SLIDE 1

この方法は、Francis P Robinson によって初めて提案されました。Kono hōhō wa,

furanshisu P robinson ni yotte hajimete teian sa remashita. (Sudarman, Paryati, 2004:
96) SQ 3 R-hō

• (Sudarman, Paryati, 2004:96) SQ3R 法(熟読とも呼ばれています。jukudoku-tomo

yoba rete imasu.

• Burns, (1996) によると、上記の SQ3R モデルは、初期段階で、学生が質問を作り、質

問に正しくかつ迅速に答えることができるように、小さいグループで実施されるとより
効果的であるという。(Bānzu, (1996) ni yoru to, jōki no SQ 3 R moderu wa, shoki
dankai de, gakusei ga shitsumon o tsukuri, shitsumon ni tadashiku katsu jinsoku ni
kotaeru koto ga dekiru yō ni, chīsai gurūpu de jisshi sa reruto yori kōka-tekidearu to
iu.

• テキストの全体的な構造を調べるまたは簡単に識別する Tekisuto no zentai-tekina

kōzō o shiraberu matawa kantan ni shikibetsu suru
• テキストの文章を使って、明確、簡潔、そして関連性のある質問を立てる tekisuto no
bunshō o tsukatte, meikaku, kanketsu, soshite kanren-sei no aru shitsumon o tateru
• 整理された質問の答えを見つけるために、文章を積極的に読む seiri sa reta
shitsumon no kotae o mitsukeru tame ni, bunshō o sekkyokutekini yomu
• 整理された質問の答えを、メモを見たり開いたりせずに言い直す seiri sa reta
shitsumon no kotae o, memo o mi tari ai tari sezu ni iinaosu
• すべての質問と答えを簡潔に見直す subete no shitsumontokotae o kanketsu ni
minaosu

• 本の内容を一目で見て内容の主旨を探したり、要約や結論を読んだりして、読むた
めの準備をするプロセス Hon no naiyō o ichimoku de mite naiyō no shushi o sagashi
tari, yōyaku ya ketsuron o yon dari shite, yomu tame no junbi o suru purosesu
• 自分で質問を作る、または教師から与えられた学習テーマに関連する質問を答える
プロセス jibun de shitsumon o tsukuru, matawa kyōshi kara ataerareta gakushū tēma
ni kanren suru shitsumon o kotaeru purosesu
• 作られた質問の答えを見つけるために、学習テーマの全体を読むプロセス
tsukurareta shitsumon no kotae o mitsukeru tame ni, gakushū tēma no zentai o yomu
purosesu
• 読んだ内容を理解し、見つけた答えをすべて理解する活動 yonda naiyō o rikai shi,
mitsuketa kotae o subete rikai suru katsudō
• ノートを開かずに、出てきた質問の答えを確認する活動 nōto o akazu ni, detekita
shitsumon no kotae o kakunin suru katsudō
LANGKAH2
• SYah (2010: 128-129)によると、SQ3R メソッドをリーディング学習活動に導入するプロ
セスは以下の通りである。SYāH (2010: 128 - 129) Ni yoru to, SQ 3 R mesoddo o
rīdingu gakushū katsudō ni dōnyū suru purosesu wa ikanotōridearu.
• SQ3R メソッドの準備は、以下の手順で行われる。SQ 3 R mesoddo no junbi wa, ika
no tejun de okonawa reru
• 完全で論理的かつ意味のあるテキストを準備する。Kanzende ronri-teki katsu
iminoaru tekisuto o junbi suru
• 生徒用のワークシートを準備する。 Seito-yō no wākushīto o junbi suru.
KEGIATAN INTI
• 教師は生徒がテキストの全体的な構造を簡単に識別したり、簡単に調べたりするの
を助けたり、励ましたりする。Kyōshi wa seito ga tekisuto no zentai-tekina kōzō o
kantan ni shikibetsu shi tari, kantan ni shirabe tari suru no o tasuke tari, hagemashi
tari suru
• 教師は生徒に指示や例を示して、明確、簡潔、かつテキストの一部に関連する質問を
並べる。Kyōshi wa seito ni shiji ya rei o shimeshite, meikaku, kanketsu, katsu tekisuto
no ichibu ni kanren suru shitsumon o naraberu
• 整理された質問の答えを見つけるために、生徒に積極的に文章を読むように指示す
る。Seiri sa reta shitsumon no kotae o mitsukeru tame ni, seito ni sekkyokutekini
bunshō o yomu yō ni shiji suru
• 教師は生徒に、整理された質問の答えに繰り返すように指示する Kyōshi wa seito
ni, seiri sa reta shitsumon no kotae ni kurikaesu yō ni shiji suru
• 教師は生徒にすべての質問と答えを簡単に確認するように指示する。 kyōshi wa
seito ni subete no shitsumontokotae o kantan ni kakunin suru yō ni shiji suru.
MANFAAT
• テキストに対する調査は、そのテキストが自分のニーズに合っているかどうかを判断
する可能性を読者に与える。Tekisuto ni taisuru chōsa wa, sono tekisuto ga jibun no
nīzu ni atte iru ka dō ka o handan suru kanōsei o dokusha ni ataeru
• SQ3R メソッドは、読者に柔軟性を与えることができる。つまり、教材の各セクションの
読解速度の設定は、同じである必要はないということです。
SQ 3 R mesoddo wa, dokusha ni jūnansei o ataeru koto ga dekiru. Tsumari, kyōzai no
kaku sekushon no dokkai sokudo no settei wa, onajidearu hitsuyō wa nai to iu
kotodesu.
• SQ3R メソッドは、体系的に学ぶことができる。SQ 3 R mesoddo wa, taikei-teki ni
manabu koto ga dekiru
• SQ3R メソッドの学習では、記憶ではなく総合的な理解を得ることができる. SQ 3 R
mesoddo no gakushūde wa, kiokude wa naku sōgō-tekina rikai o eru koto ga dekiru.
• SQ3R メソッドは、SQ3R メソッドを利用しない学習と比較して、学習成果の達成度を効
果的かつ効率的に向上させることができる。SQ 3 R mesoddo wa, SQ 3 R mesoddo o
riyō shinai gakushū to hikaku shite, gakushū seika no tassei-do o kōka-teki katsu
kōritsu-teki ni kōjō sa seru koto ga dekiru.

KELEBIHAN
• 生徒は、読み物やテキストについて考えることに慣れることで、生徒がより積極的に
なり、質問ができるように訓練されるようなる。（クリティカルシンキング）Seito wa,
yomimono ya tekisuto ni tsuite kangaeru koto ni nareru koto de, seito ga yori
sekkyokutekini nari, shitsumon ga dekiru yō ni kunren sa reru yō naru.
(Kuritikarushinkingu)
• 生徒は、読み物やテキストの内容を探る質問に対する答えを考えるようになる。seito
wa, yomimono ya tekisuto no naiyō o saguru shitsumon ni taisuru kotae o kangaeru
yō ni naru.
• 生徒は、テキストの説明で紹介されている素材のコンセプトを理解するために、グ
ループで意見交換をすることができる。Seito wa, tekisuto no setsumei de shōkai sa
rete iru sozai no konseputo o rikai suru tame ni, gurūpu de iken kōkan o suru koto ga
dekiru.
KELEMAHAN KEKURANGAN
• 教材のテキストを学習する際に、生徒は隣の席のクラスメートとディスカッションをす
るので、にぎやかな状況になるため、クラスを静かにするのが難しくなる。Kyōzai no
tekisuto o gakushū suru sai ni, seito wa tonari no seki no kurasumēto to disukasshon o
surunode, nigiyakana jōkyō ni naru tame, kurasu o shizukani suru no ga muzukashiku
naru
• この方法は、生徒数が多すぎるクラスでは、特に質問を作るときに教師の指導が全
生徒に聞こえるわけじゃないため、効果的に実施できない。Kono hōhō wa, seito-sū
ga ō sugiru kurasude wa, tokuni shitsumon o tsukuru toki ni kyōshi no shidō ga zen
seito ni kikoeru wake janai tame, kōka-teki ni jisshi dekinai.