МРНТИ 14.29.

37

Аты-жөні

Университеті
(E-mail: )

Аутизмы бар балалардың әлеуметік бейімделуінің психологиялық

ерекшеліктері

Аннотация: Мақалада аутизм спектрі бұзылған балалардың әлеуметтік

бейімделуінің теориялық негіздері талданады, сондай-ақ Аутист балалардың
әлеуметтік бейімделуінің психологиялық ерекшеліктері туралы зерттеу
жүргізіледі. Аутизмнің Қазақстан Республикасында ғана емес, шетелде де
кеңінен таралуына назар аударылуда, бұл аутистік спектрдің аурулары бар
балалардың әлеуметтік бейімделу проблемасын бүгінгі күні өзекті етеді.
Мақалада аутизмі бар балаларға арналған әлеуметтік бейімделу және білім беру
процесін ұйымдастыру мәселелеріне арналған әлеуметтік сауалнаманың
мәліметтері берілген. Мақалада білім беру мекемелеріндегі аутизмді түзету
мәселелері бойынша көрсеткіштер ашылып, психикалық және психологиялық
жағдайдың бұзылуына назар аударылады, эмоционалды реакциялардың
жетіспеушілігі, коммуникативті саладағы бұзылулар және аутизмі бар
балалардың тәуелсіздігінің жеткіліксіздігі көрсетілген. Сондай-ақ, бұл балалар
қоршаған әлемді байқамай, тек өз проблемаларына тап болғаны атап өтілді.
Мақаланың соңында зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, аутист балалармен
түзету жұмыстарын жақсарту бойынша ұсыныстар беріледі.
Түйінді сөздер: ерте балалық аутизм, аутизм спектрінің бұзылуы, даму
психологиясы, әлеуметтік психология, балалар психологиясы, мінез-құлық
психологиясы, түзету жұмыстары.

Кіріспе
1966-2019 жылдардағы аутизмнің таралуын көрсететін мәліметтер
аутизмі бар адамдар мен дені сау халық арасындағы шекараның тарылуын
көрсетеді. Бұл аурудың таралуын көрсететін сандардың көбеюінен туындайды
[1]. Американдық ауруларды бақылау және алдын-алу орталықтары 2020 жылы
жаңартуды жариялады, оған сәйкес әр 54 баланың аутизм спектрінің бұзылуы
бар, бұл 10 жылмен салыстырғанда 2018%-ға көп. Аутизм қыздарда ер
балаларға қарағанда 4 есе аз диагноз қойылады. Сондай-ақ, 3 жасқа дейінгі
африкалық американдық ұлдар бұл ауруға өте сезімтал екенін атап өткен жөн,
бірақ аутизм спектрінің бұзылуы барлық этникалық, нәсілдік және әлеуметтік-
экономикалық топтарда кездеседі [2]. Қазақстанда психологиялық-
медициналық-педагогикалық кеңес беру қызметінің (ПМПК) деректері
бойынша 3820 балада аутизм диагнозы қойылған, алайда халықаралық
сарапшылардың бағалауы бойынша аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардың
нақты саны бұл саннан едәуір асып түседі. Аутизм - бұл қарым-қатынастағы,
әлеуметтік өзара әрекеттесудегі және стереотиптік мінез-құлыққа бейімділіктегі
сапалы бұзылулармен көрінетін дамудың бұзылуы. Аутизм спектрінің бұзылуы
балалық шақта көрінеді және адамның өмір бойы сақталады [3].
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы (ДДСҰ) қабылдаған
критерийлерге сәйкес аутистік спектрдің бұзылуы кезінде мыналар белгіленеді:
• әлеуметтік дамудағы бұзылулар;
• қарым-қатынас қабілетінің сапалы бұзылуы;
• шектеулі мүдделер, қайталанатын және стереотиптік мінез-құлық пен
белсенділік [4].
Оқшаулану, агрессивтілік және сыртқы әлеммен байланыстың терең
бұзылуына байланысты аутизм спектрінің бұзылуы бар балалар бейімделу
қиын топтардың бірі болып табылады. Осы айқын көріністердің салдары-
балалардың нақты өмірге бейімделу мүмкіндігі өте төмен. Аутизм спектрінің
бұзылуы бар баланы тәрбиелеп отырған отбасы көптеген қиындықтарға тап
болады және олардың мүмкіндіктері өте шектеулі. Ата-аналарға оқу орнын
таңдау қиын, өйткені барлық балабақшалар мен мектептер аутизм спектрі
бұзылған балалармен жұмыс істеуге бейімделмеген. Сондай-ақ, оқу
орындарында арнайы дайындалған және тәжірибелі мамандар жетіспейді,
топтар мен сыныптардағы балалардың көпшілігі мұғалімдерге “ерекше”
балаларға тиісті назар аударуға мүмкіндік бермейді. Отбасына қоғамдық
орындарға бару қиын, өйткені баланың мінез-құлқы өзгеруі мүмкін және ол
кез-келген уақытта агрессивті болады. Мәселелердің бүкіл кешені отбасының
микро қауымдастығына және баланың психикасына үлкен әсер етеді, сонымен
қатар оны белгілі бір дәрежеде сыртқы әлемнен оқшаулайды [5].
Жалпы, аутизм спектрі бұзылған балаларды әлеуметтік бейімдеуде
бірнеше негізгі қиындықтар бар:
• басқа адамдармен қарым-қатынастағы қиындықтар;
• эмоционалды байланыс орната алмау;
• зияткерлік және психикалық салалардағы бұзылулар [6].
Әлеуметтік бейімделу - бұл адамның қоғамға кірігу процесі, нәтижесінде
адам өзін-өзі тану және рөлдік мінез-құлықты дамытады, өзін-өзі күту және
айналасындағы адамдармен өзара әрекеттесу қабілетін қалыптастырады.
Аутизм спектрінің бұзылуы бар балалар үшін әлеуметтік бейімделу-бұл
белгілі бір нормалар мен ережелерді игеру арқылы сыртқы әлеммен бірге өмір
сүруге арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеттер және тұрақты тәуелділік
процедурасы [7].
Әлеуметтену процесінде нанымдар алынады, қоғамдағы қалыпты өмір
үшін қажетті әлеуметтік бекітілген мінез-құлық формалары игеріледі.
Әлеуметтену дегеніміз-адамдар бірге өмір сүруді және бір-бірімен тиімді
қарым-қатынас жасауды үйренетін процестер. Әлеуметтенудің оңтайлы
нәтижесі өзін-өзі тану мен өзін-өзі бақылауды қалыптастыруды, рөлдік мінез-
құлықты игеруді және басқалармен барабар байланыс орната білуді, өзіне-өзі
қызмет көрсету дағдыларын игеруді қамтиды. Позитивті әлеуметтену адамның
қоғамға сәтті интеграциялануын, сондай-ақ оның әлеуметтік орта
жағдайларына бейімделуін қамтамасыз етеді.
 Әлеуметтенуді әртүрлі жолдармен түсіндіруге болады: әлеуметтік оқыту
ретінде, әлеуметтік өзара әрекеттесу процесі және өзін-өзі тану ретінде. Бірақ
кез-келген жағдайда, әлеуметтену аутизммен ауыратын адамдар қол жеткізе
алмайтын адамдар арасындағы өзара әрекеттесудің жоғары деңгейін білдіреді.
Алғаш рет 1943 жылы аутизмді сипаттаған Л. Каннер мұндай балаларда
әлеуметтенудің айқын қиындықтарының басым екендігі туралы айтты.
Психикалық даму ерекшеліктері бар адамдар проблемасымен айналысатын
зерттеушілер (Simon Baron-Cohen, Patric Bolton, Kanner L., Eisenberg L., және
т.б.) басқа адамдармен әлеуметтік байланыстарды қалыптастырудың мүмкін
еместігі аутизмнің маңызды алаңдатарлық белгілерінің бірі екенін айтады [8].
Л. Каннер және оның әріптесі Л. Эйзенберг аутизмі бар адамдарда
кездесетін және осы санаттағы адамдардың әлеуметтік мінез-құлқына теріс әсер
ететін негізгі психологиялық мәселелерді анықтады:
• адамдарды елемеу;
• адамдарға қызығушылықтың болмауы;
• адам денесінің тұтастығын қабылдаудың болмауы;
• көзге тигізудің болмауы;
• жансыз заттар ретінде адамдарға деген көзқарас;
• мінез-құлық ережелері мен мәдени нормаларға сәйкестіктің болмауы;
• адамның әлеуметтік емес аспектілеріне назар аудару;
• басқалардың тәжірибесіне немқұрайлылық;
• адамдардың әлеуметтік қабылдауының болмауы немесе болмауы;
• жағдайға сәйкес келмейтін эмоциялардың болуы;
• басқа адамдардың ойларын, мотивтері мен тілектерін түсінбеу [5, б.
1503].
Аутизмі бар көшелердің барлық осы ерекшеліктері қалыпты әлеуметтік
мүдделер мен әлеуметтік нормалар мен қағидаларды түсінудің төмендеуін
көрсетеді.

Міндет қою
Аутизм спектрінің бұзылуы проблемасы олардың таралуының едәуір
артуына және түзетудің айтарлықтай қиындықтарына байланысты әлемдік
қоғамдастықтың назарын аударады. Қазіргі уақытта 6-17 жастағы балалар
арасында аутистикалық бұзылулардың пайда болу жиілігінің 2%-ы туралы
деректер бар. Бұл жағдайда бейімделу мен әлеуметтенудің бұзылуы өмір бойы
сақталуы мүмкін [9].
Аутизм спектрі бұзылуының таралуының өсуі көбінесе диагностикалық
процедуралардың өзгеруіне, диагностикалық критерийлердің кеңеюіне, тиісті
қызметтердің қол жетімділігіне, диагноз жасына және халықтың аутизм
мәселесі туралы хабардар болу деңгейіне байланысты. Бірақ бұл аутистикалық
бұзылулардың нақты таралуының өсуін жоққа шығармайды. Аутистік
спектрдің аурулары бар балалар үшін қолжетімді және сапалы білім алу
олардың табысты әлеуметтенуінің негізгі және қажетті шарттарының бірі
болып табылады.
 Зерттеу мәселесі
Аутизмі бар балалардың әлеуметтенуі - бұл әлеуметтік өмір тәжірибесін
игерудің жан-жақты психологиялық процесі. Қазіргі уақытта Қазақстанда
мамандандырылған түзету білім беру мекемелерінен басқа, аутистік спектрі
бұзылған балаларды жалпы білім беру мекемелеріне (дамуында ауытқулары
жоқ балалары бар сыныптарға) интеграциялау процесі дамуда. Аутистік спектрі
бұзылған балаларды жеке оқу жоспары немесе бағдарламасы бойынша оқытуға
болады. Баланың табысты дамуы, оның тәрбиесі, оқуы, әлеуметтік бейімделуі
және қоғамға кірігуі үшін жаңа тәсілдерді негіздеу және оңтайлы жағдай жасау
өте маңызды. Аутизм спектрі бұзылған баланың да, оның отбасының да
қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне толық жауап беретін әлеуметтік көмекті
дамыту орынды және барған сайын айқын бола түсуде. Жоғарыда
айтылғандарға байланысты аутистік спектрі бұзылған балалардың әлеуметтік
бейімделу проблемаларын шешу үшін балаға және оның туыстарына жан-
жақты көмек көрсететін білім беру мекемелері мен әлеуметтік қызметтердің
өзара іс-қимылы бойынша нақты ұйымдастырылған шаралар кешенін әзірлеу
қажет деген тұжырым ұсынылды.

Зерттеу мақсаты
Аутизм спектрі бұзылған балаларды әлеуметтік бейімдеу және
әлеуметтендіру процесінде туындайтын өзекті мәселелерді зерттеу.

Зерттеу әдістері
Сауалнама арқылы әлеуметтік зерттеу жүргізілді және әлеуметтік
бейімделу мен әлеуметтену процесінде балалар мен олардың отбасыларында
туындайтын мәселелерді анықтады.
Біз анықтаған мәселелерді шешуге бағытталған шаралар кешені жасалды.
Білім беру мекемелері, әлеуметтік қызметтер, сондай-ақ аутизмі бар
балалары бар отбасылар үшін әзірленген шаралар кешені ұсынылды.
Зерттеу әдістеріне жалпы ғылыми әдістер жиынтығы кірді: зерттеу
мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу және талдау, сауалнама, сұхбат,
балаларды педагогикалық бақылау. Эмпирикалық деректерді талдау кезінде
математикалық өңдеу әдістері қолданылды. Аутизмі бар балалардың әлеуметтік
бейімделу мәселелерін анықтау үшін әлеуметтік зерттеу жүргізілді.
Респонденттер ретінде Нұр-Сұлтан қаласындағы мемлекеттік білім беру
мекемесінің мамандары, тәрбиешілері мен мұғалімдері (15 сарапшы) сөз
сөйледі. Барлық респонденттерге сауалнама жүргізу әдісі қолданылды.
Авторлардың Capps, Sigman және Yirmiya зерттеуіне сүйене отырып, біз
сауалнама сұрақтарын жасадық [10]. Бұл зерттеу аутизмі бар балалардың
әлеуметтік бейімделуіне байланысты негізгі проблемаларды анықтауға,
сонымен қатар келесі аспектілерді қарастыруға мүмкіндік берді:
• аутизм спектрінің бұзылулары бар балалардың өзекті мәселелері;
• аутистік спектрі бұзылған балаларға сәтті әлеуметтену және бейімделу
үшін қажетті әлеуметтік маңызы бар дағдылар мен іскерліктер;
 • аутизмі бар балалардың әлеуметтік бейімделуінің білім беру процесін
ұйымдастыру мәселелері.

Зерттеу нәтижелері
Аутизмі бар балалардың әлеуметтік бейімделу проблемаларын анықтау
мақсатында біз әлеуметтік зерттеу жүргіздік: аутист балалармен жұмыс істейтін
тәрбиешілер мен мұғалімдер (сарапшылар) сұрағына сараптамалық сауалнама.
Зерттеу сауалнама әдісімен жүргізілді. Зерттеу барысында біз аутизмі бар
балалардың әлеуметтік бейімделуіне байланысты негізгі проблемаларды
анықтадық. Зерттеуде пайдаланылған құралдар жиынтығы (сауалнама
сұрақтары) келесі аспектілерді қарастыруға мүмкіндік берді:
• аутизммен ауыратын балалардың ең өзекті мәселелері;
• аутизмі бар балаларға сәтті әлеуметтену және бейімделу үшін қажет ең
маңызды әлеуметтік маңызды дағдылар;
• аутизмі бар балалардың әлеуметтік бейімделу процесін
ұйымдастырудың мәселелері мен перспективалары.
Зерттеу нәтижесінде біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік.
Сараптамалық сауалнаманың деректері бойынша ең өзекті проблемалар:
денсаулық проблемалары (71%), басқалармен қарым-қатынастағы қиындықтар
(49%), бейімсіздік проблемалары (мектеп, әлеуметтік) (54%), мінез-құлық
проблемалары (43%) (кесте 1) болып табылады.

Кесте 1 - Аутизмі бар балалардың өзекті мәселелері (сұраққа жауап

бергендер санынан %)

мектептегі бейімсіздік 11%

әлеуметтік бейімсіздік 43%
денсаулық мәселелері 71%
басқалармен қарым-қатынастағы қиындықтар 49%
тұрмыстық мәселелер 27%
мінез-құлық мәселелер 43%
тәрбиенің, мінез-құлық мәдениетінің төмен деңгейі 11%
тұлғалық мәселелері (барабар емес өзін-өзі бағалау, 33%
өзіне-өзі сенімсіздік)
кәсіптік білім беру мәселелері 12%

Аутизмі бар балаларға тән эмоционалды мінез-құлық ерекшеліктерінің

ішінде ең көп кездесетіні (кесте 2):
 Кесте 2 - Аутизмі бар балалардың эмоционалды-мінез-құлық
ерекшеліктері (сұраққа жауап бергендер санынан %)

мазасыздық 32%
агрессивтілік 83%
ашуланшақтықты 71%
ыстық мінез 64%
көңіл-күйдің күрт өзгеруі 45%
дөрекілік 41%
бөртпе әрекеттері 49%
белсенділіктің төмендеуі, тәуелсіздіктің болмауы, 41%
бастаманың болмауы
тұрақты мінез-құлық мотивтерінің болмауы 22%
болжамдылықтың жоғарылауы, көңіл-күйдің сыртқы 11%
әсерлерге тәуелділігі

Сонымен, ең көп таралған мінез-құлық ерекшеліктерінің ішінде біз

агрессивтілікті (83%), ашуланшақтықты (71%) және ыстық мінез (64%) атап
өттік. Балалардың 32%-ында мазасыздық бар. Сонымен қатар, психологиялық-
педагогикалық зерттеулердің деректері арнайы мектеп оқушыларының
эмоционалды саласы олардың танымдық қызметімен салыстырғанда анағұрлым
қауіпсіз екенін көрсетеді. Сондықтан аутизмі бар балаларда жағымды
эмоционалды жағдай, бала үшін қол жетімді және қызықты іс-шаралар, сондай-
ақ балалардың эмоционалды тепе-теңдігіне қол жеткізуге бағытталған психо-
түзету шараларын жүргізу кіретін қолайлы жағдайларда жүзеге асырылуы
мүмкін белгілі бір даму мүмкіндіктері бар.
Сонымен қатар, аутизмі бар балалардың жағымсыз жеке қасиеттері
туралы сұраққа жауап бере отырып, сарапшылардың көпшілігі дұрыс емес
мінез-құлықты көрсетті (сұраққа жауап бергендердің 83%), бұл психологиялық
түзетуге де көмектеседі.
Сонымен бірге, аутизмі бар балалардың жағымды қасиеттерінің ішінде
сарапшылар жұмыс қабілеттілігін (64%), еңбекқорлықты, оптимизмді,
эмоционалды сүйіспеншілік пен адалдықты (сәйкесінше 21%) анықтады (кесте
3).

Кесте 3 - Аутизмі бар балалардың жағымды жеке қасиеттері (сұраққа

жауап бергендер санынан %)
 мейірімділік 18%
жұмыс қабілеттілігі 64%
эмоционалды сүйіспеншілік, адалдық 21%
еңбекқорлық 21%
оптимизм 21%

Бұл қасиеттерді аутизмі бар балаларды оңалту процесінде жақсартуға

болады: жұмыс қабілеттілігі мен еңбекқорлығы оқушылардың кәсіби және
еңбек оңалтуы үшін жақсы негіз бола алады, ал тұлғааралық қарым-қатынас
дағдыларын қалыптастыру кезінде эмоционалды сүйіспеншілік, адалдық және
оптимизм.
Сұрақтардың келесі блогы аутизмі бар балалардың қоғамға сәтті
әлеуметтік бейімделуі мен интеграциясы үшін қажетті әлеуметтік маңызды
дағдыларды анықтаумен байланысты болды. Сонымен қатар, біз аутист
балаларға тән қазіргі Дағдылар мен дағдыларды, сондай-ақ сарапшылардың
пікірінше, мамандандырылған мекемелерде қалыптасуы керек идеалды біле
алдық.
Сарапшылардың 62%-ы аутизмі бар балалардың кейбір әлеуметтік
маңызды дағдылары жоқ деп санайды, 38%-ы балалардың айтарлықтай
дағдылары мен дағдылары жоқ екенін көрсетеді (диаграмма 1).

аутизмі бар балалардың кейбір әлеуметтік маңызды дағдылары жоқ Диаграмма 1 -

балалардың айтарлықтай дағдылары мен дағдылары жоқ Әлеуметтік маңызы
бар біліктер мен
дағдылардың болуы

Дағдылар мен
қабілеттердің
қалыптасуын
38%
неғұрлым егжей-
тегжейлі талдау
үшін біз мәселені
62% нақтылап,
сарапшылардан
аутизм диагнозы
бар
тәрбиеленушілердің
мінез-құлық,
коммуникативтік,
әлеуметтік-
тұрмыстық және әлеуметтік бағдарлы дағдылары мен дағдыларының қалыптасу
деңгейін бес балдық шкала бойынша бағалауды өтіндік (кесте 4).

Кесте 4 - Әлеуметтік-маңызды біліктер мен дағдылардың қалыптасу

деңгейі (баллмен)

Дағдылар мен 1 2 3 4 5
біліктер/балдар
бейтаныс адамдармен 52% 37% 11% - -
байланыс жасай білу
сөйлесуді қолдау 55% 28% 17% - -
мүмкіндігі
ауызша емес қарым- 53% 36% 11% - -
қатынас құралдарын
қолдана және түсіндіре
білу
бейтаныс жағдайда өзін 62% 31% 7% - -
сындарлы ұстай білу
мінез-құлық 17% - 47% 36% -

Біздің зерттеуімізді талдау мінез құлық дағдылары (47% -

қанағаттанарлық, 36% - жақсы), коммуникативтік: бейтаныс адамдармен
байланысқа түсе білу және одан шыға білу (52% - қанағаттанарлық),
әңгімелесуді қолдай білу (55% - қанағаттанарлық), қарым-қатынастың
вербалды емес құралдарын пайдалана және түсіндіре білу (53% -
қанағаттанарлық); әлеуметтік - тұрмыстық: тұрмыстық аспаптарды пайдалана
білу (43% - қанағаттанарлық), жеке гигиенаны сақтау (38% - жақсы).
Әлеуметтік маңызы бар дағдылар мен дағдылардың қалыптасуының
орташа бағасы - 3, қанағаттанарлық.
Әлеуметтік маңызы бар дағдылар мен дағдылардың ішінде сарапшылар
мектеп тәрбиеленушілерінің өз-өзіне қызмет көрсету дағдыларын (52%),
әлеуметтік-тұрмыстық дағдыларды (31%) және кәсіптік дағдыларды (17%) одан
әрі дербес өмір сүруі үшін ең қажетті деп санайды (диаграмма 2).
 өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары әлеуметтік-тұрмыстық дағдылар Диаграмма 2
кәсіби дағдылар - Аутист балаларға
қажетті ең маңызды
дағдылар
Аутизмі бар
кәмелетке
17% толмағандардың
әлеуметтік
бейімделуін
жетілдіруге ықпал
52% етуі мүмкін іс-
шараларға
31%
сарапшылар
мыналарды
жатқызды (кесте 5):

Кесте 5 -
Аутизмі бар
балалар мен
жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемаларын шешу тәсілдері
(сұраққа жауап бергендердің санынан %)

мемлекеттік, өңірлік нысаналы бағдарламаларды әзірлеу 53%

арнайы түзеу мекемелерінің материалдық-техникалық 37%
базасын жетілдіру
мамандардың біліктілігі мен кәсібилігі деңгейін арттыру 17%
арнайы түзету және оңалту мекемелері
аутизмі бар баланы тәрбиелеп отырған отбасын үнемі 34%
кешенді сүйемелдеу
әлеуметтік интеграцияның барлық бағыттарын дамыту, 72%
жаңа технологияларды әзірлеу және енгізу
аутизммен ауыратын тәрбиеленушілердің әлеуметтік 64%
интеграциясының бағдарламаларын әзірлеу
аутизммен ауыратын тәрбиеленушілердің әлеуметтік 43%
интеграциясын жүзеге асыру үшін әлеуметтік қорғау
және денсаулық сақтау мекемелерімен ведомствоаралық
өзара іс-қимылды ұйымдастыру

Талдау көрсеткендей, аутизмі бар балалар мен жасөспірімдердің

әлеуметтік бейімделуін жақсарту үшін:
 • әлеуметтік бейімделудің барлық бағыттарын дамыту, аутизмі бар
балалармен әлеуметтік жұмыстың жаңа технологияларын әзірлеу және енгізу;
• аутизмі бар тәрбиеленушілерді әлеуметтік бейімдеу бағдарламаларын
әзірлеу;
• мемлекеттік, өңірлік нысаналы бағдарламаларды әзірлеу;
• аутизмі бар тәрбиеленушілердің әлеуметтік бейімделуін жүзеге асыру
үшін әлеуметтік қорғау және денсаулық сақтау мекемелерімен
ведомствоаралық өзара іс-қимылды ұйымдастыру.
Аутизмі бар балалардың әлеуметтік бейімделуі-ұзақ және күрделі
процесс, оның буындары ең алдымен баланың өзі, оның отбасы, әлеуметтік,
медициналық және білім беру қызметтерінің мамандары болып табылады.
Қорытындылай келе, аутизм бар балалардың әлеуметтік бейімделуін құру
күрделі түрде жүреді деп айта аламыз. Бұл әртүрлі құрылымдар мен
бөлімдердің мамандары әртүрлі деңгейлерде шешуі керек мәселелердің
жиынтығына байланысты.

Қорытынды
Осылайша, психологиялық-әлеуметтік зерттеу нәтижелері келесі
қорытынды жасауға мүмкіндік берді.
Аутизмі бар балаларды табысты әлеуметтік бейімдеу және осындай
балалардың кейінгі дербес өмір сүру құқығын іске асыру үшін осындай
балалармен түзету, оңалту жұмыстарына жеке-бағдарлы көзқарас және осындай
адамдарды оңалту жүйесін жетілдіру қажет.
Аутизмі бар балалармен түзету-тәрбие жұмысының мақсаты әлеуметтік
бейімделу, интеграция, жұмысқа орналасу және қоршаған әлеуметтік орта
жағдайында өмірге одан әрі бейімделу болып табылады. Балалардың барлық
танымдық мүмкіндіктерін қолдана отырып, олардың өмірлік маңызды
дағдыларын дамыту қажет, олар ересектер бола отырып, өздеріне қызмет ете
алады, күнделікті өмірде қарапайым жұмыс жасай алады, мүмкіндігінше
отбасы мен ұжымда өмір сүре алады. Бұл мекеменің кешенді
инфрақұрылымының, аутизмі бар балаларды диагностикалаудың, түзетудің
және оңалтудың арнайы әдістері мен технологияларын меңгерген білікті
кадрлардың болуын қамтитын мектептің арнайы оңалту кеңістігін құру кезінде
мүмкін болады.
Зерттеу бейімделу бағдарламаларының тиімділігі мен даралануының
жеткіліксіздігін, мұндай балаларды әлеуметтік бейімдеудің кез-келген
реттелген жүйесінің жоқтығын көрсетті. Бағдарламаларды құру және іске асыру
кезіндегі ведомствоаралық өзара іс-қимылдың төмен деңгейімен, іс-
шаралардың күрделілігінің және аутизмі бар балалармен жұмыс істеуге тұлғаға
бағытталған тәсілдің болмауымен бірге мұның бәрі аутизмі бар балалардың
тәуелсіз өмір сүру және қоғамға сәтті бейімделу мүмкіндігін айтарлықтай
төмендетеді.
Сауалнама арқылы жүргізілген бұл зерттеу аутистикалық спектрдің
бұзылулары бар балалардың мектепке бейімделу процесінде кездесетін негізгі
проблемаларын, сондай-ақ респонденттердің пікірінше, мектеп-интернатта
білім беру процесін ұйымдастырудағы ең маңызды проблемаларды анықтауға
мүмкіндік берді.
Аутизмі бар балалардың әлеуметтік бейімделуін ұйымдастыруды
жақсарту бойынша ұсынылған шаралар кешенін респонденттердің көпшілігі оң
бағалады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Rødgaard E., Jensen K., Vergnes J. et al. Journal of the American Medical
Association // Psychiatry. - 2019. - № 76(11). - Р. 1124-1132.
2. Autism and Developmental Disorders Monitoring Network (ADDM).
Available at: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/addm.html (accessed
16.09.2021)
3. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм. Нарушения
эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема // НИИ
дефектологии РАО. - 1992. - № 992. - С. 170-175.
4. Әбдікерова Г.О., Әмірбекова Г.Е. Аутизм синдромды балалармен
жұмыс жасаудың ерекшеліктері // Вестник КазНУ. Серия психологии и
социологии. - 2018. - № 64(1). - С. 72-78.
5. Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме «раннего
детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Журнал
невропатологии и психиатрии. - 1967. - № 10. - С. 1501-1506.
6. Лайшева О., Житловский В., Корочкин А., Лобачева М. Ранний
детский аутизм. Пути реабилитации. - М.: Litres, 2017. - 319 с.
7. Kanner L., Rodriguez A., Ashenden B. How far can autistic children go in
matters of social adaptation? // Journal of autism and childhood schizophrenia. -
1972. - № 2(1). - Р. 9-33.
8. Злобина А.С. Проблема психосоциальной помощи детям с ранним
детским аутизмом // Известия Пензенского государственного
педагогического университета им. ВГ Белинского. - 2006. - №3(6). - С. 43-
49.
9. Capps L., Sigman M., Yirmiya N. Self-competence and emotional
understanding in high-functioning children with autism // Development and
Psychopathology. - 1995. - № 7(1). - Р. 137-149.
10. Мастюкова Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при
раннем детском аутизме // Лечебная педагогика (ранний и дошкольный
возраст). - 1997. - С. 99-108.

Психологические особенности социальной адаптации детей с

аутизмом

Аннотация: В статье анализируются теоретические основы социальной

адаптации детей с расстройствами аутистического спектра, а также проводится
исследование психологических особенностей социальной адаптации детей с
аутистами. Обращается внимание на широкое распространение аутизма не
только в Республике Казахстан, но и за рубежом, что делает проблему
социальной адаптации детей с заболеваниями аутистического спектра
актуальной на сегодняшний день. В статье представлены данные
социологического опроса, посвященного вопросам социальной адаптации и
организации образовательного процесса для детей с аутизмом. В статье
раскрываются показатели по вопросам коррекции аутизма в образовательных
учреждениях, акцентируется внимание на нарушении психического и
психологического состояния, отмечается недостаточность эмоциональных
реакций, нарушения в коммуникативной сфере, недостаточная
самостоятельность детей с аутизмом. Также отмечается, что эти дети не
замечают окружающий мир, а только сталкиваются со своими проблемами. В
конце статьи даются рекомендации по улучшению коррекционной работы с
детьми аутистами на основе результатов исследования.
Ключевые слова: ранний детский аутизм, расстройства аутистического
спектра, психология развития, социальная психология, детская психология,
психология поведения, коррекционная работа.

Список использованной литературы

1. Редгаард Э., Йенсен К., Вернь Дж. и др. Журнал Американской

медицинской ассоциации // Психиатрия. - 2019. - № 76(11). - С. 1124-1132.
11. Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM). Доступно
по адресу: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/addm.html (дата обращения
16.09.2021)
12. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм. Нарушения
эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема // НИИ
дефектологии РАО. - 1992. - № 992. - С. 170-175.
13. Абдикерова Г. О., Амирбекова Г. Е. Особенности работы с детьми с
аутизмом // Вестник КазНУ. Серия психология и социология. - 2018. - №
64(1). - С. 72-78.
14. Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме «раннего
детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Журнал
невропатологии и психиатрии. - 1967. - № 10. - С. 1501-1506.
15. Лайшева О., Житловский В., Корочкин А., Лобачева М. Ранний
детский аутизм. Пути реабилитации. - М.: Litres, 2017. - 319 с.
16. Каннер Л., Родригес А., Эшенден Б. Как далеко могут зайти дети-
аутисты в вопросах социальной адаптации? // Журнал об аутизме и детской
шизофрении. - 1972. - № 2(1). - С. 9-33.
17. Злобина А.С. Проблема психосоциальной помощи детям с ранним
детским аутизмом // Известия Пензенского государственного
педагогического университета им. ВГ Белинского. - 2006. - №3(6). - С. 43-
49.
 18. Кэппс Л., Сигман М., Йирмия Н. Самоконтроль и эмоциональное
понимание у высокофункциональных детей с аутизмом // Развитие и
психопатология. - 1995. - № 7(1). - С. 137-149.
19. Мастюкова Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при
раннем детском аутизме // Лечебная педагогика (ранний и дошкольный
возраст). - 1997. - С. 99-108.

Psychological features of social adaptation of children with autism

Abstract: The article analyzes the theoretical foundations of social adaptation

of children with autism spectrum disorders, as well as conducts a study on the
psychological features of social adaptation of autistic children. Attention is paid to
the widespread spread of autism not only in the Republic of Kazakhstan, but also
abroad, which makes the problem of social adaptation of children with diseases of the
autistic spectrum relevant today. The article presents data from a sociological survey
on the issues of social adaptation and organization of the educational process for
children with autism. The article reveals indicators on the issues of correction of
autism in educational institutions, draws attention to the violation of the mental and
psychological state, shows a lack of emotional reactions, disorders in the
communicative sphere and insufficient independence of children with autism. It was
also noted that these children did not notice the world around them, but only faced
their own problems. At the end of the article, based on the results of the study,
recommendations for improving correctional work with autistic children are given.
Keywords: early childhood autism, autism spectrum disorder, developmental
psychology, social psychology, child psychology, behavioral psychology,
correctional work.

References

1. Rødgaard E., Jensen K., Vergnes J. et al. Journal of the American Medical
Association // Psychiatry. - 2019. - № 76(11). - Р. 1124-1132.
20. Autism and Developmental Disorders Monitoring Network (ADDM).
Available at: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/addm.html (accessed
16.09.2021)
21. Lebedinskaya K.S. Ranniy detskiy autism. Narusheniya emocionalnogo
razvitiya kak kliniko-defektologicheskaya problema // NII defektologii RAO. -
1992. - № 992. - С. 170-175.
22. Abdikerova G.O., Amirbekova G.E. Autism sindromy balalarmen zhane
zhasaudyn erekshelikteri // Vestnik KazNU. Seriya psichologii i sociologii. -
2018. - № 64(1). - С. 72-78.
23. Mnuhin S.S., Zeleneckaya A.E., Isaev D.N. I sindrome “rannego detskogo
autisma”, ili sindrome Kannera u detei // Zhurnal nevropatalogii i psihiatrii. -
1967. - № 10. - С. 1501-1506.
 24. Laysheva O., Zhitlovsky V., Korochkin A., Lobachev M. Ranniy detskiy
autism. Puti reabilitacii. - М.: Litres, 2017. - 319 с.
25. Kanner L., Rodriguez A., Ashenden B. How far can autistic children go in
matters of social adaptation? // Journal of autism and childhood schizophrenia. -
1972. - № 2(1). - Р. 9-33.
26. Zlobina A.S. Problema psichosocialnoy pomoschi detyam s rannim
detskim autismom // Izvestiya Penzenskogo gosudarstvennogo universiteta im.
VG Belinskogo. - 2006. - №3(6). - С. 43-49.
27. Capps L., Sigman M., Yirmiya N. Self-competence and emotional
understanding in high-functioning children with autism // Development and
Psychopathology. - 1995. - № 7(1). - Р. 137-149.
28. Mastyukova E.M. Narusheniya kommunikativnogo povedeniya pri rannem
detskom autisme // Lechebnaya pedagogika (ranniy i doshkolnyi vozrast). - 1997.
- С. 99-108.