Plan Annuel2020 Math3as

‫التدرجات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫مادة الرياضيات‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬
‫(جميع الشعب)‬
‫جويلية ‪1029‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تقديم‪:‬‬
‫جاءت تدرجات هذه السنة الدراسية ‪ 9191/9102‬نتيجة لجهود السيدات و السادة مفتشي التربية الوطنية وللمالحظات الميدانية التي‬
‫أفادوا بها المفتشية العامة خاصة ما تعلق منها ب صعوبات صادفها بعض األساتذة‪ ،‬خاص الجدد منهم‪ ،‬في تناول مفاهيم مهيكلة لبرنامج‬
‫الرياضيات في التعليم الثانوي على غرار المقاربة التواترية في االحتماالت أو الدمج بين ثالثة جوانب في تناول أي مفهوم من البرنامج‬
‫والمتمثلة في الجانب الحسابي والجانب الجبري والجانب البياني‪ ،‬باعتبار أن اجتماع هذه الجوانب الثالثة يسمح للمتعلم بالحصول على‬
‫فكرة متكاملة حول الموضوع الواحد من جهة وبناء شبكة روابط بين مختلف المواضيع‪.‬‬
‫تنظم التعلمات من حيث تدرجها‬ ‫لقد حافظت هذه التدرجات‪ ،‬في إطار التعديل البيداغوجي‪ ،‬على العمل على نفس الضوابط التي ّ‬
‫والوعاء الزمني المخصص لها مع مراعاة التوازن في توزيع كثافة المحتويات وإعطاء مكانة خاصة لميدان اإلحصاء واالحتماالت على‬
‫امتداد سنوات التعليم الثانوي‪ .‬وتماشيا مع هذا التوجه نذ ّكر على سبيل المثال أنّه يبقى تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في السنة األولى‬
‫والتي كانت مدرجة في السنة الثانية كما تم االحتفاظ بتناول موضع االحتماالت في السنتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫أما بخصوص التوجيهات واإلرشادات التي تساعد على إبراز المقاربة المتبناة من البرنامج عند تناول الموضوع المعني‪ ،‬فقد تم‬
‫إدراجها ضمن عمود تحت عنوان "السير المنهجي لتدرج التعلمات" مقابل الموضوع المعني به تسهيال للقراءة واالستيعاب‪.‬‬
‫احتوت هذه الوثيقة على شروحات وافية عن كيفية تناول كل موضوع حسب كل شعبة مع اقتراح مقاربات وأمثلة عن ذلك‪ .‬وعليه‬
‫فاالطالع الجيد على ما جاء في هذه الوثيقة يسمح لألساتذة خاصة الجدد منهم بفهم نيات المفتشية العامة في إحداث أرضية تربوية تساعد‬
‫على االستعداد لالنطالق في إصالح التعليم الثانوي‪ ،‬كما تمكنهم من بالتزود بأدوات بيداغوجية تساعده على مواكبة اإلصالحات المنتظر‬
‫لمرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫جويلية ‪9102‬‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنة الدراسية ‪ 0282/0281‬نجاعته خاصة بعد التعديل البيداغوجي الذي أع ّد خالل الفصل الثاني‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية‬ ‫والذي م ّكن التالميذ واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫توخي المرونة في استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة‬
‫إلى حاالت طارئة وقد تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 0202/0282‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية‬
‫بالمقاطعة‪ ،‬كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى‬
‫ّ‬
‫أن هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪،‬‬
‫إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ‬
‫على المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب‬
‫على االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬

‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا والشعب المتفرعة عنه إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي‬
‫تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة له وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫السنة الثالثة شعبة آداب وفلسفة وشعبة لغات أجنبية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة شعبتا آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫ح ساعي‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫‪  1‬نقدّم متتاليات مولدة بطرق مختلفة انطالقا ً من أمثلة بسيطة‬ ‫المتتاليات‪ :‬التمييز بين متتالية وحدّها العام‪1 .‬‬ ‫المتتاليات استعمال المتتالية الحسابية والمتتاليات‬
‫‪1‬‬ ‫العـدديـــة الهندسية لحل مشكالت‬
‫مرتبطة بمحيط التلميذ يعبر التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن االستعانة بحاسبة أو مجدول لتوليد متتالية‪.‬‬
‫التعرف على متتالية بالتراجع‪ .‬ـ حساب الحدود‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫معرفة بالتراجع‪.‬‬
‫األولى لمتتالية ّ‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم المتتالية الرتيبة‪ :‬ـ تعيين اتجاه تغيّر متتالية‪.‬‬
‫‪   2 ‬نذكر النتائج المحصل عليها في السنة الثانية ثانوي حول‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪ 2  .‬‬
‫‪2‬‬
‫المتتاليات الحسابية والهندسية‪.‬‬
‫‪   3‬تقترح أمثلة تعالج التطور الديموغرافي‪ ،‬تطور اإلنتاج ‪...‬‬ ‫استعمال المتتاليات الحسابية والهندسية في حل‬
‫‪2‬‬
‫المشكالت اليومية‪ 3 .‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة نبين ّ‬
‫أن المتتالية ذات الحد العام‬ ‫‪ 4‬‬ ‫المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  au n  b‬مع‬
‫‪ v n  u n  b‬هي متتالية هندسية ونستعمل ذلك لحساب ‪ u n‬و ‪S n‬‬ ‫‪ a  0‬و ‪ : b  0‬ـ حساب الحد العام ‪ u n‬ـ حساب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1 a‬‬ ‫‪ S n‬مجموع ‪ n‬حداً متتابعة من متتالية‪ 4  .‬‬
‫بداللة ‪ n‬حيث‪ S n  u1  u 2  ...  u n :‬و ‪ n‬غير معدوم‪.‬‬
‫حل مشكالت تُستعمل فيها متتاليات من الشكل‬

‫‪2‬‬ ‫‪. u n 1  au n  b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يستعمل التلميذ حاسبة لتعيين باقي القسمة اإلقليدية‪.‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في ‪ :‬معرفة وتحديد حاصل‬ ‫معرفة وتطبيق خواص الموافقات في حل‬ ‫الحــساب‬
‫القسمة اإلقليدية وباقيها‪ 5 .‬‬ ‫مشكالت حسابية‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد بين مضاعفين متعاقبين لعدد صحيح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين مجموعة قواسم عدد طبيعي‪.‬‬
‫الموافقات في ‪ :‬معرفة توافق عددين صحيحين‬
‫‪1‬‬
‫(أو موافقة عدد لعدد بترديد ‪.) n‬‬
‫‪   6 ‬نجعل التلميذ يستعمل خواص الموافقة في تمارين متنوعة‬ ‫معرفة خواص الموافقة واستعمالها في حل‬
‫‪2‬‬ ‫مثل تحديد يوم من األسبوع علم تاريخه‪ ،‬انطالقا ً من معرفة يوم‬ ‫المشكالت‪ 6  .‬‬
‫وتاريخه‪ ،‬ومفتاح مراقبة لحجز رقم تشخيص‪ ،‬ميزان القسمة‪.‬‬

‫‪   7 ‬نكتفي بالتعريف و انشطة بسيطة من اجل ابراز ان التعميم‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬استعمال مبدأ االستدالل‬
‫بالتراجع إلثبات صحة خاصية من أجل كل عدد‬
‫في الرياضيات ال يقتصر على بعض الحاالت الخاصة بل يحتاج الى‬
‫‪2‬‬ ‫برهان و يركز االستاذ على تقديم امثلة تتحقق فيها الخاصية من اجل‬ ‫طبيعي ‪ 7  . n‬‬
‫اعداد طبيعية محدودة وال تتحقق في حالت اخري ‪.‬‬
‫‪ -‬يستثنى البرهان بالتراجع من التقويمات الرسمية‪.‬‬
‫استعمال مبدأ االستدالل بالتراجع إلثبات صحة‬
‫‪1‬‬
‫خاصية من أجل كل عدد طبيعي ‪( . n‬تابع)‬
‫تقويـم ومعالجـة‬
‫تذكير حول المشتقات ومعادلة المماس لمنحنى دالة‬ ‫دراسة دوال عددية وتمثيلها‪.‬‬ ‫الــدوال‬
‫‪2‬‬ ‫حل المعادالت بيانيا باستعمال التمثيالت‬ ‫العدديـة‬
‫البيانية لدوال عددية‪.‬‬
‫‪   8‬تستغل مكتسبات التالميذ في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬حول المتراجحات‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني لدالة‪ :‬تعيين اتجاه التغيّر‬
‫‪1‬‬
‫من الدرجتين األولى والثانية‪ ،‬لتحديد اتجاه تغيّر دالة على مجال‪.‬‬ ‫باستعمال إشارة المشتقة‪8 .‬‬
‫الدوال كثيرة الحدود‪ :‬دراسة دوال كثيرة حدود من ‪   9 ‬تغتنم فرصة دراسة دوال كثيرة الحدود من الدرجة الثالثة‬
‫‪1‬‬
‫على األكثر في طرح مشكل النهايات في الالنهاية وذلك باعتماد‬ ‫الدرجة الثالثة على األكثر‪ 9  .‬‬
‫مقاربة حدسية‪ ،‬واستعمال حاسبة بيانية أو مجدول لحساب الصور من‬ ‫دراسة دوال كثيرة حدود من الدرجة الثالثة على‬
‫أجل القيم الكبيرة للمتغير ‪. x‬‬ ‫األكثر‪( .‬تابع)‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬نصل بالتالميذ إلى تخمين على ّ‬
‫أن نهاية هذه الدالة هي نهاية الحد‬
‫األعلى درجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين نقطة االنعطاف‪.‬‬
‫‪  10 ‬إلبراز هذا االرتباط‪ ،‬تقترح أنشطة وتمارين من قبيل تعيين‬ ‫القراءة البيانية‪ :‬الربط بين التمثيل البياني لدالة‬
‫المنحنى الموافق من بين عدّة منحنيات لجدول تغيّرات معيّن والعكس‪.‬‬ ‫وجدول تغيراتها والعكس‪10  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تأثر تزايد (أو تناقص) الدالة المشتقة على التمثيل البياني للدالة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف الدوال كثيرة الحدود والدوال التناظرية في حل مشكالت ومسائل‬
‫االستمثال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لحل معادالت أو متراجحات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مناقشة معادلة بيانيا‪.‬‬
‫الدوال التناظرية‪ :‬دراسة الدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ax  c‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة وتفسيرها بيانيا‪ 11 .‬تقبل النتائج المتعلقة بالمستقيمات المقاربة التي توازي أحد محوري‬
‫ُ‬

‫اإلحداثيات ويدعم الشرح بأمثلة مختارة مع االستعانة بالتمثيل البياني‪.‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لدالة لتخمين النهايات عند‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬و ‪ ‬وتحديدها‪.‬‬
‫تقويـم ومعالجـة‬
‫‪  12 ‬بواسطة محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬يمكن مالحظة ّ‬
‫أن‬ ‫اإلحصاء‪ :‬إجراء محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫اإلحصاء ‪ ‬ممارسة محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫وذلك بمالحظة تطور تواترات القيم المختلفة الناتجة‪.‬‬ ‫واالحتماالت ‪ ‬حساب احتمال تحقق حادثة بسيطة و‪/‬أو‬
‫توترات النتائج الممكنة لهذه التجربة‪ ،‬تقترب من توتراتها النظرية‪،‬‬
‫وذلك عند تكرار هذه التجربة بعدد كبير من المرات بقدر كاف‪.‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫مركبة‬
‫‪  13‬نعيد بعض التجارب المرجعية المدروسة في السنتين األولى‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬تعيين قانون االحتمال المتعلق‬
‫بتجربة عشوائية لها عدد منته من اإلمكانيات‪ 13 .‬والثانية ثانوي (رمي أحجار نرد‪ ،‬رمي قطع نقدية‪ ،‬سحب كرات‪.)...‬‬
‫‪ ‬تمديد العمل المنجز خالل السنة السابقة‪ ،‬مع التأكيد على استعمال‬
‫‪2‬‬ ‫األحداث البسيطة والجداول أو شجرة اإلمكانيات إلعادة المسألة إلى‬
‫حالة تساوي االحتماالت؛ ونفرق في هذه الحالة بين السحب المتزامن‬
‫والسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة للسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪  14 ‬يمكن الربط بين الوسط الحسابي لسلسلة إحصائية وأملها‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين لنتائج عددية متعلقة‬
‫بتجربة عشوائية‪ :‬الربط بين الوسط الحسابي واألمل‬
‫‪2‬‬ ‫الرياضياتي وبين تباينها التطبيقي وتباينها النظري وذلك بواسطة‬
‫الرياضياتي والتباين التطبيقي والتباين النظري‬
‫المحاكاة وقانون األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫لسلسلة إحصائية‪14  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫مراجعة وتتمات‪.‬‬
‫تقويـم ومعالجــة‬

‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع ونصف‬ ‫الحساب‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تـقويم ومعالجة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬ ‫المجموع‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫‪ 8‬أسابع‬ ‫الــدوال العدديـة‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجـة‬
‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجــة‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫المجموع‬

‫السنة الثالثة شعبة تسيير واقتصاد‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تسيير واقتصاد‬

‫تقويم تشخيصي للمكتسبات الضرورية للفصل ثم‬
‫تدعيمها‬
‫المتتاليات ‪ -‬البرهان بالتراجع على صحة خاصية التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية (‬
‫‪3‬‬ ‫‪u  au n u n 1  u n  b‬‬ ‫في حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫العددية‬
‫‪) n 1‬‬ ‫؛‬
‫‪  1‬نختار دستورا ً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عددا ً طبيعيا ً‬ ‫أن متتاليات محدودة من األعلى االستدالل بالتراجع ‪1‬‬
‫‪ -‬تبيان ّ‬
‫األولى من األعداد الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عددا ً من مربعات‬ ‫أو محدودة من األسفل أو محدودة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫األعداد الطبيعية األولى؛ ‪ )...‬لتأسيس مبدأ االستدالل‬ ‫التعرف إن كانت متتالية رتيبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬ ‫(تزايد أو تناقص متتالية)‬
‫‪ -‬تبيان إن كانت متتالية متقاربة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات المحدودة‬
‫بالنسبة إلى دراسة تغيّرات متتالية‪ ،‬نقترح أمثلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫المتتاليات الرتيبة ‪ 2 ‬‬
‫نتناول فيها دراسة إشارة الفرق ‪ u n 1  u n‬أو مقارنة‬
‫‪1‬‬ ‫‪u n 1‬‬
‫بالعدد ‪ 1‬أو الرجوع إلى تغيّرات الدالة ‪ f‬في‬ ‫النسبة‬
‫‪un‬‬
‫حالة متتالية حدّها العام ‪.u n  f  n ‬‬
‫نعتمد في دراسة نهاية المتتاليات على المقاربة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪:‬‬
‫الحدسية لمفهوم نهاية دالة (برنامج السنة الثانية)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تقبل النظريات حول المتتاليات المحدودة والمتتاليات‬
‫الرتيبة والتي يمكن تجسيدها باستعمال الحاسبة أو المجدول‪.‬‬
‫‪ ‬نتناول بالخصوص حالة متتاليات هندسية‪.‬‬
‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬ ‫التعرف على متتالية معرفة‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫بالعالقة التراجعية ‪:‬‬
‫‪  4 ‬و ‪ 5‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪: n 1‬‬
‫‪ au n  b‬‬

‫أن المتتالية ‪ u n ‬حيث‬

‫نجعل التلميذ يدرك ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫حساب بعض حدودها‪ ،‬دراسة اتجاه المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬
‫التغيّر‪ ،‬التقارب‪.‬‬
‫‪ u n 1  au n  b‬حالة خاصة للمتتالية التراجعية‬ ‫‪ ‬و‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقارب‪.‬‬ ‫دراسة‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ u n 1  f u n ‬مع ‪ f‬الدالة التآلفية ‪ax  b‬‬
‫ندرس رتابة المتتالية ‪ u n ‬حسب رتابة الدالة ‪، f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 5‬‬
‫‪1‬‬
‫كما ندرس تقاربها باالستعانة بالمتتالية الهندسية‬
‫‪b‬‬
‫‪.v n  u n ‬‬
‫‪1 a‬‬
‫مثال‪ :‬دراسة إيداع رصيد معطى مع سحب سنوي لمبلغ‬
‫معيّن‪.‬‬
‫االشتقاقية تذكير‪ :‬العدد المشتق (تعريف وقراءة‬ ‫االشتقاقية‬
‫بيانية) – المماس (التفسير الهندسي والمعادلة)‬ ‫واالستمرار‬
‫‪1‬‬
‫ية على‬
‫مجال‬
‫الدوال المشتقة‪( :‬للدوال المرجعية‪k  f ، f  g ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪، ، f ، f g ،‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪f g‬‬
‫‪ ) f ،‬حيث ‪ n‬عدد‬
‫صحيح‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات في دراسة اتجاه تغيّر دالة‬
‫المشتقات والقيم الحدية المحلية (تعطى تطبيقات من‬
‫‪2‬‬
‫الميدان االقتصادي)‬
‫نذ ّكر هنا ترابط الدوال المرجعية المدروس في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫مركّب دالتين‪ :‬ـ تعريف مركب دالتين‬ ‫تعريف مركب دالتين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية دالة مر ّكبة‪   .‬السنة األولى‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫التعرف على دالة كمركب دالتين‬ ‫‪-‬‬
‫بسيطتين‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نر ّكز على شرط وجود دالة مر ّكب دالتين‪.‬‬ ‫‪ :‬حساب ' ‪  g f ‬في حالة ‪ f‬اشتقاق دالة مركّبة ‪11 .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬نقبل النظرية المتعلقة بنهاية دالة مركب دالتين مستمرتين‬ ‫قابلة لالشتقاق على مجال ‪ I‬و ‪g‬‬
‫سر بيانيا النظريات التي تعطي النهاية‬
‫عند ما النهاية ونف ّ‬ ‫قابلة لالشتقاق على ‪f  I ‬‬

‫بالمقارنة‪.‬‬
‫بالنسبة إلى مفهوم االستمرارية‪ ،‬نقتصر على مقاربة‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االستمرارية‪:‬‬ ‫مفهوم دالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫حدسية ونعطي مثاال لدالة غير مستمرة عند قيمة‪.‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة‪.)11(:‬‬ ‫فهم مبرهنة القبم المتوسطة و تطبيقها في‬
‫بأن األسهم المائلة في جدول التغيّرات لدالة تترجم‬‫‪ ‬نذ ّكر ّ‬ ‫البحث عن الحلول المقربة لمعادالت من‬
‫استمرارية ورتابة الدالة على المجال المعتبر‪.‬‬ ‫الشكل‪f  x    :‬‬
‫‪1‬‬
‫صل عليها بالعمليات على الدوال‬ ‫أن كل الدوال المح ّ‬‫‪ ‬نقبل ّ‬
‫المألوفة أو بتركيبها مستمرة على ك ّل من المجاالت التي‬
‫معرفة عليها‪.‬‬
‫تكون ّ‬
‫‪  10 ‬تُقبل مبرهنة القيم المتوسطة وتُف ّ‬
‫سر بيانيا‪.‬‬
‫صل عليها في السنة الثانية‬
‫نكمل النتائج المح ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫العمليات على النهايات‬ ‫تعيين نهاية دالة بتطبيق النتائج على نهايات‬ ‫النهايات‬
‫مجموع أو ُجداء أو حاصل قسمة دالتين أو‬
‫ونقتصر على مقاربة حدسية‪.‬‬ ‫نهاية دالة مركبة و النهاية بالمقارنة‪.‬‬ ‫النظريات المتعلقة بنهاية دالة كثير حدود أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬لتعيين النهايات عند ما النهاية للدوال كثيرات الحدود‬ ‫ناطقة عند ما النهاية‬
‫والناطقة‪ ،‬نطبق القواعد اإلجرائية على الحدود األعلى‬
‫درجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على النهايات‪( :‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫يبرر وجود مستقيم مقارب بالنسبة لمنحن ممثل‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة الموازية لمحوري المستقيمات المقاربة‪ :‬الوضع النسبي لمنحني‬
‫لدالة وكذا الوضع النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬ ‫وجود مستقيم مقارب مائل بالنسبة إلى ومستقيم مقارب‪ 7  .‬‬‫اإلحداثيين‪.‬‬
‫إثبات‬
‫الممكن لهذا المنحنى‪.‬‬ ‫منحن ممثل لدالة وتعيين معادلة له في حالة‬
‫‪2‬‬ ‫معرفة كما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫دالة ‪f‬‬
‫‪ f  x   ax  b    x ‬وتحديد الوضع‬
‫النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬
‫‪4‬‬ ‫دراسة‬
‫حل مسائل (دراسة دوال)‬
‫الدوال‬

‫يتم الربط بين مفهومي المشتقة والدالة األصلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫الدوال األصلية لدالة على مجال‪:‬‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‪.‬‬ ‫الدوال‬
‫‪1‬‬ ‫األصلية‬
‫والتكامالت‬
‫‪1‬‬ ‫تعطى أمثلة لدالة أصلية لدالة تحقّق شرطا ً معيّنا ً‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫حساب دوال أصلية لدوال بسيطة ‪13‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة تحقق شرطا معيّنا‬
‫وتطبيقات عليها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫من مجال االقتصاد (العالقة بين الكلفة الهامشية والكلفة‬
‫اإلجمالية)‪.‬‬
‫‪  14 ‬انطالقا ً من مثال بسيط (دالة تآلفية أو الدالة مربع)‪،‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫تكامل دالة‪:‬‬ ‫مقاربة وحساب ‪.  f t  dt‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫نربط بين الدالة األصلية ومساحة الحيّز تحت المنحنى‬
‫الممثل لدالة‪ .‬نقبل بتعميم النتيجة بالنسبة إلى دالة مستمرة‬
‫وموجبة على مجال وندخل كتابة التكامل ‪a f t dt‬‬
‫‪b‬‬
‫في‬
‫‪2‬‬
‫الحالة العامة‪.‬‬
‫‪ ‬يُحرص على شرح دور المتغيّر في هذه الكتابة كما ندخل‬
‫الكتابة ‪. a f t  dt‬‬
‫‪x‬‬
‫تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬ ‫ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬
‫‪2‬‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‬
‫‪3‬‬ ‫حساب المساحات‪.‬‬ ‫توظيف التكامل في حساب المساحات‪.‬‬
‫تقويم ومعالجة‬
‫ندخل الدالة اللوغاريتم النيبيري كدالة أصلية للدالة‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ :‬ـ ‪15‬‬ ‫تعريف الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬ـ‬ ‫الدوال‬
‫اللوغاريتم معرفة الخواص المميزة لها‪.‬‬
‫‪ t‬التي تنعدم من أجل ‪ x  1‬مع المالحظة أنّها‬
‫‪1‬‬ ‫الخواص المميزة ‪16 ‬‬ ‫ية واألسية استعمال حاسبة لحساب قيم دالة اللوغاريتم‬
‫‪1‬‬ ‫النيبيري‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬السلوك التقاربي‬
‫‪ t‬بين‬ ‫أيضا ً مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل للدالة‬
‫‪t‬‬

‫‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬

‫‪  16 ‬تسمح دراسة الخواص المميّزة لهده الدالة بإبراز‬
‫‪2‬‬
‫الدور الهام لها في الحساب العددي‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن‬
‫‪1‬‬
‫لوغاريتمات‬
‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬
‫النيبيري‪ .‬النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪ 0 :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫𝒏𝒙‬
‫و ‪ln x‬‬ ‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪ln  u‬‬
‫نبيّن لماذا يوافق اللوغاريتم العشري لعدد طبيعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية ذات األساس ‪ . a‬الدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬ ‫عدد أرقامه وأهمية المقاييس اللوغاريتمية‪.‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬

‫‪ x‬؛ نقبل‬ ‫‪  18‬بالنسبة إلى إدخال الدالة ‪exp  x ‬‬ ‫الدالة األسية‪:‬‬ ‫تعريف الدالة األسية النيبرية‪ .‬ـ‬
‫‪x‬‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها ‪.‬‬
‫بوجود دالة تسمح بإرفاق بـ ِ ‪ ln x‬العدد ‪. x‬‬ ‫الخواص المميزة الكتابة ‪. e‬‬ ‫استعمال حاسبة لحساب قيم دوال أسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬
‫السلوك التقاربي ‪18 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن أسيات‬
‫تقبل النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة األسّية‪ .‬ـ النتائج‬
‫‪2‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬

‫‪  20‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬ ‫‪ex‬‬

‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn ، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬
‫‪. lim x e x  0‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪x ‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫‪1‬‬ ‫عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ثم استنتاج‬ ‫𝒏 𝒙 𝒙𝒆‬
‫سية على‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األ ّ‬ ‫تتضمن و و ‪ln x‬‬
‫الدالة "قوة" والدالة "قوة" على الدالة اللوغاريتم‪.‬‬
‫‪ ‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو‬
‫المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪exp  u‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة األسية ذات األساس ‪ . a‬الدوال القوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها‬
‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمات أو األسّيات‪.‬‬
‫حل مسائل حول دراسة دوال لوغاريتمية‬
‫‪3‬‬
‫وأسية‬
‫تعطى أمثلة عن سالسل إحصائية لمتغيرين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫تعريف سلسلة إحصائية لمتغيرين عددين‬
‫‪1‬‬ ‫السالسل اإلحصائية لمتغيرين عدديين ‪ 20‬‬
‫سن لمجتمع معيّن‪.‬‬
‫عدديين مثل‪ ،‬القامة والوزن‪ ،‬األجرة وال ّ‬
‫‪   21‬في معلم متعامد‪ ،‬نس ّمي سحابة نقط مجموعة النقط‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين‬
‫‪1‬‬
‫‪ M  x ; y ‬حيث ‪ x‬و ‪ y‬هما متغيّرا السلسلة‪.‬‬
‫سحابة نقط ‪ 21‬‬ ‫بسحابة نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.G x ; y‬‬ ‫‪ ‬نقصد بالنقطة المتوسطة النقطة ‪‬‬ ‫‪ 22‬‬
‫النقطة المتوسطة ‪ 22‬‬
‫تعيين إحداثيي النقطة المتوسطة‪.‬‬
‫عندما يكون لسحابة النقط المرفقة بسلسلة إحصائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪.‬‬
‫لمتغيّرين عددين شكل متطاول‪ ،‬نتساءل عن إمكانية إنشاء‬ ‫التعديل الخطي ‪ 23‬‬
‫‪1‬‬
‫مستقيم تقع حوله نقط السحابة‪.‬‬
‫‪ ‬نشرح مبدأ مربعات الدنيا‪ ،‬حيث نحسب‬
‫‪ S  M 1P12  M 2 P2 2  ...  M n Pn 2‬حيث ‪M i‬‬

‫‪  x i ; y i‬من أجل‬ ‫‪‬‬ ‫هي نقط السحابة ذات اإلحداثيات‬
‫‪ i  1;2;...; n ‬و ‪ Pi‬هي نقط المستقيم ذات اإلحداثيات‬
‫‪.  x i ; ax i  b ‬‬
‫‪ ‬نقبل بوجود مستقيم (يُسمى مستقيم االنحدار بالمربعات‬
‫الدنيا) يشمل النقطة المتوسطة للسحابة ويجعل المجموع ‪S‬‬
‫أصغريا‪.‬‬
‫‪ ‬نحصل على معامالت المعادلة المختصرة لمستقيم‬
‫االنحدار بالمربعات الدنيا بالدساتير اآلتية‪:‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ xi yi   x y‬‬
‫‪ a   i n1‬؛ ‪b  y  ax‬أو‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫‪xi  x‬‬
‫باالستعانة بحاسبة‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬
‫بأن القيام بتسوية خطية يعني إيجاد‬
‫دالة خطية تعبّر بكيفية تقريبية عن ‪ y‬بداللة ‪ x‬وتستغل هذه‬
‫الدالة للقيام باستكماالت داخلية أو استكماالت خارجية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪( .‬تابع)‬
‫تقترح أمثلة حيث تعطى مجموعة الثنائيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫أو‬ ‫‪ X ;lnY ‬‬ ‫أمثلة لسالسل احصائية من الشكل‬
‫‪3‬‬ ‫‪  x ;ln y ‬أو ‪  ln x ; y ‬تمثيال أكثر مقروئية وبالتالي‬ ‫‪ 24 .  ln X ;Y ‬‬
‫تس ّهل الترجمة‪ .‬وهي مناسبة للتطرق إلى المعالم‬

‫اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬

‫التقويم ومعالجة‬
‫يمدّد هنا العمل الذي شرع فيه التلميذ في السنة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫اإلحتماالت ‪ :‬تعيين قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية‬
‫الثانية بالتركيز على استعمال الجداول وشجرة االحتماالت‬ ‫قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية ‪ 25‬‬ ‫لها عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫للرجوع إلى حالة تساوي االحتمال أو إلى احتماالت‬
‫الحوادث البسيطة‪.‬‬
‫‪   26‬تستخرج المفاهيم األساسية انطالقا ً من تجارب‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬
‫‪2‬‬ ‫عشوائية متقطعة ذات إمكانيات عددية‪ .‬يربط ذلك بالتباين‬ ‫‪ ‬‬
‫المرفق بقانون احتمال عددي‪26 .‬‬ ‫المعياري المرفق بقانون احتمال عددي‪.‬‬
‫واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬

‫‪   27 ‬ندخل تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من مثال‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫االحتمال الشرطي‪:‬‬ ‫حساب احتمال حادثة علما حدوث حادثة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نستعمل فيه شجرة التواترات‪ .‬نقصد بالكتابة ‪p A  B ‬‬
‫أن الحادثة ‪ A‬محقّقة‪.‬‬
‫احتمال الحادثة ‪ B‬علما ً ّ‬
‫تعطى‪ ،‬انطالقا من أمثلة بسيطة‪ ،‬قواعد استعمال‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫الشجرة المتوازنة‪.:‬‬ ‫بناء شجرة متوازنة‬
‫شجرة متوازنة لحساب احتماالت ويُستنتج دستور‬

‫‪2‬‬ ‫االحتماالت الكلية‪.‬‬
‫سحب على التوالي‬‫آن واح ٍد وال ّ‬
‫سحب في ٍ‬ ‫‪ ‬نميّز بين ال ّ‬
‫باإلرجاع أو بدون اإلرجاع‪.‬‬
‫استعمال أشجار متوازنة أو دستور االحتماالت ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الكلية لحساب احتماالت وح ّل مشكالت‬
‫نرتكز على تجارب مستقلة (مثال‪ :‬رمي قطعة نرد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫استقالل حادثتين‪ 29 .:‬‬ ‫التعرف على حادثتين مستقلتين‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ثم قطعة نقدية) لتعميم مبدأ الضربي‪ ،‬بمعنى أنّه بالنسبة إلى‬
‫حوادث مستقلة يكون احتمال قائمة نتائج هو ُجداء احتماالت‬
‫ك ّل نتيجة‬
‫التقويم ومعالجة‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫المــتتاليـــــات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫النهايات‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫دراسة دوال‬
‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلية والتكامالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الدوال اللوغاريتمية واألسية‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االحصاء‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬

‫السنة الثالثة شعبة علوم تجريبية‬

‫مالمح التخرج‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها وقاعدة‬
‫االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪‬التكوين الذاتي المستمر و البحث المنهجي و االبتكار‪.‬‬
‫‪‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪‬النقد الموضوعي و التعبير عن المواقف و اآلراء و استخدام مختلف أشكال التواصل و وسائله باستقاللية‪.‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬‬
‫ويفترض هذا لبرنامج أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة‬
‫منها وهو األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬‬
‫ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫التحليل‪:‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع ومشكالت االستمثال‪.‬‬
‫توظيف المتتاليات العددية في حل مشكالت‪.‬‬
‫الهندسة‪:‬‬
‫حل مشكالت هندسية بتوظيف األعداد المركبة والتحويالت النقطية والمعادالت الجبرية للمستقيمات والمستويات‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت‪.‬‬
‫توظيف المحاكاة في بناء نموذج احتمالي؟‬

‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬

‫توظيف الحاسبة البيانية في حل المشكالت‪.‬‬
‫توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية وراسمات المنحنيات في المجدوالت في حل مشكالت رياضياتية و‪/‬أو قريبة من الواقع‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضياتي‬
‫ممارسة مختلف أنماط البرهان بما فيها البرهان بالتراجع‪.‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬

‫(‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من‬
‫خالل أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬
‫‪x‬و‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x 2 :‬‬
‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج‬ ‫الـدوال‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ يالحظون ّ‬
‫أن الدالة تكون‬ ‫‪x‬‬ ‫المحصل عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬ ‫العـدديـة‬
‫‪2‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫(االشتقاقية‬
‫واالستمرار‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬ ‫على مجال‪.‬‬ ‫ية)‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة‬‫ّ‬ ‫ة‬ ‫المألوف‬ ‫الدوال‬ ‫كل‬ ‫‪‬‬
‫على كل مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫‪ ‬ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪، f  x   k‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪f x   k‬‬ ‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫وجود حلول للمعادلة‬
‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة و‬
‫‪2‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‬
‫المنحني الممثل لها (التغيرات‪ ,‬التقريب الخطي‬
‫و نقطة االنعطاف ‪....‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت (دراسة اتجاه‬
‫تغيردوال كثيرات الحدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪2‬‬
‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫أو ‪ 3‬على كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x sin x‬‬

‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬

‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة‬
‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫وقابلة لالشتقاق‪.‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪cos  ax  b  :‬‬ ‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬

‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬
‫لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة ّ‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال‬
‫هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫والكتابة ‪. dy  f '  x  .dx‬‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال‬
‫مجدول لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y ' ، y ' y‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية‬

‫‪ y '  y‬التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫سية النيبرية وتوظيف‬
‫ــ دراسة الدالة األ ّ‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬
‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة ‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول‬
‫(بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬ ‫ــ توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫‪)4( .‬‬
‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫توظيفها في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪:‬‬
‫‪. exp  x  y   exp  x   exp  y  ، exp  x   0‬‬
‫الترميز ‪ ، e x‬النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات باستعمال خواص‬
‫‪2‬‬
‫الدالة األسية‪.‬‬ ‫الــدالتان‬
‫سيــة‬
‫األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫واللـوغاري‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬ ‫تميــة‬
‫(‪  )5‬نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬
‫أن‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية‬
‫المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيدا ً نرمز له بالرمز ‪، lna‬‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫يمكن القول حينئذ ّ‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة‬
‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬
‫العكسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ln‬‬
‫من خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬ ‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬
‫األول في المعلم المتعامد‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬
‫والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬

‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬

‫‪2‬‬
‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫(‪  )6‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز‬ ‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫ودوال القوى‬
‫‪2‬‬ ‫إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد‬
‫العشري‪)6( .‬‬
‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬
‫المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون‬ ‫عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات‬
‫بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف‬
‫ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال‬
‫النهايات‪)7( :‬‬ ‫النهايا‬
‫‪2‬‬ ‫برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة‬
‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‬ ‫ت‬
‫البيانية‪:‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x 0‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي‬
‫لحامل محور الفواصل و الموازي لحامل محور التراتيب‪.‬‬

‫(‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا‬ ‫‪ .‬النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫‪3‬‬ ‫المبرهنة التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين‬ ‫بالعمليات على النهايات (‪)8‬‬
‫نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي‬
‫تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬
‫‪1‬‬
‫ومركب دالتين‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم‬
‫حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب‬ ‫المستقيم المقارب المائل (‪)2‬‬ ‫المقارب المائل‬
‫‪1‬‬
‫وتبرر‬
‫ّ‬ ‫للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫التزايد‬
‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف‬ ‫المقارن‬
‫‪2‬‬ ‫ودراسة‬
‫خواصهما‪.‬‬
‫الدوال‬
‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬ ‫‪lim xe x  0‬‬ ‫‪lim‬‬
‫‪e‬‬
‫‪ ‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫؛‬ ‫‪x ‬‬ ‫؛‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج‬ ‫‪0‬‬ ‫‪lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x  x‬‬ ‫؛‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪‬‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على‬ ‫و اللوغاريتمات‪)01( .‬‬
‫الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا‬
‫المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد‬
‫هذه السلوكات‪.‬‬

‫(‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪e  x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x‬حيث( ‪) a  0‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬أو ‪x a‬‬
‫‪ ab  e b ln a‬من أجل كل عددين حقيقيين‬ ‫‪ ‬نقبل العالقة‪:‬‬ ‫دوال القوى ‪)00(.‬‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫‪ a‬و ‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬ ‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪  12 ‬تقترح متتاليات ّ‬
‫معرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من‬
‫البياني لتخمين سلوك توليد متتالية عددية ‪12 ‬‬ ‫استعمال التمثيل‬
‫‪2‬‬ ‫الشكل ‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة‬ ‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬
‫المـتتاليـات‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية‬ ‫العـدديـة اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫من خالل أنشطة‬
‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪.‬‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل‬

‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫عليها في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال‬
‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس‬
‫ّ‬ ‫فإن المتتالية ‪u n ‬‬
‫ّ‬ ‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫أن العكس غير‬ ‫النهاية‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية‬
‫‪2‬‬ ‫صحيح)‪.‬‬
‫متتالية‪13 .‬‬
‫‪ ‬تُعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة‬
‫المطلقة) بمتتالية هندسية متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل‬
‫‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية (‬
‫‪ ،) f  x   ax  b‬وفي هذه الحالة نناقش سلوك المتتالية‬
‫حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية‬
‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم‬
‫‪1‬‬ ‫التي تنص على أنّه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما‬
‫تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز‬ ‫متتاليتين متجاورتين‪14  .‬‬
‫تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان‬
‫‪2‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬
‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪  15 :‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على‬
‫التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم‬ ‫قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪15 .‬‬ ‫االحتماال‬
‫‪2‬‬ ‫حساب قانون االحتمال لمتغير عشوائي‬
‫مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬ ‫ت‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬

‫‪  16 ‬يُف ّ‬
‫سر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره‬ ‫‪  ‬مسائل في االحتماالت (األمل‬
‫‪16‬‬
‫المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال‬ ‫الرياضياتي‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف المعياري)‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي‬ ‫الرياضياتي‪.‬‬
‫وتوظف االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬
‫‪  17 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪،‬‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدها باستخدام المبدأ األساسي للعد‪:‬‬
‫المبدأ األساسي للعد (المجموع والجداء)‬
‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة‬
‫‪ ‬تُ ّ‬ ‫وال ُجداء)‪17  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫في الع ّد تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب‬
‫آن واحد)‬
‫على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ‬
‫حول حل مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي بعض قوانين التحليل التوفيقي (التوفيقات)‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫(التوفيقات)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬

‫‪  18‬ي ّ‬
‫ُبرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من‬ ‫االحتماالت الشرطية‪18 :‬‬ ‫التعرف على استقالل أو ارتباط‬‫ّ‬ ‫ـ‬
‫حادثتين‪.‬‬
‫األحداث المستقلة ( تعاريف ‪،‬خواص دستور وضعيات بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في‬
‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل‬
‫الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫االحتماالت الكلية‪ ،‬النمذجة)‬ ‫في االحتماالت الشرطية‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي‬ ‫شجرة االحتماالت‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ميدانا خصبا لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على‬
‫‪2‬‬
‫التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة‬
‫االحتماالت‪.‬‬
‫‪ ‬تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط‬
‫التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي‬
‫وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل دستور االحتماالت الكلية‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب‬
‫أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪  19 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى‬ ‫النمذجة و المحاكاة ‪19 ‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على‬
‫التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫توظيف المحاكاة لتقرير تالئم معطيات‬
‫والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل‬ ‫تجربة واقعية مع نموذج احتمالي‬
‫فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫مقترح‪(.‬نكتفي بنموذج احتمالي متساو)‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على‬ ‫حل مسائل يمكن إيجاد قانون احتمالها‬
‫التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في‬ ‫ببساطة‪.‬‬
‫حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   20‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد المجموعة ‪:‬‬
‫األعداد‬
‫في‬ ‫والعمليات‬ ‫الجبري‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو‬ ‫المركبة‬
‫استعمال المرجح‪.‬‬ ‫مجموعة األعداد المركبة ‪ ‬‬
‫‪20‬‬ ‫والتحويال‬

‫ت النقطية استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬مرافق وطويلة عدد مركب‬
‫‪1‬‬
‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ّ   21‬‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫تعيين الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪   .‬حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث‬
‫‪21‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 𝑧0‬عدد مركب معلوم‪.‬‬
‫‪   22‬تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫‪2‬‬ ‫معامالت حقيقية‪ 22 .‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫المعادالت‪.‬‬
‫معامالت حقيقية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪ .‬الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪1‬‬
‫المثلثي والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪   23‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪ei ‬‬ ‫ترميز أولير‪:‬‬
‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫الشكل األسي‬

‫‪   24‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو‬

‫نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪z  z 0  ke i ‬‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة‬ ‫‪ k ،‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف‬ ‫أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫المستقيم‪.‬‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪ 24 .‬‬
‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  z B‬و‬
‫‪4‬‬ ‫‪zA zB‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪ z C  z D‬واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫مسائل في األعداد المر ّكبة وفي‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل‬ ‫الهندسة‪.‬‬
‫قسمة عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية‬
‫ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير‬
‫التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في دستور موافر‬

‫‪1‬‬
‫األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   25‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫(االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫األعداد المركبة والتحويال ت النقطية من‬ ‫ّ‬
‫المركبة‪.‬‬
‫‪   26‬تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال الشكل) 𝑍(‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′‬حيث‬
‫‪′‬‬
‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير‬ ‫‪)95( z '  a z  b‬‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات‬
‫‪1‬‬ ‫على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪ 26 .‬‬
‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار‬
‫إليهما أعاله‪.‬‬

‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬

‫‪1‬‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫‪   27 ‬نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪ 27  .‬‬
‫ّ‬
‫نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول‬
‫عن التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقا ً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫‪   28‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪‬‬ ‫المر ّكبة‪)98( .‬‬
‫‪ a ‬و ‪.b ‬‬ ‫المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع‬
‫(يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة‬
‫عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬
‫المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬ ‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫خواص‬
‫ُحول ‪A‬‬ ‫مختلفة مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬

‫بواسطة األعداد المر ّكبة وتوظيفه لحل‬
‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫بواسطة األعداد المركبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة‬
‫لحل مسائل هندسية‪.‬‬

‫‪   29‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬ ‫تعريف الدالة األصلية لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫والخواص‪)92( .‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪   30‬نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬
‫معرفة على‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪y 0‬‬
‫األصلية‬
‫‪1‬‬ ‫مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال‬ ‫للمتغيّر‪30 .‬‬ ‫من أجل قيمة ‪x 0‬‬ ‫والحساب‬
‫نتعرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عندما‬ ‫التكاملي‬
‫‪1‬‬ ‫‪y "  f x ‬‬ ‫‪y '  f x ‬‬
‫‪f‬‬ ‫حيث‬ ‫‪،‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬

‫‪   31‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال‬

‫هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه‬
‫منحرف)‪.‬‬
‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل‬
‫لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪ a ;b ‬أي مجموعة‬
‫النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ a  x  b‬و ‪. 0  y  f  x ‬‬
‫ث ّم نقارن النتيجة بالعدد ‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية ‪)0‬‬
‫المقاربة والتعريف‪ 31 .‬‬
‫ثابتة (مساحة مستطيل)‬
‫‪ )9‬تآلفية (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫نعرف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪G b   G  a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـ ِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪ " x‬وهو‬
‫يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪y  0‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬

‫‪   32‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة‬

‫والمتعلقة‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ ‬بعالقة شال ‪ f  x dx   f  x dx   f  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫ونتائجها وبالخطية‪.‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫فإن‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.  f  x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ m  f  x   M‬على مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫فإن‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة مساحات سطوح مستوية ‪32‬‬
‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.m ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ f  x dx  M‬‬
‫‪‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬بعد‬
‫من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f ‬سالبة حيث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f ‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على المجال‬
‫‪a‬‬
‫‪. a ;b ‬‬

‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬

‫‪1‬‬
‫وحصرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪   33‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a ;b ‬والتي‬

‫تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أصلية‪ 33 .‬‬
‫‪ a ;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪   34‬حساب الحجوم‪ :‬نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة‬
‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪34 .‬‬
‫الحساب‪  f  x  dx .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a‬‬
‫‪   35‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬ ‫المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬ ‫بسيطة‪ 35 .‬‬
‫مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬
‫سلَّمي في المستوي إلى‬ ‫‪   36‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬
‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬
‫الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪.‬‬
‫الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬ ‫(تعريف والعبارة التحليلية)‬
‫ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫مستقيم ومست ٍو‪36 .‬‬
‫‪   37 ‬تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال ال ُجداء ال ُ‬
‫سلَّمي‬ ‫سلَّمي لتعيين معادلة‬
‫‪2‬‬ ‫لمست ٍو‪37  .‬‬
‫و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬
‫سلَّمي لحساب المسافة‬
‫‪1‬‬
‫بين نقطة ومست ٍو‪.‬‬

‫المعرفة‬
‫ّ‬ ‫‪   38‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬
‫كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة‬ ‫سلَّمي لتعيين‬
‫‪2‬‬ ‫مجموعات نقط‪ 38 .‬‬
‫عامة ‪ k (  MA 2   MB 2  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬ ‫استعمال التمثيالت الوسيطية لحل‬
‫‪3‬‬ ‫التمثيل الوسيطي‪ ،‬التمييز المرجحي‬ ‫مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪4‬‬
‫واألوضاع النسبية‪.‬‬ ‫نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪   39‬نُس ّجل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي‬
‫والعكس‪39 .‬‬
‫‪   40‬نُ ّ‬
‫برر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو‬
‫لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت‬
‫خطية‪.‬‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو‬ ‫‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 40 .‬‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫لمستويات في الفضاء‬
‫حل جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬

‫الدوال العددية (االشتقاقية‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬
‫واالستمرارية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 3‬أسابيع تقريبا‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االحتماالت واإلحصاء‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع ونصف‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 17‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬

‫السنة الثالثة شعبة تقني رياضي‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها وقاعدة‬
‫االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬

‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬


‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تقني رياضي‬

‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل (‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من‬
‫عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬
‫خالل أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬
‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة على‬
‫‪2‬‬
‫و‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x :‬‬ ‫مجال‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ يالحظون ّ‬

‫أن الدالة تكون‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫الـدوال‬
‫مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫العـدديـة‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬ ‫(االشتقاقية‬
‫واالستمرار‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة‬‫ّ‬ ‫‪ ‬كل الدوال المألوفة‬ ‫ية)‬
‫على كل مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول‬
‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪، f  x   k‬‬
‫‪2‬‬ ‫للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬

‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬

‫‪2‬‬ ‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على‬
‫مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪)... ،‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت (دراسة اتجاه‬
‫تغيردوال كثيرات الحدود‪ ،‬ناطقة‪،‬صماء) (‪)9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪2‬‬
‫أو ‪ 3‬على كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬
‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬
‫وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x sin x‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪cos  ax  b  :‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬ ‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة ّ‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال‬
‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪2‬‬
‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx‬‬ ‫‪dx‬‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال‬
‫مجدول لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y ' ، y ' y‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫‪ y '  y‬التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬
‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول‬

‫(بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد‬
‫سية النيبرية وتوظيف‬
‫دراسة الدالة األ ّ‬
‫توظيفها في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪:‬‬
‫‪. exp  x  y   exp  x   exp  y  ، exp  x   0‬‬ ‫ــ توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫الترميز ‪ ، e x‬النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الــدالتان‬
‫الدالة األسية‪.‬‬
‫سيــة‬
‫األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫واللـوغا‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫ريتميــة‬
‫أن‬
‫المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيدا ً نرمز له بالرمز ‪، lna‬‬
‫يمكن القول حينئذ ّ‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫العكسية‪.‬‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ln‬‬ ‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫من خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬ ‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬ ‫ودوال القوى‬
‫األول في المعلم المتعامد‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬
‫والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬


‫‪2‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية النيبرية‪.‬‬
‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪  )6( .‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز‬
‫(‪)6‬‬
‫‪2‬‬ ‫إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد‬
‫‪1‬‬ ‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال‬ ‫النهايات‪:‬‬

‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون‬
‫مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات‬
‫بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف‬
‫ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬ ‫الـدوال‬
‫‪2‬‬ ‫برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة‬ ‫العـدديـة عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫البيانية‪:‬‬ ‫(النهايات) لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x 0‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي‬
‫لحامل المحورين‬

‫(‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء‬

‫وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً‬
‫على حالة بسيطة)‪.‬‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬
‫‪2‬‬ ‫المبرهنة التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين‬ ‫على النهايات‪)8( .‬‬
‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي‬
‫تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر وتركيب‬
‫‪1‬‬ ‫دالتين‪.‬‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو‬ ‫)‬‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫ل‬ ‫المائ‬ ‫المقارب‬ ‫المستقيم‬
‫حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم‬
‫‪1‬‬
‫وتبرر‬
‫ّ‬ ‫للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما‬ ‫المقارب المائل‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬
‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬

‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬
‫‪ex‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪ lim‬؛‬
‫‪x  x‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪ lim xe x  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛ التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج‬ ‫التزايد‬
‫‪1‬‬ ‫المقارن‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على‬ ‫و اللوغاريتمات‪)01( .‬‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x ‬‬
‫ودراسة‬
‫‪ln x‬‬
‫الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا‬ ‫‪)01( . lim‬‬ ‫‪0‬‬ ‫دوال‬
‫‪x  x‬‬
‫المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد‬
‫هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬

‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل (‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬
‫مشكالت باستعمالها (‪)00‬‬
‫‪e  x‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪) a  0‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬

‫‪3‬‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫أو ‪x a‬‬ ‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪ ab  e b ln a :‬من أجل كل عددين حقيقيين‬
‫‪ a‬و ‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫باستعمالها‪.‬‬ ‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪  12 ‬تقترح متتاليات ّ‬
‫معرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من‬ ‫‪12 ‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪.‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك‬
‫‪1‬‬ ‫الشكل ‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة‬ ‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬

‫المتتاليا‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬
‫من خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫العـدديـة اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪ .‬تابع‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫عليها في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال‬

‫‪13‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس‬
‫ّ‬ ‫فإن المتتالية ‪u n ‬‬
‫ّ‬
‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫أن العكس غير‬ ‫النهاية‬
‫‪2‬‬ ‫صحيح)‪.‬‬
‫‪ ‬تُعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة‬
‫المطلقة) بمتتالية هندسية متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل‬
‫‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية (‬
‫‪ ،) f  x   ax  b‬وفي هذه الحالة نناقش سلوك المتتالية‬
‫حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين‬
‫التي تنص على أنّه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما‬

‫متجاورتين‪14  .‬‬
‫‪1‬‬
‫تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز‬
‫تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫األعـداد‬
‫أن عددا ً صحيحا ً يقسم عددا ً صحيحا ً‬
‫‪ :‬إثبات ّ‬
‫‪1‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫آخراً‪.‬‬ ‫و‬
‫الحـساب‬

‫‪  15‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪.c‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪a ، k‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقسم ‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪،‬‬
‫لدينا ‪ a‬يقسم ‪.bx  cy‬‬
‫‪ ‬نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪  16 ‬تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪،b  ‬‬
‫توجد ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان صحيحان)‬
‫حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫‪ ‬كما تُبرهن المساواة‪:‬‬
‫‪ :‬استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪. PGCD  a;b   PGCD b ; r ‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪16  .‬‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫أن‪PGCD  ka; kb   kPGCD  a;b  :‬‬
‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪b  db‬‬
‫ّ‬
‫مع ' ‪ a‬و ' ‪ّ b‬أوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم‬
‫‪1‬‬ ‫المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬

‫‪  17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد‬

‫الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬وعالقة بين‬
‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية‬
‫األكبر‪17  .‬‬
‫مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في‬
‫صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪  18‬تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع‬
‫العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن‬ ‫الموافقات في‬
‫‪1‬‬ ‫إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫تعاريف و خواص ‪18‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫‪ ‬حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها‬
‫الموافقات‪.‬‬
‫‪  19 ‬يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق‬
‫‪1‬‬ ‫أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬
‫‪. N  a0  a1x  a2 x  ...  an x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫التعداد‪19  :‬‬
‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على ّأولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪   20‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫األولية‬
‫األعداد ّ‬
‫‪1‬‬
‫ّأولية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى‬ ‫ّأولية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‪.‬‬
‫ُجداء أعداد ّأولية لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬

‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬

‫‪1‬‬ ‫ّأولية لتعيين المضاعف المشترك األصغر‬
‫والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪   21‬تبرهن الخاصية‪:‬‬
‫‪. PGCD  a;b   PPCM  a;b   ab‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬
‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و‬ ‫‪ 21 .‬‬ ‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬أو ‪ PPCM  a;b ‬أو‬ ‫‪ 22‬‬
‫عالقة بين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪   22 ‬تبرهن الخاصية‪ :‬‬
‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ PPCM  ka; kb   k PPCM  a;b ‬حيث ‪ k‬عدد‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪   23‬تُقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة "‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫غوص "‪.‬‬
‫‪   24‬نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد ّأولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم‬ ‫‪ a  ‬و‬
‫‪ّ ab‬‬
‫فإن ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو ‪ p‬يقسم ‪.b‬‬
‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪a‬‬ ‫‪ 24‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ّ PGCD b ;c   1‬‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف‬
‫‪. bc‬‬
‫‪ ‬يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في ‪ ،‬المعادلة‬
‫‪. ax  by  c‬‬

‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬
‫‪   25‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد‬

‫على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫سر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره‬ ‫‪   26‬يُف ّ‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال‬

‫‪ 26 .‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات‬
‫كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫اإلحـصا‬
‫‪2‬‬ ‫العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي‬ ‫ءو‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي‬ ‫االحـتماال‬
‫وتوظف االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪   27 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪،‬‬
‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع‬
‫‪1‬‬
‫شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫وال ُجداء)‪.‬‬
‫المبدأ األساسي للعد‪:‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة‬
‫‪ ‬تُ ّ‬ ‫(المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات ‪،‬‬
‫تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ‬
‫‪1‬‬ ‫في الع ّد تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب‬ ‫التبديالت‪ ،‬التوفيقات) ‪ 27 ‬‬ ‫األساسي للع ّد (المجموع وال ُجداء)‪.‬‬
‫آن واحد)‬
‫على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬

‫حول حل مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬

‫‪ ‬يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة‬
‫نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية‬ ‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل‬
‫‪2‬‬
‫قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها‬ ‫التوفيقي‬
‫على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب‬
‫بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪   28‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى‬
‫تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل‬
‫فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على‬
‫التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في‬
‫حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   29‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬
‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو‬ ‫المجموعة ‪ 29 :‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المرجح‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫مجموعة استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ّ   30‬‬ ‫األعداد‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث ‪𝑧0‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫المركبة‬
‫عدد مركب معلوم ‪30‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت ‪   31‬تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫حقيقية‪.‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫المعادالت‪.‬‬ ‫معامالت حقيقية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬

‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل المثلثي‬
‫‪1‬‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫‪   32‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ترميز أولير‪e i  :‬‬
‫الشكل األسي‬
‫‪   33‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو‬
‫نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪z  z 0  ke i ‬‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة‬ ‫‪ k ،‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف‬ ‫أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬
‫المستقيم‪.‬‬
‫‪ zA‬و‬ ‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z B‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب ‪z A  z B‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل‬
‫قسمة عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية‬
‫ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير التحويل‬
‫المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل‬
‫‪1‬‬ ‫في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬ ‫المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   34‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫التحويالت النقطية المألوفة‪:‬‬ ‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫‪34 .‬‬ ‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ّ‬
‫المركبة‬

‫‪   35‬تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬

‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير‬ ‫‪ 35 .‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫األعداد المركبة والتحويال ت النقطية من‬ ‫تحاكيات أو دورانات باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار‬ ‫الشكل) ‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′(𝑍 ′‬حيث‬
‫إليهما أعاله‪.‬‬ ‫‪z 'az b‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫‪   36‬نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على‬
‫نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪.‬‬
‫ّ‬
‫التحويالت النقـطـية‬
‫عن التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪   37 ‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها‬
‫التشابهات المستوية المباشرة‬
‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪.b ‬‬ ‫المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬
‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫(يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة‬
‫خواص ‪36‬‬
‫عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬ ‫‪37 ‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات‬ ‫‪.‬‬
‫المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬
‫ُحول ‪A‬‬ ‫مختلفة مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬

‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬

‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫األعداد المر ّكبة‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪   38‬تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها‬
‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي‬
‫‪1‬‬ ‫المر ّكبة هي ‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة وبتقديم‬ ‫‪ 38 . z '  a z  b‬‬
‫المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫تعريف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪   39 .‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬
‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬
‫‪1‬‬
‫الدوال‬
‫‪   40‬نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬
‫معرفة على‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل‬ ‫األصلية‬
‫‪1‬‬ ‫مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال‬ ‫‪ 40‬‬ ‫قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪.‬‬
‫نتعرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عندما‬
‫‪1‬‬ ‫‪ y "  f  x  ، y '  f  x ‬حيث ‪ f‬دالة‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫‪   41‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال‬ ‫‪ 41‬‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه‬
‫منحرف)‪.‬‬
‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل‬
‫لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪ a ;b ‬أي مجموعة‬
‫النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ a  x  b‬و ‪. 0  y  f  x ‬‬
‫ث ّم نقارن النتيجة بالعدد ‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a ;b ‬‬ ‫الحـسـاب‬
‫‪1‬‬ ‫التـكـاملـي‬
‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية‬
‫‪ )0‬ثابتة (مساحة مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫نعرف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪G b   G  a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـ ِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪ " x‬وهو‬
‫يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪y  0‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬

‫‪   42‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة‬ ‫‪  42‬الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪،‬‬

‫والمتعلقة‪:‬‬ ‫حساب مساحات سطوح مستوية‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫فإن‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.  f  x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬
‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة سطح‬
‫‪2‬‬ ‫حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪m  f  x   M‬‬ ‫‪‬‬ ‫معطى‪.‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫فإن ‪ f  x dx  M‬‬ ‫على مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬بعد‬
‫من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f ‬سالبة حيث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f ‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على المجال‬
‫‪a‬‬
‫‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬


‫‪   43‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a ;b ‬والتي‬
‫تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أصلية‪.‬‬
‫‪ a ;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪  43‬توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪b‬‬
‫‪   44‬حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر على‬
‫‪2‬‬
‫‪ 44‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪ 45‬‬
‫األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪   45‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬ ‫المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‬
‫سلَّمي في المستوي إلى‬ ‫‪   46‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪.‬‬ ‫الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫ومستو‬
‫‪   47 ‬تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال ال ُجداء ال ُ‬

‫سلَّمي‬ ‫سلَّمي لتعيين معادلة ديكارتية الجداء السلمي وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪/‬أو عبارته التحليلية‬ ‫التعريف والعبارة التحليلية‪ 46 .‬‬ ‫لمست ٍو‪.‬‬
‫‪ 47 ‬‬ ‫سلَّمي لحساب المسافة بين‬ ‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬

‫‪1‬‬ ‫الهندسة في نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫ّ‬ ‫‪   48‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬ ‫‪ 48‬‬ ‫الفـضاء‬
‫‪2‬‬ ‫كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة‬ ‫سلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬
‫عامة ‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪   49‬نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة‬ ‫‪ 49‬‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬
‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز‬
‫مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين‬
‫‪3‬‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪،‬‬
‫بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة‬ ‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫واحدة‪ ،‬على الترتيب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪   50‬نُس ّجل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‬ ‫‪50‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬
‫لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪.‬‬
‫‪   51‬نُ ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم‬
‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو‬
‫ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬
‫‪2‬‬ ‫لمستويات في الفضاء‪ 51 .‬‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعـــداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫‪ 3‬ساعة‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية (تابع)‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تقويم ومعالجة‬

‫السنة الثالثة شعبة رياضيات‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها‬
‫وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬
‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة رياضيات‬

‫(‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل‬
‫أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬ ‫عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬و ‪x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x 2 :‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة على‬
‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما‬ ‫نجعل التالميذ يالحظون ّ‬ ‫مجال‬
‫‪2‬‬
‫يمكن رسم منحنيها البياني على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة على كل‬‫ّ‬ ‫‪ ‬كل الدوال المألوفة‬
‫مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪k ، f  x   k‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول‬
‫‪2‬‬ ‫للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫عدد حقيقي‪.‬‬
‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على‬
‫‪4‬‬
‫مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪.)... ،‬‬

‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪( .‬دراسة اتجاه‬

‫‪2‬‬ ‫تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)9‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬

‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على‬
‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬
‫‪، x cos x ، x sin x‬‬
‫دالة موجبة وقابلة‬ ‫‪ ، x‬حيث ‪f‬‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫لالشتقاق‪.‬‬
‫‪، x‬‬ ‫‪cos  ax  b ‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪:‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي لحامل‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة‬
‫ّ‬
‫مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال مجدول‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬
‫لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪، y '  y :‬‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y '‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪y '  y‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬
‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق‬
‫طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها‬
‫في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp  x   0 :‬‬ ‫دراسة الدالة األسّية النيبرية وتوظيف خواصها‬
‫في حل معادالت ومتراجحات‬
‫‪ . exp  x  y   exp  x   exp  y‬الترميز‬ ‫‪‬‬
‫‪x‬‬
‫‪،e‬‬
‫النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬ ‫توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص الدالة‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫األسية ‪.‬‬
‫الدالتان األ ّ‬
‫‪kx‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e‬‬
‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫سية واللوغاريتمية‬
‫‪1‬‬

‫أن المعادلة‬
‫‪ e  a‬تقبل حالً وحيداً نرمز له بالرمز ‪ ، lna‬يمكن القول حينئذ‬
‫‪x‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة‬
‫ّ‬
‫تفصيلية حول الدالة العكسية‪.‬‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية وتوظيف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln‬من‬ ‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬
‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات ودوال‬
‫األول في المعلم المتعامد والمتجانس‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬ ‫القوى‬
‫وتبرير ذلك‪.‬‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص الدالة‬
‫اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬

‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪  )6( .‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها‬
‫‪2‬‬ ‫بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في‬ ‫النهايات‪:‬‬
‫السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫سهلة التعيين‪.‬‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة‬
‫(مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف ذلك في أمثلة‬
‫بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪ .‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على‬
‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة عند‬
‫تمثيالت بيانية باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬
‫الحدود (المنتهية أو غير المنتهية) لمجاالت‬
‫مجموعة تعريف‬
‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬وذلك‬
‫لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور‬
‫الفواصل‪.‬‬
‫نهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات على (‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء وحاصل‬
‫قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫النهايات‪)8( .‬‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة‬
‫‪2‬‬ ‫التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫بالعمليات على النهايات أو المقارنة وتركيب‬
‫‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫دالتين‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب‬
‫بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪،‬‬ ‫المائل‪)2( .‬‬
‫‪1‬‬ ‫وتبرر النتائج المالحظة عن طريق‬‫ّ‬ ‫وتحديد الوضعية النسبية لهما‬
‫الحساب‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب‬
‫‪2‬‬ ‫دالتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬

‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية للدوال‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و‬
‫اللوغاريتمات‪)01( .‬‬ ‫‪ex‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير‬
‫‪n‬‬
‫‪x ،x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪e ،x‬‬ ‫‪ln x‬‬ ‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫ّ‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلها نحو ‪ ‬عندما ‪ ، x  ‬لكن‬ ‫معدوم‪ّ ،‬‬ ‫التزايد‬
‫‪ lim xe  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪،‬‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫المقارن‬
‫تتفوق الدالة األسية على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة‬ ‫‪ln x‬‬ ‫ودراسة‬
‫اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول‬ ‫‪)01( . lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪x  x‬‬ ‫الدوال‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬
‫(‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪.‬‬
‫‪e  x‬‬ ‫وحل مشكالت باستعمالها (‪)00‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪ ) a  0‬أو‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪،‬‬
‫مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل مشكالت‬
‫‪3‬‬ ‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫‪xa‬‬ ‫باستعمالها‪.‬‬
‫‪ a  e‬من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و‬
‫‪b‬‬ ‫‪b ln a‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪:‬‬
‫‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى‬
‫‪4‬‬ ‫باستعمالها‪.‬‬ ‫وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه الدوال‬
‫بعالقة من الشكل‬ ‫معرفة باستعمال دالة ‪f‬‬
‫تقترح متتاليات ّ‬ ‫‪ 12 ‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪:‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية متتالية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة التذكير‬ ‫عددية‪.‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬ ‫‪12 ‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية‬
‫‪1‬‬ ‫متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من‬

‫‪2‬‬ ‫خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها‬

‫في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪n‬‬
‫إلى ‪. ‬‬ ‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ ‬‬
‫فإن‬ ‫‪13‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس النهاية‬
‫ّ‬ ‫المتتالية ‪u n ‬‬
‫أن العكس غير صحيح)‪.‬‬ ‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين‬
‫‪1‬‬ ‫تنص على أ ّنه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإ ّنهما تتقربان إلى نفس‬ ‫متجاورتين‪14  .‬‬
‫النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬ ‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫‪3‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫أن عدداً صحيحا ً يقسم عددا ً صحيحا ً آخراً‪.‬‬
‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪  15‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫األعـداد والحـسـاب‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪.c‬‬
‫القسمة اإلقليدية في ‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم‬
‫‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬
‫‪1‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪ ،‬لدينا‬
‫‪ a‬يقسم ‪. bx  cy‬‬
‫‪ ‬نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪  16 ‬تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪ ، b  ‬توجد‬
‫ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان صحيحان) حيث‪:‬‬
‫‪ a  bq  r‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬كما تُبرهن المساواة‪. PGCD  a;b   PGCD b ; r  :‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪16  .‬‬
‫أن‪PGCD  ka; kb   kPGCD  a;b  :‬‬
‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪ b  db‬مع ' ‪a‬‬ ‫ّ‬
‫و ' ‪ّ b‬أوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى‬ ‫‪‬‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم‬
‫‪1‬‬ ‫المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫و‪b‬‬ ‫‪  17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪a‬‬
‫إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫األكبر‪17  .‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة‬
‫الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في صندوق (متوازي‬
‫مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪  18‬تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز‬ ‫الموافقات في ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫تعاريف وخواص ‪18‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬ ‫‪‬‬

‫تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها الموافقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x‬‬ ‫يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس‬ ‫‪‬‬ ‫‪19 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪. N  a0  a1x  a2 x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫من الشكل‪ ...  an x n :‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫التعداد‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬
‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪‬‬

‫‪1‬‬
‫‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعرف على ّأولية عدد طبيعي‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪   20 ‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل ّأولية‬ ‫األولية‪:‬‬
‫األعداد ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪ 20 .‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء أعداد ّأولية‬ ‫ّأولية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‬
‫لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪1‬‬ ‫ّأولية لتعيين المضاعف المشترك األصغر‬
‫والقاسم المشترك األكبر‬
‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪. PGCD‬‬ ‫‪a;b   PPCM a;b   ab‬‬ ‫ا‪ 21 .‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬ ‫‪ 22‬‬
‫‪ PGCD a;b ‬أو ‪ PPCM  a;b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪‬‬ ‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 22‬‬
‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫عدد‬ ‫‪ PPCM  ka; kb   k PPCM  a;b ‬حيث ‪k‬‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪   23‬تُقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 24‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد ّأولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ab‬‬ ‫‪ a‬و‬ ‫‪‬‬
‫أو ‪ p‬يقسم ‪. b‬‬ ‫فإن ‪ p‬يقسم ‪a‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف‬
‫مبرهنة غوص‪)94( :‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف ‪. bc‬‬ ‫‪ b‬و ‪ c‬و ‪ّ PGCD b ;c   1‬‬
‫‪ ،‬المعادلة‬ ‫‪ ‬يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في‬
‫‪. ax  by  c‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪)95(.‬‬
‫الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد لتهيئه إلى التوسع فيها‬
‫الحقاً‪.‬‬
‫‪   26‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات‬
‫‪2‬‬ ‫أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه لإلجابة عن تساؤالت تتعلق‬ ‫العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫باالحتماالت‪.‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي (‪)96‬‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف‬
‫االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‬
‫‪   27 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة‬ ‫العد (المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات‪،‬‬
‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫التبديالت‪ ،‬التوفبقات ) (‪)97‬‬
‫اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة في الع ّد‬ ‫‪ ‬تُ ّ‬
‫تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع‬
‫آن واحد)‬‫إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫وال ُجداء)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ‬
‫مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬ ‫األساسي للع ّد (المجموع وال ُجداء)‪.‬‬
‫‪ ‬يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح‬
‫هذه القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في‬
‫الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب‬
‫بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬

‫‪2‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬
‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل‬

‫‪1‬‬ ‫التوفيقي‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬

‫ُبرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات‬

‫ي ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 28‬‬
‫بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫التعرف على استقالل أو ارتباط حادثتين‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميدانا ً خصبا ً‬ ‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل في‬
‫لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على التلميذ وضعيات متنوعة‬ ‫االحتماالت الشرطية‪)98( .‬‬
‫منها توفر له فرصة توظيف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫‪   29 ‬تُعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطية يتطلب ح ّلها تطبيق‬
‫قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت الشرطية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في‬ ‫االحتماالت الشرطية‪:‬‬ ‫قوانين التحليل التوفيقي‪)92( .‬‬
‫ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي وإلى المواد الدراسية‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعاريف‪ ،‬خواص دستور‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل االحتماالت الكلية النمذجة)‬
‫في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪   30 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب‬
‫السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد‬
‫هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬ ‫وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪ 30 .‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك‬
‫باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين‬
‫التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   31‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال‬ ‫المر ّكبة‪ 31 .‬‬
‫األعــداد المــركّبـــة‬
‫المرجح‪.‬‬ ‫المجموعة ‪:‬‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫نت ّ‬
‫طرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث ‪𝑧0‬‬
‫حل بعض أنواع للمعادالت في‬

‫عدد مركب معلوم ‪ 32‬‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫‪1‬‬ ‫معامالت حقيقية‪.‬‬

‫تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل‬
‫‪1‬‬ ‫معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت‬
‫حقيقية‪ 33 .‬‬
‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل المثلثي‬
‫‪1‬‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫‪ei ‬‬
‫‪i‬‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫معدوم‬ ‫غير‬ ‫مركب‬ ‫عدد‬ ‫كتابة‬
‫‪1‬‬ ‫للعدد المر ّكب ‪. cos   i sin ‬‬ ‫‪34‬‬
‫يُرمز‬ ‫‪‬‬
‫‪)34( e‬‬ ‫ترميز أولر‪:‬‬
‫األسي‬
‫‪   35 ‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو نصف‬
‫مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪k ، z  z 0  ke i ‬‬
‫ثابت‬
‫موجب و ‪ ‬يمسح عندما يتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪k‬‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف المستقيم‪.‬‬ ‫يمسح‬
‫‪zA zB z‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ A‬و‬ ‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z B‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫األعداد المر ّكبة‪)35( .‬‬
‫‪zC  z D‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل قسمة‬
‫عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪.‬‬
‫(نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير التحويل المدروسة سابقا في‬
‫حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل‬
‫‪2‬‬ ‫في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬
‫المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   36‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫التحـويال تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫التحويالت النقطية المألوفة‪)36( :‬‬
‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬ ‫ّ‬
‫ت‬
‫المر ّكبة‪.‬‬

‫تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬ ‫‪‬‬ ‫‪37 ‬‬ ‫‪  37 ‬األعداد المركبة والتحويال ت النقطية‬ ‫النـقـطـيـــ‬
‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير على‬ ‫من الشكل) ‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′(𝑍 ′‬حيث‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪،‬‬ ‫ة‬
‫‪1‬‬ ‫األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على‬ ‫‪ z '  a z  b‬مع ‪ a  ‬أو ‪ a ‬و‬ ‫تحاكيات أو دورانات بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار إليهما أعاله‪.‬‬
‫‪a 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 38‬‬
‫المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪)38( .‬‬
‫ّ‬
‫التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجبا ً (أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪   39 ‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب‬
‫‪‬‬
‫‪( . b ‬يمكن برهان‬ ‫و‬ ‫‪a‬‬ ‫مع‬ ‫يختلف عن ‪z '  a z  b‬‬
‫هذه النتيجة)‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪:‬‬ ‫‪ ‬نُبيّن ّ‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة (التقايسات) ‪،‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬
‫(‪)32‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة‬ ‫مركب تشابهين مباشرين‪ ،‬خواص‬
‫تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط مختلفة‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬
‫ُحول ‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى‬ ‫مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫' ‪.B‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬ ‫مسائل هندسية‬

‫تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي‬
‫‪1‬‬ ‫‪)41( . z‬‬ ‫‪'  a z b‬‬
‫‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪   41‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال والخواص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪)40‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬
‫أمثلة لدوال أصلية‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الدوال‬
‫معرفة على مجال تأخذ‬
‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 42‬‬ ‫األصلية تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل‬
‫‪1‬‬ ‫نتعرف على‬
‫قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال عندما ّ‬ ‫قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪)49( .‬‬
‫إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ y "  f  x  ، y '  f  x ‬حيث ‪ f‬دالة‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 43‬‬
‫معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة‬
‫مستمرة وموجبة على مجال ‪ a;b ‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫حيث ‪ a  x  b‬و ‪y  f  x ‬‬
‫‪ . 0 ‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد‬
‫‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة أصلية للدالة ‪ f‬على‬
‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫المجال ‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية ‪ )0‬ثابتة‬ ‫‪ 43‬‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫(مساحة مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫‪ G‬ونقرأ‬ ‫نعرف العدد ‪  f  x dx‬بالفرق ‪b   G a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ f‬تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة‬ ‫"التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ ‪ x ‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها‬ ‫الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم‬ ‫‪ x b ،x a‬و‪y  0‬‬
‫متعامد‪.‬‬

‫موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫‪   44‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪f‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫مساحات سطوح مستوية‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫ّ‬
‫فإن‬ ‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪f  g‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة سطح‬
‫‪2‬‬
‫على‬ ‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪m  f  x   M‬‬ ‫معطى‪ 44 .‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫فإن ‪ f  x dx  M‬‬
‫‪b aa‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫بعد‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ x dx‬‬ ‫‪ f ‬سالبة حيث‪   f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f ‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f‬على المجال ‪a;b ‬‬ ‫بداللة إشارة‬ ‫‪ ‬إشارة العدد ‪ f  x dx‬‬
‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬

‫والتي تنعدم‬ ‫‪   45‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪a;b ‬‬

‫من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من ‪ a ;b ‬بالعدد‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫أصلية‪ 45 .‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪t dt‬‬
‫‪a‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪b‬‬
‫‪  f  x ‬‬ ‫‪   46‬حساب الحجوم‪dx :‬‬
‫‪2‬‬
‫نقتصر على‬
‫‪1‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪ 46 .‬‬
‫‪a‬‬
‫األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪   47 ‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪2‬‬ ‫العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة‬ ‫بسيطة‪ 47  .‬‬
‫اللحظية‪.‬‬
‫سلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪،‬‬ ‫‪   48‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬ ‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬
‫‪2‬‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫س َّلمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير "‬ ‫نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬
‫شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫ومست ٍو‪ 48 .‬‬
‫‪   49 ‬تُعالج مسائل يتطلب ح ّلها استعمال ال ُجداء ال ُ‬
‫س َّلمي و‪/‬أو‬ ‫س َّلمي لتعيين معادلة لمست ٍو‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫‪ 49‬‬
‫الجداء السلمي وتطبيقاته‪ .‬التعريف والعبارة‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫توظيف ال ُجداء ال ُ َّ‬
‫‪1‬‬ ‫سلمي لحساب المسافة بين التحليلية‪.‬‬
‫نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫المعرفة كما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬ ‫‪‬‬ ‫‪50‬‬
‫سلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة‬ ‫مجموعة النقط ‪M‬‬ ‫‪ 50‬‬
‫عدد حقيقي)‪.‬‬ ‫‪k (  MA   MB  k‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز‬
‫‪3‬‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪،‬‬
‫ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين بمعاملين من نفس‬
‫اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على الترتيب‬ ‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪ 51 .‬‬
‫‪   52 ‬نُس ّجل أ ّنه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬
‫‪2‬‬
‫لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪ 52 .‬‬

‫‪2‬‬ ‫نُ ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬
‫لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات في‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 53 .‬‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 16‬ساعة‬ ‫أسبوعان ‪ +‬ساعتين‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوع ‪ 5 +‬ساعات‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلـية‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملـي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬

Plan Annuel2020 Math3as

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan Annuel2020 Math3as

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حل مشكالت تُستعمل فيها متتاليات من الشكل‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تسيير واقتصاد‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫أن المتتالية ‪ u n ‬حيث‬

‫دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية دالة مر ّكبة‪   .‬السنة األولى‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬

‫‪ ‬تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪  20‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬ ‫‪ex‬‬

‫‪ S  M 1P12  M 2 P2 2  ...  M n Pn 2‬حيث ‪M i‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬

‫واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬

‫شجرة متوازنة لحساب احتماالت ويُستنتج دستور‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫الكفاءات المستهدفة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬

‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬

‫‪24‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪28‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪31‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪31‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪32‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪   24‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو‬

‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في دستور موافر‬

‫‪33‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬

‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬