Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak Test de apercepcién infantil con figuras animales (CAT-A) para nifios de 4a 10 afios Manual Psicometria y Psicodiagnostico *AIDO: SO CASBIBLIOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO Dirigidta por Jaime Bernstein SERIE MAYOR, I-A, Gevell y C. Amatruda: Diagnés. tico del desarrollo normal y anormal del nifo. 2-H, Rorschach: Pricodiagnéstico, J.C. Raven: Test de matrices progre- ioas, Escala General. 3b. C. Raven: Test de matrices progre- sivas, Escala Especial. 4—D. B. Harts: El test de Goodenough. Equipo Completo. S-H. A. Murray: Test de apercepeién temética (TAT). 6-B. Klopfer yD. Kelly: Téeniea det picodingnéstico de Rorschach, 7-L, Bender: Test guestiltico-visomotor, 8-L. B. Ames y otros: £1 Rorschach in fanit, 9-J-E. Bell: Técnicas proyectivas, 10-B. Mira y Lopez: Pricodiagndstico miokinético (PMK). N1-Ch, Spearman: Las habilidades det hombre. 12-L. Bellak y S. $, Bellak: Test de oper. cepeién infantil con figuras animales (CATA). 12b-L. Bellak y S. S. Bellak: Test de aper- cepeién infantil, Suplemento (CATS). 12eL, Bellak y S. S. Bella: Test de ‘percepcién infantil con figuras hu- ‘manas (CAT-H). 13-D. Rapaport: Teste de diagndstico pricologico. 14-8. Rosenzweig: Test de frustracion (PFT). 15~E. Anstey: Teat de dominds. 18-Arminda’ Aberastury: EY juego de ‘construir casas. Su interpretacion y valor diagnéstico. 19-H. Phillipson: Test de relaciones ob: ‘etal, 20-P. M. Symonds: Test de cuadrot po- ra adolescentes (PST). 21-41. Rabin y M. R. Haworth: Téené ‘as proyectivas para nitos. 22-H. E. Garett: Extadisticn en pico logia y educacin. 23-Lawrence Edwin Abt_y Leopold Rellak: Psicologia proyectiva. 2%4-Bruno Klopfer y Helen Davidson: ‘Manual introductorio a ls técnica del Rorschach. 25—Carl R. Rogers: Inventario de adap- tacién personal. 26-L. Small: Manual para la localizacién ¥ clasificacién del Test de Rorschach. 27-E. F. Hammer: Tests proyectivos a8-Niia Cortada de Kohan: Mon! para ls construccién de tests obje tivos de rendimiente. 30-R. J. Usandivaras y otros: Test de lor bolitas. 32-G. H. Hikireth y otros: Test Metro ppolitan de madurez pora el aprendi. 2aje. 34M. Litscher: Test de lor colores (Test de Lisacher.) 39-W. Jedrysek y otros: Test de evalua cidn pricolégica y educacional del preescolar. 40], H, Di Leo: BI dibujo y el diagnos. tico pricolégico del nino normal y anormal de a 6 afox. 42-1. B. Ames y otros: El Rorschach de 10.0 16 anos. 43-J. P. Guilford: La naturaleza de le inteligencia humana. 4A-L. Orlando: La interpretacin diné- ‘mica en el Rorachach. 45-U. Lauster y P. Lauster: ;Su hijo ‘ett maduro para la escuela? 46-J. H. Di Leo: Los dibujos de los ni itos como ayuda diagn6stic. + 47-R. C, Burns y S. H. Kaufman: Los dibujos kinéticos de la familia como técnica psicodiggndstica. 48—L. Bellak y S. S. Bellak: Test de ‘apercepcién para edades avonzedas (SAT). W. Allport y FP. H. Allport: Test le dominio-sometimiento (Ecala D- S). SIR. Stora y otros: Fl test del drbol 52-F. L. Mg, L. B. Ames y otros: Teste de madurer escolar. Instituto Gesell 53-G. F. Kuder: Cuestionario general de intereses, Forma E, 54-R, Frank de Verthelyi y otros: Iden tidad y vinculo en el Test de las dos personas. (Continia al finat det libro.)TEST DE APERCEPCION INFANTIL Con figuras animales (CAT-A)LEOPOLDO,BELLAK Doctor en medicina; profesor elinico de psicologia, programa de pos- ‘grado en psicoterapia, Universidad de Nueva York; profesor clit de psiquiatria, Albert Einstein College of Medicine; profesor vi tante de psiquiatria y ciencias de la conducta, facultad de me- dicina de la Universidad George Washington y SONYA SOREL BELLAK. TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES (CAT-A) Supervision JAIME BERNSTEIN Ex piofesor de Técnicas proyectivas de las Universidades de Buenos Aires y del Litoral EDITORIAL PAIDOS Buenos Aires - Barcelona - MéxicoTitulo det original inglés (CHILDREN’S APPERCEPTION TEST (CAT) No.\t (S® edicion revisada) (9797 Editedo por C.P.S. Inc., P. 0. Box 83, Larchmont, N. Y. 10538 Traduecion de ‘Analore Bernstein y Adolfo Negrotio 076377 Copyright det original Leopold Bellak Copyright de todas las ediciones en castellano by EDITORIAL PAIDOS Defensa 599, 1° ~ Buenos Aires IMPRESO EN LA ARGENTINA Queda hecho el depésito que previene la ley 11.723. Edicién revisada, 1979 1a, reimpresién, 1981 2a. reimpresién, 1984 3a. reimpresién, 1985 La reproduccién total 0 parcial de este manual, en cualquier forma que sea, idéntica 0 modificada, escrita a majuina, por el sistema “multigraph”, mimeé- grafo, impreso, ete., no autorizada por los editores, viola derechos reservados, Cualquier utilizacién debe ser previamente solicitada. ISBN 950-12-6014-3INDICE HISTORIA DEL CAT-A, NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST ADMINISTRACION DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS. INTERPRETACION DEL CAT L .E] héroe principal Caer nnewn 10. Tema principal . Principales necesidades e impulsos del héroe . Concepcién del ambiente . Figuras vistas como, . Conflictos significativos Naturaleza de las ansiedades . Principales defensas . El “castigo” impuesto por un “erimen” y adecuacion del supery6 Integracién del yo EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO EJEMPLOS . Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 ASPECTOS DE LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFIA 10 n 1B 14 14 16 16 16 16 16 "7 7 18, 19 19 20 21 22 23 2sHISTORIA DEL CAT-A* A Emst Kris le debemos la idea original del CAT, que surgié en una discusion que man- tuvimos con él acerca de los problemas te6- ricos de la proyeccién y del TAT. El doc- tor Kris —a quien le estamos muy agradecidos por su estimulo e inspiracién para nuestro tra- bajo— sefialé cuinto més fécil es para el nifio identificarse con ‘animales que con personas, hecho que conocemos desde que Freud comu- nicé la historia del pequefio Hans, en su “And- lisis de la fobia de un-nifio de 5 aftos”. * Después de examinar este hecho durante un affo."aproximadamente, catalogamos un cierto mimero de'situaciones infantiles basicas susceptibles de poner de manifiesto los proce- sos dindmicos de los problemas del nifto. El TAT 3, magnifico instrumento para los adul- tos, no satisfacfa todos los requerimientos para ser aplicado en los niftos; ni tampoco el Picture-Story Test de Symonds *, solo uti- lizable con adolescentes. La teoria apoyaba con suficientes razones Ia idea de que los ni- fios de 3 a 10 afios propenderian a identifi- arse mejor con los animales, y fue asi como ‘nos abocamos a la tarea de concebir, en forma pictorica, situaciones vitales adecuadas para esas edades. Violet Lamont, dibujante profesional espe- cializada en ilustraciones de libros infantiles, confeccioné los dibujos de acuerdo con nues- tras indicaciones, y agreg6 otros de su inven- tiva. Nos entreg6 una serie de 18, algunos li- geramente antropomérficos y otros que pre- sentaban situaciones genuinamente animales. Una vez fotografiados esos dibujos, nos reser- vamos algunos juegos de léminas para utili zatlos nosotros, y los restantes los distrib mos entre especialistas de psicologia infantil en su mayoria conocidos por el autor en oca- sion de sus cursos sobre el TAT—, expertos en los métodos proyectivos y su manejo. Es tos psicdlogos tuvieron la gentileza de admi- nistrar las laminas primitivas del CAT, entre- garnos los protocolos levantados y las infor- maciones respectivas de los sujetos y su am- biente y, en fin, de comunicamos sus impre- siones ‘personales acerca de los problemas técnicos del CAT. Con la experiencia de ese material y del ecogido en nuestra propia prictica psico- logica, seleccionamos las 10 liminas mejo- res entre las 18 del repertorio primitive y extrajimos las conclusiones que se dan 2 con- tinuacién. NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST EI material del CAT consiste en 10 léminas de animales en situaciones diversas. Puede apli- carse a nifios de 3 a 10 afios de ambos sexos. Una vez establecido un adecuado rapport con el nifflo, se procede a presentarle las laminas, segiin las indicaciones que se dan més adelante en la seccion Administracién. Las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza 1 La sigla CATA denomina al CAT con figuras animales, para distingurlo del CAT-H, con figuras humanas y del CAT-S, el suplemento de ambos. En el texto se utiliza la tadicional sigla CAT con valor de CATA [E.} 2 Son varias las obras en que se aborda la cuestién de ln preferencia que muestran los niios por identii- carse con animales, El tema ha sido desarrolado con amplitud en el capitulo “The Children's Apperception ‘Test (C.A.T.) and the Supplement to the CAT. (C.A. de acuerdo con las instrucciones que se dan en la secci6n Interpretacion. El CAT es un método proyectivo, o, segin preferimos decir nosotros, un método para ex- plorar la personalidad estudiando el sentido dinémico de las diferencias individuales en la ercepcién de un estimulo estandar. EI CAT es un descendiente directo del Test T-S)", por L. Bellak y C. Adelman, del libro Projec- tive Techniques with Children, compilado por-A. 1. Rabin y M. R. Haworth, Grune and Stratton, 1960; también en The CA.T.: Facts about Fantasy, por M. R. Haworth, Grune and Stratton, 196. 3H. A. Murray: Test de apercepeiin temética (TAT). Buenos Aires, Puidés, 1977, 98. ed. [E] 4 Test de cuadros para adolescentes [PST]. Buenos Aires, Paidés, 1969.10 LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK de apercepciin temética (TAT) de Henry Murray *. No compite con é ni lo sustituye Creemos que el TAT es irreemplazable para la exploracién de la personalidad del adulto; pe- ro, no obstante, inapropiado para los niffos pe- quefios —del mismo modo como el CAT lo es para el adulto—. Idealmente estos tests de- berian emplearse asi: para nifios de 3 a 10 aftos, el CAT; para adolescentes, el Symonds, y pa- ra adolescentes y adultos, el TAT. EL CAT se concibid con el objeto de faci- litar la comprension de la relacién de un nifio determinado con sus més importantes figuras y tendencias. Las laminas fueron planeadas con el propésito de provocar respuestas espe- cificamente relacionadas con problemas de ali- mentacién y orales en general, explorar proble- mas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del nifio frente a tas figuras paternas ¥y la manera como el nifio las percibe, penetrar en la actitud del nifo frente a los padres como pareja en lenguaje ténico, en el complejo de Edipo— y la escena primaria: en las fanta- sias del nifio cuando ve a los padres juntos en la cama. En relacién con estos objetivos, se in- tenta conocer las fantasias agresivas infantiles, Ja aceptacién infantil del mundo adulto, el miedo de quedarse solo durante la noche y po- sibles conexiones con la masturbacién, el com- portamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este problema. Buscamos co- nocer la estructura del nifio y su método di- namico de reaccionar ~y de manejarse~ frente a los problemas del crecimiento. Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre todo, con el contenido (2,3) de la produccién. El andlisis del comportamiento aperceptivo se ocupa, por lo general, del qué se ve y se piensa, a diferencia del examen del compor- tamiento expresivo, que se ocupa del como se ve y se piensa. En una publicacién anterior (4) hemos discutido ya esta relacién entre los aspectos adaptativo, expresivo y aperceptivo de Ia produccién psicolégica. Pudimos sefia- lar alli que el Rorschach es, ante todo, un es- tudio de la organizacién formal de los. fac- tores expresivos, y que, como tal, se halla en mejores condiciones de poder formular diagnésticos si, tal como ocurre en los manua- les, por diagnéstico se entiende la clasifica- cién de una cierta persona con una particu- lar entidad nosologica. En cambio, al igual que el TAT, el CAT es més til para reve- lar la dinamica de las relaciones interpersonales, de las constelaciones de impulsos y la naturale- za de las defensas contra ellas. Creemos, pues, que el CAT puede ser cli- nicamente aprovechable para determinar los factores dinémicos vinculados con la reaccion de un nifio frente al grupo, en el jardin de in- fantes, Ia escuela y la familia, El CAT puede ser util para el psicoanalista, el psiquiatra, el psicdlogo, el asistente social y el maestro, asi ‘como para el pediatra con orientacion psicolo- gica. Puede asimismo emplearse directamente en Ia terapia como técnica liidica. Una vez ob- tenidas las respuestas originales, puede volverse a las laminas y, en forma de juego, estudiarlas con el nifio y proceder a su interpretacion. Por otra parte, el CAT deberia emplearse en la investigacion longitudinal del desarrollo infantil. Aplicado a diferentes nifios, a partir de los 3 aftos, con intervalos de seis meses, se podria reunir abundante conocimiento con respecto al destino del desarrollo de numerosos problemas psicolégicos, hasta ahora sélo estu- diados en investigaciones psicoanaliticas u otros estudios transversales. Estas tltimas son re- construcciones ¢ inferencias que necesari mente reclaman ulterior confirmacion y ela- boracién (29). ‘A causa de que su material esta constituido por dibujos de animales, cl CAT es relativa- mente independiente de la cultura y puede em- plearse de la misma manera en nifios blancos, negros 0 en otros grupos etnogrificos ~con ex- cepcidn, claro esta, de aquellos grupos que des- conocen los objetos inanimados que fighran en algunas laminas, la bicicleta por ejemplo—. La eventual falta de familiaridad por parte del nifio pequefto con los animales de nuestras li- minas, no constituye problema alguno, pues en tales casos los pequefios se expiden simple- mente mediante un procedimiento de reempla- zo mental. ADMINISTRACION En la administracion del CAT han de tener- se en cuenta los problemas propios de todo examen psicol6gico infantil. Debe establecer- 5 Estamos en deuda con el doctor Murray, quien nos introdujo en el TAT desde su comienzo, se con el nifio un buen rapport, lo cual sera, en general, més dificil de conseguir con los més pequefios y con los que tienen muchos problemas. En io posible, el CAT debe presen- tarse como un juego y no como un test. Si el‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL W jo, por experiencias anteriores 0 por el cono- cimiento de tests, esta enterado de lo que se trata, convendré reconocer que, en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicaré cuidadosamente que en este test no hay aprobacién, desaprobacién, ‘competencia o medidas disciplinarias, etcétera, por parte del examinador. La consigna mas adecuada para el nifio examinado consiste en decirle antes de la ini- ciaci6n del examen: “SJugaremos a contar cuentos. Ti tos conta- rés mirando unas laminas, y nos dirés qué su- cede, qué estén haciendo los animales.” En el momento oportuno, se le preguntara: “Qué sucedié antes?” y “‘;Qué sucederé después?” Es probable que resulte necesario alentar y estimular al niflo. Los incentivos son. permi- sibles, pero siempre, claro esta, que no se le sugiera nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede leérselos al nifio, uno por uno, interrogindole acerca de la elaboracin de ciertos puntos, tales como: “;Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje?” “;Qué edad tiene?” “;Cémo se llama ese lugar?” Asimismo se puede preguntar acerca de algin particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento, Si la capacidad atencional del nifio no tolerase el interrogatorio que sigue a la administracion, convendri intentarlo en una sesién ulterior, en la fecha més proxima posible a la de la administraci6n. Al registrar el relato del cuento, se deben anotar también el comportamiento del nifio, asi como todo otro dato relacionado con el relato. Se suele plantear una situacién dificil cuando el nifio le pide al examinador que le refiera él un cuento. Este problema se resuel- ve teniendo en cuenta que ello significa, en esencia, un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador zanjaré Ja situaci6n explicéndole al nifio que se desea oir el cuento que él, en particular, pueda re- latar con ese cuadro. Sin embargo, puede fi- nalmente resultar necesario prometerle al nifio (y cumplirle) que se le referiré un cuento después, 0 incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nifio con algin regalo, Por ejemplo, y solamente entonces se proce- dera a abordar el test nuevamente. El niffo tiende a manipular y curiosear todas las liminas al mismo tiempo; conviene, ues, presentarle una por vez, y mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista Las liminas estén numeradas en una cierta sucesion por especiales razones, y deben, por Jo tanto, administrarse en ese mismo orden establecido. ° No obstante, si un nifio es particularmente inestable, y se conoce la indole de los proble- ‘mas con los que puede relacionarse su pertur- bacién, ef examen puede abreviarse adminis- trando solo las liminas que puedan iluminar esos problemas especificos. Asi, por ejem- plo, a un nifo con problemas de celos con sus hermanos, se le presentarén, en especial, las Kaminas 1 y 4. DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS. A continuacién presentamos algunos temas tipicos que se obtienen como respuestas a las, diferentes liminas LAMINA I: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida, Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos. Las respuestas giran alrededor de la comida; de recibir 0 no bastante comida de los padres. Surgen temas de celos fraternos: quién con gue més comida, quién se porta mejor o peor, etc. La comida puede ser un premio o, por el contrario. un castigo. Se trasuntan los proble- mas orales generales: satisfaccién o frustra- cién, y los problemas de alimentacién en si LAMINA 2. Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen des- de el otro extremo. Interesa observar aqui si el nifto identifica Ja figura con la cual coopera (si es que coope- ra), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente temor a la agresiOn, gratifica- cién de las propias agresiones 0 independen- cia, Mas benignamente, esta lamina puede in terpretarse como un juego (“a la guerra”12 LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SORFL BELLAK por ejemplo). A veces la soga misma puede dar cauce a la angustia; por ejemplo’ la rotura de la soga, como si fuese la de un juguete, sue- le provocar la expresion de miedo al castigo consiguiente; 0 también, cuando la soga si ve meramente como un simbolo , masturba- torio, su rotura puede representar el miedo ala castracién. LAMINA 3: Un ledn, con pipa y baston, sentado en un sillon. En el éngulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. EL nio por lo general interpreta esta Lamina como representacién de Ia figura paterna, pro- vista de sus simbolos, como la pipa y el baston. E] bast6n puede visualizarse como un instru- mento de agresién, 0 utilizarselo para conver- tir la figura paterna en un ser viejo e indefen- so al cual no hay por qué temer. Esta dltima respuesta casi siempre corresponde a una ela- boracion de defensa. Si el leén es visualizado como una figura paterna fuerte, seré importan- te examinar si se la siente como un poder be- névolo o peligroso. El ratén es visualizado por la mayoria de fos nifios y con frecuencia sirve de figura de identi- ficacion. En este caso, sea por efecto de la ma- gia o de alguna circunstancia especial, el ratén puede transformarse en el personaje mis pode- roso. En otros casos, el ratén se halla total- mente a merced del poder del leén. Ciertos ni- fos se identifican con el leén, en tanto otros van alternando su identificacién una 0 més veces, ‘comunicando asi su confusién acerca de su rol, su conflicto entre dependencia y autonomia, etcétera. LAMINA 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza eva una canasta con una botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequerto que tiene un globo. En una bicicleta, otro can- gurito més grande. Esta limina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fratema o con el origen de los bebés. En ambos casos, la re~ lacién con ta madre es a menudo un hecho importante en la vida del nifio. Suele ocurrir que un nifio primogénito se identifique con el bebé embolsado: expresa asi un deseo de regresiOn, orientado a lograr una mayor proxi midad a la madre. Asimismo, suele ocurrir que el nifilo primogénito se identifica, en cam- bio, con el cangurito mayor: esto denuncia un deseo de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar temas vinculados con problemas de alimentacién. Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro. Nues- tra experiencia al respecto nos hace pensar que tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el area de las relaci nes padre-madre, sexo, embarazo y_ottos. LAMINA 5: Una habitacion oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos. Esta lamina con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria asi como con la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, obser- vaciones, confusiones y problemas emocio- nales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacion y de exploracién re- ciprocas entre los nifios LAMINA 6) Una cueva oscurecida con dos figuras de sos confusamente delineadas en la parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado. Esta lamina da lugar, nuevamente, a cuentos relacionados con la escena primaria, Sirve de adicién a la limina 5, pues la experiencia de- muestra que a menudo esta limina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la anterior. A veces se expresan los celos expe- rimentados en esa situacién triangular. Los problemas masturbatorios.en la cama,, pueden aparecer como respuesta a, las liminas 5 6 6, indistintamente, LAMINA 7) Un tigre con colmillos:y garras visibles, aba- lanzindose sobre un mono, que salta a tra- vés del espacio, Aqui se expresan los: miedos a la agresion y las reacciones frente, ella. Frecuentemente revela el grado de iansiedad del nifto. que, cuando alcanza gran intensidad, provoca el rechazo de la limina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (0 Io suficientemente irrealistas) como para produ-‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL 1B cir un cuento inocuo. Incluso el mono (nifio) puede vencer al tigre. Las colas de los anima- les fécilmente conducen a la proyeccién de miedos o de deseos de castraci6n LAMINA 8: Dos monos adultos, sentados sobre un sofii, beben una infusion en tazas. En la parte an- terior de la limina, un mono adulto, sen- tado sobre un cojin, charla con un monito. Aqui se denuncia a menudo el rol que el nifo se atribuye en la constelacion familiar. Su interpretacion del mono dominante (en la arte anterior) como figura paterna o materna se toma significativa en relacién con su visua- lizacién como mono permisivo 0, en cambio, frustrador. En ciertos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente cauce a la expresién de problemas orales. LAMINA 9: Habitacion oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitacion ilu- ‘minada, En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo esté sentado mirando a través de la puerta En esta limina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, desercién de los padres y significativa curiosidad en relacin con lo que ocurre en la otra habitacion, LAMINA 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande, Ambas figuras con un minimo de expresion facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de bano, Esta limina conduce a cuentos del tipo “crimen y castigo” y, en alguna medida, son reveladores de las concepciones morales del nifio. Son frecuentes las historias vinculadas con los habitos de limpieza y la masturbacién. En esta lamina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ningu- ng otra, INTERPRETACION DEL CAT Cuando se aborda Ja interpretacién de_un método aperceptivo del tipo del CAT convie- ne recordar ciertos principios bisicos. Se le pide al sujeto que aperciba —esto es, que in- terprete- una situacién. La_ interpretacién que el sujeto hace del estimulo, en respuesta a [a invitacién de relatar un cuento, excede el valor del estimulo “objetivo” minimo. In- evitablemente el sujeto lo hace a su manera, en funcién de fuerzas psicol6gicas siempre presen- tes y que en ese momento se manifiestan en relacién con el estimulo material dado. Si se acepta la continuidad motivacional de fa estructura de la personalidad, puede apelar- se a la siguiente analogia, tanto para la explora- cién como para la psicoterapia de descarga i bre. Si el agua de un rio es sometida a anilisis quimicos a lo largo de trechos relativamente cortos, el resultado seré muy similar. Cualquier balde de agua que se extraiga seri una muestra representativa del contenido total. (Tal el pro- cedimiento que a menudo se sigue en las inves- tigaciones de salubridad piblica.) Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equivalente a un nuevo factor situacional, en el muestreo psicolégico, pueden, claro est, agregarse factores que el investigador necesita conocer para explicar los cambios a satisfac- cién. Una teoria fundamentalmente genética de la personalidad, como el psicoandlisis, afir. ma que el principal contenido de Ia corriente seri la matriz primaria, y que sélo hasta cierto punto puede ser modificada, en mayor 0 menor grado, por los afluentes. Con el fin de sortear el peligro de posterio: res analogias, creemos (y en el presente, una amplia bibliografia experimental respalda esa creencia) que las interpretaciones derivadas de nuestro material estimulo nos brindan mues- tras vilidas de esa continuidad psiquica subje- tiva que se conoce como personalidad. Natu- ralmente, en la fase formativa, la infancia, es mas cambiante. Las fuerzas motivadoras son susceptibles de ser conocidas en virtud de que cada respues- ta individual es una muestra significativa de esa persona. Adems podemos enriquecer nuestro conocimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. Con tal procedi: miento, hacemos un estudio real de las dife- rencias individuales y las conclusiones que ex- traigamos acerca de un sujeto estarin basadas en esta comparacién.