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    Erick Daniel Pedraza Serrano
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    ASPECTOS CONCEPTUALES BASICOS if SOBRE LA CONDUCTA Y SU DESARROLLO as teorias conductual ¢ interconductual conciben la conocido Is personas come el producto de una serie ae ineracones ads ido tie co sudo a jou y Dunit, 1981; Galindo, Bernal, Hingjosa, Galguera, Teracenay Palla, 1983), Es por ello que, cuando se pretende conocer por qué una persons se comporta como lo hace, es necesario analiza la ferma en que cad tipo de conducta ha ido desarrolndose a lo largo de su vida. ‘Como exponen diverse auores de crientacién conven (Ries, 1981; Galindo cols. 1983; Guevara, 1992), ls elemen- cconductas de un individu han sido desarralladas 1 lo largo de su vida, progres un (Bijou y Donitz 1981). EI jesarrollo implica siempre un cambio con fines adapratvos, una evolucién hacia niveles cada vex mis complejos de comportamiento (Ribs y Lapez, 1988); el desarrollo psicoldgico fs. snfonces in nmacesn evolsiva (Guevara v Orta. 1990, 18 Trsico.osta conoucruat Decimos que a conduct de eda persona va teniendo cambios 2 o largo de s vida y que dicos cambios estén represenrados por formas de interacién sicesvament mis complejas a con- Geta va “aumentando”, va hacndose mis rica cuanitatva y catitatvamente,Pongamos algunas ejemplos. Pata que la conduct ingistica se desarolle ene! nfo, se lem cibo un proceso izeractivo de evoluciéa conduct: 1 Ena pine oe de deal (ning) utd aio es pequeto, sf ora de ma ur habe, fro cualtier melee su cuerpo is) persona) qu extn) a su cua aprende(n) a apremiantes, comienza a moter sus manos, braze y perma: +960) pong noatpon agen ion ‘comunieatva, son sonidos prelingdsticos. 2, Si bien esos primeros sonidos no tienen fines comunicatvos por parte del infant, sf cumplen una imporante funcién para ‘A través de a interaceifamadresijo e808 sonidos indie , # acerca al, le sonre, lo “imita” repitencio lo que "dijo", y después le presenta modelos relativos a sonidos desu idioma de uso, en un juego vocal intoractivo que leva varios ‘meses (Bijou, 1989; Guevara y Ortega, 19903; Guevara ‘Ortega, 19900; Moers, 1988; Pineda, 1986; Randal, 1990) ‘ash como la interacsion jesapeecen (Mares, Guevara y Robles, 1993) En ol idioma ‘spaol genealmente ls primetos sonidos que se moldean en «easton sym Powe mae sora au sper ulseSuhosan mani ap de hesho, Ia madre svele inerpretat Tos Hlamades “balbuceos cannisos” 0 juegos voea 1 bebe (pa papa" y “tame acres a oO sreeuco Sonatas us [ip ua adecuads promunciaciGn: lo levnta de Ta cuna, 10 besa, le sourie y yuelve a darse “cielo” de imeraccién descrto que ‘modes nuevos sonidos, y gracias al cul se favorece a aparicion decesas y nuevas palabras. jo @ijou, 1985). ‘Demanera similar se desarellan tas las conductastipica- ‘mente umanas, tales como: eaminat, balla, comer y beber con lutensilos, controlar esfinteres, conduct sociales, desde Iuego, los dversosniveles del lenguae, incluyendo las morfologas oral Y serta. De hecho, noes posible ue dichas eonductas humana se desarrollen fuera de sinuaciones de interaccién social, porque estin definidas, determinadas y delimiudas socialmente, de scuerdo a cada comunidad o grupo social. Es en la familia y en ls insciucién edueativa en donde eada nfo se integra, donde se ‘dan las condiciones para que cada tipo de conducta adquiera la forma y los niveles que definen el desarrollo psicolégicoconside- sido tore paca cada edad del ni. Ries y Lopez (1985) sefalan que cada un de las formas 4e condueta © tipo de interac del nigo con su medio, asume diterents niveles de complejidad a través de su desarrollo; por ‘amo, cada forma paricular de interac va pasando por niveles de comple ic, Ese proceso evoltivo es coneeidocon os de os ms usuales son: desarrollo icles, er es | le gene, alesermines son 5 efioten a paso de cada foray ‘ipo de conducts por niveles de compleidederesiente a lo largo de a vida de individuo, ‘Como se desprende del anterior, el desarolopsicoligieo se da en codos los niios, pero paso de un nivel de complefidad ‘Lotro mayer, en cada tipo de interaccin particular 0 conducta, de « ia le nfo a ai i 20 Iraicooctaconoveros Autores como Bijou y Dunita (1981) y Kantor (1982) cexplican las diversas tasas de desarrollo interconductual en los niflos $i a or ejemplo Aenguaje sscgaooniperaralonma mana por os dvs riveles onductales de la misma manera en que avanaa la mayoria de top nits desu comunidad o gripe socal, efonces su desarrollo. es normal. Si su desarollo se rettsa con especto In tsa normal en una forma particular d conduct, se dee ques nivel de desarrollo es menor al normal, en exa clase de comporar rien. fs divers conductat de una persona no neoesaramene se desaolian de manera pall (Gain y eos 983; Ries y per, 1985), en cualquier caso" ‘a ‘Anora bien, ide qué depende que alguna(s) formas) parculares) de Conducta sen) desarrllada(s)y otras) n0? Son varios lo factors gle inervienen enel proceso de desarllo comutal Ee lt md pigs asain co volun de divers tps. las caractriseas del Las con los sspectes anteriores, los denomiondoe AHR E> ‘meaapeeemen pve portent: i unamadre pant _mucho tiempo con su ijo pequefio dentro dela casa, seinvoluera ‘con en juegos verbalesy actividades relacionadas con el manejo se conceptos divers, exe nolo saca al parque a cara, corer 'y jugar con plots otrieklo, es altamente probable que ee io rpidamentehable bien yestructure su lenguajecorrectamente, pero que sea poco hibil ex su conducta motriz groesa; por “supuesto, puede ponerse el ejemplo contaro. De manera simile, ppucde hablarse de los muchos nfios que permanecen en la calle ‘ran parte de su tiempo, ¢ incluso que practicamenteviven en ella, Los nis dela call (y en la calle) Suslen desarrolar desde raspecros concertuates sésicos...1. 21 muy temprana edad habilidades sociales, motoras gruesas y verbeles relacionadas con las actividades que realizan, pero en el momento de imegrarse aun sistema educative suelencaree=r de las habilidades motoras finas, sociales y verbales que se ‘requieren en el contexto escola, ‘Lo anterior puede expicar la aparente paradoja de que aya (altace Hina) cues oe (queel hecho de dedicarnos mucho tiempo a ser hbiles en alguna 4rea de conduct, puede exponeenos a ser torpes en ots CON EL AMBIENTE FAMILIAR Ena literatura sobre desarrollo infantil existe un gran nimero {de trabajos tebricosyaplicados que analizan los diversos aspectos (que influyen de manera directa sobre el desarrollo lingdtstico el nilio Bell, 1979; Bijou, 1989; Guevara y Ortega, 1990a y 1990p; Denham, Renwick y Holt, 1991; Kantor, 1977; Moe 1989; Pineda, 1986; Ribes y L6pez, 1985; Rondal, 1990; Toma- sello'y Farcar, 1986; Valdez y Whitehurst, 1988), tema de Hada ta fonciGn-esencial a de unasen su covnidad ing, conforma ea los pines sos por er {heel desarrollo dl enguaje seu cana por parte del niio, se requiere un proceso interactive muy largo. En edades tempranas, el infante es ensefiado por su comunidad lingdistice a nombrar bjetes y personas en interaccin directa (estando presentes los objeios a nombrar). Las emisiones infmtles son moldeadas para lograr mejor pronunciacion de las palebrasa tcavés de repeticiones maternas de os ‘on aprobaci6n y desaprobacion verbal de su at; también son dadas en el proceso correcciones cexpliitas,expansionesy extensiones del habla infil por parte de la made y otros familiares 22, psicavosia conoucruaL Conform el nfo va resiendo y dominando el leguaje, su comunidad lnghistca va exigitndole mayor precisa en sus emisioues, mayor extensiGaen sus enunciados y un mejor manejo de palabras que refierenhechos, objtosy personas no presenies en tiempo y espacio. As, Jas persona a cargo de a socializacin ¥ desarrollo del pequefic, a través de sus interacciones con él y ‘deus adapiaciones al lenguale infil, premusven la adquisciéa ¥ el desartololingUistico, El grado desdesarrlllinglistico y 9s para adaptar us modelos y su nivel lingifstico alas necesidades de! io, n cada momenta desu desarrollo, CCusinto tempo permanecen las personas de la comunidad miliar en inferaceiOn directa con el menos. ‘Cuintos contentos o ambiente, dentro fuera de casa, son inarco de las ineracciones familiares y que tan rios son esos ontestosen lo que a estinulos sensoriles se refire. ita y qué tan variadas Son la actividades en las que sei ‘olueran los familiares eon el pequef, y euingas marriales uilizan durante cichas ineraciones dias, tifdicas o grapaes En general, lo rico del ambiente fisicoy socal de no va 4 determinar en gran medida qué tan bueno es su desarclio psicoligico. La “iqueza” “pobreza” del ambiowe fico y social ho puede defnise por sf mismo, sino en funcién de cue exté dlirgido © no alas necesidades del pequeto; a que endo y los adultos que lo rodean se involucten juntos ea las mismas actividades, aque los familiares gufen al menor hacia e desarcllo psicoldgicosiguiendo los propos inerese y necesidades de te, Bsa rigueza o pobreza del amblentefisico y social & que hemos hecho referencia, estérelacionada con divrsos factoes de tipo soeivcutural, tales como: nivel educativo y cultural de los padres, nivel socioeconémico de la familia, za a Ja que pertenecen, caractersticas de onganizacién familar, tempo

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