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1. PORTADA
1
2. CONTRAPORTADA
Asesor
LEONARDO CARDENAS
Docente Académico
2
Trabajo de grado: estudio dirigido sistemáticamente que corresponde a
necesidades o problemas concretos de determinada ares de una carrera,
Implica un proceso de observación, exploración, descripción, interpretación
y explicación. Suele ser requisito para optar intitulo de educación superior
3. PAG. DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
________________
________________
________________
________________
Presidente del Jurado
________________
Jurado
_________________
Jurado
3
4. PAG. DE DEDICATORIA
A mi esposo
Miguel con todo
mi amor, a mis
hijos, a mis
padres
4
5. PAG. DE AGRADECIMIENTOS
AGRADECIMIENTOS
________________________________
________________________________
_________________________.
________________________________
________________________________
__________________________
5
6. CONTENIDO
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1. ORIGEN Y TRAYECTORIA
1.1 ORIGEN
14
1.1.1 Situación actual
16
.
.
.
.
.
.
6. CONCLUSIONES
50
7. RECOMENDACIONES
52 BIBLIOGRAFIA
53
6
preliminares. Se empieza a enumerar desde INTRODUCCIÓN conservando el
consecutivo, pero teniendo en cuenta que Los títulos iniciales como
INTRODUCIÓN Y BIBLIOGRAFÍA y Títulos de los Capítulos se contabilizan
pero no se enumeran.
Se pagina a 2 cm. Del margen inferior y centrado.
Los títulos o nombres de los numerales van a un espacio del numeral.
No se usa negrilla
7. LISTA DE TABLAS
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Tabla Hacen - Williams
Pérdidas por fricción, media
pulgada
de diámetro.
30
Las listas de anexos, tablas y figuras se realizan cuando son más de tres.
7
Los nombres de las ilustraciones (tabla, cuadro o figura) que van dentro del
texto del trabajo se escribe en la parte superior, al margen izquierdo de la
figura. En su numeración se utilizan números arábigos en orden
consecutivo a través de todo el texto. Lleva un título breve sobre su
contenido, el cual se coloca en la parte superior después de la palabra
tabla, cuadro o figura con mayúscula inicial, seguido del número
correspondiente y punto. NOTA: El contenido de tablas y cuadros van con
mayúscula inicial.
No se emplea la abreviatura Nro. Ni el signo # para su numeración.
Cuadro: información cualitativa y/o cuantitativa ordenada en filas y
columnas presentados dentro de un cuadro.
Tabla: serie de números, valores, unidades y datos relacionados entre si,
presentado en columnas para facilitar su interpretación.
Los cuadros, tablas y figuras van dentro del texto donde se nombran o en la
página siguiente
Gráfica: Ilustración representativa de informes estadísticos.
Las tablas, cuadros, no se deben cortar, elaborarlas un tamaño de letra mas
pequeña
8. LISTA DE FIGURAS
LISTA DE FIGURAS
pág.
8
28
9. LISTA DE ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
pág.
9
Anexo A. Croquis de Bogotá D.C.
102
10. GLOSARIO
GLOSARIO
10
ABLANDAMIENTO: proceso
que reduce la dureza de las
aguas.
ABSORCIÓN: la adherencia de
sólidos disueltos coloidales, a
la superficie de cuerpos
sólidos.
BACTERIAS: organismos
unicelulares microscópicos.
11. RESUMEN
11
RESUMEN
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________.
12
12. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
__________________.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____
13
13. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y PAGINAS DE INICIO DE CAPITULO
1. ORIGEN Y TRAYECTORIA
1.1 ORIGEN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________________________.
_______________________________
___________________ .
14
El primer nivel lleva punto final. Los títulos de los capítulos se escriben en
mayúscula sostenida centrado a 4 centímetros del borde superior de la
hoja precedidos por el numeral.
El título no lleva punto final se separa por 2 interlíneas o 2 enter del texto,
no se subraya.
Los títulos de segundo nivel subcapítulos se escriben con mayúscula
sostenida al margen izquierdo; no lleva punto final y se presentan a 2
espacios del numeral, separados del texto o contenido por 2 interlíneas o
enter.
Del tercer nivel en adelante los títulos se escriben con mayúscula inicial y
punto seguido, el texto continua dejando 2 espacios.
14. BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
_______________________________________________________
_______. Leche entera pasteurizada. Bogotá: ICONTEC,
1998, 5p. : Il. (NTC 506)
15
LÓPEZ CASTAÑO. Hugo. El Comportamiento de la
Oferta y de la Tasa de Desempleo. Bogotá: Escala,
2000. 129 p.
16
CULTURA DE LA PAZ-REDIPAZ
redipaz.ucol.mx <http://redipaz.ucol.mx>
UNESCOccWebWorld
www.unesco.org/webworld
<http://www.unesco.org/webworld>
4 C.M. (TITULOS)
3 C.M (Continuación del texto)
2 Espacios
17
4 CM
2CM
5 CM
(pie de pág.)
Texto 3 CM
(Núm. pág.)
2 CM
18
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN
CIUDAD
AÑO
Pregrado a distancia
Especialización Ecológica
19
Cita indirecta: Cita que hace mención de las ideas de un
autor, con las palabras de quien escribe [Paráfrasis].
Ibíd.,: Abreviatura tomada de la palabra latina ibídem cuyo
significado es “en el mismo lugar”.
Nota de pie de página: Aclaración escrita por el autor, el
compilador, el traductor o el editor en el margen inferior de
la página para ampliar o completar una idea en el texto.
Óp. cit., abreviaturas tomadas de las palabras latinas opus
citato, cuyo significado es “en la obra citada”.
Referencia bibliográfica: Conjunto de elementos
suficientemente precisos y ordenados que facilitan la
identificación de una fuente documental o parte de ella. [1]
Cita
--------------------------------
[1
ANDER EGG, EZEQUIEL. Técnicas de investigación social. Buenos Aires:
Humanitas, 1969 p. 28
20
Se deja una sangría a ambos lados, que se conserva hasta el final. La cita se
escribe a un renglón (el texto normal está a 1.5), sin comillas y se separa del
texto por dos renglones. (la letra tiene menor tamaño: Arial 8)
Ejemplo:
Se debe entender en el contexto la verdadera concepción de lo que en la
lengua y en el pensamiento islámico significa la palabra “Jihad”:
Es una vuelta al Islam inicial en el que el Profeta, retomando la
noción coránica de Yihad, que no significa «guerra santa» (esta
es una idea nacida con las Cruzadas) sino esfuerzo para cumplir
la ley de Dios, distingue entre el pequeño y el gran <Yihad>: el
pequeño contra los adversarios exteriores del Islam, cuando
impiden vivir según la ley divina, y el gran Yihad que es el
esfuerzo y el combate interior para vencer en nosotros los
apetitos de riqueza y de dominación[2].
____________________
Cita indirecta.
Se escribe dentro del texto. No lleva comillas y el número se coloca después
del autor y antes de citar su idea.
Ejemplo:
Hermes Tovar [3] enuncia con las palabras “sangre” y “fuego” la manera cómo
el europeo hizo su arribo al continente americano dando otro curso al devenir
de las culturas que existían antes de su llegada.
________________
[3] MABBET, Ferry. Fruta chilena: un éxito fenomenal. En: Agricultura de las
Américas. Nueva York. Vol. 4, No. 1 (ene. – feb. 1994); p. 5
21
Cita de cita.
_______________
[4] SUMMER, G, and KELLER, T. The Scientific of society, citado por
KLIEMT, Hamut. Las instituciones morales. Barcelona: alfa, 1986. 154
Nota. En la bibliografía se debe referenciar al autor que cita.
22
2. FABRO, Cornelio. El Problema de Dios. Barcelona: Heder, 1963. 108 p.
3. LUBAC, Óp. cit., p. 210.
Usando el Óp. cit. para citar obras distintas del mismo autor es necesario poner
el título de la obra al cual se refiere la cita y luego una coma.
Ejemplo:
1. DOSTOIEVSKI, Fedor. El Idiota. Medellín: Bedout, 1982. p. 372.
2. DOSTOIEVSKI, Fedor. Crimen y castigo. Barcelona: Plaza y Janes, 1975. p.
202.
3. DOSTOIEVSKI, Fedor. El Idiota, Óp. cit., p. 375.
Las notas de píe da pagina se indican el en texto con asterisco (*). En caso de
presentarse más de una nota en la misma página cada una se distingue con
uno, dos o más asteriscos. Su señalización no es consecutiva a través del
documento sino por página
Ejemplo
23
Comunicaciones personales. ENTREVISTA con María Emma Mejía, Ministra de
Educación Nacional de Colombia. Bogotá, 20 de febrero de 1996
• SPSS Para Windows. 1997. Version 8.0.0. Chicago: SPSS Inc. [programa
informático en CD-ROM]. Disponible en SPSS Inc. Página web de SPSS
disponible en: <http://www.spss.com/>
ORGANIZACION
Portada
Contraportada
Página de aceptación
Página dedicatoria
Página de agradecimiento
Contenido
Listas Especiales
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Glosario
Resumen
Introducción
Texto o desarrollo del trabajo
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
NORMAS DE EMPASTE:
Yo,_____________________________________________________________________________
25
titulado________________________________________________________________________
_____________________________________________________
de_________________________________________
_______________________ ______________________
__________________
NOMBRE FIRMA CEDULA
_______________________ ______________________
__________________
NOMBRE FIRMA CEDULA
_______________________ ______________________
__________________
NOMBRE FIRMA CEDULA
Doctor:
26
Secretaria General
E. S. D.
Respetada Doctora:
Cordialmente,
EXPOSICION DE MOTIVOS
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1. OBJETIVO DEL PROYECTO DE ACUERDO
El fundamento principal del Proyecto que pongo a consideración del Cabildo Distrital, es
buscar que a través de la cultura ciudadana con la educación simbología, se cambie esa
costumbre o hábito de hablar con vulgaridad y grosería, tan de moda hoy día, por
sobretodo en los niños y niñas, jóvenes y jovencitas. Por ello se propone que ésta
estrategia se aplique a través de las instituciones educativas del Distrito, en los diferentes
niveles, con la intención, de que se genere en los niños, niñas, jóvenes y jovencitas, la
importancia del buen trato y el uso de un lenguaje adecuado entre éstos y con sus
familiares.
Es buscar, por éste método, una educación en valores y cultura en nuestros niños y
jóvenes, sin reprenderlos, sin discursos, los cuales está visto, no han generado el impacto
pedagógico deseable. Es lograr con la simbología, transformar ésta clase de hábitos del
diálogo vulgar, de la grosería, los apodos que en muchos casos causan complejos y un
autoestima bajo, ocasionando en los muchachos problemas de personalidad.
2. CONSIDERACIONES GENERALES.
"FORMACION EN VALORES
TARJETA ROJA
28
Presentado por: Alfonso Cay cedo y No hora Janet Guerra.
1. JUSTIFICACION
A lo largo de varios años enseñando valores hemos percibido especialmente en los niños
y jóvenes que largos discursos axiológicos o de valores no generan el impacto
pedagógico que deseamos. Especialmente en el tema de la URBANIDAD donde hemos
notado precisamente que es difícil dejar en nuestros estudiantes una impronta duradera.
Nuestra preocupación se aumenta debido a que los principios y orientaciones del Colegio
Abraham Maslow son, entre otros: El fortalecimiento y el reconocimiento de la dignidad de
la persona. La valoración de la sociedad y el aprecio por lo social. . Desde nuestro PEI la
conquista de la educación social, estaría ubicada en uno de los peldaños más importantes
en la pirámide de necesidades de Abraham Maslow y podría equipararse con la
autorrealización del individuo, sería a este nivel la conquista de una sociedad ideal. Por
esta razón, el uso de las groserías y los malos tratos estaría en contra de nuestro PEI y
filosofías institucionales.
(Imagen)
La juventud de hoy utiliza un lenguaje lleno de groserías y palabras que pueden humillar
al compañero y agredir al otro. Se oyen malas palabras dentro del leguaje cotidiano y ya
nos hemos acostumbrado a ellas y peor aún a tolerarlas y no hacer nada. Esta epidemia
grosera ha llegado al interior de los hogares y encontramos a padres y madres de familia.
El uso frecuente de palabras groseras revela una mala educación y formación del
individuo y a fuerza de repetirlas se corre el peligro de pasar a un plano inconsciente, es
decir, se dicen casi sin darse cuenta.
29
Nuestra propuesta es crear una serie de mecanismos que faciliten que toda la comunidad
participe en esta cruzada contra las malas palabras.
OBJETIVOS
, donde los principales protagonistas son los estudiantes, es un ejercicio donde participa
activamente toda la comunidad del colegio, donde todos somos constructores de un
BUEN TRATO y de la intolerancia a la agresión, a las malas palabras, para así contribuir
en la formación de ciudadanos que sean ejemplares en un nuevo país en Es un nuevo
impulso para la paz, para evitar la agresión el que la guerra y la violencia sean cosas del
pasado.
La esperanza que tenemos en esta cruzada contra las groserías, es trabajar en equipo
profesores, estudiantes y padres enfocados en erradicar esta epidemia y creemos que el
sistema de las Tarjetas Rojas puede funcionar.
2. MARCO CONCEPTUAL.
30
2.2. MEDIADOR SIMBOLICO
De otra parte, se sugiere que ésta estrategia se haga empleando campañas de Cultura
Ciudadana, por medio de la simbología, cuya implementación en nuestra Ciudad de
Bogotá, por el Ex Alcalde Antanas Mucus arrojó grandes resultados, generando
educación y civismo entre los bogotanos, conocimiento de las normas y su valoración,
tolerancia, etc.
Por lo que considero pertinente recordar la definición que sobre ésta figura traía el
Decreto 295 de 1995 "Por el cual se adopta el Plan de Desarrollo Económico Social y de
Obras Públicas para Santa Fe de Bogotá, D.C., 1995 - 1998 - Formar Ciudad", del citado
ex burgomaestre, en su Artículo 6º, a saber:
31
Siendo preciso advertir que por CULTURA, se entiende, "Las pautas de comportamiento
explícitas o implícitas, adquiridas y transmitidas mediante símbolos y constituye el
patrimonio singularizado de los grupos humanos", definición que se encuentra en el libro
"Reflexiones sobre Cultura Ciudadana en Bogotá" del Instituto Distrital de Cultura y
Turismo.
Así las cosas, encontramos que mediante ésta clase de educación, a través de la
simbología, existe más recepción por parte de la niñez y la juventud actual para cambiar
su actitud, pues con castigos y amenazas nunca se ha logrado nada. Si se grita al niño
cada vez que utiliza una mala palabra, una vez salga por la puerta las empleará todas.
3.1. Competencia.
El Decreto Ley 1421 de 1993 en su Art. 12 núms. 1 y 25, señalan entre algunas de las
atribuciones del Concejo de Bogotá:
Num. 1 "Dictar las normas necesarias para garantizar el adecuado cumplimiento de las
funciones y la eficiente prestación de los servicios a cargo del Distrito", como lo es la
educación en éste caso.
Num. 25 "Cumplir las demás funciones que le asignen las disposiciones vigentes", por lo
cual es necesario remitirnos a lo ordenado por la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación) en su Art. 150 cuando le asigna competencia en materia de educación a los
Concejos, al señalar: "Las Asambleas Departamentales y los Concejos Distritales y
Municipales, respectivamente regulan la educación dentro de su jurisdicción, en los
términos de la Ley 60 de 1993 y la presente Ley".
La referida Ley 60 fue derogada por la Ley 715 de 2001, la cual entre otros, dicta
disposiciones para organizar la prestación de los servicios de salud y educación,
puntualizando sobre las competencias en estas materias de las entidades territoriales. Así
es como en su Art. 7 enumera la competencia en el sector educativo por parte de los
Distritos y municipios certificados, aduciendo en su num. 7.1 el de dirigir, planificar y
prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, en condiciones
de equidad, eficiencia y calidad; y en su num. 7.12 le da la atribución de "Organizar la
prestación del servicio educativo en su jurisdicción".
32
El Proyecto de Acuerdo que pongo a consideración del Cabildo Distrital, se encuentra
acorde con la normatividad vigente tanto en el orden constitucional como legal, a saber:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Por su parte, la LEY 115 DE 1994 "Por la cual se expide la ley general de educación",
señala en su Art. 1º en cuanto al objeto de la ley:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
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2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad ¿.".
En el Art. 13, indica cuales son los objetivos de todos los niveles educativos, en cuanto a
la formación de los alumnos, recalcándose nuevamente lo relativo a la necesidad de
proporcionar una sólida formación ética y moral:
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;..."
34
Por las razones expuestas, pongo a consideración de la Honorable Corporación el
presente Proyecto de Acuerdo.
Cordialmente,
35
"POR EL CUAL SE PROMUEVEN CAMPAÑAS DE CULTURA CIUDADANA EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO CAPITAL DE BOGOTA PARA
COMBATIR LA VULGARIDAD Y LA GROSERIA"
LA EDUCACIÓN
1. Introducción
2. Conceptos previos
3. De la educación preescolar a la educación inicial
4. Conclusión.
5. Bibliografía
INTRODUCCION
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la
vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su
desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y
el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de
confianza, generarán en los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento
de su personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una
adecuada formación integral.
La educación preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la formación
de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para que los niños y
las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada
dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los
distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol del
educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su función desde
dos ámbitos: 1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y 2.-El
sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.
CONCEPTOS PREVIOS
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Guía Práctica para las actividades de Niños Preescolares: Comprende el instructivo
emanado del Ministerio de Educación, mediante el cual el docente de preescolar es
orientado para desarrollo las diferentes actividades que generen conocimiento, para luego
ser evaluada
Áreas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el niño con fines
pedagógicos tales como: el área física, el área psicomotora, el área cognoscitiva, el área
socioemocional y el área de lenguaje.
El grado de pobreza crítica que afectaba a una gran parte de la población venezolana y a
su vez la progresiva incorporación de la mujer al mercado de trabajo determina la
necesidad de establecer un conjunto de programas que faciliten su ingreso al campo
laboral y que a su vez le garanticen la atención de sus hijos, mediante la creación de
programas tales como: Casas Cunas, Guarderías Públicas o las llamadas Casas de
Cuidados Diarios, coordinadas por el Instituto de la Fundación del Niño, con la finalidad de
permitir dentro de un plan orgánico la atención maternal, a fin de proveer a los niños
desde la primera edad un ambiente culturalmente estimulado. Este plan, además,
contemplaba una atención en los aspectos de: Salud, nutrición, higiene y orientación al
grupo familiar.
37
Esta atención maternal era responsabilidad de los municipios y juntas vecinales en
colaboración con el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social, Ministerio de Educación y
otros organismos del Estado que tuvieran atribuciones en la materia.
Por otra parte se promovió la creación de Centros de Educación Preescolar para los hijos
de los trabajadores con la colaboración de las empresas, bajo las tutelas de las
autoridades educativas. De igual manera, fue necesario continuar con los programas de
capacitación familiar y comunitarios para mejorar las conducciones culturales y sociales
del hogar, que facilitara una real orientación y educación de los menores (término usado
con mucha frecuencia para señalar a un niño) .
Por su parte La Ley Orgánica de Educación de 1980, señala que el Sistema Educativo
comprende niveles y modalidades y dentro de esto se encuentra, la educación preescolar
expresado en el art17: "La educación preescolar constituye la fase previa a nivel de
educación básica con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la
edad. Atenderá sus necesidades e intereses en la área de actividad física, afectiva, de
inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como
complemento del ambiente familiar, asistencia pedagógica y social que requiere para su
desarrollo integral." En el Art.: 18 de la misma ley: "La educación preescolar se impartirá
por los medios mas adecuados al logro de la finalidad señaladas en el artículo anterior. El
Estado fomentará y creará las instituciones adecuadas para el desarrollo de los niños de
este nivel educativo.
Como parte del proyecto de Desarrollo social, el Banco Mundial implementó un programa
que tenía como objetivo, la ampliación de la cobertura del nivel preescolar, para atender a
la población 4 a 6 años que pertenecieran a las familias en situación de pobreza crítica,
mejorando de esta forma el cuidado del niño mediante programas o modalidades
convencionales y no convencionales.
38
La Organización de Estados Americanos (OEA) como parte de la actividad multinacional
en el área de ampliación de la Cobertura de Atención Integral al niño menor de 6 años a
través de experiencias formales y no formales en educación inicial y preescolar, tenía una
programación en la cual esta involucraba a 10 países incluyendo Venezuela, pretendía
alcanzar los siguientes objetivos:
1.- Fortalecer la capacidad institucional dentro del sector para maestros, investigar y
planificar innovaciones que mejoren la eficiencia del servicio y amplíe la cobertura de
atención con nuevas formas de alternativas de trabajo.
2.- Ampliar y apoyar innovaciones prácticas y generalizadas de los niveles del preescolar
para lograr la atención integral de los niños con participación de la familia, la comunidad y
otras instituciones en el marco de las respectivas políticas educativas nacionales.
39
garantizar un buen nivel de aplicación de la Guía Práctica de Actividades para Niños
Preescolares.
Otro de los programas implementados fue: Las Fundación Bernard Van Leer, de Holanda,
la cual apoyaba los planes de dirección de educación preescolar teniendo como objetivos:
1.-Generar una conciencia social en todos los sectores, sobre las condiciones de vida y
desarrollo de los niños y la familia así como la necesidad de aunar esfuerzos para brindar
atención integral.
Los fines de la Educación Preescolares, según la Guía Práctica para las actividades de
Niños Preescolares, comprendían los siguientes:
Cabe señalar que para el logro de estos fines se plantearon los objetivos y contenidos en
las fases de preescolar, divididos por Área de Desarrollos Infantil:
40
1.-Área de Desarrollo Físico: Comprendía los aspectos relacionados a la forma y
configuración corporal y estado de salud del niño.
4.-Área Desarrollo Socio Emocional: Las conductas relacionadas con el desarrollo las
expresiones y respuesta a afectivas.
41
CONCLUSIÓN.
42
BIBLIOGRAFÍA
Luis Bravo Jáuregui. La Escuela Venezolana. Edit. X Demando. Pág. 137. 2001.
Caracas.
Orlando Albornoz. Reforma del Estado y Educación. Ed. U.C.V. 1991. Caracas.
436 pág.
Ezequiel Andel Ej. La Planificación Educativa. Edit. Magisterio del Río de Plata.
1996. 300 pág.
43
44