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    MEMORIA HUMANA Teoria y practica Alan Baddeley Facultad de Psicologia Universidad de Bristol, Gran Bretafia ‘Traductor Ginés Evangelista Navarro Revisores técnicos Manuel de la Mata José Antonio Sanchez Universidad de Sevilla MADRID + BUENOS AIRES » CARACAS + GUATEMALA « LISBOA + MEXICO NUEVA YORK + PANAMA = SAN JUAN + SANTAFE DE BOGOTA + SANTIAGO + SAO PAULO AUCKLAND * HAMBURGO « LONDRES + MILAN * MONTREAL » NUEVA DELHI + PARIS ‘SAN FRANCISCO * SIDNEY + SINGAPUR + ST.LOUIS + TOKIO + TORONTO MEMORIA HUMANA. Teoria y prética [No est permitida Ia reproduccin total o parcial de ete libro, ni sa {ormitico, nit transmisién de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electé- nico, mecénico, po ftocopia, por registro u otros métedos, sin el permis previo y por escrito de ls Gtlares del Copyright DERECHOS RESERVADOS © 1999, respecio «Ia primera edicién en espaol, por ‘McGRAW-HILLIINTERAMERICANA DE ESPANA, S.A.U. [ificio Valeaey, 1 planta Basaur, 17 28023 Aravaca (Maid) ISBN: 84-481-21066 Depésito legal: M. 48:770-1999 ‘Traducio dela edicin evisida en inglés de HUMAN MEMORY. Theory and Practice Copyright © MCMXCVIT by Taylor & Francis ISBN: 0-86377-431.8 Eitora: Cristina Casado Lumbreras Cubiera: EDYGE, S.L. Compuesto en: EDYGE, S.L Impreso en: Impresos y Revistas, S.A. (MPRESA) IMPRESO EN ESPANA - PRINTED IN SPAIN Para Hilary Contenido Prélogo a la edicién en espafiol_ XI Prefacio XEX Agradecimientos XT 1, ZPor qué nevesitamos ta memoria? 1 Comprenciendo el aprendizaje y la memoria 1 {Qué esla memoria? 4 Leyes, principios, teorias y modelos 7 2. Pereepcién y recuerdo 11 Memoria sensorial 11 Memoria visual 12 Memoria auditiva 22 Resumen 32 3. ;Cudntas clases de memoria? Evidencias dela MCP 33 La capacidad de la memoria a cor plazo 34 = Olvido a corte plazo 36 4Uno o dos almacenes de memoria? 43 El modelo modal 51 La aparici6n de los niveles de procesamiento 55 Resumen 55 4, La funcién de la memoria en la ‘cognicién: memoria de trabajo 57 Poniendo a prueba la hipotesis de la ‘memoria de trabajo 58 Un modelo de memoria de trabajo 60 El bucle fonol6gico 60 (Para qué sirve el bucle fonol6gico? 74 Resumen 80 5. Las imagenes visuales y la agenda viso-espacial 83 Memoria visual 83 Imgenes y memoria de trabajo 87 La neuropsicologia de las imagenes visuales 93 GPara qué sirve la agenda? 96 Resumen 98 6. La atencién y el control de Ia memoria 101 El estudio de la atencién 102 El control de Ia accién 108 EI SAS como ejecutivo central 113 El ejecutivo central y la lectura fluida 116 Resumen 120 vii conTEMDO 7, Cuando Ia préetica conduce a la perfeccién 123 {Qué es el aprendizaje? 123 El aprendizaje como adquisicién de ‘nueva informacién 125 Aprendizaje y préctica 129 Préctica en masa y distribuida 131 Niveles de procesamiento 138 Desarrollos ulteriores 142 Niveles de procesamiento: interpretaciones actuales Resumen 148 44 8. Organizacién y aprendizaje 149 El papel de la organizaci6n 149 El dilema de la camarera 150 Estudios experimentales sobre la organizacién 154 Mnemotecnias 159 Programas para mejorar la memoria Resumen 170 164 9, Adquisicién de hébitos 171 El condicionamiento en los animales 172 Modificacién de conducta 179 Condicionamiento y publicidad El cambio de hébitos 188 Sistemas de economia de fichas 192 Reflexiones sobre la modificacién de conducta 195 Resumen 197 186 10, Cuando la memoria falla 199 La curva del olvido 199 {Por qué olvidamos? 207 El papel de la interferencia 211 Olvidar hacer cosas 219 Resumen 223 11, Recuperacién 225 Concepto de recuperacién 225 Otvido como fallo de recuperacién 227 Recuerdo y reconocimiento 232 Modelos de recuperacién 235 2 13. 14. 35. 16. Teoria de la ecforia sinérgica de Tulving 240 Recuerdo: jun proceso o dos? 244 Mejorando la memoria de testigos 247 Resumen 248 Recuerdo y memoria autobiografica 251 Investigaci6n de la memoria autobiogréfica 251 La sensacién de conocer 255 Estrategias de recuerdo 257 Olvido de acontecimientos antobiogréficos 261 Amnesia retrograda (AR) 265 Resumen 271 Conocimiento 273 Seméntica 274 ‘Modelos. de la memoria seméntica 278 Esquemas y marcos 286 La newropsicologia de la memoria seméntica 297 Resumen 303 LY después? {El conexionismo cabalga de nuevo! 303 Las raices del conexionismo 305 Los perceptrones y el procesamiento en paralelo 307 Representaci6n distribuida 316 PDP y psicologéa cognitiva 318 Resumen 323 ‘Memoria, emoci6n y cognicién 325 Represién 325 Emocién y memoria 334 Ansiedad, memoria y percepcién 340 Resumen 348 Comprendiendo la amnesia 349 Amnesia 349 Lesién cerebral cerrada y amnesia 352 El sindrome amnésico 354 Explicando el sindrome amnésico 359 Lacnfermedad de Alzheimer 366 Resumen 369 17, Tratamiento de los problemas de memoria 371 Evaluacién de los déficit de ‘memoria 371 El tratamiento y su evaluacién 376 Diseiios de tratamiento 377 Resumen 386 18. Conciencia 389 Introspecci6n: espiando al fantasma dentro de la méquina 389 El problema filosGfico de la conciencia 391 {Por qué necesitamos una teoria de laconciencia? 393 Una aproximacién especulativa a la conciencia 395 19. Aprendizaje implicito_401 ~~ Apiendizaje de una gramética attificial 403 CONTENIDO ix Aprendizaje de secuencias redundantes 405 Control de sistemas complejos 406 Qué se aprende: reglas 0 bbloques? 407 GEs inconsciente el aprendizaje? 408 GEs posible el aprendizaje inconsciente? 411 Adguisicién y uso de reglas 414 20, Memoria consciente y memoria implicita 419 El sistema de memoria consciente (recollective) 420 Evidencia del aprendizaje implicito 421 Analisis y terminologia 426 Interpretaciones teéricas 427 Depuracién de las medidas de memoria 430 Laexperiencia de recordar 440 Referencias bibliogrificas 445 Indice onomastico 479 indice analitico 489 Prélogo a la edicion en espafiol El libro que el lector tiene en sus manos, ‘Memoria humana, Teoria y practica, es obra de una de las grandes figuras de la psicologia de la memoria actual, Alan Baddeley. La tra- ‘duccidn y edicién en castellano de este libro «que ha realizado McGraw-Hill/interamericana permite, tanto a los estudiantes de psicologia ‘como a los investigadores y, en general, a to- dos los que se interesan por la memoria hu- ‘mana, contar con una magnifica revisién del estado actual de este apasionante campo de es- ‘udio, El libro tiene ademas en su haber el he~ cho de que la revisin ha sido realizada por un investigador con un conocimiento de la mate- ria que le permite integrar de manera coheren- te los resultados obtenidos en campos de in- vestigacién que tradicionalmente han estado separados, Estos campos son la investigacién bisica, de laboratorio, en la que se emplean procedimientos y paradigmas experimentales muy sofisticados y a menudo artficiosos; Ia investigacién aplicada, en la que se intenta responder a cuestiones de relevancia prictica inmediata, relacionadas con areas como la educacién o la clinica, y la investigacién neu- ropsicol6gica, realizada habitualmente con pacientes que han suftido algin tipo de daiio cerebral. El hecho de que el libro responda ad- rirablemente bien al desaffo que supone la in- tegracién de los conocimientos procedentes de estas dreas s6lo es posible por la larga y bri- Ilante trayectoria de investigacién de su autor, ala que debemos referimos. El trabajo de Alan Baddeley es una mag- nifica muestra de combinacién e integracin de Ia investigaci6n tedrica y la investigacién aplicada. De hecho, Baddeley trabaja en la Unidad de Psicologia Aplicada del MRC (Medical Research Centre) de Cambridge Esta combinacién se pone de manifiesto en todas sus investigaciones. Asf, sus estudios de laboratorio han ido dirigidos desde el principio al tratamiento de problemas y cues tiones que tienen una gran relevancia précti- ca. Es el caso, por ejemplo, de sus estudios sobre la memoria de trabajo, alos que nos re- feritemos con més detalle seguidamente. Sus investigaciones de cardcter aplicado, por otra parte, aportan datos muy relevantes para el debate y la elaboracién de modelos te6ricos. Entre ellos destacan los estudios neuropsico- 6gicos con pacientes que sufren dafio cere- bral, que en este momento constituyen una de las Sreas més productivas y que aporta da- tos més sitiles para el desarrollo de teorias y ‘modelos sobre la memoria humana, Podemos .ii_MEMoAIA HUMANA, TEORIA Y PRACTICA citar también numerosos estudios clinicos, con nifios y ancianos y las investigaciones realizadas en colaboracién con instituciones ¥ organismos diversos, alos que nos referite- ‘mos més adelante. En general, el trabajo de investigacién de Baddeley esté guiado por el intento de res- ponder a una pregunta: para qué sirve ta me- ‘moria, cudles son las funciones que cumple cen la vida de las personas. Esto se refleja cla- ramente en las dos grandes reas de investi- gacidn a las que se ha dedicado y se dedica ‘este autor. La primera de ellas es la memoria de tra- bajo, tema por el que es mAs conocido Baddeley. En este sentido, los estudios ya clésicos que realiz6 junto con Graham Hitch (1974) empleando la metodologfa de Ia tarea secundaria iban dirigidos a responder a la pregunta de {para qué sirve la memoria a corto plazo? Como es sabido, durante toda la ‘década de los sesenta se acumulé un amplio yolumen de datos procedentes de tarcas en Jas que los sujetos debfan retener a corto pla- 0 elementos como letras 0 ntimeros. Se de- batia entonces si los datos sobre la persisten- cia temporal, sobre la capacidad o el formato de la informacién a corto plazo debian to- ‘marse como evidencia de dos sistemas, de dos tipos de memoria diferentes (a corto y largo plazo), 0 més bien eran fenémenos aso- ciados a la naturaleza de las tareas experi- ‘mentales empleadas. Bl acercamiento de Baddeley a esta cuestién consistié en pre- ‘guntarse sobre la utilidad y las funciones de Ia memoria a corto plazo. Dicho de otro ‘modo, jse trata de un sistema que cumple funciones importantes en el conjunto del pro- cesamiento de Ia informacién 0, por el con- ‘rario, el término de memoria a corto plazo rno es més que una etiqueta aplicable a un ‘conjunto de resultados que habian ido apare- cciendo en Ia investigacién de laboratorio du- rante Ta década de los sesenta? Los estudios ‘con la metodologta de la tarea secundaria han jdo permitiendo definir un sistema formado por varios componentes que actéa como un auténtico mecanismo de control de la mente humana y que mantiene estrechas relaciones con la atencién y la conciencia. Sin embargo, el trabajo de Baddeley no se detiene ahi. Para poner a prueba y desarrollar su. modelo, Baddeley se hizo la pregunta anterior con to- das sus consecuencias. La memoria de traba- jo en su conjunto y cada uno de sus compo- nentes debfa cumplir funciones especificas on la vida de las personas. Esto le ha evado a realizar numerosas investigaciones en cola- boracién con colegas como el propio Graham Hitch, Susan Gathercole, Barbara Wilson, Elizabeth Warrington, G. Vallar y otros en las. ‘que se han estudiado cuestiones como el pa- pel de la memoria de trabajo en Ia adqi ccién del lenguaje y Ia lectura 0 su relacién con la atencién y el control de la actividad. Le ha levado también, a él y a sus colegas y colaboradores, a prestar especial atencidn all desarrollo de la memoria de trabajo, tanto en ‘sujetos normales como en sujetos que sufren algtin tipo de dificultad en su desarrollo, ¥, ‘muy especialmente, alos efectos de determi: nados tipos de dafo cerebral en la realizacion de tareas cognitivas como las que impone la vida diaria. A partir de este amplio, comple- jo, pero coherente programa de investigacién se ha ido configurando un modelo tedrico que intenta definir el sistema de la memoria de trabajo en toda su extensién. Esta defini- cién cumple los criterios establecidos por Tulving y Schacter (1994), que incluyen identificar componentes (subsistemas), defi- nir reglas de funcionamiento, tipos de infor- ‘maci6n y sustrcto neuronal. Cumple también un criterio fundamental para Baddeley, esta- blecer las funciones que desempefia en la vida cotidiana. La aplicacién del modelo en reas como el desarrollo y Ia educacién de nifios con problemas cognitivos 0 de lengua- je (véase por ejemplo, Gathercole y Badde- ley, 1993; Hulme y Mackenzie, 1992, y Siegel, 1994) pone de manifiesto el cumpli- riento del criterio anterior. La otra érea de investigaci6n ala que se ha dedicado principalmente Baddeley se rela- cciona con la memoria a largo plazo. En este Ambito, su trabajo se ha orientado directa ‘mente hacia problemas pricticos. Entre ellos destacan, en primer lugar, los relacionados con Ia deteccién y tratamiento de dificultades de memoria en poblaciones como ancianos y pacientes con datio cerebral. Ello le ha per- mitido desarrollar pruebas como el Test Conductual de Memoria de Rivermead (Wilson, Cockbum y Baddeley, 1985; De Wall, Wilson y Baddeley, 1994), de gran uti- lidad para evaluar problemas cotidianos de ‘memoria en adultos, relacionados con el en- vejecimiento normal 0 con determinados fac~ tores como drogas o estresores, asf como nu- merosos estudios dirigidos al desarrollo de programas para mejorar la memoria en estas poblaciones. Junto a ellos, ha realizado tam- bign una gran cantidad de estudios sobre te- ‘mas especificos y en colaboracién con insti- tuciones y organismos como el departamento de bomberos de Londres (sobre recuerdo y reconocimiento en los buzos), la Compaiiia ‘Telef6nica (analizando el problema de cémo organizar los mimeros de teléfono para faci- litar sw recuerdo), el Ministerio de Justicia (Sobre la fiabilidad de los recuerdos de testi- 08) © de los organismos responsables del trafico (acerca del recuerdo de las circuns- tancias de accidentes), entre otros. En todos ellos, a pesar de la aparente dispersion de los objetivos, se tratan cuestiones que, ademas de su gran relevancia prictica, tienen una importancia teérica fundamental Lo anterior nos lleva a otro de los grandes temas de la psicologfa de la memoria actual y que esté muy presente en toda la obra de Baddeley, en general, y en este libro, en par- ticular. Nos referimos al debate entre los de- fensores de la investigacién tradicional de laboratorio y los defensores del enfoque de memoria cotidiana. Como es sabido, esta cuestiGn fue planteada con crudeza por U. Neisser en el Congreso de Cardiff de 1978 (Grunneberg, Morris y Sykes, 1978), cuando hizo su famosa y polémica afirmacién de que “Si X es un aspecto interesante o socialmen- PACLOGO A LAEDICOV EN ESPANOL xl te relevante de la memoria, entonces los psi- eélogos dificilmente han estudiado X". La afirmacién de Neisser y todo el Congreso de Cardiff marcé el inicio de la investigacién re- ciente sobre memoria cotidiana, aunque exis- tfan desde luego precedentes ilustres en el tra- bajo de figuras como Galton o Bartlett. Esta forma de enfocar el estudio de Ia memoria ha intentado superar las limitaciones de ta inves- tigacién tradicional de laboratorio, a la que se ha achacado falta de validez ecol6gica, inca- pacidad para producir teorfas que puedan aplicarse al funcionamiento de la memoria en 1a vida cotidiana y no s6lo a los resultados observados en el jaboratorio. El enfoque de ‘memoria cotidiana se ha ido consolidando desde entonces, con una presencia creciente tanto en los congresos y reuniones cientiicas ‘como en publicaciones. Esta consolidacién ha ido acompaiiada a veces de polémica con investigadores partidarios de Ia investigacién de laboratorio tradicional. Entre ellos, ha ha- bido autores que han afirmado la “bancarro- fa” de la memoria cotidiana (Banaji y Crowder, 1989), por la incapacidad de estos estudios para ofrecer principios auté ‘mente vélidos y generalizables, debido a la falta de control experimental. Casi die. aiios después de la afirmacién de Banaji y Crowder, la idea dominante entre los invest- gadores es que es necesario integrar los dos enfoques de investigacién, en lugar de en- frentarlos. En nuestra opinién, todo el trabajo de Baddeley (y este libro, en concreto) es una magnifica prueba de esta posibilidad. En la trayectoria investigadora de Baddeley encon- tramos numerosos ejemplos de estudios que se complementan y que abordan, desde dife- rentes perspectivas metodol6gicas, los gran- des problemas de la psicologia de la memo- tia, Lo que se pone de manifiesto en ellos es ue, planteada en esos términos, la oposicién entre investigacién de laboratorio e investiga- in en e} mundo real es un falso problema. ‘Como el propio Baddeley sefiala en otro lugar Baddeley, 1991), debe existir un camino de ida y vuelta entre el laboratorio y el ambieit- iv MEMORIA HUMANA, TEORA Y PRACTICA te cotidiano, de modo que el primero permita cestablecer de manera precisa las relaciones entre los fendmenos estudiados, y el segundo, poner a prueba la generalidad de dichos fen6- ‘menos mAs alld de los limites del laboratorio y en poblaciones que no se Timiten a estu- diantes de psicologia de los primeros cursos. En realidad, la cuestién no es a nuestro juicio donde se hace la investigacién (dentro 0 fue- ra de los departamentos universitarios), sino sobre qué se investiga, sobre cuestiones que s6lo interesan a los académicos (problemas de corto alcance, generados por los artefactos de investigacién, pero sobre los cuales es fé- cil y econ6mico realizar experimentos. y publicar en revistas reconocidas) 0 sobre cuestiones fundamentales acerca del funcio- namiento de la memoria humana y que, por tanto, van a ser aplicables a problemas reales que afectan a la vida de las personas: la edu- cacién, el desarrollo o el tratamiento de pro- bblemas de memoria en ancianos 0 en pobla-

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