双减政策为课后学习中心创造翻天覆地的机会

何鳳台 , add888@telus.net

双减政策的二大目的是为了减轻学生的家庭作业和培训中心课后学科补習的负担。当前 K12 课后学习中心

数学培训不符合双减攻策是因为存在下列的二大问题

1. 教材及课后学科补習的目的是为了提高学生的学校数学成绩或学校相关数学考试成绩，而不是训练学生
的大脑如何思考。
2. 培训教学中心的商业模式是 100%专注于中国市场，而不是国际市场，即使培训公司有股票在美国上市
但卻完全没有推廣北美培训教学市场。

就双减政策一个问题而言, 如果数学学习中心一直在自主创建有关数学相关全腦机智和深度思维材料的教
材，例如训练孩子如何以多种方式思考的材料, 而不是单纯地教授学校数学，狭隘地关注如何快速获得答
案, 则双减政策为这种培训中心创造了巨大的机会。

对培训中心而言, 双减政策二个问题可以通过开发和创建适合任何国家的才艺与数学结合课程的材料来轻
松解决，因此其内容是任何国家普遍可用的，例如全腦机智和深度思维算术问题解决、大脑训练类型的科
目，这些科目在任何国家都可普遍被接受。所以如能解决课后培训中心数学培训的第一个问题，第二个问
题将迎刃而解。扩展培训中心业务为国际业务最容易的科目实际上为 K6 算术而非 K12，因为不同国家的
算术课程大同小异。它也可以通过英语教学平台轻松完成和执行。在我看来，在国际上拓展业务，首选市
场应该首先是英语国家。所以扩展国际市场是先基于语言的，先选英语国家市埸，再选择想在哪个国家推
广相关学科。

所以双减政策对一个只着眼于中国市场，而且也只针对只教 K12 学生並提升数学成绩的培训中心在表面上

似乎会造成经营的困难，但能跟着政策走向确实也给能轉向成功的 K6 课后数学培训中心创造翻天覆地的
商机。

中国大多数培训中心都没有平台让中国以外的任何学生注册课程，所以如果中国的教育政策发生变化，那
么整个业务都会受到 100%的影响。如果一个培训中心有创建国际商业模式的远景，那么当一个国家的教
育政策发生变化时，这只意味着该业务会受到某种程度影响，而不是 100%。因此，在中国建立在线教育
平台时，该平台必须具有长远的眼光，将其打造为在各个国家都设有卫星办事处的国际商业模式及平台。

素质教育 - 全腦机智和深度思维才艺综合课后培训中心

我将通过大量的例子来示範如何解决将纯数学课轉向全腦机智,深度逻辑思维分析和推理,才艺综合课后培
训中心

政协第十三届全国委员会第四次会议第 3164 号（教育类 203 号）提案答复函曾叙述下列:

义务教育数学课程要求学生“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程”“经历图形的抽象、分类、性质探
讨、运动、位置确定等过程”“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象
思维与抽象思维”“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能
力，清晰地表达自己的想法”。数学课程还对学生的数学思考能力进阶做了设计，如小学 1-3 年级能够“在
从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念”“能对调查过程中活动的简单
数据进行归类，体验数据中蕴含着信息”“会独立思考问题，表达自己的想法”等；小学 4-6 年级“在观察、
实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过
程和结果”“会独立思考，体会一些数学的基本思想”等。再如小学科学课程标准明确提出科学探究学段目
标，作为教材编写、教学和考试评价的基本依据，如 1-2 年级能够“在教师指导下，有运用观察与描述、
比较与分类等方法得出结论的意识”；3-4 年级“在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括
等方法，分析结果，得出结论”；5-6 年级“能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方式得出
科学探究的结论，判断结论与假设是否一致”等。

教育部的答复明确规定了如何开发教材的方式及其目标，此一政策實際上是高瞻遠瞩非常正確且有遠見.
它的原因是如下.

传统的填鸭式计算有什么问题？从辅导的角度来看，给孩子们练习计算流輰度和基础知识是没有错的。然
而，从孩子们的角度来看，他们会覺得无聊、乏味、不好玩。为什么孩子会有这种感觉？嗯，时代变了，
但是传统的计算的格式并没有跟上社会的步伐。未来是属于懂得如何处理信息的一代，信息可能包括数
字、音节、数字、图形、图像、语言、符号、方程等。 今天的孩子可能会在下载或上传文件和查看的同时
在互联网上与他人聊天影片剪辑。多任务处理和多方式处理信息似乎已成为儿童的第二天性，但我们的计
算格式是否反映了当今儿童的生活方式？当然不是，这就是孩子们感到如此无聊和失去兴趣继续在相同的
“旧”风格的学習计算的原因之一。

我们如何根据教育部的双减政策创建一门结合逻辑而且有趣的算术思维课程? 我想举下列十个例提出一些
关于如何创建 K6 数学教材的想法, 那就是通过物体、空间关系，图像、表格、图形, 进行分类、分析、组
织、推理、逻辑思维、实验、猜测、假设和证明、计算和总结一些数值信息，培养计算, 解决文字题, 推理,
和表达自己的能力。

示例 1.学习国象棋子及数独以提高数学逻辑能力

本课程适用于幼兒园及 1-6 年级，内容可根据年级进行调整。

这堂课不是教学校的算术课，而是学习国际象棋的同时学习分析和运用逻辑推理解决数值问题, 是通过在
遵循国际象棋走法和逻辑及数独之后使用一种或多种加法、减法、乘法或除法运算符号及国象的符号来解
决的。

规则 为 1 到 3 的所有数字必须在每一行和每一列中恰好出现一次。出现在右下角的数字是根据算术运算符
号和国际象棋较暗的箭头所示走法计算的结果。
231
123
312

示例 2. 利用国象棋子走法以提高数学逻辑能力

首先，学生要分析表格关系（通过一个物体进行概念训练），找出两组数字之间的关系，这两个表格各自
通过一个突出显示的表格来标识其位置（这是一个空间关系训练） 和抽象概念（大表格中的小表格，维度
由网格标识）。
你能明白为什么答案是 10 x 15 = 150 吗？ 结果是让学生回答什么是 10 x 15？ 但是得到答案所花费的时
间是通过一系列的可视化、分析、表格观察、空间关系、国际象棋走法以及推理来得到答案的训练。 所以
此题培训的目的不是在解答 10 x 15 = ?，而是在解决问题的过程上训練学生如何思考和逻辑推理。 学生不
必知道如何下棋，而是只要知道每个棋子的走法。

示例 3. 学习国际象棋以提高数学能力

找一个数字来代替问号。

答案应该是 5？为什么 ？

上面的问题是 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程.

示例 4 智能算术等级 1 和 2

1-2 年级能够“在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识”
更注重观察，从观察中，学生可以学会比较和分类来得到答案。

双倍及差 2

5
4 10 20 14 You are at c3 = .
3 12 5 6
2 16 18 8
1 22
a 22
b c d e

2 2

这个题目是 9 + 9 = 18, 20 – 18 = 2, 所以非常的简單, 但大部份 1 或 2 年级生无法解答. 为什么?

原因是简单的问题以符号、表格、走向、方向呈现，并且没有向学生解释的文字。 这正是教育部所希望看
到的，学生不仅能做计算题，还能在分析、比较、视觉、空间关系、方向、符号等方面进行训练。这种新
的教学方式展示了一个符号 计算问题可以变成非常复杂和有趣的思考问题。

示例 5 3 及 4 年级智能算术
教育部对 3、4 年级的建议如下：
3-4 年级“在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论”
三四年级的学生开始用比较、推理、分析、走棋、归纳来得到答案。
下面的问题使用推理、符号、比较、逻辑来得到答案。

下面问一个学生一个很简单的问题，什么是 9+10=？ 你能弄清楚为什么吗？ 所以问题的乐趣不是找出答

案，而是找出问题是什么。 追问的过程比得到答案要复杂得多，而且是要求学生去寻找问题是什么，而不
是只得到答案，这是一种逆向思维训练。

示例 6 九宮格, 国象, 謎, 数 的大结合

只见棋谜不见题 劝君迷路不哭涕 数学象棋加谜题 健脑思维眞神奇
答案是 2 + 17 = 19, 8 + 16 = 24，你知道为什么吗？
示例 7 谜题及智能算术的结合

Rule: All the digits 1 to 3 must appear exactly

once in every row and column.
You are a chess piece located at (e,
5).

6 (a, 3) (b, 3) (c, 3)

5 (a, 2) (c, 2)

4 (a, 1) (b, 1) (c, 1) 321 213 132

d e f
 + The least of = _____ + The least of = _____

+ The largest of = _____ + The largest of = _____

+ The sum of even numbers = __ + The sum of odd numbers = __

+ The range of odd numbers of + The average of the numbers of

=__
=__

示例 8 思维算术的策略

5-6 年级“能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方式得出科学探究的结论，判断结论与假设
是否一致

上面的描述与 3、4 年级非常相似，但我认为根本区别是在 5 和 6 年级，小学生开始做代数并学习许多高

级主题，例如分数和百分比等，所以 差异主要不在于如何解决问题，而在于在解决问题时使用什么策略以
及为什么使用一些不同的策略。

重点放在以下领域：
• 解决同一问题的不同方法（一题多解）。
• 如何将示范词解题方法转化为其他问题（举一反三）。
• 用相同的方法解决不同数据类型的问题（异题同解）。

这个例子展示了我们如何使用假设来解决问题。

小刚和小美一共吃了 100 个白色和棕色蘑菇。 小美 的蘑菇的七分之五是棕色的，而 小剛 的蘑菇的 17 分

之三是白色的。 小美有多少白色蘑菇？

通常我们教学生将数量与其对应的分数相匹配，但是在这个例子中，没有合理的分数来匹配数量 100。解
决这个问题的一种方法是对数量进行假设，看看它是否是 可以被 17 整除。 小刚 的蘑菇必须是 17 的倍
数。 假设小刚的蘑菇数量是 17。 小美 的蘑菇数量 = 100 - 17 = 83，这不是 7 的倍数。 2 x17=34，我们
发现 小美的蘑菇数量 = 100 – 34 = 66，这不是 7 的倍数。3 x17=51, 小美的蘑菇数量 = 100 – 51 = 49，这
是 7 的倍数. 所以 小美 有 49 个蘑菇, 小美有白色蘑菇 = 49 的七分之四=16。

示例 9 自己动手文字题, 答案因人而异

我制作了智能计算文字题，让学生可以选择数字输入到问题中。 在这里，我们展示了学生也可以选择数字
来解决文字问题。㝍入数字不同, 答案也不同.
亚当比鲍勃大五岁。 凯茜是比鲍勃小 _____ (在此处填写一个数。）岁。 亚当比凯茜大几岁？

5 + x，x 是您填写的数字。答案可能因 x 的值而异。

电话公司第一分钟收费 1 元，每多一分钟收费____分（在此处填写一个数。）. 如果一个电话持续

5 分钟，求其总费用。

1 + 4𝑥

小花买了一支钢笔，两支铅笔。 如果每支钢笔比一支铅笔多 1 元，如果一支铅笔以 _____分(在

此处填写一个数。）购买，她花了多少钱？
2(1 + 𝑥) + 𝑥

5 或 6 年级生能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方式得出科学探究的结论,

可以让 5 或 6 年级生学生用学到的知识做一些深入的研究，做一些比较和推理，然后得出一些结论。 以下
是高年级学生可以做的一个例子。

示例 10 代数法是否永运比线段法更好更强大

代数方法比算術法更强大、更快速，但除非你掌握了初等代数求解方程，否则大多数小学生不会用代数来
解决文字问题。 此外，文字题可以训练学生的思维能力，增加他们的脑力，所以不使用代数方法解初级数
学水平有好处。 使用线段法代替代数方程可以更容易地解决一些问题。 这里提供了一些示例来说明差异
。

小刚将 20% 的工资花在买电脑之后，他将剩余的 2/5 花在了 DVD 上。 他还剩 72 元。 他一开

始有多少钱？

代数方法 线段法
𝑥 𝑥 2 3 4
𝑥− − (𝑥 − ) = 72 72 ÷ 5 ÷ 5 = $150
5 5 5

大部分小学生不能解上述代数方程.