la aventura de Cantar MONTSE SANUY <4 Morata© Montse Sanuy Han colaborado en las grabaciones: Pilar Alonso Soto, Maria de los Angeles Gutiérrez Rodrigo, Saluki Roco Fernandez (ayudantes) Jesiis Lopez Ojeda (guitarrista) Ramoneta Sanuy (pianista) Montse Sanuy (directora, flauta y percusién) ‘Alumnos de los Centros: Colegio Abraham Lincoln Colegio Arcangel Rafael Colegio Bristol Colegio Concepcionistas Colegio Estudio Colegio Gamo-Diana Colegio Guindalera Colegio Luis Vives Colegio Luther King Colegio Mirador Colegio Monte Alto Colegio Montpellier Colegio Nacional Cuba Colegio Nacional Hermanos Pinzon Colegio Nacional Parque Aluche Colegio Sagrado Corazon Colegio Santa S Colegio Suizo Colegio Instituto Véritas de Madrid CCualquier forma de reproduccién, distribucién, comunicacién pablica o transformacién de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacion de sus titulares, salvo excepcién prevista por la ley. Dirijase a CEDRO (Centro Espariol de Derechos Reprograficos, www.cadro.org) si necesita fotocopiar, escanear 0 hacer copias digitales de algin fragmento de esta obra, Coeditan: © de la presente edicion: MINISTERIO DE EDUCACION Secretaria General Técnica Subdireccion General de Documentacion y Publicaciones 7 © EDICIONES MORATA, S. L. (2011) Mejia Lequerica, 12. 28004 Madrid www.edmorata.es—morata@edmorata.es Derechos reservados Depésito legal: M-29564-2011 ISBN edicion impresa: 978-84-7112-647-4 ISBN edicion digital: 978-84-7112-648-1 NIPO edicién impresa: 820-11-198-1 NIPO edicion digital: 820-11-199-7 Catalogo de publicaciones oficiales: educacion.gob.es Catalogo general de publicaciones: publicacionesoficiales.boe.es ‘Compuesto por: produccioneditorial.com Printed in Spain — impreso en Espafia Imprime: Closas-Orcoyen, S. L. Paracuellos del Jarama (Madrid) llustraciones de interior y cubierta: Roser Rius i CampsIndice General Sobre la autora. Gane 10 Dedicatoria Be oe 15) iireducgn 15 EDUCACION INFANTIL Tilin, tilan. teen a . 20 Tic, tac. . coe ee Ciel... oo : 24 Las frutas oo > 26 En el circo tee 28 Que llueva | 30 Cigiiefia, cigiieria co 6. La patayelpato.. 2... eis 36 Ramon del alma mia. . focg 38 Nita, nitd,nita.... oon 40 Las estaciones . : . a2 Eliron m5: 44 Cucu, cantabalarana .. . . . 46 Sol, fa, mi, re,do. . . 7 Hoos 48 Anda,anda... 2... oo 50 Acorrer ... 2.2... . hee 52 Todos los patitos . a 54 Mu,mu,mu. . . rn 56 El nifio va en carro oe 58 En la calle ancha s 1 * 60 El chichon . Aca 62 Pajaro loco : 64 Lacuna se movia. . . . : 66 Estaba una pastora. .. . : 68 La hoguera de san Juan . A Atocha jcarabil 70 72 Dd | | | | | | |EDUCACION PRIMARIA Para hacer ejercicio El viento soplaba EL gegant del Pi Los peces en el mar El fuerte del colegio Es de noche ELoso panda Los ojos redondos El sarampion La viudita del conde Laurel Decir lo contrario El gallo Muriéndose de risa jay ctoangala! = Me gusta contar Vitamina “C" Con un pie Alamar |. . Estando el sefior don Gato Cuando tengas frio Antén, Antén Me cas6é mi madre Soy el farolero : Historia de la polilla Arroyo claro Mambri se fue a la guerra El perro “Tic’ Una pandereta suena Bartolo, La panadera : oe Para jugar todos en fila. Sin gasolina. Cancién para viajar. Cuando yo era chiquitina || |... Do, re, mi, fa, sol... Ven bombero. Esta noche no alumbra Tres hojitas madre En tren a Belén A raiz do toxo verde . El caballo trotén . La sinda Mi amigo el libro El noi de la mare Nana del elefante. El carbonero por las esquinas 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 % 98 100 102 106 108 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150 152 154 156 158 160 162 164 166 168Allado de mi cabafia. Debajo de un botén El conde Olinos La Melitona. . Brincan y bailan Un elefante del zoo. Sierra de Mariola . Tengo un arbolito La Tarara Na veira De los dlamos vengo Cancién de boda . La tortuga veloz Madre, mi carbonero. Mes de mayo Regalo siglo XX. . Bravo, bravo Fum, fum, fum Ator, ator Eme, ama Lorenzo y Catalina . La visitacion tn Aunque me des veinte duros |. . Jamboree. . 6 boge aca La Virgen va caminando . Flsegador . a Ding, dong iy, que lindo dia! La mona Cémo retumba el pandero. Santo Domingo Los cuatro muleros. La vendimia . Jotilla de Olivenza Atu puerta . Riete Nifio Maracuyé Version castellana de las canciones indice alfabético indice de compas y ambito melédico indice de temas Tabla de acordes de guitarra 170 172 174 176 178 180 182 184 186 188 190 192 194 196 198 200 202 204 206 208 210 212 214 216 218 220 222 224 226 228 230 232 234 236 240 242 244 249 255 259 267 271obre la Autora Montse Sanuy estudié en el Real Conservatorio Superior de Musica de Madrid, obtuvo el accésit al premio de Musica de Camara y se especializé en folklore musical, canto coral y canto gregoriano en la Es- cuela Superior de Musica Sa~ cra de Madrid. Asisti como alumna a cursos sobre me- todologia activa en Bruselas, Lisboa, Lovaina, Mtinich y Paris. Complet6é estudios de Pedagogia Musical en el Mozarteum de Salzburgo (Orff Institut) y ha sido la introductora del Sistema Orff en Espafia. Ha dado clases de miisica a varias generaciones de nifios en distintos colegios y también se ha dedicado a compartir sus experien cias y saberes, formando a maestros de todas las Comunidades espanolas y en Alemania, Austria, Bélgica, Costa Rica, Francia, Guatemala, Portugal, Puerto Rico y Reptiblica de Fl Salvador Dirige seminarios y grupos de trabajo con profesores de Educaci6n Infantil, Primaria, Secundaria y Profesores de Len- guaje musical de Escuelas y Conservatorios de Musica. Ha sido una pionera de los conciertos pedagdgicos presentando con- ciertos para la juventud en el Teatro Espafol y en el Teatro Maria Guerrero de Madrid durante dos temporadas. También ha sido pionera en llevar la educacién musical a los medios de comunicacién, dirigiendo y pre- sentando desde 1967 programas educativos de gran impacto en radio y televisién: Musicando con Montse, para TVE, Mensaje Infantil, para Radio Exterior de Espafa, y En clave de sol, para Radio 2, realizado con nifios del Colegio "La Guindalera’Desde 1974 hasta 1981 dirigio un curso sobre Masica y Dramatiza- cién para Educadores en la Universidad Nacional de Educacién a Distancia (UNED) de Madrid. También ha sido profesora en el Master de Creatividad Total de la Universidad de Santiago de Compostela. Durante 25 afios ha \ } ensefiado en el Instituto Nacional de Educacién Fisica. Ademas ha dado | | eesecereee | clases de misica en los colegios Santa Sofia, Montealto, Santa Maria, La Guindalera y Colegio Suizo de Madrid. Ha consagrado toda una vida a la educacién musical. Fundé el estudio de Musica y Danza en Madrid de libros de texto de Primaria y Secundaria, discos y grabaciones llenos de canciones y mtisicas idéneas para la ensefianza Es autora de varios cancioneros, de abundantes materiales didacticos, | ! Montse Sanuy se ha convertido, por mérito propio, y desde la humildad del trabajo cotidiano bien hecho, en una | referencia imprescindible para quie- nes se dedican a la educacién musical Extraido de Homenaje a Montserrat Sanuy Simén, maestra de maestros y profesores de | ensefanza musical en Espafta, Lago, P, Pi- ero, C. y Pliego, V Musica y educa- cién, Madrid, 2007,| | | PRIMERA EDICION 1983 Mientras revisaba estas canciones moria en Munich el maestro Carl Orff (1895/1982), Ya habia cumplido 86 afios. En tal dilatado tiempo la mu- sica fue el contenido total de su inteligencia y los nifios el objetivo pedago- gico creador de su coraz6n Lo que Orff aporté al campo pedagdgico-musical puede ser calificado, a la vez, como innovador y tradicional. Lo tradicional —que casi siempre es universal— es la esperanza que la infancia evoca de una manera mas 0 me- nos tépica. Lo renovador es la fe como algo inmediato y vivo, que se afirma desde el presente. Gracias a esta fe Orff no cayé en una pedagogia rutinaria y distante. Supo ensamblar una actitud ofertiva y receptiva, recreando una for- ma de ensefar que solo puede ser buena si parte del didlogo. Orff creia en la capacidad creativa de la infancia. Y nunca desdené lo elemental como punto de partida para alcanzar lo esencial. Orff fue mi maestro en la acepcién mas noble y menos engolada del ter mino. Sigue siéndolo en la medida en que su ensefanza esté presente en mi tarea pedagdgica. Que nadie se extrafie ahora que le dedique esta obra, precisamente cuan- do el recuerdo debe ser més vivo y la gratitud debe mantenerse intacta. Pero escribir una dedicatoria es siempre dificil, sobre todo cuando quieren decirse demasiadas cosas. Soslayo la dificultad y copio, perfectamente identi- ficada con su autor, la dedicatoria que Saint-Exupéry puso al comienzo de su «Pequefo Principe». «Pido perdén a los nifios por haber dedicado este libro a una persona mayor. Tengo una seria excusa para hacerlo: esta persona mayor es el mejor amigo que tengo en el mundo. Tengo otra excusa: esta persona mayor puede comprender todo, hasta los libros para nitios...» Aunque nunca es bueno corregir 0 acomodar textos ajenos, en este caso me gustaria que leyeseis donde Saint-Exupéry habla de . Diria simplemente que tengo muchas razones para dedicar esta obra ami maestro.Y no sdlo las que tocan a la gratitud, sino las que se refieren a la certeza de que la obra de Orff (esta entrafiable persona mayor que se nos mar= cho, pero que sigue entre nosotros) es la que en nuestro tiempo ha esclarecido algunas ideas que deberiamos tener siempre presentes cuantos nos dedicamos a ensefiar a los nifios. Entre estas ideas subrayaria que los pro‘esores debemos saber que la musica para nifios no es sélo un don que ellos reciben, sino un re- galo que nos dan. Si logramos aprenderlo, nuestra ensefianza nada tendré que ver con el hastio y nunca se alejara de los caminos de la fantasia DE ESTA NUEVA EDICION Mucha gente venia reclamando este Cancionero; incluso recibi varias pro- puestas para editarlo de nuevo, Me alegro y agradezco al Ministerio de Educacién el interés y tenacidad para llevar a cabo el proyecto, ya que esta obra por primera vez salié de sus manos Aun conociendo de cerca Ediciones Morata, me sorprendié gratamente elentusiasmo y cuidado con el que acogicron el trabajo de reedicién de esta obra que publican en coedicién con el Ministerio de Educacién, por todo ello les estoy enormemente agradecida He vuelto a escribir las partituras, incorporado 8 nuevas canciones, sustitui- do algunas grabaciones por otras que he consideraco mejores, se han modifi- cado las ilustraciones por otras de un excelente trabajo de Roser Rius y también se han revisado los textos y las actividades. Todo ello me ha traido un montén de recuerdos sobre como surgié cada una de las canciones que nos inventamos y también muchas anécdotas entrafables ocurridas durante las grabaciones. Agradezco la labor de todos los colaboradores. Dedico esta edicién a to- dos los pequefios que cantaron las grabaciones. Aquellos nifios y nifias ejer cen ahora todo tipo de profesiones, algunos son profesores de Misica. Espero que las canciones de aquellas viejas casetes que les acompafaron tantas veces enel coche puedan ahora escucharlas y cantarlas junto a sus pequefios.Ofrecemos este trabajo a nifios, padres y educadores, aunque no tengan conocimientos musicales. Incluimos las melodias que aparecen en las graba- ciones para aquellos educadores-misicos que deseen utilizarlas. Fara aprender estas canciones, no es necesario seguir exactamente el or- den propuesto. Se incluyen varios indices, para facilitar la localizacién de cada cancion. De esta forma, el educador podré encontrar lo més adecuado para cada caso, segtin el tema de trabajo que se esté desarrollando en el aula, Actualmente existe en el mercado abundante material de grabaciones con canciones infantiles, cuyos intérpretes pertenecen a corales de probada cali- dad musical. En otros casos y atin siendo un repertorio infantil, los intérpretes son adultos, Estas publicaciones se pueden utilizar para que las escuchen e in- cluso analicen los niftos, pero, a la hora de cantar podrén sintonizar mejor con unos intérpretes que se hallen en idénticas circunstancias vocales a las suyas. Las grabaciones que acompatian a esta publicacién han sido realizadas por nifios en edades comprendidas entre tres y doce afios. Se trata de alumnos sin preparacion especitica para la musica, aunque estén acostumbrados a cantar; a cantar y pasarlo bien con esta actividad, lo cual queda reflejado en muchos mo- mentos de su intervenci6n. Cada melodia esté situada en la tesitura mds asequi- ble para que se pueda cantar sin esfuerzo. Las actividades que se plantean alrededor de cada cancibn se ajustan a las posibilidades y limitaciones reales de los nifios que actualmente llegan a nuestras aulas. Siguiendo la linea propuesta por el Ministerio de Educaci6n y en relacion a los contenidos, se proponen los siguientes: * Educacion motriz * Educacién vocal we)¢ Educacién del oido ¢ Practica instrumental * Iniciacion al lenguaje musical # Improvisacion A este respecto, muchas canciones llevan implicita la actividad motriz, bien sea como juego 0 como danza. Asi la actividad se torna mds dinémica, sin que se desgaje de su contenido musical. Esta manera abierta de plantear el trabajo es Ja misma que tienen los nifios, —durante los primeros niveles—, de vivir cada experiencia. Estas actividades se incluyen con el proposito de ayudar al educador que no tenga preparadas otras al respecto, aunque nuestro deseo es que generen otras muchas ideas, tanto en el educador como en los mismos nirios. En todo caso habré que tener en cuenta y trabajar los distintos aspectos antes apunta- dos, manteniendo un equilibrio entre elles. Cada nifto puede formar su propio cancionero, escribiendo los textos en un cuaderno. Mas adelante, esta misma propuesta podré realizarse incluyendo el pentagrama con la melodia de cada cancion aprendida. Las canciones de este repertorio, tienen distintas procedencias: * Canciones de autor * Canciones creadas por nifios. * Canciones tradicionales Los autores que han escrito estas sencillas canciones lo han hecho con un fin didéctico y musical (mejorar la entonaci6n, coordinacin psicomotriz, escucha atenta, etc) Las canciones creadas por nifios resultan asequibles para cantar y pueden ser motivadoras para que otros grupos se animen también a inventarlas. Fl solo gjercicio de variar una melodia, improvisar el texto de una nueva estrofa, aftadirle acompariamiento, coordinar la cancion con movimientos libres y esponténcos, etc,, ya suponen actividades iniciales para el desarrollo de la creatividad Debemos conservar y transmitir la herencia de nuestro folklore. Aunque aqui incluimos 51 canciones tradicionales espatiolas, serén las mds proximas y familiares a nuestro entorno las primeras para proponer que las canten los nnifios. La tradicion oral y también los cancioneros dle cada lugar podrén tomarse como fuente para este repertorio inicial. La cancién popular deberé transmitirse tal como nos fue legada, sin ariadirle modilicaciones que desvirtuarian su atén- tica version original.El aclarar la procedencia de una canci6n tradicional, localizéndola en el mapa, decir quién es el autor de la que se esté aprendiendo, sefralar la edad de los nirios que inventaron aquella melodia, etc, serdn detalles a tener en cuenta al presentar cada cancion. Ademés de la guitarra, que casi siempre acomparia a las canciones, apa- recen sencillos esquemas (muchas veces en forma de OSTINATO) para que los mismos cantores se puedan acompatiar: Se trata de los instrumentos siguientes: * pandero * castariuelas * bongoes * pandereta © maracas ¢ timbales * claves * sonajas * platillos * carraca * cascabeles carillon * caja china * triéngulo # xil6fono *cuct * conchas # metal6fono * cocos * crotalos ¢ flauta dulce * piano La atencién que se requiere para descubrir por medio de la audicién el contenido de una canci6n, por sencilla que ésta sea, podré servir para que mas adelante (una vez logrado el habito de escucha atenta), se puedan proponer en el aula audiciones mds formales en tres niveles; « Audicion sensorial ¢ Audicion afectiva ¢ Audicion consciente Con la prictica se iré mejorando la calidad musical en la interpretacibn de Jos alumnos, iniciéndoles paulatinamente en los conceptos basicos musicales. En todo caso, no se puede comenzar a construir la casa por el tejado y confia- mos en que estas sencillas experiencias por medio de canciones, sirvan como punto de partida motivador para la educacién musical de nuestros nifios. Montse Sanuy