RUKUN NEGARA

Bahawasanya Negara Kita Malaysia

mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokrasi;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap
tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan pelbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden.
MAKA KAMI, rakyat Malaysia,
berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
(Sumber: Jabatan Penerangan, Kementerian Komunikasi dan Multimedia Malaysia)

RUKUN NEGARA.indd 1 28/09/16 7:53 PG

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

BAHASA ARAB TAHUN

Mohd Zuhir bin Abd Rahman
Penulis
Abdul Samad bin Abdoll Aziz

Zaida binti Ahmad

Editor
Sufi Noryani binti Supian

Pereka Bentuk Mohd Hatta bin Haji Atan

Azzhari bin Ahmad Ropi Ilustrator

Dewan Bahasa dan Pustaka

Kuala Lumpur
2017
 KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA

NO. SIRI BUKU: 0146

492-221-0104051-49-1589-20101
978-983-49-1589-6

Percetakan Surya Sdn. Bhd.,

Plot 29, Jalan IKS BK 2,
Taman IKS Bukit Katil,
75450 Melaka Tengah,
Melaka.

ii
iii
‫محمد صلّى هلل عليه‬
‫بي مبين‪ ،‬ونصلّي ونسلّم على نبيّنا ّ‬
‫الحمدهلل الذي أنزل القرآن بلسان عر ّ‬
‫وسلّم وعلى آله وصحبه أجمعين‪ ،‬وبعد‪،‬‬

‫االبتدائي الذي ّتم إنجازه طبقا للمنهج المعياري‬

‫ّ‬ ‫للصف الثّاني‬
‫فبين أيدينا كتاب اللّغة العربيّة ّ‬
‫أقرته وزارة التّربية الماليزيّة‪.‬‬
‫الذي ّ‬
‫ويهدف هذا الكتاب إلى اكتساب المهارات األساسيّة األربع‪ ،‬وهي‪ :‬االستماع والكالم‪،‬‬
‫والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬كما يهدف هذا الكتاب أيضا إلى تنميّة مهارة التّفكير العالي واإلبداع لدى‬
‫التّالميذ‪ .‬وذلك لتزويدهم بالمعلومات والمهارات مع تطبيقها الكامل أثناء عمليّة التّعليم والتّعلّم‪.‬‬

‫وتتضمن كل وحدة الحروف الهجائيّة المرّكزة‬

‫ّ‬ ‫ويحتوي هذا الكتاب على أربع وحدات‪.‬‬
‫المعيّنة‪ ،‬وهي‪ :‬ل‪ ،‬ي‪ ،‬و‪ ،‬س‪ ،‬هـ‪ ،‬ر‪ ،‬ف‪ ،‬ط‪ ،‬ق‪ ،‬من حيث تشكيلها ومواقعها في ّأول الكلمة‬
‫تتضمن أيضا المقاطع والكلمات والتّراكيب والجمل البسيطة واألعداد‬
‫أو وسطها أو آخرها‪ .‬كما ّ‬
‫واألرقام‪.‬‬

‫وترّكز كل وحدة في األنشطة التّعليميّة والتّعلّميّة على مهارة االستماع والكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪،‬‬
‫ومهارة الكتابة‪ ،‬ومهارة التّفكير العالي والمراجعة‪ .‬وفيما يتعلّق بمهارة الكتابة فهي ترتكز على‬
‫نسخ الحروف والمقاطع والكلمات والتّراكيب وكيفية كتابتها بطريقة صحيحة‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫تعزز المهارات‬‫ذلك‪ ،‬فالكتاب أيضا يحتوي على األنشطة اللّغويّة األخرى التي من شأنها أن ّ‬
‫الجماعي واللّعبة اللّغويّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اللّغويّة‪ ،‬وهي األناشيد والكالم‬

‫‪iv‬‬
‫الخاصة التي تساعد التّالميذ على فهم‬
‫الرموز ّ‬ ‫وجدير بالذّكر أن الكتاب يستخدم اإلرشادات و ّ‬
‫المحتويات المدروسة واألنشطة التّعلّميّة‪ ،‬وهي على النّحو التّالي‪:‬‬

‫مهارة االستماع ‬ ‫التّمهيد ‬

‫مهارة الكالم‬ ‫مهارة القراءة ‬

‫الجماعي‬
‫ّ‬ ‫األناشيد‪ /‬الكالم‬ ‫مهارة الكتابة ‬

‫األلعاب اللّغويّة ‬ ‫مهارة اإلبداع ‬

‫مهارة التّفكير العالي ‬ ‫المراجعة ‬

‫مكملة لكتاب التّلميذ‪ .‬وهي تهدف إلى‬ ‫كراسة العمل التى تمثّل ّ‬
‫ونرفق أيضا مع هذا الكتاب ّ‬
‫كراسة العمل من أربع وحدات وترتّب‬ ‫وتتكون ّ‬
‫تقييم وتعزيز ما درسه التّالميذ في كتاب التّلميذ‪ّ .‬‬
‫يدرب التّالميذ على التّمارين المع ّدة في‬
‫وفق ترتيب محتويات كتاب التّلميذ‪ .‬وعلى المعلّم أن ّ‬
‫كراسة العمل بعد األنشطة التّعليميّة مباشرة لمعرفة مدى فهمهم واستيعابهم ال ّدرس‪.‬‬
‫ّ‬
‫وأخيرا‪ ،‬فإ ّن هذا الكتاب وإن ّتم إنجازه وتحقيقه غير أنّنا قد نشعر بشيء من تقصير ونقص‬
‫كل عمل ال يخلو من الخطأ‪ ،‬بل قد يكون هناك ما هو أحسن منه شكال‬ ‫فيما قمنا به‪ ،‬ذلك أل ّن ّ‬
‫نأمل من هذا الكتاب أن نح ّقق فيه أهداف تدريس اللّغة العربيّة في المدارس الوطنيّة‪،‬‬ ‫ومضمونا‪ّ .‬‬
‫عز‬
‫كما نتمنّى أن يساهم هذا الكتاب في نشر اللّغة العربيّة بين أبناء ماليزيا العزيزة‪ .‬ونسأل اهلل ّ‬
‫وجل أن يجعل هذا العمل خالصا لوجه الكريم‪َ .‬رَّ�بنَا َعلَيْ َك َ�ت َوَّكلْنَا‪َ ،‬وإِلَيْ َك أََ�نْ�بنَا‪َ ،‬وإِلَيْ َك ال َْم ِصْ�ي ُر‪.‬‬‫ّ‬

‫‪v‬‬
 ‫أَنَا َرانِي‬ ‫أَنَا لِي ُج ْ‬
‫ون‬
‫أَنَا ُسو يِ ْ‬
‫ين‬
‫أَنَا َس َارا‬

‫أَنَا ِه َدايَ ُة‬

‫أَنَا ط َ‬
‫ُوم ْس‬

‫أَنَا يُ ُ‬
‫وس ُف‬
‫أَنَا ِو ْ‬
‫يشنُو‬

‫‪vi‬‬
‫َخ‬ ‫َح‬ ‫َج‬ ‫َث‬ ‫أَ َب َت‬
‫ص‬‫َ‬ ‫َش‬ ‫َس‬ ‫َز‬ ‫َد َذ َر‬
‫َق‬ ‫َف‬ ‫َغ‬ ‫َع‬ ‫ض َط َظ‬ ‫َ‬
‫َي‬ ‫َه َء‬ ‫َو‬ ‫َن‬ ‫َك َل َم‬

‫أ‪vii‬‬
 ‫ِخ‬ ‫ِح‬ ‫إِ ِب ِت ِث ِج‬
‫ِ‬
‫ص‬ ‫ِش‬ ‫ِد ِذ ِر ِز ِس‬
‫ِق‬ ‫ِف‬ ‫ض ِط ِظ ِع ِغ‬ ‫ِ‬
‫ِي‬ ‫ِه ِء‬ ‫ِن ِو‬ ‫ِك ِل ِم‬

‫ُخ‬ ‫ُح‬ ‫ُث ُج‬ ‫أُ ُب ُت‬

‫ص‬‫ُ‬ ‫ُش‬ ‫ُس‬ ‫ُز‬ ‫ُد ُذ ُر‬
‫ُق‬ ‫ُف‬ ‫ُع ُغ‬ ‫ض ُط ُظ‬ ‫ُ‬
‫ُه ُء ُي‬ ‫ُم ُن ُو‬ ‫ُك ُل‬

‫ب‬
‫اح النُّوِر‬
‫َصبَ َ‬ ‫الخيْ ِر‬
‫اح َ‬‫َصبَ َ‬

‫َم َس َاء النُّوِر‬ ‫الخيْ ِر‬

‫َم َس َاء َ‬

‫أَ ْه اًل بِ َك‬

‫‪ix‬ج‬
‫د‬
 ‫‪1‬‬ ‫َه َّيا َن َت َعا َر ْف‬

‫‪١‬‬
‫كل م ن و ه ء ي‬
‫الخميس‬
‫اللُّ َغ ُة َ‬
‫الع َربِيَُّة‬
‫أَنَا أَنْ َت‬

‫مرشد المعلم‬
‫اسمك ِ‬
‫‪/‬ك‪ ،‬اسمي‪...‬‬ ‫يدرب المعلّم التّالميذ على التّعارف باستخدام التّراكيب‪ :‬ما َ‬
‫ • ّ‬

‫‪1‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد‬
 ‫‪2‬‬

‫لُ َغة‬ ‫لِبَاس‬ ‫لْ‬

‫َحم‬

‫َج َمل‬ ‫َ�قلَم‬ ‫لِ َسان‬

‫بَ َصل‬ ‫َملِك‬ ‫َحد‬

‫لْ‬ ‫مرشد المعلم‬
‫‪1,1,2/1,1,1‬‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على محاكاة أصوات الحروف المسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫‪2.1.2/2.1.1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين أصوات الحروف المسموعة في ّأول الكلمة أو وسطها أو آخرها‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪3‬‬
‫فِ ْل ِفل‬ ‫ل‬ ‫ِف‬ ‫فِ ْل‬

‫ح‬ ‫فَ ْل‬ ‫ل‬

‫لُوبِيَا‬ ‫يَا‬ ‫ِب‬ ‫لُو‬

‫ُسلَّم‬ ‫ُ�ب ْلبُل‬ ‫َحلِيب‬

‫َك ْلب‬ ‫َدلِيل‬

‫َد َّل‬ ‫لِبَاس‬
‫مرشد المعلم‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على قراءة المقطع المسموع وترديده‪.‬‬ ‫‪1,2,1 /1,1,1‬‬
‫• ّ‬ ‫‪/2.2.1/1,2,3‬‬
‫الساكنة أو المش ّددة‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫الطويلة أو ّ‬
‫• يح ّدد التّالميذ الالم القصيرة أو ّ‬

‫‪3‬‬ ‫َ�ثلاَثَة‬
 ‫‪4‬‬

‫بُيُوت‬ ‫َطيِّب‬ ‫يَد‬

‫ي‬

‫‪8‬‬

‫ُك ْر ِس ّي‬ ‫ث ََمانِيَة‬ ‫َ�ينَايِ ُر‬

‫نَ ِس َي‬ ‫آيِس‬ ‫يُ َسا ِع ُد‬

‫مرشد المعلم‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على محاكاة أصوات الحروف المسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫‪1,1,2/1,1,1‬‬
‫• ّ‬ ‫‪2.1.2/2,1,1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين أصوات الحروف المسموعة في ّأول الكلمة أو وسطها أو آخرها‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪5‬‬
‫َ�بيْت‬ ‫ت‬ ‫بَ ْي‬

‫بُنِّ ّي‬ ‫ي‬ ‫نِي‬ ‫بُ ْن‬ ‫ي‬

‫اس ِمين‬
‫يَ َ‬ ‫َس ِمي ن‬ ‫يَا‬

‫ُجنْ ِد ّي‬ ‫َعيْن‬ ‫يُوْ�نيُو‬

‫َريْ َحان‬ ‫ُ�ير ِ‬

‫اج ُع‬
‫َه ِديَّة‬ ‫وس ُف‬ ‫َ‬
‫يُ ُ‬
‫مرشد المعلم‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على قراءة المقطع المسموع وترديده‪.‬‬ ‫‪1,2,1/1,1,1‬‬
‫• ّ‬ ‫‪2.2.1/1,2,2‬‬
‫الساكنة أو المش ّددة‪.‬‬
‫الطويلة أو ّ‬
‫• يح ّدد التّالميذ الياء القصيرة أو ّ‬

‫‪5‬‬ ‫َخ ْم َسة‬

 ‫‪6‬‬

‫لِبَاس‬ ‫ِل بَا س =‬ ‫‪2‬‬

‫لـ‬ ‫‪1‬‬

‫ُ�ب ْلبُل‬ ‫بُ ْل ُب ل =‬ ‫‪3‬‬

‫ـلـ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ل‬
‫ِمنْ ِديل‬ ‫ِم ْن ِدي ل =‬ ‫ـل‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫َ�ينَايِ ُر‬ ‫يِ ُر =‬ ‫َ�ينَا‬ ‫يـ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫َعيْن‬ ‫ن =‬ ‫َع ْي‬ ‫‪3‬‬

‫ـيـ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ي‬
‫ـي‬
‫ُك ْر ِس ّي‬ ‫ُك ْر ِس ّي =‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪3,2,1/3,1,1‬‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على نسخ الحروف والمقاطع والكلمات المدروسة‪.‬‬
‫• ّ‬

‫ِستَّة‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يرشد المعلّم التّالميذ إلى تكوين الكلمات األخرى المدروسة باستخدام المواد المختلفة‪ ،‬مثل‬ ‫‪1,2,4/1,1,4‬‬
‫‪3.2.1/2.2.3‬‬
‫المنديل الورقي أو األوراق الجريدة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫َسْ�ب َعة‬

 ‫‪8‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫أنت‪ ،‬و ِ‬
‫أنت‪.‬‬ ‫يسمع المعلّم التّالميذ الكلمات‪ :‬تلميذ‪ ،‬تلميذة‪ ،‬معلّم‪ ،‬معلّمة‪ ،‬أنا‪َ ،‬‬
‫• ّ‬ ‫‪1,3,2/1,3,1‬‬
‫الصور‪.‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين ّ‬

‫ث ََمانِيَة‬ ‫‪8‬‬
 ‫‪9‬‬
‫ُم َعلِّ َمة‬
‫ُم َعلِّم‬
‫ُم َع ْل ِل َم ة‬
‫ُم َع ْل ِل م‬

‫تِْل ِمي َذة‬ ‫تِْل ِميذ‬

‫ة‬ ‫تِ ْل ِمي َذ‬ ‫تِ ْل ِمي ذ‬

‫تِْل ِمي َذة‬ ‫تِْل ِميذ‬ ‫ُم َعلِّ َمة‬ ‫ُم َعلِّم‬
‫مرشد المعلم‬
‫• يقرأ التّالميذ الكلمات المدروسة ويرّددونها ثم يحفظونها‪.‬‬ ‫‪/2,3,2/2,3,1‬‬
‫‪2.3.4/2.3.3‬‬
‫المذكرة والمؤنّثة المدروسة‪.‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين الكلمات ّ‬

‫‪9‬‬ ‫تِ ْس َعة‬

 ‫‪10‬‬

‫‪INFORMASI BAHASA AR‬‬ ‫‪AB‬‬

‫أَنْ ِت‬ ‫أَنْ َت‬ ‫أَنَا‬

‫أَنْ ِت‬ ‫أَنَا أَنْ َت‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يقرأ التّالميذ الكلمات المدروسة ويحفظونها‪.‬‬ ‫‪/2,3,2/2,3,1‬‬
‫‪2.3.3‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ الضمائر تحديدا مناسبا‪.‬‬

‫َع َش َرة‬ ‫‪10‬‬

 ‫‪11‬‬

‫ت ل‬ ‫ة‬ ‫ع‬

‫م‬
‫ي‬

‫ذ‬ ‫غ‬
‫ل‬

‫ة‬ ‫م‬ ‫م‬

‫مرشد المعلم‬
‫الصورة الملصقة‪.‬‬ ‫‪2,3,5/2,1,2‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ ملء الفراغ بالحروف المناسبة لتسمية ّ‬
‫• يقرأ التّالميذ الكلمة على اللّوحة قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫أَ َح َد َع َش َر‬

 ‫‪12‬‬
‫َما ْاس ُم َك؟‬
‫وس ُف‪.‬‬
‫اْ ْ ُ ُ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫ُك؟‬
‫يف َحال َ‬ ‫َك َ‬
‫أَنَا بِ َخيْ ٍر‪.‬‬
‫َما ْاس ُم ِك؟‬
‫اِ ْس ِم ْي ُسو يِ ْ‬
‫ين‪.‬‬
‫َك ْم ُع ْم ُر ِك؟‬
‫ث ََمانِي َسَ�ن َو ٍ‬
‫ات‪.‬‬

‫أَق َْرأُ وأُ َح ِّد ُد‬

‫َك ْم‪...‬؟‬ ‫يف‪...‬؟‬
‫َك َ‬
‫مرشد المعلم‬
‫يسمع المعلّم التّالميذ التّراكيب ويطلب منهم ترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫‪1.4.2/1,4,1‬‬
‫• ّ‬ ‫‪1.4.5/1.4.3‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب ثم تمثيل الحوار في الفصل‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬ ‫‪12‬‬

 ‫‪13‬‬

‫أَنَا تِْل ِميذ‪.‬‬ ‫َم ْن أَنْ َت؟‬

‫كواال لمفور‪.‬‬ ‫أَيْ َن تَ ْس ُك ُن؟‬

‫أَنَا تِْل ِمي َذة‪.‬‬ ‫َم ْن أَنْ ِت؟‬

‫سالغور‪.‬‬ ‫أَيْ َن تَ ْس ُكنِ َ‬

‫ين؟‬

‫أَيْ َن‪...‬؟‬ ‫َم ْن‪...‬؟‬

‫مرشد المعلم‬
‫يسمع المعلّم التّالميذ التّراكيب ويطلب منهم ترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫‪1.4.2/1,4,1‬‬
‫• ّ‬ ‫‪1.4.5/1.4.3‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب ثم تمثيل الحوار في الفصل‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫َ�ثلاَثَ َة َع َش َر‬

 ‫‪14‬‬

‫َما ْاس ُم َك؟‬

‫اِ ْس ِم ْي يُ ُ‬
‫وس ُف‪َ .‬ما ْاس ُم ِك؟‬
‫اِ ْس ِم ْي ِه َدايَ ُة‪َ .‬كيْ َف َحال َ‬
‫ُك؟‬
‫أَنَا بِ َخيْ ٍر‪َ .‬كيْ َف َحال ِ‬
‫ُك؟‬
‫‪online‬‬

‫الح ْم ُد هلِلِ‪.‬‬
‫أَنَا بِ َخيْ ٍر‪َ ،‬و َ‬

‫ما اسم ِ‬
‫ك؟‬ ‫َما ْاس ُم َك؟‬
‫َ ُْ‬
‫ف حالُ ِ‬
‫ك؟‬ ‫َكْي َ َ‬ ‫ُك؟‬
‫َكيْ َف َحال َ‬
‫مرشد المعلم‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب ثم تمثيل الحوار في الفصل‪.‬‬ ‫‪2,4,2/2,4,1‬‬
‫‪2.4.4/2.4.3‬‬
‫• يصنّف التّالميذ الكلمات حسب التّذكير والتّأنيث‪.‬‬

‫أَ ْربَ َع َة َع َش َر‬ ‫‪14‬‬

 ‫‪15‬‬

‫َم ْن أَنْ َت؟‬

‫أَنَا تِْل ِميذ‪َ .‬وَم ْن أَنْ ِت؟‬

‫ُع ْم ِر ْي ث ََمانِي َسَ�ن َو ٍ‬ ‫أَنَا تِْل ِميذَة‪َ ،‬ك ْم ُع ْم ُر َك؟‬

‫ات‪.‬‬
‫َوَك ْم ُع ْم ُر ِك؟‬ ‫ُع ْم ِر ْي ث ََمانِي َسَ�ن َو ٍ‬
‫ات‪.‬‬

‫َم ْن‪...‬؟‬ ‫َك ْم‪...‬؟‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يرشد المعلّم التّالميذ إلى إجراء الحوار باستخدام التّراكيب المدروسة‪.‬‬ ‫‪2.4.4/2.4.2/2,4,1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ التّراكيب المناسبة‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫َخ ْم َس َة َع َش َر‬

 ‫‪16‬‬
‫اِ ْس ِم ْي أَ ْح َم ُد‪.‬‬ ‫َما ْاس ُم َك؟‬

‫أَ ْس ُك ُن فِي كواال لمفور‪.‬‬ ‫أَيْ َن تَ ْس ُك ُن؟‬

‫َوأَيْ َن تَ ْس ُك ُن؟‬
‫أَ ْس ُك ُن فِي مالك‪.‬‬

‫أَيْ َن‪...‬؟‬ ‫أَيْ َن‪...‬؟‬

‫أَ ْس ُك ُن في‪...‬‬ ‫أَ ْس ُك ُن فِي‪...‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب ثم تمثيل الحوار في الفصل‪.‬‬ ‫‪2.4.2/2.4.4/2,4,1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ الكلمات والتّراكيب المناسبة‪.‬‬

‫ِستَّ َة َع َش َر‬ ‫‪16‬‬

 ‫‪17‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫َما ْاس ُم َك؟‬

‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7 6 4 3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫اِ ْس ِم ْي يُ ُ‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫وس ُف‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬

‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪2‬‬
‫َك ْم ُع ْم ُر َك؟‬ ‫‪5 4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬

‫ُع ْم ِر ْي ث ََمانِي َسَ�ن َو ٍ‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫ات‬
‫‪1‬‬ ‫‪5 4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪3,4,1/2,3,5‬‬
‫• يرشد المعلّم التّالميذ إلى نسخ الكلمات والتّراكيب المدروسة‪.‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ نسخ التّراكيب المدروسة نسخا صحيحا‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫َسْ�ب َع َة َع َش َر‬

 ‫‪18‬‬
‫ف‪،‬‬ ‫ك؟ اِس ِ‬
‫اس ُم َ ْ ْ ُ ُ ُ‬
‫وس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫َما ْ‬
‫ك؟ اِ ْس ِم ْي ِه َدايَةُ‪،‬‬ ‫ما اسم ِ‬
‫َ ُْ‬
‫ت‪ ،‬أَنَا تِْل ِميذ‪،‬‬‫َم ْن أَنْ َ‬
‫ت؟ أَنَا تِْل ِمي َذة‪.‬‬‫من أَنْ ِ‬
‫َْ‬
‫ف حالُ ِ‬
‫ك؟‬ ‫ك؟ َكْي َ َ‬ ‫ف َحالُ َ‬ ‫َكْي َ‬
‫الح ْم ُد هلِلِ‪.‬‬
‫َ َ‬‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫خ‬‫َ‬ ‫أَنَا بِ‬
‫َك ْم عُ ْم ُرَك؟ َك ْم عُ ْم ُرِك؟‬
‫ات‪.‬‬‫عم ِري ثَمانِي س�نو ٍ‬
‫ُ ْ ْ َ َ ََ‬
‫ين؟‬ ‫أَين تَس ُكن؟ أَين تَس ُكنِ‬
‫َْ ْ ُ َْ ْ َ‬
‫َس ُك ُن فِي كواال لمفور‪.‬‬ ‫أْ‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ قراءة الكلمات والتّراكيب وترديدها وحفظها‪.‬‬ ‫‪2.4.1/2,3,1/1.4.2‬‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على إلقاء النّشيد على نغم “ديكير بارت واو بولن”‪.‬‬
‫• ّ‬

‫ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫‪18‬‬

 ‫‪19‬‬

‫أَ َح َد َع َش َر‬

‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬

‫= ‪11‬‬ ‫أَ َح َد َع َشر‪َ /‬و ِ‬

‫احد َع َش َر‬ ‫َ‬
‫= ‪12‬‬ ‫اِ�ثْنَا َع َش َر‪ /‬اِ�ثْنَا ِن َع َش َر‬
‫مرشد المعلم‬
‫الرقمين المدروسين قراءة صحيحة‪.‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ قراءة ّ‬
‫‪2.5.3/2.5.2/2.5.1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ بين األرقام والعدد‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫تِ ْس َع َة َع َش َر‬

 ‫‪20‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬
‫أَ َح َد َع َش َر‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرشد المعلم‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ القيام بعمليّة الع ّد‪.‬‬ ‫‪2.5.2/2,5,1‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين األرقام وينطقونها‪.‬‬

‫ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪20‬‬

 ‫‪21‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫َأ َح َد َع َش َر‬

‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬

‫‪12‬‬

‫َع ‪َ -‬ش ‪َ -‬ر‬ ‫أَ ‪َ -‬ح ‪َ -‬د‬

‫اِ ْث ‪ -‬نَا‬
‫مرشد المعلم‬
‫• يشرف المعلّم على تكوين التّالميذ للكلمات من المقاطع‪.‬‬ ‫‪2,5,2/2,5,1‬‬
‫الرمال أو المواد المعادة‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫كتابتها‬ ‫بالطرق المختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫يكون التّالميذ األرقام واألعداد ّ‬
‫• ّ‬ ‫‪3,5,1/3.2.1‬‬
‫االستخدام أو أوراق الجريدة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫َو ِاحد َو ِع ْش ُرو َن‬

 ‫‪22‬‬

‫‪12‬‬
‫أَ َح َد َع َش َر‬

‫أَ َح َد َع َش َر‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪2,5,4 /2,5,1‬‬
‫• يشرف المعلّم على صنع التّالميذ للمكعبة ‪.‬‬ ‫‪3,5,1‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َوِع ْش ُرو َن‬ ‫‪22‬‬

 ‫‪23‬‬

‫َ�ينَايِ ُر‪ -‬ث ََمانِيَة ‪ُ -‬ك ْر ِس ّي‬ ‫لِ َسان ‪�َ -‬قلَم ‪َ -‬ج َمل‬

‫لُوبِيَا‬ ‫يَا‬ ‫ِب‬ ‫لُو‬

‫ح‬ ‫فَ ْل‬
‫فِ ْل ِفل‬ ‫ل‬ ‫ِف‬ ‫فِ ْل‬
‫وس ُف‬‫يُ ُ‬ ‫ُف‬ ‫ُس‬ ‫يُو‬
‫َريْ َحان‬ ‫ن‬ ‫َحا‬ ‫َر ْي‬
‫بُنِّ ّي‬ ‫ي‬ ‫نِي‬ ‫بُ ْن‬

‫‪23‬‬ ‫َ�ثلاَثَة َوِع ْش ُرو َن‬

 ‫ج‬
‫وس ُف ‪ /‬اِ ْس ِم ْي ِه َدايَ ُة‬‫اِ ْس ِم ْي يُ ُ‬ ‫َما ْاس ُم َك ‪َ /‬ما ْاس ُم ِك؟‬
‫أَنَا تِْل ِميذ ‪ /‬أَنَا تِْل ِمي َذة‬ ‫َم ْن أَنْ َت ‪َ /‬م ْن أَنْ ِت؟‬
‫الحم ُد هلِلِ‬ ‫ُك ‪َ /‬كيْ َف َحال ِ‬
‫أَنَا بِ َخيْ ٍر‪َ ،‬و َ ْ‬ ‫ُك؟‬ ‫َكيْ َف َحال َ‬
‫ُع ْم ِر ْي ث ََمانِي َسَ�ن َو ٍ‬
‫ات‬ ‫َك ْم ُع ْم ُر َك ‪َ /‬ك ْم ُع ْم ُر ِك؟‬
‫أَ ْس ُك ُن فِي كواال لمفور‬ ‫أَيْ َن تَ ْس ُك ُن ‪ /‬أَيْن تَ ْس ُكنِ َ‬
‫ين؟‬

‫د‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬ ‫أَ َح َد َع َش َر‬

‫األَ ْرقَ ُام‬

‫أ َْر�بََعة َو ِع ْشُرو َن‬ ‫‪24‬‬

 ‫‪2‬‬ ‫ُأ ِح ُّب ُأ ْس َر ِت ْي‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪١‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪16‬‬

‫يتعرفون إلى األشخاص فيها‪.‬‬ ‫مرشد المعلم‬

‫الصورة و ّ‬
‫ • يالحظ التّالميذ ّ‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ تخمين موضوع ال ّدرس‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫َخ ْم َسة َو ِع ْش ُرو َن‬

 ‫‪2‬‬

‫ِواَليَة‬ ‫وـ ـ‬ ‫َورقَة َو‬

‫َ‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ـ ـوـ ـ أَ ْس َوُد‬ ‫و‬ ‫ِوسادة ِو‬
‫َ َ‬

‫َدلْو‬ ‫ـ ــو‬ ‫ُو ُضوء ُو‬

‫اِنْ ِو‬ ‫َح ْل َويَات‬ ‫ُوقُوف‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ أصوات الحروف المسموعة ويرّددونها‪.‬‬ ‫‪1,1,2/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪ ،‬األخير)‬
‫• يميّز التّالميذ بين حركات حرف الواو ومواقعه في الكلمات المسموعة ّ‬ ‫‪2.1.2/2.1.1‬‬
‫بطرق مختلفة مثل حركات الجسم‪.‬‬

‫ِستَّة َو ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪26‬‬

 ‫‪3‬‬

‫د‬ ‫ِح‬ ‫َوا‬ ‫َو ِ‬

‫احد‬

‫َح‬ ‫ل َْو‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ة‬ ‫ل َْو َحة‬

‫و‬ ‫ُدو‬ ‫َع‬ ‫َع ُد ّو‬

‫َ�ب َّواب‬ ‫َ�ت ْق ِويم‬

‫َض ْوء‬

‫َج ْوَرب‬ ‫َ�ت َّواب‬ ‫َاووس‬

‫طُ‬ ‫ِو َعاء‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة ويح ّددونها‪.‬‬ ‫‪1.2.3/1,2,2/1,2,1‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على الواو ّ‬
‫‪2.2.3/2.2.2/2.2.1‬‬
‫الساكنة والمش ّددة من الكلمات المقروءة وعدد مقاطعها‪.‬‬ ‫الطويلة و ّ‬
‫• يح ّدد التّالميذ الواو القصيرة و ّ‬

‫‪27‬‬ ‫َسْ�ب َعة َو ِع ْش ُرو َن‬

 ‫‪4‬‬
‫َس ِم َع‬ ‫َس َمك‬
‫سـ‬ ‫َس‬

‫ِستَار‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫َم َس َح‬
‫ـسـ‬ ‫ِس‬

‫َجلَ َس‬ ‫ُسلَ ْح َفاة‬

‫ـس‬ ‫ُس‬

‫ل ََم َس‬ ‫ِس َراج‬ ‫َح ُس َن‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ الكلمات المشتملة على الحروف المرّكزة ثم يميّزونها‪.‬‬ ‫‪1,1,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪ ،‬األخير)‬
‫ّ‬ ‫المسموعة‬ ‫السين ومواقعه في الكلمات‬ ‫• يميّز التّالميذ بين حركات حرف ّ‬ ‫‪2.1.3/2.1.1‬‬
‫ بطرق اإلشارات اليدويّة‪.‬‬

‫ث ََمانِيَة َو ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪28‬‬

 ‫‪5‬‬
‫ة‬ ‫َح‬ ‫َسا‬ ‫احة‬
‫َس َ‬

‫ن‬ ‫تَا‬ ‫بُ ْس‬ ‫بُ ْستَان‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫م‬ ‫َسا‬ ‫َر ْس‬ ‫َر َّسام‬

‫ِم ْس َط َرة‬ ‫نَ ِسيم‬

‫يَ َم ُّس‬

‫اِ ْس ‪ /‬م‬ ‫َن ْس ‪َ /‬س ا ‪ /‬ج‬ ‫ِت ْم ‪َ /‬س ا ‪ /‬ح‬

‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‬
‫الطويلة و ّ‬
‫السين القصيرة و ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على ّ‬ ‫‪1.2.4/1,2,2/1,2,1‬‬
‫ويح ّددونها‪.‬‬ ‫‪2.2.4/2.2.2/2.2.1‬‬
‫يكون التّالميذ المقاطع من الحروف المقروءة على البطاقة الومضيّة ثم يق ّدمونها‪.‬‬‫• ّ‬

‫‪29‬‬ ‫تِ ْس َعة َو ِع ْش ُرو َن‬

 ‫‪6‬‬

‫ِو َعاء‬ ‫ِو َعا ء‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫َ�ت ْق ِويم‬ ‫تَ ْق ِوي م‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫ُع ْضو‬ ‫و‬ ‫ض‬

‫ُع ْ‬

‫ِس َراج‬ ‫ِس َرا ج‬

‫‪3 2 1‬‬

‫نَ ِسيم‬ ‫َن ِسي م‬ ‫‪4 32 1‬‬

‫ِجنْس‬ ‫س‬ ‫ِج ْن‬ ‫‪4‬‬

‫‪32 1‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪2.1.4/1,2,4/1,1,4‬‬
‫ • يشرف المعلّم على نسخ التّالميذ الحروف في الكلمات المدروسة بطرق مختلفة مثل البطاقة الومضيّة‪.‬‬ ‫‪3.2.1/3.1.1/2.2.4‬‬

‫َ�ثلاَ ثُو َن‬ ‫‪30‬‬

 ‫‪7‬‬

‫و‪ /‬س‬
‫و ـ ـ سـ ـ ـوـ ـ ـسـ ـ ــو ــس‬ ‫ْو ْس‬ ‫ّو ّس‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫َرأْس‬ ‫أَ ْس َوُد‬ ‫ِستَار‬ ‫ل َْو َحة‬ ‫َر َّسام‬

‫َوَرقَة‬

‫َ�ب َّواب‬

‫ِم ْم َس َحة‬ ‫َدلْو‬

‫َوَرقَة‬ ‫بُ ْستَان‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‪.‬‬ ‫‪2.2.2/2,1,2/2,1,1‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫السين والواو وحركاتهما القصيرة و ّ‬
‫ • يصنّف التّالميذ الكلمات حسب مواقع ّ‬ ‫‪2.3.3/2.3.2/2.2.3‬‬
‫• يجري المعلّم مسابقة صيد البطاقة فئويا‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد َوَ�ثلاَ ثُو َن‬
 ‫‪8‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫عمة) وتسميعها‪.‬‬
‫عم‪ّ ،‬‬
‫• يطلب المعلّم من التلاّ ميذ حفظ الكلمات المسموعة (أنا‪ ،‬أب‪ّ ،‬أم‪ّ ،‬‬ ‫‪1.3.4/1,3,2/1,3,1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين أعضاء األسرة المحفوظة بتمثيلها‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َوَ�ثلاَ ثُو َن‬ ‫‪32‬‬

 ‫‪9‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ الكلمات المسموعة (أنا‪ ،‬أخ‪ ،‬أخت‪ ،‬ج ّد‪ ،‬ج ّدة) وتسميعها‪.‬‬ ‫‪1.3.4/1,3,2/1,3,1‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين أعضاء األسرة المحفوظة بتمثيلها‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬

 ‫‪10‬‬

‫َع ّم‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫م‬ ‫َع ْم‬

‫أُّم‬
‫م‬ ‫أُ ْم‬

‫َع َّمة‬
‫َع ْم َم ة‬

‫أُ ْخت‬
‫أُ ْخ ت‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المدروسة باستخدام بطاقة المقاطع وقراءتها‪.‬‬ ‫‪2.3.1/2,2,3/2,2,2‬‬
‫‪2.3.4/2.3.3/2.3.2‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين المقاطع ويح ّددونها حسب الكلمات المسموعة‪.‬‬

‫أَ ْرَ�ب َعة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬ ‫‪34‬‬

 ‫أَب‬
‫ب‬ ‫أَ‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫َج َّدة‬
‫أَخ‬
‫َج ْد َد ة‬
‫خ‬ ‫أَ‬
‫َج ّد‬
‫َج ْد د‬
‫أَنَا‬
‫نَا‬ ‫أَ‬

‫َج َّدة‬ ‫َج ّد‬ ‫أَب‬ ‫أَخ‬ ‫َع ّم‬ ‫أُّم‬

‫‪35‬‬ ‫َخ ْم َسة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬
 ‫‪11‬‬

‫َج ّد‬ ‫أَب‬ ‫أَخ‬ ‫َع ّم‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫َج َّدة‬ ‫أُّم‬ ‫َع َّمة‬ ‫أُ ْخت‬

‫أَب‬

‫َع ّم‬

‫َع ّم‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يجري التّالميذ لعبة “نينيق نينيق سي بوغكوق تيض”‪.‬‬ ‫‪1,3,5/1,3,3/1.3.2‬‬
‫‪2.3.3/2.3.1‬‬
‫• يذكر المعلّم حروفا مثل“أ” و “ع”‪ ،‬ثم يطلب من التّالميذ تخمين الكلمة منها‪.‬‬

‫ِستَّة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬ ‫‪36‬‬

 ‫‪12‬‬

‫أَنَا اِبْن‬ ‫أَنَا بِنْت‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫أَنَا‬
‫مرشد المعلم‬
‫مرات ويحفظونها‪.‬‬‫ • يرّدد التّالميذ التّراكيب المسموعة ع ّدة ّ‬ ‫‪1,4,2/1,4,1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ تسميع التّراكيب المحفوظة‪.‬‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫الصورة المناسبة بعد االستماع إلى التّراكيب‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ ّ‬

‫‪37‬‬ ‫َسْ�ب َعة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬

 ‫‪13‬‬
‫ه َذا َج ّد‬
‫ه ِذ ِه َج َّدة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ه َذا أَخ‬
‫ه ِذ ِه أُ ْخت‬

‫مرشد المعلم‬
‫مرات بعد نطقها وقراءتها‪.‬‬
‫ • يحفظ التّالميذ التّراكيب المسموعة ع ّدة ّ‬ ‫‪1,4,2/1,4,1‬‬
‫‪1.4.5/1.4.4‬‬
‫للصور المعروضة ثم يمثّلونها‪.‬‬
‫يكون التّالميذ التّراكيب المناسبة ّ‬
‫• ّ‬

‫ث ََمانِيَة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬ ‫‪38‬‬

 ‫‪14‬‬

‫ه ِذ ِه َج َّدة‬ ‫ه َذا َج ّد‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ه ِذ ِه َع َّمة‬ ‫ه ِذ ِه أُّم‬ ‫ه َذا أَب‬ ‫ه َذا َع ّم‬

‫ه ِذ ِه أُ ْخت‬ ‫أَنَا اِبْن‪/‬أَنَا بِنْت‬ ‫ه َذا أَخ‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يميّز التّالميذ بين التّراكيب المدروسة ‪.‬‬ ‫‪2.3.4/2,3,2/2,3,1‬‬
‫يسمي المعلّم عضوا من أعضاء األسرة ثم يطلب من التّالميذ تحديد صلته‪.‬‬ ‫• ّ‬

‫‪39‬‬ ‫تِ ْس َعة َوَ�ثلاَ ثُو َن‬

 ‫‪15‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫ه ِذ ِه َج َّدة‬
‫‪6‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪1‬‬
‫ه َذا َج ّد‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫أَنَا اِبْن‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫أَنَا بِنْت‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪3,3,1/2,4,1‬‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى نسخ الكلمات والتّراكيب المدروسة‪.‬‬

‫أَ ْر�بَ ُعو َن‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪16‬‬
‫َم ْن ه َذا؟‬

‫ه َذا أَب‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫َم ْن ه ِذ ِه؟‬
‫ه ِذ ِه أُّم‬

‫َم ْن ه ِذ ِه؟‬ ‫َم ْن ه َذا؟‬

‫أَخ‪َ ،‬ج َّدة‪َ ،‬ج ّد‪ ،‬أُ ْخت‪َ ،‬ع ّم‪َ ،‬ع َّمة‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى إجراء الحوار باستخدام التّراكيب المدروسة‪.‬‬ ‫‪2,4,4/1.4.5/1,4,2‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ األسئلة واألجوبة المناسبة حسب أعضاء األسرة ويمثّلونها‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬
 ‫‪17‬‬

‫َم ْن ه ِذ ِه؟ ه ِذ ِه أُّم‪،‬‬ ‫َم ْن ه َذا؟ ه َذا أَب‪،‬‬

‫َم ْن ه ِذ ِه؟ ه ِذ ِه َج َّدة‪،‬‬ ‫َم ْن ه َذا؟ ه َذا َج ّد‪،‬‬
‫أَنَا بِنْت‪ ،‬ه ِذ ِه أُ ْخت‪،‬‬ ‫أَنَا اِبْن‪ ،‬ه َذا أَخ‪،‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ُسَرتـِ ْي‪.‬‬
‫أَنَا َع َّمة‪ ،‬ه ِذ ِه أ ْ‬ ‫ُسَرتـِ ْي‪.‬‬
‫أَنَا َع ّم‪ ،‬ه ِذ ِه أ ْ‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى إلقاء النّشيد بالنّغمات المختلفة مثل ‪“ :‬نينيق نينيق سي بوغكوق تيض”‬ ‫‪1,4,2/1,3,2‬‬
‫أو “فوتري سنتوبوغ” وتمثيله‪.‬‬ ‫‪2.4.4/1.4.5‬‬
‫السادسة والثّالثين)‪.‬‬
‫الصفحة ّ‬‫• يمكن إلقاء النّشيد أثناء إجراء اللّعبة (راجع ّ‬
‫اِ�ثْنَا ِن َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬ ‫‪42‬‬
 ‫‪18‬‬
‫ا ْل َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪XX 13‬‬

‫َ�ثلاَ ثَ َة َع َش َر‬

‫‪NO.‬‬ ‫‪14‬‬
‫َخ ْم َس َة َع َش َر‬ ‫ِستََّة َع َش َر‬
‫‪JALAN‬‬ ‫‪15, LORONG 16‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪/1.5.4/1,5,3/1,5,1‬‬
‫ • يحفظ التّالميذ األعداد واألرقام بطرق مختلفة مثل النّشيد واللّعبة اللّغويّة‪.‬‬ ‫‪2.5.3/2.5.1‬‬
‫• يجري المعلّم لعبة البطاقة ويطلب من التّالميذ التّمييز بين األرقام واألعداد المسموعة‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬

 ‫‪19‬‬
‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪... = 4 + 10‬‬ ‫‪... = 7 + 8‬‬

‫‪... =4 + 9‬‬ ‫‪... =1 + 15‬‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يشرف المعلّم على عمليّة الع ّد عند التّالميذ مع مراجعة األعداد المدروسة‪.‬‬ ‫‪1,5,4/1,5,1‬‬
‫‪2.5.4‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ جمع األدوات ال ّدراسيّة مثل المبراة حسب األعداد المدروسة‪.‬‬

‫أَ ْرَ�ب َعة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬ ‫‪44‬‬

 ‫‪20‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪21‬‬

‫َ�ثلاَ ثَ َة َع َش َر‬ ‫‪13‬‬

‫أ َْر�بََعةَ َع َش َر‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫‪12‬‬

‫َخ ْم َس َة َع َش َر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫ِستََّة َع َش َر‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪-‬س‪َ-‬ة‬
‫‪-‬ع‪َ-‬ة َخ ْم َ‬‫‪-‬ب‬‫ر‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫‪-‬ث‪َ-‬ة‬
‫َ‬ ‫‪-‬ل‬
‫ِست‪-‬ت‪َ -‬ة َث اَ‬
‫ْ َ َ‬ ‫ْ َ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يشرف المعلّم على تكوين التّالميذ للكلمات من المقاطع‪.‬‬ ‫‪3,5,1/2,5,1‬‬
‫الرمال والمنشفة أو تكوينها بالمواد‬
‫يكون التّالميذ األرقام واألعداد بطرق مختلفة مثل كتابتها على ّ‬
‫• ّ‬
‫المعادة االستخدام‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫َخ ْم َسة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬

 ‫‪21‬‬
‫‪=9+7‬‬
‫َع َش َر‬ ‫ِس ْت َت َة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫طريقة اللّعب ‪:‬‬
‫كل منها من ثالثة العبين‪.‬‬
‫تتكون ّ‬
‫يكون التّالميذ مجموعات ّ‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫مهمات‪.‬‬
‫كل مجموعة فيها ثالث ّ‬ ‫ٍ‬
‫‪ .2‬يُعطى المعلّم ثالثة ظروف إلى ّ‬
‫حل جملة رياضيّة‪.‬‬
‫المهمة األولى ‪ّ :‬‬‫ ‪ّ -‬‬
‫المهمة الثّانية ‪ :‬ترتيب المقاطع وكتابتها لتكون عددا معيّنا‪.‬‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫المكونة‪.‬‬
‫المهمة الثّالثة ‪ :‬ترتيب النّجوم وفقا لألعداد ّ‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يبحث المعلّم عن األلعاب األخرى المناسبة لألرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪2,5,3/2,5,1‬‬
‫‪3.5.1/2.5.4‬‬

‫ِستَّة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬ ‫‪46‬‬

 ‫‪22‬‬

‫وء‪-‬سلَ ْح َفاة‬ ‫ِو َسا َد ِ‬

‫ة‪-‬ستَار‬
‫ُو ُض ُ‬ ‫ة‪-‬س َمك‬
‫َوَرقَ َ‬
‫أَ ْس َوُد َ‬
‫‪-‬م َس َح‬ ‫ة‪-‬س ِم َع‬
‫ِواَليَ َ‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫ْو‪-‬جلَ َس‬
‫َدل َ‬

‫َاووس‬
‫طُ‬ ‫س‬ ‫ُوو‬ ‫طَا‬
‫ل َْو َحة‬ ‫ة‬ ‫َح‬ ‫ل َْو‬
‫نَ ِسيم‬ ‫م‬ ‫ِسي‬ ‫َن‬
‫بُ ْستَان‬ ‫ن‬ ‫تَا‬ ‫بُ ْس‬
‫َر َّسام‬ ‫م‬ ‫َسا‬ ‫َر ْس‬

‫‪47‬‬ ‫َسْ�ب َعة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬

 ‫ج‬

‫ه ِذ ِه َج َّدة‬ ‫ه َذا َج ّد‬ ‫ه ِذ ِه أُّم‬ ‫ه َذا أَب‬

‫أَنَا اِبْن‬ ‫ه َذا َع ّم‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِن َي ُة‬

‫أَنَا بِنْت‬ ‫ُخت‬‫أ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬
‫هذ ِ‬ ‫ه َذا أَخ‬ ‫ه ِذ ِه َع َّمة‬
‫ْ‬

‫د‬

‫‪14‬‬ ‫أ َْر�بََعةَ َع َشَر‬

‫‪13‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَ َة َع َش َر‬

‫‪16‬‬ ‫ِستَّ َة َع َش َر‬

‫َخ ْم َس َة َع َش َر ‪15‬‬
‫ث ََمانِيَة َوأَ ْر�بَ ُعو َن‬ ‫‪48‬‬
 ‫‪3‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬
‫الس ِل ُ‬
‫يم‬ ‫ِج ْس ِم ْي َّ‬

‫‪١‬‬
‫‪KAN‬‬
‫‪HOSPITAL RA‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫الصور ّثم يعيّن األعضاء التي لها عالقة بموضوع ال ّدرس‪.‬‬
‫ • يالحظ التّالميذ ّ‬
‫الص ّحية‪.‬‬
‫• يرشد المعلّم التّالميذ إلى استنتاج اإلرشادات ّ‬

‫‪49‬‬ ‫تِ ْس َعة َوأ َْر�بَعُو َن‬

 ‫‪2‬‬
‫ُه‬ ‫ِه‬ ‫َه‬
‫ُه ْد ُهد‬ ‫ِهلاَ ل‬ ‫َه ِديَّة‬

‫هـ‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫َو ْجه‬ ‫ل ََهب‬ ‫ِه َّرة‬
‫ـه‪/‬ه‬ ‫ــهـــ‬ ‫هـــ‬

‫تَْنبِيه‬ ‫َه َواء‬

‫َما ِهر‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ أصوات الحروف المسموعة ويرّددونها‪.‬‬ ‫‪1,1,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المسموعة‬ ‫الكلمات‬ ‫• يميّز التّالميذ بين حركات حرف الهاء ومواقعه في‬ ‫‪2.1.1‬‬
‫األخير) بطرق مختلفة مثل حركات اليد‪.‬‬

‫َخ ْم ُسو َن‬ ‫‪50‬‬

 ‫‪3‬‬

‫َهاتِف‬ ‫ف‬ ‫ِت‬ ‫َها‬

‫َ�ق ْه َوة‬ ‫ة‬ ‫َو‬ ‫قَ ْه‬

‫َر‬ ‫َهـ‬ ‫َط ْه‬

‫َه َر‬
‫ط َّ‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫َج َّه َز‬ ‫َ�ن ْهر‬ ‫بَ ِه َيمة‬

‫َس َّه َل‬ ‫َه ِديَّة‬

‫َس ْهل‬ ‫ُس ُهولَة‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة ويح ّددونها‪.‬‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على حركات الهاء ال ّطويلة و ّ‬ ‫‪1.2.3/1,2,2/1,2,1‬‬
‫الساكنة والمش ّددة من الكلمات المقروءة وعدد مقاطعها‪.‬‬ ‫• يح ّدد التّالميذ حركات الهاء القصيرة والطّويلة و ّ‬ ‫‪2.2.3/2.2.2/2.1.1‬‬

‫‪51‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد َو َخ ْم ُسو َن‬
 ‫‪4‬‬

‫َشا ِرب‬ ‫َرقَبَة‬

‫ُر ْكبَة‬ ‫ِر‬ ‫َر‬
‫ُر‬
‫ر‬
‫ـر‬ ‫ــرـــ‬ ‫رــ‬
‫َ�ب َق َرة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫َش ْعر‬ ‫َرأْس‬

‫أَ ْح َم ُر‬ ‫س‬ ‫َما ِ‬

‫ر‬ ‫َربِيع‬
‫ُ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ الكلمات المشتملة على الحروف المرّكزة ثم يميّزونها‪.‬‬
‫‪2.1.1/1,1,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪،‬‬
‫الراء ومواقعه في الكلمات المسموعة ّ‬ ‫• يميّز التّالميذ بين حركات حرف ّ‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫األخير) بطرق مختلفة مثل اإلشارات اليدويّة‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َو َخ ْم ُسو َن‬ ‫‪52‬‬

 ‫‪5‬‬

‫ع‬ ‫َرا‬ ‫ِذ‬ ‫ِذ َراع‬

‫ِم ْر َف ق‬ ‫ِم ْرفَق‬

‫ة‬ ‫ُسَّرة ُس ْر َر‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ُم ّر‬ ‫ُج ُروح‬

‫ُ�بْرُ�ت َقال‬

‫ِس ْر‪/‬ر‬ ‫‪/‬ع‪/‬ة‬

‫ُس ْر َ‬ ‫َس‪ِ /‬ري‪/‬ر‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة ويح ّددونها‪.‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫الراء ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على ّ‬ ‫‪1.2.3/1,2,2/1,2,1‬‬
‫يكون التّالميذ مقاطع الحروف من الحروف المقروءة على البطاقة الومضيّة ثم يق ّدمونها‪.‬‬ ‫‪2.2.4/2.2.2/2.2.1‬‬
‫• ّ‬

‫‪53‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َو َخ ْم ُسو َن‬

 ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬
‫ـه‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬‫ـهـ‬‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫هـ‬
‫‪3‬‬
‫‪5 2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬

‫تَ ْن بِي ه‬ ‫َل َه ب‬ ‫َه َوا ء‬

‫تَنْبِيه‬ ‫ل ََهب‬ ‫َه َواء‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ـر‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ـرـ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫رـ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫َش ْع ر‬ ‫ُك َر ة‬ ‫َر َق َب ة‬

‫َش ْعر‬ ‫ُك َرة‬ ‫َرَ�قبَة‬
‫مرشد المعلم‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على نسخ الحروف والمقاطع والكلمات المدروسة بطرق مختلفة مثل نسخها‬
‫ • ّ‬ ‫‪2.1.4/1,2,4/1,1,4‬‬
‫‪3.2.1/3.1.1/2.2.4‬‬
‫على البطاقة الومضيّة‪.‬‬

‫أ َْر�بََعة َو َخ ْم ُسو َن‬ ‫‪54‬‬

 ‫‪7‬‬

‫ر‬ ‫هـ‬
‫هـ ر‪-‬‬ ‫ّه ّر‬
‫ْه ْر‬
‫ـه ـر‬
‫ـهـ ـر‪-‬‬
‫ِه َّرة‬
‫َش ْعر‬ ‫قَ ْه َوة‬
‫َ�ب َق َرة‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫َه َر‬
‫ط َّ‬

‫َرأْس‬ ‫ُسَّرة‬
‫وَ ْجه‬ ‫ِم ْرفَق‬ ‫ل ََهب‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‪.‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫الراء وحركاتهما القصيرة و ّ‬
‫ • يصنّف التّالميذ الكلمات حسب مواقع الهاء و ّ‬ ‫‪2.1.2/2.1.1‬‬
‫• يجري المعلّم المسابقة بين المجموعات‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫َخ ْم َسة َو َخ ْم ُسو َن‬

 ‫‪8‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ الكلمات المسموعة (عين‪ ،‬أنف‪ ،‬فم‪ ،‬لسان‪ ،‬أسنان‪ ،‬أذن‪ ،‬خ ّد)‬ ‫‪1.3.3/1.3.2/1,3,1‬‬
‫وتسميعها‪.‬‬
‫الصور المتعلّقة باألعضاء المدروسة بعد االستماع إليها‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ ّ‬

‫ِستَّة َو َخ ْم ُسو َن‬ ‫‪56‬‬

 ‫‪9‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ الكلمات المسموعة (رأس‪ ،‬شعر‪ ،‬يد‪،‬كتف‪ ،‬بطن‪ ،‬رجل)‬ ‫‪1.3.3/1.3.2/1,3,1‬‬
‫وتسميعها‪.‬‬
‫الصور المتعلّقة باألعضاء المدروسة بعد االستماع إليها‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ ّ‬

‫‪57‬‬ ‫َسْ�ب َعة َو َخ ْم ُسو َن‬

 ‫‪10‬‬
‫َعيْن‬ ‫أَنْف‬
‫َع ْي ن‬ ‫أَ ْن ف‬

‫أَ ْسنَان‬ ‫أُ ُذن‬

‫أُ ُذ ن‬
‫أَ ْس نَا ن‬
‫َخ ّد‬
‫َخ ْد د‬
‫لِ َسان‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ِل َسا ن‬ ‫فَم‬
‫َف م‬

‫فَم‪ /‬فَ ّم‬ ‫َخ ّد‪َ /‬ح ّد‬ ‫َعيْن‪ /‬أَيْن‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المدروسة عن طرق مختلفة وقراءتها‪.‬‬ ‫‪2.2.4/2,2,3/2,2,2‬‬
‫‪2.3.4/2.3.3/2.3.1‬‬
‫الصحيحة والخاطئة‪.‬‬ ‫‪2.3.5‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين الكلمات ّ‬

‫ث ََمانِيَة َو َخ ْم ُسو َن‬ ‫‪58‬‬

 ‫‪11‬‬
‫َش ْعر‬ ‫َرأْس‬
‫َش ْع ر‬ ‫َرأْ س‬

‫يَد‬ ‫َكتِف‬
‫َي د‬ ‫َك ِت ف‬

‫ِر ْجل‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫بَ ْطن‬
‫بَ ْط ن‬ ‫ِرْج ل‬

‫بَ ْطن ‪�َ/‬بتْن‬ ‫َكتِف‪َ /‬كاتِف‬ ‫‪/‬ش ْأر‬ ‫يَد‪/‬يَاد‬

‫َش ْعر َ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المدروسة بطرق مختلفة وقراءتها‪.‬‬ ‫‪2.2.4/2,2,3/2,2,2‬‬
‫‪2.3.4/2.3.3/2.3.1‬‬
‫الصحيحة والخاطئة‪.‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين الكلمات ّ‬

‫‪59‬‬ ‫تِ ْس َعة َو َخ ْم ُسو َن‬

 ‫‪12‬‬

‫يد‬
‫أنف فم‬
‫يَد‬
‫أَنْف فَم‬ ‫رجل‬

‫ا ْل َو ْح َد ُة ل َّثا ِل َث ُة‬
‫فم‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪2.3.2/2,3,1/2,2,4‬‬
‫ • يجري المعلّم مسابقة تكوين الكلمات من الحروف المدروسة بعد مراجعة الكلمات المدروسة‪.‬‬ ‫‪3.3.1/2.3.5‬‬

‫ِستُّو َن‬ ‫‪60‬‬

 ‫‪13‬‬
‫ه َذا فَم‬
‫ه َذا لِ َسان‬ ‫ه َذا َخ ّد‬

‫ه َذا أَنْف‬ ‫ه َذا َش ْعر‬ ‫ه َذا َرأْس‬ ‫ه َذا بَ ْطن‬

‫ا ْل َو ْح َد ُة ل َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب المسموعة وتسميعها‪.‬‬ ‫‪1.4.3/1,4,2/1,4,1‬‬
‫الصور المتعلّقة بالتّراكيب المدروسة بعد االستماع إليها‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ ّ‬

‫‪61‬‬ ‫احد َو ِستُّو َن‬

‫َو ِ‬
 ‫‪14‬‬
‫ه ِذ ِه َعيْن‬ ‫ه ِذ ِه أُ ُذن‬
‫ه ِذ ِه ِر ْجل‬
‫ه ِذ ِه يَد‬

‫ه ِذ ِه َكتِف‬
‫ه ِذ ِه أَ ْسنَان‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب المسموعة وتسميعها‪.‬‬ ‫‪1.4.3 /1,4,2/1,4,1‬‬
‫يكونون التّراكيب المناسبة لها‪.‬‬
‫الصور المعروضة ثم ّ‬
‫• يميّز التّالميذ بين ّ‬

‫اِ�ثْنَا ِن َو ِستُّو َن‬ ‫‪62‬‬

 ‫‪15‬‬

‫َما ه َذا؟‬ ‫َما ه َذا؟‬

‫ه َذا َخ ّد‬ ‫ه َذا بَ ْطن‬

‫َما ه ِذ ِه؟‬ ‫َما ه ِذ ِه؟‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ه ِذ ِه َكتِف‬ ‫ه ِذ ِه يَد‬

‫َما ه ِذ ِه؟‬ ‫َما ه َذا؟‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى إجراء الحوار ألعضاء الجسم األخرى‪.‬‬ ‫‪/2,4,2/1,4,2‬‬
‫‪2.4.4‬‬
‫• يمثّل التّالميذ الحوار حسب األسئلة المقروءة ارتجاليا‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َو ِستُّو َن‬

 ‫‪16‬‬
‫ِعنْ ِد ْي ِر ْجل‬ ‫ِعنْ ِد ْي فَم‬

‫ِعنْ ِد ْي أُ ُذن‬
‫ِعنْ ِد ْي َش ْعر‬
‫ِعنْ ِد ْي َرأْس‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ِعنْ ِد ْي َعيْن‬
‫ِعنْ ِد ْي لِ َسان‬
‫ِعنْ ِد ْي أَ ْسنَان‬ ‫ِعنْ ِد ْي أَنْف‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يرّدد التّالميذ التّراكيب المسموعة ثم يقرؤونها ويحفظونها‪.‬‬ ‫‪2.4.3/2,4,2/2,4,1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ التّراكيب المقروءة الموافقة لما مثّلها المعلّم أو التّالميذ اآلخرون‪.‬‬

‫أ َْر�بََعة َو ِس�ت ْ‬
‫ُّو َن‬ ‫‪64‬‬
 ‫‪17‬‬

‫ِعنْ ِد ْي‬
‫ِعنْ ِد ْي‬
‫أَ ْسنَان نَ ِظي َفة‪.‬‬
‫َش ْعر نَ ِظيف‪.‬‬

‫ِعنْ ِد ْي‬
‫َعيْن َج ِميلَة‪.‬‬ ‫ِعنْ ِد ْي‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫أَنْف َج ِميل‪.‬‬

‫َج ِميل‬ ‫نَ ِظيف‬ ‫َج ِميل‬

‫ف‬‫ِ‬‫َكت‬ ‫فم‬ ‫َخ ّد‬
‫ِ‬
‫َجميلة‬ ‫نَ ِظي َفة‬ ‫ِ‬
‫َجميلَة‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يمثّل التّالميذ التّراكيب المقروءة جماعيا وفئويا‪.‬‬ ‫‪2.4.3/2,4,2/2,4,1‬‬
‫الصحيحة منها‪.‬‬
‫• يميّز التّالميذ بين التّراكيب المعروضة ّثم يح ّددون ّ‬

‫‪65‬‬ ‫َخ ْم َسة َو ِستُّو َن‬

 ‫‪18‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬

‫ه ِذ ِه َكتِف‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬

‫‪1‬‬
‫ه َذا َخ ّد‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬

‫ِعنْ ِد ْي أَ ْسنَان نَ ِظي َفة‬

‫‪5 3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪3.4.1/3.3.1‬‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى نسخ الكلمات والتّراكيب المدروسة‪.‬‬

‫ِستَّة َو ِستُّو َن‬ ‫‪66‬‬

 ‫‪19‬‬
‫َما ه ِذ ِه؟ َما ه ِذ ِه؟‬ ‫َما ه َذا؟ َما ه َذا؟‬
‫ه ِذ ِه يَد‪ ،‬ه ِذ ِه َعيْن‪،‬‬ ‫ه َذا َرأْس‪ ،‬ه َذا بَ ْطن‪،‬‬
‫ِعنْ ِد ْي لِ َسان‪ ،‬لِ َسان نَ ِظيف‪ِ ،‬عنْ ِد ْي أُ ُذن‪ ،‬أُ ُذن نَ ِظي َفة‪،‬‬
‫ِعنْ ِد ْي َخ ّد‪َ ،‬خ ّد َج ِميل‪ِ .‬عنْ ِد ْي َكتِف‪َ ،‬كتِف َج ِميلَة‪.‬‬

‫َما ه َذا؟ َما ه ِذ ِه؟‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ه َذا َش ْعر‪ ،‬ه ِذ ِه أَ ْسنَان‪،‬‬

‫ِعنْ ِد ْي أَنْف‪ِ ،‬عنْ ِد ْي فَم‪،‬‬
‫ِعنْ ِد ْي ِر ْجل‪ِ ،‬ر ْجل نَ ِظي َفة‪.‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫• يرشد المعلم التّالميذ إلى مراجعة التّراكيب المدروسة بطرق مختلفة مثل إلقاء النّشيد بالنّغمات‬ ‫‪1,4,2/1,3,2‬‬
‫‪2.4.4/2.4.1/1.4.5‬‬
‫المختلفة مثل “ ‪.”Are You Sleeping‬‬

‫‪67‬‬ ‫َسْ�ب َعة َو ِستُّو َن‬

 ‫‪20‬‬

‫فم‬
‫هذ ا‬

‫خد‬
‫ذ ا‬
‫ه‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫أ س‬
‫ه ِذ ِه أَ ْسنَان‬ ‫ن ا ن‬
‫ه ذ ه‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ تكوين الكلمات والتّراكيب من الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫‪2,3,1/2,2,4‬‬
‫‪2.3.5/2.3.2‬‬
‫الصحيحة في الم ّدة المح ّددة‪.‬‬
‫• المجموعة الفائزة هي التي فازت في تكوين عدد كبير من التّراكيب ّ‬

‫ث ََمانِيَة َو ِستُّو َن‬ ‫‪68‬‬

 ‫‪21‬‬
‫ِع ْش ُرو َن‬ ‫ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫َسْ�ب َع َة َع َش َر‬
‫‪Saiz 18‬‬
‫‪Saiz‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪Saiz‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪Saiz 17‬‬

‫تِ ْس َع َة َع َش َر‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪19‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫تِ ْس َع َة َع َش َر‬ ‫ِ‬ ‫‪17‬‬

‫ستَّ َة َع َش َر‬ ‫َع َش َرة‬ ‫ِع ْش ُرو َن‬
‫‪18‬‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يرّدد التّالميذ األعداد واألرقام المسموعة بطرق مختلفة ويحفظونها‪.‬‬ ‫‪1.5.4/1,5,3/1,5,1‬‬
‫‪2.5.3/2.5.1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين األعداد واألرقام المقروءة‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫تِ ْس َعة َو ِستُّو َن‬

 ‫‪22‬‬

‫= َسْ�ب َع َة َع َش َر‬ ‫‪+‬‬

‫= ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫‪+‬‬

‫= تِ ْس َع َة َع َش َر‬ ‫‪+‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫= ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يشرف المعلّم على عمليّة الع ّد عند التّالميذ مع مراجعة األعداد المدروسة‪.‬‬ ‫‪1.5.4/1,5,2/1,5,1‬‬
‫‪2.5.4/2.5.2/2.5.1‬‬
‫• يجري المعلّم الفوازير المتعلّقة بعمليّة الع ّد ويطلب منهم حلّها‪.‬‬

‫َسْ�ب ُعو َن‬ ‫‪70‬‬

 ‫‪23‬‬

‫َسْ�ب َع َة َع َش َر‬ ‫سبعة عشر‬ ‫‪17 17‬‬ ‫‪11 2‬‬

‫ثمانية عشر ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫‪18 18‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1 2‬‬

‫تِ ْس َع َة َع َش َر‬ ‫تسعة عشر‬ ‫‪19 19‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪20 20‬‬

‫‪1‬‬

‫عشرون‬ ‫‪2‬‬

‫تِ ْس َ‬
‫‪-‬ع‪َ -‬ة‬ ‫ِع ْش ُ‬
‫‪-‬رو‪َ -‬ن‬
‫‪-‬ع‪َ -‬ة‬
‫َس ْب َ‬ ‫‪-‬ما‪ِ -‬ن َ‬
‫‪-‬ي‪َ -‬ة‬ ‫َث َ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يشرف المعلّم على تكوين التّالميذ للكلمات من المقاطع‪.‬‬ ‫‪3,5,1/2,5,1‬‬
‫الطين‬
‫الرمال أو تكوينها بعجينة ّ‬
‫يكون التّالميذ األرقام واألعداد بطرق مختلفة مثل كتابتها على ّ‬
‫• ّ‬
‫االصطناعي أو أوراق الجرائد‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد َو َسْ�ب ُعو َن‬
 ‫‪24‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫مدور األرقام (‪ )Number Spin‬باستخدام المواد المعادة المختلفة‪.‬‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى إعداد ّ‬ ‫‪/2.5.1/1.5.4‬‬
‫‪3.5.1/2.5.3‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ البحث عن األرقام واألعداد المسموعة‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َو َسْ�ب ُعو َن‬ ‫‪72‬‬

 ‫‪25‬‬

‫ِهلاَ ل ‪َ -‬شا ِرب ُه ْد ُهد ‪ُ -‬رْكبَة‬ ‫َه ِديَّة ‪َ -‬رَ�قبَة‬

‫ل ََهب ‪�َ -‬ب َق َرة َو ْجه ‪َ -‬ش ْعر‬ ‫ِهَّرة ‪َ -‬رأْس‬

‫َهاتِف‬ ‫ف‬ ‫ِت‬ ‫َها‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫َ�ق ْه َوة‬ ‫ة‬ ‫َو‬ ‫قَ ْه‬

‫َج َّه َز‬ ‫َز‬ ‫َه‬ ‫َج ْه‬
‫ِذ َراع‬ ‫ع‬ ‫َرا‬ ‫ِذ‬
‫ِم ْرفَق‬ ‫ق‬ ‫َف‬ ‫ِم ْر‬
‫ُسَّرة‬ ‫ة‬ ‫َر‬ ‫ُس ْر‬

‫‪73‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َو َسْ�ب ُعو َن‬

 ‫ج‬
‫ه ِذ ِه أُ ُذن ه ِذ ِه يَد‬ ‫ه َذا فَم‬ ‫ه َذا بَ ْطن‬
‫ِعنْ ِد ْي أَنْف ِعنْ ِد ْي َكتِف ِعنْ ِد ْي َخ ّد ِعنْ ِد ْي أَ ْسنَان‬
‫ِعنْ ِد ْي لِ َسان نَ ِظيف ِعنْ ِد ْي ِر ْجل نَ ِظي َفة‬
‫ِعنْ ِد ْي َرأْس نَ ِظيف‬
‫ِعنْ ِد ْي َش ْعر َج ِميل ِعنْ ِد ْي َعيْن َج ِميلَة‬

‫د‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّثا ِل َث ُة‬

‫أَ ْرَ�ب َعة َو َسْ�ب ُعو َن‬ ‫‪74‬‬

 ‫ُأ َحا ِف ُظ َع َلى‬
‫‪4‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬
‫ات ال ِّد َر ِاس َّي ِة‬ ‫َ‬
‫األ َد َو ِ‬
‫‪1‬‬
‫‪11 12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪19‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18 17‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫يتعرفون إلى األدوات ال ّدراسيّة‪.‬‬ ‫مرشد المعلم‬

‫الصورة و ّ‬
‫ • يالحظ التّالميذ ّ‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ تخمين موضوع ال ّدرس‪.‬‬

‫‪75‬‬ ‫َخ ْم َسة َو َسْ�ب ُعو َن‬

 ‫‪2‬‬

‫ُف ُ�فلُوس‬ ‫ِف فِنَاء‬ ‫َف َ�ف َرا ِولَة‬

‫َس ْقف‬ ‫َص ِحي َفة‬ ‫فَ ِط َيرة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ف‬ ‫يِ‬
‫ق‬ ‫فِ ْل ِفل‬ ‫اشة‬
‫َ�ف َر َ‬
‫َ ُ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ أصوات الحروف المسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫‪1,1,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪ ،‬األخير)‬
‫• يميّز التّالميذ بين حركات حرف الفاء ومواقعه في الكلمات المسموعة ّ‬ ‫‪2.1.3/2.1.1‬‬
‫بطرق مختلفة مثل حركات الجسم‪.‬‬

‫ِستَّة َو َسْ�ب ُعو َن‬ ‫‪76‬‬

 ‫‪3‬‬

‫ُ�ت َّف َ‬
‫احة‬ ‫ة‬ ‫تُ ْف فَا َح‬

‫َدْ�فتَر‬ ‫ر‬ ‫َد ْف َت‬

‫ُ�ت َّف َ‬
‫احة‬ ‫اصولِيَا‬
‫فَ ُ‬

‫اصولِيَا‬
‫يَا فَ ُ‬ ‫فَا ُصو ِل‬

‫ِملَ ّف‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ُ�فلُوس‬
‫ِط ْفل‬ ‫فُوطَة‬
‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‬
‫الطويلة و ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على حركات الفاء ّ‬ ‫‪1,2,2/1,2,1‬‬
‫ويح ّددونها‪.‬‬ ‫‪2.2.2/2.2.1/1.2.3‬‬
‫الساكنة والمش ّددة من الكلمات المقروءة وعدد مقاطعها‪.‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫ • يح ّدد التّالميذ حركات الفاء القصيرة و ّ‬

‫‪77‬‬ ‫َسْ�ب َعة َو َسْ�ب ُعو َن‬

 ‫‪4‬‬

‫ِط ِط ْفل‬
‫ُط طُيُور‬
‫َط َطبِيْبَة‬
‫ط‬

‫ــط َضابِط‬ ‫ــطـــ َم َطر‬ ‫َما ِط ُم‬

‫طــــ ط َ‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫يَ ْم ُش ُط‬ ‫بَ َطل‬ ‫ِط َحال‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ أصوات الحروف المسموعة ويرّددونها‪.‬‬ ‫‪1,3,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪ ،‬األخير) بطرق‬
‫الطاء ومواقعه في الكلمات المسموعة ّ‬
‫ • يميّز التّالميذ بين حركات حرف ّ‬ ‫‪2.1.3/2.1.1‬‬
‫مختلفة مثل حركات الجسم‪.‬‬

‫ث ََمانِيَة َو َسْ�ب ُعو َن‬ ‫‪78‬‬

 ‫‪5‬‬

‫بَ َّطة‬ ‫ة‬ ‫َط‬ ‫بَ ْط‬

‫َم ْط َعم‬ ‫م‬ ‫َع‬ ‫َم ْط‬

‫َم َطار‬ ‫ر‬ ‫طَا‬ ‫َم‬

‫فِ ْط َرة‬ ‫قِ َّطة‬ ‫طُوفَان‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ُخ َّطة‬ ‫طَائِر‬ ‫َطبِيب‬ ‫َم ْطبَخ‬

‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‬
‫الطويلة و ّ‬
‫الطاء ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على حركات ّ‬ ‫‪1.2.3/1,2,2/1,2,1‬‬
‫ويح ّددونها‪.‬‬ ‫‪2.2.2/2.2.1‬‬
‫الساكنة والمش ّددة من الكلمات المقروءة وعدد مقاطعها‪.‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫الطاء القصيرة و ّ‬
‫ • يح ّدد التّالميذ حركات ّ‬

‫‪79‬‬ ‫تِ ْس َعة َو َسْ�ب ُعو َن‬

 ‫‪6‬‬

‫ِ‬
‫ق َطار‬ ‫ِ‬
‫ق‬
‫ُ�ق ُرود‬ ‫ُق‬ ‫َق َ�قلَم‬

‫ـــق‬ ‫ــــقــــ‬
‫ُعنُق‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫قـــــــ َ�ق ْه َوة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫يَ ْخلُ ُق‬ ‫َح ِدي َقة‬ ‫قِ ْرد‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • ينطق التّالميذ أصوات الحروف المسموعة ويرّددونها‪.‬‬
‫‪1,1,3/1,1,1‬‬
‫(األول‪ ،‬الوسط‪ ،‬األخير)‬
‫ • يميّز التّالميذ بين حركات حرف القاف ومواقعه في الكلمات المسموعة ّ‬ ‫‪2.1.3/2.1.1‬‬
‫بطرق مختلفة مثل حركات الجسم‪.‬‬

‫ث ََمانُو َن‬ ‫‪80‬‬

 ‫‪7‬‬

‫َ�ب َّقالَة‬ ‫ة‬ ‫بَ ْق قَا َل‬

‫ِم ْقلَ َمة‬ ‫ة‬ ‫ِم ْق َل َم‬ ‫ق‬

‫َح قِي َب ة َح ِقيبَة‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫َس ْقف‬ ‫َ�ب َّقال‬ ‫ُح ُقول‬ ‫قِ َطار‬

‫مرشد المعلم‬
‫الساكنة والمش ّددة‬
‫الطويلة و ّ‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المشتملة على حركات القاف ّ‬ ‫‪1.2.3/1,2,2/1,2,1‬‬
‫ويح ّددونها‪.‬‬ ‫‪2.2.2/2.2.1‬‬
‫الساكنة والمش ّددة من الكلمات المقروءة وعدد مقاطعها‪.‬‬
‫الطويلة و ّ‬
‫ • يح ّدد التّالميذ حركات القاف القصيرة و ّ‬

‫‪81‬‬ ‫َو ِ‬
‫احد َوث ََمانُو َن‬
 ‫‪8‬‬
‫فُوطَة‬ ‫=‬ ‫فو ط ة‬ ‫فــــ‬
‫ِط ْفل‬ ‫=‬ ‫طف ل‬ ‫ـفـ‬ ‫ف‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫َس ْقف‬ ‫=‬ ‫سق ف‬ ‫ـف‬

‫َواف‬ ‫طَ‬ ‫ط وا ف =‬ ‫طــــ‬

‫ِم ْس َط َرة‬ ‫مس ط ر ة =‬ ‫ـطـــ‬ ‫ط‬‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫َضابِط‬ ‫ضا ب ط =‬ ‫ـط‬

‫َ�قلَم‬ ‫=‬ ‫قلم‬ ‫قــــ‬

‫ِم ْقلَ َمة‬ ‫مق ل م ة =‬ ‫ـقـ‬ ‫ق‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ُعنُق‬ ‫عنق =‬ ‫ـق‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪1,2,2/1,2,1‬‬
‫ • يشرف المعلّم على نسخ التّالميذ الحروف في الكلمات المدروسة بطرق مختلفة مثل البطاقة الومضيّة‪.‬‬ ‫‪3.3.1/3.1.1‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َوث ََمانُو َن‬ ‫‪82‬‬

 ‫‪9‬‬

‫ف‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫َ‬
‫ُ�فلُوس‬ ‫فِنَاء‬ ‫َ�فَرا ِولَة‬

‫ف‬
‫ّ‬ ‫ف‬
‫ْ‬ ‫فَا‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ُ�ت َّف َ‬
‫احة‬ ‫َدْ�فتَر‬ ‫اصولِيَا‬
‫فَ ُ‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪2,2,1/1,3,6‬‬
‫“سجل القصاصات” لحرفي “ق” و “ط”‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ إعداد‬ ‫‪3.3.1‬‬

‫‪83‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َوث ََمانُو َن‬

 ‫‪10‬‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫يسمع المعلّم التّالميذ الكلمات المدروسة (قلم‪ ،‬قلم رصاص‪ ،‬قلم تلوين‪ ،‬كتاب‪ ،‬دفتر‪ ،‬ورقة‪،‬‬
‫• ّ‬ ‫‪1,3,2/1,3,1‬‬
‫حقيبة‪ ،‬مبراة‪ ،‬ممحاة‪ ،‬مسطرة) ويطلب منهم ترديدها‪.‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ التّمييز بين الكلمات المسموعة وتسميعها‪.‬‬

‫أ َْر�بََعة َوث ََمانُو َن‬ ‫‪84‬‬

 ‫َخ ْم َسة َوث ََمانُو َن‬
‫‪85‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬
 ‫‪11‬‬
‫َدْ�فتَر‬
‫ِكتَاب‬
‫َد ْف َت ر‬
‫ِك تَا ب‬
‫َوَرقَة‬
‫َو َر َق ة‬

‫َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬
‫ين‬
‫تَ ْل ِوي ٍن‬ ‫َق َل ُم‬
‫َح ِقيبَة‬
‫َح قِي َب ة‬ ‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫َدْ�فتَر ‪َ -‬دْ�فتَار‬ ‫َوَرقَة ‪َ -‬وَرَكة‬ ‫َح ِقيبَة ‪َ -‬ح ِكيبَة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى تهجئة الكلمات المدروسة بطرق مختلفة وقراءتها‪.‬‬ ‫‪2.2.4/2,2,3/2,2.2‬‬
‫‪2.3.2/2.3.1‬‬
‫• يقرأ التّالميذ الكلمات ويميّزون بينها‪.‬‬

‫ِستَّة َوث ََمانُو َن‬ ‫‪86‬‬

 ‫‪12‬‬

‫ِم ْس َط َرة‬ ‫ِم ْم َحاة‬

‫ِم ْس َط َر ة‬ ‫ِم ْم َحا ة‬

‫َ�قلَم‬
‫َق َل م‬

‫َ�قلَ ُم َر َص ٍ‬
‫اص‬
‫ر صا ٍ‬
‫ص‬ ‫َق َل ُم‬
‫ِمْ�بَراة‬ ‫َ َ‬
‫ِم ْب َرا ة‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫َ�قلَ ُم َر َص ٍ‬
‫اص‬ ‫َ�قلَم‬ ‫َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬
‫ين‬
‫مرشد المعلم‬
‫يسمع المعلّم التّالميذ الكلمات ويطلب منهم ترديدها ونطقها‪.‬‬
‫ • ّ‬ ‫‪2.3.1/2,2,3/2,2,2‬‬
‫‪2.3.3/2.3.2‬‬
‫• يقرأ التّالميذ الكلمات ويح ّددون األدوات المعيّنة‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫َسْ�ب َعة َوث ََمانُو َن‬

 ‫‪13‬‬

‫ة‬ ‫َم‬ ‫َل‬ ‫ْق‬ ‫ِم‬

‫ْب‬
‫َر‬

‫ا‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ة‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يشرف المعلّم على إجراء التّالميذ للعبة “ساهيبا”(‪.)sahibba‬‬ ‫‪1.3.5/1,3,2/1,3,1‬‬
‫‪2.3.5/2.3.2/2.3.1‬‬
‫الصور في تعيين الكلمة‪.‬‬ ‫• يعتمد التّلميذ على ّ‬

‫ث ََمانِيَة َوث ََمانُو َن‬ ‫‪88‬‬

 ‫‪14‬‬

‫ه َذا َ�قلَ ُم َر َص ٍ‬
‫اص‬
‫ه َذا ِكتَاب‬ ‫ه َذا َ�قلَم‬
‫ه َذا َدْ�فتَر‬

‫ه َذا َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬

‫ين‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ه َذا‬ ‫ه َذا‬ ‫ه َذا‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب المدروسة بعد االستماع إليها‪.‬‬ ‫‪1.4.3/1,4,2/1,4,1‬‬
‫الصورة المناسبة بعد االستماع إلى التّراكيب‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ ّ‬

‫‪89‬‬ ‫تِ ْس َعة َوث ََمانُو َن‬

 ‫‪15‬‬
‫ه ِذ ِه ِم ْس َط َرة‬ ‫ه ِذ ِه َوَرقَة‬
‫ه ِذ ِه َح ِقيبَة‬

‫ه ِذ ِه ِمبْ َراة‬

‫ه ِذ ِه ِم ْم َحاة‬
‫ه ِذ ِه ِم ْقلَ َمة‬
‫أَ ْستَ ِم ُع وأُ َميِّ ُز‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ه َذا‪/‬ه ِذ ِه‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ حفظ التّراكيب المدروسة بعد االستماع إليها‪.‬‬ ‫‪1.4.3/1,4,2/1,4,1‬‬
‫الصحيح بعد االستماع إلى التّراكيب‪.‬‬ ‫• يح ّدد التّالميذ اسم اإلشارة ّ‬

‫تِ ْس ُعو َن‬ ‫‪90‬‬

 ‫‪16‬‬

‫َما ه ِذ ِه؟‬
‫ه ِذ ِه َح ِقيبَة‬
‫َما ه َذا؟‬
‫ه َذا َ�قلَم‬

‫أَق َْرأُ وأُ َح ِّد ُد‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫َوَرقَة‬ ‫ه َذا‪ /‬ه ِذ ِه‬ ‫َدْ�فتَر‬ ‫ه َذا‪ /‬ه ِذ ِه‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يمثّل التّالميذ التّراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫‪1.4.3/1,4,2/1,4,1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ “هذا” أو “هذه” بعد قراءة التّراكيب‪.‬‬

‫‪91‬‬ ‫احد َوتِ ْس ُعو َن‬

‫َو ِ‬
 ‫‪17‬‬

‫ِعنْ ِد ْي َوَرقَة‬ ‫ِعنْ ِد ْي َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬

‫ين‬

‫ِعنْ ِد ْي ِمْ�بَراة‬ ‫ِعنْ ِد ْي َدْ�فتَر‬

‫أَق َْرأُ وأُ َح ِّد ُد‬

‫ِعنْ ِد ْي ِم ْم َحاة‬ ‫ِعنْ ِد ْي َ�قلَم‬ ‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ِعنْ ِد ْي ِكتَاب‬ ‫ِعنْ ِد ْي َح ِقيبَة‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلى قراءة التّراكيب ويطلب منهم ترديدها وحفظها‪.‬‬ ‫‪1.4.5/1,4,3/1,4,2‬‬
‫‪2،4،4/2.4.2/2.4.1‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ التّراكيب المناسبة لألدوات المعيّنة‪.‬‬

‫اِ�ثْنَا ِن َوتِ ْس ُعو َن‬ ‫‪92‬‬

 ‫‪18‬‬

‫‪ 1‬أَيْ َن ال َقلَ ُم؟‬

‫ال َقلَ ُم َعلَى ِ‬
‫الكتَ ِ‬
‫اب‪.‬‬
‫‪ 2‬أَيْ َن ال ِمْ�بَرا ُة؟‬
‫ال ِمْ�بَرا ُة فِي ال ِم ْقلَ َم ِة‪.‬‬
‫‪ 3‬أَيْ َن ال ِم ْقلَ َم ُة؟‬
‫الح ِقيبَ ِة‪.‬‬
‫ال ِم ْقلَ َم ُة فِي َ‬
‫أَق َْرأُ َوأُ َح ِّد ُد‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ال ِم�برا ُة َعلَى ِ‬

‫الكتَ ِ‬
‫اب‪.‬‬ ‫َْ‬ ‫ال َقلَ ُم فِي ال ِم ْقلَ َم ِة‪.‬‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يمثّل التّالميذ التّراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫‪2.4.1/1,4,5/1,4,1‬‬
‫‪2،4،4/2.3.2‬‬
‫للصور‪.‬‬
‫• يح ّدد التّالميذ التّراكيب المناسبة ّ‬

‫‪93‬‬ ‫َ�ثلاَ ثَة َوتِ ْس ُعو َن‬

 ‫‪19‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬

‫ال َقلَ ُم َعلَى ِ‬

‫‪1‬‬

‫الكتَ ِ‬
‫‪2‬‬

‫اب‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬

‫ال ِمْ�ب َرا ُة فِي ال ِم ْقلَ َم ِة‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6 5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪7‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬
‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2 1‬‬

‫الح ِقيبَ ِة‬

‫ال ِم ْقلَ َم ُة فِي َ‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يرشد المعلّم التّالميذ إلىكيفية نسخ الكلمات والتّراكيب‪.‬‬ ‫‪3.4.1/3,3,1/2,4,1‬‬
‫• يطلب المعلّم من التّالميذ نسخ التّراكيب المدروسة نسخا صحيحا‪.‬‬

‫أَ ْرَ�ب َعة َوتِ ْس ُعو َن‬ ‫‪94‬‬

 ‫‪20‬‬
‫أَ ْه اًل َو َس ْه اًل‪.‬‬ ‫ ‬
‫أَ ْه اًل بِ َك‪ ...‬أَ ْه اًل بِ ِك‪...‬‬
‫يَا أَ ْص ِدقَائِ ْي‪َ !..‬ما َذا ِعنْ َدُك ْم؟‬ ‫ ‬
‫اص‪ِ ،‬عنْ ِد ْي ِم ْس َط َرة‪.‬‬ ‫ِعنْ ِد ْي َ�قلَ ُم َر َص ٍ‬
‫يَا َص ِدي َقتِ ْي! َما ه َذا؟‬ ‫ ‬
‫ه َذا َدْ�فتَر‪.‬‬
‫َدْ�فتَر؟ أَ ْح َسنْ ِت‪َ .‬وَما ه ِذ ِه؟‬ ‫ ‬
‫ه ِذ ِه ِمْ�بَراة‪.‬‬
‫أُوه‪...‬ال ِمْ�بَرا ُة فِي ال ِم ْقلَ َم ِة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ أَيْ َن ال َقلَ ُم يَا َص ِدي ِق ْي؟ أَيْ َن؟ أَيْ َن؟‬
‫اب‪.‬‬ ‫ال َقلَ ُم َعلَى ِ‬
‫الكتَ ِ‬ ‫ ‬
‫يَا َص ِدي ِق ْي أَيْ َن ال ِم ْقلَ َم ُة؟‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫الح ِقيبَ ِة‪.‬‬

‫ال ِم ْقلَ َم ُة فِي َ‬ ‫ ‬
‫اسيَّ ِة‪.‬‬
‫ات ال ِّد َر ِ‬
‫َهيَّا! َهيَّا! َهيَّا نُ َحافِ ْظ َعلَى األَ َد َو ِ‬
‫مرشد المعلم‬
‫ • يطلب المعلّم من التّالميذ قراءة الكلمات والتّراكيب وترديدها‪.‬‬ ‫‪2.4.1/2,3,2/2,3,1‬‬
‫يدرب المعلّم التّالميذ على تقديم الكالم الجماعي باستخدام التّراكيب المدروسة‪.‬‬‫ • ّ‬

‫‪95‬‬ ‫َخ ْم َسة َوتِ ْس ُعو َن‬

 ‫‪21‬‬

‫البِ َدايَ ُة‬

‫هذَا‪/‬ه ِذ ِه‪:‬‬
‫َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬
‫ين‬ ‫ِ‬
‫‪...‬م ْم َحاة‬

‫ِعنْ ِد ْي‬ ‫ال َقلَ ُم‬

‫ِ‬
‫‪...‬الكتَ ِ‬
‫اب‬

‫ِ‬
‫‪...‬م ْس َط َرة‬ ‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪1,1,2/1,1,1‬‬
‫ • يراجع التّالميذ التّراكيب المدروسة عن طريق اللّعبة اللّغويّة‪ ،‬مثل َّ‬
‫“الد ُام”‪.‬‬ ‫‪2.3.4/2.3.1‬‬

‫ِستَّة َوتِ ْس ُعو َن‬ ‫‪96‬‬

 ‫‪...‬وَرقَة‬
‫َ‬

‫اِق َْرأْ‪:‬‬ ‫اِقْرأْ ِ‬

‫‪:‬المْ�ب َرا ُة‬ ‫َ‬
‫ِعنْ ِد ْي‬ ‫‪...‬ال ِم ْقلَ َم ِة‪.‬‬

‫النِّ َهايَ ُة‬ ‫ِعنْ ِد ْي‬

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫‪�...‬قلَم‬
‫َ‬

‫‪97‬‬ ‫َسْ�ب َعة َوتِ ْس ُعو َن‬

 ‫‪22‬‬
‫‪TO‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪TOH‬‬
‫‪CON‬‬ ‫‪CON‬‬

‫‪TOH‬‬ ‫‪TOH‬‬
‫‪CON‬‬ ‫‪CON‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪RM‬‬
‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬ ‫أَ َح َد َع َش َر‬

‫‪H‬‬
‫‪T‬‬‫‪OH‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪TO‬‬
‫‪C‬‬‫‪ON‬‬ ‫‪CO‬‬
‫‪H‬‬
‫‪TO‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪NTO‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪CO‬‬
‫‪C‬‬

‫‪RM‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪RM‬‬
‫‪13‬‬
‫أ َْر�بََعةَ َع َش َر‬ ‫َ�ثلاَ ثَ َة َع َش َر‬

‫أُ َك ِّو ُن وأَنْ ِط ُق‬ ‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫‪RM‬‬ ‫‪15‬‬ ‫=‬ ‫‪RM‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪RM‬‬ ‫‪5‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫ • يقرأ المعلّم الكلمات ويطلب من التّالميذ تعيين األرقام المناسبة لها‪.‬‬ ‫‪1.5.4/1,5,2/1,5,1‬‬
‫‪2.5.4/2.5.3/2.5.1‬‬
‫الرياضيّة لألرقام األخرى‪.‬‬
‫• يجري التّالميذ العمليّة ّ‬

‫ث ََمانِيَة َوتِ ْس ُعو َن‬ ‫‪98‬‬

 ‫‪23‬‬

‫‪RM‬‬‫‪16‬‬
‫‪RM‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪RM‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪RM‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪RM‬‬ ‫‪18‬‬

‫أَق َْرأُ َوأُ َميِّ ُز‬

‫ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫‪17 = 5 + 12‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫َسْ�ب َع َة َع َش َر‬ ‫‪18 = 3 + 15‬‬

‫مرشد المعلم‬
‫‪1.5.4/1,5,2/1,5,1‬‬
‫ • يميّز التّالميذ بين األرقام المتشابهة نطقا وقراءة‪.‬‬ ‫‪2.5.4/2.5.3/2.5.1‬‬

‫‪99‬‬ ‫تِ ْس َعة َوتِ ْس ُعو َن‬

 ‫‪24‬‬

‫َم َطر َضابِط‬ ‫َطبِيبَة‬ ‫فَ ِط َيرة َص ِحي َفة َس ْقف‬

‫ص ُعنُق‬ ‫َ�ق ْلب ِم َق ّ‬

‫فَاتِ َحة‬ ‫َحة‬ ‫ِت‬ ‫فَا‬

‫ِط ْفل‬ ‫ل‬ ‫ِط ْف‬
‫ُ�ت َّفاح‬ ‫ح‬ ‫فَا‬ ‫تُ ْف‬
‫َم َطار‬ ‫ر‬ ‫طَا‬ ‫َم‬
‫َس ْطح‬ ‫ح‬ ‫َس ْط‬
‫بَ َّطة‬ ‫ة‬ ‫َط‬ ‫بَ ْط‬ ‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫ُح ُقول‬ ‫ل‬ ‫قُو‬ ‫ُح‬

‫َوْقف‬ ‫ف‬ ‫َو ْق‬
‫َ�ب َّقالَة‬ ‫لَة‬ ‫قَا‬ ‫بَ ْق‬
‫ِمائَة‬ ‫‪100‬‬
 ‫ج‬

‫ه ِذ ِه َح ِقيبَة‬ ‫ه َذا َدْ�فتَر‬

‫ه ِذ ِه َوَرقَة‬ ‫ه َذا َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِو ٍ‬
‫ين‬
‫ه ِذ ِه ِمْ�ب َراة‬ ‫ه َذا َ�قلَ ُم َر َص ٍ‬
‫اص‬

‫اب‬ ‫الكتَ ِ‬ ‫ال َقلَ ُم َعلَى ِ‬ ‫ِعنْ ِد ْي ِم ْم َحاة‬

‫ال ِمْ�ب َرا ُة فِي ال ِم ْقلَ َم ِة‬ ‫ِعنْ ِد ْي ِكتَاب‬
‫الح ِقيبَ ِة‬
‫ال ِم ْقلَ َم ُة فِي َ‬ ‫ِعنْ ِد ْي ِم ْس َط َرة‬
‫د‬
‫اِ�ثْنَا َع َش َر‬ ‫‪11‬‬
‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

‫أَرَ�ب َع َة َع َش َر‬ ‫‪13‬‬

‫ِستََّة َع َش َر‬ ‫‪15‬‬
‫ث ََمانِيَ َة َع َش َر‬ ‫‪17‬‬
‫ِع ْش ُرو َن‬ ‫‪19‬‬
‫‪101‬‬ ‫ِمائَة َوَو ِ‬
‫احد‬
 ayah ‫ أَب‬.1 kamu (lelaki)
َ ْ‫ أَن‬.8
‫ت‬ murid lelaki
‫تِْل ِميذ‬ .1
ibu ‫ أ ُّم‬.2 kamu (perempuan) ِ ْ‫ أَن‬.9
‫ت‬ murid perempuan
‫تِْل ِمي َذة‬ .2
abang/adik lelaki ‫ أَخ‬.3 saya ‫ أَنَا‬.10 guru lelaki ‫ُم َعلِّم‬ .3
kakak/adik perempuan ‫ُخت‬ ْ ‫ أ‬.4 kamu tinggal ‫ تَ ْس ُك ُن‬.11 guru perempuan ‫ُم َعلِ َّمة‬ .4
datuk ‫ َج ّد‬.5 ini (untuk lelaki) ‫ ه َذا‬.12 nama ‫اِ ْسم‬ .5
nenek ‫ َجدَّة‬.6 ini (untuk perempuan) ِ .13
‫هذ ِه‬ apa ‫َما‬ .6
bapa saudara ‫ َع ّم‬.7 siapa ‫َم ْن‬ .7
ibu saudara ‫ َع َّمة‬.8
anak lelaki ‫ اِبْن‬.9
anak perempuan ‫ بِْنت‬.10

pen ‫َ�قلَم‬ .1 telinga ‫أُذُن‬ .9 kepala ‫ َرأْس‬.1

pengasah pensel ‫ِم�بَْراة‬ .2 tangan ‫يَد‬ .10 rambut ‫ َش ْعر‬.2
bekas pensel ‫ِم ْقلَ َمة‬ .3 bahu ‫َكتِف‬ .11 mata .3
pembaris ‫ِم ْسطََرة‬ .4 perut ‫بَطْن‬ .12 hidung ‫أَنْف‬ .4
beg ‫َح ِقيبَة‬ .5 kaki ‫ِر ْجل‬ .13 mulut ‫فَم‬ .5

‫ال َو ْح َد ُة ال َّرا ِب َع ُة‬

pensel ٍ ‫ص‬
‫اص‬ َ ‫َ�قلَ ُم َر‬ .6 saya ada ‫ِعْن ِد ْي‬ .14 lidah ‫لِ َسان‬ .6
‫كِتَاب‬ .7 ‫نَ ِظيفة‬/‫ نَ ِظيف‬.15 ‫َسنَان‬ .7
buku bersih gigi
ْ‫أ‬
buku tulis ‫ َد ْ�فتَر‬.8 cantik َِ‫ج م‬
‫جيلَة‬/‫يل‬ َِ‫ م‬.16 pipi ‫َخ ّد‬ .8
pemadam ‫ ِم ْم َحاة‬.9
kertas ‫ َوَرقَة‬.10
pensel warna ‫ َ�قلَ ُم َ�ت ْل ِوي ٍن‬.11
atas ‫ َعلَى‬.12
dalam ‫ ِفي‬.13
ِ َ‫ِمائَة واِ�ثْن‬
‫ان‬ 102
َ
 Dengan ini, SAYA BERJANJI akan menjaga buku ini
dengan baik dan bertanggungjawab atas kehilangannya,
serta mengembalikannya kepada pihak sekolah pada
tarikh yang ditetapkan.

Skim Pinjaman Buku Teks

Sekolah

Tarikh
Tahun Darjah Nama Penerima
Terima

Nombor Perolehan:

Tarikh Penerimaan:

BUKU INI TIDAK BOLEH DIJUAL