‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العمة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬اللغة الفرنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة – لغات أجنبية‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية و تنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن ينظر إليه‬
‫كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين و إرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ و أهداف و آليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية و التنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من أجل‬
‫وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫اآلليات‬
‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة ( منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

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Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
3ème année secondaire

Niveau : 3AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues

Étrangères

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale
de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.

Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes)
permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet
pédagogique et des deux compétences de l’oral.

NOTES EXPLICATIVES :

1. Le plan prévisionnel de formation est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet. Suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.

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9. La séquence unique est imposée par la conjoncture. Toutefois, les enseignants ont toute la latitude pour concevoir plus d’une séquence si besoin est.
10. Dans le cadre de la séquence unique, les nuances du genre discursif (exemple : le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un choix
varié de supports. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
11. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
12. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
13. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
14. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
15. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
16. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite
d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une
technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
17. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, (à titre d’exemple) : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques, et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
18. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
19. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas
incluses.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)

Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou critiques, à
l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

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Sommaire
Synopsis 3èmeannée secondaire
« Lettres et philosophie et Langues étrangères ». 28x3 = 84h

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulé de séquence Volume horaire Page

Dans le cadre la commémoration d’une date
historique, réaliser une recherche Textes et Produire un texte pour présenter un fait d’histoire 26 heures 05
documentaire puis en faire une synthèse de documents en y introduisant des commentaires et/ou des
l’information à mettre à la disposition des d’histoire témoignages
élèves.
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulé de séquence Volume horaire Page
Organiser un débat en classe pour
confronter des points de vue sur un sujet Le débat d’idées Produire un texte pour concéder et réfuter. 25 heures 11
d’actualité puis, en faire un compte rendu
qui sera publié sur la page Face book de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulé de séquence Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne
rédiger des appels pour inciter les Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 18 heures 17
L’appel
habitants de la région à faire preuve de
civisme.
Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulé de séquence Volume horaire Page
Réaliser un recueil de nouvelles
fantastiques à mettre à la disposition des La nouvelle Produire un récit fantastique. 15 heures 21
élèves dans la bibliothèque du lycée. fantastique

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de
l’information à mettre à la disposition des élèves
1. Identifier le genre discursif : texte d’histoire /visée informative.
2. Repérer les indices d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms de personnes citées)
3. Repérer les procédés d’objectivité et les procédés de subjectivité en rapport avec la visée de l’auteur
Pré-requis 4. Distinguer entre auteur, narrateur et témoin de l’événement.
5. Distinguer entre événements et commentaires (modalisation)
6. Reformuler l’essentiel du texte en deux ou trois phrases
Volum
Capacités e Apprentissage à
Compétences à horai
installer
Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources Contenu à dispenser en présentiel prendre en charge à
d’apprentissage re distance
prévu
1. Savoir se positionner en →Etudier le paratexte Lancement du projet:
tant qu’auditeur : pour anticiper le sens du Négocier en classe les termes et les 1h Prendre en charge les
- Adapter sa modalité d’écoute à modalités de réalisation d’un projet de
l’objectif.
texte. ressources pertinentes
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
2. Anticiper le sens d’un →Etudier le système qui ne peuvent pas être
les objets d’étude.
discours : énonciatif dans le support
suffisamment
- Émettre des hypothèses de sens (modalités d’inscription Evaluation diagnostique : 1h
sur le contenu du message oral. de l’auteur dans le texte : dispensées en
Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet
3. Retrouver les différents pronoms, modalisateurs, d’étude présentiel,
niveaux d’organisation commentaires, prises de
Comprendre et notamment
d’un discours position par rapport aux Séquence : L’enseignement
interpréter des Textes et - Distinguer les éléments
faits relatés). Produire un texte pour
constitutifs de la situation de de la grammaire :
discours oraux documents communication. →Etudier le degré de présenter un fait d’histoire en y
exposant des -Séquentialiser le texte écrit pour distanciation du scripteur introduisant des commentaires - Les procédés
d’Histoire retrouver les grandes unités de et/ou des témoignages.
faits d’histoire. par rapport aux faits explicatifs.
sens.
- Regrouper des éléments racontés (chronologie de
faits vs commentaire de Mise en place de la séquence : 1h - Le discours direct /
d’information pour construire des
- Explication de l’objectif de la séquence
champs lexicaux. faits d’histoire) indirect
- Lancement de la production écrite
4. Élaborer des →Etudier les outils
significations d’ancrage historique des COMPREHENSION DE L’ORAL - Les procédés
− Repérer les marques de
l’énonciation. faits racontés (nom de d’objectivation
- Expliquer l’influence des personnes, lieux et dates) Exemples d’objectifs de séances
constructions 1h
→Etudier les moyens - Ecouter un document d’Histoire (La passivation, le
syntaxiques sur le texte.

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu discursif
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
d’objectivation du pour en dégager les caractéristiques. pronom indéfini,
discours d’histoire par : - Ecouter un document d’Histoire en tournure impersonnelle,
L’absence de « je » ou vue de restituer son contenu sous la nominalisation)
récit à la 3ème personne. forme de compte rendu objectif ou
La réduction des - Les modalisateurs
critique (Le compte-rendu critique
modalités appréciatives.
est réservé aux langues étrangères).
- La synthèse de
→Identifier dans le texte document
d’histoire des passages
explicatifs, des passages - Traitement d’un sujet
argumentatifs
de bac.
(commentaires, analyses),
des témoignages
historiques.
→Identifier dans le
support des références
historiques : dates, lieux,
événements, causes,
conséquences, personnes
et personnages.
→Sélection des
informations essentielles
dans les grandes unités de
sens (parties et
paragraphes).
→Repérer dans le texte
des champs lexicaux liés
au thème et aux
événements relatés.
→Identification dans le
support des procédés
grammaticaux
d’objectivation (structure
passive, indicateurs de
temps, éléments narratifs,
etc.).
10 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

→Identifier du système
des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à
valeur historique, à mettre
au service du compte
rendu ou de la synthèse de
documents).
→Identifier dans le
support des témoignages
rapportés au style direct
(à exploiter dans le cadre
du compte rendu de
lecture au style indirect et
non à étudier de façon
classique de réécriture
grammaticale d’un style à
un autre).

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Activer des connaissances
relatives au domaine de Exemples d’objectifs de séances
référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix 1h
- Produire un discours oral pour
aux conditions matérielles de la
Produire des situation de communication. réagir au contenu d’un document
messages oraux d’histoire.
en situation de 2. Organiser son propos : - Raconter un fait d’histoire en y
monologue - Respecter le temps imparti. introduisant des commentaires.
3. Utiliser la langue d’une
pour exposer façon appropriée :
-….
des faits - Reformuler son propre
d’histoire. propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT

que lecteur :
Comprendre et
- Définir son objectif de lecture
interpréter des (lire pour résumer, pour le plaisir, Exemples d’objectifs de séances :
pour accroître ses -Lire le texte pour en sélectionner les 10 h
textes exposant
connaissances…).
des faits · Adapter sa modalité de lecture à
principales informations sous forme de
son objectif. (lecture littérale, plan.
d’histoire pour
inférentielle, sélective…). -Lire le texte en vue de restituer son
les restituer contenu sous forme d’un compte rendu
2. Anticiper le sens d’un texte :
sous forme de objectif ou critique. (Le compte-rendu
- Exploiter les informations
comptes- données par le paratexte pour critique est réservé aux langues
rendus. émettre des hypothèses de sens sur étrangères).
le contenu du message écrit.
-Lire le texte pour étudier un ou des
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
faits de langue (procédés) investi(s)
texte dans le discours en relation avec la visée

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.
1. Planifier sa production au
Produire des plan pragmatique et au plan du
contenu :
textes exposer - Activer des connaissances
des faits relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
d’histoire en
- Sélectionner les informations
tenant compte nécessaires à partir d’une
des contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
de la situation l’écrit pour sélectionner les
de informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
communication.
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré
par une consigne ou le modèle
13
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
communicative (procédés
d’objectivation, les indices de
subjectivité, commentaires, discours
direct/ indirect, les procédés explicatifs
au service de l’information).
-Lire le texte pour prendre position par
rapport au contenu.
-Lire pour dégager les caractéristiques
du discours, en relation avec la visée.
Types de supports : Chronologie,
témoignages, reportage historique, faits
commentés, extraits de roman historique
(réservé aux langues étrangères).
Retours sur les projets :
- Bilan
- Réorientations
1h
PRODUCTION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
1e séance : Relire, analyser le sujet
(inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2e séance : Relire sa production pour
l’auto-évaluer et la réécrire 4h
(l’améliorer).
3e séance : Co-évaluer une
production d’élève à l’aide de la
grille d’évaluation en vue de
‫وزارة التربية الوطنية‬

d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
14
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation
prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes
évaluations (diagnostique,
formative…). Leur
programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant. 1h
Technique de la synthèse de
documents.
Objectifs des séances :
- Mettre en place la technique de la
synthèse de documents à travers
l’élaboration d’une grille d’évaluation.
- Rédaction de la synthèse de documents
en classe.
- Co-évaluer et améliorer une synthèse 3h
de documents.
Retour sur le projet.
Socialisation du projet. 1h
Le fait poétique : Sensibiliser
les apprenants à l’aspect 1h
esthétique de la langue à partir
des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié
sur la page Face book de l’établissement.
1. Identifier les thèses qui s’affrontent, les arguments et les exemples)
2. Identifier les indices de subjectivité
3. Identifier le lexique de l’accord
Pré-requis 4. Identifier le lexique du désaccord
5. Identifier les rapports logiques de cause, conséquence, opposition et concession
6. Identifier les différents types d’arguments
Capacités Apprentissage à
Compétences à Objet Contenu à dispenser en Volume horaire
Exemples d’objectifs Ressources prendre en charge à
installer d’étude présentiel prévu
d’apprentissage distance
1. Savoir se positionner en tant → Etude du para texte pour
qu’auditeur :
Lancement du projet : Négocier Prendre en charge
anticiper le sens du texte. en classe les termes et les modalités
-Définir l’objectif d’écoute du les ressources
→ Etude du système de réalisation du projet en rapport 1h
document. énonciatif dans le support pertinentes qui ne
- Adapter sa modalité d’écoute à avec l’objet d’étude. peuvent pas être
(texte ou document
l’objectif. audiovisuel) : repérage des suffisamment
2. Anticiper le sens d’un indices de la polyphonie.
Evaluation diagnostique :
discours : Evaluer les prérequis en rapport avec dispensées en
Comprendre et → Repérage du thème du l’objet d’étude présentiel,
- Émettre des hypothèses de sens 1h
débat. notamment
interpréter des sur le contenu du message oral.
→ Identification de la
discours oraux à 3. Retrouver les différents
dimension polémique du Séquence l’enseignement
visée niveaux d’organisation d’un Produire un texte pour de la grammaire :
débat.
argumentative, discours - Les rapports
Le débat → Identification des stratégies concéder et réfuter une 1h
entant que - Distinguer les éléments
d’idées constitutifs de la situation de
argumentatives (la opinion. logiques de la cause,
récepteur ou en concession).
tant communication. de la conséquence et
→ Etude de la concession Mise en place de la séquence :
qu’interlocuteur. - Repérer la structure dominante
comme fait de langue - Explication de l’objectif de la de l’opposition/
d’un message oral.
comme stratégie séquence. concession)
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique. . d’intervention dans un - Lancement de la production écrite.
4. Élaborer des significations : débat. - Les types
- Identifier les informations → Identification des COMPREHENSION DE L’ORAL
d’arguments
contenues explicitement dans le différents points de vue
message. dans le débat. Exemples d’objectifs de séances :
→ Identification des marques - La lettre de
- Identifier le champ lexical
dominant. de l’oral (le débat d’idées - Ecouter un débat et en 1 h motivation
-Repérer les marques de étant un objet d’étude à - Traitement d’un
vocation orale). restituer le contenu sous
l’énonciation.

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Mettre en évidence l’implicite par → Référence situationnelle :
la connaissance du contexte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
forme d’un compte rendu sujet de bac
modalités d’inscription du
locuteur dans son discours,
objectif ou critique
le code oral (le schéma (Le compte-rendu critique est
intonatif, la syntaxe de réservé aux langues étrangères).
l’oral, la prononciation, les
pauses dans un discours - Ecouter ou visionner un
oral, le débit ...)
débat pour en dégager les
→ Repérage des
caractéristiques du débat : caractéristiques.
respect du tour de parole,
du temps de parole et - Ecouter ou visionner un
respect de l’autre, etc. débat pour réagir au contenu.
→ Identification des
arguments favorables et -…
des arguments
défavorables à la thèse
principale.
→ Identification des figures
de style utilisées pour
réfuter.
→ Discrimination des
différents arguments :
d’autorité, de raison ou de
sentiment.
→ Identification d’autres
types de discours utilisés
(narration, description,
explication) au service de
l’argumentation.
→ Repérage des éléments
grammaticaux convoqués
dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème
- champs lexicaux liés aux
opinions.
- verbes d’opinion et des
expressions marquants
l’implication des interlocuteurs
dans le débat.
16 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

- Système de temps (présent,

conditionnel, subjonctif).

PRODUCTION DE L’ORAL
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message Exemples d’objectifs de séances :
oral
- Activer des connaissances
relatives à la situation de - Produire un court discours 2h
communication.. pour prendre position
- Choisir le niveau de langue oralement par rapport à
approprié.
Adapter le volume de la voix aux
une problématique, en
conditions matérielles de la investissant les outils de la
Produire des situation de communication. communication (verbale,
discours oraux en 2. Organiser son propos : non verbale, ….).
situation de - Assurer la cohésion du message
monologue ou pour établir des liens entre les - Produire un court discours
d’interlocution informations. pour concéder et réfuter
pour exprimer - Respecter le temps imparti. des thèses.
une prise de 3. Utiliser la langue d’une façon
- …
position dans un appropriée :
débat. - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

Interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits à - Définir l’objectif de la lecture.
visée - Adapter sa modalité de lecture à
argumentative l’objectif. Exemples d’objectifs de séances :

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

et/ou des débats 2. Anticiper le sens d’un -Lire le texte pour en sélectionner
d’idées. discours : les principales informations sous 08 h
- Émettre des hypothèses de sens sur le forme de plan.
contenu du texte. -Lire le texte en vue de restituer
3. Retrouver les différents son contenu sous forme de
niveaux d’organisation d’un compte rendu objectif ou critique
discours : (Le compte-rendu critique est
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication. réservé aux langues étrangères).
- Repérer la structure dominante du -Lire le texte pour étudier un ou
texte. des faits de langue (procédés)
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.. investi(s) dans le discours en
- Retrouver les facteurs assurant la relation avec la visée
cohésion du texte. communicative (verbes d’opinion,
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
types d’arguments, concession,
champs lexicaux…)
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues -Lire le texte pour prendre
explicitement dans le texte. position, oralement ou par écrit,
- Distinguer les informations par rapport au contenu.
essentielles des informations
accessoires.
-Lire pour dégager les
- Regrouper des éléments caractéristiques du discours en
d’information pour construire des relation avec la visée.
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte. Types de supports :
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
Textes argumentatifs, textes et
déductions, des prédictions. articles polémiques, supports
5. Réagir face au texte : audio-visuels.
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
Retours sur les projets :
-Bilan 1h
-Réorientations

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
Exemples d’objectifs de séances :
- Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit 1e séance
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
-Relire, analyser le sujet
- Faire un choix énonciatif. (inducteur) et élaborer la grille 3h
- Choisir le niveau de langue d’évaluation.
approprié.
Produire un ➢ 2. Organiser sa production : 2e séance
texte en relation ➢ - Mettre en œuvre le modèle -Relire sa production pour
d’organisation le plus adéquat à la
avec situation de communication.
l’auto-évaluer et la réécrire,
l’argumentation ➢ - Assurer la cohésion du texte par l’améliorer.
en tenant l’établissement de liens entre les 3e séance
informations.
compte des ➢ - Assurer la présentation (mise en -Co-évaluer une production
contraintes liées page) selon le type d’écrit à d’élève à l’aide de la grille
produire.
à la situation de d’évaluation en vue de
➢ 4. Réviser son écrit :
communication ➢ - Utiliser une grille d’auto l’améliorer.
et du but visé. évaluation pour détecter ses erreurs
à différents niveaux.
Remédiation :
➢ - Définir la nature de Les activités de remédiation
l’erreur (mauvaise prise en compte prendront en charge les
du lecteur ; mauvais traitement de besoins recensés lors des 1h
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; différentes évaluations
fautes de syntaxe, d’orthographe ; (diagnostique, formative…).
non respect des contraintes Leur programmation est
pragmatiques.
➢ - Mettre en œuvre une stratégie de laissée à l’initiative de
correction sous forme de diverses l’enseignant.
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Technique d’expression :
La lettre de motivation 3h

Objectifs des séances :

- Mettre en place la technique de

la lettre de motivation à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation.
- Rédiger une lettre de motivation
en classe.
- Co-évaluer et améliorer une
synthèse de documents.

**
Retour sur le projet.
Socialisation du projet. 2h

Le fait poétique : Sensibiliser les

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
langue à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.
1. Identifier les marques d’énonciation
2. Identifier le statut de l’énonciateur et de l’énonciataire
Pré-requis 3. Identifier les modes impératif et subjonctif
4. Identifier les arguments
Capacités
Compétences à Objet
installer d’étude
Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant →Étudier le système énonciatif
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
Comprendre et - Repérer la structure dominante d’un
L’ appel
interpréter des message oral.
discours oraux à
visée 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
argumentative, en explicitement dans le message.
récepteur ou en tant - Identifier le champ lexical dominant.
qu’interlocuteur - Repérer les marques de l’énonciation.
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
- Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
5. Identifier les verbes de modalité
6. Identifier le rapport logique de but
7. Distinguer le passage explicatif de l’argumentatif et de l’injonctif
Apprentissage à
Volume
Ressources Contenu à dispenser en présentiel horaire prévu
prendre en charge à
distance
Lancement du projet: Négocier en classe 1h Prendre en charge les
pour aboutir à la visée les termes et les modalités de réalisation
communicative de l’auteur ressources pertinentes
du projet en rapport avec l’objet d’étude.
(Marques de présence formelle qui ne peuvent pas
de l’énonciateur et de
l’énonciataire) Evaluation diagnostique : être suffisamment
→Identifier le statut de - Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet dispensées en
l’énonciateur. d’étude 1h
→Étudier le rapport de force présentiel,
Séquence :
entre l’énonciateur et notamment
l’énonciataire pour comprendre Produire un texte pour inciter
le choix des outils injonctifs le destinataire à agir. l’enseignement
employés. de la grammaire :
→Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative Mise en place de la séquence :
- Les modes impératif
de l’auteur du discours.
→Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
-Explication de l’objectif de la séquence. et subjonctif
discours. -Lancement de la production écrite. 1h - Les verbes
→Étudier l’effet exercé sur
COMPREHENSION DE L’ORAL performatifs et les
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action Exemples d’objectifs de séances : verbes de modalité.
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
- L’expression du but.
discours. (Fonction impressive - Ecouter ou visionner un appel pour en - Traitement de sujets
du langage) restituer oralement le contenu sous de bac.
→Identifier les étapes de l’appel. forme de compte rendu objectif ou 1h
- partie expositive, informative
-partie argumentative critique (Le compte-rendu critique est
-partie injonctive réservé aux langues étrangères).
- Ecouter un appel pour réagir au
contenu.
- …
21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
Produire des - Activer des connaissances relatives
messages à la situation de communication.
oraux en - Activer des connaissances relatives
situation de au domaine de référence dont on
monologue ou doit parler.
- Choisir le niveau de langue
d’interlocution
pour
approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
interpeller conditions matérielles de la
le(s) situation de communication.
interlocuteur(s
) pour le(s) 2. Organiser son propos :
faire réagir.
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
L’ appel
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
→Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de
l’auteur (Marques de présence
formelle de l’énonciateur et de Exemples d’objectifs de séances :
l’énonciataire)
→Étudier le rapport de force - Produire un discours oral en adaptant 1h
entre l’énonciateur et
l’énonciataire pour
son argumentation selon l’objet de
comprendre le choix des outils l’exhortation et le destinataire.
injonctifs employés. - Produire de courts appels en relation
→Étudier l’enjeu de l’appel avec une image ou un événement
comme intention d’actualité.
communicative de l’auteur du
- …
discours.
→Étudier le degré
d’implication de l’énonciateur
dans son discours.
→Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours. (Fonction
impressive du langage)
→Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
Comprendre et - Adapter sa modalité de lecture à
interpréter des l’objectif.
discours oraux à 2. Anticiper le sens d’un
visée discours :
argumentative, - Émettre des hypothèses de sens sur
en récepteur ou le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
en tant niveaux d’organisation d’un
qu’interlocuteur discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’ appel
retrouver les grandes unités
de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
→Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT
visée communicative de
l’auteur (Marques de
présence formelle de Exemples d’objectifs de séances :
l’énonciateur et de 6h
l’énonciataire)
→Étudier le rapport de force
- Lire le texte pour en dégager l’organisation (la
entre l’énonciateur et structure).
l’énonciataire pour - Lire le texte en vue de restituer son contenu sous
comprendre le choix des forme de compte rendu objectif ou critique (Le
outils injonctifs employés. compte-rendu critique est réservé aux langues
→Étudier l’enjeu de l’appel étrangères).).
comme intention
communicative de l’auteur - Lire le texte pour étudier l’un ou des faits de
du discours. langue (procédés) investi(s) dans le discours en
→Étudier le degré relation avec la visée communicative (verbes
d’implication de performatifs, verbes de modalité, mode
l’énonciateur dans son
discours. impératif, expression du but…).
→Étudier l’effet exercé sur - Lire le texte pour prendre position par rapport au
l’énonciataire (interpellation contenu.
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours
l’intention communicative en relation avec la visée.
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Retours sur les projets :
→Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive, - Bilan
informative - Réorientations 1h
-partie argumentative
-partie injonctive
23 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1.. Planifier sa production au →Étudier le système

plan pragmatique et au plan du
contenu :
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
-Définir la finalité de l’écrit (ou visée communicative de
respecter la consigne donnée). l’auteur (Marques de Exemples d’objectifs de séances :
-Activer des connaissances relatives
à la situation de communication. présence formelle de
-Se faire une idée du lecteur de l’écrit l’énonciateur et de
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
l’énonciataire) 1e séance
Comprendre et -Faire un choix énonciatif. →Étudier le rapport de force Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
interpréter des -Choisir le niveau de langue approprié entre l’énonciateur et
discours oraux à d’évaluation.
l’énonciateur pour
visée
2. Organiser sa production :
-Mettre en œuvre le modèle comprendre le choix des
2e séance 3h
argumentative, d’organisation le plus adéquat à la
outils injonctifs employés. Relire sa production pour l’auto-évaluer et la réécrire,
situation de communication.
en récepteur ou -Assurer la cohésion du texte par →Étudier l’enjeu de l’appel l’améliorer.
en tant l’établissement de liens entre les comme intention 3e séance
qu’interlocuteur informations.
communicative de l’auteur
-Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à produire.
Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la
du discours.
L’ appel

→Étudier le degré grille d’évaluation en vue de l’améliorer.

3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : d’implication de
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
l’énonciateur dans son Remédiation :
Utiliser le lexique et la syntaxe discours.
adéquats à la finalité de l’écrit. →Étudier l’effet exercé sur Les activités de remédiation prendront en charge
-Utiliser de manière adéquate les
l’énonciataire (interpellation les besoins recensés lors des différentes 1h
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit. marquée) comme moyen évaluations (diagnostique, formative…). Leur
d’action discursive révélant
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation l’intention communicative
programmation est laissée à l’initiative de
pour détecter ses erreurs à différents
de l’auteur du discours. l’enseignant.
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur : (Fonction impressive du
-mauvaise prise en compte du lecteur ; langage)
1h
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ; →Identifier les étapes de Retours sur le projet :
-cohésion non assurée ; l’appel. Socialisation
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes - partie expositive,
pragmatiques. informative Le fait poétique :
-Mettre en œuvre une stratégie de
-partie argumentative Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la langue
correction (mettre en jeu diverses
-partie injonctive à partir des supports. (chansons, dictons, poèmes, images, 1h
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement). B.D., calligrammes)

**

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Projet 4 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée.
1. Identifier le schéma narratif
2. Repérer les champs lexicaux
Pré-requis 3. Identifier le cadre réaliste
4. Identifier les outils de la description (la caractérisation et les figures de style)
Capacités
Compétences à Objet
installer d’étude
Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
Comprendre et
La nouvelle fantastique
Ressources
→ Identifier l’élément
étrange comme
caractéristique
principale de la nouvelle
fantastique.
→ Étudier la structure de la
nouvelle fantastique :
Passage du cadre réaliste
au cadre fantastique
(intrusion de l’étrange
Volume
Apprentissage à prendre
Contenu à dispenser en présentiel horaire
prévu en charge à distance
Lancement du projet: Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation du 1h
projet en rapport avec l’objet d’étude.
Evaluation diagnostique : 1h
Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet
d’étude
Prendre en charge les
Séquence : ressources pertinentes qui
ne peuvent pas être
Produire un récit fantastique.

niveaux d’organisation d’un

→ dans un cadre réaliste). suffisamment dispensées
interpréter des discours
→ Étudier l’évolution de la en présentiel, notamment
discours oraux - Distinguer les éléments
description des actants Mise en place de la séquence : l’enseignement
constitutifs de la situation de 1h
en tant que communication. (personnages, lieux,…) - Explication de l’objectif de la séquence de la grammaire :
récepteur ou en 4. Élaborer des → Étudier l’enchâssement - Lancement de la production écrite
tant significations (récit cadre et récit
- Les temps du récit.
- Identifier le champ lexical encadré). COMPREHENSION DE L’ORAL
qu’interlocuteur. →
- La concordance des temps.
dominant. Exploiter les acquis de la Exemples d’objectifs de séances :
- Etablir des relations entre les 1 AS et de la 2AS - Les procédés de
informations pour faire des (aspects relevant de la - Ecouter ou visionner un récit 1h caractérisation.
déductions, des prédictions. narratologie : schéma - Les figures de style.
- Distinguer les informations fantastique pour restituer oralement le
narratif, schéma - Traitement d’un sujet type
essentielles des informations contenu sous forme de résumé.
actanciel, analepse, bac.
accessoires.
prolepse, point de vue - Visionner un court extrait d’un film
5. Réagir face à un fantastique pour en dégager les
narratif, etc.) pour
discours caractéristiques (indices du fantastique,
- Prendre position par rapport
dégager comprendre le
au contenu. fonctionnement de la procédés de dramatisation, évolution du
- Découvrir l’enjeu discursif nouvelle fantastique en décor,…).
- …

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire des 1. Planifier son propos et
messages oraux organiser son propos :
- Adapter le volume de la
en situation de
voix aux conditions
monologue ou matérielles de la situation de
d’interlocution communication.
- Respecter le temps
pour raconter
imparti.
des événements
3. Utiliser les ressources de
fictifs en tenant la langue d’une façon
compte des appropriée :
contraintes liées - Reformuler son propre
à la situation de propos quand c’est
nécessaire.
communication. - Utiliser le lexique adéquat
à la thématique, à la finalité
de l’oral.
- Maintenir une interaction
en posant des questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
tant que genre narratif.
PRODUCTION DE L’ORAL
→ Etudier les rythmes du
récit : accélération,
pause et ralentissement. Exemples d’objectifs de séances :
→ Etudier la chute de la 1h
- Proposer oralement un autre
nouvelle (l’incertitude
qu’elle suscite chez le dénouement à une histoire.
lecteur partagé entre une - Produire oralement de courts récits
explication rationnelle et en y introduisant des éléments de
une explication
l’étrange.
surnaturelle).
- …
→ Étudier rôle joué par les
procédés de
dissimulation (les
expressions allusives, les
suppositions…) dans la
nouvelle.
→ Étudier, dans les
supports, les indices et
les informant comme
moyen de déchiffrement
de l’implicite.
26 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

qu’auditeur : COMPRHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séances :
discours écrits l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un texte :
- Lire le texte pour en sélectionner les
restituer sous - Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des principales informations sous forme 5h
forme de
hypothèses de sens sur le contenu du d’un schéma narratif ou actantiel.
comptes rendus message écrit. - Lire le texte en vue de restituer son
objectifs à 3. Retrouver les différents contenu sous forme de compte rendu
l’intention d’un niveaux d’organisation d’un
texte
objectif ou critique. (Le compte-rendu
(des) - Distinguer les éléments constitutifs critique est réservé aux langues
destinataire(s) de la situation de communication. étrangères).
- Repérer la progression Lire le texte pour étudier un ou des
précis. thématique.
-
- Retrouver les éléments assurant la faits de langue (procédés) investi(s)
cohésion du texte. dans le discours en relation avec la
4.Élaborer des significations visée communicative (temps du récit,
- Identifier les informations la caractérisation, les indices du
(compte rendu contenues explicitement dans le
fantastique…).
critique pour les texte.
- Regrouper des éléments - Lire le texte pour prendre position par
Langues d’information pour construire des rapport au contenu.
étrangères) champs lexicaux. - Lire un récit fantastique pour dégager
- Distinguer le fictif du
vraisemblable, du vrai. les caractéristiques du discours
- Distinguer les informations (indices du fantastique, procédés de
essentielles des informations dramatisation, évolution du décor,…)
accessoires.
- Expliquer l’influence des
relatives à la visée.
structures syntaxiques sur le texte. Types de supports :
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu. Récits fantastiques, extraits de roman de
- Découvrir l’enjeu discursif. science fiction (Comme rappel de la
nouvelle.

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu :
- Respecter la consigne donnée. Exemples d’objectifs de séances :
- Activer des connaissances relatives 3h
au domaine de référence dont on
Produire un doit parler. 1e séance : Relire, analyser le sujet
discours pour - Sélectionner les informations (inducteur) et élaborer la grille
nécessaires à partir d’une d’évaluation.
raconter des documentation.
événements 2. Organiser sa production :
2e séance : Relire sa production pour
fictifs en tenant - Mettre en œuvre le l’auto-évaluer et la réécrire, l’améliorer.
compte des modèle d’organisation suggéré par 3e séance : Co-évaluer une production
une consigne. d’élève à l’aide de la grille d’évaluation
contraintes liées - Insérer harmonieusement les
en vue de l’améliorer.
à la situation de énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
communication appropriée : Remédiation :
et à l’enjeu visé. - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la Les activités de remédiation
thématique, à la finalité de l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate les prendront en charge les besoins
signes de ponctuation pour faciliter recensés lors des différentes
la lecture de l’écrit. évaluations (diagnostique,
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
formative…). Leur programmation
évaluation pour détecter ses erreurs est laissée à l’initiative de
à différents niveaux. l’enseignant.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du 1h
lecteur ; mauvais traitement de Retour sur le projet.
l’information (contenu) ; cohésion - Socialisation du projet.
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫المادة ‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة ‪ :‬الشعب المشتركة‬
‫جوان ‪2021‬‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE

3ème année secondaire

Niveau : 3AS FILIERES COMMUNES

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement
Secondaire de nouvelles progressions.

Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation
prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain
équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage
(28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes) permet de réintégrer certaines parties importantes du programme
qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet pédagogique et des deux compétences de l’oral.

NOTES EXPLICATIVES :

1. Le plan prévisionnel de formation est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet. Suite à quoi, il est
procédé aux réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une
négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La
socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à
s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la
production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit
correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année
scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

31
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon
exhaustive mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations
diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en
contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration
partielle pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite.
9. La séquence unique est imposée par la conjoncture. Toutefois, les enseignants ont toute la latitude de concevoir plus d’une séquence si besoin est.
10. Dans le cadre de la séquence unique, les nuances du genre discursif (exemple : le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce
à un choix varié de supports. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
11. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont
donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
12. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou
plusieurs séances.
13. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer
l’ordre des compétences.
14. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
15. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute la latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important
est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il
a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
16. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au
sens explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la
compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
17. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, (à titre d’exemple) : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront
concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire,
comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques, et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
18. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative,
…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
19. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne
sont pas incluses.

32
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour
agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles
étudiés. »
33
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Sommaire
Synopsis 3èmeannée secondaire
Tronc commun : « Filières communes ». 28 x 2 = 56h

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre la commémoration d’une date Textes et
historique, réaliser une recherche documents Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y 20 heures 30
documentaire puis en faire une synthèse de d’histoire introduisant des commentaires et/ou des témoignages
l’information à mettre à la disposition des
élèves
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Organiser un débat en classe pour
confronter des points de vue sur un sujet Le débat d’idées Produire un texte pour concéder et réfuter. 20 heures 36
d’actualité puis, en faire un compte rendu
qui sera publié sur la page Face book de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger
des appels pour inciter les habitants de la région Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 16 heures 42
L’appel
à faire preuve de civisme.

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de
l’information à mettre à la disposition des élèves
7. Identifier le genre discursif : texte d’histoire /visée informative.
8. Repérer les indices d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms de personnes citées)
9. Repérer les procédés d’objectivité et les procédés de subjectivité en rapport avec la visée de l’auteur
Pré-requis 10. Distinguer entre auteur, narrateur et témoin de l’événement.
11. Distinguer entre événements et commentaires (modalisation)
12. Reformuler l’essentiel du texte en deux ou trois phrases
Capacités Volume Apprentissage à
Compétences à Contenu à dispenser en
installer
Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources horaire prendre en charge à
d’apprentissage présentiel prévu distance
1. Savoir se positionner en →Etudier le paratexte Lancement du projet:
tant qu’auditeur : pour anticiper le sens du Négocier en classe les termes et les 1h Prendre en charge les
- Adapter sa modalité d’écoute à texte. modalités de réalisation d’un projet de ressources pertinentes
l’objectif.
→Etudier le système recherche en rapport avec l’objet d’étude
2. Anticiper le sens d’un qui ne peuvent pas être
énonciatif dans le support ou les objets d’étude.
discours : suffisamment
- Émettre des hypothèses de sens (modalités d’inscription 1h
sur le contenu du message oral. de l’auteur dans le texte : Evaluation diagnostique : dispensées en
3. Retrouver les différents pronoms, modalisateurs, Evaluer les prérequis en rapport avec
l’objet d’étude présentiel,
Comprendre et niveaux d’organisation commentaires, prises de notamment
interpréter des Textes et d’un discours position par rapport aux
- Distinguer les éléments faits relatés). Séquence : L’enseignement
discours oraux documents constitutifs de la situation de Produire un texte pour de la grammaire :
→Etudier le degré de
exposant des d’Histoire communication. présenter un fait d’histoire en y
-Séquentialiser le texte écrit pour distanciation du scripteur introduisant des commentaires - Les procédés
faits d’histoire. retrouver les grandes unités de par rapport aux faits et/ou des témoignages. explicatifs.
sens. racontés (chronologie de
- Regrouper des éléments 1h
d’information pour construire des
faits vs commentaire de Mise en place de la séquence : - Le discours direct /
champs lexicaux. faits d’histoire) - Explication de l’objectif de la séquence
indirect
4. Élaborer des →Etudier les outils - Lancement de la production écrite
significations d’ancrage historique des - Les procédés
− Repérer les marques de COMPREHENSION DE L’ORAL
l’énonciation.
faits racontés (nom de
- Expliquer l’influence des personnes, lieux et dates)
35

constructions
syntaxiques sur le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu discursif
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
→Etudier les moyens Exemples d’objectifs de séances 1h d’objectivation
d’objectivation du - Ecouter un document d’Histoire
discours d’histoire par : pour en dégager les (La passivation, le
L’absence de « je » ou caractéristiques. pronom indéfini, la
récit à la 3ème personne. - Ecouter un document d’Histoire tournure impersonnelle,
La réduction des en vue de restituer son contenu la nominalisation)
modalités appréciatives.
sous forme de compte rendu
objectif. - Les modalisateurs
→Identifier dans le texte
d’histoire des passages - La synthèse de
explicatifs, des passages
document
argumentatifs
(commentaires, analyses),
- Traitement d’un sujet
des témoignages
historiques. de bac.
→Identifier dans le
support des références
historiques : dates, lieux,
événements, causes,
conséquences, personnes
et personnages.
→Sélection des
informations essentielles
dans les grandes unités de
sens (parties et
paragraphes).
→Repérer dans le texte
des champs lexicaux liés
au thème et aux
événements relatés.
→Identification dans le
support des procédés
grammaticaux
d’objectivation (structure
passive, indicateurs de
temps, éléments narratifs,
etc.).
36
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

→Identifier du système
des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à
valeur historique, à mettre
au service du compte
rendu ou de la synthèse de
documents).
→Identifier dans le
support des témoignages
rapportés au style direct
(à exploiter dans le cadre
du compte rendu de
lecture au style indirect et
non à étudier de façon
classique de réécriture
grammaticale d’un style à
un autre).

37
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier son propos :

- Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
relatives au domaine de
référence dont on doit parler. Exemples d’objectifs de séances
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la 1h
- Produire un discours oral pour
situation de communication.
réagir au contenu d’un document
2. Organiser son propos : d’histoire.
Produire des - Respecter le temps imparti. - Raconter un fait d’histoire en y
messages oraux introduisant des commentaires.
3. Utiliser la langue d’une -….
en situation de
façon appropriée :
monologue - Reformuler son propre
pour exposer propos quand c’est
des faits nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
d’histoire. - Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT

que lecteur :
interpréter des - Définir son objectif de lecture
textes exposant (lire pour résumer, pour le plaisir, Exemples d’objectifs de séances :
pour accroître ses -Lire le texte pour en sélectionner les 06 h
des faits connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à
principales informations sous forme
d’histoire pour de plan.
son objectif. (lecture littérale,
les restituer -Lire le texte en vue de restituer son
inférentielle, sélective…).
sous forme de 2. Anticiper le sens d’un texte : contenu sous forme d’un compte
comptes- - Exploiter les informations
rendu objectif.
rendus. données par le paratexte pour -Lire le texte pour étudier un ou des

38

émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.
Produire des 1. Planifier sa production au
textes exposer
plan pragmatique et au plan du
contenu :
des faits - Activer des connaissances
d’histoire en relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
tenant compte - Sélectionner les informations
des contraintes nécessaires à partir d’une
documentation.
de la situation
- Se faire une idée du lecteur de
de l’écrit pour sélectionner les
communication. informations les plus pertinentes.
39
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
faits de langue (procédés) investi(s)
dans le discours en relation avec la
visée communicative (procédés
d’objectivation, les indices de
subjectivité, commentaires, discours
direct/ indirect, les procédés
explicatifs au service de
l’information).
-Lire le texte pour prendre position
par rapport au contenu.
-Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Chronologie,
témoignages, reportage historique, faits
commentés, extraits de roman
historique (réservé aux langues
étrangères).
Retours sur les projets :
- Bilan
1h
- Réorientations
PRODUCTION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
1e séance : Relire, analyser le
sujet (inducteur) et élaborer la
grille d’évaluation.
2e séance : Relire sa production
pour l’auto-évaluer et la réécrire 3h
(l’améliorer).
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

2. Organiser sa production : 3e séance : Co-évaluer une

- Mettre en œuvre le
production d’élève à l’aide de la
modèle d’organisation suggéré
par une consigne ou le modèle grille d’évaluation en vue de
d’organisation le plus adéquat à la l’améliorer.
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : Remédiation :
-Produire des phrases correctes au Les activités de remédiation
plan syntaxique.
prendront en charge les
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit. besoins recensés lors des
- Utiliser de manière adéquate les différentes évaluations
signes de ponctuation pour faciliter (diagnostique, formative…). 1h
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
Leur programmation est
-Utiliser une grille d’auto laissée à l’initiative de
évaluation pour détecter ses l’enseignant.
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
Technique de la synthèse de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
documents.
(suppression, addition, Objectifs des séances :
substitution, déplacement). - Mettre en place la technique de la
synthèse de documents à travers
l’élaboration d’une grille 2h
d’évaluation.
- Rédiger une synthèse de documents
en classe.
- Co-évaluer et améliorer une
synthèse de documents.
Retour sur le projet.
Socialisation du projet. 1h

Le fait poétique : Sensibiliser les

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
langue à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

40
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié
sur la page Face book de l’établissement.
7. Identifier les thèses qui s’affrontent, les arguments et les exemples)
8. Identifier les indices de subjectivité
9. Identifier le lexique de l’accord
Pré-requis 10. Identifier le lexique du désaccord
11. Identifier les rapports logiques de cause, conséquence, opposition et concession
12. Identifier les différents types d’arguments
Capacités Apprentissage à
Compétences à Objet Contenu à dispenser en Volume horaire
Exemples d’objectifs Ressources prendre en charge à
installer d’étude présentiel prévu
d’apprentissage distance
1. Savoir se positionner en tant → Etude du para texte pour
qu’auditeur :
Lancement du projet : Négocier Prendre en charge
anticiper le sens du texte.
-Définir l’objectif d’écoute du en classe les termes et les modalités les ressources
→ Etude du système 1h
document. énonciatif dans le support de réalisation du projet en rapport pertinentes qui ne
- Adapter sa modalité d’écoute à (texte ou document avec l’objet d’étude.
peuvent pas être
l’objectif. audiovisuel) : repérage des
Evaluation diagnostique : suffisamment
indices de la polyphonie.
2. Anticiper le sens d’un Evaluer les prérequis en rapport avec dispensées en
Comprendre et → Repérage du thème du
interpréter des discours : débat. l’objet d’étude 1h présentiel,
discours oraux à - Émettre des hypothèses de sens → Identification de la notamment
visée sur le contenu du message oral. dimension polémique du Séquence l’enseignement
argumentative, débat. Produire un texte pour de la grammaire :
Le débat 3. Retrouver les différents → Identification des stratégies 1h
entant que concéder et réfuter une - Les rapports
d’idées niveaux d’organisation d’un argumentatives (la
récepteur ou en opinion. logiques de la cause,
discours concession).
tant
- Distinguer les éléments → Etude de la concession de la conséquence et
qu’interlocuteur. Mise en place de la séquence :
constitutifs de la situation de comme fait de langue - Explication de l’objectif de la de l’opposition/
communication. comme stratégie séquence. concession)
- Repérer la structure dominante d’intervention dans un - Lancement de la production écrite.
d’un message oral. débat.
- Interpréter un geste, une → Identification des - Les types
intonation, une mimique. .
COMPREHENSION DE L’ORAL
différents points de vue d’arguments
dans le débat. Exemples d’objectifs de séances :
4. Élaborer des significations :
→ Identification des marques - La lettre de
- Identifier les informations 1 h
de l’oral (le débat d’idées motivation
contenues explicitement dans le
étant un objet d’étude à
- Ecouter un débat et en
41

message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
- Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
vocation orale). restituer le contenu sous - Traitement d’un
→ Référence situationnelle : forme d’un compte rendu
modalités d’inscription du sujet de bac
locuteur dans son discours, objectif.
le code oral (le schéma - Ecouter ou visionner un
intonatif, la syntaxe de débat pour en dégager les
l’oral, la prononciation, les
pauses dans un discours caractéristiques.
oral, le débit ...)
→ Repérage des - Ecouter ou visionner un
caractéristiques du débat : débat pour réagir au contenu.
respect du tour de parole,
du temps de parole et -…
respect de l’autre, etc.
→ Identification des
arguments favorables et
des arguments
défavorables à la thèse
principale.
→ Identification des figures
de style utilisées pour
réfuter.
→ Discrimination des
différents arguments :
d’autorité, de raison ou de
sentiment.
→ Identification d’autres
types de discours utilisés
(narration, description,
explication) au service de
l’argumentation.
→ Repérage des éléments
grammaticaux convoqués
dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème
- champs lexicaux liés aux
opinions.
- verbes d’opinion et des
expressions marquants
l’implication des interlocuteurs
dans le débat.
42
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

- Système de temps (présent,

conditionnel, subjonctif).
PRODUCTION DE L’ORAL
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message Exemples d’objectifs de séances :
oral
- Activer des connaissances
relatives à la situation de - Produire un court discours 2h
communication.. pour prendre position
Produire des - Choisir le niveau de langue oralement par rapport à
discours oraux en approprié.
Adapter le volume de la voix aux
une problématique posée,
situation de
monologue ou conditions matérielles de la en investissant les outils de
d’interlocution situation de communication. la communication (verbale,
pour exprimer 2. Organiser son propos : non verbale, ….).
une prise de - Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les - Produire un court discours
position dans un
débat. informations. pour concéder et réfuter
- Respecter le temps imparti. des thèses.
3. Utiliser la langue d’une façon
- …
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

Interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits à
- Définir l’objectif de la lecture.
visée
argumentative - Adapter sa modalité de lecture à
et/ou des débats l’objectif. Exemples d’objectifs de séances :
d’idées. 2. Anticiper le sens d’un
43
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

discours : -Lire le texte pour en sélectionner

- Émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous 06 h
contenu du texte. forme de plan.
3. Retrouver les différents -Lire le texte en vue de restituer
niveaux d’organisation d’un son contenu sous forme de
discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
compte rendu objectif.
la situation de communication. -Lire le texte pour étudier un ou
- Repérer la structure dominante du des faits de langue (procédés)
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
investi(s) dans le discours en
structure dominante.. relation avec la visée
- Retrouver les facteurs assurant la communicative (verbes d’opinion,
cohésion du texte. types d’arguments, concession,
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. champs lexicaux…)
-Lire le texte pour prendre
4. Élaborer des significations : position, oralement ou par écrit,
- Identifier les informations contenues par rapport au contenu.
explicitement dans le texte. -Lire pour dégager les
- Distinguer les informations
essentielles des informations caractéristiques du discours en
accessoires. relation avec la visée.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux. Types de supports :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte. Textes argumentatifs, textes et
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les articles polémiques, supports
informations pour faire des audio-visuels.
déductions, des prédictions.

5. Réagir face au texte :

- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte. Retours sur les projets :
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur. -Bilan
-Réorientations
1h

44
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

pragmatique et au plan du contenu :
- Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée). Exemples d’objectifs de séances :
- Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit 1e séance
pour sélectionner les informations les -Relire, analyser le sujet
plus pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
(inducteur) et élaborer la grille 3h
- Choisir le niveau de langue d’évaluation.
approprié. 2e séance
➢ 2. Organiser sa production : -Relire sa production pour
Produire un
➢ - Mettre en œuvre le modèle l’auto-évaluer et la réécrire,
texte en relation d’organisation le plus adéquat à la l’améliorer.
avec situation de communication.
➢ - Assurer la cohésion du texte par 3e séance
l’argumentation l’établissement de liens entre les -Co-évaluer une production
en tenant informations.
➢ - Assurer la présentation (mise en
d’élève à l’aide de la grille
compte des
page) selon le type d’écrit à d’évaluation en vue de
contraintes liées produire. l’améliorer.
à la situation de ➢
communication ➢ 4. Réviser son écrit : Remédiation :
➢ - Utiliser une grille d’auto Les activités de remédiation
et du but visé. évaluation pour détecter ses erreurs
à différents niveaux.
prendront en charge les 1h
➢ - Définir la nature de besoins recensés lors des
l’erreur (mauvaise prise en compte différentes évaluations
du lecteur ; mauvais traitement de (diagnostique, formative…).
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; Leur programmation est
fautes de syntaxe, d’orthographe ; laissée à l’initiative de
non respect des contraintes l’enseignant.
pragmatiques.
➢ - Mettre en œuvre une stratégie de
correction sous forme de diverses Technique d’expression :
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).
La lettre de motivation
2h
45
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Objectifs des séances :

- Mettre en place la technique

de la lettre de motivation à
travers l’élaboration d’une
grille d’évaluation.
- Rédiger une lettre de
motivation en classe.
- Co-évaluer et améliorer une
synthèse de documents.

**
Retour sur le projet.
Socialisation du projet. 1h

46

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.
8. Identifier les marques d’énonciation
9. Identifier le statut de l’énonciateur et de l’énonciataire
Pré-requis 10. Identifier les modes impératif et subjonctif
11. Identifier les arguments
Capacités
Compétences à Objet
installer d’étude
Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant →Étudier le système énonciatif
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
Comprendre et la situation de communication.
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un
L’ appel
discours oraux à message oral.
visée
argumentative, en
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
récepteur ou en explicitement dans le message.
tant - Identifier le champ lexical dominant.
- Repérer les marques de l’énonciation.
qu’interlocuteur
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
- Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
Ressources
Lancement du projet: Négocier en classe
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
→Identifier le statut de
l’énonciateur.
→Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciataire pour comprendre
le choix des outils injonctifs
employés.
→Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
→Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
→Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
→Identifier les étapes de l’appel. restituer oralement le contenu sous
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
contenu.
- …
47
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
12. Identifier les verbes de modalité
13. Identifier le rapport logique de but
14. Distinguer le passage explicatif de l’argumentatif et de l’injonctif
Apprentissage à
Volume
Contenu à dispenser en présentiel horaire prévu
prendre en charge à
distance
1h Prendre en charge les
les termes et les modalités de réalisation
ressources pertinentes
du projet en rapport avec l’objet d’étude.
qui ne peuvent pas
Evaluation diagnostique : être suffisamment
- Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet dispensées en
d’étude 1h
présentiel,
notamment
Séquence :
Produire un texte pour inciter l’enseignement
de la grammaire :
le destinataire à agir.
- Les modes impératif
Mise en place de la séquence :
et subjonctif
-Explication de l’objectif de la séquence. 1h - Les verbes
-Lancement de la production écrite.
performatifs et les
COMPREHENSION DE L’ORAL verbes de modalité.
Exemples d’objectifs de séances : - L’expression du but.
- Traitement de sujets
- Ecouter ou visionner un appel pour en de bac.
1h
forme de compte rendu objectif.
- Ecouter un appel pour réagir au

1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
Produire des - Activer des connaissances relatives
messages oraux
à la situation de communication.
- Activer des connaissances relatives
en situation de au domaine de référence dont on
monologue ou doit parler.
d’interlocution - Choisir le niveau de langue
pour interpeller approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
le(s) conditions matérielles de la
interlocuteur(s) situation de communication.
pour le(s) faire
2. Organiser son propos :
réagir.
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
L’ appel
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
→Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de
l’auteur (Marques de présence
formelle de l’énonciateur et de Exemples d’objectifs de séances :
l’énonciataire)
→Étudier le rapport de force
- Produire un discours oral en adaptant 1h
entre l’énonciateur et
l’énonciataire pour
son argumentation selon l’objet de
comprendre le choix des outils l’exhortation et le destinataire.
injonctifs employés. - Produire de courts appels en relation
→Étudier l’enjeu de l’appel avec une image ou un événement
comme intention d’actualité.
communicative de l’auteur du
- …
discours.
→Étudier le degré
d’implication de l’énonciateur
dans son discours.
→Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours. (Fonction
impressive du langage)
→Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Savoir se positionner en tant →Étudier le système

que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
Comprendre et - Adapter sa modalité de lecture à
interpréter des l’objectif.
discours oraux à 2. Anticiper le sens d’un
visée discours :
argumentative, - Émettre des hypothèses de sens sur
en récepteur ou le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
en tant niveaux d’organisation d’un
qu’interlocuteur discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’ appel
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur (Marques de
présence formelle de
l’énonciateur et de
l’énonciataire)
→Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciataire pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
→Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
→Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
5h
- Lire le texte pour en dégager l’organisation (la
structure).
- Lire le texte en vue de restituer son contenu sous
forme de compte rendu objectif.
- Lire le texte pour étudier l’un ou des faits de
langue (procédés) investi(s) dans le discours en
relation avec la visée communicative (verbes
performatifs, verbes de modalité, mode
impératif, expression du but…).
- Lire le texte pour prendre position par rapport au

retrouver les grandes unités discours. contenu.

de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
→Étudier l’effet exercé sur - Lire pour dégager les caractéristiques du discours
l’énonciataire (interpellation
en relation avec la visée.
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours. Retours sur les projets :
(Fonction impressive du
langage)
- Bilan
→Identifier les étapes de
- Réorientations
l’appel. 1h
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1.. Planifier sa production au →Étudier le système

plan pragmatique et au plan du
contenu :
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
-Définir la finalité de l’écrit (ou visée communicative de
respecter la consigne donnée). l’auteur (Marques de Exemples d’objectifs de séances :
-Activer des connaissances relatives
à la situation de communication. présence formelle de
-Se faire une idée du lecteur de l’écrit l’énonciateur et de
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
l’énonciataire) 1e séance
Comprendre et -Faire un choix énonciatif. →Étudier le rapport de force Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
interpréter des -Choisir le niveau de langue approprié entre l’énonciateur et d’évaluation.
discours oraux à l’énonciateur pour
2. Organiser sa production :
-Mettre en œuvre le modèle comprendre le choix des
2e séance 3h
visée d’organisation le plus adéquat à la
outils injonctifs employés. Relire sa production pour l’auto-évaluer et la réécrire,
argumentative, situation de communication.
-Assurer la cohésion du texte par →Étudier l’enjeu de l’appel l’améliorer.
en récepteur ou l’établissement de liens entre les
en tant informations.
comme intention 3e séance
-Assurer la présentation (mise en communicative de l’auteur Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la
qu’interlocuteur page) selon le type d’écrit à produire. du discours.
L’ appel

→Étudier le degré grille d’évaluation en vue de l’améliorer.

3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : d’implication de
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
l’énonciateur dans son Remédiation :
Utiliser le lexique et la syntaxe discours.
adéquats à la finalité de l’écrit. →Étudier l’effet exercé sur Les activités de remédiation prendront en charge
-Utiliser de manière adéquate les
l’énonciataire (interpellation les besoins recensés lors des différentes 1h
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit. marquée) comme moyen évaluations (diagnostique, formative…). Leur
d’action discursive révélant
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation l’intention communicative
programmation est laissée à l’initiative de
pour détecter ses erreurs à différents
de l’auteur du discours. l’enseignant.
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur : (Fonction impressive du
-mauvaise prise en compte du lecteur ; langage)
1h
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ; →Identifier les étapes de Retours sur le projet :
-cohésion non assurée ; l’appel. Socialisation
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes - partie expositive,
pragmatiques. informative
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction (mettre en jeu diverses
-partie argumentative
opérations (suppression, addition, -partie injonctive
substitution, déplacement).

**

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