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  • Unidad 3 Método de Enseñanza

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    Judith Avendaño
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    Unidad 3 Método de enseñanza

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    HACIA UNA METODOLOGIA DE LA ENSENANZA El fundamento ultimo de todo método se encuentra en el estudio de la Logica. La sistematizacién del pensamiento no sur- ge sino después de estructurar las formas del pensar, los modos de adquirir y formular conocimientos. El avance en el mundo de las ideas y de la verdad para lograr caminos (métodos) seguros y prdcticos con objeto de llegar a fi- nes determinados es un quehacer légico, que se realiza mediante la combinacion atinada de las formas del pensamiento a fin de de lograr de ellas la mayor eficacia investigadora y derivativa. La metodologia es una parte de la légica, su finalidad es se- fialar el procedimiento para alcanzar el saber de un orden deter- minado de objetos. El conjunto de los procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama método. ‘Asi, un método es el camino para llegar a un fin determinado, © como expresa Edmond Goblot, “una manera razonada de con- ducir el pensamiento para...” La ensefianza tiene su metodologia y su técnica. Los méto- dos y las técnicas constituyen recursos necesarios de la ensefianza; son los medios de realizacién de ésta. {Qué es un método de ensefianza? Es el conjunto de momentos y técnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.° Todo método realiza sus operaciones mediante técnicas. Las técnicas de ensefianza, en consecuencia, son también formas de orientaci6n del aprendizaje. A continuacion haremos una revisién de los principales tipos de métodos. CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSENANZA Los métodos de ensefianza pueden ser clasificados tomando en consideraci6n una serie de aspectos, algunos de los cuales in- _ 3 Nerici, Imideo, Hacia una didéctica general dindmica, ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1969, pig. 239. 29 Escaneado con CamScanner 30 Cab. 3. Havin une mieteadoleieia de fs eneetanra lervienen directamente en la organizacion misma de la institucion escolar." Estos aspectos son La forma de ravonamiento. Coordinacién de la materia Coneretizacion de In ensefianza Sistematizacion de la ensefianza. Actividades del alumno. Globalizacién de los conocimientos. Relacion entre profesor y alumno. Aceptacién de lo que es ensefiado. * Trabajo del alumno, METODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO Método deductive Razonamiento deductivo es aquél en el cual la derivacidn o conclusion es forzosa, La Conclusion se obtiene por la forma del JuICIO © juicios de que se parte, El profesor Presenta conceptes © Pprincipios generales que, explican y fundamentan los Choe Parliculares, EJ tema estudiado va de Jo general a lo particular Método inductive curso del razonamieato @ lo general, Al contrano del métode » MRO QUE se presentan los Binan ta beneralizacion y se tiene que “inducir™, Wa la generalizacion. elementos que ori Se Uene que Hepa: Método snalogico o Comparative En el método Analogic i | ive el razonamiento va de lo particular 4 lo particular, Datos Particulars permiten satablece compare ciones que evan a una Conclusion POF semejanza, “Of. Neti, tmideo, sis Escaneado con CamScanner V. EL MODELO INDUCTIVO pr mopst0 inductivo, llamado con frecuencia descubrimiento guindo, es una es- trategia directa pero poderosa planeada para ayudar a los estudiantes a adqui- tir una comprensi6n profunda y completa de temas bien definidos. Los profe- ores presentan ejemplos que ilustran el contenido y luego guian los esfuerzos Gelos alumnos para encontrar pautas en la informacién. Fundamentado en la idea de que los estudiantes se forman su propia comprensi6n del mundo, en jugar de registrarla en una forma ya organizada, el modelo requiere que los maestros sean habiles al interrogar y guiar el pensamiento de sus pupilos. Este modelo es eficaz para promover la participacién y motivaci6n en un ambiente seguro y que dé apoyo. Cuando haya usted completado el estudio de este ca- pitulo, deberd ser capaz de: * Clasificar temas en el programa escolar como conceptos, generalizacio- nes, principios o reglas académicas. + Planear y dar lecciones utilizando el modelo inductivo. * Adaptar el modelo inductivo a estudiantes de diferentes edades y con diversos antecedentes culturales. * Evaluar la comprensi6n del contenido que se ensefi6 utilizando el mode- lo inductivo. Para comenzar nuestro estudio, veamos a tres profesores, cada uno de los cuales emplea el modelo inductivo. Judy Nelson, con sus alumnos de sexto aio, comienza un estudio de la longitud y la latitud en estudios sociales. Sabiendo que algunos de ellos tienen conocimientos limitados en esta rea, hace sus planes como si no tuviesen experiencia en ella. En- tte sus preparativos compra una pelota de playa, encuentra una vieja pelota de te- nis y busca mapas de pared y globos terraqueos en su aula, Después de la rutina al principio de la sesi6n, Judy comienza la leccién pidien- “ a sus alumnos que identifiquen dénde viven en el mapa de la pared, y luego lice: —Ahora supongamos que ustedes hacen nuevos amigos durante sus vacacio- 181 Escaneado con CamScanner EL MODELO INDUCTIVO evactamente inde Vien, gq Pig. india con las preguntas, oe Judy eon s gulando a xs sugerencias, Judy anota todas las idea , adicianales, como el hecho de que todas si sq para determina Ia ubicackin exacts, ana manera de ubicat Con precisign ga os tan buenos que podremos localizar uae pment mints trabajamos. Buen, egy Sra peota de playa yet globo terréqueo yigg st yen lamar acc Uno en Particular nena AM alguna ws Se pacen ms cortas al apartarse del ecuadon, osyanota esta informacion ene pian any igo introduce el min atid para, etndo hablando. i Fal “ator, Judy taza lineas de longitu ena pelota de pays néased contnda: 2 is ner comparacons Judy Te pide idencar ey : nv'ycmo pueden comparase estas ineas con as lines ce at? Dan la vuelta ala peloa ae Gi asi es —dice Judy soncinte—. Algo més? Nicola? —Miremos aqui... {Qué hacen todas las lineas de longitud pregunta Judy, sealando lo alto de a pelta a Nios. Se cruzan. donee — Bien —dice Judy sonriendo— Entonces qué sabemesaceradelolangede ; tastinens de longi. Johanna? me | ferent dela pelota de playa?... cAmy? —Pregunta, sosteniendo la pelotade, Se hacen mis cortas alla arriba —responde Johanna, sefalandoel polonorte. ris también con una linea trazada en el centro. Judy hace una breve pausa, considerando cémo responder al erinea idea de a “at. tambin ala mitad de a pelt. ao Jy cota a pelota en des, haciendo que sus alumnos concluyan quelaina “Muy bien, da una vuelta la pelota con esta cuerda —sugie Judy ete el centro divide la pelota en dos hemisferios, como aparece en la figura vs, gando a Johanna una cuerda que tenia en el escrtorio. es dy identifica las lineas como “ecuadores”,traza unas lineas adore Johanna mide con la euerd la ircunferenca de la pelta polos pols. les al enador dela plota de playa (vase la figura v.2a), y luego dice: Juady hace que Elton repita el proceso con oto pedazo de cera enum punto —Aor,comparemos estas lineas entre si Kathy?

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