NA FORMAS DE EVALUACION omo ya fue ampliamente explicado en el capitulo intro- ‘ ductori es la forma de evaluacién. (1981) seiialan que @m/ 16s) estudiante desemperia una variedad de tareas eit una diversidad s, dar significado a sus desempefios en términes del funcionamiento total del individuo, y buscar las explicaciones probables para esos desoripeos aD 5 le la evaluacié: de Macotela, Bermudez y Castafieda (1995) sefialan que no existe practicamente ningtin contexto escolar en el que no se conduzca algiin tipo de evaluacién. cOmportamiento) pero aun cuando existen numerosos instrumentos para evaluar en el contexto de la educacién, pocas evaluaciones psicolégicas representan alguna utilidad para el proceso educativo mismo; ello se debe a que, para algunas personas, 5. Gran parte de la: que tradicionalmente sé aplican, son disefiadas para conocer qué tanto se desvfa un36 llpsicoLocia conpucTUAL nifo de la norma, en lo referente a habilidades y conductas propias Balas evaluaclones se eonocen como pruebas referidas Can en donde la ejecuicién de una persona en una prueba se mide en telacién o en referencia a las ejecuciones de otros que, presumiblemente, son como esa persona, y los resultados que cada individuo obtiene en dicha prueba se traducen a una puntuacién, generalmente denominada coeficiente intelectual 0 eociente de desarrollo, Es evidente que este concepto de “evaluacién” se basa en el ya obsoleto punto de vista psicolégico que concibe la conducta retardada como un sintoma de “retraso mental” y sobre el cual ya hemos comentado ampliamente. a una puntuaci6n, lo cual puede convertirse en un dato util, Sin embargo, no proporcionan al educador una guia del qué y el como debe ensefiar al nifio dentro de la educaci6n especial, ni de cuales aspectos del medio fisico y social estén interviniendo en cada caso en particular. Con la visién tradicional de medicién conductual como aplicacién de pruebas estandarizadas, el proceso de evaluacién se desvincula por completo de Ja intervencién educativa. La evaluacién psicolégica debe guiar a la ensefianza, proporeionando al educador los medios para fomentar el desarrollo y la obtencién de conocimientos que permitan al nifio adaptarse asu cultura. Y por su propia concepcidn tedrica y metodoldgica, las formas de evaluacién tradicional han fracasado en la consecucién de esta importante meta. Para la psicologia conductual, la evaluacidn’se define como el proceso de recopilacién de informacién con el propésito de fundamentar decisiones educativas, Grins de bs aeles abso de desteza, por elo mplo: periniten responder a preguntas especificas come {Anita se lava las manos? observando si presenta o no la habilidad (Macotela y cols., | io (Gecesidadessdeicadajindividuo, asi como analizar el grado de IV FORMAS DE EVALUACION | 37 anancia o crecimiento individual. is, sino que Seuss 0 pesos Vaal gu aaa determinado (Macotela y cols., 1995). De esta manera, ‘dentro del modelo conductual la evaluacién se concibe como un proceso continuo y directo a lo Targo de cualquier intervencién psicolégica. Continuo, en la medida que se considera necesario realizar evaluaciones al inicio de la intervencién, durante ella y al final. Directo, en relacién a evaluar todo aquello que se considere necesario para identificar, primero en qué se va a trabajar, y después sobre aquello en lo que espectficamente se esté interviniendo (Backhoff, 1983 (@MTEMACHING) 1a evaluacién e intervencién deben abarcar muchos mas aspectos que la mera ejecucién conductual del individuo, Entre tales aspectos €sta la evaluacién de las condiciones biolégicas y ambientales en que ha vivido y en que vive el nifio e (Giiante ina entrevista Semidirigita, llevada a cabo en el hogar de los alumnos (véase Anexo 1), y que esta encaminada a proporcionar los datos siguientes: 1. Caracteristicas biolégicas del nifio: como ha sido su desarrollo fisico, qué enfermedades ha sufrido, qué factores bioldgicos, y patticularmente neurolégicos, pueden estar afectando su desarrollo psicolégico, qué caracteristicas fisicas presenta actualmente (en apariencia y en aspecto médico) y qué tratamiento médico sigue, 2. Particularidades del ambiente fisico donde se desenvuelve: cémo es su casa, en qué zona se encuentra, con qué servicios cuenta, qué dimensiones y distribucién presenta el espacio. En general, debe evaluarse qué tan seguro es el ambiente fisico en que vive el nifio, y qué tan adecuado es para favorecer el desarrollo psicalégico, en términos de tuido, iluminacién, espacio, mobiliario, y posibilidades para interactuar con objetos y juguetes. 3. Caracteristicas del ambiente familiar; cémo son las rutinas familiares. c6mo es vercibido el nifio e integrado a la vida38 | PpsicoLoGia CONDUCTUAL familiar, cudnto tiempo se involucran los familiares con él de manera directa, qué tanto se adaptan las estrategias educativas de la familia a las necesidades del nifio, cudnto tiempo pasa el pequefio solo o aislado dentro de la casa, qué modelos de conducta recibe y qué formas especificas de interaccién muestra con cada miembro de la familia, 4, El grado de desarrollo conductual del nifio: qué conductas realiza y como las manifiesta, qué tanto se adaptan sus conductas a las necesidades de su medio, qué conductas perturbadoras ha desarrollado y bajo qué condiciones las emite, qué patrones interactivos muestra ante sus familiares y ante otras personas. En general, qué tanto se desvia su desarrollo psicolégico de lo considerado normal dentro de su medio social, pero no con un dato de coeficiente intelectual, sino de conductas reales que pueden guiar el disefio y la aplicacién de estrategias de intervencién. Las estrategias de intervencién dentro de la educacidn especial deben estar dirigidas a favorecer el desarrollo psicaldgico del nifio, a través de la modificaci6n y adaptaci6n de las condiciones que se detecten como inadecuadas durante la evaluacién. Por ello, ésta debe abarcar e] mayor mimero de elementos que sea posible, en lo relativo a caracteristicas bioldgicas del nifio, ambiente fisico, ambiente social y conductas especificas infantiles. Para cada drea Se tendran estrategias diferentes, algunas de las cuales corresponden al trabajo directo del psicélogo, ottas deben ser compartidas con padres, familiares, médicos u otros profesionales. A continuacién se expondra qué estrategias de evaluacién pueden ser llevadas a cabo pata guiar la intervencién dentro del Ambito de la educacién especial, durante los tres momentos de la evaluacién conductual anteriormente seiialados: ‘Cuando un niiio es detectado -por la familia, 0 por una institucién educativa o de salud como una persona con retardo en el desarrollo, generalmente ‘es remitide a una institucion de educacién especial, Cuando el nifio llega con el psicdlogo, éste debe iniciar la evaluacién realizando los pasos siguientes: 1. Fase de ambientacion, donde se convive libremente con el nifio durante varios dias, IV FORMAS DE EVALUACION | 39 it social, es decir: sus habilidades conductuales motrices, lingilisticas y sociales, as{ como Ja presencia de conductas perturbadoras. 2. Entrevista semiestructurada con la familia, en donde se oo diferentes aspectos relacionados con el nifio, como y deysusqéamiare, b) e) ry entre otros, Es importante que dicha entrevista se realice en la vivienda del nifio, con la intencién de identificar el tipo de interaccién familiar en la que vive, teniendo la precaucién de observar y escuchar todos los acontecimientos que se susciten dentro y fuera de la casa, sin olvidar anatarlos en cuanto sea posible.(Um proposito adicional do esta visite Ta de const fo gue el nino ss familar -pudieron haber manifestado durante la fase de ambientacién y, sobre todo, identifiear los seguimientos educativos funcionales que se podrian poner en practica durante la intervencién, asi como las condiciones que se tendrian para ello. 3, Evaluacisn del ambiente fisico y social, Nevada a cabo por el PaO. a la conducta del nifio dentro de diferentes ambientes sociale: . Pata realizar esta evaluacién puede ser necesario el disefio de situaciones de convivencia dentro de la clinica o escuela de educacién especial. 4, Evaluacién del estado fisico general del nifio. & eomenas e esta evaluacién juien en caso necesario, CAORGIGES) o bien solicitar estudios médicos especificos como una quimica sanguinea Ss (Que uno y otto conozcan las estrategias a Seguin, tratando de promover un trabajo multidisciplinario que redunde en un beneficio mayor para el nifio. 5. Aplicacién de una evaluacién formal de Jas habilidades conductuales que el nifio ha desarrollado. Bs pertinente40 | PSICOLOGIA CONDUCTUAL eriterio, especialmente disefiadas para detectar problemas de UOSATSIIS PSicSl6zico, y que incluyan muesiras de conducta por dreas de desarrollo. Uno de los instrumentos de evaluacién més utiles dentro de la educacion especial espeledenominadowinventarionde Habilidades Basicas, desarrollado por Macotela y Romay (1992). Este instrumento(tiene la ventaja de haber sido disefiado y valorado con poblaciones mexicanas) ser prescriptivo (es decir, Util para guiar una estrategia de instruccién), y abarcar las areas. de conducta que se consideran prioritarias para el desarrollo infantil inicial; 1) area basica) que incluye atencion, seguimiento de instrucciones, imitacién y discriminacién; 2) area personal social, que incluye conductas de cuidado personal y socializacién; 3) drea de coordinacién visomotriz, que abarea coordinacién motora gruesa y fina, y 4) 4rea de comunicacién, que evaltia comunicacién vocal-gestual, comunicacién verbal- vocal y articulacién de sonidos del habla, Existen otros instrumentos que pueden ser utilizados en la educacion especial, dependiendo de los tipos de conducta que se desea evalliar, o de las caracteristicas de la poblacién, Algunos son: 1)el Inventario de Ejecucién Académica (IDEA), elaborado por Macotela, Bermiidez y Castafieda en 1999, disefiado para evaluar el grado de desarrollo de conductas académicas en nifios de primero, segundo y tercer grados de primaria, 2) el Instrumento pata Deteccién del Desarrollo Psicolégico (IDDP), disefiado por Damian en 1990, queevaltiael desarrollo psicolégico en edades tempranas, y 3) el inventario conductual denominado Progress Assesment (PAC Ty II, 1978), utilizado por la Direccién General de Educacion Especial de la Secretaria de Educacién Piiblica para evaluar habilidades prelaborales, 6, Entrevista semiestructurada para maestros, en los casos en Que el nifio asista a una escuela regular Esta entrevista esaplicada en la escuela, y tiene como propésito identificar aspectos importantes en la vida académica del nifio, tales coma: aprovechamiento académico, relacion con maestras y compafieros, cumplimiento de tareas, conductas problema, y metodologia de ensefianza que se sigue en el grupo. 7. Revisién de expedientes anteriores.’ $1 existe un expediente del ifie a Watar (sea médica, psicolégico o pedagdgico) debe IV FORMAS DE EVALUACION | 4] @PTevisado con la intencién de que exista continuidad en el Mubajoterapéutico y educative, Esta revisién permitira continuar con una misma estrategia de intervencién, o bien realizar las modificaciones convenientes para que los programas promuevan el desarrollo integral del nifia. &.(Andlisis de la informacién. Este es uno de los pasos mas importantes de la evaluacién, ya que aqui se debe considerar toda Ja informacién recopilada y analizar cada elemento, con la intencién de identificar todos aquellos aspectos relevantes a CONSIGETar para trabajar con el NifiG; es importante decidir en qué aspectos intervenir, en qué contextos trabajar, en qué le va a beneficiar e] programa al nifio, y quién o quiénes deberdn participar en el programa de intervencién. ‘Una vez que se cuenta con los resultados de la evaluacién inicial, se estara en condiciones de disefiar las estrategias de intervencién mas adecuadas para cada nino. La evaluacién permitira programar los objetivos educativos especificos, las técnicas de instruccién para llevar a cabo el programa de intervencién, y los materiales y actividades necesarios para involucrar al alumno en su instruccion. Al mismo tiempo, y a través del contacto con el médico, se tendra informacién sobre las posibles limitaciones que impone el cuadro clinico y sobre los efectos que pudiera tener algtin medicamento sobre la conducta infantil. Devimportancia\furidamental para la educacién especial es el andlisis del ambiente social y fisico en que se encuentra el Miific, sobre este aspecto es necesario intervenir en la mayoria de los casos, Desde luego, @xisten muchos elementos del ambiente que estén determinados por factores econémicos 0 culturales, y que no son susceptibles de ser modificados; pero hay otros en los cuales si es posible intervenir como psicélogos. Entre tales aspectos se encuentran algunas caracterfsticas del ambiente fisico y de organizacién familiar, los hébitos dentro del hogar, las rutinas interactivas y las practicas de crianza infantil, que pueden ser modificados a través del entrenamiento 4 las madres que llevan a sus hijos a la clinica o a la escuela de educacién especial, La evaluacién que sea llevada a cabo con los lineamientos Antes descritos. nodra cumolir su funcién como guia de42 llpsicoLocia conoucTUAL intervencién educativa. Pero, como ya fue sefialado, la evaluacién no concluye ahi, debe Ilevarse a cabo durante y después de la aplicacion del programa educativo, Para saber si un programa conductual esta siendo efectivo para cumplir sus objetivos educacionales/ es necesario llevar a cabo una evaluacién del avance del nifio y de las condiciones en que se esta interviniendo, Por ello se hace necesaria la evaluacion. durante la)terapia Cadayavatice que se tenga en el programa debe quedar plasmado en algiin tipo de registro y con ello se puede saber si el nifo realmente se esta beneficiando con el programa que se est4 aplicando. Los registros deben reflejar los cambios en las habilidades conductuales del nifio y deben indicar qué objetivos educacionales se van cumpliendo y en cuanto tiempo. Ello permitird decidir si se continua con el mismo programa, si se le hacen algunas modificaciones, o sies necesario cambiar por completo la estrategia educativa para cada alumno en particular, Si el programa de intervencién incluye ademas (como es deseable) el trabajo con las madres u otros familiares, es necesario evaluar también de manera continua, las modifi- caciones en el comportamiento materno hacia el nifo, y las catacteristicas del ambiente ffsico y social que hemos logrado ajustar a los requerimientos del menor, Ellogpermitirajsaber'si se va én direcci6n correcta o se cambiara la estrategia de trabajo con la familia. Cada vez que se dé por concluido un programa en particular y Ja intervencion psicolégica y educativa con un nifio, esmecesatio llevar a cabo una evaluacién general y formal, para conocer exactamente cuales fueron los logros de Ja intervencién. En el caso de los estudiantes de psicologia que llevan a cabo su practica de educacién especial, Gy para quienes fue disefiada esta obra, es necesario que al final del semesire evaltien qué logros tuvieron IV FORMAS DE EVALUACION | 43 durante su periodo de intervencién psicolégica con un nifio: aplicando nuevamente los instramentos que se utilizaron durante la evaluacién inicial (preevaluacién), y comparando la ejecuctén del paciente en uno y otro momento, ‘De esta manera, se podra conocer cuales fueron sus logros como terapeutas conductuales @entro del caso que se atendié en Ja climica)o en el centro de educacién especial, Una de las caracteristicas mas importantes que se derivan del andlisis conductualiés la felacién reciproca que existe entre la evaluacion y el tratamiento, en donde (como sefialan Fernaéndez- Ballesteros y Carrobles, 1989) “cada uno, a su yez, es causa y efecto del otro, en ese citcuito de feedback en el que ambos procesos est4n intimamente entrelazados” (p. 128), Como ya sé ha mencionado reiteradamente/Elobjétive de la evaluacién es obtener informacién que permita la toma de decisiones educativas y terapéuticas, pero ademas es ui proceso continuo desde que el usuario llega por primera vez hasta que Se retira o concluye nuestra intervenciény@etalmanera que 1d evaluacién proporcionaen todo momento pardmetros que aéste; iS Es importante enfatizar que dependiendo de la exactitud y confiabilidad de-la evaluacin inicial serdn los logros que se puedan obtener en la intervencién con el nifio, y si se cuenta con una buena programacién los resultados se veran reflejados en la evaluacién durante el programa y al final de éste