E-docente Sequéncias didaticas: Descobertas do mundo infantil Volume O03 PedocenteDESCOBERTAS DO MUNDO INFANTIL Por: Renata Aratijo Jatoba de Oliveira O trabalho envolvendo a Sequéncia Didati- ca (doravante SD), apresentada a seguir, “Descobertas do Mundo Infantil”, proposta que trata as vivéncias e as atividades considerando os direitos de aprendizagem e os cinco campos de experiéncias, e de acordo com os eixos Assim, as criancas podem aprender e se desenvolver a partir dos objetivos de aprendizagem, desen- volvimento e da integracado dos campos de experiéncia. A organizacao das vivéncias esta planeja- da para ter o campo de experiéncia: escuta, fala, pensamento e imaginagao como campo privilegiado da rotina, em movimento entre os campos para a elabo- racao das vivéncias significativas. A proposicao do protagonismo, da criativi- dade, da autonomia e a construcaoinvestigativa da crianca estado presentes desde a contacao de historias e da leitura de textos do mundo infantil até possibilidades que envolvem as praticas hibridas e as metodologias ativas. A sequéncia didatica foi planejada consid- erando as necessidades das criangas do Grupo 4 (4 anos) e Grupo 5 (5 anos) da Educacao Infantil e tem um planejamento com duracao de 15 vivéncias e atividades. A estrutura do trabalho da SD na etapa da Educacao Infantil, est4 organizada em quatro partes: fundamentacao; delimitacao dos saberes a ensinar; planejamento das situagGes de ensino/atividades da sequéncia; avaliagéo; com base em um suporte teérico que apresenta sustentacao as acées didaticas (DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; OLIVEIRA, 2019). 1- FUNDAMENTACAO: As atividades dessa Sequéncia Didatica foram planejadas para favorecer a compreensao do mundo da crianga de 4 e 5 anos, sobre a cultura infantil, em trés aspectos: Producdo artesanal, eee oir MOC} See eR eck ch en ee Seen cco cee Cees curd OnE 2e Pee ae Esses trés temas centrais, serdo trabalhados cada qual por semana tematica e contemplando o conjunto de 15 dias da atuacdo do(a) professor(a). Essa sequéncia de vivéncias e atividades esta planejada de forma interligada por campos de experiéncia e esta pronta para ser modificada apenas no teor do contetido, respeitando a pratica e o conhecimento, garantindo uma rotina em movimento no trabalho do(a) professor(a) por um novo perfodo de pratica. Uma altemancia entre 15 dias da SD: “Descobertas do mundo infantil” e uma nova SD proposta, elaborada pelo(a) professor(a), para os outros 15 dias, a partir da realidade especifica da turma, seguindo as estratégias apresentadasCom o campo de experiéncia: escuta, fala, pensamento e imaginacao sendo um campo privilegiado no movimento da pratica, é de fundamental importancia ter a clareza de mais duas organizagées pedagégicas, sao elas: estabelecimento da Gestao do Ensino da Leitura e da Escrita e a Gestao da Avaliagao para Intermediagao-Planejada (OLIVEIRA, 2019), trabalhados entre os campos de experiéncias e com o ensino ajustado para a necessi- dade da crianga. Assim, cada crianga tera um grupo de desafios e resolucdes por estacdes de rotacdo-metodologias ativas (BACICH, L; TANZI NETO, A. & TREVISANI, F. M. 2015), e tera a compreensao daquilo que devera aprender e vivenciar com o que deverd produzir e acompanhar da sua prépria producao, como produto final, estabelecido para cada semana de vivéncia que é préprio para o desenvolvimento infantil dessa idade. Vale destacar que, entre as caracteristicas das criancas dessa faixa etaria estabelecida, na educacao infantil, elas possuem boa nocao de estrutura da lingua oral e amplo vocabulario. Amplia-se a capacidade de interpretar, recontar e inventar textos. Ja distingue desenho de letra com autonomia e reconhece alguns sons. A maioria das criancas, encontra-se, segundo os estagios de desenvolvimento da escrita - Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (_ (1990), na transicdo da fase pré-silabica para a fase silabica, na qual, inicia-se a assimilagao dos mecanismos de escrita simbolica e cultural- mente disponiveis. Ela ja faz uso da grande maioria dos fonemas com fluéncia, utiliza letras convencionais para representar palavras, em geral, sem relacgao fonoldgica. Aos poucos, vai percebendo a relagao do som com a grafia e comega a utilizar-se de uma letra para representar cada emissao de voz. Gradativamente, ela comec¢a a entender o tragado regular das letras e reproduz a partir dos modelos aprendidos. A crian¢ca se interessa, em especial, pela escrita do seu préprio nome e pela escrita que visualiza cotidianamente. Utiliza-se das imagens para resgatar informacées do texto, realizando uma importante leitura de imagens e um faz de conta da leitura convencional. Nesse sentido, a sequéncia didatica configura~se como uma possibilidade importante de estabelecer as relacées, através de umasequéncia de atividades planejadas, com um objetivo amplo, que configure a autonomia e protagonismo da crianca. Além disso, garante acGes praticas que tornam o objeto de pesquisa algo préximo da realidade e descober- tas do mundo infantil. Nesta sequéncia didatica, as criangas serao convidadas a pesquisar sobre o mundo infantil através de atividades como: cria¢ao de brinquedos, leituras do universo infantil, cuidados com 0 corpo e com a natureza. E, assim, serao estimuladas a realizar diversas situacées, entre as quais, destacam-se: (1) produzir de artesanato, com técnicas variadas para participar de brincadeira e atividades ltidicas; (2) conhecer a historia do circo e da cultura para as brinca- deiras e leituras do universo infantil e (3) como viver de forma divertida, tomando os cuidados com o corpo e com a satide para descobrir novidades com as pesquisas que serdao realizadas nas estac6es rotacionais. Ao se tratar da tematica da SD, é preciso mencionar que ela deve ter como meta, propiciar 0 desenvolvimento integral da crianga naquilo a que ela se propde, sob seus diversos aspectos, para considerar a crianca um ser completo e global. Deve possuir a finalidade de favorecer a mediacao entre a crianga e o saber historicamente acumulado, considerando 0 acesso aos bens culturais da humanidade o mecanismo que liberta e torna o individuo um ser histérico. Assim, o tema da SD foi planejado para desenvolver um trabalho produtivo, criativo e auténomo da crianga, de interacao com a realidade e de construcao do conhecimento através da reflexao e da acao. A pratica pretende, portanto, promover uma sélida bagagem cultural. eeOs temas relacionados ao mundo infantil sao, geralmente, muito envolventes paraas criancas. A selecao das trés subtematicas caracteriza os trés principais aspectos que estamos querendo abordar: o ato de brincar, o corpo e a construcao do brinquedo. Essa tematica apresenta um universo diverso de jades prazerosas e temas interessantes para a construcao de uma infancia saudavel, produtiva e feliz, respeitando as maiores esséncias da crianca, que s&o 0 brincar e a interacao. O planejamento da sequéncia didatica envolve cinco campos de experiéncias e seis direitos de aprendizagem, em dois eixos estruturantes: o brincar e o interagir. Destacaremos a seguir, alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a construcao dessas sequéncias e apresentaremos, também, nossas elabo- races sobre o que destacamos como os. aspectos que contribuirdo para o desen- volvimento integral das criancas de 4 e 5 anos. Para essa SD, optamos por produzir as vivéncias - com o destaque para o Campo de Experiéncia: escuta, fala, pensamento e imaginacao — que sao voltadas para compreender e refletir, na Educacao Infantil, sobre a lingua materna, que se torna, pouco a pouco, o veiculo privilegiado de interacgao das criancas, promovendo situacées de fala e de escuta, através das quais seja potencializada sua participacdo na cultura oral e escrita (BRASIL, 2017). A organizac¢ao da SD prevé trés momentos, contemplando 5 blocos para a sistematizacao, aqui descrita como “Descobertas da Vida Infantil”, sao eles: Bloco 1: apresentacao do tema, com acordos didaticos e levantamento das expectativas e vivéncias iniciais; Bloco 2: envolvimento com a selecao de materiais e construgao dos problemas e desafios para solucao; raeBloco 3: pesquisas e localizagao das informacées sobre o tema e bloco de producao de atividades; Bloco 4: consolidacdo de vivéncias e atividades constru(- das nas diferentes rotas de estagGes; Bloco 5: produto final e socializacdo das aprendizagens. 2-DELIMITAGAO DOS SABERES A ENSINAR: PTC Cw Cire: (te 1) Conviver com varias criancas e adultos, em pequenos e grandes grupos, com diferentes linguagens; 2) Brincar cotidianamente de diferentes formas e em diferentes espacos, com valori- Za¢ao das producées culturais; 3) Participar ativamente, com adultos e outras criancas, do planejamento e da realizacdo de atividades cotidianas; 4) Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emocGes, transformacées, relacionamentos, historias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciéncia e a tecnologia; 5) Expressar como sujeito dialdgico, criativo e sensivel, suas necessidades, emocGes, sentimentos, diividas, hipéteses, descobertas, opinides, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 6) Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento.Campos de Experiéncia — PTC ee me te Destacamos para a SD os elementos primordiais dos Campos de Experién- cia para 0 desenvolvimento do trabalho. Para essa sequéncia, 0 eixo primordial, conforme dito anteriormente, sera o “escuta, fala, pensamento e imaginagao", com possibilidade de todas as vivéncias necessérias para garantir o trabalho da reflexao sobre a lingua através de elementos ldicos que podem ser vivenciados e evidenciados. © eu, o outro e 0 nés ~ Enainteragao com os pares e com adultos que as criancas vao constituindo um modo préprio de agir, sentir e pensar e vao descobrindo que existem outros modos de vida. Corpo, gestos e movimentos - Como corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontaneos), as criangas, desde cedo, exploram 0 mundo, 0 espaco e os objetos do seu entorno, estabelecem relacGes, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Tragos, sons, cores e formas — Conviver com diferentes manifestacGes artisticas, culturais e cientificas, locais e universais, no cotidiano da instituigado escolar, possibilita as criancas, por meio de experiéncias diversi- ficadas, vivenciar diversas formas de expressao e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), Espacos, tempos, quantidades, relacées e transformacées - As criancas vivem inseridas em espacos e tempos de diferentes dimens6es, em um mundo constituido de fenémenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espagos (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhietc.). . ————Fase fundamental de transicdo para uma crianga da Educacao Infantil para o Ensino Fundamental, todas as suas importantes vivéncias e sua progressdo de desenvolvimento para os anos seguintes. Essas atividades e vivéncias estardo dentro de uma proposicao de transicao para a pratica do primeiro ano do Ensino Fundamental. Destacamos no campo central da experiéncia, escolhido para essa SD, a vivéncia dos géneros e portadores textuais para a compreensao social da escrita. Escuta, fala, pensamento e imaginacao: Conhecer diferentes géneros e portadores textuais, demonstrando compreensao da funcao social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informacao.Objetivos de Aprendizagem COUT Cs ASD foi planejada a partir da integracao dos seguintes objetivos de aprendiza- gem e desenvolvimento constantes na proposta na BNCC: O eu, o outro e o nés: (EIO3EOO2) Agirdemaneiraindependen- te, com confianga em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitagdes; Corpo, gestos e movimentos: (EI03CGO2) Demonstrar controle e adequacao do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histérias, atividades artisticas, entre outras possibilidades; Tragos, sons, cores e formas: (EIO3TSO2) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produgées bidimensionais e tridimensionais; Espacos, tempos, quantidades, relacées e transforma¢ées: (EIO3ETO4) Registrar observacées, manipu- lagdes e medidas, usando miiltiplas linguagens (desenho, registro por nime- ros ou escrita espontanea), em diferentes suportes; Escuta, fala, pensamento e imaginacao: (EIO3EFO1) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivéncias, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontanea), de fotos, desenhos e outras formas de expressdo; (EIO3EFO8) Selecionar livros e textos de géneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua prépria leitura (partin- do de seu repertério sobre esses textos, como a recuperacao pela meméria, pela leitura das ilustragdes etc.). Be a i gp OT©: habitos saudaveis de higiene e alimentagao; disposigdo para atividades fisicas; capacidade de relacionar-se de forma integrada e com respeito; iniciativa e capacidade de atuagao na comunidade e consciéncia ecolégica. Emocional: responsabilidade, sensibilidade e equilibrio; capacidade de buscar solugées e tomar decisGes; satisfacado pessoal e coletiva. Interesse, habilidade e autonomia no seu processo de apren- dizagem; pensamento critico e criativo; bases cientificas e tecnolégicas s6lidas; bagagem cultural ampla e relevante.Dominio Socioafetivo: OBJETO DE CP eerie) fet E Tray Realizacao pessoal Dominio Fisico: OBJETO DE Coa ay feel gel urte-[o) Mica ae) Conr) Pret tet) SEs Linguagem: Cn CP ny deel [o) ole ad) Ate LTE aCe) Pu eran eae eC ee eet) Pea CMO CUO CR i em ters Alem eae ete ne SCLC Ue MeN Re CCE Pte Cuenta ce Cy ONO ee Net eer eee Ure REL OERe nr ineiaciie tera kere) Peo re-Le- Deter] Pu Cetra ree Ree amet cee habilidades motoras, ampla e fina, nas diversas situagées da vida. Fazer uso consciente e competente Se Pu Cetra LSE Tele eel Ne eel ema oral, com o(a) professor(a) de escriba. Inserir novas palavras em sua Teele eleConsciéncia fonolégica CULE CS lingua escrita eR compreensao bet Carey Tecnologia Ciéncias Naturais: Ca COP Preservacao Ambiental Petters Climaticos Ciéncias Sociais: Ca COP EEE UE Peel urd Sete Clee ad Pare n Cee fea me eee ee mer) NSC e Cette ge fee Cee a meee eee remem CIV CBC etme aoa eet: ETT oe fete eee eo e le CU eel es Pea Ce eerie et ery Delis POL ete ee Pies a eto omer Coe eee ee Ee compreender a légica do planeta. POL Conhecer o artesanato da cultura popular brasileira. Conhecer personagens tipicos, das regides eC ee eCardeq 3 - PLANEJAMENTO DAS SITUACOES DE ENSINO/ATIVIDADES DA SEQUENCIA: BLOCO 1 - SEMANA 1: DESCOBERTAS APRESENTACAO DO TEMA, COM ACORDOS DIDATICOS DO MUNDO E LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS QUE A CRIANCA ESPERA VIVENCIAR E APRENDER INFANTIL Tematica da semana: Producdo de artesanato lidico infantil (com técnicas variadas, para criar e participar de brincadeiras e atividades IWdicas). Atividade 1: Introducao ao tema - “Descobrindo o mundo infantil”, texto base para leitura inicial realizada pelo(a) professor(a), em roda de leitura, com 0 levantamento de ideias das criancas sobre o cotidiano infantil e os brinquedos conhecidos que sao confeccionados pelas préprias maos dos artistas infantis. Leitura comentada, com as criancas, na roda de leitura do dia, com realizagao no coletivo. Cada crianca, utilizara esse espaco para expor seus pensamentos sobre a tematica e aquilo que costuma desenvolver no seu cotidiano, de forma relacionada ao aprendizado e a intera¢ao do dia. Trabalhar as estratégias de leitura: antes da leitura do texto, realizando a leitura de imagem, mostrando a Capa, com as perguntas: por que vocé acha que a menina esta observando a janela? O que ela fara depois? Qual é 0 titulo da histéria? Qual sera o motivo da escolha desse titulo? O contrario de longo é curto. Vocé sabe qual é o contrario de dia? Por que o sol e a lua existem? Como podemos saber quando € dia? De que parte do dia vocé mais gosta? Por qué? Desenvolver e criar diferentes situag6es ou ter a prépria producdo e resolugao de situag6es, com maior autonomia, para integrar o momento de criagdéo com© universo do artesanato de producao de brinquedos. Para dinamizar o momento da apresentacado do projeto para as criancas, o(a) professor(a) podera deixar trés envelopes que contenham uma palavra compondo o titulo do projeto. Depois, um quarto envelope contendo trés imagens: imagem 1 - uma crianca vendo algo dentro caixa; imagem 2 - uma imagem do planeta; imagem 3- uma crianca pequena brincando ou lendo. Durante este momento de troca, o(a) professor(a) ira solicitar que os grupos de criangas abram os envelopes e facam a relacao das imagens com as palavras, na tentativa de solucionar o mistério do novo tema do projeto que ira representar 0 trabalho da SD. Apés, as criangas irdo compor 0 novo mural com o titulo descoberto e as imagens colocadas na parede, como forma de registro inicial do trabalho. (Pilar Ramos; Horacio Elena)Atividade 2: Combinando os objetivos e os dit vivéncia de estacées de trabalho. jitos de aprendizagem com a Em duas estac6es de trabalho, as criancas terao um problema para solucionar por grupo. O(A) professor(a) distribuira imagens de diferentes atividades infantis do cotidiano da crianca (trés cartelas, para a estacado 1, contendo: estudo na sala de aula; constru¢do de artesanato por criangas; crianca lendo um livro em casa. Trés cartelas, para a estacao 2, contendo: criangas no super- mercado com a familia; crianga escovando os dentes com 0 irmao; criancas confeccionando mascaras com material de sucata).O(A) professor(a) solicita que as crian¢as do grupo definam a imagem que corresponda a atividade que mais gostam de fazer. A imagem da estacao 1 devera ser escolhida contendo pelo menos uma caracteristica presente: a “construgao” de algo. As criancas deverdo justificar a escolha selecionada do grupo. A imagem da estagado 2 devera ter pelo menos uma caracteristica: possibilidade de “escolha”. O grupo precisara justificar a escolha oralmente para o coletivo. E interessante que o(a) professor(a) seja o escriba e anote na lousa as palavras-chave da justificativa das criangas. Nesse momento, 0 interessante 6 que um grupo escolha a imagem da construcéo de um artesanato na estacdo 1 e na estacao 2 escolha a imagem das criancas fazendo compras com a familia, que trata de escolhas nessas compras. Com a apresentacao das escolhas e as justificativas das criangas, o(a) profes- sor(a) ira montar, no quadro, as palavras, e trabalhar a consciéncia fonoldgi- ca, solicitando novas palavras com os mesmos sons. A culminancia do dia sera com areflexao das constru¢gGes e escolhas para a vida de crianca e que sera tema geral do projeto: “Descobrindo o Mundo Infantil" e resgatando os brinquedos e brincadeiras, além do dia a dia das criangas. Nessa perspecti- va, quem é das estacGes 1 e 2 fara uma nova estacdo de pesquisa, como “para casa”, sobre a imagem escolhida para conhecer 0 universo estudado. Atividade 3: Vivenciando as construcGes e elaboracdes com ludicidade e planejamento através dos combinados, dos objetivos e direitos de aprendizagem. Para estabelecer uma relacao direta entre o estudo sobre os materiais que as criangas escolheram para 0 circuito e a escolha dos brinquedos para as suas construgées, mostrar as necessidades basicas, alimentacao saudavel ou situages de divertimento para as criancas. Para 0 inicio, a fala de um repre- sentante do grupo sobre as pesquisas que foram trabalhadas. Na sequéncia, as criancas irdo vivenciar a oficina de elaboragao de brinquedos com sucata e diversos materiais para a 1° estacao. Para a 22 estacdo, as criancas irao vivenciar uma situagao de faz de conta de supermercado. BSS SQPrimeiro, criaram os alimentos e outros materiais de sucata; depois, atribuiram valores as mercadorias, para a brincadeira de compra e venda. Na sequéncia, devem ser trocados os participantes para a vivéncia da 2? estacdo. Na 1? estacdo todas as elaboracgGes poderao precisar do apoio de todas as criancas para construcdo dos brinquedos e na vivéncia do faz de conta. Na 2? esta¢do, sera trabalhada e vivenciada a matematica, com quantidades, a confeccao dos produtos e escolha de valores para a venda. Atividade 4: Vivéncia e continuidade para ter motivacao e validar a pesquisa: Circuito dos brinquedos criados com sucata pelas criancas: Um circuito tera o faz de conta dos brinquedos construidos pelas criancas. Serdo brinquedos como: pega-peixe; acerta a letra; carrinho das letras; construcdes com lego e sucata; binéculo divertido; toté animado; cavalinho das cores. As criancas terdéo 0 momento de vivenciar a troca dos brinquedos criados entre si. Esses sao exemplos de possibilidades de elaboracgées pelas criancas. O importante é disponibilizar a maior quantidade possivel de materi- ais para que a crian¢a possa exercitar a criatividade. Depois de vivenciar 0 faz de conta, 0 grupo da estacdo 1 far o registro em folha de A3 e, na sequéncia, ira se deslocar para o segundo circuito, trocando de lugar com os estudantes da estacdo 2. Na 2? estacdo, as criangas estariam vivenciando as brincadeiras elaboradas por eles, que sao: tiro ao alvo; caminho de maos e pés; andar como dinossauro; entre outros. O(A) professor(a) pedira, entao, que um represen- tante do grupo acompanhe as vivéncias dos colegas para realizar comentarios argumentativos como: 0 que foi visto? Qual foi o objetivo? Qual é a sua opiniao sobre o que foi vivido em grupo? Qual é a opiniao do grupo sobre a atividade realizada? Observacdo: Esse também é um momento para realizar a avaliacdo e autoavaliacao no coletivo. Pe iurigeteci ry) situacao de trocas Ceol a tele ocr ee MeN ecco eel kato} Ste) Ree Uae cntAtividade 5: Vivéncia e continuidade para ter motiva¢ao para o tema e validar a pesquisa: Producéo de texto coletivo: com a tematica de criar artesanato com brinquedos infantis individuais e brincadeiras infantis coletivas. Sera realizado 0 levantamento do que as criancas gostariam de colocar na elaboracao inicial, medial e final da histéria. Neste momento, o(a) professor(a) atuara como escriba das falas das criangas. Inicialmente, deve-se escolher com as criancas um género e um propésito para a elaboracado do texto coletivo. Como é 0 momento de culminancia do tema inicial da semana, poderia ser interessante a producdo de um texto para contar aos familiares essa vivéncia. As criancas poderdo fazer uma chuva de ideias, a partir das perguntas norteadoras do(a) professor(a). Esse(a) professor(a) podera estimular a elaboracdo da mensagem inicial, o que ajudara na construcdo de informacao para continui- dade do texto e como foi o sentimento de finalizagao da vivéncia. Incentivar que cada crianga leve o texto para leitura dos pais (cépia da foto do texto construido no quadro ou digitalizado). Ao término da criacao do texto, sempre escolher trés palavras do texto (com uma, duas, trés e até quatro silabas cada palavra), para trabalhar a relacdo grafema/fonema, fazendo destaque no quadro sobre os sons, quantidade de silabas e letras e, por fim, a indicacao de outras palavras que possuam 0 mesmo som inicial, medial ou final.Sugestao de Secao Del: B “Toy Story - Um Mundo de Aventuras” E um filme de animacao, aventura e comédia americano. Narra uma historia que se passa em um mundo onde os brinquedos tém vida e fingem ser inanimados quando os humanos estado por perto. Trata-se da relacado entre um velho boneco caubdi, Woody, e Buzz Lightyear, um boneco astronauta moderno. Ambos evoluem como rivais, competindo pela afeicdo de seu dono, Andy, para uma relacéo de amizade, na qual se unem pelo bem comum.BLOCO 1 - SEMANA 2: DESCOBERTAS APRESENTACAO DO TEMA, COM DO MUNDO ACORDOS DIDATICOS E LEVANTA- MENTO DAS EXPECTATIVAS QUE A CRIANGA ESPERA VIVENCIAR E APRENDER a Tematica da semana: conhecer ahistéria do circo e da cultura para as brincadeiras e leituras do universo infantil. Atividade 1. Introducao ao tema — “Descobrindo o mundo infantil”, texto base para leitura inicial realizada pelo(a) professor(a), em roda de leitura, com o levantamento de ideias das criancas sobre a histéria do circo e da cultura das brincadeiras; leituras do universo infantil, com a diversidade de géneros. Leitura comentada, com as criangas, na roda de leitura do dia e realizada no coletivo. Cada estudante utilizara esse espaco para expor seus pensamentos sobre a tematica e aquilo que a crianga desenvolve no seu cotidiano. Trabalhar as estratégias de leitura: antes da leitura do texto, realizando a leitura de imagem, mostrando a capa, com as perguntas: por que vocé acha que existe essa imagem na capa? Qual é o titulo da histéria? Qual sera o motivo da escol- ha desse titulo? Alguém conhece outro livro que fala sobre circo? Vocé sabe 0 que tem no circo? Qual é o significado de cada personagem do circo? O que o magico faz no circo? Para dinamizar o momento da apresentacao do tema, sera tratado o significa- do das magias do magico. Identificar 0 magico nas cartelas por suas caracteristicas. Analisar a imagem do magico (0 uso da cartola, a vestimenta) utilizando cartazes, livros e outros.Confeccionar uma cartola e uma varinha magica. No coletivo da turma, cada crianga ira pensar numa magica para fazer, combi- nando com o(a) professor(a), e sera uma roda de faz de conta da magica. As magicas poderao ser: fazer aparecer uma moeda, desaparecer um material escolar; fazer voar uma moeda, tirar um animal de pelticia de dentro da cartola, entre outros. E importante preparar o cenario com todos os materiais de um magico. No final, é valido ter a roda de registro de reflexado sobre a lingua, utilizando palavras do universo circense. Fazer registro no quadro branco ou lousa digital, com a participacao das criangas. Barbareco o menino que BARBARECO - O MENINO QUE QUERIA SER PALHACO queria ser palhaco CUP MARIO PECAND nes co 9Atividade 2: Combinando os objetivos e os di vivéncia de estacées de trabalho. jitos de aprendizagem com a Em duas estagGes de trabalho, as criancas terdo dois problemas para solucio- nar por grupos. O(A) professor(a) distribuira imagens de cartolas de magico pelo jardim com diferentes valores. Para a estacdo 1: as criancas terao que encontrar essas cartolas e realizar a soma total dos pontos. Paraa estacao 2: as criancas irdo encontrar as cartolas com a subtra¢ao de valores. Uma cartola terd o ntimero subtraido pela cartola de um amigo escolhido. O(A) professor(a) solicita que as criangas realizem todos os calculos para falar na roda de vivén- cia. Os grupos fardo as trocas para estacdo de outro grupo, essa atividade deverd ser realizada por todos. E importante que aconte¢a 0 momento da culminancia do dia, com a reflexdo sobre os calculos apresentados nas estacdes. Nessa perspectiva, quem é das estacGes 1e 2 fara outra estacdo, que funcionara como uma estacgao de pesquisa, sendo um “para casa”, para verificar e pesquisar sobre alguns personagens do circo, como palhaco, equilibrista, magico e malabarista.Para estabelecer uma relacao direta do estudo sobre o faz de conta através da encenacao do circo. As crian¢as irdo ouvir a musica: “Piruetas”. Apds, escol- heram como vao representar essa musica. O(A) professor(a) deverd colocar a letra da mtisica em letra de forma no quadro branco. PIRUETAS Para estabelecer uma relac¢ao direta do estudo sobre o faz de conta através da encenacao do circo. As criancas irao ouvir a musica: “Piruetas”. Apds, escol- heram como vao representar essa musica. O(A) professor(a) deverd colocar a letra da misica em letra de forma no quadro branco.Atividade 4: Vivéncia e continuidade do trabalho para ter motivacao e validar a pesquisa: Elaboracao de grafico de barras a partir de uma pesquisa realizada na escola. Qual é o personagem do circo de que vocé mais gosta: malabarista, palhaco, magico ou equilibrista? Na estacdo 1: 0 grupo vai realizar a pesquisa sobre a preferéncia pelos personagens; na estacao 2: o grupo ira pesquisar quem ja foi ao circo e quem nunca foi. As criangas terdo o momento de vivéncias relacio- nado a troca dos resultados das pesquisas. Sera realizada pelo grupo a divisdo das atividades para a confeccao dos graficos. O(A) professor(a) acompanhara o desenvolvimento do trabalho em cada estacdo, para contribuir com essas elaborag6es. Com os cartazes confeccionados, as criancas realizaram a apresentacao das suas turmas. O importante é disponibilizar o(a) maior quantidade possivel de materiais para que a crianca exercite sua criatividade. O professor(a) solicitara, entao, que cada grupo eleja um representante, o qual apresentara o resultado do trabalho para turmas. Além disso, o representante devera comentar sobre a vivéncia e os dados coletados com a socializagdo da opiniao dos grupos das estacdes. Atividade 5: Vivéncia e continuidade da pesquisa para ter motivacado para o tema e validar a pesquisa. Construcao de ideias a partir do filme “Os Saltimbancos Trapalhées”: sobre a experiéncia de visualizar 0 cotidiano dos personagens do circo. Nesse momento final de atividade da tematica, o(a) professor(a) destacaré como escriba as elaboracdes e sentimento das criancas no quadro branco. A turma iré sistematizar essa vivéncia com uma atividade desenvolvida em folha de papel tamanho A3, a qual servira para registro da cena do filme de que mais gostou e escrita do personagem do circo que foi representado através de desenho. Para o momento da escrita, deve-se considerar a maneira como a crianca sabe fazer esse registro. Por fim, o(a) professor(a) ira realizar a leitura sobre “O circo”.@§ OS Texto informativo sobre a tematica da semana sera utilizado para um circuito de brincadeiras com argolas e bambolés. Ao término do circuito, as criangas irao ajudar o(a) professor(a) a escrever no quadro os personagens do circo, realizando o trabalho de reflexao sobre a lingua a partir da brinca- deira de contagem de silabas e batendo palmas para trabalhar a relacao grafema/fonema, destacando, no quadro, aspectos como os sons, quanti- dade de silabas e letras e, por fim, que outras palavras possuem 0 mesmo som inicial, medial ou final. BLOCO 1 - SEMANA 3: DESCOBERTAS APRESENTACAO DO TEMA, COM ACORDOS DIDATICOS E LEVANTA- DO MUNDO MENTO DAS EXPECTATIVAS QUE ZL A CRIANGA ESPERA VIVENCIAR E APRENDER Tematica da semana: Como viver de forma divertida, e com os cuidados com o corpo e a satide Atividade 1: Introducao ao tema — “Descobrindo o mundo infantil”, texto base para leitura inicial realizada pelo(a) professor(a), realizacao de roda de leitura, com 0 levantamento de ideias das criancas sobre a histéria do como viver de forma divertida, e com os cuidados com o corpo e a satide para descobrir novidades com as pesquisas. Leitura comentada, com as criancas, na roda de leitura do dia, com realizacao de fala dos estudantes sobre a histéria lida no coletivo. Cada estudante utilizara esse espaco para expor seus pensamentos sobre a tematica e aquilo que desenvolve no seu cotidiano.Trabalhar as estratégias de leitura: antes da leitura do texto, realizando a leitura de imagem, mostrando a capa, com as perguntas: Qual é o titulo da Histéria? Qual sera 0 motivo da escolha desse titulo? Alguém conhece outro livro que fala de alimentacao? Vocé sabe quais alimentos sao importantes para a satide? O que sera que acontece quando nos alimentamos bem? Quais sao as partes do corpo e 0 que acontece com elas quando a gente se alimenta bem? As criangas vao ouvir a musica: “Pomar’, do grupo musical Palavra Cantada, para dinamizar 0 momento da apresentacao sobre o significado da alimen- tac¢ao saudével, para contribuir com o funcionamento do corpo humano. No momento de execucao da musica, as criangas devem brincar e se envolver na atividade, provando algumas frutas que sao mencionadas na cancdo. E impor- tante que cada crianca fale das frutas de que mais gosta e deseja comer todos os dias. Na roda de conversa sobre a leitura, as criancas poderao evidenciar aquilo de que mais gostaram na historia. Identificar o momento importante de provar novos alimentos.ULNA USN fee Mees IN CT MENT LN BANANA, BANANEIRA ro Meo LLL LARANJA, LARANJEIRA Dre Mery MAGA, MACIEIRA MAMAO, MAMOEIRO MAMAO, MAMOEIRO- ABACATE, ABACATEIRO ABACATE, ABACATEIRO LIMAO, LIMOEIRO ROR Ue TRL ols te} RNR COLL) CAJU, CAJUEIRO TORU 221 0) DEM NCU TN aaa EW ear CML el = Ty FIGO, FIGUEIRA exe Mute ai1y Re) UV RU 1) BNNs rN aL een Ce Man Wet s17 recnareu sr MEXERICA, MEXERIQUEIRA Ne Nite \742).10) ‘SAPOTI, SAPOTIZEIRO MANGABA, MANGABEIRA Eee) Byte eyelids ie) MANGABA, MANGABEIRA ONGC ONCOL leleoRaole ise) eM e.v4als0o} RUB NONI) SUR URE ewe 1N Compositores: Paulo Tatit / Edith Derdyk ‘YEAH, YEAH, YEAH, YEAH SUR PO (Lauren Child) PN Onc hs Meo WM eke eke Rea meee OA ac lome (ies cenoura, nem de tirinhas de peixe, nem de puré e muito menos de tomate. Mas, 0 ET eCoRearl None Mer meee Renee P Ce lol co Rekeoi) nomes muito mais apetitosos: palitinhos laranja de Jupiter, pingos verdes de cabo verde, flocos de nuvem e petiscos oceanicos.Atividade 2: Combinando os objetivos e os direitos de aprendizagem com a vivéncia das estacdes de trabalho. Em cada uma das duas estacées de trabalho as criancas terao um problema para solucionar por grupo. O(A) professor(a) distribuira imagens da silhueta de uma crianga em tamanho real. Inicialmente, a estado 1 ira recortar e colar alimentos (frutas e verduras) que todos gostam de comer. Para a estacao 1: as criancas terao que encontrar, coletivamente, esses alimentos saudaveis que gostam de comer e montar um mosaico do corpo humano com esses alimen- tos; para a estacao 2: criangas irao desenhar e realizar um desenho coletivo de frutas e verduras que menos comem, no gosto coletivo, para pintar e recortar para montar 0 mosaico do corpo de uma crianca. A ideia é mostrar que alguns alimentos saudaveis sao consumidos em quantidades menores que o recomendado. Nessa perspectiva, quem é da estacdo 1 e 2 fard outra estagao de pesquisa, como “para casa", verificar alguns alimentos que nunca comeram. e que deveriam comer, para mostrar e apresentar para as outras criangas.