Referéncias [ROURDIE,POpadr dosnt Rie nc Beran Bs 2003 ‘OOMES. seni Sujets dene povtadores decades epee {ech cnr Dae end, ania Pc ORAL RY. Fees cman ear aa Palo Epler ulate bead Si Pale: EDUC, 1987 Psa cnc: dase ples RAYS, A. (Org) O aS peda. eno Alegre Se, 19. Lec event teow sixteen coarse it SS ee as sac na paopa ee peels: sumer oe, Fetpais Vase, an Manes, Otte pone cee, DPRANDINL RC A. Vue deprofenorar eid ao fora ‘leo pd smog ners cefion por oven eco Test (Gesondsy Soo air Puc. SF 208 02, 0.1 oud eSeijetnads de prefesrats ono pedee ese ese aera) Sto Pas PUCSP, 208 3 Estratégias Pedagégicas Conceituacao e desdobramentos com o foco nas relagées professor-aluno Marta Carmen VR, Tacca ‘Quando o prfisor plana suas aus, ou pensa ma siuogo ‘sbjetivos foram defindos, os aontecimentosscabam ievando para ‘outa direto, ds vezes até indesejad, ou perdendovs, 0 que mio leva hgar neni. Enis também um dscurso pedaggio, muito difindido, que consiera que asi podem sr explicadas plas nadequagbes dos Inéteos de easino ey assim, novos procedimentos ou eeicas| Dedagicasprovinriam ser wilzndos de near com o ferentes Contador econtstor, Det forms, sraria no Método. a enica ‘propria a solugio para os desacertos pedagogic. Embora sa Iitogos crisdos e epaseados aoe profesoresdariam soluglo aos problemas que sparecem ta sla de aula Ainda, a inerglo no ontesoetcolar emo abservador ns distancia das explicasdes ave Dropiem que os desacertos da pritica pedagogiea estariamn Felacionados as etcolhas e aplicagdes de procedimentos Ietodoigics,o que nos inet 2 outros questonaments. ‘A nossa preoeupagso permanente com 0 faeatso escolar © mits disuse soe seus hecansmos Ge permanenciaeve-nos omparthar com aquetes que véem as ierajoes entre proessores alos odngulo de estudo qu, com sous destobvameatos, deta trazer nova conrgdes Em oso dkimo extido (Tae, 2000), sstivemos enfocando dos pofessres ora decks ointaem os procesos de aprendizagem de sous alos, 0 que nos inca 3 Eoneluso de que o cenirioeducaivn previen se compreendido 3 ari das relagoes sovinisestabelecidas, Padomos tambm conclr {guesses reaps eepouram em cocepyses, eens, hurt de “ida e outros stpestos emergentes ne process velaconl, qu gram ny ait Potane ° as esol € ope a stem, necessariamente feiss. Por exemplo, {Ss concepges do profestor sobre educecto, sobre quem so ¢ coms pensumn alunor © quais suas possblidades € sem divide um [randebalzador da forma como as relagbes slo constiuids com les © de como e por que objelives, coneidos © métodos sto Sclecionados. Compreender isso ajuda-nos tecer outras xplicagees, pos 0 eo da proceso enino-aprendizagem pasa 8 fer pensado patie de sigmieasdes e entelaraments que o Professor farenfea seu conhesinento sobre oalen, sobres mesmo Petre o prope conhesimento a serexplorads, neuindo mbm ontento vido pr ele al com 0 fOco nesies entelacamentos que passames focalizare avlisor ne esatgias pedagosias de proessoras do Shsino fundamental, procurando expliitar suas implicagSes Explorando como as professoras propunham e desenvolviam ssividades¢ como eramt constifdas as relagSes scins na sala de fulag que foros caprzes de compreender mule de uss concepgoes ‘atim,chegae a tipo de derenvolvimento ue posibiltavm ao8| fous alunos, Desta forme, olhar as estatépias pedagogiens Dossibilitow alcengr 0 propésitoe tendéncia no sou ur 6 ind Explorando os dilogo caabelecidos,buseaurse comprecader © “ego dos rocesos de signifcap ds aprendizgem. Estratégias pedagégicas: conceituagao ‘As estatésias pedaubgicas apaecem como exptulos nos livros didticos © sto entendidas como metodos e tenis que apéiam a tansmissto de conbociment. Para tant, dover sor ‘ariadascolocando os lunos em diferentes sits, incprando-s, ‘motivando-s ineenivando-os par a prtiipago ativan sala de ful, dinamizando a siuagdo pedagogies (Mazo, 1992). Abreu © Mazeto (1990, p. 30) tazem a segunteconeetngio: mar que © {eh pare condition em droge aor sbjtnor daqula mu, aque conn de us ou ice cars, "Nossa peopectve so estrus ti ido entendids como 0 tonjunto de mivtnder ou difrenes pisos orgnicador pars 0 ‘desenvolvimento de determina conte crcl € dos quae se‘ocupam professor alunos durante ala, Sho recursos extemos que Tanga mio © professor para manter © ano alivo c assim, motivada pamayrender Una eststgia se tao melhor quanto mais novidade ‘Houser, despertar e mune, no aluno, a Vontade de aprender ‘nosso argumento, no entania, eneaminha-se nn dregio de trazer outa enfoque na compreensio do eoneeito do estategie Pedagépien. Em nossa proposts estamos entendendo ae states Pedasigions acopladas, oraizadase nigdament implicndas com a Felagdes sociis estabelecidas. Nesse rentido, elas sctitin rocursos Felacionsis qe ntentan' professor nt ergo keane ialogicos, tendo em vinta adenttar © pensamento do alin, suas emogbes, onhecenuo as itersgagdes impostas Pol uals Gagnigan-aete Nese sentido, seriam recursos, principalmente pessonis, que !implieam eapiar 0 out, dispor-se ¢ pensar com o outeo para fazer pear as signifeacées da aprendizager. © compariliamente da ‘pensar implicando oaleance de novos entrlagamentos e concluses fo objeto de conhccimento, tanta par parte do professor coma do iano, exige uma dsponibllidade constante de un e de outro. Eas conecituapio esta intimamente coordenads com aguilo que Vygotsky (1991) prope no eonceito de Zon de Desenvolvimaants Proximal O real entendimento desse eonceito ajuda diferenciar ‘orientagées no uso do temo “estalépiss podagogicas”. A estrtegia _ Pedagbgica no pode ser simpletmente wm ecurso exter algo que ‘moviments 0 aluno em direea0 a0 conkecimento, Em uma outra perspective, cla se orienta para a relagso socal que passa ser uma Condigdo para a aprendiongem, pois 26 ela di possibildade de Concer o pensar do outro e intrferirnele. Neste caso, a prioridade ‘a atuagio pedagégica estard nas posibilidades do desenvolvimento do pensamenio, © para isso hd que se ter muita perpicicia e sriatividade. A’idéla € a de que a estratésia pedapogica estes fnentada para o sujeito que aprende endo para o conteudo a sot prendido, Assim sendo, fie diminaidoovalordo contetido, pos, 80 ‘st operar mentalmente com ele, a david ou @ certo eerado pasta 8 Ser visto como inerente ao processo de constnigso do penstmento eum sujeito que apeende "Nesse ciso, ao receber uma resposta do alo, o prfessor vs dialogar com clea fim de eompreender o processo de signiicagso percordealcangar, se foro easa, ox momentos em que ocorerah {Squivocos,oque Ie esclarecerd sabre os nvr apaios para reflex nie Penge é que deve dar a0 aluno, para que ele retome ¢ reelabore sua Spreiogem, Nessa cnprena, entrances dee Somtelos deveriam ser os meios ene fim da apeertizagers ‘Somente quando # estratégia pedagogica enfoca 0 penssmento do aluno gue ge sustenta em suas emogdes, ela pode Ghar zonas de possiblidades de novas aprendizagens. Pstatezin Sestazoglen seria, assim, 0 processo pelo qual-us alunos ¢ 0 Pratessor entram em sintonia de pensamento, tendo em vista Compreendar as relagdes entre as coisas. Perecbemos que. debate, ZPGieeussdo. entre as duas partes em uma rolaczo pedagoeica, Constitul o desafio a0 pensamento eque reside ia chave mesa de {im recurso que visa a aprendizagem. Uma aprendizagem 36 se fealiza quando se compreende que um conceto implics relacionat futros conecitos © que existem principios que pedem set fseneraizados. Isso significa ganar autonomia no processo de SSabelecerrelagaese gerar conclusbes. Nessa perspectiva, estamos dando um entendimento as strategie pdapogiens dt aprendizagem Aquetes procedimentos qe lmpicam ua rlagso pedagéicacuj objetivo nfo & mater o lino tivo apenas, mas eapar ia motisagso, sis erage, pr ptt dai,colocaroseupensamento na conjungiodeovasaprend zens ‘Assim send, no & possivel pensar procesta de aprendiza {gem fora de uma relacio entre pessoas, eujo cixo nfo sao proces $0 dinldgico. Entende-se que a parteipagso ativa em sala no ests na seqigneia das agbes empreendidas, mas na possibilidade de as [pessoas que comparttham esse espago expressarem seus pent ‘mentos e ouvirem & communieagao do outro, tendo em vista uma ‘onstrugie conjunta de conheeimento ‘No entanto, pars acontecer este tipo de relagio, faz-se necessirio que eada interlocutor se disponia a entarem felagio com © outro, procurando uma compreensio que muitas vezes val Sconteccealém das palavas, pois sleangs of motivos de cada umn. Isso significa que os semidossuibjetivos (Gonzalez Rey, 1997, 2003) compaem 0 processoreacional, 0 que nos taz de volta a aftmasto fe Vyrgoteky (1987) de que, para ensinae alg, sates de tudo & hecessino identificar seus motivos e de-que, nas sitngSer de Sprendizagem, hi sempre uma convergenein ene pensamenta © ‘mop, Todo process reflexive tz em sium aspecto mativacionsl,Na ena de aula poranto,avidades reflexions motivadae seo quel que nem osujetocopensament.A esta motivational Projeta-se nor processor de pensamento © orienta a conduta do fret (Gonzilez Rey, 1995). sine, sam, significa mate do gue ‘tansmiteconteides' implica atuar procurando ting 9 esrurs ‘motivacienal do aluno que encontnse unida sos process de pensamento Essa perspectiva implica processos comunicativsefeivos, ‘exjaconfianga entre as partes permite ue uns exponha a0 outro, sem medo de elicas e sitangles consirangedoras, Nio haverd processo de Inerveneso para a aprendizagem eonsistente se, Pot rmedo ou inseguranga, 0 aluno esconder seu process de pensamento, evitando extemal. Conhcr ¢ eominicar 0 priprio pensameto nlo ¢ ums aivdade fil, stusgio na qual ‘nto povco se colce os alunos no eotdianoeacolae. No cntan, sta seria uma baila a ser desenvlvida ano pare que ano posse se tomar mais consciente de seus processor de aprender, ‘om sera de mito valor para que proesor dese eneont recursos ou canas daldgics mais adequador para seu grupo de ‘alunos, ou para um alano em especial Entendemos, assim, que a estatgia pedagipic necesiria sos processs de ensno-aprendizagem tem sous lierces nas rela. ‘Bes com a ilizago plens do didlogo no trabalho compartithado, ‘© clilogo ¢0ceme da rlagso na sprendizager, crm que as partes ‘eavalvidasfazem tocas negociam os diferentes sigifieados do ‘objeto de conhecimento,e que di relevincia a pape tivo e als ‘mentereflexivo,emaciogal ectstvedosluno eda professor Oco- nhecimenta asim, distania-se de uma perspective mecanicista ot cogutviste que enfatizn quase que exclosivamentso produto de aprendizagem, indo entendid como uma dinamica ese cons- ina confadacia las entre individ eo social, tend em ‘ista.e desenvolvimento integral dos cujeltos envolvidos nt educa (80. Alunos eads ver nis inerseados partilpaivos elesvos © eopeatvos (caractersticas sempre apreciaas)s6 podem ser en- ontrados em umt ambiente lnerativo caja comnicagso se et= ‘mulada eesrtumada dentro de rlagtes de confongaente todos Para isso, estatégis pedagogicn 8 podem ser aquols que post biltam esasrelateseatzepersoasecnreclaseoconhecimento, ds Peeps * Compreendendo as interacées ea mediacao em sala de aula {As reflexes e conclatdesdetacadas fram posibilitadas « partir do acompanhiamento. de dass professarae do ensina Fandaneral na rede pblics de ensino do Dist Federal guano Clas foram obeervadas no contesto do cotidiano de rev gpa de jos de Segunda série, ou quando atuaram com um Erupo felecionado de seus alunos, com os quais foi desenvolvida um eqhencia de tividades, quesechamou de aivdade ert ‘Scontecida em ts dias com uma hare de sesso cada, Othando 03 procestos comunicalives imlricades no desenvalvimento das ividadesnediadss pels professors, por nds chamadas de Vilma © ‘Yolanda, pudemos compreenderaspectas importantes das velagces com eonhecimento. que elas possibilitavam no. processo nsinoaprendizagem a ses alunos, ‘Nessa oportunidade, ficou claro que as “estratégias podagégleas,wlizadaspelas dua, dferenciavanvse muito povco no que dia respeito nos merits que wstvam, exerlcoe Ot ‘éenicas que feqlentement erm organizades. A grande dierenea tne elas nfo esa no lv didtioo ou noe materials de apo, como opose bringuodos que una pedia ter ca uae cu o fo de len terme qualidade diferente, Longe dss, a use tabla, ‘ullo cosumeiament, com falas soar que coutinkam un dade peeparada por clas amb propunhan vrs vidas ‘llizando materia de ares plstens, por exemplo. Pana aivade fsruturada, da mesma forma elas ose polar een nenbum fecurso material sofistiendo, Usarem aqueles mesos que tansitavam no diea-din da ala de aula Potato, siferongs| arcane ene ae dns no extava ne conics extems Moe nitdamente nagiloqu,npliciamsite, prea cons acoso ‘qveestabelecnm com sus ans. Sous pressposto,crengat © Yalores sobre como deveriam proceder com os ales, pars ncaminhi-los mimo aos objetivo de aprendizgem scecionades, fra que, muito claramente, distngua essa dus professors. "A postu avelaore ot examinadors da professora Vill fain com que nese excathas om relagso a0 conteido de mad feral e tambon &"atividade estrada asses como ox recursos ‘uc weave, vessem uma perspec‘sen asta dohto Car Fag pan aba ‘Smite hme deacon tr sma ‘Soi ml each pc as Feet one pe Ton pte ig ein Sep ‘mba ito dn pte een ecu id pc nh oe Petts Sebo sens wigs tunes hme, jake vee Aas or nec epi Se Sot Bie ein oni es ‘Sennen apne pcs son Es preemens {en spi csi een qo fe ‘Miva lope oper tie poe aoe Seis lnm go ‘fev ms paras mca Caren» pens epee ——— So"Sgs sane, mw qn owe doce cong, SSIES Soeens {hc er rome fe. eee Tate Comermy unto rapane See aie foo “Sane [Seimei ne ee crenaatnneee ata nese emi nde te titer tees Set Eee eeeee oe ees Sram See eae peter apne No cea cae eg pn, sires enn, peo qe ee edo codec eterna gers sc aneain Eman pears ong tse deur espe pt apt tm poms ‘ivan tu peer deems, ‘eam eso, as un terse See fear ine: ng ede nb ees Soma eee eeee ‘ur covam clea po prof ste de fre oven ¢ Spin ens cmon Ae ‘Sutras peda aque Finis ei ‘Sco em ace de ba loon donee ‘Souci ppc doEee Sse eee Saaeompereeenes resi yc ey th Feet ere ean eee in: Clap pt Our: Nie ass ere! nt SE eomae Saaianon meneame ore ease aca poate 1 es ces conta tv phn Se a groans oan, por aide, conse snplicar ser ee ty women tomes See funnel lesa ala @ moda de mug pugs ‘repens quando flow uso? puma con ele eve tor Focal nr le fone re ct ‘Sears amo sl i en oon Esc so cocoon garumacmveca pe einen merase ‘Sabor pr heats p's penn cas ‘ert pa axon Cao pornoela @ pm he ste app rat Soak eee rm “a ‘ie to nem ee Ocmnatecagagnce fee i tras ei tap oat ‘GhoebisPagintsraassertpence gue ps i osm perc ‘ite fepararrewe svpartonhre ‘eaiger Soncare Ones cis eager nt ae aie Se ue ce a ‘Str guotcnoute genet gae ‘elgnendtenetenrmiecie ‘lon com ipo depron ein eh cidimran ra mince pens nest, sir qa es ig mk ‘htembsse en ass emg pea ‘Sorximgs mus ci ance ened a aren preueacontinimma epee conga ae ae a pst i ee cone ew li tg i "P ‘oes at lene donor it Sree ome erase pessoa ‘Soir ie apni sm en Scien Epos aye tendin#aoton pe ia cee Styemtesa omy "Grercns Rodrig, to cr lai ert ‘Grease po ean ren mee ue eo Eine geoscience Fics Rela tet. Sonomternfeme sede see Wea oto dnp Peewee naaroe ‘SosusT lange ctsrmnmrenn andar ‘Seneicendmie Oqorceregmen igen cin ‘hele eno Ewer ee ape OPE lum met saul Yl apr eae ‘ein eo coating br en snp cn ah oe ‘Since mio coe pn pen tc ce emanate ne deto ruil gu guuo peda Out Utd de inseam arte ‘Nigel de tiabelesupes coed um to de ‘St fr sane ‘ote ome pi spl! non tn edu tr indn a's canea © spt he ovis desma om se cremshian ‘eons posmcs sin i pe ‘Soc ebioanneapsendegtopnom epee ‘Schecenocasannenansndenmennen Fo ‘She mama, soe oppo cortesenclo cm af eB Sn Cen renee“Gurr cpr, fs simp Gaga 20 pose, ‘cnn erence “ rtininacnicnommenamatreenans ore ‘ef eno Vy (00 nee trie rare nee ‘ermtrt bnier qu pede miega sca convenne re ECEibfattparcattdnss ore hse 2 ‘imeem eens sien pre comer ao ‘Siem ernst ea ‘eon m pom ‘ret co nt rons Se inde que none 1 meer eile {Peter ji entitles, nando tecntomess ‘oarem on pasuusconeton vido coon, premise ‘eran pl Seer pcr inne seme ‘reenter oe hm loser sesame ‘Scserson fata ri ‘Str Bi Wow 987 73, can ent tg ni © ep de paso sn ate pts dd © ‘casa e 7vem na net seer eu etna se conde ee ‘theme ceremonies dec mcm ses rots Vit eves te eo eve gar ln ot Secale ‘pe de Misi (0D he cpanel senescent Sa A ec rates psonn com cree ‘sam rrp sta am mars oe eh © ‘rete Acne om urge pts ‘echoes eae se Conctusdes Spt cr snp neta ‘stwanno nats cebepontsimremein on, teomtrgeagrtmara smc ‘Srewertes ein sb mae dato bneere emcee gp‘meg pt hm ue say cn mma Leoaierleeraieg ‘wontocin tannins em esta saree ipcns al poe Cates ‘Seu dt celta ache sees ow hn ur ana a “Spitters moat facut arnt ‘npc sn eer ter ee porta ouucucr mbt rs coerlate ces [ima pesca ed ror de gt pa ca moment pie can tion! tna solemn Sens ce tes mr ‘Site tatweee Ccenned mde {ta mplcagtes Noo quem. cm a, ppt snplesmene i nn cr per ‘Sectn « pine at igs onset ‘ cet ‘no «ce iy mga sft Foto rot oper cena eet Si Sterne er ae ‘Speneiemntos momen se stem mone ‘seas pegs ance eves en nova at ‘Sens gem po mi pe Pe eo ‘SS ue cu pent gs “Silo smorsscomprnet sere medrese ‘Sienchimehumonnocaneiseiemensnonse Referéncias8 Maria Carmen V. 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