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de secundaria en México
Informe sobre los resultados del Excale 09, aplicación 2008
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Coordinadores
Coordinación editorial:
Miguel Á. Aguilar R.
Diana Flores Vázquez
Diseño y formación:
Irma Tapia Covarrubias
Juan Cristóbal Ramírez Peraza
El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta obra
son propiedad del editor. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico,
electrónico y otros, citando la fuente.
Impreso en México
ISBN 978-607-7675-19-8
Índice
Índice de tablas 7
Índice de figuras 9
Presentación 13
Introducción 17
Sentido y propósito de los Excale 17
Características generales de los Excale 19
Plan general de evaluación 19
Diferencias fundamentales de los Excale con respecto a otras pruebas de aplicación
nacional e internacional 22
Diseño, construcción, aplicación y análisis de los Excale 22
Sobre el diseño y la construcción 23
Sobre la aplicación de los Excale 23
Sobre el análisis de los resultados 26
Niveles de logro 27
Estructura del informe 28
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria 31
1.1 Opciones para cursar la educación secundaria 33
1.2 Algunas características de las poblaciones a las que sirven
las distintas modalidades 37
1.3 Antecedentes y expectativas escolares de los estudiantes 42
1.4 A manera de síntesis 47
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita 49
2.1 Lo que evalúa el Excale 09 de Español 52
2.2 Resultados del aprendizaje en Español 60
Subpoblaciones de modalidades General y Técnica 61
Logro educativo y sexo 62
Logro educativo y edad 64
Resultados por entidad federativa 66
Dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos
de Español 68
2.3 Lo que evalúa el Excale 09 de Expresión escrita 71
2.4 Resultados del aprendizaje en Expresión escrita 77
Logro educativo y sexo 79
Logro educativo y edad 84
Dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos
de Expresión escrita 87
3
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Índice
Referencias 195
Anexos 201
Anexo 1: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Español 203
Anexo 2: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Español/Expresión escrita 211
Anexo 3: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Matemáticas 213
Anexo 4: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Biología 225
Anexo 5: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Formación cívica y ética 233
Anexo 6: Lecturas asociadas a los reactivos ejemplo Excale 09: Español 239
Anexo 7: Técnica usada para determinar los puntos de corte a partir de los cuales
se crearon los grupos en las escalas utilizadas para el capítulo 6 243
Anexo 8: Escalamiento Rasch empleado para construir las escalas utilizadas
en el capítulo 6 245
Anexo 9: Reactivos de contexto a partir de los que se construyeron las escalas
reportadas en el capítulo 6 247
Anexo 10: Nota técnica sobre la escala de Violencia escolar 251
Equipo de colaboradores 253
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Índice de tablas
Tabla I. Plan de evaluación del aprendizaje 2004-2016 20
Tabla II. Dominios de estudio considerados en la muestra 25
Tabla III. Niveles de logro genéricos 27
Tabla IV. Crecimiento de la matrícula y de las escuelas de educación secundaria 34
por tipo de control y modalidad, durante el periodo 1993/1994 y 2007/2008
Tabla V. Porcentaje de escuelas secundarias por tipo de control y de servicio,
según entidad federativa, ciclo escolar 2007/2008 36
Tabla VI. Tamaño de las escuelas según la cantidad de estudiantes
que atienden, ciclo escolar 2007/2008 37
Tabla VII. Distribución porcentual de escuelas secundarias según tamaño
de localidad en que se ubican, ciclo 2007/2008 37
Tabla VIII. Distribución porcentual de escuelas secundarias según nivel
de marginación de la localidad en que se ubican, ciclo 2007/2008 38
Tabla IX. Número de libros en los hogares de los estudiantes de secundaria,
por tipo de servicio 41
Tabla X. Alumnos según su edad al ingresar a secundaria por tipo
de sostenimiento y servicio, inicio del ciclo escolar 2007/2008 42
Tabla XI. Porcentaje de estudiantes de tercero de secundaria según el número
de veces que repitieron grado en primaria 42
Tabla XII. Primaria de procedencia de los estudiantes de secundaria,
según tipo de control de la escuela 43
Tabla XIII. Porcentaje de estudiantes en sexto de primaria por nivel
de logro y estrato escolar. Español y Matemáticas Excale 2007 45
Tabla XIV. Estructura del Excale 09: Español 53
Tabla XV. Descripción de habilidades y conocimientos: Español 54
Tabla XVI. Definición de los niveles de logro y reactivos ejemplo de Español 55
Tabla XVII. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo
y modalidad educativa: Español 60
Tabla XVIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan
al menos el nivel Básico, por entidad federativa y modalidad: Español 67
Tabla XIX. Estructura del Excale 09: Expresión escrita 72
Tabla XX. Descripción de habilidades y conocimientos: Expresión escrita 73
Tabla XXI. Rúbricas de calificación utilizadas en cada reactivo: Expresión escrita 74
Tabla XXII. Medias y errores estándar en Expresión escrita, por modalidad educativa 78
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
8
Índice de figuras
Figura 1. Indicadores de bienestar socioeconómico de los hogares de estudiantes
de tercer grado de secundaria, por tipo de servicio 39
Figura 2. Tipo de servicio médico al que acuden las familias de los estudiantes
de las distintas modalidades de educación secundaria 40
Figura 3. Escolaridad de las madres de los estudiantes de secundaria, por tipo de servicio 41
Figura 4. Tipo de escuela primaria de la que provienen los estudiantes
de las distintas modalidades de secundaria 44
Figura 5. Expectativas de los estudiantes de tercer grado de secundaria
respecto de la escolaridad que les gustaría alcanzar 46
Figura 6. Mapa parcial de reactivos: Español 59
Figura 7. Porcentaje de alumnos por nivel de logro y modalidad: Español 61
Figura 8. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y subpoblaciones
de las modalidades General y Técnica: Español 62
Figura 9. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y sexo: Español 63
Figura 10. Puntaje promedio por modalidad educativa y sexo: Español 63
Figura 11. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y edad: Español 64
Figura 12. Puntaje promedio por modalidad educativa y edad: Español 65
Figura 13. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa: Español 66
Figura 14. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos
por modalidad educativa: Español 69
Figura 15. Mapa parcial de rúbricas del Excale 09 de Expresión escrita 76
Figura 16. Puntaje promedio en Expresión escrita por modalidad educativa 79
Figura 17. Puntaje promedio por modalidad educativa y sexo: Expresión escrita 80
Figura 18. Porcentajes de aciertos en el texto descriptivo por sexo: Expresión escrita 81
Figura 19. Porcentajes de aciertos en el texto narrativo por sexo: Expresión escrita 82
Figura 20. Porcentajes de aciertos en el texto argumentativo por sexo: Expresión escrita 83
Figura 21. Puntaje promedio por modalidad educativa y edad: Expresión escrita 85
Figura 22. Porcentajes de aciertos por rúbrica y edad normativa: Expresión escrita 86
Figura 23. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos
por modalidad educativa: Expresión escrita 87
Figura 24. Línea de evaluación de las ecuaciones lineales con paréntesis 94
Figura 25. Mapa parcial de reactivos: Matemáticas 101
Figura 26. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo
y modalidad educativa: Matemáticas 103
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Índice de figuras
11
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Presentación
E
l Sistema Educativo Nacional (SEN) en su como de las competencias para la vida (pruebas
conjunto y cada escuela, como institución de PISA).
social del Estado mexicano, tienen la mi- En este documento, el INEE entrega al siste-
sión de realizar el derecho a la educación me- ma educativo y a la sociedad en su conjunto un
diante la distribución social de conocimientos y nuevo Informe de resultados de aprendizaje de
saberes que han de ser pertinentes para los edu- los alumnos de tercer grado de educación secun-
candos a la vez que relevantes para la sociedad daria, es decir, de aquellos que culminaron su
en donde viven. ciclo de educación básica en el año 2008. Esta
El currículo nacional establecido para la edu- generación de estudiantes constituye la última
cación básica obligatoria, conformada por los que estudió con el Plan y programas de estudio
niveles de educación preescolar, primaria y se- de la reforma de 1993. Por tanto, la relevancia
cundaria, constituye el referente esencial de la de este reporte radica también en que es un es-
acción educativa en el aula y en la escuela, ya tudio de línea base para comparaciones posterio-
que en él se encuentran definidos los propósitos, res con los alumnos que estudien con el Plan y
los contenidos de aprendizaje y el enfoque peda- programas de estudio de la reforma de 2006.
gógico didáctico. Se trata de un estudio evaluativo de los nive-
Desde las últimas décadas del siglo XX, la les de logro de aprendizaje en el cual se reportan
preocupación por la calidad de la educación es- los resultados de la aplicación de los Exámenes
colar ha aumentado de manera significativa y se de la Calidad y el Logro Educativos (Excale). Nos
ha traducido en diferentes estrategias de actua- referiremos a esta prueba como Excale-09.1 El
ción, tanto en el nivel del sistema como en el número indica el grado de la educación básica
nivel escolar de no pocos centros educativos. En que se evalúa.
este contexto, la evaluación, fundamentalmente Sobre los Excale es relevante recordar que
de los resultados de aprendizaje escolar, ocupa son pruebas alineadas al currículo nacional en
un lugar preeminente. el nivel y grados que correspondan; son pruebas
Como es sabido, hace apenas siete años se criteriales ya que tienen al currículo como refe-
creó el Instituto Nacional para la Evaluación de rente fijo; se basan en un diseño matricial (si-
la Educación (INEE), con la encomienda de rea- milar al de la prueba PISA) lo cual hace posible
lizar estudios evaluativos de carácter externo medir una cantidad amplia de contenidos. Ade-
que permitan conocer la situación de la Edu- más, el diseño de Excale es muestral por lo que
cación Básica. Para ello, los trabajos específi- permite observar resultados en el nivel del siste-
cos del Instituto se organizan alrededor de tres ma educativo a través de grandes conglomera-
grandes temas: evaluación de las condiciones
de la oferta educativa, diseño y funcionamiento 1
De acuerdo con el programa de pruebas del INEE, los
de un sistema de indicadores educativos y eva- Excale se dirigen a los siguientes grados: Tercero de
Preescolar, Excale-00; Tercero de Primaria, Excale-03;
luación de aprendizajes, tanto desde la pers- Sexto de Primaria, Excale-06 y Tercero de Secundaria,
pectiva del currículo nacional (pruebas Excale), Excale-09.
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
dos de estudiantes conformados según distintas Respecto de los niveles de logro, cabe enfati-
agrupaciones consideradas. Los Excale permiten zar que el Instituto considera que es una forma
identificar el nivel de dominio que los estudian- más comprehensiva de hablar de los resultados
tes han logrado sobre los contenidos educativos de aprendizaje. Mediante procedimientos técni-
del currículo prescrito. cos complejos, se establecen cuatro niveles de
Valga lo antes dicho para ubicar de manera logro bautizados como: Por debajo del básico,
general los rasgos distintivos de Excale. En la In- Básico, Medio y Avanzado. Una vez que los re-
troducción que le sigue a esta Presentación, el sultados de la evaluación son distribuidos en es-
lector encontrará una descripción más detallada tos niveles de logro, el Informe explica a detalle
de las características de estas pruebas. No obs- qué significa que un conjunto de alumnos se en-
tante, es necesario resaltar las novedades que cuentre en uno u otro de estos niveles en una
se introdujeron en este estudio. asignatura específica.
En la aplicación de Excale-09 del año 2005 se En términos generales, el nivel Por debajo del
midieron los aprendizajes de las asignaturas de básico indica carencias importantes en el domi-
Español y Matemáticas; en la del año 2008 ade- nio de los contenidos curriculares, lo cual señala
más se evaluaron por primera vez los contenidos dificultades serias para continuar aprendiendo.
de las asignaturas de Biología y Formación cívica El nivel Básico representa un dominio elemental
y ética. para progresar. El nivel Medio significa un do-
Otra novedad se refiere al diseño de la mues- minio sustancial de los contenidos, lo cual ma-
tra. Si bien en esta ocasión, como en la ante- nifiesta un buen aprovechamiento de los con-
rior, se proporcionan datos sobre las secundarias tenidos prescritos en el currículo. Por último, el
públicas —Generales, Técnicas y Telesecunda- nivel Avanzado implica un dominio óptimo de los
rias— y las escuelas Privadas, ahora se presenta contenidos, lo cual evidencia el máximo aprove-
también una desagregación adicional en el caso chamiento respecto de lo previsto.
de las escuelas públicas Generales y Técnicas al Tomando como referencia los niveles de logro
distinguir el nivel de marginación del lugar en brevemente descritos, los resultados de apren-
donde se encuentran ubicadas, esto es: baja dizaje de cada una de las asignaturas evaluadas
marginación, alta marginación y rurales. Esto úl- en Excale-09 son preocupantes y no muestran
timo es relevante por el interés en desagregar una mejora respecto de otros resultados de eva-
la variabilidad de los resultados al interior de las luación. El estudio indica que en todas las asig-
dos modalidades de escuelas de educación se- naturas el aprendizaje de más de 60% de los
cundaria pública que concentran la mayor matrí- alumnos se ubica en los niveles Por debajo del
cula de este nivel educativo. básico y Básico.
Además, se ofrecen resultados por entidad Si consideramos que el nivel denominado
federativa, y al interior de cada una de ellas, los Medio es el deseable para continuar aprendien-
de las modalidades educativas con mayor can- do con cierto grado de certezas, el porcentaje
tidad de alumnos. El Informe brinda un análisis mencionado representa la deuda que tenemos
sugerente de cómo mirar los resultados de las como sistema educativo con nuestros alumnos.
entidades. En este punto, el Instituto llama la En este punto, el INEE reitera que comprende a
atención sobre la complejidad de los procesos la evaluación como un instrumento cuya finali-
y resultados educacionales, lo cual nos obliga a dad última es orientar las acciones de mejora-
realizar análisis cuidadosos que conduzcan a re- miento y para ello se debe tener presente que:
flexiones ponderadas y a evitar interpretaciones contar con evidencias más contundentes de los
simplistas que ignoren las características socia- resultados de aprendizaje es condición necesaria
les, históricas, políticas, así como de estructura y aunque no suficiente para mejorarlos, pues hace
operación de los sistemas educativos estatales. falta el planteamiento de metas educativas ba-
Dos son las formas de presentar los resulta- sadas en estas evidencias.
dos de aprendizaje en cada una de las asignatu- Esto implica orientar la acción educativa en el
ras evaluadas. Por un lado, la media aritmética y aula y en la escuela de tal manera que la propor-
otras estadísticas asociadas a ella, y por otro, los ción de estudiantes cuyo aprendizaje se encuen-
niveles de logro. tra en el nivel Por debajo del básico disminuya
14
Presentación
de manera significativa y tienda a desaparecer cuelas que lo conforman, mucho se puede re-
de una generación a otra en el transcurso del solver desde este lugar de la sociedad. Los re-
tiempo. sultados de logro de aprendizaje presentados en
En el estudio que se presenta, se hace un este libro buscan mostrar con detalle algunas de
tratamiento detallado de los niveles de logro de las cuestiones que es necesario resolver y su-
aprendizaje en cada asignatura evaluada, tanto perar. En este sentido, la aportación de estudios
por lo que se refiere a los resultados generales, evaluativos como éste, es identificar qué de los
como a los resultados que aluden a los apren- aprendizajes escolares referidos al currículo na-
dizajes específicos, es decir, ofrece información cional requieren mayor atención. Delinear los ca-
puntual para el establecimiento de metas de me- minos por construir es una tarea que nos rebasa,
jora delineadas con mayor precisión en cuanto a pero esto no significa que seamos ajenos a quie-
lo que se desearía alcanzar, así como en lo refe- nes están intentando encontrar salidas.
rente al tiempo que se estime para ello. Sin caer en posturas ingenuas o voluntaristas,
Los resultados que prolijamente se describen en el Instituto asumimos que las escuelas pue-
en el Informe, reiteran varias cuestiones que el den hacer la diferencia en el aprendizaje de sus
Instituto ha venido colocando sobre la mesa en alumnos, siempre y cuando cuenten con condi-
sus pocos años de vida. Al respecto es funda- ciones estructurales, materiales, profesionales y
mental insistir en algunos asuntos que ensegui- organizacionales, entre otras, y hagan buen uso
da se expresan. del margen de acción que tienen para producir
Como en los estudios evaluativos previos tal diferencia. El mejoramiento de los resultados
sobre el logro de aprendizajes, en éste se llevó de logro educativo implica a su vez la mejora de
a cabo una medición de factores denominados los procesos que les dieron origen.
contextuales referidos al entorno escolar y fami- De cara a la definición de metas educativas,
liar de los alumnos. Al analizar los resultados de es imprescindible señalar que el logro de apren-
logro por modalidad educativa se encuentra nue- dizajes se encuentra determinado por la interac-
vamente que es en las escuelas Telesecundarias ción de factores sociales, familiares, personales
donde se muestran los niveles más bajos de lo- y escolares de los alumnos, por ello la modifica-
gro y, en el lado opuesto, las escuelas Privadas. ción de un factor de manera aislada no es sufi-
Esto es así porque sabemos que los estudiantes ciente para observar mejoras sustantivas en el
de cada modalidad viven en condiciones socia- aprendizaje, se requiere de intervenciones multi-
les, culturales y familiares distintas que los colo- factoriales, porque la realidad socioeducativa es
can en puntos de partida diferentes, es decir, las multidimensional.
desigualdades de origen están relacionadas con Este Informe de Excale-09 es otro llamado
las de logro. Por tanto, el desafío desde el siste- para que distintos actores educativos: docentes,
ma educativo es hacer realidad la afirmación de directivos escolares, supervisores y autoridades
León Felipe (1884-1968) “No se trata de llegar educativas; así como académicos e investigado-
primero, sino de llegar con todos y a tiempo”. res, sociedad civil organizada y gremio magis-
Con estos elementos se vuelve a colocar terial, a partir del análisis y reflexión comparti-
el dedo en la llaga de la equidad. Es un hecho das, identifiquen rutas de acción que permitan
constatar que el sistema educativo todavía no mejorar los niveles de logro de aprendizaje de
consigue superar las condiciones de desigualdad los estudiantes de educación secundaria en cada
social, económica y cultural de las poblaciones centro escolar.
a quienes le corresponde ofrecer el servicio de La comunidad que integra el Instituto Nacio-
educación básica. El binomio calidad-equidad en nal para la Evaluación de la Educación ratifica
educación se hace presente de manera contun- una vez más su compromiso para ofrecer más
dente y dolorosa. Frente a las desigualdades so- y mejor información sobre el Sistema Educativo
ciales, las brechas de los resultados educaciona- Nacional, la cual permita sustentar la toma de
les entre distintos grupos de alumnos evidencian decisiones de política educativa en el nivel insti-
cómo se profundizan las primeras. tucional del centro escolar, en el nivel intermedio
No se trata de un análisis exculpatorio de la de la supervisión escolar y grupos técnicos de
responsabilidad del sistema educativo y las es- apoyo a la escuela, y en el nivel macro del Sis-
15
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
tema Educativo Nacional y los sistemas estatales tes de las escuelas, así como de los alumnos en
de educación. la aplicación de la prueba. A todos ellos, el INEE
Esta entrega es posible gracias al trabajo de brinda su reconocimiento y gratitud.
decenas de personas. A la labor del equipo ins-
titucional se sumó la colaboración de las Áreas Margarita Zorrilla Fierro
Estatales de Evaluación, los directores y docen- Directora General del INEE
16
Introducción
Andrés Sánchez Moguel1
Edgar Andrade Muñoz2 reconoce que son los profesores frente a grupo
quienes pueden hacer una evaluación a profundi-
E
l propósito de este volumen es presentar dad de los conocimientos, habilidades y actitudes
los resultados de los Exámenes para la que sus alumnos van desarrollando a lo largo de
Calidad y el Logro Educativos aplicados su paso por la escuela. Los Excale no están di-
en 2008 a estudiantes de tercero de secundaria señados para hacer una evaluación individual de
(para abreviar, Excale 09; los números no indi- los estudiantes ni de las escuelas; su sentido es
can el año de reporte, sino el grado escolar eva- aportar la posibilidad de ver los resultados edu-
luado). Con estas pruebas se evaluó el logro en cativos a nivel de sistema, es decir, con respecto
las asignaturas de Español, Matemáticas, Biolo- a grandes grupos de estudiantes: por modali-
gía y Formación cívica y ética. dad, entidad, sexo, edad. Además, estas pruebas
Este reporte da continuidad a la difusión permiten obtener elementos para reconocer los
transparente y oportuna de los resultados de los contenidos educativos que los estudiantes, como
Excale, publicados anualmente a partir de 2006. conjunto, dominan y no dominan.
Una buena práctica de la evaluación educa-
Sentido y propósito de los Excale tiva, reconocida internacionalmente, es ‘espe-
cificar los usos apropiados de los resultados, y
En el marco de la misión del Instituto Nacional prevenir a los usuarios de la información de po-
para la Evaluación de la Educación (INEE), que sibles usos incorrectos’, tal como señala el Joint
es contribuir “al mejoramiento de la educación en Commitee on Testing Practices (JCTP, 2004, p.
México a través de la realización de evaluaciones 8). Por ello, resulta pertinente no sólo enunciar
integrales de la calidad del sistema educativo y de los propósitos de la prueba, como se ha hecho
los factores que la determinan […]” (INEE, 2006, líneas arriba, sino también indicar claramente de
p. 23), los Excale tienen como propósito conocer qué maneras se pueden utilizar, cuáles son los
lo que los estudiantes mexicanos en su conjunto usos pertinentes; adicionalmente, es importante
aprenden del currículo nacional a lo largo de su explicitar, en la medida de lo posible, los usos
educación básica. A partir de dicha evaluación, el que resultan claramente incorrectos para estas
INEE aporta elementos para la reflexión, la toma pruebas.
de decisiones de política educativa y el rendimien- Los resultados de las pruebas Excale permi-
to de cuentas a la sociedad mexicana. El INEE ten, entre otras cosas:
• Identificar la proporción relativa de alumnos
que logran dominar los objetivos de apren-
1
Director de Pruebas y Medición del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación. dizaje en las áreas de contenido en donde el
currículo nacional pone mayor énfasis.
2
Subdirector de Análisis del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación. • Conocer las fortalezas y debilidades del Siste-
17
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
ma Educativo Nacional (SEN) en relación con zos, cambiar estrategias de enseñanza y com-
los aprendizajes que logran los estudiantes. prender más sobre los modos de aprender de los
• Comparar, con prudencia3, los logros educa- niños mexicanos de educación básica.
tivos de las 32 entidades federativas del país Sin embargo, es importante señalar que, de-
y de las distintas modalidades. bido a los propósitos, diseño, construcción y apli-
• Analizar el impacto de variables explicati- cación de los Excale, sus resultados no deben ser
vas asociadas al logro académico, como son utilizados para:
los niveles socioeconómicos y culturales de • Evaluar individualmente a los estudiantes ni
las familias, las modalidades educativas, las tampoco para evaluarlos como grupo escolar
oportunidades de aprendizaje, etcétera. de una misma aula, como grupo de estudiantes
• Fungir como punto de referencia para que los de una misma escuela, o de una misma zona
educadores, legisladores, gobernantes y la so- escolar. Estos niveles de agregación no son su-
ciedad en general puedan evaluar la eficacia de ficientes para dar información confiable a partir
las políticas educativas estatales y nacionales. de la muestra utilizada. Además, la evaluación
• Nutrir de información a los poderes Legis- individual de los estudiantes ya es llevada a
lativo y Ejecutivo para analizar el progreso cabo cotidianamente por sus profesores; y és-
educativo a lo largo del tiempo. tos cuentan con muchos más elementos para
• Dar cuenta a la sociedad sobre el logro aca- la valoración individual del esfuerzo de los que
démico de los estudiantes de su estado y de una prueba de lápiz y papel podría aportar.
la Nación (Cfr. Backhoff y Díaz, 2005, p. 7). • Evaluar indirectamente el desempeño de
Los resultados pueden ser utilizados de ma- profesores o escuelas a partir del logro de los
nera específica para: alumnos. En primer lugar por lo mencionado
• Analizar cambios en el tiempo en el logro en el punto anterior: estos niveles de agrega-
educativo, a nivel nacional, estatal o por los ción no son suficientes para dar información
estratos o modalidades reportados. También confiable; en segundo lugar porque el logro
pueden analizarse los cambios en el tiempo, educativo es producto de una gran cantidad
en las variables de contexto medidas junto de componentes, y los estudios para aislar
con las pruebas, y en su relación con el lo- el efecto en el desempeño de uno de dichos
gro. Al paso del tiempo, los cambios detec- componentes requieren un diseño específico,
tados pueden mostrar tendencias que sean con el cual no cuentan los Excale.
esclarecedoras sobre el desarrollo de la edu- • Evaluar el efecto de programas de mejora
cación básica a nivel nacional y estatal. educativa estatales o federales. La muestra
• Comparar los aprendizajes de hombres y de estudiantes a la que se aplican los Excale
mujeres con el propósito de monitorear po- es representativa de los estudiantes del país,
sibles inequidades. pero no de los estudiantes o las escuelas que
• Comparar los aprendizajes de alumnos en participan en determinado programa; además,
edad normativa y con extraedad, como un como en el apartado anterior, hacer un estudio
insumo para la reflexión de fenómenos como para aislar determinado componente (en este
la reprobación y el ingreso tardío a la educa- caso, los efectos de un programa) requiere un
ción básica. diseño específico. Es posible, sin embargo, uti-
Al evaluar lo que se espera se enseñe en las lizar con prudencia los resultados de los Excale
aulas, la información obtenida aporta elementos en estudios exploratorios no conclusivos.
a la reflexión sobre los avances logrados por los • Hacer comparaciones entre diferentes asig-
estudiantes del SEN, y también sobre los conte- naturas. Las escalas de las diferentes asig-
nidos en los cuales vale la pena redoblar esfuer- naturas evaluadas por los Excale son inde-
pendientes, no son comparables entre sí.
Por lo tanto, no podrían afirmarse cosas
3
Esta prudencia se refiere a que las comparaciones di-
rectas entre entidades, sin tomar en cuenta su com- como los estudiantes saben más de la asig-
posición social, historia, proporciones de modalidades natura tal que de la asignatura cual. Sí es
educativas y otros elementos que conforman el pano- posible, en cambio, analizar la proporción
rama contextual de la educación, son incorrectas y po-
tencialmente dañinas para la educación. de estudiantes que se encuentran en cada
18
Introducción
nivel de logro por asignatura, aunque con como planes y programas, libros de texto de los
precaución, ya que éstos tampoco están ho- alumnos, libros del profesor, ficheros y talleres
mologados. nacionales, entre otros.
El ejercicio de evaluación que conforma los Cuando se tiene la intención de evaluar ex-
Excale implica conocer, y en algunos casos in- tensamente los contenidos curriculares, es co-
terpretar, los contenidos curriculares nacionales; mún desarrollar pruebas que tengan una gran
comprender a profundidad su sentido y enfoque; cantidad de ítems. Si el número de preguntas
diseñar instrumentos de evaluación extendidos, sobrepasa la cantidad a la que puede ser ex-
en ocasiones con más de doscientas preguntas, puesto un alumno sin perder atención o sentir
que den cuenta de los contenidos analizados; tedio por la tarea de responder, se corre el ries-
aplicar las pruebas en ejercicios muy controla- go de tener resultados sesgados por el cansan-
dos a muestras representativas de estudiantes; cio. Ante ello, una posibilidad sería la aplicación
y analizar los resultados utilizando las técnicas de las pruebas en sesiones cortas, a lo largo
estadísticas más sólidas y acreditadas para la de varios días, lo cual tendría varios inconve-
evaluación de gran escala. nientes, de entre los que se destacan: un fuerte
Para llevar a cabo correctamente esta tarea, aumento en el presupuesto requerido para la
la Dirección de Pruebas y Medición del INEE de- aplicación y la dificultad de asegurar la integri-
sarrolló un plan de trabajo que indica los años de dad de la muestra, es decir, que los estudian-
aplicación de las diferentes pruebas, y estableció tes que participan en el primer día de aplicación
las características y el método de trabajo que continúen participando en días siguientes, has-
garanticen la calidad con que los Excale puedan ta terminar las pruebas. Dado que los Excale no
dar cuenta de su propósito fundamental. A con- tienen el propósito de dar resultados por alum-
tinuación se presentan de manera sucinta estos no ni por escuela, existe una segunda manera
elementos. de desprenderse de la necesidad de exponer a
los educandos a largas sesiones de evaluación:
Características generales de los Excale utilizar un arreglo matricial.
El arreglo matricial de los reactivos de las
Los Excale son pruebas criteriales, apegadas pruebas Excale consiste en repartir las pregun-
al currículo nacional y que basan su aplicación tas de una misma escala en diferentes cuader-
en un arreglo matricial. Son criteriales por- nillos, de modo que cada estudiante es expues-
que tienen un referente fijo, que se establece to a una cantidad limitada de ítems, adecuada
de antemano, antes de aplicar las pruebas; a su edad y grado escolar. Los diferentes cua-
en este sentido, son opuestos a las llamadas dernillos tienen diferentes grupos de pregun-
pruebas normativas (en las que el resultado tas, de tal manera que cada pregunta está
obtenido por un individuo se compara con un en varios cuadernillos. Se atiende la variedad
referente móvil: la ejecución de los demás in- temática y el equilibrio en la dificultad de las
dividuos). distintas preguntas de un mismo cuadernillo.
El referente fijo que tienen las pruebas Excale De este modo, es posible utilizar las preguntas
es, precisamente, el currículo nacional. Que las contestadas por los estudiantes para estable-
pruebas estén apegadas al currículo significa que cer una sola escala en la cual todos los reacti-
no incluyen contenidos que no se encuentran en vos se relacionan entre sí y conocer cuáles son
el currículo, y también se procura que las prue- los contenidos que los alumnos dominan como
bas incluyan la mayor cantidad posible de con- conjunto, y cuáles no.
tenidos curriculares. Los equipos que diseñan y
desarrollan las pruebas Excale pasan gran parte Plan general de evaluación
del tiempo de trabajo cuidando que los conteni-
dos curriculares estén bien representados en las Los Excale evalúan, actualmente, cuatro grandes
preguntas que se utilizan, tanto en la temática, áreas curriculares: Español, Matemáticas, Cien-
como en la extensión, como en el enfoque, los cias naturales y Ciencias sociales (en este último
cuales han de ser los que la Secretaría de Educa- caso, los esfuerzos se han focalizado principal-
ción Pública explicita en materiales curriculares
19
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Años escolares
Grados
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
3º E, M E, M E, M
Preescolar
3º E, M E, M E, M
N, S N, S N, S
Primaria
6º E, M E, M E, M
E, M N, S N, S
Primaria
3º E, M E, M E, M E, M
N, S N, S N, S
Secundaria
Notas:
E = Excale de Español
Proceso del Excale
M = Excale de Matemáticas
mente en Formación cívica y ética4). Sin restar curriculares considerados para el diseño de las
importancia a otras asignaturas, los equipos de pruebas incluyen a los dos grados previos, y en
trabajo que desarrollan las pruebas perciben que ocasiones, incluso más. Por ejemplo, el Excale
abarcar más llevaría a perder calidad en el trabajo, 09, de tercero de secundaria, incluye contenidos
por lo que la decisión, tomada desde que se hizo de primero y segundo grados de secundaria. Esto
la planeación a largo plazo de los Excale, surge a permite analizar el logro en un espectro más am-
partir de la consideración de que, fundamental- plio (tres grados escolares consecutivos), lo cual
mente, debieran evaluarse las áreas instrumen- es adecuado debido a que, como se indicó, sólo
tales, es decir las que otorgan a los alumnos los se llevan a cabo las aplicaciones de la prueba en
lenguajes que les permitirán seguir aprendiendo, algunos grados escolares.
y las que concentran gran cantidad de contenidos Además, las pruebas Excale de los diferen-
curriculares. Es posible que, al paso del tiempo, tes grados y asignaturas no se aplican cada año.
cuando las escalas actuales estén bien consolida- Dado que el propósito principal de los Excale es
das y el esfuerzo para mantenerlas vigentes sea evaluar al sistema educativo en su conjunto, se
menor, se puedan incluir contenidos de más áreas considera que esta evaluación puede hacerse en
curriculares en los Excale. ciclos de cuatro años; en efecto, debido a las
Por otro lado, tampoco es posible para el INEE inercias de todo un sistema educativo, sería muy
ni necesario para los propósitos de evaluar al sis- poco probable que grandes cambios se lleven a
tema en su conjunto, aplicar pruebas en todos los cabo año con año, siendo más factible que pe-
grados escolares de educación básica. Los Excale queños cambios puedan verse tras varios años.
evalúan los grados terminales de cada nivel (ter- Con la intención de focalizar esfuerzos a diseñar
cero de preescolar, sexto de primaria, tercero de o rediseñar escalas muy cuidadosamente, estos
secundaria) y también tercero de primaria, para ciclos de cuatro años se escalonan de tal modo
balancear el seguimiento de los aprendizajes en que cada año se evalúa un grado diferente.
periodos de tres años de educación. Es importan- Además, de esta manera se focaliza el esfuer-
te comentar que, aunque la evaluación se hace zo de diseño y de análisis en pocas pruebas a
al finalizar los grados señalados, los contenidos la vez, ya que un ciclo completo consta de tres
etapas, las cuales aparecen representada, por
4
La decisión de focalizar esfuerzos en Formación cívica y ética barras, en la tabla I, dividida cada una en tres
con respecto a otras Ciencias sociales está relacionada con
la importancia que tiene la formación de todos los estudiantes
colores; el color más tenue muestra el período
del país para que tengan una participación cívica en la vida de diseño y desarrollo de una prueba (construc-
democrática.
20
Introducción
ción); el color azul intenso muestra el periodo de en el mismo grado son evaluadas cada cuatro
perfeccionamiento, edición y aplicación (aplica- años. Esto permite hacer series de tiempo que
ción); y el azul difuminado se refiere al periodo contrastan los resultados de muestras similares
de análisis y reporte (análisis). Esta tabla mues- ante pruebas comparables, debido a que los Ex-
tra, además, en qué años se llevan a cabo los cale cuentan con un diseño que prevé su equi-
diferentes momentos de cada prueba. paración en aplicaciones sucesivas. Este aná-
En la tabla, cada rectángulo de bordes redon- lisis es importante para contestar a preguntas
deados señala el ciclo completo de una prueba: como: ¿mejoran en el tiempo los resultados de
desde su construcción hasta el análisis y su repor- los alumnos con respecto a los aprendizajes cu-
te final. Un momento crucial es el del año en que rriculares?
se lleva a cabo la aplicación, que se encuentra En tercer lugar, puede verse que haciendo un
en medio de cada ciclo. Los bordes de construc- corte en cualquier año posterior a 2007 se cuen-
ción y análisis no coinciden con los límites de los ta con resultados de cada grado escolar evalua-
años, porque en el año de aplicación se realizan do, que tienen, cuando más, una antigüedad de
aún procesos de construcción y también se inician cuatro años; esto permite la reflexión vertical de
algunos procesos de análisis. En el extremo dere- los resultados, es decir, tomar en cuenta el logro
cho de la tabla se pueden observar dos ciclos cor- escolar de los estudiantes en distintos grados
tados, los cuales expresan el hecho de que el plan de una misma asignatura, a partir de pregun-
de pruebas no termina en 2016, sino continúa con tas tales como: ¿qué saben los estudiantes de
el mismo arreglo. Si se mira una columna en par- Matemáticas de diferentes grados de educación
ticular, se puede ver que cada año se está cons- básica?
truyendo una prueba, aplicando otra y analizando Finalmente, puede hacerse un seguimien-
otra más5. Por ejemplo, si se elige la columna del to generacional del rendimiento. Por ejemplo,
2008 y la fila de tercero de secundaria, se po- la generación evaluada en 2007 en tercero de
drá observar que en ese año se aplicaron cuatro preescolar se encontrará en tercero de primaria
Excale a estudiantes de tercero de secundaria: en 2010, año en que ese grado será evaluado;
Español (E), Matemáticas (M), Ciencias naturales también será la misma que en 2013 se encon-
(N) y Formación cívica y ética (S). trará en sexto de primaria (que en ese año será
Este arreglo, que a primera vista pudiera pa- evaluado) y en 2016 en tercero de secundaria (a
recer caprichoso, tiene un sentido, el cual está quienes se aplicarán los Excale ese año). Aunque
basado en el interés de darle a los resultados el muestreo que se hace en cada aplicación no
de las pruebas comparabilidad en el tiempo que busca que los mismos alumnos sean evaluados
maximice la información que podemos obtener en cada ocasión, los resultados son generaliza-
de los Excale. En primer lugar, puede verse que bles a la población, de tal manera que este arre-
en el 2005 se evaluaron simultáneamente sexto glo permite contestar a preguntas tales como:
de primaria y tercero de secundaria, tanto en Es- ¿de qué manera ha variado la proporción de los
pañol como en Matemáticas. Es el único año en estudiantes en los diferentes niveles de logro6, al
el cual se evaluó más de un grado, y esto fue de- paso de una misma generación por los diferen-
bido al interés de contar tan pronto como fuera tes grados escolares? Debe hacerse notar que
posible con resultados de los grados terminales un estudio que responda a dicha pregunta no se
de la educación básica para contestar preguntas centraría en evaluar a la cohorte en sí, sino en
de este tipo: ¿cómo es el logro educativo de los los cambios debidos a su transcurso por la edu-
alumnos que terminan primaria y secundaria? cación básica, como una exploración de inciden-
Por otro lado, mirando a lo largo de un ren- cias y resultados que puede aportar información
glón, puede verse que las mismas asignaturas a nivel de sistema, ya que sólo una de cada cua-
tro cohortes tendrá este tipo de seguimiento.
5
El cuadro que aparece en el cruce de sexto de primaria y Este Plan General de Evaluación se ha cum-
2007 indica la réplica de los Excale de Español y Matemáticas
diseñados en 2004 y aplicados en 2005, reaplicados en 2007. plido con exactitud hasta ahora; poco a poco,
La intención era tener pronto datos que permitieran hacer
comparaciones en el tiempo. Dado que es un evento que sale
de la lógica general del plan de pruebas, no se ha marcado de 6
Más adelante, en esta misma introducción, se explica qué son
la misma manera que los demás ciclos. los niveles de logro.
21
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
conforme se van obteniendo resultados de las ayudarnos a reconocer los elementos de la edu-
nuevas aplicaciones, va siendo posible realizar cación básica de nuestro país desde una óptica
un mayor número de los análisis enunciados en de conjunto, sin perder de vista las particulari-
este apartado. dades y viceversa.
Por otra parte, están las pruebas internaciona-
Diferencias fundamentales de los Excale les que se aplican en nuestro país, como PISA (Pro-
con respecto a otras pruebas de aplicación gramme for International Student Assessment) y
nacional e internacional los Estudios Regionales Comparativos y Edu-
cativos que lleva a cabo el Laboratorio Latino-
Las distintas pruebas nacionales e internaciona- americano de Evaluación de la Calidad de la
les que se llevan a cabo en nuestro país tienen Educación (LLECE). Éstos también tienen pro-
diferencias importantes en su diseño, desarrollo, pósitos diferentes y complementarios a los de
aplicación y análisis. Esto es debido a que ningu- Excale. PISA evalúa a la población de jóvenes
na evaluación puede ser utilizada para todo pro- de 15 años, estén en un grado escolar o en
pósito, como un surtidor indiscriminado de infor- otro, con respecto a competencias para la vida;
mación de la calidad educativa. Cada prueba se los estudios del LLECE evalúan qué tienen en
diseña para cumplir propósitos específicos, hace común los currículos de los países participan-
ciertos énfasis y permite determinados análisis tes, en alumnos de primaria7. Estos dos estu-
e interpretaciones; en su conjunto, las pruebas dios, al tener una perspectiva internacional, se
son complementarias porque muestran diferen- interesan por conocer detalles de los diferentes
tes aspectos de la realidad educativa. sistemas educativos de los países participan-
Un ejemplo claro se refiere a las diferencias tes, y hacen sus análisis en torno a las dife-
de aplicación de los Excale y de la Evaluación rencias y similitudes entre ellos. Las pruebas
Nacional del Logro Académico en Centros Es- Excale, como se ha indicado ya, tienen como
colares (ENLACE). Las pruebas ENLACE están referente fijo el currículo nacional, es decir, lo
muy orientadas a la retroalimentación directa de que deben saber y saber hacer todos los estu-
alumnos, profesores y padres de familia, mien- diantes mexicanos.
tras que Excale, como se comentó antes, se ocu- Es importante señalar que todas estas prue-
pa de mostrar una imagen de conjunto. Por estas bas comparten algunos principios metodológicos
diferencias de propósito, las primeras se aplican y psicométricos a lo largo de su desarrollo, por
anualmente a todos los niños del país de los gra- ejemplo: incluyen en su diseño la participación de
dos tercero a sexto de primaria, y todos los gra- diversos actores educativos, con puntos de vista
dos de secundaria, y tienen una extensión de 46 distintos que ayudan a enriquecer las pruebas y
a 74 reactivos como máximo para cada asigna- evitar sesgos. Otro ejemplo lo da el recalcar que
tura-grado (SEP, 2008), mientras que los Excale los resultados de todas ellas, utilizados como un
se aplican a muestras de estudiantes de algu- conjunto de elementos para la reflexión, son úti-
nos grados y no tiene un límite fijo de reactivos, les en la toma de decisiones de política educativa
dado que se pretende abarcar la mayor cantidad en el país.
posible de contenidos curriculares y cada estu-
diante sólo contesta un fragmento de las prue- Diseño, construcción, aplicación y análisis
bas. Además, se ha comentado más arriba que de los Excale
las pruebas Excale no se aplican anualmente en
todos los grados para los que están diseñadas, Existe una serie de documentos técnicos que de
debido a que no requieren dar cuenta del trabajo manera extensa y detallada explican las dife-
por alumno. Estas diferencias, entre otras, llevan
a dos ejercicios de evaluación que para el ob-
servador casual pueden parecer muy similares,
7En el reporte Resultados Nacionales. Segundo Estudio
pero que tienen énfasis distintos y posibilidades Regional Comparativo y Explicativo 2006 (SERCE) del
de informar distintas cosas, aunque complemen- INEE se detallan algunas diferencias y similitudes entre
tarias. Los resultados de ambas pruebas, anali- SERCE, Excale y PISA; particularmente en las páginas
56 a 62. Dicho estudio puede consultarse en la página
zados y reflexionados simultáneamente, pueden web del INEE: www.inee.edu.mx
22
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación
Introducción
secundaria
rentes fases de trabajo con los Excale8. En este equiparación entre las dos aplicaciones para la
apartado, más que hacer una recapitulación o correcta comparación de sus resultados.
una síntesis de todos ellos, se comentan algunos Es importante hacer notar que se decidió utili-
elementos cruciales del proceso para la aplica- zar como base para el diseño de los Excale de Es-
ción 2008 de tercero de secundaria. pañol, Matemáticas y Biología el currículo previo a
la reforma curricular, es decir, el de 19939, en vir-
Sobre el diseño y la construcción tud de que la generación que fue evaluada, inició
la secundaria en el ciclo 2005-2006 y la finalizó
Como se ha comentado antes, los Exámenes en el ciclo 2007-2008, siendo la última que se for-
para la Calidad y el Logro Educativos están ali- mó con los planes y programas de 1993. Como se
neados al currículo. Específicamente, los Excale comentó anteriormente, una de las características
09 incluyen contenidos de primero, segundo y, de los Excale es que están alineados al currículo,
en mayor medida, tercero de secundaria. Aun- por lo tanto es justo evaluar lo que éste señala
que la prueba se aplica a jóvenes de tercer gra- que los estudiantes debían aprender durante su
do, se incluyen contenidos de los grados previos, paso por la secundaria. Sin embargo, dado que
de esta manera se pueden llevar a cabo análisis ya se conocía la propuesta de cambio curricular
que muestren lo que los estudiantes saben y no desde que inició el rediseño de los Excale 09 de
saben del currículo. Español y Matemáticas, se procuró enfatizar los
Debe señalarse que los Excale 09 de Espa- contenidos que perduran en la reforma.
ñol y Matemáticas, aplicados en 2008, son los Con relación a esta decisión, vale la pena co-
primeros que, a partir del Plan de evaluación, mentar lo señalado por diferentes participantes
fueron rediseñados. Esto es debido a que ya se de los Comités Académicos de las pruebas redise-
contaba con una versión de Excale 09 de es- ñadas, quienes argumentaron que los contenidos
tas dos asignaturas, aplicada en 2005. Tras la de Matemáticas, así como los procesos de com-
aplicación y el reporte, se encontraron nuevas prensión y producción del lenguaje permanecen,
interrogantes y elementos que sería deseable no cambian por la reforma; lo que cambia es el
agregar a las pruebas. Por ello, durante 2007 y enfoque y las estrategias didácticas en Español y el
principios de 2008 se llevó a cabo el rediseño de énfasis que se hace en los distintos contenidos que
las pruebas de estas dos asignaturas, y el dise- conforman Matemáticas. Por lo tanto, destacar los
ño, por primera vez, de las pruebas de Biología y contenidos que perduran es uno de los elementos
de Formación cívica y ética. Para el rediseño, se que posibilitan equiparar los resultados de futuras
consideró el conjunto de contenidos que se había evaluaciones y con esto hacer comparables los lo-
utilizado en la aplicación de 2005; sin embargo, gros educativos de los alumnos en el tiempo.
se eliminaron algunos contenidos que no mos-
traron utilidad, se reformularon algunos otros, Sobre la aplicación de los Excale
y se incluyeron nuevos contenidos de acuerdo
a las necesidades de cada asignatura. En todos Al igual que otros estudios que realiza el INEE,
los casos, los comités Académico, de Especifi- los resultados presentados en este informe se in-
caciones y de Construcción de reactivos fueron firieron a partir de las respuestas de una muestra
conscientes de que la prueba tenía un antece- de alumnos. Desde sus inicios, el INEE tomó la
dente y que la intención era mejorar la escala, decisión de realizar estudios del logro educativo
de manera que no se perdiera la posibilidad de utilizando muestras, por las siguientes razones:
• Son, con un margen bastante amplio, menos
onerosos que los estudios censales.
8
Por ejemplo, Backhoff y col. (2005). Exámenes de
la Calidad y el Logro Educativos (Excale): nueva ge- • Se puede definir la precisión de los resultados
neración de pruebas nacionales. Colección cuadernos obtenidos con una muestra, a fin de evaluar
de investigación. Cuaderno no. 17. México: Instituto al sistema educativo de forma adecuada.
Nacional para la Evaluación de la Educación; también
deben citarse los manuales técnicos dedicados a cada
proceso de construcción de las pruebas, que pue- 9
En el caso de Formación cívica y ética se utilizó el
den consultarse en:http://www.inee.edu.mx/index. currículo de 1999, que ya es una reforma con respecto
php?option=com_content&view=category&layout=blo al de 1993, y que es en el que se formaron los estu-
g&id=382&Itemid=1196 diantes evaluados.
23
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
24
Introducción
Modalidad educativa
Entidad federativa
Estatal General Técnica Telesecundaria Privada
NACIONAL √ √ √ √ √
Nivel de marginación √ √
Aguascalientes √ √ √ √ √
Baja California √ √ √ √
Baja California Sur √ √ √
Campeche √ √ √ √ √
Coahuila √ √ √ √
Colima √ √ √
Chiapas √ √ √ √
Chihuahua √ √ √
Distrito Federal √ √ √ √
Durango √ √ √ √
Guanajuato √ √ √ √ √
Guerrero √ √ √ √
Hidalgo √ √ √ √
Jalisco √ √ √ √ √
México √ √ √ √ √
Michoacán √ √ √ √ √
Morelos √ √ √ √ √
Nayarit √ √ √ √
Nuevo León √ √ √ √
Oaxaca √ √ √ √
Puebla √ √ √ √ √
Querétaro √ √ √ √ √
Quintana Roo √ √ √ √ √
San Luis Potosí √ √ √ √ √
Sinaloa √ √ √ √
Sonora √ √ √ √
Tabasco √ √ √ √
Tamaulipas √ √ √ √
Tlaxcala √ √ √ √
Veracruz √ √ √ √ √
Yucatán √ √ √ √
Zacatecas √ √ √ √
25
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
26
Introducción
se utiliza la escala fijada en la aplicación inicial; Medio tiene las habilidades y los conocimientos
así, las variaciones en la media muestran cam- descritos en los dos niveles previos, además de
bios en el tiempo en la población nacional y en los de su propio nivel. Finalmente, además de los
los grupos desagregados. conocimientos y las habilidades descritos en el
Para el caso de Español y Matemáticas, las nivel Avanzado, un estudiante que se localice en
escalas fueron fijadas a partir de la aplicación de éste, tiene también las habilidades y los conoci-
2005, que fue la primera ocasión en que se hicie- mientos descritos en los tres niveles previos.
ron Excale de estas dos asignaturas para tercero de Estos niveles de logro tienen una expresión
secundaria. Por ello, los resultados que se mues- particular para cada una de las asignaturas, en
tran en este reporte no necesariamente tienen una cada uno de los grados que se evalúan con los
media nacional de 500 en estas dos asignaturas. Excale, a la cual se arriba a partir de un método
En cambio, para Biología y Formación cívica y éti- específico, con la participación de especialistas de
ca, las medias nacionales están centradas en 500, diferentes instituciones (Jornet y Backhoff, 2006).
pues la aplicación que se reporta, de 2008, fue la La expresión particular implica que se describen
primera en estas dos asignaturas. con algo de detalle los diferentes conocimientos
y habilidades que se tienen con respecto a una
Niveles de logro asignatura específica en cada nivel de logro. Los
niveles de logro por asignatura se presentan al
Desde el reporte de resultados de la primera apli- inicio de los capítulos correspondientes a los re-
cación de los Excale se han utilizado los niveles sultados del aprendizaje; a partir de ellos, los re-
de logro como una manera de facilitar la com- sultados pueden describirse en términos de por-
prensión de los resultados en una visión global. centaje de alumnos que se encuentra en cada
Los niveles de logro que se utilizan para reportar nivel.
los resultados de los Excale son cuatro, y su des- Un último comentario sobre los niveles de lo-
cripción genérica se muestra en la tabla III. gro: en principio, éstos deben ser elementos fi-
Los niveles de logro son acumulativos con- jos de la descripción de las escalas, de modo que
forme se va ascendiendo en ellos; es decir: los puedan ser utilizados a lo largo de los años y ello
conocimientos y habilidades que tiene un estu- permita la comparación en el tiempo de diferen-
diante ubicado en el nivel Por debajo del básico tes aplicaciones de los Excale a un mismo grado
también los tiene un estudiante que se encuentra y asignatura. A pesar de ello, a finales de 2008
en el nivel Básico, además de los conocimientos y se decidió hacer una reformulación de los niveles
habilidades que se describen en este nivel; de la de logro de Español y Matemáticas de tercero de
misma manera, un estudiante ubicado en el nivel secundaria. La razón principal por la cual se re-
27
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
solvió hacer este rediseño fue que los Excale de tes de tercero de secundaria. Se ha procurado
2005 fueron los primeros en los cuales se utilizó que el documento tenga elementos comunes con
el método para establecer niveles de logro que los reportes anteriores, así el lector que ya haya
se lleva a cabo hasta la fecha, por lo tanto se transitado por ellos se familiarizará rápidamente
quería hacer una verificación de que el trabajo se con la estructura y tipos de información presen-
había realizado correctamente. Además, al au- tados. También hay algunos cambios con respec-
mentar los elementos a evaluar en las escalas y to a versiones anteriores del reporte.
al rediseñar las pruebas, se consideró deseable Cada capítulo tiene una autoría diferente. El
agregar elementos a la descripción de los nive- capítulo en que se presentan las características
les de logro que ayudaran a caracterizarlos de de la secundaria en México estuvo a cargo de
mejor manera. Este trabajo culminó en descrip- una especialista en el nivel. Los autores de los
ciones de los niveles de logro más enriquecidas, capítulos de resultados son los propios respon-
con más elementos para identificar los diferentes sables del desarrollo de las pruebas, quienes son
niveles, y también con puntos de corte diferen- especialistas en las asignaturas. De la misma
tes a los anteriores. Los puntos de corte son las manera, el capítulo sobre factores contextuales
puntuaciones en que se establecen los límites fue escrito por quienes desarrollaron los cuestio-
entre un nivel de logro y el que sigue. Debido a narios de contexto. Finalmente, el capítulo de re-
que los resultados, utilizando los puntos de corte sumen y conclusiones cuenta con la participación
anteriores y los nuevos, no mostraron diferen- de un grupo amplio de especialistas, internos y
cias en su poder explicativo, se tomó la decisión externos, quienes aportaron a la reflexión de los
de utilizar las nuevas descripciones enriquecidas, resultados a partir de varias reuniones de análi-
pero en cambio, se conservaron los puntos de sis. Si bien esto hace que el documento varíe en
corte anteriores, para facilitar la comparación estilos y maneras de presentar la información,
entre una aplicación y otra. Debe aclararse que consideramos que esto es una riqueza, puesto
la comparación entre aplicaciones de los Excale que, por una parte, permite que el lenguaje de
no se abordará en este reporte, puesto que será cada capítulo de resultados esté orientado a la
el tema de un documento específico que está en disciplina a la que se refiere, y por otra, las di-
preparación. ferencias en explicaciones y visiones permiten al
Además de las escalas para medir el logro, en lector tener una perspectiva amplia, y hacer sus
este documento se habla también de algunas es- propias interpretaciones.
calas utilizadas para medir variables de contexto, En el capítulo 1 se presentan los elementos
particularmente en el capítulo 6. Para éstas, los que contextualizan la evaluación: las escuelas,
valores resultantes tras la aplicación del modelo los profesores y los alumnos de tercero de se-
de Rasch se transformaron en una escala que: cundaria. Un propósito de esta contextualización
• Tiene una media de 0. es presentar con cierto detalle las características
• Desviación estándar de 1. de las diferentes modalidades que se reportan,
• Aunque sus límites son abiertos, la gran ma- mostrando la heterogeneidad que tiene el Sis-
yoría de los valores posibles están entre -3 y tema Educativo Nacional en este nivel, y desta-
3, estando hacia -3 los valores más bajos y cando que las condiciones familiares y sociales
hacia 3 los más altos. Dependiendo de a qué de los estudiantes de diferentes modalidades son
se refiera una escala específica, la interpreta- distintas de entrada.
ción de bajo y alto significa diferentes cosas, En el capítulo 2 se presentan los resultados
que son señaladas al presentar la escala. del Excale 09 de Español; en el capítulo 3 los re-
sultados de Matemáticas; en el capítulo 4 los de
Estructura del informe Biología y en el capítulo 5 los de Formación cívica
y ética. Estos capítulos comparten una misma
Este reporte tiene la intención de permitir la fácil estructura, debido a que se dio el mismo trata-
lectura y comprensión de los resultados de los miento analítico a los resultados de las cuatro
Excale, sin perder, por ello, la seriedad y el ri- asignaturas. En el capítulo 2, por ser el primero
gor que requiere la descripción de los resultados que presenta gráficos y tablas de resultados, se
nacionales del logro educativo en los estudian- detalla la explicación de estos elementos, más
28
Introducción
que en los posteriores, con la intención de que influencia; la decisión giró más bien alrededor
el lector tenga elementos suficientes para rea- del propósito de ilustrar de manera muy clara el
lizar sus propias lecturas y obtener sus propias hecho de que hay elementos tanto del alumno,
conclusiones al revisar estos materiales, por lo como de su familia, su escuela, sus profesores y
que se recomienda la lectura atenta del mismo. directores, que influyen en el aprendizaje, y la
El capítulo de cada asignatura inicia presentan- relación entre estos elementos es compleja.
do brevemente los elementos curriculares que se El capítulo 7 consta de una síntesis de los re-
tomaron en cuenta para desarrollar el Excale co- sultados, que los mira transversalmente desta-
rrespondiente, tras lo cual se describe la escala cando lo que es común y lo que es particular
y los niveles de logro específicos para la asigna- a cada una de las asignaturas, considerándolas
tura. Los resultados propiamente dichos inician en su contexto educativo, para ofrecer algunas
presentando las puntuaciones promedio y los conclusiones generales, y otras por asignatura.
porcentajes de alumnos, por modalidad educati- Como se comentaba al inicio de este apartado,
va, que se encuentran en cada nivel de logro. Ello este capítulo recoge los frutos de un ejercicio de
tiene el propósito de que el lector pueda situar reflexión colectiva coordinado por el INEE, en el
el aprendizaje de los alumnos a nivel nacional cual participaron investigadores y profesores de
y por modalidades, identificando las fortalezas diferentes instituciones que, a partir de los resul-
y debilidades de cada grupo. También se hacen tados mostrados en los capítulos anteriores, ge-
desgloses por sexo, edad y entidad federativa, neraron sus propias conclusiones y propusieron
lo cual permite incorporar estos elementos a la una serie de recomendaciones. Este último capí-
visión de los resultados, que por fuerza debe ser tulo es el que realmente le da sentido al trabajo
múltiple. Cada uno de estos cuatro capítulos ter- de evaluación educativa. La planeación cuidadosa
mina con algunas consideraciones particulares al para recolectar información, su acopio, análisis y
interior de cada dominio o área temática dentro reporte sólo cobran significado si sus resultados
de la asignatura correspondiente, lo cual permite pueden traducirse en una mejor comprensión de
identificar a grandes rasgos qué saben o no los la realidad educativa, y esta comprensión se tra-
estudiantes al terminar el tercer grado de secun- duce en propuestas viables y pertinentes.
daria, con respecto a lo que indica el currículo Al final del documento se pueden encontrar
que debería saberse. las referencias bibliográficas, algunos anexos
El capítulo 6 ofrece algunas consideraciones que detallan elementos del proceso de evalua-
sobre los diferentes elementos contextuales que ción, y los agradecimientos a la gran cantidad de
influyen en los niveles de logro. Para este capítu- personas que pusieron su talento y su tiempo en
lo no se eligieron los factores que tienen mayor este trabajo de evaluación nacional.
29
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Capítulo 1
Caracterización de las
modalidades de educación
secundaria
31
Caracterización de las modalidades
de educación secundaria
Annette Santos Del Real1 que se tienen en México para estudiar la secundaria
y ofrece algunos datos sobre su contribución en la
D
urante varios años, el INEE ha dado cuen- atención de la matrícula y el tamaño de sus escue-
ta de los resultados de aprendizaje alcan- las. El segundo apartado compara a las poblaciones
zados por niños y jóvenes que estudian que son atendidas por los distintos tipos de servicio,
en diferentes tipos de escuela y se ha esforzado en términos de los contextos en los que habitan y de
por mostrar la relación que guardan estos logros, algunas de sus condiciones sociales y económicas.
tanto con el contexto social en el que se ubican La caracterización de los antecedentes y expectati-
los servicios educativos, como con algunas carac- vas escolares de los distintos grupos de estudiantes
terísticas de las familias de los estudiantes y de es objeto del tercer apartado; mientras que en el
sus escuelas. El propósito central ha sido evitar cuarto se apuntan algunos elementos para la re-
lecturas simplistas de los resultados, ofreciendo flexión acerca de las diferencias entre los alumnos
información que permita hacer juicios mesurados de las distintas modalidades.
respecto de las razones por las cuales unos estu- Una buena parte de los datos que se pre-
diantes alcanzan mejores resultados que otros. sentan en este capítulo ha sido generada por la
El Informe que ahora se presenta sobre los Dirección de Indicadores Educativos del propio
resultados obtenidos por estudiantes de terce- Instituto, a partir de las Estadísticas Continuas
ro de secundaria mantiene dicho propósito, pero del Formato 911 (DGPP/SEP), del Conteo 2005
contiene una innovación respecto de los informes del INEGI y de las bases por localidad del Cona-
previos: en esta ocasión, se ha querido ofrecer po. También se ha utilizado alguna información
una caracterización de las poblaciones que asis- proporcionada por los estudiantes de la muestra
ten a las distintas modalidades de educación Excale en los cuestionarios de contexto aplicados
secundaria antes de mostrar sus resultados de junto con las pruebas en junio de 2008.
logro, a fin de brindar elementos para interpre-
tarlos adecuadamente. Dicho de manera llana, 1.1 Opciones para cursar la educación
se esperaría que los lectores, sabiendo cuán di- secundaria
ferentes son los estudiantes que asisten a uno u
otro tipo de servicio, estarán en posibilidad de En México, la educación secundaria es obligatoria, se
valorar más comprehensivamente sus resultados cursa después de haber concluido seis grados de pri-
de aprendizaje, las condiciones que se les aso- maria y es requisito para ingresar al nivel medio su-
cian y las posibles vías de atención.2 perior. Los egresados de primaria pueden continuar
El capítulo está organizado en cuatro apartados. estudiando en alguna de las modalidades escolariza-
El primero describe de manera breve las opciones das de educación secundaria (General, Para trabaja-
dores, Técnica, Telesecundaria y Comunitaria) o bajo
el sistema de Educación abierta o Para adultos.
1
Directora General Adjunta del Instituto Nacional para la Eva-
luación de la Educación. Las opciones escolarizadas pretenden objeti-
vos de formación comunes pues ofrecen a sus
2
En el sexto capítulo de este Informe se describirá la asociación
que existe entre algunos de los datos que aquí se presentarán estudiantes un mismo currículo (plan y pro-
y los resultados de logro alcanzados por los estudiantes.
33
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Modalidad Incremento
Control 1993-1994 2007-2008
educativa Absoluto Porcentual
Matrícula
Público General* 2,274,156 2,699,926 425,770 18.7
Técnica 1,168,001 1,692,981 524,980 44.9
Telesecundaria 557,802 1,245,848 688,046 123.3
Comunitaria 15,594 --- ---
Privado 341,965 461,925 119,960 35.1
Total secundaria 4,341,924 6,116,274 1,774,350 40.9
Escuelas
Público General* 5,874 7,167 1,293 22.0
Técnica 3,061 4,116 1,055 34.5
Telesecundaria 9,330 17,313 7,983 85.6
Comunitaria 1,114 --- ---
Privado 2,530 3,987 1,457 57.6
Total secundaria 20,795 33,697 12,902 62.0
*Incluye a las secundarias para trabajadores.
Fuente: INEE, Estimaciones a partir de las Estadísticas Continuas del Formato 911, inicio de los ciclos
escolares 1993/1994 y 2007/2008, DGPP/SEP.
gramas de estudio nacionales propuestos por de ellas, poco más de la mitad son Telesecun-
la SEP); no obstante, las modalidades guardan darias, aproximadamente una tercera parte per-
algunas diferencias respecto de su estructura y tenece a la modalidad General, 13.1% son Téc-
forma de organización. Por ejemplo, en las se- nicas, 3.3% Comunitarias y aproximadamente
cundarias Generales y Técnicas cada asignatura 1% Para trabajadores. La gran mayoría de las
suele ser impartida por un profesor distinto pero, escuelas (88%) es de financiamiento público y
en estas últimas, se acostumbra incluir materias 12% restante de sostenimiento privado; aproxi-
adicionales para la educación tecnológica3 y se madamente todas las secundarias Privadas son
cuenta con personal dedicado a la coordinación de modalidad General (92.4%) y 7%, Técnicas.
de esas actividades. En la Telesecundaria, un En conjunto, las escuelas secundarias brin-
mismo maestro es responsable de la enseñanza dan servicio a más de seis millones de jóvenes;
de todas las asignaturas de un grado; además, uno de cada dos estudiantes, asiste a un plantel
es común que, dado el pequeño tamaño de las General, 28% a uno Técnico y la quinta parte a
escuelas de esta modalidad y la marginación de una Telesecundaria. La participación de las se-
las localidades en que se ubican, se comisione a cundarias Comunitarias y Para trabajadores es
un docente para asumir la dirección escolar, lo muy pequeña (atienden al 0.2% y al 0.5% de la
que no suele ocurrir en otros servicios. matrícula total, respectivamente). De cada cien
El sistema escolarizado de educación secun- estudiantes, 92 cursan secundaria en una escue-
daria está conformado por 33 mil 697 escuelas; la pública.
A partir del año que marca el inicio de la obli-
3
Lo que con frecuencia implica ampliar la jornada es- gatoriedad de la secundaria mexicana (1993),
colar y/o reducir un poco la duración de las clases de ésta ha tenido un crecimiento muy importante;
otras asignaturas.
34
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
desde entonces y hasta el ciclo escolar 2007- sector privado opera, respectivamente, 35 y
2008, su matrícula había aumentado 40.9% y 27% de las escuelas. Al interior del sostenimien-
el número de escuelas 62%. Como puede ob- to público también se observan variaciones im-
servarse en la tabla IV, durante este periodo, el portantes respecto de la presencia de las distin-
crecimiento de la telesecundaria (en matrícula tas modalidades. Así, por ejemplo, en Zacatecas,
123.3% y en escuelas 85.6%) fue considerable- San Luis Potosí, Guanajuato, Veracruz, Puebla,
mente mayor que el del resto de las modalidades Chiapas, Hidalgo y Oaxaca, cuando menos sie-
públicas y del control privado. te de cada diez secundarias públicas son Tele-
Conviene hacer notar que la presencia de los secundarias. Por su parte, al menos la mitad de
distintos tipos de servicio de educación secunda- los planteles del estado de México, Nuevo León,
ria varía de manera muy importante entre las Baja California y el Distrito Federal, pertenecen
entidades federativas.4 Por ejemplo, si se anali- a la modalidad General. Las secundarias Comu-
za el tipo de sostenimiento de las escuelas (ta- nitarias tienen ya una participación considerable
bla V) se verá que mientras en Oaxaca, Zacate- en Guerrero y Campeche (10.5 y 9.8% de las
cas, Chiapas, Guerrero y Nayarit, al menos 95% escuelas públicas, respectivamente), pero no
de las secundarias son financiadas con recur tienen presencia alguna en seis entidades fede-
sos públicos, en el Distrito Federal y Morelos el rativas. 5
4
Es importante que, al momento de analizar los resul-
tados de logro por entidad federativa que se presen- 5
Este tipo de servicio comenzó a operar hasta hace
tarán en los capítulos 2 al 5, los lectores tomen en relativamente poco tiempo (agosto de 2002) bajo la
cuenta la distinta conformación de la oferta estatal de responsabilidad del Consejo Nacional de Fomento Edu-
educación secundaria. cativo (Conafe).
35
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
36
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Los servicios de educación secundaria presen- Telesecundarias, 54% de las escuelas Privadas, 11%
tan variaciones importantes en el tamaño de sus de los planteles Generales y 6% de las secundarias
escuelas. La tabla VI muestra los porcentajes de Técnicas, tienen sólo un grupo por grado. Entre estas
planteles de las distintas modalidades según la dos últimas modalidades, alrededor de la quinta par-
cantidad de estudiantes que atienden; así, por te de las escuelas opera seis grupos por grado, mien-
ejemplo, mientras que a siete de cada diez es- tras que sólo .04% de las Telesecundarias y ningún
cuelas Generales y a tres de cada cuatro secunda- colegio Privado tienen semejante estructura.
rias Técnicas asisten más de doscientos alumnos,
62% de las Telesecundarias y 99.6% de las se- 1.2 Algunas características
cundarias Comunitarias tienen menos de 66 estu- de las poblaciones a las que sirven
diantes. Por su parte, 68% de los colegios Priva- las distintas modalidades
dos no atiende a más de 120 alumnos.
Otra forma de ilustrar el tamaño de las escue- El tamaño de las escuelas guarda relación con el
las e indicar, además, aspectos de su organización tipo de localidades en las que los distintos servi-
y estructura, es distinguiendo el número de grupos cios tienden a concentrar su atención. Como se
por grado. Por ejemplo, dos terceras partes de las muestra en la tabla VII, dos de cada tres secun-
Para el 1.84% de las escuelas (619) no fue posible identificar en las bases del Censo de Población y Vivienda
2000la localidad a la que pertenecen.
*Incluye las secundarias para trabajadores
Fuente: INEE estimaciones a partir de Estadísticas continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2007/2008),
DGPP-SEP y del Conteo de Población 2005, INEGI.
37
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
darias públicas Generales brindan servicio en gran- que mientras las secundarias públicas Generales
des centros urbanos (mayores a 15 mil habitantes) y Técnicas –más las primeras que las segundas–8
y su presencia en comunidades rurales (menores a concentran su atención en localidades de baja y
2 mil 500 habitantes) es más bien limitada. Aunque muy baja marginación, seis de cada diez Telese-
las secundarias Técnicas de sostenimiento público cundarias y 83% de las secundarias del Conafe
también tienen una participación importante en las prestan sus servicios en comunidades de alta y
zonas urbanas, aproximadamente una cuarta par- muy alta marginación. La presencia de escuelas
te de sus planteles se ubica en poblaciones rurales. particulares en este tipo de localidades es noto-
Por su parte, 90% de las Telesecundarias y cerca riamente escasa.
de la totalidad de las secundarias Comunitarias, No debe sorprender que también sean distin-
ofrecen servicio a jóvenes que viven en comunida- tas las condiciones de bienestar de los hogares de
des menores a 2 mil 500 habitantes. Finalmente, los estudiantes que cursan secundaria en uno u
vale la pena comentar que, aunque las escuelas otro tipo de escuela.9 Nótese el marcado contras-
particulares no suelen ser de gran tamaño, nueve te entre los hogares de estudiantes de escuelas
de cada diez se localizan en ciudades mayores a Privadas y los de quienes asisten a una Telesecun-
15 mil habitantes6 y sólo 2.9% brinda atención a daria; entre los primeros, menos de 1% carece de
poblaciones rurales. baño, sólo 7% no tiene teléfono, 8.6% automóvil
Si se presta atención al nivel de marginación7 y 21%, Internet. Por su parte, 7% de los hogares
de las poblaciones (tabla VIII) es posible apreciar de los alumnos de Telesecundaria no tiene sani-
tario, uno de cada dos carece de teléfono, 53%
6
Téngase presente que los planteles financiados por el sector de automóvil y 95% de acceso a Internet. Las
privado suelen integrar varios niveles escolares (preescolar, características socioeconómicas de las viviendas
primaria, secundaria e inclusive bachillerato) en un solo edifi-
cio; quizá sea por ello que tiende a pensarse que las escuelas
particulares son comparativamente más grandes que muchas 8
En los capítulos 2 al 5, se dará cuenta de los resultados de
escuelas públicas. logro obtenidos por estudiantes de secundarias técnicas y ge-
nerales ubicadas en localidades de distinto tamaño y nivel de
7
La marginación a nivel de localidad es medida por el Cona- marginación.
po a través de un conjunto de indicadores sociodemográficos
y socioeducativos de exclusión social resumidos en un índi- 9
Como se ha mencionado en la introducción de este capítulo,
ce mediante la técnica de componentes principales. Entre una parte importante de la información que se reporta provie-
esos indicadores se encuentran: población de 15 años o más ne de los cuestionarios de contexto aplicados junto con las
analfabeta; población de 15 años o más sin primaria comple- pruebas Excale a una muestra de alumnos de tercer grado
ta; viviendas particulares sin drenaje ni excusado; viviendas de secundaria. Para efectos prácticos, siempre que se utilice
particulares sin energía eléctrica; y viviendas particulares sin esta fuente, el término estudiantes referirá a quienes cursan el
refrigerador. grado terminal.
38
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
de quienes estudian en secundarias Generales y hemos mostrado hasta ahora de las poblacio-
Técnicas guardan gran similitud entre sí; a la vez, nes atendidas por los distintos tipos de servicio
distan de mostrar condiciones tan desfavorables educativo: son beneficiarios de Oportunidades,
como las de los hogares de los estudiantes de Te- tres de cada cuatro alumnos de Telesecundaria,
lesecundaria o tan favorables como las de los que aproximadamente 30% de las familias de estu-
asisten a la modalidad particular (figura 1). diantes de secundarias Técnicas, la cuarta parte
Como se sabe, desde 1997 el Programa Opor- de las de escuelas Generales, y una proporción
tunidades brinda apoyos monetarios a las fami- comparativamente muy pequeña de quienes es-
lias en situación de pobreza extrema para me- tudian en la modalidad particular (6.6%).
jorar sus condiciones de salud, alimentación y Vale la pena destacar la correspondencia de
educación. Cuando las familias tienen hijos en estas cifras con la información que proporcionan
alguno de los grados de educación básica o me- los jóvenes cuando se les pregunta por el tipo
dia superior, se les proporciona apoyo para la de servicio médico al que acude su familia (fi-
compra de útiles escolares y una beca para que gura 2); de hecho, es razonable suponer que un
mantengan su asistencia regular a la escuela. La porcentaje importante de estudiantes que vive
información disponible sobre la participación de en zonas rurales, no tendría acceso a servicios
las familias de los estudiantes de secundaria en de salud si no fuese por su participación en el
este programa corrobora la caracterización que Programa Oportunidades.
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer grado de secundaria,
aplicados junto con los Excale 09, en 2008.
39
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer grado de secundaria,
aplicados junto con los Excale 09 en 2008.
40
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer
grado de secundaria, aplicados junto con los Excale 09 en 2008.
En la figura 3 puede apreciarse que las pro- nuevo, se registran notorias similitudes entre las
porciones de madres que no fueron a la escuela poblaciones que asisten a secundarias Generales
o no terminaron la primaria (9.3 y 36.6% res- y Técnicas pero, también, contrastes importan-
pectivamente) son notablemente más altas en- tes entre éstas y las que acuden a colegios parti-
tre los estudiantes de Telesecundaria; de hecho, culares: mientras que sólo una séptima parte de
no es descabellado suponer que una cantidad las madres de estudiantes de escuelas públicas
importante de estos jóvenes represente para Generales y Técnicas cuenta con licenciatura o
sus familias la primera generación que ha tenido posgrado, una de cada dos madres de secunda-
acceso a estudios formales de posprimaria. De rias Privadas ha logrado lo anterior.
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer grado de secundaria,
aplicados junto con los Excale 09 en 2008.
41
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
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42
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer grado de secundaria,
aplicados junto con los Excale 09 en 2008.
44
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Por debajo
Estrato Básico Medio Avanzado
del básico
escolar
Español Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas
Educación
42.4 37.4 49.9 52.8 7.1 9.0 0.6 0.9
Indígena
Rural
20.5 19.9 56.2 55.7 19.9 20.4 3.4 4.0
Público
Urbano
10.6 12.5 49.9 50.8 31.3 28.0 8.3 8.7
Público
Privado 1.6 2.4 23.2 30.8 45.3 43.3 30.0 23.5
Fuente: INEE, Estudio comparativo del aprendizaje en sexto de primaria en México 2005-2007.
Según el indicador tradicional de absorción, se Es razonable pensar que varios de los ele-
estima que 95 de cada cien egresados de primaria mentos que se han apuntado a lo largo de este
continúan su educación secundaria al siguiente ci- capítulo confluyen en las expectativas que tienen
clo escolar. Entonces, los resultados de aprendiza- los jóvenes respecto del nivel de escolaridad que
je de los alumnos de sexto grado y la información quieren alcanzar. Como se muestra en la figura
sobre la primaria de procedencia que recién hemos 5, los estudiantes de las secundarias Generales
presentado, nos permiten dar buena cuenta de las y Técnicas vuelven a mostrar un parecido ex-
brechas existentes entre los niveles de aprendizaje traordinario: 3% no desea continuar estudiando,
de los distintos grupos de estudiantes al inicio de la la cuarta parte aspira a terminar el bachillerato,
secundaria.11 Así, por ejemplo, quienes provengan 30% quisiera cursar una carrera universitaria y
de una primaria rural –fundamentalmente jóvenes cuatro de cada diez manifiestan que les gustaría
de Telesecundaria– tendrán puntos de partida in- contar con estudios de posgrado. Las expecta-
feriores a los de sus pares que estudiaron en una tivas de los alumnos de Telesecundaria y las de
primaria Pública urbana y luego continuaron su los colegios Privados representan nuevamente
educación básica en planteles públicos de modali- situaciones extremas: mientras que en la Tele-
dad General o Técnica. Al comenzar la secundaria, secundaria 15% de los jóvenes afirma que no
el punto de arranque de los estudiantes que pro- desea continuar estudiando más allá de la se-
vienen de una primaria Privada –mayoritariamente cundaria y 40% espera alcanzar cuando más el
ubicados en una secundaria también Privada– ten- nivel medio superior, 27% de los alumnos de es-
derá a ser marcadamente superior al del resto de cuelas Privadas pretende cursar una licenciatura
sus compañeros. y dos terceras partes, un posgrado.
11
Debe tenerse presente que este ejercicio es sólo aproxima-
do pues no se sabe quiénes conforman ese 5% del egreso
anual de primaria que no continúa estudiando la secundaria;
no obstante, es razonable suponer que los egresados con los
más bajos niveles de logro tienen mayor probabilidad de aban-
donar su educación básica.
45
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Fuente: INEE, estimaciones a partir de los Cuestionarios de contexto para alumnos de tercer grado de secundaria,
aplicados junto con los Excale 09 en 2008.
46
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
47
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
14 de cada cien estudiantes. Finalmente, 15% ria también Privada. Dada la procedencia mayo-
de los alumnos de tercer grado manifiesta que ritaria de estos estudiantes, se estima que pro-
no desea continuar estudiando. porciones muy pequeñas de ellos presentarían
rezagos importantes en el aprendizaje logrado
Estudiantes de secundarias Privadas al término de la primaria. Entre los estudiantes
de colegios privados son poco comunes la ex-
En México, 7.6% de la matrícula de secundaria traedad al ingresar a secundaria (1.8% con 14 ó
asiste a una escuela de sostenimiento Privado. más años) y la repetición de grado en primaria
La enorme mayoría de estas escuelas (91%) se (5.1%). Más de la cuarta parte espera cursar
ubica en poblaciones mayores a los 15 mil ha- una carrera universitaria y a dos terceras partes
bitantes. La presencia de colegios privados en les gustaría obtener un posgrado.
comunidades de alta y muy alta marginación es
muy escasa (1%). El carácter obligatorio de la educación secun-
Según lo reportado por los propios estu- daria –vigente en nuestro país desde hace 16
diantes, no es frecuente que sus hogares ca- años– implica, entre otras cuestiones, que todos
rezcan de servicio sanitario (0.9%), teléfono los jóvenes tienen derecho a cursarla al concluir
(7%) automóvil (8.6%) o Internet (21%). En la primaria y a desarrollar un conjunto de apren-
paralelo, en dos de cada tres de sus viviendas dizajes como resultado de esos años de escola-
se dispone de al menos cincuenta libros dis- rización. Estas implicaciones de la obligatoriedad
tintos a los escolares; 24% de las madres de son universales, es decir, sin distingo de condi-
estos jóvenes fue al bachillerato, 37.5% cur- ciones personales, familiares o comunitarias. En
só una licenciatura y 15%, estudió posgrado. los siguientes cuatro capítulos de este Informe
Dadas estas favorables condiciones, llama la se dará cuenta de los logros obtenidos por los
atención que 6.6% de los alumnos haya dicho estudiantes de tercer grado de secundaria que
que su familia recibe los beneficios del Progra- asisten a distintos tipos de servicio; convendrá
ma Oportunidades. que al momento de analizarlos, el lector tenga
Tres de cada cuatro jóvenes que estudian en presente la caracterización que se ha ofrecido en
una secundaria Privada egresaron de una prima- estas páginas.
48
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Capítulo 2
49
El aprendizaje del Español
y la Expresión escrita
Margarita María Peon Zapata1 la educación básica en México y El aprendizaje
de la Expresión escrita en la educación básica en
L
a primera evaluación realizada por el INEE México, ambos publicados por el INEE en 2006.
del Español y la Expresión escrita en ter- A diferencia de lo que se hizo entonces, en esta
cero de secundaria fue en 2005. Estos ocasión ambas pruebas se reportan en el mis-
exámenes fueron criteriales y estuvieron ali- mo informe, pero en distintos incisos dentro de
neados al Plan y programas de estudio 1993, este capítulo, ya que las pruebas tienen carac-
los resultados se publicaron en dos informes: El terísticas diferentes, tal como se muestra en la
aprendizaje del Español y las Matemáticas en siguientes columnas.
• Los reactivos utilizados son de opción • Los reactivos utilizados son de respues-
múltiple. ta construida.
• Se califican con base en respuestas co- • Se califican por jueces con base en cri-
rrectas e incorrectas. terios establecidos llamados rúbricas.
• Se aplicó a una muestra con el tamaño • Se aplicó a una muestra de menor ta-
suficiente para obtener resultados na- maño diseñada para proporcionar re-
cionales y estatales. sultados nacionales solamente.
1
Subdirectora de Pruebas de Español y Ciencias So-
ciales del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación.
51
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En virtud de lo anterior, este inciso y el si- sólo un pequeño porcentaje; aquellos que
guiente tratarán exclusivamente del Excale 09: mostraron alguna dificultad en su validez de
Español (Comprensión lectora y Reflexión sobre contenido.
la lengua) y, en los incisos 2.3 y 2.4, se abordará • Adicionar reactivos que evaluaran contenidos
el Excale 09: Expresión escrita. La organización no examinados en 2005, los cuales se aso-
del capítulo inicia con una descripción breve de ciaron a textos periodísticos (noticia de prin-
la prueba de Español para después mostrar los cipios de siglo XX y crónica); textos informa-
principales resultados de aprendizaje de los es- tivos (monografía y texto histórico); textos
tudiantes. De igual manera, se describe la prue- literarios (poesía satírica del siglo XIX, poesía
ba de Expresión escrita y se finaliza con los re- del siglo de oro y cuento clásico) y, textos
sultados obtenidos en ésta. apelativos (anuncio comercial e instructivo).
Cabe recordar que el propósito general de
2.1 Lo que evalúa el Excale 09 de Español los Programas de Español es lograr que los
alumnos se expresen en forma oral y escrita
Como se comentó, el INEE evaluó en 2005 por con claridad y precisión, en contextos y situa-
primera vez la asignatura de Español. Debido a ciones diversas, y que sean capaces de usar la
que el plan de evaluación del Instituto se basa lectura como herramienta para la adquisición
en un programa cuatrianual (un mismo grado de conocimientos, dentro y fuera de la escuela
escolar se evalúa cada cuatro años), tocó en y como medio para su desarrollo intelectual.
2008 volver a evaluar este grado escolar. Con Los Excale retomaron los contenidos vincula-
este motivo se mejoró la calidad técnica de la dos con los propósitos específicos menciona-
prueba, para lo cual se hizo una revisión del Ex- dos por la SEP factibles de ser evaluados, en
cale empleado anteriormente. En dicha revisión el caso de la asignatura de Español fueron que
participó un nuevo Comité Académico, el cual se los alumnos:
enfrentó al dilema de alinear el Excale a los nue- • Desarrollen conocimientos y estrategias para
vos programas de la Reforma de Secundaria o comprender distintos tipos de textos.
alinearlo al Plan y programas de estudio 1993. • Se formen como lectores que valoren crítica-
Después de una intensa discusión, el comité se mente lo que leen.
decidió por lo último, argumentando que los es- • Desarrollen conocimientos y habilidades
tudiantes a evaluar fueron la última generación para buscar, seleccionar, procesar y emplear
que se formó con el Plan y programas de estudio información como aprendizaje autónomo.
1993. El comité señaló, además, que si bien en • Logren comprender el funcionamiento y las
2006 entró en vigor la Reforma de Secundaria características básicas de nuestro sistema de
de manera generalizada, no se podía asegurar escritura de manera eficaz.
su implementación de forma masiva en el país, • Desarrollen estrategias para comprender y
entre otras razones, porque la SEP, a la fecha de ampliar su lengua, así como para escribir.
la construcción del rediseño del Excale 09, no • Adquieran nociones de gramática para que
había dictaminado positivamente ningún libro de puedan reflexionar y hablar sobre la forma
texto que apoyara dicha reforma, además, y tal y uso de la lengua escrita, como un recurso
vez la razón principal, los maestros no habían para mejorar la comunicación.
recibido suficiente capacitación para entender e En la elaboración de los reactivos utilizados
implementar el nuevo enfoque, por lo tanto, lo en el Excale se hizo hincapié en respetar el en-
más probable era que los alumnos hubieran es- foque comunicativo y funcional, el cual enfati-
tado expuestos al Plan y programas de estudio za que el lenguaje es integral, por lo tanto se
1993 (SEP,1993a) y no a los nuevos programas. crearon situaciones de evaluación vinculando
Debido a lo anterior, en el rediseño de la prueba los contenidos inherentes a las convenciones
de Español se respetaron los siguientes criterios: de la lengua con nociones de gramática y uso
• Alinear la prueba al Plan y programas de es- funcional de lectura o de escritura. A diferen-
tudio 1993. cia del Excale 09 aplicado en 2005, el cual es-
• Utilizar la mayor parte de los reactivos apli- tableció dos líneas de evaluación en Español:
cados en 2005, eliminando o modificando Comprensión lectora y Reflexión sobre la len-
52
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
gua, en la prueba revisada estas líneas se hi- esta clasificación, así como la cantidad de reacti-
cieron menos visibles, ya que, como señaló el vos utilizados para evaluar cada categoría.
Comité Académico, contenidos de Reflexión de Para la prueba revisada se tomaron 103 reac-
la lengua inciden directamente en la compren- tivos de los 108 aplicados en 2005. Dos de los
sión de los textos, por ejemplo, la puntuación. restantes se eliminaron, y tres se reformularon
Por este motivo, los nuevos reactivos se asocia- para mejorar su validez. Por otra parte, se intro-
ron sólo a lecturas publicadas, enfatizando un dujeron 32 reactivos nuevos para evaluar conte-
principio fundamental del enfoque comunicativo nidos no tomados en cuenta en la prueba ante-
y funcional, el cual señala, acertadamente, que rior (ver los descriptores marcados con asterisco
el lenguaje es integral y resulta artificial querer en el Anexo 1). Estos reactivos se asociaron a
separarlo en distintos componentes. los siguientes textos: crónica, monografía, ins-
Con el fin de comunicar los resultados de la tructivo, poesía del siglo de oro (Sor Juana Inés
manera más eficiente y lógica posible, los conte- de la Cruz), poesía satírica del siglo XIX, cuento
nidos se clasificaron en siete categorías, lo cual no clásico, texto histórico y dos noticias de princi-
significa que el lector realice estas habilidades de pios del siglo XX.
manera seriada –primero una, después otra–, sino En cuanto a las categorías utilizadas para
todo lo contrario, estamos conscientes que las rea- evaluar conocimientos y habilidades, a continua-
liza de manera simultánea. La clasificación resulta ción se presenta la tabla XV, en la cual se hace
oportuna sólo para comprender los resultados más una descripción de cada categoría, y se da un
fácilmente; en este sentido, la tabla XIV muestra ejemplo de la forma como se evaluó.
Reactivos Reactivos
Líneas de evaluación Habilidades y conocimientos
2005 rediseño
Extracción de información 3 -
53
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Habilidades y
Descripción de la categoría
Conocimientos
El lector debe obtener datos aislados de un texto, por lo que
busca, localiza y selecciona información relevante, por ejemplo:
Extracción de información
identifi car el lugar en donde sucede un acontecimiento narrado
en una noticia.
El lector debe considerar el texto como una unidad y entender de
Desarrollo de una comprensión manera total o general el contenido del material leído, por ejem-
global plo: identifi car el tema central del material leído, o elegir el en-
cabezado adecuado para una noticia.
El lector debe construir una idea basándose en la asociación de
dos o más fragmentos del texto. La información que se debe vin-
cular está asentada en el material de lectura, si no de manera
totalmente explícita, sí implícita. Sin embargo, las relaciones de
Desarrollo de una
la información no lo están. Por ello, los lectores demuestran que
interpretación
han entendido la cohesión y la coherencia del texto que se les
presenta, por ejemplo: identifi car la conclusión que se obtiene de
un texto o los motivos que llevaron al personaje de un cuento a
actuar de cierta manera.
El lector debe considerar cómo se desarrolla el texto y refl exionar
Análisis del contenido sobre su contenido, organización y forma, por ejemplo: identifi -
y la estructura car el elemento de estructura faltante en un texto o detectar su
organización y la secuencia de ideas.
El lector debe alejarse del texto para evaluarlo de manera críti-
ca, compararlo y contrastarlo contra una representación mental;
Evaluación crítica del texto además de entender el efecto que tiene la estructura, forma y
contenido sobre la audiencia, para después hacer un juicio, por
ejemplo: evaluar si un reportaje está o no prejuiciado.
El alumno debe apreciar los cambios de signifi cado o sentido
cuando se transforman las oraciones; interpretar paráfrasis; te-
ner la noción y uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
pronombres, artículos, preposiciones, así como el signifi cado que
Refl exión semántica
aportan; además, debe reconocer las relaciones de signifi cado
que se dan entre sinónimos y el uso de homófonas, por ejemplo:
reconocer los sinónimos que podrían sustituir algunas palabras
dentro del texto.
El alumno debe reconocer las partes de la oración: sujeto, predi-
cado, complementos directo, indirecto y circunstanciales; identi-
fi car el pronombre o enclítico que pueden sustituirlo; identifi car
el uso, función y estructura de las oraciones subordinadas, así
Refl exión sintáctica
como identifi car las coordinadas y yuxtapuestas; reconocer las
y morfosintáctica
palabras que establecen relaciones de coherencia y cohesión en
un texto (marcadores discursivos); detectar los verbos y los ac-
cidentes que expresa; e identifi car el uso correcto del participio,
gerundio e infi nitivo, por ejemplo: interpretar la información que
expresa el verbo (modo).
54
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Una vez que se aplicó la prueba, dos grupos, correspondía de acuerdo con su experiencia, y
uno de investigadores y el otro de profesores apoyados con la evidencia empírica de los re-
de Español de secundaria en activo, toma- sultados obtenidos. Dichos niveles se presen-
ron en cuenta los niveles de logro de la prue- tan en la siguiente tabla, acompañados de un
ba aplicada en 2005 e integraron los nuevos reactivo ejemplo para facilitar la interpretación
contenidos evaluados dentro del nivel que les de los resultados.
55
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
56
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
57
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Con la finalidad de dar significado práctico uno de ellos acompañado por su dificultad ─que
a la escala de resultados de aprendizaje en Es- aparece a la izquierda de cada reactivo. Por úl-
pañol, se presenta la figura 6, la cual muestra timo, en la columna de la derecha aparece el
un mapa parcial de reactivos; cabe hacer no- porcentaje de alumnos que acertaron el reacti-
tar que en esta figura sólo se muestran algunos vo. Así tenemos que el reactivo más difícil de los
reactivos, por lo que los contenidos más fáci- que se muestran aparece en el nivel Avanzado
les y más difíciles no necesariamente son los y es Identificar la opinión de Sor Juana Inés de
que aquí aparecen. El mapa divide, con líneas la Cruz en un soneto, cuya dificultad es de 782
punteadas tenues, los tres puntos de corte, a y lo responde sólo 20% de los estudiantes. Por
partir de los cuales se agrupan los reactivos otra parte, el contenido que resultó más fácil
en los cuatro niveles de logro: Por debajo del de los que se muestran se ubica en el nivel Por
básico, Básico, Medio y Avanzado. La columna debajo del básico y es Identificar la opinión de
de la izquierda nos muestra la escala, que va un autor en una noticia, con una dificultad de
de 200 a 800 puntos. En la columna central se 340, dominado por 83% de los alumnos de ter-
describen algunos reactivos de la prueba, cada cer grado de secundaria.
58
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Nivel Porcentaje
de logro 800 Dificultad Contenido de aciertos
782 Identificar opinión de Sor Juana en un soneto 20
Avanzado
724 Identificar los nexos que indiquen organización lógica 29
710 Interpretar el significado que aportan los signos ¿? 29
700 695 Identificar el tono irónico en un texto satírico 35
685 Identificar concordancia género/número 36
675 Identificar el término anafórico y su sustitución léxica 37
662 663 Identificar el uso de la coma en una receta 40
652 Identificar el argumento de una crónica 40
300
200
Si el lector desea conocer descripciones de la totalidad de los reactivos que conformaron esta
prueba puede consultar el Anexo 1.
59
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
2.2 Resultados del aprendizaje en Español cuentran en el nivel Por debajo del básico, otro
porcentaje igual en el nivel Básico; 22% de los
Para iniciar el reporte de resultados de los estu- alumnos se ubica en el nivel Medio y sólo el 6%
diantes en el Excale-09 de Español se presenta en el nivel Avanzado.
la tabla XVII, la cual nos muestra el porcentaje Cabe hacer notar las grandes diferencias que
de estudiantes que se ubica en cada nivel de lo- distinguen a los estudiantes de las distintas mo-
gro educativo; en la primera fila de resultados se dalidades educativas: mientras que prácticamente
presentan los que se alcanzan a nivel nacional dos terceras partes de los estudiantes que asisten
y, en las restantes, los resultados por modalidad a las secundarias Generales y Técnicas alcanzan al
educativa. Es importante observar que en la co- menos el nivel Básico, sólo la mitad de los alumnos
lumna extrema de la derecha aparecen los alum- que asisten a la Telesecundaria lo logran. Desafor-
nos que alcanzan al menos el nivel Básico. Cabe tunadamente, en general, son muy altos los por-
señalar que para obtener este dato se suman los centajes que se ubican en el nivel Por debajo del
porcentajes de nivel Básico, Medio y Avanzado, básico, lo cual nos indica una limitación significati-
es decir, los estudiantes que tienen un dominio va de muchos alumnos para poder seguir progre-
al menos mínimamente suficiente de los conteni- sando satisfactoriamente en la asignatura.
dos curriculares y, por tanto, tienen los elemen- Con el fin de hacer más ilustrativos estos re-
tos para seguir progresando en la asignatura. sultados, la figura 7 muestra gráficamente los
Como se puede observar en esta tabla, a datos obtenidos, pero, de manera adicional, los
escala nacional, 36% de los estudiantes se en- relaciona tanto con la matrícula de estudiantes
60
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
inscritos en cada modalidad (la cual aparece Generales y Técnicas, así como 21% de alumnos
en la columna izquierda, contigua a la gráfica) de la modalidad Privada lo logran.
como con el puntaje promedio obtenido por cada
modalidad (el cual aparece en la columna de la Subpoblaciones de modalidades
derecha), lo anterior tiene como objetivo dar al General y Técnica
lector una idea del impacto de los resultados en
cuanto a la cantidad de alumnos que se ubican Sin embargo, al tomar en cuenta el grado de
en cada uno de los niveles. marginación de las escuelas a las que asisten
En esta figura se puede observar que la di- los alumnos de secundaria, sí se encuentran
ferencia entre las puntuaciones promedio entre diferencias significativas dentro de una misma
secundarias Generales (500 puntos) y Técnicas modalidad. Como ha mostrado el INEE en re-
(502 puntos) es pequeña y no hay evidencia de petidas ocasiones, existen factores familiares,
que sea significativa, por lo que se puede decir escolares y personales que se asocian a las mo-
que los alumnos de ambas modalidades tienen dalidades y explican el dominio diferencial de
un dominio similar de la asignatura de Español. los alumnos en una asignatura (en el capítulo 6
Por otro lado, existen diferencias realmente con- se comenta con detalle esta relación). La figura
trastantes, como la que hay entre la modalidad 8 nos muestra los cambios en el logro educa-
Privada y la Telesecundaria, la cual es mayor a tivo de estudiantes de secundarias Generales
una desviación estándar (118 puntos). Cabe ha- y Técnicas, modalidades a las que asiste 70%
cer notar que sólo 1% de los alumnos de Telese- de la matrícula, cuando se desagregan en tres
cundaria logra el nivel Avanzado, mientras que distintas categorías, dependiendo el grado de
6% de los alumnos que asisten a las secundarias marginación.
61
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En esta figura se puede observar que, en tér- tes a escuelas ubicadas en sitios con diferente
minos de puntuaciones promedio, las secunda- grado de marginación, tiende a ser más homo-
rias Generales y Técnicas ubicadas en zonas de géneo: la diferencia máxima es de 22 puntos, y
baja marginación tienen 12 y 26 puntos, respec- se da entre las secundarias Generales ubicadas
tivamente, por encima de las secundarias equi- en zonas de baja marginación y las Rurales.
valentes ubicadas en zonas de alta marginación;
la distancia entre estas últimas y las secundarias Logro educativo y sexo
localizadas en zonas rurales es de diez puntos
para las Generales y treinta para las Técnicas. Un fenómeno no plenamente explicado, pero am-
Cabe señalar que la máxima diferencia se da pliamente documentado desde preescolar hasta
entre las secundarias Técnicas localizadas en secundaria (ver, por ejemplo Backhoff, Andrade
zonas urbanas de baja marginación y las Téc- y col. 2006, 2007 y 2008) es el hecho de que
nicas pertenecientes a zonas rurales, que es de las mujeres consistentemente obtienen mejores
56 puntos, más de media desviación estándar; resultados en Español que los hombres y, como
mientras que el nivel de logro académico de los puede observarse en la figura 9, esta ocasión no
estudiantes de secundaria General, pertenecien- fue la excepción.
62
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
En la gráfica anterior llaman la atención dos que los hombres, diferencia que es significati-
datos; en primer lugar que la matrícula de mu- va. Es interesante constatar que esta diferencia
jeres es mayor que la de los hombres por cuatro a favor de las mujeres se presenta en todas las
puntos porcentuales; en segundo lugar, que las modalidades educativas, como se puede obser-
mujeres obtienen 32 puntos más en promedio var en la figura 10.
63
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
La figura anterior muestra los intervalos de tienen, a nivel nacional, mayor dominio educa-
confianza (intervalos en que con alta probabili- tivo que los alumnos de extra edad. Como se
dad, 95%, se encuentra el valor verdadero) del puede observar en la figura 11, la diferencia
promedio de hombres y mujeres en las diferentes a favor de los estudiantes en edad normativa
modalidades, además de los nacionales. Como es de 57 puntos en Español. Llama la atención
se anunció, las diferencias entre unas y otros son que más de la mitad de los alumnos de extra
significativas en todos los casos, lo cual puede edad (56%) se encuentren en el nivel de lo-
constatarse en el hecho de que en ningún caso gro Por debajo del básico, lo cual implica que
los intervalos de confianza se traslapan entre pa- tienen carencias importantes en el dominio de
res de una misma modalidad. los contenidos y señala una limitación de estos
estudiantes para poder seguir progresando sa-
Logro educativo y edad tisfactoriamente en la asignatura. Estos datos
sugieren que retener a los alumnos en grados
De manera similar, el INEE ha mostrado reite- inferiores no parece favorecer su rendimiento
radamente que los alumnos en edad normativa escolar.
64
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Puede observarse en la figura 12, esta diferencia ce en todas las modalidades a excepción de la Privada,
entre alumnos de edad normativa y extra edad apare- en la cual los intervalos de confianza se sobreponen.
65
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Resultados por entidad federativa les de logro educativo en cada estado, así como
el puntaje promedio alcanzado por sus estudian-
En cuanto a los resultados obtenidos por la dis- tes de secundaria (columna de la derecha). Es
tintas entidades federativas se presenta la figura importante tener en mente que el nivel de do-
13. En ella se puede observar el porcentaje, el minio educativo está estrechamente relacionado
cual ubica a los estudiantes en los distintos nive- con varios factores, entre ellos, cabe destacar
66
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
que una entidad que tiene mayor diversidad lin- Con el propósito de hacer una comparación
güística2 y mayores índices de marginación tiene más justa respecto a los resultados educativos
resultados más deficientes, comparado con otra que alcanzan las entidades, se presenta la tabla
entidad cuya situación es inversa. XVIII, donde se muestran las diferencias entre
Tabla XVIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan
al menos el nivel Básico, por entidad federativa y modalidad: Español
Porcentaje de alumnos que alcanzan
Puntaje promedio
Entidad federativa al menos el nivel Básico
Total General Técnica Telesecundaria Privada Total General Técnica Telesecundaria Privada
2
Las escuelas con mayor población indígena siempre sal- Nota: En negritas se señalan los valores estadística-
drán con un menor rendimiento, ya que el Español se usa mente significativos. Las celdas vacías indican que no
en esa población como segunda lengua. Cabe recordar hay suficientes datos en la modalidad y entidad corres-
que cuando los alumnos de escuelas Indígenas terminan pondientes para reportarlos de manera individual.
la primaria tienden a integrarse a la Telesecundaria.
67
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
los estudiantes por entidad federativa y modali- dos entidades tuvieron resultados significati-
dad. Estas diferencias se presentan de dos ma- vamente más bajos: Chiapas y Oaxaca, cabe
neras 1) de acuerdo con el puntaje promedio y recordar que en estas dos entidades la pro-
2) considerando el porcentaje de alumnos que porción de alumnos no hablantes del español
alcanza, al menos, el nivel Básico, el cual se ob- como lengua materna es muy alta.
tiene, como se había comentado anteriormente, • En la modalidad de secundarias Privadas dos
sumando los porcentajes de alumnos de los ni- entidades tienen resultados significativamen-
veles Básico, Medio y Avanzado. te más altos que la media nacional de esta
Si observamos con atención las puntuacio- modalidad (578), dichas entidades son Dis-
nes de la segunda columna (Puntaje promedio) trito Federal y el estado de México; mientras
notaremos que algunas puntuaciones están en que cinco entidades tuvieron resultados sig-
negritas, lo que significa que las entidades co- nificativamente más bajos: Baja California,
rrespondientes se encuentran por arriba o por Campeche, Jalisco, Michoacán, y Veracruz.
debajo de la media nacional (la cual es de 498 De manera complementaria, en la columna
puntos). En esta comparación podremos obser- de la derecha de la tabla anterior se muestran
var que el Distrito Federal y Querétaro están los porcentajes de alumnos que alcanzan al
por encima de la media, mientras que Chiapas, menos el nivel Básico de logro educativo. En la
Guerrero, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Tabas- tabla se puede observar que dichos porcenta-
co y Zacatecas están por debajo de ella. Sin jes se relacionan en gran medida con el pun-
embargo, como se verá a continuación, estas taje promedio de cada estado; sin embargo,
diferencias cambian cuando se toma en cuenta agregan información adicional muy importan-
la modalidad educativa. te de la entidad y de la modalidad educativa
Al comparar las modalidades educativas por correspondiente; por ejemplo, en el caso de
entidad federativa esta tabla muestra que: Telesecundarias es importante saber que 62%
• En la modalidad de secundarias Generales de los alumnos en Tlaxcala que asisten a esa
tres entidades tienen resultados significa- modalidad, alcanzan, al menos, el nivel Básico
tivamente más altos que la media nacional en Español, muy por encima de Chiapas, donde
de esta modalidad (500), dichas entidades apenas 38% logra tener este nivel de desem-
son Querétaro, San Luis Potosí y Tlaxcala; peño escolar.
mientras que otras cuatro entidades tuvieron
resultados significativamente más bajos: Ja- Dominio de los estudiantes en las diferentes
lisco, Nayarit, Sonora, y Yucatán. habilidades y conocimientos de Español
• En la modalidad de secundarias Técnicas dos
entidades tienen resultados significativa- Con el fin de tener una imagen clara del dominio
mente más altos que la media nacional de que tienen los estudiantes de secundaria en las
esta modalidad (502), estos son Chihuahua diferentes habilidades y conocimientos de Espa-
y el Distrito Federal; mientras que tres en- ñol, se presentan en la figura 14 los porcentajes
tidades obtuvieron resultados significativa- de aciertos que los estudiantes de las diferen-
mente más bajos: Guerrero, Quintana Roo tes modalidades educativas obtuvieron en las
y Tamaulipas. distintas categorías que sirvieron para clasificar
• En la modalidad de Telesecundarias tres en- los conocimientos y habilidades de la asignatu-
tidades tienen resultados significativamen- ra. Cabe señalar que dos categorías: Extracción
te más altos que la media nacional de esta de información y Evaluación crítica del texto no
modalidad (460), dichas entidades son Gua- aparecen graficadas debido a que cuentan con
najuato, Tlaxcala y Veracruz; mientras que muy pocos reactivos.
68
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
En esta figura se puede observar que los tudiantes, a nivel nacional, en los aprendizajes
aprendizajes que mejor dominan los estudiantes específicos en cada categoría,3 resultados que
de tercero de secundaria, a nivel nacional, son se muestran en los siguientes párrafos.
los relacionados con el Desarrollo de una com- Extracción de información. Siete de cada
prensión global de los textos que leen (52%); diez alumnos pueden seleccionar la fuente de
seguido, de manera decreciente, por Reflexión información que se necesita para desarrollar un
semántica, Reflexión sintáctica y morfosintáctica, tema, pero sólo la mitad de la población total
Desarrollo de una interpretación, Reflexión sobre puede identificar el lugar donde ocurren los he-
las convenciones de la lengua y, por último, la chos de una crónica, y la tercera parte identificar
habilidad que se les dificulta más es Análisis del los elementos de un vale.
contenido y la estructura de los textos (48%). Desarrollo de una comprensión global. En re-
Es interesante señalar que, las diferencias en- lación con los textos informativos, ocho alumnos
tre el dominio de los distintos conocimientos y de cada diez pueden identificar el tema central
habilidades graficados no es muy grande, sin
embargo, es en prácticamente todos los casos, 3
En el Anexo 1 se presentan las tablas que sirven de
significativa a nivel nacional. insumo para el análisis que se detalla. Estas tablas
Para terminar esta exposición de los resulta- muestran el nivel de dificultad de cada contenido eva-
dos de la prueba de Español se considera ne- luado, así como el porcentaje de aciertos que obtienen
los estudiantes a nivel nacional, así como desagregado
cesario comentar el nivel de dominio de los es- por modalidades.
69
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
de un ensayo cuando éste tiene un título infor- se dio un hecho. Poco más de seis alumnos de
mativo explícito, pero sólo poco más de la mitad cada diez pueden completar la información en un
de la población total puede identificarlo en una cuadro sinóptico. Sólo 37% de los alumnos pue-
crónica o monografía si el título es solamente el de identificar el tono y/o sentido irónico utilizado
referente del texto; exclusivamente la tercera en ciertos textos.
parte de los alumnos puede identificar el tema En cuanto a textos literarios, poco más de
de un artículo de divulgación o de opinión cuan- la mitad de los alumnos puede identificar rela-
do el título es una abstracción del contenido. ciones causa/efecto en fábulas y cuentos; 45%
Siete alumnos de cada diez pueden identificar el identificar el desenlace del cuento expresado en
propósito de un ensayo, un artículo de opinión, paráfrasis; dos terceras partes de los alumnos
y una carta comercial, pero sólo cuatro de cada pueden reconocer las intenciones de los perso-
diez pueden inferirlo de un reportaje; 77% de najes, pero sólo una tercera parte identificar sus
los alumnos puede elegir un título relevante para características psicológicas.
un artículo de divulgación. Sólo la mitad de los Análisis del contenido y la estructura. En tex-
alumnos puede identificar la secuencia argumen- tos informativos y apelativos seis de cada diez
tativa de un texto científico, así como sintetizar alumnos identifican la estructura correcta de un
la conclusión del autor en un artículo periodísti- instructivo, de una receta y de un ensayo, pero
co. La habilidad que más se les dificulta es iden- sólo la mitad identifica la estructura de una mo-
tificar la congruencia existente entre el texto y la nografía, una noticia, una carta comercial y un
ilustración que lo acompaña y enriquece (28%). vale. Ocho de cada diez alumnos identifican una
En relación con los textos literarios, práctica- leyenda por sus características y 67% de una
mente siete alumnos de cada diez pueden iden- crónica; 57% de los alumnos reconoce el guión
tificar el tema central de una leyenda, de una que debe seguir una entrevista, pero sólo 27%
obra de teatro y de una fábula, mientras que detecta el guión que organiza una monografía.
cuatro de cada diez pueden hacerlo en un cuento Tres cuartas partes de los alumnos identifican el
de ciencia-ficción. Seis de cada diez alumnos público y lo que publicita un anuncio.
pueden sustituir el tema central de la fábula por En relación con los textos literarios, cuatro de
un refrán, pero sólo 46% lo puede hacer en un cada diez alumnos reconoce elementos de una
cuento. Lo que más se les dificulta es identificar leyenda (el clímax) y de un ensayo (desarrollo
el punto de vista del autor en un texto satírico y conclusión); 46% de los alumnos puede inter-
(31%), así como la opinión de Sor Juana Inés de pretar la información de una gráfica y el 36% el
la Cruz en uno de sus sonetos (20%). sentido de las acotaciones de una obra de teatro.
Desarrollo de una interpretación. En cuanto Cuatro de cada diez alumnos identifican las carac-
a derivar una idea basándose en la cohesión y terísticas formales de un poema tradicional, tres
la coherencia de un fragmento de los textos in- de cada diez puede comparar las características
formativos, se puede observar que siete de cada de la poesía tradicional y moderna, pero sólo una
diez alumnos pueden identificar la opinión explí- cuarta parte de los alumnos identifica el tono de
cita de un autor dentro de un ensayo, y sólo 56% un poema (triste, alegre, realista, entre otros).
puede reconstruirla en un artículo de opinión, sin Evaluación crítica del texto. Desafortunada-
embargo, sólo cuatro alumnos de cada diez pue- mente el Plan y programas de estudio 1993 tiene
den reconocer los argumentos utilizados para muy pocos contenidos relacionados con esta ha-
apoyar dicha opinión. Siguiendo esta secuencia, bilidad medular, por lo que el Excale de Español
aproximadamente seis alumnos de cada diez sólo incluye tres reactivos. Así se encontró que la
identifican la conclusión de un reportaje y de un mitad de los alumnos puede evaluar críticamente
artículo de opinión, pero sólo tres de cada diez lo si la organización de un artículo de divulgación
hacen en un ensayo. Por otro lado, seis alumnos resulta adecuado para su audiencia, y sólo 29%
de cada diez reconocen la secuencia temporal de de los alumnos puede determinar si un reportaje
una noticia y 54% reconoce las relaciones causa/ y un artículo de opinión están o no prejuiciados.
efecto de un reportaje. Aproximadamente, la mi- Reflexión semántica. Siete de cada diez alum-
tad de los alumnos identifica la idea principal de nos pueden interpretar el significado de palabras
un párrafo, así como las circunstancias de cómo indígenas dentro de una leyenda, pero sólo cin-
70
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
71
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Este cambio generó la necesidad de crear reactivos de la prueba anterior y dos nuevos, los
nuevas rúbricas. Cabe recordar que las rúbricas cuales fueron codificados con 46 rúbricas. Este
son criterios claros y precisos de calificación que cambio implicó que las pruebas aplicadas en 2005
permiten a un grupo de jueces evaluar con un y en 2008 sólo compartieran 29 rúbricas (63%),
método analítico,4 confiable y válido las redac- aquéllas que evaluaron los cinco reactivos comu-
ciones de los alumnos. Estas rúbricas están pu- nes. Los dos reactivos nuevos se evaluaron con
blicadas en el Protocolo de calificación, Reactivos 17 rúbricas de las cuales ocho fueron nuevas, ne-
de respuesta construida de Español: Expresión cesarias para codificar los elementos de un cuen-
escrita, Excale 09, el cual puede encontrarse en to canónico (Esquema de redacción, Congruencia
la página Web del Instituto. extratextual, Desarrollo, Clímax, Desenlace, Per-
Cuando los alumnos escriben, utilizan dife- sonajes, Narrador, Diálogo); se modificaron dos
rentes conocimientos y habilidades de manera (Propósito y Puntuación); y, a pesar de que siete
integrada, sin embargo, al igual que se hizo en rúbricas fueron las mismas de la aplicación an-
Comprensión lectora, con el fin de comunicar terior (Coherencia, Descripción, Creatividad, Co-
los resultados de la manera más eficiente y hesión, Oraciones con sentido completo, Concor-
lógica posible, las rúbricas de Expresión escri- dancia y Segmentación) al ser otra la demanda de
ta se clasificaron en tres categorías. La tabla la tarea, se comportaron de manera distinta.
XIX muestra la estructura de la prueba, tanto En cuanto a las categorías utilizadas para
de 2005 como la del rediseño; en ella aparece evaluar los conocimientos y las habilidades de
la cantidad de rúbricas utilizadas para evaluar Expresión escrita, se presenta la tabla XX, en
cada categoría. la cual se hace una descripción de cada cate-
En síntesis, la prueba de Expresión escrita goría, así como un ejemplo de la forma en que
aplicada en 2008 quedó conformada por cinco se evalúa.
Rúbricas Rúbricas
Habilidades y conocimientos
2005 Rediseño
Convenciones de la lengua 10 2
Gramática 5 3
Estrategias de lenguaje textual 14 12
Subtotal 29 17
Total 46
4
Método que evalúa diferentes aspectos de redacción de
los alumnos con base en rúbricas o reglas de calificación,
claramente establecidas. El método analítico es distin-
to al método holístico que evalúa las redacciones de los
alumnos en términos de la calidad global del escrito.
72
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Habilidades
Descripción de la categoría
y conocimientos
El alumno debe respetar las convenciones del sistema de escritura al re-
dactar sus textos. Estas convenciones dependen del conocimiento esco-
larizado y de la memoria visual; forman parte de una tradición cultural y
social que no necesariamente se sustenta en reglas lógicas, sino en con-
venciones establecidas de manera normativa, prescriptiva e histórica. Las
rúbricas que se evalúan en este apartado son: segmentación, puntuación
y ortografía. Un ejemplo de esta categoría es la siguiente rúbrica:
Convenciones
de la lengua
Para otorgar el punto de segmentación el alumno debe escribir cada pa-
labra como una unidad; no debe haber divisiones arbitrarias; no se acep-
ta ni hipersegmentación (“a probar”, en lugar de aprobar un examen), ni
hiposegmentación (“megusta”, “alas” 5 de la tarde) o cuando la división
silábica, para cambiar de renglón, sea incorrecta.
Se otorgará 0 cuando el alumno cometa uno o más errores de segmenta-
ción en un texto.
El alumno debe escribir párrafos con sentido unitario utilizando sus co-
nocimientos morfosintácticos, sintácticos y de cohesión. Las rúbricas que
se evalúan en este apartado son: usar Oraciones con sentido completo;
respetar la concordancia de género, número y tiempo verbal entre los ele-
mentos de la oración; dar cohesión a sus textos, la cual se mide por el
uso correcto de palabras conectoras y el uso correcto de referencias (aná-
foras). Un ejemplo de esta categoría es la siguiente rúbrica:
Gramática
Para otorgar el punto de concordancia el alumno debe escribir oracio-
nes que presenten concordancia entre género, número y tiempo verbal.
Se entiende por concordancia la: 1) correspondencia de género: “el atún
aleta amarilla”; 2) correspondencia de número: “compré dos atunes”; 3)
tiempo verbal: “mañana será cumpleaños de mi hermano y lo llevaremos
a comer fuera”.
Se otorgará 0 cuando haya por lo menos un error de concordancia.
El alumno debe planear sus escritos tomando en cuenta el propósito co-
municativo (describir, narrar, argumentar); debe ser sensible al tipo de
texto, la estructura y a sus destinatarios directos o potenciales. Estas ha-
bilidades requieren de un alto nivel de planeación, refl exión y abstracción,
por eso se les denomina estrategias. Entre las Estrategias del leguaje tex-
tual tenemos a las que se vinculan con el desarrollo de ideas creativas o
pensamiento crítico, con la coherencia y con las características de los tex-
tos descriptivos, narrativos y argumentativos. Un ejemplo de esta catego-
ría es la siguiente rúbrica:
Estrategias de
lenguaje textual
Para otorgar el punto correspondiente a idea creativa debe tomarse en
cuenta lo siguiente: se considera idea creativa aquella que incluye una
pregunta o figura retórica (metáfora, metonimia, etcétera), o bien si se
desarrolla una comparación interesante, hace uso de la ironía, de la ana-
logía, se incluye una expresión idiomática que sea original o se hace un
giro sorpresivo en la presentación de la información que atraiga el interés
del lector.
Se otorga el punto si el texto presenta uno o más de estos recursos del
lenguaje.
73
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Con el fin de tener una panorámica de la las rúbricas utilizadas para evaluarla se presen-
prueba, de los reactivos que la conforman y de ta la tabla XXI.
Ortografía ● ● ● ●
Convenciones
de la lengua
Puntuación ● ●* ●
Segmentación ● ● ●
Formato de carta ●
Trascripción fi el ●
Cohesión ● ● ● ●
Gramática
Esquema de redacción ●
Congruencia
●
extratextual
Desarrollo ●
Clímax ●
Desenlace ●
Personajes ●**
Narrador ●
Diálogos ●
Pertinencia del
●
argumento
Sufi ciencia del
●
argumento
Aceptabilidad del
●
argumento
Respuesta efectiva ●
Total 1 1 3 11 1 16 13
*La rúbrica de Puntuación en el texto narrativo tiene dos valores: se da un punto por el uso correcto de puntos y
comas; se dan dos puntos por el uso correcto de los siguientes signos [ , . ; — ¡! ¿? “” ( ) …]
**La rúbrica de Personajes en el texto narrativo tiene dos valores: se da un punto si se describe a los personajes,
se dan dos puntos si genera nuevos personajes.
74
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Como puede observarse en esta tabla, los en la escala, y sólo lo responde 15% de los estu-
reactivos que se califican con el mayor núme- diantes; la rúbrica más sencilla es la relacionada
ro de rúbricas (89%) son el texto descriptivo, con cumplir con el propósito del cuento, con una
el cuento y la carta argumentativa. Los reac- dificultad de 232, la cual dominan 94% de los
tivos introductorios sólo ocupan 11% de las alumnos. Una rúbrica de dificultad media tiene
rúbricas. que ver con dar cohesión a una carta argumen-
Al igual que en las otras asignaturas se pre- tativa, con una dificultad de 515, dominada por
senta en la figura 15 el Mapa parcial de reactivos 62% de los estudiantes.
(que en este caso es de rúbricas) del Excale-09 Es importante señalar que en esta figura se
de Expresión escrita. En este mapa se muestran muestran sólo algunas rúbricas, por lo que los
algunas rúbricas del examen ubicándolas en una contenidos más fáciles y más difíciles no nece-
escala, señalando su nivel de dificultad y el por- sariamente son los que aquí se muestran. En el
centaje de estudiantes que la domina. Anexo 2 se enlistan las 46 rúbricas acompañadas
Como se podrá apreciar, la rúbrica más difícil con la dificultad y porcentaje de aciertos de habi-
se ubica en el extremo superior del mapa y tiene lidades y conocimientos de Expresión escrita de
que ver con ortografía cuya dificultad es de 793 los alumnos de distintas modalidades.
75
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Porcentaje
Dificultad Contenido de aciertos
800 793 Ortografía: texto breve 15
700
200
76
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
77
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En esta tabla se puede observar que las se- conocimientos en Expresión escrita de quienes
cundarias Generales y Técnicas obtienen un pun- estudian en Telesecundaria son más heterogé-
taje de 507 y 510 respectivamente, diferencia neas relativamente que de quienes estudian en
no significativa, por lo que se considera que los las otras modalidades, especialmente en las se-
alumnos que asisten a estas dos modalidades cundarias Generales, que es la modalidad más
tienen un dominio equivalente en Expresión es- homogénea.
crita; no así las Telesecundarias que tienen un Estos resultados se pueden observar gráfi-
promedio menor que ellas (445 puntos), y las camente con mayor claridad en la figura 16, la
secundarias Privadas que obtienen el promedio cual muestra las diferencias en el aprendizaje de
más alto (573 puntos). Cabe señalar que la dife- acuerdo con la modalidad educativa.
rencia entre estas dos últimas modalidades es de En esta gráfica se puede observar que los in-
128 puntos, lo que equivale a 1.3 desviaciones tervalos de confianza de los errores de medida,5
estándar. tanto de las modalidades Generales y Técnicas,
Es importante indicar que la variabilidad re- abarcan un espacio y posición similares en la es-
lativa en la ejecución de los alumnos de la dis- cala, mientras que las Telesecundarias aparecen
tintas modalidades es leve, siendo mayor la de diferencialmente por debajo y la modalidad Pri-
Telesecundarias (22); es decir, las habilidades y vada por arriba.
5
La magnitud de los errores de medida dependen, en-
tre otras causas, del tamaño de la muestra de alumnos
estudiada; es decir, entre más pequeño sea el número
de estudiantes evaluados mayor será el error de me-
dida.
78
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En la figura 17 se pueden observar las dife- no, se aprovecha una particularidad de la prueba
rencias en el dominio de Expresión escrita entre de Expresión escrita, la cual fue diseñada para
hombres y mujeres. El par de intervalos de con- evaluar tres tipos fundamentales del discurso,
fianza que conforman cada modalidad mues- los cuales cumplen con la función de describir,
tran, en todos los casos, diferencias estadísti- narrar y argumentar.
camente significativas: nunca se sobreponen en De esta manera las figuras 18, 19 y 20 pro-
una misma modalidad con respecto a la escala porcionan información cualitativa sobre las ha-
de medida. bilidades y conocimientos que dominan de ma-
En síntesis, se muestra una vez más que las nera diferencial los hombres y las mujeres. Los
mujeres obtienen mejores resultados que los resultados se muestran por rúbricas: primero
hombres cuando se evalúan los diferentes com- las pertenecientes al texto descriptivo, en se-
ponentes del Español, fenómeno ampliamente gundo lugar las del texto narrativo y por último,
documentado, pero no plenamente explicado. las del texto argumentativo; en todos los casos
Con el fin de brindar información cualitativa que las rúbricas se organizan de la más fácil a la
sirva como elemento para entender este fenóme- más difícil.
80
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
82
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Al analizar con cuidado las tres figuras ante- utilizados para continuar un cuento, específi-
riores encontramos lo siguiente: camente (en orden descendente) en Genera-
• En el texto descriptivo, los hombres con- ción de personajes, Uso correcto de la pun-
sistentemente obtienen menor cantidad de tuación (punto y coma, guión largo, signos de
aciertos que las mujeres; la separación de admiración, signos de interrogación comillas,
los puntos implica que existe un dominio di- paréntesis y puntos suspensivos), Esquema
ferente por sexo en los once aspectos eva- de redacción, Creatividad, Clímax, Presencia
luados en este tipo discursivo. de diálogos, Descripción del personaje, Co-
• En el texto narrativo la situación es muy dife- hesión y Coherencia del cuento, Congruencia
rente, ya que de los 17 elementos evaluados extratextual, Desarrollo, Propósito, Narrador,
con rúbricas, el dominio de hombres y mu- y Oraciones con sentido completo.
jeres es similar en 14 (los puntos están en • En el texto argumentativo, al igual que en el
contacto) lo que significa que tienen un domi- texto descriptivo, las mujeres obtienen ma-
nio similar en los conocimientos y habilidades yor porcentaje de respuestas que los hom-
83
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
bres en diez rúbricas de las trece evaluadas. cual hace alarde a que las mujeres tienen un ma-
En las tres rúbricas restantes ambos sexos yor dominio del Español debe matizarse, ya que
parecen tener la misma proporción de acier- como se mostró, cuando los hombres utilizan el
tos, estas son: Cohesión, pensamiento críti- discurso narrativo aparece una tendencia clara
co y Respuesta efectiva. Sin embargo, cabe que sugiere que hombres y mujeres tienen un
mencionar que Respuesta efectiva es una dominio similar.
rúbrica de muy alto grado de dificultad, ya
que implica que el alumno tome en cuenta Logro educativo y edad
al destinatario, armonice su intención comu-
nicativa con el contexto, sea creativo y haga
uso adecuado del espacio gráfico, por este La tabla XXIV muestra que a nivel nacional los
motivo sólo la responden correctamente dos estudiantes en extraedad obtienen en Expresión
alumnos de cada cien, por lo que su variabi- escrita un promedio menor (443 puntos) que
lidad resulta muy acotada, hecho que limita los alumnos en edad normativa (512 puntos),
sus posibilidades para diferenciar. la diferencia a favor de los estudiantes en edad
Con los resultados anteriores se puede con- normativa es de 69 puntos, mayor a media des-
cluir que el dato, reiteradamente encontrado, el viación estándar.
84
Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
En la figura 21 se pueden observar las dife- presentan juntas las 46 rúbricas con las cuales
rencias que existen entre estudiantes en edad se califica la prueba completa. Las rúbricas apa-
normativa y en situación de extraedad. En esta recen de la más fácil a la más difícil, sin clasificar
gráfica el par de intervalos de confianza que apa- por género discursivo. En la figura sólo podemos
recen por modalidad no se sobreponen, salvo en observar cuatro rúbricas en donde el desempeño
las secundarias Privadas. Esto implica que las di- de alumnos en edad normativa y extraedad pa-
ferencias por edad son significativas en las mo- rece ser el mismo: Ortografía en un texto breve,
dalidades Técnica, General y Telesecundarias, así y en las tres rúbricas más difíciles (Uso correcto
como a nivel nacional, no así en las Privadas. de la puntuación, Respuesta efectiva y Genera-
De manera complementaria, la figura 22 ción de personajes) las cuales, como se comentó,
muestra las diferencias que existen entre alum- tienen una variabilidad acotada, lo que limita su
nos en edad normativa y en situación de extrae- posibilidad para diferenciar. Al igual que en otras
dad en los diferentes elementos que se evalúan asignaturas, se encuentra que los estudiantes
en la prueba de Expresión escrita. A diferencia de en extraedad muestran un rezago importante en
lo que se hizo en la comparación por género, se prácticamente todas las habilidades.
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Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
Dominio de los estudiantes en las diferentes a esta categoría comparada con las otras dos.
habilidades y conocimientos de Expresión escrita Cabe recordar que la Gramática se requiere para
pasar a niveles superiores de dominio de la len-
Por otro lado, se presenta la figura 23, la cual gua, en especial en la escritura, la cual implica
muestra el dominio que tienen los estudiantes un uso más estandarizado y formal de ella.
de tercero de secundaria en las diferentes ha- Con una dificultad intermedia aparecen las Es-
bilidades y conocimientos en Expresión escrita. trategias de lenguaje textual, con un porcentaje
Esta figura muestra los porcentajes de aciertos de aciertos de 53% a nivel nacional. Las habili-
que obtuvieron los alumnos de las diferentes dades y conocimientos clasificados en esta cate-
modalidades educativas en las tres categorías goría requieren de un alto nivel de planeación,
en las cuales se organizaron dichas habilidades y reflexión y abstracción, por eso se les denomina
conocimientos: Estrategias de lenguaje textual, estrategias. Éstas son indispensables para que
Gramática y Convenciones de la lengua. el alumno cumpla con su propósito comunicati-
En esta figura se puede observar que los vo, ya que permiten orquestar y armonizar las
aprendizajes de los alumnos muestran un domi- características propias de cada tipo de discurso,
nio claramente diferenciado en las tres catego- así como planear la forma de organizar la infor-
rías en las cuales se clasificaron las rúbricas. Las mación para presentarla de manera coherente y
habilidades y conocimientos que mejor usan son adecuada a su destinatario. Desafortunadamen-
los de Gramática, los cuales tienen un porcen- te, el programa de 1993 tiene muy pocos con-
taje de aciertos, a nivel nacional, de 78%. Este tenidos vinculados al uso de estos saberes, los
resultado es congruente con el programa, el cual cuales son medulares dentro del enfoque comu-
tiene un mayor número de contenidos vinculados nicativo y funcional.
87
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Los aprendizajes más difíciles son, sin duda, de los alumnos introduce detalles mediante
los relacionados con las Convenciones de la len- la descripción de las características físicas,
gua, con un porcentaje de aciertos a nivel na- morales o psicológicas de los personajes, o a
cional de 29%. Estas convenciones del sistema través de sus acciones; sólo dos alumnos de
de escritura dependen del conocimiento escola- cada cien generan nuevos personajes; 43%
rizado y de la memoria visual; forman parte de introduce diálogos en su escrito, pero sólo
una tradición cultural, que norma la lengua sin un alumno de cada cien introduce una idea
sustentarla necesariamente en reglas lógicas, lo creativa, da un giro sorpresivo o presenta
que hace difícil la construcción del conocimiento una temática novedosa en su narración.
que les subyace. • Descripción. En cuanto a Estrategias de len-
De manera complementaria, es importante guaje textual, este tipo de texto tuvo una
mostrar el nivel de dominio en términos de cada dificultad intermedia. La mayoría de los
uno de los conocimientos y habilidades de los alumnos (94%) escribe una descripción con
estudiantes, clasificados en las tres categorías unidad de contenido, pero sólo 36% intro-
anteriores;6 para facilitar su comprensión éstos duce una oración temática para organizar
se organizan, dentro de cada categoría, por tipo la información; 67% de los alumnos pue-
de texto: narrativo, descriptivo y argumentativo. de escribir una secuencia descriptiva me-
De esta manera, los resultados obtenidos por los diante el uso de oraciones atributivas, pero
estudiantes de tercero de secundaria indican que sólo 36% enriquece su texto con adjetivos
los alumnos logran los siguientes aprendizajes o frases que describen, y sólo seis alumnos
en Expresión escrita. de cada cien incluye alguna idea creativa,
entendiendo a ésta como una pregunta o fi-
Estrategias de lenguaje textual gura retórica (metáfora, metonimia, etcéte-
ra), o bien desarrollando una comparación
• Narración. Escribir la continuación de un interesante o haciendo uso de la ironía, de
cuento fue el tipo de texto que les resultó la analogía o expresiones idiomáticas que
más fácil a los alumnos de tercero de secun- atraigan el interés del lector.
daria a nivel nacional (en cuanto a Estrate- • Argumentación. Este tipo de texto es el que
gias de lenguaje textual se refiere). A pesar les resultó más difícil a los alumnos de terce-
de que sólo 9% de los alumnos elabora un ro de secundaria, en cuanto a Estrategias de
esquema previo a la redacción de su cuento, lenguaje textual se refiere; sólo 76% de los
un alto porcentaje (94%) puede generar un alumnos fue capaz de escribir una secuencia
texto narrativo con relaciones temporales y argumentativa que presentara una ilación ló-
causales, el cual cuenta eventos, hechos o gica, expresando por lo menos una opinión
sucesos. Poco más de ocho alumnos de cada justificada (argumento). En relación con la
diez continúa su texto de manera congruen- calidad, 56% de los alumnos pudo hacer
te a partir de un fragmento inicial. En cuanto sus argumentos aceptables (fiables, o por lo
a la estructura, 94% escribe el desarrollo del menos posibles), 47% realizó argumentos
cuento, 87% el desenlace que da una solu- pertinentes (los cuales tienen una relación
ción al problema planteado al inicio de la na- lógica entre la situación planteada, la opinión
rración, sin embargo, sólo 10% presenta un y la justificación) y sólo 20% suficientes (los
hecho determinante dentro de la narración argumentos son sólidos como para susten-
(Clímax) que conduce a la solución o a la tar el punto de vista o la opinión personal
conclusión de la historia. En relación con las presentada). Ocho de cada cien alumnos
características de la trama narrativa, la mitad presentaron una actitud reflexiva, expresan-
do su voz dentro del texto (lo cual se deno-
mina Pensamiento crítico) y nada más dos
6
En el Anexo 2 se presentan las tablas que sirven de insumo
para el análisis que se detalla. Estas tablas muestran el nivel de cada cien pudieron armonizar la intención
de dificultad de cada contenido evaluado, así como el porcen- del texto con el contexto para cumplir con el
taje de aciertos que obtienen los estudiantes a nivel nacional y propósito comunicativo (demandado por el
desagregados por modalidades.
reactivo) haciendo uso de un registro formal,
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Capítulo 2. El aprendizaje del Español y la Expresión escrita
89
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
Capítulo 3
El aprendizaje de las
Matemáticas
91
El aprendizaje de las Matemáticas
Juan Carlos Xique Anaya1 mente los que se resuelven con los procedimientos
Miguel Ángel León Hernández2 y técnicas aprendidas en la escuela, sino aquéllos
cuyo descubrimiento y resolución requieren de la
3.1 Lo que evalúa el Excale 09 curiosidad y la imaginación creativa (SEP, 1993a).
de Matemáticas Asimismo, con el estudio de las Matemáticas se
pretende el desarrollo de diversas habilidades, la
C
omo ya se ha dicho, la evaluación que rea- promoción de actitudes positivas y la adquisición
liza el INEE de los aprendizajes de Mate- de conocimientos matemáticos (SEP, 2002). Entre
máticas de los estudiantes del SEN está las destrezas y habilidades del pensamiento que
apegada al currículo nacional y tiene como propó- se espera desarrollen los estudiantes tenemos las
sito identificar lo que los estudiantes realmente siguientes: la capacidad de utilizar las Matemáti-
aprendieron del currículo formal como resultado cas como un instrumento para reconocer, plantear
de la intervención de la escuela (Backhoff, 2005); y resolver problemas; la capacidad de anticipar y
por ello, el diseño general del Excale de Matemáti- verificar resultados; la capacidad de comunicar e
cas, como de cada uno de los 183 reactivos que lo interpretar información matemática; la imagina-
conformaron en su aplicación 2008, tienen como ción espacial; la habilidad para estimar resultados
marco de referencia los propósitos, contenidos y de cálculos y mediciones; la destreza en el uso de
enfoque señalados en el Plan y programas de es- ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo;
tudio 1993, que es el estudiado por los alumnos el pensamiento abstracto, por medio de distintas
quienes fueron evaluados en esta aplicación. formas de razonamiento, así como la sistematiza-
El currículo de Matemáticas Secundaria de ción y generalización de procedimientos y estrate-
1993 se organiza en tres programas de estudio, gias, entre otras (SEP, 1993 b).
uno para cada grado escolar. Los programas de En la resolución de un problema matemáti-
estudio se organizan en cinco áreas: Aritmética, co es común que se vean implicados de manera
Álgebra, Geometría, Presentación y Tratamiento simultánea diversos conocimientos, habilidades
de la información y Nociones de probabilidad. y destrezas. En este escenario, en términos de
El propósito central de los programas de Mate- evaluación, se consideró conveniente desagre-
máticas de secundaria es que los alumnos apren- garlos con la intención de evaluar una habilidad
dan a utilizarlas para resolver problemas; no sola- o conocimiento a la vez en cada reactivo, y así
poder detectar y comunicar con mayor detalle
1
Jefe de proyecto de la Dirección de Pruebas y Medición los aspectos puntuales de un mismo contenido
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa- curricular que han sido aprendidos o no por los
ción, y responsable académico de los Excale 09 y 00
de Matemáticas. estudiantes; por ello, en las tablas de resultados
de este informe se presentan descripciones pun-
2
Jefe de proyecto de la Dirección de Pruebas y Medición
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa- tuales de los aspectos que se evaluaron de cada
ción, y responsable académico de los Excale 03 y 06 contenido curricular.
de Matemáticas.
93
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Por otra parte, aunque el Excale se centra en cas. Esta línea de evaluación está ejemplificada
la evaluación de los aprendizajes relacionados con en la figura 24.
contenidos curriculares que se presentan en el pro-
grama de tercer grado, pues suponen la culmina- Rediseño del Excale de Matemáticas
ción del trayecto formativo previsto en el currículo
de secundaria, se incluyen reactivos que correspon- De acuerdo con el Programa de Evaluación del
den con contenidos curriculares de primero y se- Aprendizaje del INEE, presentado en la intro-
gundo grado, debido a que no todos los estudiantes ducción de este informe, en el 2005 se aplicó
alcanzan los niveles de logro esperado y se requiere por primera vez el Excale 09 de Matemáticas.
de información respecto a lo que sí pueden hacer En esa ocasión los resultados mostraron que la
quienes no alcanzan dichos aprendizajes. dificultad de la prueba fue elevada respecto a la
Los reactivos del Excale están agrupados y habilidad de los estudiantes (Backhoff, Andrade,
relacionados entre sí en líneas de evaluación. Por y col., 2006) y se tenían pocos reactivos para ha-
ejemplo, si un estudiante no puede resolver una cer una descripción detallada de los conocimien-
ecuación lineal con paréntesis, que es un conte- tos que tienen los estudiantes que se ubican en
nido curricular de tercer grado, vale la pena in- los niveles mas bajos de la escala de evaluación
dagar si puede o no resolver una ecuación lineal (Básico y Por debajo del básico). A partir de esta
sin paréntesis, o si la dificultad está en la intro- experiencia, y con la intención de ofrecer una
ducción del uso de paréntesis en el álgebra, que mejor prueba, se rediseñó el Excale 09 de Ma-
son contenidos curriculares de segundo grado. temáticas incluyendo sesenta nuevos reactivos
Supongamos que sí puede resolver la ecuación encaminados a poder describir con mayor deta-
lineal sin paréntesis, entonces vale la pena inda- lle los conocimientos y habilidades de los estu-
gar si la dificultad radica en el uso de paréntesis diantes que se ubican en los niveles de dominio
desde la Aritmética o en la jerarquía de las ope- más bajo. Esta prueba rediseñada se aplicó en
raciones o en el dominio de las operaciones bási- el 2008 y es a la que se refiere este capítulo.
94
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
Para tener una idea general de la estructura para cada una de las áreas del currículo nacional
del Excale 09 de Matemáticas, en la tabla XXV se de Matemáticas.
presenta la distribución de reactivos de acuerdo En el Anexo 3 se pueden ver con detalle
con las áreas en que se organiza el currículo de los aspectos puntuales que fueron evaluados
Matemáticas de 1993. con cada uno de los reactivos del Excale 09
La distribución de los reactivos del Excale en de Matemáticas. En la tabla XXVI se describe
cada una de las áreas, corresponde proporcio- de manera general lo que se evaluó en cada
nalmente a la carga de contenidos considerados apartado.
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Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
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Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
Nivel Porcentaje
Dificultad Contenido
de logro de aciertos
800 800 Resolver problemas que impliquen sumar dos fracciones con distinto 23
denominador, no múltiplos el uno del otro
782 Identificar el procedimiento para calcular el área de un círculo a partir de su 25
diámetro
Avanzado 767 Identificar fracciones equivalentes 26
752 Usar la jerarquía de operaciones y los paréntesis para determinar el valor 29
numérico de un polinomio
734 734 Reconocer instrucciones para la construcción de un círculo 31
723 Resolver problemas que impliquen identificar y restar términos semejantes 32
711 Identificar el significado de una fracción como parte de un todo 34
700 697 Resolver problemas que implican calcular el m.c.m 36
683 Identificar la solución de un sistema de ecuaciones en una representación 39
Medio gráfica
666 Identificar las medidas de una figura que fue sujeta a una escala 41
652 Multiplicar binomios en contexto del modelo de áreas 42
643 Conocer el algoritmo de la raíz cuadrada 45
630 Resolver problemas de proporcionalidad directa 46
400 395 Realizar sumas con transformación a partir de sumandos que se han dado 79
de manera desordenada
375 Identificar rectas que son paralelas entre sí 81
Por debajo
361 Identificar el radio de un círculo 83
del básico
335 Imaginar el resultado de girar sólidos formados por conos y cilindros 85
300
204 Resolver problemas que implican usar dos o más operaciones, adición y 93
200 sustracción y el uso de números decimales hasta centésimos
101
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Alumnos que
Por debajo alcanzan al
Modalidad Básico Medio Avanzado
del básico menos el nivel
educativa Básico
% (EE) % (EE) % (EE) % (EE) % (EE)
NACIONAL 52 (1.0) 27 (0.7) 19 (0.8) 2 (0.3) 48 (1.0)
General 51 (1.8) 29 (1.4) 19 (1.4) 2* (0.4) 49 (1.8)
Técnica 54 (1.2) 28 (0.8) 17 (0.9) 2* (0.4) 46 (1.2)
Telesecundaria 62 (1.4) 23 (1.4) 14 (1.3) 1* (0.4) 38 (1.4)
Privada 25 (1.7) 29 (1.5) 37 (1.8) 10 (1.4) 75 (1.7)
102
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
Aunque la modalidad Privada obtuvo los ma- En la figura 27 se presenta el porcentaje que
yores porcentajes en los niveles Medio (37%) y obtienen en cada uno de los niveles de logro las
Avanzado (10%) podemos notar que aún sigue secundarias Generales y Técnicas de acuerdo al
teniendo la mayoría de su población (54%) en ni- nivel de marginación.
veles no deseados (25% en el nivel Por debajo del Puede observarse que las dos modalidades
básico y 29% en el nivel Básico). Por otra parte, conservan proporciones muy similares de es-
si ubicamos a cada una de las modalidades según tudiantes en los diferentes niveles de logro al
su puntaje promedio en la escala de evaluación de cambiar los niveles de marginación, excepto
Matemáticas que presentamos en la figura 25, el en el caso de secundarias Rurales. Por otra
puntaje promedio que a nivel nacional obtienen las parte podemos ver que el puntaje promedio
secundarias Particulares las ubica aún en el nivel de las secundarias en localidades Urbanas de
de logro Básico al igual que las Técnicas y Genera- baja marginación es mayor que el puntaje
les, mientras que el promedio de las Telesecunda- promedio de las secundarias que se ubican en
rias se ubica en el nivel Por debajo del básico. zonas Urbanas de alta marginación o zonas
Rurales.
Subpoblaciones de modalidades Con este análisis podemos ver que las secun-
General y Técnica darias Rurales y Urbanas de alta marginación,
obtienen resultados que se acercan a los que
Al igual que en el capítulo anterior, presentamos alcanzan las Telesecundarias de acuerdo a los
a continuación el análisis de resultados, no sólo datos que presentamos en la figura 26; incluso
por modalidades educativas sino también por podemos ver que la subpoblación Técnica Rural
subpoblaciones de las modalidades General y tiene un mayor porcentaje (67%) de estudian-
Técnica, a partir del tipo de localidad en donde tes en el nivel Por debajo del básico que las Tele-
se encuentran las escuelas. secundarias (62%).
103
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
104
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
En la figura 29 se presentan los resultados Los resultados de aprendizajes que reportan por se-
por sexo y por modalidad educativa. No hay di- parado mujeres y hombres no son satisfactorios, pues
ferencias significativas si comparamos los resul- siempre se ubican en los niveles Básico y Por debajo
tados entre mujeres y hombres a nivel nacional, del básico; sin embargo, las diferencias entre mujeres
ni al interior de cada una de las modalidades y hombres no reflejan un problema de equidad en el
educativas. SEN, en el caso de los aprendizajes de Matemáticas.
105
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Logro educativo y edad normativa nan en extraedad. Además, los primeros tienen
una puntuación promedio mayor que los segun-
La figura 30 muestra los porcentajes en cada uno dos en poco más de media desviación estándar.
de los niveles de logro por edad normativa (es En la figura 31 se muestran los resultados por
decir, la edad en la que se espera que los es- edad normativa y modalidad educativa. Se puede
tudiantes terminen la secundaria) y extraedad. observar que en todos los casos hay diferencias
Los estudiantes que terminan la secundaria en la significativas entre los estudiantes que terminan
edad normativa obtienen mejores resultados que la secundaria en la edad normativa respecto a
quienes terminan la secundaria teniendo extrae- los que la terminan con extraedad, excepto en
dad. Si consideramos el nivel de logro Por debajo la modalidad Privada, en la que el tamaño del
del básico, hay una diferencia de 23 puntos por- intervalo de confianza es muy grande para los
centuales entre los estudiantes que terminan la estudiantes en extraedad y no permite apreciar
secundaria en la edad normativa y los que termi- diferencias.
106
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
A partir de esta información se considera que encuentran en el nivel de logro Por debajo del
conviene realizar los esfuerzos necesarios para básico varían sustancialmente de una entidad a
lograr que los estudiantes terminen la secunda- otra. Los estados que reportan mayor porcentaje
ria en la edad normativa, entre otros, investigar de estudiantes en el nivel Por debajo del básico
y abatir los factores que lo impiden. son Chiapas, Guerrero, Michoacán y Tabasco.
Se puede observar que las entidades que al-
Resultados por entidad federativa canzan el mayor puntaje promedio en Matemáti-
cas son Distrito Federal, Aguascalientes, estado
La figura 32 muestra los resultados por niveles de México y Sinaloa, mientras que las entidades
de logro en cada entidad federativa, sin desagre- con el menor puntaje promedio en Matemáticas
garlos por modalidad escolar ni por subsistema son Chiapas, Guerrero, Michoacán y Tabasco.
educativo. Las entidades se presentan en or- Como se comentó en el capítulo anterior, el
den alfabético como una exhortación a no hacer porcentaje de estudiantes que pertenecen a di-
rankeos con esta información. Como se puede ferentes modalidades educativas en cada estado
apreciar, los porcentajes de estudiantes que se es uno de los elementos que explica las diferen-
107
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
cias entre estados. En la tabla XXIX se muestra Se puede observar que las secundarias Ge-
el puntaje promedio por entidad federativa y por nerales de San Luis Potosí obtienen puntajes
modalidad educativa, así como el porcentaje de promedio significativamente por arriba del pro-
alumnos que alcanzan al menos el nivel Básico, medio nacional de su modalidad, mientras que
es decir, equivale a la suma de los porcentajes las secundarias Técnicas de Aguascalientes, el
obtenidos en los niveles de logro Básico, Medio Distrito Federal y Guanajuato obtienen punta-
y Avanzado. jes promedio significativamente por arriba del
108
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
promedio nacional de su modalidad. En Telese- el nivel de logro Por debajo del básico con una
cundarias destacan los resultados de Veracruz y puntuación de 480, las Telesecundarias de al-
Guanajuato quienes obtienen puntuaciones por gunos estados lograron mejores puntuaciones y
arriba del promedio nacional de su modalidad e sus promedios corresponden con el nivel Básico;
incluso por arriba de la puntuación promedio de éstas son las Telesecundarias de Veracruz (513
otras modalidades en otros estados. puntos) y Guanajuato (506).
Los puntajes mas bajos por entidad y moda- Por otra parte, pese a que la puntación pro-
lidad en secundarias Generales los tienen Du- medio nacional de las secundarias Generales y
rango (475), Jalisco (486), Michoacán (456) y Técnicas las ubican en el nivel Básico, con pun-
Yucatán (481); para Secundarias Técnicas, Gue- tuaciones de 506 y 499 respectivamente, el pro-
rrero (448), Michoacan (478), Tabasco (472) y medio de las secundarias Generales y Técnicas
Tamaulipas (479); y para Telesecundarias Chia- de algunos estados se ubica en el nivel Por de-
pas (436), Guerrero (453), Hidalgo (467), Mi- bajo del básico; éste es el caso de las escuelas
choacán (456), Nayarit (455), San Luis Potosí Generales de Yucatán (481), Durango (475), y
(458) y Tabasco (438). Michoacán (456); y de las Técnicas de Tamau-
Aunque, como dijimos anteriormente, la me- lipas (479), Michoacán (478), Tabasco (472) y
dia nacional de las Telesecundarias las ubica en Guerrero (448).
109
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Nota: En
En negritas
negritas seseseñalan
señalanlos
losvalores
valores estadísticamente
estadísticamente significativos.
signifi cativos. LasLas celdas
celdas vacías
vacías indican
indican quehay
que no no sufi
hay-
suficientes datos
cientes datos en laenmodalidad
la modalidad y entidad
y entidad correspondientes
correspondientes para reportarlos
para reportarlos de manera
de manera individual.
individual.
110
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
111
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
112
Capítulo 3. El aprendizaje de las Matemáticas
se le llama cara y cuántas caras tiene un deter- En cuanto al dominio de las medidas de ten-
minado sólido geométrico. dencia central, 53% de los estudiantes muestra
Los estudiantes manifiestan dificultades para conocer el procedimiento para calcular la media
usar de manera flexible sus conocimientos para aritmética e identificar la moda de un conjunto
calcular tanto el área y el perímetro de figuras de números naturales, mientras que sólo 15%
como el volumen de sólidos cuándo se les pre- de ellos logró identificar la mediana de un con-
sentan figuras o sólidos compuestos, o bien si se junto de números.
les presenta información que no coincide textual- En cuanto a lectura e interpretación de tablas
mente con las fórmulas que conocen, por ejem- y gráficas vemos que sólo 34% de los alumnos
plo sólo 16% pudo calcular el área de un círculo logró resolver problemas que implican interpre-
a partir de su diámetro. O bien tienen dificulta- tar y completar tablas, 42% de los mismos logró
des para calcular el perímetro de un cuadrado a identificar la tabla que corresponde con los datos
partir del área del mismo. También manifiestan que se presentan en una gráfica de barras.
dificultades para comprender instrucciones de
una construcción geométrica, por ejemplo sólo Probabilidad
37% logró identificar las instrucciones para la
construcción de un cuadrilátero y sólo 31% logró El 64% de los estudiantes logró resolver pro-
identificar las instrucciones para la construcción blemas que implican comparar probabilidades;
de un círculo. 20% de los alumnos logró resolver problemas
que implican utilizar la regla del producto, 18%
Presentación y tratamiento de la información logró resolver problemas que implican utilizar
la regla de la suma y 18% resolvió problemas
El 77% de los estudiantes comprende, calcula e que implican expresar una probabilidad como
interpreta frecuencias absolutas y relativas. fracción.
113
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
Capítulo 4
El aprendizaje de la Biología
115
El aprendizaje de la Biología
Cristina Aguilar Ibarra1 y con los procesos productivos y sociales, de tal
forma que amplíen y modifiquen su visión acer-
C
on base en el Plan y programas de estu- ca de los fenómenos de su entorno inmediato
dio 1993 (SEP, 1993a), la enseñanza de y adquieran la capacidad de integrar con mayor
la Biología se imparte en los dos primeros facilidad los nuevos conocimientos (SEP,1999a).
grados de secundaria por lo que, considerando De acuerdo con lo anterior, con la enseñanza de
que las pruebas del INEE son instrumentos con la Biología se pretende que los estudiantes adquie-
estricto apego al currículo, el Excale 09 evalúa el ran los elementos básicos de una cultura científi-
aprendizaje de los contenidos de ambos grados. ca, la cual conceda más importancia a los aspectos
En este capítulo se describen brevemente los formativos y a la esencia de los fenómenos natu-
contenidos que fueron evaluados y se concentra rales que al tratamiento de una gran cantidad de
la información de los resultados más importan- detalles, los cuales pueden tener poco significado
tes de dicha evaluación. en el contexto de los alumnos (SEP, 1999a).
Los contenidos curriculares de la asignatura
4.1 Lo que evalúa el Excale 09 de Biología de Biología, como ya se mencionó, se organizan
en dos cursos secuenciados, organizados en diez
La enseñanza de la Biología en la escuela secun- unidades temáticas. El primer curso está destina-
daria, a partir de la reforma educativa de 1993, do, básicamente, al estudio de los aspectos gene-
tiene como propósito general promover el cono- rales de la Biología y de los seres vivos, así como
cimiento de los alumnos sobre el mundo viviente, a procesos macrobiológicos como las eras geoló-
así como la incorporación de actitudes y valores gicas, la evolución, la ecología y aspectos básicos
en beneficio de la salud y el ambiente, y las ha- de genética. Los temas de segundo grado abor-
bilidades para resolver problemas (SEP, 1993a). dan aspectos particulares de la organización de
Para lograr este propósito, es importante conce- los seres vivos y sus funciones, así como conte-
bir a la actividad científica como una herramien- nidos de reproducción y conservación de la salud.
ta que propicie el conocimiento y el desarrollo de En el desarrollo de estos contenidos es posible
habilidades y capacidades. encontrar la confluencia de aspectos comunes a
Bajo esta concepción de la actividad científi- la Biología, la Física y la Química, como los que se
ca, la enseñanza de la ciencia en la escuela se- refieren a la composición de la materia viva.
cundaria debe guardar una estrecha relación con Para organizar la información derivada de esta
el ámbito social y personal de los educandos, la evaluación, de manera que se pudieran obtener
cual favorezca la vinculación de los contenidos diagnósticos más completos, los contenidos de
de la asignatura con sus experiencias cotidianas estas diez unidades se clasificaron, de acuerdo
a su afinidad temática, en cuatro grandes gru-
1
Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias pos de habilidades y conocimientos a evaluar, los
naturales del Instituto Nacional para la Evaluación de cuales se describen en la tabla XXX.
la Educación.
117
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
118
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
El Excale de Biología reúne cien reactivos, tro niveles: Por debajo del básico, Básico, Medio
cantidad suficiente para evaluar estos conoci- y Avanzado. Para definir estos niveles de logro se
mientos y habilidades, tal como se muestra en requirió del establecimiento de los puntos de corte
la tabla XXXI. correspondientes, tarea que estuvo a cargo de dos
De acuerdo con la metodología que sigue el grupos de expertos en el manejo de los contenidos
INEE para obtener los resultados de los Excale, fue de la asignatura. En la tabla XXXII se presentan las
necesario, en primer lugar, ordenar los reactivos definiciones de estos niveles de logro y los ejem-
por su grado de dificultad y organizarlos en cua- plos de reactivos correspondientes.
119
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
120
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
121
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Por debajo del básico Martha tiene dolores frecuentes en la espalda y siente que su brazo izquierdo está adormecido.
Ella cree que esto se debe a su mala postura al trabajar.
Los alumnos que están en el nivel Por debajo del bá- ¿Cuál de las siguientes personas menciona la recomendación más adecuada para que Martha
sico poseen conocimientos y nociones que se pueden atienda su problema?
122
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
640 Identificar una de las medidas para reducir la contaminación del suelo 44
630 Identificar un ejemplo de organismo autótrofo 45
619 Reconocer la importancia del nombre científico de los seres vivos 47
613
609 Identificar una característica de los cromosomas 49
600 594 Identificar la función de los tejidos de conducción en los vegetales 51
581 Identificar el proceso de especiación, a partir de un ejemplo 53
567 Identificar las ventajas de los distintos métodos anticonceptivos 55
426
430 Reconocer la importancia de contar con información confiable en el 75
ejercicio responsable de la sexualidad
407 Identificar un menú con los nutrimentos de una comida balanceada 77
400 392 79
Identificar la relación entre la diversidad biológica y la evolución
orgánica
372 Identificar una ventaja del uso del condón 81
363 Identificar la forma científica de entender una situación dada 82
Por debajo 322 Identificar una característica del funcionamiento del tejido muscular 85
del básico
300 299 Reconocer una consecuencia de la tala inmoderada 87
200
123
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Cabe aclarar que los verbos con que se ini- Una relación completa de los reactivos de la
cian los enunciados de los contenidos de este prueba, ordenados por dificultad, se encuentra
mapa obedecen a que se trata de una prueba en el Anexo 4.
con reactivos de opción múltiple, en los cuales
los sustentantes identifican o reconocen la res- 4.2 Resultados del aprendizaje de Biología
puesta correcta. Asimismo, conviene decir que
los verbos identificar y reconocer no se refieren, Una vez definida la escala de la prueba, así como
necesariamente, a un nivel cognitivo en par- los cuatro niveles de logro, es posible, como se
ticular. Además de lo anterior, se debe reiterar hizo en capítulos anteriores, mostrar la manera
que las preguntas del Excale miden los distintos en la cual se distribuye la población en dichos
contenidos, siempre con base en el currículo y niveles. La figura 35 muestra el porcentaje de
preferentemente en niveles cognitivos que van alumnos que se encuentran en los diferentes ni-
más allá de la simple evocación de las definicio- veles de logro, a nivel nacional y en las cuatro
nes, como son la reflexión y la aplicación de lo modalidades de educación secundaria presenta-
aprendido en situaciones nuevas. das en el capítulo 1.
124
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
A nivel nacional, el porcentaje más alto de los centaje de escolares en el nivel Por debajo del
alumnos (63%) se ubica en el nivel Básico, en básico comparado con las modalidades General y
tanto que el más bajo corresponde al nivel Avan- Técnica; el doble del porcentaje en el nivel Medio
zado con 2%, le siguen el nivel Medio, con 11% (27%) y cinco veces el porcentaje de éstas en
y Por debajo del básico con 24%. el nivel Avanzado (11%). A pesar de ello, en la
Las modalidades de secundarias Generales y modalidad Privada, la proporción de estudiantes
Técnicas presentan los mismos porcentajes en en el nivel Básico es similar a la de las demás
todos los niveles, con pocas diferencias respecto modalidades.
a los porcentajes nacionales. También el puntaje Por lo que respecta al puntaje promedio, los
promedio en ambas modalidades es el mismo, y estudiantes de Telesecundaria están algo más
muy cercano a la media nacional. de una desviación estándar por debajo de los
Las grandes diferencias se aprecian en la mo- de la modalidad Privada y media desviación es-
dalidad de Telesecundaria en donde, a pesar de tándar por debajo de las modalidades General
que el nivel Básico sigue teniendo el porcentaje y Técnica.
más alto de alumnos, el porcentaje de alumnos
en el nivel Por debajo del básico es aproximada- Subpoblaciones de modalidades
mente el doble que en las modalidades General General y Técnica
y Técnica (38%), mientras el porcentaje del ni-
vel Medio corresponde a una cuarta parte (3%) Como en el caso de las otras asignaturas, en
del de dichas modalidades. Aunque el error de la figura 36 se presentan los resultados en
medida no permite afirmarlo con certeza, hay un términos de porcentaje de alumnos por ni-
porcentaje muy cercano a cero de alumnos en el vel de logro en las subpoblaciones Rural, Ur-
nivel Avanzado en Telesecundarias. bana de alta marginación y Urbana de baja
Por otro lado, los estudiantes de la modalidad marginación para las modalidades General y
Privada tienen sólo una tercera parte del por- Técnica.
125
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Al comparar las tres subpoblaciones de am- Además, las diferencias en puntaje prome-
bas modalidades se observa poca diferencia en- dio entre estas subpoblaciones extremas es de
tre los porcentajes de nivel Básico (que es el 67 puntos, lo que equivale a algo más de media
más concurrido en todos los casos), en prácti- desviación estándar.
camente todas ellas, con excepción de las es-
cuelas Técnicas rurales en donde desciende un Logro educativo y sexo
poco. Puede verse también que el porcentaje
de alumnos en el nivel Por debajo del básico Resulta interesante conocer si los contenidos
es mayor en las subpoblaciones Rurales, pero científicos, particularmente los de Biología, son
desciende en las Urbanas de alta marginación, y más accesibles para los hombres o las mujeres.
todavía es menor en las Urbanas de baja margi- El análisis de los resultados del Excale revela que
nación. Con respecto al porcentaje de alumnos no existe diferencia. Esta aportación es impor-
en el nivel Medio, ocurre lo contrario, es decir, tante porque, entre otras cosas, contribuye a
tiende a ser mayor a medida que la marginación desechar la idea de que los varones tienen más
es menor. habilidades para la ciencia que las mujeres.
Las diferencias más marcadas corresponden La figura 37 permite apreciar que en la asigna-
a la subpoblación Rural en la modalidad Técnica, tura de Biología, hombres y mujeres obtienen prác-
ya que comparada con la subpoblación Urbana ticamente los mismos resultados a nivel nacional.
de baja marginación de esta misma modalidad, Asimismo, cuando se comparan los resulta-
presenta más del doble del porcentaje del nivel dos por sexo no se encuentran diferencias dentro
Por debajo del básico y una tercera parte del de cada modalidad, como se puede apreciar en
porcentaje del nivel Medio. la figura 38
126
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Nota: En negritas se señalan los valores estadísticamente significativos. Las celdas vacías indican que no hay
suficientes datos en la modalidad y entidad correspondientes para reportarlos de manera individual.
130
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
Los datos de esta tabla muestran las diferen- y a nivel nacional. Así es posible distinguir que
cias entre los estudiantes por modalidad educa- el porcentaje a nivel nacional es de 76 y las di-
tiva, puntaje promedio y porcentaje de alumnos ferencias más marcadas corresponden a la mo-
que alcanzan al menos el nivel Básico para cada dalidad de Telesecundaria, con 62% y a la de las
entidad federativa, lo cual permite compararla Privadas con 93%.
de manera más justa que cuando sólo se toma Por otra parte, los porcentajes de los alumnos
en cuenta el puntaje promedio y los porcentajes que alcanzan al menos el nivel Básico aportan
de los niveles de logro a nivel estatal. información más fina, pues permiten identificar,
Al revisar los resultados de las secundarias por ejemplo, que mientras en Veracruz 76% de
Generales, se puede advertir que no hay enti- los alumnos asistentes a la Telesecundaria se
dades por arriba de la media nacional en esta ubican en este rango de logro, sólo 47% de los
modalidad, en tanto que Guerrero (481), Chia- estudiantes que asisten a esta modalidad en
pas (489), Durango (473) y Oaxaca (482) tienen Chiapas lo logran.
resultados significativamente más bajos. Es importante recalcar: no es pertinente ha-
En el caso de las secundarias Técnicas, los cer comparaciones directas o rankeos entre enti-
resultados de algunos estados como Chihuahua dades, dado que su composición social y escolar,
(536) y el Distrito Federal (545) son significati- su historia, su estructura educativa, entre otros
vamente más altos que el promedio nacional en aspectos, son diferentes. La información por en-
esta modalidad. Asimismo, los de puntaje pro- tidad se ofrece para hacer una reflexión al inte-
medio significativamente más bajo son: Chiapas rior de cada una de ellas, la cual complemente la
(464), Guerrero (456) y Zacatecas (484). del panorama nacional.
En las Telesecundarias, el estado de Méxi-
co (480), y Veracruz (477) son entidades cuya Dominio de los estudiantes en las diferentes
puntuación es significativamente más alta que la habilidades y conocimientos de Biología
media nacional en esta modalidad (452), en tan-
to que el puntaje promedio de Chiapas (422) es Como ya se mencionó, en el Excale de Biología se
significativamente menor. consideran cuatro grupos de habilidades y conoci-
La información anterior se complementa con mientos. El dominio que los estudiantes muestran
la del porcentaje de alumnos que alcanzan al de éstos, tanto a nivel nacional como por modali-
menos el nivel Básico por modalidad educativa dad educativa, se presentan en la figura 42.
131
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Se observa que el grupo de habilidades y co- La figura 42 muestra también que, al igual
nocimientos que más domina la población nacio- que al considerar la puntuación global, los estu-
nal de secundaria es Ecología (55.73%), le si- diantes de las modalidades General, Técnica y
gue Genética, reproducción humana y la salud Privada tienen mayor dominio de los grupos de
(52.80%). El tercer lugar de dominio lo ocupa habilidades y conocimientos de Biología que los
Niveles de organización celular y funciones vi- alumnos de Telesecundaria.
tales (47.87) y el cuarto El mundo de los seres
vivos, (46.97%). El grado de dominio varía de CaraCterizaCión Cualitativa de los grupos
una modalidad a otra, pero entre ellas siempre de habilidades y ConoCimientos de biología
se conserva el orden que presentan los cuatro
grupos a nivel nacional. Con la finalidad de ofrecer información más precisa
Es interesante mencionar que la información acerca de los conocimientos y habilidades logra-
derivada del análisis de los resultados del Excale dos por los estudiantes de secundaria en cada uno
de Ciencias naturales que se aplicó a los estu- de los grupos de contenidos considerados en esta
diantes de tercero de primaria en el año 2006, evaluación, a continuación se presenta una carac-
reveló que los contenidos con menor dominio son terización cualitativa de los resultados obtenidos.2
los correspondientes al eje temático El Ambiente
y su protección (Backhoff y col., 2007); sin em- Ecología
bargo, en la evaluación de tercero de secundaria
los resultados muestran un cambio favorable en Los resultados de la evaluación muestran que
el aprendizaje de contenidos relacionados con estos contenidos son del dominio de poco más
esta temática, ya que los alumnos tienen mayor
dominio sobre los aspectos de Ecología.
2
La información para conformar este apartado se obtu-
vo de la tabla que se encuentra en el Anexo 4.
132
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
133
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
infecciones de transmisión sexual y que 75% re- y, por lo mismo, tal vez poco pertinentes para
conozca la importancia de actuar con responsa- el nivel.
bilidad y de manera informada en el ejercicio de Así, se observa que únicamente entre 60 y
la sexualidad. 75% de la población evaluada reconoce los pos-
Por lo que respecta a la Salud, se observa que tulados de la teoría celular, identifica la relación
los estudiantes de secundaria tienen mayor do- del sistema nervioso autónomo y el sistema en-
minio de estos contenidos (entre 43 y 90%) que docrino, además de tener clara la complementa-
los referidos a la Reproducción humana (entre riedad existente entre la función de la respira-
27 y 81%). Entre los aspectos de salud evalua- ción y la de la fotosíntesis.
dos se distinguen, en orden de mayor a menor Un porcentaje menor al anterior (entre 53 y
dominio: el reconocimiento de las ventajas de 64%) de la población puede reconocer el papel
recurrir a la atención médica profesional, en lu- desempeñado por los cromosomas, la relación
gar de la que ofrecen personas sin la preparación entre las glándulas y las hormonas que pro-
adecuada; la identificación de una dieta balan- ducen; identificar los elementos químicos más
ceada; el reconocimiento de las consecuencias abundantes en los seres vivos, las principales ca-
del alcoholismo; la importancia de las actitudes racterísticas de los virus, así como el papel que
de respeto por la vida individual y colectiva, así desempeñan los cloroplastos en la fotosíntesis.
como el reconocimiento de sí mismo como parti- Asimismo, menos de la mitad de la población
cipante en la transformación del planeta. puede identificar los principales órganos que inter-
Llama la atención que sólo entre 75 y 77% vienen en el intercambio gaseoso y las funciones
de la población posea el dominio de aspectos celulares; distinguir los distintos tipos de células,
tan importantes como son: reconocer una dieta las principales características de las células euca-
equilibrada e identificar medidas para prevenir riontes, así como las de la mitosis y la meiosis;
adicciones, así como los efectos nocivos del alco- comparar las etapas de la vida de las plantas y los
holismo, sobre todo si se considera la relevancia animales, además de reconocer la importancia de
de estos contenidos en el cuidado de la salud y los trabajos que hicieron posible el desarrollo del
en la formación de actitudes positivas, como se concepto de célula y al carbono como el elemento
enfatiza en los programas, tanto de educación fundamental de los compuestos orgánicos.
primaria, como de secundaria. Es de sorprender, pero solamente 11% de la
población evaluada acierta a la pregunta sobre la
Niveles de organización celular identificación de los órganos que intervienen en
y funciones vitales la digestión humana con ayuda de un esquema
cuando, como se sabe, este contenido tiene sus
Este grupo se compone de conocimientos y ha- antecedentes en el nivel educativo anterior.
bilidades que en su mayoría no se han estudiado Los resultados obtenidos en este grupo de co-
en la escuela primaria por lo tanto son contenidos nocimientos y habilidades dejan al descubierto la
nuevos, los demás contenidos cuentan con algu- necesidad de implementar acciones dirigidas al
nos antecedentes en ese nivel educativo, sin em- logro de un mejor aprendizaje de sus contenidos,
bargo, es en secundaria donde se profundizan. sobre todo si se reconoce su importancia para la
El análisis de los resultados permite advertir formación científica de los estudiantes y, por otra
que 85% de la población evaluada puede iden- parte, si se considera que la secundaria es quizá
tificar la función de los tejidos de conducción en la última oportunidad de los educandos para lle-
los vegetales, cuyos antecedentes se encuen- var a cabo su estudio formal, a menos, claro está,
tran en los programas de Ciencias naturales de puedan continuar sus estudios profesionales den-
primaria, particularmente en el eje temático Los tro del campo de las ciencias biológicas.
seres vivos, y es el aprendizaje mejor logrado
de este grupo. No obstante, en el caso de los El mundo de los seres vivos
demás contenidos, se observa que el porcentaje
de la población que responde acertadamente a Al igual que en el grupo anterior, el aprendizaje
la preguntas del Excale disminuye a medida en de los conocimientos y habilidades de este grupo
que los contenidos parecen ser más complejos se inicia hasta la escuela secundaria, aunque es
134
Capítulo 4. El aprendizaje de la Biología
de reconocer, algunos de ellos tienen sus prime- vivos; reconocer las características de la materia
ros antecedentes en la educación primaria. viva y la presencia de elementos químicos co-
Asimismo, estos conocimientos y habilida- munes en los seres vivos y no vivos. Otros con-
des, además de ser nuevos para los estudian- tenidos dominados con estos porcentajes son:
tes, abordan aspectos científicos puntuales de la reconocer cómo ha sido el avance científico des-
asignatura, cuyo tratamiento es más profundo, de la Prehistoria hasta la Edad Media, así como
por lo tanto podrían parecer más complejos para los avances actuales de la Biología.
el común de los alumnos de este nivel educativo. En este rango entran también, la importan-
No obstante lo anterior, dichos contenidos tie- cia de conservar la variedad de seres vivos en el
nen mucha importancia en la formación y en el planeta y reconocer las causas de la pérdida de
desarrollo del pensamiento científico por lo que la diversidad.
su presencia en el currículo es muy necesaria. Es necesario destacar finalmente que sólo en-
Los contenidos que alcanzan un porcentaje tre 18 y 38% de la población evaluada domina
mayor de dominio (entre 71 y 82%) son: dis- los contenidos relacionados con temas centrales
tinguir el conocimiento empírico del científico, de la Biología como son: la selección natural, la
identificar cómo se origina la diversidad biológi- importancia de los fósiles, las ideas principales
ca y comparar las características del ser humano acerca del origen de la vida, la clasificación de
actual con las de otros homínidos. los seres vivos y las ideas de Darwin, así como
Otro porcentaje de la población, menor que las aportaciones de Mendel a la evolución. Es im-
el anterior, (entre 50 y 61%) domina contenidos portante decir que este último contenido sólo lo
tales como reconocer los métodos de la Biolo- domina 18% de la población. Conviene reflexio-
gía y su relación con otras ciencias, así como la nar, como en el caso de los contenidos de Ge-
forma en que se ha venido construyendo el co- nética, si este bajo dominio tiene relación con
nocimiento a partir de Leeuwenhoeck. En este la complejidad de la naturaleza de estos temas
mismo rango se encuentra el dominio de las im- o con un tratamiento didáctico poco adecuado,
plicaciones del uso del microscopio, el proceso entre otros factores.
de especiación y la identificación de ejemplos de También debemos tener presente la impor-
adaptaciones de los seres vivos. tancia de los conocimientos y habilidades de este
Otro porcentaje de la población, más reducido grupo en la formación científica de los estudian-
que el anterior, (entre 40 y 45%) logra distinguir tes de secundaria, y a éste, como el único nivel
el conocimiento objetivo del subjetivo, así como en el cual se puede garantizar que todos sus es-
los tipos de respiración y nutrición de los seres tudiantes los adquieran.
135
Capítulo 5
137
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
138
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
E
l Excale de Formación cívica y ética se de adolescentes y su futura actuación ciudadana
construyó con base en el plan y programas (SEP, 1999b). La idea central comunicada a los
de estudios vigentes en los dos primeros alumnos es: como individuos deben aprender a
grados de educación secundaria a partir del ciclo conciliar lo que ellos desean con lo que la so-
escolar 1999-2000 y, para tercer grado a partir ciedad les ofrece y les demanda. Los programas
del 2000-2001. La razón de alinear el Excale a proporcionan elementos conceptuales y de juicio
este plan y programas fue que los alumnos eva- para que los jóvenes desarrollen la capacidad de
luados en 2008 los llevaron durante los tres años análisis y discusión crítica necesaria para tomar
transcurridos en su paso por la secundaria. Cabe decisiones personales, así como colectivas, res-
señalar que en 2006 los planes y programas de petuosas y responsables hacia sí mismos y hacia
estudio de la asignatura fueron modificados con- los demás. La asignatura se plantea desde un
forme a la Reforma de la Educación Secundaria, enfoque formativo, laico, democratizador, nacio-
pero aún no ha sido considerada por esta aplica- nalista, global, preventivo y comunicativo.
ción de los Excale. En los siguientes apartados La asignatura se organiza a partir de un aná-
se describen brevemente los contenidos de este lisis acerca de la naturaleza humana (primer
examen y se muestran los principales resultados año), para después reflexionar sobre las normas
de aprendizaje de los estudiantes. de convivencia y participación para la solución
colectiva de problemas sociales (segundo año)
5.1 Lo que evalúa el Excale 09 y finalizar con un acercamiento a las leyes, a las
de Formación cívica y ética formas de gobierno en nuestro país y a una re-
flexión sobre los valores de la vida democrática
El propósito de los Programas de estudio de For- (tercer año). A su vez, los contenidos dentro de
mación cívica y ética para los niveles de educación la asignatura se pueden agrupar en tres grandes
secundaria es ofrecer a los alumnos las bases de rubros:
información y orientación sobre sus derechos y • Reflexión sobre la naturaleza humana y valores
sus responsabilidades acordes con su condición • Problemática y responsabilidad de adolescen-
tes y jóvenes
1
Jefe de proyecto de la Dirección de Pruebas y Medición • Organización social, democrática, participa-
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa- ción ciudadana y formación de gobierno en
ción y responsable académico del Excale 09 de Forma-
ción cívica y ética. México
Para construir el Excale de Formación cívica
2
Subdirectora de pruebas de Español y Ciencias Socia-
les de la Dirección de Pruebas y Medición del Instituto y ética de secundaria se seleccionaron 36 con-
Nacional para la Evaluación de la Educación. tenidos curriculares por su importancia discipli-
139
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
141
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
142
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Sustancia de administración
regular o continua que se ingiere
por la boca, por inhalación o por
vía intramuscular.
Es el nombre que se le da a
todas las sustancias
estupefacientes con propiedades
toxicomaniacas.
Ahora bien, para acercarse a los resultados ba, cada uno de ellos precedido por su dificultad
de aprendizaje en Formación cívica y ética, es y alineado con el porcentaje de alumnos que lo
interesante ubicar los contenidos de algunos acertaron. Así tenemos que el contenido más di-
reactivos que componen esta prueba en sus di- fícil que aparece en el nivel Avanzado tiene que
ferentes niveles de dificultad, lo cual conforma ver con Reconocer las responsabilidades de las
la escala de medida. La figura 43 muestra un autoridades, cuya dificultad es de 795 puntos,
mapa parcial de reactivos; éste señala con líneas y la pregunta que hace referencia a dicho con-
punteadas tenues los cuatro puntos de corte, a tenido fue respondida por sólo 21% de los estu-
partir de los cuales los reactivos se agrupan en diantes. Por otra parte, el contenido más fácil,
los cuatro niveles de logro: Por debajo del bási- ubicado en el nivel Por debajo del básico está
co; Básico; Medio y Avanzado. La columna de la relacionado con Reconocer ventajas sociales del
izquierda nos muestra la escala, que va de 200 uso de anticonceptivos, con una dificultad de
a 800 puntos. En la parte central se describen 242 puntos, dominado por 91% de los alumnos
los contenidos de algunos reactivos de la prue- de tercero de secundaria.
143
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Nivel Porcentaje
Dificultad Contenido
de logro 800
de aciertos
795 Reconocer las responsabilidades de las autoridades 21
786 Reconocer a México como república, representativa, democrática y federal 22
773 Identificar implicaciones sociales de los cambios en la adolescencia 23
Por debajo
del básico
300
200
144
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Es importante aclarar que en esta figura se tran en el nivel Por debajo del básico; 61% se
muestran sólo algunos contenidos curriculares ubica en el nivel Básico; 20% en el nivel Medio, y
del Excale-09 de Formación cívica y ética. En el sólo dos estudiantes de cada cien se encuentran
Anexo 5 se muestran los 109 contenidos de esta en el nivel Avanzado.
prueba con sus niveles de dificultad. Las grandes diferencias que distinguen a
los estudiantes de las distintas modalidades
5.2 Resultados del aprendizaje educativas se aprecian considerando que sólo
en Formación cívica y ética 70% de los alumnos de Telesecundarias alcan-
zan al menos el nivel Básico, comparado con
Para tener una panorámica general de los resulta- 86 y 84% de los estudiantes de secundarias
dos de los estudiantes en el Excale-09 de Forma- Generales y Técnicas respectivamente, y 97%
ción cívica y ética se presenta la tabla XXXVII, la de los alumnos de la modalidad Privada.
cual nos muestra el porcentaje de estudiantes que La figura 44 muestra gráficamente estos
se ubica en cada nivel de logro educativo; en la mismos resultados, pero los relaciona con
primera fila se presentan los resultados naciona- otros datos muy importantes, como son la
les, y en las restantes, los resultados por moda- matrícula de los estudiantes en cada modali-
lidad educativa. En la columna extrema derecha dad (la cual aparece en la columna izquierda
aparece la suma de los porcentajes de alumnos contigua a la gráfica) así como el puntaje pro-
del nivel Básico, Medio y Avanzado, los cuales re- medio obtenido por cada modalidad (el cual
presentan a los estudiantes que cuentan con los aparece en la columna de la derecha). Dichos
conocimientos y habilidades escolares necesarios datos facilitan al lector tener una idea del im-
para poder seguir progresando en la asignatura. pacto de los resultados en cuanto a la canti-
Como se puede observar en esta tabla, 17% dad de alumnos que se ubican en cada uno de
de los estudiantes, a escala nacional, se encuen- los niveles.
Alumnos que
Por debajo alcanzan al
Modalidad edu- Básico Medio Avanzado
del básico menos el nivel
cativa Básico
% (EE) % (EE) % (EE) % (EE) % (EE)
NACIONAL 17 (0.6) 61 (0.9) 20 (0.8) 2 (0.3) 83 (0.6)
145
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Es necesario comentar que, a escala nacional, gran cantidad de condiciones familiares, escola-
no hay evidencia de que la diferencia de pun- res y personales son, en sí mismos, algunos de
tuaciones promedio entre secundarias Genera- los factores que explican el dominio diferencial
les (505 puntos) y Técnicas (503 puntos) sea de los estudiantes en las habilidades y conoci-
significativa, por lo cual se puede decir que los mientos de esta asignatura en las diferentes mo-
alumnos de ambas modalidades tienen un domi- dalidades educativas a las que asisten. A este
nio similar de la asignatura de Formación cívica respecto, se comenta con detalle en los capítulos
y ética; no así los de las Telesecundarias (454 1 y 6.
puntos) que es marcadamente menor, y de la
modalidad Privada (584 puntos) que es significa- Subpoblaciones de modalidades General
tivamente más alto. La diferencia entre estas dos y Técnica
últimas modalidades es bastante mayor que una
desviación estándar (130 puntos). De igual ma- Como se indica en la introducción, se hicieron
nera, cabe hace notar que la modalidad Privada algunas subdivisiones en las modalidades Ge-
tiene el porcentaje mayor de sus alumnos (46%) neral y Técnica para explorar la posible relación
ubicados en el nivel Medio, mientras que en el que hubiera al interior de éstas entre el nivel de
resto de las modalidades el porcentaje mayor de marginación de la población y el logro escolar. La
alumnos está ubicado en el nivel Básico. Como figura 45 da cuenta de ello para Formación cívica
ha señalado el INEE en repetidas ocasiones, la y ética.
146
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
En la figura anterior se puede observar que, en es de 63 puntos, la cual equivale a más de media
términos de puntuaciones promedio, las secun- desviación estándar.
darias Generales y Técnicas ubicadas en zonas
de baja marginación obtienen 23 y 29 puntos, Logro educativo y sexo
respectivamente, por encima de las secunda-
rias ubicadas en zonas de alta marginación; la En algunas asignaturas, tales como Español y
distancia entre estas últimas y las secundarias Expresión escrita, las mujeres han obtenido con-
ubicadas en zonas rurales es de 16 puntos para sistentemente mejores resultados que los hom-
las Generales y 34 puntos para las Técnicas. Es bres; sin embargo, en Formación cívica y ética es
importante señalar que la máxima diferencia se la primera vez que, usando los Excale, se explora
da entre las secundarias Técnicas pertenecientes este factor en alumnos de tercero de secundaria.
a zonas urbanas de baja marginación y las Téc- Con este objetivo se presentan las siguientes dos
nicas ubicadas en zonas rurales, dicha diferencia figuras.
147
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En la figura 46 se puede apreciar que las mu- bastante mayor que el de mujeres. De manera
jeres obtienen, en promedio, 34 puntos más que complementaria, en el nivel Medio hay un por-
los hombres. Por otro lado, al analizar los niveles centaje mayor de mujeres que de hombres. En la
de logro, se puede observar que el porcentaje figura 47 se pueden observar los resultados por
de hombres en el nivel Por debajo del básico es sexo y por modalidad educativa.
148
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Esta figura muestra los intervalos de confian- res tengan un mejor desempeño que los hombres
za del promedio nacional de hombres y muje- en la asignatura de Formación cívica y ética.
res, así como de las diferentes modalidades; en
ella se puede observar que las diferencias entre Logro educativo y edad
sexos tienden a ser significativas en todos los
casos, ya que los intervalos de confianza no se Como se ha mostrado en otros informes de
traslapan entre pares de una misma modalidad aprendizaje del INEE, en todas las asignaturas y
excepto en el caso de la modalidad Privada. Este grados, los alumnos en edad normativa tienen,
hecho permite concluir que en Formación cívica y consistentemente, mayor dominio educativo que
ética las mujeres obtienen resultados significati- los alumnos con extraedad. Como se puede ob-
vamente mejores que los hombres, tanto a nivel servar en la figura 48 a escala nacional, la dife-
nacional como en las distintas modalidades edu- rencia a favor de los estudiantes de edad norma-
cativas, a excepción de las secundarias Privadas, tiva es de 62 puntos en Formación cívica y ética.
en las cuales hay una tendencia en este sentido, La tercera parte de los alumnos en situación de
pero sin llegar a ser significativa. extraedad se ubican en el nivel Por debajo del
Una primera hipótesis a este respecto es que básico, es decir, presentan carencias importan-
factores, condiciones y roles de género facilitan la tes en el dominio curricular, las cuales expresan
apropiación y reproducción de conocimientos, ha- una limitación para poder seguir progresando
bilidades, valores y atributos para que las muje- satisfactoriamente en la asignatura.
149
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Sin embargo, cuando analizamos las dife- senta esta diferencia; sin embargo, el tamaño
rencias entre alumnos de edad normativa y del error estándar de los estudiantes en situa-
extraedad en las distintas modalidades, como ción de extraedad en esta modalidad educativa
se presenta en la figura 49, podemos observar puede estar ocultando una diferencia real con
que lo dicho es cierto con excepción de la mo- respecto al grupo de estudiantes de edad nor-
dalidad Privada, la cual aparentemente no pre- mativa.
150
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Resultados por entidad federativa la matrícula por modalidad educativa, así como
con el índice de marginación. De esta manera
La figura 50 muestra el porcentaje de estudiantes ocurre que los estados con menor proporción de
que se ubica en los niveles de logro educativo en estudiantes en modalidad Privada y mayor en
cada uno de los estados, así como la puntuación Telesecundarias, así como con un índice mayor
promedio alcanzada. Como se comentó anterior- de marginación (como Chiapas y Guerrero) ten-
mente, los resultados de aprendizaje están es- gan, en general, resultados más bajos que las
trechamente relacionados con la distribución de entidades cuya distribución es a la inversa.
151
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Para matizar los resultados de la gráfica an- mientras que dos entidades tuvieron resulta-
terior, se presenta la tabla XXXVIII donde se dos significativamente más bajos: Durango y
muestran las diferencias entre los estudiantes Guerrero.
por tipo de modalidad y estrato educativo. Estas • En la modalidad Técnica, dos entidades tie-
diferencias se presentan de acuerdo al puntaje nen resultados significativamente más altos
promedio y al porcentaje de alumnos que al- que la media nacional de esta modalidad
canzan al menos el nivel Básico de logro esco- (503 puntos), estas entidades son Chihu-
lar; información que es complementaria a los ahua y el Distrito Federal, mientras que cua-
resultados de las puntuaciones promedio de las tro entidades: Chiapas, Guerrero, Nayarit y
entidades federativas. Zacatecas, tuvieron resultados significativa-
Cuando se analizan en la tabla las puntua- mente más bajos.
ciones de la segunda columna (Puntaje pro- • En la modalidad Telesecundarias sólo dos en-
medio) se puede observar que algunas apa- tidades tienen resultados significativamente
recen marcadas con negritas, lo cual señala más bajos: Campeche y Guerrero. Ninguna
que dichas entidades se encuentran significa- entidad tiene resultados significativamente
tivamente por arriba o por debajo de la me- superiores a la media de la modalidad (que
dia nacional (que es de 500 puntos). En esta es de 454 puntos).
comparación tenemos que siete entidades se • En la modalidad Privada, sólo el estado de
encuentran por encima de la media y cinco por México tiene un resultado significativamente
debajo de este promedio. Sin embargo, como más alto que el resto de las entidades, mien-
se verá a continuación, estas diferencias cam- tras que cuatro entidades obtienen resulta-
bian cuando se toma en cuenta la modalidad dos significativamente más bajos que el pro-
educativa. medio de esa modalidad (584 puntos): Baja
Al comparar las modalidades educativas por California, Campeche, Jalisco y Veracruz.
entidad federativa, esta tabla muestra que: En cuanto al porcentaje de alumnos que alcan-
• En la modalidad General, cuatro entidades zan al menos el nivel Básico, se pone como ejem-
tienen resultados significativamente más al- plo, de las grandes diferencias entre entidades, el
tos que la media nacional de esta modalidad caso de Telesecundaria en Querétaro, en donde
(505 puntos), dichas entidades son Colima, 79% de los alumnos alcanza este nivel, contras-
Quintana Roo, San Luis Potosí y Tamaulipas; tado con Guerrero, en donde sólo 54% lo logra.
152
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Nota: En negritas se señalan los valores estadísticamente significativos. Las celdas vacías indican que no
hay suficientes datos en la modalidad y entidad correspondientes para reportarlos de manera individual.
153
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
154
Capítulo 5. El aprendizaje de Formación cívica y ética
Para terminar este capítulo, se considera ne- ca de tres de cada diez alumnos reconocen las
cesario mostrar el nivel de dominio de los estu- garantías individuales y los derechos laborales
diantes en los aprendizajes específicos ubicados contenidos en el artículo 123, pero sólo la cuarta
en cada categoría, resultados que se muestran parte identifica el juicio de amparo para la defen-
en los siguientes párrafos. Cabe señalar que la sa de los derechos y, menos de una quinta parte
información utilizada para su redacción procede identifica a las garantías individuales dentro de
en su totalidad del Anexo 5. la Carta Magna.
Dentro de los deberes, casi ocho de cada diez
Educación cívica alumnos reconocen acciones para mejorar el me-
dio ambiente, pero sólo un poco más de la mitad
Conocimiento de las instituciones y organización reconocen el uso irresponsable de los recursos
política de México. Casi ocho de cada diez es- naturales y proponen mejoras en su uso.
tudiantes identifican los valores que fundamen- Seis de cada diez identifican al estudio como
tan la Constitución de 1917, sin embargo, sólo responsabilidad social; 54% de los estudiantes
seis de cada diez reconocen su importancia en reconoce la importancia del diálogo y los acuer-
la organización del país. Seis de cada diez alum- dos en sociedades democráticas; 66% de los
nos reconocen la diferencia entre país y nación alumnos reconoce las responsabilidades genera-
e identifican la estructura del Poder Legislativo, cionales y los rasgos de la explotación infantil.
pero sólo cinco de cada diez estudiantes recono- Participación social y política. Más de tres
cen instituciones democráticas que delimitan al cuartas partes de los alumnos identifican ac-
poder; 44% identifica la noción de soberanía, los ciones ciudadanas, pero menos de dos terceras
elementos del Estado y reconocen el concepto de partes identifican acciones personales y sociales
ser político. con intención política; sólo cuatro de cada diez
Por otro lado, cuatro de cada diez alumnos estudiantes reconocen la influencia de la partici-
identifican las características de una sociedad pación ciudadana en asuntos públicos y, menos
cohesionada; tres de cada diez reconocen la im- de una tercera parte identifica las características
portancia de la división de poderes; poco más de de la participación democrática.
una quinta parte reconoce a México como una Aproximadamente seis de cada diez estudian-
República representativa, democrática y federal tes reconocen organizaciones sociales democrá-
e identifican atribuciones de diferentes autorida- ticas y un poco más de la mitad reconoce ejer-
des y las responsabilidades de las mismas. cicios democráticos en organizaciones sociales,
En otro aspecto, tres cuartas partes de los formas de participación para construir sociedades
estudiantes reconocen el tráfico de drogas como democráticas y beneficios de organizaciones so-
problema de salud pública, casi dos terceras par- ciales democráticas. Es interesante observar que
tes identifican instituciones de apoyo a personas 47% de los alumnos identifica el significado del
con adicción, seis de cada diez identifican a los concepto democracia, pero sólo 39% lo identifica
medios de comunicación en la prevención de en una expresión y menos de una quinta parte
adicciones, pero cuatro de cada diez identifican reconoce criterios de elección democráticos.
a los medios de comunicación como promotores Respecto a organizarse, más de tres cuartas
del consumo de drogas. partes de los alumnos reconocen la utilidad de
Conocimiento y comprensión de los derechos relacionarse con personas y grupos cercanos y
y deberes. Aproximadamente ocho de cada diez dos terceras partes diferencian las finalidades
estudiantes identifican actores involucrados en para organizarse.
los artículos 3 y 31 de la Constitución, asimis- Respeto y aprecio por la diversidad. Casi tres
mo, casi dos terceras partes identifican derechos cuartas partes de los estudiantes reconocen al
laborales y un poco más de la mitad identifican género como una construcción social y, aproxi-
derechos de los miembros de la familia, así como madamente, la mitad identifica transformacio-
los derechos y obligaciones de los ciudadanos nes históricas en las prácticas sociales hacia las
mexicanos señalados en la Constitución. Sólo mujeres, pero sólo cuatro de cada diez alumnos
45% de los estudiantes relaciona las garantías identifican prácticas discriminatorias en el mer-
individuales con los derechos humanos y cer- cado laboral hacia las mujeres, tres de cada diez
155
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
identifican estereotipos hacia las mujeres en los Sólo 57% identifica tipos de violencia intrafami-
medios de comunicación y menos de una quinta liar, factor fundamental para la salud mental.
parte reconoce roles asignados a las mujeres. Referente al trabajo, siete de cada diez alum-
Por otro lado, dos terceras partes reconocen nos lo reconocen como medio de realización
las diferencias y semejanzas en la vida social, no personal, 57% lo identifican como expresión
obstante, poco más de la mitad de los alumnos creativa y transformadora y 37% identifican el
identifica elementos que nos hacen diferentes; propósito de estudiar para trabajar. Aproxima-
46% de los alumnos reconocen la relación en- damente ocho de cada diez estudiantes identi-
tre mayorías y minorías en la democracia y sólo fican los alcances y consecuencias del proyecto
cuatro de cada diez identifican diferentes tipos de vida, pero sólo tres de cada diez reconocen
de familias. necesidades, intereses y motivaciones en dicho
proyecto, y dos de cada diez reconoce las venta-
Formación ética jas de hacerlo durante la juventud.
Formación de valores. Tres cuartas partes de
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Nueve de los alumnos reconocen a los valores como mo-
cada diez estudiantes reconocen las ventajas del tor de transformación cultural y siete de cada
uso de anticonceptivos; 83% identifica riesgos diez de transformación social, pero sólo un poco
en la salud en prácticas sexuales sin protección más de la mitad identifica el concepto de valor;
y siete de cada diez identifican las ventajas del 46% de los estudiantes identifica valores perso-
ejercicio de la sexualidad de manera responsa- nales, colectivos y universales y sólo 37% reco-
ble. Sin embargo, sólo cuatro de cada diez alum- noce cómo se aprenden los valores. Dos terceras
nos identifican el papel del enamoramiento, la partes reconocen el sentido de las relaciones
empatía y la sexualidad y, desafortunadamente, afectivas en la vida y más de la mitad identifica
sólo 29% identifica efectos de la maternidad y acciones y valores necesarios para crear un buen
paternidad precoces. ambiente familiar.
En cuanto a la salud, aproximadamente seis Más de la mitad de los alumnos identifican
de cada diez estudiantes identifican la relación valores como compañerismo y amistad, libertad
entre prácticas cotidianas y salud; sólo cuatro de y cooperación, pero sólo 49% identifica a la so-
cada diez reconocen a la salud como bienestar fí- lidaridad, 44% al respeto, 38% a la tolerancia
sico, mental y social. Respecto a las drogas, 84% y 27% determina los efectos del ejercicio de la
identifica el concepto de droga; más de tres cuar- libertad.
tas partes reconocen conductas y consecuencias Casi la mitad de los estudiantes identifica
de las personas adictas, pero sólo cerca de una valores en la democracia, pero sólo una tercera
tercera parte identifica el concepto de adicción. parte ubica su relación con las leyes.
156
Capítulo 6
157
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
158
Algunos elementos sobre contexto
y aprendizaje
Carolina Contreras Bravo1
Eduardo Hernández Padilla2
C
omo ya se expuso en el primer capítulo ámbito representan un importante complemento
del presente informe, los resultados de de los que se analizan en el capítulo 1, pues tien-
aprendizaje de los estudiantes mexicanos den un puente fundamental entre la caracteriza-
no ocurren independientemente de las condicio- ción de las modalidades educativas y la forma en
nes en las que éstos viven y estudian. Por esta que dichas características marcan diferencias en
razón, resulta indispensable incluir información el aprendizaje de los alumnos.
sobre las relaciones entre dichos factores con- Por su parte, en el ámbito escolar se reúnen
textuales y el logro educativo. Para ello, junto todas aquellas características circunscritas a los
con los Excale se aplican cada año cuestionarios centros escolares, como su infraestructura, la
que exploran, a partir de las respuestas de los gestión escolar, la dinámica del salón de clases,
alumnos, docentes y directores, un conjunto de las formas de enseñanza de los profesores, en-
elementos que la investigación educativa consi- tre muchas otras. Las variables elegidas en este
dera vinculados con el logro académico. ámbito pretenden ejemplificar las variaciones de
Estos elementos, expresados en variables, las condiciones escolares entre las distintas mo-
se organizan primordialmente, en dos ámbitos: dalidades así como determinar la forma en que
socio-familiar y escolar. El entorno socio-familiar dichas variaciones se asocian con el logro acadé-
incluye aquellos aspectos que son particulares mico de los estudiantes.
del alumno y que constituyen su punto de par- Siguiendo esta división, el capítulo se presenta
tida al ingresar al sistema educativo. Entre ellos en dos partes, cada una referida a un ámbito. En
se cuentan sus condiciones socioeconómicas, sus conjunto, se describen siete variables, a través de
interacciones familiares, el ambiente cultural en las cuáles se pretende ejemplificar –aunque de
que se desarrolla, etcétera. Resulta recomenda- forma limitada- la diversidad de factores implica-
ble enfatizar que los datos concernientes a este dos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
pertinente señalar que las variables aquí reporta-
das no representan una descripción exhaustiva de
1
Jefe de Proyecto de la Dirección de Pruebas y Medición
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa- los factores de contexto evaluados por el INEE.
ción, responsable académico de los estudios de facto- Cada variable analizada representa un atribu-
res asociados de las pruebas Excale. to o factor subyacente, solamente susceptible de
2
Jefe de Proyecto de la Dirección de Pruebas y Medición ser medido a través de los diversos indicadores
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa- en los que se manifiesta. En consecuencia, las
ción, responsable académico de los estudios de fac-
tores asociados de las pruebas Excale (ámbito socio- variables presentadas se construyeron a partir de
familiar). un conjunto de preguntas relacionadas temática-
159
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
mente entre sí, utilizando el escalamiento Rasch McPartland, Mood, Weinfield & York, 1966), se re-
de acuerdo a los criterios expuestos en el Anexo lacionan positivamente con el logro educativo en
8. Como resultado, la combinación de respuestas distintas asignaturas. En México se han estudiado
de cada individuo a las preguntas que conforman los efectos que el estatus social, cultural y aca-
la variable se traducen en una puntuación que re- démico de la familia del alumno tiene en el logro
presenta la cantidad que dicho sujeto posee del educativo (Backhoff y col. 2008b, 2007a, 2007b,
atributo medido. 2006). El nivel sociocultural de las familias es un
Para facilitar la presentación de los análisis constructo complejo que difícilmente puede me-
que relacionan los factores de contexto con el lo- dirse a cabalidad en estudios a gran escala, dada
gro educativo, los puntajes de cada variable fue- la variedad de objetivos que persiguen. Por ello,
ron categorizados en tres grupos o niveles que el INEE se ha visto obligado a elegir solamente
representan distintas “cantidades” del atributo algunos de los indicadores que hacen referencia a
evaluado. Así, pueden encontrarse en las figuras esta condición. Por esta razón, de ninguna mane-
presentadas los grupos bajo, medio y alto para ra debe traducirse la puntuación de esta variable
cada variable de contexto. La técnica utilizada más allá de los indicadores que incluye.
para determinar los puntos de corte a partir de los Dado que el primer capítulo de este informe
cuales se crearon los grupos puede consultarse a brinda información mucho más detallada en lo
detalle en el Anexo 7. concerniente a las diferencias de distribución de
Debido a que las asociaciones presentadas son estos indicadores entre las distintas modalida-
más evidentes en Matemáticas que para el resto des, aquí solamente es pertinente mencionar
de las asignaturas, se eligió ésta para todos los que la modalidad Privada acumula, como es de
análisis. esperarse, el mayor porcentaje de alumnos con
un alto nivel de Capital cultural escolar, mientras
6.1 Ámbito: entorno socio-familiar que en el extremo contrario se encuentran las
del alumno. Telesecundarias.
Cabe preguntarse entonces, si estas diferen-
Capital cultural escolar cias en la distribución del capital cultural entre
modalidades, están de alguna forma asociadas
La variable denominada Capital cultural escolar a las variaciones de logro académico. Esto es,
se refiere, por una parte, al contexto académico si alumnos con mayor Capital cultural escolar
y profesional de los padres y, por otra, al acceso obtienen mejores resultados académicos y vi-
que los estudiantes tienen en casa a ciertos me- ceversa. De acuerdo a los resultados obtenidos
dios culturales (libros, Internet). Es importante previamente, se espera que el capital cultural
aclarar que esta variable no alude, de ninguna se relacione positiva y significativamente con el
forma, a condiciones culturales derivadas de la aprendizaje.
pertenencia a un grupo étnico, religioso o de las Para dar respuesta a esta interrogante, la fi-
tradiciones sociales. gura 52 muestra una comparación entre los pun-
Esta variable se conforma por ocho preguntas tajes de Matemáticas en los tres niveles construi-
que hacen alusión a cinco indicadores –algunos dos a partir del capital cultural considerando las
de los cuales ya han sido analizados de forma in- distintas modalidades. Para dar significado a es-
dividual en el capítulo 1: las expectativas educa- tos grupos, debe considerarse a los alumnos con
tivas del estudiante, de los padres, el número de alto capital cultural como aquellos que provienen
libros en casa, el nivel educativo de ambos pa- de familias con altas expectativas educativas
dres, el reconocimiento social del trabajo de los para los hijos (licenciatura o posgrado), donde
padres, y la disponibilidad del servicio de Internet los padres terminaron al menos la licenciatura y
en la casa. se desempeñan en puestos laborales de mayor
En diversos estudios nacionales e internacio- prestigio social y mejor remuneración, como car-
nales se ha observado que el nivel sociocultural de gos directivos, con un buen número de libros en
la familia del alumno (Dills, 2006; Willms, 2006; casa (cincuenta o más) y con acceso a Internet.
Hanushek & Luque, 2003; Willms & Somers, El grupo medio corresponde a estudiantes cuyas
2001; LLECE, 2000; Coleman, Campbell, Hobson, familias tienen sólo algunas de las características
160
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
antes mencionadas, mientras que en el grupo en esos grupos: no se espera un gran número
bajo se incluyen aquellos quienes tienen padres de alumnos de bajo Capital cultural escolar en
sin o con poca escolaridad, ocupaciones básicas secundarias Privadas ni de alto Capital cultural
de baja remuneración, como oficios, agricultura, escolar en las Telesecundarias. Esto no significa
etcétera, bajas expectativas educativas para sus que la tendencia antes descrita no se conserve
hijos (secundaria como máximo) y sin acceso a de la misma forma que en el resto de las modali-
libros o Internet en casa. dades si no, simplemente, que en esos grupos en
Puede apreciarse que, a nivel nacional, las particular los datos no son suficientes para de-
diferencias entre las puntuaciones promedio de tectar diferencias con un aceptable nivel de con-
Matemáticas de los tres grupos son significativas fianza. Por último, vale la pena considerar que
(no hay traslape entre ellas). Lo mismo se ob- las variables como Capital cultural escolar –que
serva con claridad en las modalidades General se vinculan directamente el con poder adquisiti-
y Técnica. En las Telesecundarias y las escue- vo de la familia– determinan, en buena medida,
las Privadas también se observa dicha tenden- la posibilidad de asistir a cierto tipo de planteles,
cia, con la particularidad de que la diferencia de lo cual explica su diferenciada distribución entre
puntajes no resulta significativa en uno de los modalidades.
dos grupos extremos. Ésta se explica dada la Es evidente, como lo reportan investigaciones
reducida proporción de estudiantes que existen previas, que existe una asociación positiva entre
161
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
el Capital cultural escolar y el aprendizaje. Esta Para este caso, y de aquí en adelante, se da
confirmación resulta aún más relevante a la luz cuenta de la forma en la cual se distribuye la
de los datos descritos en el capítulo 1, en el que variable en cuestión a través de sus grupos alto,
se muestran diferencias importantes en el ám- medio y bajo en cada modalidad. Así, en la figura
bito familiar y los antecedentes escolares de los 53 se observan porcentajes prácticamente ho-
alumnos de diferentes modalidades educativas, mogéneos entre todas las modalidades. En casi
pues pone de manifiesto que las grandes inequi- todos los casos, existe igual proporción de pa-
dades en el entorno socio-familiar del alumno se dres que están frecuentemente al pendiente de
reflejan también en sus resultados académicos: las calificaciones, los materiales que necesitan y
los distintos puntos de partida de los estudiantes las tareas de sus hijos (nivel alto) que de aque-
conducen a resultados también distintos. llos quienes solamente lo hacen ocasionalmente
(nivel medio). Cabe resaltar, sin embargo, que
Supervisión de los padres el porcentaje de padres que no lo hacen nun-
ca (nivel bajo) es, excepto en Telesecundarias,
Esta variable ha sido diseñada con el propósito siempre menor al 20%.
de reflejar el nivel de monitoreo que los padres Es interesante mencionar que en esta varia-
o tutores llevan a cabo con respecto a algunas ble, a diferencia de lo observado en los indica-
actividades académicas de sus hijos. dores que conforman Capital cultural escolar, no
Fuera de la escuela, la realización de las acti- se observan grandes diferencias entre las moda-
vidades escolares y extraescolares por parte del lidades educativas, aun y cuando puede parecer
alumno es usualmente supervisada por sus pa- esperable que los padres con más escolaridad y
dres o tutores. Esta supervisión académica está mayores expectativas educativas para sus hijos
comprendida dentro de un amplio repertorio de los supervisen con mayor frecuencia. No obstan-
conductas encaminadas a la crianza de los hijos, te, cabe señalar que, alrededor de 80% de los
de la cual forma una parte sustancial. padres de familia de alumnos de tercero de se-
Diversos estudios han señalado que los ado- cundaria dan seguimiento –al menos en un nivel
lescentes con padres quienes los monitorean con medio– a las actividades escolares de sus hijos,
poca eficiencia tienen mayores problemas de sin importar su estatus socioeconómico, refleja-
conducta, y pueden presentar mayor incidencia do en la modalidad educativa a la que asisten.
en conductas de riesgo, bajo rendimiento escolar Resulta pertinente, ahora, determinar si el ni-
y menores niveles de competencia social (Barber, vel de supervisión de los padres marca diferen-
Olsen & Shagle, 1994; Eccles, y col., 1991; Ga- cias significativas en los puntajes promedio de
lambos & Maggs, 1991; Griffin, Scheier, Botvin & Matemáticas considerando la modalidad educa-
Diaz, 2000; Kurdek & Fine, 1994). Asimismo, el tiva. En la figura 54 puede observarse que esto
rendimiento académico mejora sustancialmente solamente ocurre en la modalidad General, don-
cuando los padres supervisan con eficiencia, a lo de los alumnos que reciben frecuentemente un
largo del ciclo escolar, las actividades académicas monitoreo de sus calificaciones, materiales esco-
que se realizan diariamente en el hogar (tareas lares y tareas por parte de sus padres obtienen
o estudio) y promueven el planteamiento de me- mejores puntajes en Matemáticas. Sin embargo,
tas educativas viables a mediano y largo plazos en el resto de las modalidades los datos indican
(Catsambis, 1998; Fehrmann, y col., 1987). que esta variable marca pocas diferencias en el
La variable Supervisión de los padres, está logro educativo que obtienen los estudiantes,
conformada por tres indicadores referidos a: re- aunque puede apreciarse una tendencia ascen-
visión de calificaciones escolares por parte de los dente en todos los casos, excepto Telesecunda-
padres, constatación de que el alumno tenga los ria. Esto resulta lógico si se analiza a la luz de
materiales solicitados en la escuela, y ayuda en que, en este grado escolar, los adolescentes ya
la realización de actividades extraescolares por debieran tener hábitos escolares bien estableci-
parte de los padres.3 dos que resulten en acciones independientes de
3
En el Anexo 9 pueden consultarse los reactivos origi-
nales con los que se conformó la escala, con sus re-
spectivas opciones de respuesta.
162
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
163
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
la supervisión parental. Posiblemente esta va- La motivación de los estudiantes ha sido ana-
riable indique diferencias claras si se analiza en lizada en evaluaciones internacionales vinculán-
preescolar o primaria. dola con la asignatura que está siendo evaluada,
encontrándose una asociación positiva y signifi-
Motivación cativa (OCDE, 2007, 2003).
La variable Motivación aquí presentada, se
En todo proceso de aprendizaje, se asume que la conforma de cinco indicadores. El primero se
motivación de un alumno puede ser intrínseca (el refiere a la utilidad que pueden dar los alumnos
interés por conocer), o extrínseca (obtención de en la vida diaria a los aprendizajes escolares,
algún tipo de reconocimiento o beneficio) (Eccles, dos indicadores más exploran la búsqueda de
2005). Dentro de este último tipo, los padres in- información complementaria si ésta ha sido de
fluyen significativamente en la motivación de los interés para el alumno, o no ha sido compren-
estudiantes. El deseo de complacer a los padres, dida; el cuarto indicador mide la realización de
sentir la obligación de tener un buen desempe- las actividades académicas, por parte del estu-
ño para compensar los sacrificios que realizan los diante, aun cuando éstas no tengan un valor en
miembros de la familia, etcétera (Gonida, 2007), la calificación; finalmente, el quinto indicador se
son elementos motivadores muy importantes que refiere a la atención que el alumno muestra en
encuentra el estudiante en su entorno inmediato. clase.4
4
En el Anexo 9 pueden consultarse los reactivos tex-
tuales utilizados para conformar la escala
164
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
165
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Si bien es cierto que en ninguna modalidad instrucción consideradas como efectivas inde-
se encontraron diferencias significativas en los pendientemente de la asignatura, todas ellas
puntajes de Matemáticas entre los tres niveles reportadas por los alumnos. La variable está
de Motivación, éstas existen entre al menos dos compuesta por diez reactivos que exploran la
grupos a nivel nacional y en cada modalidad, frecuencia con la cual los docentes realizan las
excepto la Privada. Resulta interesante enfati- siguientes actividades: orientación para la co-
zar que son los grupos menos motivados los que rrección de errores, dar explicaciones claras,
marcan dicha diferencia –obteniendo los prome- utilización de ejemplos fáciles, uso de material
dios más bajos en Matemáticas– con respecto a didáctico, orientación para realizar trabajos, ex-
los puntajes de logro de los alumnos con moti- plicación y respeto de los criterios de calificación,
vación media y alta. Esto da indicio de un foco libertad para expresar dudas y opiniones, pro-
de alerta susceptible de atención tanto por la moción de la participación en clase y preparación
familia, como por la escuela, sobre todo en las de las clases.5
modalidades Técnica y Telesecundarias; si en la Como ya se ha mostrado a detalle en el capí-
escuela se detectan de manera individual estos tulo 1, las modalidades educativas difieren cla-
niveles bajos de motivación, pueden implemen- ramente entre sí en muchos aspectos de contex-
tarse estrategias para modificar este estado, el to familiar. No obstante, también es necesario
cual muestra estar relacionado con el aprendi- conocer si estas diferencias se presentan igual-
zaje. mente con respecto a las variables escolares. Tal
es el caso de la instrucción donde, aun cuando
6.2 Ámbito: entorno escolar los enfoques propuestos para la enseñanza son
compartidos, cabe preguntarse si todos los pro-
Prácticas de instrucción fesores utilizan algunas prácticas básicas de ins-
trucción con la misma frecuencia.
Una de las tareas primordiales de la profesión En primer lugar, podemos observar en la fi-
docente consiste en la implementación de activi- gura 57 que todas las modalidades muestran la
dades que promuevan efectivamente el aprendi- misma tendencia de distribución a través de los
zaje de los alumnos. Es a través de estas prácti- tres grupos formados para el análisis. El grupo
cas de instrucción, que se van estableciendo los alto incluye alumnos cuyos maestros, con mayor
patrones de aprendizaje dentro del aula (Mullis y frecuencia, usan material didáctico, orientan a
col., 2006). Resulta evidente que los profesores sus alumnos para corregir sus errores y realizar
utilizan una amplia gama de prácticas para ello, los trabajos solicitados, dan explicaciones claras,
las cuales por lo general, varían dependiendo de y ejemplos fáciles, explican y respetan sus crite-
la asignatura, las características de los alumnos rios de calificación, promueven la participación
y algunos otros factores. De cualquier manera, y la expresión de opiniones de sus alumnos y
la forma específica como se implementa la ins- preparan sus clases; el grupo medio representa
trucción es uno de los componentes más deter- una realización menos frecuente de dichas acti-
minantes de la calidad de la enseñanza (Klieme vidades; mientras el grupo bajo indica que los
y col., 2003) y, simultáneamente, uno de los profesores sólo llevan a cabo las prácticas en-
más maleables (Hopkins, 2005, Lee y Williams, listadas unas pocas veces. En todos los niveles,
2006). Estudios previos del INEE (Backhoff y col. incluyendo el nacional, el grupo medio capta los
2008b), han puesto de manifiesto la existencia mayores porcentajes de población (entre 43 y
de cierta asociación positiva entre algunas prác- 48%). Sin embargo, en el grupo alto y bajo, las
ticas de instrucción y los resultados de aprendi- modalidades comienzan a diferenciarse, siendo
zaje de los alumnos. la modalidad Privada y las Telesecundarias las
En este reporte se incluye una variable que que presentan el mayor porcentaje de alumnos
evalúa la realización de ciertas actividades de en el grupo alto.
5
En el Anexo 9 pueden consultarse los reactivos tex-
tuales utilizados para conformar la escala
166
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
167
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Al respecto de la relación que puede inferirse pañeros cuyos profesores utilizan las prácticas
entre los resultados de aprendizaje y las puntua- evaluadas con mayor frecuencia. Sin embargo,
ciones de la escala de Prácticas de instrucción, debe considerarse que la escala aquí analizada
puede observarse en la figura 59 que a nivel se refiere exclusivamente a prácticas que aplican
nacional, así como en las modalidades Gene- a todas las asignaturas y no a Matemáticas en
ral, Técnica y Privada se observa una diferencia particular –que es la materia reportada–. Dados
significativa entre el rendimiento del grupo bajo los resultados obtenidos con esta escala, sería
(maestros que realizan las prácticas evaluadas razonable pensar que la frecuencia con la cual
con poca frecuencia) y el de los grupos medio y los profesores utilizan prácticas específicamente
alto: los alumnos de los profesores quienes utili- relacionadas con la enseñanza de las Matemáti-
zan muy poco las prácticas evaluadas obtienen un cas, resultaría en diferencias más marcadas en
puntaje significativamente menor que sus com- el desempeño de los alumnos.
168
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
169
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
empeña la Función directiva reportada por los algunas veces, y en el grupo bajo quienes prác-
docentes aunque analizada a nivel del alumno. ticamente no lo hacen.
En específico se incluyen: eficacia para resolver A nivel nacional se observa una proporción
problemas, respeto a la autoridad docente frente mayor en el grupo alto. Lo mismo ocurre en las
a alumnos y padres de familia, atención a las ne- Telesecundarias y escuelas Privadas, aunque en
cesidades pedagógicas docentes, disponibilidad estos casos la diferencia de porcentajes entre el
del director y aplicación de reglas sin distincio- grupo medio y el mayor es mucho más marca-
nes de jerarquía.6 da. Las secundarias Técnicas y Generales, por su
La figura 60 presenta la distribución de la po- parte, concentran un mayor número de casos en
blación de alumnos a nivel nacional y por modali- el grupo medio, no obstante, la proporción en los
dad, entre los tres grupos creados a partir de los grupos medio y alto es bastante similar.
puntajes de esta escala. El grupo alto incluye a En consonancia con lo anterior, el promedio
alumnos de planteles cuyos directores son perci- en esta escala de la modalidad Privada es mayor
bidos por los docentes como eficaces, respetuo- que los demás (0.5), seguido por el de la Tele-
sos y preocupados por atender sus necesidades secundaria (0.2) y, ligeramente por debajo del
la mayor parte del tiempo; en el grupo medio se promedio nacional, las secundarias Generales y
encuentran aquellos quienes solamente lo hacen Técnicas (-0.1).
6
En el Anexo 9 pueden consultarse los reactivos
textuales que se utilizaron para conformar la escala
170
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
Ahora bien, la figura 61 muestra las puntua- otros). En el extremo opuesto encontramos cinco
ciones promedio de cada entidad en Función di- entidades, la mayoría del sur del país, cuyas ten-
rectiva, a partir de tres grupos: igual, superior dencias de aprendizaje normalmente no alcan-
o inferior a la media nacional. Puede apreciarse zan la media nacional. Tal es el caso de Oaxaca
que solamente cuatro estados obtienen puntajes y Guerrero. También es interesante comentar:
significativamente por encima de la media nacio- más de dos terceras partes del total de entidades
nal. Cabe resaltar que entre ellos encontramos federativas presentan puntajes que no se distin-
a varios de los estados del norte, los cuales co- guen significativamente de la media nacional, lo
múnmente, obtienen altos resultados de logro, cual puede interpretarse como que, en su mayo-
como Coahuila (aunque también están Tamau- ría, los directivos de las secundarias mexicanas
lipas y Veracruz, quienes salen por arriba de la tienden a ser percibidos como medianamente
media nacional en algunos casos y por debajo en eficaces por los docentes de sus escuelas.
171
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
En esta variable, al contrario de lo reportado los procesos de enseñanza (NCES, 2004, Mullis
para Prácticas de instrucción, no existe evidencia y col., 2007, 2006). Backhoff y col. (2008b) re-
de diferencias significativas cuando se comparan portan la misma tendencia a partir de análisis
los puntajes de logro en Matemáticas de cada realizados con datos mexicanos.
uno de los niveles de Función directiva a nivel En este reporte, la violencia se evalúa a tra-
nacional y por modalidad, lo cual resulta con- vés de una escala referente a la frecuencia con
trario a lo propuesto por la bibliografía en gene- que se presentan los siguientes hechos al in-
ral. De cualquier forma, debe considerarse que terior del recinto escolar: portación de armas,
la Función directiva es un constructo complejo peleas a golpes y consumo de sustancias tóxi-
compuesto de una gran variedad de aspectos, no cas.7
todos incluidos en los reactivos aquí analizados. Al igual que con las variables anteriores,
Cabe entonces la posibilidad de que ampliando y la figura 62 nos muestra la distribución de la
refinando la escala puedan detectarse de mane- variable en la población evaluada a través de
ra más certera las diferencias esperadas. Tam- tres grupos de análisis. El grupo alto representa
bién debe considerarse la posibilidad de que esta una mayor frecuencia de hechos violentos y
variable sea mediadora de otras –como el mode- el bajo, la menor. En todas las modalidades, la
lo de instrucción del plantel– los cuales resulten mayoría de los estudiantes (más de 50%) re-
en diferencias más claras de aprendizaje. Final- portan un nivel medio de Violencia escolar. Al
mente, puede ser que esta variable escape a las comparar los grupos extremos a nivel nacional,
posibilidades de ser medida fina y comprensiva- en las Telesecundarias y la modalidad Privada,
mente a partir de instrumentos como los cues- se observan mayores porcentajes de opiniones
tionarios de contexto. que indican bajo nivel de Violencia escolar. Las
secundarias Técnicas y Generales, por su parte,
Violencia escolar muestran distribuciones casi iguales entre sí,
con la tendencia contraria.
La violencia dentro de las escuelas es un hecho Ahora bien, las medias correspondientes a
que atenta contra la integridad y el bienestar de cada grupo son consistentes con lo anterior. Así,
la comunidad estudiantil. Generalmente, este las escuelas Técnicas y Generales presentan ín-
término es utilizado para denotar comporta- dices de violencia muy cercanos, ambos por en-
mientos que alteran la convivencia y ocasionan cima de la media, en opinión de los alumnos.
daños a las personas o a las propiedades. Den- Esto nos habla de una mayor incidencia de he-
tro de los planteles, la violencia se presenta en chos violentos dentro de este tipo de planteles.
diferentes formas y grados (NCES, 1998) y sus Mientras tanto, en las escuelas Privadas y las
efectos son dependientes del tipo específico de Telesecundarias, incidentes de esta naturaleza
comportamiento. Sin embargo, existe evidencia se presentan con bastante menos frecuencia,
de que un entorno inseguro tiende a entorpecer en opinión de los alumnos.
7
Cabe mencionar que la escala estaba originalmente
conformada por seis reactivos, sin embargo, el com-
portamiento estadístico atípico de tres de ellos impidió
su inclusión en la escala. En el Anexo 10 puede consul-
tarse una nota técnica al respecto. Los reactivos inclui-
dos en la escala final se muestran en el Anexo 9.
172
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
La figura 63 presenta las puntuaciones pro- cia) se encuentran Campeche, Puebla, Vera-
medio de Violencia escolar para cada entidad cruz, Oaxaca y Chiapas. Resulta interesante
federativa, utilizando la misma agrupación que entre los estados en donde se percibe
que en las variables anteriores. Se obser- más violencia se encuentran varios de los que,
va que las Baja Californias, Distrito Federal, por lo general, obtienen mejores resultados
Quintana Roo, estado de México y Chihuahua de logro, mientras tanto, entre los que repor-
se encuentran entre los estados con mayores tan menos violencia dentro de sus planteles se
niveles de Violencia escolar, en opinión de los encuentran varios de los estados con menor
alumnos. En el extremo opuesto (poca violen- rendimiento escolar.
174
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
8
En el Anexo 9 pueden consultarse los reactivos tex-
tuales que se utilizaron para conformar la escala
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Es de interés comparar las figuras 63 y 65, alrededores del plantel, corresponde también
las cuales denotan con claridad que existe un una alta frecuencia de estos hechos dentro de
mayor número de estados que superan la me- las escuelas o viceversa. Esto resulta relevante
dia nacional de Violencia escolar. Resulta in- pues da indicio de que la violencia generada al
teresante que la diferencia principal la hagan interior de los planteles es, en buena medida,
los estados del centro del país como Jalisco, independiente de la existente en sus alrededo-
Michoacán y Tabasco quienes presentan una res. Dicha falta de asociación, implica que las
incidencia elevada de violencia dentro de las escuelas, por sí mismas, juegan un importante
secundarias, pero no así en sus alrededores. papel en el control de la violencia que se genera
A pesar de la coincidencia antes mencionada, en su interior.
un análisis de correlación muestra que no existe Por último, en ninguna modalidad se encon-
más que una asociación marginal entre ambos traron diferencias significativas, entre los pun-
tipos de violencia. Esto es, no necesariamen- tajes de Matemáticas, ante los distintos niveles
te a un alto índice de hechos violentos en los de violencia en los alrededores del plantel.
176
Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
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Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Capítulo 6. Algunos elementos sobre contexto y aprendizaje
Capítulo 7
Síntesis y conclusiones
179
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
180
SÍNTESIS Y CONCLUSIONES1
Andrés Sánchez Moguel
Margarita Peon Zapata
Cristina Aguilar Ibarra
Oscar Barrera Sánchez
Juan Carlos Xique Anaya
Miguel Ángel7.León
Capítulo Hernández
SÍNTESIS Y CONCLUSIONES1
Carolina Contreras Bravo
E
l propósito de este capítulo es ofrecer una influyen en los resultados educativos, tanto des-
síntesis de los principales resultados del de el punto de vista de las diferentes condicio-
Excale 09 aplicado en 2008, así como ex- nes de inicio de los estudiantes que cursan la se-
poner algunas conclusiones y consideraciones cundaria en diferentes modalidades educativas,
generales que se desprenden de los mismos. como desde el punto de vista de las asociaciones
Este capítulo está organizado en una serie de que se encuentran entre distintas variables de
apartados temáticos. En primer lugar, se hace contexto y el logro educativo.
una breve recapitulación de los instrumentos de Finalmente, se exponen algunas consideracio-
evaluación utilizados; a continuación se presen- nes generales y se plantean algunas preguntas
tan consideraciones sobre las cuatro asignaturas que los resultados del estudio ponen de relieve
evaluadas, empezando por sus coincidencias y como interrogantes a resolver.
disimilitudes, con la intención de examinar los
patrones de resultados, para continuar hacien- Sobre los Excale
do una breve referencia a los aprendizajes que
adquirieron los estudiantes y los que aún deben Los Exámenes para la Calidad y el Logro Edu-
aprenderse. Posteriormente se hace un resu- cativos (Excale) tienen el propósito fundamen-
men de los resultados con respecto al sexo de tal de conocer lo que los estudiantes mexicanos,
los alumnos y su condición de edad normativa o como conjunto, aprenden del currículo nacional
extraedad. Enseguida se plantean algunas consi- a lo largo de su educación básica. Junto con los
deraciones en relación con los resultados esta- Excale se aplican cuestionarios de contexto a los
tales, y se habla de los factores contextuales que alumnos, profesores y directores cuyo propósi-
1
Nuestro profundo agradecimiento a Annette Santos
del Real, Alejandra Delgado Santoveña, Hidalia Sán-
chez Pérez, María Minerva Nava Anaya, Mónica García
Orozco y Edgar Andrade Muñoz por la minuciosa revi-
sión y discusión que hicieron de estas conclusiones, y
con las cuales las mismas se vieron sumamente enri-
quecidas.
181
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
to es analizar las relaciones que existen entre el insuficiente de conocimientos y habilidades para
logro educativo y algunos factores del entorno seguir aprendiendo en la asignatura; el nivel Bá-
escolar y social de los estudiantes. Los Excale y sico indica un dominio marginal, apenas suficien-
sus cuestionarios de contexto siguen un plan de te para seguir aprendiendo en la asignatura, y
aplicación de mediano plazo que, al irse cum- los niveles Medio y Avanzado indican un dominio
pliendo, permite la comparación en el tiempo de muy adecuado, además de que este último se
los resultados educativos de los alumnos de dife- refiere a un dominio prácticamente total de los
rentes grados de la educación básica. contenidos en la asignatura a la que se refiera.
Los Excale de tercero de secundaria, aplica- Así, debe señalarse que Matemáticas es la
dos en 2008, miden el aprendizaje en las asig- asignatura en la cual los resultados nacionales
naturas de Español, Matemáticas, Biología y indican menor logro con respecto al currículo: la
Formación cívica y ética, y están alineados al cu- mayoría de los estudiantes, 52%, se encuentra
rrículo previo al elaborado para la Reforma de la en el nivel Por debajo del básico, y 27% en el
Secundaria. Esto se debe a que los estudiantes nivel Básico.
que participaron en la prueba pertenecen a la En Español, poco más de la tercera parte de
última generación que trabajó con los planes y los estudiantes se encuentra en el nivel Por de-
programas anteriores. Desde esta perspectiva, bajo del básico (36%), y una cantidad igual se
los resultados que contiene este volumen pue- encuentra en el nivel Básico.
den considerarse una línea base, un punto de En Biología, casi una cuarta parte de los
comparación previo a la reforma, que será inte- alumnos están en el nivel Por debajo del bási-
resante contrastar en unos años con aplicaciones co (24%) y un 63% está en el nivel Básico. Al
posteriores del Excale 09. sumar los porcentajes de estos dos niveles en
Los Excale fueron aplicados a una muestra Biología, el resultado es mayor que al sumar los
representativa a nivel nacional, estatal y de al- porcentajes de los mismos niveles en cualquier
gunas modalidades educativas al final del ciclo otra asignatura.
escolar 2007-2008. Por ello, los resultados mos- Finalmente, Formación cívica y ética tiene un
trados en el reporte no dan información sólo so- 17% de estudiantes en el nivel Por debajo del
bre los participantes de la muestra, sino a todos básico y 61% en el nivel Básico. En este caso, al
los estudiantes del país que cursaron tercero de igual que en Biología, aunque los porcentajes en
secundaria en 2008. el nivel más bajo son relativamente pequeños,
existe una cantidad muy importante de estu-
Sobre el logro en las diferentes diantes que alcanzan apenas el nivel Básico.
asignaturas Los niveles de logro alcanzados en los Excale
por asignatura pueden utilizarse como un refe-
Las escalas para evaluar las diferentes asigna- rente grueso de lo que debe cambiar en términos
turas son independientes entre sí, por lo que no de logro educativo. Es necesario que, a media-
es posible comparar directamente las puntuacio- no plazo, el porcentaje de alumnos en el nivel
nes promedio entre asignaturas para hacer afir- Por debajo del básico disminuya, y que tienda
maciones del tipo: los alumnos saben más de la a desaparecer al paso del tiempo. Asimismo, es
asignatura x que de la asignatura y. deseable que el porcentaje de estudiantes en el
Sin embargo, como cada escala está rela- nivel Básico disminuya a su vez, causando un
cionada directamente con el currículo, sí es po- aumento en el porcentaje de los alumnos en los
sible interpretar la información en términos de dos niveles superiores, Medio y Avanzado. Es del
las asignaturas en que se alcanza, en menor o interés del Instituto analizar los resultados que
mayor medida, el aprendizaje de los contenidos se obtienen cada cuatro años en términos de ver
curriculares evaluados. si se van alcanzando mejores resultados en esa
Para este análisis se pueden utilizar los nive- dirección.
les de logro que se describen de manera genéri- La información de los Excale sobre los niveles
ca en la introducción, y que tienen una descrip- de logro por modalidad educativa, los estatales,
ción específica por asignatura. Recordemos que y los que combinan modalidad educativa con
el nivel Por debajo del básico indica un dominio entidad permiten hacer análisis más específicos
182
Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
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Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
un producto notable dado. Por otro lado, los tienen dificultades para resolver problemas
estudiantes logran identificar las relaciones que impliquen calcular estos parámetros es-
dadas en el Teorema de Pitágoras por esti- tadísticos. Además, tienen dificultades para
mación de suma de áreas; sin embargo, pre- interpretar de manera adecuada la informa-
sentan dificultades para multiplicar binomios ción presentada en cuadros y tablas. Por otro
en contextos de modelo de áreas, así como lado, pueden resolver problemas que impli-
identificar la representación gráfica que mo- quen la comparación de probabilidades entre
dela a una ecuación cuadrática. dos eventos aleatorios; sin embargo, al esta-
• Geometría. Los estudiantes pueden identifi- blecer el espacio muestral en un problema de
car todos los ejes de simetría de polígonos probabilidad, tienen dificultad para resolver
regulares y las figuras geométricas que son problemas de conteo, incluso evidencian di-
simétricas respecto a una recta, pero tienen ficultades para resolver problemas que impli-
dificultades para identificar las característi- can utilizar la regla de la suma o la del pro-
cas de una figura simétrica, así como para ducto.
identificar cuando las figuras son simétricas
respecto a un punto. Para el caso del trián- Biología
gulo, los estudiantes pueden identificar una
de sus alturas, calcular el perímetro y reco- Con base en los resultados presentados en el ca-
nocer que la suma de sus ángulos interiores pítulo 4 se concluye, para cada uno de los grupos
es igual a 180°, pero no pueden reconocer de conocimientos y habilidades de la asignatura,
que el área entre dos triángulos no semejan- lo siguiente:
tes es equivalente cuando la medida de las • Ecología. Los estudiantes de tercero de secun-
bases y alturas correspondientes son iguales daria conocen el tema de los ecosistemas, las
entre sí. También pueden calcular el períme- relaciones entre productores, consumidores y
tro y área de cuadriláteros convencionales; descomponedores; reconocen la importancia
sin embargo, tienen dificultades cuando no de la fotosíntesis en la conservación del equi-
lo son, o bien, cuando se trata de una com- librio ecológico e identifican algunas fuentes
posición de figuras, llegando incluso a con- de energía y ciertas acciones que contribuyen
fundir perímetro con área. Por otro lado, los al mejoramiento del ambiente. Sin embargo,
estudiantes identifican el resultado de girar aún no logran relacionar los ciclos del carbo-
sólidos cuando son presentados en un pla- no, del nitrógeno y del agua con el equilibrio
no, también son capaces de imaginar vis- de los ecosistemas ni reconocer la importan-
tas laterales y frontales de distintos sólidos, cia de la preservación de la biodiversidad y
pero tienen dificultades para identificar las las causas que originan su pérdida. De igual
características resultantes de un poliedro al manera, les resulta difícil identificar estrate-
ser cortado. Asimismo, pueden identificar las gias para prevenir problemas ambientales y
aristas de prismas rectos convencionales; sin reconocerse a sí mismos como participantes
embargo, confunden algunas características activos en la transformación del medio.
geométricas de prismas, como es el caso de • Genética, reproducción humana y la salud.
vértices, caras y aristas. Por otra parte, iden- Los estudiantes muestran dominio de los con-
tifican el desarrollo plano que corresponde a tenidos sobre el sistema nervioso autónomo
un prisma recto o a una pirámide, pero mani- y su relación con el endocrino, así como del
fiestan dificultades para seguir instrucciones conocimiento de que las glándulas producen
para realizar construcciones geométricas, así hormonas. También reconocen la función de
como para usar propiedades de las figuras y los órganos sexuales, el papel de los anticon-
cuerpos geométricos en la resolución de pro- ceptivos y la importancia de contar con in-
blemas. formación para el ejercicio responsable de la
• Presentación y tratamiento de la información sexualidad. No obstante, los estudiantes no
y probabilidad. Los estudiantes pueden iden- muestran suficientes conocimientos sobre el
tificar medidas de tendencia central de un desarrollo embrionario, el papel de las hormo-
conjunto de números naturales, sin embargo, nas en la aparición de los caracteres sexuales
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Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
los contenidos que tienen un nivel intermedio— diantes de las diferentes modalidades educativas
bajo de adquisición, y no en los más difíciles. presentan condiciones contextuales, familiares y
A este respecto, es importante reflexionar so- culturales distintas, las cuales los colocan en di-
bre el sentido de la evaluación: ¿cómo traducir ferentes puntos de partida para cursar su secun-
estos resultados en orientaciones para la forma- daria. Se ha dicho que el Sistema Educativo debe
ción docente?, ¿puede mejorarse el aprendizaje “considerar la desigual situación de alumnos y
de los contenidos que se enuncian como faltantes familias, de las comunidades en donde viven, y
a partir de la capacitación de profesores dirigida las escuelas mismas, y ofrecer apoyos especiales
a estos contenidos?, ¿cómo aprovechar la eva- a quienes lo requieren, para que los objetivos
luación para impulsar el desarrollo de materiales educativos sean alcanzados por el mayor núme-
y estrategias de aprendizaje específicos que fa- ro posible” (INEE, 2006, p. 17).
ciliten las prácticas educativas y la construcción La tabla XXXIX muestra una selección de la
por parte de los alumnos de los aprendizajes no información presentada por modalidad educativa
alcanzados aún?, ¿es posible articular esfuerzos y asignatura en los capítulos 2 al 5.
con instancias educativas, culturales, y mediáti- Se puede observar que en todos los casos la
cas de modo que aporten elementos focalizados modalidad de Telesecundaria presenta una dis-
para mejorar los aprendizajes? tancia importante respecto de la media nacional
(desde un cuarto hasta casi media desviación
Sobre las modalidades educativas estándar). Las distancias son bastante mayores
y el logro escolar cuando se compara a las modalidades que tienen
condiciones socioeconómicas extremas, la Tele-
Es especialmente necesario analizar los resulta- secundaria y la modalidad Privada: en todos los
dos de logro desagregados por modalidad edu- casos la brecha es de alrededor de una desvia-
cativa. Como se mostró en el capítulo 1, los estu- ción estándar.
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Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
188
Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
Al comparar las puntuaciones medias de es- proponer el uso de datos estandarizados nacio-
tudiantes que no reportan haber repetido grados nalmente como parte de los insumos para la
en primaria y las de estudiantes que señalan ha- reflexión al interior de los sistemas educativos
ber repetido uno o más, encontramos en todas estatales. Las entidades no reproducen las ten-
las asignaturas y todas las modalidades una di- dencias nacionales, sino que cada una de ellas
ferencia significativa de alrededor de 70 puntos a tiene sus especificidades, y se comportan de ma-
favor de los estudiantes que no repitieron años. nera diferente en las distintas asignaturas.
La evidencia indica que repetir grados esco- La tabla XL muestra las entidades que se
lares no lleva al estudiante a dominar mejor, o encuentran significativamente por debajo de
siquiera en la misma medida, los contenidos cu- la media nacional en las diferentes asignaturas
rriculares, que quienes no repiten. Lo anterior evaluadas con el Excale 09 y en las distintas mo-
sugiere la necesidad de explorar alternativas di- dalidades. Debe recordarse que en este contexto
ferentes a la reprobación para apoyar a quienes significativamente no quiere decir muy por deba-
muestran rezago en sus conocimientos escola- jo, sino que alude a la significancia estadística,
res, pues la repetición de grados no parece estar es decir, al nivel de certeza que tenemos cuando
resolviendo el problema. Además, la reprobación decimos que hay diferencias entre el promedio
puede llevar al abandono de la escuela, lo cual de una entidad y el promedio nacional.
es claramente un efecto indeseable, y más to- Es interesante observar que no hay entidades
mando en cuenta que en este caso se refiere a la que se repitan para todas las modalidades y to-
educación básica obligatoria, la cual deben reci- das las asignaturas, es decir, no hay una entidad
bir todos los habitantes del país. que se encuentre por debajo de la media nacio-
nal en cada asignatura y cada modalidad.
Sobre las entidades y el logro escolar Un segundo dato interesante es que algunas
entidades, no consideradas habitualmente como
Los resultados por entidad no deben ser consi- las más desfavorecidas socioeconómicamen-
derados indicadores directos de la calidad de los te, aparecen en algunos recuadros. Esto puede
servicios educativos de los distintos estados del considerarse un punto de partida para análisis
país. Para evitar una lectura simplista, a lo largo enfocados en el cruce de modalidad–asignatura
de este libro se han presentado los datos estata- en aquellas entidades que muestran resultados
les con llamados a la prudencia en la interpreta- inferiores a la media nacional y, eventualmente,
ción; por lo tanto, en las tablas las entidades no hallar explicaciones que permitan mejorarlos.
se ordenan por resultados, sino alfabéticamente. Por otra parte, la tabla también muestra algu-
Además, inmediatamente después de mostrar nas regularidades que deben tomarse en cuenta.
los resultados estatales, éstos se desagregan Por ejemplo, Michoacán se encuentra por debajo
por modalidades, dado que una de las fuentes de la media nacional en todas las modalidades en
importantes de variabilidad en los resultados por la asignatura de Matemáticas;2 Chiapas en todas
entidad es la muy diferente composición que tie- las modalidades Públicas para Biología, y Guerrero
nen en cuanto al tamaño de la matrícula en cada en todas las modalidades Públicas en Formación
modalidad educativa (al respecto, puede consul- cívica y ética. Una recomendación general para es-
tarse la tabla V, en el capítulo 1, que muestra el tas entidades sería revisar estas tendencias a fon-
porcentaje de escuelas secundarias por tipo de do utilizando toda la información estatal disponible
control y de servicio, según la entidad). Los da- y, en caso de comprobarse, concentrar esfuerzos
tos estatales, más que servir de referente para especialmente en la asignatura donde se presen-
la comparación entre estados, se presentan para tan problemas de manera más generalizada.
2
Inclusive, hay que mencionar que en Michoacán, la
modalidad General tiene un promedio igual que las Te-
lesecundarias, e inferior al de la modalidad Técnica,
que es distinto a la tendencia general.
189
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Ahora bien, haciendo un recuento por moda- naturas, y las de Chihuahua en tres de ellas. Las
lidades, Guerrero se encuentra por debajo de la secundarias Generales de San Luis Potosí se en-
media nacional en todas las asignaturas en la cuentran por arriba de la media de su modalidad
modalidad de secundarias Técnicas; Baja Cali- en tres de las cuatro asignaturas, al igual que las
fornia en todas las asignaturas de la modalidad Telesecundarias de Veracruz.
Privada, y Veracruz en tres de ellas; Durango en Es interesante notar que los casos de San Luis
tres de las cuatro asignaturas de la modalidad Potosí, Tamaulipas y Veracruz son contrastantes
de secundarias Generales, y Chiapas en tres de al interior de cada estado: estas tres entidades
cuatro en la modalidad de Telesecundarias. La tienen promedios significativamente más altos
recomendación general es, de nuevo, hacer aná- que el promedio nacional por modalidad en va-
lisis estatales de dichas tendencias y, de com- rias asignaturas, pero también tienen promedios
probarse, enfatizar los esfuerzos de mejora en la significativamente más bajos que el promedio
modalidad donde se registran estos resultados. nacional en otras combinaciones de modalidad–
En el caso contrario están algunas entidades asignatura.
que se encuentran significativamente por enci- Para terminar esta sección, es importante en-
ma de la media nacional. La tabla XLI muestra fatizar que las entidades tienen grandes diferen-
cuáles son éstas, en un arreglo similar al de la cias en su composición social, historica y cultural;
tabla anterior. distribución de la riqueza, niveles de violencia,
Puede observarse que, a diferencia de la tabla administración de la educación pública y, prácti-
XL, en este caso hay algunas combinaciones de camente, en cualquier otro componente del en-
modalidad-asignatura en las cuales no hay enti- torno. Por ello, compararlas de manera simplista,
dades por arriba de la media nacional. asumiendo que una entidad ofrece mejor o peor
Los resultados de esta tabla permiten cono- educación que otra, sin hacer estudios a profun-
cer las fortalezas relativas de las entidades; por didad, carece de sentido. El siguiente apartado
ejemplo, puede observarse que las secundarias redondea esta idea, sin referirla exclusivamente
Técnicas del Distrito Federal se encuentran por a la comparación entre entidades, sino a cual-
arriba de la media nacional en las cuatro asig- quier comparación que pretenda hacerse sin to-
190
Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
Querétaro, Guanajuato,
Chihuahua, Distrito Federal,
Español San Luis Potosí, Tlaxcala,
Distrito Federal Estado de México
Tlaxcala Veracruz
Aguascalientes,
Asignatura
Guanajuato,
Matemáticas San Luis Potosí Distrito Federal, Coahuila
Veracruz
Guanajuato
Chihuahua, Estado de México,
Biología
Distrito Federal Veracruz
Colima,
Formación Quintana Roo, Chihuahua,
Estado de México
cívica y ética San Luis Potosí, Distrito Federal
Tamaulipas
mar en cuenta la enorme cantidad de variables los resultados, moderando las interpretaciones
relacionadas con los resultados educativos. causales y evitando los rankeos.
De manera específica, en el capítulo 6 se ana-
Sobre las variables de contexto lizaron algunas variables de contexto, tanto en
y su relación con el aprendizaje términos de su presencia o ausencia en las dis-
tintas modalidades educativas como en cuanto a
En el capítulo 1 se presentaron caracterizacio- su relación estadística (correlación) con el logro
nes de los estudiantes de las diferentes moda- en Matemáticas. Se eligió esta asignatura por
lidades educativas de la secundaria, y sus en- ser una de las que cuenta con un mayor núme-
tornos, desde lo escolar y lo familiar. El interés ro de aplicaciones en este ejercicio, y, principal-
de presentar tal información antes que los re- mente, por ser de adquisición netamente escolar
sultados de los Excale obedeció a la necesidad (a diferencia del Español, que se formaliza en
de sensibilizar al lector con respecto a que los la escuela pero se adquiere y practica en todas
puntos de partida de los estudiantes son distin- las esferas de la vida de los alumnos). Para el
tos, por lo cual no extraña que los resultados análisis, se hizo una distinción entre el ámbito
también lo sean. De igual manera, se pretendía socio-familiar (que incluyó el análisis del Capital
que lo expuesto en dicho capítulo sirviera como cultural escolar, la Supervisión de los padres y la
elemento previsor que impidiera la tentación de Motivación por lo escolar en el alumno) y el ám-
asociar los resultados educativos directa y ex- bito escolar (que incluyó la frecuencia de algunas
clusivamente con lo que acontece en el interior Prácticas de instrucción deseables, el desempe-
del aula. Otra idea relacionada, sobre la cual ño de la Función directiva, y la Violencia escolar,
se pretende prevenir al lector, es la de consi- tanto en la escuela como en sus alrededores).
derar equivocadamente los resultados educati- La intención principal al mostrar esta diversidad
vos como una medida directa de la calidad de de variables (entorno familiar, padres, alumno,
una escuela o de una modalidad educativa. Es profesores, director, entorno escolar) fue la de
la intención que estas consideraciones permi- ejemplificar cómo distintos factores muestran
tan al lector hacer interpretaciones correctas de relaciones de mayor o menor fuerza en el logro
191
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
educativo, y cómo éste es el resultado de un las variables de contexto sobre el logro educati-
conjunto muy grande de elementos escolares y vo. Las asociaciones presentadas tienen la limi-
extraescolares. Si bien el capítulo 6 no pretende tante de que, al darse siempre por pares (una
arribar a modelos explicativos del logro, sí pre- variable de contexto por un lado y los resultados
senta la idea básica de que las relaciones entre de logro por el otro) no permiten ver las inte-
variables escolares y de contexto entre sí y con racciones entre variables contextuales, que son
el logro, son complejas y merecen ser estudiadas muy complejas. Análisis a este respecto serán
a profundidad. publicados en un futuro incluyendo un conjunto
Es importante enfatizar que en ambos ámbi- más amplio de variables, así como técnicas esta-
tos (socio-familiar y escolar) existen factores que dísticas adecuadas a ese objetivo.
marcan diferencias en los resultados de apren-
dizaje de los alumnos y otros que, al contrario Últimas consideraciones
de lo propuesto por hallazgos previos, parecen no
diferenciarlo. Esto pudiera deberse a la manera Al analizar con detenimiento los contenidos edu-
de medir los factores que no muestran asociación, cativos curriculares que los estudiantes no logran
o a interacciones complejas entre factores, que aprender, en las diferentes asignaturas, emer-
requieren, para ser detectadas, análisis que van ge la visión de que los conocimientos y habili-
más allá de las posibilidades de este documento. dades con significado práctico inmediato (como
Así, aun y cuando existen variables que mues- identificar acciones de participación democráti-
tran gran peso –como el Capital cultural escolar– ca) se aprenden mejor que los abstractos, o de
no todos los factores de índole familiar parecen uso menos constante (como reconocer qué es la
jugar un papel tan destacado en el proceso de democracia). También se percibe una mejor ad-
aprendizaje de los estudiantes. Tal es el caso quisición de los conocimientos y habilidades sus-
de la supervisión parental con respecto a las ceptibles de generalizarse y mecanizarse (como
actividades académicas de sus hijos; lo mismo operar con expresiones algebraicas), en detri-
ocurre cuando se analiza el ámbito escolar. En mento de los que requieren que el individuo pro-
contraste, existen factores, como las prácticas cese la información de manera única, adaptada
docentes, que parecen estar más directamente a las circunstancias (como modelar una situación
asociados al logro y que debieran ser estudiados para expresarla algebraicamente).
a profundidad con la finalidad de identificar po- La investigación educativa deberá profundizar
sibles estrategias de cambio que favorezcan el en ello y si encuentra que es así, será pertinente
aprendizaje. preguntarse ¿qué puede hacerse, en el aula y fue-
Es obligada la reflexión de que, a pesar del in- ra de ella, para que se mejore el aprendizaje de
negable peso que tienen ciertas variables familia- los contenidos más alejados de la realidad inme-
res sobre el desempeño académico, las enormes diata, o los que no son susceptibles de mecaniza-
diferencias entre modalidades o servicios educa- ción?, ¿cómo generar situaciones de aprendizaje
tivos –que pueden consultarse extensivamente interesantes, retadoras, placenteras, funcionales
en el capítulo 1– debieran orientar los ejercicios y que favorezcan la construcción de estos conte-
de evaluación educativa hacia la focalización de nidos?, ¿cómo podemos relacionar, en la mente
los factores escolares que resultan susceptibles de los estudiantes, el aprendizaje con el bienes-
de modificación a través de las políticas educa- tar a largo plazo y con el goce por conocer, y así
tivas; de aquí la importancia de variables como lograr que haya una motivación intrínseca por el
Prácticas de enseñanza. De la misma manera, es aprendizaje?, ¿cuál puede ser la participación de
pertinente señalar que variables como Función diferentes actores sociales en esta tarea?
directiva pueden estar asociadas a otra serie de A lo largo de este estudio se insiste en la ne-
condiciones que eventualmente son mediadoras cesidad de vincular estos trabajos de evaluación
de los resultados aquí expuestos, explicando su con los de la investigación educativa. La labor
aparente falta de relación con el aprendizaje. del INEE permite tener una panorámica general,
Por último, hay que recordar que los datos identificar temas de importancia y alertar sobre
analizados en los capítulos 1 y 6 no deben inter- algunos hechos. Pero la investigación educativa
pretarse como evidencias del impacto directo de es la que puede otorgar profundidad al conoci-
192
Capítulo 7. Síntesis y conclusiones
miento de estos elementos, lo cual hace sus- Otro ámbito de aplicación inmediata de los
tantivo el vínculo. Para fortalecerlo, al final de resultados que se presentan, y sus materiales
este volumen se ofrecen los anexos en donde se complementarios, es el de la planeación educati-
describe lo que evaluó cada reactivo de las cua- va estatal y federal. Puede ser de mucha utilidad
tro pruebas analizadas. Además, se pueden des- que entidades con condiciones sociales y educati-
cargar de la página Web del INEE las bases de vas similares se reúnan en torno a los resultados
datos que dieron origen a los análisis, así como educativos aportados por los Excale y otros, para
la documentación que permite comprenderlas y interpretarlos y discutirlos. Compartir su visión
utilizarlas para análisis propios; también puede del reto de formar ciudadanos y sus experiencias
consultarse en la página Web el Explorador Exca- exitosas para resolver problemas comunes, en-
le, el cual permite filtrar rápidamente contenidos contrando, para ello, las similitudes en las nece-
por asignatura, grado escolar, tema y subtema, sidades de desarrollo educativo y considerando
y acceder a los descriptores de los reactivos, los que las diferencias se deben a muchos factores.
cuales incluyen elementos para la situación de Además, como se ha señalado antes, algunos re-
los contenidos en el currículo y para la reflexión sultados mostrados en este informe pueden ser
de su importancia en la educación. La informa- utilizados para expresar metas educativas; par-
ción con que se cuenta es amplia, y se requieren ticularmente, la disminución en los porcentajes
miradas desde múltiples perspectivas para poder de estudiantes en los niveles de logro Por debajo
darle sustancia y dirección al ejercicio evaluati- del básico y Básico, en diferentes asignaturas y
vo. Se requiere de diversos acercamientos que modalidades. Asimismo, la reducción de las bre-
conduzcan a estudios explicativos. Así es como chas entre modalidades y entre las modalidades
concebimos nuestros resultados, en parte, como más bajas con respecto a la media nacional son
puntos de partida para estudios a profundidad elementos medibles, a los cuales convendría dar
como elementos que pueden ayudar a reconocer seguimiento con periodicidad y que remiten di-
y enmarcar necesidades de investigación. rectamente a la eficacia y la equidad como di-
Otros posibles usos de nuestros resultados mensiones de la calidad educativa.
son los vinculados directamente con el trabajo El Sistema Educativo Nacional ha tenido y tie-
en la escuela. Tanto este documento de resulta- ne tropiezos y dificultades para garantizar una
dos, como el material complementario, permiten educación pertinente, relevante, eficaz, suficien-
hacer análisis de los aprendizajes en torno a una te, eficiente, equitativa y que cause un impacto
temática específica a lo largo de una serie de positivo y duradero en la sociedad.3 Los ejerci-
contenidos que tienen diferentes niveles de do- cios de retroalimentación, como es el análisis de
minio, y reconocer los que tienen más posibilida- los resultados de las pruebas nacionales Excale,
des de ser dominados en el corto plazo por más permiten tener mayores claridades para com-
estudiantes, así como los que están más lejanos prender y afrontar los retos. Complementan-
de ser alcanzados. Estos elementos pueden ser do a este reporte, que muestra el estado de la
útiles para la planeación en el aula, para el dise- educación en secundaria en un momento dado,
ño de materiales educativos (tanto por parte de se están preparando dos informes en torno a la
la Secretaría de Educación Pública como por las misma evaluación. El primero de ellos mostrará
editoriales privadas), para la selección de ma- una comparación de los resultados encontrados
teriales complementarios de las bibliotecas de en los Excale aplicados en tercero de secundaria
aula, incluso para desarrollar énfasis diferencia- en el año 2005 y los reportados en este informe,
dos en la formación de profesores, que les per- lo cual dará indicios sobre las pautas de cambio
mitan contar con un panorama claro del reto que en el logro escolar. El segundo, hará un análi-
afrontan y con herramientas pedagógicas focali- sis de los factores asociados al logro educativo a
zadas a su resolución. partir de los cuestionarios aplicados a alumnos,
3
Los adjetivos empleados no fueron elegidos al azar:
son las dimensiones que forman parte de la definición
de calidad del sistema educativo que ha adoptado el
INEE, y que puede ser consultada en el Plan Maestro
de Desarrollo 2007-2014 (INEE, 2006).
193
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
profesores y directores junto con las pruebas y preocupados por atender las necesidades de
que se reportan en este informe, utilizando he- los docentes la mayor parte del tiempo. Los es-
rramientas de análisis adecuadas para reconocer tudiantes de esta misma modalidad muestran las
las interacciones y los impactos de las variables puntuaciones promedio más altas en cuanto a
de contexto. la motivación que tienen para estudiar. Los pa-
Finalmente, queremos resaltar que existe el dres de familia de estudiantes de las diferentes
interés en los padres de familia, en los alum- modalidades muestran, en general, que están al
nos, los profesores y los directores por alcanzar pendiente de los estudios de sus hijos de terce-
mayores logros en educación. Así lo constatan ro de secundaria. Consideramos que ésta es una
algunos datos encontrados en los cuestionarios fortaleza del Sistema Educativo Nacional, la cual
de contexto, como el hecho de que la mitad de debe ponerse en relieve, y puede ser de consi-
los profesores de la modalidad que tiene condi- deración, junto con otros de los datos aportados
ciones más adversas, la Telesecundaria, perci- por este informe, para el diseño de políticas edu-
ban a sus directores como eficaces, respetuosos cativas nacionales y estatales.
194
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Referencias
195
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
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200
Anexos
201
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
Extracción de información
Seleccionar fuentes de información
17 477 68 66 69 64 84
para desarrollar un tema
Identificar el lugar donde ocurren
63 580 50 50 47 50 53
los hechos: crónica
113† Identificar elementos de un vale 686 35 34 36 34 39
Desarrollo de una comprensión global
3 Identificar el tema de un ensayo 384 82 81 83 80 88
Elegir un título relevante para
5 401 77 80 75 68 88
un artículo de divulgación
Identificar el tema central
9 439 74 72 76 71 84
de una leyenda
Identificar propósito: artículo
11 451 71 73 71 62 82
de opinión
Reconocer el propósito general
16 474 70 70 71 66 81
del ensayo
Identificar el propósito
20 485 68 69 68 63 79
del autor: carta comercial
21 Identificar tema central: teatro 489 66 64 65 67 75
30* Identificar la función de un instructivo 507 61 64 60 56 69
Identificar el tema central
39 538 57 54 55 60 70
de la crónica
Sustituir el tema central de la fábula
40 540 59 59 61 50 76
por un refrán
203
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
204
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
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Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
Comprender el significado
84* 617 43 42 45 36 62
de un sustantivo en contexto
Inferir el significado de una metáfora:
93 645 43 42 45 33 63
poema
Reconocer el uso correcto
100 665 38 37 38 31 57
de palabras homófonas: s/c/z
Interpretar el sentido metafórico
103 669 38 37 41 31 55
de una frase
Reconocer las expresiones
112 685 37 34 40 30 55
connotativas: noticia
Identificar sinónimos: artículo
132† 760 23 23 23 22 29
de divulgación
Identificar el uso correcto
137†* 831 12 13 13 11 14
de sinónimos por el contexto
Reflexión sintáctica y morfosintáctica
Distinguir el uso correcto de nexos
2* 382 81 82 81 76 91
subordinantes
Identificar el referente que sustituye
6 407 77 77 77 74 86
al objeto indirecto
Interpretar la información que expre-
7* 418 78 78 79 73 90
sa el verbo (modo)
Identificar el pronombre que sustituye
23 492 66 67 66 56 82
al objeto directo
25* Interpretar los accidentes del verbo 498 63 64 62 60 70
Identificar el uso correcto
26 499 63 65 62 55 78
de hacia, bajo, desde, sobre
Identificar uso correcto
28 de conjunciones en oraciones 502 63 64 67 54 72
coordinadas
34* Reconocer una función del infinitivo 528 58 60 59 47 77
Identificar el uso correcto
54 552 54 54 54 50 70
de enlaces subordinantes
Identificar el uso erróneo
58 562 53 53 53 46 68
del participio
Identificar errores de concordancia
59 566 54 53 55 51 65
verbal
70 Identificar la oración subordinada 595 47 45 44 52 57
Identificar los nexos que introducen
81* 616 46 45 44 46 60
secuencias lógicas de ideas
Identificar el término anafórico
107* 675 37 36 36 32 55
y su sustitución léxica
208
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
Identificar la concordancia
111 685 36 36 35 34 44
género/número
Interpretar las circunstancias como
114 689 36 37 35 30 53
se dan los hechos: noticia
Identificar el uso correcto
116 689 32 33 32 28 39
de gerundios
Identificar la función de una oración
118 705 29 30 31 24 38
subordinada
Determinar sujeto morfológico:
119 708 32 31 35 27 40
noticia
Identificar la función y uso del modo
121 710 33 34 31 29 46
imperativo
Determinar la función de una oración
131* 749 24 23 24 21 35
subordinada en contexto
Identificar la función de una oración
135†* 786 19 19 19 20 23
subordinada
Reflexión sobre las convenciones de la lengua
Identificar errores ortográficos
10 446 74 75 75 66 87
de palabras con hie, hue, hum
Identificar el uso correcto del acento
14 469 71 71 70 67 77
diacrítico
Reconocer el uso correcto del acento
50 549 58 56 61 51 81
gráfico
Detectar errores ortográficos
60 569 51 49 51 54 58
en palabras con ger, gir
Detectar errores ortográficos
62 574 54 53 57 48 66
de palabras con gue, gui
Identificar la puntuación correcta
73 600 47 47 49 41 60
en oraciones yuxtapuestas
Identificar el uso correcto
77 606 47 47 47 42 57
de los puntos suspensivos
Identificar el uso correcto del guión
86 620 45 46 46 35 60
largo
Identificar el uso correcto de signos
87 621 43 43 44 37 57
“¿?” e “¡!”
Identificar errores ortográficos
88 de palabras con ble, bilidad, bir, aba, 622 47 47 46 41 65
vo, va
Identificar el uso de la coma
98 663 40 42 40 31 53
en una receta
209
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
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Identificar el significado
99 664 36 36 36 33 50
de una palabra homófona
133 Identificar el uso correcto de comillas 764 25 26 24 20 37
210
Anexo 2: Dificultad y porcentaje de aciertos
de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Español/Expresión
escrita.
Los contenidos están organizados por aspectos a evaluar, y en orden de dificultad creciente.
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
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Estrategias textuales
2 Narrador 199 96 97 96 93 98
3 Propósito: cuento 232 94 95 95 90 98
4 Coherencia: texto descriptivo 235 94 96 94 90 97
5 Desarrollo cuento 245 94 95 94 89 98
7 Coherencia: carta argumentativa 307 90 93 90 82 95
9 Congruencia extratextual: cuento 332 88 90 88 81 94
10 Desenlace 343 87 86 90 84 93
11 Propósito: texto breve 350 86 87 87 81 94
12 Coherencia: cuento 357 85 85 89 77 94
13 Cohesión/Coherencia 407 80 80 81 75 89
16 Propósito: carta argumentativa 431 76 79 80 62 85
17 Propósito: descripción 487 67 71 66 55 80
21 Aceptabilidad del argumento 547 56 58 58 45 64
22 A Descripción de personajes 564 52 54 55 38 69
23 Uso de descriptores: cuento 569 52 53 54 41 67
27 Pertinencia del argumento 593 47 49 47 37 59
29 Presencia de diálogos: cuento 610 43 46 44 35 46
31 Oración temática 639 38 38 38 32 53
32 Uso de descriptores 651 36 35 38 28 48
36 Suficiencia del argumento 743 20 20 23 14 32
39 Clímax 839 10 10 13 5 20
40 Creatividad: cuento 845 10 9 13 6 21
211
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenidos Dificultad
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Nota: A y B indican categorías parciales de un mismo indicador, donde A: corresponde a una respuesta mediana-
mente satisfactoria y B: a una completamente satisfactoria.
212
Anexo 3: Dificultad y porcentaje de aciertos
de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Matemáticas.
Los contenidos están organizados por aspectos a evaluar, y en orden de dificultad creciente.
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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Aritmética
Resolver problemas que impliquen usar
dos o más operaciones, adición
1 204 93 93 93 92 96
y sustracción y el uso de números
decimales hasta centésimos
Realizar sumas con transformación
7* a partir de sumandos que se han dado 395 79 82 77 74 87
de manera desordenada
Resolver problemas de variación
proporcional directa que impliquen
8 identificar y comparar constantes 400 78 79 76 77 81
de variación proporcional que son
números no enteros
Resolver problemas que impliquen más
9 de una operación de multiplicación o 401 78 79 80 69 87
de adición y multiplicación
Realizar multiplicaciones de un factor
de tres cifras por uno de dos cifras,
10* 406 77 76 77 78 80
en las que las multiplicaciones parciales
implican agrupamientos
Resolver problemas que impliquen más
de una operación: multiplicación, adi-
11 414 77 78 79 73 85
ción y sustracción de números natura-
les
Resolver problemas que impliquen más
16 de una operación de adición 447 73 75 71 67 85
y sustracción
213
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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214
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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215
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Porcentaje de aciertos
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216
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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217
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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218
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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Álgebra
Resolver problemas que ponen
en juego su estimación de suma
19* de áreas a partir de un gráfico 481 69 69 68 66 79
o que pueden resolverse utilizando las
relaciones del teorema de Pitágoras
Identificar la tabla de valores
32 537 60 59 56 62 71
que corresponden con una función
Resolución de problemas que conduz-
37 can al uso de ecuaciones de primer 556 58 59 58 50 69
grado con una incógnita
Conocer el método de suma y resta
41* para resolver sistemas de ecuaciones 563 56 57 53 53 68
de 2 x 2
Resolver problemas que impliquen
45* la sustracción de dos términos 580 54 57 52 48 68
semejantes
Usar el método de sustitución para
62 resolver sistemas de ecuaciones 603 50 50 50 43 67
lineales de 2 x 2
Resolver problemas que impliquen
69* identificar y sumar términos 613 49 51 48 42 63
semejantes
Multiplicar binomios en contexto
82 652 42 41 41 45 46
del modelo de áreas
Identificar un sistema de ecuaciones
87 666 40 37 40 43 54
que modela una situación
Identificar ecuaciones que no tienen
93 672 40 40 35 43 48
solución
Identificar la función que modela
97 678 39 41 36 33 59
una situación dada
Identificar la solución de un sistema
98 de ecuaciones 683 39 41 34 39 45
en una representación gráfica
Identificar el producto notable
100 que corresponde con un polinomio o 684 39 39 34 37 55
una multiplicación
Resolver problemas que impliquen
102 la simplificación de términos 691 36 37 36 34 44
semejantes
219
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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220
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
221
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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222
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
223
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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224
Anexo 4: Dificultad y porcentaje de aciertos
de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Biología.
Los contenidos están organizados por aspectos a evaluar, y en orden de dificultad creciente.
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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225
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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226
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional General Técnica Telesecundaria Privada
227
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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228
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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Identificar la función
96† 768 27 28 26 22 33
de las mitocondrias
Identificar, con ayuda de un esquema,
100 la función de uno de los órganos del 936 11 10 10 11 17
aparato digestivo
Ecología
Reconocer una consecuencia
2 299 87 88 86 86 92
de la tala inmoderada
Relacionar el campo de estudio
9 de la Ecología con algunos 403 78 78 78 73 85
problemas ambientales
Reconocer una causa
12 417 76 76 76 73 84
de la contaminación del suelo
Identificar una forma alternativa de
20 generar energía eléctrica que mitigue 479 68 72 72 47 86
problemas ambientales
Identificar los efectos
de la disminución de organismos
30 544 59 58 59 52 74
consumidores en un ecosistema
acuático
Reconocer la importancia
31 de la fotosíntesis como fuente 548 58 61 59 47 71
de oxígeno
Identificar cómo se afectan
39 los ecosistemas por los cambios 576 53 53 54 53 56
en los factores bióticos y abióticos
Identificar las características
47 610 48 51 50 35 62
de un ecosistema dado
Identificar una de las medidas
56 para reducir la contaminación 640 44 44 42 44 50
del suelo
Identificar el papel del ciclo
68 678 38 38 38 37 43
del nitrógeno en los ecosistemas
Distinguir la diferencia entre
84 734 30 30 29 28 42
factores bióticos y abióticos
Identificar uno de los factores
87 que favorece la existencia de gran 741 29 30 32 17 55
biodiversidad en el país
Genética, reproducción humana y la salud
Identificar las ventajas de recibir
1 248 90 91 90 89 93
atención médica profesional
229
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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230
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
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231
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232
Anexo 5: Dificultad y porcentaje de aciertos
de habilidades y conocimientos evaluados
por el Excale 09 de Formación cívica y ética.
Los contenidos están organizados por aspectos a evaluar, y en orden de dificultad creciente.
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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Educación cívica
Conocimiento de las instituciones y organización política de México
Identificar los valores que fundamen-
5 401 78 81 77 69 91
tan la Constitución de 1917
Reconocer el tráfico de drogas como
12 418 76 76 73 78 86
problema de salud pública
Reconocer aspectos de la protección
24 493 66 66 66 60 79
legal del medio ambiente
Identificar instituciones de apoyo
25 495 65 66 67 57 79
a personas con adicciones
Identificar instituciones de protección
29 499 65 67 66 53 83
de niños trabajadores
Identificar características del ciclo vital
34 513 63 66 62 53 77
de la familia
Identificar a los medios
39 de comunicación en la prevención 523 62 61 62 59 72
de adicciones
Reconocer la diferencia entre país
42 525 61 61 62 54 77
y nación
Identificar la estructura del Poder
44 528 60 62 58 52 80
Legislativo
Reconocer la importancia
47 de la Constitución en la organización 539 59 61 61 49 64
del país
Reconocer instituciones democráticas
64 583 52 52 56 42 65
que delimitan el poder
233
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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234
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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235
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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236
Anexos
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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237
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Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido Dificultad
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238
Anexo 6: Lecturas asociadas a los reactivos
ejemplo Excale 09: Español.
Texto 1: Nivel de logro Avanzado
Lee el siguiente texto. Después contesta lo que se te pregunta.
Lee el siguiente texto. Después contesta lo que se te pregunta.
Me complazco en repetir las hermosas palabras de Ortega y Gasset: “América representa el mayor deber y el
mayor honor de España”. Fuerza es que los pueblos tengan ideales o los inventen. Así como América no
descubrirá plenamente el sentido de su vida en tanto que no rehaga, pieza a pieza, su “conciencia española”,
así España no tiene mejor empresa en el mundo que reasumir su papel de hermana mayor de las Américas. A
manera de ejercicios espirituales, al americano debiera imponerse la meditación metódica de las cosas de
España, y al español las de las cosas de América. En las escuelas y en los periódicos debiera recordarse
constantemente a los americanos el deber de pensar en España; a los españoles, el de pensar en América.
En las hojas diarias leeríamos cada semana estas palabras: “Americanos, ¿habéis pensado en España?
Españoles, ¿habéis pensado en América?”. Concibo la educación de un joven español que se acostumbrara a
adquirir todos los meses algún conocimiento nuevo sobre América, por modesto que fuese. Hay que
acostumbrar al español a que tenga siempre una ventana abierta hacia América.
Y, de paso, perseguir, aniquilar toda obra de la discordia. Por ejemplo –pues la persuasión que entra por los ojos
es la más profunda y pegadiza, y habla un lenguaje universal–, ¿por qué tolera el público, por qué consienten
los directores de opinión esas inicuas propagandas cinematográficas (propagandas inconscientes a veces), en
que se representa a los pueblos de Hispanoamérica como hordas insensatas? ¿Estamos acaso tan ricos de
virtudes que podamos despilfarrar lo poco que nos queda? En las actuales circunstancias del mundo, es poco
cuanto se haga para restaurar los fundamentos de la concordia y la fraternidad entre los pueblos.
239
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Ballena gris
Es un cetáceo, de la familia Eschrichtius robustos. Su longitud máxima es de 15 metros y puede llegar a pesar
33,859 kg (hembra preñada). La cabeza mide 3 metros, es angosta y triangular con dos espiráculos
respiratorios. De la mandíbula superior cuelgan barbas triangulares de color blanco amarillento (cerdas
filtradoras), no tiene aleta dorsal. Al nacer son de color gris oscuro y los adultos generalmente son de color
más claro. Es la especie migratoria que realiza el recorrido más largo dentro de los mamíferos (20,000 km).
En verano se encuentra en el mar de Bering, mar de Chukchi y mar de Beaufort y en invierno, en la laguna Ojo
de Liebre y en la laguna de San Ignacio, el complejo lagunar Bahía Magdalena, Bahía Reforma y Santa María. Se
reproduce en la región occidental de Baja California, entre noviembre y enero. Paren solo una cría, trece
meses después. Las hembras viven aproximadamente 50 años y los machos 70.
Tal explotación, iniciada en 1840, provocó una disminución alarmante en sus poblaciones, dando como
resultado que para 1939 se estimara su población en no más de 200 individuos, acordándose entonces la
protección parcial por una parte de Japón, EUA y la URSS.
Los severos problemas a los que se enfrentaban la ballena gris y, en general, los mamíferos marinos, estimuló
a que el gobierno mexicano promulgara la prohibición total de la explotación de todas estas especies en aguas
patrimoniales desde principios del siglo, por lo que hoy México es líder mundial de conservación de la
ballena gris.
Gracias a esta labor la ballena gris se encuentra actualmente recuperada y sus poblaciones crecen
considerablemente cada año, sin embargo, a partir de épocas recientes, enfrentan un nuevo tipo de presión
debido al desarrollo de actividades de turismo irresponsable lo que, aunado al intenso tránsito de
embarcaciones para esparcimiento y pesca deportiva en las zonas de apareamiento y reproducción, puede
repercutir en el comportamiento de esta especie.
240
Anexos
Lee el siguiente comentario de un lugar que visitó un alumno de secundaria. Después haz lo que se
te pide
Lee el siguiente comentario de un lugar que visitó un alumno de secundaria. Después haz lo que se
te pide.
Todos los alumnos del colegio fuimos a una visita guiada al Museo de las Culturas localizado en la calle de
Moneda en el Centro Histórico de la Ciudad de México.
Cuando llegamos, una señorita nos explicó la historia del museo. Antes era una casa de moneda, en esa
época falsificaban monedas. Por tal motivo se estableció que la moneda iba a tener cierto peso; de ahí se le
dio el nombre de peso.
Después pasamos a una sala donde vimos un video acerca de los egipcios. Vimos quién construyó las
grandes pirámides: los faraones Keops, Kefren y Miserinos. Ellos no le temían a la muerte, para ellos era algo
sagrado.
Después pasamos a la sala de China. Ahí vimos las dinastías que tuvo China; en cada dinastía un
emperador fue construyendo una parte de la muralla china, uno de los mejores vestigios de esta cultura. Para
los chinos las mujeres más hermosas eran las gorditas, porque a las mujeres les ponían vendas y por tal razón
no caminaban y se ponían gorditas.
Los mongoles invadieron China y consigo trajeron cosas buenas como el color azul.
Todo esto vimos en el Museo de las Culturas. Fue muy divertido, pues también jugué mucho.
241
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El lirio y el rosal
Eréndira era una bellísima doncella purépecha de larga cabellera negra, dientes pequeños, sonrisa de sana
picardía y andar cadencioso que derramaba a su paso los perfumes de la juventud. Estaba enamorada de un
joven llamado Cuautli, originario del poblado de Temazcaltepec. Cuautli también amaba a la hermosa
Eréndira y habían formalizado el compromiso. Él construía una casa en su pueblo y cuidaba grandes milpas
obtenidas con el producto de algunos años de trabajo.
En el cielo, el dios Apatzi estaba celoso de ese amor y deseaba poseer a la bella joven. Apatzi ordenó a
Ticatame, rey de Cutzamala, sacrificar a Eréndira en su honor. Ticatame tenía que acceder a los deseos de ese
poderoso dios, pues si le contrariaba podría provocar terribles enfermedades que diezmarían a la población o
iniciaría guerras con pueblos vecinos.
Antes de efectuarse el sacrificio, Eréndira bailó una danza desconocida hasta entonces por los
habitantes de la región, quienes habían acudido a observar la ceremonia. Los movimientos gráciles de la
joven purépecha despertaron la admiración de los espectadores, que arrojaban flores y quemaban incienso
para agradecer el sacrificio.
Terminada la danza, el sacerdote encargado de extraer el corazón a la víctima, para ofrecérselo al dios
Apatzi, pronunció un terrible sermón en el templo. Mencionó que pronto vendría gente de lejanas tierras a
someterlos y hacerlos prisioneros. Todos escucharon, pero no con la suficiente atención. La profecía se
cumplió transcurridos cinco lustros. Les arrebataron sus tierras, sus mujeres y su libertad.
Eréndira fue sacrificada en la piedra que servía para ese fin; Apatzi ahora estaba satisfecho, la
hermosa mujer había sido sacrificada en su honor. Dos noches seguidas, Cuautli lloró ante el cuerpo de su
amada, cubriéndola de besos. Al tercer día, cuando la gente fue a la piedra de los sacrificios para darle
sepultura a la joven, miró, no sin estupor, que junto a ella crecían abrazados un delicado lirio y un fuerte rosal.
No eran más que las almas de Cuautli y Eréndira.
(Adaptación)
242
Anexo 7: Técnica usada para determinar los
puntos de corte a partir de los cuales
se crearon los grupos en las escalas
utilizadas para el capítulo 6.
Las variables de contexto se analizaron a través dentro de un estrato sea lo menor posible y, a la
de la definición de tres grupos que representan vez, lo mayor posible entre ellos. Por lo tanto,
diferentes cantidades de la variable. La deter- la idea es determinar subdivisiones homogéneas
minación de los puntos de corte a partir de los a partir de la distribución original de la variable
cuales se conformaron dichos grupos se realizó de contexto. En este caso, a los estratos se les
utilizando el método de construcción de estratos asigna un punto de corte que asegure que la me-
sugerido por Dalenius-Hodges (1959, en Särndal dia entre grupos resultantes sea lo más distinta
y col., 2003). posible.
En general, este método busca que la pobla-
ción se agrupe en estratos o grupos según una Referencia:
característica específica (en este caso la variable Särndal, C.E., Swensson, B. & Wretman, J. (2003). Mo-
de contexto), de tal manera que la variabilidad del assisted survey sampling. London: Springer.
243
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
244
Anexo 8: Escalamiento Rasch empleado
para construir las escalas utilizadas
en el capítulo 6.
Los puntajes correspondientes a los factores de fit) como externos (outfit) entre .7 y 1.30 se
contexto descritos en el c6 fueron calculados uti- consideran adecuados.
lizando el modelo de Rasch de la Teoría de la 2. La proporción del error de medida aleatorio
Respuesta al Ítem. Dicho modelo nos permite (confiabilidad) en los puntajes debe ser mí-
determinar, a partir de un conjunto de reactivos, nimo. Índices de consistencia interna (Alpha
una puntuación global que representa la canti- de Cronbach) superiores al .60 se consideran
dad que posee cada individuo del rasgo o atri- aceptables para este fin.
buto evaluado (por ejemplo, Violencia o Capital 3. Para evitar que los puntajes generados por las
cultural escolar). Todas las escalas se construye- escalas incluyan, en algún grado, mediciones
ron con media de cero y desviación estándar de de otras variables relacionadas, se utilizó el
un punto. criterio de unidimensionalidad propuesto por
Para asegurar la precisión de las medicio- Linacre (2006). El análisis de componentes
nes realizadas a través de estas escalas se principales de los residuales debe resultar en
utilizaron los siguientes criterios psicométri- eigenvalues explicados por el primer factor
cos: menores a 2.0.
1. El patrón de respuesta de cada uno de los
reactivos debe ajustarse razonablemente al Referencia:
modelo de Rasch disminuyendo así al mí- Linacre, J. (2006). A user´s guide to winsteps/minis-
nimo la distorsión en la medición del rasgo teps. Rasch-model computer programs. Chicago, Illi-
(Linacre, 2006). Ajustes, tanto internos (in- nois. Publicación electrónica: www.winsteps.com
245
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
246
Anexo 9: Reactivos de contexto a partir
de los que se construyeron las escalas
reportadas en el capítulo 6.
Las siguientes tablas muestran los reactivos apli- paréntesis en qué cuestionario de contexto (de
cados en los cuestionarios de contexto para con- alumnos, docentes o directores) se encontraban
formar las escalas que se mencionan en el capítu- las preguntas. Las tablas se presentan en el mis-
lo 6. Junto al nombre de la escala, se indica entre mo orden en que se suceden en el capítulo 6.
247
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Motivación (alumnos)
Opciones
Indicadores Reactivos
de respuesta
Utilidad aprendizaje ¿Lo que aprendes en la escuela te ayuda en tu vida diaria?
Interés información no Cuando no entiendes algo en clase, ¿buscas información
comprendida en otros lugares (libros, Internet, revistas, etcétera)?
Nunca o casi nunca
Cuando te interesa algo que aprendiste en clase, ¿buscas
Interés información Pocas veces
más información en otros lugares (libros, Internet, revistas,
comprendida Frecuentemente
etcétera)?
Muy frecuentemente
¿Realizas todas las actividades que te dejan tus maestros,
Actividades académicas
aun cuando no sean tomadas en cuenta para tu calificación?
Atención en clase ¿Pones atención a tu maestro durante la clase?
Opciones
Indicadores Reactivos
de respuesta
Utilidad aprendizaje ¿Lo que aprendes en la escuela te ayuda en tu vida diaria?
Interés información no Cuando no entiendes algo en clase, ¿buscas información
comprendida en otros lugares (libros, Internet, revistas, etcétera)?
Nunca o casi nunca
Cuando te interesa algo que aprendiste en clase, ¿buscas
Interés información Pocas veces
más información en otros lugares (libros, Internet, revistas,
comprendida Frecuentemente
etcétera)?
Muy frecuentemente
¿Realizas todas las actividades que te dejan tus maestros,
Actividades académicas
aun cuando no sean tomadas en cuenta para tu calificación?
Atención en clase ¿Pones atención a tu maestro durante la clase?
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Anexos
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El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
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Anexo 10: Nota técnica sobre la escala
de Violencia escolar.
La escala Violencia escolar estaba originalmen- al mismo tiempo, alteran el comportamiento es-
te conformada por seis reactivos. Sin embar- tadístico de la escala total. Por ello, solamente
go, sus distribuciones de respuesta muestran se utilizaron los tres reactivos cuya distribución
sesgos bien diferenciados, los cuales permiten resulta más congruente con el propósito de me-
suponer la existencia de dos agrupamientos y, dición.
251
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
252
Capítulo 1. Caracterización de las modalidades de educación secundaria
Equipo de colaboradores
253
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
254
Equipo de colaboradores
P
ara la planeación, diseño, elaboración, reflexiones, sugerencias y trabajos previos que
aplicación, análisis y discusión de los re- fueron consultados.
sultados de los Excale se requiere una gran Por otra parte, se contó con la participación
cantidad de conocimientos y habilidades. Las de cinco comités de personas externas al INEE
pruebas y su reporte de resultados no hubieran por cada prueba, coordinados por los respectivos
sido posibles sin la participación y el talento de responsables académicos de cada una de ellas:
muchas personas del INEE y externas, quienes los Comités Académicos analizaron el currículo
aportaron elementos a la reflexión conjunta y a y definieron cuáles contenidos curriculares sería
la búsqueda de soluciones técnicamente correc- pertinente incluir en las pruebas; los Comités de
tas a los problemas que plantea la evaluación de Especificaciones hicieron análisis detallados de los
gran escala apegada al currículo nacional. contenidos para proponer un modelo de evalua-
Además del personal de la Dirección de Prue- ción para cada uno de ellos; los Comités de Reac-
bas y Medición, directamente encargada del di- tivos se basaron en los modelos del comité previo
seño y análisis de las pruebas, otras direcciones para generar preguntas alineadas al currículo na-
del INEE apoyaron en diferentes momentos el cional; los Comités de Validación permitieron el
trabajo: la Dirección de Indicadores Educativos, intercambio de opiniones entre personas de las
quien aporta el marco muestral para la selección diferentes entidades de la República para mejorar
de la muestra; la Dirección de Logística y Rela- la calidad de los reactivos y eliminar sesgos de los
ciones Nacionales, quien lleva a cabo la enorme mismos; finalmente, los Comités de Niveles de
tarea de realizar la aplicación nacional de los Logro llevaron a cabo una discusión para definir
Excale; la Dirección de Informática, encargada cuáles contenidos debían formar parte de cada ni-
de la lectura de resultados y elaboración de las vel de logro por asignatura, y dónde debían loca-
bases de datos; la Dirección General Adjunta, lizarse los puntos de corte en las escalas para dar
quien hace un trabajo de revisión y mejora de cuenta de dichas definiciones.
los informes de resultados, y que en esta oca- A continuación se presenta un listado en
sión participó además con la redacción de un donde aparecen los nombres de los participan-
capítulo; la Dirección de Comunicación y Difu- tes internos y externos quienes colaboraron en
sión, quien edita los informes finales; la Direc- el desarrollo de las pruebas a las cuales refie-
ción de Administración y Finanzas, responsable re este volumen, como reconocimiento por su
de aportar los recursos materiales y humanos dedicación a la tarea, y agradecimiento por las
para poder realizar el trabajo. De alguna mane- aportaciones que permitieron que los Excale de
ra, todas las áreas del Instituto contribuyeron tercero de secundaria aplicados en 2008 tuvie-
con elementos para este trabajo, a través de ran buenos niveles de calidad.
255
El aprendizaje en tercero de secundaria en México
Español, Matemáticas, Biología y Formación cívica y ética
Edición y diseño gráfico de instrumentos José Sergio Sánchez Ortega. Jefe del Departa-
de evaluación mento de Recolección y Análisis de Resultados.
256
Equipo de colaboradores
los materiales y medios para trabajar en tiempo Patricia Quiroz Marrón. Colegio Europeo de
y forma. México Robert Shuman
Benjamín Zanabia Delgadillo. UNAM
Colaboradores Externos Raquel C. Aguiar Andrade. SEP
Brigitte Marquina Soto. Colegio Nuevo Conti-
Especialista en Diseño de Muestras nente
Oswaldo Martínez García. Escuela Secundaria
Ignacio Méndez Ramírez. Universidad Nacional No. 94
Autónoma de México (UNAM) Sergio González Osorio Independiente
Amanda Haydee Ildefonso Martínez. Secre-
Especialistas participantes en los comités taría de Cultura, Gobierno del Distrito Federal.
del Excale-09 Español Miriam Kerekes Beltrán. UAM
Ana Belem Diosdado. UNAM
Ileana Seda Santana. UNAM Aleida Galmiche Alvídrez. Independiente
Celia Díaz Argüero. UNAM Guillermina Ma. del Socorro Martínez Zara-
Mariela Grimaldo Medina. Independiente goza. Escuela Secundaria No. 127
Enrique Lepe García. SEP
María Teresa Ruiz Ramírez. Independiente Docentes por Entidad Federativa:
Graciela Beatriz Quinteros Sciurano. UAM Excale-09 Español
Sylvia Rojas Rodríguez. UNAM
Lucía Jazmín Odobachian Bermúdez. Edito- Guadalupe Vargas Jiménez. Yucatán
rial Santillana Héctor Manuel Borrego Contreras. Duran-
Valentina Jiménez Franco. Colegio Gandhi go
María Estela del Valle Guerrero. UNAM Norma Angélica Sánchez Mejía. Quinta Roo
Patricia Isabel Peláez Máximo. Secundaria Margarita Magaña López. Baja California Sur
No. 2 Ana María Berlanga Raúl Esteban Gaxiola Heraldez. Sinaloa
Consuelo Rosaura Silva Ceceña. UNAM-SEP. Abel Mimbela López. Michoacán
Arcelia Palacios Luciano. SEP. Rosa Isela Arciga Tapia. Querétaro
Gerardo Altamirano Meza. UNAM.
César Becerril Gómez. Preparatoria del Go- Comité de Análisis de Resultados:
bierno del Distrito Federal Excale – 09 Español
Javier Cuétara Priede, UNAM
Alva Valentina Canizal Arévalo. Colegio Ame- Rebeca Barriga Villanueva. Colegio de Méxi-
ricano co
Elizabeth Guzmán Bautista. Escuela Secunda- Celia Díaz Argüero. UNAM
ria No. 222 y Escuela Secundaria No. 66 Silvia Romero Contreras. Universidad Autóno-
María A. Serrano Hernández. Escuela Secun- ma de San Luis Potosí
daria No. 22 Alva Valentina Canizal Arévalo. Colegio Ame-
Casimiro Flores Valencia. Escuela Secundaria ricano
No. 52
Isaura Patricia Mejía Aarón. Escuela Secun- Especialistas participantes en los comités
daria No. 52 del Excale-09 Matemáticas
Marisela Márquez López. Escuela Secundaria
No. 214 Carlos Bosch Giral. ITAM
Liliana Rodríguez Fernández, Escuela Secun- Hugo Balbuena Corro. SEP
daria No. 52 Ernesto Sánchez Sánchez. Cinvestav
Georgina Barraza Carbajal. UNAM Gonzalo López Rueda. Escuela Normal Supe-
Xochiquetzalli Cruz Martínez. UNAM rior de México
Elsa Téllez Moedano. Escuela Secundaria No, Miguel Ángel León Hernández. INEE
58 Rafael Durán Ponce. Centro de Actualización
Sarahí Rosas Flores. UNAM del Magisterio del D. F.
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Equipo de colaboradores
Laura Udaeta Collás. Telesecundaria No. 52 Alberto Raúl Miranda Manzanilla. Escuela
Sandra Berenice Grande González. Secun- Normal Particular del Estado de morelos
daria General No. 22 Flomeno Ambris Mendoza Escuela Normal
Valentina Jiménez Franco. Colegio Gandhi Superior de Michoacán
Gabriel Ojeda y Vázquez. Independiente
Docentes por Entidad Federativa: Luz Lazos Ramírez. UNAM
Excale-09 Formación cívica y ética Julián Maldonado Luis. SEP
Marco Antonio Bautista Acevedo. UNAM
Blanca Estela Mejía Cabrera. Guerrero Oscar Bernal Enríquez. Escuela Secundaria
Cecilia Benítez Ortega. Sonora No. 155 Maximino Pérez
Everardo Antonio Méndez Benítez. Morelos María Azucena del Castillo Olvera Escuela
José Alberto Tamay Keb. Campeche Secundaria No. 155 Maximino Pérez
Juan Antonio Lendechy García. Veracruz Diana Tzilvia Segura Zamorano. instituto
Juana Paz Pérez Rivera. Hidalgo técnico y cultural
Margarita Magaña López. Baja California
María del Socorro Rodríguez Dávila. Coahui- Docentes por Entidad Federativa:
la Excale-09 Biología
Mario Valdez Hernández. Nayarit
Marleni de Jesús Díaz Ramírez. Chiapas Humberto Santos Esparza. Aguascalientes
Zenia Yadira Muñoz Quezada. Chihuahua
Comité de Análisis de resultados: Juana Flores López. Guanajuato
Excale-09 Formación cívica y ética Lorenzo Cruz Briceño. Jalisco
Rigoberto Arguello Juárez. Tamaulipas
Ana Gabriela Piña Anguiano. Universidad de Raúl Esteban Gaxiola Heraldez. Sinaloa
la República Mexicana
Abigail Huerta Rosas. Universidad Iberoame- Comité de Análisis de Resultados:
ricana Excale-09 Biología
Adriana Andrade Frich. Universidad Marista
Carla Hernández Aguilar. UNAM María Álvarez Moctezuma. Independiente
José Ausencio Sánchez Gutiérrez. SEP-SEB. Gabriel Ojeda y Vázquez. independiente
José Luis Castillo Cancino. Telesecundaria Nidia Guadalupe Aréchiga Ceballos. Inde-
No. 52 pendiente
Laura Udaeta Collás. Telesecundaria No. 52 Gabriel Hernández Valverde. Autor de Li-
Ofelia Rebollo Vergara Universidad Europea bros
Hilda Victoria Infante cosio. Autora de Li-
Especialistas participantes en los comités bros
del Excale-09 Biología Luz Lazos Ramírez. UNAM
María Elena Hernández Castellanos. SEP
César Minor Juárez. SEP
Ana Barahona Echeverría. UNAM Especialistas participantes en el diseño
María Alvarez Moctezuma. Independiente de cuestionarios de contexto
Hilda Victoria Infante Cosío. Autora de li-
bros Gimena Barquín Ortega. Colegio Eugenio de
María Elena Hernández Castellanos. SEP Mazenod
Claudia Carolina García Rivera. SEP Ana Belem Diosdado Ramos. Subsecretaría
Nidia Guadalupe Aréchiga Ceballos. Inde- de Educación Básica y Normal. Departamento de
pendiente Escuela Secundarias, Estado de México
Juan Rodríguez Guerra. Independiente Elizabeth Guzmán Bautista. Escuela Secunda-
Gabriel Hernández Valverde. Autor de Li- ria Dna. 222 Tláloc; Esc. Sc. Dna. No. 66 “Ida
bros Appendini Dagasso”
Leonor Oñate Ocaña. Westminster School Alejandra Hernández Barros. Independiente
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