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  • Aprendizaje Inteligente para La Vida

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    Aprendizaje inteligente para la vida

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    Giriaco lequierdo E INTE RENE Recursos para una formacién integral Ete ovo proporiona aloe estudiantes clomeontes para decarrliar sus propios métodos de aprondzaje, para que aprendan a aprender y estén di puesto a euestonartantolateoriacomola realidad con obethidod Losmaestrs ene proceso de ersenianza-aprerizajedeben ayia alos alumnosafortaseoe sus ersrSos,estmuando ina formacion negra que ‘ura fs autoeducacon, la creativdad, el esptu erica y un sentido dela Berlad que les conduzca.aplena desarrollo deta personalidad El plarteamientointegrl del aprencizajeitelignte pretende incromen- tarlae ptencilidadesinrincooas del alumna pare que Gste aprenda pos ‘mismo ysaaeapaz.de reciciareey ponerse a dia. Une 9b indpensable para fducadors, pares de familia y todas aquoias peronas intrecadasonol do. ‘Sanellodeinonsenanza-aprendaj sors eseoay ean Latter recent trillas@ dunforwl APRENDIZAJE tea RECURSOS PARA UNA FORMACION INTEGRAL oy oP APRENDIZAJE INTELIGENTE RECURSOS PARA UNA FORMACION INTEGRAL Aprendizaje inteigente ‘Recursos para una formacién integral Derechos reservados © Editorial Trillas, S.A. de C. V. México D. F Edicion para Espana Derechos reservados © Editorial Trillas, SA. de C. V. © Biitorial MAD S. L. @ Rduforma es una marca registrada dde Puitorial MAD 8. L. Primera edicion, febrero 2006 -Impreso en Espaia por Publidisa Introduccion Psicologia del progreso mental, 13. Psicologfa de la crea- cién continua, 15. Cap. 1. Cap. 2. Fundamentos biopsiquicos del aprendizaje El hombre en el mundo, 17. La estructura psiquica del hombre, 21. Mente y cerebro, 24. Los modos humanos de respuesta, 26, Indices de cefalizacion, 29. Organizacién yniveles de la mente, 30. Caracteristicas de lo psfquico, 31. La gran capacidad de la mente, 32. Los mapas mentales y sus aplicaciones, 35. El cere- bro y las técnicas avanzadas para tomar apuntes, 37. ‘Mapas mentales avanzados, 38. Los mapas mentales y los hemisferios izquierdo y derecho, 39. El mapa con- ceptual y su ensefianza en el aula, 42. Caracteristicas, 44. Imporiancia del mapa conceptual en el desarrollo de las potencialidades, 46. El aprendizaje Alumnos para siempre, 48. Qué entendemos por aprendizaje?, 49. El aprendizaje como proceso, 52. Tipos de aprendizaje, 53. Podemos hablar de teo- rias del aprendizaje?, 54. Los principios del apren- dizaje, 59. Los condicionamientos del aprendizaje, 60. El aprendizaje como formacién de estructuras cognitivas, 61. La transferencia del aprendizaje, 62. La transferencia de la formacién, 63. indice de contenido 17 48 6 indice de contenido Cap. 3. Cap. 5. Cap. 6. Cap. 7. Cap. 8. Aprendizaje, ensefianza y educacién Aprender a pensar, 67. La prioridad del saber apren- der, 68. ¢Ensefianza o aprendizaje?, 70. La ensefian- za: arte o ciencia, 74. La dindmica del aprendizaje, 75. El aprendizaje de los alumnos, 77, Educacién permanente en los adultos, 79. La educaci6n per manente es prioritaria, 81. . La inteligencia en la vida humana La naturaleza de la inteligencia, 82. El nifio: una inteligencia que nace y se desarrolla, 84. Nada es incomprensible, 85. Cémo servirse eficazmente de la propia inteligencia, 87. La comprensién inte- lectual, 88. La inteligencia en la vida humana, 90. Inteligencia humana y cibernética, 91. La inteligencia racional y sus funciones Importancia de la inteligencia, 94. Significado de la palabra inteligencia, 94. La inteligencia como capa- cidad de establecer relaciones, 95. Aspecto filosofi- co de la inteligencia, 96. Educar la inteligencia, 96. Desarrollo y tipos de inteligencia, 97. La inteligencia y el rendimiento escolar, 100. Tareas en la actividad escolar, 100. Inteligencia emocional Afectividad y racionalidad, 103. El equilibrio entre raz6n y afectividad, 105. El modelo de la inteligen- cia emocional, 106. Elementos de la inteligencia emocional, 107. Conocer la inteligencia de cada cual, 110. La capital importancia de Ja afectividad, 112. Problemas emocionales en el aula Crear un clima de confianza, 114. Compromiso de la escuela, hoy, 115. Escala de la eficacia personal del profesor, 116. La curiosidad por saber, 120. Curiosidad y aburrimiento en la escuela, 122. El mejor estimulo es el éxito, 123. Las estrategias de aprendizaje, 124. La disciplina en el ambito escolar, 126. Escuela y familia en la educacién emocional Los padres y la escuela de hoy, 128. El inicio de Ja inteligencia emocional, 129. La autoestima y la 67 82 94 103 114 128 Cap. 9. Indice de contenido familia, 130. La importancia de la autoestima en el proceso educativo, 130. La sinceridad en la comuni- cacién, 131. Aceptar y compartir los sentimientos, 132. Algunos consejos sobre educacién emocional, 132. “¢Le ensefio a controlarse?”, 133. La motivacién en el proceso de aprendizaje Importancia de la motivacién, 134. La motivacion escolar, 136. Fuentes de motivaci6n, 138. Técnicas de motivacin, 139. La motivacién que ofrece el profesor, 140. Principales motivos del alumno, 140. Cap. 10. Educar la voluntad La conquista y el cultivo de la voluntad, 143. Qué es educar la voluntad?, 143. Valor y alcance de la voluntad, 144. La inteligencia y la voluntad, 144. Andlisis del acto voluntario, 145. Factores que inter- vienen en la accién voluntaria, 146. Cap. 11, Aprendizaje y memoria Importancia de la memoria, 149. La memoria en los estudios, 150. ¢Qué es la memoria?, 150. La naturaleza del aprendizaje y de la memoria, 151. Desarrollo de la memoria, 152. Tipos de memoria, 152. Etapas del proceso de memorizacién, 153. El olvido, 156. ¢Qué hacer para tener una mejor memoria?, 157. Cap. 12. Aprender a razonar Adaptacién al mundo, 158. Las operaciones de la inteligencia, 159. La comprensi6n intelectual, 160. El razonamiento en la escuela, 161. Conclusiones, 162. Cap. 13, Cémo emplear las capacidades creadoras ¢Puede ensefiarse a crear?, 163. ¢Qué es el pensa- miento creador?, 164. Elementos de la creatividad, 164. Los campos de la accién creadora, 165. La solu- cin de problemas y la creaci6n, 165. La edad mas favorable para la creatividad, 166. Las principales caracteristicas de las personas creadoras, 167. Cap. 14. Bl fracaso escolar El rendimiento escolar, 168. Estructura del fracaso escolar, 169. Factores que intervienen en el rendi- a 134 143 149 158 163 168 8 Indice de contenido miento escolar, 170. La escuela, 170. El profesorado y el fracaso escolar, 171. El alumno, 172. La familia, 174, Animar al suspendido, 176. Cap. 15. La recuperacién escolar La recuperacién y su importancia, 178. Teorfa basi- ca de la recuperacién, 179. Estadios en la recupe- racién, 180. Clases de recuperacién, 180. Quién o quiénes deben recuperarse, 181. Necesidad de una recuperaci6n integral, 182. Deficiencias observadas en las tareas de recuperaci6n, 182. Bibliografia Indice onoméstico Indice analitico 178 185 191 193 lntroduccién El que no cultiva su mente va derecho a la disgregacién de su personalidad, No desbastar la propia ignorancia es perecer en vida, Las tierras fertiles se enmale- zan cuando no son cultivadas; los espiritus rutinarios se pueblan de prejuicios que los esclavizan. José lncenienos En la actualidad, a nivel mundial, se estan realizando serios esfuerzos para mejorar los sistemas educativos. Entre otras modifi- caciones a los criterios fundamentales, se est otorgando especial énfasis al aprendizaje de las habilidades basicas de pensamiento que los jévenes requeriraén para incorporarse a la vida adulta. Se ha Iegado a la conviccién de que la principal tarea del sistema educativo es permitir que los alumnos piensen, que desarrollen sus propios métodos de aprendizaje y que aprendan a aprender. Se trata de dotar a los estudiantes con habitos mentales criticos, de formar seres dispuestos a cuestionar tanto la teoria como la reali- dad, con objeto de que descubran por sf mismos su orientacién en el mundo. Esta obra, resultado de la experiencia educativa en el aula y fuera de ella, esta dedicada a todos aquellos que creen que el fené- meno ensefianza-aprendizaje puede y debe ser mucho més rico y eficaz de lo que es actualmente. Nuestra intencién es delinear los Principios basicos de un aprendizaje més inteligente, m4s moti- vador, capaz de satisfacer las expectativas de cada individuo. Los nuevos movimientos pedagégicos han buscado y siguen buscando &strategias educativas que logren organizar la actividad escolar a Ta medida del alumno, punto de partida y meta de la escuela Alo large de casi un siglo, la psicologia conductista arraig6 en 9 10 Inroduceién la mayor parte de las aulas como un sistema en el cual el aprendi- zaje se reduce a adquirir ciertos patrones previsibles de conducta. La esfera afectiva del alumno era pr4cticamente ignorada y su individualidad no se tomaba en cuenta. Por el contrario, nosotros estamos convencidos de que el aprendizaje se da a partir de una elaboracién del significado de la experiencia. Nuestra pregunta fundamental es la siguiente: ¢Cémo podemos contribuir a que las personas reflexionen sobre sus vivencias para desprender de ellas significados nuevos o mas completos? En la experiencia humana no s6lo participan el pensamiento y la accién, sino también la afectividad. Unicamente cuando consi- deremos conjuntamente los tres factores estaremos facultados para capacitar al individuo con el fin de que aprenda a enriquecerse a partir de cuanto lo rodea. En estos términos, podemos distinguir tres reas de objetivos educativos: 1, La cognitiva 0 intelectual, relacionada con el conocimiento, el pensamiento y la solucion de problemas. 2. La afectiva o emocional, que incluye los valores, las tenden- cias motivacionales y las actitudes sociales. Hoy se conoce a esta area como inteligencia emocional. 3. La psicomotora, en la que entran en juego la habilidad manual y otras destrezas fisicas. Quizé alguno de nuesiros lectores recuerde haber sufrido durante su vida escolar el efecto demoledor de experiencias que hirieron profundamente su autoestima. A lo largo de nuestra prac- tica profesional hemos podido comprobar de manera recurrente que los métodos educativos que no propician que el alumno capte el significado de la tarea de aprendizaje no podran aportarle con- fianza en sus capacidades ni incrementar su sensacién de dominio sobre los acontecimientos. Aunque las técnicas de ejercitacién pueden conducirnos a las conductas deseadas ~como la solucién de problemas matematicos o adquirir una buena ortograffa-, un programa educativo que no le proporcione al alumno las bases necesarias para comprender cémo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos con los que él tenfa previamente, y que no le otorgue la seguridad de que sera capaz de utilizar los conocimientos recién adquiridos en con- textos diferentes, no es un programa inteligente. Se trata de supe- rar el memorismo y de proporcionar una serie de herramientas que permitan que el conocimiento se vaya construyendo a si mismo. En algunas ocasiones, debido a las escasas satisfacciones intrin- secas que puede ofrecer una instruccién arbitraria, memoristica y Introduccion = 11. ‘oscura, la escuela llega a convertirse en una agresién al ego de los estudiantes. Aquellos que tratan de encontrar un significado en dicha jnstruccion con frecuencia se ven derrotados. Para ellos, la escuela se torna, en el mejor de los casos, en una experiencia frustrante, y, en el peor, en una ordalfa permanente, en la que deben enfrentar el ridiculo ante sus profesores y sus compafieros de clase, e incluso ante sus padres. Generalmente se censura a estas victimas por no plegarse al aprendizaje memoristico, calificandolas de incapaces para apren- der y tild4ndolas de fracasadas. Tanto para el individuo como para Ja sociedad, el costo de estos fracasos es enorme (J. D. Novak y D. B. Gowin, Aprendiendo a aprender, Martinez. Roca, Barcelona, 1988). La situacién actual demanda apertura por parte de las insti- tuciones educativas que les permita adaptarse a las necesidades intrinsecas (psicoldgicas, afectivas, cognitivas y sociales) de los edu- candos. Es imperativo elaborar metodologias que favorezcan la recreacién intelectual y desarrollen el espfritu comunitario de los adolescentes, propiciando la socializacion entre ellos mismos y res- pecto al mundo de los adultos. Como funcion especifica, la escue- la debe vincular de forma coherente a la persona con los valores socialmente aceptados. Sdlo asi podré, como dice la maxima: “Servir primeramente a la verdad, para después servirse de ella.” En efecto, ademas de promover los valores, el estudio debe con- tribuir al pleno desarrollo de la personalidad para que progresiva- mente el individuo alcance las condiciones que lo harén capaz de asumir las responsabilidades de su existencia. El papel del profesor, entonces, consistira en preparar a los alumnos con el fin de que se integren a la sociedad con dignidad. Para lograrlo, debe fomentar entre ellos una formacién integral, que incluya la autoeducaci6n, la creatividad, el espiritu critico y un sentido de la libertad que los conduzca a un dominio personal del saber y del obrar. En lugar de ser concebidos como recipientes de una estatica, basada en conte- nidos absolutos, los alumnos han de ser considerados como perso- nas que participan activamente en una exploracion permanente. El conocimiento adquicre significado sélo cuando los alumnos empiezan a pensar y a descubrir respuestas por si mismos. Esta pedagogia que se va estructurando en torno a quien apren- de es la que facilita el aprendizaje. Se trata de incentivar la participacion del estudiante para que §ste vaya consolidando los procesos mediante los cuales incor- Porard los habitos y las destrezas intelectuales y sociales que, a Su vez, pasaran a formar parte del acervo de elementos con los cuales ira construyendo su propia personalidad. Dentro de esta dinamica, el proceso de ensefianza-aprendizaje se convierte en el trampolin para que el alumno vaya fortaleciendo sus recursos. 12 Introduccion Esta orientacién de la ensefianza, que busca incrementar las potencialidades intrinsecas del alumno para aprender por s{ mis- mo, iré a la par con el acelerado desarrollo en el campo cientffico, que provoca que gran parte de los conocimientos que el nifio adquie- re en la escuela resulten obsoletos cuando tenga que hacer uso de ellos. Si no es capaz de seguir investigando por su cuenta para man- tenerse al dia, el mejor de los alumnos con “talento” memorfstico pronto se encontrara carente de elementos. Por eso, lo que hoy se pretende es que el alumno “aprenda a aprender”, que se constituya en el agente fundamental de su pro- ceso educativo, construyéndose paralelamente como persona de la manera més creadora posible. Lo importante es generar un ambiente para el buen pensar, el buen saber y el buen aprender a aprender, aprovechando todas los recursos del alumno. No olvidemos que cada cual cuenta con cuali- dades personales y estilos diversos de comportamiento mental y, por tanto, debera ser estimulado de manera diversa. El buen profesor ha de ser capaz de alentar y cultivar una gama infinita de estilos de pensamiento y de comportamiento, ubicando el grado de desarrollo y maduracién de las habilidades intelectuales y emocionales de cada uno de sus alumnos. Ensefiar implica despertar inquietudes, abrir horizontes, lograr que el aprendizaje sea significativo y abierto. En el marco del presente trabajo no nos es posibie abordar las miiltiples interrogantes que nos plantea el tema del aprendizaje inteligente, sin embargo, podemos agruparlas en cuatro 4mbitos que serd conveniente tener siempre presentes: 1. Los profesores y su manera de ensefiar. 2. La estructura de los conocimientos que conforman el curricu- lum. 3. El modo en que se genera el curriculum. 4. El entramado social en el que se inserta el sistema educativo. Las estrategias estan concebidas para que los alumnos apren- dan acerca del aprendizaje humano y de la naturaleza del conoci- miento en si, con miras a la elaboracién de nuevo conocimiento, buscando siempre un mejor disefio del czirriculum sobre las bases de una coordinacién educativa que libere y enriquezca. El profesor como guia es una figura que tiende a ir desaparecien- do a medida que el alumno madura en su empresa educativa. Este nuevo modelo de ensefianza-aprendizaje puede sintetizar- se en dos frases: “ensefiar a pensar” y “aprender a aprender”. Espe- ramos que estas dos coordenadas pronto enmarquen la orientaci6n dentro del aula. Introduccion 13 Tal vez. el mayor reto que enfrenta cualquier reforma educativa es el cambio de mentalidad que implica para el elemento humano. El profesorado habra de desarrollar un proceso de actualizacién y perfeccionamiento que sdlo ser4 posible si es bien comprendido y yalorado por cada uno de los docentes. Se plantea un nuevo mode- Jo de profesor, dispuesto a reflexionar sobre su practica de manera autocritica y a reorientar el trabajo en el aula bajo una perspectiva més activa y participativa. En el siglo x, el modelo trasmisivo ha perdido vigencia. Urge transformar el sistema educativo en un proceso de investigacién personal y colectiva. “EI aprendizaje académico sélo sirve -dice Goleman en su obra La inteligencia emocional- para acceder a un determinado campo; lo que importa para el desempefio superior son las habilidades propias de la inte- ligencia emocional.” Si admitimos que el éxito de cualquier reforma educativa depen- de fundamentalmente del profesorado, éste habré de asumir plena, pero criticamente, el nuevo modelo pedagégico que sustenta al nuevo sistema educativo. Ademés de esia sintonizacion teérica, sera necesario preparar a los docentes, lo cual forzosamente supondr4, desde un principio, la introduccién de un enfoque metodolégico diferente. El profesor tiene que ensefiar a pensar y el alumno tiene que aprender a aprender.

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