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  • Davini La Formacion Ensdasdasda La Practica Docente Cap II

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    sergio :0 ElMorochox :3
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    ‘mensién que debe ser parte de la rellexién y el analiss de las préctcas, ineluyend el prepio compromiso. Este andisis, cobra mas importancia cuando las précticas suponen maye- res niveles de responsabilidad y decisin, arora ena crc cane 2, LA DIDACTICA Y LA PRACTICA DOCENTE dsc ito ba sedge a determin ets eins io Coo parteanieer gv Sere desu to persons, en spec desu frees eperencasprsiaes 50 prises occas cn un a gnc, ners ate no emia nttucn enc contin. on grupo especie lanes, annem eden rveses) pecs vee on as ‘Cou rome BOM RETEJIENDO PUENTES Las contribuciones que puede brindar la didsctica para ls préctica y la formacién dacentes eonstituyen un campo de fensiones a lo largo del tiempo. Si bien cualquier discipline sufr crisis en su evolucin, las tendencias y los enfoques en las précticas docentes y respecto del rol de le diéctica pue- den representar otra curvatura de la vara. Se impone la ne- cesidad de revisaryrellexionar sobre estas trayectrias, bus cando un nuevo equilibrio productivo, Ello parece revestirse de alguna importancia si consideramos que la enseanza es Ln eje central no solo en la préctica sino, también, en a for~ ‘macin de los docentes. La predomninancia durante mucho tiempo del enfoque de las pricticas docentes como campo de aplicacdn de méto dos, cantenidosy procedimientos ténicosy, en particular la | | Laronuacin ena Perea pocere cexpansisn del tecnicismo de base neaconductista llevaron a Instalar una fuerte critica a cualquier intento de formulacion de criterios metodolégicos. Ente sus argumentos se desta~ ‘can tanto la indeterminacién de las prcticas en los contex- tos particulares y la importancia de los diferentes entornas

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