ANALISE DAS RESPOSTAS APRESENTADAS POR ALUNOS DOS ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL AO RESOLVEREM PROBLEMAS DE DIVISAO COM PARTICAO E QUOTICAO Amanda Maria da Silva; Flavia Gomes Silva do Nascimento, Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo analisar as respostas apresentadas por alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental a0 resolverem problemas de divisio, que envolvam quotigdo e parti¢ao, segundo a Teoria dos Campos Conceituais. Os objetivos especificos foram: verificar as estratégias usadas pelos alunos ao resolver problemas de divisdo, que abordem quotigaio € partigdo; identificar as diferengas de estratégias entre os alunos anos iniciais e finais. Este estudo foi desenvolvido levando-se em consideragdo os PCNs (1997; 1998) e os estudos realizados por Selva (1998), Pessoa e Borba (2009) ¢ a Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Gerard Vergnaud. Para desenvolver 0 mesmo levou-se em conta a abordagem qualitativa e quantitativa. Os sujeitos foram alunos do Ensino Fundamental dos anos inticiais (4° e 5° Ano) e finais (6° e 7° Ano) de duas escola piblica, uma do municipio de Moreno-PE e a outra estadual do municipio de Camaragibe-PE. Os procedimentos metodolégicos adotados foram elaboragao de teste diagndstico; aplicagao deste questiondrio; andlise dos resultados. Os resultados mostraram que as respostas mais comuns nos anos iniciais originavam-se das estratégias: Resposta correta com estabelecimento de estratégia; Realiza operagdes de adigdo, subtr . podendo chegar ou no 4 resposta correta do problema; Uso do céleulo mental. J4 nos anos finais foram: Resposta correta com estabelecimento de estratégia; Uso do céleulo mental; Relaciona o problema com uma divisdo armando a conta corretamente. Em ambos os anos a maioria dos sujeitos da pesquisa optaram por fazer a armagdo das contas de divisio © 0 célculo mental, A maior quantidade de erros ocorreu na resolugdo de problemas de divisio com partigo (nos anos iniciais). foi detectada grande diferenga de erros entre os problemas de divisdo com © quotigdo, As estratégias que mais conduziram aos acertos no céleulo numérico relacional foram: Resposta correta com estabelecimento de estratégia; Realiza operagdes de adigio, subtragio e multiplicagao utilizando valores do enunciado podendo chegar ou ndo a resposta correta do problema; Relaciona o problema uma divisdo armando a conta corretamente, Alguns alunos alcangaram éxito no calculo relacional ao usar operagdes como adigdo, multiplicagdo e divisdo, mas erraram 0 célculo numérico. Outros conseguiram também acertar 0 céleulo numérico. De maneira geral péde ser observado que alguns sujeitos da pesquisa apresentam algumas dificuldades em resolver problemas com divisio. Verificou-se também que, ao serem ditas ou descritas as estratégias usadas para se chegar ao resultado da conta, apesar dos problemas propostos envolverem a operago de divisio, outras operagdes (como adigdo, subtragio e multiplicagao) sdo utilizadas. Palavras-Chave: Ensino Fundamental; Campo conceitual multiplicativo; Divi Introdugao ‘AS operagdes aritméticas sto de grande importéncia para resolver muitos problemas corriqueiros. Em se tratando da operagdo de divisdo nota-se que apesar de ser cobrado pelas bases legais como nos Parémetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1997) sua abordagem em sala de aula no Ensino Fundamental, muitos alunos apresentam dificuldades a0 operar com a mesma durante toda a educagao basicOutro fator inguietante & que se o aluno ndo aprende a operagdo de divisdo, em grande parte dos casos, outros contetidos que envolvam este conceito e devem ser abordados em sala de aula poderdo ter sua aprendizagem comprometida. Atrelado a ii $0 existe 0 fato de que a0 se deparar com um problema de divis alguns, alunos podem buscar diferentes estratégias de resolugo. Logo, é importante que o professor conhera as estratégias usadas pelos alunos para resolver problemas que envolvam divisio, uma vez que os procedimentos usados por eles sustentam-se nas nogdes que os mesmos construiram sobre este conceito matematico (NICOLODI, 2009). Vergnaud (1991 apud NICOLODI, 2009) descreve que a divisio & uma operagdo complexa porque: nem sempre ela & exata, o quociente nem sempre é o resultado; pode haver restos diferentes de zero, a divisio como regra operatéria nem sempre & o inverso da multiplicagao. Além disso, a operagao de divisdo pode estar relacionada a duas ideias diferentes: partigdo ou quota, ‘Assim surgi o interesse da pesquisa de modo a responder a seguinte indagagdo: Quais estratégias de resolugo de problemas com divisio, que envolvam patticio ou quotigio, si io utilizadas por estudantes dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental? Ha diferengas entre as estratégias usadas nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental? A oped por analisar as diferengas de estratégias possiveis entre os anos iniciais ¢ finais do Ensino Fundamental reside no fato de que nos anos finais os alunos possam ter uma ampliag deste conceito, 0 objetivo geral desta pesquisa foi analisar as respostas apresentadas por alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental ao resolver problemas de divisio, que envolvam quotigao partigdo, segundo a Teoria dos Campos Conceituais. Os objetivos especfficos foram: verificar as estratégias usadas pelos alunos a0 resolver problemas com divisio, que abordem quotiggo partigdo; identificar as diferengas de estratégias entre os alunos anos iniciais e finais. Esta pesquisa foi desenvolvida levando-se em consideragio os PCNs (1997; 1998) © os estudos realizados por Selva (1998), Pessoa e Borba (2009) ¢ a Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Gerérd Vergnaud. 0 instrumento de coleta de dados foi um teste diagnéstico de forma individual, A presente pesquisa se justifica porque & importante que sejam observadas as estratégias dos alunos ao resolvem problemas de divisdo. Fundamentagio Teérica Operagées aritméticas nos anos iniciais e finais do Ensino FundamentalNos anos iniciais escolares a crianga se encontra aprendendo as operagdes basicas tais como: adigdo, subtragdo, multiplicagdo ¢ divisdo, Como também as diversas possibilidades de resolugdes de problemas, como preconiza um dos objetivos do PCN (BRASIL, 1997) acerca do aluno ser capaz de: resolver situagdes-problema, sabendo validar estratégias © resultados, desenvolvendo formas de raciocinio © processos, como dedugao, indugdo, intuigdo, analogia, estimativa, ¢ utilizando conceitos ¢ procedimentos mateméticos, compreendendo também diferentes significados das operagdes envolvendo nimeros naturais e racionais, Os PCN (BRASIL, 1997) falam a respeito do célculo mental como facilidade para dominio do célculo aritmético, como também associéi-lo a dif entes maneiras de encontrar solugdo de um problema, Com relago aos anos finais do Ensino Fundamental espera-se, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), que os alunos possam: + Resolver situagdes-problema envolvendo nimeros naturais, inteiros, racionais © a partir delas ampliar e construir novos significados da adigo, subtragio, multiplicagio, divisio, potenciagao e radiciagao; + Selecionar e utilizar procedimentos de célculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em fungdo da situagdo-problema proposta; + Expressar generalizagdes sobre propriedades das operagdes aritméticas, traduzir situagi problema e favorecer as possiveis solugdes; ‘+ Utilizar os conhecimentos sobre as operagdes numéricas e suas propriedades para construir estratégias de céleulo algébrico. Desta forma percebe-se que nos anos iniciais espera-se que as operagdes aritméticas sejam realizadas, mas nos anos finais esperass que © aluno possam ampliar estes conccitos. Logo & importante compreender como os mesmos podem ser formados. Campo conceitual multiplicative ‘A formagdo dos conceitos encontra-se inserida em campos conceituais. Isto porque a aprendizagem de um conceito de forma isolada ndo apresenta nenhum sentido (VERGNAUD, 1986). Um campo conceitual, por sua vez, & definido como “um conjunto de situagdes, cujo dominio requer uma variedade de conceitos, de procedimentos e de representagdes simbélicas em estreita conexdo” (VERGNAUD, p. 10, 1986). Nesta perspectiva é importante destacar também dois pontos extremamente importantes calcul relacional e célculo numérico. Os cileulos relacionais envolvem as operagdes dopensamento que so necessirias para a compreensio dos relacionamentos envolvidos nas situagdes. Jé 0 célculo numérico sio as resolugdes numéricas propriamente ditas (como € feita a conta) (PESSOA ¢ BORBA, 2009). Neste sentido & importante que sejam ofen idas diversas situagdes para a resolugo de problemas, levando os alunos a refletirem, buscando estabelecer relagdes e construirem novas aprendizagem. Também so interessantes pesquisas que percebam as estratégias desses alunos para resolverem certos problemas (PESSOA e BORBA, 2009). Dentro dos campos conceituais encontra-se 0 campo conceitual multiplicativo. Este campo, por sua vez, consi precisa-se multiplicar e/ou dividir (VERGNAUD, 1991, apud PESSOA e BORBA, 2009). e nas situagdes que podem ser analisadas como proporgdes, no qual (em geral) Esta pesquisa optou por analisar as estratégias usadas pelos alunos ao resolverem problemas de divisio. Com relago & operagdo de divisdo, existem dois tipos basicos: partigio ¢ quotigao. Nos problemas de partiglio conhece-se 0 total de elementos em um conjunto ¢ este deverd ser distribuido igualmente em um niimero de partes pré-determinado. Neste caso objetiva-se encontrar 0 mimero de elementos em cada parte. Como exemplo pode-se considerar o problema a seguir como de partigdo: Mariana fez 15 cupcakes para dividir igualmente entre trés eriangas. Quantos cupcakes serdo dados a cada crianga? Isto porque jé se sabe 0 nimero de cupcakes (total de elementos) ¢ de criangas (mimero de partes). Deseja-se, entdo, calcular a quantidade de cupcakes por crianga (mmimero de elementos em cada parte), calculando o resultado de 15+3 (SELVA, 1998). J4 nos problemas de quotigdo 0 conjunto, que & conhecido, deve ser dividido em partes de grandeza previamente estabelecida. Entio calcula-se 0 nimero de partes que sero obtidas. O problema a seguir & de quoti¢ao: Mariana fez 15 cupeakes e quer distribuir 3 cupcakes para algumas criangas. Quantas criangas ganhardo cupcakes? Tal justificativa reside no fato de que tem-se quantidade de cupcakes (mimero total do conjunto) ¢ quanto deve ser dado a cada crianga (partes de grandeza, ou seja, mimero de elementos em cada parte), sendo calculado a quantidade de criangas (nimero de partes). O resultado é obtido também efetuando-se 15+3 (SELVA, 1998) Alguns autores acreditam que os problemas de partigao so mais simples que os de quotigio. Outros, no entanto, divergem desta ideia (SELVA, 1998), Dessa forma € importante que os docentes possam levar em contar a existéncias desses tipos de problemas ao abordar 0 conceito de divisio e estar atentos as diferentes estratégias que seus alunos utilizam ao resolverem problemas que envolvem esta operagao. MetodologiaPara a realizagdo desta pesquisa optou-se por uma abordagem quantitativa (por sua inferéneia ser dedutiva) ¢ qualitativa (por sua inferéneia ser dedutiva) (TERENCE e ESCRIVAO FILHO, 2006) Os sujeitos da pesquisa foram 20 alunos de anos iniciais ¢ finais do Ensino Fundamental (escolhidos de forma aleatéria) de duas escolas piblicas, Foram tomados cinco alunos dos 4, 5%, 6° © 7° anos. Os alunos do 4° ¢ 5° anos eram de uma escola piblica municipal de Moreno-PE. Ja os alunos do 6° € 7° ano eram de uma escola piblica estadual do municipio de Camaragibe-PE, por serem locais de residéncias das autoras desta pesquisa. 0 instrument de coleta de dados foi um teste diagndstico, aplicados de forma individual Para atender os objetivos desta pesquisa, realizaram-se os seguintes procedimentos metodoligicos: + Selegdo de problemas presentes nos livros didéticos do Ensino Fundamental sobre divisio com quotigio ¢ partigdo; + Construgao de um teste diagnéstico envolvendo problemas de divisio; + Aplicagao do questionétio, de forma individual, com os sujeitos de pesquisa; + Anilise dos resultados obtidos. Para atender a primeira etapa da investigagdo foram pesquisados problemas que recaem em divisdo, que envolvam partigio € quoticdo, presentes em livros didaticos do Ensino Fundamental [Na segunda etapa da pesquisa fez-se a construgio de um teste diagndstico, com 0 objetivo de poder analisar as estratégias de resolugdo apresentadas pelos sujeitos investigados. Este teste foi um questiondrio composto de seis questdes. Algumas delas foram retiradas de Dante (2001) e Dante (2015). As trés primeiras questdes eram problemas de divisio com partigo © as outras trés eram divisdo com quotigao. Os problemas do questionario estio descritos a seguir + Questéo 1 Pattigao (QIP) Se 448 balas forem divididas igualmente em 4 caixas. Cada caixa ficara com quantas balas? ‘+ Questdo 2 Partido (Q2P) Mauricio deu 5 voltas em uma pista ¢ com isso percorreu 940 metros. Qual e a extensio dessa pista? © Questo 3 Partigio (Q3P) De quantas notas de RS2,00 eu preciso para ter R$72,00? + Questo 4 Quotigdo (Q4Q) Uma empresa de turismo usa micro-nibus para 25 passageiros em suas excursdes. Para transportar 100 pessoas, quantos micro-Gnibus sero necessirios?Questo 5 Quotigdo (Q5Q) Rosa vai ao supermercado comprar bebidas. Fla vai levar 18 garrafas, Para carregé-las, separou algumas cestas. Em cada cesta cabem 6 garrafas. Quantas cestas serio necessérias? Questdo 6 Quoti¢do (Q6Q) Quantas caixas de 6 ovos podemos completar com 24 ovos? Na sequéncia foi aplicado 0 teste diagndstico construido nas duas escolas piiblicas. A aplicagdo foi feita de forma individual. Apés a aplicagao deste questionério efetuou-se a andlise e discusso dos resultados, levando em conta: as estratégias apresentadas pelos sujeitos da pesquisa aos resolverem o questiondrio, observando 0 que foi dito e cada resposta descrita; as estratégias usadas entre os sujeitos dos anos iniciais ¢ finais do Ensino Fundamental, fazendo um comparativo entre os anos escolares dos sujeitos da pesquisa; os célculos relacionais e numéricos presentes nas respostas, a partir da resposta descrita pelos sujeitos, com base no questionztio aplicado. Para melhor identificar as estratégias encontradas, foram adaptadas as que se apresentam no estudo de Pessoa ¢ Borba (2009). A seguir encontra-se a listagem das estratégias usadas na presente pesquisa: El: Nao respondeu: quando 0 aluno no respondeu ou colocou respostas do tipo “no sei”; E2: Apenas a resposta incorreta: quando o aluno nao diz ou descreve a estratégia usada © coloca a resposta final etrada; E3: Resposta incorreta com estabelecimento de estratégia ndo vilida: quando o aluno erra a esposta, mas deixa explicita qual estratégia usou ¢ esta nao seria uma estratégia vilida para resolver 0 problema; E4: Resposta incorreta com estabelecimento de estratégia valida: quando o aluno erra a resposta, mas deixa explicita qual estratégia usou e esta seria uma estratégia vilida para resolver o problema; ES: Apenas a resposta correta: quando o aluno ndo diz ou descreve a estratégia, mas acerta a resposta; EG: Resposta correta com estabelecimento de estratégia: quando 0 aluno responde corretamente e descreve ou diz que estratégia usou. ET: Realiza operagdes de adigao, subtrago e multiplicagdo utilizando valores do enunciado podendo chegar ou nfo a resposta correta do problema; E8: Utiliza céleulo mental chegando ou no a resposta comreta; E9: Relaciona o problema a uma divisio armando a conta corretamente;Resultados e Discussio A Tabela 1 apresenta os resultados obtidos com a aplicagdo do questionario, Tabela 1: Resultados obtidos com a aplicagdo dos questionsrios, en) aw Ee Questo | Anos Er) bz [ES | Ea | Bs | 66 | ET Eo ines 0031 tot et2ti fs Qi [Finis | op o [ope] |e ,o |» ur ties 22 Tso [oll ofa vP [Finis] 1] 3 [0]s3)0[3)2)2)2 Tniciais | 0) 3. J2 [0131214] 3] 0 OP pins DO Popes a nici 01213] 01 2131513] 0 00 Trims Ds bo perpe pes nici 0 1121014131315] 1 250 TFinais ooo so 2 nici? 12121011] 4]313 11 260 Trinsis [1 [1 2 ps )e ls ts [1 2 Fonte: Autoras, Com relagdo A questo QIP notou-se que nos anos iniciais os sujeitos apresentaram um bom desempenho respondendo em sua maioria as questdes coretamente, Os que acertaram utilizaram estratégia E6 e E9. A Figura | apresenta o registro feito por um dos sujeitos da pesquisa dos anos iniciais, em que aleangou a resposta correta e apresentou como estratégia de resolugdo a armagao de uma conta de divisdo, Figura 1: Resposta do aluno A para « questio 4 Se 48 tae fr dvds iguimens em Hatele. BE tr = ©! ote Fonte: Autoras Nos anos finais, nove dos sujeitos da pesquisa resolveu coretamente ¢ deixaram explicita a estratégia usada, Nio houve erros nesta questo, Dos 10 suj juisa dos anos finais: 9 tos de pes optaram pela estratégia E6 e E9, apenas um sujeito ndo respondeu, Um dos sujeitos da pesquisa dos anos finais acertou toda a conta e a resposta final, usou a operago de divisto, mas descartou logo em seguida a conta, A Figura 2 apresenta o registro feito por ele. Figura 2: Resposta do aluno B para a questo 1A) 448 La 43 f fe ag He — Ts (0) 2 Na questio Q2P foi observado que nos anos iniciais nao houve nenhuma resposta correta, utilizaram a estratégia E1, E2, B3 ¢ B7. A Figura 3 mostra @ resposta de um sujeito da pesquisa, 0 qual crrou a resposta. Fonte: Autos, Nos anos finais apenas um sujeito ndo respondeu; trés optaram pela estratégia E2; trés sujeitos colocaram a resposta incorreta, apesar de estabelecer uma estratégia que seria vilida (uso da estratégia E4); trés sujeitos deram a resposta correta, utilizando uma estratégia vilida (E6). Dos seis alunos que explicitaram as estratégias, dois fizeram operagdes como adigdo, subtragao € ‘multiplicago (£7), dois usaram cétculo mental (E8) e outros dois armaram ¢ fizeram uma conta de divisdo (F9). Um dos sujeitos da pesquisa dos anos finais que optou pela estratégia F9 efetuou o célculo numérico de forma incorreta, A Figura 4 apresenta o registro de sua resposta. Figura 4: Resposta do aluno D para a questio 2. Fonte: Autor. Na questo Q3P foi observado que nos anos iniciais a maiotia dos sujeitos acertou a questo utilizando estratégias diferentes, tais como: E8 ¢ E7. Figura S: Resposta do aluno E para a questdo 3| De qantas ots de S200 eu preciso para ter RS72,007 6 melor di. Fonte: Autoras Nos anos finais um sujeito ndo respondeu; um optou pela estratégia E2; um sujeito utilizou a estratégia 4; sete sujeitos responderam de forma correta, utilizando uma estratégia vélida (B6). Alem disso, trés fizeram operagdes como adigdo, subtragdo ¢ multiplicagdo (uso da estratégia E7); quatro usaram célculo mental (E8) ¢ apenas um armou a conta de divisio (E9). Nesta questio foi possivel detectar que um dos sujeitos da pesquisa dos anos finais conseguiu resolver 0 problema utilizando a adigao. A Figura 6 expressa esta resposta Figura 6: Resposta do al 10 F para a questo 3 Fonte: Autoras Na questo Q4Q foi observado que nos anos iniciais os sujeitos acertaram as questdes em sua maioria, utilizaram a estratégia E8 e E7. A Figura 7 mostra a resposta de um aluno de respondeu usando a operagdo de multiplicagao, Figura 7: Resposta do aluno G para a questo 4. samp pss rer nr meni 4 Smibiios Fa 2 jac Fonte: Autoras. Nos anos finais um sujeito fez a estratégia El; trés usaram a estratégia E2 ¢ seis sujeitos responderam utilizando a estratégia E6, Péde ser notado que um fez operagdes como adicao, subtrago © multiplicagdo (estratégia E7), um nico aluno usou célculo mental (E8) © quatro armaram a conta de divisdo (E9). Na questo Q5Q foi observado que nos anos iniciais sete sujeitos acertaram a questéo,cinco utilizaram a estratégia F8 e dois a estratégia B7. A Figura 8 apresenta a resposta de um aluno dos anos iniciais que resolveu corretamente, usando célculo mental.‘igura 8: Resposta do aluno H para a questo 5. Nos anos finais um sujeito ndo respondeu; um aluno usow a estratégia FA ¢ oito suecitos utilizaram a estratégia E6, Destes oito, dois resolveram por célculo mental ¢ seis armaram a conta de divisio, Observou-se nesta questo que um sujeito dos anos finais tentou responder o problema desenhando tragos e agrupando-os, mas no descreveu a resposta correta. A Figura 9 mostra esta resposta, Figura 9: Resposta do aluno I para a questio 5 Qu LYS . 1 % Fonte: Autoras, Na questo Q6Q foi observado que nos anos iniciais seis sujcitos acertaram a questo utilizaram as estratégias E7 com acertos, E8 ¢ E9 com acertos. A Figura 10 apresenta uma resposta correta, feita com a operacdo de multiplicacao, Figura 10: Resposta do aluno J para a questo 6. Fonte: Autoras Nos anos finais um sujeito no respondeu, um aluno usou a estratégia E2, dois utilizaram @ estratégia E3, trés usaram a estratégia 4, trés sujeitos utilizaram a estratégia E6, trés resolveram pela estratégia E7, um por célculo mental e dois armaram a conta de divisto. As estratégias mais usadas nos anos iniciais foram E6, E7 e E8. Ja nos anos finais foram E6, EB ES. Nos anos iniciais ¢ finais a maioria dos sujcitos da pesquisa optou por fazer a armagiio das, contas de divisdo 0 céleulo mental, ‘A maior quantidade de erros ocorteu na resolugéo de problemas de divisio com partigaio(nos anos iniciais). Nos anos finais nao foi detectada grande diferenga de erros entre os problemas de divisio com partigdo e quotigao. As estratégias que mais conduziram aos avertos no eileulo numérico e relacional foram E6, E7 cE9 (Ex.: Figuras 1 ¢ 2). ‘Notou-se que alguns alunos alcangaram éxito no célculo relacional ao usar operagées como adi¢ao, multiplicagao e divisdo, mas erraram o célculo numérico (Ex.: Figuras 3, 4e 9), Conclusies A ‘lidade desta pesquisa foi analisar as respostas apresentadas por alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental ao resolverem problemas de divisio, que envolvam quotigao e parti¢ao, segundo a Teoria dos Campos Conceituais. De maneira getal pode-se concluir que foram atingidos os objetivos da pesquisa Péde ser observado que alguns sujeitos da pesquisa no sabem resolver problemas com divisio. Ocorrem momentos em que s 0s resultados da conta (8s ve7es correto, expressos apenas outras vezes incorreto), ‘Verificou-se também que, ao serem ditas ou descritas as estratégias usadas para se chegar a0 resultado da conta, apesar dos problemas propostos envolverem a operagdo de divisdo, outras operagdes (como adigdo, subtragdo © multiplies (0) so utilizadas, Em alguns momentos estas idas operages fazem chegar ao resultado correto. Em outros casos as estratégias 0 feitas, Ievando ao valor incorreto do problema. As estratégias usadas mais comuns nas respostas doa alunos dos anos iniciais ¢ finais foram E6 © E8. Uma terceira estratégia mais usada nos anos iniciais é a E7 enquanto que a terceira cestratégia mais utilizada nos anos finais é E9. Assim, € necessario considerar que: algumas estratégias ensinadas em anos anteriores acompanham em diversos anos seguintes os alunos; nos anos iniciais as operagées de adicdo, subtragdo ¢ multiplicagdo sdo usadas com freqigneia, nos anos finais a operagdo de divisdo se apresenta em grande parte dos problemas. Os problemas de partico geram maiores erros nos anos iniciais. Nos anos finais ndo hé muita diferenga entres os erros encontrados nestes tipos de problemas. Desta forma é importante que, ao trabalhar problemas de divisio em sala de aula, atentar-se para os tipos de problemas existentes ¢ as estratégias que os alunos possam apresentar ao resolvé- los, ReferénciasBRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parametros Curriculares Nacionais: Matemitica, 1" a 4* Série, Brasilia: MEC, 1997, BRASIL. Ta 4* Séri DANTE, L. R. Matematica. Vivencia e Construgio. V. 1. Sio Paulo: Atica, 2001. DANI ed,, 2015 L. R. 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