P PReee rota || E Deseo vti Deol OUT aCe fel R PA aie 5 xo eho)era teem ey © 6 Clases. Desde e! 24 junio hasta el 12 agosto (Vacaciones invierno) © Docentes: Xavier Vanni y Juan Pablo Valenzuela Objetivo General: Comprender el rol del liderazgo educativo en los procesos de mejoramiento escolar Objetivos Especificos: * Conocer los principales conceptos, teorias y modelos relacionadas al liderazgo escolar y su evolucién. ‘* Identifcar las principales practicas y efectos de los lideres educativos en los procesos y resultados de los establecimientos educativos * Comprender los factores que influyen en el cambio educativo y la micro politica escolar y las estrategias de los lideres escolares que lo posibilitan. © Comprender el rol y estrategias de los lideres educativos en la gestién basada en el uso de datos.era teem ey © Metodologia © Expositive * Lecturas * Videos * Foros © Trabajos grupales © Evaluaciones * Autoevaluacién practicas Liderazgo (40%) * Foros (20%) * Trabajo Final (40%)entendemos por Liderazgo Escolar Todos sabemos qué es el liderazgo, hasta que alguien nos pide que lo definamos... > :Cémo definiria usted el liderazgo escolar? > {Cuales son sus caracteristicas?Retreat C ig ec ee ee lta Liderazgo es la labor de movilizar e influir en otros para articular y lograr los objetivos y metas compartidas de la escuela (Leithwood & Riehl, 2009). El liderazgo consiste en dotar de un “norte” a la organizacion, y tener la capacidad de guiarla en esa direccién (Leithwood, 2006). Liderazgo educativo lleva a otros a realizar acciones orientadas a mejorar resultados educativos (Robinson, 2009). El liderazgo es influencia, por lo tanto no se limita a lideres formales ( autoridad).Retreat C ig ec ee ee lta D> Elliderazgo es un concepto amplio que esta inserto en las relaciones e interacciones dentro de las organizaciones, de ahi la importancia de entenderlo como un conjunto de funciones 0 de pricticas que inciden en el mejoramiento escolar y que son realizadas por personas con diferentes roles dentro de la organizacién.nner tee eater Un cence] Investigaciones cuantitativas han concluido que es el segundo factor intra-escuela mas influyente (Leithwood, 2006) Se ha estimado que existe una incidencia de la calidad de los directivos de hasta .25 en aprendizaje de alumnos. Es més influyente en escuelas vulnerables. No se conocen casos mejoramiento sin potente iderazgo. La relacién entre el liderazgo escolar y el aprendizaje estudiantil es en su mayor parte indirecta, pero intencional. Incidencia también puede darse en sentido negativo: llegada de directivos dabiles 0 mediocres puede influir negativamente en resultados (casos del estudio Nadie dijo que era facil).“La investigacién sobre liderazgo directivo sugiere que solo la ensefianza en clase influye mas sobre el aprendizaje que el liderazgo educetivo..” (Barber Mourshed, 2008).IE Efecto del Liderazgo en los Resultados rey ratte ‘Modelo tras el efecto del liderazgo escolar en el aprendizaje de los estudiantes (Leithwood et al, 2006) Hobilidades ~~ ener) ae ‘Cambio en Resultados de cane Motivacién ——> ricticas > Gees Condiciones de Z trabajo a u_— Lideres Docentes Estudiantes Fuentes: Adaptado de Leithwood et al, 2006)onan Dea) Beye HATE baht a ed cer ee Un Director realmente fantistico es dificil de encontrar, dificil de dejar ir e imposible de olvidar. Fuente: Finningan, 2019 °Peer erat “Los gerentes hacen las cosas bien, en tanto que los lideres hacen lo correcto” (Bennis y Nanus, 1997). Establece objetivos medibles Controla mediante procedimientos Hace que las cosas se concreten Enfrenta los desafios de hoy Foco en costoleficiencia “Hacer bien las cosas” Comunica altas expectativas Orienta en base a principios Busca oportunidades de mejoramiento Anticipa futuras necesidades Foco en costo/efectividad “Hacer las cosas correctas”Gestisn v/s Liderazgo © Controla © Inspira © Genera predictibilidad - Genera cambio. * Tiene limites y plazos * No tiene limites * “Gerente” * “Lider” © _Liderazgo y gestin son necesarios para que una escuela sea exitosa. © 12 gestidn se ocupa de hacer frente a la complejidad propia de las organizaciones, el liderazgo se ocupa de los cambios necesarios para proyectar la organizacion.Autoridad Moral Humildad Inspira Pone el ejemplo Vela por el interés colectivo Aprende del disidente iE JEFE Autoridad jerérquica Arrogancia Ordena Demanda obediencia Persigue el interés personal Denigra al disidenteIMRT sealers (om MTs (og 07-0) © Instruccional ~ centrado en la ensefianza y aprendizaje * Gestién ~ asociado a la estructura jerarquice © Transformacional — basado en una visién de la escuela * Transaccional ~ basado en el intercambio * Moral - basado en la mantencién de valores * Participativo - estructura lateral © Distribuido ~ amplia (formal o informal) * Contingente ~ adaptado a la situacién D> {Qué tipo liderazgo genera y permite sostener el mejoramiento?Liderazgo Instruccional El liderazgo instruccional surge a partir de los estudios sobre escuelas efectivas. Director come un gran experto de la ensefianza y el curriculum. Centrado en el rol y la vision del director. Centrado en cambios de 1° Orden. Efectos directos del lider sobre la ensefianza y el aprendizaje en las aulas. Sino se comprenden los conocimientos que requieren los profesores para ensefiar bien, los lideres de escuela no sern capaces de desempefiar funciones esenciales, como monitorear la ensefianza y apoyar la formacién de los profesores (Spillane y Louis, 2002)Liderazgo Instruccional (Hallinger) Definir misién dela escuela Gestionar el programa de ensefianza Desarrollar el cima de aprendizaje dela escuela Estructura las metas escolares Gestiona el curriculum Protege el tiempo de Comunica las metas escolares Supervisa y Monitorea el evalia la progreso de los, instruccion estudiantes Prove Promuee Premueveel | | Mantine ae incentives para >| incentivos para Jesarcllo SE los profesores | | los profesores profesional 7 Dimensiones y funciones del iderazge institucional (Hallinger et al, 2015)RIE Dimensiones del Liderazgo Eficaz ( Robinson,2009) 1. Establecimiento de Metat Yy Expectatva 2. Obtencion de Recursos en Forma Etrategica ew dela ensetanzay del Curricula 5. Planificacisn, Cogrdinacisn 7 eae 4. Promocén y Particpacién ‘on Aprendizaje Desarrollo Docente 5. Asgguramiento de Entorno nado y de Apoye | o«2 (0,34 0,42 en Envergadura del Efectoeee eat ceys * Criticas al modelo liderazgo instruccional * Asociado al iderazgo instruccional pero con mas foco en aprendizaje Evaluacién de los resultados del colegio * Monitoreo de las practicas de aula * Observacién y retroalimentacién estructurada Mentoria y coaching a los docentes * Modelaje de buenas précticas * Explora variaciones dentro de las salas de clases/ciclos/asignaturas de la escuela > jLos directivos en Chile realizan habitualmente estas practicas?eee ec Mas centrado en la visin, “creacion de capacidad“, en el cambio educativo, reestructuracién y en el compromiso docente que en dirgir, coordinar y controlar la ensefianza y el aprendizaje Centrado mas en cambios de 2° orden. Mayor foco en la comprensién de las necesidades individuales, en el “propésito moral” y en el empoderamiento de los demas. Fuerte énfasis en lo relacional.eee eee Compromiso y Motivacién Docente “Otorgar sentido moral e intelectual al cambio no apunta a que los docentes se sientan confortables. Se trata de cémo lograr que ellos se nutran de la considerable energia necesaria para transformar el statu quo. Dotar de sentido alimenta la motivacién, y el know-how se nutre de él pare producir soluciones a los problemas. Lo opuesto -la confusion, la sobrecarga, el bajo sentimiento de eficacia- malgasta la energia cuando mas se la requiere” (Fullan).Practicas Liderazgo Escolar Efectivo (Leithwood, 2006) Haga clic sobre laimagen para ageandarla Capacidades {: ceareconin i Condiciones de trabajo Docentesfare TNC Uae Oey a recor ° Las personas se encuentran en el corazén de cualquier organizacién, particulermente en una escuela, y solo a través del cambio de las personas, apoyandolas y desafidndolas, ayudéndolas a crecer y desarrollarse, creando una cultura en la que todos aprenden, una organizacién puede florecer (Hoerr, 2005). > Los buenos lideres cambian las organi grandes lideres cambian a las personas. iEerr re her) Cerise Las cultures no cambian por mandato; cambian por la modificacién de normas, estructuras, ritos y procesos..; el proceso de cambio cultural depende fundamentalmente de modelar los nuevos valores. y comportamientos que espera reemplacen a los existentes (Elmore, 2004).eCard (Aerts od teller Haga cle sobre la imagen para agrandarla Direcciones Desarrollar y Entender alas Personas. Gestionar el programa de. Eneetariay Aprons Liderazgo Transformacional de Leithwood y Co Redisefiar la Organizaciong Establecer Visiiny @———® — Expect Establecer Metas y ~N Proporcionar recursos estratégicos ——| Planificar, coordinar y —— evaluar el eu | Promover'y participar(-—~ del aprendizaje de profesores un ambiente ado y de apoyo ghee ee Liderazgo Instruccional de Robinson y Co inlLiderazgo Distribuido Existencia de diversas fuentes de liderazgo en la organizacién, No depende de un lider “héroe”, Liderazgo mas colectivo. Desconcentran la labor de los lideres formales. Basado en altos niveles de participacién y aprendizaje colectivo.ECPI Permite la continua creacién de conocimiento y el desarrollo de habilidad adaptativa en la organizacién. Pero supone que existen otras personas con las capacidades o con el potencial de desarrollarla para liderar ciertas tareas y que los directivos identifican y promueven estas personas. La distribucién del liderazgo va a la par del aumento de la confianza.ee oc vice M rig ala) cee ego Demasiado alta Muy fria Anarquia Distribucién Asertiva Distribuci6n Emergente Distribuci6n Guiada Delegacién Jerarquico Hargreaves, 2010cna Los listados de estrategias de liderazgo contribuyen al mejoramiento, pero no representan plenamente la manera en que los lideres pueden alcanzar y mantener el éxito: demasiados “qué” e insuficientes “emo”. Mejorar requiere lideres que establezcan una amplia gama de practicas, no solo un tipo (Leithwood y Sun, 2012). El liderazgo exitoso que se traduce en mejores resultados de los estudiantes, se manifiesta mediante la aplicacién y combinacién de estrategias y acciones organizacionales, personales y centradas en la tarea, que se guian por valores (Day, 2016).CsCl Be Ocul uc El mito del modelo de Liderazgo inico/mejor. Los focos y énfasis de las practicas dependen del contexto, las situaciones y la etapa de desarrollo del establecimiento dentro de un marco de valores y principio. “El liderazgo se practica de acuerdo a las particularidades de la organizacién social, las metas establecidas, las personas involucradas, los recursos y, aun més, las caracteristicas del propio lider, entre otros factores. Por lo tanto, “[...] ninguna formula del liderazgo efectivo es aplicable de manera universal” (Leithwood, 2009, p.19).EOL CL Aprovechar / Influir Rineén Gallardo, 2018Taller Grupal RIES DP En forma grupal, reflexionen y discutan a partir de las siguientes preguntas: {Cual es el o los estilos que caracterizan el liderazgo en sus escuela? (0 en las que evalian/asesoran) ;Cual de los estilos estén menos presente en sus escuela? ;Por qué? ;Cuales estilos o mbitos de practicas de liderazgo se debieran fortalecer en su escuela? ;Porque? {Qué prictica realizada por usted 0 los directivos de la escuela, considera que ejercié un liderazgo efectivo? Cada integrante del grupo debe responder a esta pregunta Seleccionen dos buenas practicas o acciones de las discutidas en el grupo y luego preséntelas en el plenario. Describalas brevemente.P PReee rota || E Deseo vti Deol OUTS Meee fel R PA aie 5 xo eho)