم (‪ )2‬تؤدي مناحي التعلم النشطة إلى فهم أعم وأشمل‬

‫إن عملية انخراط الطلبة النشطة في تعلمهم والتعبير شفويا ً عن األفكار التي تعلموها‬
‫كانت عملية معروفة منذ زمن طويل‪ ،‬ولكن األنظمة المدرسية والغرف الصفية ال تعكس‬
‫دائما ً هذا االنخراط‪ ،‬فالحاجة إلى االنضباط والتنظيم الجيد خاصة في الصفوف التي‬
‫تستوعب أعدادا ً كبيرة من الطلبة ستؤدي إلى عدم تفاعل الطلبة في الصف‪ ،‬وبالتالي‬
‫لن يكون تعلمهم ذا نوعية جيدة‪ ،‬ولكن هذا البرنامج الذي يستند إلى المفاهيم الحديثة‬
‫في التعلم سيبين لك العالقة اإليجابية بين التعلم النشط واالنضباط والتنظيم الجيد‬
‫كمفاهيم منسجمة ومترابطة غير متعارضة‪.‬‬

‫إن التطوير المهني للمعلم يجب أن يكون نشطا ً من حيث األسلوب والمنحى‪ ،‬فما ثبت‬
‫من دالئل عالمية حول كيفية التعلم تنطبق على الكبار مثل المعلمين كما تنطبق على‬
‫الطلبة‪ ،‬فقد عكس التطوير المهني للمعلم في الماضي ‪ -‬قبل الخدمة وأثناء الخدمة‬
‫‪ -‬نفس الحالة السلبية الموجودة في المدارس‪ ،‬فكلنا يعلم أن المشاركة في نقاش حول‬
‫فكرة جديدة يثير االهتمام أكثر من مجرد االستماع إلى أحد الخبراء وهو يشرح تلك الفكرة‪.‬‬

‫ومن الناحية األخرى‪ ،‬أصبح السياق الذي يتعلم فيه المعلم ويطور ممارساته من خالله‬
‫يحظى باهتمام عالمي قائم على األدلة‪.‬‬

‫تستخدم عبارة “التعلم القائم على الموقع” لوصف كيف يكون التعلم أكثر فاعلية‬
‫إذا تم في السياق الذي يحتاج إلى تغيير وتحسين‪ ،‬وهذا السياق هو المدرسة بالنسبة‬
‫للمعلم‪ .‬وتستخدم عبارة “مجتمعات المتعلمين” لوصف أكثر برامج التطوير المهني‬
‫نجاحا ً بأنها تلك التي تسمح للمتعلمين‪ -‬ويُقصد بها في هذه الحالة المعلمون ‪-‬‬
‫بالتعاون والعمل معا ً لتحسين الممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫يرتكز برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات‬
‫الصفية على مفهوم التعلم النشط‪ ،‬وي ُنفّ ذ في السياق الذي يعمل فيه المعلمون‪ ،‬ويتيح‬
‫لهم العمل داخل مجتمع الممارسة المهنية الذي يتألف من زمالئهم‪ ،‬باإلضافة إلى خبراء‬
‫تربويين من داخل وخارج المدرسة‪.‬‬

‫يعتبر البرنامج مكونا ً أساس ّيا ً من مكونات عملية إصالح التعليم القائمة في مدارس‬
‫األونروا‪ ،‬واألهم من ذلك أنه يتمحور حول المدرسة وموظفي المدرسة ككل‪ ،‬وأنه بطريقة‬
‫تركيبه وأنشطته يضمن تطور المدرسة كلها‪.‬‬

‫مقدمة عن البرنامج‬
‫كما قلنا سابقا ً فإن برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪:‬‬
‫تحويل الممارسات الصفية يتمحور حول مفهوم التعلم النشط ويقع ضمن السياق الذي‬
‫يعمل فيه المعلمون‪ ،‬أي المدرسة‪ ،‬ويتيح للمعلمين العمل ضمن مجتمع الممارسة‬
‫المهنية مع زمالئهم وخبراء من داخل وخارج المدرسة‪.‬‬

‫يعتمد البرنامج على نطاق واسع من األدلة الدولية ويركز على‪:‬‬

‫ •أهمية وجود توقعات عالية للمعلمين حول ما يمكن للطلبة تحقيقه‪.‬‬
‫ •أهمية المناحي التربوية النشطة في تعلم الطلبة ودور المعلم في ذلك‪.‬‬
‫ •مفهوم الفاعلية المتزايدة لتطوير المعلم المهني القائم على المدرسة والذي‬
‫أصبح يحتل أهمية كبيرة في المجال التربوي ويستند على عمل المعلمين مع‬
‫زمالئهم داخل مدرستهم لتغيير وتحسين الممارسات الصفية مع مرور الوقت‪.‬‬

‫يشكل تطوير المعلم مهنيا ً عملية مستمرة كسائر المهن األخرى‪ ،‬ولذلك فإن األنشطة‬
‫والتأمالت المتضمنة في هذا البرنامج تسهم في توليد طرق تمكن المعلمين من تحسين‬
‫أساليبهم التعليمية في أي مرحلة من مراحل حياتهم المهنية‪ ،‬حيث أن تقبّل الطرق‬
‫الجديدة في العمل ونتائج البحوث الحديثة حول كيفية عمل الدماغ والرغبة في مساعدة‬
‫الطلبة على التعلم بشكل أكثر فاعلية تعتبر من الصفات األساسية للمعلم المتميز‪،‬‬
‫فالتعليم الجيد يدعم التعلم الفاعل والذي يسهم بدوره في تعزيز الفرص في حياة‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫يتوقع المجتمع من أصحاب المهن األخرى كاألطباء والعاملين في القطاع الصحي‬

‫والمحامين والمهندسين أن يواكبوا أحدث األفكار والمناحي المتعلقة بمهنتهم‪ ،‬كما‬
‫ينبغي على المعلمين مواكبة أحدث األفكار في المجال التربوي أيضا ً‪.‬‬

‫أهداف البرنامج وغاياته‬

‫يهدف برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة بصورة أساسية‬
‫إلى تحسين الممارسات التعليمية والتعلمية والمساهمة في تطوير طلبة مدارس األونروا‬
‫من حيث‪:‬‬
‫ •تحقيق مستويات تلبي المعايير الدولية في التحصيل الدراسي للطلبة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫دليل المعلم‬

‫ •تحضير الطلبة للظروف االجتماعية واالقتصادية لمواكبة تطورات القرن الحادي‬

‫والعشرين (مثل مهارات الحياة وفرص العمل)‪.‬‬
‫ •تطوير منحى إيجابي للتعلم كعملية مستمرة‪.‬‬
‫ •زيادة احترام حقوق اإلنسان والقيم الديمقراطية والتنوع‪.‬‬
‫ •تعزيز معرفة الطالب بالهوية والتراث والثقافة الفلسطينية واالفتخار بها‪.‬‬
‫ •المشاركة في المجتمعات المحلية بطريقة تلبي االحتياجات االجتماعية لها‪.‬‬

‫وخالل البرنامج سيتأمل المعلمون في خبراتهم ويتفاعلون مع األفكار الجديدة ويخططون‬

‫ويوظفون مناحٍ وأساليب تعليمية جديدة‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )3‬تتوافق األهداف الستة لبرنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة مع المجمعات التدريبية الستة للبرنامج‬

‫يهدف برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة إلى‪:‬‬
‫ •فهم عمليات التطوير المهني الفردية والجماعية‪.‬‬
‫ •ضمان توظيف المعلمين لألساليب التربوية الفاعلة في البيئات الصفية التعليمية‬
‫المحفزة على التفاعل‪.‬‬
‫ •تعزيز توظيف مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم المتمركزة على المتعلم‬
‫بما في ذلك مناحي التقييم البنائي والختامي‪.‬‬
‫ •تبني مجموعة من االستراتيجيات التعليمية التي تسهم في تعليم القراءة والكتابة‬
‫والحساب بطريقة فاعلة‪.‬‬
‫ •استيعاب أجندة “المنحى الجامع” المعاصرة وتطوير االستراتيجيات التربوية‬
‫والممارسات الصفية وذلك لتلبية االحتياجات المتنوعة للطلبة‪.‬‬
‫ •اإلدراك التام ألهمية انخراط أولياء األمور في عملية تعليم أبنائهم ووضع استراتيجيات‬
‫للقيام بذلك من أجل تطوير إنجازات الطلبة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫يؤمن جميع موظفي األونروا بأن تحسين فرص الحياة لألطفال الفلسطينيين هي مهمة‬
‫تقع على عاتقهم‪ .‬ولتحقيق هذه المهمة ينبغي على المعلمين أن يستوعبوا أهمية‬
‫العمل المبدع والخالق في تلبية االحتياجات التعليمية لكل طالب‪ ،‬كما ينبغي عليهم‬
‫العمل ضمن فريق يسعى إلى رفع مستوى اإلنجاز لكل من الطالب والمدرسة على حد‬
‫سواء ‪.‬‬

‫هيكلية البرنامج ومحتواه‬

‫لمحة عامة‬
‫يتكون برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات‬
‫الصفية من ستة مجمعات تدريبية مصممة وفقا ً لنظام التعلم المفتوح عن بعد‪ ،‬وستة‬
‫أفالم فيديو قصيرة‪ ،‬وست جلسات دعم مباشرة يشرف عليها مدير المدرسة أو المختص‬
‫التربوي‪ ،‬ودفتر مالحظات خاص بالبرنامج يدون فيه المعلمون مالحظاتهم وأفكارهم‬
‫وتأمالتهم وملف إنجازات‪ /‬بورتفوليو‪ .‬كما يوفر البرنامج دعما ً مستمرا ً للمعلمين من قبل‬
‫زمالئهم‪ ،‬باإلضافة إلى تنفيذ مشاهدتين صفيتين إحداهما من قبل مدير المدرسة والثانية‬
‫ينفذها المختص التربوي من أجل توفير دليل على مشاركة المعلم النشطة طوال فترة‬
‫تطبيق البرنامج‪ .‬ويتضمن القسم التالي تفاصيل كل جزء من بنية البرنامج‪.‬‬

‫المواد التعليمية الخاصة ببرنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫كتبت نصوص المجمعات التدريبية في برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة بأسلوب تفاعلي يخاطب القارئ مباشرة (والقارئ في هذه الحالة‬
‫هو المعلم)‪ ،‬وهو ما يعتبر أسلوبا ً مختلفا ً عن أسلوب الكتابة المعتاد‪ ،‬حيث حاول كُ تَّاب‬
‫البرنامج أن يكتبوا النصوص وأن يفسروا المفاهيم األساسيّة بشكل واضح‪ ،‬ووضعوا في‬
‫اعتبارهم أن المعلم قد يدرس هذه النصوص في ظل ظروف صعبة‪ ،‬فحاولوا أن يُشعروا‬
‫المعلمين بالراحة أثناء قراءتهم للنصوص دون الحاجة للتحقق من معاني الكلمات أو‬
‫الرجوع إلى نصوص أخرى للحصول على المعلومات‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى كُ تبت نصوص المجمعات التدريبية دون تحيز من أي نوع كان كجنس‬
‫المعلم مثالً أو غيره‪ ،‬سواء من حيث اللغة والرسومات التوضيحية أو األمثلة واألنشطة‬
‫الموجودة في المجمعات التدريبية‪.‬‬

‫كما يوفر دليل المعلم إرشادات حول طرق دراسة المواد الخاصة بالبرنامج‪ ،‬وأنت أيضا ً‬
‫كمدير مدرسة أو كمختص تربوي قد تجد الفائدة في قراءة هذا الدليل ‪.‬‬

‫تبحث المجمعات التدريبية الستة في مختلف جوانب التعليم والتعلم ضمن البيئة التي‬
‫تعمل فيها مدارس األونروا‪ .‬وفيما يلي لمحة عامة عن هذه المجمعات التدريبية الستة‬
‫والوحدات األربع التي يتألف منها كل مجمع‪ .‬ومن الجدير بالذكر أن ثالثة مجمعات من‬
‫الستة تحتوي على وحدات مزدوجة وتعني دمج وحدتين في وحدة واحدة بسبب ترابط‬
‫الموضوع‪ ،‬مما يتيح للمعلم دراسة الموضوع والتمحص فيه بشكل أفضل‪ .‬ومن المتوقع‬
‫أن يحتاج المعلم أسبوعا ً واحدا ً لدراسة كل وحدة وتنفيذ أنشطتها‪ ،‬وهكذا فقد خصص‬
‫لهذه الوحدات المزدوجة فترة أسبوعين‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫دليل المعلم‬

‫المجمع التدريبي األول‪ :‬تطوير أساليب نشطة للتعليم والتعلم‬

‫ •الوحدة األولى‪ :‬تطوير مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعليم والتعلم النشط‪.‬‬
‫ •الوحدة الثانية‪ :‬استثمار البيئة المحلية كمصدر من مصادر التعلم النشط‬
‫ •الوحدة الثالثة‪ :‬البيئة الصفية المتمحورة حول الطالب والمحفزة تربويا ً‪.‬‬
‫ •الوحدة الرابعة‪ :‬تطوير المعرفة المهنية والمهارات والمفاهيم‪.‬‬

‫المجمع التدريبي الثاني‪ :‬ممارسات التعلم المرتكزة على الغرفة الصفية‬

‫ •الوحدة الخامسة‪ :‬التوقعات كعامل رئيس في عمليتي التعليم والتعلم الفعال‬
‫ •الوحدتان السادسة والسابعة‪ :‬بناء مجتمعات تعلم ناجحة‪ :‬تطوير الصفوف النشطة‬
‫واستراتيجيات العمل في مجموعات (وحدة مزدوجة)‬
‫ •الوحدة الثامنة‪ :‬االحتفاء بنجاح التعلم‬

‫المجمع التدريبي الثالث‪ :‬التقييم الهادف لتحسين نوعية التعلم‬

‫ •الوحدة التاسعة‪ :‬استراتيجيات تطوير ممارسات التقييم المتمركزة حول الطالب‬
‫ •الوحدتان العاشرة والحادية عشرة‪ :‬أساليب طرح األسئلة لتعزيز ممارسة التقييم‬
‫البنائي لتعلم الطلبة (وحدة مزدوجة)‪.‬‬
‫ •الوحدة الثانية عشرة‪ :‬مراقبة ورصد التقدم في تعلم الطلبة‪.‬‬
‫المجمع التدريبي الرابع‪ :‬دور المعلم في تعزيز تعلم مهارات القراءة والكتابة‬
‫والحساب‬
‫ •الوحدة الثالثة عشرة‪ :‬تعلم مهارات القراءة والكتابة من خالل المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫ •الوحدة الرابعة عشرة‪ :‬االستراتيجيات الالزمة لفهم معلومات النصوص واالستجابة‬
‫لها‪.‬‬
‫ •الوحدة الخامسة عشرة‪ :‬تعلم المهارات الحسابية من خالل المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫ •الوحدة السادسة عشرة‪ :‬األلعاب التربوية العملية لتعزيز المهارات الحسابية‪.‬‬

‫المجمع التدريبي الخامس‪ :‬المنحى الجامع كمدخل للتعليم والتعلم‬

‫ •الوحدتان السابعة عشرة والثامنة عشرة‪ :‬المدارس الجامعة والغرف الصفية‬
‫الجامعة (وحدة مزدوجة)‪.‬‬
‫ •الوحدة التاسعة عشرة‪ :‬تحديد االحتياجات المتنوعة للمتعلمين‪.‬‬
‫ •الوحدة العشرون‪ :‬االستراتيجيات المساندة للتعليم والتعلم‪.‬‬

‫المجمع التدريبي السادس‪ :‬تفعيل دور أولياء األمور في عملية االرتقاء بإنجازات‬
‫الطلبة‬
‫ •الوحدة الحادية والعشرون‪ :‬االستراتيجيات الالزمة لتفعيل دور أولياء األمور في‬
‫العملية التعلمية‪.‬‬
‫ •الوحدة الثانية والعشرون‪ :‬ترسيخ حوار مع اآلباء حول إنجازات الطلبة‪.‬‬
‫ •الوحدتان الثالثة والعشرون والرابعة والعشرون‪ :‬التطوير المهني والخطوات القادمة‬
‫(وحدة مزدوجة)‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫هيكلية الوحدة‬
‫صممت الوحدات بنفس الترتيب والهيكلية من أجل سهولة استخدام المواد ودراستها‬
‫على النحو التالي‪:‬‬

‫ •مقدمة‪ :‬وهي توفر لمحة عامة عن الوحدة وتعرّف المعلم باألفكار المطروحة فيها‪.‬‬
‫ •نتاجات التطوير المهني للمعلم‪ :‬وهي عبارة عن النتاجات التعلمية الرئيسة المتوقعة‬
‫بعد دراسة الوحدة‪.‬‬
‫ •دراسات حالة‪ :‬يوجد في كل وحدة دراستا حالة أو أكثر‪ ،‬توفر أمثلة حول الكيفية التي‬
‫عالج بها أحد المعلمين أو مجموعة منهم قضية ما‪ ،‬أو تطبيق استراتيجية تعليمية‬
‫معينة‪ ،‬أو تنفيذ طريقة ما للعمل داخل الغرفة الصفية‪ .‬ولم توضع هذه األمثلة‬
‫لكي ينفذها المعلم بحذافيرها‪ ،‬بل وضعت لتوفر له أمثلة عن الممارسات والمناحي‬
‫التعليمية من أجل التفكير والتأمل فيها‪.‬‬
‫ •األنشطة‪ :‬تتضمن األنشطة عمل المعلمين لوحدهم أو مع بعضهم البعض الختبار‬
‫األفكار الجديدة داخل الغرفة الصفية ومشاركة الخبرات والتجارب السابقة‪ .‬كُ تبت‬
‫هذه النشاطات لتحفيز المعلم ودفعه إلى التفكير بطرائق مختلفة للتعليم واكتشاف‬
‫أفضل الطرائق لتعلم الطلبة بالتفصيل‪.‬‬
‫ •نص رابط تفسيري‪ :‬يوجد هذا النص بين دراسات الحالة واألنشطة‪ ،‬ويضع األنشطة‬
‫ودراسات الحالة في سياق محدد إلطالع المعلم على النظريات الحالية حول أفضل‬
‫الممارسات المتبعة في المجال التربوي‪ ،‬ويخصص هذا النص للقراءة والتأمل‪.‬‬
‫ •ملخص‪ :‬يقدم ملخصا ً ألفكار الوحدة ونتاجاتها التعلمية ويطرح أسئلة للتأمل الذاتي‪.‬‬
‫ ‬
‫تتضمن كل وحدة حوالي ‪ 3000‬إلى ‪ 3500‬كلمة‪ ،‬ومن المتوقع أن تستغرق دراستها من‬
‫المعلم أسبوعا ً واحدا ً‪ ،‬مما يعني أن كل مجمع تدريبي يحتاج إلى أربعة أسابيع لدراسته‬
‫كامالً‪ .‬ولمساعدة المعلمين في العمل على الوحدات أسبوعيا ً‪ ،‬زُوّد كل معلم بدفتر‬
‫مالحظات خاص بالبرنامج ليدون فيه خبراته وتأمالته في مراحل البرنامج المختلفة‪.‬‬

‫وهناك بعد آخر للبرنامج يتضمن مجموعة من المصادر متعددة الوسائط ستوفر مناحٍ‬
‫مختلفة لتعزيز تعلم المعلم وإثارة تفكيره‪.‬‬

‫وأخيرا ً لن يتم تقييم برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‬
‫من خالل امتحان رسمي‪ ،‬بل يجب على المعلم تجهيز ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو بحيث‬
‫يتضمن أنشطة مختارة من الوحدات وتأمالت المعلم ونماذج من األنشطة والمهام التي‬
‫نفذها مع الطلبة‪ .‬كما يعتبر دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج دليالً على مشاركة‬
‫المعلم النشطة في البرنامج‪ ،‬ولكن لن يتم تقييمه بشكل رسمي‪.‬‬

‫عند إتمام البرنامج بنجاح‪ ،‬يُمنح المعلمون شهادة استكمال متطلبات البرنامج التي‬
‫ستشكل جزءا ً من ملف التطوير المهني المستمر الخاص بالمعلم‪ ،‬كما سينعكس ذلك‬
‫في تقييم أداء المعلم السنوي من قبل الموارد البشرية في مدارس األونروا‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫دليل المعلم‬

‫شكل رقم (‪ )4‬باإلضافة للتغذية الراجعة التي تقدمها للمعلمين‪ ،‬شجعهم على‬
‫التأمل الذاتي لممارساتهم الصفية‬

‫هيكلية دعم البرنامج‬

‫يشارك جميع معلمي مدارس األونروا االبتدائية من الصف األول وحتى السادس في دراسة‬
‫البرنامج على مدى ستة أشهر‪ ،‬وبصفتك مديرا ً للمدرسة أو مختصا ً تربويا ً‪ ،‬عليك تسهيل‬
‫تعلم المعلمين ودعمهم في دراستهم بحيث يتميز هذا الدعم المشترك بالخصائص‬
‫التالية‪:‬‬
‫ • تقديم دعم غير رسمي مستمر للمعلمين طيلة فترة البرنامج‪.‬‬
‫ •يعقد مدير المدرسة جلسات دعم داخل المدرسة مرة كل شهرين ( أي في األشهر‬
‫الثاني والرابع والسادس من مدة البرنامج) بحيث تركز هذه الجلسات على المجمعات‬
‫التدريبية الثاني والرابع والسادس على التوالي‪ ،‬كما يعقد المدير اجتماعا ً واحدا ً قبل‬
‫بداية البرنامج (الجلسة التمهيدية)‪ ،‬وذلك من أجل إعطاء المعلمين الموجودين في‬
‫مدرسته فكرة عن البرنامج وتعريفهم على أهدافه وهيكليته‪.‬‬
‫ •يعقد المختص التربوي جلسات دعم خارج المدرسة مرة كل شهرين ( أي في الشهر‬
‫األول والثالث والخامس من مدة البرنامج) حيث ستتمحور هذه الجلسات حول‬
‫المجمعات التدريبية األول والثالث والخامس على التوالي‪ ،‬وستمكن هذه االجتماعات‬
‫المعلمين من مقابلة زمالئهم من المدارس األخرى وتبادل الخبرات معهم ومشاركتهم‬
‫األفكار‪.‬‬
‫ •يدعم المختصون التربويون تقدم المعلمين خالل زياراتهم االعتيادية للمدرسة‬
‫(بالتنسيق مع مدير المدرسة)‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫فيما يلي رسم بياني يظهر نموذج الدعم الذي يحصل عليه المعلمون وتسلسله خالل‬
‫البرنامج‬

‫شكل رقم (‪ )5‬نموذج الدعم الذي يحصل عليه المعلمون وتسلسله خالل البرنامج‬

‫سوف يخضع مديرو المدارس والمختصون التربويون العاملون في الميدان والمشاركون‬

‫في البرنامج لدورة تمهيدية مباشرة قصيرة‪ ،‬إلعدادهم للقيام بدورهم في الجلسات التي‬
‫سيشرفون عليها‪ .‬ومن الضروري أن يتعاون مدير المدرسة والمختص التربوي مع بعضهما‬
‫البعض قدر اإلمكان‪ ،‬حيث إن التنسيق فيما بينهما وتبادل األفكار حول األمور التي سارت‬
‫على ما يرام خالل جلسات الدعم سيساعدهما على تجنب المشاكل وإتاحة الفرصة‬
‫لتقاسم نجاحاتهما أيضا ً‪.‬‬

‫دعونا اآلن نلقي نظرة تفصيلية على أبعاد برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‪.‬‬

‫في البداية هناك الوحدات المكتوبة التي تساعد المعلمين على استكشاف أحدث‬
‫األساليب واإلستراتيجيات في التعليم والتعلم حول العالم التي ثبت أنها تؤثر بشكل‬
‫ملحوظ على تعلم الطلبة وإنجازاتهم‪ .‬تخاطب هذه المواد المعلم وتطلب منه اختبار‬
‫بعض األنشطة واألساليب داخل الغرفة الصفية‪ ،‬والتأمل في تجاربه الخاصة‪ ،‬والتمعن في‬
‫األسئلة التي تثير تفكيره حول ممارساته الصفية‪ .‬كما توفر المواد أيضا ً بعض اإلجابات‬
‫على األسئلة المطروحة التي ال تتعلق بالصواب أو الخطأ‪ ،‬فالكثير من األسئلة الموجودة‬
‫في النص تدور حول األساليب التربوية التفاعلية‪ ،‬وبالتالي يمكن اإلجابة عليها بطرائق‬
‫عدة‪ .‬وقد يكون دورك في بعض األحيان هو مساعدة المعلمين في اتخاذ القرار فيما إذا‬
‫كانت اإلجابات التي توصلوا إليها ذات معنى أم ال‪ ،‬فمثالً هناك العديد من الطرائق لمساعدة‬
‫الطلبة في تعلم عملية ربط األعداد‪ ،‬ومع أن الوحدات المتعلقة بهذا الموضوع ستتناول‬
‫بعض الطرائق التي تساعد على تحقيق ذلك‪ ،‬إال أن المعلمين قد يفكرون بطرائق أخرى‪،‬‬
‫وبالتالي قد يحتاجون لمساعدة في فهم كيفية تطبيق هذه الطرائق المختلفة داخل‬
‫الغرفة الصفية‪ ،‬وهنا يأتي دورك في توفير الدعم الالزم لهم‪.‬‬

‫تركز كل وحدة على جانب معين من التعليم‪ ،‬فمثالً كيف يتعلم الطالب على أفضل نحو‪ ،‬أو‬
‫الطرائق المختلفة لتنظيم الغرفة الصفية‪ ،‬أو دور المعلم‪ ،‬ولكن جميع الوحدات تركز على‬

‫‪11‬‬
‫دليل المعلم‬

‫تعزيز التعلم لدى الطلبة‪ .‬وفي جلسات الدعم‪ ،‬يمكنك أن تساعد المعلمين على بحث هذه‬
‫األفكار بشكل أعمق‪ .‬وستُدعم الجلسات بأشرطة فيديو قصيرة يرتبط كل واحد منها مع‬
‫مجمع تدريبي واحد بهدف تحفيز النقاش في الجلسة‪ .‬ومن خالل األسئلة التي تطرحها‬
‫والطريقة التي تنظم فيها الجلسة‪ ،‬يمكنك نمذجة العديد من األساليب واإلستراتيجيات‬
‫التي تمت مناقشتها في المجمعات التدريبية‪ ،‬وبغض النظر عن مساعدتك‪ ،‬هناك طرق‬
‫أخرى لدعم المعلمين أثناء دراستهم للبرنامج‪ ،‬وسنقوم بمناقشة هذه الطرق أدناه‪.‬‬

‫دعم الزمالء‬
‫بينما يدرس المعلمون مواد البرنامج بشكل فردي‪ ،‬يدرس جميع معلمي المدرسة من‬
‫الصف األول وحتى السادس نفس المواد أيضا ً ‪ ،‬مما يتيح الفرصة لتبادل الخبرات فيما‬
‫بينهم والتعلم من بعضهم البعض‪ ،‬من خالل مشاركة نجاحاتهم وكذلك الطرائق‬
‫واألساليب التي جربوها ولم تال ِق النجاح المتوقع لها في الغرف الصفية‪ ،‬وبالتالي يكون‬
‫دورك كمدير مدرسة أو كمختص تربوي تسهيل التواصل بين المعلمين في هذه الحالة‪،‬‬
‫وتشجيع تبادل الخبرات بينهم في بعض األحيان‪ ،‬حيث أن النجاح الذي تشاركه مع اآلخرين‬
‫هو حقيقي ومجزٍ‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )7‬تشجيع المعلمين على التعلم من بعضهم والتقدم مع بعضهم‬

‫البعض‬

‫دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج‬

‫دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج هو عبارة عن دفتر يوميات شخصي للمعلم يدون فيه‬
‫األحداث واألعمال واإلنجازات التي م ّر بها ونفذها أثناء دراسته لبرنامج التطوير المهني‬
‫المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ ،‬وسيطلب من المعلمين خالل البرنامج تدوين‬
‫المالحظات في هذا الدفتر كدليل على إنجازاتهم‪ ،‬ولكن األهم أنه يعتبر المساحة التي‬

‫‪12‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫يحتفظون فيها بآرائهم وتأمالتهم عن األفكار والمفاهيم المطروحة في الوحدات‪ ،‬كما‬

‫يمكن لهذا الدفتر أن يكون المساحة التي يسجل فيها المعلمون مالحظات الطلبة‬
‫وتعليقاتهم حول بعض األنشطة التي نفذوها معهم لتوفير دليل على نجاحاتهم أو‬
‫لمساعدتهم في تأمالتهم‪.‬‬

‫ومع أن دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج لن يتم تقييمه‪ ،‬إال أنه سيقدم كدليل على‬
‫مشاركة المعلم في البرنامج ويؤهله لنيل شهادة استكمال متطلبات البرنامج بنجاح‪،‬‬
‫حيث يظهر من خالله إن كان المعلم يحاول ‪ -‬بنشاط ‪ -‬تنفيذ األنشطة واالستراتيجيات‬
‫الموصى بتنفيذها أثناء تعليمه وتعلمه أم ال‪ ،‬ولكن يبقى الهدف الرئيس منه هو مساعدة‬
‫المعلمين على التفكير والتأمل في األفكار المطروحة في مواد البرنامج‪.‬‬

‫جلسات الدعم المنظمة من قبل مدير المدرسة داخل المدرسة‬

‫عليك كمدير للمدرسة أن تقدم البرنامج للهيئة التدريسية قبل البدء بتنفيذه ( الجلسة‬
‫التمهيدية )‪ ،‬ثم تنفيذ ثالث جلسات (الجلسة الثانية والرابعة والسادسة الموضحة في‬
‫الشكل رقم (‪ )5‬داخل المدرسة‪ ،‬وذلك لتوسيع نطاق فهم المعلمين للمفاهيم واألفكار‬
‫األساسية الواردة في المجمعات التدريبية الثاني والرابع والسادس‪ .‬ويشارك في هذه‬
‫الجلسات جميع معلمي المرحلة االبتدائية من الصف األول وحتى السادس‪ ،‬ولكن يمكن‬
‫تنفيذ أكثر من جلسة بنا ًء على عدد المعلمين في المدرسة وعلى كون المدرسة تعمل‬
‫بنظام الفترتين أم ال‪ .‬وتتبع جميع الجلسات المباشرة نفس النظام‪ ،‬حيث تشمل أفالم‬
‫فيديو قصيرة لمساعدتك على تصور ومناقشة بعض المناحي واالستراتيجيات المذكورة‬
‫في المجمعات التدريبية‪ ،‬وستتيح هذه الجلسات الفرصة للمعلمين لتبادل األفكار وطرح‬
‫األسئلة ومناقشة أية قضايا ‪ ،‬وهنا يأتي دورك كمدير للمدرسة في تشجيع وتسهيل‬
‫ذلك‪ ،‬حيث أنك ستعمل على توجيه الجلسة ودعم األشخاص ذوي االهتمامات والمخاوف‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫في االجتماع األول مع المعلمين (الجلسة التمهيدية للبرنامج)‪ ،‬ذكّ ر المعلمين أن عليهم‬
‫االستعداد قبل حضور جلسات الدعم كي يتمكنوا من االستفادة منها ألقصى حد‪ ،‬وأن‬
‫يقرأوا المجمع التدريبي موضوع الجلسة ويختبروا بعض األنشطة الواردة فيه ويدونوا‬
‫مالحظاتهم وأسئلتهم وأفكارهم التي يودون مناقشتها في الجلسة‪.‬‬

‫جلسات الدعم المنظمة من قبل المختص التربوي خارج المدرسة‬

‫عليك كمختص تربوي أن تشرف على ثالث جلسات دعم حول المجمعات التدريبية األول‬
‫والثالث والخامس خارج المدرسة (الجلسات األولى والثالثة والخامسة في الشكل رقم‬
‫(‪ ،)5‬ويتم تنظيم هذه الجلسات على نطاق المنطقة التعليمية الواحدة بحيث تشترك‬
‫فيها مدرستان أو ثالث ليتمكن المعلمون من تبادل الخبرات‪ ،‬كما يتعين عليك تنفيذ‬
‫مشاهدات صفية للمعلمين في المدارس التي تشرف عليها بالتنسيق مع مدير المدرسة‬
‫لمالحظة تطور أدائهم كجزء من جمع الدالئل الالزمة لمنح شهادات استكمال متطلبات‬
‫البرنامج بنجاح‪ ،‬كما أنه يجب على مدير المدرسية تنفيذ مشاهدات صفية للمعلمين في‬
‫مدرسته‪ ،‬وستتم مناقشة طبيعة هذه المشاهدات الصفية تاليا ً‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫دليل المعلم‬

‫المشاهدة الصفية‬
‫تهدف المشاهدة الصفية إلى مساعدة المعلم على فهم ممارساته التعليمية والتأمل‬
‫في كيفية تنفيذه لبعض أفكار البرنامج‪ ،‬يتعين عليك مالحظة سير الحصة وطريقة‬
‫شرح الدرس الذي خططه المعلم‪ ،‬ولكن قبل البدء بهذه العملية‪ ،‬عليك أن تتفق مع‬
‫المعلم على الجوانب التي يريدك أن تركز عليها بشكل خاص أثناء مشاهدتك الصفية‪،‬‬
‫ويجب أن ترتبط هذه الجوانب بالوحدة أو المجمع التدريبي الذي يدرسه المعلم في ذلك‬
‫الوقت‪.‬‬

‫قد يتخوف المعلم ويشعر باالرتباك نتيجة شعوره أنه مراقب‪ ،‬لذلك ينبغي عليك أن تكون‬
‫حساسا ً أثناء مشاهدتك للمعلم كي تضمن ترسيخ عالقة عمل جيدة معه‪ ،‬وأن تكون‬
‫عملية المشاهدة تجربة مفيدة للمعلم ولك كمشاهد على ح ٍد سواء‪.‬‬

‫تعتبر الغرف الصفية من األماكن المعقدة وما قد يصلح تنفيذه في إحدى الغرف والسياقات‪،‬‬
‫قد ال يصلح في غرف وسياقات أخرى‪ ،‬فعليك أن تضع ذلك بعين االعتبار أثناء مشاهدتك‬
‫للحصة في مالحظاتك وتغذيتك الراجعة وتقديم البدائل للمعلم إن لزم األمر‪ ،‬وضع في‬
‫اعتبارك دائما ً أن دورك هو تقديم الدعم للمعلم وليس التفتيش عليه‪ ،‬وأنك هنا بمثابة‬
‫صديق ناقد‪ ،‬فمثالً تالحظ المعلم وتزوده بتغذية راجعة ثم تطلب من المعلم التفكير في‬
‫كيفية تحسين أو تطوير ممارساته التعليمية‪ ،‬وال تتوقع الكثير من التغييرات في الحال‪،‬‬
‫بل حاول مساعدة المعلمين على اختبار األساليب واإلستراتيجيات التي يعتقدون أنها‬
‫مفيدة وقابلة للتطبيق‪ ،‬وال تقدم للمعلم الكثير من أفكارك الخاصة‪ ،‬بل امنحهم الوقت‬
‫للتفكير لوحدهم واإلجابة عن أسئلتك حول رأيهم بالدرس‪ ،‬واألمور التي يمكن أن ينفذوها‬
‫كي يسيطروا على تعلمهم‪.‬‬

‫أعط مساحة من الوقت لمناقشة الدرس مع المعلم في أقرب وقت بعد انتهائه من شرحه‬
‫ومساعدته على تحليل تأثير النتاجات التعلمية للدرس على تعلم الطلبة‪ ،‬فليس الهدف‬
‫من دورك أن تتصيد أخطاء المعلم بل الهدف هو مساعدته على تطوير مفاهيمه المهنية‬
‫كمعلم‪.‬‬

‫هناك ثالث مراحل للمشاهدة الصفية للمعلم‪ ،‬الحظ أن كل مرحلة تؤثر على المرحلة‬
‫التي تليها‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪1 .1‬التخطيط للمشاهدة الصفية مع المعلم قبل البدء بها‪:‬‬

‫اتفق مع المعلم على الجوانب التي يجب التركيز عليها أثناء المشاهدة الصفية‪ ،‬واترك‬
‫للمعلم زمام المبادرة في تحديد تلك الجوانب‪ ،‬لكن اقترح بعض األفكار إذا شعرت بتردد‬
‫المعلم حول جوانب التركيز‪ ،‬وناقش معه األنشطة التي قام باختبارها مؤخرا ً وشعوره‬
‫حيالها‪ ،‬فقد يريد منك المعلم أن تركز على نوعية األسئلة التي يطرحها داخل الغرفة‬
‫الصفية‪ ،‬أو على مدى فاعلية تعليماته وتنظيمه لعمل الطلبة ضمن مجموعات‪ .‬وبعد‬
‫االتفاق على الجانب الذي ستشاهده وتركز عليه‪ ،‬سوف تحتاج للتفكير مع المعلم‬
‫في نوعية األدلة التي ستجمعها لتزويده بالتغذية الراجعة عن تأثير طرائق المعلم‬
‫التعليمية على تعلم الطلبة في ذلك الدرس‪.‬‬

‫‪2 .2‬المشاهدة الصفية الفعلية‬

‫باستخدام نموذج المشاهدة الصفية الخاص ببرنامج التطوير المهني المستمر‬
‫للمعلم القائم على المدرسة ‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‪ ،‬دوّن مالحظاتك‪ ،‬وال تدوّن‬
‫كل ما تراه أو تسمعه داخل الغرفة الصفية‪ ،‬بل دوّن التصرفات واإلجراءات المهمة‬
‫المرتبطة بالجانب المطلوب التركيز عليه أثناء المشاهدة‪ ،‬ودوّن المالحظات اإليجابية‬
‫وغير اإليجابية ( انظر ملحق)‬

‫‪3 .3‬اجتماع ما بعد المشاهدة الصفية‬

‫ينبغي أن يكون هذا اللقاء مريحا ً ووديا ً ومهنيا ً بحتا ً‪ ،‬وأن تناقش المعلم بطريقة تمكنه‬
‫من االقتناع بأهمية التغذية الراجعة التي تزوده بها‪ .‬تظهر األبحاث حول التغذية الراجعة‬
‫أن مثل هذه التغذية الراجعة تكون مفيدة إذا استطاع المتلقي ‪ -‬أي المعلم في حالتنا‬
‫هذه ‪ -‬أن يرى أنها ذات صلة‪ ،‬وكيف يمكن أن يستفيد منها فيما بعد؟ حيث إن تأمل‬
‫المعلم في خبراته وتفكيره حول كيفية تطوير وتحسين ممارساته الصفية يسهم في‬
‫زيادة ثقته في قدراته‪.‬‬

‫من الضروري أن تنفذ كمدير للمدرسة أو كمختص تربوي اجتماع ما بعد المشاهدة‬
‫الصفية لمناقشة ما يلي‪:‬‬
‫ •الجانب الذي ركزت عليه أثناء مشاهدتك للحصة‪.‬‬
‫ •األمور التي تعلمها المعلم من هذه التجربة‪.‬‬
‫ •النتاجات التعلمية ( للمعلم ) من اجتماع ما بعد المشاهدة‪.‬‬
‫ •اإلجراءات المتفق عليها وطريقة تحسينها مستقبالً‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫دليل المعلم‬

‫وظف المشاهدة الصفية لدعم المعلم في تطوير ممارساته‬ ‫شكل رقم (‪ِّ )8‬‬
‫الصفية ومهاراته من خالل تزويدة بتغذية راجعة محددة وبناءّة‬

‫‪16‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫بملخص عن هذه النقاط الرئيسة المدونة على نموذج المشاهدة الصفية‬ ‫ٍ‬ ‫زوّد المعلم‬
‫الخاص بالبرنامج لتضمينها في ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو الخاص به‪ ،‬حيث إن كل معلم‬
‫يحتاج إلى وضع نموذجين من نماذج المشاهدة الصفية في ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو‬
‫الخاص به‪ ،‬أحدهما من مدير المدرسة واآلخر من المختص التربوي ‪.‬‬

‫تقييم البرنامج‬
‫ال يخضع هذا البرنامج للتقييم التقليدي بعالمات‪ ،‬ولكن يتطلب من المعلمين تجهيز‬
‫أدلة حول المشاركة النشطة في البرنامج من أجل الحصول على شهادة استكمال‬
‫متطلبات البرنامج بنجاح التي ستمنح للمعلم عند تسليم ملف إنجازاته‪/‬البورتفوليو‬
‫ودفتر المالحظات الخاص بالبرنامج‪ .‬وستقوم أنت كمدير للمدرسة أو كمختص تربوي‬
‫بمراجعة ملفات اإلنجازات‪/‬البورتفوليو ثم التوصية بأسماء المعلمين للحصول على‬
‫شهادة استكمال متطلبات البرنامج بنجاح‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )9‬سيقوم مدير المدرسة وبالتعاون مع المختص التربوي في مراقبة‬

‫وتقييم تقدم المعلمين الملتحقيين في البرنامج‬

‫ملف االنجازات‪ /‬البورتفوليو‬

‫يشكل ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو أحد الوثائق ضمن مجموعة المواد المقدمة‬
‫للمعلم في بداية البرنامج‪ ،‬ويتضمن تفاصيل األوراق والوثائق التي يجب إدراجها‬
‫أثناء دراسته للبرنامج‪ ،‬ويجب أن يسلمه في نهاية البرنامج إلى مدير المدرسة‬
‫كجزء من إجراءات تقييمه من أجل نيل شهادة استكمال متطلبات البرنامج‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫دليل المعلم‬

‫يختار المعلم ستة أنشطة صفية بواقع نشاط واحد من كل مجمع تدريبي بعد استكماله‬
‫لدراسته‪ ،‬لتنفيذه ووصفه بشكل تفصيلي مع توضيح رأيه حول تأثيره في تعلم الطلبة‪،‬‬
‫كما يجب أن يرفق دليل لتخطيطه وتنفيذه وتقييمه لكل منها في ملف اإلنجازات‪/‬‬
‫البورتفوليو‪ ،‬باإلضافة لتعبئة نماذج التأمل الستة الخاصة بكل نشاط‪ ،‬و قد يرغب المعلم‬
‫أيضا ً بإدراج نموذج من أعمال الطلبة أو آرائهم وأفكارهم من أجل إبراز أدلة على تعلمهم‪.‬‬
‫إلى جانب النشاط الذي اختاره المعلم من المجمع التدريبي‪ ،‬عليه أن يدرج أيضا ً أربع‬
‫خطط درسية للمجمع التدريبي نفسه في البورتفوليو (أي أربع وعشرين خط ًة درسي ًة لكل‬
‫المجمعات التدريبية) ‪ ،‬حيث تبين هذه الخطط كيف استطاع إدماج عناصر المواد التدريبية‬
‫الخاصة بالبرنامج في دروسه‪ .‬فمن الممكن أن يجرب توظيف بعض االستراتيجيات التي‬
‫نوقشت في مواد البرنامج‪ ،‬أو يختبر بعض االقتراحات الواردة في المجمعات التدريبية‪،‬‬
‫أو يستفيد من األفكار الواردة في دراسة حالة مثال‪ .‬و ستشكل هذه الخطط الدرسية‬
‫جزءا ً من المتطلبات التي سيقدمها المعلم للتقييم كدليل عن مشاركته النشطة في‬
‫البرنامج‪ .‬كما يجب أن يعبئ النموذج الخاص بالخطط الدرسية الذي يركز فيه على‬
‫النشاط‪/‬دراسة الحالة‪/‬االستراتيجية ثم يفسر بصورة موجزة كيف يرتبط بما تعلمه في‬
‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‪.‬‬

‫ملخص‬
‫يشكل برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات‬
‫الصفية محورا ً أساسيا ً في إستراتيجية إصالح النظام التعليمي في األونروا‪ ،‬ويهدف إلى‬
‫تحدي األفكار السائدة حاليا ً حول أدوار ومسؤوليات جميع المعلمين في تمكين الطلبة‬
‫من تحقيق إمكاناتهم الكاملة والحصول على فرص عمل مجدية‪ ،‬والمشاركة كأعضاء‬
‫فاعلين ومفيدين في المجتمع‪ .‬ويتمثل دورك هنا بدعم المعلمين ألداء أدوارهم وتحمل‬
‫مسؤولياتهم بتحفيزهم ومساعدتهم على بناء ثقتهم بأنفسهم ومهنتهم وتشجيعهم‬
‫على االستمرار في تطوير مهاراتهم‪ ،‬حيث إن التأثير الناتج عن اختبار طرق مختلفة من‬
‫العمل والتغيرات في مواقف الطلبة تجاه التعلم وتجاه المدرسة هو الحافز بكل ما في‬
‫هذه الكلمة من معنى‪ ،‬فإذا اعتبر التطور المهني المستمر جزءا ً من صفات المعلم الجيد‪،‬‬
‫فحتما ً ستكون النتائج مفيدة ومجزية للطلبة بشكل أكبر‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫ملحق رقم (‪)1‬‬

‫التوجيهات الخاصة ببرنامج التطوير المهني‬

‫المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‬

‫‪19‬‬
‫دليل المعلم‬

‫وكالة الغوث الدولية ( األونروا ) ‪ /‬دائرة التربية‬

‫والتعليم‬
‫الرئاسة العامة‬
‫وحدة تطوير المعلمين وتمكين المدارس‬

‫التوجيهات الخاصة ببرنامج‬

‫التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على‬
‫المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫هذه النسخة خاضعة للمراجعة بعد المرحلة األولى من تنفيذ البرنامج‪.‬‬

‫جميع الحقوق محفوظة لألونروا‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫رقم الصفحة‬ ‫المحتويات‬

‫‪21‬‬ ‫‪1 .1‬مقدمة عن البرنامج‬

‫‪21‬‬ ‫‪2 .2‬تنفيذ البرنامج‬

‫‪21‬‬ ‫‪3 .3‬المشاركة في البرنامج‬

‫‪21‬‬ ‫‪ 1:3‬تعليمات المشاركة في البرنامج‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 2:3‬الفئة المستهدفة للبرنامج‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 3:3‬إدارة ومراقبة المشاركة في البرنامج‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 1:3:3‬االنسحاب من البرنامج أو إلغاء المشاركة فيه‬
‫‪23‬‬ ‫‪ 2:3:3‬المشاركة في دورة التأهيل التربوي (‪)EP‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ 3:3:3‬حاالت الغياب‬
‫‪23‬‬ ‫‪ 4:3:3‬حاالت التأجيل والتأخير‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 5:3:3‬استكمال متطلبات البرنامج في ظروف استثنائية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 6:3:3‬االمتناع عن المشاركة في البرنامج‬

‫‪25‬‬ ‫‪4 .4‬تقييم برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على‬
‫المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 1:4‬سياسة التقييم‬
‫‪26‬‬ ‫‪ 2:4‬أنشطة وإجراءات التقييم‬

‫‪21‬‬
‫دليل المعلم‬

‫‪1 .1‬مقدمة عن البرنامج‬

‫يعتبر برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات‬
‫الصفية برنامجا ً تدريبيا ً مصمما ً وفقا ً لنظام التعلم المفتوح عن بعد يُنفّ ذ في السياق الذي‬
‫يعمل فيه المعلمون‪ ،‬حيث يتيح لهم العمل داخل مجتمع الممارسة المهنية (المدرسة)‬
‫الذي يتألف من زمالئهم‪ ،‬باإلضافة إلى خبراء تربويين من داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬

‫يهدف هذا البرنامج إلى تحويل الممارسات الصفية في مدارس األونروا من أجل تحسين‬
‫مستويات اإلنجاز للطلبة الالجئين الفلسطينيين واالرتقاء بفرصهم في الحياة‪ .‬إذ يشكل‬
‫ترسيخ قوى تعليمية مهنية في مدارس األونروا ً دعامة أساسية في إستراتيجية إصالح‬
‫النظام التعليمي في األونروا‪ ،‬ومن ناحية أخرى فإن التعليم الجيد يسهم في االرتقاء بجودة‬
‫تعلم الطلبة‪ ،‬ولهذا السبب تلتزم األونروا بالتطوير المهني المستمر للمعلمين‪.‬‬

‫‪2 .2‬تنفيذ البرنامج‬

‫أيستهدف هذا البرنامج جميع المعلمين في مدارس األونروا االبتدائية من الصف‬ ‫ ‪.‬‬
‫األول وحتى السادس‪ ،‬وسيتم تطبيقه على مدى ثالث سنوات‪ ،‬ويتألف من ثالث‬
‫مراحل يتم تنفيذ كل مرحلة منها على مدى سنة دراسية واحدة‪ ،‬بحيث تبدأ‬
‫المرحلة األولى من البرنامج في شهر تشرين األول ‪ 2012‬وتنتهي في شهر حزيران‬
‫‪.2013‬‬
‫بمن المهم أن يتم تنفيذ البرنامج على مستوى المنطقة التعليمية كلها وليس‬ ‫ ‪.‬‬
‫على مستوى المدرسة فقط‪ ً ،‬ألن البرنامج يهدف إلى تعزيز نظام الدعم المهني‬
‫إلى جانب تدريب المعلمين وتأهيلهم‪ ،‬وبهذه الطريقة ينخرط جميع معلمي‬
‫المرحلة االبتدائية من الصف األول وحتى السادس وكوادر الدعم العاملين ضمن‬
‫منطقة تعليمية واحدة في البرنامج في الوقت ذاته‪ ،‬مما يوطد تأثير البرنامج‬
‫ويعزز فاعليته‪.‬‬
‫جتحدد إدارة التعليم في المكتب اإلقليميي لكل ميدان من ميادين عمل وكالة‬ ‫ ‪.‬‬
‫الغوث الدولية المنطقة التعليمية ووقت تنفيذ برنامج التطوير المهني المستمر‬
‫للمعلم القائم على المدرسة ‪ :‬تحويل الممارسات الصفية الذي سيبدأ من السنة‬
‫الدراسية ‪ 2013 -2012‬وينتهي في حزيران ‪.2015‬‬

‫‪3 .3‬المشاركة في البرنامج‬

‫‪ 1:3‬تعليمات المشاركة في البرنامج‬
‫أيستهدف البرنامج جميع معلمي المرحلة االبتدائية في مدارس األونروا من‬ ‫ ‪.‬‬
‫الصف األول وحتى الصف السادس بغض النظر عن مؤهالتهم وسنوات‬
‫خدمتهم وتخصصاتهم العلمية‪ ،‬فقد صمم البرنامج بطريقة يستفيد منها‬
‫جميع المعلمين وتؤدي إلى تطويرهم مهنيا ً سواء أكانوا يتمتعون بالخبرة‬
‫أم حديثي التعيين‪ ،‬كما أن البرنامج يشجع المعلمين ذوي الخبرة على دعم‬
‫زمالئهم األقل خبرة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫بتنعكس وتوثق مشاركة المعلم في البرنامج ومدى تقدمه وحاالت التأجيل‬ ‫ ‪.‬‬
‫والتأخير في تقرير تقييم أدائه السنوي ( التقييم االلكتروني ‪ )E-PER‬ألن هذا‬
‫البرنامج يشكل جزءا ً من التزام األونروا بالتطوير المهني للمعلم‪.‬‬

‫جيحصل جميع المعلمين الذي استكملوا متطلبات هذا البرنامج بنجاح على‬ ‫ ‪.‬‬
‫شهادة مصدقة من األونروا تفيد بذلك ( ملحق؟ )‪.‬‬

‫دترسل صورة من شهادة استكمال متطلبات البرنامج إلى دائرة الموارد البشرية‬ ‫ ‪.‬‬
‫في الميدان لتحفظ في الملف الرسمي للمعلم‪.‬‬

‫هإن استكمال متطلبات هذا البرنامج يعتبر شرطا ً أساسيا ً للترقية الوظيفية‬ ‫ ‪.‬‬
‫وأولويات التوظيف المستقبلية ‪.‬‬

‫‪ 2:3‬الفئة المستهدفة للبرنامج‬

‫أيعتبر جميع معلمي المرحلة االبتدائية في مدارس األونروا من الصف األول‬ ‫ ‪.‬‬
‫وحتى السادس هم الفئة الرئيسة المستفيدة من هذا البرنامج‪.‬‬

‫بيسمح للمعلمين العاملين بالمياومة أو المتطوعين أو البدالء في مدارس‬ ‫ ‪.‬‬

‫األونروا بالمشاركة في هذا البرنامج‪.‬‬

‫‪ 3:3‬إدارة ومراقبة المشاركة في البرنامج‬

‫يشكل دعم المعلمين المشاركين في البرنامج جزءا ً رئيسا ً من تصميم هذا البرنامج‬
‫المعد وفقا ً لنظام التعلم المفتوح عن بعد‪ ،‬ويتمثل دور مدير المدرسة والمختص‬
‫التربوي في توفير هذا الدعم للمعلمين ومساعدتهم على استكمال متطلبات هذا‬
‫البرنامج الهام‪ ،‬وليس التفتيش عليهم‪ .‬وقد يشارك في تنفيذ هذا الدور الداعم مساعد‬
‫مدير المدرسة في المدارس الكبيرة‪ .‬كما أن المعلومات المتعلقة بالبرنامج كتقدم‬
‫المعلمين في البرنامج واستكماله أو تأجيلهم للبرنامج أو تأخرهم عن االلتحاق به‬
‫سيتم تضمينها في تقرير تقييم األداء السنوي للمعلم (التقييم االلكتروني ‪.)E-PER‬‬

‫‪ 1:3:3‬االنسحاب من البرنامج أو إلغاء المشاركة فيه‬

‫يستطيع المعلم في الحاالت التالية االنسحاب من البرنامج ‪:‬‬
‫ ‪ .‬أيحق للمعلمين الذين سيتقاعدون خالل سنة من تاريخ بدء تنفيذ البرنامج‬
‫عدم المشاركة فيه‪.‬‬

‫بفي حال حدوث ظروف شخصية غير متوقعة تحول دون مشاركة المعلم في‬ ‫ ‪.‬‬
‫البرنامج تُناقش هذه الظروف مع مدير المدرسة والمختص التربوي ومدير‬
‫التعليم ثم تُرفع إلى رئيس برنامج التعليم في الميدان للنظر فيها‪ ،‬إن فهم‬
‫وتلبية احتياجات ذلك المعلم هي مسؤولية كل من مدير المدرسة والمختص‬
‫التربوي ومدير التعليم (اطلع على البند ‪ 4:3:3‬حاالت التأجيل والتأخير في‬
‫هذه الوثيقة)‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫دليل المعلم‬

‫جال يسمح للمعلم المطرود من الخدمة في أثناء فترة تنفيذ البرنامج االستمرار‬ ‫ ‪.‬‬
‫في البرنامج‪.‬‬

‫‪ 2:3:3‬المشاركة في دورة التأهيل التربوي (‪ )EP‬وبرنامج التطوير المهني المستمر‬

‫للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬
‫يحق للمعلمين الملتحقين في دورة التأهيل التربوي (‪ )EP‬عدم المشاركة في‬
‫برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‪ ،‬كما يحق لهم المشاركة في البرنامجين معا ً في حال‬
‫أن المعلم أنهى سنته التدريبية األولى في دورة التأهيل التربوي (‪ )EP‬ويشعر‬
‫أنه قادر على التنسيق ما بين الدورة والبرنامج معا‪.‬‬

‫‪ 3:3:3‬حاالت الغياب‬
‫ ‪ .‬أيعتمد برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪:‬‬
‫تحويل الممارسات الصفية على مفهوم التعلم الذاتي‪ ،‬إضافة إلى ذلك‬
‫يحضر المعلم ست جلسات مباشرة رسمية ( إلى جانب الجلسة التمهيدية‬
‫التي تعقد قبل البدء بتنفيذ البرنامج في المدرسة )‪ ،‬أي كما يلي‪:‬‬
‫ •ثالث جلسات دعم داخل المدرسة ينفذها مدير المدرسة‪.‬‬
‫ •ثالث جلسات دعم خارج المدرسة ينفذها المختص التربوي‪.‬‬

‫تمثل المشاركة في جلسات الدعم داخل المدرسة وخارجها إحدى أنشطة‬

‫استكمال متطلبات برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على‬
‫المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‪ ،‬وهذا يعني حضور أربع جلسات على‬
‫األقل من الجلسات الست‪.‬‬

‫بإذا غاب المعلم عن حضور إحدى الجلسات الرسمية‪ ،‬عليه تعويضها‬ ‫ ‪.‬‬
‫بالتنسيق مع مدير المدرسة أو المختص التربوي بحضور جلسة بديلة‬
‫منظمة في مدرسة أخرى أو بتاريخ آخر‪.‬‬

‫جإن غياب المعلم عن جلستين وعدم تعويضهما كما ذكر أعاله‪ ،‬سيؤدي إلى‬ ‫ ‪.‬‬
‫حرمانه من شهادة استكمال برنامج تطوير المعلم المهني المستمر‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‪( .‬الرجاء الرجوع إلى متطلبات الحصول على الشهادة‬
‫لمعرفة المزيد من التفاصيل)‪.‬‬

‫‪ 4:3:3‬حاالت التأجيل والتأخير‬

‫يمض‬
‫ِ‬ ‫ ‪ .‬أي ُشجَ ع المعلمون حديثو التعيين على االنضمام للبرنامج في حال لم‬
‫أكثر من شهر واحد من بدء تنفيذ البرنامج‪ ،‬وسيوفر لهم مدير المدرسة‬
‫والمختص التربوي دعما ً إضافيا لتسريع دراسة ما فاتهم من موضوعات‬
‫والتمكن من اللحاق بزمالئهم المعلمين ‪،‬باإلضافة لذلك على مدير المدرسة‬
‫والمختص التربوي أن يشجعا المعلمين في المدرسة على توفير الدعم الالزم‬
‫لزمالئهم حديثي التعيين ‪ .‬وسيدرج قرار المعلم الجديد بعدم المشاركة‬

‫‪24‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫في البرنامج ويوثق في تقرير تقييم األداء السنوي الخاص به ( التقييم‬

‫اإللكتروني ‪.)E-PER‬‬

‫بيحق للمعلم الذي يضطر إلى تأجيل مشاركته في البرنامج نتيجة لظروف‬ ‫ ‪.‬‬
‫شخصية خارجة عن إرادته (مثل إجازة األمومة أو مرض خطير) أن يتقدم بطلب‬
‫إعفاء من االلتحاق بالبرنامج بتعبئة نموذج اإلعفاء وتقديمه لمدير المدرسة‬
‫حيث ستتم مناقشته مع المختص التربوي ومدير التعليم قبل رفعه إلى‬
‫رئيس برنامج التعليم في الميدان للنظر فيه‪ .‬انظر ملحق ؟ ‪.‬‬

‫ستتم مساعدة أي معلم يتعرض لظروف خارجة عن إرادته تؤدي إلى تأجيل‬
‫مشاركته في البرنامج‪ ،‬وذلك من خالل إيجاد طرق بديلة الستكمال البرنامج (مثالً‪:‬‬
‫االنضمام إلى مجموعة أخرى من المعلمين الذين يدرسون البرنامج في مدرسة‬
‫أو منطقة أخرى فيما بعد)‪ .‬كما يمكن تنظيم جلسات تعويضية على مستوى‬
‫المدرسة و‪/‬أو المنطقة و‪/‬أو الميدان‪ ،‬ويعود القرار في ذلك إلى رئيس برنامج‬
‫التعليم في الميدان‪.‬‬

‫جعلى المعلمين الذين يؤجلون المشاركة في برنامج التطوير المهني المستمر‬ ‫ ‪.‬‬
‫للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية لألسباب الواردة‬
‫أعاله أن يستكملوا دراسة البرنامج لغاية حزيران ‪ 2015‬بحد أقصى‪ ،‬وإال سيتم‬
‫تضمين عدم استكمالهم للبرنامج في تقرير تقييم األداء السنوي للمعلم‬
‫(التقييم اإللكتروني ‪ )E-PER‬وفي ملف الموارد البشرية الخاص بالمعلم‪.‬‬

‫‪ 5:3:3‬استكمال متطلبات البرنامج في الظروف االستثنائية‬

‫ ‪ .‬أفي الحاالت التي يكون المعلم قد نفذ فيها أكثر من نصف متطلبات البرنامج‬
‫كأن يكون قد أنهى دراسة ثالثة مجمعات تدريبية أو أكثر وحضر جلسات‬
‫الدعم ذات الصلة بالمجمعات التدريبية‪ ،‬ثم تم نقله إلى‪:‬‬
‫‪1 )1‬منصب وظيفي إداري ‪ :‬يحق للمعلم االستمرار في البرنامج على أن تتم‬
‫مناقشة ذلك مع مدير المدرسة والمختص التربوي ومدير التعليم قبل‬
‫رفع حالته إلى رئيس برنامج التعليم في الميدان للنظر فيها‪.‬‬
‫‪2 )2‬مدرسة أخرى من مدارس األونروا‪ :‬يكمل المعلم تنفيذ متطلبات البرنامج‬
‫في مدرسته الجديدة إذا كان برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة ينفذ فيها في الوقت الحالي ‪.‬‬
‫‪3 )3‬مدرسة أو منطقة تعليمية أخرى لم يتم تنفيذ البرنامج فيها بعد‪ :‬يحق‬
‫للمعلم االستمرار في البرنامج وحضور جلسات الدعم في المدرسة أو‬
‫المنطقة التي كان يعمل فيها قبل نقله على أن تتم مناقشة ذلك مع‬
‫مدير المدرسة والمختص التربوي ومدير التعليم قبل رفع هذه الحالة‬
‫لرئيس برنامج التعليم في الميدان للنظر فيها‪.‬‬

‫بيحق للمعلم الذي يترك وظيفته في مدرسة من مدارس األونروا‪ ،‬باستثناء‬ ‫ ‪.‬‬
‫حاالت الطرد‪ ،‬االستمرار بالمشاركة في البرنامج على أن تتم مناقشة ذلك مع‬

‫‪25‬‬
‫دليل المعلم‬

‫مدير المدرسة والمختص التربوي ومدير المنطقة التعليمية قبل رفع هذه‬
‫الحالة لرئيس برنامج التعليم في الميدان للنظر فيها‪.‬‬

‫‪ 6:3:3‬االمتناع عن المشاركة في البرنامج‬

‫يجب على المعلم في حال امتناعه عن المشاركة في برنامج التطوير المهني‬
‫المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية مناقشة‬
‫ذلك مع مدير المدرسة والمختص التربوي ومدير المنطقة التعليمية كي يتمكن‬
‫المعلم واإلدارة على حد سواء من فهم ظروف ذلك االمتناع وعواقبه ‪ ،‬فإن استمر‬
‫المعلم باالمتناع عن المشاركة‪ ،‬يتعين عليه تقديم رسالة خطية إلى رئيس‬
‫برنامج التعليم في الميدان يوضح فيها أسباب ذلك االمتناع بالتفصيل ‪ ،‬وسيرّد‬
‫رئيس برنامج التعليم في الميدان على هذه الرسالة خطيا ً بعد التشاور مع دائرة‬
‫الموارد البشرية موضحا ً العواقب المحتملة على الفرص الوظيفية المستقبلية‬
‫و‪/‬أو أولويات التوظيف‪ ،‬التي سيتم توضيحها بالتفصيل في المرحلة الثانية‬
‫من برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة ‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية وسياسة المسيرة المهنية للمعلم (تحت النظر للموافقة)‪.‬‬
‫وستضمن رسالة االمتناع عن المشاركة بالبرنامج في تقرير تقييم األداء السنوي‬
‫للمعلم ثم ترفع إلى دائرة الموارد البشرية في األونروا إلدراجها في الملف الخاص‬
‫بالمعلم ‪.‬‬

‫‪4 .4‬تقييم برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على‬

‫المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪ 1:4‬سياسة التقييم‬
‫أيتمركز التقييم حول ممارسات المعلمين المهنية وليس مجرد امتحان‬ ‫ ‪.‬‬
‫رسمي نظري‪.‬‬

‫بتعتمد نتيجة التقييم على استكمال المعلم لمتطلبات البرنامج أو عدم‬ ‫ ‪.‬‬
‫استكمالها وليس النجاح أو الرسوب‪.‬‬

‫جيستند تقييم نجاح المعلم في البرنامج على تقييمه الذاتي بشكل كبير من‬ ‫ ‪.‬‬
‫خالل البورتفوليو ‪ ،‬ولكن يعود قرار إصدار شهادة استكمال متطلبات البرنامج‬
‫إلى مدير المدرسة بالتنسيق مع المختص التربوي الذي يساند المعلم في‬
‫هذا البرنامج آخذين باالعتبار األنشطة المطلوبة كلها‪.‬‬

‫ديحصل جميع المعلمين الذين استكملوا متطلبات البرنامج بنجاح على‬ ‫ ‪.‬‬
‫شهادة استكمال متطلبات البرنامج مصدقة من األونروا كما ويتم تضمين‬
‫استكمالهم للبرنامج في تقرير تقييم األداء السنوي للمعلم ( التقييم‬
‫اإللكتروني ‪ ) E-PER‬ويرفع لدائرة الموارد البشرية في الميدان لتضمينه في‬
‫الملف الخاص به‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫هتمنح جائزة للمدرسة التي استكمل أكثر من ‪ %80‬من معلميها متطلبات‬ ‫ ‪.‬‬
‫برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية بنجاح‪.‬‬

‫‪ 2:4‬أنشطة وإجراءات التقييم‬

‫يستند تقييم استكمال متطلبات البرنامج ونيل الشهادة على ما يلي ‪:‬‬
‫ ‪ .‬أملف اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو‬
‫‪1 )1‬يجب أن يحتوي ملف اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو على دليل لتخطيط‬
‫المعلم وتنفيذه وتقييمه لستة أنشطة صفية يختارها بنفسه‬
‫بواقع نشاط واحد من كل مجمع تدريبي حيث يضع المعلم نموذجا ً‬
‫عن خطته الدرسية للنشاط المختار في ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو‪،‬‬
‫باإلضافة لدليل على خبراته وتعلمه وتأمالته عن ذلك النشاط‪.‬‬
‫‪2 )2‬يجب أن يضم ملف اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو ما ال يقل عن ‪ 24‬خط ًة‬
‫درسي ًة متعلقة بنشاطات البرنامج الخاصة بالمجمعات التدريبية‬
‫لبرنامج التطوير المهني المستمر للمعلم القائم على المدرسة‪:‬‬
‫تحويل الممارسات الصفية على أن يوضح المعلم النشاط المعني‬
‫في خطته الدرسية ويفسر باختصار عالقته بالبرنامج‪ .‬وتقدم هذه‬
‫الخطط الدرسية إلى مدير المدرسة عند انتهاء البرنامج كجزء من‬
‫البورتفوليو‪.‬‬

‫تقع على عاتق المعلم مسؤولية تضمين جميع الوثائق المطلوبة في ملف‬
‫اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو‪ ،‬وإن لم يكن المعلم متاكدا ً من الوثائق المطلوبة لملف‬
‫اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو عليه استشارة مدير المدرسة أو التشاور مع زمالئه حول‬
‫ذلك ‪.‬‬

‫يسلم المعلم ملف اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو بشكل رسمي إلى مدير المدرسة‬
‫لتقييمه في نهاية كل فصل دراسي ( بعد انتهاء نصف المدة أي بعد إنهاء‬
‫دراسة المجمعات التدريبية الثالثة األولى‪ ،‬وفي نهاية المدة أي بعد إنهاء دراسة‬
‫المجمعات التدريبية الثالثة المتبقية)‪ ،‬حيث يساعد تقييم منتصف المدة‬
‫مدير المدرسة على تحديد المشاكل المحتملة ويمكنه من تقديم المزيد من‬
‫المساعدة للمعلمين الذين يطلبونها‪.‬‬
‫يتم إرجاع ملف اإلنجازات‪/‬البورتفوليو بمحتوياته كلها للمعلم بعد االنتهاء من‬
‫عملية تقييمه ليحتفظ به ألغراض النمو المهني مستقبالً ‪.‬‬

‫بيشكل دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج الذي يتضمن تأمالت المعلم جزءا ً‬ ‫ ‪.‬‬
‫من التقييم‪ ،‬فخالل فترة الدراسة يتم تشجيع المعلمين على التأمل في‬
‫الموضوعات التي تمت دراستها ودراسات الحالة واألنشطة الصفية وكتابة‬
‫تأمالتهم على دفتر المالحظات‪ ،‬ولذلك فإن هذا الجزء التأملي من البرنامج‬
‫يعدّ محورا ً أساسيا ً في تصميم البرنامج ولكنه شخصي أيضا ً‪ ،‬وبالتالي ال‬
‫يقيّم مدير المدرسة المحتوى الفعلي للدفتر الذي يتضمن تأمالت واعتبارات‬

‫‪27‬‬
‫دليل المعلم‬

‫شخصية‪ ،‬بل يتأكد أن المعلم قد وظف هذا الدفتر كأداة للتأمل الذاتي‪ .‬وعلى‬
‫المعلم أن يسلم دفتر المالحظات الخاص بالبرنامج إلى مدير المدرسة مع‬
‫ملف اإلنجازات‪ /‬البورتفوليو‪.‬‬

‫جحضور جلسات الدعم داخل المدرسة وخارج المدرسة التي يقودها مدير‬ ‫ ‪.‬‬
‫المدرسة و‪/‬أو المختص التربوي‪ :‬كما هو موضح أعاله‪ ،‬فإن عدم حضور‬
‫جلستين مباشرتين على األكثر من جلسات الدعم الرسمية الست دون‬
‫محاولة تعويضها سيؤدي إلى حرمان المعلم من شهادة استكمال البرنامج‪،‬‬
‫وسيسجل مدير المدرسة و‪/‬أو المختص التربوي الذي يقود الجلسة أسماء‬
‫الحضور ويبلغ عن حاالت الغياب‪.‬‬

‫دالمشاهدة الصفية‪ :‬يلزم لعملية التقييم مشاهدتان صفيتان موثقتان‬ ‫ ‪.‬‬

‫بتقريرين على األقل من تقارير المشاهدات الصفية (ملحق ‪ )2‬التي يعدها‬
‫مدير المدرسة والمختص التربوي‪.‬‬

‫هيؤخذ حضور المعلم لجلستي التقييم في منتصف المدة ونهايتها مع مدير‬ ‫ ‪.‬‬
‫المدرسة في االعتبار في عملية التقييم الختامي‪.‬‬

‫الشكل (‪ )10‬أنشطة وإجراءات تقييم برنامج التطوير المهني المستمر للمعلم‬

‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪28‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫ملحق رقم (‪)2‬‬

‫نموذج المشاهدة الصفية‬

‫‪29‬‬
‫دليل المعلم‬

‫نموذج المشاهدة الصفية‬

‫‪٥ .٥‬معلومات عامة‬

‫مختلطة‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫اسم المدرسة‪-------------------------- :‬‬

‫تاريخ المشاهدة الصفية‪----------------------------------------------------------------- :‬‬

‫الميدان‪ ---------------------------------- :‬المنطقة التعليمية‪----------------------:‬‬

‫‪٦ .٦‬تفاصيل الدرس‬

‫رقم المعلم‪:‬‬ ‫اسم المعلم‪:‬‬

‫المادة‪:‬‬ ‫الصف‪:‬‬

‫عدد الطلبة ذوي االحتياجات التعلمية‬ ‫عدد الطلبة الحضور‪ :‬‬

‫اإلضافية (الطلبة الذين يحتاجون‬
‫لمساعدة إضافية في الصف)‪------------:‬‬ ‫عدد الطلبة الغائبين‪:‬‬

‫‪٧ .٧‬موضوع الدرس‪_____________________________________ :‬‬

‫‪٨ .٨‬ما األهداف المتوقعة من الدرس ؟‬

‫_________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬

‫‪٩ .٩‬ما الجوانب التعليمية‪ /‬التعلمية التي سيتم التركيز عليها أثناء المشاهدة‬
‫الصفية؟ (ضع إشارة في المكان المالئم)‬

‫¨ ¨التقييم الختامي‬ ‫¨ ¨الدراما أو لعب األدوار‬ ‫¨ ¨ العصف الذهني‬

‫¨ ¨معالجة االحتياجات‬
‫¨ ¨البيئة المحلية في‬
‫التعلمية اإلضافية‬ ‫¨ ¨العمل الثنائي‬
‫العملية التعلمية‬
‫للطلبة‬
‫¨ ¨العمل ضمن‬
‫¨ ¨إدارة الصف‬ ‫¨ ¨أسلوب طرح األسئلة‬
‫مجموعات‬
‫جوانب أخرى __________________________________________‬

‫‪30‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫_________________________________________________‬
‫‪١٠١٠‬المشاهدة الصفية‪:‬‬
‫إرشاد ‪ :‬يجب أن تستند المشاهدات الصفية إلى الوقائع واألحداث المباشرة التي تحدث‬
‫أمام المشاهد وليس اآلراء أو األحكام المتعلقة بالقيم‪.‬‬

‫سجل مشاهداتك خالل الدرس مع التركيز على الجانب المتفق عليه قبل الدرس و عليك‬
‫أن تسجل الوقت أيضا ً ‪.‬تذكر أن تسرد الوقائع واألحداث التي حصلت في الصف فقط ‪ ،‬وأن‬
‫تدون المالحظات المرتبطة بالنقاط التي تود مناقشتها وتوضيحها مع المعلم الحقا ً‪.‬‬

‫المشاهدة السردية ‪:‬‬ ‫التوقيت‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬

‫أأسئلة المناقشة بعد تنفيذ المشاهدة الصفية‪ :‬صممت هذه األسئلة‬ ‫ ‪.‬‬
‫لمناقشة المعلم والحوار معه بعد االنتهاء من الدرس لكي يتبنى مسؤولية‬
‫تحسين أسلوبه و طرائق تعليمه (بمساعدتك)‪ ،‬وتذكر أن التغذية الراجعة هي‬
‫عملية باتجاهين ‪.‬‬

‫دوّن اإلجابات ‪ /‬النقاط الرئيسة بجانب كل سؤال من األسئلة التالية التي قسمت إلى‬
‫أسئلة محورية وأسئلة إضافية‪ ،‬وظف مهاراتك المهنية لتحديد أي من األسئلة اإلضافية‬
‫ستطرحها على المعلم بنا ًء على موضوع التركيز في المشاهدة‪ ،‬وتذكر أن الهدف من‬
‫ذلك هو مساعدة المعلمين على تحديد الجوانب الناجحة في تعليمهم والجوانب التي‬
‫ما زالت بحاجة إلى تطوير‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫دليل المعلم‬

‫اإلجابات‪ /‬النقاط الرئيسة‬ ‫األسئلة المحورية‬

‫‪1‬لماذا اخترت هذا األسلوب على‬ ‫‪.1‬‬
‫وجه الخصوص لتحقيق النتاجات‬
‫التعلمية المنشودة؟‬
‫‪2‬إلى أي مدى شاركت الطلبة في‬ ‫‪.2‬‬
‫النتاجات التعلمية ووضحتها لهم‬
‫في بداية الدرس؟‬
‫‪3‬برأيك‪ ،‬إلى أي مدى تمكنت من‬ ‫‪.3‬‬
‫تحقيق النتاجات التعلمية؟‬
‫‪4‬كيف عرفت ذلك؟ ما هو دليلك ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫(تابع سؤال ‪)3‬‬
‫‪ 5‬كيف يمكنك المحافظة على‬ ‫‪.5‬‬
‫المستوى الحالي لممارساتك‬
‫الصفية أو تحسينه؟‬
‫‪6‬هل ستقوم بتوظيف هذا األسلوب‬ ‫‪.6‬‬
‫مرة أخرى؟‬
‫هل يمكن أن تغيره لو أتيحت لك‬
‫الفرصة؟ إذا كانت إجابتك نعم ‪ ،‬ماذا‬
‫و لماذا ؟‬
‫األسئلة اإلضافية‬
‫‪7‬ما هي أنواع االستراتيجيات التي‬ ‫‪.7‬‬
‫وظفتها لتضمن أن الدرس ‪ /‬النشاط‬
‫كان متمركزا ً حول المتعلم؟‬
‫‪8‬هل كانت إدارتك لصفك فاعلة‬ ‫‪.8‬‬
‫عندما وظفت هذا األسلوب أو عندما‬
‫نفذت هذا النشاط؟ هل عدلت من‬
‫أسلوبك التعليمي السابق؟ كيف؟‬
‫ولماذا؟‬
‫‪9‬برأيك‪ ،‬ما مدى فاعلية المصادر‬ ‫‪.9‬‬
‫التعليمية التي وظفتها؟ ومن‬
‫الناحية المثالية‪ /‬النموذجية‪ ،‬ماذا‬
‫كان بإمكانك أن تفعل أيضا ً؟‬

‫‪32‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪1010‬ما هي األساليب التي وظفتها‬

‫لتقييم تعلم الطلبة أثناء تنفيذ‬
‫النشاط وبعد االنتهاء منه؟‬
‫‪1111‬كيف تأكدت من انخراط الطلبة في‬
‫تنفيذ المهمة طوال الوقت؟‬
‫‪1212‬ما مدى نجاحك في ربط النشاط مع‬
‫خطتك الدرسية؟ لماذا؟‬
‫‪1313‬هل تستطيع تحديد أمر واحد لم‬
‫يسر على النحو المطلوب عند‬
‫تنفيذ النشاط وأمر آخر سار بشكل‬
‫جيد؟ كيف عرفت ذلك؟‬
‫‪1414‬برأيك ‪ ،‬ما مدى ارتباط النشاط‪/‬‬
‫الدرس بمنحى التعلم الجامع ؟‬
‫كيف تأكدت من ذلك؟‬
‫‪1515‬كيف ساعد النشاط على تطوير‬
‫مهارات القراءة والكتابة والمهارات‬
‫الحسابية؟ كيف يمكن تحسين‬
‫ذلك برأيك؟‬
‫‪1616‬هل لديك استعداد لتشارك اآلخرين‬
‫بخبرتك في هذا األسلوب وفي‬
‫األساليب األخرى ؟‬

‫‪33‬‬
‫دليل المعلم‬

‫تعليقات المعلم على الدروس المستفادة من المشاهدة الصفية‪:‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ملخص ‪( :‬يكتب من قبل المشاهد)‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫اسم المعلم وتوقيعه‪-------------------------------------------------------------------:‬‬

‫اسم مدير المدرسة أو المختص التربوي وتوقيعه‪--------------------------------------:‬‬

‫تاريخ المشاهدة الصفية‪---------------------------------------------------------------:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫كيفية ربط كل سؤال مع النتاجات التعلمية لبرنامج التطوير المهني المستمر‬

‫للمعلم القائم على المدرسة‪ :‬تحويل الممارسات الصفية‬

‫تُحول هذه األسئلة المشاهدة الصفية من عملية ذات طابع تفتيشي يوحي بإصدار‬
‫األحكام إلى حوار تأملي مع صديق ناقد يهدف إلى تطوير ممارسات المعلم المهنية‪،‬‬

‫وقد أ ُدرجت هذه األسئلة لتوضيح وظيفة كل سؤال وربطه مع برنامج التطوير المهني‬
‫للمعلم القائم على المدرسة ‪:‬تحويل الممارسات الصفية‪.‬‬

‫الربط مع برنامج التطوير‬ ‫جانب التركيز‬ ‫السؤال‬

‫المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‬

‫ضمان توظيف المعلم‬ ‫فهم األساليب‬ ‫‪ 1‬لماذا اخترت هذا‬ ‫‪.1‬‬

‫ألساليب تربوية نشطة في‬ ‫التعلمية النشطة‬ ‫األسلوب على وجه‬
‫بيئات صفية تحفز على‬ ‫الخصوص لتحقيق‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬ ‫النتاجات التعلمية‬
‫المنشودة؟‬
‫ضمان توظيف المعلم‬ ‫تخطيط األساليب‬ ‫‪2‬إلى أي مدى شاركت‬ ‫‪.2‬‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬ ‫التربوية ‪ /‬المقدمة‬ ‫الطلبة في النتاجات‬
‫بيئات صفية تحفز على‬ ‫عن الدرس‬ ‫التعلمية ووضحتها‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬ ‫لهم في بداية الدرس؟‬

‫ •تقييم دور المعلم من‬ ‫ •تأمل المعلم‬ ‫‪3‬برأيك‪ ،‬إلى أي مدى‬ ‫‪.3‬‬
‫خالل التأمل الناقد‪.‬‬ ‫في أدائه‬ ‫تمكنت من تحقيق‬
‫ •تحفيز المعلم على‬ ‫الشخصي‬ ‫النتاجات التعلمية؟‬
‫توظيف استراتيجيات‬ ‫ •تقييم التعلم‬
‫التقييم المتمركزة على‬
‫المتعلم بما في ذلك‬
‫مناحي التقييم البنائية‬
‫والختامية‪.‬‬

‫تحفيز المعلم على توظيف‬ ‫تقييم التعلم‬ ‫‪ 4‬كيف عرفت ذلك؟‬ ‫‪.4‬‬
‫استراتيجيات التقييم‬ ‫ما هو دليلك ؟ ( تابع‬
‫المتمركزة على المتعلم‬ ‫سؤال ‪)3‬‬
‫بما في ذلك مناحي التقييم‬
‫البنائية والختامية‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫دليل المعلم‬

‫الربط مع برنامج التطوير‬ ‫جانب التركيز‬ ‫السؤال‬

‫المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‬

‫التخطيط لتحسين‬ ‫التأمل الناقد‬ ‫‪ 5‬كيف يمكنك‬ ‫‪.5‬‬

‫الممارسات الصفية‪ ،‬وتقييم‬ ‫المحافظة على‬
‫تأثير أنشطة التطوير المهني‬ ‫المستوى الحالي‬
‫على تلك الممارسات‪.‬‬ ‫لممارساتك الصفية أو‬
‫تقييم المعلمين ألدائهم‬ ‫تحسينه؟‬
‫وحاجاتهم الشخصية و‬
‫الجماعية للتطوير المهني‪.‬‬
‫التخطيط لتحسين‬ ‫التأمل الناقد‬ ‫‪6‬هل ستقوم بتوظيف‬ ‫‪.6‬‬
‫الممارسات الصفية‪ ،‬وتقييم‬ ‫هذا األسلوب مرة‬
‫تأثير أنشطة التطوير المهني‬ ‫أخرى؟‬
‫على تلك الممارسات‪.‬‬ ‫هل يمكن أن تغير لو‬
‫أتيحت لك الفرصة؟‬
‫إذا كانت إجابتك نعم ‪،‬‬
‫ماذا و لماذا ؟‬
‫ضمان توظيف المعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫‪7‬ما هي أنواع‬ ‫‪.7‬‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬ ‫التعلم النشط‬ ‫االستراتيجيات التي‬
‫بيئات صفية تحفز على‬ ‫وظفتها لتضمن أن‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬ ‫الدرس أو النشاط‬
‫كان متمركزا ً حول‬
‫المتعلم؟‬
‫ضمان توظيف المعلم‬ ‫اإلدارة الصفية‬ ‫‪8‬هل كانت إدارتك‬ ‫‪.8‬‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬ ‫لصفك فاعلة عندما‬
‫بيئات صفية تحفز على‬ ‫وظفت هذا األسلوب‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬ ‫أوعندما نفذت هذا‬
‫النشاط؟ هل عدلت‬
‫من أسلوبك التعليمي‬
‫السابق؟ كيف؟ ولماذا؟‬

‫‪36‬‬

‫الربط مع برنامج التطوير‬
‫المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‬
‫ضمان توظيف المعلم‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬
‫بيئات صفية تحفز على‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬
‫تحفيز المعلم على‬
‫توظيف مجموعة متنوعة‬
‫من استراتيجيات التقييم‬
‫المتمركزة على المتعلمين‬
‫بما في ذلك مناحي التقييم‬
‫البنائية والختامية‪.‬‬
‫ضمان توظيف المعلم‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬
‫بيئات صفية تحفز على‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬
‫تقييم دور المعلم من خالل‬
‫التأمل الناقد‪.‬‬
‫تقييم المعلمين ألدائهم‬
‫وحاجاتهم الشخصية و‬
‫الجماعية للتطوير المهني‬
‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬
‫جانب التركيز‬ ‫السؤال‬
‫المصادر التعليمية‬ ‫‪9‬برايك‪ ،‬ما مدى فاعلية‬ ‫‪.9‬‬
‫المصادر التعليمية‬
‫التي وظفتها؟ ومن‬
‫الناحية المثالية ‪/‬‬
‫النموذجية‪ ،‬ماذا كان‬
‫بإمكانك أن تفعل‬
‫أيضا ً؟‬
‫التقييم‬ ‫‪1010‬ما هي األساليب التي‬
‫وظفتها لتقييم تعلم‬
‫الطلبة أثناء تنفيذ‬
‫النشاط وبعد االنتهاء‬
‫منه؟‬
‫التعلم النشط‬ ‫‪1111‬كيف تأكدت من‬
‫وإثارة الدافعية‬ ‫انخراط الطلبة في‬
‫تنفيذ المهمة طوال‬
‫الوقت؟‬
‫التخطيط‬ ‫‪1212‬ما مدى نجاحك في‬
‫ربط النشاط مع‬
‫خطتك الدرسية؟‬
‫لماذا؟‬
‫تأمل الممارسات‬ ‫‪1313‬هل تستطيع تحديد‬
‫التعليمية‬ ‫أمر واحد لم يسر على‬
‫النحو المطلوب عند‬
‫تنفيذ النشاط وأمر‬
‫آخر سار بشكل جيد؟‬
‫كيف عرفت ؟‬
‫‪37‬‬
‫دليل المعلم‬

‫الربط مع برنامج التطوير‬ ‫جانب التركيز‬ ‫السؤال‬

‫المهني المستمر للمعلم‬
‫القائم على المدرسة‪ :‬تحويل‬
‫الممارسات الصفية‬

‫استيعاب أجندة «المنحى‬ ‫‪1414‬برأيك ‪،‬ما مدى ارتباط ممارسات التعليم‬

‫الجامع» المعاصرة وتطوير‬ ‫المعتمدة على‬ ‫النشاط‪ /‬الدرس‬
‫االستراتيجيات التربوية‬ ‫بمنحى التعلم الجامع المنحى الجامع‬
‫والممارسات الصفية وذلك‬ ‫؟ كيف استطعت‬
‫لمشاركة أولياء األمور في رفع‬ ‫ضمان ذلك؟‬
‫التحصيل الدراسي للطلبة‪.‬‬
‫تبني مجموعة من‬ ‫ •التأمل الناقد‬ ‫‪.151515‬كيف ساعد‬
‫االستراتيجيات التعليمية‬ ‫ •التقييم‬ ‫النشاط على تطوير‬
‫التي تسهم بفاعلية في‬ ‫ •تطوير مهارات‬ ‫مهارات القراءة‬
‫تعليم القراءة والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫والكتابة والمهارات‬
‫والحساب‪.‬‬ ‫والكتابة‬ ‫الحسابية؟ كيف‬
‫والحساب‪.‬‬ ‫يمكن تحسين ذلك‬
‫برأيك؟‬
‫ضمان توظيف المعلم‬ ‫ •العمل ضمن‬ ‫‪.16‬هل لديك استعداد‬
‫ألساليب تربوية نشطة في‬ ‫فريق‬ ‫لتشارك اآلخرين بخبرتك في‬
‫بيئات صفية تحفز على‬ ‫ •مشاركة‬ ‫هذا األسلوب وفي األساليب‬
‫االنخراط في التعلم‪.‬‬ ‫األساليب‬ ‫األخرى ؟‬
‫إدراك المعلم ألهمية دوره‬ ‫التربوية‬
‫في العمل ضمن فريق لرفع‬
‫مستوى تحصيل كل طالب‬
‫والمدرسة ككل‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪39‬‬
‫دليل المعلم‬

‫© وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق األدنى‪2012 -‬‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬ال يجوز نقل أو نسخ أو تخزين محتويات هذه المواد المطبوعة في أي نظام حفظ‬
‫معلومات أو نقله بأي شكل أو أي وسيلة كانت الكترونية أو آلية بغرض التسجيل أو التصوير أو خالفه دون إذن خطي‬
‫مسبق من األونروا‪ .‬وفي حال وجود أي استفسار يتعلق بنسخ أو استخدام نص هذه المواد المطبوعة أو أي جزء آخر‬
‫منها يرجى االتصال بدائرة التربية والتعليم في األونروا‪ .‬وحيثما تمنح األونروا اإلذن باستخدام أو نسخ هذه المواد‪،‬‬
‫تنسب هذه المواد إلى األونروا على أن ترسل نسخة من المطبوعة المحتوية على المواد المنسوخة إلى دائرة‬
‫التربية والتعليم في األونروا‪ .‬ويمكن أن تفرض األونروا مبلغ معين كأجور مقابل نسخ هذه المواد ألغراض تجارية‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫برنامج تحويل الممارسات الصفية‬

‫‪41‬‬