Kompetencia Alapú Nevelés Tématerv Javaslatok - Levegő

ÓVODAI NEVELÉS
KOMPETENCIATERÜLET
TÉMATERV-JAVASLATOK
TANÍTÓI ÚTMUTATÓ
A kiadvány az Educatio Kht.
Kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve alapján készült.
A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program

3.1.1. központi program
(Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira)
keretében készült, a suliNova oktatási
programcsomag részeként létrejött tanulói információhordozó.
A kiadvány sikeres használatához szükséges a teljes oktatási programcsomag
ismerete és használata.
A teljes programcsomag elérhető: www.educatio.hu címen.
Szakmai vezető:
Kovács Erika
Szakmai bizottság:
Gilicze Zoltán,
Herczeg Katalin,
Labáth Ferencné
Szakmai lektor:
Dr. Bakonyi Anna,
Kerezsi Andrásné,
Labáth Ferencné
©
Szerzők:
Fehér Anna, Káli Erzsébet, Kocsis Csilla, Puss Józsefné, Schrödl Istvánné,
Szélinger Henriett, Thieme Tiborné
Felelôs szerkesztô:
Pattantyus Miklós
Educatio Kht. 2008.

VIII.
VII. IX.
LEVEGÔ
VI. X.
V. FÖLD TÛZ XI.
VÍZ
IV. XII.
III. I.
II.
Tartalom
Tématerv-javaslatok 3–4 éves gyermekek számára............................................................................... 7

Áttekintô táblázat...................................................................................................................................... 9
A külsô világ tevékeny megismerése................................................................................................... 10
Vizuális nevelés....................................................................................................................................... 37
Irodalom-anyanyelv................................................................................................................................ 53
Tématerv-javaslatok 4–5 éves gyermekek számára............................................................................. 69

Áttekintô táblázat.................................................................................................................................... 71
A külsô világ tevékeny megismerése................................................................................................... 73
Vizuális nevelés..................................................................................................................................... 103
Irodalom-anyanyelv.............................................................................................................................. 127
Tématerv-javaslatok 5–6–7 éves gyermekek számára....................................................................... 143

Áttekintô táblázat.................................................................................................................................. 144
A külsô világ tevékeny megismerése................................................................................................. 146
Vizuális nevelés..................................................................................................................................... 189
Irodalom-anyanyelv..............................................................................................................................205
Tématerv-javaslatok
3–4 éves gyermekek számára
Áttekintô táblázat
TÉMA NEVELÉSI TERÜLETEK

A külsô világ tevékeny Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv
megismerése
Levegô 1. LÉLEGZETVÉTEL
A levegô mint az élet egyik Szalma- vagy szí- „Szalmaszál pipa”
lételeme vószállal fújt kép Gazdag Erzsi:
A láthatatlan sümegi
vízipipa
(mese)
Levegô 2. MELEGEDÜNK
A meleg levegô hatása az emberre Tenyér- és lábnyo- „Kerekecske,
matok a szabadban dombocska”
Hadd nézzek kis
tenyeredbe
(népköltés)
Levegô 3. PITYPANG
A levegô tisztasága, színe. Levegôben „Szállj le, pille”
Szennyezôanyagok a levegôben könynyen szálló Szállj, szállj, pille
tárgyak agyagle- (mondóka)
nyomata (madár-
toll, falevél, juhar
termése)
Levegô 4. ERDÔT JÁRUNK
A fák, az erdô, a növények szerepe „A mi erdônk” „Zúgó erdô
a levegô tisztításában közös nagy kép ké- közepében”
szítése „újságpapír” Zelk Zoltán:
ecsettel A három nyúl
(verses mese)
Levegô 5. TEKEREG A SZÉL
A levegô mozgásai Szalagos pálca „Hát ez a szél
készítése mit akar?”
Kányádi Sándor:
Zivatar
(vers)
megismerése
Levegô 6. SZÉLSZALAG I.
A levegô mozgása mint Legyezô készítése „Ha szél fúj”
energiaforrás festett papírból Csoóri Sándor:
Hívogató
(vers)
Levegô 7. REPÜLÔ MADARAK
Levegôben közlekedô élôlények „Az én madárkám” „Repült a kis
(madarak, lepkék, repülô rovarok) fantáziarajz aszfalt- madár”
krétával A kóró és a kis madár
(népmese)
Levegô 8. A LEVEGÔ ÉS A TÛZ
A levegô és a tûz kapcsolata „Levegôn szárított, „Sütôben a tökmag”
tûzben sütött” Simkó Tibor:
só-liszt gyurma sü- Melegedô
temények készítése (vers)
családos szerepjáté-
kokhoz
Tématerv-javaslatok 3–4 éves gyermekek számára 10
A külsô világ tevékeny megismerése
TÉMA–1. A LEVEGÔ MINT AZ ÉLET EGYIK

LÉLEGZETVÉTEL LÉTELEME
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése az érintkezési szokások
alakításával
Az értelmi képességek fejlesztése a levegô fogalmának
megismertetésével, a látás, a megfigyelôképesség, a
színérzékelés fejlesztésével, az alaki és a mennyiségi
viszonyok felismertetésével, az ítélôképesség alakításával
A verbális képességek fejlesztése a verbális kommunikáció és a
beszédértés alapozásával
A testi képességek fejlesztése a finommozgások gyakorlásával
A tevékenység feladata A higiénés szokások gyakorlása (Egymástól elfordulva fújjuk
az orrunkat.)
Sokféle tapasztaláson keresztül a levegô funkcióinak,
tulajdonságainak megismertetése
Halmazok képzése, összehasonlításuk mennyiségi és alaki
megállapításokkal. A látottak megfogalmazása
Szókincsbôvítés: terrárium, akvárium, légbuborék, elhasznált
levegô, lélegeztetô, légtér, kiáramlik
A lehelés és a fújás fogalmának megkülönböztetése,
gyakorlása a helyes légzéssel
Ajánlott megelôzô Gyakoroljuk a helyes orrfújást és a helyes légzést (fújás: egyik
tevékenység orrlyukon, a másik orrlyukon; légzés: orron be, szájon ki).
Terráriumban, akváriumban, közeli sétákon látott állatoknál
megfigyeljük az állatok külsô jegyeit. Megbeszéljük, hogy
az állatoknak is van orruk, és azon keresztül lélegeznek.
Akvárium elôtt állva gyönyörködünk a felszálló
légbuborékokban.
Eszközök Akvárium, terrárium (mûködtetésükhöz szükséges
felszerelések: lélegeztetô, világító, fûtô berendezések),
óvodában is tartható kisállatok
A csoportszobában: igénytelenebb díszhalak
A csoportszobán kívül: teknôs, aranyhörcsög, futóegér,
afrikai csiga, botsáska, üvegfal mögötti röpdében pinty
(felül szellôzô, erôs naptól árnyékolt helyen, lépcsôházban,
elôtérben vagy folyosón)
Szívószálak, befôttesüvegben tiszta víz, papírzsebkendô-tartó,
hulladékgyûjtô
Szervezeti keretek mikrocsoportos
Munkaformák mikrocsoportos és egyéni
11 A külsô világ tevékeny megismerése
Vázlat Az élôlények lélegeznek, levegôt szívnak be. Ha nem

tudunk lélegezni, megfulladunk. Játékosan gyakoroljuk a
helyes orrfújást, egyik orrlyukon, másik orrlyukon. („Kis
elefánt kicsit fúj, nagy elefánt nagyot fúj.”) Az elhasznált
zsebkendôt lábbal nyitható, fedeles tárolóba gyûjtjük, külön
az újrahasznosítható papíroktól.
Keressünk a kertünkben fás, bokros területet, és ott
végezzünk légzôgyakorlatokat: orron át beszívást, szájon át
kilégzést.
Fogjuk be az orrunkat, a szánkat nem nyithatjuk ki. Ki bírja
tovább úgy, hogy nem vesz levegôt?
Amikor elhasználódik a levegô a testünkben, kifújjuk. Lehet
a szánkon kilehelni, vagy az orrunkon kifújni. Tegyük az
orrunk alá a tenyerünket, fújjuk ki ott a levegôt (a szánk
csukva van), majd tegyük tenyerünket a szánk elé, érezzük
a levegô kiáramlását.
Ha a szánkon vesszük a levegôt, megfázik a torkunk (a
hidegben), bekerül a testünkbe a por. Ezért csak az
orrunkon lélegzünk.
Ha nem fújjuk ki az orrunkat, nem tudunk levegôt venni.
Ezért szükséges az orrunk tisztán tartása.
Az állatok is lélegeznek, nekik is van orruk. Felidézzük a
korábban látottakat. A vízben élô állatok is lélegeznek, a
vízben is van levegô. Fújjunk mi is levegôt szívószállal
egy-egy vízzel telt befôttesüvegbe, figyeljük meg a felszálló
buborékokat. Majd szívjunk fel vizet a szívószállal, vagyis
mindenki annyit ihat a tiszta vízbôl, amennyit kíván.
Nézzük meg a kisállatok terráriumát, van-e elegendô hely a
levegônek, légtér az állatok légzéséhez.
Matematikai tartalmú tapasztalatok

A használt, de elmosott szívószálakból színek szerinti
halmazok képzése. Megállapítjuk, melyik színbôl van
több, kevesebb, a szívószálakat szín és forma szerint
összehasonlítjuk más, a csoportszobából összegyûjtött
eszközzel.
Képességfejlesztés
Képességfajták Differenciálási szintek
I. szint II. szint III. szint
Értelmi A levegô észlelése, A levegô észlelése Az összehasonlítás,
az összehasonlítás a helyes orrfújás a tájékozottság, a
képességének technikájának megfigyelôképesség
gyakorlása az orr és gyakorlásával fejlesztése. A víz-
száj egyidejû, illetve (kis elefánt, nagy ben élô állatok
külön-külön történô elefánt). is lélegeznek,
befogásával, illetve A tapasztalatok alapján a vízben is van
nyitásával. következtetések levegô (kísérlet
levonása szívószállal).
A vizuális észlelés és a A szívószálak szín A szívószálak és egyéb
differenciálás fejlesz- szerinti szétválogatása, tárgyak szín szerinti
tése a szívószálak szín megnevezése. Ugyan- szétválogatása, cso-
szerinti szétválogatá- olyan színû tárgyak portosítása, a színek
sával. keresése megnevezése, a több,
kevesebb becsléssel
történô megállapítása
Szociális A kísérletezôkedv Higiénés szokások Az állatokról való
felkeltése és fenn- tanulása, gyakorlása folyamatos gondosko-
tartása a közös játék, (az orrfújás helyes dás szükségességének
tapasztalatszerzés technikája) felismerése (rendszeres
során vízcsere az akvárium-
Örömszerzés ban és a terráriumban)
Az énkép, az
önismeret formálása
a saját test megta-
pasztalásával
Az együttmûködô- Az egymásra figyelés, A jó megoldásra
képesség fejlesztése a az alkalmazkodás ösztönzô belsô igény, a
közös cselekedtetéssel képességének fejlesz- motiváltság alakítása
tése a közös cseleked-
tetéssel
Kommuniká- A beszédtechnika Az érzékszervek ne- A tüdô kapacitásának
ciós (verbális, fejlesztése a be- és a vének gyakorlása (orr, növelése, a légzôszerv,
nonverbális) kilégzés gyakorlásával száj) a beszédszerv (száj)
izmainak erôsítése
kísérletezés közben
(levegô fújása vízbe
szívószállal)
A színek nevének A színek nevének gya- Mennyiségi relációk
tanulása korlása, jelzôként való megnevezése, gyakor-
használata (pl. piros lása (több, kevesebb)
szívószál, piros kocka)
Testi Testsémafejlesztés I. Testsémafejlesztés II. Testsémafejlesztés III.

Az érzékszervekkel Meghatározott testré- A megfigyelôképesség
való ismerkedés (orr, szekre, érzékszervre fejlesztése az ember és
száj), beazonosításuk való koncentrálás (a az állatok érzékszerve-
figyelemkoncentráció inek összehasonlításá-
erôsítése is egyben) val (orr, száj)
A finommozgás, a szem-kéz koordináció fejlesztése
a szívószálak rakosga- a szívószálak, tárgyak a tárgyak szétválogatá-
tásával szín szerinti válogatá- sával (több, kevesebb)
sával
TÉMA–2. A MELEG LEVEGÔ HATÁSA AZ EMBERRE

MELEGEDÜNK
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a társas kapcsolatok és az
együttmûködô-képesség alakításával
Az értelmi képességek fejlesztése az érzékszervi szférával,
a testsémával, mennyiségi és nagyságbeli megállapításokkal
és párosításokkal
A verbális képességek fejlesztése a nyelvi kifejezôkészség
alakításával
A testi képességek fejlesztése a mozgáskoordinációval
A tevékenység Öltözködésnél figyelünk, hogy a társainkat ne zavarjuk.
feladata Ha érezzük, hogy melegünk van, vegyük le a felesleges
ruhadarabot. A testséma gyakorlása az önálló öltözködéssel.
Tapasztalatszerzés a meleg elleni védelemrôl, következtetések
levonása a hideg és a meleg levegô közti különbség
felismertetésével
A verbális kommunikáció fejlesztése a testrészek neveinek
rögzítésével, szókincsbôvítéssel
A különbözô testrészek mozgásának összehangolása öltözködés
közben
Ajánlott megelôzô A télen és a tavasszal folyamatosan beszélgetünk arról, hogy milyen
tevékenység ruhadarabokat veszünk fel. Megtapasztaljuk, hogy ha
a szobában fûtünk, nem kell kabátot, sapkát és egyéb téli
ruházatot hordani. Amikor viszont kimegyünk az utcára,
udvarra, mindezeket fel kell venni.
Babákat öltöztetünk játék közben, beszélgetünk arról, miért
kellenek a ruhák, megnevezzük, melyik testrészre mit adunk
Hogyan védekezünk mi, emberek, a hideg ellen a szabadban
és a szobában (öltözködés, fûtés)?
Eszközök Öltöztetôbabák, babaruhák, a gyermekek saját ruhái
Széles, színes körgumik, székek
Fényvédô krém (a szülô által engedélyezett, mindenkinek jellel
ellátott dobozban)
Szervezeti keretek csoportos, mikrocsoportos
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos, egyéni és páros
Vázlat Kialakítunk egy „öltözôt” a játszóudvaron, ahol 3-3 széket úgy

helyezünk el, hogy amikor leülnek, a gyermekek egymással
szemben legyenek. A gyermekekkel megbeszéljük, hogy amikor
melegük van, ezen a helyen vegyék le a felesleges ruhadarabokat,
de egy idôben csak annyian jöhetnek, ahány szék van.
A játékban résztvevô gyerekek kihozzák a napozóruhájukat,
napvédô sapkájukat. Levesszük a cipônket, párba rendezve a
szék alá helyezzük. Mindenki kap két körszalagot, egyiket a jobb
csuklóra húzzuk fel, a másikat a jobb boka fölé. Végigsimítjuk
minden testrészünket, közben megnevezzük azokat. Amikor
a tenyerünket simítjuk meg, az egymással szemben ülôk
összeillesztik a tenyerüket, kié a kisebb, nagyobb. Ugyanezt
tesszük a talpukkal is. Lecseréljük a ruhánkat, megnevezzük
azokat, és megbeszéljük, miért kell kevesebb ruha most (játék
közben), és miért kell több a reggeli érkezéskor.
Aki átöltözött, visszahúzza a cipôjét, ruháját összehajtogatva a
zsákba teszi, és beviszi az öltözôbe, ahol a dajka szükség szerint
segít. A játék addig folytatódik, amíg mindenki átöltözik.
Testséma: jobb kéz, bal kéz; jobb láb, bal láb.

Párkeresés, tájékozódás a térben (a szemben ülôk)
A talp és a tenyér összemérésénél nagyságbeli viszonyok
megállapítása (kisebb, nagyobb)
Mennyiségi megállapítások. „Melyik testrészünkbôl van egy,
melyikbôl kettô?”
Értelmi A testrészek „Melyik testrészre Az öltözködés és az idôjárás
megnevezése, melyik ruhadarab összefüggéseinek
beazonosítása való?” megláttatása, következ-
A ruhadarabok Ruhadarabok tetések levonása
megnevezése, testrészekhez A hô- és a bôrérzékelés
beazonosítása való rendelése, fejlesztése a hideg és
összekapcsolásuk meleg levegô érzetének
összehasonlításával
„Kinek kisebb, illetve „Kinek van hosszabb, „Melyik testrészünkbôl
nagyobb a keze és a illetve rövidebb sálja, van egy, illetve kettô?”
lába?” kabátja?”
A számfogalom,
Összemérés, Összemérés, a párfogalom alakítása,
összehasonlítás, összehasonlítás, a beazonosítás képessé-
reláció felállítása reláció felállítása gének gyakorlása a ruha-
darabokhoz való pár
keresésével
Jobbos és balos ruha-
darabok felvétele a bal,
illetve a jobb oldali
testrészre
Szociális Az énkép, az önis- Öltözködési szoká- Élménymegosztás. „Mikor

meret fejlesztése a saink gyakorlása (az érezzük magunkat jobban?
testrészek ismereté- évszaknak megfelelô Hidegben vagy melegben?
vel, a saját test meg- ruhadarabok, a ruha- Miért?”
tapasztalásával darabok sorrendje az
öltözködés során)
Az önértékelés fej- Az együttmûködô- A jó megoldásra ösztönzô
lesztése a testrôl való képesség fejlesztése a belsô igény, a motiváltság
visszajelzéssel közös cselekedtetéssel alakítása
Kommuniká- A testrészek és a ru- A testrészek és a Az idôjárással kapcsolatos
ciós (verbális, hadarabok nevének ruhadarabok nevének kifejezések gyakorlása (hi-
nonverbális) gyakorlása használata, a mondat- deg szél, hideg levegô stb.)
alkotási készség fej- A téri irányok megnevezése
lesztése (pl. a fejemre (pl. közel, távol)
húzom a sapkát)
A testrészek nevével A ruhadarabok A számok nevével, a jobb,
(kéz, láb) és nevével (sál, kabát) bal iránynevek és a „pár”
ellentétpárok és ellentétpárok szó használatával
megnevezésével megnevezésével
(kisebb, nagyobb) (hosszabb, rövi-
debb)
Testi A testséma fejlesztése A szem-kéz koordiná- Öltözködés közben a test-
a testrészek ismerte- ció és a finommozgás séma fejlesztése az oldalak
tésével, a meghatá- fejlesztése a babaöltöz- gyakorlásával (bal, jobb)
rozott testrészre való tetéssel, a saját öltöz- A térbeli tájékozódás fej-
koncentrálással ködéssel lesztése (közel, távol)
A mozgáskoordi- A finommozgás és a A szem-kéz és a szem-láb
náció fejlesztése a szem-kéz koordináció koordináció fejlesztése a
kezek és a lábak fejlesztése a ruhada- jobbos és a balos ruhada-
összemérésével rabok összemérésével rabok felvételével
TÉMA–3. A levegô tisztasága, színe

PITYPANG Szennyezôanyagok a levegôben
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése, a környezet védelmének
megalapozása
Az értelmi képességek fejlesztése megkülönböztetésekkel,
megfigyelésekkel
Ismerkedés az élettelen és az élô fogalmával
A térbeli viszonyok, az azonosság felismerése
Halmazok képzése meghatározott szempont szerint
A verbális képességek fejlesztése (verbális kommunikáció,
nyelvi kifejezôkészség)
A testi képességek fejlesztése a finommozgások gyakorlásával
A tevékenység feladata Közvetlenül tapasztalatot szerzünk a levegô szennyezettségérôl.
A levegô tisztaságának megóvására nevelés megalapozása
Tapasztalatszerzés arról, hogy a levegôben is látunk különféle
élôlényeket és élettelen anyagokat
A térbeli viszonyok meghatározásai: fent, lent, közelebb, távolabb
Halmazok képzése a levegôben látott tárgyakból
A korábbi tapasztalatok, élmények elmondatása, új szavak
megismerése (pongyola pitypang, bóbita, élôlény)
Adott halmazból válogatás
A fújás gyakorlása
Ajánlott megelôzô Séták, kirándulások alkalmával megfigyeljük, látunk-e valamit
tevékenység szállni a levegôben, ami nem élôlény (por, madártoll, papírhulla-
dék, falevél, füst…).
Eszközök A természetben gyûjtött tárgyak
Szervezeti keretek csoportos, mikrocsoportos
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos és egyéni
Vázlat Felidézzük, hogy milyen élettelen dolgokat láttunk korábban

szállni a levegôben.
Keressünk olyan tárgyakat adott homogén halmazban, amelyet
láttunk a levegôben szállni ([fertôtlenített] madártoll,
homokszemcsék kis átlátszó zacskóban, falevél, különféle
magvak, játékok a csoportszobából).
Fújjuk a szabadban a pongyola pitypang magját, röptessünk
falevelet, madártollat, korai juhar, ikerlependék termését, bármit,
amit a természet kínál, és már „elengedett”
A fenti halmazok szétválogatása: Külön halmazba a madártollakat,

faleveleket, a juhar termését. A három halmaz összehasonlítása,
mennyiségük megállapítása, melyik a több, a kevesebb. Keressünk
egy tárgyhoz viszonyítva kisebbet, nagyobbat. Mibôl van egy,
kettô?
képességfejlesztés

Értelmi A vizuális észlelés, a A vizuális differen- A problémamegoldó
figyelem fejlesztése ciálás fejlesztése a képesség fejlesztése.
a levegôben szálló begyûjtött dolgok más („Melyek szennyezik
por, madártoll, fale- tárgyak közül történô ezek közül a levegôt?
vél, papírhulladék kiválogatásával Miért?”)
stb. megfigyelésével,
gyûjtésével, a pon-
gyola pitypang mag-
jának röptetésével
Halmazképzés a Halmazképzés a „Melyikbôl van több,
begyûjtött tárgyak begyûjtött tárgyak illetve kevesebb?” a
csoportosításával (fa- csoportosításával mennyiség megállapí-
levelek, madártollak, (szennyezô és nem tása számlálással
papírok) szennyezô anyagok)
Szociális Az összetartozás A jó megoldásra A levegôszennyezéssel
érzésének mélyítése a ösztönzô belsô igény, szembeni érzelmi
közös gyûjtögetéssel, a motiváltság alakí- hozzáállás alakítása
kirándulással tása
Az együttmûködô- Az együttmûködô- A jó megoldásra
képesség fejlesztése a képesség fejlesztése a ösztönzô belsô igény,
közös cselekedtetéssel közös cselekedtetéssel a motiváltság alakí-
tása
Kommuniká- Légzôgyakorlatok: Fújási gyakorlat I. ma- Fújási gyakorlat II.

ciós (verbális, hosszú belégzés, hos�- dártoll, falevél, papír madártoll, falevél,
nonverbális) szú kilégzés fújása asztalon papír fújása az aszta-
hosszú belégzés, szá- lon fakockából épített
jon át rövid kilégzés úton
rövid belégzés, rövid
kilégzés
Szókincsbôvítés a Szókincs- és A mennyiségi reláció
begyûjtött dolgok fogalombôvítés megnevezése (több,
megnevezésével (ma- (szennyezô és nem kevesebb)
dártoll, porszemek szennyezô anyagok)
stb.)
Testi A nagymozgás fejlesz- A szem-kéz koordi- A finommozgás
tése sétával náció, a finommozgás fejlesztése homokkép
fejlesztése válogatás- készítésével
sal
A nagymozgás fej- A szem-kéz koor- A finommozgás
lesztése, a vállizület dináció, a finom- fejlesztése a repülés
erôsítése a repülés mozgás fejlesztése a utánzásával (ujjak
utánzásával (karok különbözô tárgyak segítségével)
segítségével) csoportosításával
TÉMA–4. A fák, az erdô, a növények

ERDÔT JÁRUNK szerepe a levegô tisztításában
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a természet iránti pozitív
érzelmi viszony alakításával, a természetvédelem
megalapozásával, élménynyújtással
A kirándulás szabályainak megismerése
Az értelmi képességek fejlesztése a színérzék
megalapozásával. A térbeli kiterjedések megismerése
viszonyításokkal
Az érzékek fejlesztése tapintással, látással, hallással
A verbális képességek fejlesztése a beszédértéssel, a verbális
kommunikációval, valamint a szókincsbôvítéssel
A testi képességek fejlesztése nagy- és finommozgással
A tevékenység feladata A tiszta levegô érzékeltetése légzôgyakorlatokkal
Az erdô szépségeinek felfedeztetése. Az általunk keletkezett
hulladékok összegyûjtése
A kártya színének felismerése, megnevezése, hasonló szín
keresése a környezetünkben
Magunkhoz viszonyítva az aljzat növényzetét, bokrot és fát,
különbözô érzékelésekkel megállapítjuk a magasságokat
A szabályok megértése, a tapasztalatok verbális kifejezése, új
szavak megismerése (szippantás, légzôgyakorlat, hulladék,
hangoskodás, színkártya, cserje, bozót)
Mozgásfejlesztés rövid túrázással, „kincsek” gyûjtögetésével
Ajánlott megelôzô Mesélünk az erdôrôl, az erdei állatokról. Ideillô képeket néze-
tevékenység getünk. Felidézzük a kiscsoportos „Erdôt járunk” tevékenység
közben tapasztaltakat.
Eszközök Hátizsák, gyûjtôzsák, kis dobozok, teleszkópos bogárnézôke,
nagyítók, színkártyák
Szervezeti keretek csoportos, egyéni
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos
Vázlat Mielôtt besétálunk az erdôbe, távcsövet formálunk a

kezünkbôl és belenézünk, hogy milyen messzire lehet
belátni. A sûrûn álló fák, a cserjék és bokrok nem engedik,
hogy messzebbre belássunk. Elnézünk az ellentétes oldalra,
ahol nincsenek fák, ott messzebbre látunk.
Csukott szemmel hallgatózunk, milyen hangokat hallunk az
erdô szélén. Utánozzuk a hallottakat.
Megbeszéljük, hogy vendégségbe érkezünk az erdôbe,
mi leszünk a kis erdei manók, túlzott hangoskodással
nem zavarjuk meg az ott élô állatok életét. Vigyázunk a
fák, bokrok ágaira, le ne törjenek. A magunkkal hozott
tárgyakat, hulladékot a hátizsákunkban visszavisszük, nem
dobáljuk szét. Besétálunk az erdôbe, megfigyeljük, milyen
közel vannak egymáshoz a fák. Vannak sûrûbb bozótosok,
amelyen nem ajánlatos átbújni, mert az ágak megszúrnak
bennünket. Megfigyeljük a fák kiálló gyökereit, milyen
erôsek, vastagok, hogyan támaszkodnak a talajra.
Mélyet szippantunk a levegôbôl, többször elvégezzük a
légzôgyakorlatot, felfrissítjük a tüdônket a jó levegôvel. Még
beljebb megyünk, hallgatózunk ismét csukott szemmel,
mit hallunk? Utánozzuk a hangokat. Felidézzük, mit
hallottunk az erdô szélén. Összevetjük a tapasztalatokat.
Patakot, forrást keresünk, a forrás vizét megkóstoljuk, ha
van rá lehetôségünk. Megbeszéljük, hogy a patak vizébôl
nem iszunk, mert abban már szennyezôdések is lehetnek.
Megtapasztaljuk a kezünkkel a patak vizének sodrását, a
víz folyását.
Mindenki húz egyet a színkártyából, és ahhoz hasonló színû
falevelet, virágot, kavicsot, bármilyen más tárgyat keres a
környezetében.
Szabad játék. Önálló felfedezéseket teszünk, gyûjtögetünk
olyan tárgyakat, amelyeket már a természet „elengedett”.
Körbeölelünk különbözô vastagságú fákat ketten, hárman

vagy többen. Megállapítjuk, hogy melyik fa körbeöleléséhez
kellett több gyerek. Megbeszéljük, hogy a bokor vagy a fa a
magasabb nálunk. A gyûjtött tárgyakat otthon megtisztítjuk,
(amit szükséges, fertôtlenítünk), csoportosítjuk, elhelyezzük a
természetsarokba.
Értelmi A vizuális észlelés, a Az auditív észlelés, a A beazonosítás ké-
figyelem fejlesztése figyelem fejlesztése pességének gyakor-
a kezünkbôl formált csukott szemmel való lása a színkártyának
távcsô segítségével. hallgatózással. „Mit megfelelô színû termés,
„Merre látunk mes�- hallunk az erdôben?” levél stb. keresésével
szebbre?” (erdô, tisztás) A hangutánzás, a hang- természetben
differenciálás gyakor-
lása
A természet által „elen- Vékonyabb és Vékonyabb és
gedett” kincsek (kövek, vastagabb faágak vastagabb fatörzsek
kavicsok, falevelek, ter- összehasonlítása, összehasonlítása,
mések, faágak) gyûjtése lemérése az ujjak lemérése a karok
segítségével segítségével.
Bokrok és fák Következtetés
összehasonlítása levonása. „Melyikhez
(magasabb, kell több gyerek?”
alacsonyabb) A begyûjtött „kincsek”
csoportosítása,
szétválogatása
Szociális A közösségi érzés, az A szenzitivitás A természet tudatos
együvé tartozás fokozása a természet védelmének formá-
formálása a közös hangjainak lása a szabályok
kirándulással észlelésével, a felállításával (nem
természetjárással szemetelünk, nem
törjük le az ágakat
stb.)
A természet iránti A természet iránti Környezetünk szépí-
pozitív viszony pozitív viszony tése természetes
megalapozása a formálása a fák és anyagokkal.
„kincsek” gyûjtésével bokrok védelmével A természet és
környezetünk
összhangjának
megteremtése
Kommuniká- Szókincsbôvítés felso- Hangok, hangután- Színek nevének gya-
ciós (verbális, rolással. „Mit láttunk a zó szavak gyakorlása korlása
nonverbális) távcsövön keresztül?” (pl. szél, madárfütty,
talpunk alatt reccsenô
faág)
Szókincsbôvítés Ellentétpár megneve- Ellentétpár megneve-
felsorolással „Mit zése, gyakorlása (maga- zése, gyakorlása (véko-
gyûjtöttünk?” sabb, alacsonyabb) nyabb, vastagabb)
Testi A nagymozgás Az egyensúlyérzék Az összerendezett,

fejlesztése a fejlesztése csukott koordinált mozgás
kirándulás során szemmel való sétával fejlesztése az
sétával, esetleg (kísérôvel) utasítások pontos
mászással végrehajtásával
keresés közben
A szem-kéz A nagymozgás A nagymozgás
koordináció fejlesztése bokortól fejlesztése fák
fejlesztése kézbôl fáig történô sétával, körbejárásával,
formált távcsô futással mérésével
készítésével A szem-kéz
koordináció és
a finommozgás
fejlesztése
a „kincsek”
szétválogatásával
TÉMA–5. A levegô mozgásai

TEKEREG
A SZÉL
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a viselkedési szokások alakításával és
a baleset-megelôzési szabályok betartásával
Az értelmi képességek fejlesztése a levegô mozgásának
érzékeltetésével, a szél keletkezésének megismerésével,
ítéletalkotással, a problémamegoldó képesség alakításával
A téri tájékozódás fejlesztése viszonyításokkal, a formaismeret
alakításával
A verbális képesség fejlesztése a tapasztalatok megfogalmazásával,
szókincsbôvítéssel
A testi képességek fejlesztése a finommozgásokkal
A tevékenység A gyertyagyújtással kapcsolatos szabályok megismertetése,
feladata gyakorlatban való alkalmazása
A levegô mozgásának látással és tapintással történô megtapasztalása
A téri irányok meghatározása a buborékfújásnál a körülöttünk lévô
dolgokhoz viszonyítva (fához, bokorhoz, babaházhoz, mászókához)
Összefüggô, folyamatos beszéltetés a tapasztaltak megfogalmazása,
új szavak megismertetése során (fuvallat, viharos szél, dörgés,
villámlás, szélkakas, szélforgó, szélzsák, fodrozódik)
Gyertya elfújása és buborékfújás
Ajánlott megelôzô A levegô mozgását folyamatosan figyeljük, erôsségét megfogalmazzuk
tevékenység (szellô, fuvallat, erôs szél, viharos szél és hasonló szókapcsolatok).
Megnézzük, hogy a szél a melyik növényt tudta megmozgatni,
elhajlítani. Utánozzuk a növény mozgását.
Ha vízparton vagyunk, megfigyeljük, hogy a vizet megmozgatta-e
a szél (fodrozódik, hullámzik). Kezünkkel utánozzuk a mozgását
(fodrozódás = csuklómozgás, hullámzás = karmozgás)
Megfigyeljük, milyen könnyebb tárgyakat kap fel a szél, nagyobb
viharban milyen károkat okoz a szél (kidöntött fa, megbontott
háztetô stb.) Beszélgetünk arról, hogy a dörgés, villámlás nagy
viharban elôfordul, de nem kell félni tôle.
Szélzsákokat, szélkakasokat helyezünk el az óvoda udvarán, fák
közelében és nyitottabb helyeken. Megfigyeljük mozgásukat. Színes
szélforgókat készítünk, ezekkel játszunk a szabadban.
Eszközök Szélzsákok, szélkakas, szélforgó, három különbözô méretû gyertya,
gyufa, buborékfújó játék
Szervezeti keretek csoportos, egyéni
Munkaformák csoportos és egyéni
Vázlat Mielôtt gyertyát gyújtunk, ismertetjük az ezzel kapcsolatos baleset-

megelôzési szabályokat. Fémtálcára helyezzük a gyertyákat, hogy
nehogy valami meggyulladjon. Kb. fél méter távolságra állunk
az asztaltól, hogy ne égessük meg magunkat. Egymást nem
lökdössük. A gyertyát csak felnôtt gyújthatja meg. Kinyitjuk az
ablakot, figyeljük, hogyan libbenti meg a függönyt a beáramló
levegô. Elhúzzuk a függönyt, három égô gyertyát teszünk a nyitott
ablakhoz. A beáramló levegô a lángot is mozgatja. Becsukjuk
az ablakot, a láng nem mozog. Következtetéseket vonunk le.
Elfújjuk a gyertyát. Eljátsszuk néhányszor a láng mozgását. (Az
óvodapedagógus széttárja a karját, ez jelzi a nyitott ablakot, a
gyertyák lángjai a gyerekek feltartott karja.)
Az udvaron fújjunk szappanbuborékokat, figyeljük, merre viszi ôket a
szél
Gyertyák összehasonlítása, megállapítások, melyik a hosszabb, rövi-

debb, vékonyabb, vastagabb. Számosságuk megállapítása. Mibôl van
több, kevesebb, a gyufásdobozból vagy a gyertyából? Kinek viszi a
szellô/szél messzebbre a buborékját, illetve, milyen irányba?

Értelmi A vizuális észlelés és A vizuális észlelés és a A vizuális észlelés, a
a figyelem fejlesztése figyelem fejlesztése figyelem fejlesztése
a levegô mozgásának fûtôtestre helyezett a szobában
megfigyelésével (a fák papírkígyók történô gyertyás
ágain, levelein, a szél- megfigyelésével kísérletezéssel
zsák, szélkakas moz- A vizuális emlékezet, a A logikus gondolkodás
gásán, a buborékok megfigyelôképesség fejlesztése a
mozgásán) fejlesztése az levegô és a
elôzô, levegôvel gyertyaláng közötti
kapcsolatos összefüggések
élmények megláttatásával
felelevenítésével, (Nyitott ablaknál a
a szélkakas és gyertyaláng elalszik,
a papírkígyó csukott ablaknál ég a
összehasonlításával gyertya.)
„Kinek a buborékja Az alak- és formaállan- A papírkígyók hosszá-
szállt messzebbre?” dóság, illetve a vizuális nak összehasonlítása
távolságbecslés differenciálás fejlesz- vizuális benyomás
tése a gyertyák és a alapján
gyufásdobozok egyéb
tárgyak közül történô
kiválasztásával
Szociális A kísérletezôkedv A szokásismeret fej- A szokásismeret fej-

felkeltése, fenntartása lesztése: a levegô moz- lesztése: „Mire hasz-
a közös játék, tapaszta- gását, a szél erôsségét, nálhatjuk a gyertyát?”
latszerzés során irányát különbözô (a levegô mozgásának
eszközökkel mérhetjük megfigyelése, világítás)
(szélkakas, szélzsák)
Örömszerzés a közös Az együttmûködô- A közösségben való al-
cselekvés során képesség fejlesztése a kalmazkodás gyakorlá-
közös cselekedtetéssel sa egymás véleményé-
nek meghallgatásával,
figyelembevételével
Kommuniká- Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés: Dal memorizálása.
ciós (verbális, levegô erôsségének papírkígyó, szélzsák, (Ég a gyertya ég…)
nonverbális) jelzôivel (szellô, szél, szélkakas
erôs szél, viharos szél)
Szókincsbôvítés: Az „ugyanolyan” fogal- A térbeli viszo-
buborék mának gyakorlása nyok megnevezése:
A térbeli viszonyok hoszszabb, rövidebb
megnevezése:
közelebb, távolabb
Testi A nagymozgás fejlesz- A nagymozgás fej- A nagymozgás fejlesz-
tése a fák ágainak moz- lesztése szalaggal és tése a láng mozgásá-
gását utánozva. A szél kendôvel végezhetô nak utánzásával (jelre
erôsségének imitálása gyakorlatokkal (a karok mozgatása)
a mozgás tempójának levegô szerepe a szalag
váltakozásával és a kendô mozgásá-
ban)
A szem-kéz koordiná- A finommozgás A nagymozgás fejlesz-
ció fejlesztése, a tüdô fejlesztése papírkí- tése a kígyómozgás
kapacitásának növelése gyók krumpliba való utánzásával (kúszás).
buborékfújással tûzésével (Versenyjátékkal
bôvíthetô: „Ki a gyor-
sabb?”)
TÉMA–6. A levegô mozgása mint

SZÉLSZALAG I. energiaforrás
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a szabálytudat alakításával,
az együttmûködô-képesség fejlesztésével
Fenntarthatóságra nevelés az energiatakarékossággal
Az értelmi képességek fejlesztése következtetések levonásával,
a fogalmak ismeretével, nagyságbeli viszonyításokkal, az
érzékszervi szféra erôsítésével
A verbális képességek fejlesztése a verbális kommunikációval
A tevékenység feladata A szabálytudat erôsítése, baleset-megelôzés. Erôsítjük azt a
szabályt, hogy a gépeket csak felnôttek kezelhetik.
A hajszárítót nem érinthetjük a fejünkhöz, és vizes kézzel
felnôtt sem nyúlhat hozzá. A megfigyelés során figyelünk
egymásra, nem lökdösôdünk. A hajszárítót csak addig
üzemeltetjük, amíg szükséges.
Tapasztalatszerzés a levegô mozgásának hasznosításáról,
háztartási gép mûködésérôl
Mérésekkel az alacsony, magas, kisebb, nagyobb, rövidebb,
hosszabb megállapítása, majd a fogalmakból páralkotás
A bôr érzékenyítése
Párbeszéd fejlesztése, szókincsbôvítés (hajszárító, háztartási
gép)
Hajmosáskor, fésüléskor, babák vetkôztetésekor, öltöztetésekor
a finommozgás fejlesztése
Ajánlott megelôzô Fodrászos játék és az otthoni tapasztalatok
tevékenység
Eszközök Valódi hajszárító, játék hajszárító, hajas babák, babaruhák
(zoknik, cipôk is), kis kádak, törölközôk, sampon, fésûk,
kancsókban tiszta víz, üres vödrök
Szervezeti keretek csoportos és egyéni
Munkaformák Egyéni és páros
Vázlat Eljátsszuk, hogy babazsúrra készülünk

Elôtte a babákat kicsinosítjuk, hajukat megmossuk,
megszárítjuk, megfésüljük. Mindenki választ egy babát. Kis
kádakba langyos vizet teszünk, beleöntünk egy kis sampont.
Üres vödröt, kancsóban vizet készítünk, ezzel öblítjük le a
babák haját.
A hajszárító, ha bekapcsoljuk, megmozgatja a levegôt,
légmozgást idéz elô. Mindenkinek a tenyerébe fújunk hol
langyos, hol melegebb levegôt. „Ki mit érez?” A hajunkat
is megborzoljuk. A kiáramló meleg levegô megszárítja
a hajunkat, segítségére van az embereknek. Közben
beszélgetünk arról, hogy miért az óvodapedagógus szárítja
minden babának a haját (baleset-megelôzés.)
2-2 gyermek összeméri a babák magasságát, megállapítják, me-

lyik a magasabb, alacsonyabb. Melyiknek van rövidebb, hos�-
szabb haja, kisebb, nagyobb keze, lába? Melyik testrészükbôl
van egy és kettô? A vetkôztetésnél egymás mellé állítjuk a
páros ruhadarabokat (zokni, cipô).

Értelmi A levegô észlelésének A babák hajá- A bôrérzékelés, a
fejlesztése a hajszárí- nak szárítása hôérzet differenci-
tó tárgyakra (papír, hajszárítóval álásának fejlesztése
madártoll, pingpong- Az összefüg-gések, hidegebb és mele-
labda, haj) gyakorolt az ok-okozati gebb levegô tenyérbe
hatásának megfigye- viszonyok történô fújásával haj-
lésén keresztül megláttatása (Mitôl szárító segítségével
száradt meg a
babák haja?)
Kisebb, nagyobb ba- Hosszú és rövid hajú Babák nagyság
bák összemérése babák szétválogatása, szerinti sorba
csoportosítása rendezése
„Melyik testrészbôl
van egy, illetve
kettô?”
Páros ruhadarabok
kikeresése
Szociális A kísérletezôkedv A szokásismeret A bizalom fejleszté-

felkeltése, fenntar- fejlesztése. (A haj szá- se, (Engedem, hogy
tása a közös játék, rításához hajszárítót tenyerem fújjanak.)
tapasztalatszerzés használunk)
során.
Az együttmûködô Egymás vélemé- A jó megoldásra
képeség fejlesztése nyének tiszteletben ösztönzô belsô igény,
a közös cselekedte- tartása a vélemények a motiváltság alakí-
téssel ütköztetésével tása
Kommunikációs (ver- Szókincsbôvítés Szókincsbôvítés a Ellentétpár megne-
bális, nonverbális) felsorolással „Mit hajra jellemzô tulaj- vezése (hidegebb,
fújtunk a hajszárító- donságok felsorolá- melegebb)
val?” (papír, madár- sával (hosszú, rövid,
toll stb.) száraz, vizes, szôke,
barna, sima, göndör)
Ellentétpár meg- Ellentétpár megneve- A testrészek
nevezése (kisebb, zése (rövid, hosszú) megnevezése
nagyobb) A ruhadarabok
megnevezése
Testi A térérzékelés, a A szem-kéz koor- A nagymoz-
nagymozgás fejlesz- dináció fejlesztése gás, a gyors
tése babák átlépésé- babák fésülésével, reagálóképesség
vel, megkerülésével hajuk szárításával fejlesztése futójáték-
kal: jelre (hajszárító
bekapcsolása) min-
denki megáll
A szem-kéz koordi- A szem-kéz koordi- A szem-kéz koor-
náció fejlesztése a ba- náció fejlesztése a dináció fejlesztése
bák összemérésével babák szétválogatá- a babák sorba ren-
sával dezésével, a páros
ruhadarabok kikere-
sésével
TÉMA–7. A levegôben közlekedô

REPÜLÔ élôlények (madarak, lepkék,
MADARAK repülô rovarok)
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése az együttmûködéssel és az
élôlények iránti pozitív érzelmek alakításával
Az értelmi képességek fejlesztése konkretizálással, a vizuális
emlékezet, a képzelet, a problémamegoldó képesség
alakításával
A verbális képességek fejlesztése az összefüggô folyamatos
beszéddel
A testi képességek fejlesztése a téri tájékozódással
(nagymozgással)
A tevékenység feladata Az egy csoportba tartozó gyermekek helyet adnak maguk
mellett a virágokban, illetve a fészkekben. Vigyázunk a
megfigyelt lepkékre, rovarokra, hogy ne sérüljenek meg.
Meghallgatjuk egymást
Közvetlen tapasztalatszerzés a környezetünkben található
madarakról, rovarokról. Konkretizálás: a levegôben is lehet
közlekedni
Halmazképzés szabad döntés alapján, meghatározott helyre.
(Minden gyermek maga választja meg a pihenôhelyet.)
Becsléssel mennyiségi megállapítások (több, kevesebb)
A hívóképek segítségével fogalmazzuk meg a gondolatainkat
Térbejárás röpködéssel, a megfelelô helyek megtalálása.
Ajánlott megelôzô Az óvoda kertjében és környéken élô madarak, rovarok meg-
tevékenység figyelése repülés közben. Tartályos bogárnézôkében (tízszeres
nagyításban) megfigyeljük a katicabogarat, majd elröptetjük.
Eszközök Látcsövek, nagyítók, dobozos bogárnézôke, nyakba akasztható
képek, tornakarikák, ülôpárnák
Szervezeti keretek csoportos
Vázlat Madarak és rovarok nyakba akasztható képeinek halmazából

kiválogatjuk azokat, amelyekkel a környezetünkben
ismerkedünk. Mindenki szabadon választ egy képet,
megnevezi, elmondja, mi jut róla az eszébe.
Tornakarikákból virágot, puha ülôpárnákból fészkeket
alakítunk ki. Röpködünk, adott jelre mindenki kiválasztja
a megfelelô helyet, ahol megpihenhet. (Madarak a
fészkekben, rovarok a virágokon.) Áthelyezzük a
„fészkeket” és a „virágokat” másik helyekre, és újból indul a
játék, amíg a gyerekeknek kedvük van hozzá.

Térbejárás a téri irányok változtatásával: a fészekre, illetve
virágra leszállás, nagyobb térben röpködés
Halmazképzés megadott szempontok alapján: a
tornakarikákból virágok, a párnákból fészkek kialakítása
Összehasonlítással mennyiségi megállapításokat teszünk,
melyik virágra, fészekre szállt több rovar, madár.

Értelmi A vizuális észlelés, A vizuális észlelés Ismeretbôvítés, a
a figyelem fejleszté- és a differenciálás meglévô ismeretek,
se az udvarunkon, fejlesztése a madarak tapasztalatok
kertünkben látható képeinek más képek rendszerezése. „Mit
madarak, rovarok, közül történô kiválo- tudsz róla?”
megfigyelésével gatásával A keresztcsatorna
fejlesztése a
vizuális minta
és a mozgás
összekapcsolásával
mozgásos játékkal
virágok és fészkek
keresése a kihúzott
kártya alapján
Katicák megkeresése Katicás és fecskés A szétválogatott ké-
képen. Számlálásuk képek szétválogatása, pek (katicák, fecskék)
1–5-ig. csoportosítása egy nagy virágra,
illetve egy nagy
fészekbe való csopor-
tosítása. Számlálás
1–5-ig.
Szociális Az állatokhoz fûzôdô Az akarati tulajdon- A szokásismeret

pozitív érzelmi ságok fejlesztése a fejlesztése (az állatok
viszony formálása megfigyeléssel lakhelyei)

Állatokhoz fűződő Az akarati tulajdon- A szokásismeret
érzelmi viszony ös�- ságok fejlesztése a fejlesztése, lakhelyek
szehasonlítása képek szétválogatása összehasonlításával
során
Kommunikációs (ver- Szókincsbôvítés a Az auditív memória Szókincsbôvítés a
bális, nonverbális) látott rovarok, fejlesztése katicás külsô jellemzôk
bogarak, és fecskés dal felsorolásával
madarak nevével felidézésével, (madár és rovar
(katicabogár, pók, eléneklésével) külsô jellemzôi)
méhecske, hangya, Számok neve
rigó, cinege, varjú)

Számok neve Madár és bogár neve Számok neve
(katicabogár, fecske)
Testi A nagymozgás fej- A szem-kéz koor- A nagymozgás
lesztése az udvaron dináció és a finom- fejlesztése a repülés
való sétával, futkáro- mozgás fejlesztése a utánzásával (karok
zással képek válogatásával mozgatása, négykéz-
láb járás)
A finommozgás és a A finommozgás és A finommozgás és a
szem-kéz koordiná- a szem-kéz koordi- szem-kéz koordináció
ció fejlesztése a ka- náció fejlesztése a fejlesztése a képek
ticák képen történô képek szétválogatá- csoportosításával
megkeresésével sával
33
TÉMA–8. A levegô és a tûz kapcsolata

a levegô
és a tûz
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a baleset-megelôzési
szabályok rögzítésével
Az értelmi képességek fejlesztése az érzékszervek
érzékenyítésével, az emlékezet és az ítélôképesség
alakításával, a téri irányok és a mennyiségi viszonyok
megismertetésével
A verbális képességek fejlesztése a folyamatos beszéd
megjelenésével
A testi képességek fejlesztése a motoros képességek
fejlesztésével
A tevékenység feladata Felelevenítjük, amit a baleset-megelôzési szabályokról már
tudunk. A gyermekekkel közösen elmondjuk
Tapasztalatot szerzünk arról, hogy a tûz csak akkor ég, ha
levegô veszi körül. A tûz felmelegíti a levegôt. Érzékeljük a
lángok színét, a keletkezô illatokat, próbáljuk azonosítani,
mire hasonlít az illat. Az ok-okozati összefüggések
megláttatása a levegô és a tûz kölcsönhatásában
Megítéljük, hogy hol érezzük jobban a tûz melegét (közelebb,
távolabb). Gyertyák számosságának megállapítása
(ugyanannyi), valamint a sorszámok fogalmának
megtapasztalása
Korábbi óvodai, valamint otthoni, ide illô élmények
felidézése
A nagymozgások gyakorlása körjátékokkal
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a gyertyagyújtás szabályairól (születésnap,
tevékenység karácsony és egyéb ünnepek alkalmával)
Citromos tea fogyasztása, a citrom ízének, illatának
megtapasztalása
Eszközök Gyertyák és illatgyertyák (citrom illatú), gyufa, tálcák, pohár,
teafû, kancsó
Szervezeti keretek mikrocsoportos, egyéni
Vázlat Öt azonos gyertyát meggyújtunk, elôtte felidézzük az ideillô

szabályokat. (Csak akkor gyújtjuk meg a gyertyát, ha nincs
körülötte gyúlékony anyag. Távolabb állunk a gyertyától,
és a gyertya lángjához nem nyúlunk.) Közelebb tartjuk
a kezünket, majd távolabb, hol érezzük jobban a láng
melegét? Kitalált rövid mesét mond az óvodapedagógus a
gyertya lángjáról. Eljátsszuk azokat a dalos körjátékokat,
amelyek az égô gyertyáról eszünkbe jutnak.
Játék a gyertyalángok elfújásával:
Kisebb távolságra elhelyezünk öt gyertyát, meggyújtjuk.
Minden gyertyához egy gyerek áll a kijelölt vonal mögé
(ôk lesznek a „szélgyerekek”), onnan fújják el a lángot. Kié
aludt el elôször, másodszor, harmadszor? A „szélgyerekek”
választanak maguk helyett újabb szereplôket, és addig
folytatódik a játék, amíg a gyerekeknek kedvük van hozzá.
A „közelebb”, „távolabb” gyakorlása mozgással. „Hidegebb”,

„melegebb” megállapításokat teszünk, összefüggést
keresünk a közelebb és a melegebb fogalmak között.
Gyertyák számosságának megállapítása, melyikbôl van több,
amelyik még ég, vagy amelyik elaludt. Megállapítjuk, hogy
ugyanannyi gyerek van, ahány gyertya.

Értelmi A vizuális észlelés, a Az auditív figyelem A keresztcsatorna
figyelem fejlesztése fejlesztése: a „katica- fejlesztése a vizuális
a földgömb bogár” szó meghal- minta és a mozgás
bemutatásával, lásánál a gyerekek összekapcsolásával
tanulmányozásával tapsolnak mozgásos játék során
(forma, színek) (rovar, madár, föld-
Az alak- és gömb, üres lap)
formaállandóság
fejlesztése üres
lapok, madár,
katica, földgömb
képei közül
a földgömböt
ábrázoló kép
kikeresésével
Üres lapok, madár, „Melyikbôl van több, A formaérzék fejlesz-
rovar, földgömb, illetve kevesebb?” tése körök alakításá-
képek szétválogatása, Számlálás 1–5-ig. val. A kör és a gömb
csoportosítása, hal- összehasonlítása
mazképzés belôlük
Szociális Az akarati tulajdon- A szabálytudat A szabálytudat

ságok fejlesztése a erôsítése a játéksza- erôsítése játékkal,
figyelem fejlesztésével bály betartásával. szerepcserével.
A beleélô-képesség
fejlesztése.
Az együttmûködô- A türelem fejlesztése Közösségformálás az
képesség fejlesztése (a kivárás képessé- összedolgozás élmé-
a közös tevékenység gének gyakorlása) nyével (köralakítás)
során egymás végighallga-
tásával
Kommunikációs Ajakügyesítô játék. „Szólabda” I. (mada- „Szólabda” II. (mada-
(verbális, „Kis madár” játék: pl. rak és rovarok neve- rak és rovarok neve-
nonverbális) ziziszemek felcsipege- ivel) ivel) „Mondok egy
tése ajakkal tányérról „Akinek dobom a szót halkan, akinek
szólabdát, annak a szólabdát dobom,
ugyanazt a szót kel hangosan megismét-
megismételnie, amit li.” (kísérletezés a
hall.” (artikulációs hangerôvel)
gyakorlat)
Szókincsbôvítés (föld- Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés a

gömb) számok nevével, a mértani formák ne-
mennyiségi relációk veinek gyakorlásával
megnevezésével (több, (kör, gömb)
kevesebb)
Testi A finommozgás, a A mozgáskoordiná- A nagymozgás fej-
szem-kéz koor- ció fejlesztése a lesztése a járással, a
dináció fejlesztése a tapsolással repülés utánzásával
képválogatással Az egyensúlyérzék A nagymozgás fej-
fejlesztése a dob- lesztése a körforma
bantással bejárásával
A finommozgás, a A finommozgás, A nagymozgás fej-
szem-kéz koor- a szem-kéz lesztése a körforma
dináció fejlesztése a koordináció bejárásával
képválogatással fejlesztése a képek
rakosgatásával
37 vizuális nevelés
Vizuális nevelés
Téma–1. Szalma- vagy szívószállal fújt

Lélegzetvétel kép
A tevékenység célja A gyerekek szerezzenek ismereteket a levegôrôl és
tulajdonságairól
Játékos módon ismerkedjenek a festés lehetôségeivel
A technika- és az anyagismeret bôvítése
A színérzék fejlesztése
A tevékenység feladata Ismerjék meg a levegô jelentôségét, fontosságát
A színképzetek gazdagítása a síkon való tájékozódáskor
Az alapszínek neveinek megismertetése, illetve gyakorlása
Ajánlott megelôzô tevé- Játékos légzôgyakorlatok
kenység A színek neveinek gyakorlása
A festés technikájának gyakorlása
Eszközök Viaszos terítô, rajzpapír, szalmaszálak, szívószálak, temperafes-
ték (kikeverve vízzel), vastag ecset
Vázlat Játékos légzôgyakorlatok után motiválhatjuk a gyerekeket. Ha
egy szalmaszállal szétfújunk egy papírra cseppentett festékpöt�-
työt, akkor azok akár színpompás virágokká varázsolódhatnak
a papíron. A létrejött „paca” milyensége attól függ, hogy hogyan
tartjuk a szalmaszálat, és milyen erôsen fújjuk meg. (Lehet
függôlegesen vagy oldalról, miközben forgatják a lapot, de ki-
próbálhatják egyszerre több szalmaszállal is.)

Értelmi A vizuális észlelés, A vizuális észlelés, a Az absztrakciós
a figyelem, a diffe- figyelem, a differen- képesség fejlesztése a
renciálás fejlesztése ciálás fejlesztése for- kreativitás és a kép-
a használt színek mák létrehozásával zelet aktivizálásával
felismerésével, meg- és megkülönbözteté-
nevezésével, meg- sével (a formaérzék
különböztetésével (a fejlesztése)
színérzék fejlesztése)
Szociális A technika- és Az ábrázoló tevé- Pozitív énkép formá-

az anyagismeret kenység örömének lása a sikerélmény-
bôvítése az ábrázolási megtapasztalása a hez juttatással és az
technika gyakorlá- kreatív önmegvalósí- önálló tevékenységre
sával (a fújás techni- tással kapott pozitív vissza-
kája) jelzéssel
Kommunikációs (ver- Az artikulációs Szókincsbôvítés a A mondatalkotási

bális, nonverbális) mozgás ügyesítése színek nevének gya- készség fejlesztése
fújógyakorlattal korlásával a létrehozott képrôl
(fújás szalma- való meséléssel („Mi
szállal, szívó- lett a pacából?”)
szállal)
Szókincsbôvítés
(paca)
Testi A légzéstechnika A légzéstechnika A finommotoros
gyakorlása a szí- gyakorlása a fújás képességek és a
vószálon, illetve a erôsségének fokozá- koordinációs készség
szalmaszálon történô sával, váltakoztatá- fejlesztése a szívó-
beszívással, kifújással sával (szívószálon, szál és a szalmaszál
szalmaszálon) különbözô tartásával,
a lap forgatásával
Téma–2. Tenyér- és lábnyomatok

melegedünk a szabadban
A tevékenység célja A gyerekek szerezzenek tapasztalatot az idôjárás és az öltözködés
összefüggéseirôl
Tudják megnevezni fôbb testrészeiket
A tapintásos észlelés fejlesztése
A tevékenység feladata Tapasztalják meg a meleg levegô hatásait a szabadban való játékok
során
A testséma fejlesztése a láb- és a kézfej tulajdonságainak,
szerepének kiemelésével
A rajzlap felületén való tájékozódás gyakorlása
Ajánlott megelôzô tevé- A festés technikájának gyakorlása
kenység Beszélgetés az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl
Az öltözködési szokások gyakorlása
Eszközök Papír, festék, ecset, víz, homok
Munkaformák Egyéni
Vázlat Udvari játék során figyeljük meg a lábnyomainkat: lehet vizes láb
nyoma a betonon vagy lábnyom a homokban. Hasonlítsuk össze,
mérjük meg a különbözô lábnyomokat, majd készítsük el papírra
festék segítségével mindenkinek a saját tenyér- és lábnyomatát. A
játékosabb kedvû, kreatív gyerekek esetleg beleképzelhetnek va-
lamilyen élôlényt saját tenyérnyomatukba, és akár meg is festhetik
(pl. tyúkanyó négy csibével, vagy ötfejû sárkány stb.). Készíthetünk
egy közös nagy képet tenyér-, illetve lábnyomatokkal.
Értelmi A tapintásos észlelés A tapintásos észlelés A kreativitás, a kép-
és a bôrérzékelés fej- és a bôrérzékelés fej- zelet fejlesztése közös
lesztése vizes lábbal lesztése a tenyér és a kép készítésével
betonon és homok- talp befestésével, te-
ban járva nyér- és talpnyomat
készítésével (papírra)
Szociális A technika- és A kompetenciahatá- Az egymásra figyelés,
az anyagismeret rok megtapasztalása az alkalmazkodás
bôvítése tenyér- és képességének fejlesz-
talpnyomat készítésé- tése a közös tevékeny-
vel (betonra, homok- séggel a „kompozíció”
ra, papírra) készítése közben
Kommunikációs Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés A testrészek nevének

(verbális, technika gyakorlá- (talpnyomat, tenyér- gyakorlása, bôvítése
nonverbális) sa közbeni érzetek nyomat) (tenyér, kézfej, talp,
megfogalmazásával lábfej)
(csiklandós, nedves,
ragacsos)
Testi A nagymozgás A testséma, a szem- A testséma fejlesztése
fejlesztése betonon, kéz és a szem-láb a testrészek
illetve homokban koordináció fejleszté- megismertetésével
járással se kéz- és lábnyomat (láb–talp–lábfej,
készítésével (papírra) kéz–tenyér–kézfej)
A finommotoros
képességek
fejlesztése kéz- és
lábtornával
Téma–3. A levegôben könnyen szálló

pitypang tárgyak agyaglenyomata
(madártoll, falevél, juhar termése)
A tevékenység A gyerekek szerezzenek ismereteket a szélrôl, a levegô tulajdonságairól,
célja és arról, hogy élettelen dolgok is „szállhatnak” a levegôben (pl.
pitypang, falevél stb.)
A gyurmázás (és az agyagozás) alaptechnikáinak gyakorlása (sodrás,
gömbölyítés, lapítás)
A finommotoros képességek és a tapintásos észlelés fejlesztése
A tevékenység Figyeljék meg a szabadban, hogy nemcsak élôlényeket, de élettelen
feladata dolgokat is láthatunk a levegôben
A kompozíciókészítés élményének átélése a munka közben
Az ujjak izomzatának erôsítése az agyagozás során
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a levegôrôl, a szélrôl
tevékenység Ismerkedés anyagok (toll, levél) tulajdonságaival
A gyurmázás technikájának gyakorlása
Ismerkedés az agyaggal
Eszközök Agyag (rá fólia, nehogy kiszáradjon), sodrófa, kés vagy damil (az óvoda-
pedagógus használja), víz tálkákban, viaszos terítô, tisztított madártol-
lak, falevelek, juharfa termése
Munkaformák Egyénre tervezett
Vázlat Az udvaron vagy az élôsarokban rendezzünk kiállítást a már korábban
közösen összegyûjtött és megtisztított madártollakból, falevelekbôl.
Idézzük fel tulajdonságaikat, hogy milyen könnyûek, légiesek, libben-
nek a levegôben. Ha szeretnénk másképp is gyönyörködni szép formá-
jukban, erezetükben, készítsünk róluk agyaglenyomatot.

Értelmi A tapintásos észlelés A vizuális észlelés, a fi- Az alak- és a
fejlesztése az agyag gyelem és a differenciá- formaállandóság
gyúrásával, sodrásá- lás fejlesztése az elôzetes fejlesztése a fale-
val, gömbölyítésével, séták alkalmával vél és a madártoll
lapításával begyûjtött, levegôben agyaglenyomatá-
szálló dolgok egyéb tár- nak készítésével
gyak közül való kiválo-
gatásával
Szociális A technika- és az A közösségi érzés és az Az önismeret

anyagismeret fejleszté- esztétikai érzék fejlesz- fejlesztése a kreatív
se az agyag megisme- tése a már korábban önmegvalósítás
résével, a vele végzett begyûjtött „kincsek”-bôl lehetôségével
alaptechnikák gyakor- kiállított élôsarok beren-
lásával dezésével, az élmények
felidézésével
Kommuniká- Szókincsbôvítés Szókincsbôvítés (sodrás, Szókincsbôvítés
ciós (verbális, (agyag) gömbölyítés, lapítás) (agyaglenyomat)
nonverbális) A mondatal-
kotási készség
fejlesztése
az élmények
felidézésével
Testi A kéz és az ujjak izma- A kéz és az ujjak izma- A szem-kéz koordi-
inak erôsítése az agyag inak erôsítése, a finom- náció, a finommo-
gyúrásával, nyomko- motoros képességek toros képességek
dásával az agyaggal fejlesztése a különbözô fejlesztése a levél-
való ismerkedés során alaptechnikák gyakorlá- és tollnyomat készí-
sával (sodrás, lapítás stb.) tésével (agyagba)
Téma–4. „A mi erdônk” közös nagy kép

erdôt festése „újságpapír” ecsettel
járunk
A tevékenység célja Ismerkedés a fák, az erdô fontosságával, szépségével
A nagymozgások és a finommozgások fejlesztése
A színképzetek gazdagítása, a színek nevének gyakorlása
A tevékenység fel- A gyerekek fedezzék fel a természet szépségét közvetlen megtapasz-
adata talás útján
Alkalmazzák a festés technikáját nagyobb és függôleges felületen
A közösen készített alkotás örömének átélésekor gyakorolják a színek
neveit
Ajánlott megelôzô A fák, az erdôk megfigyelése séta, természetjárás közben
tevékenység A festés technikájának gyakorlása
Ismerkedés a színek neveivel
Eszközök Újságpapír, olló, cellux, vízzel kikevert festékek (színenként más tál-
kába), nagyméretû papír (legalább 150 cm × 80 cm), amit a gyerekek
méretéhez igazodva egy szabad falfelületre ragasztunk fel, nejlon a
padló védelmére
Vázlat Erdôrôl, fákról szóló mesék, versek hallgatása vagy a közös termé-
szetjárás felidézése után motiválhatjuk a gyerekeket arra, hogy ké-
szítsék el közösen a „saját” erdôjük festményét. Érdekesebbé tehetjük
a kezdeményezést egy új eszköz, az „újságpapír ecset” használatának
a lehetôségével
Ecset készítése újságpapírból: Vágjunk egy nagyobb napilapot 15 cm-
es csíkokra. Több csíkot fogjunk össze és tekerjük szoros hengerbe.
Ennek a hengernek a közepét és az egyik végét ragasszuk le cellux-
szal, míg a másik végét vagdossuk fel kb. 5 cm-ig, egymástól egyenlô
távolságokra. Mindegyik színhez külön ecsetre van szükség. Ha a
festék száradni kezd, az ecsetet nem használhatjuk többé.

Értelmi A vizuális észlelés, A vizuális észlelés, a A térészlelés fejleszté-
a figyelem fejlesz- figyelem fejlesztése a se, a térrendezés ké-
tése a festéshez kiránduláson készült pességének gyakor-
használt eszközök fotók nézegetésével, lása a nagyméretû,
megfigyelésével, önmaguk és társaik függôleges papíron
megnevezésével, a felismerésével való festéssel
színek felismerésé-
vel, megnevezésével
és az új festôeszköz
(újságpapír ecset)
készítésének megfi-
gyelésével
Szociális A technika- és Az érzelmi ráhango- A közösen készített
az anyagismeret lódás segítése a közös képpel az alkotás
bôvítése, az ötletes- fotók nézegetésével, örömének megta-
ség megtapasztalása a beszélgetéssel pasztalása (a közös
a papírecset készíté- helyiség dekorálása
sének megfigyelésé- az együtt készített
vel és használatával képpel
Kommunikációs (ver- Szókincsbôvítés a A mondatalkotási Az aktív és a passzív
bális, nonverbális) festéshez használatos készség fejlesztése a szókincs fejlesztése
eszközök neveivel, képekrôl való beszél- mesehallgatással
az új eszköz nevével getéssel A verbális memória
(papírecset) fejlesztése
mondóka
felidézésével
Testi A nagymozgás fej- A szem-kéz koor- A szem-kéz koor-
lesztése imitált kirán- dináció és a finom- dináció és a finom-
dulással az erdôben motoros képességek motoros képességek
(séta, átlépés, átbújás, fejlesztése a fotók fejlesztése a festéssel
kúszás) rakosgatásával
Téma–5. Szalagos pálca készítése

Tekereg
a szél
A tevékenység A légmozgások megfigyeltetése
célja A finommozgások gazdagítása
Térbeli játékeszköz létrehozása
A tevékenység gyerekek tapasztalják meg, hogy a könnyû anyagok (mint például a
A
feladata krepp-papír csíkok) hogyan „szállnak” a szélben.
Az újfajta technika által finomodjon az ujjmozgásuk.
Az eszközkészítés örömének átélése a munka közben
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a szél erejérôl
tevékenység Lebegô, libbenô tárgyak megfigyelése
A színek nevének gyakorlása
A ragasztás technikájának gyakorlása
Eszközök Színes krepp-papír csíkok, hurkapálca (a balesetvédelemre hívjuk fel a
gyerekek figyelmét!), kenôfejes ragasztó
Munkaformák mikrocsoportos és egyénre tervezett
Vázlat Motiválhatjuk a gyerekeket színes tollak fújásával vagy a tollakkal foly-
tatott játékkal, de játékos légzôgyakorlatokkal is. Saját maguk is készít-
hetnek olyan játékeszközt, ami szépen lobog a szélben vagy mozgatás-
kor is érdekes látványt nyújt.
Az elôre felvágott színes csíkokat egyenként, ízlésükre bízva ragaszt-
hatják fel a gyerekek a hurkapálca egyik végére.
Értelmi A vizuális észlelés, a A vizuális észlelés, a Az ok-okozati össze-
figyelem fejlesztése figyelem fejlesztése függések megtapasz-
az asztalra kihelye- a krepp-papír csíkok talása (a krepp-papír
zett eszközök megfi- színeinek megfigye- csíkok mozgása a
gyelésével, felsorolá- lésével, felsorolá- szélben)
sával sukkal (a színérzék
fejlesztése)
Szociális A technika- és Kreatív önmegva- Pozitív énkép formá-
az anyagismeret lósítás produktum lása az önálló tevé-
bôvítése (ragasztás) létrehozásával kenységre kapott po-
zitív visszajelzéssel
Kommunikációs (ver- Szókincsbôvítés (esz- Szókincsbôvítés (a Szókincsbôvítés a
bális, nonverbális) közök neve) színek neve, szalagos szalagos pálcával
pálca) végezhetô gyakor-
lat közben használt
térirányokkal (fel, le,
körbe-körbe)
Testi A nagymozgás A szem-kéz koordi- A szem-kéz koor-

fejlesztése a szalagos náció, a finommo- dináció fejlesztése,
pálcával történô futás toros képességek a csukló izmainak
során fejlesztése a szalagos erôsítése a szalagos
pálca készítésével pálca mozgatásával
(fel, le, körbe-körbe)
Téma–6. Legyezô készítése festett papírból

Szélszalag I.
A tevékenység célja Ismerkedés a levegô mozgásával mint energiaforrással
A finommozgások fejlesztése
A gyerekek szerezzenek tapasztalatot arról, hogy hogyan
viselkedik a festék a vizes papíron.
Gyakorolják a hajtogatás technikáját.
A tevékenység feladata Tapasztalják meg, hogy a legyezô mozgatásával légmozgást
idézhetünk elô.
Az ecsetfogás gyakorlásán keresztül finomodjon technikájuk.
Gyakorolják a színek nevét a festés során.
Ismerkedjenek a papír tulajdonságaival a legyezô hajtogatásakor.
Ajánlott megelôzô tevé- Beszélgetés a levegôrôl és annak lehetôségeirôl
kenység A festés és a hajtogatás technikájának gyakorlása
Ismerkedés a színek nevével
Eszközök Vastag ecset, rajzlap, vízfesték, vízzel töltött tálkák, szivacsdarab-
kák, terítô
Vázlat Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy mire is képes a levegô
vagy a szél ereje. Emlékeztessük ôket akár egy szeles idôjárásra
vagy a hajszárító munkájára vagy csak egy egyszerû gyertya
elfújására. Mi is idézhetünk elô egy kis légmozgást egy legyezô
segítségével, ami különösen hasznos lehet egy meleg napon.
Ha szép mintájú legyezôt szeretnénk, elôbb nedvesítsük be a
papírunkat egy szivacs segítségével. Vastag ecsettel vigyük fel rá
a festéket, és hagyjuk szétmosódni a színeket. Száradás után el is
kezdhetjük a hajtogatást.
Differenciálási szintek
Képességfajták
Értelmi A vizuális észlelés, a A vizuális észlelés, A vizuális észlelés,
figyelem fejlesztése a figyelem és a a figyelem,
a festéshez használt differenciálás a szerialitás
eszközök megfigye- fejlesztése a fejlesztése a
lésével, megnevezé- festékek színeinek hajtogatás
sével felismerésével, technikájának
megnevezésével, megfigyelésével,
a sötétebb és sorrendjének
a világosabb gyakorlásával
árnyalatok Az elkészült legyezô
észlelelésével, mozgatásával
megkülön- az ok-okozati
böztetésével összefüggés
Következtetés megláttatása
levonásának
gyakorlása. („Miért
kell várni festés
után? Mitôl szárad
meg a festék?”)
Szociális A technika- és az Az akarati tulajdonsá- A kitartás fejlesztése
anyagismeret fejlesz- gok erôsítése a türe- a hajtogatással
tése a vizes papírra lemre és a kivárásra
festéssel, a szivacs neveléssel (a papír
használatával, a haj- száradásának kivárása)
togatással
Kommunikációs Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés a
(verbális, festéshez használa- színek neveivel, el- cselekvés megneve-
nonverbális) tos eszközök neve- lentétpárokkal (sötét, zésével (hajtogatás),
ivel világos) és a cselekvés során
használt kifejezések-
kel
Testi A szem-kéz koordi- A szem-kéz koordiná- A szem-kéz koor-
náció és a finommo- ció és a finommotoros dináció és a finom-
toros képességek fej- képességek fejlesztése motoros képességek
lesztése a festéshez az ecsetfogás gyakor- fejlesztése a hajto-
használt eszközök lásával és a szivaccsal gatás technikájának
rakosgatásával való festéssel gyakorlásával
49
Téma–7. „Az én madárkám”

Repülô fantáziarajz aszfaltkrétával
madarak
A tevékenység A képzelet, a fantázia fejlesztése az önálló munkával
célja A nagymozgások és a finommotoros képességek fejlesztése
A vizuális észlelés fejlesztése
A rajzi képzetek forma- és színvilágának fejlesztése
A tevékenység A munka örömének fokozása a tevékenység közbeni beszélgetéssel
feladata A kréta használatának gyakorlása a nagyobb felületen való
tájékozódáskor
A képzeletvilág megismerése az alkotás örömének átélésekor
Ajánlott megelôzô Madarakról szóló versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése
tevékenység Madarak megfigyeltetése a gyerekekkel közvetlen (megfigyelés) és
közvetett (képi szemléltetés) módon
Ismerkedés az aszfaltkrétával
Eszközök Az óvoda udvarának szabad aszfaltterülete, aszfaltkréta
Munkaformák mikrocsoportos
Vázlat Elevenítsünk fel az óvoda udvarán néhány madaras verset, mesét. Ha
módunkban áll, közvetlenül is figyeljünk meg néhány madarat, majd
ösztönözzük a gyerekeket arra, hogy rajzolják meg az általuk elképzelt
madarat. Esetleg kis történetet is mesélhetnek róla.

Értelmi A vizuális észlelés, a A vizuális észlelés, A képzelet, a fan-
figyelem és a diffe- a figyelem tázia fejlesztése az
renciálás fejlesztése fejlesztése a színes önálló munkával,
az udvaron a mada- aszfaltkréták fantáziarajzzal
rak felfedezésével, használatával
megfigyelésével (aszfalton)
(lehetôség szerint) A térészlelés
fejlesztése a
nagyobb felületen
való tájékozódással
Szociális A technika- és az Az érzelmi ráhango- Az ábrázoló tevé-

anyagismeret fejlesz- lódás segítése mondó- kenység örömének
tése az aszfaltkrétá- kák, dalok felidézésé- megtapasztalása a
val való rajzolással vel, mondogatásával kreatív önmegvaló-
(aszfaltra) sítással
Kommunikációs Szókincsbôvítés a A memória fejlesztése A mondatalkotási

(verbális, nonverbális) madarak, a színek és ismert mondókák, készség fejlesztése a
az eszközök neveivel versek, dalok felidé- gyerekek által elkép-
zésével zelt madárról szóló
történet kitalálásá-
val, elmondásával
Testi A nagymozgás fej- A szem-kéz koordiná- A szem-kéz koordi-
lesztése a madarak ció, a finommotoros náció, a finommo-
mozgásának utánzá- képességek fejlesztése toros képességek
sával a kréták rakosgatá- fejlesztése az aszfalt-
sával krétával való rajzo-
lással
Téma–8. „Levegôn szárított, tûzben sütött”

A levegô só-liszt gyurma sütemények
és a tûz készítése családos szerepjátékokhoz
A tevékenység A gyerekek szerezzenek tapasztalatot, hogyan viselkedik a só-liszt
célja gyurma a levegôn (kiszárad), és sütés hatására (megsül)
A gyurmázás alaptechnikáinak (sodrás, gömbölyítés, lapítás) gyakorlása
Térbeli játékeszközök létrehozása
A tevékenység Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a gyurmajátékok készítése
feladata során
Az alkotás és a díszítés örömének átélése a finommozgások gyakorlása
közben
A gyurma felületén való tájékozódás gyakorlása
Ajánlott Beszélgetés a családról, családos szerepjátékok játszása
megelôzô A gyurmázás technikájának gyakorlása
tevékenység Beszélgetés a tûzrôl és tulajdonságairól, valamint a sütô használatáról
Eszközök Háromféle begyúrt só-liszt gyurma: egy sima natúr; egy olyan, melynek
lisztjébe sötét kakaóport kevertünk; és egy olyan, melynek lisztjébe
pirospaprikát kevertünk
Továbbá: terítô, sodrófa, szaggató formák
Szervezeti csoportos
keretek
Vázlat Babaszobai, babakonyhai szerepjátékok játszásakor jó alkalom adódik
a kezdeményezésre. Készítsünk új játékeszközöket közösen! A
három különbözô színû gyurma, és az érdekes mintájú szaggató
formák motiválhatják a gyerekeket az alkotásra. Fantáziájukra bízva
készítsenek kisebb tortákat, csigákat, pereceket, apró süteményeket,
melyeket díszítsenek is
Figyeltessük meg, hogy a levegôn hamar kiszárad az ilyen tésztás
gyurma. Az elkészült süteményeket az óvoda konyháján felnôtt süsse,
égesse ki lassú tûznél. Ha lehet, engedjünk a gyerekeknek betekintést a
folyamatba, hogy lássák, hogyan keményedik, sül, szárad hô hatására a
tészta.

Értelmi A tapintásos észle- A szín- és a formaér- Az ok-okozati össze-
lés, a bôrérzékelés zék, illetve a diffe- függések felfedezte-
fejlesztése só-liszt renciálás fejlesztése a tése. („Hogyan lett
gyurma gyúrásával, színes só-liszt gyur- a puha gyurmából
sodrásával, gömbö- ma és különbözô készített sütemény
lyítésével, lapításával szaggató formák kemény?”)
használatával, meg-
különböztetésével
Szociális A technika- és az Pozitív énkép formá- A közösségi érzés
anyagismeret fejlesz- lása, a kompetencia- formálása az egyéni-
tése só-liszt gyurma határok megtapasz- leg készített sütemé-
készítésével, termé- talása az alkotás, a nyek babakonyhai
szetes anyagok hasz- díszítés örömének játékhoz való felaján-
nálatával (paprika, átélésével lásával
kakaó) és az alap-
technikák gyakorlá-
sával (sodrás, gömbö-
lyítés, lapítás)
Kommunikációs (ver- Szókincsbôvítés (só- Szókincsbôvítés az Szókincsbôvítés
bális, nonverbális) liszt gyurma, papri- alaptechnikák meg- a formák és az eszkö-
ka, kakaó) nevezésével zök neveivel
(kör, csiga, csillag,
sodrófa stb.)
Testi A kéz és az ujjak A kéz és az ujjak A szem-kéz koor-
izmainak erôsítése izmainak erôsítése, dináció és a finom-
a só-liszt gyurma a finommotoros motoros képességek
gyúrásával képességek fejlesz- fejlesztése a szaggató
tése az alaptechni- formák használatával
kák gyakorlásával
(sodrás, gömbölyítés,
lapítás)
53 Irodalom-anyanyelv
Irodalom-anyanyelv
TÉMA–1. „Szalmaszál pipa”

Lélegzetvétel Gazdag Erzsi: A láthatatlan
sümegi vízipipa (mese)1
A tevékenység célja Az új mese élményszerû bemutatása
A mese hangulatának, mondanivalójának érzékeltetése az
óvodapedagógusi bemutatással
Az értelmi képességek, a gondolkodási mûveletek fejlesztése a
mese elôtti és utáni beszélgetés során
A tevékenység feladata Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese cselekményét
A figyelem és a koncentráció fejlesztése a mese hallgatása alatt
Az emlékezet és a képzelet fejlesztése a mese „eljátszása” során
Beszélgetés a gyerekekkel a levegôrôl, fontosságáról. „Hogyan
óvhatjuk meg a levegô tisztaságát?” (pl. Kevesebb füstnek
kellene a levegôbe kerülnie.)
Szókincsbôvítés: vízipipa, mákgubó, fagyalbokor, hetyke,
módolt, kend
Ajánlott megelôzô tevé- Egeres versek, dalok mondogatása
kenység Játékos légzôgyakorlatok
Szalmaszálak, mákgubók gyûjtése
Eszközök Szalmaszálak, mákgubó, egérbáb, vízzel teli tálkák
Szervezeti keretek Frontális vagy csoportos
Munkaformák csoportos
Vázlat Ismerkedjenek a gyerekek a szalmaszállal. Lehet vele
buborékot fújni (a külsô világ tevékeny megismerése
alkalmával), vagy képet „festeni” (ábrázolás jellegû
tevékenység során). Készíthetünk, barkácsolhatunk mákgubó
és szalmaszál segítségével pipát, de kezdeményezhetünk
szokásrendünknek megfelelôen „mesegyertyával” vagy
„mesetarisznyával”, meseszônyeggel, párnákkal. A motiváció
lehet egy egérbáb is.
Mutassuk be a mesét. Beszélgessünk arról, ki látott már
pipát, pipázó embert, hogy látható a szálló füst a levegôben.
Játsszunk a szalmaszállal (pl. buborékot fújhatunk vízbe).
Bemutatás után kínáljunk lehetôséget a gyerekeknek arra, hogy
saját elképzelésük szerint játszhassák el a mesét.
1
Mézcsorgató 34. o. Móra Könyvkiadó ISBN 963 11 2427 4
Értelmi A figyelemkoncent- A képzelet, a fantá- A gondolkodás fejlesztése,
ráció fejlesztése a zia, a reprodukciós következtetések levonása
mese végighallga- készség fejlesztése a mese utáni beszélgetés
tásával a mese hallgatásá- során. (A levegô tiszta-
val és eljátszásával ságát hangsúlyozzuk a
pipafüstrôl való beszélgetés
során!)
Szociális Érzelmek kelté- Az együttmûködés, A környezetvédô, kör-
se, felidézése a az alkalmazko- nyezettudatos magatartás
mese élményszerû dás képességének fejlesztése a mese mondani-
elôadásával, han- fejlesztése a drama- valója kapcsán
gulatának, monda- tizálás során
nivalójának érzék-
letes közvetítésével
Kommuniká- Szókincsbôvítés A nyelvi A mese-, a szöveg- és a be-
ciós (verbális, (vízipipa, kifejezôkészség szédértés fejlesztése a mese
nonverbális) fagyalbokor, fejlesztése a mese mondanivalójának kieme-
hetyke, módolt) szóhasználatának, lésével
A hangutánzás kifejezéseinek
gyakorlása a megismertetésével
kommunikációs és azok használatá-
gyakorlattal val a mese hallgatá-
egybekötve sa, illetve eljátszása
(a pipázás közben
eljátszása)
Testi A légzéstechnika A nagymozgások A finommotoros képessé-
gyakorlása (belég- fejlesztése a mese gek, és a szem-kéz koor-
zés, kilégzés gya- eljátszásával dináció fejlesztése a pipák
korlása a pipázás A szem-kéz válogatásával
eljátszásával) koordináció
fejlesztése a
„pipázással”
Téma–2. „Kerekecske, gombocska”

Mele- Hadd nézzek kis tenyeredbe
gedünk (népköltés)2
A tevékenység Az új vers élményszerû bemutatása
célja A vers játékos hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi
bemutatással
Az érzelmi biztonság fokozása azáltal, hogy az elôadás érintéssel is
párosul
A tevékenység A játékosság fokozása a versben szereplô hangutánzó szavak
feladata segítségével
A tapintásos észlelés fejlesztése a vers egymással való eljátszása során
Szókincsbôvítés: forrás, kuvik
Ajánlott megelôzô Ringató, höcögtetô, tenyérsimogató, tapsoltató stb. versek, mondókák
tevékenység játszása, mondogatása
Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl, arról, hogy a kezünkkel is
érezhetjük a meleg levegô hatásait. (Pl. Mi a különbség akkor, ha
árnyékban vagyunk, és akkor, ha kitesszük a kezünket a napra?)
Eszközök Festék, ecset, papír, rongy
Szervezeti keretek Egyénre tervezett
Vázlat Amikor vizuális tevékenység keretében tenyérlenyomatokat készítünk
az udvaron, jó alkalom nyílik a vers bemutatására. Felvidíthatunk egy
szomorkodó gyereket is evvel a verssel, vagy megteremthetjük és fokoz-
hatjuk az érzelmi biztonságot az arra rászorulóknál (úgy mondjuk el a
tenyérsimogatót, hogy az ölünkbe vesszük a kisgyereket).
2
Óvodai nevelés játékkal, mesével - Tavasz 113. o. Eötvös József kiadó
Értelmi A testséma fej- A tapintásos észlelés, Az auditív emlékezet
lesztése a testrész a kinesztetikus ér- fejlesztése a vers
felismerésével, zékelés fejlesztése a szövegének pontos
megnevezésével, vers térsakkal együtt rögzítésével,
használatával, a történô eljátszása felidézésével, az
meghatározott során elôzôekben tanult
testrészre való ringatók, höcögtetôk,
koncentrálással tenyérsimogatók
(kéz, tenyér) ismétlésével
Az auditív ritmusérzékelés
fejlesztése a
mozgás és a szöveg
összekapcsolásával,
gyakorlásával
Szociális Érzelmek keltése, A bizalom, az Interperszonális kapcsolat
felidézése a nép- együttmûködô- kialakítása (gyerek
költés élményszerû képesség fejlesztése felnôtt; gyerek gyerek)
bemutatásával, az együttes játékkal, A kapcsolatfelvétel
befogadásával, a a társakkal történô igényének formálása
játékos hangulat érintkezéssel Az érzelmi intelligencia,
érzékeltetésével a biztonság és az
empátia fejlesztése.
(A vers felhasználása
szomorkodó kisgyerek
felvidítására ölbe vétel,
tenyérsimogató…)
Kommuniká- Szókincsbôvítés Szókincsbôvítés a A tiszta artikulációra való
ciós (verbális, (tenyér) versben használatos törekvés a versmondás so-
nonverbális) nevek, kifejezések rán a hangok tiszta, érthetô,
megismertetésével, helyes formázásával, a
használatával, ma- tagolt versmondással
gyarázatával (kuvik,
forrás)
Testi A finommotoros A finommotoros Az egyensúly- és a ritmus-
képességek és a képességek és a érzék fejlesztése a ringató,
szem-kéz koordi- szem-kéz koordiná- höcögtetô, tenyérsimogató
náció fejlesztése ció fejlesztése a vers mondókák eljátszása, mon-
tenyérlenyomat eljátszásával dogatása közben
készítésével
Téma–3. „Szállj le, pille”

Pitypang Szállj, szállj, pille (mondóka)3
A tevékenység Az új mondóka élményszerû bemutatása
célja A mondóka játékosságának, hangulatának érzékeltetése az
óvodapedagógusi bemutatással
A gondolkodási mûveletek, az értelmi képességek fejlesztése a
mondóka elôtti és utáni beszélgetés során
A nagymozgások fejlesztése a pillangó röptének utánzása közben
A tevékenység A mondóka szemléletes bemutatásával érzékeltessük a vers lendületét,
feladata dinamikáját
Beszélgetés a levegôben közlekedô élôlényekrôl és tulajdonságaikról
(pl. szitakötô, katica, lepke stb.)
A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a mondóka
mondogatása és a mondókával kapcsolatos beszélgetés közben
Szókincsbôvítés: pille, kútkáva
Ajánlott megelôzô Pillangóval kapcsolatos versek, dalok mondogatása, énekelgetése
tevékenység Közvetlen vagy közvetett módon figyeljük meg a pillangókat
Eszközök Filcbôl készített, (ujjra húzható) pillangó, pillangófesték, ecset, papír
Vázlat A pillangót az ujjunkra húzva, röptét játékosan utánozva
kezdeményezhetünk. Az udvaron való közvetlen megfigyeltetés
(pillangó) vagy pillangók festése (esetleg tükörszimmetriával) is jó
lehetôséget kínál a motiválásra.
Mutassuk be a mondókát. Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy
milyen könnyed, légies ez a kis élôlény, milyen szépen lebeg, libben a
levegôben. Utánozzuk szárnyának csapkodását.
3
Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 33. o. Eötvös József kiadó
Értelmi A vizuális észlelés, a Az alak- és a forma- Az emlékezet, a kép-
figyelem fejlesztése a állandóság, a vizu- zelet, a gondolkodás
szabadban repkedô ális differenciálás fejlesztése a mondóka
pillangók megfigyelé- fejlesztése pillangók rögzítése, ismételge-
sével festésével, pillangó- tése, illetve a róla való
kat ábrázoló képek beszélgetés során
nézegetésével, váloga-
tásával
Szociális Az önkifejezés meg- A közösségi érzés Az állatvilághoz
alapozása a nyelv formálása az együtt- fûzôdô pozitív érzel-
szépségének, kifejezô verseléssel, a váloga- mi viszony formálása
erejének megismerte- tással, a mozgással a pillével való azono-
tésével és a mondóka sulással, az állatról
élményszerû bemuta- való gondoskodással
tásával
Kommuniká- Szókincsbôvítés Szókincsbôvítés a A tiszta artikulációra
ciós (verbális, (pillangó) versben használatos való törekvés
nonverbális) nevek, kifejezések a mondóka
használatával, ma- mondogatásával
gyarázatával (pille, A ritmikus, motoros
kútkáva) tagolás fejlesztése
a mondóka
mondogatása
közben
(kézmozgással is
kísérve)
Testi A nagymozgás fejlesz- A finommotoros A szem-kéz koordi-
tése a pillangók szár- képességek fejlesztése náció fejlesztése az
nyának csapkodását az ujjra húzott pillan- ujjra húzott pillangó
utánzó karmozgással gó röptetésével megnevezett testrész-
re való röptetésével
Téma–4. „Zúgó erdô közepében”

Erdôt Zelk Zoltán: A három nyúl
járunk (verses mese)4
A tevékenység A mese szemléletes, élményszerû bemutatása
célja Az erdô és hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi elôadással
Az értelmi képességek fejlesztése a mese bemutatását megelôzô, illetve
az azt követô beszélgetés során
A tevékenység Az óvodapedagógus érzékeltesse a mese játékosságát, báját,
feladata mondanivalóját
Beszélgetés az erdôrôl, fontosságáról (a levegô tisztításában segít), az
erdô lakóiról
Az emlékezet, a figyelem, a képzelet fejlesztése a mese hallgatása alatt és
a mese eljátszása során. A mesét a gyerekek saját elképzeléseik szerint
játsszák el
Szókincsbôvítés: szarka, jegenye, borsódzik a hátam
Ajánlott megelôzô Erdôvel, erdei állatokkal kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása,
tevékenység éneklése
Eszközök Három (az óvodapedagógus által készített) nyuszi ujjbáb, festék, ecset,
papír, állatos fejdíszek
Vázlat Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen „mesegyertyával”,
esetleg meseszônyeggel, mesetarisznyával vagy párnákkal stb.
Motiválhatjuk a gyerekeket három nyuszibábbal vagy erdô festése
(vizuális nevelés) utáni beszélgetéssel is.
Mutassuk be a mesét. Többszöri ismétlés után engedjük (esetleg a
fejdíszek segítségével) a gyerekeknek eljátszani a történetet
Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Hallgatag erdô5 címû dalának
meghallgatása
4
Óvodai nevelés játékkal, mesével Tavasz 114. o. Eötvös József kiadó
5
Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998.

Értelmi A figyelemkoncentrá- A memória fejlesztése A vizuális észlelés,
ció fejlesztése a verses a vers szereplôinek a differenciálás
mese türelmes végig- felidézésével, megne- fejlesztése a versben
hallgatásával vezésével szereplô állatok
képeinek, fejdíszeinek
kikeresésével
A szerialitás fejlesztése
a történések egymás
utániságának
felidézésével
Az értelmi képességek
fejlesztése,
ismeretbôvítés az
erdô, a levegôtisztaság
fontosságának
hangsúlyozásával,
az összefüggések
feltárásával
Szociális A szociális érzékeny- Az együttmûködés, az A természethez, az
ség (azonosulási kész- alkalmazkodás képes- erdôhöz és lakóihoz való
ség) fejlesztése a ver- ségének gyakorlása a pozitív érzelmi viszony
ses mese élményszerû verses mese eljátszása formálása a mese közve-
bemutatásával, befo- során títésével
gadásával, hangulati
fokozásával
Kommuniká- Szókincsbôvítés (szar- Szókincsbôvítés az A nyelvi kifejezôkészség
ciós (verbális, ka, jegenye, borsó- állatok neveivel (róka, és a mondatalkotási
nonverbális) dzik) farkas, medve, szarka) készség fejlesztése a mese
és egy fogalommal fordulataival, a párbeszé-
(erdei állatok) des részek hangsúlyozá-
sával és
a beszélgetéssel
Testi A nagymozgás fejlesz- A nagymozgás fejlesz- A finommotoros képes-
tése nyusziugrással, tése a verses mese el- ségek, és a szem-kéz
meghatározott test- játszásával, az állatok koordináció fejlesztése a
részre való koncentrá- mozgásának utánzá- fejdíszek, a képek váloga-
lással sával (nyuszi, medve, tásával
róka, szarka)
Téma–5. „Hát ez a szél mit akar?”

Tekereg Kányádi Sándor: Zivatar (vers)6
a szél
A tevékenység Az új vers élményszerû bemutatása, gyakorlása
célja A szél tulajdonságainak, a vers hangulatának játékos érzékeltetése az
óvodapedagógus elôadásával
Az értelmi képességek fejlesztése a vers elôtti és utáni beszélgetés során
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers dinamikáját, lendületét
feladata A játékosságot fokozhatjuk a versben szereplô hangulatfestô szavakkal
(„ajajaj, hajajaj”)
Az emlékezet, a képzelet fejlesztése a gyerekek széllel, viharral
kapcsolatos élményeinek megbeszélése során
Szókincsbôvítés: kiföd, zivatar
Ajánlott megelôzô Széllel, esôvel, idôjárással kapcsolatos versek, mondókák, dalok felidé-
tevékenység zése
Eszközök Szerepjátékos kellékek, játék esernyô (esetleg), festék, papír, tál, rongy
Vázlat Szellôztetés alkalmával beszéljük meg, mit érzünk, tapasztalunk,
milyen levegô van a csoportszobában. (Mozgatja a szél a függönyt,
a bôrünkön érezzük a hûs levegôt stb.) Idézzük föl, beszélgessünk
arról, kinek milyen élményei vannak a szélrôl, esôrôl, viharról.
Kezdeményezhetünk egy spontán szervezôdött családos, kirándulós
szerepjátékból, vagy festés közben is, amikor a gyerekek ujjal
megfestik, hogy milyennek képzelik el az esôt.
Mutassuk be a verset. Engedjük, hogy a gyerekek eljátsszák, eltáncolják
a szelet, a vihart.
Komplexitásra ad lehetôséget Gryllus Vilmos Jégesô 7 címû dalának
meghallgatása. (Az ajánlott dal a hangulata miatt nagyon illik ide!)
6
Szeret engem a világ 18. o. Magyar Könyvklub, ISBN 963 547 308 7
7

Értelmi A figyelemkoncentrá- Az auditív észlelés, a Az emlékezet, a
ció fejlesztése a vers figyelem, az emlékezet képzelet fejlesztése
végighallgatásával, fejlesztése a szél, az a széllel, esôvel,
értelmezésével esô, a zivatar hangja- viharral kapcsolatos
inak a természetben élmények, régi és új
való megfigyelésével, mondókák, versek
illetve késôbb hangka- felidézésével,
zettáról való felismeré- memorizálásával
sével A természet
tudományos
ismeretek bôvítése
a vers kapcsán
(viharos szél elôzi
meg a zivatart)
Szociális Az irodalmi mûvek A szenzitivitás fejlesz- A kreatív önmegvaló-

kiváltotta élmények tése a környezet jelen- sítás fejlesztése a szél
iránti igény kialakí- ségeire, hangjaira való és a vihar eljátszásá-
tása, az érdeklôdés odafigyeléssel, megala- val, eltáncolásával
felkeltése a vers pozva a környezettu-
hangulatának, dina- datos magatartást
mikájának, lendüle-
tének, játékosságának
kifejezô elôadásával
Kommuniká- Szókincsbôvítés a A hangutánzás A mondatalkotási
ciós (verbális, versben található új gyakorlása és készség fejlesztése,
nonverbális) szavak, kifejezések a hangoztatás az összefüggô beszéd
alkalmazásával (ki- fejlesztése az esô, motiválása az élmé-
föd, zivatar) a vízcseppek, a nyek, az ismeretek
szél hangjának felidézésével
utánzásával Az aktív és a passzív
Szókincsbôvítés a szókincs fejlesztése a
hangulatfestô szavak vers memorizálásával,
megismerésével gyakorlásával
(ajajaj, hajajaj)
Testi A nagymozgás A finommotoros A finommotoros ké-
fejlesztése a szél és a képességek fejleszté- pességek, a szem-kéz
viharos szél mozgását se, az ujjak izmainak koordináció fejleszté-
utánozva (eljátszás, erôsítése az esô mozgá- se ujjal való festéssel
eltáncolás) sát utánozva (esô festése)
Téma–6. „Ha szél fúj”

Szélszalag I. Csoóri Sándor: Hívogató (vers)8
A tevékenység célja Az új vers élményszerû bemutatása
A vers hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi
megformálással
Az értelmi képességek fejlesztése a vers utáni beszélgetés során
A tevékenység feladata Érzékeltessük a vers lendületét a kifejezô elôadásmóddal.
Beszélgetés a gyerekekkel a széllel, esôvel kapcsolatos élményekrôl
Az emlékezet, a képzelet, az érdeklôdés fejlesztése a
kezdeményezést megelôzô, illetve az azt követô beszélgetéskor
Szókincsbôvítés: bodzabokor
Ajánlott megelôzô tevé- Kirándulással, idôjárással kapcsolatos versek, mesék, dalok mondo-
kenység gatása, éneklése
Eszközök Kirándulós szerepjáték kellékei
Szervezeti keretek csoportos vagy egyéni
Munkaformák mikrocsoportos vagy egyéni
Vázlat Spontán szervezôdött kirándulós szerepjátékból kezdeményez-
hetünk. Jó alkalom lehet az érzelmi biztonság fokozására, ha úgy
adjuk elô a verset, hogy ölünkbe veszünk egy-egy gyereket.
Értelmi Kirándulós szerepjá- Az auditív emléke- A belsô képi világ, és
ték közben a figyelem zet fejlesztése a vers a fantázia fejlesztése a
fejlesztése a vers meg- szövegének pontos vers „képeinek”, nyelvi
hallgatásával rögzítésével és a szél- kifejezésmódjának
lel, esôvel kapcsolatos belsô leképezésével,
élmények felidézésé- átélésével
vel
Szociális Az irodalmi A közösségi érzés Az érzelmi bizton-
érdeklôdés felkelté- fejlesztése a közös ság, a meghittség
se a korosztálynak játékkal, verseléssel érzésének fokozása
megfelelô irodalmi az ölbe vétellel, a vers
élmény nyújtásával ilyen módon történô
elôadásával
Kommuniká- Szókincsbôvítés A ritmus- és a hang- „Hogyan mondaná
ciós (verbális, (bodzabokor) súlyérzék fejlesztése a egy robot?” A
nonverbális) A vers kifejezéseinek, hangsúlyos versmon- vers, a beszéd
szófordulatainak dás technikai gya- tagoltságának
megismertetése korlásával (a hosszú érzékeltetése
szómagyarázattal magánhangzók nyo- szótagolással,
matékosításával) „robotnyelven”
8
Óvodai nevelés játékkal, mesével - Tavasz 133. o. Eötvös József kiadó
Testi A nagymozgás fejlesz- A téri tájékozódás fej- A mozgáskoordiná-

tése a kirándulós sze- lesztése a „kirándulás ció fejlesztése a robot
repjáték során (járás) során a tér bemozgá- mozgását utánozva
sával”
Téma–7. „Repült a kis madár”

Repülô A kóró és a kis madár (népmese)9
madarak
A tevékenység A mese élményszerû bemutatása
célja A mese hangulatának, a madárvilág érdekességeinek érzékeltetése a
kifejezô elôadásmóddal
Az értelmi képességek fejlesztése a beszélgetés során
A tevékenység A mese fonalának, cselekményének szemléletes óvodapedagógusi
feladata bemutatása
Beszélgetés a madarakról, tulajdonságaikról. (Hol élnek? Mi borítja
testüket? Mi segíti ôket a repülésben?)
A beszélgetés során lehetôség nyílik a memória, a képzelet és a fantázia
fejlesztésére is
Szókincsbôvítés: kóró, bika, furkó, féreg
Ajánlott megelôzô Madarakkal kapcsolatos mesék, versek, dalok mondogatása, énekelge-
tevékenység tése
Eszközök Képek madarakról, madárbáb
Vázlat Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen „mesegyertyával”,
„mesetarisznyával” vagy meseszônyeggel, párnákkal stb.
Motiválhatjuk a gyerekeket a madarak közvetlen (megfigyeltetés)
vagy közvetett (képi szemléltetés) nézegetésével is, de alkalmas lehet
egy madárkabáb is.
Mutassuk be a mesét. Többszöri bemutatás után kínáljunk lehetôséget
arra, hogy a gyerekek fantáziájukra bízva játszhassák el a mesét.

Értelmi A figyelemkoncentrá- Az emlékezet fej- A szerialitás, az
ció fejlesztése a mese lesztése a mese idôrendiség, a fan-
türelmes végighallga- szereplôinek felsorolá- tázia fejlesztése a
tásával sával és a kismadárról mese eljátszásával,
való beszélgetés során szereplôinek sorba
a madarak tulajdonsá- állításával (láncmese)
gainak felidézésével.
(Hol élnek? Mi borítja
a testüket? Mi segíti
ôket a repülésben?)
9
Óvodai nevelés játékkal, mesével- Ősz 27. o. Eötvös József kiadó
Szociális A szociális érzékeny- A beleélô-képesség Az együttmûködés,

ség (azonosulási fejlesztése a madárral az alkalmazkodás ké-
készség) fejlesztése való azonosulás során pességének gyakorlá-
a mese élményszerû sa a mese eljátszásával
elôadásával, hangu-
latának, mondani-
valójának érzékletes
közvetítésével
Kommuniká- Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés a A nyelvi
ciós (verbális, mese szereplôinek madarak jellemzôinek kifejezôkészség és a
nonverbális) megnevezésével felsorolásával (ma- mondatalkotási kész-
(kóró, bika, furkó, dártoll, csôr, szárny, ség fejlesztése a mese
féreg) fészek) szóhasználatának,
kifejezéseinek megis-
merésével, használa-
tukkal a mese elját-
szása során
Testi A mese elôtt a nagy- A nagymozgás és a A finommotoros
mozgás és a gyors téri tájékozódás fej- képességek és a
reagálóképesség lesztése a mese elját- szem-kéz koordináció
fejlesztése mozgásos szásával fejlesztése a madárbáb
játékkal mozgatásával
Játék:
A gyerekek repülést
utánozva mozognak
a teremben. Jelre
(dobszó) elfoglalják
a fészkeiket (körben
elhelyezett párnák).
Téma–8. „Sütôben a tökmag”

A levegô Simkó Tibor: Melegedô (vers)10
és a tûz
A tevékenység A vers élményszerû bemutatása
célja Az értelmi képességek fejlesztése a vers elhangzása elôtti és utáni
beszélgetés során
A tapintásos észlelés és az ízérzékelés fejlesztése a kóstoláskor
Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a tûzhely funkciójára
vonatkozóan
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers lendületét
feladata Az emlékezet és a képzelet fejlesztése a sütésrôl és a tökmagról való
Beszélgessünk a gyerekekkel a tûzrôl (ami a következô tématerv
lesz), tulajdonságairól. Maradva e témánál, szemléltessük (például
hajszárítóval ráfújva) a gyerekeknek, hogy milyen könnyû a tökmag
Nemcsak mi szeretjük, de a madaraknak is rakhatunk ki belôle, mert
ôk is örömmel megeszik.
Ajánlott megelôzô Napraforgómag,, tökmag begyûjtése
tevékenység Só-liszt gyurma sütemények kisütése
Eszközök Napraforgómag, tökmag, tepsi, konyhai sütô (csak felnôtt használhat-
ja!), babakonyhai szerepjáték kellékei
Vázlat Kezdeményezhetünk babakonyhai játékból, de jó alkalom nyílhat a
motiválásra a finommotoros képességek fejlesztésével egybekötve a
magok válogatása közben is.
Mutassuk be a verset.
10
Szeret engem a világ 190. o. Magyar Könyvklub ISBN 963 547 308
Értelmi A tapintásos észle- A vizuális észlelés, a A gondolkodás
lés és az ízérzékelés figyelem, a differenci- fejlesztése az
fejlesztése a tökmag és álás fejlesztése a nap- ok-okozati
a napraforgómag válo- raforgó- és a tökmag összefüggések
gatásával, kóstolásával megkülönböztetésé- megláttatásával,
vel, szétválogatásával megtapasztalásával.
(A sütôben pirított
tökmag mitôl
pirult meg? Kinek
adhatunk még
belôle?)
A memória fejlesztése
a vers többszöri
ismétlésével
Szociális A türelem, a kitar- Az együttmûködô- Az örömérzés, az ös�-
tás fejlesztése a vers képesség fejlesztése, szetartozás érzésének
végighallgatásával, a a munkamegosztás elmélyítése az együtt-
magok kitartó váloga- gyakorlása a magok verseléssel, a közös
tásával szétválogatásával sütögetéssel
Kommuniká- Szókincsbôvítés (nap- Ajakügyesítô gyakor- Törekvés a tiszta arti-
ciós (verbális, raforgómag, tökmag) lat „csibejátékkal” a kulációra a versmon-
nonverbális) napraforgómag és a dás során a hangok
tökmag ajakkal való tiszta, érthetô, helyes
felcsipegetése tányér- formázásával, a tagolt
ról versmondással
Testi A finommotoros képességek és a szem-kéz koordináció fejlesztése
a babakonyhai játék a magok válogatásával a tökmag és a
során az edények napraforgómag
rakosgatásával feltörésével,
madárcsemege
készítésével
4–5 éves gyermekek számára

megismerése
Levegô 1. LÉGBUBORÉK
A levegô mint az élet egyik „Óriás buborék- „Szivárványszín bubo-
lételeme fújó” barkácsolás rék”
drótból Pákolitz István: Szap-
panbuborék
(vers)
Levegô 2. FÉNY ÉS ÁRNYÉK
A meleg levegô hatása az „Védekezés a „Meleg levegôn hûsít a
élôlényekre meleg ellen” fagylalt”
csákó hajtoga- Szép Ernô: Az a tölcsér
tása és díszítése (vers)
krumplidúccal
Levegô 3. FÜVEK SÛRÛJÉBEN
A levegô tisztasága, színe. „Kirándulás a „Nyaralás Nagyapó-
Illatok és szennyezôanyagok a családommal” nál”
levegôben emlékezet utáni Móra Ferenc:
filctollrajz Homokország
(mese)
Levegô 4. SZERESSÉTEK A FÁT!
A fák, az erdô, a növények sze- „Erdôk kincse” „Ki lakik a dióhéjban?”
repe a levegô tisztításában agyaglenyo- Csoóri Sándor: Dióbél
mat készítése bácsi
terményekrôl (vers)
Levegô 5. SZÉLJÁRÁS
A levegô mozgása „Jármûvek a „Repült a táltos”
levegôben” ábrá- A rozmarintszál
zolás krétával és (népmese)
festékkel

megismerése
Levegô 6. SZÉLSZALAG II.
A levegô mozgása mint energiafor- „Repülô „Királykisasszony-
rás varázsszônyeg” nak szárnya nôtt”
díszítô munka kom- A papucsszaggató
binált technikával királykisasszonyok
(népmese)
Levegô 7. FÉSZEK
Levegôben közlekedô élôlények „Repülj, madár- „Cinke pittyen”
(madarak, lepkék, repülô rovarok) kám” szárnyát Weöres Sándor:
mozgató madár A cinke és a vadrózsa-
készítése bokor
(vers)
Levegô 8. A LEVEGÔ ÉS A TÛZ II.
Levegô és a tûz kapcsolata „Együtt a tûz „Tûztáncot jár há-
körül” viaszkarc rom törpe”
készítése Tamkó Sirató
Károly: Törpetánc
(vers)
TÉMA–1. A levegô mint az élet egyik

Légbuborék lételeme
A tevékenység célja A szociális képességek és a természethez való pozitív érzelmi
kötôdés fejlesztése alkalmazkodással, beállítódással
Az értelmi képességek fejlesztése az alaki és mennyiségi
viszonyok, az emlékezet, valamint az ítélôképesség
alakításával, a problémamegoldó gondolkodással
A verbális képességek fejlesztése a beszéd tisztaságával, a
beszédértéssel és a fogalomismerettel
A testi képességek fejlesztése a finommozgással
A tevékenység feladata Ismerkedés a kisállattartás elemi szabályaival. Annak
rögzítése, hogy levegô nélkül nincs élet, az állatoknak
is szükségük van levegôre. A mi feladatunk, hogy az
akvárium lakóiról gondoskodjunk
A levegô funkcióinak, tulajdonságainak sokoldalú
megtapasztalása
Halmazok létrehozása szabadon választott szempont szerint,
valamint szabad forma- és képalkotás
Az összefüggô beszéd gyakorlása, egymás meghallgatása
Fogalmak rögzítése (terrárium, akvárium, légbuborék,
elhasznált levegô, lélegeztetô, légtér, kiáramlik, huzat)
Új fogalom megismertetése (harmad)
Buborékfújással a finommotoros mozgások gyakorlása
Ajánlott megelôzô (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.)
tevékenység
Hívóképek segítségével felidézzük, kinek milyen „vizes”
élménye van, majd egyenként elmondják a gyerekek
történeteiket
Szellôztetünk, közben beszélgetünk az elhasznált levegôrôl, a
szellôztetésrôl, arról, hogy a huzat gyorsan kicseréli a szoba
elhasználódott levegôjét
Eszközök Akvárium, hozzá felszerelések: lélegeztetô, világító, fûtô be-
rendezések, óvodában is tartható, igénytelen halak (pl. zebra-
dánió, üstökös farkú aranyhal, neonhal, leopárd harcsa, vala-
mint növények, pl. ambulia, vízi petrezselyem, jávai moha);
szívószálak, pohárban szappanos víz, strandolást, tengerpartot
ábrázoló lépek
Vázlat Felidézzük, hogyan szellôztettük ki naponta többször a

szobánkat.
„A halak tudnak ablakot nyitni az akváriumban? Miért nem?”
Meghallgatjuk egymás véleményét. Segítünk friss levegôt
bejuttatni levegôztetô készülékkel. (A halak nem tudnak
ablakot nyitni úgy, mint mi, hogy kiszellôztessék a vizüket,
amelyben élnek.) Figyeljük meg a sok szép buborékot.
Beszélgetünk arról, hogy télen, ha befagynak a tavak, folyók,
a jégen léket vágnak az emberek, hogy friss levegô jusson a
vízbe. Mi tudunk buborékot fújni a levegôbe is. Szívószállal
buborékokat fújunk, közben figyeljük, hogy merre szállnak.
Kinek sikerül nagyobb, kisebb buborékot fújni? Kié szállt

messzebbre, magasabbra?
A használt, de tisztára mosott szívószálakat félbe, negyedbe,
harmadukra vágjuk, néhányat egészben hagyunk. Rész
és egész viszonyítások. Halmazok képzése a szívószálak
darabjaiból szabadon választott szempontok szerint.
Megállapítások. A szívószálak sorba rendezése hosszúság
szerint, a legrövidebbtôl a leghosszabbig. Felhasználásukkal
különbözô síkidomok létrehozása, képek alkotása
Értelmi A légzés, a levegô A légzés, a levegô meg- Kísérletek a levegôvel,
megfigyeltetése vala- figyeltetése tevékeny- problémamegoldás,
melyik tevékenység ség közben. Különbözô elvont fogalmak meg-
közben problémák megoldá- világítása, rávezetés,
sa (levegôbuborék beszélgetés
keletkeztetése a víz
alatt, zárt légbuborék
szappanbuborék a
levegôben), kísérletek,
megértésük segítése
Válogatás egy Halmazalkotás egy Halmazalkotás
szempont szerû szempontok különbözô
megadásával alapján. A szempontok
Egyszerû alakzatok képalkotás segítése szerint. A kreatív
létrehozásának A kognitív szféra képalkotás
segítése (gondolkodási ösztönzése
A kognitív szféra mûveletek: A kognitív szféra
(gondolkodási fogalomismeret, (gondolkodási
mûveletek: logikai mûveletek, mûveletek:
fogalomismeret, számfogalom; fogalomismeret,
logikai mûveletek, pszichikus funkciók logikai mûveletek,
számfogalom; mûködése: számfogalom;
pszichikus funkciók koncentráció, pszichikus funkciók
mûködése: feladattartás, mûködése:
koncentráció, figyelem, koncentráció,
feladattartás, problémamegoldó feladattartás,
figyelem, képesség, figyelem,
problémamegoldó érdeklôdés) és az problémamegoldó
képesség, érzékszervi szféra képesség) és
érdeklôdés) és (auditív és vizuális az érzékszervi
az érzékszervi percepció) fejlesztése szféra (auditív és
szféra (auditív és vizuális percepció,
vizuális percepció) keresztcsatornák
fejlesztése mûködése, téri
irányok érzékelése)
fejlesztése
Szociális Az együtt tevékenyke- Az egymásra figyelés, Egymás segítésének,

dés örömének megélé- a türelem, a tolerancia örömének megtapasz-
sével, tudatosításával és a kivárás segítésével talásával, tudatosításá-
a társas kapcsolatok a társas kapcsolatok val a társas kapcsola-
(társas magatartás, (társas magatartás, tok (társas magatartás,
együttmûködô- közösségi szokások, közösségi szokások,
képesség, érintkezési együttmûködô- együttmûködô-
szokások) fejlesztése képesség, érintkezési képesség) fejlesztése
szokások, alkalmaz-
kodás), az érdeklôdés,
a motiváltság és az
akarati tényezôk fej-
lesztése
Kommunikációs A tevékenységek A tevékenységek A tevékenységek
(verbális, beszélgetéssel beszélgetéssel beszélgetéssel
nonverbális) kísérése, kísérése, ösztönzô kísérése,
párbeszédek kérdések, melyekre kérdésekkel való
alakítása, a gyermekek segítségnyújtás, a
kérdésekkel való egész mondattal gyerekek önálló
segítése válaszolhatnak gondolatainak,
véleményének
megfogal-
mazásához
A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd) és a verbális
kommunikáció (nyelvi kifejezôkészség) fejlesztése
Testi Játékokkal a saját test Játékokkal a saját test Játékos
élményének átélése. élményének átélése. légzôgyakorlatok
Légzések, fújások. A Légzések, fújások, a tevékenységek
testkontroll segítése lazítás, feszítés során, új helyzetek
A nagymozgások A nagymozgások kitalálása,
mozgás- (mozgáskoordinációs megtapasztalása,
koordinációs képességek) lazítás, feszítés
képességek) fejlesztése A nagymozgások
fejlesztése mozgás-
koordinációs
képességek)
fejlesztése

TÉMA–2. A meleg levegô hatása

fény és árnyék az élôlényekre
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése az állatok iránti pozitív
beállítódás elmélyítésével
A viselkedési szokások erôsítése az együttmûködô-képesség
alakításával
Az értelmi képességek fejlesztése az emlékezet és a
problémamegoldó képesség alakításával, mennyiségi
viszonyításokkal, páralkotással és térbeli tájékozódással
A verbális képességek fejlesztése a beszédértéssel és a
verbális kommunikációval
A testi képességek fejlesztése a mozgások koordinálásával
A tevékenység feladata Az állatoknak árnyékoló, valamint naponta friss vízzel ellátott
itató biztosítása
Annak erôsítése, hogy az emberek az állatoknak segítenek,
védelmezik ôket
Tapasztalatszerzés a meleg elleni védekezésrôl
Következtetések levonása, az idôbeli viszonyok fejlesztése
A hideg és a meleg levegô közti különbség felismerése
Verbális információ alapján fejdíszek kiválasztása, fejdísszel
illusztrált állat mellé lakhely rendelése
Az állatok mozgásának utánzásával fejlesztjük a
mozgáskoordinációt
Ajánlott megelôzô (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül)
tevékenység Elhelyezünk egy hômérôt a csoportszobában. Mielôtt
kimegyünk az udvarra, a gyermekek szemmagasságában
lévô hômérô állását jól láthatóan bejelöljük. Az udvaron
is elhelyezünk egy hômérôt. Mielôtt ebédelni megyünk,
bejelöljük az állását, bevisszük, és összehasonlítjuk a
bentivel. Ezt több napon keresztül elvégezzük, és az
összefüggéseket megállapítjuk.
Megfigyeljük, hogyan süllyed egyenlô magasságig a jel a
szobában a kintrôl bevitt hômérôn is. Miért?
Megfigyeljük séták, kirándulások alkalmával az állatok
külsô jegyeit (mi fedi a testüket?), mozgásukat, hangjukat
utánozzuk.
Akinek van otthon kutyája, macskája, elmesélheti, hogy
milyennek érezte az állat bundáját télen, és milyennek érzi
most, nyáron
Megfigyeljük a porban fürdô verebeket, a madáritatónknál
fürdô feketerigót. Napon, majd árnyékban összehasonlítjuk,
hol érezzük jobban a meleget, hol van nagyobb fény.
Eszközök Teljesen azonos hômérôk, öntapadós papírcsík, állatokat áb-
rázoló fejdíszek, állatok lakhelyeit ábrázoló, nyakba akasztós
képek
Szervezeti keretek csoportos és mikrocsoportos, egyéni, páros
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos, egyéni és páros
Vázlat Az állatok is védekeznek a nagy meleg ellen. Ôk nem tudják

a ruhát levenni, a testüket másként hûsítik. Felidézzük a
korábban látottakat, meghallgatjuk egymást. Beszélgetünk
arról, hogyan tudunk segíteni az állatoknak, hogy a nagy
melegben ne szenvedjenek (árnyékoló tetô, kutyaház,
naponta friss víz az itatójukba, a madáritató biztonságos
elhelyezése, vagyis szabad területen, hogy a madár
jól láthassa, ha veszély fenyegeti és a repülésében ne
akadályozza bokor vagy más).
Találós kérdéseket mondunk az állatokról. Aki kitalálja,
kiválasztja a megfelelô fejdíszt, amivel átváltozik.
Megnevezi milyen állat lett, és mi fedi a testét. Utánozza
az állat mozgását, hangját. Amikor a játékban résztvevô
gyermekek fele már „átváltozott”, a többi gyermek választ
egy-egy lakhelyet ábrázoló képet, a nyakába akasztja, és
a megfelelô párjával áll szembe. Jól megfigyelik egymást,
majd a kis „állatok” becsukják a szemüket, a „lakhelyek”
pedig elbújnak. Adott jelre minden kis „állat” megkeresi
a lakhelyét, ahol hûsölhet. Amikor mindenki rátalált a
párjára, szerepcserével folytatódhat a játék.
Tájékozódás a térben egymás keresésekor

Páralkotás (állat és lakhelye). Mennyiségi megállapítások
számlálással. (Ugyanannyi állat van, mint lakhely.)
Értelmi I. szint II. szint III. szint
A játékban való A játékban való aktív A játékban a szerep

részvétel segítése. (A részvétel ösztönzése, a játszás segítése, a
szerepek jellemzôinek szerepek jellemzôinek kreativitás kibonta-
megbeszélésével is.) pontosítása a csoportos koztatása
közremûködésével
Párosítás a csoportos Párosítás, számlálás Párosítás után
segítségével. A kognitív szféra a párok
A „sok” és a „kevés” (gondolkodási összevonása
fogalmának mûveletek: különbözô
megvilágítása, fogalomismeret, szempontok
felismerése logikai mûveletek, alapján, számlálás
A kognitív szféra számfogalom; az „összesen”
(gondolkodási pszichikus funkciók fogalmának
mûveletek: mûködése: alkalmazásával
fogalomismeret, koncentráció, A kognitív szféra
logikai mûveletek; feladattartás, (gondolkodási
pszichikus funkciók figyelem, mûveletek:
mûködése: problémamegoldó fogalomismeret,
feladattartás, képesség), az logikai
figyelem, érzékszervi szféra mûveletek,
érdeklôdés), az (auditív és vizuális számfogalom;
érzékszervi szféra percepció) és a pszichikus
(auditív és vizuális testséma fejlesztése funkciók
percepció) és a mûködése:
testséma fejlesztése koncentráció,
feladattartás,
figyelem,
problémamegoldó
képesség), az
érzékszervi
szféra (auditív
és vizuális
percepció,
keresztcsatornák
mûködése)
és a testséma
fejlesztése
Szociális Az együttmûkö- A társak segítésének, a A társakkal

désben való belsô indíttatásnak való önálló
részvétel szociális az alakítása pozitív együttmû-ködés
szerepeinek megerôsítéssel megerôsítésével a
erôsítésével a A társas kapcsolatok társas kapcsolatok
társas kapcsolatok (társas magatartás, (társas
(társas magatartás, együttmûködô- magatartás,
együttmûködô- képesség, érintkezési közösségi
képesség, szokások, szokások,
érintkezési alkalmazkodás), együttmûködô-
szokások, az érdeklôdés, a képesség), az
alkalmazkodás) motiváltság és az érdeklôdés és
fejlesztése akarati tényezôk a motiváltság
fejlesztése fejlesztése
Kommunikációs A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, beszédtisztaság,
(verbális, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi
nonverbális) kifejezôkészség) fejlesztése
Testi Az állatok Az állatok mozgásának Az állatok
mozgásának utánzása úgy mozgásának
utánzása koordinálva, hogy eljátszása,
a többi gyermek a jellemzô
felismerje az állatot tulajdonságok
gesztusokkal
történô
megjelenítése
A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) fejlesztése
TÉMA–3. A levegô tisztasága, színe

FÜVEK illatok és szennyezôanyagok
SÛRÛJÉBEN a levegôben
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a környezetvédelem
megalapozásával
Az értelmi képességek fejlesztése a fogalomismerettel, a
térbeli viszonyok, valamint az azonosság felismerésével és a
problémamegoldó képesség alakításával
A szaglás érzékenyítése
A verbális képességek fejlesztése a verbális kommunikációval, a
nyelvi kifejezôkészség fejlesztésével
A testi képességek fejlesztése a mozgások koordinálásával.
A tevékenység feladata Ismeretszerzés: a levegôben is látunk olyan anyagokat, amelyek
rontják a levegô tisztaságát, szennyezik azt
A légszennyezés okainak magtapasztalása
Az „élettelen” és az „élô” fogalmának rögzítése tapasztalati úton
Halmazok képzése meghatározott szempont szerint. Ok-okozati
összefüggések keresése, megállapítások
Térbeli viszonyok meghatározásai: fent, lent, közelebb, távolabb
A játékban a jó irány megtalálása szaglással
Az összefüggések, tapasztalatok verbális kifejezése, új szavak
használata (légszennyezôdés, ligetek)
A kéz és a láb mozgásának összehangolása.
tevékenység Megfigyeljük, hogy hol látunk többet a levegôben szálló szennyezô
anyagokból. Ott, ahol sok a növény, vagy ahol kevesebb?
Szárazság vagy esô után? Szélcsendben, kisebb szélben, erôs
szélben? Hidegebb idôben megfigyeljük az autók kipufogógázát,
valamint a kémények füstjét (hogyan oszlanak szét a levegôben).
Megfigyeljük az utcán a biciklik után, valamint az óvoda
bicikliútjánál –, hogy a kerékpárnak van-e kipufogógáza?
Eszközök Celluxragasztó, nagyítók, a „Játszunk? Természetesen” c.
játékgyûjtemény
Szervezeti keretek csoportos és mikrocsoportos
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos és egyéni
Vázlat Fújjunk erôsen szívószállal levegôt füves, fás, ligetes területre, és

olyan helyre, ahol nincs növény. Mit tapasztalunk? (A növények
gyökerei „fogják” a talajt, nem száll fel a por.)
Öntözzünk meg egy nagyobb területet, majd kis idô múlva fújjunk
erôsen levegôt szívószállal a nedves, valamint a száraz, poros
talajra. Mit tapasztalunk? (A nedves talajról nem száll fel a por a
levegôbe.) Levonjuk a következtetéseket.
Beszélgetünk arról, milyen más szennyezô anyagokat láttunk
még, amelyek eloszlottak a levegôben? „Mit gondoltok,
mit tehetünk annak érdekében, hogy kisebb legyen a
légszennyezôdés?” (Locsolás, a közeli helyekre gyalog vagy
biciklivel közlekedünk, füvesítünk, fát ültetünk.)
A levegôben nemcsak szennyezôdések vannak, hanem szagok,
illatok. Mivel érzékeljük ezeket? Az állatok jobban érzik a
szagokat, mint mi. Miben segíti ez ôket? (táplálékszerzés,
nyomkeresés, tájékozódás) Eljátsszuk az „Eltévedt kiskutyák”
címû szaglásfejlesztô játékot. (Fehér Anna: Játszunk? Természetesen!
c. gyûjte-mény 42. oldal)
Megállapítások: Hol volt több, hol kevesebb por? Ott, ahol sûrûbb
vagy ott, ahol a ritkább a fû; a kisebb vagy a nagyobb szélben, a
nedvesebb vagy szárazabb helyen? Téri tájékozódás a játék során.
Azonosság felisme- Különbségek Összehasonlítás gya-
résének gyakorlása felismerése: erős korlása:
szívószál fúváskor (a levegő fújása a nedves, hol van több szen�-
füves, fás, ligetes terü- száraz talajra nyeződés, ahol sok
leten a növények ott a növény, vagy ahol
maradnak) kevesebb?
Állapítsátok meg, Állapítsátok meg, Problémamegoldó
hogy miből van hogy miből van több képesség
több szívószálból, szívószálból, vagy gyakorlása:
vagy növényből kisgyerekből honnan éri a
növényt erősebb
hatás, ha
közelebbről, vagy
ha távolabbról, ha
kevesebben, vagy
többen fújják
szívószállal.
Szociális Nagyobb terület fel- Nagyobb terület megön- Levegőfújás szívó-

osztása egymás között tözésekor a locsoló gye- szállal a nedves,
(locsolásra váró rész, rekek kijelölése egymás majd csere után
száraz rész) között a száraz talajra:
egymásra figyelés
gyakorlása. Minden
kisgyerek tapasztal-
hassa meg, mikor
száll fel a por.

Melyik terület a Miből van több, Mit kellen ahhoz
nagyobb? locsoló kannából vagy csinálni, hogy
kisgyerekből? ugyanannyi
locsoló kanna
legyen, mint
kisgyerek?
Kommuniká- Az új fogalmak Az új fogalmak Az új fogalmak
ciós (verbális, megvilágítása. megvilágítása, mondatban való
nonverbális) Párbeszédek használatukra való használatának
során használják ösztönzés segítô ösztönzése segítô
a gyerekek az kérdésekkel kérdésekkel
óvodapedagógus A nyelvhasználat A nyelvhasználat
aktív (nyelvhelyesség) (összefüggô,
közremûködésével és a verbális folyamatos beszéd,
használják az új kommunikáció nyelvhelyesség)
fogalmakat (beszédértés, nyelvi és a verbális
A nyelvhasználat kifejezôkészség) kommunikáció
(nyelvhelyesség) fejlesztése (beszédértés,
és a verbális nyelvi
kommunikáció kifejezôkészség)
(beszédértés) fejlesztése
fejlesztése
Testi A nagymozgások A nagymozgások A finommotoros
(mozgáskoordinációs (mozgáskoordinációs mozgások
képességek) képességek) és (ábrázoló
fejlesztése a finommotoros tevékenység)
mozgások fejlesztése fejlesztése
A koordinált mozgás A finommotoros A finommotoros
fejlesztése a tárgyak képességek fejlesztése képességek
rendezgetéséel a rendezgetô fejlesztése a
tevékenységgel rendezgetô
tevékenységgel,
a tárgyakból
való alkotás
lehetôségével
TÉMA–4. A fák, az erdô, a növények

SZERESSÉTEK szerepe a levegô tisztításában
A FÁT!
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a természet iránti pozitív
érzelmi viszony és a természetvédelem megalapozásával, a
baleset-megelôzési és a kirándulási szabályok rögzítésével
Az értelmi képességek fejlesztése az emlékezet és a figyelem
alakításával. A tapintás, a látás és a hallás érzékenyítése
térbeli és alaki viszonyításokkal
A verbális képesség fejlesztése a beszédértéssel és a nyelvi
kifejezôkészség alakításával
A testi képesség fejlesztése a nagymozgásokkal
A tevékenység feladata A levegô tisztaságának érzékeltetése légzôgyakorlattal
Az erdô szépségeinek felsorolása
A megbeszélt baleset-megelôzési, valamint viselkedési
szabályok követése
A kártyán lévô síkforma felismerése, megnevezése, hasonló
forma keresése a környezetünkben
A növények magasságát egymáshoz viszonyítjuk,
megállapítjuk a magasságokat (aljnövényzet, bokor, fa)
Átöleljüka fák törzsét, megállapítjuk vastagságukat
Az erdôben elvárható, már korábban megismert viselkedési
szabályainak verbális felidézése, valamint a látottak
megfogalmazása
Fogalmak rögzítése (cserje, bozót)
Élménynyújtás kisebb túrával. Az állóképesség fejlesztése
tevékenység A települést védô vagy közeli fás, ligetes területre sétálunk,
kirándulunk. Megfigyeljük, hogy a fák sûrûn helyezkednek
el, aljnövényzet alig található. Az út felôli oldalon
megnézzük, mit találunk, mit „fogott” meg az erdôsáv. (Ha
bármilyen oda nem illô tárgyat találunk, szabad kézzel nem
nyúlunk hozzá.) Megbeszéljük, hogy honnan kerülhetett a
tájba nem illô tárgy a fák közelébe, hová lehetett volna azt
elhelyezni
Kiskutyákká változunk, fülünket hegyezzük. Milyen zajokat
hallunk? Szimatolunk. Milyen szagokat, illatokat érzünk?
Utánozzuk a hangokat.
Ugyanezt tesszük az ellenkezô oldalon is. A tapasztalatokat
megbeszéljük. (A sok fa a kipufogógázokat és a zajt is
megszûri, tompítja.)
Eszközök Gumikesztyû, kampós bot, síkformákat ábrázoló kártyák,
madarakat, jármûveket, gyerekeket ábrázoló képek, zsákok,
dobozok, üvegek a gyûjtéshez, teleszkópos bogárnézôke,
nagyítók, hátizsákok
Munkaformák Egyéni és csoportos
Vázlat Felidézzük az erdôben elvárható helyes viselkedés szabályait.

Megállapítjuk, hol sûrûbb, bozótos az erdô, hol kell
óvatosabban közlekedni.
Mélyet szippantunk a levegôbôl, többször elvégezzük a
légzôgyakorlatot, felfrissítjük a tüdônket a jó levegôvel.
Beleszagolunk a levegôbe, szagnyomok alapján
beazonosítjuk, minek érezzük az illatát, szagát (avar, közeli
forrás vagy patak vize, virág illata, esetleg állat által hagyott
szag).
Csukott szemmel hallgatózunk, majd a hallott hangokhoz
párosítjuk a megfelelô képet. „Melyik hangnak nem
találtunk magfelelô párt a képek között?”
Keresünk a karunk vastagságához hasonló fiatal fatörzset
(becsléssel). Keresünk olyan fát, amelyet egy gyermek is át
tud ölelni; aztán olyat, amelyet kettô és így tovább.
Szabad játék. Önálló felfedezéseket teszünk.
Mennyiségi megállapításokat teszünk. A hallott hangok

közül melyikbôl hallunk többet, kevesebbet, hol hallottunk
nagyobb zajt, kisebbet, hányan tudtuk átölelni az egyik,
másik fát? Viszonyítunk a fák vastagsága és a között,
hányan tudtuk átölelni.
Térbeli irányokat határozunk meg. „Melyik irányból hallottuk
a hangokat?”
A kártyán lévô formához hasonló formákat keresünk a
környezetünkben.

Értelmi A természet hangja- A természet hangjai- A természet hangja-
inak észrevetetése, nak azonosítása, meg- inak azonosítása, az
néhány hang kiemelé- nevezése. Az ismeret- erôsebb, gyengébb
se, azonosítása leneknél valamihez hangok differenciálá-
való hasonlítás sa, azonosítása
Összehasonlítás Összehasonlítás Összehasonlítás
egyszerre egy egyszerre két egyszerre két
szempont szempont alapján szempont alapján
alapján (erôsen (nagyobb eltérések, (finomabb eltérések,
eltérô formák, forma, méret, szín) méret, forma, szín)
méretek, színek, A kognitív szféra A kognitív szféra
megnevezések) (gondolkodási (gondolkodási
A kognitív szféra mûveletek: mûveletek:
(gondolkodási fogalomismeret, fogalomismeret,
mûveletek: logikai mûveletek, logikai mûveletek,
fogalomismeret, téri viszonyok; számfogalom, téri,
logikai mûveletek, pszichikus funkciók idôbeli viszonyok;
téri viszonyok; mûködése: pszichikus funkciók
pszichikus funkciók figyelem, mûködése:
mûködése: érdeklôdés, koncentráció,
figyelem, emlékezet, képzelet) feladattartás,
érdeklôdés, és az érzékszervi figyelem, emlékezet,
emlékezet, képzelet) szféra (auditív, képzelet) és az
és az érzékszervi vizuális és taktilis érzékszervi szféra
szféra (auditív, percepció, téri (auditív, vizuális és
vizuális és taktilis irányok érzékelése) taktilis percepció,
percepció, téri fejlesztése keresztcsatornák
irányok érzékelése) mûködése, téri
fejlesztése irányok érzékelése)
fejlesztése
Szociális A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások,
együttmûködô-képesség, erkölcsi megítélô-képesség, udvariasság,
érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és
az akarati tényezôk
Az óvodapedagógus Az óvodapedagógus Az óvodapedagógus
(véletlenszerûnek (véletlenszerûnek (véletlenszerûnek
tûnô) tudatos tûnô) tudatos tûnô) tudatos
páralkotása páralkotása páralkotása
játékkal. A segítô játékkal. A segítô játékkal. A
együttmûködés együttmûködésnél segítségnyújtó
elfogadásával a segítségnyújtás szerepben a
a mellérendelt mellett a mellérendelt
viszony mellérendelt szerep viszony megôrzése
megtapasztalása segítése
Kommunikációs A társ közremûkö- A társ közremûkö- A társ közremû-

(verbális, désével párbeszédek désével ködésével a szabad
nonverbális) alakítása. beszélgetések önkifejezés,
Helyzetek, alakítása a véleményalkotás
lehetôségek folyamatos, gyakorlásának
teremtése az összefüggô lehetôsége
összefüggô beszéd beszéd gyakorlása
kialakulása érdekében
érdekében
A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd) és a verbális
kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) fejlesztése
Testi A légzôgyakorlatok A légzôgyakorlatok A légzôgyakorlatok
során a testélmény során a testtudat során a test
kontrollálásának kontrollálásának kontrollálása, a
megtapasztalása gyakorlása feszítés, lazítás
szabályozásának
gyakorlási
lehetôsége
A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás
nagymozgással) fejlesztése
TÉMA–5. A levegô mozgása

SZÉLJÁRÁS
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése az együttmûködô-képesség
alakításával
Az értelmi képességek fejlesztése következtetésekkel, az
önálló ítéletalkotással, mennyiségi és téri viszonyításokkal,
összehasonlításokkal, azonosításokkal
A verbális képességek fejlesztése verbális kommunikációval,
szókincsbôvítéssel
A tevékenység feladata A szabályok betartása játék közben
A levegô mozgásának többféle érzékeltetése, megtapasztalása.
A szél keletkezésének megismerése megfigyelésekkel
Téri irányok meghatározása önálló ítéletalkotással a
körülöttünk lévô dolgokhoz (fa, bokor, babaház, mászóka)
viszonyítva. (A gondolatok megfogalmazása
Új fogalom (uralkodó széljárás)
Finommozgások végzése hajtogatásokkal, fújásokkal
tevékenység Télen több félbevágott nyers burgonyába hurkapálcát szúrunk,
azokra papírkígyókat erôsítünk. Egy részüket a fûtôtestre,
néhányukat pedig a fûtôtesttôl távolabbi helyre helyezzük.
Több napon át ott maradhatnak, figyelhetjük a forgásukat.
(Éjszakára ne hagyjuk a fûtôtesten!)
Szélzsákokat, szélkakasokat helyezünk el az óvoda udvarán,
fák közelében és nyitottabb helyeken. Adott idôszakban
naponta feljegyezzük a gyerekek által jól érthetô, egyszerû
ábrán milyen irányból fújt a szél (uralkodó széljárás). Melyik
helyen tapasztaltunk nagyobb mozgást azonos idôben? (A
sok fa gyengíti a szél mozgását.)
Eszközök Szélzsákok, szélkakas, pingponglabdák, szívószálak, tetôvel
ellátott dobozok
Vázlat Felidézzük a szélmozgásról szerzett korábbi tapasztalatainkat.

„Csináljunk” szelet mi is. Hajtogassunk legyezôket, legyezzük
magunkat. Mit tudott ez az enyhe szellô megmozgatni?
Erôsebb szelet is tudunk létrehozni.
Játsszunk pingpongmeccset. Egy-egy kemény kartonból
készült doboztetô (lehet cipôsdoboz teteje) egyik végébe
parafadugót ragasztunk, erre egy-egy labdát helyezünk.
Mindegyikhez egy gyermek áll, és szívószállal fújja
a pingponglabdát. Aki erôsebben fújja, annak ér át
gyorsabban a labdája a doboz másik végébe.
A hajtogatópapír sík- és a pingponglabda térformájának

megállapítása. Mindkét formához hasonlót keresünk a
környezetünkben, megnevezzük ôket.
Sorszámnevek gyakorlása. „Ki lett az elsô a labda fújásában?”
(Kisebb, nagyobb szélmozgás, lassúbb, gyorsabb labdamozgás.)

Értelmi Segítségnyújtás a Az önálló tevékeny- Buzdítás, különbözô
„szélcsinálás” meg- kedés segítése, koor- „szélgyártó” eszközök
tapasztalásához való dinációs, szabályozási kitalálására. Enged-
eszközkészítésben gyakorló lehetôség, jünk szabad teret a
Nagyobb tér biztosítá- tapasztalatszerzés tapasztalásnak és a
sa a fújáshoz. Tapasz- A formaazonosítás kreativitásnak
talás, tevékenykedés gyakorlási lehetôségei Gyakorlási
Formakeresés, forma- lehetôségek a for-
azonosítás segítséggel, maazonosításra, az
ugyanolyan keresése alakállandósság meg-
tapasztalására
A kognitív szfé- A kognitív szfé- A kognitív szfé-
ra (gondolkodási ra (gondolkodási ra (gondolkodási
mûveletek: foga- mûveletek: foga- mûveletek: foga-
lomismeret, logikai lomismeret, logikai lomismeret, logikai
mûveletek, számfoga- mûveletek, számfoga- mûveletek, számfoga-
lom, téri viszonyok; lom, téri viszonyok; lom, téri viszonyok;
pszichikus funkciók pszichikus funkciók pszichikus funkciók
mûködése: figyelem) mûködése: figyelem) mûködése: koncentrá-
és az érzékszervi szfé- és az érzékszervi szfé- ció, figyelem, emléke-
ra (auditív és vizuális ra (auditív és vizuális zet) és az érzékszervi
percepció, téri irányok percepció, téri irányok szféra (auditív és
érzékelése) fejlesztése. érzékelése) fejlesztése. vizuális percepció, téri
fejlesztése.
Szociális Az együtt Az együtt A másikra figyelés,

tevékenykedés tevékenykedés a segítés belsôvé
során a kivárás, az során az egymásra válásának segítése
egymásra figyelés figyelés, a segít A társas kapcsolatok
segítése ségadás lehetô- (társas magatartás,
A társas kapcsolatok ségeinek segítése közösségi szokások,
(társas magatartás, A társas kapcsolatok együttmûködô-
közösségi szokások, (társas magatartás, képesség, erkölcsi
együttmûködô- közösségi szokások, megítélô-képesség,
képesség, udvarias- együttmûködô- udvariasság,
ság, érintkezési képesség, udvari- érintkezési szo-
szokások, alkal- asság, érintkezési kások, alkalmaz-
mazkodás), az ér- szokások, alkal- kodás), az érdek-
deklôdés, a moti- mazkodás), az lôdés, a motiváltság
váltság és az akarati érdeklôdés, a és az akarati ténye-
tényezôk fejlesztése motiváltság és az zôk fejlesztése
akarati tényezôk
fejlesztése
Kommunikációs Párbeszédek A tevékenykedés Biztosítsunk
(verbális, kezdeményezése a során a kommu- lehetôséget a
nonverbális) tevékenység során, nikálás kérdésekkel tevékenykedés
a mondatalkotás való segítése. Olyan során az önálló
segítése kérdések feltevése, elképzelések
A nyelvhasználat melyekre a gyermek elmondására
(összefüggô beszéd, egész mondattal A nyelvhasználat
nyelvhelyesség) válaszolhat (összefüggô,
és a verbális A nyelvhasználat folyamatos beszéd,
kommunikáció (összefüggô, nyelvhelyesség)
(beszédértés, nyelvi folyamatos beszéd, és a verbális
kifejezôkészség) nyelvhelyesség) kommunikáció
fejlesztése. és a verbális (beszédértés, nyelvi
kommunikáció kifejezôkészség)
(beszédértés, nyelvi fejlesztése
kifejezôkészség)
fejlesztése
Testi A légzôgyakorlatok A légzôgyakorlatok A légzôgyakorlatok
során a testélmény során a testtudat során a test kontrol-
kontrollálásának kontrollálásának lálása.
megtapasztalása gyakorlása A feszítés és a lazítás
A nagymozgások A nagymozgások szabályozásának
(mozgáskoordi- (mozgáskoordi- gyakorlási lehetô-
nációs képességek, nációs képességek, sége
téri tájékozódás téri tájékozódás A nagymozgások
nagymozgással) nagymozgással) (mozgáskoordi-
fejlesztése fejlesztése nációs képességek,
téri tájékozódás
nagymozgással)
fejlesztése
TÉMA–6. A levegô mozgása mint

Szélszalag II. energiaforrás
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a baleset-megelôzési
szabályokkal és az együttmûködô-képesség alakításával
Fenntarthatóságra nevelés az energiatakarékossággal
Az értelmi képességek fejlesztése a fogalomismeret
elmélyítésével, összehasonlításokkal (mennyiségi, térbeli
kiterjedések), következtetésekkel és a számfogalom
erôsítésével
A verbális képességek fejlesztése a beszéd tisztaságával, a
nyelvi kifejezôkészséggel
A testi képességek fejlesztése a nagymozgásokkal
A tevékenység feladata Erôsítjük azt a szabályt, hogy a gépeket csak felnôttek
kezelhetik (nem érünk hozzájuk) és vizes kézzel felnôtt sem
nyúlhat hozzájuk. A ventilátort csak addig üzemeltetjük,
amíg szükséges
Gyûjtôfogalom elmélyítése (háztartási gép)
Párbeszédek fejlesztése, szókincsbôvítés. Tetszés szerinti
halmazokat képzünk csoportosan, majd egyénileg
A számosság megállapítása mérésekkel, összehasonlításokkal
Térbeli kiterjedésekre megállapításokat teszünk. Sort alkotunk
A bôr érzékenyítése a ventilátor által keltett levegôvel
Az otthoni és az óvodai tapasztalatok verbális kifejezése
Utánozzuk a ventilátor lapátjának mozgását lassú és gyors
karkörzéssel
tevékenység A szülôk segítségével a gyermekek otthon ismerkedjenek
egyszerû háztartási gépekkel, amelyek levegôt szívnak, fújnak
Eszközök Ventilátor, krepp-papír csíkok, hurkapálca, ragasztó
Vázlat Beszélgetünk arról, hogy a gyerekek milyen, a lakásban,

otthon található háztartási gépeket ismernek. Melyik miben
segíti az emberek munkáját?
Meleg idôben többféle módon hûsítjük magunkat.
Felidézzük azt, amikor a legyezôvel szellôt idéztünk elô.
Nagy melegben nagyobb levegômozgás segít bennünket a
hûsölésben.
A papírszalagokból mindenki tetszése szerint hatot választhat.
Különbözô összehasonlításokat végzünk velük, majd
ragasztó segítségével mindenki a hurkapálcájára erôsíti
ôket. Bekapcsolunk egy ventilátort, a szélszalaggal
megfigyeljük (különbözô fokozatban) a szellô, a szél
erôsségét, közelebb, távolabb. Hol érezzük kellemesebbnek?
Megbeszéljük, milyen veszélyt jelent, ha közel hajolunk
a géphez. (Az erôs légmozgástól megfájdulhat a fejünk, a
fülünk.) Utánozzuk a lapát forgását karkörzéssel, lassabban,
gyorsabban. A szélszalagokat kivisszük az udvarra, tovább
játszunk velük tetszés szerinti helyen (pl. homokvár,
babaház díszítése).
Papírcsíkokból szabadon választott szempontok szerint

halmazok képzése, összehasonlítással mennyiségi
megállapítások. A számlálás gyakorlása, a számfogalom
erôsítése
A kiválasztott hat szalag sorba rendezése hosszúság szerint, a
legrövidebbtôl a leghosszabbig
A szélszalag kisebb, nagyobb mozgása és a távolabb, közelebb
közötti összefüggés megállapítása
Szél által elôidézett Szél által okozott moz- Szél által okozott moz-
mozgás megfigyelése gás megfigyeltetése gás megfigyeltetése
különbözô erôsségû különbözô erôsségû
fújás mellett fújás mellett. Az ok-
okozati összefüggések
megbeszélése
A „kicsi” és a „nagy” A kisebb, nagyobb Kisebb, nagyobb
megkülönböztetése összehasonlítása, elemek sorba
nagyobb méret- tulajdonságok rendezése méret
különbség mellett megbeszélése szerint
A kognitív szféra A kognitív szféra A kognitív szféra
(gondolkodási (gondolkodási (gondolkodási
mûveletek: mûveletek: foga- mûveletek: foga-
fogalomismeret, lomismeret, logi- lomismeret, logi-
logikai mûveletek; kai mûveletek; kai mûveletek;
pszichikus funkciók pszichikus funkciók pszichikus funkciók
mûködése: figye- mûködése: figye- mûködése: koncent-
lem, érdeklôdés) lem, érdeklôdés) ráció, figyelem,
és az érzékszervi és az érzékszervi problémamegoldó
szféra (auditív és szféra (auditív és képesség, érdek-
vizuális percepció) vizuális percepció) lôdés) és az
fejlesztése fejlesztése érzékszervi
szféra (auditív és
vizuális percepció)
fejlesztése
Szociális Az együtt tevé- Az együtt tevé- Az együtt tevékeny-
kenykedés örö- kenykedés örömé- kedés során nyújtott
mének megélésével nek megélésével, segítség öröme,
a társas kapcsolatok tudatosításával a ennek tudatosítása
(társas magatartás, társas kapcsolatok A társas kapcsolatok
közösségi szokások, (társas magatartás, (társas magatartás,
együttmûködô- közösségi szokások, közösségi szokások,
képesség, érintke- együttmûködô- együttmûködô-
zési szokások, képesség, érintke- képesség), az érdek-
alkalmazkodás) zési szokások, lôdés, a motiváltság
fejlesztése alkalmazkodás), és az akarati ténye-
az érdeklôdés, a zôk fejlesztése
motiváltság és az
akarati tényezôk
fejlesztése
Kommunikációs Párbeszédek során A fogalmak A beszélgetés során

(verbális, az új fogalmak használata a a saját vélemény
nonverbális) megvilágítása, beszélgetések során megfogalmazására
használata A folyamatos, ösztönzés,
A nyelvhasználat összefüggô kérdésekkel való
(nyelvhelyesség) beszéd ösztönzése segítés
és a verbális kérdésekkel. A nyelvhasználat
kommunikáció A nyelvhasználat (összefüggô,
(beszédértés, nyelvi (összefüggô, folyamatos beszéd,
kifejezôkészség) folyamatos beszéd, nyelvhelyesség)
fejlesztése nyelvhelyesség) és a verbális
és a verbális kommunikáció
kommunikáció (nyelvi
(beszédértés, nyelvi kifejezôkészség)
kifejezôkészség) fejlesztése
fejlesztése
Testi Ellentétes irányú Malomkörzés, Malomkörzés,
karlendítések karkörzés karkörzések
különbözô irányított
tempóban is tempóváltással
A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) fejlesztése
TÉMA–7. Levegôben közlekedô élôlények

fészek (madarak, lepkék, repülô
rovarok)
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése, a természetvédelem
megalapozása a természethez való pozitív érzelmi viszony
erôsítésével. Az együttmûködô-képesség alakítása
Az értelmi képességek fejlesztése problémamegoldásokkal,
mennyiségi megállapításokkal, az emlékezet és a
megfigyelôképesség alakításával
A verbális képességek fejlesztése az összefüggô beszéddel,
párbeszéddel, szövegértéssel
A testi képességek fejlesztése a nagy- és a finommozgásokkal
A tevékenység feladata Tapasztalatszerzés a környezetünkben található madarakról,
gondoskodás téli etetésükrôl, a többi évszakban itatásukról.
Fészkelôhelyek bôvítése
Összehasonlítással több-kevesebb, kisebb-nagyobb
megállapítások, meghatározások
A tapasztalatok verbális megjelenítése
Új fogalmak: fészkelôhely, fészekhagyó, fészekodú,
madárvédelem, élôhely
„Röpködés” a fészek körül, a fiókák etetése
Ajánlott megelôzô (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül)
tevékenység Tél elején madáretetôket helyezünk ki, és folyamatosan
feltöltjük azokat.
Nyáron madáritatóról gondoskodunk. Beszélünk arról,
mit jelent a madárvédelem (etetés, itatás, fészkelôhelyek
védelme, élôhely védelme, ezzel összefüggésben a fák
védelme).
Tél vége felé fészekodúk kihelyezése az óvoda kertjébe,
meglévôk leszedése, kitisztítása, visszahelyezése
Beszélgetés arról, hogy vannak olyan madarak, amelyek
mindig ugyanabban a fészekben nevelik a fiókáikat (például
a költözô madarak közül a fecskék), vannak fészekhagyók,
amelyek minden évben máshol költenek. Fészkeket
kutatunk a röpdében, fákon, az óvoda kertjében, valamint
séták, kirándulások alkalmával
Meghallgatjuk, gyönyörködünk a tavaszi
madárcsicsergésben, beszélgetünk a költözô madarakról. Az
óvoda kertjében és környékén, valamint a kirándulásokon
madarak megfigyelése. Csipesszel madártollak gyûjtése,
majd fertôtlenítése
Eszközök Látcsövek, nagyítók, csipeszek, gyûjtôzacskók, fertôtlenített
madártollak, madáreleségek kis tálkákban (tisztított
napraforgómag, tökmag, mogyoró, dióbél) mindegyikbôl
több, kis kanalak egy tálcán, különbözô (anyagú) tárgyak:
gyapjú, kispárna, pamutanyag, valamint a csoportszobából
összehordott különbözô játékok, egy nagy takaró
Szervezeti keretek csoportos és mikrocsoportos
Munkaformák csoportos, páros és egyéni
Vázlat A gyûjtött madártollakat nagyítóval megvizsgáljuk,

összehasonlítjuk. Beszélgetünk arról, hogy a madarak
többsége ilyen pihe-puha anyagból építi a fészkét, hogy a
fiókáit jobban melegítse.
Megbeszéljük, hogy ha megzavarjuk a madarakat a
fészekrakásban vagy fiókáik etetésében, elhagyják a
fészküket, ezért a fészkelôhely közelében a hangoskodást
kerüljük. Fészekhez sohasem nyúlunk. Azért sem, mert
betegséget is kaphatunk.
Felidézzük, mivel etettük télen a madarakat. Megnézzük
és megnevezzük, milyen eleség van a kis tálkákban,
összehasonlítjuk azokat. Ez lesz a játékban a madáreleség.
Elhelyezzük a tálkákat a tér különbözô részein, a tálcát a kis
kanalakkal a tér közepén.
A letakart különféle anyagok közül tapintással kiválogatjuk
a pihe-puha anyagokat, azokból fészkeket építünk. Most
mi leszünk a kis madarak, eljátsszuk, hogy a madárszülôk
etetik a fiókáikat. A gyermekek szabadon választanak párt
maguknak, megbeszélik, ki lesz a madárszülô és ki lesz a
fióka, és azt, hogy a fióka mit szeretne enni.
Megbeszéljük a játék menetét:
A fiókák szabadon választják meg a fészküket, egy fészekbe
csak egy fióka ülhet. A kezüket nem használhatják,
csipogva várják a mamát vagy a papát, és ha a fészekhez
érnek a szülôk, kitátják a „csôrüket”. A madárszülôk
röpködnek, megbeszélt jelre keresnek olyan eleséget, amit a
fiókáik kértek, majd egy kis kanalat is magukhoz vesznek,
megkeresik a fiókáikat, és megetetik ôket (a tálkákból, kis
mûanyag kanállal).
Szerepcserével folytatódik a játék, a használt kanalakat egy
edénybe tesszük. Minden szülôt játszó gyermek tiszta
kanalat vesz.
Halmazképzés az azonos tartalmú kis tálakból.

Összehasonlításokkal megállapítások: a különféle eleségek
közül melyik a több, kevesebb, kisebb, nagyobb szemû
Tájékozódás a térben, a tálkák, a fészkek elhelyezésekor,
valamint azok keresésekor a játék folyamán
A puha és a kemény tárgyak szétválogatása tapintással
Párkereséssel páralkotás, fiókához eleség párosítása

Értelmi A madáreleségekkel A madarakkal és táp- A madarakkal és
való percepciós ismer- lálékukkal való ismer- táplálékukkal való
kedés (látás, tapin- kedés ismerkedés. A mada-
tás, szaglás, ízlelés), rakról való gondos-
tudatosítás (Ezt eszik kodás fontosságának
a madarak.) tudatosítása
A kevesebb és a több A több, kevesebb, A több, kevesebb,
összehason-lítása ugyanannyi ugyanannyi meg-
éles különb-ségek megállapítása állapítása össze-
mellett összehasonlításokkal hason-lításokkal.
A kognitív szféra A kognitív szféra Soralkotás mennyi-
(gondolkodási (gondolkodási ségek alapján
mûveletek, pszi- mûveletek: fogalom- A kognitív szféra
chikus funkciók ismeret, logikai (gondolkodási
mûködése: figye- mûveletek; pszichi- mûveletek: foga-
lem, érdeklôdés) és kus funkciók mûkö- lomismeret, logikai
az érzékszervi dése: figyelem) és az mûveletek; pszi-
szféra (auditív, érzékszervi szféra chikus funkciók
vizuális és taktilis (auditív, vizuális és mûködése: koncent-
percepció) fejlesz- taktilis percepció) ráció, feladattartás,
tése fejlesztése figyelem, probléma-
megoldó képesség)
és az érzékszervi
szféra (auditív és
vizuális percepció)
fejlesztése
Szociális A másokról való A másokról való A másokról való
gondoskodás gondoskodás gondoskodás
gyakorlása, az ezzel igényének alakítása igényének alakítása,
járó öröm tudato- A társas kapcsolatok a segítségnyújtás
sítása (társas magatartás, örömének
A társas kapcsolatok erkölcsi megítélô- tudatosítása
(társas magatartás, képesség, A társas kapcsolatok
közösségi szokások, alkalmazkodás), (társas magatartás,
együttmûködô- az érdeklôdés, a erkölcsi megítélô-
képesség), az motiváltság és az képesség,
érdeklôdés, a akarati tényezôk alkalmazkodás),
motiváltság és az fejlesztése az érdeklôdés, a
akarati tényezôk motiváltság és az
fejlesztése akarati tényezôk
fejlesztése
Kommunikációs Párbeszédek Beszélgetések alakítása, Lehetôségek

(verbális, alakítása, melyek során az teremtése a szabad
nonverbális) melyek során az óvodapedagógus önkifejezésre,
óvodapedagógus kérdésekkel véleményalkotásra
kezdeményezze ösztönözze az új Az óvodapedagógus
az új fogalmak fogalmak használatát kérdésekkel
használatát A nyelvhasználat ösztönözze a
A nyelvhasználat és a (összefüggô, folyamatos,
verbális kommuni- folyamatos beszéd, összefüggô
káció (beszédértés, nyelvhelyesség) mondatok
nyelvi kifejezô- és a verbális használatát
készség) fejlesztése. kommunikáció A nyelvhasználat
(beszédértés, nyelvi (összefüggô,
kifejezôkészség) folyamatos beszéd,
fejlesztése nyelvhelyesség)
és a verbális
kommunikáció
(beszédértés, nyelvi
kifejezôkészség)
fejlesztése.
Testi A madarak A madarak mozgásának A madarak
mozgásának utánzása, mozgásának
utánzása, a röpdösésüket utánzó utánzása,
karokkal repdesô különbözô körzô röpdösésüket
mozdulatok mozdulatok utánzó
A nagymozgások A nagymozgások/ karmozdulatok
mozgás- (mozgáskoordinációs a jobb és a bal
koordinációs képességek) oldal megkülön-
képességek) fejlesztése böztetésének
fejlesztése segítésével
A nagymozgások
mozgáskoordinációs
képességek,
téri tájékozódás
nagymozgással)
fejlesztése
99
TÉMA–8. A levegô és a tûz

a levegô és kapcsolata
a tûz II.
A tevékenység célja A szociális képességek fejlesztése a közösségi szokások
és a baleset-megelôzési szokások alakításával, a
környezetvédelmi nevelés megalapozásával
Az értelmi képességek fejlesztése az emlékezet fejlesztésével,
összehasonlításokkal, megkülönböztetésekkel,
következtetésekkel
A verbális képességek fejlesztése az összefüggô, folyamatos
beszéd megjelenésével
A testi képességek fejlesztése a nagymozgásokkal,
térbejárással
A tevékenység feladata Betartjuk a gyertyagyújtás és a tûzrakás kiscsoportban
már megismert szabályait. A levegô szennyezésének
megállapítása a tûzrakás alkalmával. Egymáshoz való
alkalmazkodás a köralakításnál, a játéknál.
Tapasztalatszerzés játékos formában a levegô és a tûz
viszonyáról. Ok-okozati összefüggések keresése
Önálló megfogalmazások, megállapítások verbális
megjelenítése
Új fogalmak: pernye, gallyak, szítja a tüzet, szélmanó,
tûzmanó
Nagymozgások a térben
tevékenység Születésnapokon gyertyát gyújtunk, akit ünnepelünk, az
elfújja a gyertyát. Folyamatos megfigyelése annak, hogy
merrôl jön a levegô, ami eloltja a lángot
Szeles idôben próbálunk gyertyát gyújtani az udvaron, majd
beszélünk arról, hogy miért nem sikerült
Eszközök Különbözô méretû átlátszó tûzálló edények (lehet pohár vagy
tál), 2 db gyertya, faágak, vödör, víz
Munkaformák csoportos, egyéni
Vázlat Az udvaron a tûzrakó helyünkön vékony gallyakat égetünk,

amelyeknek ott marad a parazsa, majd több fát teszünk rá
(annyit, amennyi elfojtja a parazsat), és fújással élesztjük a
tüzet. Közben beszélgetünk arról, hogy a levegô táplálja a
tüzet, a nagy levegômozgás (szél) szítja a tüzet, szétrepíti
a parazsat. Megfigyeljük az égéstermékeket (füst, pernye),
beszélünk a levegô szennyezésérôl. Megbeszéljük, hogy ki
mit gondol, miért kapott lángra újra a tûz. A megfigyelés
befejezésével gondosan eloltjuk a tüzet, hogy egy pici
parázs se maradjon
Különbözô méretû átlátszó tûzálló edényt borítunk két égô
gyertyára. Megfigyeljük, mi történik, melyik edény alatt
alszik el a gyertya hamarabb. Ezt még kétszer-háromszor
megismételjük. Ok-okozati összefüggéseket keresünk
„Most elvarázsollak benneteket! A fiúk a „tûzmanók”, a lányok
a „szélmanók”. A szélmanók kört alkotnak, a tûzmanók
piros szalagot vesznek a kezükbe és leguggolnak a kör
közepén. A szélmanók elengedik egymás kezét, majd elôre
lépve, nyújtott karral fújják, ébresztgetik a tûzmanókat,
akik a guggolásból lassan felállnak és a piros szalaggal
körbe-körbe szaladgálnak. Pár másodperc után megállnak,
és szerepet cserélnek. Addig játszanak a gyerekek, amíg
kedvük van hozzá.
A gyertyák számosságának megállapítása. Térbeli tájékozódás

(körön belül, körön kívül)
Formai és nagyságbeli viszonyítások: hosszú, rövid szalag,
fadarab, vékony, vastag faág. A különbözô méretû edények
nagyságbeli összehasonlítása
Meghatározott szempontok alapján halmazok képzése
(Tûzmanók és Szélmanók halmaza)

Értelmi A madarak néhány Beszélgetés a madarak Beszélgetés, néhány
jellemzôjének észreve- néhány jellemzôjérôl különlegesebb in-
tetése segítéssel formáció elmesélése
a madarakról, ezek
ismeretekbe való be-
építése
A figyelem ráirá- Közeli, távoli dolgok A téri viszonyok
nyítása a közeli és a megfigyelése, megnevezése (közel,
távolabbi dolgokra, összehasonlítása távol)
rávezetés a különb- A kognitív szféra A kognitív szféra
ségre (gondolkodási (gondolkodási
A kognitív szféra mûveletek: fogalom- mûveletek:
(gondolkodási ismeret, téri viszo- fogalomismeret
mûveletek: foga- nyok; pszichikus logikai mûveletek,
lomismeret, téri funkciók mûködése: téri viszonyok;
viszonyok; pszi- érdeklôdés) és az pszichikus funkciók
chikus funkciók érzékszervi szféra mûködése:
mûködése: érdek- (auditív és vizuális figyelem) és az
lôdés) és az érzék- percepció) érzékszervi szféra
szervi szféra (audi- fejlesztése (auditív és vizuális
tív és vizuális percepció)
percepció) fejlesz- fejlesztése
tése
Szociális Társas együttlét, Társas együttlét, Társas együttlét,
játék közbeni játék közbeni játék közbeni
együttmûködések együttmûködés, a együttmûködés
segítése másik segítésének igényének alakítása
A társas kapcsolatok gyakorlása A társas kapcsolatok
(társas magatartás, A társas kapcsolatok (társas magatartás,
közösségi szokások, (társas magatartás, közösségi szokások,
együttmûködô- közösségi szokások, erkölcsi megítélô-
képesség) fejlesztése együttmûködô- képesség) fejlesztése
képesség) fejlesztése
Kommuniká- A madarakról szóló A madarakról szóló A madarakról szóló
ciós (verbális, párbeszédek alakít- beszélgetések beszélgetések
nonverbális) ása a fogalmi isme- alakítása, a fogalmi alakítása
retek beépítése ismeretek beépítése (A fogalomhasználat a
A nyelvhasználat A nyelvhasználat mondatalkotás része
(összefüggô, folya- (összefüggô, folya- legyen.) Ösztönzô
matos beszéd, matos beszéd, kérdésekkel
beszédtisztaság, beszédtisztaság, segítsünk. A foga-
nyelvhelyesség) és a nyelvhelyesség) és a lomismeret bôvítése
verbális kommuni- verbális kommuni- A nyelvhasználat
káció (beszédértés, káció (beszédértés, (összefüggô,
nyelvi kifejezô- nyelvi kifejezô- folyamatos beszéd,
készség) fejlesztése készség) fejlesztése nyelvhelyesség) és a
verbális kommuni-
káció (beszédértés,
nyelvi kifejezô-
készség) fejlesztése
Testi A nagymozgások A nagymozgások A nagymozgások

mozgáskoordi- (mozgáskoordi- mozgáskoordinációs
nációs képességek) nációs képességek) képességek, téri
fejlesztése fejlesztése tájékozódás nagy-
mozgással) fejlesz-
tése
Madarak mozgásának Madarak mozgásának Madarak mozgásának
utánzása, a karokkal utánzása, utánzása,
repdesô mozdulatok röpdösésüket röpdösésüket
utánzó különbözô utánzó karmozdu-
körzômozdulatok latok a jobb és a bal
oldal megkülön-
böztetésének segí-
tésével
Vizuális nevelés
Téma–1. „Óriás buborékfújó”

légbuborék barkácsolás drótból
A tevékenység célja A technika- és az anyagismeret bôvítése újfajta eszközzel
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tevékenység közben a
tervezéstôl a megvalósításig
A tevékenység feladata A drót hajlítgatása közben a szerkesztô-összerakó munka gyakorlása
Az ujjpercek finomodása az új technikával
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a levegôrôl, fontosságáról, a buborékfújás technikájáról
tevékenység Ismerkedés a dróttal
Játékos légzôgyakorlatok
Eszközök Könnyen hajlítható vékony fém- vagy rézdrót, parafadugó, szappa-
nos víz tálkában
Szervezeti keretek mikrocsoportos és egyéni
Munkaformák Egyénre tervezett
Vázlat Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy miért a levegô az élet egyik
lételeme, miért fontos a szellôztetés, melyek légzôszerveink részei.
Játsszunk velük különbözô játékos légzôgyakorlatokat.
Készítsenek maguknak saját buborékfújót, amit az udvaron ki is
próbálhatnak.
Legalább 40 cm-es drótnak az egyik végére szúrjunk dugót, hogy
elkerüljük a balesetet. Ez lesz az alja. Hagyjunk ki egy kis
„szárrészt”, ahol majd foghatjuk, és a tetejét szabadon hajtogatva
alakítsuk ki a fújó részt, ami mindig zárt legyen (lehet nyolcas
formájú vagy csigavonalas stb.). Máris márthatjuk a szappanos
vízbe, és fújás után gyönyörködhetünk a látványban.

Értelmi A körforma A körforma alakítása A körformából
létrehozásának során az alaki kiindulva
segítése, az alak és a formai különbözô
tudatosítása, tulajdonságok alakzatok
ugyanolyan formák megbeszélése. létrehozásával
keresése A gondolkodási azok megnevezése,
A gondolkodási mûveletek tulajdonságaik
mûveletek (logikai (differenciálás, megbeszélése.
mûveletek: ítéletalkotás), A gondolkodási
összehasonlítás, a pszichikus mûveletek (logikai
megkülönböztetés), funkciók mûködése mûveletek:
a pszichikus (koncentráció, differenciálás,
funkciók mûködése figyelem, analízis, szintézis,
(feladattartás, érdeklôdés) és konkretizálás,
figyelem, az érzékszervi általánosítás),
érdeklôdés) és szféra (vizuális és a pszichikus
az érzékszervi taktilis percepció, funkciók mûködése
szféra (vizuális és koordinációs (figyelem,
taktilis percepció, mûködés) problémamegoldó
koordinációs fejlesztése képesség, képzelet)
mûködés) és az érzékszervi
fejlesztése szféra (vizuális és
taktilis percepció,
koordinációs
mûködés,
keresztcsatornák
mûködése)
fejlesztése
Szociális Az együttmûkö- Az együttalkotás Az együttalkotás
déssel, a során keletkezô során
segítségkéréssel segítô helyzetek segítségnyújtás
és a segítség megtapasztalásával, a másik
elfogadásának az alkalmazkodás gyermek szabad
megtapasztalásával gyakorlásával a tevékenykedésének,
a társas kapcsolatok társas kapcsolatok elképzeléseinek
(társas magatartás, (társas magatartás, figyelembe vételével
közösségi szokások, közösségi szokások, A társas kapcsolatok
udvariasság) alkalmazkodás) (együttmûködô-
fejlesztése fejlesztése. képesség, erkölcsi
megítélô-képesség,
alkalmazkodás) és
az akarati tényezôk
fejlesztése
Kommunikációs Az együttmûködés A cselekvés, az Az összefüggô,

(verbális, során a együttmûködés folyamatos beszéd,
nonverbális) nyelvhelyesség során az udvarias a nyelvhelyesség
és a beszédértés viselkedés, a és a nyelvi
fejlesztése társas érintkezés kifejezôkészség
az udvarias szófordulatainak fejlesztése az
viselkedés és a használata és együttmûködés
társas érintkezés az új fogalmak során az
szófordulatainak jelentéstartalmának összefüggô,
gyakorlásával, megerôsítése, folyamatos
az új fogalmak biztos használatuk mondatokkal való
jelentéstartalmának gyakorlásának kommunikálás
megvilágításával lehetôsége megerôsítésével
A nyelvhelyesség, és a témához
a beszédértés kapcsolódó
és a nyelvi fogalmak biztos
kifejezôkészség használatának
fejlesztése kialakításával
Testi A finommotoros A finommotoros moz- A finommotoros
mozgások (ábrázolás, gások (ábrázolás, bar- mozgások (ábrázolás,
barkácsolás) fejlesz- kácsolás) fejlesztése a barkácsolás) fejlesz-
tése a formaalakítás formaalakítás során tése a formaalakítás
segítése mellett az során a forma fino-
önálló alakító mozdu- mabb mozdulatokkal
latok megerôsítésével való alakításával
Téma–2. „Védekezés a meleg ellen”

Fény és árnyék Csákó hajtogatása és díszítése
krumplidúccal
A tevékenység célja A gyerekek szerezzenek ismereteket az idôjárás és az
öltözködés összefüggéseirôl
A téma során alkalmazott technikák vegyítése
A finommotoros képességek fejlesztése
Ízlésformálás, térbeli eszköz létrehozása
A tevékenység feladata Tapasztalják meg a napsütés és a meleg levegô hatásait
Gyakorolják az ujjak finommozgását a hajtogatás és a
nyomdahasználat során
Az alkotás és a díszítés örömének átélése a munka közben
Ajánlott megelôzô Beszélgetés arról, hogy a meleg levegô milyen hatással van
tevékenység az emberre, és hogyan védekezhet ellene
A hajtogatás technikájának gyakorlása
A krumplinyomda használatának elsajátítása
Eszközök Nagyobb méretû, könnyen hajtogatható papírok, az
óvodapedagógus által elôre elkészített többféle mintájú
krumplidúc, ecsetek, festékek, vizes tálkák, terítô
Vázlat Idézzük fel, hogy egy meleg napon az udvari játék mennyi-
vel kellemesebb az árnyékban. Beszélgessünk arról, hogyan
tudnánk még védekezni a meleg, a hôség ellen (krémek, ka-
lapok, folyadék). Készítsünk magunknak egy könnyû nyári
fejfedôt, melyet ízlésünkre bízva díszíthetünk, és az udvari
játék során ki is próbálhatjuk.
Értelmi A hajtogatás segíté- A hajtogatás során Az önálló hajtogatás gya-
sével, a mûveletek jelentkezô problémák korlásával, a kész munka
pontos mutatásával, a megoldására való utáni emlékezetbôl való
cselekvés kivárásával, rávezetéssel, az önálló ismétlésekkel, a társak
a próbálkozás segítése munka segítésével a segítésével a kognitív
melletti segítségnyúj- kognitív szféra (logikai szféra (logikai mûveletek,
tással a kognitív szféra mûveletek, pszichikus pszichikus funkciók
(pszichikus funkciók funkciók mûködése: mûködése: koncentráció,
mûködése: feladat- koncentráció, feladat- feladattartás, figyelem,
tartás, figyelem) és tartás) és az érzék- problémamegoldó ké-
az érzékszervi szféra szervi szféra (vizuális pesség, emlékezet) és az
(vizuális és taktilis és taktilis percepció, érzékszervi szféra (vizu-
percepció, koordiná- koordinációs mûködés) ális és taktilis percepció,
ciós mûködés) fejlesz- fejlesztése koordinációs mûködés,
tése keresztcsatornák
mûködése) fejlesztése
Szociális Az együttmûk- Az együttalkotás során Az együttalkotás során

ödéssel, a segítség- keletkezô segítô hely- történô segítségnyúj-
kéréssel, a segítség zetek megtapasztalásá- tással, a másik gyermek
elfogadásának megta- val, az alkalmazkodás szabad tevékenykedé-
pasztalásával a társas gyakorlásával a társas sének, elképzeléseinek
kapcsolatok (társas kapcsolatok (társas figyelembevételével
magatartás, közösségi magatartás, közösségi a társas kapcsolatok
szokások, udvarias- szokások, alkalmazko- (együttmûködô- képes-
ság) fejlesztése dás) fejlesztése ség, erkölcsi megítélô-
képesség, alkalmaz-
kodás) és az akarati
tényezôk fejlesztése
Kommuniká- A nyelvhelyesség és a A nyelvhelyesség, a Az összefüggô, folya-
ciós beszédértés fejlesztése beszédértés és a nyelvi matos beszéd, a nyelv-
(verbális, az együttmûködés kifejezôkészség fejlesz- helyesség és a nyelvi
nonverbális) során az udvarias tése az együttmûködés, kifejezôkészség fejlesz-
viselkedéssel, a társas a cselekvés során az tése az együttmûködés
érintkezés szófordula- udvarias viselkedés- során az összefüggô,
tainak gyakorlásával sel, a társas érintke- folyamatos mondatokkal
és az új fogalmak zés szófordulatainak történô kommuniká-
jelentéstartalmának használatával, azok lás megerôsítésével és
megvilágításával megerôsítésével, az új a témához kapcsolódó
fogalmak jelentéstartal- fogalmak biztos haszná-
mának megerôsítésével, latának kialakításával
a biztos használatukhoz
szükséges gyakorlati
lehetôségek biztosítá-
sával
Testi A finommotoros A finommotoros A finommotoros mozgá-
mozgások (ábrázolás, mozgások (ábrázolás, sok (ábrázolás, barkácso-
barkácsolás) fejleszté- barkácsolás) fejlesztése lás) fejlesztése a biztos
se a segítségnyújtás az önálló cselekvéssel, formaalakítással és a
mellett az önálló moz- a mozdulatok finomítá- finomabb, differenciál-
dulatokkal, cselekvé- sával, pontosításával tabb mozdulatokkal
sekkel
Téma–3. „Kirándulás a családommal”

Füvek Emlékezet utáni filctollrajz
sûrûjében
A tevékenység célja A gyerekek szerezzenek ismeretet a természetvédelemrôl és annak
fontosságáról
A finommozgások fejlesztése
A gondolkodási mûveletek fejlesztése a tevékenység közben felidézett
történetekkel
A rajzi képzetek forma- és színvilágának fejlesztése
A tevékenység Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a természetvédelemmel
feladata kapcsolatban. (Tiszta környezetben érezzük magunkat jól. Mi mit
tehetünk, vagy mit ne tegyünk, hogy a tisztaságot megôrizzük?)
A rajzlap felületén való tájékozódás során finomodjon az eszközfogás
technikája
Élmények átélése a tevékenység elôtti és közbeni beszélgetések során
Karakteres figurák létrehozásának élménye (törekedjenek az
aprólékosabb kidolgozásra, próbálják megkülönböztetni a nôi és férfi
figurákat)
Ajánlott megelôzô A filctollal való rajzolás gyakorlása
tevékenység Beszélgetés a családról, az otthoni, nyaralásos, kirándulós emlékekrôl
Beszélgetés a természetvédelemrôl
Eszközök Rajzlap, filctollak, fényképek
Vázlat A közös családi nyaralás, kirándulás alatt készített fényképek nézegeté-
se vagy a babaszobai szerepjáték közben motiváljuk a gyerekeket arra,
hogy rajzolják le élményeiket. Biztassuk ôket, hogy munka közben is
beszéljenek az élményeikrôl, meséljék el tapasztalataikat.
Értelmi Az élmény Az élmény Az élmény
felidézésének felidézésével a felidézésével
segítése gondolatindító, gondolatindító
kérdésekkel. belsô vizuális beszélgetés.
Az élmények kép kivetítésének A természet
rákérdezése után motiválása szépségeinek,
segítô ötletadás az A kognitív szféra részleteinek
elhangzottakból (pszichikus felidézésével
A kognitív szféra funkciók mûködése: motiválás a
(pszichikus koncentráció, belsô vizuális
funkciók mûködése: feladattartás, kép bôvítésére,
feladattartás, figyelem, részletgazdaggá
figyelem, érdeklôdés, tételére, papírra
érdeklôdés, emlékezet, vetítésére
emlékezet) és az képzelet) és az A kognitív szféra
érzékszervi szféra érzékszervi szféra (gondolkodási
(vizuális percepció, (vizuális percepció, mûveletek,
koordinációs koordinációs pszichikus funkciók
mûködés) mûködés) mûködése:
fejlesztése fejlesztése koncentráció,
feladattartás,
figyelem,
problémamegoldó
képesség,
érdeklôdés,
emlékezet,
képzelet) és az
érzékszervi szféra
(vizuális percepció,
koordinációs
mûködés,
keresztcsatornák
mûködése)
fejlesztése
Szociális A társas kapcsolatok A többi gyermek Szociális érzékenyítés,

(alkalmazkodás) és által meséltek iránti a másik gyermek
az akarati tényezôk érdeklôdés felkeltésé- örömének átélésére
fejlesztése a kivárás vel a társas kapcsola- alkalmassá tétel
segítésével, egymás tok (közösségi szoká- az élmények
türelmes végighallga- sok, elmesélésével
tásának támogatásával együttmûködôképes- A társas kapcsolatok
ség, érintkezési szoká- (közösségi
sok) és az érdeklôdés, szokások,
a motiváltság fejlesz- együtmûködô-
tése képesség, erékölcsi
megítélô-képesség,
érintkezési
szokások) és
az érdeklôdés,
a motiváltság
fejlesztése
Kommunikációs Az élmények Az élmény Az élmények
(verbális, mesélésének elmesélésének mesélésének
nonverbális) türelmes kivárása, lehetôsége, érzelmi motiválása
az érzelmi töltöttség túltelítôdés, néhány elôre
segítô kérdésekkel kifejezési nehézség feltett ösztönzô,
való levezetése esetén segítés emlékeztetô
A nyelvhasználat kérdésekkel kérdéssel. Kérdések
(nyelvhelyesség) A nyelvhasználat alkalmazása,
és a verbális (nyelvhelyessség) ha azok segítik
kommunikáció és a verbális az összefüggô
(beszédértés, nyelvi kommunikáció beszéddel történô
kifejezôkészség) (beszédértés, nyelvi válaszadást.
fejlesztése kifejezôkészség) A nyelvhasználat
fejlesztése (nyelvhelyesség)
és a verbális
kommunikáció
(beszédértés, nyelvi
kifejezôkészség)
fejlesztése
Testi A szétesô formák A téri rendezés A finommotoros
összerakásának, a segítése ötletadással mozgások (ábrázoló
téri rendezésnek a A finommotoros tevékenység)
segítése ötletadással mozgások (ábrázoló fejlesztése ötletek
A finommotoros tevékenység) adásával a belsô
mozgások (ábrázoló fejlesztése vizuális kép
tevékenység) kivetítése során.
fejlesztése A képi gazdagításra
ösztönzése
kérdésekkel
Téma–4. „Erdôk kincse” agyaglenyomat

Szeressétek készítése terményekrôl
a fát!
A tevékenység célja Az agyagozás technikájának és térbeli, plasztikai alakzat
létrehozásának gyakorlása
A tapintásos észlelés és a térérzékelés fejlesztése
A kompozíciókészség fejlesztése
A tevékenység A már ismert gyurmázási technikákat alkalmazva (gömbölyítés,
feladata lapítás) hozzunk létre olyan kisplasztikai alakzatokat, melyek
alkalmasak lehetnek arra, hogy lenyomatokat készítsünk rájuk
Az agyag felületén való tájékozódás gyakorlása
A díszítés örömének átélése a tapintáson keresztül
Ajánlott megelôzô Az agyagozás technikájának gyakorlása
tevékenység Természetjárás során termések, termények közös gyûjtése
Beszélgetés az erdôk, a fák, a növények szerepérôl
Eszközök Agyag, damil vagy kés (óvodapedagógusi használatra), víz, tálka,
nejlonterítô, sodrófa, különbözô termések, termények (pl. toboz,
makk, gesztenye külsô burkával együtt, mogyoró, gubók, érdekes
ágak, kéreg, dió, mandula stb.)
Vázlat Az élôsarok rendezgetése közben idézzük fel a gyerekekkel a kö-
zös természetjárás élményeit. Beszélgessünk arról, milyen fontos a
természetvédelem, és hogy miért is fontosak életünkben a fák, az
erdôk. Figyeljük meg, hogy egy-egy közösen gyûjtött „kincsnek”
milyen érdekes a felszíne. Próbálják meg csukott szemmel is azonosí-
tani, majd motiváljuk a gyerekeket, hogy készítsenek róluk agyagle-
nyomatot.
Értelmi Termések agyagba Termések különbözô Termések lenyomatával
nyomása, a erôvel való díszítômunka,
„nyomhagyó” benyomása az vizuális
tevékenység agyagba, a minták ritmusokkal sor- és
örömének összehasonlítása szegélydíszítés
megélésével további A kognitív szféra A kognitív szféra
agyagmunkákra (gondolkodási (gondolkodási
ösztönzés mûveletek: mûveletek: logikai
A kognitív szféra logikai mûveletek, mûveletek;
(pszichikus funkciók pszichikus funkciók pszichikus funkciók
mûködése: figyelem, mûködése: mûködése:
érdeklôdés, képzelet) koncentráció, koncentráció,
és az érzékszervi feladattartás, feladattartás,
szféra (vizuális és figyelem) és figyelem,
taktilis percepció, az érzékszervi problémamegoldó
koordinációs szféra (vizuális és képesség,
mûködés) fejlesztése taktilis percepció, érdeklôdés) és
koordinációs az érzékszervi
mûködés) fejlesztése szféra (vizuális és
taktilis percepció,
koordinációs
mûködés,
keresztcsatornák
mûködése, téri
fejlesztése
Szociális Az együtt Az együtt Az együtt
tevékenykedés tevékenykedés tevékenykedés során
örömének igényének motiválása a többi gyermek
tudatosításával a a cselekvés segítése, ehhez a
társas kapcsolatok felajánlásával. A belsô indíttatás
(közösségi szokások, társas kapcsolatok kialakítása pozitív
együttmûködô- (közösségi szokások, megerôsítéssel
képesség, érintkezési együttmûködô- A társas kapcsolatok
szokások, képesség, (közösségi szokások,
alkalmazkodás), udvariasság, együttmûködô-
az érdeklôdés érintkezési szokások, képesség,
és a motiváltság alkalmazkodás) udvariasság,
fejlesztése és az érdeklôdés, érintkezési szokások,
a motiváltság alkalmazkodás)
fejlesztése és az érdeklôdés,
a motiváltság
fejlesztése
Kommuniká- A kommunikáció ösz- Az együtt Kérdéseinkkel

ciós tönzésével a nyelvhasz- tevékenykedés segítsük a
(verbális, nálat (nyelvhelyesség) során párbeszédek gyermekeket,
nonverbális) és a verbális kommu- alakítása az hogy az együtt
nikáció (beszédértés, alkotásra vonatkozó tevékenykedés
nyelvi kifejezôkészség) kérdésekkel. A témát során fogalmazzák
fejlesztése az együtt érintô fogalmak meg alkotási
tevékenykedés során használata, azok elképzeléseiket;
megvilágítása, illetve használják
használatuk a témát érintô
ösztönzése fogalmakat
kérdésekkel A nyelvhasználat
A nyelvhasználat (összefüggô,
(összefüggô, folyamatos beszéd,
folyamatos beszéd, nyelvhelyesség)
nyelvhelyesség) és a verbális
és a verbális kommunikáció
kommunikáció (beszédértés, nyelvi
(beszédértés, nyelvi kifejezôkészség)
kifejezôkészség) fejlesztése
fejlesztése
Testi A tevékenykedés során A tevékenykedés során A tevékenykedés során
a kézizmok erôsítése az az anyag különbözô a célirányos alkotáshoz
anyag nyomkodásával, erôsségû nyomásával szükséges feszítô és
a finomabb, koordinál- a kézizmok feszítô és lazító izmok szabályo-
tabb ujjmozgások segí- lazító munkájának sza- zásának gyakorlásával,
tése és a finommotoros bályozó gyakorlása és a finomabb, differenciál-
mozgások (ábrázoló finommotoros mozgá- tabb munkák készíté-
tevékenység) fejlesztése sok (ábrázoló tevékeny- sével a koordináció és a
ség) fejlesztése finommotoros mozgá-
sok (ábrázoló tevékeny-
ség) fejlesztése
Téma–5. „Jármûvek a levegôben”

Széljárás Ábrázolás krétával és festékkel
A tevékenység Légi jármûvek megfigyeltetése a gyerekekkel közvetlen (megfigyelés) és
célja közvetett (szemléltetés) módon
A gondolkodási mûveletek gyakorlása azonosságok és különbözôségek
megállapításával
Az érzékelés fejlesztése a téma feldolgozása során
Az anyagismereti tapasztalatok szerzése
Az alkalmazott technikák vegyítése, a színképzetek gazdagítása
A tevékenység Tudjanak megnevezni és összehasonlítani légi jármûveket és
feladata tulajdonságaikat.
Az önkifejezés szabadságán keresztül egyedi szín- és formabeli
kombinációk létrehozásának gyakorlása
Érzékeljék, tapasztalják meg, hogy a zsírkréta taszítja a híg festéket,
így mindkét anyag megôrzi kedvezô tulajdonságait.
Ajánlott megelôzô Képek nézegetése és beszélgetés légi jármûvekrôl (helikopter, repülô,
tevékenység léghajó, vitorlázó repülô, rakéta, ûrhajó)
Ha módunkban áll, látogatás a Közlekedési Múzeumba
A biztonságos eszközhasználat és a technikai tudás gyakorlása
Eszközök Rajzlap, zsírkréta, festék, ecset, vizes tálkák, terítô
Vázlat Jármûveket ábrázoló kártyákkal végzett játék vagy képek nézegetése
közben élmények felidézésével (esetleg repülôs szerepjátékból)
motiváljuk a gyerekeket arra, hogy készítsék el elképzelt jármûveiket.
Zsírkrétával készítsék el a gyerekek témájuk részletgazdag elemeit,
de a szokottnál erôsebben nyomják rá a papírra a krétát. Ha kész,
fessék be a kép egész felületét híg festékkel. A zsírkréta taszítja a híg
festéket, így mindkét anyag megôrzi kedvezô tulajdonságait.

Értelmi A formamegjelenítés A képalkotás, a téri Képalkotás a
segítése az rendezés segítése fantázia, a belsô
alapformák (kör, motiválással, vizuális kép
négyszög kis ötletadással, megmozdításával, az
módosítással), illetve kérdésekkel élménybeszámolókra
több formai elem A kognitív szféra való aktív
összekapcsolásával. (pszichikus építkezéssel.
Technikai funkciók mûködése: A kognitív szféra
segítségnyújtás feladattartás, (pszichikus
A kognitív szféra figyelem, funkciók mûködése:
(gondolkodási problémamegoldó koncentráció,
mûveletek: logikai képesség, emlékezet, problémamegoldó
mûveletek; képzelet) és az képesség, emlékezet,
pszichikus funkciók érzékszervi szféra képzelet) és az
mûködése: (vizuális percepció, érzékszervi szféra
feladattartás, koordinációs (vizuális percepció,
figyelem, mûködés, téri koordinációs
problémamegoldó irányok érzékelése) mûködés,
képesség, érdeklôdés, fejlesztése keresztcsatornák
emlékezet) és az mûködése, téri
érzékszervi szféra irányok érzékelése)
(vizuális percepció, fejlesztése
koordinációs
mûködés, téri
fejlesztése
Az együttalkotás örö- Az együttalkotás Az együtt
Szociális mének tudatosításával igényének motiválása tevékenykedés során
a társas kapcsolatok az együttlét, a a többi gyermek
(közösségi szokások, közös tevékenység segítése, ehhez a
együttmûködô-képesség, örömének belsô indíttatás
érintkezési szokások, tudatosításával kialakítása pozitív
alkalmazkodás) és az A társas kapcsolatok megerôsítéssel
érdeklôdés, a motivált- (közösségi szokások, A társas kapcsolatok
ság fejlesztése együttmûködô- (közösségi szokások,
képesség, együttmûködô-
udvariasság, képesség,
érintkezési szokások, udvariasság,
alkalmazkodás) érintkezési szokások,
és az érdeklôdés, alkalmazkodás)
a motiváltság és az érdeklôdés,
fejlesztése a motiváltság
fejlesztése
Kommuniká- A témára irányuló A témához Ösztönözzük a

ciós kérdésekkel kapcsolódó gyermekeket arra,
(verbális, párbeszédek beszélgetések hogy fogalmazzák
nonverbális) alakítása a témához alakítása meg, adják elô az
kapcsolódó fogalmak Kérdésfeltevéssel olyan alkotásra vonatkozó
használatával helyzetek teremtése, elképzeléseiket.
A nyelvhasználat melyekben a Elôtte néhány célzott
(nyelvhelyesség) gyermek összefüggô kérdéssel motiváljuk
és a verbális mondatokban az összefüggô
kommunikáció beszélhet mondatalkotást
(beszédértés, nyelvi A nyelvhasználat A nyelvhasználat
kifejezôkészség) (nyelvhelyesség) (nyelvhelyesség)
fejlesztése és a verbális és a verbális
kommunikáció kommunikáció
(beszédértés, nyelvi (beszédértés, nyelvi
kifejezôkészség) kifejezôkészség)
Testi A formaalkotás A képi alkotás A képi alkotás
kifejezôkészségének kifejezôkészségének kifejezôkészségét támo-
motiváló hatása mellett motiváló hatása mellett gató technika alkal-
a kéz és az ujjak fino- a kéz és az ujjak fino- mazásával, a feszítô és
mabb mozgásával mabb, differenciáltabb lazító izmok szabályo-
mozgásával zásának lehetôségével
a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) fejlesztése
Téma–6. „Repülô varázsszônyeg”

Szélszalag II. Díszítômunka kombinált
technikával
A tevékenység célja A vizuális ritmus és a kompozíciós készség fejlesztése
Az akarati tulajdonságok fejlesztése (türelem, kitartás)
A finommotoros mozgások fejlesztése
A téma feldolgozása során a gyerekek fantáziájának,
kreativitásának fejlesztése
A tevékenység feladata Egyszerû, tépett papírelemekkel ritmusos sor létrehozása
Az esetleg hosszabb, több részbôl álló munkafolyamat során
ösztönözzük kitartásra a gyerekeket.
A tépés és a hasítás munkafogásainak gyakorlása az ujjpercek
finomodó mozgásával
A varázsszônyeg elkészítésekor az alkotást bízzuk a gyerekek
fantáziájára, kreativitására.
Ajánlott megelôzô A ragasztási mûvelet sorrendjének gyakorlása
tevékenység Tépegetések, ujjtorna
Repülô vagy varázsszônyegrôl szóló mesék, történetek mondoga-
tása
Eszközök Rajzlap, színes papír, ragasztó, terítô
Vázlat Kezdeményezzünk dramatizálást vagy egy „varázsszônyeges”
szerepjátékot a gyerekek körében, illetve ha ilyen játéktéma a
szabadjáték során spontán kialakulna, kapcsolódjunk be
Javasoljuk nekik, hogy készítsék el álmaik varázsszônyegét.
Az alkotást bízzuk fantáziájukra, kreativitásukra. Jó alkalom
nyílhat a munka során arra, hogy vágyaikról, elképzeléseikrôl
meséljenek a gyerekek (pl. „Te hova repülnél? Kit vinnél
magaddal?” stb.).

Értelmi A hasított papírda- Tépett kis Finoman tépett
rabok egymás mellé papírdarabokkal kis darabokkal
rendezésével, ragasz- szônyegdíszítés, mozaikszerû minta
tásával (lehetôség foltszerû fedésekkel a létrehozásával a
szerint a papír teljes papír fehér színének kognitív szféra
befedése) a kognitív takarása (pszichikus
szféra (pszichikus A kognitív szféra funkciók mûködése:
funkciók mûködése: (pszichikus koncentráció,
feladattartás, figyelem, funkciók mûködése: feladattartás,
érdeklôdés) és az érzék- koncentráció, figyelem,
szervi szféra (vizuális feladattartás, problémamegoldó
és taktilis percepció, figyelem, képesség,
koordinációs mûködés, problémamegoldó érdeklôdés, képzelet)
téri irányok érzékelése) képesség, és az érzékszervi
fejlesztése érdeklôdés, képzelet) szféra (vizuális és
és az érzékszervi taktilis percepció,
szféra (vizuális és koordinációs
taktilis percepció, mûködés,
koordinációs keresztcsatornák
mûködés, téri mûködése, téri
irányok érzékelése) irányok érzékelése)
Szociális Az együttalkotás örö- Az együttalkotás Az együtt tevékeny-
mének tudatosításával. igényének motiválása kedés során a többi
az együttlét, a közös gyermek segítése,
tevékenység örömének ehhez a belsô indítta-
tudatosításával tás kialakítása pozitív
megerôsítéssel
a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködô-képesség érintke-
zési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság fejlesztése
Kommuniká- A témára irányuló kér- A témához kapcsolódó Ösztönözzük a gyer-
ciós (verbális, désekkel párbeszédek beszélgetések mekeket arra, hogy
nonverbális) alakítása a témához alakítása alkotási elképzelései-
kapcsolódó fogalmak Kérdésfeltevéssel olyan ket fogalmazzák meg,
használatával helyzetek teremtése, adják elô. Elôtte néhány
melyekben a célzott kérdéssel mo-
gyermek összefüggô tiváljuk az összefüggô
mondatokban mondatalkotást.
beszélhet
A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés,
nyelvi kifejezôkészség) fejlesztése
Testi A nagyobb darabok A kisebb tépésekkel Egészen apró tépések-

lehasításával a mozgás- az ujjak koordinál- kel az izomtónusokat
koordináció gyakorlása tabb mozgásának és szabályozó mûködés
és a az izomtónusukat differenciálásának gya-
szabályozó mûködés korlási lehetôsége.
differenciálódásának Az ujjmozgások fino-
lehetôsége, a mabb mûködésével a
finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) fejlesztése.
Téma–7. „Repülj, madárkám!”

Fészek Szárnyát mozgató madár készítése
A tevékenység A madarak megfigyelése közvetlen (megfigyelés) és közvetett
célja (szemléltetés) módon
A különbözô technikák (festés, vágás) gyakorlása és kombinálása
A rész-egész viszonyának érzékeltetése
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a megfigyelt madarak
jellemzôinek összehasonlítása során
A gyerekek fantáziájának, emlékezetének fejlesztése a téma
feldolgozása során
A tevékenység Tudják megnevezni és összehasonlítani a madarakat és testrészeiket
feladata A síkon való tájékozódás során a színképzetek gazdagítása
Szerezzenek tapasztalatot a szerkesztô-összerakó munkáról
Ajánlott megelôzô Beszélgetés madarakról, tulajdonságaikról
tevékenység A festés technikájának gyakorlása
Az olló használatának gyakorlása
Eszközök vastagabb papír vagy mûszaki rajzlap, festék, ecset, tálka vízzel, terítô,
olló, miltonkapocs, madarakról szóló könyvek, színes tollak
Munkaformák mikrocsoportos és egyénre tervezett
Vázlat Idézzük fel az óvoda udvarán vagy sétáink során megfigyelt madarakat
és jellemzôiket. Utánozzuk mozgásukat, hangjukat. Nézegessünk
madarakkal kapcsolatos könyveket, játsszunk színes madártollakkal
(osztályozzuk, válogassuk)
Mondjunk el néhány madaras verset, majd motiváljuk a gyerekeket,
hogy készítsenek egy saját madarat.
Fantáziájukra, emlékezetükre bízva fessenek szabadon egy madarat
de a szárnyát ne a testére, hanem mellé fessék. Száradás után
kivághatják a madárkát és a szárnyakat is, majd miltonkapoccsal
rögzítsék ôket egymáshoz. (Ezt óvodapedagógusi segítséggel tegyék
meg.)

Értelmi A gyermekek egy elôre A gyermekek A festés során külön
megrajzolt madarat a megfestett fessék le a gyermekek
fessenek ki, majd madárformát a madár testrészeit.
vágjanak ki. Segítsük csak festés után Vágják ki, majd
az összeillesztést! vágják ki. A testet, próbálkozzanak az
A kognitív szféra szárnyat segítsünk összeillesztéssel.
(pszichikus összeilleszteni. A kognitív szféra
funkciók mûködése: A kognitív szféra (gondolkodási
feladattartás, (gondolkodási mûveletek: logikai
figyelem, érdeklôdés, mûveletek: logikai mûveletek;
képzelet) és mûveletek; pszichikus funkciók
az érzékszervi pszichikus funkciók mûködése:
szféra (vizuális és mûködése: koncentráció,
taktilis percepció, koncentráció, feladattartás,
koordinációs feladattartás, figyelem,
mûködés) fejlesztése figyelem, problémamegoldó
problémamegoldó képesség, képzelet)
képesség) és és az érzékszervi
az érzékszervi szféra (vizuális és
szféra (vizuális és taktilis percepció,
taktilis percepció, koordinációs
koordinációs mûködés, téri
mûködés, téri irányok érzékelése)
irányok érzékelése) fejlesztése
fejlesztése
Szociális Az együttalkotás örö- Az együttalkotás Az együtt tevékeny-
mének tudatosításával igényének motiválása kedés során a többi
az együttlét, a közös gyermek segítése,
tevékenység örömének ehhez a belsô indítta-
tudatosításával tás kialakítása pozitív
megerôsítéssel
a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködô-képesség érintke-
zési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság fejlesztése
Kommuniká- A témára irányuló A témához kapcsolódó Ösztönözzük a
ciós (verbális, kérdésekkel beszélgetések gyermekeket arra,
nonverbális) párbeszédek alakítása. Kérdés- hogy alkotási
alakítása a témához feltevéssel olyan elképzeléseiket
kapcsolódó fogalmak helyzetek teremtése, fogalmazzák meg,
használatával melyekben a gyer- adják elô. Elôtte
mek összefüggô tegyünk fel néhány
mondatokban célzott kérdést,
beszélhet mellyel motiváljuk
az összefüggô
mondatalkotást.
Testi A felületfestés lendüle- Az ecsetkezelô ujjak Az aprólékos kidol-

tességével a kézizmok finomabb koordinálásá- gozás lehetôségével
lazítása, majd a vágás nak lehetôsége a ma- a finomabb ujjmoz-
során az izomtónus- dáralak alakítása során gások gyakorlásának
szabályozás gyakorlásá- lehetôsége
nak lehetôsége
123
Téma–8. „Együtt a tûz körül”

A levegô Viaszkarc készítése
és a tûz
A tevékenység A természet és az ábrázolás iránti pozitív érzelmi kapcsolat elmélyítése
célja A szín- és a formaérzékelés fejlesztése
A fantázia fejlesztése a téma feldolgozása során
A finommotoros képességek fejlesztése
A technika- és az anyagismeret bôvítése
A tevékenység A természeti valóság megismertetése a tûz színvilágának
feladata tudatosításával
A már megismert és külön-külön alkalmazott technikai ismereteket
vegyítsük, a gyerekeket kitartásra ösztönözve
Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy ennél a technikánál más típusú
eszközfogásra, finommozgásra van szükség. (Kéz távolsága a viaszfolt
felületétôl!)
A viaszkarc elkészítésekor elképzeléseiket szabadon megvalósíthatják
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a tûzzel, tûzrakással kapcsolatos élményekrôl
tevékenység A festés, zsírkrétázás, viaszkarc-készítés technikájának gyakorlása
Eszközök Vastagabb papír, esetleg mûszaki rajzlap, zsírkréta, tempera, ecset, vizes
tálka, terítô, a karcoláshoz vékony ágdarab, szög vagy tollbetét
Vázlat Idézzük fel a közös élményeinket, amikor A külsô világ tevékeny meg-
ismerése témaajánlásokon a tûzrakó helyen tüzet raktunk, és közösen
figyeltük meg a tûz tulajdonságait. Ha ez nem állt módunkban, csak
érdeklôdjünk a gyerekek ezzel kapcsolatos egyéb élményeirôl. Játsz-
hatunk a csoportszobában is kirándulós, sátorozós, tûzrakós játékot,
majd keltsük fel a gyerekek érdeklôdését, hogy egy érdekes technikával
maguk is elkészíthetik, megeleveníthetik azt, ahogyan ôk a tüzet látják
Viaszkarc készítése:
Zsírkrétával (ha lehet pirossal, narancsszínnel, bordóval és ezek ár-

nyalataival, a tûz színéhez igazodva), erôsen rányomva fedjük be a lap
egész felületét, majd sûrû, sötét színû (barna, sötétkék, fekete) tempe-
rával fessük be a krétafoltot. A még nedves felületbe karcolhatjuk bele
elképzeléseinket.

Értelmi Vastagabb, tompa Finomabb végû Finomabb végû
végû eszközzel eszközzel való eszközzel, finom
való lendületes lendületes vonalakkal a tûz
formaalakítással formaalakítással megjelenítése
a kognitív szféra a kognitív szféra A kognitív szféra
(pszichikus (pszichikus (pszichikus
funkciók mûködése: funkciók mûködése: funkciók mûködése:
koncentráció, koncentráció, figyelem, koncentráció,
emlékezet, érdeklôdés, emlékezet, feladattartás,
képzelet) és az képzelet) és az figyelem,
érzékszervi szféra érzékszervi szféra érdeklôdés,
(vizuális percepció, (vizuális percepció, emlékezet,
koordinációs koordinációs mûködés, képzelet) és az
mûködés, téri téri irányok érzékelése) érzékszervi szféra
irányok érzékelése) fejlesztése (vizuális percepció,
fejlesztése koordinációs
mûködés, téri
fejlesztése
Szociális Az együttalkotás Az együttalkotás Az együtt
örömének igényének motiválása tevékenykedés
tudatosításával a az együttlét, a közös során a többi
társas kapcsolatok tevékenység örömének gyermek
(közösségi szokások, tudatosításával a segítése, ehhez a
együttmûködô- társas kapcsolatok belsô indíttatás
képesség érintkezési (közösségi szokások, kialakítása pozitív
szokások, együttmûködô- megerôsítéssel
alkalmazkodás) képesség, udvariasság, A társas kapcsolatok
és az érdeklôdés, érintkezési szokások, (közösségi
a motiváltság alkalmazkodás) és szokások,
fejlesztése az érdeklôdés, a együttmûködô-
motiváltság fejlesztése képesség,
udvariasság,
érintkezési
szokások,
alkalmazkodás)
és az érdeklôdés,
a motiváltság
fejlesztése
Kommunikáci- A témára irányuló kér- A témához kapcsolódó Ösztönözzük a gyer-

ós (verbális, désekkel párbeszédek beszélgetések alakítása mekeket arra, hogy
nonverbális) alakítása a témához Kérdésfeltevéssel alkotási elképzelé-
kapcsolódó fogalmak olyan helyzetek seiket fogalmazzák
használatával teremtése melyekben meg, adják elô. Elôtte
a gyermek összefüggô néhány célzott kér-
mondatokban déssel motiváljuk az
beszélhet összefüggô mondatal-
kotást
Testi Lendületes kézmozgá- Lendületes kézmozgá- A kéz lendületességének
sok során a kéz ellazí- sok során a kéz ellazí- és differenciált finom-
tásának gyakorlásával tásának gyakorlásával, mozgásának összehan-
közben differenciáltabb golásával
mozdulatokkal
Irodalom-anyanyelv
Téma–1. „Szivárványszín buborék”

Légbuborék Pákolitz István: Szappanbuborék
(vers)1
A tevékenység célja Az új vers bemutatása, gyakorlása
A vers hangulatának (a szappanbuborék játékosságának)
érzékeltetése az óvodapedagógusi és a gyermeki megformálással
Az értelmi képességek fejlesztése a vers bemutatásával, és az azt
követô beszélgetéssel
A tevékenység feladata A játékosság, a hangulat fokozása a versben szereplô ikerszó (illeg-
billeg) segítségével
A figyelem, az emlékezet és a képzelet fejlesztése az élményszerû
elôadásmóddal
Szókincsbôvítés: vörös, indigó, tétova
Ajánlott megelôzô Beszélgetés a levegôrôl és tulajdonságairól
tevékenység A színek nevének gyakorlása
Nyárral kapcsolatos versek, dalok mondogatása
Játék az udvaron a buborékfújóval
Eszközök Buborékfújók (esetleg a vizuális tevékenységen barkácsolt fújó szer-
kezetek), tálkában szappanos víz
Vázlat Udvari játék során motiváljuk a gyerekeket, hogy játszanak
buborékfújókkal. A tevékenységünk komplex lehet, ha felhasználjuk
a vizuális témaajánláson a gyerekek által saját kezûleg készített
buborékfújókat. (Lásd: Levegô tématerv, Vizuális nevelés,
Légbuborékok, Óriás buborékfújó barkácsolása.) Gyönyörködjünk a
látványban!
Beszélgessünk a levegôrôl és annak tulajdonságairól, fontosságáról.
Szeret engem a világ 85. o. Magyar könyvklub ISBN 963 547 308 7
1
Értelmi Az auditív percepció, Auditív percepció, kép- Auditív percepció,
képzelet fejlesztése zelet, emlékezet fejlesz- képzelet, emlékezet
az irodalmi élmény tése az irodalmi élmény fejlesztése az irodal-
megélésével, a vers megélésével a vers mi élmény meg-
játékosságának érzé- hangulatán keresztül, élésével az önálló
keltetésével mondogatás közben mondogatás, ismét-
lések mellett
Szociális Az irodalmi élmények Az irodalmi élmények Az irodalmi élmé-
közös megélése iránti közös megélése iránti nyek közös megélé-
érdeklôdés fenntartá- érdeklôdés fenntartá- se iránti érdeklôdés
sa a társas vershallga- sa, a társas magatartás fenntartása, a társas
tással, a közös élmény fejlesztése a közös kapcsolatok fejlesz-
örömének tudatosítá- vershallgatás, versmon- tése a társas együtt-
sával dogatás örömének meg- lét, a közös élmény,
élésével, a közös élmény az öröm igényének
tudatosításával alakításával
Kommuniká- A nyelvhasználat, a A nyelvhasználat, a A nyelvhasz-
ciós (verbális, nyelvi kifejezôkészség nyelvi kifejezôkészség nálat, a nyelvi
nonverbális) fejlesztése a vers játé- fejlesztése a vers mon- kifejezôkészség
kosságának megélé- dogatásával fejlesztése a vers
sén keresztül önálló elôadásával
Testi A mozgáskoordi- A mozgáskoordinációs A mozgáskoordi-
nációs képességek képességek és az izom- nációs képességek
fejlesztése a szappan- tónus szabályozásának és az izomtónus
buborék fújásával, a fejlesztése a szappan- szabályozásának
ki- és belégzéssel, a buborék fújásával, a fejlesztése a szap-
légzôgyakorlatokkal ki- és belégzéssel, a panbuborék fújá-
buborék fújással történô sával, a buborékok
terelgetésével és a terelgetésével,
légzôgyakorlatokkal kísérletezésekkel
(pl. Hány buborékot
tud valaki fújni egy
levegôvel?)
Téma–2. „Meleg levegôben hûsít a fagylalt”

Fény és Szép Ernô: Az a tölcsér (vers)2
árnyék
A tevékenység Az új vers bemutatása, gyakorlása
célja A vers hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi megformálással
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vers bemutatása és az azt
követô beszélgetés során
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját,
feladata hangulatát
Beszélgetés a gyerekekkel arról, hogy a meleg levegô milyen hatással
van az emberekre, és hogyan lehet ellene védekezni
A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers bemutatása és a
gyerekekkel való közös beszélgetés során
Szókincsbôvítés: üdv, Éden
Ajánlott megelôzô Nyárral, meleggel kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása,
tevékenység éneklése
Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl
Napfürdôzés, játék a szabadban
Eszközök Udvari homokozó, kartonból készített tölcsérek, homokozó vödrök
Vázlat Az udvaron való játék közben beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy
hogyan hat a meleg levegô az emberekre. „Jobb-e az árnyékban, vagy
kívánjuk-e a folyadékot, a hûvöset? Mit gondoltok, miért van ez így?”
Keltsük fel érdeklôdésüket egy általunk készített új eszközzel, a
papírtölcsérekkel, melyekkel fagylaltos játékot kezdeményezhetünk a
homokozóban. Játék közben mutassuk be a verset.

Értelmi Az érdeklôdés fenn- A figyelem, az em- A figyelem, a gondol-
tartása, a figyelem lékezet fejlesztése a kodás fejlesztése a
fejlesztése a vers mon- vers ismételgetésével, vers ismételgetésével,
dogatásával a többszöri ismétlés mondogatásával, a
motiválásával tartalmi elemek meg-
beszélésével
Szociális Az érdeklôdés fenn- Az érdeklôdés fenn- A motiváltság, az aka-
tartása a közös irodal- tartása a közös irodal- rati tényezôk fejlesz-
mi élményben való mi élmény örömének tése a közös irodalmi
részvétel motiválásá- megélésével, tudatosí- élmény iránti igény
val tásával alakításával
2
Kommuniká- Szókincsbôvítés, a Szókincsbôvítés, a Szókincsbôvítés, a

ciós (verbális, beszédértés fejlesztése beszédértés és a nyelv- beszédértés, a nyelv-
nonverbális) a vershallgatással, a használat fejlesztése a használat, a nyelvi
versmondogatással vers ismételgetésével kifejezôkészség fej-
lesztése a vers önálló
elôadásával
Testi A mozgáskoordiná- A mozgáskoordiná- A mozgáskoordiná-
ciós képességek, a ciós képességek és a ciós képességek, a
beszédhez szükséges finommotoros moz- finommotoros moz-
izomzat fejlesztése a gások fejlesztése a gások fejlesztése a
(fagylalt) nyalogató papírból való tölcsér- tölcsérhajtogatással,
nyelvmozdulatokkal hajtogatással a papír négyzethálós
hajtogatásával (ez a
mûvelet már korábban
megtörtént), majd a
formálással
Téma–3. „Nyaralás Nagyapónál”

Füvek Móra Ferenc: Homokországban
sûrûjében (mese)3
A tevékenység Az új mese élményszerû bemutatása
célja A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mese bemutatását követô
A tevékenység Az óvodapedagógus kifejezô elôadásmódjával érzékeltesse a mese
feladata hangulatát, képi világát
A koncentráció és a képzelet fejlesztése a mese szemléletes
bemutatásával
Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl, családi kirándulásokról,
nyaralásokról, természetjárásról. Beszélgessünk arról is, hogyan
óvhatjuk meg a természetet, kiemelve a levegô szennyezettségére
vonatkozó elemeket (fák ültetése, locsolás, kevesebb füst és
kipufogógáz kerüljön a levegôbe)
Szókincsbôvítés: Hajnalicska, „gunyhó”, fészekalja, rikolt, hivatal, cirok,
torma
Ajánlott megelôzô Nyárral kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése
tevékenység Otthoni fényképek begyûjtése
Eszközök A nyárral kapcsolatos képek, nyaralásos, családi fotók, kesztyûbábok
(nagypapa, nagymama, kislány)
Vázlat Kezdeményezzük a mesehallgatást szokásrendünknek megfelelôen
„mesegyertyával” vagy meseszônyeggel, esetleg párnákkal,
mesetarisznyával stb. Nyári élmények felidézésével vagy családi
képek nézegetésével is motiválhatjuk a gyerekeket
Mutassuk be a mesét
Komplexitásra lehetôség: Vivaldi Négy évszak címû mûvébôl a Nyár tétel
egyes részleteinek meghallgatása.

Értelmi A figyelem és az em- A figyelem és az em- A figyelem és az
lékezet fejlesztése a lékezet fejlesztése a emlékezet fejlesztése
játékos párbeszédekbe játékos párbeszédekbe a párbeszédek önálló
való bekapcsolódással való bekapcsolódás- elôadására, új mese-
sal, a gyermekek által szituációk kitalálására
elôadott párbeszédek- és elôadásukra való
kel motiválással
3
Szociális Az érdeklôdés fenn- Az érdeklôdés fenn- A motiváltság és az

tartása az együttes tartása az együtt- akarati tényezôk fej-
élménnyel, az ezzel játszás és az alkotás lesztése az együttját-
járó örömérzés tuda- örömének tudatosítá- szás, az alkotás iránti
tosításával sával belsô igény alakításá-
val
Kommuniká- A beszédértés és a Szókincsbôvítés, Szókincsbôvítés, a
ciós (verbális, nyelvi kifejezôkészség a beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség
nonverbális) fejlesztése a mesehall- nyelvi kifejezôkészség és az összefüggô,
gatással fejlesztése a mese- folyamatos beszéd fej-
hallgatással, a pár- lesztése a párbeszédek
beszédekben való elôadásával, az önálló
aktív részvétel és az új ötletek megvalósítá-
fogalmak használatá- sával, elôadásával, az
nak segítésével új fogalmak haszná-
latával
Testi A nagymozgások és A nagymozgások és A nagymozgások és
a téri tájékozódás a téri tájékozódás a téri tájékozódás
(nagymozgással) fej- (nagymozgással) fej- (nagymozgással) fej-
lesztése a mese pár- lesztése a mese pár- lesztése a saját ötletû
beszédeihez történô beszédeinek játékos, párbeszédek kreatív
játékos mozdulatok mozgásos követésével mozgáskísérésével
társításával
Téma–4. „Ki lakik a dióhéjban?”

Szeressétek Csoóri Sándor: Dióbél bácsi (vers)4
a fát!
A tevékenység célja Az új vers bemutatása, gyermekekkel történô eljátszása
Az ôsz, a fák jellegzetességeinek érzékeltetése
A gondolkodási mûveletek fejlesztése a bemutatás elôtti és utáni
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát
feladata Az értelmi képességeket (figyelem, emlékezet, képzelet) az
óvodapedagógusi szemléletes bemutatással és a gyerekekkel való
közös beszélgetéssel egyaránt fejleszthetjük
Beszélgetés a gyerekek fákkal, erdôvel kapcsolatos élményeirôl
Szókincsbôvítés: csontkapu, cammog
Ajánlott megelôzô Termények, termések gyûjtése, rendezgetése
tevékenység Erdôvel, fákkal kapcsolatos versek, dalok mondogatása, éneklése
Természetjárás, kirándulás során szerzett élmények felidézése
Eszközök Terménybábok, termések, dió, diótörô vagy kalapács (csak óvodape-
dagógusi használatra)
Vázlat Az élôsarok rendezgetése vagy terménybábok készítése (esetleg
vizuális témaajánláson terménylenyomatok készítése) közben
motiválhatjuk a gyerekeket. Mutassuk be a verset, és folyamatosan
motiválva ôket játsszuk is el a vers szövegét a kezünkkel
Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos A mi diófánk5 címû dalának
meghallgatása.
Értelmi Az auditív percepció Az auditív percepció Az auditív percepció
fejlesztése a vers meg- és a keresztcsatornák és a keresztcsatornák
hallgatásával mûködésének fejlesz- mûködésének fejlesz-
tése a vers meghall- tése a vers meghall-
gatásával, ismétel- gatásával, ismétel-
getésével, mozgásos getésével, mozgásos
követésével követésével, önálló
elôadásával
1
4
Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 39. o. Eötvös József kiadó
5
Szociális A többiek megvá- Az együtt tevékeny- A társas magatartás

rásával, egymás kedés során a társas és az alkalmazkodás
végighallgatásával magatartás és az al- fejlesztése az együtt
a társas magatartás, kalmazkodás fejlesz- tevékenykedés során
az együttmûködô- tése az alkalmazko- jelentkezô konflik-
képesség fejlesztése az dást igénylô helyzetek tusok önálló megol-
együtt tevékenykedés megoldásával. dásával, a megoldás
során keresésével
Kommuniká- A beszédértés fejlesz- A beszédértés és a A beszédértés és a
ciós (verbális, tése a vershallgatással, nyelvi kifejezôkészség nyelvi kifejezôkészség
nonverbális) a verbalitás mozgásos fejlesztése a vershall- fejlesztése a vers is-
értelmezésével gatással, a mondo- mételgetésével, önálló
gatással, a mozgásos elôadásával
értelmezéssel
Testi A nagymozgások és a A nagymozgások és a A nagymozgások és a
mozgáskoordinációs mozgáskoordinációs mozgáskoordinációs
képességek fejlesztése képességek fejlesztése képességek fejlesztése
a mozgásutánzással a mozgásutánzás- kreatív, önálló moz-
sal, a mozgásformák gásformák kitalálásá-
elôadásával val, elôadásával
Téma–5. „Repült a táltos”

Széljárás A rozmarintszál (népmese)6
célja A mesetudat erôsítése és az értelmi képességek fejlesztése
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mese bemutatásakor és az azt
követô beszélgetés során
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát
feladata A gyerekek kövessék végig a mese cselekményét, ismerkedjenek a mesei
fordulatokkal.
A figyelem, a gondolkodás és a képzelôerô fejlesztése a mese
szemléletes bemutatásával
Szókincsbôvítés: rozmarintszál, évôdik, örökös, zúgolódik, tûnôdnék,
lapocka, könyörületes, födél, garádics
Ajánlott megelôzô Királyos mesék felidézése
tevékenység Beszélgetés meseelemekrôl (táltos, boszorkány stb.)
Eszközök Madár síkbáb, királylányos szerepjáték kellékei
Vázlat Kezdeményezzünk szokásrendünkhöz igazodva „mesegyertyával”,
mesetarisznyával vagy meseszônyeggel, párnákkal stb. Motiválhatjuk
a gyerekeket egy általunk készített aranylábú, aranytollú madár
síkbábbal („Tudok róla egy mesét!”), de bekapcsolódhatunk egy
spontán szervezôdött királylányos szerepjátékba is.
Mutassuk be a mesét!
Adjunk lehetôséget a mese eljátszására.
Értelmi A figyelem, az em- A figyelem, az emlé- A figyelem, az emlé-
lékezet, a képzelet kezet, a képzelet fej- kezet, a gondolkodás
fejlesztése a mese lesztése a mese hallga- fejlesztése a mese hall-
hallgatásával, a mese- tásával, elôadásával gatásával, elôadásával,
mondó instrukcióinak a kreatív, saját ötletû
mozgásos követésével fordulatok mesébe
ültetésével
Szociális A társas magatartás, A társas magatartás, A társas magatartás,
az együttmûködô- az együttmûködés, az az alkalmazkodás
képesség fejlesztése alkalmazkodás fejlesz- fejlesztése az együtt-
az együttjátszás során tése az együttjátszás játszás során a másik
az együttmûködést során a másik ötleté- ötletének támogatásá-
igénylô helyzetek nek kivitelezésével, val, segítésével
megoldásával az együttmûködés
gyakorlásával
6
Óvodai nevelés játékkal, mesével Tavasz 94. o. Eötvös József kiadó
Kommuniká- Szókincsbôvítés, a Szókincsbôvítés, a Szókincsbôvítés, a

ciós (verbális, beszédértés fejlesztése beszédértés fejleszté- beszédértés fejleszté-
nonverbális) a mese hallgatásával, se az új fogalmakkal se, és az összefüggô,
átélésével való ismerkedéssel, folyamatos beszédre
azok értelmezésével való törekvés a mese
elôadása során az új
fogalmak értô haszná-
latával
Testi A nagymozgások és A nagymozgások és A nagymozgások és
a mozgáskoordináció a mozgáskoordiná- a mozgáskoordiná-
fejlesztése a táltos ció fejlesztése a mese ció fejlesztése a mese
szárnyaló mozdulatá- elôadásának mozgá- elôadása során a moz-
nak utánzásával sos kísérésével gásos önkifejezések
motiválásával
Téma–6. „Királykisasszonynak szárnya

Szélszalag II. nô” A papucsszaggató király-
kisasszonyok (népmese)7
A tevékenység célja A mese élményszerû bemutatása
A mesetudat és a gondolkodási mûveletek fejlesztése
A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása
A tevékenység feladata Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát
A képzelet, a fantázia fejlesztése a szemléletes bemutatással és az
azt követô beszélgetéssel
Szókincsbôvítés: nyáj, kanyarít, borjú, köblös kút, surran,
miszlikbe szakad
Ajánlott megelôzô tevé- Királyos mesék felidézése
kenység Beszélgetés meseelemekrôl, mesében megtörténhetô dolgokról.
(pl. A királylányoknak szárnyuk nô és repülnek.)
Eszközök Kicsi bunda, kellékek királylányos szerepjátékhoz
Vázlat Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen „mesegyer-
tyával” vagy meseszônyeggel, mesetarisznyávalstb. Motiválhatjuk
a gyerekeket egy spontán szervezôdött királylányos szerepjáték-
ból vagy egy kis bundával, ami lehet „láthatatlanná tevô varázs-
bunda”. („Tudok róla egy mesét!”)
Mutassuk be a mesét. Adjunk lehetôséget a gyerekeknek a mese
általuk kiválasztott részeinek eljátszására.
Értelmi Az emlékezet, a Az emlékezet, a Az emlékezet, a
képzelet fejlesztése a képzelet, a gondol- képzelet, a gondol-
mesehallgatással, a kodás fejlesztése a kodás fejlesztése a
párbeszédek eljátszá- mesehallgatással, a mese párbeszédeinek
sában való részvételre mese párbeszédeinek elôadásával, új ötletek
motiválással elôadásával megfogalmazásával,
elôadásukkal
7
Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 120. o. Eötvös József kiadó
Szociális A társas magatartás, A társas magatartás, A társas magatartás,

az együttmûködô- az együttmûködô- az együttmûködô- ké-
képesség fejlesztése a képesség, az alkal- pesség, az alkalmaz-
mese eljátszása során mazkodás fejlesztése a kodás fejlesztése a
az együttmûködés mese eljátszása során mese eljátszása során
gyakorlásával az egymásra figyelés az egymásra figyelés-
gyakorlásával sel, a másik gyermek
ötleteinek megvalósí-
tásához való segítség-
nyújtással
Kommuniká- Szókincsbôvítés, és a Szókincsbôvítés, és a Szókincsbôvítés, a
ciós (verbális, beszédértés fejlesztése beszédértés fejlesztése nyelvi kifejezôkészség
nonverbális) a mesehallgatással a párbeszédes helyze- fejlesztése a párbeszé-
tek gyakorlásával des helyzetek gya-
korlásával, a szabad
önkifejezés motiválá-
sával
Testi A nagymozgások, a A nagymozgások, a A nagymozgások, a
mozgáskoordináció mozgáskoordináció mozgáskoordináció
fejlesztése a párbeszé- fejlesztése a párbe- fejlesztése a párbeszé-
dek mozgásos kíséré- szédek mozgásos dek mozgásos kíséré-
sével kísérésével, a test sével, a testmozgás és
kifejezôerejének fel- a beszéd összehangolt
használásával mûködtetésével
Téma–7. „Cinke pittyen”

Fészek Weöres Sándor: A cinke
és a vadrózsabokor (vers)8
A tevékenység A vers bemutatása, gyakorlása.
célja A vers hangulatának, a cinke szeretetreméltóságának érzékletes
bemutatása.
Értelmi képességek fejlesztése a vers bemutatását követő és megelőző
beszélgetés során.
A tevékenység Emlékezet, képzelet fejlesztése az élményszerű előadásmóddal.
feladata Játékosság fokozása azzal, hogy a cinke hangját játékosan érzékeltetjük.
A vers szemlélete bemutatása.
Szókincsbővítés: pittyen, áttelel, csipkegally.
Ajánlott megelôzô Beszélgetés madarakról, tulajdonságaikról, levegőben szálló
tevékenység élőlényekről.
Idézzünk fel néhány madárfajtát.
Madarakról szóló versek, dalok, mesék mondogatása. (Pl.: Szepesi
Attila: Cinkehívogató)
Eszközök Madaras képek, vizuális tevékenységen készített mozgószárnyú madár
Vázlat Madaras képek nézegetése vagy közvetlen megfigyelések közben
kezdeményezhetjük a vers bemutatását, de felhasználhatjuk a
vizuális témaajánláson készített madarunkat is a motiválásra. Játékos
beszélgetés közben mutassuk be a verset.
Komplexitásra lehetőség: Gryllus Vilmos: Füstifecskék vagy Ragyogókék
szalakóta vagy Kémény tetején9 című dalainak meghallgatása.
Értelmi A vers meghallgatá- A vers meghallgatá- A vers mondogatásá-
sával és az ismételt sával, az ismétlések val, az önálló elôadás
hangulati megélé- lehetôségével és lehetôségével a kog-
sekre motiválással a segítésével a kognitív nitív szféra (gondol-
kognitív szféra (gon- szféra (gondolkodási kodási mûveletek,
dolkodási mûveletek, mûveletek, fogalom- fogalomismeret), a
fogalomismeret), a ismeret), a pszichikus pszichikus funkciók
pszichikus funkciók funkciók (feladat- (koncentráció, fel-
(figyelem, érdeklôdés, tartás, figyelem, adattartás, figyelem,
emlékezet, képzelet), érdeklôdés, emléke- érdeklôdés, emléke-
és az érzékszervi szfé- zet, képzelet) és az zet, képzelet) és az
ra (auditív percepció) érzékszervi szféra érzékszervi szféra
fejlesztése (auditív percepció) (auditív percepció)
1
8
9
Szociális A gyermekek társa- Érzékenyítés a Érzékenyítés a

ik tevékenységébe kedves kis madár kedves kis madár
való bevonásával a megfigyelésével megfigyelésével,
társas kapcsolatok A társas kapcsolatok szokásainak,
(társas magatartás, (társas magatartás, szükségleteinek
együttmûködô- érintkezési megbeszélésével
képesség, érintkezési szokások) A társas kapcsolatok
szokások, alkalmaz- fejlesztése. (társas magatartás,
kodás) fejlesztése érintkezési
szokások) és az
akarati tényezôk
fejlesztése
Kommuniká- A cinke hangjának A vers mondogatásá- A vers mondo-
ciós (verbális, utánzásával a nyelv- val, a hangutánzással, gatásával, önálló
nonverbális) használat (beszéd- a fogalmak értésének elôadásával, a fo-
tisztaság, verbális segítésével a nyelv- galmak értésének
kommunikáció, nyelvi használat (összefüggô, segítésével a nyelv-
kifejezôkészség) fej- folyamatos beszéd, használat (összefüggô,
lesztése nyelvhelyesség, ver- folyamatos beszéd,
bális kommunikáció, nyelvhelyesség, ver-
beszédértés, nyelvi bális kommunikáció,
kifejezôkészség) fej- beszédértés, nyelvi
lesztése kifejezôkészség) fej-
lesztése
Testi A nagymozgások, a A finommotoros A mozgáskoordináci-
mozgáskoordinációs mozgások fejlesztése ós képességek, a téri
képességek, a téri a cinke csipegetésé- tájékozódás mozgás-
tájékozódás (nagy- nek utánzásával (apró kíséréssel és a finom-
mozgással) fejlesztése csipegetô mozdulatok, motoros mozgások
a cinke mozgásának pl. magvak felszedése) fejlesztése a cinke csi-
utánzásával pegetésének utánzásá-
val (csipegetô moz-
dulatok, pl. magvak
válogatása, különbözô
tálkákba helyezése)
Téma–8. „Tûztáncot jár három törpe”

A levegô Tamkó Sirató Károly: Törpetánc
és a tûz II. (vers)10
A tevékenység célja A vers bemutatása és gyakorlása
A törpék táncának, az ôsz és a tûz melegének, hangulatának
érzékeltetése
Az értelmi képességek fejlesztése (képzelet, fantázia)
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját,
feladata lendületét
Fokozzuk a hangulatot a versben szereplô ikerszavak segítségével
(hepehupa, hipp-hopp)
A vers szemléletes bemutatása után a „vers eljátszása” a gyerekek által
elképzelt módon
Szókincsbôvítés: tipor, avar
Ajánlott megelôzô Törpékrôl, manókról szóló versek, mesék felidézése
tevékenység Beszélgetés a következô nagy fejlesztési tématervrôl, a tûzrôl
Rajzolás: Ki, hogy képzel el egy manót?
Eszközök Tûzzel kapcsolatos képek, törpét ábrázoló három különbözô síkbáb
Munkaformák csoportos, mikrocsoportos
Vázlat Kezdeményezhetjük a tevékenységet három általunk készített törpe
síkbábbal vagy egy direkt szervezett játékból de akár egy tûzrakós,
kirándulós szerepjátékból is.
Mutassuk be a verset, majd engedjük a gyerekeknek eljátszani a
képzeletükre bízva.
Értelmi A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers hallgatásával,
az új fogalmakkal való mondogatásával, az új mondogatásával, az
ismerkedéssel fogalmakkal való ismer- önálló elôadással
kedéssel és az új fogalmak
használatával
Szociális Az érdeklôdés fenntar- A társas magatartás A motiváltság
tása az együttes irodal- fejlesztése a másik gyer- megtartása a másik
mi élmény örömének mek végighallgatásával, gyermek végig-
tudatosításával az ô örömének megélé- hallgatásával, az ô
sével örömének átélésé-
vel, segítésével
10
Kommuniká- Szókincsbôvítés, a beszédértés fejlesztése

ciós (verbális,
vershallgatással versmondogatással, az az új fogalmak
nonverbális)
új fogalmak ismételgeté- használatával, az
sével önálló elôadással
Testi A nagymozgások, a mozgáskoordináció fejlesztése törpetánccal,
egyszerû táncmozdu- egyszerû táncmozdu- kreatív, mozgásos
latok utánzásával (lé- latok bemutatásával, önkifejezéssel
pések, karemelések…). melyeket a többiek utá-
noznak
5–6–7 éves gyermekek számára

A külsô világ tevékeny Vizuális nevelés Irodalom-
megismerése anyanyelv
Levegô 1. NAP, HOLD, CSILLAGOK
Érzékelünk Ûrutazás. „Meseégbolt”
„Hogy képzeled el?” Mezôszárnyasi
ábrázolás krétával és (magyar nép-
festékkel mese)
Levegô 2. ÉRLELÔDÔ GYÜMÖLCSÖK
Félárnyék Gyümölcsös csendélet „Fa az ágát a
készítése papírmoza- földre hajtja”
ik-ragasztással Szóló szôlô,
mosolygó alma,
csengô barack
(népmese)
Levegô 3. „RÖPÜLJ, MADÁR!”
Madár voltam „álmomban” Madár készítése „Madárles”
drótból Kányádi Sándor:
Valami készül
(vers)
Levegô 4. SZELLÔK SZÁRNYÁN
A szél és a levegő Szélcsengô készíté- „Szélúrfi”
se hôre keményedô Szabó Lôrinc:
gyurmából A szél meg a nap
(vers)
Levegô 5. BOGÁRKÁK ÉS ROVAROK
„Fújja a szél a fákat” Gyûrt papírból „Repkedôk”
szitakötô és másrova- Gáspár János:
rok készítése Pillangó és méh
(vers)
Levegô 6. SZÍNVARÁZS
Légszennyezés Akvarellkép készítése „Szivárványhíd”
vizes papírra Drégely László:
Nyári zápor
(vers)
Levegô 7. MAG, MAG, BÚZAMAG
Barátaink a növények Kenyereskosár készí- „Búzaszem”
tése só-liszt gyurmá- A kenyér íze
ból. (mese)
Az új kenyér ünnepe
Levegô 8. MESÉK SZÁRNYÁN
Törpetánc Filctollal készített rajz „Fele királyság”
királykisasszonyokról Tündérszép Ilona
és királyokról és Árgyélus
(népmese)
Tématerv-javaslatok 5–6–7 éves gyermekek számára 146
Téma–1. érzékelünk
Nap, Hold
csillagok
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése: egymásra figyeléssel,
segítségnyújtás megalapozásával. Természetvédelmi ismeretek
nyújtásával.
Értelmi képességek fejlesztése: fogalomismerettel, azonosság és
különbség felismertetésével, emlékezettel, gondolkodtatással,
megfigyelésekkel.
Verbális képességek fejlesztése: artikuláció gyakorlásával, emlékek,
gondolatok verbális kifejezésével.
Testi képességek fejlesztése: helyes légzéssel, levegő lassú kifújásával.
A tevékenység Tapasztalatok nyújtásával arról, hogy az élőlények lélegeznek,

feladata levegő nélkül elpusztulhatnak, az emberek nem tudnának
beszélni. Ismerkedés az érzékszervek megóvásával, a látás-, és
halláskárosultakkal, részükre az elemi segítségnyújtás módjaival.
A növények gondozásával.
A beszédhez is szükséges a légzés. Összefüggések és
különbözőségek keresésével, formai-, nagyságbeli megállapítások
becsléssel, emlékezeti és tapasztalati úton.
Az élő és élettelen fogalmának gyakorlása, élőlények és érzékszervek
gyűjtőfogalom rögzítése. Tapasztalatok önálló verbális
megfogalmazása. Artikulációs gyakorlatok állat-, és egyéb hangok
utánzásával. Új fogalom megismerése: érzékszervek, orrsövény,
világtalan, csillárka moszat.
A helyes beés kilégzés megtapasztalásával.
Ajánlott megelôzô Előző évek tevékenységei: „Lélegzetvétel” és „Légbuborék”.

tevékenység Két 3 vagy 5 literes, befőttes üveget félig vízzel megtöltünk. Előtte
összemérjük az üvegeket, megállapítjuk, hogy egyformák színre,
méretre. Tisztára mosunk egy kőzetdarabot, és kavicsokat. Meg-
beszéljük a formájukat, méricskéljük, melyik a nehezebb, kisebb,
nagyobb. Egyik üvegbe óvatosan belerakjuk azokat.
A másik üvegbe csillárka moszatot helyezünk el. Az esetleges lég-
buborékokat fakanállal „felsegítjük” a víz felszínére. Megfigyeljük,
hogy sehol nem látunk benne már buborékot, (levegőt) és folpackkal
befedjük mindkettőt. Világos helyre tesszük, egymás mellé a két
üveget. Megbeszéljük, hogy kb. egy hétig, nem nyúlunk hozzájuk és
figyeljük a változásokat.
Szeles időben szimatolunk, érzünk-e valamilyen illatot, keressük
meg a közelünkben lévő illatforrást, találgassuk, mi lehet, amit távo-
labbról hoz a levegő.
147
Eszközök Fehér Anna: „Játszunk? Természetesen!” játékgyűjteménye.

Két 3 vagy 5 literes befőttes üveg, tisztára mosott kőzetdarab és kavi-
csok, egy fakanál, 2-2papírzsebkendő minden gyermek részére, egy
magas paraván, egy sísapka, egy olyan álarc, amin egy háromszögű
kivágás van, csak az orr és szem látszik ki alóla.
Munkaformák mikrocsoportos homogén
Vázlat Kitárjuk nagyra az ablakot, és jó nagyot lélegzünk a friss levegőből.
Hol szívtuk be a levegőt? Mindenkinek sikerült az orrán beszívni?
Most fújjuk ki az orrunkat alaposan egyik papír zsebkendőnkbe. A
használt zsebkendőt elvisszük a gyűjtőhelyre. (Nem az újrahasz-
nosítható papírhulladék közé!) Újból sok levegőt szippantunk be
az orrunkon. Az állatoknak és a növények is lélegeznek? Honnan
tudjuk? (Látjuk, hogy van orruk, orrnyílásuk.) A növényeknek van
orruk? Emlékeztek, hogyan segítettünk a halaknak friss levegőt
bejuttatni a vízbe? Mit láttunk a vízben felszállni? (Légbuboréko-
kat.) Elővesszük a csillárka moszattal beültetett üvegedényünket, és
megnézzük, van-e benne légbuborék. Hol látunk kicsi buborékokat?
(A levelek között.) Hogyan kerülhetett oda? Mi nem fújtunk a vízbe
levegőt, a levegőztető készülék sem volt benne. A növények adták ki,
a levelükön. A növények a levelükön lévő pici nyílásokon keresztül
lélegeznek. Nemcsak a vízinövények, hanem minden növény, de
a légzésüket csak a vízben láthatjuk. Megsimítjuk egy fakanállal,
megnézzük, hogyan szállnak fel a víz felszínére. A növények tiszta
levegőt adnak ki, ezért érezzük az erdőben azt a friss levegőt, mert
ott sok a növény. Megnézzük, a másik üveget is, amibe a kőzetda-
rabot és kavicsokat helyeztük el. Keressünk ott is légbuborékokat.
Miért nem találunk? A kő nem lélegzik, mert nem él. Megállapítjuk,
hogy az élőlények lélegeznek. Soroljuk fel az élőlények nagy csoport-
jait. (Emberek, állatok, növények.)
Ahhoz, hogy mi az orrunkon keresztül tudjunk levegőt beszívni,
tisztán tartjuk az orrunkat. Az állatok is tisztálkodnak? Ki látott már
cicát mosakodni? Mit gondoltok, a növények tudnak mosakodni? Mi
történhet, ha a leveleken por, egyéb szennyeződés lerakódik? (Nem
tudnak lélegezni, elpusztulhatnak.) Hogyan tisztulhatnak meg? (Eső
mossa le a leveleket, mi lemossuk locsolótömlővel, a szobanövénye-
ket pedig lezuhanyozzuk.) Minden gyermek kap egy papírtörlőt,
megnézzük, látunk-e rajta szennyeződést. Óvatosan, letöröl minden-
ki egy levelet a szobanövényekről. Mit látunk a papírtörlőn? Megbe-
széljük a tapasztalatot, és azt, hogy később kivisszük a növényeket
zuhanyozni. Otthon is nézzétek meg, kell-e segíteni a növényeknek
abban, hogy jól tudjanak lélegezni.
Azt már tudjuk, hogy az a jó, ha az orrunkon veszünk levegőt. Most

tanuljuk meg, hogyan lélegzünk helyesen. Még egyszer fújjuk ki
alaposan az orrunkat. (A használt papírzsebkendőt a gyűjtőhelyre
tesszük). Tegye mindenki a kezét a hasára. Annyi levegőt szívjunk
be az orrunkon, hogy érezzük, nőtt a hasunk. Fújjuk ki lassan a
szánkon. Hagyjuk az egyik kezünket a hasunkon, a másikat tegyük
a szánk elé. Háromig számolok, addig szívjátok be a levegőt, aztán
hatig számolok, addig fújjátok ki, lassan eresszétek ki. Aki ügyes, az
a kifújásnál érzi végig a meleg levegőt a szája elé tett kezén. 1-2-
3-…1-2-3-4-5-6Kinek sikerült? Most az egyik kezetekbe vegyetek
egy szétnyitott papírzsebkendőt, tartsátok a szátok elé. Háromig
számolok, ugyanúgy szívjátok be a levegőt az orrotokon, utána a
papírzsebkendőre fújjátok ki. Aki lassan fújja ki, tovább lebeg a zseb-
kendője. Én figyelem, kinek lebeg legtovább.
Tegyük el a zsebkendőt.
Levegő nélkül beszélni sem tudnánk. Próbáljuk ki. Egy levegővétel-
lel utánozunk hangokat. Akinek elfogy a levegője, nem tud tovább
hangot adni, csak, ha újból beszívja a levegőt. A játék szabálya: nem
szólalhat meg az, aki újból veszi be a levegőt. Először a csacsi hangját
utánozzuk: iá iá iá… Egyszerre veszünk levegőt, 1-2-3iá iá iá….Ki
beszélt a legtovább? Most ugyanígy a kismalacot utánozzuk: ui ui ui
ui… Milyen hangot tudnánk még utánozni? Találjatok ki ti is. (Kis
baba: oá oá oá…sziréna: éü éü éü…autóriasztó: iü iü iü iü…)
Amikor beszívjuk az orrunkon a levegőt, mit érzünk? Érzünk sza-
gokat és illatokat. is. Ezért hívjuk az orrunkat szagló érzékszervnek.
A szemünkkel mit érzékelünk? (Fény, színek, alakok.) A fülünkkel
mit érzékelünk? (Hangok, zörejek.) Mit gondoltok, az ízeket mivel
érezzük? (A nyelvünkkel.) Ezeket együtt érzékszerveknek nevezzük.
Minden ember lát, és hall? Sajnos van, akinek sérült az érzékszerve.
Felismerjük az utcán őket? Miről? Miben tudunk nekik segíteni?
Játsszuk el a gyűjteményből a III/D/3-as játékot. („Egyik néma, másik
vak” játék.) Szerintetek mi hogyan védhetjük az érzékszerveinket?
(Tisztán tartjuk, nem nézünk a Napba, kerüljük az erős zajt, nem
dugunk a fülünkbe-, orrunkba semmit, egymásra játék közben vi-
gyázunk.)
Az érzékszerveinkről sok szólás-mondás is van:
Pl.: „Megorrolt valakire.” Ezt akkor mondjuk, ha megharagszik vala-
kire.
„Vak vezet világtalant” Azt arra mondjuk, hogy az sem lát jól,
aki a vak embert vezeti. A vak emberre azt is mondhatjuk, hogy
világtalan, mert nem látja a világot.
Mindenkinek más-más formájú az orra, szeme, és a füle. Ezért tud-
juk egymást megkülönböztetni, és felismerni.
Most választok közületek öt gyermeket, akik szembe állnak a többi-

ekkel. Figyeljétek meg alaposan őket, és hasonlítsátok össze a szemü-
ket, orrukat, pl.: miben különböznek az orrsövényük. (Megmutatjuk,
mit nevezünk orrsövénynek.) Aki tud valami eltérőt mondani, jelent-
kezzen. (Kisebb a szeme, az orra, szélesebb, rövidebb, pisze, kék, bar-
na, stb.) Miután megbeszéltük az eltérő jegyeket, egy paraván mögé
ülnek, hogy ne látszódjanak ki. Közülük egy gyereknek egy olyan
álarcot adok, amelyből csak a szeme és az orra látszik ki, a fejére
sísapkát húzok. Ő feláll, hogy mindenki lássa, de csak a feje látszik
ki a paraván mögül. Aki tudja, ki van az álarc mögött, jelentkezzen.
Ha kitalálta, félreül, ő benne lesz a következő „álarcos” csapatban.
Folytatódik a játék addig, amíg már egy gyerek marad a paraván
mögött. Ekkor az eddig félreülő gyermekekkel, valamint a maradék
egy gyerekkel, elölről kezdődik a játék. Addig játsszuk, amíg kedvük
van hozzá, illetve, amíg mindenki volt a paraván mögött.
A játék után a szobanövényeinket kihordjuk a mosdóba, és a dajka
néni segítségével lezuhanyozzuk a leveleiket.
A kavicsok, és a befőttes üveg összehasonlítása, nagyságbeli megál-
lapítások. Súlyuk megállapítása először becsléssel, majd tenyérben
mérlegeléssel, melyik a könnyebb, nehezebb? Azonos mennyiségű
víz betöltése mindkét üvegbe, pohárral kimérve, a vízszintjének
összemérése a két üvegben.
A légbuborék, a papírzsebkendő és az álarcon kivágott formák meg-
nevezése. Orr, szem összehasonlítása, verbális kifejezése. Az óvoda-
pedagógus számolásához cselekvés rendelése.

Értelmi Saját testérzékelés-, Testséma fejlesztése, Testséma
tudatosítás a levegő saját fejlesztése, saját
beszívásával, a levegő testérzékelés-, testérzékelés-,
útjának figyelésével, ki és tudatosítás a tudatosítás
be. levegő a levegő
beszívásával, a beszívásával, a
levegő útjának levegő útjának
figyelésével, figyelésével,
annak annak
megnevezésével megnevezésével,
a légzőszervek
működésének
megismerésével.

Gondolkodás, koncentrálás Gondolkodás, Gondolkodás,
fejlesztése a kavicsok és a koncentrálás fejlesz- koncentrálás fej-
befőttes üveg súlyának ös�- tése a kavicsok és a lesztése a kavicsok
szehasonlításával, becsléssel, befőttes üveg súlyá- és a befőttes üveg
emeléssel. nak, űrtartalmának súlyának, űrtartal-
összehasonlításával, mának összehason-
becsléssel, eme- lításával, becsléssel,
léssel, egységnyi emeléssel, egy-
folyadék beöntéses ségnyi folyadék
méréssel. beöntéses méréssel,
összefüggések
megállapításával.
Szociális Érzékenyítés környezetünk Érzékenyítés kör- Érzékenyítés kör-
ránt, a levegő tisztasága nyezetünk ránt, a nyezetünk ránt, a
iránt a kísérletek izgalmával. levegő tisztasága levegő tisztasága
iránt a kísérletek iránt a kísérletek
megállapításaival. megállapításaival,
összefüggések
keresésével.
A kísérlet eszközszükségle- A kísérlet eszköz- A kísérlet eszköze-
tének sorolásával. szükségletének inek csoportosítá-
számszerűségével. sával.
Kommuniká- Artikuláció fejlesztése az Artikuláció fejlesz- Artikuláció ,

ciós (verbális, ellentétes hangzású magán- tése az ellentétes mondatszerkesz-
nonverbális) hangzók hangoztatásával. hangzású magán- tés fejlesztése az
hangzók hangoz- ellentétes hangzású
tatásával, hasonló magánhangzók
hangzású (rímelő) hangoztatásával,
szavak keresésével hasonló hangzású
(pl. ui-uiGyuri). (rímelő) szavak
keresésével, (pl. ui-
uiGyuri), szavakkal
való mondatalko-
tással.
Az ismétlések belső számlá- Visszaemlékezéssel: Sorrendi visszaem-
lásával. hányféle variáció- lékezéssel: hányféle
jú magánhangzó variációjú magán-
hangoztatást végez- hangzó hangozta-
tünk. tást végeztünk.
Testi Testritmus fejlesztése az Testritmus, testtudat Testritmus, testtu-
egyenletes lélegzéssel. fejlesztése az egyen- dat, testséma fej-
letes lélegzéssel 4 lesztése az egyen-
ütemre beszívással, letes lélegzéssel, és
4 ütemre kilégzés- a következő légző-
sel. lazító gyakorlattal:
2 ütemre mellkas-
ba szív, 2 ütemre
átenged a hasba,
4 ütemre kilégzés,
2 ütemre hasba
légzés, 2 ütemre át-
enged a mellkasba,
4 ütemre kilégzés.
Egyenletes ritmus érzékelé- Belső számlálás a 8 Belső számlálás a
sével, hozzá belső számlá- ütemű légzés alatt. 2x8 ütemű légzés
lással: 1-2, 1-2… alatt.
Téma–2. Félárnyék
Érlelôdô
gyümölcsök
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése: csapatalakítással,
együttműködési képességek fejlesztésével. Alkalmazkodó
képesség fejlesztése kivárással. Természetvédelem erősítése:
pozitív érzelmekkel, ismeretek bővítésével, szabályok
betartásával.
Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel,
összehasonlításokkal és megkülönböztetéssel,
következtetésekkel, ítéletalkotással.
Verbális képességek fejlesztése: fogalomismerettel, önálló
összefüggő beszéddel, beszédértéssel, és verbális
emlékezettel.
Testi képességek fejlesztése: tér bejárásával, nagy mozgással,
edzéssel.
A tevékenység feladata A sorra kerülés türelmes kivárásával, egymás véleményének
meghallgatásával, társaikkal való együttműködéssel a
közös feladatokban. Tudják felidézni, és elmondani a
természetben való viselkedés szabályait, és azt tartsák be.
A korábbi tapasztalatok felidézésével, tapintással a formák
felismerésénél, azonosítással, a csapat kialakításánál. A
növények leveleinek összehasonlításával, azonosságok,
különbségek keresésével. Megállapításokkal,
következtetésekkel. Ismeretekkel, a növények eltérő
napfény igényéről, a növénytelepítéséhez szükséges, egyik
alapvető környezeti feltételéről.
A tapasztalataik összefüggő elmondásával, a feladatok
megértésével. Ismert mesékből jelzős kifejezések verbális
felidézésével. Új fogalmak megismerésével: árnyékkedvelő,
napfényt kedvelő, félárnyék.
Kisebb és nagyobb térben járással, futással, pihenők
beiktatásával.
Ajánlott megelôzô Előző évek tevékenységei: Melegedünk” és a „Fény és ár-

tevékenység nyék”.
Megfigyeljük a szomjazó növény leveleit, hogyan kókad le,
hogyan záródnak össze az egyes növények virágjai. Talá-
lunk-e elszáradt növényt, vagy levelet? Megöntözzük, és egy
óra múlva ismét megnézzük ugyanazt a növényt. Megbeszél-
jük a változásokat. Felkészülünk a másnapi, egész napos erdei
kirándulásra. Soroljátok fel, miket szükséges magunkkal vin-
ni a hátizsákban. Ezek közül melyek azok, amelyek a meleg
ellen védenek bennünket? (Víz, vagy hűsítő ital, napellenzős
sapka.)
Felidézzük, hogyan védekeznek az emberek és az állatok a
meleg ellen. Mit gondoltok, a növények tudnak védekezni a
meleg ellen? Hogyan? Mi történik velük, ha melegük van?
(Lekókad a levelük, összecsukódnak, kiszáradnak.)
Az „Üzen a természet” hirdetőjére kitesszük a kirándulásról a
tudnivalókat. Kérjük, hogy akinek van ideje, tartson velünk.
(Az óvoda előterében, vagy folyosóján kialakítunk egy kör-

nyezeti híradót: „Üzen a természet” címmel, ahová képeket,
tárgyakat állíthatunk ki. A szülőkkel és a gyermekekkel
megbeszéljük, mire használjuk ezt. Egyeztetünk szimbolikus
képeket. Ha méhecske képe van kint, meghatározott témá-
ban gyűjtünk képeket, vagy tárgyakat, amelyet a gyerek ne-
vével és jelével ellátva hoznak be otthonról a gyermekek. Ha
a bagoly képe van kint, kiírjuk, hogy milyen témát szeretné-
nek a gyerekek otthon megbeszélni a szüleikkel, illetve miben
tudnak a szülők egymásnak segítséget nyújtani.)
Eszközök Locsolókannák, víz.

Minden gyermek részére hátizsák, tisztasági csomaggal, hű-
sítő itallal tele kulacs, napellenzős sapka, tízórai és „kincses”
zsák. (Hosszú, egy fülű, nyakba akasztható tarisznya, amely
a kezet szabadon hagyja.) Az óvodapedagógusnak a fentieken
kívül egy tarisznya, benne annyi dió, alma, mogyoró, amennyi
gyermek van, hogy minden gyermek részére egy jusson, de az
azonos tárgyakból közel azonos mennyiségű legyen.
Növényhatározó könyv, fa rajzával jelölt könyvjelzők. Nagyí-
tók, takaró, (amit leteríthetünk a földre).
Szervezeti keretek csoportos, mikrocsoportos, egyéni

Munkaformák mikrocsoportos, egyéni
Vázlat Felkészülünk az útra, elénekeljük a kiránduló dalunkat.

A helyszínre érkezve kijelöljük a pihenőhelyet, a játszó terüle-
tet. Felsoroljuk a már ismert szabályokat, amelyet ezen a hely-
színen be kell tartanunk. (Az erdő lakóit hangoskodással nem
zavarjuk, vigyázunk a növényekre, rovarokra, nem tépjük,
nem tapossuk el, a kijelölt területen, szabadon játszhatunk, az
erdő sűrűjébe csak felnőttel megyünk be, az általunk keletke-
zett hulladékot egy helyre gyűjtjük, és hazavisszük.)
Három csapatot alakítunk ki. Egy tarisznyából mindenki
kitapogat egy tárgyat, megsúgja az óvodapedagógusnak,
mi van a kezében, majd kiveheti azt, de úgy, hogy a többiek
ne lássák. Amikor már mindenki kezében van egy eldugott
tárgy, úgy kell kialakítani a csapatokat, hogy akik azonos
tárgyat húztak, azok egy csapatba tartoznak. Keressétek meg
a csapattársaitokat, és alakítsatok csapatonként egy-egy kis
kört. Figyeljétek meg jól egymást, kik tartoznak össze. Min-
den csapat azt a nevet kapja, amilyen termést húztatok, vagyis
„Dió”, „Alma” és „Mogyoró” csapatok vannak.
Megbeszéljük, hogy egyszerre egy csapattal megy be az egyik
óvodapedagógus az erdőbe, a többiek szabadon játszanak
e-közben.
A leterített takaróra rakjátok egy sorba a nálatok lévő tárgya-
kat úgy, hogy a dió az első, második a mogyoró, harmadik
az alma, és a sor ugyanúgy ismétlődjön, amíg el nem fogy a
kezetekből.
Most kiszámoljuk a sorba rendezett tárgyakon, melyik csapat
indul elsőként, másodikként és harmadikként. Rögzítjük a
sorrendet, kik jönnek velem elsőként? Emeljétek magasba a
kezeteket. Másodikként,…stb.
Az első csapat nagyítókat vesz magához, és elindulunk, a töb-
biek szabadon tevékenykedhetnek, a másik óvodapedagógus
felügyeletével.
Figyeljük meg a talaj növényeit ott, ahol nincs fa a közelben,
és mindig süti a Nap, és ott, ahol néha árnyékolja a fa. Mi a
különbség?
Menjünk be az árnyékos területre. Keressünk a fák alatt
növényeket. Alaposan nézzük meg a különböző növények
levélformáját, szabad szemmel, és nagyítóval is. Keressük meg
a határozó könyvünkben, hogyan hívják az adott növényt. A
könyvjelzőt behelyezünk oda, ahol az adott növényt megta-
láltuk. Keresünk mohát és zuzmót, megnézzük, hol találunk
a legtöbbet. (Mohát a köveken, zuzmót a fák egyik oldalán,
ahol kevesebb napsütés éri.)Nagyítóval megvizsgáljuk azokat,
óvatosan megsimogatjuk a mohatelepet. Mit érzünk? (Puha,
bársonyos a tapintása.)
Keresünk állatok által ott hagyott nyomokat. (Lábnyom,
pókháló, pete, lerágott falevél, elhullajtott toll, tojáshéj, szú-
járat korhadt fán, csigaösvény nyálkája, fakérgén maradt
szőrcsomó vagy karmolás nyom, kiálló gyökerek üregében
felgyülemlett vízben mozgó lárvák, stb.) Az óvodapedagógus
kéri, hogy ha bármit találnak a gyermekek, amit érdekesnek
tartanak, szóljanak, hogy más is megnézhesse. Közösen meg-
nézzük, megbeszéljük
a látottakat. Beszélünk arról, hogy a cserjék, korhadó fatör-

zsek jó búvóhelyek az állatoknak.
Keresünk emberi nyomokat, kitaposott utat, tűzrakás he-
lyét, eldobott hulladékot. (Konzervdoboz, cigarettavég,
papírzsebkendő, almacsutka, stb.) Megbeszéljük, hogyan
kerülhetett oda, hol lenne annak a helye, mi az, amit esetleg a
természet befogad. (Szerves hulladék.)
Csukott szemmel és csukott szájjal „hangokat gyűjtünk”. Fel-
soroljuk, miket hallottunk? Mutatjuk a kezünkkel, a hangfor-
rások irányát. Melyek azok, amelyek nem valók ide? Melyiket
volt jó hallani?
A „kincses” zsákunkba gyűjthetünk olyan tárgyakat, amit a
természet már elengedett.
Mélyeket lélegzünk a friss, tiszta levegőből. Most gondoljunk
arra, hogy a mesékben gyakran hallottunk az erdőről. Milyen
erdőkre emlékeztek vissza? (Kerek erdő, sűrű erdő, rengeteg
erdő, sötét erdő, stb.)
Tudok egy találós kérdést az erdőről: „Meddig szalad a nyúl
befelé az erdőbe?” Ki tudja? (Hagyjuk a gyermekeket talál-
gatni, majd megmondjuk: A közepéig, mert onnan már kifelé
szalad.) Miért mondjuk ezt? (Ha nem értik meg, alakítunk
egy kört, és bemutatjuk.)
Kimegyünk a fák közül, és most a napos helyen keresünk
növényeket. Ott is ugyanúgy megvizsgáljuk a leveleket, pró-
báljuk beazonosítani. Emlékszünk ilyen nevű növényre, amit
bent az erdőben láttunk? Összehasonlítjuk az könyvjelzőkkel
megjelölt oldalakon látható növényekkel. Megállapításokat
teszünk, találtunk-e ugyanolyan növényt a napos helyen? Ke-
resünk zuzmót és mohát. Nem találunk. Megállapítjuk, hogy
ezek csak az árnyékos helyeken élnek.
A növények között vannak olyanok, amelyek az árnyékos
helyet szeretik, úgy hívjuk ezeket, hogy árnyékkedvelők, és
vannak, amelyek a napos helyet szeretik, és ott nőnek. Így is
tudnak védekezni a meleg ellen egyes növények.
Vannak olyan növények, amelyek a félárnyékot kedvelik.
Véleményetek szerint mit jelenthet az, hogy félárnyék? Keres-
sünk itt is félárnyékos helyet. Gyönyörködünk a lombok kö-
zött átszűrődő fényben. Amikor otthon a kertünkbe virágokat
ültettek, a szüleiteknek érdemes megkeresni a könyvekben
azokat a növényeket, amelyeket napos helyre, illetve amelye-
ket árnyékba kell ültetni. Ezzel segítünk a növényeknek, mert
így jobban érzik magukat.
Két kötelet erősítünk az erdő szélén egy fához, egyiknek a
végét bevisszük az erdőbe, úgy, hogy végig árnyékos helyen
legyen, és egy másik fához erősítjük. A másik kötél végét az
egyik óvodapedagógus napos helyen fogja a kezében.
Most játsszuk el azt, hogy ti magocskák vagytok, és ti dönti-
tek el, hogy napkedvelő, vagy árnyék kedvelő növény magjai
vagytok. Azt tudjuk, hogy a magok a földben kelnek ki, a
sötétben. Vegyetek el a takaróról egy szemtakaró álarcot, és
sorakozzatok fel annál a fánál, ahol a két kötél találkozik. Ta-
karjátok el a szemeteket, és a kötél segítségével menjetek el az
árnyékos, vagy a napos helyre, ahol szeretnétek kikelni.
Egyenként indítom el a gyermekeket. Ha már mindenki meg-

érkezett, megnézzük, hol lesz több növény, az árnyékos, vagy
a napos helyen?
Eltesszük az eszközöket a takaróra, a kötelet ott hagyjuk, és
a csapat tagjai elmennek, szabadon tevékenykednek a továb-
biakban. Szólítjuk a második, majd a harmadik csapatot is, és
ugyanúgy lefolytatjuk velük is a tevékenységet. A déli pihenő
után közösen nagyobb sétát teszünk az erdő mélyébe, kere-
sünk forrást, patakot, megfigyeljük a gyorsan futó patakot, a
sziklákon átbukó vizet, a kis zuhatagokat. Meghallgatjuk a
víz hangját.
Visszatérünk, összeszedegetjük a holminkat, ellenőrizzük,
nem hagytunk-e hulladékot magunk után, és hazamegyünk.
A buszon hagyjuk a gyermekeket csendesen beszélgetni,
pihenni.
Téri relációk, a fák, cserjék, aljzat növényzet magasságának

összehasonlítása, mit látunk közelebb, távolabb. Összehasonlí-
tások. sűrűbb, ritkább a növényzet.
Sík és térbeli formai ismeret fejlesztése tapintással, össze-
hasonlításokkal, a gyűjtött levelek nagyság szerinti felso-
rakoztatása. Tárgyak azonosításával halmaz létrehozása,
köralakítással kör képzetének erősítése. Az azonos körben
lévő gyermekek számosságának meghatározása, mennyiségi
összehasonlítások. Ritmikus soralkotás tárgyakkal, sorszámo-
lás gyakorlása.

Értelmi Szeriális emlékezet, Szeriális emlékezet, Szeriális emlékezet,
vizuális percepció vizuális percepció, vizuális percepció,
fejlesztése a termé- alaklátás fejlesztése a vizuális differenciálás,
sek lerakásával, a sor termések lerakásával, alaklátás fejlesztése a
kezdésével, a lerakás a sor folytatásával, termések lerakásával,
verbalizálásával, az szükség esetén segítő a sor befejezésével,
erdei növények megfi- verbalizálással, az verbalizálás nélkül az
gyelésével. erdei növények leve- erdei növények leve-
leinek, alakjuknak a leinek, alakjuknak,
megfigyelésével. szélének, mintázottsá-
guknak a megfigyelé-
sével, a különbözőek
magyarázó
megkülönböz-
tetésével.
Logikai gondolkodás, Logikai gondolkodás, Logikai gondolkodás,
következtetés fejlesz- következtetés fejlesz- következtetés fejlesz-
tése a közmondás tése a körrajz alapján, tése a körrajz alapján,
elmagyarázásával, a középpont vizualizá- középpont vizualizá-
körrajz alapján. lásával, más formák lásával, más formák
középpontjának meg- középpontjának meg-
keresésével. keresésével, minden-
nek van középpontja
megfogalmazásával.
Szociális Az erdő szépsége Az erdő szépsége Az erdő szépsége
iránti érzékenyítés, az iránti érzékenyítés, az iránti érzékenyítés,
erdőhöz kapcsolódó erdőben töltött pozitív az erdőben töltött
pozitív érzelmi töltésű érzelmi töltésű idő pozitív érzelmi töltésű
játékkal. tudatosításával. idő tudatosításával, a
hasonló élmények ke-
resésének igényével.
Az erdőbeli élmények Az erdőben töltött idő Az erdőben töltött idő
felsorolásával. átlátásának segítése a átlátásának segítése a
programok felsorolá- programok egymást
sával. követő felsorolásával.
Kommuniká- Beszédértés fejleszté- Beszédértés fejlesztése Beszédértés fejlesztése

ciós (verbális, se a játékokat kísérő a játékokat kísérő be- a játékokat kísérő be-
nonverbális) beszélgetéssel, magya- szélgetéssel, adekvát szélgetéssel, adekvát
rázattal. válaszokkal. válaszokkal, a fogal-
mak szövegkörnyezeti
értelmezésével.
A játékok kezdetének, Az egész napi prog- Az idő múlásának ér-
és végének tudatosítá- ram, mint egység zékelése a napszakok
sával, előrejelzésével. (1 nap) érzékelése, megfogalmazásával,
a kezdetét és végét programokhoz kötve.
mutató dramatikus
jelölésekkel.
Testi A játékok kezdetének, Az egész napi prog- Az idő múlásának ér-
és végének tudatosítá- ram, mint egység zékelése a napszakok
sával, előrejelzésével. (1 nap) érzékelése, megfogalmazásával,
a kezdetét és végét programokhoz kötve.
mutató dramatikus
jelölésekkel.
Karok és lábak páros- Az ellentétes karok, Az ellentétes karok,
ságának értelmezésé- lábak, végtagmozgás lábak, végtagmozgás
vel. értelmezésével. értelmezésével, jobb
és bal differenciálásá-
val.
TÉMA–3. „Madár voltam álmomban”

„Röpülj,
madár!”
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése:
együttműködéssel, természetvédelem alapozása érzelmi beállítódással,
Értelmi képességek fejlesztése: tájékozottsággal, érdeklődéssel,
emlékezettel, hallás és látás érzékenyítésével, téri irányok érzékelésével.
fogalomismerettel.
Verbális képességek fejlesztése: verbális kommunikációval,
hangutánzással, új fogalmak megismerésével.
Testi képességek fejlesztése: nagymozgásokkal.
A tevékenység Együttműködés az óvodapedagógussal és a társaikkal, a sétákon,
feladata kirándulásokon. A távcsövek egymásnak átadásával, a társaiknak, a
látottakra való figyelem felhívással. Pozitív érzelem keltésével a madarak,
lepkék, méhek iránt.
Sokféle tapasztalatokkal a madarakról, lepkékről, méhekről. A térben
elfoglalt helyük meghatározásával. Életmódjuk iránti érdeklődéssel.
Korábbi tapasztalataik felidézésével.
Az emlékeik megfogalmazásával, összefüggő elmondásával. Új fogalmak
megismerésével: röppálya, rejtő szín, röptető, élőhely.
Sétákon, kirándulásokon kitartó sétával, a tér bejárásával, a megfigyelt
mozgások utánzásával.
Ajánlott megelôzô Tavasszal és nyáron, az óvoda kertjében, sétákon és kirándulásokon meg-

tevékenység figyeljük, és megnevezzük a madarak mozgását, próbáljuk utánozni. (A
repülésükkor a szárnyaikat szétnyitják, a veréb páros lábbal szökdécsel,
ugrál a földön, rigó szalad, balkáni gerle totyog, gólya méltóságosan lépked,
a csúszka fejjel lefelé is tud kúszni a fakérgen, stb.) Hallgatjuk a hangjukat,
próbáljuk utánozni. Beszélgetünk arról, hogy a hangjukkal jelzik a terüle-
tüket, illetve hívják a párjukat. Tavasszal erőteljesebben csicseregtek, mint
ilyenkor ősszel. Megfigyeljük, hogy a fás, bokros helyen látunk-e több
madarat, vagy ahol nincs fa, bokor. Távcsővel keresünk fészkeket a fákon,
bokrokban, vízparti növények közt. Megfigyeljük a vízparton, vízen látott
madarakat, megnevezzük őket. Nyáron folyamatosan gondoskodunk a
madáritató feltöltéséről. Sekély legyen a víz, nehogy belefulladjanak. (Eset-
leg követ is helyezhetünk a közepébe, amelyen a madár megpihenhet). A
röppályáját szabadon hagyjuk, hogy a hirtelen felröppenésre lehetősége
legyen, ha megijed. Beszélgetünk a táplálkozási szokásaikról, megfigyel-
jük, hogy táplálékot visznek a csőrükben a fiókáiknak. Megállapítjuk a
tollazatuk, és a csőrük színét. Beszélgetünk arról, hogy a hím, és a tojó
színe azért tér el, mert a tojó ül a tojáson, és elrejtőzik, a színe hasonlít a
környezetében lévő színekhez, így nehezebb észrevenni. Ezt azért nevez-
zük rejtő színnek.
A hímek pedig azt akarják, hogy a tojók észrevegyék őket, ezért feltűnő
tollruhába „öltöznek.”
Megfigyeljük a virágokra leszálló lepkéket, méheket. Beszélgetünk arról,
miért szállnak virágról-virágra, és azt, hogy a méhek a virágporból mézet
készítenek. (Kóstolunk mézet, édesítünk vele teát.) Beszélgetünk arról,
hogy vannak olyan rovarok, amelyek az embereknek kellemetlenséget
okoznak. Ismertek ilyet? (Légy, szúnyog.) Mit tudtok ezekről a rovarokról?
Beszélünk arról, hogy bár nekünk kellemetlen a jenlétük, a madaraknak
fontos táplálékul szolgálnak. Ezekkel etetik a fiókáikat.
Ha találunk egy levélen hernyót, „befogjuk”, egy tüllel letakart üvegben
tartjuk, és annak a növénynek a levelével tápláljuk, amelyen találtuk.
Naponta figyeljük, és megbeszéljük a változást. Megtapasztaljuk, hogy a
hernyóból lepke lett.
Eszközök Gryllus Vilmos: Dalok (Óvodásoknak és kisiskolásoknak)
Zenemű kiadó 1992. hangkazettája, vagy CD lemeze.
Fehér Anna: „Játszunk? Természetesen!” játékgyűjteménye.
Távcsövek, befőttes üveg egy darab tüllel lefedve, ismert madarak képei, és
hangjai kazettán vagy CD-én. Magnetofon, vagy CD lejátszó.
„Üzen a természet” táblája, „bagoly” kép, felhívás a madáretetésre. 30-40
cm-es erősebb, különböző hosszúságú fonalak. (Két gyerekenként egy-egy
legyen.)
Vázlat Csukjuk be a szemünket, és „nyissuk” ki a fülünket. Madárhangot hal-

latok, egyszerre egyet. Amikor elhallgat, nyissátok ki a szemeteket, és a
képek közül válasszátok ki, melyik madarat hallottátok. Mutassátok fel a
képet. (Ellenőrzöm, hogy, jól választottak e?) Ez ismétlődik, a korábban
megismert madarak hangjaival. (Házi veréb csivitelése, balkáni gerle búgá-
sa, kakukk kakukkolása, rigó füttye, gólya kerepelése, stb.)
A „Madarak voltunk…” mondókára kiszámolunk egy játékost, akire esik a
választás, megsúgja nekem, milyen madárrá válik. Ezután elmondja magá-
ról, hol fészkel, mit szeret enni, milyen színű a tollazata. Aki felismeri, hogy
a társa melyik madárrá változott, bekiálthatja. Ha a válasza helyes, ő lesz a
következő, aki madárrá változik. Ha nem tovább lehet találgatni. (Ügyel-
jünk arra, hogy többen sorra kerüljenek. Segítek információval, ha szüksé-
ges, esetleg emlékeztetéssel, melyik helyszínen láttuk.)
A madarakat több csoportba csoportosíthatjuk a szerint, hogy hol szeret
fészkelni, élni leginkább. Tudtok felsorolni élőhelyeket? (Vízparton, kertek-
ben, erdőben, stb.)
Mit gondoltok, a kalitkában tartott madárnak hol van az élőhelye? (Hagy-
juk a gyerekeket találgatni, majd elmondom, hogy a természetben nin-
csenek kalitkák, a bezárt madárnak, kicsi a hely a mozgáshoz. Az a madár
is valahol erdőben, mezőn szeretne élni. Ha röptetőt készítünk részükre,
jobban érzik magukat. Elmagyarázom, hogy milyen a röptető.)
Tudjuk azt, hogy mivel táplálkoznak a madarak?
Soroljunk fel madáreleségeket. (Napraforgó mag, dióbél, gyomnövények
magjai, földigiliszta, rovarok, hernyók, bogyók, gyümölcsök, stb.)
Beszélgetünk arról, hogy a hideg beköszöntével a rovarok, hernyók, földi-
giliszták, stb. elbújnak, és a madarak csak magvakkal tudnak táplálkozni,
nehezebben találnak élelmet. Mi tudunk nekik segíteni, ha az etetőjüket
rendszeresen feltöltjük, illetve, ha madárkalácsot készítünk részükre.
Amint szükségessé válik, etetjük majd a madarakat. (Az etetőt úgy helyez-
zük el, hogy a csoportszobából jól látható legyen a madarak mozgása.)
Előfordul, hogy a madarak összevesznek a táplálékon. Játsszuk el, hogy mi
rigók vagyunk, és összeveszünk egy földigilisztán. Keressetek párt maga-
toknak. Eljátsszuk a „Játszunk? Természetesen” játékgyűjteményből a II.
C-10-es játékot. („Civakodó feketerigók”)
Segíthetünk a madaraknak azzal is, hogy a fákon fészekodúkat helyezünk
el, ezeket az emberek készítik. Ezzel segítik a madarakat, hogy találjanak
fészkelő helyet. Azokat a kerteket, ahol van madáretető, madáritató, fészek-
odú, madárbarát kertnek nevezzük.
Az „Üzen a természet” híradóra kitesszük a bagoly képet, és a szükséges
információkat, ami egy madárbarát kerthez szükséges. Megbeszéljük,
hogy otthon is etethetik a madarakat, de csak akkor kezdjék el, ha rend-
szeresen teszik azt. (Odaszoknak a madarak, és ha nem találnak eleséget,
elpusztulhatnak.) Most csukjuk be a szemünket, mintha aludnánk. Hall-
gassuk meg Döbrentey Ildikó, megzenésített versét, Gryllus Vilmos: „Ma-
dár voltam álmomban” című dalát.
Megfigyelések közben téri relációk gyakorlása, valami fölött alatt, lejjebb

fentebb, lent fent, közelebb távolabb látjuk a fészkeket, madarakat, lepkéket,
méheket. Mennyiségi meghatározásokat teszünk, hol láttunk többet keve-
sebbet. Számfogalom gyakorlása a „Madarak voltunk..” mondókával. Pár
fogalmának erősítése, páralkotással. Téri kiterjedés megállapítása összemé-
réssel: kinek a fonala hosszabb, rövidebb.
Értelmi Auditív percepció, Auditív percepció, Auditív percepció, vizu-
vizuális emléke- vizuális emléke- ális emlékezet, gondol-
zet, gondolkodás, zet, gondolkodás, kodás, szeriális emlé-
intermodalitás fejlesz- intermodalitás fejlesz- kezet, intermodalitás
tése a madárhangok tése a madárhangok fejlesztése 3 madár-
hallgatásával, segítő hallgatásával, azo- hang meghallgatásával,
azonosításával (hely nosításával, a többi azonosításával, egy
megadása ahol talál- gyermek felé kifejező kiválasztásával, a többi
koztunk vele), a többi mutogatással bemu- gyermek felé kifejező,
gyermek felé elmuto- tatni. részlet gazdag mutoga-
gatással. tással
Téri viszonyok, vizuális Téri viszonyok, vizuális Téri viszonyok, vizuális
emlékezet, gondolko- emlékezet, gondolko- emlékezet, gondolkodás
dás fejlesztése a látott dás fejlesztése a látott fejlesztése a látott mada-
madarak felidézésével, madarak felidézésével, rak felidézésével, az élő-
az élőhely meghatá- az élőhely pontosabb hely pontosabb, körülíró
rozásával. (Fán, alatt, meghatározásával. (Fa meghatározásával. (Ahol
fölött, mezőn, bokor- törzsének a felső ré- sűrűn álltak a fák, a fa
ban…) szén, a lombkorona fel- törzsének a felső részén,
ső részében…) a lombkorona felső ré-
szében…)
Szociális A természet iránti ér- A természet iránti A természet iránti pozi-
zékenyítés a madár- érzékenyítés a madár- tív hozzáállás erősítése
hangok hallgatásával, hangok hallgatásával, a madárhangok hallga-
a madarakról való be- a madarakról való tásával, a madarakról
szélgetéssel. beszélgetéssel, a ter- való beszélgetéssel, a
mészet részeként való természet részeként való
szemlélésükkel. szemlélésükkel, a róluk
való gondoskodással.
Ismert madarak felso- Verbális képességek Ismert madarak cso-
rolásával fejlesztése a madár- portosításával (élőhely,
hangok artikulált szín…), az egy csoport-
hangú utánzásával ba tartozók számossá-
gának megállapításával.
Kommuniká- Verbális képességek A társak által utánzott Verbális képességek fej-
ciós (verbális, fejlesztése a madár- hangok felsorolásával. lesztése a madárhangok
nonverbális) hangok utánzásával. artikulált, jól koordinált
képzésű hangokkal való
utánzásával.
A saját utánzott hangok A társak által utánzott A társak által utánzott
számlálásával. hangok felsorolásával. hangok számlálásával.
Testi Nagymozgások fejlesz- Nagymozgások, moz- Nagymozgások, moz-

tése a madarak utánzá- gáskoordináció fejlesz- gáskoordináció fej-
sával. tése a madarak után- lesztése a madarak
zásával, a karok szépen utánzásával, a karok
összehangolt mozgásá- szépen összehangolt
val. mozgásával, finomabb
mozgásokkal (kapirgá-
ló, csipegető, lábemelő)
mozdulatokkal.
Madárszárnyak páros- Madárszárnyak páros- Madárszárnyak páros-
ságának tudatosításá- ságának megbeszélésé- ságának megbeszélé-
val. vel, további párok felso- sével, az ő testük bal és
rolásával. jobb oldalának megfi-
gyelésével.
Téma–4. A szél és a levegő

Szellôk
szárnyán
A tevékenység Szociális képességek fejlesztése: társas kapcsolatok erősítésével,
célja szabályok betartásával. Környezetvédelem, ismeretek bővítésével.
Értelmi képességek fejlesztése: összehasonlítással, megkülönböztetéssel,
konkretizálással, fogalomismerettel.
Verbális képességek fejlesztése: összefüggő folyamatos beszéddel, a
beszéd tisztaságával, kevésbé ismert fogalmak alkalmazásával.
Testi képességek fejlesztése: nagymozgással, finommozgással.
A tevékenység Egymást figyelmesen hallgassák meg, tartsák be a játék szabályát.

feladata Végezzenek összehasonlításokat a tapasztalatszerzés közben, tegyenek
konkrét megállapításokat.
A képen látottakról összefüggően, tisztán mondják el gondolataikat.
Alkalmazzanak új kifejezéseket: hasznosít, szélerőmű, szélkerék.
A kerékpározásnál. röptetéseknél végezzenek nagy mozgásokat, a
repülő hajtogatásánál és vitorlás hajó készítésénél finom mozgásokat.
Ajánlott megelôzô Egymást figyelmesen hallgassák meg, tartsák be a játék szabályát.
tevékenység Végezzenek összehasonlításokat a tapasztalatszerzés közben, tegyenek
konkrét megállapításokat.
A képen látottakról összefüggően, tisztán mondják el gondolataikat.
Alkalmazzanak új kifejezéseket: hasznosít, szélerőmű, szélkerék.
A kerékpározásnál. röptetéseknél végezzenek nagy mozgásokat, a
repülő hajtogatásánál és vitorlás hajó készítésénél finom mozgásokat.
Eszközök Gyermek bicikli, papírból hajtogatott repülő, juharfa termése, kisméretű

vízzel telt fürdőkád, 3 db. parafa dugóból készített vitorlás csónak. (Há-
rom, azonos méretű parafa dugót összeillesztünk ragasztóval, a közepére,
fogvájóra erősített, keményebb papírból kivágott vitorlát tűzünk. A vitor-
lára mindenki rárajzolja a jelét. Ezeket előzőleg a gyermekekkel közösen
készítjük el.)
Különböző képek: vitorlás hajó, széldeszkázó emberek, sárkányrepülők,
szélmalom, szélkerék, autó, autóbusz, vonat, különböző bútorok, játé-
kok.)
Vázlat Beszélgettünk nem rég arról, hogy szél ereje megmozgatja a növénye-
ket, a vizet. Az emberek ezt az erőt sok mindenre felhasználják. Találtok
a tálcán képeket. Válasszon ki mindenki azok közül egy olyan képet,
amiről azt gondoljátok, hogy a levegő mozgásának erejét hasznosítják
az emberek. Amikor mindenki választott, egyenként megkérdezzük, ki
mit lát a képen, és indokolja meg a választását. Türelmesen meghallga-
tunk mindenkit, ha valaki szeretne hozzáfűzni valamit, (kiegészítést,
saját élményét) megteheti.
(Én utolsóként teszem ezt meg.) Megbeszéljük, hogy a széllel, a levegő
mozgásával energiát tudunk megtakarítani, ezért a szél erejének fel-
használása környezetkímélő.
Mit gondoltok? Az állatok hasznosítják a levegő mozgásának erejét?
(Visszaemlékezünk, a korábbi beszélgetésre, hogyan használják a mada-
rak, a felszálló meleg légáramlatot.)
Tudnátok-e még valami példát mondani, az állatokkal kapcsolatban?
(A ragadozó állatok megérzik a többi állat szagát, amikor feléjük viszi a
szél. Ez segíti őket a táplálékszerzésben. Vadászás közben úgy közelítik
meg az áldozatukat, hogy a szélirányával szemben állnak, hogy az ő
szagukat ne vigye a szél az áldozatuk felé, mert akkor észre veszik őket,
és elfutnak.)
Mit gondoltok, a növények hasznosítják a levegő mozgását? Felidézzük,
hogyan fújtuk régebben, és szállt a pongyolapitypang magja, és nemrég
a mezei juharfa magja. Beszélünk arról, hogy van több olyan növény
is, amely repítteti a magját. (Például: a szil és szivarfa szárnyas magjai,
gyékény buzogánya, ha megszárad és kibomlik, stb.) Keresünk az óvoda
kertjében repülő magokat. Ha nincs, képről megmutatunk néhányat, és
megbeszéljük, hogy sétákon, kiránduláson keresünk ilyet.
Most azt játsszuk, hogy vitorlás hajók versenyeznek.
Fürdőkád lesz a tó, és ti lesztek a szelek. Ismertetjük a szabályokat:
Ketten a tó partjára állnak, egymástól távolabb, de azonos oldalon. A kis
vitorlás hajónkat a tó partjától indítjuk, a szél segítségével. (Ti fújjátok.)
Egyszerre indíthatjuk a hajónkat, akkor, ha meghalljátok: „rajta!” Kinek
a vitorlása ér át gyorsabban a túloldalra? Amíg ketten versenyeznek, a
többiek szurkolnak. Szerepcserével folytatódik a játék, amíg kedvük van
hozzá.
Téri irányok, ellentétpárok fel –le, széllel szemben, hátszéllel,

közelebbtávolabb, gyorsabbanlassabban.
A képeken látható formák felismerése, megnevezése. A parafa dugók
formája, összeméricskélése, azonos méretűek kiválasztása. A háromszö-
gű síkidom felismerése, a vitorla formájának megnevezése. A középpont
megtalálása, kijelölése.
Értelmi Figyelem, vizuális Figyelem, vizuális Figyelem, vizuális
percepció, térlátás, percepció, térlátás, percepció, térlátás, téri
szem-tárgyszáj szem-tárgyszáj irányok, szem-tárgyszáj
koordináció koordináció koordináció fejlesztése
fejlesztése a fejlesztése a a vitorlások fújásával,
vitorlások fújásával. vitorlások fújásával, vízbe helyezett
a lehető legrövidebb fakockákkal jelzett
út , a legjobb szlalompályán.
energia beosztás
igénybevételével,
annak
tudatosításával.
Vizuális percepció, Vizuális percepció, Vizuális percepció, alaklá-
alaklátás fejlesztése a alaklátás tás fejlesztése a fakockák
fakockák körbetapo- fejlesztése a fakockák körbetapogatásával, alak-
gatásával, alakazono- körbetapogatásával, azonosításával, ugyan-
sításával, ugyanolyan alakazonosításával, olyan alakú tárgyakat áb-
alakú tárgyak keresé- ugyanolyan alakú, rázoló képek keresésével.
sével. kisebbnagyobb tár-
gyak keresésével.
Szociális Társas kapcsolatok Társas kapcsolatok Társas kapcsolatok erősíté-
erősítése a társakra erősítése a társakra se a társak sikerének való
való figyeléssel, sike- való figyeléssel, sike- örömmel, dicséretükkel.
rüknek való örömmel. rüknek való örömmel,
a játék során drukko-
lással.
Az átfújt hajók szám- Az átfújt hajók, szín Az átfújt hajók, szín alap-
lálásával. alapján való csopor- ján való csoportosításával,
tosításával, számossá- számosságuk megállapítá-
guk megállapításával. sával.
Kommuniká- Verbális képességek Verbális képességek Verbális képességek
ciós (verbális, fejlesztése a folya- fejlesztése a folyama- fejlesztése a folyamatos,
nonverbális) matos, összefüggő tos, összefüggő beszéd összefüggő beszéddel,
beszéd gyakorlásában gyakorlásával. ritkán használt szavak,
való segítéssel, célzott kifejezések pozitív meg-
kérdésekkel. erősítésével.
Saját hozzászólások Beszédmennyiség Beszédmennyiség szub-
számosságának meg- szubjektív megállapí- jektív megállapítása, ki
állapítása. tása adott témárólsaját mondott több dolgot adott
hozzászólás mennyi- témáról?becsléssel.
sége (sok-kevesebb),
becsléssel.
Testi Testkontroll, test- Testkontroll, test- Testkontroll, test-szabá-

szabályozás a hajók szabályozás a hajók lyozás a hajók fújásával, jó
fújásával. fújásával, jó ritmusú ritmusú levegővétellel, jó
levegővétellel. energia beosztással
Hány fújással ment át Hány fújással ment a Mindegyik bója közt
a kishajó?számlálással. két egymás melletti ugyanannyi fújással ment
hajó?számlálással, a kishajó? Volt különbség,
különbség megállapí- mennyi?számlálással
tásával
TÉMA–5. „Fújja a szél a fákat”

Bogárkák és
rovarok
A tevékenység célja Szociálisképességek fejlesztése: udvariassági szokások
gyakorlásával, szabályok elfogadásával
Értelmi képességek fejlesztése: érdeklődéssel, emlékezettel téri
irányok gyakorlásával, feladattartással, fogalomismerettel.
Verbális képesség fejlesztése: verbális emlékezettel,
kifejezőkészség fejlesztésével.
Testi képesség fejlesztése: nagy- és finommozgások fejlesztésével.
A tevékenység feladata Türelmes kivárással, amíg sorra kerülnek a gyertyák
gyújtásánál. A játékban engedik, hogy az a társunk foglalja
el az adott helyet, aki előbb volt ott, nem lökdösik egymást.
Egymás véleményének meghallgatásával.
A kihelyezett szélirányjelző önálló figyelésével, a mozgás
irányának meghatározásával. A korábbi tapasztalataik
felidézésével.
A szélre vonatkozó kifejezések árnyalt alkalmazásával, az
irányok meghatározásánál összefüggő, nyelvtanilag helyes
beszéddel.
A növényeknél megfigyelt kisebb nagyobb mozgások
leképzésével, a gyertya fújásánál a kevesebb - több levegő
kifújásával.
Nagymozgással a tér bejárásával, köralakítással, valamint a
játékban, az adott jelre való mozgás változtatásával.
Ajánlott megelôzô Középső csoportos „Széljárás” tevékenysége. Középső csoportos
tevékenység „Széljárás” tevékenysége.
Szeles időben megfigyeljük a kihelyezett szélzsákot, megfogal-
mazzuk, hogy milyen erős a szél, milyennek érezzük a szelet.
(Langyos, simogató, hűsítő, hűvös, hideg, fagyos, viharos, stb.)
Meghallgatjuk, és megfogalmazzuk a szél által keletkezett han-
gokat. (Süvít, zúg, sziszeg, suttog, zizegnek a fák levelei,) Meg-
határozzuk a szél irányát, merről, merre fúj. Mutatjuk az irányt
a kezünkkel. (Konkrét épülethez, vagy máshoz viszonyítva.)
Megfigyeljük, melyik növényt tudta erősebben megmozgatni.
Vajon miért? Utánozzuk a megfigyelt növények elhajlását, ügyel-
ve arra, hogy ugyanolyan irányba mozduljunk. Árnyalt kifejezé-
seket alkalmazunk a mozgásokra. (Megrezdül, libben, lobog, a
falevél, görgeti, felkapja a papírt, stb.)
Megállapításokat teszünk, hogy erősebb szél után frissebbnek
érezzük a levegőt.
Ismerkedünk irodalmi alkotásokkal. (Például: Csanádi Imre -
Őszi levél…,Szabó Lőrinc A szél meg a nap…, Kányádi Sándor
Zivatar…, stb.)
Eszközök Dr. Fejes Erzsébet Kanczler Gyuláné dr.: Mesélő természet című
könyve. Kincs Könyvkiadó 1995.Szélzsák, homokkal megtöltött
kis virágcserép, 2 db füstölő, minden gyermek és az óvodapeda-
gógus részére egy - egy gyertya tűzálló alátéttel, gyufa, ventillá-
tor. A csoportszoba bútorai..
Szervezeti keretek csoportos és egyén

Vázlat Két füstölőt a homokkal teli virágcserépbe szúrunk, és meg-
gyújtjuk. Figyeljük, és megfogalmazzuk, mit látunk. (A füst
felfelé száll, és eltűnik a magasban.) Fölé és mellé tartjuk a
kezünket, mit érzünk fölötte, mellette? (Meleget fölötte, mellet-
te semmit.) A füst meleg, mert a tűzből száll fel. Meggyújtjuk a
gyertyánkat is, ügyelünk arra, hogy semmilyen légmozgás ne
legyen. (Nyitott ajtó, ablak.) A gyertya fölé és mellé tartjuk a
kezünket. Mit érzünk? (Fölül szintén meleget, oldalt nem érzünk
semmit.) Megállapítjuk, hogy a meleg levegő, a füst felfelé száll.
Beszélünk a gyerekeknek arról, hogy a madarak ezt tudják, és
megkeresik, hol melegebb a levegő, mert ez segít nekik abban,
hogy könnyebben a magasba röpüljenek.
Most egy ventillátort bekapcsolunk kis fokozatra, az égő gyer-
tya, és a füstölő elé tesszük. Mit látunk? (A láng és a füst víz-
szintes irányba elmozdult.) Mutassuk meg a kezünkkel, merre
mozdult a láng és a füst. Most erősebb fokozatra kapcsoljuk. Mit
látunk? Mutassuk a kezünkkel a láng és a füst mozgását. Miért
változott meg az irányuk? Az összefüggéseket megbeszéljük.
(Különböző erősségű szelet idéztünk elő a ventillátorral.)
Mondok egy találós kérdést: „Finom legény vagyok, - tű fokán
átbújok, - de ha megharagszom, tenger vizét megszalasztom,- fát
tőből kicsavarok, - ugyan, bizony mi vagyok? (Szél.)
Többször megfigyeltük, milyen a szél. Soroljátok fel, miket
mondtunk rá. (Simogató, hűsítő, zúgó, viharos, jeges, stb.)
Mi is tudunk „szellőt” és „szélvihart” okozni.
Alakítsatok ki egy nagy kört, és mindenki kap egy égő gyertyát.
Óvatosan bánjatok vele, csak az alátétnél fogjátok. Amíg min-
denki megkapja, gyönyörködjetek a láng színében. Milyennek
látjátok?
(Az égő gyertyával meggyújtjuk a többit, és kiosztjuk.) Először
szellő fúj, picit fújjuk, épphogy lobogtassuk a gyertya lángját.
Erősödik a szél, erősebben fújjátok a levegőt, még erősebben,
addig, amíg el nem alszik a láng.
Letesszük a gyertyákat, és beszélgetünk arról, hogy régebben az
emberek a megfigyelésekből előre tudták, mikor várható szeles
idő, vagy vihar. Például: „Ha az ég alja vöröses színű, szeles idő
várható.” „Ha Napkeltekor nagy a hőség, de nem süt a Nap, szél
lesz.” Mondókák is voltak erre, például: „Szent Mihálykor keleti
szél, igen komoly telet ígér.” (Megmagyarázzuk, mit jelent ez.)
Tanuljuk meg ezt a mondókát.
Tudunk mi egy másik mondókát is a szélről, mondjuk el: „Fújja
a szél a fákat, letöri az ágat, reccs!” (A mondóka alatt magasba
tartott kézzel hajladozunk, a reccs szónál egyet tapsolunk.)
Mi honnan szoktuk tudni, hogy szél, vihar, eső várható? (Idő-

járás jelentésből.) Mit kell tennünk, ha erős, viharos szél, köze-
ledik. (Zárt helyiségbe kell bemenni, ajtókat és az ablakokat be
kell zárni, ha redőny van, engedjük azt is le, amíg a szélvihar el
nem csendesül.)
A szél a bőrünket is hamar kiszárítja, ezért ápolnunk kell olyan
zsíros krémmel, ami véd a kiszáradástól. Játsszuk el, hogy be-
kenjük a kezünket: csavarjuk le a tubus tetejét, óvatosan nyom-
junk ki belőle egy kis krémet, dörzsöljük be jól a kezünkbe.
Csavarjuk vissza a tubus tetejét, és tegyük a helyére.
Mit gondoltok a szél a folyók, és tengerek vizeit is megbírja moz-
gatni? Meghallgatjuk egymás véleményét. Visszaemlékezünk
vízparti megfigyelésekre, amikor a víz hullámzását, fodrozódá-
sát láttuk. Elmondjuk, hogy olyan magas hullámokat is okozhat
a szél, hogy a víz a partot is elönti, árvizet okoz. Olyankor maga-
sabb helyet keresünk, hogy ne érjen el a víz bennünket.
Tudunk egy verset is a viharról. Melyik az? Elmondjuk a
Kányádi Sándor: Zivatar című versét.
Most azt játsszuk el, hogy egyszer a szélvihar közeledik, egy-
szer meg az árvíz. Az a szabály, hogy futkároztok, halkan, hogy
meghalljátok a vészjelet. A vészjel az lesz, hogy kiáltok: „szélvi-
har” vagy „árvíz”. Ha azt halljátok, hogy szélvihar, hasaljatok le
a legközelebbi asztal, vagy pad alá, azok a házak, nehogy elvi-
gyen a szél benneteket. Ha azt halljátok, hogy árvíz, gyorsan fel
kell állni a széketekre, vagy egy padra, ami a legközelebb van
hozzátok, hogy ne fulladjatok bele a vízbe. Engedjétek egymást
felállni, vagy elbújni, aki előbb ér oda, azt nem lehet elküldeni,
vagy ellökni. Aki eltéveszti, mit kell tennie, kiesik a játékból,
mert elviszi a szél, vagy elmerült a vízben. (Először lassabban
váltunk mozgást, majd gyorsabban egymás után, és lehet ugyan-
azt ismételgetni.)
Addig játszzuk, amíg 3-4 gyerek marad, ők a győztesek. Ha ked-
vük van hozzá, még egyszer eljátsszuk.
A gyufásdoboz, a gyufaszál, a gyertya és füstölő formájának

összehasonlítása.
Téri kiterjedések gyakorlása mozdulatokkal, verbális kifejezé-
sekkel, a levegő mozgásának érzékelésénél, a szélirány meghatá-
rozásánál, a játékban.
Mennyiségi meghatározások: a meggyújtott gyertyákat számol-
juk, amikor mindenki tart egy gyertyát, megállapítjuk, hogy
ugyanannyi égő gyertya van, mint amennyi gyerek.
Értelmi Vizuális percepció, Vizuális percepció, Vizuális percepció,
emlékezet, emlékezet, emlékezet,
érdeklődés, érdeklődés, érdeklődés,
gondolkodás, gondolkodás, gondolkodás,
következtetés következtetés következtetés
fejlesztése a füst, fejlesztése a füst, fejlesztése a füst,
gyertya melegének, gyertya melegének, a gyertya melegének, a
a ventilátor- szél ventilátor- szél ventilátor- szél
hatásának hatásának, szélirány hatásának, szélirány
megfigyelésével. változásainak- változásainak-
összefüggéseinek összefüggéseinek
megfigyelésével megfigyelésével, a
madarak
vitorlázásának
megértésével.
Vizuális percepció, Vizuális percepció, Vizuális percepció,
alaklátás fejlesztése alaklátás fejlesztése a alaklátás fejlesztése a
a gyufásdoboz, gyufásdoboz, gyufásdoboz,
gyufaszál gyufaszál alakjának gyufaszál alakjának
alakjának, térbeli megbeszélésével, más megbeszélésével, más
kiterjedésének tárgyakhoz való tárgyakhoz való
összehasonlításával. hasonlítással térbeli hasonlítással térbeli
kiterjedésének kiterjedésének
megvizsgálásával. meghatározásával.
Szociális Szabályok megbeszé- Szabályok megbeszé- Szabályok megbeszé-
lésével, kontrollált lésével, szabálytartás lésével, szabálytartás
betartásával. visszacsatoló megerősí- tudatosságának elisme-
tésével. résével.
A gyufaszálak men�- A gyufaszálak mennyi- A különböző színű gyu-
nyiségének megálla- ségének számlálásával faszálak külön csopor-
pításával (sok- kevés). tosításával, számossá-
guk megállapításával.

ciós (verbális, fejlesztése a megfi- fejlesztése a megfigye- fejlesztése a megfigye-
nonverbális) gyeléseket követő léseket követő folyama- léseket követő folyama-
folyamatos, összefüg- tos, összefüggő beszéd tos, összefüggő beszéd
gő beszéd segítésével, gyakorlásával. gyakorlásával, ritkán
célzott kérdésekkel. használt fogalmak be-
építésével.
Az együtt tevékeny- Az együtt tevékenyke- Az együtt tevékenyke-
kedők megszámlálá- dők csoportosításával dők több szempontú
sával. (fiúk- lányok), számossá- csoportosításával (pl.
guk megállapításával. hosszú hajú lányok…),
számosságuk megálla-
pításával.
Testi Finommotorika Finommotorika fejlesz- Finommotorika fejlesz-
fejlesztése a füstölő, tése a füstölő, gyertya tése a füstölő, gyertya
gyertya körüli mani- körüli tevékenykedés- körüli tevékenykedés-
pulálással. sel, hő érzékelés óvatos sel, hő érzékelés óvatos
kézközelítéssel. kézközelítéssel.
Füstölők számosságá- Füstölők, gyertyák Füstölők, gyertyák
nak megállapításával. együttes mennyiségé- együttes mennyiségé-
nek megállapításával. nek megállapításával,
valamennyivé tétellel.
Téma–6. Légszennyezés
Színvarázs
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése: együttműködési képességek
fejlesztésével, környezetkímélő életmód megismerésével.
Értelmi képességek fejlesztése: fogalomismeret alakításával,
következtetéssel, általánosításokkal, téri viszonyításokkal,
emlékezettel, probléma megoldással, szaglás
érzékenyítésével.
Verbális képességek fejlesztése: verbális kommunikációval,
beszédértéssel, új fogalom megismerésével.
Testi képességek fejlesztése: nagymozgások tér bejárásával,
finommozgás az eszközök használatával.
A tevékenység feladata Közös munkálkodással, egymás odaengedésével az eszkö-
zökhöz. Ismerkedéssel a levegő szennyezettség okaival, vala-
mint azzal, hogyan csökkenthetjük a szennyezést.
A szennyeződések vizsgálatánál önálló ítéletet alkotással, kö-
vetkeztetésekkel, és általánosításokkal. Korábbi tapasztalataik
felidézésével, önálló döntéssel a kép elhelyezésénél, döntésük
indoklásával. A téri irányokat felismerésével, a szagok illatok
differenciálásával.
Gondolataikat összefüggő elmondásával, új kifejezések meg-
ismerésével: levegő szennyezettség, állatfaj, fintorog.
A vattacsomók keresésével, óvatosan bánással, a nagyítókkal,
képekkel.
Ajánlott megelôzô Előző évek: „Pitypang” és „Füvek sűrűjében”, valamint az

tevékenység „Érzékelünk” tevékenységek.
Séták, kirándulások alkalmával megfigyeljük az autók kipu-
fogógázait, esetleg gyár vagy ház kéményéből, avar égeté-
séből felszálló füstöt, valamint a felettünk szálló repülőgép
füstcsíkja, hogyan oszlik szét a levegőben. Elmondjuk, hogy
az avar égetésnek szabályai vannak, mikor lehet égetni. Az
égetésnél jobb, ha komposztáljuk, mint mi az óvodában.
Megfigyeljük, hogy szeles időben miket kap fel a szél: a
homokozóból a homokot felkapja, az út porát is felkeveri, stb.
Megfigyeljük, az épületekre lerakódott szennyeződéseket.
Összehasonlításokat végzünk, hol találunk többet, közvetlen
az úttest melletti, vagy távolabbi, illetve a fákkal, bokrokkal
körül vett épületeken? Vajon miért?
Vattacsomókat a gyermekek finoman fellazítnak, majd
akasztóval ellátott kis kartonlapokra nyomják, amit előtte
ragasztóval bekentek. (Csak épp annyi ragasztóval, hogy rajta
maradjon, de a vatta laza szerkezetű maradjon.). Nagyítóval
megnézzük, látunk-e rajta valamit. Ezután megszámoljuk, és
elfelezzük. A felére úttestet rajzolunk, a másik felére fákat, Az
óvoda kertjében több helyre kiakasztjuk, ügyelve arra, hogy
az úttest közelébe azok kerüljenek, amelyeken az úttest ábra
van, a fák közé pedig azok, amelyeken a fák rajzai vannak.
Megbeszéljük, hogy néhány napig ott maradnak, megnéz-
zük, mi történik velük. Mit gondoltok, mi fog történni?
Eszközök Az „Üzen a természet” sarokba parafa tábla, gombostűk, pol-

cok, vagy kiállító asztalok.
Képek: nyíló virág, autó, motorbicikli, füstölgő cigaretta,
különböző madarak, repülőgép, alma, narancs, baba, stb.
(Ügyeljünk arra, hogy 2-3 képpel több legyen, mint amen�-
nyi gyerek részt vesz a tevékenységben, és legyenek levegőt
szennyező tárgyakat ábrázoló képek is.)
Vatta, kártya méretű kartonlapok, olló, fonal, ragasztó,
nagyítók, színes ceruza, nagyméretű tálca, négy asztal, két
nagyméretű tornakarika. Két üveg, amely azonos méretű és
színű. Egyikben ecet, másikban kölni van. (Mindegyikre egy
cédulát ragasztunk, egyikre egy karikát, másikra két karikát
rajzolunk.) A játékhoz további két üveg, egyikben ecet, má-
sikban tiszta víz van.
Fehér Anna: „Játszunk? Természetesen!” játékgyűjteménye.
Vázlat Összeszedjük a kertünkben elhelyezett vattacsomókat egy

nagyméretű tálcára. Minden gyermek megvizsgálja azokat
nagyítóval, megállapításokat tesszünk, a következtetéseket le-
vonjuk. Felidézzük, hogy a sétáink alkalmával az épületeket
hol láttuk szennyezettebbnek? Honnan kerülhettek a szen�-
nyeződések a falakra, illetve a vattánkra? (A levegőből.) A
levegőt mi szennyezi? (Autók kipufogó gázai, a repülőgépek
hajtógázai, a kéményekből felszálló füst, a szél által felkavart
por.)
Összetolunk két asztalt és köré állunk.
Az összetolt asztal mellé, két oldalt még egy-egy asztalt he-
lyezünk el, mindkettőre egy –egy nagyméretű tornakarikát
teszünk. (Milyen formája van a tornakarikának?) Az egyikre
egy nyíló virág, a másikra egy autó képét helyezzük el.
Összetolt asztalra elhelyezzük a képeket. Válasszatok egy
képet, és nézzétek meg jól. Döntsétek el, hogy amit a képen
láttok, az szennyezi-e a levegőt, vagy nem. Ha nem, a virág-
gal jelölt karikához álljatok, ha igen, az autóval jelölt kariká-
hoz álljatok, de fogjátok továbbra is a kezetekben a képet.
Az óvodapedagógus először az egyik asztalnál, azután a
másik asztalnál egyenként megkérdezi a gyerekeket, ki miért
döntött a virágos karika, illetve az autós karika mellett. Fel-
hívja a figyelmet előtte, hogy mindenki jól figyelje meg, mit
mond a társa, mert ha nem jól döntött ők kijavíthatják. (Az
óvodapedagógus csak akkor javít, ha a gyerekek közül senki
nem tudta a helyes megoldást.)
Aki elmondta a véleményét, a képet behelyezi a tornakariká-
ba.
Amikor mindenki elkészült, elvisszük az „Üzen a természet”
kiállító helyünkre, megbeszéljük, hogy a szüleiknek is meg-
mutatják. (A táblára elhelyezzük a bagoly képét.)
Mit gondoltok, tehetünk mi annak érdekében valamit, hogy
kevesebb szennyeződés kerüljön a levegőbe? (Autó helyett
biciklivel, vagy gyalog közlekedünk, nem égetjük el a hul-
ladékot, hanem külön összegyűjtjük, újra hasznosítjuk, ha
a kertünkben söprögetünk, előtte locsolunk, hogy a por ne
szálljon fel, stb.)
A levegőben nemcsak szennyeződések vannak, hanem
illatok, szagok is. Tudja valaki, hogy mire mondjuk azt, hogy
illat, és mire azt, hogy szag? (Vannak olyan anyagok, tárgyak,
amelyek kellemes illatot árasztanak, vannak, amelyek kel-
lemetlen szagot.) Most két üvegbe szagoljatok bele egymás
után, és állapítsátok meg, melyik volt a kellemes, és melyik a
kellemetlen, és jegyezzétek meg, hogy amelyiken egy kari-
kát, vagy amelyiken a két karikát láttátok. A szabály az, hogy
nem árulhatjátok el. (A két kis üveget elindítjuk sorban.)
Amikor végig ért mindkét üveg, kérjük, hogy álljanak fel
azok, akik az egy karikás üvegben lévő illatot találták kelle-
mesnek. Megszámoljuk, hányan álltak fel. Most azok, akik a
két karikás üvegben lévő illatot találták kellemesnek. Meg-
számoljuk, hányan álltak fel. Mikor álltak fel többen? Először,
vagy másodszor? Ki ismerte fel, mit szagoltunk? Soroljatok
fel olyan illatokat, ami szerintetek kellemes. Mi az, ami áras�-
sza? (Pl.: virágok, gyógynövények, kölnik, testápolók, friss
kenyér, narancs, citrom, fahéj, stb.) Soroljatok fel szagokat,
ami kellemetlen, mi árassza azt. (Pl.: ecet, cigarettafüst, égett olaj, álla-
tok.) Az állatok azért árasszák a szagokat, mert sok állatfaj a szaggal jelöli
meg, hol van a lakhelyük. Mi kerítéssel, a ház falával jelöljük, az állatok
szaggal. A kicsinyeiket is szagról ismerik fel. Láttatok már olyat, hogy
a kutya vagy cica mama szagolgatja a kölykét? Mit gondoltok, nekünk
embereknek is van szagunk? Ha nem mosakszunk rendszeresen, büdö-
sek leszünk, de ha mosakszunk is van szagunk. Mi felismerjük egymást
a szagról? Próbáljuk ki. Hárman-hárman alkossatok egy kis kört. Ellen-
őrizzétek, hogy csak hárman lehettek egy körben. Engedjétek el egymás
kezét, és szagolgassátok meg egymást. Most egy gyermek felteszi az
álarcot, a másik két társa körbejár körülötte, majd egyenként elé állnak.
Megszaglássza mindkettőjüket, de nem érintheti meg. Meg kell nevezni,
ki az, akit szaglász. Szerepcserével folytatódik a játék, addig, amíg mind-
hárman nem hunytak. Sikerült szagról felismerni a társatokat?
Az állatoknak jobb a szaglásuk, ők érzik a mi szagunkat is. Lehet, hogy
ők sem érzik kellemesnek a mi szagunkat, mégse fintorognak, ezért mi se
fintorogjunk az ő szagukon.
A kutyák a szaglásukkal tudnak segíteni az embereknek. Tudja valaki,
hogyan? (Megkeresi, ha elveszett valaki, vagy ha összedőlt egy ház, a ku-
tya megérzi a szagát az embernek, jelzi, hogy van-e valaki a romok alatt,
stb.)
Befejezésül eljátsszuk a játékgyűjteményből a III. C-3. sz. játékot. („Útjel-
ző”)
Téri relációk gyakorlása: fákhoz közel - távol, alacsonyan látjuk az autók

kipufogó gázait, magasan a repülőjét.
Kártyák számosságának megállapítása, két azonos számossági halmazzá
bontása.
Képek homogén halmazából két halmaz létrehozása.
Gyermekcsoportok mennyiségének megállapítása, több, kevesebb fogal-
mának gyakorlása.
Téri relációk gyakorlása: fákhoz közel - távol, alacsonyan látjuk az autók
kipufogó gázait, magasan a repülőjét.
Kártyák számosságának megállapítása, két azonos számossági halmazzá
bontása.
Képek homogén halmazából két halmaz létrehozása.
Gyermekcsoportok mennyiségének megállapítása, több, kevesebb fogal-
mának gyakorlása.
gondolkodás fejlesz- differenciálás, differenciálás,
tése, gondolkodás, gondolkodás,
halmazazonosítással, következtetés következtetés
segítő beszélgetést fejlesztése a karikák fejlesztése a karikák
követően, tartalmak halmazainak halmazainak
csatolásával. azonosításával, azonosításával,
a hozzá tartozó a hozzá tartozó
elvonatkoztatott elvonatkoztatott
tartalmak tartalmak
beillesztésével megfogalmazásával,
magyarázó
beillesztéssel.
Téri relációk gyakor- Téri relációk gyakorlása Téri relációk gyakorlása
lása a közel, távol ér- a közel, távol, közelebb, (köze- távol, közelebb-
zékeltetésével, tárgy- távolabb érzékeltetésé- távolabb) egészen finom
hoz kötötten. vel, differenciálással, differenciálással, tárgy-
tárgyhoz kötötten. hoz kötötten.
Szociális Környezetkímélő Környezetkímélő Környezetkímélő
életmód elővezetése a életmód fontosságának életmód alakításának
kísérlet megbeszélé- érzékeltetése a kísérlet igénye a kísérlet ered-
sével. eredményével. ményének (is) következ-
ményeképpen, össze-
függések belátásával.
Szennyezéssel töltött Szennyezettséggel Szennyezettséggel
levegő rámutatásával. töltött levegő különbsé- töltött levegő különbsé-
geinek érzékeltetésével geinek érzékeltetésével
(erősebben szennyezett, (erősebben szennyezett,
kevésbé szennyezett). kevésbé szennyezett),
összefüggések átlátásá-
val, különböző helye-
ken (fák, úttest), külön-
böző szennyezettségi
mérték.
Kommuniká- Szókincsbővítés a kí- Szókincsbővítés a Szókincsbővítés a kí-

ciós (verbális, sérlet végzése közben: kísérlet közben észlelt sérlet közben, a passzív
nonverbális) szennyezett, kipufo- passzív szókincs aktív szövegértésű tartal-
gógáz. beszéddé tételével. mak szövegkörnyezeti
értelmezéssel, aktívan
használva.
A szennyezőkről A szennyezők (kipufo- A szennyezők (kipu-
beszélve, autók.. a töb- gógáz, égetés) értelme- fogógáz, égetés, por..)
bes szám mennyiségi zésével csoportosítás, értelmezésével csopor-
értelmezésével, halmazalkotás. tosítás, halmazalkotás,
halmazok metszeteibe
sorolás.
Testi Nagymozgások, já- Nagymozgások, moz- Mozgáskoordináció
rások fejlesztése a tér gáskoordináció fejlesz- fejlesztése a célok meg-
bejárásával. tése a tér bejárásával, közelítésével, hirtelen
az összerendezett karú irányváltásokkal, a
eszközhasználattal. karok összerendezett
eszközhasználatával.
A térben levő fák A térben levő fák men�- A térben levő fák dif-
mennyiségi észrevéte- nyiségi észrevételével, ferenciálásával (ki-
lével (sok- kevés). számosság szerint. sebb- nagyobb), azok
számosságának megál-
lapításával.
Téma–7. Barátaink a növények

Mag, mag,
búzamag
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése: együttműködési
képességek fejlesztésével. Környezet- és
természetvédelem, pozitív magatartás alakításával.
Értelmi képességek fejlesztése: következtetésekkel,
ítéletalkotással, téri viszonyításokkal, koncentráció
és figyelem, valamint probléma megoldó képesség
fejlesztésével.
Verbális képességek fejlesztése: beszédértéssel, verbális
kommunikációval, fogalombővítéssel.
Testi képességek fejlesztése: nagymozgás fejlesztése
járással, finommozgás fejlesztése építéssel.
A tevékenység feladata A közös munkálkodással, egymás véleményének
elfogadásával. Egymás segítésével. Új ismeretekkel a
növényekről, tevékenyen részvétel azok szaporításában,
érzelmi ráhatással azok védelmében.
Következtetésekkel, ítéletalkotással, a tapasztalataik
alapján. Megfigyelésekkel, egy verbálisan közölt
cselekvéssor végrehajtásával. Közös tervezéssel,
tevékenységgel, a lakótelep építésénél.
A feladatok megértésével, önálló megfogalmazásokkal,
az ellentétpároknál a nyelvtani kifejezések helyes
alkalmazásával. Új fogalmak megismerésével: évgyűrű,
szú, korong.
Lassú és gyors járással. A növényekkel, a levél törlésekor,
óvatos bánással.
Ajánlott megelôzô Középső csoportos: „Füvek sűrűjében”, a nagycsoport „Ér-
tevékenység zékelünk”, valamint a „Légszennyezés” tevékenységek.
Sétákon megfigyeljük, ahol sövény van az úttest és a ház
között, ott kevesebb szennyeződés van a kerítéseken.
Gyönyörködünk a kertek szép fáiban, bokraiban, és a virá-
gaiban. Összehasonlításokat teszünk, melyik a szebb, még
szebb kert, hol több, vagy kevesebb a növény.
Ha találunk kivágott fatuskót, (esetleg szülő tud behoz-
ni fűrészelt fakorongot) megvizsgáljuk, beszélgetünk a
kéregről, évgyűrűről, megszámoljuk, hány éves volt a fa.
Összehasonlítjuk a kertünkben lévő fákat, megállapítjuk,
melyik a fiatal öreg, vékony vastag, alacsony magas, és
gyakoroljuk ezek fokozatait. Beszélgetünk arról, hogy a
fák is megbetegedhetnek, vannak kártevőik is. (Pl.: her-
nyók, szú.) A beteg fákat, ha nem tudjuk meggyógyítani,
kivágjuk, és ültetünk másikat a helyébe.
Eszközök Egy tálcán annyi nedves vattacsomó, ahány gyermek van,
gyertya tűzálló alátéttel, gyufa, egy fém villa, papírzacs-
kók, színes ceruzák, két kosár, két azonos méretű kisebb
szőnyeg, építőjátékok, és más játékok is (a csoportos
játékai közül), a gyermekekkel előző napokban készített
kiegészítő elemek. (Gyurmába állított, kisebbnagyobb
gallyak, hurkapálcára erősített papírból kivágott virágok.)
Szervezeti keretek csoportos, mikrocsoportos és egyéni

Vázlat A kis tálcáról vegyetek el egy nedves vattacsomót, nézzé-
tek meg, hogy láttok-e rajta valami szennyeződést. Hall-
gassátok meg, és jól jegyezzétek meg, mi lesz a feladatok.
Csak egyszer mondom végig. Amíg nem halljátok meg azt
a szót, hogy indulhattok, addig semmi mást ne tegyetek,
csak hallgassátok, amit mondok: elvesztek a tálcáról egy
nedves vattacsomót, utána lassú járással menjetek oda egy
bokorhoz. Szeretném, ha nem mindenki ugyan ahhoz a
bokorhoz menne, bármelyiket választhatjátok. Amikor
odaértetek, az egyik ágát, vagy a levelét óvatosan töröl-
jétek le, úgy, hogy ne törjön le, és gyors járással gyertek
vissza. Utána álljatok az asztal mellé, és újból alaposan
figyeljétek meg a vattacsomót, de ne mondjatok semmit,
amíg nem kérdezek. Indulhattok!
Megvárjuk, amíg mindenki visszaér, és egyenként kér-
dezve a gyerekeket, megbeszéljük, mit tapasztaltak, meg
kell határozni azt is, hogy ki hol törölgetett. Összeha-
sonlításokat végzünk, kinek van több szennyeződés a
vattacsomóján. A következtetéseket levonjuk. Felidézzük,
mi történik a növényekkel, ha a levelüket belepi a por, a
korom?
Meggyújtok egy gyertyát, közben elmondjuk a gyer-
tyagyújtás szabályát. Egy tiszta, fém villát körbe adok a
gyermekeknek. Nézzétek meg jól, láttok-e rajta valami
szennyeződést. Megállapítjuk, hogy tiszta. Most az égő
gyertya fölé tartom a villát kis időre, majd minden gye-
reknek megmutatom. Mit láttok rajta? (Kormos.) Most
tiszta, nedves vattával megtörlöm, ellenőrizzük, valóban
jól látjátok-e? Megállapítjuk, hogy valóban kormos lett.
Így rakódik le a szennyeződés a fák ágaira, és leveleire is.
Ahol sok a fa, sövény, egyéb növény, sok port és egyéb
szennyező anyagot felfognak. Így tisztítják a levegőt.
Segít nekünk, embereknek abban, hogy tisztább levegőt
lélegezhessünk be. Abban is segítenek, hogy olyan leve-
gőt lélegeznek ki, amit mi szeretünk. Ezért a növények
barátaink, és a barátainkat szeretjük, nem bántjuk, segí-
tünk nekik. Hogyan tudunk segíteni nekik? (Lemossuk a
leveleiket, bent zuhany alatt, kint locsolótömlővel, meglo-
csoljuk, ha szomjaznak.) Nemcsak ezért szeretjük a növé-
nyeket, hanem sok minden másért is. Tudnátok felsorolni,
miért szeretjük még a növényeket? (A zöld lombja szép,
árnyékot ad, a levél susogása kellemes, a madarak lakást
találnak a lombok között, a madár csicsergését szeretjük
hallgatni, a gyógynövények gyógyítják a betegségünket, a
virágok színei vidámmá tesznek bennünket, amit érlelnek
gyümölcsöt, magvakat megesszük.) Soroljunk fel gyümöl-

csöket, ehető magvakat.
Két csapatot alkotunk, oly módon, hogy a „Játszunk? Ter-
mészetesen!” játékgyűjtemény II. C/6-os játékát játsszuk
el („A méhek virágport gyűjtenek.”) Utoljára olyan szá-
mot mondunk, ami a résztvevő gyermekeket két csapattá
bontja. (Pl.: Ha 20 gyermek van, 10-et mondunk.)
Két kosárban építő játékot találtok. Mindkét csapat egyet
elvihet, és egy-egy szőnyegen építsen egy lakótelepet.
(Vagy utcát, attól függően, hogy milyen korábbi tapaszta-
lattal rendelkeznek.) A gyerekek önállóan tevékenyked-
nek, az óvodapedagógus csak az idő múlására figyelmez-
tesse őket időnként.
Összehasonlítjuk az elkészült lakótelepet (utcát), és meg-
kérdezzük, ki melyik lakótelepen lakna, és miért? Én is
választok magamnak „lakhelyet”, megindokolom, hogy
miért azt választottam. (Több a fa, a bokor, a virág, távo-
labb van az épület az úttesttől, kisebb a zaj, stb.)
Elrakjuk az eszközöket, és körbe járjuk az óvoda kertjét,
hová tudnánk még fát, bokrot, virágot ültetni? (Kijelöljük
a helyet, és a fagyok előtt, később ültetünk.)
Megnézzük, melyik virágnak van érett magja, amit be-
gyűjthetünk. A zacskóra rárajzoljuk, vagy ráragasztjuk a
virág képét. (Később kis zacskókba elosztjuk.) Megbeszél-
jük, hogy máskor is gyűjtünk, és otthon is lehet gyűjteni.
Kitesszük az „Üzen a természet” táblára a Méhecske
képet, és a kérést. „Virágmagokat gyűjtünk. Kérjük, hogy
segítsenek ebben a gyerekeknek, és a virágmagot tartal-
mazó zacskókra rajzolják rá a virág képét, valamint azt,
hogy árnyékos, napos, vagy félárnyékos helyet kedvel-e a
növény. Köszönjük!”
(Később kis zacskókba elrendezzük, és eltesszük tavaszig.)
Befejezésül eljátsszuk a „Játszunk? Természetesen” játék-
gyűjteményből a II. C/7-es játékot. („Alkossunk élő fát”)
Korongforma megismerése, évgyűrűk számlálása, Ellen-

tétpárok gyakorlása összehasonlításokkal: fiatal öreg fa,
vékony –vastag törzs, alacsony magas fa vagy virág. Ellen-
tétpár gyakorlása mozgással: lassú és gyors járás.
sok kevés szennyeződés.
Több kevesebb szennyeződés, virág, fa, bokor.
Adott térben (szőnyegen) tárgyak elrendezése, adott hal-
mazból megfelelő formák kiválasztása.
Értelmi Szeriális-, vizuális-, Szeriális-, vizuális-, Szeriális-, vizuális-,
verbális emlékezet verbális emlékezet, verbális emlékezet,
fejlesztése a cseleke- intermodalitás fejleszté- intermodalitás fejleszté-
det sor megadásával, se a cselekedet sor meg- se a cselekedet sor meg-
szükség esetén a adásával, annak önálló adásával, annak önálló
folyamat közben egy- végrehajtásával. végrehajtásával, vis�-
egy elem ismétlésével. szaérkezéskor a feladat
verbális elismétlésével.
Térlátás, probléma- Térlátás, probléma- Térlátás, probléma-
megoldó gondolkodás megoldó gondolkodás megoldó gondolkodás
fejlesztése az építke- fejlesztése az építkezés- fejlesztése az építkezés-
zéssel. sel, a tér minden irány- sel, a tér minden irányba
ba való terjeszkedésére való terjeszkedésére
törekvéssel. törekvéssel, utána ver-
bális jellemzéssel, előtte,
mögötte, közötte.
Szociális Az együttműködés Az együttműködés Az együttműködés
fejlesztése a közös fejlesztése a közös fejlesztése, a feladatok
építkezéssel. építkezéssel, a feladatok megosztásával, az építő-
megosztásával. vezetői, a többi együtt-
működő harmonikus
kapcsolatával.
Felhasznált építő- Felhasznált építőanyag- Felhasznált építőanyag-
anyagok mennyiség ok csoportosított men�- ok csoportosított men�-
jellemzése (sok- ke- nyiségi értelmezése nyiségi értelmezésével
vés). (kocka- sok, egy közelmúlti építke-
kúp kevés…). zéshez viszonyítva (koc-
ka- több mint a múltkor,
kúp kevesebb…),
Kommuniká- Verbális készségek Verbális készségek Verbális készségek fej-
ciós (verbális, fejlesztése az építke- fejlesztése az építkezést lesztése az építkezést kí-
nonverbális) zést kísérő kommuni- kísérő egymást értő- el- sérő egymást értő- eliga-
kációval. igazító kommunikáci- zító , folyamatos beszédű
óval. kommunikációval.
A mértani formák A mértani formák A mértani formák elne-
elnevezésének segíté- elnevezésének gyakor- vezésének használatával.
sével. lásával.
Testi Nagymozgások, Finommozgások, moz- Finommozgások fejlesz-

mozgáskoordináció gáskoordináció fejlesz- tése a kis elemek stabil
fejlesztése a karok tése az építőelemek ráhelyezésével.
összerendezésével az pontos ráhelyezésével.
építkezés során.
A karok párosságának A karok párosságának A karok párosságának,
értelmezésével. értelmezésével, további kétoldaliságának ér-
párok sorolásával (lá- telmezése, jobb és bal
bak, fülek…) differenciálásával.
Téma–8. „Törpetánc”
Mesék
szárnyán
A tevékenység célja Szociális képességek fejlesztése: együttműködéssel,
udvariassági szokások gyakorlásával, szabályok
erősítésével. Környezet- és természetvédelem alapozásával.
Értelmi képességek fejlesztése: összehasonlítással,
megkülönböztetéssel, ítéletalkotással, emlékezettel, hallás
és látás érzékenyítésével, téri irányok és kiterjedések
felismerésével,.
Verbális képességek fejlesztése: összefüggő beszéddel,
változatos kifejezésekkel, fogalomismerettel, nyelvtörővel.
Testi képességek fejlesztése: nagymozgással, ritmusos
mozgással.
.
A tevékenység feladata Egymás figyelmes meghallgatásával, a tűz körül
egymásnak hely biztosításával. A szabályok betartásával a
tűzgyújtásnál, oltásnál és a játékban. Tudatosítással, hogy
sok esetben az emberek okozhatnak tüzet, ezzel károkat a
természetben, és az épített környezetben.
Összehasonlítással különbségek felismerésével, ítéletet
alkotással. Korábbi tapasztalataik beillesztésével a jelen
helyzetbe. A színek, hangok felismerésével. Vékonyabb,
vastagabb, rövidebb és hosszabb fahasábok kiválasztásával.
Gondolataik összefüggő elmondásával, változatos jelző
felsorolásával, a tűzzel kapcsolatban. A nyelvtörő
mondogatásával. Új fogalmak megismerésével: tűzeső,
pernye.
Köralakítással, ellentétes, ütemes járással.
Ajánlott megelôzô A „Levegő és tűz” tevékenység a kiscsoportban, a
tevékenység „Szélgyerek” tevékenység a középső csoportban, valamint
a „Fújja a szél a fákat” tevékenység a nagycsoportban.
Egy kisebb jénai tállal leborítunk egy égő mécsest, és a mikor
már majdnem elalszik a láng, a tálat megemeljük, „levegőt”
adunk. Látjuk, hogy a láng újból erőre kap. Ezt kisebb
csoportokban többször megismételjük, hogy mindenki
kellő tapasztalatot szerezzen.
Megismerkedünk Tamkó Sirató Károly: Törpetánc c.
versével, valamint a „Bújj, bújj itt megyek…” dalos
játékkal..
Eszközök Mécses, kisebb jénai tál.
Az óvoda kertjében kialakított két kis tűzrakó hely, véko-
nyabb és vastagabb ágak, fahasábok, papír, öngyújtó, gyufa,
locsolókannák vízzel megtöltve. Egy nagyobb méretű, ala-
csony falú kosár, vagy láda, benne 15- 20 db gyermekmarék
nagyságú, piros textilből készült babzsák. Piros krepp papír-
ból készített, három „törpesapka”.
Vázlat Eljátsszuk néhányszor a „Bújj, bújj itt megyek, tüzes lapátot

viszek…” körjátékot.
A játék befejezése után megkérdezzük: „Mit gondoltok? Tud-
nánk tüzet vinni? Meghallgatjuk egymás véleményét. (Fém
lapáttal igen, de csupasz kézzel nem foghatjuk meg a para-
zsat, mert égési sérülést okozhat.) Mit kell tennünk azonnal,
ha megégetjük a kezünket? (Hideg vízbe tesszük.)
A két kis tűzrakó helyünket körbeálljuk, és felidézzük a
tűzgyújtás és oltás szabályait. Bemutatjuk, és megfigyeljük,
hogyan vet szikrát az öngyújtó, majd kap lángra. Ugyanezt a
gyufagyújtásánál is megfigyeljük. Ezt követően megbeszél-
jük a további teendőket: Mindkét tűzrakó helyen fát rakunk
közösen a gyermekek közreműködésével a papír fölé. Először
a vékonyabbakat és rövidebbeket, majd a vastagabbakat és
a hosszabbakat. Mondókával kiszámoljuk, melyik tűzrakó
helyen fújjuk majd a tüzet, és hol nem. Megfigyeljük, miben
különböznek majd ennek következtében.
Az óvodapedagógus alágyújt mindkét helyen a farakásnak,
az egyiknél fújással élesztjük a tüzet. Kis idő múlva meg-
kérdezzük, mit tapasztaltunk? (Ahol fújtunk levegőt, előbb
lángra kapott.)
Figyeljük a felszálló füstöt, és megkérdezzük, kinek mi jut
erről eszébe. Meghallgatjuk egymás véleményét. (Szennyezi
a levegőt, távolabbról is látni, hogy hol raktunk tüzet. Szürkés
színű, szétoszlik a magasban, stb.) Figyeljük az egyre maga-
sabbra törő lángokat, keresünk jelzős kifejezéseket a láng
színére, mozgására, a tűz hangjára.
(Piros, narancssárga, táncoló, tarajos, lobogó, pattogó, ropogó,
szikrázó, izzó, meleget árasztó, fényt árasztó, stb.)
Kiválasztjuk a botok közül, melyik a leghosszabb.
Lépjünk hátrébb egy-egy lépést, és figyeljétek meg, mi törté-
nik, ha megpiszkálom a tüzet. (A leghosszabb bottal a para-
zsat erőteljesebben széttúrom.) Mit vettetek észre? Sok szikra
szállt mindenfelé. Olyan volt, mint egy tűzeső. Miért? Fel-
idézzük, hogy a meleg levegő felszáll, és magával viszi a szik-
rákat. A szél, szellő pedig oldal irányba fújja. Megbeszéljük,
hogy a tűzgyújtás szabályai közé most már azt is bevesszük,
hogy szeles időben nem gyújtunk tüzet, mert a szél szétrepít-
heti a parazsat, és ha gyúlékony anyagra esik, tüzet okozhat.
Tűzoltókká változunk, és a szabályoknak megfelelően elolt-
juk a tüzet. (A kis vödrökből a vizet mindenki rálocsolhatja a
már leégett fára.)
Mit látunk? (Felszálló vízgőz, esetleg hamu, pernye.) Milyen
hangot hallunk? Utánozzuk a sistergést.
Most egy új játékkal ismertetlek meg benneteket. Menjünk el
távolabb a tűzrakó helytől. Segítsetek keresni egy nagyobb,
szabad teret, ahol tudunk futkározni. Ha megtaláltuk, kört
alakítunk. Két gyereket megkérek, hogy hozzák a kör kö-
zepére a nagy kosarat. (vagy ládát.) A kör közepén, a kosár
(láda) a tűzrakó hely. A benne lévő piros babzsákok a para-
zsak. Két gyereket rakoncátlan szélgyerekké változtatok, akik
a kosár két végénél leguggolnak, és a parazsakat kifújják, va-
gyis folyamatosan kidobálják a tűzrakó helyről. A többiek az
ügyes tűzoltók, akik gyorsan összeszedik, és visszadobálják
a tűzrakó helyre, hogy ne legyen tűz. Kiválasztom a szélgye-
rekeket, és indul a játék. Hagyjuk a játékot kiteljesedni, majd

szólunk, hogy befejezzük. Mindenki megáll, és megbeszél-
jük, hogy máskor is játszunk ilyet.
Megállapítjuk, hogy nincs könnyű munkájuk a tűzoltóknak.
Még szerencse, hogy nem igaziak voltak a parazsak, és nem
volt gyúlékony anyag a közelben.
Tudnátok mondani gyúlékony anyagot? Hol keletkezhet tűz?
(Az erdőben a fa, az avar. A lakásban a függöny, a szőnyeg, a
bútorok, a játékok, fenyőfa, stb.)
Rögzítjük, hogy eldobott égő gyufa, cigaretta csikk, széthul-
ló szikra, nagy tüzeket okozhat. Az erdőben elpusztulnak a
növények, az állatok. Az épületekben a berendezések, lakha-
tatlanná válnak az emberek lakhelyei, mi is sérülhetünk, stb.
Megbeszéljük, mit kell tennünk, ha tűz ütne ki otthon. Nem
nyitjuk ki az ablakot, hogy ne kapjon „levegőt” a tűz. (Vis�-
szaemlékezünk arra, hogy mit tapasztaltunk az üvegtállal
letakart égő gyertyánál.) Tűz esetén azonnal kiszaladunk, és
szólunk a legközelebbi felnőttnek.
Ezt követően a két óvodapedagógus elénekli kánonban az
„Ég a város, ég a ház is…” kezdetű dalt.
Most pedig táncoltassuk meg a törpéket, a már korábban
megismert, Tamkó Sirató Károly: „Törpetánc” c. versére.
Felidézzük a játék menetét: Kört alakítunk, kiválasztunk
„három törpét”, akik a piros sapkát a fejükre teszik. Ők a kör
közepén állnak, kis kört alakítanak. A többiek kézfogással
nagy kört alkotnak körülöttük. A külső és belső kör ellentétes
irányban halad, a vers ütemére: „Fenn a hegyen körbe-körbe,
- Tűztáncot jár három törpe. - (Itt megáll mindenki.) Rátipor-
va kőre, rögre, - Azt huhogják megpörögve, - (Erre a két sorra
a törpék, egymás kezét elengedve, lábukkal taposó mozgást
végeznek, a megpörögve szóra, odapördülnek a kiválasztott
társuk elé, és a kezüket megfogják.) Hipp, hopp, hepe, hupa,
- avar, muhar Jaj de puha.- (Ezekre a sorokra, helyben, páros
lábbal ütemre szökdelnek a párok, majd megállnak.) Zeng
a daluk mindörökre, - Törpe bögre, görbe bögre!” (Ezeket a
sorokat már csak a három pár mondja, az utolsó sort, a nyelv-
törőt kiáltva.)
Körforma leképzése mozgással, köralakítással, kisebb na-

gyobb kör kialakítása.
Tűzifa hosszának, és vastagságának összehasonlítása méré-
sekkel. Alacsonyabb, magasabb, közelebb, távolabb fogalmak
gyakorlása. Pár fogalom erősítése a pár választással.
problémamegoldó problémamegoldó probléma megoldó
gondolkodás gondolkodás gondolkodás fejlesz-
fejlesztése a fejlesztése a tése a tűzrakással, a
tűzrakással, tűzrakással, a tűz tűz éledés feltétele-
levegőfújással, éledés feltételeinek inek megteremtésé-
tűzoltással. megteremtésével, vel, a szellő és a tűz
a szellő és a tűz kölcsönhatásának, a
kölcsönhatásának, a változások –lobbanás,
változások –lobbanás, parázs, hamvadás,
parázs, hamvadás, oltás, gőz, pernye,
oltás, gőz, pernye, füst- folyamatának
füst- folyamatának megfigyeltetésével, a
megfigyeltetésével. tűz körüli jelenségek
törvényszerűségének
megbeszélésével.
Vizuális percepció, Vizuális percepció, Vizuális percepció,
alaklátás, gondol- alaklátás, gondolkodás alaklátás, gondol-
kodás fejlesztése a fejlesztése a fahasábok kodás fejlesztése a
fahasábok alakjának alakjának összehason- fahasábok alakjának
összehasonlításával lításával, vastagság, téri összehasonlításával,
(vastagabb, véko- kiterjedés érzékelésével vastagság, téri kiter-
nyabb). (vastagabb, kevésbé jedés érzékelésével,
vastag, vékonyabb). vastagság alapján
sorba rendezéssel.
Szociális Szabály elmondásával Szabály elmondásával, Szabály elmondá-
(tűzzel kapcsolatos és a szabálytudat erő- sával és a szabály-
elővigyázatosság- sítésével (féllépésnyi tudatra való pozitív
ok, szabályok), és a távolságból, kontrollal). visszacsatolással
szabály betartásával, (féllépésnyire, és a
kontrollal. fél szem azért kont-
rollál).
A fellobbanó lángok A lángocskák, és a fel- A lángok és a parázs
magasságának érzé- lobbanó lángok magas- hőerejének megkü-
kelésével. ságának, hőerejének lönböztetésével.
megkülönböztetésével.

ciós (verbális, fejlesztése folyamatos, fejlesztése a folyama- fejlesztése a folya-
nonverbális) összefüggő beszéd tos, összefüggő beszéd matos, összefüggő
segítésével, célzott gyakorlásával, nyelvtörő beszéddel, ritkábban
kérdésekkel a tűzről mondogatásával. használt kifejezések
való beszélgetés so- (parázs, fellobban,
rán, nyelvtörő mon- elhamvad…) moti-
dogatásába bekapcso- válásával, nyelvtörő
lódással. mondogatásával.
Az elégett hasábok A két tűzön összesen A két tűzön össze-
mennyiségének meg- elégett hasábok mennyi- sen elégett hasábok
állapításával. ségének megállapításá- mennyiségének
val. zoltással megállapításával,
tízig való kiegészí-
téssel.
Testi A játék során nagy- A játék során nagymoz- A játék során nagy-
mozgások fejlesztése gások, mozgáskoordiná- mozgások, mozgás-
futásokkal. ció fejlesztése futások- koordináció fej-
kal, irányváltásokkal. lesztése futásokkal,
irányváltásokkal,
gyorsításokkal, kité-
résekkel.
Hányszor játszottuk a Hány fogó volt?- szám- A játékban 2 fogó
játékot?- számlálással. lálással. esetén, a játékkörök
és a fogók össze-
függései, hány fogó
volt?- számlálás
kettesével.
Vizuális nevelés
Téma–1. Ûrutazás.
NAP, HOLD, „Hogy képzeled el?” Ábrázolás
CSILLAGOK krétával és festékkel
A tevékenység célja A már meglévô technika- és anyagismeret bôvítése és az alkalmazott
technikák vegyítése
A kontraszthatás megismerése eszközökkel önállóan és segítséggel
Szerezzenek ismereteket a világûrrôl, a bolygókról, a csillagokról és a
hozzájuk kapcsoló dolgokról (ûrhajó, távcsô stb.)
A tevékenység fel- A színképzetek gazdagítása a síkon való tájékozódáskor
adata Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy milyen lehetôségei vannak az
ellentétes színek (meleg-hideg, világos-sötét) használatának, vagyis
a kontraszt létrehozásának
Alkalmazzák önállóan vagy segítséggel a formai és színbeli
kombinációkat
Ismerjék meg a Nap, a Hold, a csillagok jelentôségét, fontosságát
Ajánlott megelôzô Játékos beszélgetések a légi, az ûrbéli közlekedésrôl, a csillagászatról és
tevékenység a bolygókról
A festés és a zsírkrétával való rajzolás gyakorlása
Eszközök Papír, zsírkréta, ecset, vízfestékek, tál
Szervezeti keretek Egyéni
Vázlat A tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl beszélgetéssel, képek,
könyvek nézegetésével gondoskodjunk. Motiválhatjuk a gyerekeket
azzal, hogy csukott szemmel képzeljék el a világûrt, a Napot, a
Holdat. „Milyennek képzelitek a színeket, formákat? Nyissátok ki a
szemeteket és rajzoljátok le zsírkrétával, amit elképzeltetek!”
A szokottnál erôsebben nyomják rá a krétát a papírra. Ha kész, nagy
ecsettel és vízfestékkel fessék be a kép egész felületét. A fölösleges
festéket, amely a zsírkrétás helyeken összegyûlik, zsebkendôvel
felitathatjuk.
Értelmi A koncentráció és a A síkon való önálló A fantázia és a
figyelem növelése a munka során a képzeletgazdagság
vegyes technika alkal- kontraszthatás megjelenése az ön-
mazása során alkalmazása kifejezés szabadsága
A vizuális memória által
fejlesztése
Szociális Kitartó munkára szok- Az elkészült mûvekbôl Beszélgetés arról,
tatás a két technika al- közös kiállítás készítése, hogy miért jó a földön
kalmazása során és a mûvek értékelése élni
Kommuniká- Az összefüggô beszéd Szókincsbôvítési Az elkészült munkák-
ciós (verbális, gyakorlása a munka lehetôség az önálló ról történetek, mesék
nonverbális) közben munkát kísérô beszélge- kitalálása, elmesélé-
tés közben se árnyaltabb nyelvi
kifejezôeszközökkel
Testi Az ujjak izomzatának A finommozgások (csuk- A finommozgásokat
erôsítése a laza ecset- lómozgás) gyakorlása az tovább fejleszthetjük,
fogások és a zsírkréta eszközhasználat közben ha ezt a témát kar-
használata közben colásos viasztechni-
kával is ábrázolják a
gyerekek
Téma–2. Gyümölcsös csendélet készítése

Érlelôdô papírmozaik-ragasztással
gyümölcsök
A tevékenység célja A mozaikkép-készítés technikájának gyakorlása segítséggel és
önállóan
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tervezés és a
megvalósítás folyamatának során
Szerezzenek ismeretet az idény gyümölcseinek tulajdonságairól.
(Hol terem, van-e magja, milyen az íze…?)
A tevékenység feladata Szerezzenek tapasztalatot a mozaikkép készítésének
lehetôségérôl, arról, hogy apró papírdarabkák
összeragasztásával újat alkothatunk
Tudjanak megnevezni nyári és kora ôszi gyümölcsöket
A rész-egész viszonyának felfedeztetése a mozaikból
folyamatosan létrejövô kép által
Ajánlott megelôzô tevé- Ismerkedés a gyümölcsökkel közvetlen tapasztalatszerzés útján
kenység Papírtépés, ragasztás, papírmozaik kép készítésének gyakorlása
A rész-egész viszonyának érzékeltetése matematikai játékokon
keresztül
Eszközök Gyümölcsök, gyümölcskosarak, apró négyzetekre tépett új-
ságpapír lapok, olló, ragasztó, rajzlap, ceruza a tervezéshez,
mûalkotások, mûtárgyak
Vázlat Gyümölcsök közvetlen, érzékszervekre ható tanulmányozása vagy
érdekes mintájú, színû papírok nézegetése után motiválhatjuk a
gyerekeket arra, hogy tervezzenek papírra gyümölcsöket, gyü-
mölcstálat emlékezet vagy minta (csendélet) után. Válasszuk ki a
hozzá illô papírdarabokat és ragasszuk fel azokat.
Értelmi A tapintásos észlelés Az alaklátás és a forma- Az alkotókedv foko-
fejlesztése a gyümöl- állandóság fejlesztése a zása a tervezés lehe
csök felületének meg- megfigyeltetés, és az azt tôségével
ismerése és a tépés követô önálló munka so- A belelátó képesség
során rán fejlesztése az érdekes
színû papírokkal
Szociális A létrehozás, az alko- Az udvariassági szokások Egymás munkájának
tás közös örömének elmélyítése azzal, hogy a megbecsülése, esetleg
átélése. (Egy gyümöl- ragasztón megosztoznak kiállítás rendezése az
csöt pl. szôlôszemeket a gyerekek elkészült munkákból,
több kisgyerek is ké- mely során értékel-
szíthet.) hetik a gyerekek az
alkotásokat
Kommuniká- Az alkotás örömének A szók incsbôvítés Mûalkotásokról, kép
ciós (verbális, kifejezése lehetôsége a munka so- zômûvészeti tárgyak-
nonverbális) rán (a gyümölcsökkel és ról való beszélgetés,
a mûalkotással kapcsola- véleménynyilvánítás
tos kifejezések)
Testi Az ujjak izomzatának A finommozgások fej- Zöldséges és állatos
erôsítése a papírtépke- lesztése a kitartó munka, képek készítése, han-
dés által és a síkon való tájékozó- gulatok megjelenítése
dás során ennek a technikának
a segítségével (akár
még apróbb vagy
szabálytalan formájú
papírdarabokból) a
finommozgások gya-
korlásával
Téma–3. Madár készítése drótból

„Röpülj,
madár!”
A tevékenység Az anyag viselkedésének megtapasztalása segítséggel és önállóan
célja A már meglévô és a kialakítandó technikai és anyagismeret bôvítése az
új eszközzel
A madarak megfigyeltetése közvetlen (megfigyelés) és közvetett (képi
szemléltetés) módon
A tevékenység A drót hajlítgatása közben a szerkesztô-összerakó munka gyakorlása
feladata önállóan és segítséggel
Tudják megnevezni, összehasonlítani a madarakat, testrészeiket
Ajánlott megelôzô Madarakról szóló versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése
tevékenység Ismerkedés a dróttal és annak tulajdonságaival
Eszközök Vékony, alakítható fém- vagy rézdrót, drótvágó, selyempapír, ragasztó,
képek, könyvek a madarakról (pl. Magyarország madarai1, Magyarország
madárvendégei2)
Vázlat Séta közben, az óvoda udvarán figyeljünk meg madarakat és jellemzôiket.
A csoportszobába visszaérve elevenítsük fel élményeinket. Mutassunk
mintát a gyerekeknek, hogy vékony drótból ôk is tudnak madarat barká-
csolni, de tevékenység elôtt engedjük ôket játszani az anyaggal.

Értelmi A figyelem összpontosí- Az anyag önálló megmun- A képzelet és a
tására ösztönzés a drót- kálása során precizitásra fantázia segítségé-
tal való manipulálás ösztönzés a változatos tér- vel önálló, egyedi
alatt. formák alakításával. lények alkotása,
létrehozása.
Szociális A kitartó munkára szok- A barkácsolás örömé- A madárvédelem
tatás a türelemmel vég- nek átélése, és a térbeli ismerete és fon-
zett tevékenység alatt. tárgy (játék) alkotásának tossága.
lehetôsége
Kommuniká- A barkácsolást kísérô Beszélgetés a madár- A gyerekek saját
ciós (verbális, beszélgetés világról, és annak madarukról is ki-
nonverbális) Szárnysuhogás utánzá- jellemzôirôl. találhatnak törté-
sa tükör elôtt. neteket, amelye-
ket a többiek elôtt
1 elô is adhatnak..
1
Haraszti László (szerk.): Magyarország madarai. Mezôgazda Kiadó, Budapest, 1998.
2
Haraszti László (szerk.): Magyarország madárvendégei. Natura Kiadó, Budapest, 1988.
Testi z elkészült madárral

A A madár testrészeinek A szárnyakra
való játék során fej- aprólékos kidolgozása a selyempapírt
leszthetjük a nagymoz- térben való manipulálás ragasztva még
gásokat. során. szebbé varázsol-
A z újfajta manuális hatjuk a madár-
tevékenység közben az kánkat, ezáltal
ujjak másféle finom- is fejlesztve a
mozgásra ösztönzése. finommozgást.
Téma–4. Szélcsengô készítése hôre

Szellôk keményedô gyurmából
szárnyán
A tevékenység A gyurmázás technikájának és a térbeli plasztikai alakzatok
célja létrehozásának gyakorlása eszközökkel, segítséggel és önállóan
Szerezzenek ismeretet a szél erejérôl, tulajdonságairól, a szél erejének
felhasználási lehetôségeirôl
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a szélcsengô mûködésének
megfigyelése kapcsán
A környezet díszítésének öröme a közös munka átélésével
A tevékenység A gyurma felületén való önálló, illetve segítséggel történô tájékozódás
feladata gyakorlása
Az alkotás, a díszítés örömének átélése a munka közben
Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a szél és különbözô tárgyak,
illetve a szél és más természeti jelenségek egymásra gyakorolt
hatásának megfigyelése során
A közös munka örömének fokozása a gyurmázás közbeni beszélgetéssel
Ajánlott megelôzô Beszélgetés madarakról, repülô rovarokról, a szélrôl
tevékenység A gyurmázás gyakorlása
Széllel kapcsolatos versek, dalok mondogatása
Eszközök Sokféle színû hôre keményedô gyurma vagy levegôn száradó gyurma,
sodrófa, tompa kés, hurkapálca, 2 db (viszonylag egyenes) 30-40 cm
hosszú faág, damil, apró díszcsengôk (legalább 8 db)
Vázlat Az óvoda udvarán vagy séta közben figyeljük meg a szél „erejét”.
Nézzük meg, végezzünk kísérletet arra vonatkozóan, hogy az apró,
könnyû tárgyakat milyen könnyen mozgatja a szél, sôt, ha ezek
összeütköznek, még hangot is adnak.
Készítsük el közösen csoportunk saját szélcsengôjét. A gyerekek
fantáziájukra bízva a gyurmából virágokat, repülô állatokat
(madárka, katica, pillangó, méhecske) készíthetnek, melyeket ha a kis
csengôkkel együtt felfûzünk és felakasztunk, szélcsengôt kapunk.
Értelmi Gyurmázás közben a A vizuális memória és Ízlésformálás és az íz-
tapintásos érzékelésen a képzelet fejlesztése a lés megalapozása az
keresztül fejleszthet- manipulálás során egyéni ötletek megva-
jük a koncentrálóké- lósításán keresztül
pességet és a szándé-
kos figyelmet
Szociális A térbeli tárgy létre- Az udvariassági szoká- Egymás munkáinak

hozása okozta öröm sok elmélyítése az esz- megbecsülése a közö-
átélése közök átadásakor sen létrehozott dísz-
tárgy elkészítése so-
rán
Kommuniká- Az érthetô, tiszta be- A madarakkal, a repülô Beszélgetés: „Mit is-
ciós (verbális, széd fejlesztése a mun- rovarokkal kapcsolatos mersz, amelynek
nonverbális) ka közben élmények felidézése- mûködtetéséhez ki
kor a folyamatos, egész lehet használni a szél
mondatos beszéd gya- erejét” (malom, vitor-
korlása lás stb.)?
Testi A nagymozgások A térérzékelés és a Egyéni és egyedi
fejlesztésére adódik finommotoros moz- szélcsengôk tervezése
lehetôség, ha a tükör gások fejlesztése az és elkészítése a finom-
elôtt utánozzák a önállóan létrehozott mozgások gyakorlása
gyerekek a madarak plasztikai alakzatok- során
repülését kal
A finommozgások
gyakorlása a gyurma
formázása közben.
Téma–5. Gyûrt papírból szitakötô és más

Bogárkák rovarok készítése
és rovarok
A tevékenyég célja Újfajta anyag megismerése, megmunkálási lehetôségek gyakorlása
segítséggel és önállóan
Szitakötôk vagy más rovarok tulajdonságainak megismertetése a
gyerekekkel
A kötözés technikájának gyakorlása önállóan és segítséggel
A tevékenység fel- A manuális foglalkoztatás közben szerezzenek tapasztalatot a
adata gyerekek az anyag tulajdonságairól
Tudjanak megnevezni rovarokat és jellemzôiket
Játékos beszélgetés közben szókincsbôvítés a rovarokkal kapcsolatban
Ajánlott megelôzô A vágás technikájának gyakorlása, az ollóval kapcsolatos
tevékenység balesetvédelmi szabályok megbeszélése
Szitakötôvel kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése
Eszközök Gyûrt színes papírcsíkok, rafia, olló
Munkaformák Homogén mikrocsoportos és egyéni
Vázlat Beszélgetünk repülô rovarokról (mint pl. a szitakötô) és azok
jellemzôirôl (hol élnek, milyen színûek stb.), esetleg verseket,
dalokat említünk.
Mi is tudunk készíteni ilyen kedves kis rovarokat. Tervezzük meg,
milyen színût, nagyságút szeretnénk. Megformázhatunk más
repülô rovarokat is (pl. katica, méhecske, pillangó).
Értelmi A formák, méretek, szí- A vizuális memória Az alkotó és a kreatív
nek gyakorlása közben fejlesztése a rovarok fantázia fejlesztése az
játékos módon történô elkészítése közben önállóan kitalált és
tájékozódás a térben A rész-egész megalkotott egyéb ro-
viszonyának varok kapcsán
érzékeltetése a
test és a szárnyak
elkészítése, majd
összeillesztése
során
Szociális A vágással, a kötözés- A rovar- és Az udvariassági szo-
sel kitartó munkára állatvédelem kások (pl. olló átadása)
nevelés fontosságának elmélyítése
elmélyítése
Egymástól való
segítségkérés vágás
és kötözés közben
Kommuniká- A munkafolyamatokat Beszélgetés a rovarok Beszélgetés közben a

ciós (verbális, kísérô érthetô beszéd életkörülményeirôl, rovarok tulajdonságai-
nonverbális) gyakorlása törekedve az egész nak árnyalt kifejezése
mondatos beszédre
Testi A finommozgás A finommozgás gya- A finommozgások
tökéletesítése korlása a papír meg- gyakorlása a részletek
az olló önálló munkálása és a kötö- (pl. szárny) aprólékos
vagy segítséggel zés közben kidolgozásával, egyéb
történô használata rovarok elkészítésével
során
A nagymozgások
fejlesztése
az elkészült
szitakötôkkel való
játék során
Téma–6. Akvarellkép készítése vizes papírra

Színvarázs
A tevékenység célja Játékos módon ismerkedjenek meg a színkeverés technikájával
Segítséggel vagy önállóan hozzanak létre kevert színeket
A rész-egész viszonyának felfedeztetése a szivárvány megfestése
során
A sík felületen való önálló, illetve segítséggel történô tájékozódás
gyakorlása
A tevékenység feladata Tudják megnevezni a kevert színeket, árnyalatokat
Szerezzenek tapasztalatot arról, hogyan viselkedik a festék a vizes
papíron
A síkon való tájékozódás és az eszközhasználat során gazdagodjon
színképzetük
Ajánlott megelôzô A festés technikájának gyakorlása
tevékenység A színnevek ismerete
Szivárvánnyal kapcsolatos versek, mesék mondogatása
Eszközök Ecset, szivacs, tál, akvarellfesték, víz, rajzlap
Vázlat Szivárvánnyal kapcsolatos közös emlékek felidézése vagy játékos éne-
kelgetés, esetleg kitalált szivárványos történetek elmesélése. Közben
felfedeztethetjük, hogyan viselkedik az akvarellfesték a vizes papíron.
Elkészíthetjük a saját szivárványunkat úgy, hogy hagyjuk a színeket
összemosódni.

Értelmi A síkon való tájékozó- A vizuális ritmus és a A fantázia és a krea-
dás segítségével a fel- vizuális látásmód fej- tivitás fejlesztésének
adattartás és a figye- lesztése a sík felületen lehetôsége az akvarell-
lem növelése való önálló munkával festék játékos alkalma-
zásával (pl. fény-árnyék
vagy sötét-világos érzé-
keltetése)
Szociális Kitartó munkára való A közös vizestál hasz- Az udvariassági
szoktatás a munka- nálata közben legyünk formulák gyakorlása
folyamatok betartása figyelemmel egymás- az eszközök közös
közben (papír bevize- ra használatakor
zése, ecset kimosása (közös festékek,
stb.) közös vizestál)
Tiszta munkára
törekvés
Kommuniká- Szókincsbôvítés a Beszélgetés a munka A színek árnyaltabb

ciós (verbális, kevert színek megne- végzése során megnevezésére törek-
nonverbális) vezésével. A kevert színek nevé- vés (pl. mély bordó,
nek bátor használata vajszín, türkizkék stb.)
Testi A laza ecsetfogás gya- A finommozgás A vizuális emlékek
korlása sík felületre tökéletesítése az ecset (szivárvány) síkbeli
történô festéskor megfelelô (laza, de elrendezése
Esetleg elôtte ujjtorna határozott) használata A vizuális ritmus ala-
során kítása a finommozgás
során
Téma–7. Kenyereskosár készítése só-liszt

Mag, mag, gyurmából
búzamag Az új kenyér ünnepe
A tevékenység célja A gyurmázás alaptechnikáinak (sodrás, gömbölyítés, lapítás stb.)
gyakorlása, kombinált alkalmazása segítséggel és önállóan
Az új kenyér ünnepének és a hozzá kapcsolódó szokásoknak a
megismerése, illetve a meglévô tudás bôvítése
A tevékenység fel- A kompozíciókészítés élményének átélése a munka közben.
adata A sík- és térbeli ábrázolás vegyítésekor a gyurma felületén való önálló,
illetve segítséggel történô tájékozódás gyakorlása
A felnôttek munkájának (pl. pékek, arató munkások, malomban
dolgozók stb.) megbecsülésére nevelés
Ajánlott megelôzô Beszélgetés az ember munkájáról, az aratásról
tevékenység Népmesék mesélése az ide kapcsolódó motívumok kiemelésével (pl.
hamuban sült pogácsa)
A gyurmázás technikájának gyakorlása
Eszközök Só-liszt gyurma, sodrófa, tompa kés, fogpiszkáló, pereckiszúró, pék-
áruk, liszt, gyékénykosarak
Vázlat Néhány pékárut, péksüteményt, esetleg lisztet vigyünk be a
gyerekeknek közvetlen megtapasztalás céljából
Beszélgessünk arról, hogy milyen az ízük, formájuk, alakjuk,
tapintásuk, hogyan készülnek, régen hogyan ünnepelték az
emberek az új kenyeret
A gyerekek is készíthetnek ilyen péksüteményeket kicsiben, sôt
kosarat is formázhatnak, amelyben elrendezve a már elkészült
kenyeret, perecet, kiflit stb. kedves kis kompozíciót kaphatunk

Értelmi A gyurma formázása A felületmegmunkálás Az esztétikai alkotó-
közben a tapintásos módjának javítása, és kedv fokozása és a
észlelés fejlesztése a vizuális memória fej- kompozíciós készség
lesztése az önálló munka fejlesztése az egyedi
során munkák létrehozásá-
val
Szociális A pékek fontos mun- Az emberi munka becsü- Az ember munkájá-
kájának megismerése, letének hangsúlyozása. nak megbecsülése
megbecsülése Hogyan arattak régen, mellett egymás mun-
és hogyan ma? kái felé is forduljunk
figyelemmel
Kommuniká- Érthetô, tisztán kiejtett Szókincsbôvítés (pl. siló), Véleménynyilvánítás

ciós (verbális, szavak gyakorlása a és az egész mondatokban az ember, és pajtá-
nonverbális) pékáruk tulajdonsága- való beszéd gyakorlása a saink munkájáról a
inak felsorolásakor (pl. kenyérsütés folyamatá- kifejezô beszéd gya-
friss, ropogós, illatos) nak megbeszélésekor korlásával
Testi A nagymozgások fej- A finommozgások és a A finommotoros moz-
lesztése az aratás és a térérzékelés fejlesztése a gást fejleszthetjük úgy
malom utánzásakor sík- és a térbeli ábrázolás is, hogy apró magok-
Az ujjak izomzatának vegyítésekor kal, mákkal, szezám-
erôsítése a gyurkálga- maggal díszítik a gye-
tás során rekek a munkájukat
Téma–8. Filctollal készített rajz

Mesék királykisasszonyokról
szárnyán és királyokról
A tevékenység A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vizuális tevékenység közben
célja közösen felidézett meséken, történeteken keresztül
A már meglévô vagy kialakítandó rajzi képzetek forma- és színvilágának
fejlesztése
A karakteres figurák létrehozásának, és a díszítés élményének átélése a
munka közben
A tevékenység A mese varázsának átélése a tevékenység elôtti motiválás kapcsán.
feladata Alkalmazzák önállóan vagy segítséggel a formai és színbeli
kombinációkat.
A rajzlap felületén való tájékozódás gyakorlása
A mese- és képzeletvilág megismerésének fokozása a rajzolás közbeni
beszélgetéssel
Ajánlott megelôzô Kérôt, párt választó királylányos énekek, dalos játékok
tevékenység Királyos, királylányos mesék mondogatása, népmesék kedvelt elemeinek
kiemelése
A filctollal való rajzolás technikájának gyakorlása
Eszközök Rajzlap, filctoll (esetleg csillámos ragasztó toll), tükör, hurkapálca, ra-
gasztó
Munkaformák csoportos, de egyéni képességfejlesztés
Vázlat Közös meséléssel, bábozással, esetleg gyertya gyújtásával motiválunk.
Biztassuk a gyerekeket arra, hogy a mesék átélése után vagy közben
rajzolják le papírra az általuk elképzelt szereplôket, figurákat.
Értelmi A testsémaismeret Az önálló Az önkifejezés és a
bôvítése, a képzelet és díszítômunka, a vizu- fantázia fejlesztése a
az emlékezet fejlesz- ális memória és a vizu- karakteres, egyedi fi-
tése a rajzlap felületén ális ritmus fejlesztése a gurák létrehozása köz-
való tájékozódás köz- mesehôsök megjelení- ben
ben tése során
Szociális Az együttmesélés, az Legyenek érdeklôdôek Az udvariassági szo-
együttes mesehallgatás egymás munkái iránt. kások mélyítése az
örömének átélése Érdeklôdjenek, kinek elkészült rajzok meg-
mi a kedvenc meséje elevenítése során. (pl.
vagy mesehôse, és mi- Hogyan szólít meg egy
ért. fiatal egy idôsebbet?)
Kommuniká- Tükör elôtt az ábrázol- Szókincsbôvítés a mun- Az elkészült rajzokról

ciós (verbális, ni kívánt arcjáték, test- ka közbeni beszélgetés történetek megfogal-
nonverbális) tartás megfigyelése és a mesélés közben mazása sokféle nyelvi
A mozdulatok és a mi- eszköz segítségével (pl.
mika megfigyelése a párbeszéd, fordulatos
tükör elôtt cselekmények)
Testi A nagymozgások A finommozgás fejlesz- A finommozgások gya-
fejlesztése a mesék tése a helyes eszközfo- korlása a kész munkák
eljátszása, illetve a gás, és a síkon való téri kivágásával és hurka-
tükör használata tájékozódás közben pálcikára felragasztá-
közben sával (bábok készítése)
A finommozgás
fejlesztése a laza
eszközfogás
gyakorlása közben
Irodalom-anyanyelv
Téma–1. „Meseégbolt”
Nap, Hold, mezôszárnyasi (magyar népmese)1
csillagok
A tevékenység Az új mese élményszerû bemutatása
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mesét követô beszélgetés
során
A mesetudat erôsítése
A tevékenység fel- Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát,
adata mondanivalóját, sajátos világát.
A koncentráció, a képzelet, a fantázia fejlesztése a mese szemléletes
bemutatásával.
Beszélgetés a mese kapcsán a gyerekekkel a Napról, a Holdról,
a csillagokról és azok tulajdonságairól, fontosságukról. (Pl.
vidámabbak az emberek, ha kisüt a Nap.)
Szókincsbôvítés: megsuttintotta, kovács, istrázsa, dobrokolás
Ajánlott megelôzô A Nappal, a Holddal kapcsolatos mesék, versek mondogatása
tevékenység Égitestekrôl szóló könyvek nézegetése
Eszközök Királylányos szerepjáték kellékei, három legénybáb
Munkaformák csoportos vagy mikrocsoportos
Vázlat Kezdeményezzük a mesét szokásrendünknek megfelelôen
„mesegyertyával”, mesetarisznyával, szônyeggel, párnákkal stb.
Motiválhatjuk a gyerekeket egy spontán szervezôdött királyos
királylányos szerepjátékból is, vagy három legénybábbal is.
Mutassuk be a mesét. Adjunk lehetôséget a gyerekeknek többszöri
meghallgatás után a mese általuk kiválasztott részeinek eljátszására.
Beszélgessünk a gyerekekkel az égitestekkel kapcsolatos
érdekességekrôl, fontosságukról, tulajdonságaikról.
1

1
Értelmi A mese meghallgatá- A mese egy részleté- Az analizáló és a
sával a figyelem és a nek kiválasztásával az szintetizáló képesség
képzelet fejlesztése analizáló és a szinteti- fejlesztése a szerep
A képrészletek sor- záló képesség fejlesz- részleteinek egy
ba rendezésével az tése jellegzetesség alapján
emlékezet fejlesztése, A részlet megjelení- történô felismerésé-
az idôrendi sorrend tésével az analizáló vel (pl. arra a részre
(szerialitás) érzékelte- képesség, valamint gondolok, ahol elôször
tése az emlékezet és a kérnek a szereplôk
A képek rendezése képzelet fejlesztése egy csepp vizet.)
közben erkölcsi íté- (szereplôk megszemé- Megnevezés után két
letek alkotása (pl. lyesítése, helyszínek részlet kiválasztása
segítséggel, összefo- megtervezése, kivite- (vizuális diszkriminá-
gással eredményesebb lezése, a tér kitöltése) ció) vagy állókép ala-
a küzdelem) Az adott részlet kítása szoborjátékkal
Az ok-okozati össze- erkölcsi ítéletének Az átfordítási ké-
függések felismerte- megfogalmazása (pl. pesség fejlesztése a
tése (öröm világosság, a boszorkány ármány- cselekmény és a kép,
boszorkány sötétség) kodása rossz) illetve a cselekmény és
az állókép összekap-
csolásával
Szociális Az erkölcsi ítéle- A szerepek meg- A szerepek kiválasz-
tek nyomán az osztásával a tásával, a helyszínek
együttmûködô-, az szervezôképesség megtervezésével
egymást segítô ké- fejlesztése. és kivitelezésével
pesség fejlesztése. a szervezô- és az
együttmûködô-
képesség fejlesztése.
Kommuniká- Aktív- és A szereplôk gondo- A mese kifejezô
ciós (verbális, passzívszókincs- latainak, érzelmei- elôadásmódjával az
nonverbális) bôvítés: nek verbális, illetve érzelmek és az in-
megsuttintotta, nonverbális kifeje- dulatok helyes meg-
domborolta stb. zése. (Pl. Hogyan élésére nevelés. (Pl.
nézhetett a legkisebb Miközben örömömet
fiú? Mire gondolha- vagy haragomat ki-
tott?) fejezem, tekintettel
vagyok a másikra.)
Testi Az egyes szereplôk A nagy- és a finom- A mese elôadásával
mozgásának utánzá- mozgások fejlesztése a nagymozgások és
sával a nagymozgá- az utánzó mozgások a téri tájékozódás
sok fejlesztése. és a mimikai mozgá- fejlesztése.
sok során.
Téma–2. „Fa az ágát földre hajtja”

Érlelôdô Szóló szôlô, mosolygó alma,
gyümölcsök csengô barack (népmese)2
A tevékenység célja Az új mese élményszerû bemutatása
A mesetudat és a gondolkodási mûveletek fejlesztése
A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása
A tevékenység feladata Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát
A képzelet, a fantázia fejlesztése a szemléletes bemutatással és az
azt követô beszélgetéssel
Beszélgetés a gyümölcsökrôl, jellemzôikrôl, a meleg hatásáról az
érési folyamatok során
Szókincsbôvítés: kerékfentô, beste
Ajánlott megelôzô tevé- Gyümölcsökkel kapcsolatos versek mondogatása, dalok éne-
kenység kelgetése
Eszközök Szôlô, barack, alma
„mesegyertyával”, meseszônyeggel, tarisznyával vagy
párnákkal. Készítsünk ki gyümölcsöstálat, melybe almát,
barackot, szôlôt teszünk.
Mutassuk be a mesét.
Mese után fogyasszák el a gyerekek a gyümölcsöket, és vessék
össze, miben hasonlítanak, és miben különböznek a mesében
szereplô gyümölcsöktôl.
2
2
Értelmi A mese élményszerû A mese tartalmának, A személyiségjegyek
bemutatásával a összefüggô részleteinek megbeszélésével,
figyelem, a képzelet és felidézésével az emléke- elemzésével a képze-
a beleélô-képesség fej- zet és a történeti sorrend let fejlesztése. (Miért
lesztése (együttérzés, (szerialitás) felidézô képes- tette, gondolta?) Az
szeretet, utálat, undor, ségének fejlesztése érzelmek felismerése
sajnálat stb.) Az analizáló és a szinteti- és megnevezése (pl.
A képrészletek sorba záló képesség fejlesztése a Mit gondolhatott,
rendezésével az emlé- meserészlet(ek) kiválasz- érezhetett a király-
kezet fejlesztése, a tör- tásával lány, hogy disznóhoz
téneti és az idôrendi A képzelet fejlesztése a kell feleségül men-
sorrend érzékeltetése helyszín(ek)hez szükséges nie?)
A képek rendezése tárgyak, és a szereplôk Párbeszédek elôadása
során az adott cselek- megszemélyesítéséhez közben az emlékezet
ményrész által kivál- szükséges kiegészítôk és a képzelet fejlesz-
tott érzelmek meg kiválasztásával, használa- tése
nevezése tával, a rendelkezésre álló
Erkölcsi ítéletek, meg- tér kitöltésével.
fogalmazása, követ- Erkölcsi ítéletek, megfo-
keztetések levonása: galmazása, következtetés
érdemes nagy célokat megfogalmazása: nem sza-
megfogalmazni, ak- bad a külsô alapján ítélni.
kor is, ha azok elérése
nehéznek vagy lehe-
tetlennek tûnik
Szociális Az erkölcsi mon- Az erkölcsi mondani- Az erkölcsi mondani-
danivaló kapcsán való okán a fogyaté- való kapcsán a meg-
(nincsenek megold- kossággal élôk iránti gondolt cselekvésre,
hatatlan helyzetek) segítôkészségre nevelés beszédre nevelés (az
küzdôképesség re, ígéreteket be kell tar-
kitartásra nevelés tani)
Kommuniká- A passzív szókincs Az új fogalmak megisme- A pozitív és negatív
ciós (verbális, bôvítése: kerékfenô, résével (ihol, feje lágyára érzelmek, vágyak
nonverbális) beste esett) a kifejezôképesség megfogalmazása
fejlesztése
Testi A nagy- és a finommozgások fejlesztése
az érzelmek mimiká- a dramatizálás során a kifejezô gesztusok-
val és testmozgással kal és a mimikával
történô kifejezésével
Téma–3. „Madárles”
„RÖPÜLJ, Kányádi Sándor: Valami készül
MADÁR!” (vers)3
célja A madarak (fecske) és a kora ôsz jellegzetességeinek érzékeltetése
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a bemutatás elôtti és utáni
beszélgetés közben
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers hangulatát
feladata Az értelmi képességek (figyelem, emlékezet, képzelet) fejlesztése a
vers szemléletes bemutatásával (az óvodapedagógus által) és a közös
beszélgetéssel
Beszélgetés a gyerekekkel a fecskékkel kapcsolatos élményeikrôl, az
ôszrôl, a madarakról
Szókincsbôvítés: ficserész, csôsz
Ajánlott Ősszel, madarakkal kapcsolatos versek mondogatása, dalok éneklése
megelôzô tevé- Fecskék közvetett vagy közvetlen megfigyelése
kenység
Eszközök Madaras képek, fecske síkbáb, festék, ecset, rajzlap, tál
keretek
Vázlat Közvetett vagy közvetlen módon figyeltessünk a gyerekekkel
madarakat, fôként fecskéket. Kezdeményezhetünk egy fecske
síkbábbal, de megelôzheti a tevékenységet az is, hogy a gyerekek
madarakat festenek.
Beszélgessünk a gyerekekkel a levegôrôl, mint lételemrôl, a madarakról,
és azok tulajdonságairól, jellemzôirôl.
Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Füstifecskék4 címû dalának
meghallgatása.
3
3
Ó
vodai nevelés játékkal, mesével Ősz 104. o. Eötvös József kiadó
4

Értelmi A vers hangulatának Az óvodapedagógus „Ki milyen hívóképet
érzékeltetésével elôadása közben készítene erre
a figyelem és a egy gyermek a versre?” az
képzelet fejlesztése mímes játékkal emlékezet,
A fogalomismeret bemutatja a verset. a képzelet,
bôvítése az új A figyelem és a a szubjektív
kifejezések képzelet fejlesztése lényegkiemelô,
értelmezésével (pl. A beszéd és a kép analizáló képesség
„mintha most is itt összekapcsolásával fejlesztése
ficserészne”) az átfordítási A rajz
„Az olyan, mintha” képesség fejlesztése megindokolásával
hangulat (Miért ezt a képet
érzékeltetetése készítetted?) az
személyes összefüggések,
élmények illetve az emóciók
felidézésével verbális kifejezése.
(pl. az édesanya
távollétében
megtapasztalt
hiány, várakozás,
vágyakozás)
Szociális A vers meghall- Egymás kép- Egymás vélemé-
gatásával, a közös zeletének és nyének tiszteletben
élmény átélésével az elôadásmódjának tartása
összetartozás élmé- tiszteletére nevelés
nyének erôsítése
Kommuniká- Az új szavak, kife- A mímes játék A vélemények
ciós (verbális, jezések megisme- elôadása közben érthetô, összefüggô
nonverbális) résével („ficserész”, a beszéd és a kép mondatokban
„mintha most is itt öszszekapcsolásával történô kifejezése
ficsrészne”, „úgy a beszédértés fej-
kél a nap”) a szó- lesztése
kincs bôvítése és a
kifejezôkészség fej-
lesztése
Testi A felnôtt figyelmes A mímes játék A kép vegyes tech-
hallgatása közben elôadása közben a nikájú elkészítésével
az izmok ellazító nagy- és a finom- a szem-kéz koordi-
képességének fej- mozgások fejlesztése náció fejlesztése
lesztése
Téma–4. „Szélúrfi”
Szellôk Szabó Lôrinc: A szél meg a nap
szárnyán (vers)5
A tevékenység Az új vers bemutatása, esetleg gyerekekkel történô eljátszása.
célja A szél meg a Nap játékának, a vers hangulatának érzékeltetése
óvodapedagógusi és gyermeki megformálással.
A versben szereplô párbeszéd játékos, önálló, szerepkiosztásos
megjelenítése
A gondolkodási mûveletek gyakorlása az új vers bemutatását követô
A tevékenység Az óvodapedagógus kifejezô elôadásmódjával érzékeltesse a vers
feladata lendületét, dinamikáját
A játékosság, a hangulat kifejezése, fokozása a versben szereplô ikerszó
(licskes-lucskos) és indulatszók segítségével (hujj, bujj)
A vers szemléletes bemutatása után a „vers eljátszása” a gyerekek által
elképzelt módon
Beszélgetés a gyerekekkel a széllel és a Nappal kapcsolatos
élményeikrôl
Ajánlott A széllel és a Nappal kapcsolatos énekek, dalos játékok, versek mondo-
megelôzô gatása, énekelgetése.
tevékenység
Eszközök Szél, Nap kesztyûbábok, nagyméretû filczseb, idôjárástábla, a gyerekek
ruhái
keretek
Munkaformák csoportos munka
Vázlat Amennyiben a szokásrendünknek megfelel, jelöljük a napi idôjárást a
táblánkon. A beszélgetés egyben motiváció is lehet.
A gyerekek beöltözôs játékába is bekapcsolódhatunk a motiváláskor.
A gyerekek eljátszhatják a történetet. Akár ôk maguk is lehetnek a szél
és a Nap, de a bábokat is felhasználhatják.
Beszélgessünk a gyerekekkel a széllel, a Nappal kapcsolatos
élményeikrôl.
4
5
Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 7. o. Eötvös József kiadó
Értelmi A vers élményszerû Az óvodapedagógus, Bábok (mesélô, szél,
elôadásával figyelem- késôbb egy gyermek Nap), illetve a mímes
és képzeletfejlesztés szavalatára mímes játékhoz kiegészítôk
A mese és a valóság játék vagy bábozás, készítése
elkülönítése. (El tud- ezáltal a figyelem, a Az elôadásmód
ja-e kergetni a szél a képzelet, az azonosu- megindokolásával a
Napot? Van-e zsebe a lási képesség, illetve képzetek és az emóci-
szélnek?) a kettôs tudat fejlesz- ók verbális kifejezése
tése
A beszéd és a kép
összekapcsolásával az
átfordítási képesség
fejlesztése
Szociális A vers meghallgatása A mímes játék, illetve A bábok, illetve a
közben az óvodapeda- a bábozás elô kiegészítôk elkészítése
gógus és a gyerekek adásmódjának meg- során az egymásnak
közti pozitív kapcsolat beszélésével és kivite- való segítségnyújtás-
erôsítése (nevetés) lezésével az ra, illetve annak elfo-
együttmûködô- gadására való nevelés
képesség fejlesztése
Kommuniká- A kifejezések értel- A mímes vagy bábjá- Egymás vélemé-
ciós (verbális, mezésével („a szél ték elôadása során a nyének türelmes
nonverbális) megkergette a napot, beszéd és a képi meg- meghallgatása a
hujj hujj hujj”stb.) a jelenítés összekapcso- kiegészítôk, illetve
kifejezôképesség fej- lásával a beszédértés a bábok elkészítése
lesztése fejlesztése során
Testi Az óvodapedagógus A mímes vagy bábjá- A bábok, illetve a
mimikájának ösz- ték során a nagymoz- kiegészítôk díszítésé-
tönös követésével a gások fejlesztése vel, elkészítésével a
mimikai izmok fej- finommotoros képes-
lesztése ségek fejlesztése
Téma–5. „Repkedôk”
Bogárkák Gáspár János: Pillangó és méh
és rovarok (vers)6
A tevékenység célja A vers élményszerû bemutatása
A pillangó és a méhecske tulajdonságainak, jellegzetességeinek
érzékeltetése a versen keresztül
Az értelmi képességek fejlesztése a közös beszélgetés során
feladata A képzelet, az emlékezet fejlesztése a szemléletes bemutatással és a
beszélgetéssel
Beszélgetés a levegôben közlekedô rovarokról és jellemzôikrôl
Ajánlott megelôzô Bogárkákról szóló versek, dalok mondogatása, énekelgetése
tevékenység Repülô rovarokról szóló könyvek nézegetése
Eszközök Pillangó és méh síkbábok, gyûrt papírból készített pillangó és mé-
hecske, rovaros képek
Vázlat Pillangó és méh síkbábokkal kezdeményezhetünk. Közvetett
vagy közvetlen módon figyeltessük meg a gyerekekkel ezeket
a rovarokat. Beszélgessünk a gyerekekkel a megfigyelt rovarok
tulajdonságairól, jellemzôirôl. Le is rajzolhatják a gyerekek az
élményeiket, de motiválásként felhasználhatjuk az azon a héten
tartott vizuális tevékenységen gyûrt papírból készített rovarokat is.
A gyerekek esetleg el is játszhatják a vers mondanivalóját.
Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Lepke és virág 7 címû dalának
meghallgatása.
5
6
Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 35. o. Eötvös József kiadó.
7
Értelmi A vers bemutatásával A szereplôk A vers hívóképének
a figyelem és a megszemélyesítése elkészítése önálló
képzelet fejlesztése. során (bábozás, elképzelés alapján
A fogalomismeret mímes játék) a A képzelet és a
bôvítése: ide s tova képzelet fejlesztése döntôképesség
A mese és a valóság A bábozás és a mímes fejlesztése
elkülönítése a játék során a szöveg A kiválasztás
pillangó és a méh és a cselekvés indoklásával
megszemélye összekapcsolásával a szubjektív
sítésével az átfordítási lényegkiemelô
Erkölcsi ítéletek képesség fejlesztése képesség fejlesztése
alkotása,
következtetések
levonása: a pillangó
lusta, ezért télen
elpusztul, a
méhecske szorgos,
ezért télen életben
marad
Szociális A szorgalom fontossá- A szereplôk játéká- A kiválasztás indok-
gának érzékeltetése ál- nak és mozgásának lásával az önálló vé-
latpéldákon keresztül. ö s s z e h a ng ol á s áv a l lemény vállalása és
az együttmûködô- elfogadtatása a cso-
képesség fejlesztése portban
Kommuniká- Beszélgetés közben az Ellentétpár (vidám– Az önálló vélemény
ciós (verbális, érthetô, tiszta beszéd szomorú) játékkal a összefüggô, érthetô
nonverbális) gyakorlása beszédértés fejlesztése mondatokba foglalása
Testi Ellentétpárok alkotása A bábok A hívókép
labdadobással (a mozgatásával, elkészítése során
gyermeknek az mímes játék a finommotoros
óvodapedagógus elôadásával a nagy- koordináció
által mondott szóra és a finommozgások fejlesztése
kell ellentétet fejlesztése
találnia, vagy
fordítva pl. vidám-
szomorú)
A szem-kéz
koordináció
fejlesztése
Téma–6. „Szivárványhíd”
Színvarázs Drégely László: Nyári zápor (vers)8
A tevékenység célja A vers élményszerû bemutatása
A szivárvány szépségének, keletkezésének, a vers hangulatának
érzékeltetése az óvodapedagógusi bemutatással
Az értelmi képességek fejlesztése a közös beszélgetés során
feladata Beszélgetés a szivárványról, a gyerekek ezzel kapcsolatos élményeirôl
A képzelet, a fantázia, az emlékezet fejlesztése a vers bemutatása utáni
Ajánlott megelôzô Természetrôl, természeti jelenségekrôl, szivárványról szóló versek, da-
tevékenység lok mondogatása, énekelgetése.
Eszközök Kréta
Vázlat Az udvaron készíthetünk aszfaltrajzot a szivárványról, miközben
felidézhetjük ezzel kapcsolatos élményeinket. A gyerekek járhatnak
„esôtáncot”, vagy kitalálhatunk történeteket, mesét a mi „saját
szivárványunkról”.
Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Színvilág9 címû dalának
meghallgatása.
6
8
Szeret engem a világ 137. o. Magyar Könyvklub ISBN 963 547 308 7
9
Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998..
Értelmi A vers bemutatásával A figyelem, a képzelet Hívóképek készítése
a figyelem és a és az azonosulási párokban
képzelet fejlesztése képesség fejlesztése A lényegk iemelô
A mesét és a valóságot a vers mímes képesség, a képzelet
elkülönítô képesség játékkal történô és a figyelem
fejlesztése („sírnak megjelenítésével fejlesztése
fenn a fellegek”) (utánzó játékok Az azonosságok,
Az elvonatkoztatás egyéni elképzelés a hasonlóságok
képességének alapján). Az egyéni és különbségek
fejlesztése („egye utánzó játékok felismerése,
nest a napba száll”) összehasonlításával megnevezése
A szöveg és az auditív az azonosságok,
ritmus vizuális a hasonlóságok
képpé alakításával és a különbségek
az átfordítási felismerése,
képesség fejlesztése. megnevezése
Szociális A vers meghallgatása, Egymás utánzó Az együttmûködô-
átélése közben az játékának képesség fejlesztése
összetartozás megfigyelésével a páros tevékenység
élményének átélése egymás során (közös
szemléletmódjának megállapodás a
elfogadására lényeges elemek
nevelés kiemelésében,
az elkészítés
módjában, a
tevékenység
megszervezésében
és kivitelezésében)
Kommuniká- Az auditív szöveg, A vers A hívóképek
ciós (verbális, a ritmus vizuális megjelenítésének elkészítése során
nonverbális) képpé alakításával indoklásával párbeszédek
a beszédértés a beszédértés folytatása,
fejlesztése fejlesztése különbözô
mondatok alkotása
(kijelentô, kérdô,
felkiáltó)
Testi A felhô és az esô A vers A képek elkészítése
hullásának megjelenítésével során különbözô
utánzásával a a nagymozgások technikai eljárások
nagymozgások fejlesztése (a tér alkalmazásával
fejlesztése kitöltése, utánzó a finommotoros
mozdulatok) koordináció
fejlesztése
Téma–7. „Búzaszem”
Mag, mag, Drégely László: Aratás (vers)10
búzamag
célja Az új kenyér ünnepének, és a hozzá kapcsolódó szokásoknak a
megismerése, illetve a meglévô tudás bôvítése
A gondolkodási mûveletek fejlesztése a bemutatás elôtti és utáni
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers hangulatát, képi világát.
feladata Beszélgetés a felnôttek munkájáról, annak fontosságáról,
megbecsülésérôl (aratók, malomban dolgozók, pékek stb.)
A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a közös beszélgetés és a
bemutatás során
Szókincsbôvítés: cséplôgép
Ajánlott megelôzô Kenyérrel, pékekkel, aratással kapcsolatos mesék, versek, dalok
tevékenység mondogatása, éneklése
Eszközök Babakonyhai eszközök, péksütemények, kenyérkockák
különbözô feltétekkel
Vázlat Babakonyhai szerepjátékból kezdeményezhetjük a verset, de
kóstoltathatunk a gyerekekkel különbözô péksüteményeket,
különbözô feltétû kenyérkockákat. Ha módunk van rá, egy
kenyérsütô gépet is bemutathatunk mûködés közben.
Beszélgessünk a gyerekekkel az aratásról, búzáról, sütésrôl stb. és az
ezzel kapcsolatos élményeikrôl.
7
10
Szeret engem a világ 135. o. Magyar Könyvklub ISBN 963 547 308 7
Értelmi A vers bemutatásával Az óvodapedagógus, Mímes játék
a figyelem és a késôbb a gyermekek párokban
képzelet fejlesztése. versmondása közben (cselekvés
A fogalomismeret a vers mímes játékkal vagy állókép).
bôvítése: rekkenô történô megjelenítése. A figyelem, a
hôség, kövér búza A figyelem, az képzelet, az
pereg, cséplôgép, emlékezet és a analizáló, a
aratás képzelet fejlesztése. szintetizáló, és a
A mímes játék során döntôképesség
a valóságmegjelenítô fejlesztése a
képesség fejlesztése megjelenítés
(cséplôgép eljátszása). során.
Szociális A felnôttek munkájáról Az együttes játék közben A vers a gyerekek
való beszélgetés köz- a humorérzék fejlesztése számára lényeges
ben az aratók munká- elemének (eleme-
jának a fontosságának inek) kiválasztá-
felismertetése sával, a megjele-
nítés módjának
megbeszélésével,
a tevékenységek
megbeszélésével és
összehangolásával
az együttmûködô-
képesség fejleszté-
se
Kommuniká- A kifejezôkészség fej- A metakommunikáció A mímes játék pá-
ciós (verbális, lesztése az új fogalmak fejlesztése a versben ros, és némajáték-
nonverbális) használatával (rekkenô szereplô képek néma kal történô meg-
hôség stb.) megjelenítésével jelenítése közben
a metakommuni-
kációs képességek
fejlesztése
Testi Az aratók munkájának A különféle utánzó A mímes játék
utánzásával a nagy- mozgások végrehajtása során a nagy- és
mozgások fejlesztése során (pl. pergô búza, a finommozgások
megtelnek a zsákok) az fejlesztése
összerendezett mozgás
fejlesztése
Téma–8. „Fele királyság”

Mesék Tündérszép Ilona és Árgyélus
szárnyán (népmese)11
A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mesét követô beszélgetés során
A mesetudat fejlesztése
A tevékenység Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát, képi világát,
feladata mondanivalóját.
A képzelet, a fantázia, a koncentráció fejlesztése a bemutatás közben és
a közös beszélgetés során
Szókincsbôvítés: dohány, szelence, bocskor, ostor
Ajánlott Királyos, királylányos mesék felidézése
megelôzô tevé- Beszélgetés meseelemekrôl, mesefordulatokról
kenység
Eszközök Királylányos szerepjáték kellékei, hungarocell almák, ecset,
aranyfesték, tál
keretek
„mesegyertyával”, meseszônyeggel, párnákkal, mesetarisznyával.
Motiválhatjuk a gyerekeket hungarocell almák aranyra festésével,
vagy egy spontán szervezôdött királylányos szerepjátékból is.
A mese bemutatása
Adjunk lehetôséget a gyerekeknek a mese általuk kiválasztott részeinek
eljátszására.
8
11
Értelmi A figyelem és a A figyelem, az A figyelem, az
képzelet fejlesztése emlékezet és a emlékezet, a
a mese bemutatása képzelet fejlesztése képzelet, az
során a mese szerep analizáló és a
Erkölcsi ítéletek lôinek, a cselek szintetizáló
alkotása, az ok- mény részleteinek képesség fejlesztése
okozati összefüg felidézésével és azáltal, hogy két
gések felismertetése megnevezésével gyermek a mese
a mese befogadása A történeti sorrend egyik részletét
során. Pl. a vén (szerialitás) felisme kiválasztja, és
banya gonosz, mert résének fejlesztése mímes játékkal
rosszat akar, az (mi történt elôtte, bemutatja a
öregasszonyok jók, utána). társainak
mert segítenek, a A mese egy adott A figyelem, az
király jó, mert részletének kieme emlékezet, a
szereti Árgyélust, a lésével az analizáló képzelet, az
fontos célokért és a szintetizáló analizáló és a
érdemes megküz képesség fejlesztése szintetizáló
deni, mert azokat el A cselekmény képesség fejlesztése
lehet érni stb. részlet eljátszásával a bemutatott jelenet
az analizáló felismerésével és
képesség fejlesztése megnevezésével
A cselekményrészlet Az eljátszott jelenetek
erkölcsi állóképszerû sorba
összefüggéseinek rendezésével a
megfogalmazása történet idôrendi
(pl. a banya rossz, sorrendjének
mert… stb.). felismertetése
A hosszú távú
memória fejlesztése.
Szociális A mese erkölcsi A cselekményrészlet A szereplôk
összefüggéseivel kiválasztásával és kiválasztásával, a
kitartásra és megjelenítésével az meserészletek
küzdôképességre együttmûködésen megjelenítésével és
nevelés. alapuló döntô sorba rendezésével
képesség és a az együtmûködô-
szervezôképesség képesség fejlesztése.
fejlesztése.
Kommunikációs A mese erkölcsi A mese szövegének A sorba rendezés
(verbális, összefüggéseinek tartalmi indoklásával a
nonverbális) megfogalmazásával megjelenítésével a beszédértés
a beszédértés beszédértés fejlesztése
Testi A mese befogadásával A dramatizálás során A nagymozgások és a

és fig yelmes a nagy- és a téri tájékozódás
meghallgatásával finommozgások fejlesztése a
az izmok ellazító fejlesztése megjelenítések
képességének során
fejlesztése

Kompetencia Alapú Nevelés Tématerv Javaslatok - Levegő

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kompetencia Alapú Nevelés Tématerv Javaslatok - Levegő

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ÓVODAI NEVELÉS

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program

Educatio Kht. 2008.

V. FÖLD TÛZ XI.

Tématerv-javaslatok 3–4 éves gyermekek számára............................................................................... 7

Tématerv-javaslatok 4–5 éves gyermekek számára............................................................................. 69

Tématerv-javaslatok 5–6–7 éves gyermekek számára....................................................................... 143

TÉMA NEVELÉSI TERÜLETEK

A külsô világ tevékeny megismerése

TÉMA–1. A LEVEGÔ MINT AZ ÉLET EGYIK

Vázlat Az élôlények lélegeznek, levegôt szívnak be. Ha nem

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Testi Testsémafejlesztés I. Testsémafejlesztés II. Testsémafejlesztés III.

TÉMA–2. A MELEG LEVEGÔ HATÁSA AZ EMBERRE

Vázlat Kialakítunk egy „öltözôt” a játszóudvaron, ahol 3-3 széket úgy

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Testséma: jobb kéz, bal kéz; jobb láb, bal láb.

Szociális Az énkép, az önis- Öltözködési szoká- Élménymegosztás. „Mikor

TÉMA–3. A levegô tisztasága, színe

Vázlat Felidézzük, hogy milyen élettelen dolgokat láttunk korábban

Matematikai tartalmú tapasztalatok

A fenti halmazok szétválogatása: Külön halmazba a madártollakat,

I. szint II. szint III. szint

Kommuniká- Légzôgyakorlatok: Fújási gyakorlat I. ma- Fújási gyakorlat II.

TÉMA–4. A fák, az erdô, a növények

Vázlat Mielôtt besétálunk az erdôbe, távcsövet formálunk a

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Körbeölelünk különbözô vastagságú fákat ketten, hárman

Testi A nagymozgás Az egyensúlyérzék Az összerendezett,

TÉMA–5. A levegô mozgásai

Vázlat Mielôtt gyertyát gyújtunk, ismertetjük az ezzel kapcsolatos baleset-

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Gyertyák összehasonlítása, megállapítások, melyik a hosszabb, rövi-

I. szint II. szint III. szint

Szociális A kísérletezôkedv A szokásismeret fej- A szokásismeret fej-

TÉMA–6. A levegô mozgása mint

Vázlat Eljátsszuk, hogy babazsúrra készülünk

Matematikai tartalmú tapasztalatok

2-2 gyermek összeméri a babák magasságát, megállapítják, me-

I. szint II. szint III. szint

Szociális A kísérletezôkedv A szokásismeret A bizalom fejleszté-

TÉMA–7. A levegôben közlekedô

Vázlat Madarak és rovarok nyakba akasztható képeinek halmazából

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Képességfajták Differenciálási szintek

I. szint II. szint III. szint

Szociális Az állatokhoz fûzôdô Az akarati tulajdon- A szokásismeret

Matematikai tartalmú tapasztalatok

Matematikai tartalmú tapasztalatok

TÉMA–8. A levegô és a tûz kapcsolata

Vázlat Öt azonos gyertyát meggyújtunk, elôtte felidézzük az ideillô

Matematikai tartalmú tapasztalatok

A „közelebb”, „távolabb” gyakorlása mozgással. „Hidegebb”,

Képességfajták Differenciálási szintek

I. szint II. szint III. szint

Szociális Az akarati tulajdon- A szabálytudat A szabálytudat

Szókincsbôvítés (föld- Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés a

Téma–1. Szalma- vagy szívószállal fújt

I. szint II. szint III. szint

Szociális A technika- és Az ábrázoló tevé- Pozitív énkép formá-

Kommunikációs (ver- Az artikulációs Szókincsbôvítés a A mondatalkotási

Téma–2. Tenyér- és lábnyomatok

Kommunikációs Szókincsbôvítés a Szókincsbôvítés A testrészek nevének