UW)9}9Si- 00 A eas a ea a Te PARA LOS NIVELES die me Ue MANUAL DE APLICACION David Wechsler & TUE a LLy eeEscala Wechsler de Int para los niveles Preescolar y Primario- _ Manual de aplicacién DAVID WECHSLER Tradetdo por Lic, Mioslava Guerra Frias Universidad Nacional Autéooma de México CCoordinacién de estandarizacion: Dro. Carolina Uribe Feract Espacio de Terapia Ele, 8. CCoordinacién de ensayo nacional: 1D. Pedro Sinchez Escobedo Centro de Psicodiagnéstico y Terapias Integrates, SCP Antlsis estaditico de WPPSTIII Mexico: inn Zhu, Ph.D. Director of Psychometrics Clinical Assessment Pearson Editor responsable: Patricia Corona Duarte editorial EI Manual Moderna ) Manual Moderno”& (s2ss)e205-1120 _——— ‘Tino orginal dela obra: ‘Wechsler Preschool and Primary Sake Copyright © 2002 by Harcourt Assesmess Se SE “Tiaducido y adaptado con permiza Copsnsie © 2 USA Tiaducion al espatiol DR. © 2011 pax ES "Todos lor derechos reservados The" W log nd WS adem < Harcourt Assesment Company, registra se Se = and/or other jurisdictions. scala Wechsler de Intligencia para ls niveies Pee 4 Primaviodll (WPPSHID ISBN: 978.607-448-081-8 ‘Miembro de a Ciara Nacional de Ia Indust Fitri Mexicans, Reg. nd. 39 [Ninguna parte de esa publicacin puede ser reproduce sie cen istems alguno de tarjetas porforadas 0 wansmta por eam medio —electrinico, mecinico, fotocopiador repsteaioe <= tn permiso previo por esto de I Editor Manual Moderno* ito eas modem, 4 CX ie cr etn pi 2c mame tina cee Wt ene Suen Zn pe Man Guerin = Meso’ Era Mona er “eda de Wesker pred ad primary ce of tela cle: Male Protea dere, Romercibnas Cano ed unr ees WS Pd Ena epee ech pay ie prs yp Moc 7 His ac dene Deas bc ha nut Guona Neon 0612 fodogoreooer Las pruébas psicolégicas so venta estd restringida 2 pro apropiadamente, quienes « pasantes o miembros de un Queda estrictamente 5 ‘material sin autorizaci6n & ‘Aytidenos a hacer val intelectual. Gi Editorial ‘Aw. Sonora, RespAviso Las pruebas psicol6gicas son instrumentos de empleo delicade y por ello su venta esta restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberin acreditarse como psicélogos graduados, pasantes o miembros de una organizacién nacional de psicslogos. i Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de este ‘material sin autorizaci6n escrita de la Editorial. Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual Manual Moderno” Editorial EI Manual Moderno, S.A. de CY, Av, Sonora ntim, 206, Col. Hipédromo, 06100 México, DE. Respete el derecho de autor. No fotocopie esta obra.La Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar — ge—> Cuando David Wechsler p hrerramienta que ha ay Manual de aplicacion MP 83-2 as mento intelectual de uni Protocolo de registro. Edades 2:63:11 MP 83-3 sus herramientas de eval sdolescencis, asi como una Protocolo de registro. Edades 40-733 MP 83-4 ss ae Rompecabezss (14) MP 83.5 {WPPSI-III, Wechsler, 200 Culeriflo lrango de edad. La escal uaderillo de respuestas MP 83-6 Sheet ce 3 abs O mes Libreta de estimulos 1 Mp 83-7 do que es napropade rs escolases, considero que tie ee MP 83-8 ‘én del complejo domin Cabos Las puntuaciones de WP _ walido y bien estandariza (6 cubos rojs, 4 cubos blancos y | 0 ae 4 cubosrojos con blanco) MP 83.9 es aseretnre Plantilla de califcacin ; El personal de The f MP 83-10 ejoras y propreses en € es Velocidad de procesemic meses y 7 afios, 3 meses, | lonamiento cognitivo d para mostrar los valores entre las puntuaciones. A puntuaciones base y tope fuaciones estindar de | Pa Jas subpruebas tienen un ‘el rango de los CI suele WPPSEII no es us siete nuevas subpruebas facil de usar y clinicanm rindan una continuida Jos nifios en edad escola (Biisqueda de simbolos y Claves) Vvrover ee Prefacio Cuando David Wechsler publicé Ia scala de Inteligencia Wechsler Bellevue, Forma I hace mas de 60 afios, Ie dio al campo de Ia psicologia una valiosa herramienta que ha ayudado a los clinicos a construir el perfil del funciona- mmiento intelectual de un individuo, Desde este comienzo, Wechsler ampli6 sus herramientas de evaluacién para incluir una escala para la infancia y la adolescencia, asi como una escala para los afos preescolares. La publicacién de la Escala de Inteligencia Wechsler para los niveles Preescolar y Primario-Ill (WPPSL-IIL; Wechsler, 2002) continiia con la tradicién Wechsler al extender cl rango de edad. La escala ahora comienza a la edad de 2 aiios y 6 meses, en ugar de los 3 afios 0 meses. A pesar de que algunos criticos han argumenta- do que es inapropiada para medir el nivel de habilidad cognitiva de los pre- escolares, considero que las evaluaciones proporcionan una valiosa explica- cién del complejo dominio del desarrollo cognitivo en la primera infancia, Las puntuaciones de WPPSI-III —un instrumento de evaluacién confiable, vilido y bien estandarizado— nos da informacién que es util para diversos propésitos clinicos y psicoeducativos y nos ayuda a obtener los servicios necesarios para los nifios més pequefios El personal de The Psychological Corporation ha realizado importantes mejores y progresos en esta edicion. WPPSHIII introduce un Coeficiente de Velocidad de procesamiento para los nifios con edades de entre 4 afios, 0 meses y 7 aftos, 3 meses, o cual amplia nuestra habilidad para evaluar el fun- cionamiento cognitivo de los nifios pequefios. Se han afiadido cuadros ities para mostrar los valores criticos y tasas base para evaluar las discrepancias entre las puntuaciones. Ademés de una excelente confiabilidad y valide2, las ‘puntuaciones base y tope se mejoraron significativamente tanto para las pun- tuaciones estindar de las subpruebas como para los Cl. La mayoria de Jas subpruebas tienen un rango de 1 a 19 puntos en la puntuacidn escalar y el rango de los CI suele ser mayor y mis uniforme que en WPPSL-R. WPPSL-IIL no es tna simple actualizacién de la escala, La inclusion de siete nuevas subpruebas hace que la bateria sea mas apropiada a la edad, mas facil de usar y clinicamente stil. Matrices, Claves y Bisqueda de simbolos brindan tna continuidad adicional con las escalas Wechsler disefiadas para los nifios en edad escolar y para los adultos.Para evitar que los nifios pequefios experimenten estrés o fatiga indebi- os, WPPSLIII requiere que @ nifios con edades de 2 afios, 6 meses a 3 afios, Ti meses se les aplique cuatro subpruebas principales, y que a los nifios con cedades de 4 aiios, 0 meses a 7 afios, 3 meses se les apliquen sicte subpruebas principales. Se empleé un lenguaje més sencillo para las instrucciones que en WPPSIR, y los reactivos de practica o ensefianza aparecen en todas las sub- pruebas para mejorar la comprensién del nifio de las tareas en las subprue- bas. El uso més extendido de interrogatorios e indicaciones también hace que los nifios entiendan mejor la prueba. Por iltimo, lo materiales de la prueba se mejoraron, Por ejemplo, las ilus- traciones se actualizaron y son més atractivas para los nifios pequefos; ade- ‘mis, los bloques delgados y planos de WPPSIR se reemplazaron por cubos. ‘Las vastas comparaciones y los estudios de grupos especiales proporcionan tuna excelente evidencia inicial de la validez del instrumento, aunque una nueva edicién de una prueba tan importante que mida la habilidad intelec- tual de los niios necesitard, desde Iuego, ser sometida continuamente a inves- tigaciones detalladas. Necesitamos estudiar, en particular, cémo las nuevas ‘subpruebas incorporadas en esta edicién enriquecen nuestra comprensién del funcionamiento cognitivo de los nifios pequefios. WPPSI-II es una pro- ‘metedora escala de evaluacién que merece nuestra atenci6n. Jerome M, Sattler San Diego State University (Universidad Estatal de San Diego) Julio de 2002 Contenido y estruct Materiales de la p Contenido y dese: Estructura de la e Terminologia ¢ Edades 2:6-3: Edades 4:0-7: Aplicaciones Responsabilidades d ‘Temas en tomo ala Evaluacién de ni Evaluacién de nif Evaluacion de ni Capitulo 2 Pauitas generates do Pautas generales del Familiarizacin co Procedimientos ‘Tiempo de aplica Ambiente fisico Establecimiento y Pautas generales de : Orden estindar d Aplicacién de las Edades 2:6-3: Edades 4:0-7:Capitulo 1 Introduccién Materiales de la prueba Contenido y descripcion de las subpruebas Estructura de la escala : ‘Terminologia de las subprucbes a Edades 2:6-3:11 Edades 4:0-7:3 Aplicaciones Responsobilidades del usuario “Temas en tomo a la idoneidad e imparcialidad Evaluacién de nifios en los extremos del rango de edad | Contenido y estructura de WPPSFIII Evaluacién de nifios con necesidades especiales Evaluacién de nifios con propésitos de Capitulo 2 Pautas genoralos do aplicacion y o: 15 Pautas generales de la evaluacién Seo Familiarizacin con los materiales de la prueba 1s Procedimientos estindar de aplicacién 16 ‘Tiempo de aplicacién 17 Ambiente fisico Paeeie Establecimiento y mantenimiento del rapport ......... 19 Pautas generales de aplicacion . . eS 21 Orden estindar de la aplicacién de las subpruebas 21 Aplicacién de las subpruebas suplementarias y opcionales 23 Edades 2:6-3:11 .. 24 Edades 4:0-7:33, Matrices 4. Vocabulario 5, Conceptos con dil 6. Bisqueda de sim 7, Pistas 8. Claves 9. Comprension 10. Figuras incompl 11, Semejanzas 12. Vocabulario rec 13. Rompecabezas 14, Denominacione Procedimientos de spl 1. Vocabulario rece Reglas de sustitucién de las subpruebas Puntos de inicio, replas de inversion y reglas de discontinuacién Puntos de inicio Reglas de inversion. Reglas de discontinuacién ‘Tiempo . z Reactivos de practica y de ensefianza Interrogatoris,indicaciones y repeticién de reactivos Interrogatorio Indicaciones ...... Repeticién de los reactives, Registro de las respuestas Normas generales de calificacin ‘Uso de las respuestas muestra Calificacién de las respuestas interrogadas Identificacién de las respuestas que se invalidan. Calificacion de respuestas mailtiples Llenado del Protocolo de registro Calculo de la edad cronologica del ‘Cémo completar la pagina de resumen 2. Diseiio con cubs 3. Informacion 4, Rompecabezas 5, Denominaciones Paso 1. Galculo de las puntuaciones naturales totales zs elas subprucbas cea poten asec Paso 2. Conversin de las puntuaciones natures totes 3 puntuaciones esealares 42 = Paso 3. Obtencién de las sumas de las puntuaciones escalaes . 42 Setodies| oa Paso 4. Determinacién de les puntuaciones compuestas 45 hesthinss Paso 5. Grafica del perfil de las puntuaciones ae compere = Prorrateo de las sumas de las puntuaciones escalares 46 a Invalidacin de las puntuaciones compuestas 47 on AS es Como llenar la pagina de andisis de discrepancia 47 _—— Paso 1. Comparaciones de discrepancia 47 Paso 2. Determinacion de las fortalezas y debilidades 49 Resuuoe eS Informacién normativa adicional . .. a. Zomparaciones de Detetminacion de los equivalentes de edad en la prucbe 32 —_—_—e Capituto 3 ie Referencias _ Rplicacion y calificacién do las subprucbas 53 Inicio Procedimiento de aplicacin de las subprucbas para las edades 40-7: 1. Disefio con cubos 2. Informacion.ce Contenido x Matrices Tt rr ree Ty Vocabulario Concepts con dibujos Biisqueda de simbolos Pistas Claves 9. Comprension 10, Figuras incompletas 11. Semejanzas 12, Vocabulario receptivo 13. Rompecabezas 14, Denominaciones Procedimientos de aplicacién de las subpruebas para edades 2:6-3:11 1. Vocabulario receptivo 173 2, Diseiio con cubos 176 3. Informacién 199) 4, Rompecabezas 201 210 5, Denominaciones Apéndice A Normas y tablas de conversion Apéndice B ‘Tablas con valores criticos y tasas base para las, comparaciones de discrepancia 243 Apéndice A-M Normas y tablas de conversién mexicanas 287 Apéndice BM Tablas con valores eriticos y tasas base para comparaciones de discrepancia, normas mexicanasita de tablas ‘Tabla 1-1. Materiales incluidos en el equipo de aplicacion de WPPSHII...... a ‘Tabla 1-2. Abreviaturas y descripciones de las subpruebas ‘Tabla 1-3. Abreviaturas de las puntuaciones compuestas ‘Tabla 2-1. Tiempo requerido por la muestra de estandasizacion para completar las subpruebas principales y otros agrupamientos de subpruebas por rango de edad y porcentaje de la muestra oan ‘Tabla 2-2. Orden recomendado para la aplicacién de las subpruebes Tabla 2-3. Conformacién de las puntuaciones compuestas por rango de edad ‘ Tabla 2-4, Sustituciones permitidas para las subpruebas principales por rango de edad ..... ea ae ‘Tabla 2-5. Resumen de las siglas sobre puntos de inicio, inversién y discontinuacién Ppa Tabla 2-6. Abreviaturas recomendadas para el registro de las respuestas : ‘Tabla A-1. Conversién de puntuaciones naturales @ puntuaciones escalares por grupo de edad Tabla A-2, Equivalentes de CIV de la suma de puntuaciones escalates para las edades de 2:6-3:11 ‘Tabla A-3. Equivalentes de CIE de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 2:6-3:11 ‘Tabla Ad. Equivalentes de CIT de la sums de puntuaciones escalares para las edades de 2:6-3:11 Tabla A-S. Equivalentes de CGL de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 2:6-3:11 . ‘Tabla A-6, Equivalentes de CIV de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 4:0-7:3 H Tabla A-7. Equivalentes de CIE de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 4:0-7:3, é Tabla A-8. Equivalentes de CVP de la suma de punt escalares para las edades de 4:0-7:3 ‘Tabla A-9. Equivalentes de CIT de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 4:0-7:3 : ‘Tabla A-10. Equivalentes de CGL de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 4:0-73 - ‘Tabla A-L1, Sumas prorrateadas de las puntuaciones escalares para derivar el CIV, el CIE y el CIT, por rango de edad ‘Tabla A-12. Equivalentes de edad de prueba de las puntuaciones naturales totales 21 232 233 235 236 240 241 242 PH o ttt Tobla B-1. Diferencis para la sig or grupo de estanda Tabla B-2. Porcentaje (tasas base de puntus y nivel de Tabla B-3.Diferencis las subpru (valores cx Tabla B-4, Porcentaje (tasas bas en las pun ppor rango Tabla B-5. Diferencis subprucbs para la sig diferencia muestra Tabla B-6. Porcentaj entre sub de edad ‘Tabla A-M.L Tabla A-M2. Tabla A-M3. ‘Tabla A-M4. ‘Tabla A-MS. ‘Tabla AME. Tabla A-M.7. Tabla AMS. ‘Tabla A-M9. ‘Tabla A-M.10. Conves puntua Equival escalan Equival escalan Equiv cosa Equiva esl pa cee Equiva escalar Equive escalar peover Lista de tables —— Tebla B-1, Tabla B-2, ‘Tabla B-3. Tabla B-4, Tabla B-5, ‘Tabla B-6. ‘Tabla A-M.1 Tabla A-M.2, ‘Tabla A-M.3. Tabla AMA, ‘Tabla A-M.S. Tabla A-M.6. Tabla A-M.7. ‘Tabla AMS. Tabla AM. Diferencias entre puntuaciones compuestas requeridas para la significancia estadistica (valores criticos), por grupo de edad y muestra general de estandarizacion (BUA) Porcentajes acumuilados de la muestra de estadounidense (tasas base), que obtuvieron diversas discrepancias, de puntuaciones compuestas por muestra general y nivel de capacidad Diferencias entre las puntuaciones escalares de las subprucbas requeridas para significancia estadistica (Walores criticos) en los niveles de confianza «15 y .05 244 245 251 Porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacién (tasas base) que obtuvieron discrepancias en las puntuaciones escalares de las subpruebas por rango de edad Diferencias entre las puntuaciones escalares de una sola subprucba y las puntuaciones escalares medias requeridas para la significancia estadistica (valores criticos), y diferencias obtenidas por varios porcentajes en la muestra de estandarizacién (tases base) Porcentajes acumulativos (tasas base) de la dispersion entre subpruebas dentro de varias escalas por rango de edad Conversién de puntuaciones naturales « puntuaciones escalares por grupo de edad Equivalentes de CIV de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 2:6-3:11 Equivalentes de CIE de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 2:6-3:11 Equivalentes de CIT de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 2:6-3:11 Equivalentes de CGL de la suma de puntuaciones cescalares para las edades de 2:6-3:11 Equivalentes de CIV de la suma de puntuaciones escalates para las edades de 4:0-7:3, Equivalentes de CIF de Ia suma de puntuaciones ‘escalares para las edades de 4:0-7:3 Equivalentes de CVP de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 4:0-7:3 Equivalentes de CIT de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 4:0-7:3 Tabla A-M.10, Equivalentes de CGL de la suma de puntuaciones escalares para las edades de 4:0-7:3 252 254 256 258 273 275 276 27 278 279 280 282“Tabla A-MLL1,Sumas prosrateadas de las puntuaciones escalares para derivar el CIV, el CIE y el CIT, por rango de edad... Beteeieaas ‘Tabla A-M.12. Equivalentes de edad de prueba de las puntuaciones naturales totales «+--+ 284 ‘Tobla B-M.1. Diferencias entre puntuaciones compuestas requeridas para la significancia estadistica (valores exiticos), por grupo de edad y muestra general de estandarizacién (MEX) ae 286 ‘Tabla B-M.2. Porcentajes acumulados de la muestra mexicana {casas ase) que obtameron diversas discrepancias ‘puntuaciones compuestas por muestra general y nivel de capacidad .. i 287 ‘Tabla B-M3. Diferencias entre las puntuaciones escalares de las subprucbas requeridas para significancia estadistica (Valores criticos) en los niveles de confianza .15 y .05.. .293 ‘Tabla B-MA4, Porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacion (tasas base) que obtuvieron discrepancias fen as puntuaciones escalares de las subprucbas por rango de edad... 294 ‘Tabla B-M.S. Diferencias entre las puntuaciones escalares de una sole subprucba y las puntuaciones escalares medias requeridas para la significancia estadistica (valores critieos), y diferencias obtenidas por varios porcentajes en la ‘iuestra de estandarizacion (tasas base) 296 ‘Tabla B-M.6. Porcentajes acumulativos (tasas base) de la dispersion entre subprucbas dentro de varias escalas por rango decdad ... eee = 298 Lista de figuras Figura 1-1. Estructura ¢ Figura 2-1. Distribucis Figura 2-2. Ejemplo de de inicio y en los reac Figure 2-3. Bjemplo de = obtenidas reactive ad Figura 2-4. Ejemplo d x obtenidas. reactivo ad Figura 2-5. Ejemplo d discontinu de inversi Figura 2-6. Ejemple d respuestas Figura 2-7. Ejemplo ¢ de un ni Figura 2-8. Ejemplo ¢ Figura 2-9. Ejemplo de punte: Figura 2-10. Bjemplo. Figura 3-1. Orientec Figura 3-2. Ejemples Figura 3-3. Ejemple: Figura 3-4. Ejemple Figura 3-5. Ejemplo Figura 3-6. Orientac Figure 3-7. Ejemple Figura 3-8. Ejemplo Figura 3-9. Alinescs antes de Figura 3-10. RotaciéLL 5 >a Lista de figuras Figura 2-1, Distribucién sugerida de los asientos y los materiales... . 18 Figura 2-2, Bjemplo de puntuaciones perfectas en los reactivos de inicio y adyacentes que anulan las puntuaciones en los reactivos previamente aplicados 27 Figura 2-3, Bjemplo de secuencia inversa de puntuaciones perfectas dobtenidas en el reactivo de inicio y el reactivo adyacente 28 Figura 2-4, Ejemplo de secuencia inversa de puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo de inicio pero no en el reactivo adyacente : 29 Figura 2-5. Ejemplo de secuencia inversa de un criterio de discontinuacién cumplido durante el procedimiento de inves . 30 Figura 2.6. Bjemplo de los crterios de calificacion y respuestas muestra para una subprueba verbal 38 Figura 2-7. _Ejemplo del céleulo de la edad cronolégica de un nifio .. A Figura 2-8, Bjemplo de como completar una pagina de resumen... . 43 Figura 2.9. Ejemplo de cémo completar un cuadro de Conversion de puntuaciones naturales totales @ puntuaciones, [ escalares con una sustitucién (edades 4:0-7:3) Ad Figura 2-10. Ejemplo de e6mo completar la pégina de Anélisis de discrepencia site 50 Figura 3-1. Orientacién del modelo o Libreta de estimulos 56 Figura 3-2. Ejemplos de errores de rotacién de los cubos ST Figura 3-3. Ejemplos de espacios y errores de alineacién = aceptables entre cubos 58 Figura 3-4. Ejemplos de respuestas en Bésqueda de simbolos 113 Figura 3-5. Bjemplo de un reactivo con tres pistas 7 fF Figura 3-6. Orientacién del modelo o Libreta de estimulos 178 I Figura 3-7. Ejemplos de errores de rotacién de los cubos ... 178 a Figura 3-8. Ejemplos de espacios y errores de alineacién aceptables entre cubos, 180 Figura 3-9, Alineacién adecuada de las piezas de Rompecabezas = antes de la rotacion . 204 Figura 3-10. Rotacién de las piezas de Rompecabezas —Figura 3-11. Alineacién de las piezas de Rompecabezas después de la rotacién fee fg 205 Figura 3-12. Uniones correctas para los reactivos 4-140... .+++++ 208 es : Escala Wechsler de - (WPPSI-ID es un instru evaluar la inteligencia d aos, 3 meses (2:6-733). esa para Preescolar y Prima ‘mantiene [a tradicién We puntuaciones compuestas ee dominios cognitivos verb cién compuesta que rep deci, un CI Total). En e nes significativas, como vas subpruebas y punt cuada al deserroflo basa desarrollo cognitive. Tod sido actualizados para q se llevaron a cabo modi ficacién, con el fin de he e= 2 del Manual técnico se ¢ revision y Ia justificacion La informacion que ahora aparece en dos m toda la informacion neces ficacién. El Manual téen subyacente de Ia escala, interpretacién, El capitulo 1 de este especial atencién en las la escala, asi como en s de aplicacién de la pra discusién sobre los pro ‘concluye con indicacion ‘rucciones sobre cémo « ciones compuestas. En ¢ de aplicacién y calificac tran las normas y las ta interpretat.Capitulo 1 Introducci6n La Escala Wecksler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario-Ill (WPPSI-IID es un instrumento clinico que se aplica en forma individual para evaluat la inteligencia de los nifios con edades de 2 atos, 6 meses hasta 7 afios, 3 meses (2:6-7:3). Es una revision de la Escala Wechsler de Inteligencia para Preescolar y Primaria—Revisada (WPPSI-R; Wechsler, 1989). WPPSLIIL ‘mantiene [a tradicién Wechsler de proporcionar puntuaciones de subprueba y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en los Eominios cognitivos verbaes de ejecucion, ademds de brindar una puntus- Gin compuesta que representa la habilidad intelectual general del niio (es decir, un CI Total). En esta edicién de la escala se incorporaron modificacio- nes significativas, como un mayor rango de edad, normas actualizadas, nuc- vas subpruebas y puntuaciones compuestas, asi como una estructura ade- Giada al desarrollo basada cn la teoria contemporanea de la inteligencia y el desarrollo cognitivo. Todas las ilustraciones y los materiales de la prueba han sido actualizados para que resulten mas atractivos y féciles de usar, Tambien se levaron a cabo modificaciones a los procedimientos de aplicacién y cali- ficacién, con el fin de hacer que la escala fuera més dinmica. En el capitulo 2 del Manual técnico se presenta una discusién detallada de los objetivos de la revisiGn y la justificacién teérica que guiaron el desarrollo de la escala, a informacién que antes se encontraba solo en el Manual de WPPS-R ahora aparece en dos manuales separados. El Manual de aplicacién contiene toda la informacion necesaria en torno a los procedimientos de aplicacién y cali- ficacién. El Manual téenico incluye informacion sobre la justificacién tebrica subyacente de la escala, sus propiedades psicométricas y las normas para st interpretacién, El capitulo 1 de este manual ofrece un panorama general de WPPSI-IIl, con ‘especial atencién en las aptitudes del usuario, el contenido y orgenizacién de Ia escala, asi como en sus propésitos y aplicaciones. Las normes generales de aplicacién de la prucba, que se presentan en el capitulo 2, incluyen una discusién sobre los procedimientos de aplicacion y calificacidn. El capitulo concluye con indicaciones para completar el Protocolo de registro, como ins- trucciones sobre eémo derivar las puntuaciones de las subpruebas y puntua- ciones compuestas. En el capitulo 3 se presentan procedimientos detallados de aplicacién y calificacién para cada subprueba. En los Apéndices se encuen: tran las normas y las tablas suplementarias que se requicren para calificar € interpreta.ee Contenido y estructura de WPPSI Tabla 1-2. Abreviat Gracias a que en el proceso de revisién se incorporaron las nuevas investige- ciones sobre el desarrollo cognitivo, WPPSF-II resulta un instrumento énico, dlistinto de su antecesor (véase el capitulo 2 del Manual nico para consul- tar mas detalles sobre los cambios respecto a WPPSI-R). En esta seccin se describen el contenido y la estructura de WPPSH-II, prestando atencién especifica a los materiales incluidos en el equipo de aplicacién de la prueba, las descripciones de las subpruebas y a las subpruebas que constituyen las puntuaciones compuestas a Materiales de la prueba vane = ‘Los materiales incluidos en el equipo de aplicacién de WPPSI-III se enlistan en. Ja tabla 1-1. Es necesario familiarizarse con los materiales y los procedimien- ‘Conceptos condos tos de aplicacién de la prueba antes de trabajar con ella para asegurar un ritmo de aplicacién uniforme. Se necesita un cronémetro para tomar el tiem- po y un lipiz para registrar las respuestas, as observaciones conductuales y Si Jos comentarios. Muchos examinadores también usan tna tabla con sujeta- _— papeles para que el niio no vea el Protocolo de registro Pas Ps Claes a ‘Tabla 1-1. Materiales incluidos en el equipo de aplicacién de WPPStIt ‘Manual de aplicacién “Comprension cn Manus téerieo Lbreta do ostimulos 1 =F LUreta de estimulos 2 Protocolo de registro edades 26-3:11 Protocolo do registro edados 40-7:3, CCudeenilo de respuostas, Rompecabezas (14) Cabos (@ cabos rojos, 4 cubos blancos y 4 cubos rojo con blanco) ranilla de califcacién do Basqueda de simbolos y Ciaves Contenido y descripcién de las subpruebas WPPSI-III consta de 14 subpruebas. La tabla 1-2 enlista las subprucbas con sus abreviaturas y brinda una breve descripcién de cada una. ttre 1 Mana! Moderne Fea wen sun deContenido y estructura de WPPSLt 3 Tabla 1-2. Abreviaturas y descripciones de las subprucbas Subprueba Abreviatura_Descripcion Dieefo eon 100 Minas obcera on modelo cova o una wagon ev une cabos| Nreta Ge esr, ero sa edo douno.o doe cobras para racrar al ceeo dno do un ie de erpo eapectn, Terman IN Para os rescvos con de, ei respond una regina ‘lkjondo une manen de erie cto opcones do respuesta, Para tos ractvos verbs, lie responde a proguttes gow stendon un ampli rango de teas de conoament genet! aticos ‘aT Eri observa una ratiz hoompeayselcriona fa pat tar” te de ete ato a cinco epcinaa de respuesta “Vocabulaio VB Para eaves con aos, elif nombre Imagenes que se "muesan on una Lot de estos, Para ls reaches vroaue, nite da detiniciones pra as pabrae que el examina ow ea verse ‘Concept (0D Se le peseran alrite dos tes Hibxas de ndgenes para que con dos ‘ia una de cada era para termar un gro con une eraieistica “Bieaede ‘8S El hifo observa un grupo de albolos @ Indica sel sinbalo meta Dies generale yetuacionos sociales paras 1 Eifio aserva una magon y deopuds eas onombrala pat Incomeletes pointe ove fat “‘Semajenzas ‘SE Se 180 al nto un enunciad incomeleto que contiene des concepts {ue comparon una creterstes comin Selo pie lie que ame i raion con ura respussta tuo rete a eaacotca compara Vocabara Elnifo observa un grupo de cute mibgiros y efola la que recaptio eaminador noma en ve aa Romperabezas RCS prosoian a nif lo plaza da un ronpocabozns eo una Atrvacn estar para qu as una) forme un td ight fenun tempo tite Denaminacones ON Elio nombra mngones que a muestan en le Limeade oo FT (toa tana Modern Feat sr austen stn,“4 introauccton (Capituio 47) Como en versiones anteriores de la escala, WPPSI-II brinda puntuacio- nes de CI Verbal y de Ejecucién, asi como un CITotal. Ademas, es posible ceri- var el Coeficiente de Velocidad de Procesamiento (conocido como Indice de Velocidad de Procesamiento en las escalas Wechsler anteriores) para los nifios con edades de 4:0-7:3, y se puede determinar un Compuesto General de Lenguaje para los niios en ambos rangos de edacl. Las abreviaturas utiliza- das en este manual para estas puntuaciones, aparecen en la tabla 1-3. Tabla 1-3. Abreviaturas de las puntuaciones compuestas Puntuacién compuesta ‘Abroviatura Verbal cv Ci de Ejacucion cre Costcionto de Velocidad de Procesamiento ovr 1 Total or Compussto General de Lenguale oct. Estructura de la escala La estructura de WPPSHIII se actualizé para reflejar la teorie y Ia prictica actuales de la evaluacién intelectual de nifios, en particular la variabilid de desarrollo en los nifios pequefis. Ya que existen cambios sustanciales en desarrollo cognitive del nifio entre las edades de 2 arios, 6 meses y 7 ati 3 meses el rango de edad se ha dividido en dos, de 2:6-3:11 y de 4:0-7:3, con distintos grupos de subprucbas. En la figura 1-1 aparece una descripeién fica de la estructura de WPPSI-III para los dos rangos de edad. (trite Manan Moderne Fons atc Figura t Tauocian Terminologia de ta Las subpruebas se 2 mentarias y opcional ria de las situaciones CIE y CIT. Aunque l tuaciones que son ampliamente la aplic cionan un muestreo. y.permiten que el pr el CGL para el rango4 su |] tractor Beatie) | orncpais |! -— eae | eta con aoe eet Psa Subprbas princeales | | oeeno con cutee ates anceps con eujos + Feoraueda ce sinus 1 Subpructas| sup | Figura nope Semojanaas [venturi eepivo ++ Coat) cpoonale Pringpais jour Terminologia de las subpruebas Las subprucbas se agrupan en tres categories generales: principales, suple- mentarias y opcionales. Las subpruebas principales deben usarse en la mayo- ria de las situaciones en las que se desea obtener las puntuaciones de CIV, CIE y CIT Aungue la aplicacion de las subprucbas principales produce pun” twaciones que son clinicamente significativas y vilidas, se recomienda ampliamente la aplicacién de las subprucbas suplementarias. Ya que propor- cionan un muestrea mas amplio del funcionamiento cognitivo e intelectal ¥y permiten que el profesional derive el CVP para el rango de mayor edad y el CGL para el rango de menor edad. Las subpruebas suplementarias también. (capitulo 1) pueden usarse como sustitutos de las subprucbas principales (Wéase el capitu: lo 2 de este manual para consultar las normas sobre la sustitucién de las sub- pruebas suplementarias). La puntuacién de CGL, opcional para los nifios de mayor edad, se basa en las puntuaciones de Denominaciones y Vocabulario receptiva, Estas subpruchas tal vez.no sustituyan ninguna subprucba verbal principal en este rango de elad, Categorizar una subprucba como principal, suplementaria u opcional puede variar entre los rangos de edad. Por ejemplo, ‘Vocabulario receptivo es una subprueba principal para los nifios con edades de 2:6-3:11, pero es una subprueba opcional para los nifics con edades de 4073 Edades 2:6-3:11 Hay cuatro subpruebas principales para los nifios con edades de 2:6-3:11 Las subpruebas verbales principales son Vocabulario receptivo e Informa- ci6n, y las subpruebas de ejecucion principales son Disefio con cubos y Rompecabezas. Denominaciones es una subprueba verbal suplementaria para este rango de edad y puede usarse como sustituto de Vocabulario recep- tivo o para derivar el CGL. Las cuatro puntuaciones compuestas disponibles para este rango de edad son ef CIV, el CIE el CIT y el CL. Edades 4:0-7:3 Para los nifios con edades de 4:0-7:3, existen siete subpruebas principales tres verbales, tres de ejecucion y una de velocidad de procesamiento Informacién, Vocabulario y Pistas son las subprucbas verbales principales Las subpruebas de ejecucién principales son Disefio con cubos, Matrices y Conceptos con dibujos. Claves se incluye como la subprueba de velocidad de procesamiento principal para reflejar la contribucién de la velocidad de pro- cesamiento a la inteligencia. Las subpruebas suplementarias verbales son Comprensién y Semejanzas; las subpruebas suplementarias de ejecucién son Figuras incompletas y Rompecabezas. Bisqueda de simbolos es una subpruc- ba de velocidad de procesamiento suplementaria. Vocabulario receptivo y Denominaciones son subpruebas verbales opcionales para este rango de edad y no deben sustituirse por subpruebas verbales principales. Las cinco puntua- ‘iones compuestas disponibles para este rango de edad son el CIV, el CIE, el CVP, el CIT y el CGL. Aplicaciones Como une herramienta psicoeducative, WPPSLIM puede usarse para obtener tuna evaluacién integral del funcionamiento intelectual general. Tambien puede usarse como parte de una evaluacién para identificar las capacidades intelectuales por arriba del promedio, retrasos en el desarrollo cognitive y retraso mental; sus resultados pueden servir como una guia para tomar deci- siones de colocacién en programas clinicos o académicos. (itera 1 mamas Moder cc aes nt De acuerdo Estadistico de los 7 and Statistical Ma (DSM.IV..TR; Ame se le ha diagnostic intelectual significa acidad signi las siguientes érea habilidades sociales direccion, habilidac seguridad. En una Retardation (Asocis conceptuales, social nificativamente baj WPPSE-II, es un or de retraso mental fuentes de infor Para incorporar WPPSL-III pued: Memory Scale}* (Ch miento del apr utilidad clinica de ¥ moria en los nifos ‘Ademés, WPPSI- duales [Wechsler Indi Psychological Corpor ‘60s para nifios y adu la habilidad cognitiva fios. Las pruebas de f cia en ambientes esc WPPSI-IIl de este mo vencién educativa, co ¢ intelectualmente s. des le aprendizaje o El Sistema de Eva [Adaptive Behavior Ass en prensa) puede ems de ambas medidas. Est amiento cognitivo y a piado de retraso ments * No disponibles en espaPerry Aplicaciones 7 EEE ae De acuerdo con los criterios especificados en el Manual Diagnéstico y Estadistico de los Trastornas Mentales, Cuarta ediciin-Rovisado [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fourth Edition—Iext Revision] (DSMAIV..TR; American Psychiatric Association, 2000), un individuo a quien se le ha diagnosticado retraso mental debe demostrar ‘un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio" asi como una disca- pacidad significativa en el funcionamiento adaptative en por lo menos dos de las siguientes areas: comunicacién, autocuidado, convivencia en ef hogar, habilidades sociales/interpersonales, uso de los recursos comunitarios, auto. direccién, habilidades académicas funcionales, trabajo, recreacion, salud y seguridad. En una revisién reciente, Ia American Association of Mental Retardation (Asociacién Americana de Retraso Mental) (2002) definio el retraso mental como una discapacidad que se origina antes de los 18 afios de edad, caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamien- to intelectual como en la conducta adaptativa, incluyendo las habilidades conceptuales sociales y précticas. En ambas definiciones, un rendimiento sig. nificativamente bajo en una prueba de habilidad intelectual general, como WPPSIII, ¢s un criterio necesario, aunque no suficiente, para el diagndstico de retraso mental. El diagndstico més preciso es el resultado de multiples fuentes de informacién, como la evaluacién del funcionamiento de los indi Viduos en el hogar, en la escuela y en la comunidad Para incorporar informacion sobre el funcionamiento de la memoria, WPPSLIII puede usarse con la Escala de Memoria para Nifios [Children’s Memory Scale|* (CMS; Cohen, 1997), una medida integral del funciona miento del aprendizaje y la memoria en los nifios. Esta asociacion mejora la utilded clinica de WPPSLIII al incluir informacion sobre la funcién de la me- ‘moria en los nifios ‘Ademés, WPPSI-II se vinculé con la Prucba Wechsler de Logros indivi- dluales [Wechsler Individual Achievement Test—Seoond Edition* (WINTL The Paychological Corporation, 2001), una medida integral de los logros académi- os para nifios y adultos. Este vinculo proporciona informacién tanto sobre 4a habilidad cognitiva como sobre los logros académicos en los nifios peque- fios. Las pruebas de funcionamiento intelectual se usan con mucha frecuen- cia en ambientes escolares para predecir los logros académicos futures. Usar WPPSI-«III de este moclo brinda informacién valiosa con propésites de inter vencién educative, como la ubicacién en programas de niiios excepcionales € intelectualmente sobresalientes © programas que abordan les distapacida de aprendizaje o los retrasos cognitivos El Sistema de Evaluacién de la Conducta Adaptativa—Segunda Edicion [Adaprive Behavior Assessment System—Second Edivion}* (Harrison & Oakland, fen prensa) puede emplearse con WPPSLII para mejorar 1a utilidad clinica de ambas medidas, Esta asociacién proposciona informacién sobre el funcio- namiento cognitivo y adaptativo, la cual se requiere para el diagndstico apro~ piado de retraso mental * No disponibles en espafol8 tntroducetn {(Capituto 4) tor imo WPPSLI pone wane can pops de vesincin, SD Tomas en torno. La evaluacién de las habilidades cognitivas permite un conocimiento més z profundo de cémo los nifios pequenios adquieren y demuestran funcio- La categoria de edad de' nes intelectuales importantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar —) amplio desarrollo cogni WPPSL-IIL para examinar si la efectividad de las intervenciones escolares niosccon edades, de 2 vvaria con Ja habilidad cognitiva de los nifios o para determinar los efectos de expresi6n verbal, Io cual las lesiones cerebrales sobre el funcionamiento cognitivo. SD iercion y desarollo dl edades de 4:0-7:3 realiz fexpresiOn verbal y habili Responsabilidades dol usuario aa : Connon dau : - — — teparar ls ctegoras de En vista de las complejidades de la aplicacién de la prueba, el diagnéstico y la Aunque WPPSH-II c eae er PsLl chen encrentcnamientey perce, aa 23:11 ode 14 subpra axdministrarse cuatro sub siete subpruebas princip var el CIV, el CIE y el tia en la apliacign e interpretacion de instrumentos clnicos estandarizados, ‘También deben tener experiencia y entrenamiento en aplicacion de pruebas ses cayas edades antreedentes inglisicos e hstetales dinices, clue Jes o educativos son similares alos de los niios que serin evaluados. sine subprucbss adios En la mayoria de los casos, los usuarios de WPPSI-III deben haber con- subprucbe de Figuras in cluido un entrenamiento dé nivel superior 0 profesional en evaluacién a3 con cubos para un nif compuestas (p. ej., CIV psicologica. Ademés, los usuarios de las pruebas deben estar familiarizados 7 ‘con los Normas para la Aplicacién de Prucbas Educativas y Psicolégicas usando las subpru [Standards for Educational and Psychological Testing] (que de aqui en adelante ee las subpruebas. Se prop llamaremos Normas de la prucba; American Educational Research Association para facilitar la interpre [Asociacién de Investigacién Educativa Americana, AERA], 1999). Es responsabilidad del usuario asegurar que los materiales de la prueba, ingen ls protocloy pemanercan eos entegen sl Po = Evaluacion de nif esionales que salvaguarden su uso apropiada. Aunque la revision de les del rango de edad resultados de la prueba con los pacientes o sus padres/ tutores sea adecuads, is eta revision no debe inclu la divulgacion o la copia de los reactivos, proto- mnigeeeeica Colos u otros materiales que comprometan la seguridad, validez.o valor de la Se ee MI prucba como una herramienta de medida, En ninguna circunstancia los NS cree materiales pueden revenderse 0 exhibirse en lugares en donde individuos no idee boo calificados puedan adquirir de forma parcial o total WPPSI-II. Esta restric cha ti Gin inclu sts eb personales ysis de ventas pr Intemet. Ya que todos los eae reactivos, normas y otros materiales estén registrados por derechos de autor de pene aan Editorial El Manual Modemo y el Departamento de Asuntos Legales de The if stioda? dacepacl dades el fin de reducir los efe puestas, Sin embargo debe aplicarse desde el la eleccin entre WPPSI profesional psicolégica calcular el CIT mientra pruebss. Los nifios qu mis extensa pueden be cuenta los motives de i Psychological Corporation quienes deben aprobar, por escrito, la copia o la re- produccién de cualquiera de los materiales de la prueba. La tinica excepcién de este requisito es la copia de un Protocolo que incluya el registro de las pun- tuaciones obtenidas con cl propésito de transmitir los datos de tn paciente ] i . 4 otro profesional calificado. Estas responsabilidades del usuario, restricciones dde derechos de autor y los temas en torno a la seguridad del instrumento son consistentes con las pautas establecidas en las Normas de la prueba, (¢Eattral anal Medeme Foot arracin ein ia(tora 1am! Madore san nine nei ‘Temas en tomo a la idoneldad 6 imparcialid Temas en torno a la La categoria de edad de WPPSH-III se dividi6 en dos rangos para adaptarse al amplio desarrollo cognitive que ocurre durante estos afios cruciales, Los nifios con edades de 2:6-3:11 realizan menos subpruebas que requieren expresién verbal, lo cual reduce la posible confusién de los efectos de una atenci6n y desarrollo del lenguaje limitadas sobre la ejecucién. Los nifios con edades de 4:0-7:3 realizan mas subpruebas, algunas de las cuales requicren expresion verbal y habilidades para usar el lipiz (véase el Manual tonica pa. ra consultar una discusién detallada de las razones tedricas y pricticas para separar las categorias de edad), Aunque WPPSI-III consta de cinco subpruebss para niios con edades de 2:6-3:11 0 de 14 subprucbas para los nifios con edades de 4:0-7:3, sélo deben administrarse cuatro subpruebas principales para el rengo de menor edad, 0 siete subpruebas principales para el rango de mayor edad, con el fin de deri- var el CIV, el CIE y el CIT. Los profesionales pueden optar por aplicar les siete subpruebas adicionales por razones practices o clinicas. Por ejemplo, la subprueba de Figuras incompletas puede sustituir la subprueba de Diseno con cubos para tin nifio ton retraso en el desarrollo motor. Puntuaciones compuestas (p. ¢j., CIV, CIE, CVP, CIT y CGL) siempre deben derivarse usando las subpruebas apropiadas a Ta edad o las sustituciones permitidas de las subpruebas. Se proporcionan normas individuales para cada subprueba para facilitar le interpretacién de les puntuaciones, Evaluacién de nifios en los extremos del rango de edad Los rangos de edad de WPPSI-IIly de la Escala Wechsler de Inteligencia para Ninos—IV [WISC-IV] (WISC-III; Wechsler, 1991) se superponen para los nifios con edades de 6 atios a 7 afios, 3 meses, E] examinador tiene la opcién de clegir a medida apropiada para un nifio entre estas edades, Para los nifios de quienes se sospecha tienen una habilidad cognitiva por debajo del promedio, WPPSLIII debe aplicarse desde el nivel mis bajo en este rango de edad Asimismo, es necesario aplicar WPPSI-II a los niios con dominio limitado del idioma, discapacidades del lenguaje o dificultades verbales y expresivas, con el fin de reducir los efectos de estas limitaciones en las puntuaciones com. uestas. Sin embargo, para los nifios con habilidades superiores, WISC-IV debe aplicarse desde el nivel mas alto, Para el nifio con habilidades promedio, la eleccion entre WPPSI-IIL y WISC-IV requiere tn juicio clinico por parte det profesional psicoldgico, WISC-IV requiere la aplicacién de 10 subprucbas para calcular ef CIT mientras que WPPSI-III requiere la aplicacién de siete sub- pruebas. Los nifios que tienen dificultades para completar una evaluacién ‘iis extensa pueden beneficiarse del uso de WPPSLIIL. Es necesario tener en cuenta los motivos de la evaluacién, la familiaridad con las pruebas, y elconocimiento de fas caracteristicas del nifio (p. ej, la habilidad verbal, el rango de atencion). Pata los nifios con edades de 2:6-3:11, las Escalas de Desarrollo Infantil de Bayley—Segunda Edicion [Bayley Scales of Injant Development—Second Edition]* (BSID-II, Bayley, 1993) se superponen con WPPSI-IIl. Ambos ins- ‘trumentos miden ¢l nivel actual de funcionamiento de un nifio, pero el pro~ pésito de cada instrumento es diferente. Las BSID-II estén diseiadas para cevaluar el desarrollo de los nifios en dominios cognitivos, motores y conduc- tuales (es decir, si un nino posce varias habilidades en distintas etapas de de- sarrollo), mientras que WPPSLIII mide principalmente la calidad de las habi- lidades cognitivas de un nifio en comparacidn con las habilidades de nifios de Ja misma edad, Sin embargo, la escala mental de las BSID-II contiene tareas {que miden funciones similares a las que se encuentran en WPPSL-IIL, Para los nis pequeios, de quienes se sospecha tienen una habilidad por debajo del promedio, es necesario considerar la escala mental de BSID-II. En cambio, WPPSLIII debe considerarse para un nifto pequefto con habilidacles superio- res. El propésito de la evaluacion y las necesidades de cada nino deben tomarse en cuenta al decidir aplicar BSID-II o WPPSL-I. Evaluacién de nifios con necesidades especiales Los nifios con necesidades especiales, como discapacidades fisicas o del len- uaje, con frecuencia se canalizan a una evaluacién psicol6gica, Con es0s hifos, es importante no atribuir un rendimiento bajo en tna prueba cogniti- va, a una habilidad intelectual baja cuando, de hecho, éste puede atribuirse a discapacidades motoras o sensoriales. Dependiendo de la naturaleza de la dis- capacidad y la prucba aplicada, el rendimiento de un nifio puede dar como resultado puntuaciones que subestimen la capacidad intelectual si se aplica Ia prueba en la forma estindar. Por ejemplo, un nifio con una discapacidad motora grave tendria mas posibilidades de obtener puntuaciones bajas en algunas de las subprucbas de ejecucién de WPPSI-II, las cuales requieren habilidades motoras finas para manipular los materiales de Ia prucbe en un tiempo limite. Del mismo modo, un nifio con una discapacidad aucitiva, del lenguaje o del habla puede estar en desventaja en las subpruebas verbales. Aunque el propésito de esta secci6n no es constituir un conjunto de prescrip- ciones para aplicar la prueba a los nifios con discapacidades fsicas, ls sugerencies pueden ser titles para evaluar las habilidades de es0s nifios. ‘Antes de aplicar la prucba a un nifio con discapacidades fisicas 0 de enguaje, es necesario familiarizarse con las limitaciones del niio y su modo preferido de comunicacién, lo cual puede requerir desviaciones de los pprocedimientos estindar. Tal vez se requiera cierta flexibilidad para balancear * No disponible en espaitol popenonoen las necesidades de cada n tos estandar. Por ejemplo cen desventaja en tareas ¢ aplicacién sélo de las sub requieren habilidades sin Matrices). Bisqueda de s fina, puede sustituirse pe les pueden userse como Del mismo modo, para u que se prefiera dar un m ‘mados de las habilidades ciones y Vocabulario re principalmente. Sin emb de quienes se sos indole al proporcion: expresidn oral. Para los niifos con ¢ disefiadas para esas pobl siempre, la evaluacién se en miltiples ria clinica, Para consultar con discapacidades fisicas y Rosenthal (2001 Es posible que su dominio limitado del id prueba, espatiol para es Examinadores exper ques, como aplicar traducida (si esté nifio 0 en una version bi problemas al momento d subprucbas verbales, ya menor sobre las subpra WPPSL-III original fuero lengua principal es el ing prueba original es una s considerarse en la in 6 un capitulo dedi clinico para cargar los be comprensién del nifio ¥. Para un nifio que ti casi normales gracias al sitive de audicion asis amplia experiencia conreer las necesidades de cada nifio con la necesidad de mantener los procedimien- tos estindar, Por ejemplo, un nitio con discapacidades motoras se encuentra en desventaja en tareas que requieren manipulacién, Se debe considerar la aplicacién solo de las subprucbas verbales y las subpruebas de ejecucién que requieren habilidades simples 0 no motoras (p. j., Conceptos con dibujos y Matrices). Basqueda de simbolos que requiere una habilidad motora menos fina, puede sustituirse por Claves al derivar el CIT. Las puntuaciones verb les pueden usarse como estimados de las habilidades cognitivas de este nif Del mismo modo, para un nifio con una deficiencia del lenguaje, es probable {que se prefiera dar un mayor peso a las subprucbas de ejecucién como esti- mados de las habilidades cognitivas del nifio. Las subpruebas de Denomina- ciones y Vocabulario receptivo se disefiaron para usarse con nifios pequefios principalmente. Sin embargo, también pueden ser titles para nifios mayores de quienes se sospeche tengan un retraso del lenguaje expresivo o de otra indole al proporcionar medidas verbales que dependan en menor grado de la expresién oral. Para los nifios con discapacidades fisicas, pueden usarse otras pruebas disefiadas para esas poblaciones con el fin de sustituir a WPPSI-III. Como siempre, la evaluacién del funcionamiento cognitivo de un nifio debe basar se en miiltiples fuentes de informacién, como la proporcionada por la histo- rio clinica. Para consultar mas acerca de fa aplicacién de pruebas a poblaciones ‘con discapacidades fisicas, véase Sattler (2001), Germen (2000) y Simeonsson y Rosenthal (2001). Es posible que surjan cambios similares cuando los individuos con dominio limitado del idioma (inglés en el caso de la version original de la prucba, espatiol para esta caso particular) son canalizados para su evaluacién. Examinadores experimentados han encontrado la utilidad de varios enfo- ques, como aplicar la prueba con la ayuds de un traductor, usar una versin traducida (si esta disponible) y aplicar la prueba en la lengua materna del nifio o en una version bilingiie. Sin embargo, todos estos métodos presentan problemas al momento de interpretar las puntuaciones, en particular para las subpruchas verbales, ya que con frecuencia las palabras no son equivalentes entre un idioma y otro, El dominio limitado del idioma tiene un efecto menor sobre las subpruebas de ejecucién. Los datos de estandarizacién de WPPSIIII original fueron recopilados con nifios que residian en EUA cuya lengua principal es el inglés. La traducci6n y estandarizacion al espatiol de la prucha original es una modificacién de la aplicacién estandarizada y debe considerarse en la interpretacién de las puntuaciones, debido a ello se agre- 6 un capitulo dedicado a la estandarizacién en México. Se requiere juicio clinico para cargar los beneficios de cambiar las instrucciones para mejorar la comprensién del nifo y de obtener puntuaciones adecuadas. Para un nifio que tiene agudeza y discriminacion auditivas normales 0 casi normales gracias al uso de un aparato de correccién auditiva 0 un dispo- sitivo de audicién asistida (ALD, por sus siglas en inglés), asi como una amplia experiencia con el uso del aparato, los resultados obtenidos con(12 imtroducctén (capitate 9) WPPSLIII probablemente sean validos. Sin embargo, las puntuaciones verba- Jes pueden confundirse y representar la adquisicién accidental por parte del nifio de un lenguaje hablado, No obstante, para los nifios sordos o con disca- ppacidades auditivas que no tienen agudeza y discriminacién auditivas buenas, es necesario considerar diversos factores al interpretar los resultados, como Ia edad de inicio, la edad de diagndstico, la etiologia del trastorno audlitivo, el ‘grado y la estabilidad de la comorbilidad del trastorno con otros diagnésticos, y Ia calidad y el grado de amplificacién proporcionado por el ALD de los nifios. Al planear modificaciones a la aplicacién de WPPSL-IIl para esta poblacién de nitios, la lengua principal del nifio (p. ¢j., el lenguaje de signos) yy su modo de comunicacién preferido (p. ej, enguaje de sefas 0 hablado) s0n los factores mis importantes que deben considerarse a diferencia del tipo © grado de pérdida de la capacidad auditiva, Se recomienda consultar a un profesional, que tenga experiencia con individuos sordos o con discapacida- des auditivas y que conozca al nifio que se somete a evaluacién, para asi determinar el mejor método de comunicacion para el niio Las instrucciones de aplicacién de WPPSI-III en lenguaje de signos siem- pre diferirin de las instrucciones debido a diferencias lingiiisticas entre el lenguaje de signos y el Lenguaje hablado, Aunque esta diferencia no necese- riamente invalidars los resultados de la prucba, tiene implicaciones significa- tivas para el uso de WPPSHII con nifios pequefios que sean sordes. Con fre- ccuencia hay retraso 0 ausencia del lenguaje hablado en los nifios pequefios sordos,y tal vez los padres y los nifios no usen Tos lenguajes de seftas con flui- dez en el hogar 0 en la escuela, debido a un dominio limitado. Estos factores pueden alterar el nivel de dificultad de los reactivos y afectar la confiabilidad y la validez de los resultados de la evaluacién. Es necesario tener en cuenta ue algunas preguntas 0 reactivos pueden funcionar de manera diferente cuando se comunican a través de un lenguaje diferente. ‘Aunque se prefiere acudir a un psicélogo bilingtie con entrenemiento, como se indica en las Normas 9-11 de las Normas de la prucha, si se recurre 2 tun intérprete, éste debe estar calficado y contar con habilidades suficientes para adaptarse al modo principal de comunicacién del nifio. También se pre- fiere que tengan conocimientos o entrenamiento en evaluacién psicolégica, Es importante recordar que los servicios de un intérprete introducen a una ‘tercera persona en el proceso de evaluacién y pueden alterar el rendimiento del menor o afectar la relacidn entre el examinador y el nif. Es necesario documentar, en el protocolo y el informe interpretative de WPPSI-IIl, todas las modificaciones las instrucciones de aplicacién o califi- cacién estandarizadas (p. ¢j., solicitar los servicios de un intérprete, la traduccién de los reactivos, indicadores, un orden de aplicacién no estanda~ rizado, etc:); asi como tenerlos en consiceracién al interpretar los resultados dela prueba. Los profesionales que evaltien el funcionamiento del nifio nece- sitardn apoyarse en el juicio clinico para evaluar los efectos de dichos proce- dimientos modificados en las puntuaciones de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones invalidarin el uso de las normas, aplicar la (© Eetrtat aman Mederma Fcc sn ato , prucba de esta maners muy valiosa acerca de la to intelectual. Véase Bi Stump y Glaser (1996) se realizan a los instru mientos de los nifos co Evaluacién de nif con propésitos de Muy a menudo, ls psic luar el funcionamiento trumento presenta el r previo de la prueba. A breve que no dé como en WPPSL-IIL. Algunas escalas Wechsler (Can Westervelt, 2000; Rape que estos efectos en las intervalo de 1 a 2 afi: corto. La decision de ve propésito de la reeval necesario volver 2 apli uusaron en la evaluacisn Esto es particularm puesto que muestran 2 Sin embargo, no es pos tuna sustitucion en Ia es ci6n de reglas para la s manual), Para WPPSI-II, los semanas se reportan puntuaciones de CI de para la muestra global. puntuaciones compuest palmente debido 2 los téenico para consultar lo en las puntuaciones de buirse al rapido desarro lenguaje en este rango entre evaluaciones. Tod tos intermediarios deben de un nifto en una reevaImparctatidad 13 prueba de esta manera, proporciona informacion cualitativa y cuantitativa ‘muy valiosa acerca de las fortalezas y debilidades del nifio en el funcionamien- to intelectual. Véase Branden y Ana (1998), Hishinuma (1998) y Gordon, Stump y Glaser (1996) para consultar una revisin de las modificaciones que se realizan a los instrumentos de evaluacién para adaptarlos a los requeri- ‘mientos de los nifios con necesidades especiales Evaluacién de nifios con propésitos de reevaluacion Muy a menudo, los psicélogos y otros profesionales de la salud necesitan reeva- luar el funcionamiento intelectual de un nifio. Hacerlo con el mismo ins- trumento presenta el problema potencial de los efectos del conocimiento previo de la prueba, Atin no se ha determinado el intervalo test-retest mis breve que no dé como resultado efectos significativos de este conocimiento en WPPSL-II. Algunas investigaciones sobre las ediciones anteriores de las escalas Wechsler (Canivez & Watkins, 1998; 2001; McCaffrey, Duff & Westervelt, 2000; Rapport; Brines, Axelrod & Theisen, 1997) han indicado que estos efectos en las subprucbas de ejecucién se minimizan despues de un intervalo de 1 a 2 afios; para las subpruebas verbales, ese intervalo es mas corto. La decision de volver a aplicar WPPSI-IIT debe basarse, en parte, en cl propésito de la reevaluacién y en el estado psicolégico del examinado. Si es recesario volver a aplicar la prueba, las subpruebas suplementarias que no se tseron en la evaluacién inicial deben sustituirse por las que se administraron, Esto es particularmente importante para las subprucbas de ejecucion puesto que muestran mayores efectos en los resultados de la reevaluacién Sin embargo, no es posible derivar ni el CIV ni el CIE si se realiza mas de ‘una sustitucién en Ia escala respectiva (para detalles adicionales véase la sec- cidn de reglas para la sustitucién de las subpruebas en el capitulo 2 de este manual) Para WPPSL-II, los datos de test-retest después de un intervalo de 2 a 7 semanas se reportan en el Manual téonico. Los resultados indican que las puntuaciones de CI de Ejecucion aumentaron en 5.0 puntos en promedio para la muestra global. Para muchos, pero no para todos los participantes, las puntuaciones compuestas en la segunda aplicacién fueron més altas, princi- palmente debido a los efectos de la préctica (véase el capitulo 4 del Manual técnico para consultar los detalles sobre el estudio de retest). Cierto aumento en las puntuaciones de varias aplicaciones de WPPSI-III también puede atri- buirse al ripido desarrollo de las habilidades cognitivas y a la adquisicion del lenguaje en este rango de edad, en particular si el nifo empieza la escucla centre evaliaciones. Todos estos temas y le posible influencia de otros even 10s intermediarios deben tenerse en cuenta cuando se interprete el rendimiento de un nfo en una reevaluacién.Capitulo 2 Pautas generales de aplicacion y calificacion de la prueba Este capitulo presenta las pautas generales para la aplicacin y calificacion de WPPSL-IIL. Es esencial que el usuario se familiarice con ellas para asegurar tuna aplicacién valida y puntuaciones interpretables, Pautas generales de la evaluacién ‘Aunque > importante mantener una aplicacién estindar siempre que sea posible, a veces es necesario desviarse de estos procedimientos, en especial al trabajar con nifios pequeftos. La siguiente seccién contiene informacién y ormas que sirven para mantener una aplicacién estandarizada, al mismo ‘tiempo que el examinador procure la comodidad y satisfaga las necesidades de cada nfo, Familiarizacién con los materiales de la prueba Los materiales especificos que se requieren para la aplicacién de cada sub- prueba se representan en el capitulo 3 de este manual con el icono que Los materiales de WPPSI-III deben organizarse de forma sistematica, de tal ‘manera que la sesién de aplicacién de la prueba fluya con facilidad. Ciertas subprucbas presentan situaciones de aplicacion muy complejas para los exa- minadores novatos. Por ejemplo, en Rompecabezas, la presentacién de las piezas del rompecabezas requiere que éstas aparezean en una distribucién estandar para todos los nifios. Inmediatamente después de la presentacion de las piezas, el examinador debe leer las instrucciones en voz alta y comenzar @ tomar el tiempo con un cronémetro, Cuando el nifio haya terminado, el 1546 Pautas gonoratos do aplicacién y callleacién (Capitulo 2) ‘examinador debe detener el cronémetro, registrar el rendimiento, asignar la puntuacion adecuada, regresar las piezas del rompecabezas ala caja y presen- tar las piezas para el siguiente reactivo—todo esto con la rapidez y fluidez necesarias para que un nifio pequefio no se distraiga © aburra. Los examina ores deben practicar estas y otras secuencias hasta que la aplicacién sea facil y casi automatic. No existen técnicas universalmente aceptadas para manipular el equipo fisico en un equipo de prueba; diferentes exeminadores encuentran titles distintos procedimientos. La siguiente lista consta de una serie de sugerencias para ayudar a guiar alos examinadores novatos; no constituye un conjunto de reglas Fijas. Mantenga el equipo de la prueba lejos de la vista del nifio para enfocar la atencién de éste en Ia tarea en cuestidn. Muchos examinadores lo hacen colocando el equipo en una silla junto a ellos, lejos de la vista del nifio. Se recomienda que los materiales como las Libretas de estimulos, les piezas dle Rompecabezas, los lipices ete, se guarden cuando no se necesiten para la aplicacién de la prueba. 1 La encuadernacién flexible en este manual esta disefiada para aumentar la accesibilidad a los materiales de la prueba y ocultar el texto al nif. Para utilizar la caracteristica de encuadernacién flexible del manual, sostenga la carpeta de manera vertical y empuje hacia atrés la porcién inferior de la portada. Esto crea una base que permite que el manual se sostenga por si solo y mantenga el texto lejos de la vista del nifio. Al presentar los reactivos de dibujos, coloque 1a Libreta de estimulos cerrada en la mesa con el espiral hacia el nino. Dé vuelta a las paginas hacia el nino durante la aplicacion de la prucha, La Libreta de estimulos debe estar colocada de manera horizontal sobre la mesa y a una distancia «que permita que el nifio sefiale con facilidad sus opciones de respuesta 1M Manejar el cronémetro también requiere cautela y prictica. De ser posi ble, el cronémetro no debe emitir ningiin sonido, Debe mantenerse fuera de la vista del nifo, tal vez. sobre las rodillas del exeminador. Sin embargo, si esto resulta incémodo, coloque el cronémetro sobre la mesa, fuera del alcance del nifo, y manéjelo con tanta discrecién como sea posible para evitar que él piense que se le oculta algo. Procedimientos estandar de aplicacién Revise con cuidado los procedimientos de aplicacién general descritos en este capitulo, asi como los procedimientos de aplicacién especificos de las subpruebas que aparecen en el cepitulo 3 de este manual antes de empezar la primera evaluacién, Cualquier desviacion en estos procedimientos debe anotarse en la Protocolo de registro y considerarse al interpretar las puntuacio- nes de la prueba. Eee Tiempo de aplicat SSD vricesin sets 35 minutos para la may 5 a7 minutos el tiemp S823 Be Basqueda de simbolos po de aplicacién de la compuestasy los ani registro o son necesario tiempo adicional aproxin bolos, Semejanzas, Vocs La tabla 2-1 muestra estandarizacion para co (2-6, solamente las pr el Manual téenico para c cacién de la prucba pars Tabla. Tiempo requ completar i de subprue! Team Porcentne oe Vestn pro pobasen——_____"7isiaenerales de ts prucha 47 Tiempo de aplicacién La aplicacién de las subpruebas principales dura aproximadamente de 30 a 35 minutos para la mayoria de los nifios con edades de 2:6-3:!!, y aproxima- damente de 40 a 50 minutos para la mayoria de los nifios con edades de 4:0 7:3. Debe hacerse todo lo posible para aplicar la bateria de prueba completa en tuna sesin. La aplicacién de Denominaciones aumenta aproximadamente de 5 a7 minutos el tiempo de aplicacién de la prueba para los nifios con eda ddes de 2:6-3:11. Para los nifios con edades de 4:0-7:3, la aplicacién de Busqueda de simbolos aumenta aproximadamente dle 3 a 4 minutos el tiem: po de aplicacién de la prueba. Si se desea obtener todas Jas puntuaciones compuestas y los anélisis de discrepancia que se muestran en el Protocolo de registro o son necesarios para tn nil con edades de 4:0-7:3, se requiere un tiempo adicional aproximado de 30 a 35 minutos para aplicar Busqueda de bolos, Semejanzas, Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Denominaciones. La tabla 2-1 muestra el tiempo que requirieron los ninos en la muestra de estandarizacién para completar los distintos agrupamientos de subprucbas (.¢j, solamente las principales, las cinco subpruebas para 2:6-311). Vease el Manual téenico para consultarinformacién sobre los tiempos medios de apli- cacién de la prueba para los grupos especiales Tabla 2-1. Tiempo raquetido por la muestra de estandarizacion* are completar las subpruebas principales y otros agrupamientos, de subpruebas por rango de edad y porcentaje de la mues a Parcntaie do “Tempo para eompatr Tempo para compete lamuosva ‘uate subpnabos ‘es suprises eestandrencion prints fen mints) tenminton) 0 2 © & a 0 3% ra a 2 8 0 * 2 os 8 5 4073 Porcortae de “Tmpo pore compet ‘Tempo para compet ‘eimuetra tile Saproctas lan Sipros pcipalos ce eSanderzncon pvetspies (en minutos) "78S (en mato. i we a eoye paceman, Tempopaa compu lg subprusbie pincaes, lg aubundes Gonpaoe BS do ostanrsacion BerViy oH fonminues) SEVEN y ON or mints) o A ee 2 % 7 a & 8 = Vorsin param patlacin asiadounidorce