MAPA COGNITIVO DE TELARANA (Determinar Criterios ¢ Indicadores Criterios directamente de las intenciones educativas ‘Sistematizactén para la cbtenctén ingicadores se definen para valoray Definir a situacién a dela informacién ‘evaluar Con que vamos a evaluat? Qué queremos evaluar? Rubricas, Listas de Cotejo, Guta de Observacién, Obtencién de a informactén a través dc la aplicacién de las técnicas ‘Se realiza a partir de juicio Objetivided, Preciso, Claro, Pertinente, construido, por que y para que de la Valido, ‘evaluacion. 1 Pedagigica Eniision. de Suicios ‘Social-Institucional xencialmente cualitativa, permite interpretarlogros aleanzados para posteciormente ser comunicados & distintos destnatarios, Equipo‘CUADRO COMPARATIVO Identifia las ventajas y desventajas de os temas. Evaluacién tradicional yconstructivista Paginas dela antologia retomadas: 11 ala 2 CUADRO COMPARATIVO TEMA DDESCRIPCION VENTA (DESVENTAIAS Evaluacién donde eldocenterealza | + Seutiizasoloun + Losestuciantes no latarea evaluatva deforma instrument pars evalu. desarolan habiidades 0 autoitaria-unidirecional solo se + Analisis ycomparaion de competencias conitivas cuenta con un instruments resultados delos complies, pensamiento evalatvo tice, el examen, este estudiantes, creat argumentative y IALUACIONTRADICIONAL | antifiayrfuerza la memorizacién eric. del estucinte + Estudiantes desmotvados, ansiososycomparados. + Carenca para demeostrar habildades, + Nose aplia el contexto del mundo rea Traluacin donde el docente + Desarola del + Compleidad ene sero considera todos aquellos recursos pensamientoeico, Yyaplcacin de diversos copnitvs yafectives que os ereatho yargumentatv, instumentos de estudiantes uriizan durante el + Utitzaiéndetos cevaluacién. proceso de construccién de los aprendiajes para 1+ Falta de mativacion por EVALUACION aprendizajes situaciones futures parte del focitador. CONSTRUCTIVISTA ‘+ Toma oneiencia de sus ropios proceso. LUbertad de elegie instrumentos de evaluacién FE docenteplerde el papel contraIntroduccién: Ambos tipos de evaluacién son experiencias de aprendizajes situadas en la realidad de los alumnos y son motivadoras porque construyen su conocimiento infiriendo, deduciendo y reestructurando. 21-25 paginas. Alumnos construyen o producen algo. Situacién-problema Evaluacién de las competencias Evaluacién Auténtica Contextualizada Evaluaciones realistas enel plano de la accién Vincula situaciones reales contexto alumnos Competencias complejas Juicios cualitativos Contextos relevantes y con sentidoa Po posto Bun. Quchirttie. NO od. A ndiccanal + ack poscvos + Oe expsrhves lad +b Gun Con proaso anstads Condi cone ; SI , conte, st Onksutdade Sand féalues — ryote ae + Implomuntar ubaliqus didédice’ pile raccoon Cpa Cowttauin + WK Come pari LAleanad dn suetnonre Mayo la Amocnonas : planta + desasulk = Iniccecich Quattor i alte onl proce ; ref eye agrends peje logue mali vaca y acl ludy a Equipe J » Gouradaoha z Obye AvOS 3 Cpromslo *MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA les exencales dela Evaluacén ‘de Aprendizae. Se cantan en dos componente LUneamlentos de fvaluslén del sprendiale Marco legal y normative serformatva 5 de adidas siqnifenives, proporonainformocion Proposito: ecaba Infommacén que pemita medirel desarlloyavances det ‘procera educa, {ey General de Educaion (eclon & At 29, 30933) Pennie conocer el Idd dela edcacén que senda,Tipos de Neon Prete eee eet) Equipo #1 Tema: Tipos de Evaluacion y evaluacion diagnostica Pag. 38-43La importancia de la Evaluacién Diagnéstica (pig. 36-41) Equipo 2 Le evaluasién diagnéstica se lleve a cabo antes de iniier un proceso ‘tueatva esta permite conocer cuales som los eonocientosprevios con que cuenta los alunos, cuando se leva a cabo dentro de un colectvoo grupo se Te denomina prognosis, y la diagnosis es la que se realiza de manera especitica ¥ diferencias para cada alumno, La evaluacion diagnésica inical nos muestra el nivel cogntivo de los cstudiantes, dando la opcign de hacete ls edecusiones correspondicnes al ‘programa y/o en su caso brindar un curso de induccion para darle las bases pars lograrsuaprendiaje, Las mosdalidades de los conocimientos previos son en primer lugar los aermativos que tiene qu: ver con “mi percepeién’, asi como. los desorganizados o parcalmenteorgaaizados estos son con los que habe de ‘grender y por titimos los pernentes que son aquellos aprendizajes que fiancionan como andamio cognitive. La evaluacin diagnésticapuntl identifica y uiliza los conocimients previos de un alurmo, luego de iniciada una clase, tema, unidad, etc. Conibuye al ajste dela programacien a parr de ests. Se relizaendistntos momentos de iniciar una secvenca, seymento de ensefanza o un detemninado cuno: puede ser en prognosis 0 diagnosis en ambas su funcion es meramente pelegigica. Esta evaluacién identifica y- utiliza continuamentc los ‘emoeimientosprevios de los alunos luego de ques inicia ua clas, tema, nidad, ec, on el punto de partida del alumno y del grupo en general para valorar os conocimientos previos en benefcio del logzo del aprendzajesgnficetvoActividad #2: Presentar el tema evaluacin formative mediante una naa informativa Paginas: 44—49 de la antologa Integrantes del equipo: Patricia Martinez, Anahi Pérez Lila Jaramillo yOmar Acosta Gonzslez Como aprenden los estudiantes de educacién media superior? = La evaluacién formativa como herramienta de ‘medicion del aprendizaje. ‘Tres vias para la regulacién formativa entre docente y estudiante, * 2Existen alternativas para la evaluacién formadora? ‘= Cémo hacer una evaluacién formativa? ‘Tjvana, 8. Una hertamlenta dl para la medicén del aprendizae es la evaluacién formativa, esta se realiza ala par con el proceso enseianza aprendiae, con la finaidad de regular este mismo para adaptar © ajutar las condiciones pedagdgicas. En esta evaluaciin se intenta ante todo comprender el funcionamlento cognitv del alumno frente als tareas propuestas. También tenlendo interés en hacer {nfaseyvalorar los aciertoso logros que los alumnas van cansiguiendo en el proceso de construcién. Hay tes modalidades para regular el proceso ensefianta aprendiaje: Interactive (intercambio comunicativo, retroactva (Actividades de refuerz0 posevaluscién), proactva (eonsolidacién 0 profundizacién de aprendizaes). En la evaluacién formadora se promueve que el estudiante sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. Exstiendo también evaluacionesaltenativasycomplementarias ala ealuacin desde el docente:autoevaluacién, coevaluacén yevoluecién mutua. Para poder realizar una evaluacién formativa exsten tres aspactos fundamentales del proceso de lensefianza: las procesos de construccién realzades por los olumnos, as experencias y estrotegias pedagégica del docente y el benefco de ls habilidedes de outorreguacién de los aprendiajes de los estudiantes En fin, debe buscarse equllrio entre la intuciény la instrumentacié, aunque quzés que desde este lenfoque es evidente, que se opta por una visin subjetiva dela evaluaciinbasada ene intercambio entre 1 docente y sus estudiantes.MAPA COGNITIVO DE NUBES ‘Se establece un balance general de los resultados conseguidos Provee informacion que permite derivar ‘conclusiones importantes sobre el grado de ‘ito y eficacta de la experiencia educativa ‘Se emfatiza el grado de éxito fracaso que obtuvo el alumno en el curso earmacoe SUMATIVA ‘Cuestionarios, las pruebas abiertas y ‘cerradas, prachas de desempelo, — SSeS Portafolios, ensayos, monografis, ete partir de instrumentos que no evalian ba signifiestividad de los aprendizajes Equipo 5 pieso-ZA TCA NOTA INFORMATIVA SOBRE EVALUACION SUMATIVA El equipo seis hace las consideraciones importantes sobre la Evaluacién Sumativa: 1) Verificar el grado en que las intenciones educativas fueron alcanzadas. 2) Permite conocer si los aprendizajes esperados se cumplieron segtin los criterios. 3) Recuperar y reforzar la funcién pedagégica de la evaluacién mediante: v Promover regulaciones proactivas y autorreguladoras. Y Participan y se involucran activamente los alumnos en los criterios de evaluacion: Autoevaluacién, coevaluacién, portafolio, evaluacién al desempefio. ¥ Comunicar a padres resultados en un informe con valoraciones y explicaciones especificas y contextualizadas. 4) Evitar enfatizar \a funci6n social: Acreditaci6n y Calificacion. ¥ Solo que asuma su “funcién de acreditacién sélo al término de un ciclo completo” 5) Enfatizar la amplitud y profundidad de los aprendizajes logrados. (paginas 50 a 52)