‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﺔ‬

‫ﺒﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪This research deals with the question of improving the functional performance of Primary‬‬
‫‪Education Buildings in The Gaza Strip by taking into account the most important standards‬‬
‫‪and design norms for the spaces forming the building, during the design phase.‬‬
‫‪As classrooms’ spaces are one of the important spaces forming the building, as they represent‬‬
‫‪60 – 70% of the building spaces; the researcher concentrated on the importance of specifying‬‬
‫‪the most important standards and design norms for these types of spaces.‬‬
‫‪The study at hands considers the following:‬‬
‫‪- Design criteria which have to be taken into account when starting the design phase.‬‬
‫‪- Design criteria for the classrooms spaces (Room Data).‬‬
‫‪- Design norms for the classrooms’ spaces.‬‬
‫‪This research has lead to highlighting the most important standards and appropriate design‬‬
‫‪norms for Primary Education Buildings, in order to improve their functional performance.‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤـــﺔ‪-:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻡ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻟﻠﻭﻫﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﻔﻲ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺠﻪ)*( ﻗﺩ ﺍﻫﺘﻤﻭﺍ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﻌﺎﻤـل ﻭﺍﺤـﺩ ﻭﻫـﻭ "ﺍﻟﻌﺎﻤـل‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ" ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻲ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺍﹰ ﻋﻠـﻰ ﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺃﺤﺩﺜﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪ 2000‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺫﻟﻙ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔـﻲ ﺒﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ )‪. (Room Data‬‬
‫‪ ...‬ﻭﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻤﺜـل ﺤـﻭﺍﻟﻲ‬
‫)‪ %(70-60‬ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ]‪ ، [9-12‬ﻓﻠﻘﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻲ ﺭﻓـﻊ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ ﺴﻭﻑ ﺘﻜـﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫)*( ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺃﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺎﻨﺤﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺸﺘﺭﺍﻁ ﺇﻨﺸﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺴل ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﻨﺤﺔ ﻤﺜل "ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺎﺒﻨﻴﺔ" ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ) ‪ ( Principles‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ )‪ ( Determiners‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺱ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻀـﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﻤﺤﻘﻘﺎﹰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ ] ‪. [11‬‬
‫* ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪-:‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻓﺎﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ] ‪-: [9‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ )ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ( ‪ -:‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ )‪ ، (4-1‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ )‪. (9-6‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ )ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ(‪-:‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ )‪ ، (10-5‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ )‪. (15-10‬‬

‫*)‪ (Room Data‬ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ‪-:‬‬

‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺭﺼﺩ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ] ‪-: [3‬‬
‫)ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ – ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ – ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﺎﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ -‬ﺍﻟﻔﺘﺤـﺎﺕ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ " ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ" ‪ -‬ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟـﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻓﺭﺍﻍ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ‪ ):‬ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ( ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ‪،‬‬
‫‪ ...‬ﻭﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻤﺜـل ﺤـﻭﺍﻟﻲ‬
‫)‪ %(70-60‬ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )‪. (Room Data‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 1/1‬ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪-:‬‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ] ‪-: [2‬‬
‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﻏﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﻷﺜﺎﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻜل ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺩﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻱ ﻋﻨﺼﺭ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﺕ ﺃﻭﺍﺸﻐﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻤﺩﺭﺴﻬﻡ ﻜﺎﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺯﻋﺠﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻭ ﺒﻴﺌﻲ ﺼﺤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻔﺼﻭل ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ 2/1‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )‪-: (Room Data‬‬
‫‪Use of Space‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ /:‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ‪-:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ )ﻟﻐﺔ ﺩﻴﻨﻴﺔ – ﻋﺭﺒﻴﺔ – ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ – ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ – ﻤﻭﺍﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪Population‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ /:‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﻔﺭﺍﻍ ‪-:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪ (14-6‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ /:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﻔﺭﺍﻍ "ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ"‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ )‪ 40‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪/‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ(] ‪. [8‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪Relationships‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ /:‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﺎﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪-:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻫﺎﺩﺉ ﺒﻌﻴﺩ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻤﺘﻼﺼـﻘﺔ ﺒـﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻼﺼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺼﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻷﻏـﺭﺍﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ‪0 1‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ‬
‫‪Windows‬‬ ‫) ﺃ ( ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻔﺘﺤﺎﺕ‪-:‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﺩﺨﺎل ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻺﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻘل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻋﻥ )‪ (%20‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﻁﺢ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﺤﻴﺙ ﻜﻭﻥ‪-:‬‬
‫* ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺫﺍﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪. %15‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫* ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ "ﺍﻟﻌﻠﻭﻴﺔ" ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺭ ﺫﺍﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪.%5‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻘل ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻥ )‪1.80‬ﻡ( ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ )‪2.20‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ "ﺍﻻﻟﻭﻤﻨﻴﻭﻡ" ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪-:‬‬
‫ﺼﻐﺭ ﻗﻁﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﺤﺠﺯﻫﺎ ﻟﻠﻀﻭﺀ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺼﺩﺃ‪.‬‬
‫‪Doors‬‬ ‫)ﺏ( ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻔﺘﺤﺎﺕ‪-:‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻓﺘﺤﺔ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ "ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺭ" ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺨﻭل ﻭﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻘل ﻋﺭﺽ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ "ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ" ﻋﻥ )‪(1.0‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻀﻠﻔﺘﻴﻥ ﺒﻌﺭﺽ )‪(1.2‬ﻡ‬
‫‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟﺫﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ "ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎﹰ" ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻘل ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ "ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ" ﻋﻥ )‪ (2.10‬ﻡ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﺭﺓ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 2‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻲ‬

‫‪Orintation‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ) :‬ﺃ ( ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬
‫ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻭﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻤﺜل‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻤﺎل ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﻓﺌﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺼﺒﺎﺤﺎﹰ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻤﻊ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻭﻫﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻬﻭﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻀﻁﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺃﻱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺎﺴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﻭﺯﺍﺕ)‪. [1 ](Overhangs‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪Lighting‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪) :‬ﺏ( ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺫﻫﻨﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺫﻟﻙ ﻜﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻭﺼﻰ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل )‪ (150-120‬ﻟﻭﻜﺱ )ﻟﻴﻭﻤﻥ‪ /‬ﻡ‪.[6 ](2‬‬
‫* ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺴﻁﺢ ﻋﺎﻜﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻗﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﹰ ﻴﻌﻴﻕ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻅﻼل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻁﺢ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﺭﻑ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺇﺠﻬﺎﺩ ﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫* ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪Deylight :‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻔﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻠﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ‬
‫‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻓﻀل ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻟﻔﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻤﺎل ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻟﻠﻀﻭﺀ ﻤـﻊ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻭﻫﺞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺎﺴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻘﻑ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻟﻭﻥ ﺍﻟﻔﺎﺘﺤﺔ ﻜﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺨﻔﺽ ﺸﺩﺓ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﻙ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ‪.‬‬
‫‪Artificil Light‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﻪ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺭﺠﻭﻋﺎﹰ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻔﺘﺤﺎﺕ ﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﻔﺼﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ – ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻅﻬﺭ‪. -‬‬
‫‪ -‬ﺴﻭﺀ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪.‬‬
‫‪Ventelation‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪) -:‬ﺝ( ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻭﺒﺌﺔ ﻭﺨﻠﻕ‬
‫ﻤﻨﺎﺥ ﺼﺤﻲ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ )ﺘﻬﻭﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ – ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ(‬
‫‪Natural Ventelation‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻘل ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻋﻥ )‪ (%20‬ﻤﻥ ﻤﺴﻁﺢ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ ﺇﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻔﻊ )‪(0.90‬ﻡ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭﺘﺭﺘﻔﻊ ﺒﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ)‪(1.80‬ﻡ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪Artificil Ventelation :‬‬
‫ﻻ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻠﻭﺜﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪Sound Control‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪) :‬ﺩ( ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬
‫ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﻋﺯل ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪-:‬‬
‫* ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻀﻭﻀﺎﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻗﺭﻴﺒﺎﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻭﺍﻟﻭﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺎﺼل ﻓﺭﺍﻏﻲ ﻭﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤل ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻤﺜل ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫* ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻌﺩﺓ ﻤﺼـﺎﺩﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻭﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ] ‪-:[6-10‬‬
‫‪ -‬ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫– ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ )ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ )ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ – ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭ – ﺍﻟـﻭﺭﺵ‬
‫ﺸﻜل ‪0 3‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ(‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺯل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﻋﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺯﻟﻬﺎ ﻟﻠﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺼل )ﺍﻟﻁﻭل‪ -‬ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ -‬ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ( ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻜل‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ‪ /‬ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼل( ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‬
‫)‪ 5 -4‬ﻡ‪. [6 ](3‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻻﻤﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻟﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻔﺘﺤﺎﺕ )ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ( ‪.‬‬
‫‪Finshes‬‬ ‫ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ‪ /:‬ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪Selling‬‬ ‫* ﺍﻷﺴﻘﻑ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﻘﻑ ﺫﺍﺕ ﻟﻭﻥ ﻓﺎﺘﺢ )ﺃﺒﻴﺽ( ﻜﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀﻭﺀ ‪.‬‬
‫‪Walls‬‬ ‫* ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﺴﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ )‪(1.8‬ﻡ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺼﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻌﺒﺙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﺍﻷﺴﻤﻨﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﻫﻭﻥ ﺒﺒﻭﺒﺔ ﺍﻟﺯﻴﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻻﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫‪Floors‬‬ ‫* ﺍﻷﺭﻀﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻑ ﻭﺘﺘﺤﻤل ﺍﻟﻐﺴﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺼﺩﺭ ﺃﻱ ﻀﻭﻀﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻷﺜﺎﺙ] ‪. [4‬‬
‫‪Colours‬‬ ‫* ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﺎﺘﺤﺔ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻁﻔﺄﺓ ﻏﻴﺭ ﻻﻤﻌﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺍﻹﺒﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺘﻤﺔ ﻻﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪Fiurnture‬‬ ‫ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ ) :‬ﺃ ( ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ "ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ" ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺤﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺘﻠﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ] ‪. [8-9‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻋﺭﺽ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﻤﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺇﺫﺍ ﺠﻠﺱ ﻜﺎﻨﺕ ﺭﺠﻼﻩ ﻤﺴﺘﻘﺭﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻭﺠﺴﻤﻪ ﻤﻌﺘﺩﻻﹰ ﻭﻅﻬﺭﻩ ﻤﺴﺘﺭﻴﺤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻨﺩ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻋﺭﺽ ﻭﻁﻭل ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻜل ﺼﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻤﻤﺭ ﺒﻌﺭﺽ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ)‪(0.55‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪(0.80‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻟﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻗﺼﺭﻱ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺠﻭﻋﺎﹰ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻨﺜﺭﻭﻴﻭﻤﺘﺭﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ )ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ( ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ] ‪.[12‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ‪-:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ‪-:‬‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ )ﺴﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻷﺜﺎﺙ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ)ﺴﻡ(‬ ‫ﻋﺭﺽ)ﺴﻡ(‬ ‫ﻋﻤﻕ )ﺴﻡ(‬

‫‪ 30‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 28‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 33‬ﺴﻡ‬ ‫‪4-1‬‬ ‫‪9-6‬‬ ‫ﺼﻐﻴﺭ‬ ‫‪A‬‬

‫‪ 34.5‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 31.5‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 37‬ﺴﻡ‬ ‫‪6-5‬‬ ‫‪11-10‬‬ ‫‪ B‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪ 37.5‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 34.5‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 40.50‬ﺴﻡ‬ ‫‪10-7‬‬ ‫‪15-12‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪C‬‬
‫ﺠﺩﻭل ‪ 0 1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 4‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫* ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ‪-:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻘﺎﺴﻴﻥ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ‪-:‬‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ )ﺴﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻷﺜﺎﺙ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ)ﺴﻡ(‬ ‫ﻁﻭل)ﺴﻡ(‬ ‫ﻋﺭﺽ )ﺴﻡ(‬

‫‪ 55‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 100‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 50‬ﺴﻡ‬ ‫‪4-1‬‬ ‫‪9-6‬‬ ‫ﺼﻐﻴﺭ‬ ‫‪A‬‬

‫‪ 65‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 110‬ﺴﻡ‬ ‫‪ 55‬ﺴﻡ‬ ‫‪10-5‬‬ ‫‪15-10‬‬ ‫‪ B‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪0 2‬‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 5‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ ) :‬ﺏ ( ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫* ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ -:‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺭﻤﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻻﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ )‪(2.0‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻟﻬﺎ ﻤﺠﺭﻯ ﺒﻌﺭﺽ )‪(0.10‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﺘﺘﺭﺴﺏ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﺸﺩ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺍﻷﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤـﻊ‬
‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﺒﻬﺎﺭ] ‪.[6-9‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻪ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ )‪(0.80‬ﻡ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 6‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬

‫* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺭﺃﺴﻴﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪-:‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺃﺴﻁﺢ ﻟﻴﻨﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﻴﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺨ‪‬ﺸـﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻐﻭﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻘل ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻋﻥ )‪(0.90‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻴﺔ ﻤﺘﻤﺸﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﺃﻋﺘﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺌﻁﻴﻥ )ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻔﺼل ‪.‬‬
‫* ﺸﺎﺸﺔ ﻋﺭﺽ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﻀﻭﺌﻲ‪-:‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻹﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ )‪. (Transperncies‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻁﺤﻬﺎ ﻋﺎﻜﺱ ﻟﻠﻀﻭﺀ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺇﻅﻼﻡ ﺘﺎﻡ ﻟﻠﻔﺼل‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘل ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺼل‪.‬‬
‫ﺘﺎﺴﻌﺎﹰً‪ /:‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ " ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ " ‪-:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺭﻭﺽ ﻭﺃﻁﻭﺍل ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ " ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ " ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻵﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻴﻕ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ 0 3‬ﻴﻭﻀﺢ ﺒﻴﺎﻥ ﻋﺭﺽ ﻤﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺸﺎﻏﻠﻴﻥ ‪-:‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻤﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﻡ(‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﺎﻏﻠﻴﻥ " ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ "‬
‫‪ 1.4‬ﻡ‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪200-100‬‬
‫‪ 1.8‬ﻡ‬ ‫‪8-5‬‬ ‫‪300-200‬‬
‫‪ 2.5‬ﻡ‬ ‫‪10-8‬‬ ‫‪400-300‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ‪ 0 3‬ﻴﻭﻀﺢ ﺒﻴﺎﻥ ﻋﺭﺽ ﻤﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺸﺎﻏﻠﻴﻥ‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ 4/1‬ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟـﻲ ﺍﻟﻤﻌـﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ "ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ" ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ] ‪-:[12‬‬
‫"ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﻭﻟﻬﺎ"‪.‬‬ ‫* ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫* ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬
‫* ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ "ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ" ‪.‬‬
‫* ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ "ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ"‪.‬‬
‫* ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ /:‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ " ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﻭﻟﻬﺎ " ‪-:‬‬

‫ﺭﺠﻭﻋﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴـﺯﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﺜـﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ )ﺍﻟﻜﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ( ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ)*( "ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻟـﺔ"‪ ،‬ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻸﺜﺎﺙ ﻤﻊ ﻤﺴـﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ‪ 0 7‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ /:‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪-:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﺃﻱ ﻓﺭﺍﻍ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻕ ﻋﺩﺓ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺸـﻜل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪..‬ﺍﻨﻅﺭ ﺸﻜل ‪ 0 8‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪-:‬‬
‫* ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻷﻭل‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺜﻼﺙ ﺸﺭﺍﺌﺢ " ‪ 3‬ﺃﺴﻁﺭ"‬

‫* ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ "‪ 4‬ﺃﺴﻁﺭ"‬

‫* ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨﻤﺴﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ "‪ 5‬ﺃﺴﻁﺭ"‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 8‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫)*( ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ "ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ" ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻷﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﹰ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ "ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ"‬

‫‪8‬‬
 ‫"ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ" ‪-:‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ /:‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ‪" -:‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ" ‪-:‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ /:‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ )‪(2.0‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ )‪(8.0‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻱ ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻺﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴـﺫ " ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼل ﻤﺼﻤﺘﺎﹰ"‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺇﻻ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻤﻊ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺘﺎﻥ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻲ ﺠﻬﺩ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ‪0 9‬‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻭﺍﻗﻑ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺴـﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻋﻥ ْ‪. 45‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻘل ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻋﻥ ْ‪ 25ْ- 20‬ﻤـﻥ‬
‫ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻺﻀﺎﺀﺓ " ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ " ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ" ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻔﺼل ﻤﺼﻤﺘﺎﹰ "‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﻴﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺁﺨﺭ ﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻥ )‪(8.0‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ‪0 10‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ /:‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻻﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫)ﺍ(ﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻭﺝ ﻭﺩﺨﻭل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺇﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ "ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺭ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻘل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺘﺤـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺒﻴﻙ ﻋـﻥ‬ ‫)ﺏ(ﻤﻭﻗﻊ‬
‫)‪ (%20‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﻁﺢ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﺔ‬
‫ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺩﺨـﺎل‬
‫ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻤﻊ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﻭﻫﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼـﻑ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫)ﺝ( ﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺭﺽ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ )‪(2.5‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﻙ ﺍﻟﻤﻁـل‬
‫ﺸﻜل ‪0 11‬‬
‫ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺴـﺒﻭﺭﺓ )‪(1.0‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ "ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ" ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ -:‬ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ "ﺍﻟﻁﻭل – ﺍﻟﻌﺭﺽ" ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻷﻭل )ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺜﻼﺙ ﺸﺭﺍﺌﺢ ‪ 3/‬ﺃﺴﻁﺭ( ‪-:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪2:1‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل‬
‫‪4.9 × 10.20‬‬
‫‪ 50‬ﻡ‪2‬‬
‫‪ 1.25‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺁﺨـﺭ ﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻭﺍﻟﺴـﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ‪10‬ﻡ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﻭﺁﺨـﺭ‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ 10‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ‪0 12‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ 3‬ﺃﺴﻁﺭ(‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬

‫‪ -2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ )ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ ‪ 4/‬ﺃﺴﻁﺭ( ‪-:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫‪1.25:1‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪6.1 × 7.9‬‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 48.2‬ﻡ‪2‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 1.2‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺁﺨـﺭ ﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻭﺍﻟﺴـﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ‪7.5‬ﻡ‬
‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﻭﺁﺨـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ 7.5‬ﻡ‬
‫ﺸﻜل ‪0 13‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ 4‬ﺃﺴﻁﺭ(‬

‫‪ -3‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨﻤﺴﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ ‪ 5/‬ﺃﺴﻁﺭ( ‪-:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫ﺸﺒﻪ ﻤﺭﺒﻊ ‪1.1:1‬‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪7.9 × 7.0‬‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 55.5‬ﻡ‪2‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 1.4‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫* ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫* ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺩﺭﺱ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪0 14‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ 5‬ﺃﺴﻁﺭ(‬

‫‪10‬‬
 ‫* ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ "ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ" ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪-:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ‪- :‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫ﺸﺒﻪ ﻤﺭﺒﻊ ‪1.1:1‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪1.25:1‬‬ ‫‪2:1‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪7.9 × 7.0‬‬ ‫‪6.1 × 7.9‬‬ ‫‪4.9 × 10.20‬‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 55.5‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪ 48.2‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪ 50‬ﻡ‪2‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ 1.4‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ 1.2‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ 1.25‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺠﺩﻭل ‪ 0 4‬ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬

‫‪ ...‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ، (0 4‬ﻴﺘﺒـﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴـﺏ‬
‫ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ "ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ 4‬ﺃﺴﻁﺭ(" ‪ ،‬ﻴﻌﻁـﻲ ﺃﻓﻀـل ﺍﻟﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺸﻜل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﻭﻜﻭﻥ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (%70-60‬ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ]‪،[9-12‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻭﺩﻴل ﺨﺎﺹ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺴﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺴﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤل ﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼ‪‬ل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺭﻯ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴـل ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻤﻲ )‪(0.9‬ﻡ‬
‫ﻭﻤﻀﻌﻔﺎﺘﻪ ‪ ...‬ﺍﻨﻅﺭ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (0 15‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ‪-:‬‬

‫ـﻭل ﺍﻟﺘﺼــﻤﻴﻤﻲ )‪(0.90‬ﻡ‬ ‫ـﻕ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴـ‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴـ‬

‫ﻭﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻔـﺭﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤـل ﺍﻹﻨﺸـﺎﺌﻲ)ﺍﻗﺘـﺭﺍﺡ ﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﺎﺴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺃﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﺨـﺯﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ‪" -‬ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ" ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪0 15‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻲ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 5/1‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ /:‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻟﻠﻔﺼﻭل ‪ 40‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‪/‬ﻓﺼل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻫـﺎﺩﺉ‬
‫ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻤﺘﻼﺼﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻼﺼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺼﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻻ ﻴﻘل ﻋﺭﺽ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻥ )‪(1.0‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺃﻤـﺎﻡ‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﻗﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺤﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 16‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫)ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ(‬ ‫) ﻡ‪(2‬‬ ‫)ﻡ(‬
‫‪ 0.9‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ 36.0‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪6.1 × 5.9‬‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‬ ‫*ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ 0.3‬ﻡ‪ /2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪12.2‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪6.1 × 2.0‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪3:1‬‬ ‫*ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫‪1.2‬ﻡ‪/2‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪48.2‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪6.1 × 7.9‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪1.3:1‬‬ ‫ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻲ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹸ‪ /:‬ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪-:‬‬
‫ﻤﻌﺩل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ) ﻡ‪(2‬‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ) ﻡ (‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫‪ % 30.0‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫*ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻤﺭ)‪(1.8‬ﻡ‪ ،‬ﻟﻴﺨﺩﻡ)‪ 280‬ﺘﻠﻤﻴﺫ(‪.‬‬ ‫‪ 14.6‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪1.8 × 8.1‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‬
‫*ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﺃﻭ ﺘﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫"ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ"‬
‫‪ % 3.7‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻭﺭﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1.8‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪6.0 × 0.3‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‬
‫*ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ)‪ 40‬ﻭﺤﺩﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ( ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ )‪.(0.5 × 0.3 × 0.3‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‬
‫‪ % 10.0‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻓﺭﺍﻍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫*ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺴﻤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ )‪(0.20‬ﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 5.0‬ﻡ‪2‬‬ ‫‪25 × 0.20‬‬ ‫ﺴﻤﺎﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ‬
‫*ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﺃﻭ ﺘﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺴﻤﺎﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ /:‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ )ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ( ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻷﻭل‬
‫* ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺤﻴﻁـﻲ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫*ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪:‬‬

‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﺘﺄﺩﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ‪.‬‬

‫‪ ...‬ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻗﺼﻲ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺁﺨﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 7‬ﻡ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫* ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻋﻤل ) ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ 8‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ( ‪.‬‬

‫*ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪:‬‬

‫ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺠﻤـﺎﻋﻲ ﻋﻠـﻰ ﺸـﻜل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤل ) ﺭﺴﻡ – ﺃﻟﻌﺎﺏ ‪. ( ...‬‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫* ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻋﻤل ) ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ 12‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ( ‪.‬‬

‫*ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪:‬‬

‫ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺠﻤـﺎﻋﻲ ﻋﻠـﻰ ﺸـﻜل‬
‫ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ‪ 0 17‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻟﺒﻌﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ )ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ( ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ﻡ‪ .‬ﺴﻌﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻌﻴﺩ " ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ – ﺭﺅﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ " – ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ /‬ﻗﺴﻡ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ‪.1995‬‬
‫‪ -2‬ﺩ‪.‬ﻡ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﻥ ﺴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﻥ " ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ" – ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل – ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻋﺩﺩ ‪. 108‬‬
‫‪ -3‬ﺩ‪.‬ﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻜﺭﻴﺎ ﺍﻟﺩﺭﺱ " ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ " – ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ‪ -‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ – ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 1971 – 44‬‬
‫‪ -4‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻭﺼﻲ " ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – " ﺩﺍﺭ ﻗﺎﺒﺱ – ﻟﺒﻨﺎﻥ ﺒﻴﺭﻭﺕ – ‪1990‬ﻡ‬
‫‪ -5‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – " ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ" ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻤﺎﺭﺱ ‪1992‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ‪ " -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ " – ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ‪1990‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ – " ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل"‪. 1998 -‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ " ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ " – ﻓﻠﺴـﻁﻴﻥ ‪ /‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ –‬
‫ﺁﺫﺍﺭ‪ 2003 -‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺩ‪ .‬ﻨﺎﺩﺭ ﺠﻭﺍﺩ ﺍﻟﻨﻤﺭﺓ " ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ " – ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ –‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ‪. 2004‬‬
‫‪ -10‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ " ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺌﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ – ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻱ‪ -‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﺎﺭ ﺍﻟﺭﻁﺏ ﺍﻟﺴﺎﺤﻠﻲ " – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋـﻴﻥ‬
‫ﺸﻤﺱ ‪ 1992‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﺩ‪ .‬ﻴﻭﺴﻑ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺴﻲ " ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ " – ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ –‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ‪. 2002‬‬

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