® Facultad de Pdicologia Quinto Semestre Psicometria Clave 0646 Test de Aptitud Diferencial DAT Compiladores: Ma. Enedina Villegas Hernandez y Rubén W. Varela Dominguez B Sem. 2006/4 FACULTAD DE PSICOLOGIA, UNAMDIRECTORIO DE LA FACULTAD Dra, Luey Maria Reid! Martinez Directora Mira, Gabriela Delgado Ballesteros ‘Secretaria General Juan Contreras Razo ‘ecretario Administrative Dra. Patricia Andrade Palos Joa cle la Divisién de Estudios de Posprado e Investigacién Dr. Javior Nicto Gutiérrez Coordinador de! Programa de Maesitia y Doctorado Mira, Mirna Rocio Valle Gomez Jefu de la Divisidn de Estudios Profesionales Miro. Roberto Alvarado Tenorio Jefe de la Divisién del Sistema de Universidad Abierta Mura. Patricia Meraz Rios Jefa de la Divisidn de Edueacién Continua Mira, Beatriz. Véizquez Romero ‘Coordinadora de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social Mira, Blanea Girén Hidalgo ‘Coordinadora del Programa de Atenci6a 2 Alumnos y Se ios a bs Comunidad Lic, Maria de Lourdes Echeveste Garcia Jefa de la Unidad de Plancacién Lic, Maria de Lourdes Monroy Tello Jefa de la URIDES. Mtra, Viviane Javelly Gurria Jefa de la Secretaria del Personal Acadéimico Lie, Alicia Velizques Medi Jefa de la Scerciarin de Administracién Escolar INTEGRANTES DEL COMITE EDITORIAL DE ‘TEXTOS DE APOYO DIDACTICO ‘Mira, Mirna Rosio Valle Gomez Presidenta del Comité Psie. Lorena Soria Licoua ‘Apoyo Téenico AREAS Clinica ‘Marfa Cristina lleredia Ancona Educative Silvia Teresa Lizarraga Rocha Experimental Marquina Terdn Guillén Estela Cordero Becerra Psicofisiotogia Irina Yolanda del Rio Portilla Social ‘Magdalena Varela Macedo Trabajo Maria Isabel Delsordo Liper Psic. Ma, Elena Gémez Rosales Apoye Técnico 0 Publicaciones Responsable de la edicién: Psic. Ma, Elena Gémez Rosales. Formacién: Lie. Rosa Isela Garcia Silva. Impresio: Julio Contreras Martinez y colaboradores. ~ Este material didéctico apoya a la materia de Psicomettia, que se imparte en So, semestre, y su publicacién no tiene fines de lucro.TEST DE APTITUD DIFERENCIAL (DAT) Preparado y Revisado por: Ma. Enedina Villegas Herndndez Rubén W. Varela Dominguez.INDICE Introduceién Definicidn de Aptitudes Medici6n de Aptitudes una perspectiva histérica Aplitudes a Medir Razonamiento Verbal Habilidad Numérica 10 Abstracto Ruzon Velocidad y Exactitud Razonamiento Mecénico Relaciones Espaciales n_de las Pruebas Principios que Rigen la Elaboracién y Re Elaboracién de las Pruebas Uso Administrativo y para Asesoria del DAT Asesorfa Individual Uso Administrativo de las Pruebas INSTRUCCIONES TABLA I CRITERIOS PARA LA CALIFICACION DATOS IMPORTANTES SOBRE EL TEST CONFIABILIDAD VALIDEZ NORMAS SEPARADAS POR SEXO SUGERENCIAS PARA LA ADMINISTRACION DE LOS TESTS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: CLAVES DE CALIFICACION DEL DAT APENDICE Se aa WL 12 3 13 4 15 15 16 16 17 18 18 19. 19 19 19 20 21 22 25TEST DE APTITUD DIFERENCIAL DAT Introduce Las formas originales (A y B) de las Pruebas de Aptitud Diferencial (DAT), se desarrollaron en 1947 para brindar un procedimiento integrado, cientifico, y bien ‘estanda. ‘zado para la medicién de habilidades de varones y mujeres de secundaria y preparatoria para fines de orientacién educativa y vocacional. Si bien las pruebas se elaboraron primordialmente para usarse en escuelas sccundarias, también se han usado en la orientacién educativa y vocacional de adultos jévenes no escolares, y en la seleccién de ‘empleados. Fueron disefiadas para satisfacer la necesidad expresa de asesores en orientacién y psicOlogos consultores, cuyas ideas y consejos fueron solicitados para planear una baterfa ‘que cumpliera con normas psicométricas rigurosas y fuera de préctica para el uso diario en las escuelas, instituciones de servicio social y organizaciones de negocios. Definicion de Aptitudes.- sencial una clara definicién del témino “aptitud” para comprender Ja filosoffa subyacente en las Pruebas de Aptitud Diferencial. La definicién del Diccionario de Psicologia de Warren (1934), se ha usado en ediciones previas del manual, y todavia se aplica, APTITUD: Una condici6n o conjunto de caracteristicas consideradas como sintométicas de la capacidad de un individuo de adquirir mediante entrenamiento algin conocimiento, técnica o conjunto de respuestas (generalmente especificadas), como 1a habilidad para hablar un idioma, producir musica. Esta definicién es atractiva por varias razones. No implica la hip6tesis de que las aptitudes son heredadas. Se piensa que éstas resultan de una compleja interaccién de la herencia y el ambiente. En ese sentido, se considera que las aptitudes son habilidades desarrolladas. También cs atractiva esta definicién porque es muy amplia. Las aptitudes pueden incluir cualquier caracteristica de un individuo que lo predisponga al aprendizaje. Puede pensarse en aptitudes muy especificas (por ejemplo, la aptitud musical), o mas generales (como la aptitud académica).. EI concepto completo puede, entonces, resumirse simplemente como una habilidad para aprender, proporcionando un adiestramiento apropiado y motivacién al caso,Medicién de Aptitudes una perspectiva histérica Algo del trabajo inicial en el drea de la medicién mental se centré en la pregunta de si la habilidad mental es un rasgo unitario o multifacético. La publicacién original de las Pruebas de Aptitud Diferencial, representé un intento por medir las habilidades desde un punto de vista multifacético. Inspirdndose en el trabajo de Thorndike, Kelley, Thurstone, y otros, las Pruebas de Aptitud Diferencial se claboraron para obtener un perfil que proporcionara amplia informacién sobre las habilidades relativas de un individuo en muchas dreas de la actividad mental, Los asesores educativos y vocacionales siempre han estado conscientes de Ja necesidad de medir diferentes tipos de aptitudes. En casos de asésoria, es importante saber de las muchas técnicas y habilidades que podtia desarrollar un individuo. Por ejemplo, no es suficiente saber que Susana probablemente tendré éxito como escritora porque tiene habilidades verbales excepcionales. Fs importante suber que también tiene talento para ser ingenicra o arquitecta, © para ciertas otras ocupaciones que fequieren diferentes tipos de aptitudes. Para ser de mayor ayuda a un indiyiduo, un asesor debe disponer de tanta informacién como pueda obtenerse para orientarlo en reas de desarrollo que sean més prometedoras. En el pasado, los asesores trataron de reunir grupos de pruebas de aptitud separadas en baterfas apropiadas. Se ha logrado un excelente trabajo por aguéllos que utilizan baterfas de pruebas cuidadosamente sintetizadas. Sin embargo, hay ciertas limitaciones y problemas en este procedimiento. Dentro. de una baterfa compuesta por pruebas desarrofladas en forma independiente, sin importar lo riguroso de los procedimicntos de estandarizacién individual, las interrela- ciones entre las pruebas han dejado mucho que desear en lo estadistico y en téminos de interpretacidn prictica. Tomemos como ejemplo a un estudiante que clasifica en el percentil 50 en cuatro pruebas: una prueba general de inteligencia (saturada verbalmente), una de velocidad y exactitud secretariales, una de conocimientos mecdnicos, y otra de relaciones espaciales. Puesto que estas pruebas se han estandarizado en diferentes poblaciones, diferentes épocas y para diferentes propésitos, se esti dando un considerable salto interpretativo al stiponer que la clasificacién de "promedio" tiene el mismo significado para dicho estudiante en las cuatro dreas de habilidad. Como un punto préctico, las. diferencias en los formatos, procedimientos de administracién, uso de hojas de respuestas, limites de tiempo, etc., pueden crear cierto grado de confusién para examinadores y examinandos, creando condiciones que no Ievarin a un desempeiio 6ptimo. Las Pruebas de Aptitud Diferencial se desarrollaron y reestandarizaroncomo una bateria integrada, La estandarizacién de todas las pruebas esti basada en una poblacién particular (Ia misma para todas las pruebas). El rungo de niveles es el mismo para todas las partes de la baterfa. Los aspectos précticos como formato, instrucciones, hojas de respuestas y limites de tiempo, se elaboraron cuidadosamente después de una amplia investigacién experimental. Aptitudes a Medir.- Al inicio, en 1947, fue necesario decidir qué aptitudes deberian ser medidas por la bateria. Ha obvio que una baterfa prictica de pruebas no podia incluir mediciones de todas las aptitudes para las que se habjan elaborado prucbas especiales. Intentar incluir una prueba diseftada especificamente para cada ocupacién o tema en especial como la misica o el arte darfa como resultado un nimero de pruebas completamente inmanejable, Por el contrario, ora igualmente obvio que las pruebas que se incluyeran tondrfan que ser predictores efectivos y pricticos del buen desempefio de las personas en los estudios o trabajos que emprendieran después. Por lo tanto, al claborar Ja baterfa, se considers qué tipos de pruebas serian més titiles, El objetivo global cra satisfacer las necesidades de los asesores y de aquellos que deberian hacer aplicaciones priicticas de los resultados de las pruebas. Surgicron dos prioridades: (1) el contenido de cada prueba deberfa ser aplicable « muchos campos de desarrollo y no s6lo 2 uno 0 dos; (2) cada prueba deberfa proporcionar calificaciones 9 resultados ‘significativos rdpidamente interpretables por los asesores 0 maestros entrenados. Se obtuvieron sugerencias a partir de datos vivenciales y cxperimentales sobre los tipos de pruebas que satisfarfan estas condiciones. Las pruebas que fueron Finalmente desarrolladas e incluidas en la baterfa han satisfecho los critcrios mencionados. Este hecho lo demuestran tos muchos estudios de validez sobre el uso de las Pruebas de Aptitud Difereneial (ver la Quinta Edicién del Manual del DAT," para un resumen), y el éxito de los asesores que han utilizado 1a informacién brindada por las pruebas En la baterfa se incluyen las siguientes prucbas: dad Numérica Razonamiento Abstracto Velocidad y Exactitud Razonamiento Mecinico Relaciones EspaLas prucbis incluidas en esta serie pretenden dar al asesor en lo posible, informacién significativa. La observacién y la experiencia han indicado que las habilidades o aptitudes medidas por DAT son importantes en muchas situaciones educativas y vocacionales. Por si mismos, los resultados en estas pruebas brindan informacién dtil; como grupo de resultados que conforman un putrén, adquieren significado adicional. Para un uso més eficiente y certero, es necesario ubicurlas dentro de un contexto individual, es decir, que incluya historia académica, resultados de pruebas de aprovechamiento, intereses y ambiciones, antecedentes culturales y familiares asi como todo lo que sea relevante para los propésitos para los que se lleva a cabo la asesorfa, Es necesario enfatizar en estas consideraciones Aunque cada una de las pruebas pretende contribuir en forma especial a la comprensién del estudiante. como individuo, con frecuencia puede ser yentajoso que se tomen en consideracién ciertos subgrupos de pruebas juntas. Por ejemplo, las prucbas de Razonamiento Verbal, Habilidad Numérica y Razonamienta Abstracto miden aquellas funciones relacionadas con la habilidad en general 0 seu, aptitud acacémica. La informacién obtenida a partir de varias pruebas de habilidad general, se acercaré al paralelo dependiendo del contenido de la prueba particular elegida para la comparacién. Por ejemplo, los aspectos del funcionamiento cognos- citivo derivados de las pruebas de Razonamicnto Verbal y Habilidad Numérica son los mismos que los valorados por la mayor parte de Ins pruebas de aptitud académica, Para facilitar el uso de Jas Pruebas de Aptitud Diferencial, en vez de las prucbas de habilidad general acostumbradas, se proporcionan las normas para una puntuacién combinada basada en la suma de Razonamiento Verbal y Habilidad Numérica. Razonamiento Abstracto la cual offece una medicién no verbal de la habilidad de razonamiento, valora otra faceta de la habilidad mental general, Razonamiento Mecdnico valora las habilidades del estudiante para reconocer las fuerzas y principios fisicos cotidianos, en tanto que Relaciones Espaciales explora la habilidad para Visualizar los objetos s6lidos y manipulur esas visualizaciones mentalmente. Estas habilidades son de particular importancia en el manejo de las cosas, en, oposicién a personas 0 palabras. La prueba de Velocidad y Exactitud Seeretariales representa un grupo de hubilidades necesarias para diversos niveles de trabajo de oficina, Razonamiento Verbal La prueba de Razonamiento Verbal, como su nombre lo indica, es una medida dela habilidad para comprender conceptos encerrados en palabras. Mis que centrarse en Ja simple fluidez 0 reconocimiento del vocabulario, su objetivo ¢s la evaluacién de Ja habilidad del estudiante para pensar constructivamente, encontrar la identificacién entre conceptos aparentemente diferentes, y manejar las ideas en un nivel abstracto. La forma de analogia de los seactives de la prueba es especialmente apropiada para la medida de la habilidad. de razonamiento. Los reactivos se plantean como una doble analogfa donde tanto el primero como 10el tiltimo términos estén ausentes. El examinando debe seleccionar de entre cinco pares de palabras el que mejor complete la analogia. Este tipo de reactivo cs especialmente iitil porque ¢s verstil y brinda una medida del razonamiento relativamente compleja sin ser sofisticada 0 esotérica. Su estructura demanda un pensamiento real para dar la respuesta correcta a cada reactivo. Al mismo tiempo, el contenido de Ios reactivas puede variar tanto como se desee. Las palabras usadas en éstos pueden ser de historia, geografia, literatura, ciencia o cualquier otra Grea, Asi, los reactivos muestrean el conocimiento del estudiante y su habilidad para abstract y generalizar las relaciones inherentes a dicho conocimiento. La analogia simple se ha usado ampliamente desde su inclusién en el grupo inicial de pruebas de inteligencia, La gran amplitud en su uso es testimonio de su aplicabilidad como una medida de la inteligeneia general, Sin embargo, con cierta frecuencia, la analogfa simple est consiruida de modo que pucde ser resuelta con base en la asociacién més que en el razonamicnto puro. Mas ain, los reactivos diffciles se obtienen mediante el empleo de rarezas del conocimiento en materias especificadas 0 términos muy poco usuales. El tipo de reactivos usados en la presente prueba supera ambos inconvenientes; ¢l vocabulario es, en general, relativamente simple y el contenido razomablemente familiar. La complejidad y dificultad de Jos reactivos esta en funcién del proceso de razonamicnto. La prucba de Razonamiento Verbal puede predecir, con bastante exactitud, el éxito en campos que requieren la comprensién de relaciones verbales complejas y la destreza para ejar- conceptos verbales. Se incluiria cn esta categoria el éxito académico en la mayor parte de los campos. Al juzgar si un estudiante es, 0 no, "material universitario", los resultados de la prueba de Razonamiento Verbal merecen considerable atencién. Vocacionalmente, la prueba también indica algo sobre cl nivel ocupacional al que es estudiante puede aspirar apropiadamente, ya que hay una relacién positiva en muchas ocupaciones entre el nivel de responsabilidad de un trabajo y la complejidad de tas ideas enunciadas en forma verbal que deben comprenderse. Habilidad Numérica Los reactives de Habilidad Numérica estin disefiados para probar Ia comprensién de relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos. Los problemas estin cnmarcados dentro uel tipo de reactivos Hamados generalmente "célculo aritmético” més que cen lo que por lo comdn se Ilana "razonamiento aritmético". Esto fue inspirado por el deseo e evitar los elementos de lenguaje de los problemas de razonamiento aritmético usuales, en los que la habilidad de. lectura juega un papel importante. La forma de edilculo tiene 1a ventaja de no estar contaminada como una medida de habilidad numérica. Es evidente con Ja observacién de: los reactivos, que la medida de Ia habilidad de razonamiento no se sacrifica por el uso def tipo de cilculo, Algunos'de los reactivos de la 3 saprueba exploran s6lo Ia destreza para procesos numéricos; esta es informacién necesaria para fines de orientacién, Sin embargo, muchos de los reactivos, requieren de la comprensién de relaciones numéricas; aunque sencillas desde el aspecto de céleulo, estos problemas son tan complejos como los reactivos generalmente enmarcados en términos verbales. Algunos de estos reactivos han demostrado en varias eycuclas, ser lo suficientemente complejos como para desafiar a los estudiantes de todos los grados de preparatoria. La prueba fue ideada de modo que requicra un manejo inteligente de una variedad de conceptos matemiéticos, y las respuestas estén calificadas considerando este principio. La habilidad numérica es importante para cl éxito en cursos de matemiticas, tisica, quimica, ingenieria y otros campos en los que el pensamiento cuantitativo es esencial Sc requiere la habilidad numérica en diversos grados para ocupaciones como asistente de laboratorio, tenedor de libros, cstadistico 0 desembarques; en trabajos especializados como carpinterfa 0 fabricacién de herramientas y en diversas profesiones relacionadas con Ia sie: onamiento Abstracto La prueba de Razonamiento Abstracto es una medida no verbal de la habilidad de razonamiento del cstudiante. Cada problema requiere de la pereepcién de un principio operante en una serie de diagramas que cambian. En cada ejemplo, los estudiantes deben descubrir el principio © principios que gobiernan cl cambio de las figuras, y dar evidencia de su comprensién identificundo cl diagrama que debiera seguir légicamente en las series. Se tuvo mucho cuidado para prevenir que la agudeza visual o cualquier factor de diseriminacién visual contaminara las medidas obtenidas. Los diseiios usados se seleccionaron de tal modo que todas los dibujos fueran grandes y claros, y son obvias las diferencias entre los sucesivos diagramas. En cada caso 1a larea es generalizar los cambios hacia principios operantes -pensamiento con simbolos abstractos. La complejidad se obtiene del incremento de la dificultad conceptual, Las diferencias estén a la vista; el ejercicio intelectual es discemnir por qué difieren los patrones. La prueba de Razonamiento Abstracto complement los aspectos de inteligencia general de las pruebas de Habilidad Numérica y Razonamiento Yerbal. Implica la habilidad para pereibir relaciones en patrones abstractos -reconocer y generalizar principios a partir de disefios que no utilizan lenguaje. Bajo condiciones ordinarias, el resultado de Razonamiento Abstracto seri relevante cuando el curriculo, profesién 6 vocucién requicra de la pereepcién de relaciones entre las cosas més que entre las palabras 0 los ntimeros. En este sentido, puede agruparse en forma apropiada con las pruebas de Relaciones Espaciales o de Razonamiento Mccénico igual que con las de Habilidad Numérica y Razonamiento Verbal. Ya que la habilidad para razonar con palabras no es la misma que para razonar con figuras abstractas, Razonamicnto Abstracto no puede substituirse por la prueba de 12Razonamiento Verbal. Sin embargo, puede ser valiosa como comprobacién para Ia puntuaciones de Razonamiento Verbal, en algunos casos de deficiencia en el lenguaje conocida © sospechada. Por ejemplo, si un estudiante extranjero ticne baja puntuacién en la prueba de Razonamiento Verbal, pero relativamente alta cuando se trata de las figuras abstractas, ¢! asesor tendré una buena razén pura cuestionar la validez. de Ia puntuacién en Razonamiento Verbal para dicho estudiante, Velocidad y Exactitud La prueba de Velocidad y Exactitud Secretariales esté encaminada a medir Ia velocidad de respuesta cn una tarea perceptual sencilla. El estudiante debe seleccionar primero la combinacién que esti marcada en cl folleto de prueba, luego debe tenerla en mente mientras busca la misma en un grupo de combinaciones similares en una hoja de respuestas por separado, y, habiendo encontrado la combinacién idéntica, llenar el espacio de la respuesta. Los reactives comprenden, asf, una tarea que tiene muchos elementos en comiin con tareas que se encontrarin en trabajos de oficina, Se requiere Mevar a cabo una tarea sencilla y rutinaria para completar cada reactivo sin que ninguno de los mismo constituya un desafio intelectual. En esta prueba, el objetivo es medir 1a velocidad de percepcién, Ia retencién momentinea, y la velocidad y exactitud de la respuesta. De hecho, es la tinica prueba en toda i serie que da un valor muy importante a Ia velocidad. La habilidad para hacer un (rabajo de rutina del tipo que demuestra ta prueba de Velocidad y Exactitud Secretariales, ¢s importante para archivar, codificar, perforar tarjetas, trabajo de almacenaje y ocupaciones similares. Es de relativamente poca importancia para objetivos educativos, aunque los estudiantes con puntuaciones muy bajas pueden tener dificultad cumplicndo con los requisitos escolares de limpieza, velocidad y precisién. Si la puntuacién de un estudiante en otras pruebas es alta, deberd verse con recelo una baja puntuacién en Velocidad y Exactitud Secretariales. Una puntuacién baja en esta prueba para un estudiante superior en general puede indicar un énfasis exagerado en la precisién, mas que una falta de habilidad para trabajar répido. Tipicamente, las escuclas enfatizan més la cxactitud que la velocidad, y eso esta bien; asi que no es sorprendente que algunos buenos estudiantes procedan ‘caulelosamente en esta prucba a pesar de las instrucciones de trabajar répido. Si se considera por parte de un asesor que Velocidad y Bxactitud Secretariales son importantes para un estudiante en particular con gran habilidad pero cuya puntuacién es baja, serfa conveniente aplicar la prueba de nuevo, después de enfatizar una vez mas la importancia de la velocidad. Razonamiento Mecdnico La prueba de Razonamiento Mecdnico es una versién especialmente claborada de las Prucbas de Comprensién Mecénica desarrolladas anteriormente por uno de los autores. Sc ides 13para ser un paralclo cereano, ligeramente mas facil que la serie regular de Pruebas de Comprensién Mecinica. Se ha cambiado el nombre para reducir la confusién entre Jas formas previas y las usadas en las Pruebas de Aptitud Diferencial Cada reactivo consiste de una situacién mecnica presentada en imagenes junto con una pregunta escrita en términos sencillos. Se tuvo cuidado de presentar los reactivos en términos de abjetos sencillos, encontrados con frecuencia y que no se parecen a las ilustraciones de los libros de texto ni requieren un conocimiento especial. La habilidad que explora la prueba de Razonamiento Mecénico puede considerarse como tun aspecto de fa inteligencia, asumiendo una amplia definicién del término. La persona que tenga excelentes resultados en esta drea encontrard facil de aprender los principios. de operacién y reparacién de instrumentos o mecanismos complejos. La puntuacién esti afectada por la experiencia previa del sujeto, pero no a tal grado que cause graves dificultades para su nierpretacién. También cl adiestramiento formal en ef area de In fisica produce un aumento de s6lo unos puntos en Ja puntuacién. La prueba es til para tomar decisiones respecto a la idoneidad de los estudiantes para aquellas ocupaciones y planes de estudio que requieran una apreciacion de los principios de las fuerzas fisicas que cominmente se encuentran. Si un estudiante que pretende hacer una maestria en el drea de ciencias fisicas o tomur cursos de adiestramiento manual y técnico no sale bien en esta prueba, es de esperar que encuentre dicha tarea muy dificil. Ocupaciones come las de carpintero, meednico, eneargado de mantenimiento y ensamblador (por nombrar unas cuantas) requieren el tipo de comprensién que mide esta prucha. Relaciones Espaciales El tipo de reactives ideados para Ja prueba de Relaciones Espaciales representa una combinacién de dos enfoques previos para la medida de esta habilidad. Los reactivos que exploran la habilidad para visualizar un objeto construido a partir de un patron, a menudo se han usado para pruebas de visualizacién estructural. De manera similar, la habilidad para imaginat emo se veria un objeto si se voltcara en diversas formas, se ha usado efectivamente para la medicién de la percepcién espacial. El tipo de reactive que aqui se utiliza combina las funciones de los reactivos previos, ya que ambos factotes se consideran importantes en cualquier definicién tril de ia habilidad para pensar en términos espaciales. 0 inherente a estos reactivos es que requieren cl manejo mental de los objetos en un espacio tridimensional. Las formas de los reactivos que se refieren solo a dos dimensiones se consideran menos titiles, ya que hay relativamente pocas ocasiones en que es importante Ja sola pereepci6n de un espacio bidimensional. 14Como en la prueba de Raconamiento Abstracto, los patrones y otros dibujos son amplios y claros; no se trata de explorar ta discriminacién visual. La percepcién de las diferencias es muy facil; la atencién de la tatea esté centrada dnicamente en los juicios de cémo se verian los ‘objetos si se construyeran y voltearan. Las diferencias minimas en tamafio no determinan las respuestas. Las respuestas de un sujeto serdn correctas dada la habilidad para imaginar el objeto construido y su aspecto después de voltearlo. La prueba de Relaciones Espaciales es una medida de la habilidad para manejar materiales concretos a través de su visualizacién. Hay muchas vocaciones en las que se requiere que el sujelo se imagine e6mo se veria un objeto si se hiciera de un determinado patrén, 0 cémo se veria un objeto determinado si se volleara en cierta forma. Esta habilidad para manejar cosas mentalmente, para crear una esiructura en la propia mente a partir de un plano, es lo que la prueba pretende evaluar, Es una habilidad necesaria en campos como dibujo, disefio de vestidos, arquilectura, arte, fabricacién de moldes ¥ decoracién dondequiera que sea necesario ‘alizar objetos en tres dimensiones. vist En los. parrafos anteriores, s¢ han indicado algunas ocupaciones para las que son necesarias © iitiles las habilidades medidas por las pruebas espectficas. El asesor experimentado no se djaré confundir por esta especie de sobresimplificacién. La identilicacién de unas cuantas ocupaciones o simple plan de estudios con una prueba en particular se usa_s6lo para ilustra- cién, Para casi cualquier ocupacién, sern importantes més de una de las habilidades medidas por las Pruebas de Aptitud Diferencial, En cualquier situaci6n real de asesorfa ser necesario considerar el patrén completo, junto con cualquier otra informacién relevante. Principios que Rigen la Elaboraciény Revisién de las Pruebas Elaboracién de las Pruebas. Lay Pruebas de Aptitud Diferencial, se claboraron originalmente con varios factores en mente, Primeramente se decidié que cada una de las habilidades de DAT deberfa valorarse por una medida separada. Aungue la intencién es que se aplique Ja baterfa completa, algunas circunstancias pueden determinar que sélo se neeesiten ciertas partes de la bateria. Por lo tanto, Jas prucbas se hicieron de modo que cada una pudiera aplicarse en forma independiente. En ituaciones no escolares, se espera que algunas de estas pruebas sean tiles en la seleccin de empleados para determinados trabajos. 15