As 

the teacher and student discuss the real audience(s) for the writing,
the teacher can ask the student to consider how formal
or informal the writing should be, and remind the student that all people adjust the
level of formality in oral conversation, depending on their listeners and the speaking context.
The teacher can then help the student identify words in his orher writing that change the level 
of formality of the writing. To help students revise boring, monotonous sentences,
teachers might ask
students to read their writing aloud to partners. This strategy helps both the partner and the wr
iter to recognize when, for example, too many sentences beginwith "It is" or "There are." Bot
h the partner and the writer can discuss ways tovary the sentence beginnings. After the writer 
revises the sentences, the partnercan read the sentences aloud. Then both can discuss the effec
tiveness of therevision.
Teachers can help students edit from passive voice to active voice by presenting a mini lesson
. In editing groups, students can exchange papers and lookfor verbs that often signal the passi
ve voice, such as was and been. When studentsfind these verbs, they read the sentence aloud t
o their partners and discuss whetherthe voice is passive and, if so, whether an active voice ver
b might strengthen thesentence. The student writer can then decide which voice is most effect
ive andappropriate for the writing purpose and audience.
Teachers can help students become better proofreaders through peerediting groups. Based on 
the writing abilities of their students, teachers can assigndifferent proofreading tasks to specif
ic individuals in each group. For example,one person in the group might proofread for spellin
g errors, another person foragreement errors, another person for fragments and run-ons, and a
nother personfor punctuation errors. As students develop increasing skill in proofreading, the
y
become responsible for more proofreading areas. Collaborating with classmates in peer editin
g groups helps students improve their own grammar skills as well asunderstand the importanc
e of grammar as a tool for effective communication.As teachers integrate grammar instructio
n with writing instruction, theyshould use the grammar terms that make sense to the students. 
By incorporatinggrammar terms naturally into the processes of revising, editing, and proofrea
ding,teachers help students understand and apply grammar purposefully to their ownwriting. 
Strategies such as writing conferences, partnership writing, grammarminilessons, and peer res
ponse groups are all valuable methods for integratinggrammar into writing instruction

 
it up to see how individual words make up smaller constituents, and how smallerconstituents 
make up larger ones.
From those explanations above
 the writer thinks that by learning syntax,the students will know how to combine some words 
to become meaningfulsentence with correct grammatical form.
 The students will know types of wordsand phrases, therefore by following the grammatical r
ules on making a sentence,the students can create grammatically correct sentence. Therefore, 
the studentscan compose an essay easily.
This is also happen to the writer when he joined foundation of linguisticsclass. At first, the wr
iter had difficulties in making good sentence in goodgrammatical form, especially in making 
an essay or paper.
However, by learningabout syntax, the writer becomes more understand on how to make goo
d sentencein grammatical forms because the writer know the syntactic structure of thesentenc
e and types of clause which form a sentence. The writer also knows thetypes of sentence patte
rns, therefore it becomes easy to make a sentence.From his experience, the writer also tries to 
implement it to his students
and the result is that the students’ grammar in writing is improved. The students’
can create good grammatical sentence in their writing since they know the syntaxtheory