‫دوﻟﺔ اﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﻄﻮرة‬
‫ﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬
‫دواعي التطوير ومرتكزاته‬
‫أسس بناء منهج اللغة العربية المطور للتعليم العام‬
‫مقدم ة‬
‫الفهرس‬
‫‪17‬‬ ‫األهداف العامة لتعليم اللغة العربية‬
‫‪22‬‬ ‫مسرد المصطلحات‬
‫‪43‬‬ ‫العربية لمرحلة رياض األطفال‬
‫ّ‬ ‫منهج اللغة‬
‫‪53‬‬ ‫العربية للصفوف (‪)12-1‬‬
‫ّ‬ ‫منهج اللغة‬
‫‪55‬‬ ‫واألدبية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم اللغو ّية‬
‫‪57‬‬ ‫النحو‬ ‫ ‬
‫‪95‬‬ ‫اإلمالء‬ ‫ ‬
‫‪99‬‬ ‫البالغة‬ ‫ ‬
‫‪111‬‬ ‫المهارات‬
‫‪113‬‬ ‫القراءة‬ ‫ ‬
‫‪165‬‬ ‫الكتابة‬ ‫ ‬
‫‪199‬‬ ‫االستماع‬ ‫ ‬
‫‪211‬‬ ‫المحادثة‬ ‫ ‬
‫‪227‬‬ ‫خريطة الموضوعات‬
‫‪255‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس ‬
‫‪261‬‬ ‫معايير توظيف التقانة في تعليم اللغة العربية وتعلمها‬
‫‪265‬‬ ‫نماذج لألنشطة التعليمية‬
‫‪287‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬
‫‪297‬‬ ‫نماذج ألدوات التقويم‬

‫‪1‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬ ‫ ‬

‫تطويرا للوثيقة التي اعتمدتها وزارة الرتبية التعليم يف عام ‪ ،2002‬وهي يف كثري من جوانبها ت�ؤكد الأبعاد القوية التي قامت عليها‬
‫ً‬ ‫متثل هذه الوثيقة‬
‫قدم للغتنا الأم ما يحقق لها‬
‫الوثيقة ال�سابقة‪ ،‬وتعيد النظر يف جوانب النق�ص �أو الق�صور ل�سد الثغرات وللنهو�ض مبنهج اللغة العربية �إىل امل�ستوى الذي ُي ّ‬
‫التطور احلقيقي يف �آليات تعليمها وتعلمها بحيث ت�صبح قادرة على مناف�سة اللغات احلية اليوم‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الوثيقة معايري عاملية معتمدة يف تعليم اللغات احلديثة‪ ،‬وهي معايري تعرب عن �سقف توقعات عالٍ نتمنى �أن يحققه جميع املتعلمني‪ ،‬فهي‬
‫مهما من عنا�رص تكوينهم املعريف والعاطفي‪،‬‬
‫عن�رصا ًّ‬
‫ً‬ ‫وحيا وجمي ً‬
‫ال يف حياتهم‪ ،‬و�أن تكون‬ ‫أ�سا�سيا ًّ‬
‫جت�سد رغبتنا احلقيقية ب�أن ت�صبح اللغة العربية جز ًءا � ًّ‬
‫ميتد �إىل �أفق النجاح والتفوق‬
‫م�صدرا من م�صادر �إمتاعهم و�إلهامهم ودر ًبا ّ‬
‫ً‬ ‫متيزهم وتقدير تراثهم واالعتزاز به‪ ،‬و�أن تكون‬
‫و�أن تقودهم نحو اكت�شاف ّ‬
‫والتميز يف حياتهم‪ .‬‬
‫ويقف وراء و�ضع وثيقة �شاملة لتعليم اللغة العربية يف الدولة �أ�سباب تربوية وعلمية وجمتمعية كثرية‪� ،‬أهمها �إح�سا�س املجتمع ب�أهمية التكوين اللغوي‬
‫ال�صحيح لدى املتعلم‪،‬و�رضورة تربيته على تقدير لغته الأم واالعتزاز بها‪� ،‬إىل جانب حاجة املتعلمني اليوم �إىل منهج لغوي متطور قادر على اال�ستجابة‬
‫م�صدرا‬
‫ً‬ ‫�إىل متطلبات الع�رص و�رشوطه‪ ،‬وقادر كذلك على �إك�ساب املتعلمني املهارات ال�رضورية التي ت�ؤهلهم ومتكنهم من العي�ش يف زمن يعتمد املعرفة‬
‫أ�سا�سيا من م�صادر القوة والبقاء‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل تلبيته حلاجاتهم الروحية وتغذية نفو�سهم باملعاين اجلميلة والن�صو�ص الأدبية العالية التي �ست�سهم بال �شك‬
‫� ًّ‬
‫يف تو�سيع مداركهم و�أفق تفكريهم‪ ،‬ويف تربيتهم على تقبل االختالف والتعامل مع الآخرين بن�ضج وتقدير ووعي‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ويوحد الر�ؤية‪ ،‬ويبني قاعدة معرفية م�شرتكة بني كل الأطراف‬
‫ّ‬ ‫وقد ر�أينا �أنّ بناء الوثيقة على املعايري وم�ؤ�رشات الأداء �سيحقق االن�سجام املنهجي‬
‫املعنية بالعملية التعليمية من قادة تربويني ومعلمني ومتعلمني و�أولياء �أمور‪ ،‬و ُي� ّؤ�س�س لفل�سفة تعليمية م�شرتكة ن�أمل �أن ترت�سخ يف املجتمع و�أن تنت�رش‪،‬‬
‫بحيث ي�ستند احلديث حول تطوير تعليم اللغة العربية �إىل �أ�س�س علمية متعارف عليها ومعتمدة يف العامل‪ ،‬وبحيث ينطلق كل املهتمني بتعليم اللغة‬
‫العربية ومتكينها يف نفو�س املتعلمني من منطلقات علمية تربوية ا�ستندت يف الأ�سا�س �إىل الدرا�سات والبحوث العلمية التي �أثبتت جدواها و�آتت‬
‫قائما على االنفعال العاطفي �أو الر�ؤية ال�ضيقة �أو‬
‫ثمارها يف املجتمعات التي طبقتها واعتنت بتطويرها‪ ،‬فال يكون النقا�ش فيما يت�صل باللغة العربية ً‬
‫امللحة �شديدة الت�أثري‪ .‬‬
‫عدم القدرة على التفاعل مع معطيات الع�رص ومتطلباته ّ‬
‫كبريا �رضورة �أن يكون املعلم واملتعلم طرفني فاعلني يف العملية التعليمية‪ ،‬فهي تعتمد على‬
‫أكيدا ً‬
‫ولعل �أهم ما تتطلع �إليه هذه الوثيقة وت�ؤكد عليه ت� ً‬
‫حقيقيا‬
‫ًّ‬ ‫ويحر�ص حر�صا‬
‫ً‬ ‫اطالعا وا�س ًعا على �آخر امل�ستجدات والأفكار يف جمال تعليم اللغات‪،‬‬
‫ً‬ ‫عاليا من مادته‪ ،‬ومطلع‬
‫معلم مثقف متمكن متك ًنا ً‬
‫على تطوير �إمكاناته و�أ�ساليبه وطرق تدري�سه‪ ،‬وال يعتمد يف ذلك على الكتاب املقرر ودليل املعلم م�صدرين وحيدين يف الإعداد للمادة وتعليمها‬
‫أ�سا�سيا من تكوينه العلمي واملعريف‪.‬‬
‫وتقوميها‪ .‬وهي تتطلع �إىل متعلم باحث‪ ،‬تكون القراءة والكتابة والبحث واملناق�شة والنقد جز ًءا � ً‬
‫�صحيحا يف تكوين‬
‫ً‬ ‫�إنّ مهارات القراءة والكتابة واملحادثة واال�ستماع التي ت�ؤكد الوثيقة عليها يف كل مراحل التعليم �ست�سهم �إن طبقت تطبيقًا‬
‫قاعدة طالبية قادرة على تلبية طموحات جمتمعها‪ ،‬تتمتع بالثقة واالنفتاح والثقافة العالية‪ ،‬ومتلك �أ�سباب النجاح والتفوق‪ ،‬لأن التفوق يف اللغة �رشط‬
‫أ�سا�سيا‬
‫م�صدرا � ًّ‬
‫ً‬ ‫وعلما ومهارة وثقافة يف �أي جمتمع ينظر �إىل �صناعة املعرفة وا�ستثمارها‬
‫ً‬ ‫�أ�سا�سي للتفوق يف احلياة والعمل‪ ،‬وال غنى عن اللغة معرفة‬
‫تطوره وقوته‪.‬‬
‫و�أولوية من �أولويات ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪4‬‬

 ‫�صحيحا؛ لعل �أهمها على الإطالق �رضورة وجود مكتبات مدر�سية‬
‫ً‬ ‫وهناك متطلبات كثرية و�رشوط مهمة للنجاح يف تطبيق هذه الوثيقة تطبيقًا‬
‫رافدا‬
‫غنية‪ ،‬تتنوع فيها م�صادر املعرفة‪ ،‬من معاجم ومو�سوعات وكتب تعليمية وق�ص�ص وروايات ودواوين �شعر وبرجميات وغريها مما يتوقع �أن يكون ً‬
‫وم�صدرا من م�صادر القراءة املكثفة التي تن�ص عليها الوثيقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫مهما من روافد الكتاب املدر�سي‪،‬‬
‫ًّ‬
‫تدريبا مكثفًا ي�سهم يف ن�رش ‬
‫ً‬ ‫كبريا �رضورة ت�أهيل امليدان وتدريب املعلمني‬
‫أكيدا ً‬
‫ومن ال�رشوط التي يجب �أن تو�ضع بعني االعتبار و�أن ي�ؤكد عليها ت� ً‬
‫ثقافة الوثيقة وربط امليدان بالفل�سفة التي تتبناها‪ ،‬و�رضورة و�ضع �إ�سرتاتيجيات وا�ضحة ودقيقة للمتابعة والتقومي‪.‬‬
‫ومن املتطلبات كذلك العمل على ت�أ�سي�س نواة للبحث العلمي يف الدولة تخدم اللغة العربية ومتد امليدان بالدرا�سات ال�رضورية التي ت�سهم يف جتويد‬
‫العمل وحت�سني بيئة التعلم وتطوير الأداء فيها‪ ،‬وقد يكون االلتفات �إىل �رضورة �إطالع الأطراف الأخرى ذات العالقة من �أولياء �أمور ومهتمني على‬
‫مهما من �أ�سباب جناح املنهج وو�سيلة �أ�سا�سية من و�سائل تطويره وحت�سينه‪ ،‬وخطوة نحو �إ�رشاك‬
‫�سببا ً‬
‫الأ�س�س العلمية والرتبوية التي قامت عليها الوثيقة ً‬
‫اجلميع يف العمل على خدمة اللغة العربية ون�رش الوعي ب�أهميتها ودورها يف حياة الأبناء الذين نتطلع �إىل �إجنازاتهم وننتظر جناحاتهم‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪6‬‬
 ‫دواعي التطوير ومرتكزاته‬

‫‪7‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫دواعي التطوير‬
‫■ ■ احلاجة �إىل بناء منهج ممتد من مرحلة ريا�ض الأطفال حتى املرحلة الثانوية وفق منحى املعايري‪.‬‬
‫■ ■احلاجة �إىل �إعادة توزيع بع�ض املفاهيم النحوية والبالغية الواردة يف الوثيقة ال�سابقة‪ ،‬وفقًا لنتائج التغذية الراجعة امليدانية‪ ،‬ونتائج مراجعة جلنة الإعداد‬
‫خلرائط املدى والتتابع ملحتوى الوثيقة ال�سابقة‪.‬‬
‫■ ■احلاجة �إىل امتداد مهارة اال�ستماع من مرحلة ريا�ض الأطفال �إىل نهاية املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫املح�صل‪ ،‬والذي يت�ضح يف ال�ضعف اللغوي عند خريج التعليم الثانوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫■ ■الفجوة بني املنهج املخطط واملنهج‬
‫ويوحد الر�ؤية‪ ،‬ويبني قاعدة معرفية م�شرتكة بني كل الأطراف‬
‫ّ‬ ‫■ ■حاجة الوثيقة �إىل البناء على املعايري وم�ؤ�رشات الأداء‪ ،‬مما �سيحقق االن�سجام املنهجي‬
‫املعنية بالعملية التعليمية من قادة تربويني ومعلمني ومتعلمني و�أولياء �أمور‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪8‬‬

 ‫مرتكزات التطوير‬
‫■ ■د�ستور دولة الإمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫■ ■ال�سيا�سة التعليمية يف دولة الإمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫■ ■الإ�سرتاجتية االحتادية لدولة الإمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫■ ■ر�ؤية وزارة الرتبية والتعليم ور�سالتها‪.‬‬
‫■ ■اخلطة الإ�سرتاتيجية لوزارة الرتبية والتعليم ‪ ،2020 - 2010‬وما ت�ضمنته من �أهداف �إ�سرتاتيجية تتعلق بتطوير املناهج وحتقيقها جودة عالية لتهيئة الطلبة‬
‫ملجتمع املعرفة‪.‬‬
‫■ ■وثيقة منهج اللغة العربية املعتمدة يف وزارة الرتبية والتعليم يف يونيو‪.2002‬‬
‫■ ■عدد من وثائق املناهج العاملية يف تعليم اللغات الأم‪.‬‬
‫■ ■التغذية الراجعة امليدانية‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪10‬‬
 ‫أسس بناء منهج اللغة العربية‬
‫المطور للتعليم العام‬

‫‪11‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫األساس الفلسفي ‪:‬‬
‫منهجا لتعليم اللغة الأم‪ ،‬لغة الدين واملجتمع‪ ،‬لذلك ف�إن فل�سفة هذا املنهج تقوم على‬
‫ً‬ ‫يعد منهج اللغة العربية للتعليم العام بدولة الإمارات العربية املتحدة‬
‫مبادىء العقيدة الإ�سالمية‪ ،‬ودعائم املجتمع العربي‪ ،‬بغية تعزيز الأوىل وتقوية الثانية يف نفو�س �أبناء املجتمع الإماراتي امل�سلم‪� ،‬إذ ينبغي �أن يربز املنهج الروح‬
‫الإ�سالمية ويعك�س الت�ضامن العربي من خالل حمتواه و�أن�شطته‪.‬‬
‫فالإطار الفكري العام ملنهج اللغة العربية بدولة الإمارات ي�سعى �إىل ت�أكيد الهوية الثقافية الإ�سالمية العربية لأبناء الإمارات‪ ،‬و�إىل �إبراز دور اللغة العربية‬
‫يف ا�ستيعاب الرتاث الإ�سالمي العربي‪ ،‬و�إبراز دور الإ�سالم يف حتقيق وحدة الأمة وح�ضارتها وتاريخها العلمي واملعريف‪.‬‬
‫وعليه ف�إن مفردات منهج اللغة العربية تعتمد على الأ�س�س التي تنطلق منها الفل�سفة التي حتدد منهج اللغة العربية للتعليم العام وهي‪:‬‬
‫‪�1 .1‬أنه منهج م�ستمد من جمتمع �إ�سالمي‪.‬‬
‫‪�2 .2‬أنه منهج مقدم ملتعلمني عرب يف جمتمع عربي‪.‬‬
‫‪�3 .3‬أنه منهج يراعي ما تتميز به اللغة العربية من خ�صائ�ص‪.‬‬

‫األساس النفسي‪:‬‬
‫يراعي منهج اللغة العربية للتعليم العام بدولة الإمارات العربية املتحدة خ�صائ�ص املتعلمني يف كل مرحلة تعليمية‪� ،‬إميانًا ب�أن النمو اللغوي يت�أثر بجوانب النمو‬
‫الأخرى وي�ؤثر فيها‪:‬‬
‫فتمركز �أطفال الرو�ضة واملرحلة الت�أ�سي�سية حول ذواتهم‪ ،‬وميلهم �إىل لعب الأدوار‪ ،‬وات�ساع قدراتهم يلزم املنهج بالرتكيز على احلوار والق�ص�ص الق�صرية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪12‬‬

‫واخلربات املبا�رشة واملح�سو�سات من الأ�شياء مع تقدمي املفاهيم يف مواقف �سياقية ذات معنى‪ ،‬وتوظيف املفردات يف بيئاتهم مع تو�سيع ا�ستخداماتهم اللغوية‪،‬‬
‫وتدريبهم على احلفظ والأداء التمثيلي والإن�صات والتحدث وا�ستعمال البدائل اللغوية‪.‬‬
‫وزيادة اهتمام �أطفال املرحلة االبتدائية العليا وا�ستقالليتهم يف حت�صيل املعرفة وانتباههم‪ ،‬وارتفاع م�ستوى طموحهم‪ ،‬وات�ساع قدراتهم على فهم‬
‫العالقات‪ ،‬وعلى التفكري يف البدائل‪ ،‬وميلهم �إىل الإ�سهاب يف عر�ض الأفكار يجعل املنهج يف هذه املرحلة يت�سم بتنوع �أن�شطته اللغوية‪ ،‬وارتفاع م�ستوى‬
‫جتريدا وعمقًا‪ ،‬وكرثة مواقف توظيف اخلربات اللغوية‪ ،‬وزيادة التدريبات االت�صالية وتوثيق ال�صلة باملكتبة‪ ،‬ومب�شاركة الآخرين يف مواقف‬
‫ً‬ ‫تدريباته اللغوية‬
‫التعبري واحلوار‪.‬‬
‫ومتثل املرحلة املتو�سطة بداية مرحلة املراهقة مبا تت�سم به من تغريات ف�سيولوجية تظهر معها القدرات اخلا�صة‪ ،‬ويتجه التفكري نحو التجريد‪ ،‬وي�شعر‬
‫املتعلم باال�ستقالل‪ ،‬ويفهم معنى النظام‪ ،‬ويبحث عن القدوة‪ ،‬ويفكر يف املهنة وامل�ستقبل‪� ،‬إن منهج اللغة العربية يقابل احتياجات املراهقني من املتعلمني‬
‫بالأن�شطة اللغوية والقراءات احلرة‪ ،‬واملو�ضوعات املتنوعة الهادفة لت�صحيح املفاهيم وتنمية مهارات البحث والتذوق‪.‬‬
‫و�أ�س�س منهج اللغة العربية باملرحلة الثانوية لي�سمو ب�إح�سا�سات املتعلمني بقيم العمل والإيثار واال�ستقاللية والإح�سا�س بامل�س�ؤولية‪ ،‬وي�ساعدهم يف حتديد‬
‫م�ستقبلهم واختيار مهنهم‪ ،‬ويزيد قدراتهم على ا�ستخدام اللغة للحوار والإقناع‪ ،‬وزيادة املعارف‪ ،‬واكت�ساب ال�صداقات ويدربهم على تذوق الأدب‪،‬‬
‫وممار�سة الكتابة لزيادة الثقة والإح�سا�س باال�ستقالل‪.‬‬
‫أ�سا�سا لأن�شطته و�إ�سرتاتيجيات تقدميه وم�صادر تعلمه‪ ،‬ومن التدرج‬
‫�إن �إميان منهج اللغة العربية مببد�أ الفروق الفردية بني املتعلمني يجعله يتخذ من التنوع � ً‬
‫نهجا يف تقدمي حمتوياته‪ ،‬ومن التي�سري بالو�ضوح واالنتقاء فر�صة للتح�صيل اللغوي للمتو�سطني وال�ضعاف‪ ،‬ومن الإثراء وفاء باحتياجات املتفوقني واملوهوبني‬
‫ً‬
‫و�صو ًال �إىل املتمكنني واملبدعني لغويًا‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫األساس التربوي‪:‬‬
‫يفيد منهج اللغة العربية احلايل من النظريات الرتبوية يف تنظيم مواقفه التعليمية والتعلمية‪ ،‬واختيار ما ينا�سب ظروف التعلم على م�ستوى التكامل بني‬
‫فروع اللغة العربية وعلى م�ستوى التوازن بني املهارات اللغوية‪ ،‬والتدرج يف املعلومات وتوظيفها من خالل الفنون اللغوية املتنوعة‪.‬‬
‫فر�صا كثرية النتقال املهارات املطلوبة‬
‫م�ستفيدا من النظرية اجل�شتالطية مما يهيىء ً‬
‫ً‬ ‫يرى املنهج �أن التكامل من الأ�س�س الرتبوية التي تبنى عليها عنا�رصه‬
‫وتتبعها واكت�شافها يف املواقف التعليمية التعلمية للغة العربية‪.‬‬
‫ويرى كذلك �أن الإبداع اللغوي �أ�سا�س تربوي ي�ستمده من النظرية التوليدية التحويلية من خالل مكونات اجلملة وما ين�ش�أ عنها من تراكيب لغوية كثرية‬
‫ذات خ�صائ�ص تركيبية خمتلفة ودالالت متنوعة بنظام دقيق تنطلق منه‪ ،‬وتبنى عليه مداخل لت�أ�سي�س عملية الإبداع اللغوي‪.‬‬
‫كما ينطلق املنهج من اعتماد ما يقدمه علم اللغة املعريف يف و�صف �آليات عمل الدماغ يف بناء الت�صورات والتعبري عن املفاهيم من خالل م�ستويي احلقيقة‬
‫واملجاز على حد �سواء‪ ،‬ويف عمليات الت�صنيف اللغوي على اختالف م�ستوياتها و�أنواعها‪ ،‬مما ي�ؤ�س�س ملفاهيم جديدة حول علميات الإدراك اللغوي و�آليات‬
‫مدرو�سا يتوافق مع تلك الآليات وي�ستجيب لها‪.‬‬
‫ً‬ ‫�إنتاج الكالم تعني على ت�صنيف املادة اللغوية ت�صنيفًا‬
‫أ�سا�سا تربويًا يهيىء للمتعلمني فر�صة املمار�سة اللغوية التي ال تف�صل فيها القواعد عن مقامات ا�ستعمالها‪ ،‬فبممار�سة اللغة تقوى‬
‫ويعتمد املنهج التعلم � ً‬
‫القواعد وت�ستقر‪ ،‬وبالن�شاط اللغوي تكت�سب املهارات اللغوية وتتعمق‪.‬‬
‫ويتجاوز املنهج يف �أن�شطته بيئة املدر�سة‪ ،‬فبيئة التعلم اللغوي لي�ست قاعة الدر�س وحدها‪ ،‬وم�صدر التعلم اللغوي لي�س الكتاب املدر�سي وحده‪ ،‬و�إمنا‬
‫القاعة الدرا�سية هي املكان الذي يبد�أ فيه تعلم املفهوم �أو ممار�سة املهارة ليمتد هذا التعلم وتلك املمار�سة �إىل خارج الف�صل وخارج املدر�سة‪ ،‬والكتاب املدر�سي‬
‫هو �أحد امل�صادر �إىل جانب املكتبة املدر�سية‪ ،‬وجماعة الن�شاط اللغوي‪ ،‬واملعلم‪ ،‬والرفاق‪ ،‬وو�سائل الإعالم‪ ،‬وبرامج احلا�سوب‪ ،‬و�شبكة املعلومات‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪14‬‬

‫ويرى املنهج �أن املتعلم هو حمور التعلم اللغوي‪ ،‬و�أن خرباته اللغوية هي الأ�سا�س‪ ،‬وزيادة هذه اخلربات وتعميقها هما الهدف‪ ،‬وهذا الأمر ال يت�أتى �إال ‬
‫بتهيئة مواقف للتفاعل اللغوي بني املتعلم ومعلمه‪ ،‬وبينه وبني رفاقه داخل ال�صف وخارجه‪.‬‬
‫أفقيا بالفهم اللغوي مل�صطلحاتها‪ ،‬وبالفهم القرائي ملحتوياتها‪ ،‬وبتقدمي ما ي�ساعد‬ ‫ويحر�ص املنهج على الرتابط مع مناهج املواد الدرا�سية الأخرى ً‬
‫ترابطا � ً‬
‫املتعلمني على �إغناء معارفهم وجتربتهم اللغوية من خالل املو�ضوعات الدرا�سية املقررة‪ ،‬والأن�شطة اللغوية امل�صاحبة‪.‬‬
‫ويعتمد املنهج احلايل على ما ي�سمى بالرتبية القائمة على املعايري وذلك بالتحديد الدقيق مل�ستويات الأداء اللغوي املرغوب يف كل �صف درا�سي ويف كل‬
‫مرحلة تعليمية‪ ،‬ويف كل مهارة من املهارات اللغوية‪ ،‬وذلك بهدف الو�صول بالطالب �إىل م�ستويات عالية يف املعرفة والأداء‪ ،‬مما ي�سهم يف تفعيل دور اللغة‬
‫العربية يف حياتهم العملية‪.‬‬

‫األساس االجتماعي‪:‬‬
‫منهجا لتعليم �أداة �أ�سا�سية للتوا�صل بني �أفراد املجتمع‪ ،‬وعليه فهو حري�ص –يف هذا ال�صدد‪ -‬على التحديد‬
‫ً‬ ‫ينطلق منهج اللغة العربية للتعليم العام من كونه‬
‫الدقيق ملجاالت االت�صال اللغوي املنا�سبة للمتعلمني يف كل مرحلة تعليمية‪ ،‬وتهيئة املعارف املرتبطة بها والأداء الالزم لإتقانها على امل�ستويني الر�سمي وغري‬
‫الر�سمي‪.‬‬
‫ويرى املنهج احلايل �أن عملية تعليم اللغة العربية وتعلمها م�س�ؤولية و�سائط متعددة‪ :‬املدر�سة‪ ،‬واملنزل‪ ،‬وو�سائل الإعالم واملجتمع‪ ،‬وامل�سجد‪ ،‬ولذلك‬
‫يحر�ص املنهج على تنمية قدرات املتعلمني على النقد واالختيار وقبول التعددية مع تدعيم قيمهم الدينية والأخالقية‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫أي�ضا على مد ج�سور التوا�صل اللغوي بني املدر�سة واملنزل‪ ،‬ويحث عرب تكليفات متنوعة على التعامل مع اللغة املحكية‪ ،‬بغية تعزيز‬
‫ويحر�ص املنهج � ً‬
‫�إيجابياتها والك�شف عن �أخطائها وتعديلها‪.‬‬
‫ويحاول املنهج �أن يجنب املتعلمني ما حتدثه االزدواجية اللغوية التي يعاين منها جمتمع الإمارات من م�شكالت ات�صال خمتلفة‪ ،‬كما يحاول �أن يتخذ من‬
‫املعلمني �أنف�سهم �أدوات ملواجهة الر�أي العام وتعديل اجتاهاته نحو تعميم ا�ستخدام اللغة العربية ال�سليمة يف التوا�صل الر�سمي وغري الر�سمي‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل مو�ضوعات ون�صو�ص لغوية جاذبة‪ ،‬ومواقف لغوية ممتعة وم�شجعة على ا�ستخدام اللغة الف�صيحة الب�سيطة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪16‬‬

 ‫األهداف العامة لتعليم اللغة العربية‬

‫‪17‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪1 .1‬تر�سيخ العقيدة الإ�سالمية وتعزيز القيم الإن�سانية من خالل حمتوى الن�صو�ص الأدبية واملعلوماتية‪.‬‬
‫‪2 .2‬االعتزاز باللغة العربية والإميان بتميزها وبخ�صائ�صها التي تكفل لها اال�ستمرار والقدرة على ا�ستيعاب امل�ستجدات‪ ،‬ومواجهة‬
‫التحديات‪.‬‬
‫‪3 .3‬تعزيز الإميان بالرتاث العظيم الذي ا�ستوعبته اللغة العربية وبيان ال�صلة العميقة التي ال تنف�صم بني العربية والإ�سالم‪.‬‬
‫‪4 .4‬تعزيز الروابط بني �أبناء الوطن ومتتني هذه الروابط بينهم وبني �إخوانهم يف الدين واللغة والثقافة داخل الوطن وخارجه‪.‬‬
‫‪5 .5‬التفاعل ال�صادق الواعي مع ق�ضايا الأمة وم�شكالتها من خالل و�سائل اللغة العربية يف التعبري واالت�صال‪.‬‬
‫‪6 .6‬ا�ستيعاب املعارف اللغوية والأدبية و�إبراز ما و�صلت �إليه هذه املعارف من تنظيم ودقة وعمق على �أيدي اللغويني والأدباء‬
‫واملفكرين‪.‬‬
‫‪7 .7‬جعل املتعلمني قادرين على الربط بني املعارف اللغوية والأدبية والفكرية يف تراثنا العربي واحلياة املعا�رصة‪ ،‬وبيان قدرة هذه‬
‫املعارف الإيجابية على التعامل مع متطلبات احلياة املعا�رصة ومع امل�شكالت الإن�سانية املتغرية‪.‬‬
‫‪8 .8‬توظيف الن�صو�ص القر�آنية والأحاديث ال�رشيفة‪ ،‬والن�صو�ص املختلفة من ال�شعر والنرث وغريها يف تعلم اللغة العربية‬
‫وا�ستخدامها‪.‬‬
‫‪9 .9‬تطوير مهارات التفكري مب�ستوياته املختلفة بتوظيف املناهج واالجتاهات اللغوية والأدبية املعا�رصة‪ ،‬والإفادة منها يف فهم الن�صو�ص ‬
‫الأدبية والفكرية والدينية املختلفة وحتليلها‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪18‬‬

 ‫‪1010‬تنمية عادات التفكري النقدي والتحليل الأدبي‪ ،‬وعمليات الفك والرتكيب للإفادة منها يف مواجهة امل�شكالت االجتماعية‬
‫والفكرية‪ ،‬وجعلها �أ�سلو ًبا للتفكري يف مناحي احلياة اخلا�صة والعامة للمتعلم‪.‬‬
‫‪1111‬اكت�ساب املهارات الأ�سا�سية للتعلم الذاتي‪ ،‬ووعي املتعلم ب�أن التعلم الذاتي ال يتحقق �إال باللغة العربية بو�صفها لغة التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪1212‬رفد املتعلم ب�أ�سلوب يف التفكري والتعلم يعتمد االنتماء لثقافة الأمة واملحافظة على هويتها العربية الإ�سالمية‪.‬‬
‫‪1313‬مد املتعلم بالقدرة على اكت�ساب املعارف الإن�سانية املختلفة يف �إطار من الثقة والتفهم والت�سامح واحلوار البناء باحرتام �أ�صحاب‬
‫اللغات والأديان واملذاهب الأخرى مبا ال يتعار�ض مع القيم الإ�سالمية والعربية‪.‬‬
‫‪1414‬تزويد املتعلم مبعارف لغوية و�أدبية وفكرية متكنه من التعامل مع امل�ضمون العملي والفكري للمادة التي يدر�سها يف امل�ستقبل‪،‬‬
‫ومهمات‬
‫ًّ‬ ‫وت�ساعده يف حتقيق متطلبات وظيفية وتخ�ص�صية بي�رس و�سهولة‪ ،‬ومتنحه ثقة وا�ضحة يف التعبري عن �أفكاره وم�شاعره‬
‫وكتابيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫�شفهيا‬
‫ً‬ ‫عمله‬
‫‪1515‬توظيف تقانة املعلومات يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬واكت�ساب مهاراتها املختلفة‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫محاور المنهج‬
‫المفاهيم اللغوية واألدبية‬
‫النحو‬

‫اإلمالء‬

‫البالغة‬

‫الخط‬

‫العروض‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪20‬‬

 ‫المهارات‬
‫تحليل الكلمات‪ ،‬الطالقة وتطوير المفردات‬
‫نصوص أدبية‬
‫الفهم واالستيعاب‬ ‫القراءة‬
‫نصوص معلوماتية‬
‫االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‬

‫عمليات الكتابة‬
‫الكتابة‬
‫تطبيقات الكتابة‬

‫تحليل مادة االتصال الشفوي وتقويمها‬

‫الفهم‬ ‫االستماع‬
‫آداب االستماع‬

‫تنظيم مادة االتصال الشفوي وتقويمها‬

‫تطبيقات المحادثة‬ ‫المحادثة‬
‫آداب المحادثة‬

‫‪21‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مسرد المصطلحات‬
‫المهارة‪:‬‬
‫هي جمموعة ا�ستجابات حمددة تنمو بالتعلم واملمار�سة حتى ت�صل �إىل درجة عالية من الإتقان‪ ،‬وقد تكون ا�ستجابة حمددة لعمل معني‪� ،‬أو تكون جمموعة‬
‫ا�ستجابات م�ستمرة تنمو بنمو التعلم‪ ،‬وهناك اختالف بني طبيعة كل من الكفاية واملهارة‪ ،‬فالكفاية تتميز باملرونة وال�شمول‪ ،‬يف حني تت�سم املهارة –�إىل‬
‫حد مـا‪ -‬بالثبات والتخ�ص�ص‪.‬‬

‫المهارة اللغوية‪:‬‬
‫املهارات اللغوية �أربع‪ ،‬هي‪:‬‬

‫■ ■اال�ستماع‪:‬‬
‫هو الإ�صغاء واالنتباه �إىل حديث م�سموع �أو ن�ص مقروء‪ ،‬فهناك مواقف ت�ستدعي ذلك‪� ،‬إذ ي�ستقبل الفرد املعاين والأفكار الكامنة وراء ما ي�سمع من‬
‫الألفاظ والعبارات التي ينطق بها املتكلم �أو القارىء يف مو�ضوع ما‪.‬‬
‫ويتم اال�ستماع بالإن�صات والفهم و�إدراك امل�سموع‪ ،‬مع مراعاة �آداب اال�ستماع ومالحظة نربات ال�صوت املنبعث وطريقة الأداء اللفظي‪ ،‬ويف اال�ستماع‬
‫تدريب على ح�سن الإ�صغاء‪ ،‬وح�رص الذهن‪ ،‬ومتابعة املتكلم‪ ،‬و�رسعة الفهم‪ ،‬وامل�شاركة املنظمة يف املناق�شات العادية التي تدور بني املتعلمني يف جماالت‬
‫احلياة املختلفة‪.‬‬

‫■ ■املحادثة‪:‬‬
‫هي مهارة لغوية تتطلب مواقف جماعية يتم فيها تلقي الأفكار �أو تبادلها با�ستخدام الأ�صوات والأ�ساليب التعبريية اللغوية والإ�شارية‪ ،‬ويتوقف م�ستواها‬
‫الفكري والتعبريي على م�ستوى املتحدث العلمي وطاقاته التعبريية �إ�ضافة �إىل مو�ضوع احلديث‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪22‬‬

‫�إن كل متحدث يحتاج �إىل م�ستمع‪ ،‬ولهذا فاال�ستماع واملحادثة مهارتان متالزمتان‪ ،‬وللمحادثة �آداب يجب مراعاتها كاحرتام امل�ستمعني و�آرائهم‬
‫�شيوعا ووظيفية‪� ،‬إذ ت�ستخدم يف مواقف احلياة اليومية املختلفة‬
‫ً‬ ‫ومعتقداتهم‪ ،‬والقدرة على التفاعل معهم وتلقي �إ�شاراتهم و�إمياءاتهم‪ .‬وهي من �أكرث املهارات‬
‫بني الأفراد العاديني‪ ،‬ويف امل�ؤ�س�سات العلمية والرتبوية والأدبية …�إلخ‪ ،‬ومتثلها من الناحية الأدبية �أجنا�س ت�شرتك معها يف �سمة امل�شافهة كاخلطابة واملناظرة‬
‫واملحا�رضة وغريها‪ ،‬ومن �أ�ساليبها احلوار والنقا�ش واحلكاية والق�ص…�إلخ‪.‬‬

‫■ ■القراءة‪:‬‬
‫�أ�سلوب من �أ�ساليب الن�شاط الفكري ميتاز مبا فيه من عمليات الفهم (الإدراك) والربط واملوازنة واالختيار والتذكر والتنظيم واال�ستنباط واالبتكار‪ ،‬وي�أتي‬
‫ذلك كله من خالل نقل ال�صورة املكتوبة للألفاظ �إىل �صورة منطوقة م�سموعة �أو غري م�سموعة‪.‬‬
‫والقراءة – بتعبري �آخر‪ -‬هي القدرة على حل الرموز وفهمها والتفاعل معها‪ ،‬وا�ستثمار املقروء يف مواجهة امل�شكالت التي تعرت�ض القارىء‪ ،‬واالنتفاع به‬
‫يف حياته عن طريق ترجمة اخلربات القرائية �إىل �سلوك‪.‬‬

‫■ ■الكتابة‪:‬‬
‫هي ت�سجيل �أفكار املرء و�أ�صواته املنطوقة يف رموز مكتوبة‪ ،‬ا�صطلح علماء اللغة على ت�سميتها حروفًا هجائية‪ ،‬تنظم وفق �أحكام اللغة وقوانينها يف‬
‫كلمات وجمل مرتابطة‪.‬‬
‫وهي ذات �أثر جليل يف الأغرا�ض التعليمية لإك�ساب املتعلمني املهارات اللغوية والتجارب العلمية‪ ،‬وهي عن�رص مهم من عنا�رص التفاهم بني النا�س‪ ،‬ويف‬
‫نقل احل�ضارات �إىل الأجيال‪ ،‬على الرغم من تعدد �أ�شكال التوا�صل يف الع�رص احلديث‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫تفريع مهارات االتصال اللغوي‬

‫تنظر علوم اللغة القدمية واحلديثة �إىل الظاهرة اللغوية من منظورين كبريين‪ :‬ينطلق الأول منهما من طبيعة اللغة وماهيتها وبنائها‪ ،‬وينطلق الثاين من وظيفة‬
‫مهما من جوانب الظاهرة اللغوية‪ ،‬وال يعني ذلك ف�صلهما والتعامل معهما على �أنهما‬ ‫جانبا ً‬
‫اللغة ودورها يف حياة الفرد واملجتمع‪ ،‬وكال املنظورين يتناول ً‬
‫م�ستقالن‪ ،‬بل هما يف واقع اال�ستعمال متداخالن متكامالن ال ميكن الف�صل بينهما‪ ،‬ولكن دواعي البحث والتعليم تقت�ضي �أحيانًا مثل هذا الف�صل الذي يعني‬
‫على متثل الظاهرة وفهم جتلياتها و�إدراك م�ستوياتها املختلفة ومالحظة التداخل بينها‪.‬‬
‫وقد اعتمد بناء املنهج على ذلك‪ ،‬فجاء يف حمورين‪:‬‬
‫الأول‪ :‬حمور مهارات االت�صال اللغوي الذي يعنى بوظيفة اللغة ودورها يف عملية االت�صال ال�شفوي والكتابي‪ ،‬فريكز على مهارات اال�ستماع والتحدث‬
‫والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫الثاين‪ :‬حمور املفاهيم اللغوية والأدبية الذي يعنى بطبيعة اللغة ومكوناتها وم�ستوياتها وما يت�صل بها من علوم لغوية و�أدبية ونقدية وبالغية‪.‬‬

‫مراعيا طبيعة املهارة وما تعتمد عليه –يف �سبيل حتققها على الوجه الأمثل‪ -‬من مهارات فرعية تت�صل‬
‫ً‬ ‫وقد جاء بناء املحور الأول (حمور املهارات اللغوية)‬
‫مفرعا‪ ،‬فكل‬
‫ً‬ ‫بجوانب عقلية �أو فيزيائية حركية‪ ،‬كما راعى املنهج االختالفات يف طبيعة املادة التي تنمى من خاللها املهارة‪ ،‬وعلى ذلك جاء هذا املحور‬
‫مهارة من املهارات الأربع ق�سمت �أق�سا ًما فرعية‪ ،‬يركز يف كل ق�سم منها على جانب من جوانب جتلي هذه املهارة يف واقع اال�ستعمال‪ ،‬ون�ستطيع �أن نو�ضح‬
‫هذا التناول من خالل احلديث عن كل مهارة على حدة‪.‬‬

‫مهارة االستماع‪:‬‬
‫تتفرع مهارة اال�ستماع �إىل ثالثة �أفرع لتمكني املتعلم من التعامل مع مادة االت�صال ال�شفوي تعام ً‬
‫ال يتجاوز اال�ستماع ال�سلبي �إىل الفهم والتحليل والنقد‪،‬‬
‫وعليه بنيت املهارة على‪:‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪24‬‬

 ‫■ ■الفهم‪:‬‬
‫يركز هذا اجلانب على فهم مادة االت�صال ال�شفوي ومتييز الأفكار الواردة فيها وتخيل الأحداث وا�ستخال�ص املغزى من خالل نربة ال�صوت والتنغيم‪�..‬إلخ‪.‬‬

‫■ ■حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها‪:‬‬

‫يدرب هذا اجلانب املتعلم على جتاوز فهم املادة امل�سموعة �إىل حتليلها وتقوميها وفق معايري تتدرج يف �صعوبتها وتتنا�سب مع عمر املتعلم‪.‬‬

‫■ ■�آداب اال�ستماع‪:‬‬
‫يوجه هذا اجلانب املتعلم �إىل التزام �آداب اال�ستماع التي متكنه من الفهم واحرتام �آراء الآخرين‪ ،‬والتوا�صل معهم ب�شكل فاعل‪.‬‬
‫ّ‬

‫مهارة المحادثة‪:‬‬
‫أي�ضا �إىل ثالثة �أفرع �أ�سا�سية‪ ،‬هي‪:‬‬
‫تتفرع هذه املهارة � ً‬

‫■ ■تنظيم مادة االت�صال ال�شفوي وتو�صيلها‪:‬‬

‫يركز هذا اجلانب على تدريب املتعلم على ا�ستخدام �إ�سرتاتيجيات حمددة لتنظيم مادة احلديث وتو�صيلها للآخرين ب�شكل م�ؤثر وفاعل من خالل تنظيم‬
‫الأفكار و�إغناء احلديث بالأمثلة وا�ستخدام التوقيت املنا�سب والتنغيم واالت�صال الب�رصي والإمياءات والتعبري بالوجه‪.‬‬

‫■ ■تطبيقات املحادثة‪:‬‬
‫قدم هذا اجلانب للمتعلم اختيارات منوعة ملو�ضوعات يتحدث فيها تتدرج يف �صعوبتها وبنيتها مبا يتنا�سب مع عمر املتعلم‪.‬‬
‫ُي ّ‬

‫■ ■�آداب املحادثة‪:‬‬
‫يوجه هذا اجلانب املتعلم �إىل التزام �آداب املحادثة التي تمُ ّكنه من احرتام الآخرين وتقدير م�شاعرهم‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪25‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫تفرعت مهارة القراءة �إىل فروع بحيث يركز كل فرع منها على تنمية جانب من جوانب املهارة‪ ،‬فالقراءة عملية معقدة يركب القراء من خاللها املعنى‪،‬‬
‫ويتوا�صلون مع �أفكار الآخرين وم�شاعرهم ومواقفهم‪ ،‬وتتطلب عملية القراءة جمموعة من املهارات الفرعية‪ ،‬بع�ضها فيزيائي حركي يت�صل بعملية النطق‬
‫ال�صحيح والقراءة ال�سليمة‪ ،‬وبع�ضها الآخر عقلي يتعلق بالفهم وحتليل املقروء ونقده والتعليق عليه‪ ،‬وهذه الأمور حتتاج �إىل �أن يتدرب املتعلم على ربط‬
‫معرفته ال�سابقة وخربته ال�شخ�صية بالن�صو�ص التي يقر�ؤها‪ ،‬واال�ستجابة للمقروء بطرق جمالية ونقدية‪ ،‬كما يتطلب ذلك �أن يفهم املتعلم الكلمات وتنوعاتها‬
‫طور عادات قرائية وفكرية ت�ستمر‬
‫و�سياقاتها‪ ،‬و�أن ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات متنوعة للقراءة متكنه من التكيف مع امل�ستويات املختلفة للن�صو�ص املقروءة‪ ،‬و�أن ُي ّ‬
‫معه طوال حياته‪.‬‬
‫وعلى هذا النحو فقد تفرعت مهارة القراءة �إىل الفروع الآتية‪:‬‬

‫■ ■التطبيق واملمار�سة والطالقة‪:‬‬

‫يت�صل هذا الفرع باجلانب الفيزيائي احلركي ملهارة القراءة الذي يهدف �إىل تنمية عادات النطق ال�صحيح للأ�صوات العربية على اختالف �أ�شكالها‬
‫يتوجه �إىل تعليم املتعلم املمار�سة ال�صحيحة للقراءة ب�أنواعها ال�صامتة واجلهرية والت�صفحية والت�أملية…‪ ،‬بحيث ي�ستطيع املتعلم تطبيق كل‬
‫ومواقعها‪ ،‬مثلما ّ‬
‫�سليما وتوظيفها مبا يخدم �أغرا�ضه و�أهدافه على اختالفها‪.‬‬ ‫نوع منها تطبيقًا ً‬

‫■ ■�إدراك الكلمات – تطور املفاهيم واملفردات‪:‬‬

‫يركز هذا الفرع على ناجت القراءة‪ ،‬فال �شك �أن القراءة هي املدخل الأول لبناء معجم املتعلم اللغوي وتنميته و�إغنائه‪ ،‬فهذا الفرع يهدف �إىل توظيف القراءة‬
‫يف تكوين املعجم اللغوي للمتعلم و�إغنائه‪ ،‬و�إىل توجيه املتعلم �إىل ت�أمل العالقات بني املفردات‪ ،‬و�إىل ربط اللغة مبا تعرب عنه من �أفكار ومفاهيم‪ ،‬بحيث ينمي‬
‫عند املتعلم الإح�سا�س بالكلمات واال�ستمتاع مبعرفة اجلديد منها و�إدراك قيمتها ودورها يف حياته‪ ،‬كما يلفت هذا الفرع نظر املتعلم ال�صغري (املفاهيم حول‬
‫املطبوعات) �إىل �أهمية املادة املطبوعة ودورها يف تقدمي املعلومات‪ ،‬بحيث ين� أش� املتعلم على تقدير املطبوع والتعلق به و�إدراك قيمته‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪26‬‬

 ‫■ ■الفهم‪:‬‬
‫يهتم هذا الفرع بتوجيه املتعلم �إىل الفهم ال�صحيح للن�ص املقروء وتنمية مهارات حتليل الن�صو�ص وفق قواعد متدرجة يكت�سبها املتعلم من خالل‬
‫�إ�سرتاتيجيات وا�ضحة حمددة‪ ،‬واقت�رص يف هذا الفرع على الن�صو�ص املعلوماتية‪� ،‬أما الن�صو�ص الأدبية فقد ف�صلت يف فرع رابع خل�صو�صيتها واختالفها يف‬
‫ال �آخر من الفهم ً‬
‫ومنطا خمتلفًا يف التحليل‪.‬‬ ‫البنية والغر�ض واملادة‪ ،‬مما يتطلب �شك ً‬
‫وقد جاء فهم الن�صو�ص املعلوماتية يف ثالثة م�ستويات‪:‬‬
‫‪1 .1‬املالمح التنظيمية للن�صو�ص‪ :‬يركز هذا اجلانب على بنية الن�ص املعلوماتي ويدرب املتعلم على تعرف �أمناط خمتلفة من البنيات التنظيمية كبنية التتابع‬
‫املنطقي �أو الزمني �أو بنية املقارنة واملقابلة �أو بنية ال�سبب والنتيجة‪ ،‬وا�ستخدام هذه املعرفة يف تقوية الفهم وتعميقه‪.‬‬
‫‪2 .2‬فهم الن�صو�ص املعلوماتية وحتليلها‪ :‬يركز هذا اجلانب من جوانب الفهم على مادة الن�ص املعلوماتي فيدرب املتعلم على حتليل الن�ص �إىل �أفكار عامة‬
‫قدم له بع�ض الإ�سرتاتيجيات التي تعينه على فهم املقروء من مثل الكلمات املفتاحية �أو املقارنة �أو الر�سومات واملخططات‬ ‫وتف�صيالت جزئية‪ ،‬و ُي ّ‬
‫التو�ضيحية‪.‬‬
‫‪3 .3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية‪ :‬يدرب هذا اجلانب املتعلم على جتاوز الفهم �إىل التقومي والنقد واختبار م�صداقية املقروء من خالل امتحان الأمثلة امل�ستخدمة‬
‫يف الن�ص �أو كفاءة الأدلة‪� ،‬أو من خالل بيان موقفه مما يقر�أ…‬

‫■ ■املالمح التنظيمية للن�صو�ص‪:‬‬

‫يتعامل هذا الفرع مع الن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها املتعلم يف �أي مرحلة من مراحل تعلمه‪ ،‬فيدربه على القراءة ال�صحيحة للن�صو�ص الأدبية التي تنطلق‬
‫من فهمه لبنية الن�ص الأدبي وخ�صو�صية لغته و�أ�سلوبه‪ ،‬وهو ينمي عند املتعلم الإح�سا�س بقيمة الأدب واال�ستمتاع به‪.‬‬
‫أي�ضا يف ثالثة م�ستويات‪:‬‬
‫وقد جاء هذا الفرع � ً‬
‫‪ 1 .1‬حتليل الن�صو�ص الأدبية‪ :‬يركز هذا امل�ستوى على تدريب املتعلم على حتليل الن�ص الأدبي �إىل عنا�رصه الفنية وبيان دور تلك العنا�رص يف بناء العمل الأدبي‬
‫ومتيزه‪.‬‬
‫‪ 2 .2‬املالمح البنيوية للأدب‪ :‬يدرب هذا اجلانب املتعلم على متييز الأجنا�س الأدبية املختلفة من خالل ما يخت�ص به كل جن�س من مالمح تنظيمية‬

‫‪27‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫خم�صو�صة‪.‬‬
‫‪ 3 .3‬النقد الأدبي‪ :‬يركز هذا اجلانب على تدريب املتعلم على توظيف ما يتعلمه من مفاهيم نقدية يف نقد ما يقر�ؤه من ن�صو�ص �أدبية خمتلفة‪.‬‬

‫مهارة الكتابة‪:‬‬
‫تعتمد الكتابة الناجحة على �إجراءات حمددة ت�أتي �سابقة للتطبيق الكتابي والحقة به‪ ،‬وهي �إجراءات تعني املتعلم على تنظيم �أفكاره والرتكيز على‬
‫مبدعا‪ ،‬كما تعمل على تنمية الإح�سا�س بقيمة الكتابة ودورها العميق يف حياته من خالل تطبيقات منوعة‬ ‫ناجحا ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تخطيطا‬ ‫مو�ضوع الكتابة والتخطيط له‬
‫تختلف يف �أغرا�ضها وبنيتها ومتلقيها‪.‬‬
‫وقد جاءت الكتابة يف املنهج يف فرعني �أ�سا�سيني‪ ،‬يركز الأول منهما على عملية الكتابة بو�صفها �إجراء يت�ضمن خطوات عملية حمددة‪ ،‬ويهتم الثاين منهما‬
‫مراعيا فيها التنوع والتدرج‪.‬‬
‫ً‬ ‫بتطبيقات الكتابة املقررة على كل �صف‬

‫■ ■عمليات الكتابة‪:‬‬
‫ي�أتي هذا الفرع يف ثالثة �أق�سام‪ ،‬كل واحد منها يركز على جانب �أ�سا�سي من جوانب عملية الكتابة‪:‬‬
‫‪1 .1‬التنظيم والرتكيز‪ :‬يهتم هذا اجلانب بتدريب املتعلم على تنظيم �أفكاره‪ ،‬وبناء ن�صه حول نقاط وا�ضحة وعالقات خم�صو�صة‪ ،‬وذلك من خالل املناق�شة‬
‫وا�ضحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متما�سكا‬ ‫والع�صف الذهني‪ ،‬كما ينمي عند املتعلم عادة البحث عن الأفكار وت�سجيلها وتو�سيعها‪ ،‬ويدربه على بناء ن�صه بناء‬
‫‪2 .2‬املراجعة والتقومي والتحرير‪ :‬يهتم هذا اجلانب بتنمية التقومي واملراجعة عند املتعلم من خالل مهارات حمددة تتدرج يف طبيعتها‪ ،‬بحيث ي�صل املتعلم يف‬
‫نهاية تعليمه الأ�سا�سي وقد امتلك مهارة تقومي الن�صو�ص التي يكتبها هو �أو يكتبها زمال�ؤه من خالل معايري وا�ضحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬البحث والتقانات‪ :‬يركز هذا اجلانب على تنمية مهارة البحث عند املتعلم‪ ،‬وهو جانب �أ�سا�سي يف �إجراءات الكتابة‪ ،‬ويتدرج تدريب املتعلم يف هذا‬
‫مرورا مبهارات البحث الأ�سا�سية كتكوين �أ�سئلة حول مو�ضوع‬ ‫ً‬ ‫اجلانب ابتداء من تعرف بع�ض م�صادر املعلومات وانتهاء بكتابة تقارير متكاملة اجلوانب‪،‬‬
‫ما وجمع املعلومات عنه وت�صنيفها والت�أليف بينها واالقتبا�س منها‪ ،‬وكتابة مو�ضوع بحثه وفق حماور حمددة‪ ،‬وتكوين قائمة للم�صادر واملراجع‪�..‬إلخ‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪28‬‬

 ‫■ ■تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫قدم هذا اجلانب اختيارات خمتلفة من املو�ضوعات للكتابة فيها‪ ،‬وهي تتدرج يف ال�صعوبة والتعقيد‪ ،‬وتتنوع بني الن�صو�ص املعلوماتية والن�صو�ص ‬ ‫ُي ّ‬
‫ال�رسدية‪ ،‬مثلما تتنوع يف غاياتها‪ ،‬وذلك لتدريب املتعلم على الكتابة يف �أغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫مهارات التفكير‪:‬‬
‫■ ■الع�صف الذهني‪:‬‬
‫هو عملية ا�ستمطار الأفكار املتعددة وتوليدها‪ ،‬وهي مهارة �رضورية والزمة ملمار�سة بقية مهارات التفكري‪.‬‬

‫■ ■التنب�ؤ �أو التوقع‪:‬‬

‫مهارة عقلية ي�ستخدم فيها الباحث معلوماته ال�سابقة يف التنب�ؤ �أو التوقع بحدوث ظاهرة �أو حادثة ما يف امل�ستقبل‪ ،‬وذلك بعد حتليل املعلومات والأحداث‬
‫اجلزئية املرتبطة بالظاهرة‪ ،‬والبحث عن االحتماالت املتوقّع حدوثها يف امل�ستقبل ليحكم على �أهمية وجود قيمة ما‪.‬‬

‫■ ■املقارنة‪:‬‬
‫يق�صد بها التعرف على �أوجه ال�شبه و االختالف بني �شيئني �أو �أكرث عن طريق تفح�ص العالقات بينها‪ ،‬و البحث عن نقاط االتفاق و نقاط االختالف‪،‬‬
‫ثم اخلروج بنتيجة �أو تف�سري حتدده عملية املقارنة‪.‬‬
‫ّ‬
‫■ ■حل امل�شكالت‪:‬‬
‫ثم طرح احللول والبدائل وفح�صها من حيث الإيجابيات وال�سلبيات ومن‬
‫عملية تفكري مركبة يتم من خاللها ممار�سة مهارات حتديد امل�شكلة و�صوغها‪ّ ،‬‬
‫ثم الو�صول �إىل احلل الأمثل لها‪ ،‬با�ستخدام املعارف ال�سابقة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪29‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ديناميكية تهدف �إىل �إحداث تغيريات‬
‫ّ‬ ‫مهارة تهدف �إىل اختيار القرار الأمثل بعد فح�ص احللول البديلة من حيث �إيجابياتها و�سلبياتها‪ ،‬وهي عملية‬
‫جوهرية يف النظام التقليدي‪ ،‬والو�صول �إىل نتائج �إيجابية حول ق�ضية �أو موقف ما باالعتماد على معلومات و بيانات �صحيحة‪.‬‬

‫■ ■عالقة الأجزاء بالكل‪:‬‬

‫تهدف هذه املهارة �إىل الو�صول �إىل العالقة التي تربط بني �أجزاء ال�شيء وعالقتها بالكل‪ ،‬ومدى �أهميتها يف تكوينه‪.‬‬

‫ال�سببي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫■ ■التعليل‬
‫ترجح ال�سبب احلقيقي لها‪ ،‬والت�أكد من م�صداقية هذه الأدلة‬
‫تهدف هذه املهارة �إىل حتديد الأ�سباب لظاهرة ما �أو حدث ما والبحث عن الأدلة التي ّ‬
‫بو�ضع االحتماالت‪ ،‬ثم البحث عن الأدلة التي ت�ؤكدها �أو تنفيها‪.‬‬

‫■ ■ال�سبب والنتيجة‪:‬‬
‫تهدف هذه املهارة �إىل حتديد الأ�سباب والنتائج‪ ،‬بغر�ض احلكم على فكرة �أو �سلوك يف �ضوء النتائج املرتتبة على حدوثه‪.‬‬

‫■ ■الت�صنيف‪:‬‬
‫تهدف هذه املهارة �إىل �إقدار املتعلم على تنظيم جمموعة من الأ�شياء �أو الأحداث وفقا ملعيار حمدد‪.‬‬

‫■ ■التنب�ؤ‪:‬‬
‫تهدف هذه املهارة �إىل البحث عن االحتماالت املتوقع حدوثها يف امل�ستقبل نتيجة حدث ما‪ ،‬والبحث عن الأدلة التي ت�ؤكد هذه االحتماالت‪.‬‬

‫■ ■التخطيط‪:‬‬
‫مراعيا العوامل امل�ؤثرة‪ ،‬وتنفيذ ذلك على ما ير�سمه من �أهداف‪.‬‬
‫ً‬ ‫تهدف هذه املهارة �إىل �أن يتعلم املتعلم كيفية التخطيط امل�سبق لأهداف ما‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪30‬‬

 ‫المفاهيم العامة للمحور األول (المفاهيم األدبية واللغوية)‬

‫األدب‪:‬‬
‫هو التعبري اجلميل باحلديث �أو الكتابة عن معنى من املعاين‪ ،‬ويت�سم باجلمال والت�أثري يف عواطف املتلقي‪ ،‬ويهدف �إىل تنمية الذاكرة بزيادة ح�صيلتها من‬
‫املعارف والأفكار‪ ،‬وتنمية املخيلة بزيادة خمزونها من ال�صور والأخيلة‪.‬‬
‫والق�ص�ص وامل�رسحيات واملقامات‪�..‬إلخ‬
‫ًّ‬ ‫ومن �أجنا�س الأدب‪ :‬ال�شعر واخلطابة والأمثال‬

‫النصوص األدبية‪:‬‬
‫أ�سا�سا‬
‫حظا من اجلمال الفني وتعر�ض على املتعلمني فكرة متكاملة �أو عدة �أفكار مرتابطة‪ ،‬وميكن اتخاذها � ً‬ ‫قطع تختار من الرتاث الأدبي‪ ,‬ت�ستويف ًّ‬
‫م�صدرا لبع�ض الأحكام الأدبية التي تدخل يف بناء تاريخ الأدب‪،‬‬
‫ً‬ ‫لتدريب املتعلمني على التذوق الأدبي‪ ،‬مع االكتفاء ببع�ض ال�صور ال�سهلة‪ ،‬وميكن اتخاذها‬
‫وتن�سيق حقائقه لع�رص من الع�صور‪� ،‬أو لفن من الفنون‪� ،‬أو لأديب من الأدباء‪.‬‬

‫األناشيد‪:‬‬
‫هي قطع �شعرية خمتارة قابلة للتلحني والغناء‪ ،‬تثري حما�سة املتعلمني وتنمي فيهم انتماءهم لبلدهم ولأمتهم العربية والإ�سالمية‪ ،‬وين�شدونها يف املنا�سبات‬
‫الدينية والوطنية واالجتماعية املختلفة‪ ،‬ومتتاز بالإيقاع املو�سيقي امل�ؤثر‪ ،‬وبالتعبري عن روح اجلماعة‪ ،‬وبتكرار بع�ض �أجزائها يف �أثناء الإن�شاد‪.‬‬

‫المحفوظات‪:‬‬
‫هي �آيات من القر�آن الكرمي واحلديث ال�رشيف وقطع �أدبية �شعرية ونرثية خمتارة‪ ،‬وتنطوي القطع ال�شعرية والنرثية على �أفكار قيمة و�أ�سلوب جميل ذي �إيقاع‬
‫مو�سيقي م�ؤثر‪ ،‬وتعرب عن الوجدان الفردي –ب�صورة مبا�رشة‪ -‬وعن الوجدان اجلماعي ‪-‬ب�صورة غري مبا�رشة‪ -‬وميكن التمثل مب�ضمونها يف املنا�سبات‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫النقد األدبي‪:‬‬
‫النقد الأدبي هو فن درا�سة الأدب‪ ،‬وحتليل خ�صائ�صه‪ ،‬ومعرفة عنا�رصه املختلفة‪ ،‬وا�ستنباط قيمه التعبريية وال�شعورية‪ ،‬وهو كذلك التمييز بني �أ�ساليب‬
‫مييزه من الفن الآخر‪.‬‬
‫الأدب و�أ�ساليب من�شئيه‪ ،‬وتعرف خ�صائ�ص كل من فنونه املتعددة وما ّ‬
‫حكما دقيقًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫والنقد الأدبي يعمق فهمنا للأدب‪ ،‬وي�ساعدنا على تذوقه واال�ستمتاع به‪ ،‬وتعرف احل�سن والقبيح من مناذجه‪ ،‬بغية احلكم عليه‬
‫وللنقد الأدبي ثالث وظائف كربى‪ ،‬هي التف�سري‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتقومي‪ ،‬وقد يكتفي الناقد ب�أحدها‪.‬‬
‫والنقد الأدبي يعتمد �أ�صو ًال وقواعد مو�ضوعية‪ ،‬وله مناهج متعددة تختلف فيما بينها يف الأ�س�س والت�صورات‪ ،‬من �أبرزها املنهج التاريخي‪ ،‬والنف�سي‪،‬‬
‫مييز بجانب من جوانب العلم الأدبي‪ ،‬ولذلك ف�إن املنهج التكاملي �أقرب �إىل �إيفاء‬ ‫والفني‪ ،‬والبنيوي‪ ،‬والتفكيكي وغريها‪ .‬وكل منهج من هذه املناهج ّ‬
‫الدر�س الأدبي حقه‪ ،‬لأنه يتناول الن�صو�ص ويدر�سها من جميع جوانبها‪.‬‬

‫البالغة‪:‬‬
‫يدور مفهوم البالغة حول قدرات التو�صيل‪ ،‬ومهارات الإبانة والإف�صاح عما يف نف�س املتكلم من معان وعواطف‪ ،‬بحيث يتم تو�صيلها �إىل نف�س املتلقي‬
‫على نحو حمكم‪ ،‬دال على ذكاء املتكلم‪ ،‬و�إدراكه ملتطلبات املوقف املختلفة‪.‬‬
‫أثريا‪ ،‬و�أكرث قبو ًال عند املتلقي‪ ،‬و�أقدر على‬
‫�إن البالغة �إ ًذا هي فن القول‪ ،‬وهي العلم بجماليات الكالم‪ ،‬وطرائق حت�سينه وجتميله‪ ،‬حتى يكون �أعمق ت� ً‬
‫التعبري عن عاطفة املبدع‪ ،‬وبو�ساطة هذه اجلماليات ي�ؤدي الكالم وظيفته يف الإقناع والت�أثري‪.‬‬
‫والبالغة �أحد وجوه املبحث الأ�سلوبي من النقد البالغي‪ ،‬ومن ثم فهي �أ�صل هام من �أ�صوله‪ ،‬ومعيار من معايريه‪.‬‬
‫ودرا�سة البالغة العربية ‪-‬يف علومها الثالثة‪ -‬املعاين والبيان‪ ،‬والبديع‪-‬تعني الوقوف على خ�صائ�ص الأ�سلوب العربي‪ ،‬وطرائقه يف التعبري‪ ،‬وهي ت�ضع‬
‫اليد على خ�صائ�ص اللغة العربية‪ ،‬وغناها مبناحي القول‪ ،‬و�أفانني الأداء‪ ،‬ثم لها يف فهم القر�آن الكرمي وتف�سريه وت�أويله �ش�أن هام‪.‬‬
‫والبالغة ثالثة علوم‪ ،‬وكل علم منها يعنى بجانب من جوانب الكالم‪:‬‬
‫‪1 .1‬علم املعاين‪ :‬ويت�صل بالأ�صول لأنه يبحث يف الرتاكيب‪ ،‬ومدى وظائفها‪ ،‬فهو علم تنظيم الكالم على ن�سق معني‪ ،‬من حيث التقدمي والت�أخري‪ ،‬واحلذف‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪32‬‬

 ‫والذكر‪ ،‬والتعريف والتنكري‪ ،‬والتوكيد‪ ،‬واخلرب والإن�شاء‪ ،‬مبا يحقق مطابقة مقت�ضى احلال‪ ،‬ومراعاة قواعد النحو‪.‬‬
‫‪2 .2‬علم البيان‪ :‬يبحث يف ال�صورة الأدبية من‪ :‬ت�شبيه‪ ،‬وا�ستعارة‪ ،‬وكناية‪ ،‬وجماز مر�سل‪ ،‬وكذلك فهو علم �إيراد املعنى الواحد تلك الطرق الت�صويرية‬
‫املختلفة يف و�ضوح الداللة عليه‪.‬‬
‫‪3 .3‬علم البديع‪ :‬فرع من علوم البالغة يزيد الكالم جما ًال و�إ�رشاقًا‪ ،‬وي�ضيف �إليه ظال ًال‪ ،‬وهو ي�شمل نوعني من املح�سنات اللفظية واملعنوية‪.‬‬

‫علم العروض والقافية‪:‬‬

‫الروي والقافية وبينّ ‬
‫ّ‬ ‫وهو العلم الذي ا�ستنبط قواعده اخلليل بن �أحمد الفراهيدي‪ ،‬وتناول فيه بحور ال�شعر و�أوزانه‪ ،‬وبينّ زحافاته وعلله‪ ،‬وحدد‬
‫عيوبها‪ ،‬ويتقاطع م�صطلح العرو�ض مع م�صطلحات جديدة من مثل مو�سيقا ال�شعر والإيقاع‪ ،‬على �أن الإيقاع يف ر�أي الدار�سني يت�ضمن العرو�ض ويزيد‬
‫عليه‪� ،‬إذ ال يقف عند الأوزان والقوايف و�إمنا يبحث يف مو�سيقا الألفاظ والرتاكيب والن�صو�ص‪ ،‬ويبني العالقة بني ال�صوامت وال�صوائت‪ ،‬ويدر�س طبيعة‬
‫تركيب املقاطع ب�أ�صنافها و�آثارها‪� ،‬إىل جانب النرب يف مو�سيقا ال�شعر‪.‬‬

‫المفاهيم اللغوية‪:‬‬
‫للمفاهيم اللغوية دور مهم و�أ�سا�سي يف تكوين حمتوى منهج اللغة العربية حيث ت�شكل هيكله املعريف‪ ،‬وت�ساعد املتعلمني على و�ضع الكلمات واجلمل‬
‫يف �أماكنها ال�صحيحة‪ ،‬وباكت�سابها ي�ستطيع املتعلم �أن يطبق ما يطابق �أمثلتها املتعلمة من دون حاجة �إىل تعلم جديد‪.‬‬
‫�إن درا�سة البنية املعرفية لأي مو�ضوع لغوي تبد أ� بتو�ضيح املفاهيم الأ�سا�سية والفرعية التي تكونه ثم تنميتها بالأ�ساليب املنا�سبة‪.‬‬
‫وتعلم املفاهيم اللغوية ي�سهم يف تعليم اللغة العربية وح�سن ا�ستخدامها‪ ،‬واكت�ساب املفاهيم اللغوية عن طريق الإملام ب�سماتها ي�ساعد يف �إتقان القواعد‬
‫اللغوية على اختالف �أنواعها‪.‬‬
‫ويق�صد باملفهوم اللغوي –يف هذه الوثيقة‪ -‬الت�صور العقلي الذي يكونه الفرد مل�صطلح �رصيف �أو نحوي �أو �إمالئي‪ ،‬وما يتعلق بهذا امل�صطلح من �سمات‬
‫متيزه وقاعدة ت�ضبط هذه ال�سمات‪� ،‬أو هو جمموعة ال�سمات امل�شرتكة التي جتمع بني كلمات �أو جمل ويرمز لها مب�صطلح‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫وتت�سم املفاهيم اللغوية املقدمة يف حمتوى منهج اللغة العربية مبا ي�أتي‪:‬‬
‫ال منها يرمز ل�سمة �أو جمموعة من ال�سمات املجردة‪.‬‬‫‪1 .1‬التجريد‪� :‬إذ �إن ك ً‬
‫ومييز بينها وبني ال�سمات التي تندرج حتت غريه من املفاهيم اللغوية‪.‬‬
‫‪2 .2‬التمييز‪ :‬مبعنى �أن املفهوم اللغوي ي�صنف ال�سمات التي تندرج حتته‪ّ ،‬‬
‫‪3 .3‬التعميم‪ :‬املفهوم اللغوي ينطبق على معنى معني �أو كلمات خا�صة فهو ينطبق على كل الكلمات واملعاين التي ت�شرتك يف ال�سمات نف�سها‪.‬‬

‫وللمفاهيم اللغوية جمموعة من املعايري تتحدد فيما يلي‪:‬‬

‫لكل مفهوم‪:‬‬
‫‪1 .1‬م�صطلح ب�سيط �أو مركب‪.‬‬
‫‪�2 .2‬سمات م�شرتكة (خ�صائ�ص متيزه من غريه) غري حمددة العدد‪ ،‬وتختلف يف درجة و�ضوحها‪.‬‬
‫‪3 .3‬قاعدة ت�ضبط �سماته من حيث تكاملها وتتابعها‪.‬‬
‫‪�4 .4‬أمثـلة �صحيحـة تنتمـي �إليـه‪ ،‬وغريها خط�أ (غري منتمية)‪.‬‬
‫‪5 .5‬قابليته للتعلم ولال�ستخدام‪.‬‬

‫وتنق�سم املفاهيم اللغوية يف حمتوى منهج اللغة العربية �إىل‪:‬‬

‫‪1 .1‬مفاهيم نحوية‪.‬‬
‫‪2 .2‬مفاهيم �رصفية‪.‬‬
‫‪3 .3‬مفاهيم �إمالئية‪.‬‬
‫‪4 .4‬مفاهيم بالغية‪.‬‬
‫‪5 .5‬مفاهيم نقدية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪34‬‬

 ‫■ ■املفاهيم النحوية‪:‬‬
‫هي املفاهيم ذات العالقة بعلم النحو (املو�ضوعات النحوية) من مثل مفاهيم‪ :‬اجلملة‪ ،‬واال�سم‪ ،‬والفعل‪ ،‬واحلرف وما يتفرع عن كل منها من مفاهيم‬
‫اال�سمية‪ ،‬ومفهوم الفعل ال�صحيح…‬
‫ّ‬ ‫من مثل مفهوم اجلملة‬

‫■ ■املفاهيم ال�رصفية‪:‬‬
‫هي املفاهيم ذات العالقة بعلم ال�رصف من مثل‪� :‬صيغ الكلمات العربية التي ال تت�صل بالإعراب والبناء‪ ،‬كاال�شتقاق‪ ،‬والن�سب‪ ،‬والت�صغري‪.‬‬

‫■ ■املفاهيم الإمالئية‪:‬‬
‫وهي مفاهيم ذات عالقة بالكتابة العربية ال�سليمة من مثل مفاهيم‪ :‬ال�شدة والتنوين‪ ،‬والهمزات‪ ،‬والف�صل والو�صل‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫■ ■املفاهيم البالغية‪:‬‬
‫وتعني الوقوف على خ�صائ�ص الأ�سلوب العربي وطرائقه يف التعبري من مثل‪ :‬الت�شبيه‪ ،‬واال�ستعارة‪ ،‬والإيجاز‪ ،‬والإطناب‪ ،‬والف�صل والو�صل‪ ،‬والطباق‪،‬‬
‫واجلنا�س‪.‬‬

‫■ ■املفاهيم النقدية‪:‬‬
‫وهي فن درا�سة الأدب وحتليل خ�صائ�صه‪ ،‬وا�ستنباط قيمه التعبريية وال�شعورية‪ ،‬وتعرف ذلك من خالل مناهج نقدية خمتلفة‪.‬‬

‫األنماط اللغوية‪:‬‬
‫اال�سمية ‬
‫ّ‬ ‫يق�صد بالنمط اللغوي جزء الكالم الذي ي�ستقل عن غريه كاال�سم والفعل واحلرف‪ ،‬ثم ما يتكون من هذه الأجزاء من تراكيب لغوية كاجلملة‬
‫الفعلية‪ ،‬و�أ�سلوب ك�أ�سلوب النداء و�أ�سلوب اال�ستفهام‪ ،‬و�أ�سلوب التعجب‪ ،‬وما �إىل ذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واجلملة‬
‫وترد الأمناط اللغوية يف جمل القراءة التي ي�شتمل عليها الكتاب‪ ،‬و�سيكون االهتمام الكبري بتعليم املتعلم مهارة القراءة والكتابة‪ ،‬ويف �أثناء ذلك يتم تعر�ض‬

‫‪35‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫املتعلم لهذه الأمناط ب�صورة تلقائية غري مق�صودة لذاتها‪ ،‬بل هو يقر�ؤها فيما يقر�أ من جمل القراءة‪ ،‬فيتم له بذلك اختزان هذه ال�صور اللغوية حتى �إذا نبه‬
‫تعر�ضا مق�صو ًدا يف احللقات القادمة‪ ،‬كان مهي�أ لفهم ما يق�صد بها‪ ،‬وما ميتاز به كل منط من غريه من �أمناط اللغة‪.‬‬
‫ً‬ ‫عليها‪ ،‬وتعر�ض لها‬

‫النحو والصرف‪:‬‬
‫النحو ا�صطالح ي�ستخدم للداللة على القواعد اللغوية التي يتبني بها ال�صواب من اخلط�أ يف التعبري طبقًا ملذاهب العرب يف الكالم عن طريق القيا�س‪،‬‬
‫والقواعد هي علم املقايي�س امل�ستنبطة من خالل ا�ستقراء اللغة العربية‪.‬‬

‫وينق�سم النحو طبقًا ملنهج �سيبويه �إىل ق�سمني‪:‬‬

‫■ ■النحو‪:‬‬
‫ويتناول النهايات الإعرابية لأنواع الكالم الثالثة‪ :‬اال�سم والفعل واحلرف وفق بنيتها وموقعها الإعرابي‪.‬‬

‫■ ■ال�رصف‪:‬‬
‫ويتناول ت�رصيف �أبنية الكلمات‪� ،‬أي كل ما يتعلق ببنية الكلمة وما يطر�أ عليها من تغيريات‪ ،‬وله فرعان‪:‬‬
‫‪1 .1‬الت�شكيل البنيوي للكلمة كالت�صغري والرتخيم واال�شتقاق من امل�صدر‪.‬‬
‫‪2 .2‬الت�شكيل ال�صوتي كالإدغام والإبدال والإعالل (احلذف والتحويل والزيادة)‪.‬‬

‫اإلمالء‪:‬‬
‫هو فن ر�سم الكلمات يف العربية عن طريق الت�صوير اخلطي للأ�صوات املنطوقة برموز تتيح للقارىء �أن يعيد نطقها طبقًا ل�صورتها الأوىل‪ ،‬وذلك وفق‬
‫قواعد مرعية و�ضعها علماء اللغة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪36‬‬

‫والإمالء هو �إحدى دعامات تعلم التعبري الكتابي يف احلياة املدر�سية‪ ،‬والتعبري الوظيفي يف احلياة العملية‪ ،‬كما �أنه و�سيلة مهمة للقراءة ال�صحيحة‪ ،‬وهو‬
‫�أنواع‪ :‬الإمالء املنقول واملنظور والتعليمي (�أو املهاري �أو غري املنظور) واالختباري‪.‬‬

‫التعبير‪:‬‬
‫هو الإف�صاح عن الأفكار وامل�شاعر حدي ًثا �أو كتابة بلغة عربية �سليمة تنا�سب م�ستويات املتعلمني يف �صفوفهم املختلفة‪ ،‬ويعد التعبري ثمرة الثقافة الأدبية‬
‫واللغوية التي يتعلمها املتعلمون‪ ،‬كما �أنه و�سيلة التوا�صل والتفاهم بني املتعلمني وغريهم‪ ،‬و�أداة لتقوية الروابط الإن�سانية واالجتماعية بينهم‪� ،‬إ�ضافة �إىل‬
‫�أهميته يف تعلم املواد الأخرى‪ .‬وهو من حيث ال�شكل نوعان‪ :‬تعبري �شفوي وتعبري كتابي‪ ،‬ومن حيث �أغرا�ضه وم�ضمونه نوعان‪ :‬التعبري الوظيفي والتعبري‬
‫الإبداعي‪ ،‬وهناك من ي�ضيف �إليهما التعبري الو�صفي‪.‬‬

‫الخط‪:‬‬
‫هو فن حت�سني �شكل الكتابة وجتويدها لإ�ضفاء ال�صفة اجلمالية عليها‪ ،‬وهو و�سيلة االت�صال الكتابية الأوىل‪ ،‬و�إحدى و�سائل جتويد التوا�صل بني الكاتب‬
‫والقارىء‪ ،‬وبه تتم النقلة من ال�صوت امل�سموع �إىل الرمز املكتوب املجرد ذي الأثر املهم يف حياة النا�س‪.‬‬

‫االتجاه‪:‬‬
‫حالة �شعورية (وجدانية) تعك�س قبول �أمر ما �أو رف�ضه‪ ،‬والوثيقة ت�سعى �إىل تكوين اجتاهات موجبة نحو اللغة العربية و�أدوارها‪.‬‬

‫الكلمات البصرية‪:‬‬
‫كلمات ال ميكن يف الغالب تعليمها للطفل بوا�سطة ال�صور‪ ،‬ومعظمها ال ي�صح حتليلها �إىل مقاطع لأنها تت�ضمن �أ�صواتًا تنطق وال تكتب‪ ،‬ولذلك يعتمد‬
‫تكرارا يف الن�صو�ص‪ ،‬وتكون ما ن�سبته ‪50‬‬
‫ً‬ ‫يعرف الكلمات الب�رصية على �أنها �أكرث الكلمات‬‫على معرفتها بالنظر �إليها كوحدة واحدة ال جتز�أ‪ .‬وهناك من ِّ‬

‫‪37‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫�إىل ‪ ٪70‬من جملة الن�ص‪.‬‬
‫يحددوا ‪ 220‬كلمة ب�رصية تعرف بـ “قائمة دولج” ن�سبة �إىل العامل الذي ن�رشها �أول مرة‪ ،‬وهي تدر�س �إىل‬ ‫وقد ا�ستطاع الباحثون يف اللغة الإجنليزية �أن ّ‬
‫نظرا لأهميتها ودورانها الكبري يف اال�ستعمال‪� ،‬أما يف العربية فلي�س هناك قائمة من�شورة اعتمدت على درا�سات م�سحية‬ ‫الأطفال يف ال�صفوف الأ�سا�سية ً‬
‫نكون قائمة مبدئية تكون منطلقًا بعد ذلك لدرا�سات ميدانية م�سحية �شاملة‪ .‬ف�إذا اعتمدنا‬ ‫للن�صو�ص‪ ،‬ولكن بو�ضع املعايري ال�سابقة يف االعتبار ن�ستطيع �أن ّ‬
‫املعيار الأول والثاين ف�إن �أ�سماء الإ�شارة والأ�سماء املو�صولة وال�ضمائر املنف�صلة من �أهم ما يو�ضع يف قائمة الكلمات الب�رصية العربية‪ ،‬و�إذا اعتمدنا املعيار‬
‫�ضمن يف القائمة‪.‬‬
‫�سي ّ‬
‫الثالث ف�إنّ حروف اجلر وحروف العطف وبع�ض الأحرف النا�سخة (�إنّ ) الأفعال النا�سخة (كان) وعد ًدا من الأفعال والأ�سماء ُ‬

‫النص المعلوماتي‪:‬‬
‫�صورا ور�سومات‬
‫ً‬ ‫مبا�رشا مق�صو ًدا وي�رشحها‪ .‬ويت�ضمن يف الغالب‪� ،‬إ�ضافة �إىل الكلمات واجلمل والفقرات‪،‬‬
‫ً‬ ‫قدم معلومات للقارئ تقدميًا‬
‫الن�ص الذي ُي ّ‬
‫تو�ضيحية وجداول وخرائط‪.‬‬

‫النص السردي‪:‬‬
‫ومكانيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫زمانيا‬
‫ً‬ ‫إطارا‬
‫الن�ص الذي يحكي حكاية‪ ،‬وي�صف �سل�سلة من الأحداث احلقيقية �أو اخليالية‪ ،‬ويت�ضمن �شخ�صيات و� ً‬

‫النص الوصفي‪:‬‬
‫احل�سية والكلمات قوية الإيحاء‪ ،‬دقيقة التعبري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الن�ص الذي يهدف �إىل خلق �صورة وا�ضحة ل�شخ�ص �أو مكان �أو �شيء �أو فكرة با�ستخدام التفا�صيل‬
‫وتوظيف الت�صوير واال�ستعارات مل�ساعدة القارئ على ر�ؤية الأ�شياء والإح�سا�س بها والتفاعل معها‪ .‬والن�ص الو�صفي قد يكون م�ضم ًنا يف الن�صو�ص ‬
‫املعلوماتية وال�رسدية والإقناعية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪38‬‬

 ‫النص اإلقناعي‪:‬‬
‫الن�ص الذي يهدف �إىل �إقناع القارئ بفعل �أمر ما �أو عدم فعله‪� ،‬أو يهدف �إىل تغيري وجهة نظر القارئ �أو ر�أيه يف �أمر ما‪ ،‬وت�صنف الإعالنات التجارية‬
‫على �أنها ن�صو�ص �إقناعية بالإ�ضافة �إىل الر�سائل واخلطابات ال�سيا�سية واملقاالت‪ ،‬وللن�صو�ص الإقناعية خ�صائ�ص لغوية تركيبية حمددة‪.‬‬

‫مسودة‪:‬‬
‫ّ‬
‫ن�ص يف �صورته الأولية‪ ،‬يحتاج �إىل مراجعة وت�صحيح وحترير‪.‬‬

‫تحرير‪:‬‬
‫أ�سلوبيا‪ ،‬وبتعديله باحلذف والإ�ضافة و�إعادة الرتتيب‪ ،‬وبتغيري املفردات بحيث حتقق �أقوى داللة ممكنة‬
‫ًّ‬ ‫إمالئيا و�‬
‫امل�سودة بت�صحيح الن�ص نحو ًّيا و� ًّ‬
‫ّ‬ ‫ت�صحيح‬
‫عن املعاين املق�صودة‪ ،‬وهو �آخر مرحلة من مراحل عملية الكتابة‪.‬‬

‫جملة بسيطة‪:‬‬
‫فعلية حتتوي على عالقة �إ�سناد واحدة‪.‬‬
‫ا�سمية �أو ّ‬
‫جملة ّ‬

‫جملة مركبة‪:‬‬
‫فعلية حتتوي على �أكرث من عالقة �إ�سناد‪.‬‬
‫ا�سمية �أو ّ‬
‫جملة ّ‬

‫عالقة إسناد‪:‬‬
‫الفعلية) وتفيد الإخبار عن امل�سند �إليه بامل�سند‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال�سمية والفعل والفاعل يف‬
‫ّ‬ ‫عالقة نحوية تربط بني امل�سند وامل�سند �إليه يف اجلملة العربية (املبتد�أ واخلرب يف‬

‫‪39‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫تحليل أدبي‪:‬‬
‫درا�سة لعمل �أدبي تعك�س قراءة متعمقة ور�ؤية وا�ضحة تتناول هذا العمل من زاوية حمددة‪.‬‬

‫نقد أدبي‪:‬‬
‫درا�سة لعمل �أدبي تعتمد التحليل والتقومي‪ ،‬وتنطلق من مبادئ و�أ�صول م�ضمونية وفنية حمددة‪ ،‬مع مالحظة �أن هذه املبادئ قد تتفاوت وتتغري بح�سب‬
‫نوع العمل الأدبي والفرتة التاريخية التي ميثلها والبنية الفنية التي بني عليها‪.‬‬

‫طالقة‪:‬‬
‫تعرف الكلمات التي قد تعيق الفهم يف القراءة اجلهرية‬
‫وا�ضحا دقيقًا‪ ،‬والتخل�ص من م�شكالت ّ‬
‫ً‬ ‫تعبريا‬
‫القدرة على التعبري عن الأفكار‪ ،‬كتابة �أو م�شافهة ً‬
‫�أو ال�صامتة‪ ،‬وحتقيق احلد الأدنى من ال�رسعة يف القراءة ب�رشط الو�ضوح والأداء ال�صحيح وال�سال�سة والفهم‪.‬‬

‫ما قبل الكتابة‪:‬‬

‫امل�سودة‪ ،‬والتي ي�صوغ فيها الكاتب الأفكار‪ ،‬ويجمع املعلومات‪ ،‬ويفكر يف الطرائق‬
‫ّ‬ ‫املرحلة الأ�سا�سية الإبداعية يف عملية الكتابة‪ ،‬التي ت�سبق كتابة‬
‫املنا�سبة لتنظيم الن�ص؛ �أي التخطيط للكتابة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪40‬‬

 ‫االتجاهات نحو اللغة العربية‬
‫وثيقة منهج اللغة العربية – مع ت�أكيدها �رضورة قيام منهج اللغة العربية يف التعليم العام بدوره يف هذا اجلانب – ترى �أن ذلك ي�صعب حتقيقه من دون‬
‫قيام بقية امل�ؤ�س�سات الرتبوية املجتمعية (الأ�رسة – دور العبادة – و�سائل الإعالم – اجلمعيات‪ )..‬ب�أدوارها يف تدعيم التعامل الر�سمي وغري الر�سمي باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫وو�ضع معايري الجتاهات املتعلمني مبراحل التعليم العام نحو اللغة العربية و�أدوارها ال يعني �أن �أداءات املتعلمني وفقًا لهذه املعايري �سيتم قيا�سها ب�أداة القيا�س ‬
‫غالبة اال�ستخدام يف تقومي التح�صيل الدرا�سي (االمتحانات)‪ ،‬ذلك لأن االجتاهات بو�صفها حالة �شعورية متعددة املكونات‪ ،‬ومتداخلة اجلوانب‪ ،‬وحتتاج‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫�إىل �أدوات متعددة ومتنوعة ملالحظة �أداءاتها ومتابعتها‪ ،‬كما نحتاج �إىل وقت طويل لتكوينها‪ ،‬ولقيا�سها � ً‬
‫موجهات مل�ؤلفي الكتب الدرا�سية‪ ،‬وكتوجيهات ملعلمي ال�صفوف املختلفة‪ ،‬وكم�صدر ال�شتقاق‬
‫ومع هذا ف�إن و�ضع هذه املعايري ميكن �أن تفيد بو�صفها ّ‬
‫الأهداف الإجرائية‪ ،‬وحتديد املخرجات التعليمية املتوقعة بعد درا�سة اللغة العربية لكل �صف ولكل مرحلة‪ ،‬وللتعليم العام‪.‬‬

‫ولتحديد معايري اجتاهات املتعلمني مبراحل التعليم العام نحو اللغة العربية و�أدوارها و�صياغتها متت اال�ستفادة من م�ستويات الأهداف الوجدانية بح�سب‬
‫ت�صنيف كراثول‪ ،‬حيث مت و�ضع معايري االجتاهات يف خم�سة م�ستويات هي‪:‬‬
‫ا�ستماعا وقراءة وتقبل ا�ستخدامها كال ًما وكتابة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬م�ستوى تقبل اللغة العربية‬
‫‪2 .2‬م�ستوى اال�ستجابة لدعوات تعلمها وا�ستخدامها‪ ،‬واال�ستمتاع بهذه اال�ستجابة‪.‬‬
‫‪3 .3‬م�ستوى تقدير اللغة العربية بو�صفها اللغة الأم املتميزة بذاتها وب�أدوارها‪.‬‬
‫‪4 .4‬م�ستوى حتمل امل�س�ؤولية‪ ،‬وتدعيم اللغة العربية‪ ،‬والتم�سك با�ستخدامها‪.‬‬
‫وحث الآخرين على ا�ستخدامها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪5 .5‬م�ستوى التزام اللغة العربية‬

‫‪41‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫ومت حتديد املعايري و�صياغتها بتدرج وتداخل تنتقل معه املعايري من م�ستوى �إىل �آخر �إذ تركز احللقة الأوىل من التعليم الأ�سا�سي على امل�ستويات من الأول‬
‫�إىل الثالث‪ ،‬وتركز احللقة الثانية من التعليم الأ�سا�سي على امل�ستويات من الثاين �إىل الرابع‪ ،‬وتركز املرحلة الثانوية على امل�ستويات من الثالث �إىل اخلام�س‪.‬‬
‫ويبقى �أن ت�سهم امل�ؤ�س�سات املجتمعية الأخرى –�إىل جانب منهج اللغة العربية – يف الو�صول باملتعلمني �إىل امل�ستويات الوجدانية املن�شودة جتاه اللغة‬
‫العربية وجتاه �أدوارها‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪42‬‬

 ‫العربية‬
‫ّ‬ ‫منهج اللغة‬
‫لمرحلة رياض األطفال‬

‫‪43‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪44‬‬
 ‫منهج اللغة العربية لمرحلة رياض األطفال‬

‫المهارات اللغوية‪:‬‬
‫يبنى منهج اللغة العربية يف مرحلة الريا�ض على ثالثة �أق�سام متثل املهارات اللغوية الأ�سا�سية‪ :‬اال�ستماع والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪� ،‬إذ يبد أ� املتعلمون‬
‫بتعلم مهارات اال�ستماع واملحادثة وتطبيقها ب�أ�شكال متنوعة تنا�سب املرحلة‪ ،‬كما ميار�سون �أ�شكا ًال ب�سيطة من مهارة القراءة‪ ،‬كقراءة احلروف‪ ،‬والكلمات‪،‬‬
‫وبع�ض اجلمل الب�سيطة م�صحوبة يف الغالب بال�صور والر�سوم‪ ،‬ويبد�ؤون �أوىل عمليات الكتابة كتتبع الكلمات املنقوطة‪� ،‬أو كتابة �أ�سمائهم‪� ،‬أو ممار�سة الكتابة‬
‫بالر�سم والتعبري عن �أفكارهم وم�شاعرهم بال�صور والعبارات الق�صرية مب�ساعدة املعلمة‪.‬‬

‫المعايير‪:‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية مرحلة ريا�ض الأطفال‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫ ‬
‫ا�ستماعا وحتد ًثا يف �سياقات خمتلفة ولأغرا�ض متنوعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يتوا�صل مع الآخرين‬
‫جيدا ملواد مكتوبة منوعة تقر�أ عليه من قبل املعلم �أو مب�ساعدة املعلم‪( .‬ما يعرف بالقراءة امل�شرتكة ‪)shared reading‬‬
‫فهما ً‬
‫‪ُ 2 .2‬يظهر املتعلم ً‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات قرائية منا�سبة ت�ساعده على فهم مواد مكتوبة منوعة تنا�سب املرحلة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يتوا�صل مع الآخرين بالكتابة مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬
‫مبدئيا للمواد الإعالمية املرئية (الأفالم الكرتونية‪ -‬الإعالنات‪)...‬‬
‫ًّ‬ ‫فهما‬
‫‪ُ 5 .5‬يظهر املتعلم ً‬

‫‪45‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫النواتج‪:‬‬
‫�سيظهرها املتعلمون حني يحققون املعايري‪.‬‬
‫ت�صف امل�ؤ�رشات املعرفة واملهارات وم�ستويات الفهم التي ُ‬ ‫ ‬

‫مؤشرات األداء‪:‬‬
‫ت�صف م�ؤ�رشات الأداء ما �سيتعلمه املتعلم يف املرحلة‪.‬‬ ‫ ‬

‫■ ■ �أو ًال‪ :‬اال�ستماع واملحادثة‪:‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرته على �سماع الأ�صوات‪ ,‬وحتديدها يف اللغة املنطوقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الأ�صوات العربية ال�صامتة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ومييز بينها‪.‬‬
‫يحدد احلركات الق�صرية ّ‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫ومييز بينها‪.‬‬
‫يحدد احلركات الطويلة (املدود) ّ‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يربط بني احلرف وال�صوت املقابل له‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني الأ�صوات املتقاربة يف النطق‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫مييز �صوت احلرف امل�شرتك يف عدة كلمات‪.‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪46‬‬

 ‫وعيا ب�أن الكلمات تتكون من �أ�صوات من املمكن �أن تكون كلمات جديدة‪.‬‬
‫الناجت ‪ُ  :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبدل ال�صوت الأول �أو الأخري يف الكلمة ب�صوت جديد ليكون كلمة جديدة (م�ستعي ًنا بال�صور‪ ،‬مثال‪:‬بطة‪ -‬قطة‪ /‬طني‪-‬تني‪ /‬ف�أر‪ -‬ف�أ�س) من‬
‫خالل �ألعاب وم�سابقات‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ضيف �صوتًا �إىل بداية الكلمة �أو نهايتها ليكون كلمة جديدة (بر‪-‬حرب‪ ،‬بر‪ -‬برد‪ )..‬من خالل �ألعاب وم�سابقات‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�سمي ال�صوت الناق�ص يف الكلمة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يح ّلل الكلمة �إىل مقاطعها م�ستعي ًنا بالت�صفيق �أو القفز �أو �أي �شكل �آخر من �أ�شكال اللعب‪.‬‬
‫‪5 .5‬يكون كلمات جديدة من جمموعة من الأ�صوات‪.‬‬

‫�صوتيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫إيقاعا‬
‫وعيا ب�أن الكلمات من املمكن �أن ت�شكل � ً‬
‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الكلمات املت�شابهة يف الإيقاع من بني جمموعة من الكلمات (مثال‪� :‬صباح ‪ -‬فالح ‪ -‬رياح ‪ -‬جبال ‪ -‬جمال)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يكون كلمات م�سجوعة حتى لو مل تكن ذات معنى‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫فهما للم�سموع‪.‬‬
‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ينفذ تعليمات ب�سيطة (يف �أن�شطة ال�صف الروتينية‪ ،‬يف �أن�شطة التمثيل‪ ،‬يف ح�ص�ص العلوم‪ ،‬يف ح�ص�ص الرتبية الريا�ضية‪.)...‬‬
‫يتعرف املعنى العام لق�صة ا�ستمع �إليها‪( .‬مو�ضوع الق�صة)‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫‪47‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪3 .3‬يعيد �رسد الق�ص�ص التي ا�ستمع �إليها برتتيب �صحيح‪.‬‬
‫يحدد ال�شخ�صيات يف الق�صة‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫(يحدد ما �أعجبه وما مل يعجبه‪ ،‬يقارن بني ال�شخ�صيات‪.)...‬‬
‫ّ‬ ‫‪5 .5‬يبدي ر�أيه يف املادة امل�سموعة‬

‫الناجت ‪ :5‬ي�ستخدم املتعلم اللغة العربية ليعرب عن �أفكاره وم�شاعره وليتفاعل مع الآخرين‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستمع �إىل الآخرين وي�ستجيب لهم لأغرا�ض خمتلفة‪� :‬إبداء ر�أي‪� ،‬إجابة عن �س�ؤال‪ ،‬تعبري عن م�شاعر‪ ،‬ويف �سياقات خمتلفة‪ :‬قبل القراءة‪ ،‬يف �أثناء‬
‫القراءة‪ ،‬بعد القراءة‪ ،‬يف �أثناء اللعب‪ ،‬يف الرحالت‪ ،‬يف الأن�شطة املختلفة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�س�أل �أ�سئلة لأغرا�ض خمتلفة (للمعرفة‪ ،‬لطلب امل�ساعدة‪ ،‬للت�أكد‪ ،)...‬ويف �سياقات خمتلفة (�أثناء املناق�شة‪� ،‬أثناء احلوار مع زمالئه‪ ،‬يف الأن�شطة‬
‫اجلماعية‪� ،‬أثناء جتربة‪ ،‬يف الرحالت‪.)..‬‬
‫‪3 .3‬ي�صف خرباته ال�شخ�صية م�ستخد ًما مفردات وتفا�صيل منا�سبة (يتحدث عن نف�سه وخرباته)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم املتعلم اللغة لريبط خرباته ال�سابقة باخلربة اجلديدة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم املفردات اجلديدة التي تعلمها يف حديثه‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستخدم التنغيم للتعبري عن م�شاعره و�أفكاره (للتعجب‪ ،‬لل�س�ؤال‪� ،‬أثناء التمثيل)‪.‬‬
‫فهما للغة اجل�سد (ي�ستجيب لتعليمات املعلم غري املنطوقة‪ ،‬ي�سمي امل�شاعر التي يعرب عنها بتعبريات الوجه املختلفة يف ال�صور �أو‬
‫‪ُ 7 .7‬يظهر املتعلم ً‬
‫متثي ً‬
‫ال‪ ،‬يقر�أ م�شاعر الآخرين من تعبريات وجوههم)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪48‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬القراءة‪:‬‬
‫■■ ً‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم اهتما ًما بالقراءة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستجيب للن�صو�ص املقروءة عليه من قبل املعلمة ا�ستجابة جيدة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعيد قراءة الن�صو�ص امل�ألوفة املتكررة (كلمات‪ ،‬عبارات ق�صرية)‪.‬‬
‫‪3 .3‬يحاول القراءة بثقة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب عن خياراته املف�ضلة يف املواد املقروءة (نوع الن�صو�ص التي يف�ضلها)‪.‬‬

‫الناجت ‪ :2‬يفهم املتعلم الن�صو�ص املقروءة ويتفاعل معها‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�شارك يف املناق�شة بعد القراءة‪( .‬يجيب عن الأ�سئلة‪ ،‬ي�س�أل �أ�سئلة‪ ،‬يعلق على الن�ص املقروء مبديًا ر�أيه فيه‪.)...‬‬
‫‪2 .2‬يعيد �رسد ق�صة قرئت عليه برتتيب �صحيح (م�ستعي ًنا بال�صور‪� ،‬أو بالذاكرة)‪.‬‬
‫‪3 .3‬يف�سرّ ال�صور ويعيد ترتيبها ليحكي ق�صة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعيد ذكر املعلومات من ن�ص معلوماتي ب�سيط قرئ عليه (يف العلوم �أو غريها من املواد)‪.‬‬
‫‪5 .5‬يتنب�أ مب�ضمون كتاب من غالفه �أو من عنوانه‪.‬‬
‫‪ُ 6 .6‬ي ّ‬
‫وظف خرباته ال�سابقة ملناق�شة الن�ص املقروء (يتحدث عن خربته ال�شخ�صية حول البحر بعد ن�ص قرئ عليه عن البحر‪.)...‬‬

‫‪49‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫وعيا بالعادات ال�صحيحة املتبعة عند القراءة‪.‬‬
‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬مي�سك الكتاب بال�شكل ال�صحيح‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعرف �أنّ اللغة العربية تبد�أ من اليمني �إىل الي�سار ومن فوق �إىل حتت‪.‬‬
‫‪3 .3‬يقلب الكتاب بال�شكل ال�صحيح‪.‬‬
‫‪4 .4‬يدرك �أن املواد املطبوعة ت�ستخدم احلروف والكلمات وال�صور‪.‬‬
‫‪5 .5‬يدرك �أن املواد املطبوعة تت�ضمن معلومات‪.‬‬

‫الناجت ‪ :4‬ميار�س املتعلم القراءة مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�سمي احلروف العربية يف مواقعها املختلفة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يقر�أ احلرف باحلركات الثالث الق�صرية‪.‬‬
‫‪3 .3‬يقر�أ احلرف باملدود الثالثة‪.‬‬
‫ومييزها‪( .‬بال�صورة �أو بدونها)‪.‬‬
‫‪4 .4‬يقر�أ الكلمات التي متر يف خربته ّ‬
‫‪5 .5‬يقر أ� الكلمات ال�شائعة متكررة الظهور يف الأماكن التي يرتادها (قف‪ ،‬موقف‪ ،‬مدخل‪ ،‬خمرج‪ ،‬م�صعد‪.)...‬‬
‫عفوا‪ ،‬عيد �سعيد‪ ،‬وطني‪.)...،‬‬
‫(�شكرا‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا ب�سيطة وعبارات �شائعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪6 .6‬يقر�أ‬
‫‪7 .7‬يقر�أ قراءة جهرية اجلزء امل�ألوف من الن�ص (القراءة امل�شرتكة)‪.‬‬
‫‪8 .8‬ي�ستخدم ال�صور لقراءة الكلمات اجلديدة التي متر يف خربته (�إ�سرتاتيجيات القراءة)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪50‬‬

 ‫■ ■ثال ًثا‪ :‬الكتابة‪:‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم اهتما ًما بالكتابة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يختار مواد خمتلفة ت�ستخدم للكتابة (�أقالم‪� ،‬ألوان‪ ،‬دفاتر‪.)....‬‬
‫‪ُ 2 .2‬يظهر املتعلم مي ً‬
‫ال نحو ممار�سة الكتابة (تتب ًعا‪� ،‬أو ب�شكل م�ستقل)‪.‬‬
‫‪3 .3‬مييل �إىل �أن يعرب عن م�شاعره ونف�سه بالر�سم �أو التلوين‪ .‬‬

‫فهما لوظيفة الكتابة واملواد املطبوعة باللغة العربية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم �أنّ املواد املطبوعة تت�ضمن معلومات‪.‬‬
‫وعيا ب�أن الكتابة و�سيلة للتعبري عن الأفكار وامل�شاعر‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬يظهر املتعلم ً‬
‫‪3 .3‬يدرك �أنّ املواد املطبوعة باللغة العربية تكتب من اليمني �إىل الي�سار‪.‬‬
‫‪ُ 4 .4‬يظهر تقديره للمواد املطبوعة (الكتب‪ ،‬الق�ص�ص‪.)...‬‬

‫الناجت ‪ :3‬ميار�س املتعلم الكتابة مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب الكلمات متتب ًعا النموذج املنقط‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪2 .2‬يكتب ا�سمه كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫جيدا‪.‬‬
‫‪3 .3‬يكتب بع�ض الكلمات التي ي�ألفها ويعرفها ً‬
‫‪4 .4‬يبد�أ بكتابة اجلمل الب�سيطة كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ميار�س مهارات الكتابة باليد بال�شكل ال�صحيح مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬
‫‪6 .6‬يعمل يف جمموعة لإ�صدار بطاقات خمتلفة م�ستخد ًما الر�سم والكتابة وال�صور (لأمه‪ ،‬يف عيد االحتاد‪ ،‬يف رم�ضان‪ ،‬يف العيد‪.)...‬‬
‫‪7 .7‬يبد�أ با�ستخدام م�صادر التعلم يف الف�صل لتعزيز مهارة الكتابة لديه (اال�ستعانة ب�صندوق البطاقات لن�سخ كلمات ال يعرف كيف يكتبها‪ ،‬املعاجم‬
‫امل�صورة املنا�سبة للمرحلة‪ ،‬اال�ستعانة باملعلم‪.)....،‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪52‬‬

 ‫العربية‬
‫ّ‬ ‫منهج اللغة‬
‫للصفوف (‪)12-1‬‬

‫‪53‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪54‬‬
 ‫واألدبية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم اللغو ّية‬

‫‪55‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪56‬‬
 ‫النحو‬
‫المفاهيم النحوية‪:‬‬
‫■ ■المعايير (‪:)3-1‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫حماكيا � ً‬
‫أمناطا‪ ،‬وت�شمل هذه املفاهيم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫�صحيحا يف اال�ستعمال‬
‫ً‬ ‫ي�ستخدم املفاهيم النحوية ا�ستخدا ًما‬
‫•املطابقة يف اجلن�س والعدد‪.‬‬ ‫ ‬
‫�صحيحا يف املا�ضي وامل�ضارع‪.‬‬
‫ً‬ ‫•ا�ستخدام الزمن ا�ستخدا ًما‬ ‫ ‬
‫•ا�ستخدام �أ�ساليب اال�ستفهام والنفي والتعجب مع الأدوات الأكرث ا�ستعما ًال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�صياغة املثنى واجلمع من املفرد والعك�س‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أق�سام الكلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫الفعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال�سمية واجلملة‬
‫ّ‬ ‫•اجلملة‬ ‫ ‬
‫•الرتكيب الإ�ضايف والرتكيب النعتي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ا�ستخدام اجلملة املمتدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•النواجت‪ :‬ت�صف النواجت املعرفة واملهارات وم�ستويات الفهم التي ُ‬
‫�سيظهرها املتعلمون حني يحققون املعايري‪.‬‬ ‫ ‬
‫•م�ؤ�رشات الأداء‪ :‬ت�صف م�ؤ�رشات الأداء ما �سيتعلمه املتعلم يف املرحلة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪57‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف األول‪:‬‬
‫مراعيا اجلن�س والعدد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�صحيحا‬
‫ً‬ ‫اال�سمية ا�ستخدا ًما‬
‫ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام اجلملة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫اال�سمية التي مبتد�ؤها ا�سم [الطفل جميل]‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫منطا يف اجلملة‬ ‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬
‫اال�سمية التي مبتد�ؤها ا�سم �إ�شارة [هذا طائر]‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منطا يف اجلملة‬‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬
‫اال�سمية التي مبتد�ؤها �ضمري منف�صل [هو �أخي]‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حماكيا ً‬
‫منطا يف اجلملة‬ ‫ً‬ ‫‪3 .3‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬

‫مراعيا اجلن�س والعدد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�صحيحا‬

‫ً‬ ‫الفعلية ا�ستخدا ًما‬
‫ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام اجلملة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ما�ض [لعب الولد]‪.‬‬
‫الفعلية التي فعلها ٍ‬ ‫ّ‬ ‫منطا يف اجلملة‬ ‫حماكيا ً‬ ‫ً‬ ‫‪1 .1‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬
‫الفعلية التي فعلها م�ضارع [يلعب الولد]‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منطا يف اجلملة‬ ‫حماكيا ً‬‫ً‬ ‫‪2 .2‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬
‫الفعلية التي فعلها �أمر [ادر�س]‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منطا يف اجلملة‬‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬
‫منطا يف جملة النهي [ال تقطع الأزهار]‪.‬‬ ‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬يطابق يف اجلن�س والعدد مطابقة �صحيحة‬

‫مراعيا الزمن‪.‬‬
‫ً‬ ‫�صحيحا‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام الفعل ا�ستخدا ًما‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز املتعلم بني الأ�سماء والأفعال‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ال من وحي ال�صورة وال�س�ؤال بـ (من؟) و(ما؟) و(ماذا يفعل؟)‬ ‫ا�سما وفع ً‬
‫‪ُ 2 .2‬ين�شئ ً‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يحول الفعل من املا�ضي �إىل امل�ضارع‪ ،‬وبالعك�س‪،‬‬‫‪ّ 3 .3‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪58‬‬

 ‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستفهام ا�ستخدا ًما‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪ ،‬م�ستخد ًما �أدوات اال�ستفهام (من) و(متى) و(�أين)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪1 .1‬ي�ستخدم املتعلم اجلملة اال�ستفهامية‬
‫ال ا�ستفهامية لإجابات حمددة‪.‬‬‫يكون جم ً‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام �أ�سلوب النفي ا�ستخدا ًما‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫منطا‪ ،‬م�ستخد ًما الأدوات (ما) و(مل) و(ال)‪.‬‬‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬ين�شئ جملة منفية‬
‫منطا‪.‬‬‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫يحول اجلملة املثبتة �إىل منفية‪ ،‬والعك�س‪،‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام الظروف وحروف اجلر ا�ستخدا ًما‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم املتعلم بع�ض حروف اجلر والظروف كثرية الدوران يف العربية‪( .‬من خالل ما يرد يف ن�صو�ص القراءة)‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم قدرة على �صياغة املفردات �صياغة �صحيحة دالة على العدد‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�صوغ املثنى واجلمع من املفرد والعك�س للكلمات كثرية التداول‪( .‬من خالل ما يرد يف ن�صو�ص القراءة)‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثاني‪:‬‬
‫والفعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال�سمية‬
‫ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة بالفرق بني اجلملة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫فعلية‪�( :‬سلمى حترتم الكبار‪ ،‬حترتم �سلمى الكبار)‪.‬‬
‫اال�سمية �إىل ّ‬
‫ّ‬ ‫يحول اجلملة‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ا�سمية‪( :‬ذهب حممد �إىل املدر�سة ‪ ،‬حممد ذهب �إىل املدر�سة)‪.‬‬
‫الفعلية �إىل ّ‬
‫ّ‬ ‫يحول اجلملة‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ  :2‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يحاكي �أ�سلوب التعجب ب�صيغة (ما �أفعل)‪ ،‬مثل‪ :‬ما �أجمل الأزهار‪ ،‬وما �أحلى عطرها!‬
‫احلر!)‬
‫و�سلبا‪ :‬ما �أجمل القمر! ما �أ�شد ّ‬
‫ً‬ ‫(على �أن يراعى يف و�ضع اجلمل التنويع بني التعجب �إيجا ًبا‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة ب�أق�سام اال�سم‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعينّ �أ�سماء‪ :‬الإن�سان‪ ،‬واحليوان‪ ،‬واجلماد‪ ،‬واملكان‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ ال�صفات‪.‬‬
‫‪ُ 3 .3‬ين�شئ �أ�سماء و�صفات‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪60‬‬

 ‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام الرتكيب الإ�ضايف‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫إ�ضافيا يف الإ�ضافة �إىل ا�سم‪.‬‬
‫تركيبا � ً‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يحاكي‬
‫إ�ضافيا يف الإ�ضافة �إىل �ضمري‪.‬‬
‫تركيبا � ً‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يحاكي‬

‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم قدرة على ا�ستخدام الرتكيب النعتي‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫نعتيا يكون النعت فيه مفر ًدا‪.‬‬
‫تركيبا ًّ‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يحاكي‬

‫الصف الثالث‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرة على التمييز بني الأ�سماء والأفعال‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعينّ الأ�سماء والأفعال يف الن�صو�ص‪.‬‬

‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :2‬ي�ستخدم املتعلم اجلملة املمتدة ا�ستخدا ًما‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪ :‬البيت كبري‪ ،‬اللعب ممتع‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ا�سمية ب�سيطة (املبتد�أ ‪ +‬اخلرب)‬
‫‪1 .1‬ين�شئ جملة ّ‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪ ،‬مثل‪( :‬املبتد�أ ‪� +‬صفة ‪ +‬اخلرب مفرد)‪ :‬ال�صديق ال�صادق حمبوب‪( ،‬املبتد�أ (م�ضاف) ‪ +‬امل�ضاف �إليه ‪ +‬اخلرب‬ ‫ً‬ ‫ا�سمية ممتدة‬
‫‪2 .2‬ين�شئ جملة ّ‬

‫‪61‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مفرد)‪ :‬بيت عمي كبري‪( ،‬املبتد�أ ‪� +‬شبه جملة ‪ +‬اخلرب مفرد)‪ :‬اللعب يف احلديقة ممتع‪.‬‬
‫منطا‪ :‬ر�سمت هند لوحة‪.‬‬ ‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫فعلية ب�سيطة (فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول)‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جملة ّ‬
‫منطا‪ ،‬مثل‪( :‬فعل ‪ +‬فاعل ‪� +‬شبه جملة ‪ +‬مفعول ‪� +‬صفة)‪ :‬ر�سمت هند يف الف�صل لوحة جميلة (فعل ‪ +‬فاعل‬ ‫حماكيا ً‬
‫ً‬ ‫فعلية ممتدة‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جملة ّ‬
‫‪ +‬ظرف ‪� +‬شبه جملة ‪ +‬مفعول ‪� +‬صفة)‪ :‬ر�سمت هند اليوم يف الف�صل لوحة جميلة‪.‬‬
‫وفعلية ممتدة من �إن�شائه اخلا�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا�سمية‬
‫ال ّ‬ ‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬

‫■ ■المعايير (‪:)5-4‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫�صحيحا يف اال�ستعمال‪ ،‬وت�شمل هذه املفاهيم‪:‬‬
‫ً‬ ‫ُيظهر املتعلم معرفة باملفاهيم النحوية‪ ،‬وي�ستخدم هذه املفاهيم ا�ستخدا ًما‬
‫والفعلية‪ ،‬وجملة كان‪ ،‬وجملة �إنّ ‪ ،‬ب�سيطة ومركبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال�سمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫•معرفة �أركان اجلملة‬ ‫ ‬
‫•معرفة زمن الفعل‪ ،‬وت�رصيفه �إىل الأزمنة الأخرى‪ ،‬يف حالتي التجريد والزيادة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•معرفة �أدوات النفي والنهي واال�ستفهام و�أ�ساليبها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•معرفة تركيب �شبه اجلملة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•معرفة �أحكام العدد (‪ )1000 - 1‬يف املطابقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫اال�سمية وجملة كان وجملة �إنّ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•معرفة �أنواع اخلرب يف اجلملة‬ ‫ ‬
‫•معرفة الالزم واملتعدي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•معرفة الفعل املبني للمعلوم والفعل املبني للمجهول‪.‬‬ ‫ ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪62‬‬

 ‫الصف الرابع‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة باجلملة و�أركانها‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ّ‬
‫واملركبة‪.‬‬ ‫اال�سمية الب�سيطة‬
‫ّ‬ ‫‪1 .1‬يعينّ اجلملة‬
‫ّ‬
‫واملركبة‪.‬‬ ‫اال�سمية الب�سيطة‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬يعينّ املبتد�أ واخلرب يف اجلملة‬
‫ّ‬
‫واملركبة‪.‬‬ ‫اال�سمية الب�سيطة‬
‫ّ‬ ‫‪3 .3‬يعينّ ا�سم كان وخربها يف اجلملة‬
‫ّ‬
‫واملركبة‪.‬‬ ‫اال�سمية الب�سيطة‬
‫ّ‬ ‫‪4 .4‬يعينّ ا�سم �إنّ وخربها يف اجلملة‬
‫الفعلية (فعل‪ ،‬وفاعل‪ ،‬ومفعول)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفعلية‪ ،‬ويعينّ �أركان اجلملة‬
‫ّ‬ ‫‪5 .5‬يعينّ اجلملة‬
‫‪6 .6‬ين�شئ جم ً‬
‫ال على منط ما در�س‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخرج اجلمل ال�سابقة من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة بالفعل امل�ضارع والفعل املا�ضي‪ ،‬والأمر‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الفعل املا�ضي والفعل امل�ضارع وفعل الأمر‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني الفعل املا�ضي والفعل امل�ضارع وفعل الأمر من املجرد واملزيد‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪ُ 3 .3‬ين�شئ �أفعا ًال ما�ضية و�أخرى م�ضارعة و�أخرى للأمر‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة ب�أدوات النفي والنهي واال�ستفهام‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز املتعلم بني �أدوات النفي والنهي واال�ستفهام يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ويحولهما �إىل �أ�سلوب ا�ستفهام والعك�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حول النفي �إىل نهي والعك�س‪،‬‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫ال ي�ستخدم فيها �أدوات النفي والنهي واال�ستفهام ا�ستخدا ًما‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة ب�شبه اجلملة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف حروف اجلر الأكرث ا�ستعما ًال‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف م�سماها ومكوناتها (حرف جر ‪ +‬ا�سم جمرور) �أو (ظرف ‪ +‬م�ضاف �إليه)‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييزها يف الن�ص‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جملة �صحيحة تت�ضمن �شبه جملة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة ب�أحكام العدد (‪.)10 - 1‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أحكام مطابقة الأعداد (‪ )10 - 1‬للمعدود يف التذكري والت�أنيث والإفراد والتثنية واجلمع‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مراعيا �أحكام املطابقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬ي�ستخدم الأعداد (‪ )10 - 1‬يف جمل �صحيحة‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪64‬‬

 ‫الصف الخامس‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة ب�أنواع اخلرب‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫اال�سمية وجملة كان وجملة �إنّ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف اخلرب املفرد يف اجلملة‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫اال�سمية وجملة كان وجملة �إنّ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا�سمية يف اجلملة‬
‫يتعرف اخلرب جملة ّ‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫اال�سمية وجملة كان وجملة �إنّ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فعلية يف اجلملة‬
‫يتعرف اخلرب جملة ّ‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫اال�سمية وجملة كان وجملة �إنّ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف اخلرب �شبه جملة يف اجلملة‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن �أنواع اخلرب ال�سابقة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة بالالزم واملتعدي‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الفعل الالزم و الفعل املتعدي‪.‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫مييز املتعلم بني الالزم واملتعدي موظفًا املعجم‪.‬‬
‫‪ّ 7 .7‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أفعا ًال الزمة ومتعدية‪.‬‬
‫‪8 .8‬ين�شئ جم ً‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة باملبني للمعلوم واملبني للمجهول‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف بناء الفعل املبني للمعلوم وبناء الفعل املبني للمجهول‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف تركيب اجلملة التي فعلها مبني للمعلوم واجلملة التي فعلها مبني للمجهول‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة مبنية للمعلوم و�أخرى مبنية للمجهول‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة ب�أحكام العدد (من ‪� 11‬إىل ‪.)1000‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أحكام املعدود يف املطابقة يف التذكري والت�أنيث‪ ،‬والإفراد والتثنية واجلمع‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مراعيا �أحكام العدد‪.‬‬
‫ً‬ ‫يحول الأعداد من �أرقام �إىل حروف‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مراعيا املطابقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫�صحيحا‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن الأعداد �إن�شا ًء‬

‫■ ■املعايري (‪:)9 - 6‬‬

‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫�صحيحا يف اال�ستعمال‪ ،‬وت�شمل هذه املفاهيم‪:‬‬
‫ً‬ ‫ُيظهر املتعلم معرفة باملفاهيم النحوية وي�ستخدم هذه املفاهيم ا�ستخدا ًما‬
‫ •الإعراب والبناء‪.‬‬
‫ •الإعراب الظاهر واملقدر‪.‬‬
‫ •الإعراب بالعالمات الأ�صلية والعالمات الفرعية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪66‬‬

 ‫•املبنيات من الأ�سماء والأفعال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ن�صب الفعل امل�ضارع‪.‬‬ ‫ ‬
‫•جزم الفعل امل�ضارع‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املعارف والنكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الأفعال ال�صحيحة واملعتلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الأفعال اخلم�سة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املفعول املطلق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املفعول فيه‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املفعول له‪.‬‬ ‫ ‬
‫•احلال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•النعت‪.‬‬ ‫ ‬
‫•العطف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إعراب اخلرب جملة و�شبه جملة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•احلال جملة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املمنوع من ال�رصف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الإ�ضافة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الأفعال املجردة واملزيدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•امليزان ال�رصيف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مفهوم اال�شتقاق‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪67‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫•امل�صادر‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ا�سم الفاعل‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ا�سم املفعول‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أفعال املقاربة وال�رشوع والرجاء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال النافية للجن�س‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اال�ستثناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الأ�سماء اخلم�سة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال�صفة امل�شبهة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•املنقو�ص واملمدود واملق�صور‪.‬‬ ‫ ‬

‫الصف السادس‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة بالإعراب والبناء‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف مفهومي الإعراب والبناء‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني املعرب واملبني من خالل معرفته مبفهومي الإعراب والبناء‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يتعرف الإعراب بالعالمات الظاهرة (معناه وعالماته)‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫يتعرف الإعراب بالعالمات املقدرة (املق�صور‪ ،‬واملنقو�ص)‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬يعينّ املعرب واملبني يف الن�صو�ص‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪68‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة بالإعراب الأ�صلي الظاهر واملقدر‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومقدرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ظاهرا‬
‫ً‬ ‫أ�صليا‬
‫اال�سمية التي ركناها مفردان ومعربان �إعرا ًبا � ًّ‬
‫ّ‬ ‫‪1 .1‬يعرب اجلملة‬
‫ومقدرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ظاهرا‬
‫ً‬ ‫أ�صليا‬
‫‪2 .2‬يعرب جملة كان و�أخواتها التي ا�سمها وخربها مفردان ومعربان �إعرا ًبا � ًّ‬
‫ومقدرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ظاهرا‬
‫ً‬ ‫أ�صليا‬
‫‪ُ 3 .3‬يعرب جملة �إنّ و�أخواتها التي ا�سمها وخربها مفردان ومعربان �إعرا ًبا � ًّ‬
‫ومقدرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ظاهرا‬
‫ً‬ ‫الفعلية التي فاعلها ومفعولها ُمعربان �إعراب ًا � ًّ‬
‫أ�صليا‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ 4 .4‬يعرب اجلملة‬
‫‪5 .5‬يعينّ �أركان اجلملة يف الن�صو�ص القرائية ويعرب �أركانها‪.‬‬
‫مراعيا الإعراب‪.‬‬
‫ً‬ ‫وفعلية متنوعة‬
‫ّ‬ ‫ا�سمية‬
‫ال ّ‬ ‫‪6 .6‬ين�شئ جم ً‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة بالإعراب الفرعي‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الإعراب الفرعي‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ املثنى وجمع املذكر ال�سامل وجمع امل�ؤنث ال�سامل‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب اال�سم املثنى‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب جمع املذكر ال�سامل‪.‬‬
‫‪ُ 5 .5‬يعرب جمع امل�ؤنث ال�سامل‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج املثنى وجمعي املذكر وامل�ؤنث ال�ساملني يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬
‫‪7 .7‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن املثنى �أو جمع املذكر ال�سامل �أو جمع امل�ؤنث ال�سامل مع مراعاة الإعراب‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة باملبنيات‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املبنيات من الأ�سماء‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف املبنيات من الأفعال (و�أن عالمة البناء هي عالمة احلرف الأخري من الكلمة الأ�صلية دون حفظها)‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ املبنيات يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬
‫بيت‪ :‬هذا ا�سم �إ�شارة يف حمل رفع مبتد�أ)‪.‬‬
‫حمليا‪( .‬هذا ٌ‬
‫‪4 .4‬يعرب املبنيات �إعرا ًبا ًّ‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫ال ت�شتمل على مبنيات من الأ�سماء والأفعال‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة بن�صب الفعل امل�ضارع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أدوات الن�صب (�أن‪ ،‬لن‪ ،‬كي‪ ،‬الم التعليل‪ ،‬حتى) ومعانيها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الأفعال املن�صوبة يف الن�ص‪ ،‬و�أدوات ن�صبها‪.‬‬
‫يذهب)‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪3 .3‬يعرب الأفعال �صحيحة الآخر املن�صوبة وعالمة ن�صبها الفتحة (لن‬
‫يرمي)‪ ،‬والأفعال معتلة الآخر (بالألف)‬
‫يدعو‪ /‬لن َ‬
‫َ‬ ‫‪4 .4‬يعرب الأفعال معتلة الآخر (بالواو والياء) املن�صوبة وعالمة ن�صبها الفتحة الأ�صلية (لن‬
‫املن�صوبة وعالمة ن�صبها الفتحة املقدرة (لن ي�سعى)‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أفعا ًال من�صوبة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج �أفعا ًال من�صوبة و�أدوات ن�صبها من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪70‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة بجزم الفعل امل�ضارع‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أدوات اجلزم (مل‪ ،‬ملا‪ ،‬ال الناهية‪ ،‬الم الأمر)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الأفعال املجزومة و�أدوات جزمها يف الن�ص‪.‬‬
‫يذهب)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪3 .3‬يعرب الأفعال �صحيحة الآخر املجزومة بال�سكون (مل‬
‫‪4 .4‬يعرب الأفعال معتلة الآخر املجزومة بحذف حرف العلة‪( .‬الربط بني كتابة الأفعال املعتلة الآخر يف �صيغة الأمر ويف �صيغة اجلزم)‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أفعا ًال جمزومة مع مراعاة معاين �أدوات اجلزم‪.‬‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج �أفعا ًال جمزومة و�أدوات جزمها من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الصف السابع‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة باملعارف والنكرات‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومييز بينهما‪.‬‬
‫يتعرف املعارف والنكرات ّ‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ومييز بينها‪.‬‬
‫يتعرف �أنواع املعارف‪ّ ،‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ املعارف والنكرات يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة بالنعت‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعرف ركني النعت (املنعوت والنعت)‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعرف �أحكام املطابقة يف النعت‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب النعت‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعينّ النعت يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫مراعيا �أحكام املطابقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن نع ًتا‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة برتكيب العطف‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أركان �أ�سلوب العطف و�أدواته‪( .‬الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم‪� ،‬أو‪ ،‬بل)‪ ,‬ومعانيها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سلوب العطف و�أركانه يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب املعطوف واملعطوف عليه‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أ�سلوب عطف‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب العطف من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪72‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة بال�صحيح واملعتل من الأفعال‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومييز بينهما‪.‬‬
‫يتعرف الفعلني ال�صحيح واملعتل‪ّ ،‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �أق�سام املعتل (املثال – الأجوف‪ -‬الناق�ص – اللفيف املفروق – اللفيف املقرون)‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ الأفعال ال�صحيحة واملعتلة يف الن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة بالأفعال اخلم�سة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الأفعال اخلم�سة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الأفعال اخلم�سة يف الن�صو�ص ويعربها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب �ضمائر الرفع املت�صلة (�ألف االثنني ‪ -‬واو اجلماعة ‪ -‬نون الن�سوة ‪ -‬ياء املخاطبة)‪.‬‬
‫مراعيا �أحكام الإعراب واملطابقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن الأفعال اخلم�سة‬
‫(لتتق‪ ،‬لتتقي)‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني جزم الفعل املعتل الآخر �إذا مل يت�صل به �شيء و�إذا ات�صلت به ياء املخاطبة ِ‬
‫‪ّ 5 .5‬‬

‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة ب�إعراب ال�ضمائر املنف�صلة يف حالتي الرفع والن�صب‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �ضمائر الرفع املنف�صلة ‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �ضمائر الن�صب املنف�صلة ‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫‪73‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يعرب �ضمائر الرفع والن�صب املنف�صلة �إعرا ًبا‬

‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم معرفة باملفعول املطلق‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�شكا ًال من املفعول املطلق وما ينوب عنه مما يكرث يف اال�ستعمال‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ املفعول املطلق يف الن�ص‪.‬‬
‫فعلية �صحيحة تت�ضمن مفعو ًال مطلقًا‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫‪4 .4‬يعرب املفعول املطلق وما ينوب عنه‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :8‬يظهر املتعلم معرفة باملفعول فيه‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املفعول فيه و�إعرابه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ املفعول فيه يف الن�ص‪.‬‬
‫فعلية �صحيحة تت�ضمن مفعو ًال فيه‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫‪4 .4‬يعرب املفعول فيه‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪74‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :9‬يظهر املتعلم معرفة باملفعول له‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املفعول له و�إعرابه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ املفعول له يف الن�ص‪.‬‬
‫فعلية �صحيحة تت�ضمن مفعو ًال له‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪3 .3‬ين�شئ جم ً‬
‫‪4 .4‬يعرب املفعول له‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :10‬يظهر املتعلم معرفة باحلال‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف احلال و�إعرابها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ احلال املفردة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب احلال املفردة‪.‬‬
‫فعلية �صحيحة تت�ضمن حا ًال مفردة‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬

‫الصف الثامن‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة ب�إعراب اخلرب جملة و�شبه جملة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ا�سمية �أو �شبه جملة (مع مراعاة ال�شائع يف اال�ستعمال)‪.‬‬
‫فعلية �أو ّ‬
‫‪1 .1‬يعرب خرب املبتد�أ �إذا كان جملة ّ‬

‫‪75‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ا�سمية �أو �شبه جملة‪.‬‬
‫فعلية �أو ّ‬
‫‪2 .2‬يعرب خرب كان �إذا كان جملة ّ‬
‫ا�سمية �أو �شبه جملة‪.‬‬
‫فعلية �أو ّ‬
‫‪3 .3‬يعرب خرب �إنّ �إذا كان جملة ّ‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن �أخبار جملة �أو �شبه جملة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج خرب جملة �أو �شبه جملة يف الن�صو�ص القرائية‪ ،‬ويعربها‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة باحلال اجلملة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أحكام جملة احلال‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ احلال اجلملة يف الن�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب احلال اجلملة‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن حا ًال جملة‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة باملمنوع من ال�رصف‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الأنواع ال�شائعة من املمنوع من ال�رصف (العلم‪� :‬أعجمي‪ ،‬املنتهي ب�ألف ونون زائدتني‪ ،‬امل�ؤنثة‪ ،‬على وزن الفعل) و(ال�صفة‪� :‬أفعل‪/‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫فعالء‪� ،‬أفعل‪ /‬فعلى‪ ،‬فعالن‪ /‬فعلى) و(�صيغة منتهى اجلموع‪ ،‬واملمدود)‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الأ�سماء املمنوعة من ال�رصف يف الن�صو�ص‪ ،‬ويعربها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب املمنوع من ال�رصف ويبينّ �رشوط منعه من ال�رصف‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪76‬‬

 ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن �أ�سماء ممنوعة من ال�رصف‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج املمنوع من ال�رصف من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة بالإ�ضافة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أركان الإ�ضافة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني الإ�ضافة والنعت‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ الرتاكيب الإ�ضافية يف الن�صو�ص‪ ،‬ويعربها‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب امل�ضاف وامل�ضاف �إليه‪.‬‬
‫إ�ضافيا‪.‬‬
‫تركيبا � ًّ‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬ين�شئ جملة �صحيحة تت�ضمن‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج الرتاكيب الإ�ضافية يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة باال�شتقاق‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف اال�شتقاق من حيث هو �آلية متتاز بها العربية يف بناء كلماتها (من خالل املقارنة بالآليات الأخرى التي تعتمدها بقية اللغات مثل‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫الإل�صاق)‬
‫‪2 .2‬ي�ستثمر املعجم يف رد الكلمة �إىل �أ�صلها‪ ،‬والنظر يف املفردات امل�شتقة من الأ�صول‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة مبفهوم امليزان ال�صرّ يفّ‪ ،‬وا�ستخداماته‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف مفهوم امليزان ال�صرّ يفّ‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يف يف وزن الكلمات ال�صحيحة واملعت ّلة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم امليزان ال�صرّ ّ‬

‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم معرفة با�سم الفاعل‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�شتق ا�سم الفاعل من الفعل الثالثي‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�شتق ا�سم الفاعل من الفعل فوق الثالثي‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ ا�سم الفاعل من الفعل الثالثي وفوق الثالثي يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب ا�سم الفاعل يف الن�صو�ص متنب ًها �إىل وظائفه النحوية املختلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :8‬يظهر املتعلم معرفة بامل�صادر‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�شهر م�صادر الفعل الثالثي‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫الثالثية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف م�صادر الأفعال فوق‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ي�صوغ امل�صدر من الفعل‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعينّ �أفعال امل�صادر التي در�سها‪ ،‬ويقي�س عليها‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪78‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :9‬يظهر املتعلم معرفة با�سم املفعول‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�شتق ا�سم املفعول من الفعل الثالثي‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�شتق ا�سم املفعول من الفعل فوق الثالثي‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ ا�سم املفعول من الفعل الثالثي وفوق الثالثي يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب ا�سم املفعول يف الن�صو�ص متنب ًها �إىل وظائفه النحوية املختلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :10‬يظهر املتعلم معرفة باملجرد واملزيد من الأفعال‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �صيغ املجرد واملزيد من الأفعال‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني املجرد واملزيد‪ ،‬الثالثي والرباعي‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املتعلم بني �أنواع املزيد بح�سب عدد الزيادات‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج الأفعال املجردة واملزيدة خمتلفة البناء يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستثمر املعجم يف معرفة املجرد واملزيد‪ ،‬ال�سيما يف الكلمات اجلديدة عليه‪.‬‬

‫‪79‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف التاسع‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة ب�أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع (كاد‪� ،‬أو�شك‪ ،‬ع�سى‪� ،‬رشع‪� ،‬أخذ‪ ،‬جعل‪ ،‬طفق‪ ،‬بد�أ) وعملها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعرب �أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع وا�سمها وخربها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ جمل �أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع يف الن�صو�ص ويعربها‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع ومعموالتها يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة بال النافية للجن�س‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف ال النافية للجن�س داللة وعم ً‬
‫ال يف اجلملة‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني ال النافية للجن�س وغريها‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يتعرف �أنواع ا�سم ال النافية للجن�س‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫ال تت�ضمن ال النافية للجن�س يف الن�صو�ص ويعربها‪.‬‬‫‪4 .4‬يعينّ جم ً‬
‫‪5 .5‬يعرب ا�سم ال النافية للجن�س وخربها‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن ال النافية للجن�س‪.‬‬ ‫‪6 .6‬ين�شئ جم ً‬
‫‪7 .7‬ي�ستخرج جملة ال النافية للجن�س يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪80‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة باال�ستثناء‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب اال�ستثناء‪ ،‬و�أركانه‪ ،‬و�أنواعه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �أدوات اال�ستثناء‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ اال�ستثناء يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب امل�ستثنى‪.‬‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن اال�ستثناء‪.‬‬
‫ويحدد �أركانها يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪6 .6‬ي�ستخرج جمل اال�ستثناء‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة بالأ�سماء اخلم�سة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الأ�سماء اخلم�سة و�إعرابها بالعالمات الفرعية و�رشوط �إعرابها بالعالمات الفرعية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الأ�سماء اخلم�سة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب الأ�سماء اخلم�سة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن الأ�سماء اخلم�سة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج الأ�سماء اخلم�سة يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة بال�صفة امل�شبهة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف مفهوم ال�صفة امل�شبهة و�صيغها (الأكرث ا�ستعما ًال)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني ال�صفة امل�شبهة وبقية امل�شتقات التي در�سها وخا�صة ا�سم الفاعل‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ي�شتق ال�صفة امل�شبهة من الأفعال املجردة واملزيدة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعينّ ال�صفة امل�شبهة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪5 .5‬يعرب ال�صفة امل�شبهة يف الن�صو�ص مع مراعاة تعدد وظائفها يف اجلملة‪.‬‬
‫‪6 .6‬ين�شئ �صفات م�شبهة من الأفعال‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخرج ال�صفات امل�شبهة يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة باملنقو�ص واملق�صور واملمدود‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املنقو�ص واملق�صور واملمدود‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يثني املنقو�ص واملق�صور واملمدود ويجمعها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ املنقو�ص واملق�صور واملمدود يف الن�صو�ص (مع مراجعة �أحكام �إعراب كل منها)‪.‬‬
‫ومق�صورا وممدو ًدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫منقو�صا‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج املنقو�ص واملق�صور واملمدود يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪82‬‬

 ‫■ ■المعايير (‪:)12-10‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫�صحيحا يف اال�ستعمال‪ ،‬وت�شمل هذه املفاهيم‪:‬‬
‫ً‬ ‫ُيظهر املتعلم معرفة باملفاهيم النحوية وي�ستخدم هذه املفاهيم ا�ستخدا ًما‬
‫ •الأفعال التي تن�صب مفعولني وعملها‪.‬‬
‫ •�أ�سلوب التعجب و�أركانه‪.‬‬
‫ •�إعراب �أ�سماء اال�ستفهام‪.‬‬
‫ •�إعراب �ضمائر الرفع‪ ،‬والن�صب‪ ،‬واجلر املت�صلة‪.‬‬
‫ •العطف‪.‬‬
‫ •التوكيد‬
‫ •�أ�سلوب التف�ضيل‪.‬‬
‫ •التقدمي والت�أخري‪.‬‬
‫ •النداء‪.‬‬
‫ •�أ�سماء الأفعال‪.‬‬
‫ •كم اخلربية وكم اال�ستفهامية‪.‬‬
‫ •البدل‪.‬‬
‫ •ا�سما الزمان واملكان‪.‬‬
‫ •ا�سم الآلة‪.‬‬
‫ •احلذف يف اجلملة‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫•�أ�سلوبا ال�رشط والطلب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أ�سلوب الق�سم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أ�سلوبا املدح والذم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أ�سلوب االخت�صا�ص‪.‬‬ ‫ ‬
‫•العدد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الن�سب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الت�صغري‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إ�سناد الأفعال �إىل ال�ضمائر‪.‬‬ ‫ ‬

‫الصف العاشر‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة بالأفعال التي تن�صب مفعولني‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الأفعال التي تن�صب مفعولني �أ�صلهما مبتد�أ وخرب‪ ،‬والأفعال التي تن�صب مفعولني لي�س �أ�صلهما مبتد أ� وخرب‪ ،‬وعملها‪( .‬مع مراعاة‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ال�شائع منها)‪.‬‬
‫يتعرف حكم امل�صدر امل�ؤول الذي ي�سد م�سد املفعولني‪.‬‬‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ الأفعال التي تن�صب مفعولني يف الن�صو�ص ويعينّ معموالتها‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب الفعل ومعموالته‪.‬‬
‫فعلية �صحيحة تت�ضمن �أفعا ًال تن�صب مفعولني‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج الأفعال التي تن�صب مفعولني ومعموالتها يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪84‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب التعجب‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب التعجب‪ ،‬و�أركانه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ فعلي التعجب �صياغة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ �أ�سلوب التعجب يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب �أ�سلوب التعجب‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب التعجب من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة ب�إعراب �أ�سماء اال�ستفهام‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومييزها من احلروف والأدوات املماثلة لها يف الأبواب الأخرى مثل (من وما)‪.‬‬
‫يتعرف �أ�سماء اال�ستفهام‪ّ ،‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سماء اال�ستفهام يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫(يتعرف �آلية �إعراب ا�سم اال�ستفهام يف اجلملة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪3 .3‬يعرب �أ�سماء اال�ستفهام‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج �أ�سماء اال�ستفهام يف الن�صو�ص ويعربها‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة ب�إعراب ال�ضمائر‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف ال�ضمائر املت�صلة واملنف�صلة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫‪85‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مييز ال�ضمائر املت�صلة من املنف�صلة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ ال�ضمائر املت�صلة واملنف�صلة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب ال�ضمائر املت�صلة واملنف�صلة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج ال�ضمائر املت�صلة واملنف�صلة يف الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب التوكيد‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف نوعي التوكيد وركنيه‪( .‬مع الرتكيز على التوكيد املعنوي)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سلوب التوكيد يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب التوكيد وامل� َّؤكد‪.‬‬
‫توكيدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب التوكيد من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب التف�ضيل‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب التف�ضيل و�صيغه و�أحكامه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ التف�ضيل من الأفعال التي ا�ستوفت ال�رشوط والأفعال التي مل ت�ستوفها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب ا�سم التف�ضيل‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪86‬‬

 ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أ�سلوب التف�ضيل‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب التف�ضيل من الن�صو�ص القرائية ويعربه‪.‬‬

‫الصف الحادي عشر‪:‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة بالنداء‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أدوات النداء‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �أنواع املنادى‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ �أ�سلوب النداء يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب املنادى‪.‬‬
‫‪5 .5‬ين�شئ جم ً‬
‫ال تت�ضمن �أ�سلوب النداء‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستخرج �أ�سلوب النداء من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سماء الأفعال‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سماء الأفعال و�أنواعها‪( .‬امل�شهور منها)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سماء الأفعال يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب �أ�سماء الأفعال‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أ�سماء الأفعال‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬

‫‪87‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة بكم اخلربية وكم اال�ستفهامية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف جملة كم اخلربية‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف جملة كم اال�ستفهامية‪.‬‬‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املتعلم بني كم اخلربية وكم اال�ستفهامية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يعينّ كم اخلربية وكم اال�ستفهامية يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪5 .5‬يعرب كم اخلربية وكم اال�ستفهامية‪.‬‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن كم اخلربية وكم اال�ستفهامية‪.‬‬ ‫‪6 .6‬ين�شئ جم ً‬
‫‪7 .7‬ي�ستخرج كم اخلربية وكم اال�ستفهامية من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة بالبدل‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف البدل بركنيه و�أنواعه‪( .‬بدل الكل‪ ،‬وبدل اجلزء)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز البدل من غريه من التوابع‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ البدل يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب البدل واملبدل منه‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج البدل من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪88‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة با�سمي الزمان واملكان‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف ا�سمي الزمان واملكان‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ ا�سمي الزمان واملكان من الفعلني الثالثي وفوق الثالثي‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ ا�سمي الزمان واملكان يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب ا�سمي الزمان واملكان‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج ا�سمي الزمان واملكان من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة با�سم الآلة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف ا�سم الآلة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ ا�سم الآلة من الأفعال‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ ا�سم الآلة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب ا�سم الآلة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج ا�سم الآلة من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫‪89‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم معرفة بالتقدمي والت�أخري‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫اال�سمية يف حايل التقدمي والت�أخري (مع مراعاة ال�شائع يف اال�ستعمال) دون التطرق �إىل �أحكام الوجوب واجلواز‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أركان اجلملة‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫الفعلية يف حايل التقدمي والت�أخري (مع مراعاة ال�شائع يف اال�ستعمال)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أركان اجلملة‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫الصف الثاني عشر‪:‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب ال�رشط‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أدوات ال�رشط اجلازمة وغري اجلازمة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب ال�رشط و�أركانه‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يتعرف موا�ضع دخول الفاء على جواب ال�رشط‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يعينّ �أ�سلوب ال�رشط‪.‬‬
‫‪5 .5‬يعرب �أ�سلوب ال�رشط‪.‬‬
‫‪6 .6‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �رشطية �صحيحة با�ستخدام الأدوات املختلفة‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخرج جم ً‬
‫ال �رشطية من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪90‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب الطلب‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب الطلب‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املتعلم بني �أ�سلوبي ال�رشط والطلب‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يتعرف جزم الفعل امل�ضارع يف جواب الطلب‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫يتعرف ن�صب الفعل امل�ضارع بعد فاء ال�سببية يف �أ�سلوب الطلب‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬يعينّ �أ�سلوب الطلب يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يعرب �أ�سلوب الطلب‪.‬‬
‫‪7 .7‬ين�شئ جم ً‬
‫ال طلبية �صحيحة‪.‬‬
‫‪8 .8‬ي�ستخرج جم ً‬
‫ال طلبية من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب الق�سم‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب الق�سم و�أركانه و�أدواته‪ ،‬مع ربطه بدر�س احلذف‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سلوب الق�سم يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب �أ�سلوب الق�سم‪.‬‬
‫ق�سما‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن ً‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب الق�سم من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫‪91‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوبي املدح والذم‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوبي املدح والذم و�أركانهما و�أدواتهما‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سلوبي املدح والذم يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب �أ�سلوبي املدح والذم‪.‬‬
‫مدحا وذم ًا �صحيحني‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ ً‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوبي املدح والذم من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم معرفة ب�أ�سلوب االخت�صا�ص‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوب االخت�صا�ص‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ �أ�سلوب االخت�صا�ص يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب �أ�سلوب االخت�صا�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أ�سلوب االخت�صا�ص‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج �أ�سلوب االخت�صا�ص من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪92‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم معرفة ب�أحكام العدد‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �إعراب العدد واملعدود‪ .‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يبينّ حكم املطابقة يف اجلن�س بني العدد واملعدود‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرب العدد واملعدود‪.‬‬
‫مراعيا �أحكام املطابقة والإعراب‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن �أعدا ًدا‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج الأعداد من الن�صو�ص القرائية‪( .‬ينظر يف ال�صفحات االقت�صادية والريا�ضية يف ال�صحف واملجالت)‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم معرفة بالن�سب‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الن�سب و�أحكامه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫الن�صو�ص ويحدد املن�سوب �إليه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬يعينّ الن�سب يف‬
‫‪3 .3‬يعرب الن�سب‪.‬‬
‫ن�سبا‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ين�شئ جم ً‬
‫ال �صحيحة تت�ضمن ً‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج الن�سب من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :8‬يظهر املتعلم معرفة بالت�صغري‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الت�صغري و�أبنيته‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ الت�صغري �صياغة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ الت�صغري يف الن�صو�ص ويف اال�ستعمال من حوله‪( .‬ليالحظ �أ�سماء الأ�شخا�ص والبلدان امل�صغرة)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج الت�صغري من الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :9‬يظهر املتعلم معرفة ب�إ�سناد الأفعال �إىل ال�ضمائر‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف حاالت الإ�سناد �إىل ال�ضمائر ال�ساكنة واملتحركة‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬ي�سند الأفعال �إىل ال�ضمائر �إ�سنا ًدا‬
‫يتعرف موا�ضع اخلط�أ ال�شائعة يف �إ�سناد الأفعال �إىل ال�ضمائر‪.‬‬ ‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ي�صحح الأخطاء التي تعر�ض عند �إ�سناد الأفعال �إىل ال�ضمائر‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :10‬يظهر املتعلم معرفة باحلذف يف اجلملة‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫اال�سمية‪( .‬مع مراعاة �سياقات احلذف ال�شائعة يف اال�ستعمال‪ ،‬نحو الإجابة عن الأ�سئلة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أ�شكال احلذف يف اجلملة‬‫‪ّ 1 .1‬‬
‫الفعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أ�شكال احلذف يف اجلملة‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يعينّ احلذف يف الن�صو�ص‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪94‬‬

 ‫اإلمالء‬
‫للصفوف (‪)6 – 1‬‬
‫■ ■ المعايير العامة لإلمالء‪:‬‬
‫يتقن املتعلمون ر�سم الكلمات يف العربية عن طريق الت�صوير اخلطي للأ�صوات املنطوقة وغري املنطوقة وفق قواعد الكتابة العربية ال�سليمة‪.‬‬
‫■ ■الصفوف (‪)3 – 1‬‬
‫حفظ الر�سم الإمالئي لكلمات ب�رصية من املحيط اللغوي للمتعلم (م�ستخدمة ومكت�سبة) ت�شمل �أ�سماء و�أفعا ًال وحروفًا مت�صلة مبا يلي‪ :‬الذات (اال�سم‬
‫واجلن�س‪� ،‬أع�ضاء اجل�سم‪ ،‬امل�شاعر) ‪ -‬الأ�رسة (الأقارب) – البيت ‪ -‬املدر�سة – احلي – ال�شارع – بع�ض املهن – املوا�صالت – احليوان ‪ -‬النبات ‪ -‬حروف‬
‫اجلر – ال�ضمائر – �أ�سماء الإ�شارة ‪ -‬الظروف – �أدوات اال�ستفهام‪.‬‬
‫■ ■الصفوف (‪)6 - 4‬‬
‫حفظ �إمالء كلمات ب�رصية‪ :‬حروف تلفظ وال تكتب‪ ،‬وتكتب وال تلفظ‪ ،‬همزة الو�صل يف الأ�سماء (مل ترد يف ال�صفوف الثالثة الأوىل)‪.‬‬
‫تعرف قواعد �إمالء الألف اللينة والهمزات ب�أنواعها املختلفة‪ :‬همزتا القطع والو�صل – الهمزة املتو�سطة – الهمزة املتطرفة ‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف األول‪:‬‬
‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات كتابة عربية �سليمة من حيث ر�سم احلروف بحركاتها الق�صرية والطويلة‪ ،‬واحلروف امل�ضعفة‪..‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ر�سما واملت�شابهة نطقًا كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪1 .1‬يكتب احلروف املت�شابهة ً‬
‫‪2 .2‬يكتب احلروف املتحركة حركات ق�صرية وحركات طويلة (املدود الثالثة) واحلروف امل�ضعفة كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يكتب (يحفظ ر�سم) كلمات ب�رصية تتدرج من (‪ )6 – 2‬حروف مبجموع (‪ )150‬كلمة م�ستخدمة ومكت�سبة يف حميطه اللغوي‪.‬‬

‫الصف الثاني‪:‬‬
‫مراعيا الظواهر الإمالئية املت�صلة ببداية الكلمة ونهايتها‪..‬‬
‫ً‬ ‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات واجلمل الب�سيطة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب الكلمات املبدوءة بالالم القمرية والالم ال�شم�سية كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب الكلمات املنتهية بالتنوين �أو التاء املفتوحة والتاء املربوطة والهاء كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يكتب (يحفظ ر�سم) كلمات ب�رصية تتكون من (‪ )8 – 3‬حروف مبجموع (‪ )200‬كلمة م�ستخدمة ومكت�سبة يف حميطه اللغوي‪.‬‬

‫الصف الثالث‪:‬‬
‫مراعيا الظواهر الإمالئية املت�صلة ببداية الكلمة وما قد يت�صل بها من حروف (الباء والالم والفاء)‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات واجلمل‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪96‬‬

 ‫‪1 .1‬يكتب الكلمات املبدوءة بهمزة و�صل �أو همزة قطع كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب الكلمات بعد و�صل بدايتها باحلروف‪ :‬الباء والالم والفاء كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يكتب (يحفظ ر�سم) كلمات ب�رصية تتكون من (‪ )8 – 3‬حروف مبجموع (‪ )300‬كلمة م�ستخدمة ومكت�سبة يف حميطه اللغوي‪.‬‬

‫الصف الرابع‪:‬‬
‫مراعيا الظواهر الإمالئية الآتية‪( :‬الهمزة يف �أول الكلمة‪ ،‬والألف اللينة يف �آخر الكلمة)‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات واجلمل ّ‬
‫املركبة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يحفظ ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على‪ :‬حروف تلفظ وال تكتب‪ ،‬وتكتب وال تلفظ‪ ،‬همزة الو�صل يف الأ�سماء‪ ،‬وهمزة املد و‪ 40‬كلمة من‬
‫�أ�سماء و�أفعال منتهية ب�ألف لينة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب الألف اللينة يف �آخر الأ�سماء والأفعال كتابة �صحيحة‪.‬‬

‫الصف الخامس‪:‬‬
‫مراعيا قواعد كتابة الهمزة املتو�سطة‪..‬‬
‫ً‬ ‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات واجلمل ّ‬
‫املركبة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب الكلمات املحتوية على همزة متو�سطة منفردة �أو على (الألف‪ ،‬الواو‪ ،‬الياء) كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يحفظ ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على همزة متو�سطة بواقع ‪ 10‬كلمات من كل نوع‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف السادس‪:‬‬
‫مراعيا قواعد كتابة الهمزة املتطرفة‪..‬‬
‫ً‬ ‫الناجت‪ :‬يكتب املتعلم الكلمات واجلمل ّ‬
‫املركبة‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف بع�ض الكلمات التي ت�سقط فيها الهمزة من مثل (ابن‪ ،‬ا�سم‪ ،‬اثنان‪ ،‬امر�ؤ)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يكتب الكلمات املحتوية على همزة متطرفة كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يكتب الهمزة املتطرفة مع تنوين الفتح‪.‬‬
‫‪4 .4‬يكتب �ألف التثنية بعد الهمزة املتطرفة كتابة �صحيحة‪.‬‬
‫‪5 .5‬يحفظ ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على همزة متطرفة بواقع ‪ 10‬كلمات من كل نوع‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪98‬‬

 ‫البالغة‬
‫■ ■المعايير (الصف ‪:)3‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات‪ ،‬وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫جيدا نحو تذوق الكلمات‪ ،‬والإح�سا�س مبعانيها و�إيحاءاتها‪ ،‬و�إدراك العالقات الإيقاعية لها‪.‬‬
‫يبني املتعلمون ا�ستعدا ًدا ً‬
‫■ ■النواتج‪:‬‬
‫�سيظهرها املتعلمون حني يحققون املعايري‪.‬‬
‫ت�صف النواجت املعرفة واملهارات وم�ستويات الفهم التي ُ‬
‫■ ■مؤشرات األداء‪:‬‬
‫ت�صف م�ؤ�رشات الأداء ما �سيتعلمه املتعلم يف املرحلة‪.‬‬

‫الصف الثالث‪:‬‬
‫جيدا للإيقاعات والإيحاءات اللفظية‪.:‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت‪ُ :‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يالحظ الإيقاع اللفظي يف جملة‪� ،‬أو عدة جمل‪.‬‬
‫‪2 .2‬يبينّ �سبب تف�ضيله جملة على �أخرى‪ ،‬بناء على �إيحاءات الألفاظ‬

‫‪99‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■المعايير (الصفوف ‪:)6 - 4‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات‪ ،‬وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫يتعرف املتعلمون املفاهيم البالغية املنا�سبة للمرحلة‪ ،‬من مثل‪ :‬الت�شبيه (�أركانه و�أنواعه بح�سب الأداة)‪ ،‬واخلرب والإن�شاء‪ ،‬والطباق‪ ،‬ويتذوقون جمالياتها‪،‬‬
‫ّ‬
‫وي�ستخدمونها يف �إنتاجهم اللغوي‪.‬‬

‫الصف الرابع‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرته على فهم التعبريات البالغية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أ�سلوبي الأمر والنهي‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫حماكيا النمط‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن ت�شبي ًها‬
‫‪3 .3‬يدرك الإيقاع ال�صوتي (اللفظي) للعبارات امل�سجوعة‪.‬‬

‫الصف الخامس‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرته على فهم الأ�ساليب البالغية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف اال�ستفهام البالغي‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز الغر�ض البالغي لأ�سلوب اال�ستفهام عن املعنى الأ�صلي له‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن �أ�سلوب ا�ستفهام بالغي‪ ،‬يف التدريبات‪ ،‬ويف �إنتاجه اللغوي‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪100‬‬

 ‫‪4 .4‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من اال�ستفهامات البالغية‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على حتليل الت�شبيه‪ ،‬وتعيني �أركانه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أركان الت�شبيه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف طريف الت�شبيه‪ ،‬ويدرك �أهميتهما لإقامة عالقة الت�شبيه‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يحدد �أركان الت�شبيه يف جمل خمتارة‪ ،‬ويف ن�صو�ص �شعرية ونرثية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الت�شبيهات‪.‬‬
‫‪5 .5‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن ت�شبي ًها‪َ ،‬حم ِ ّد ًدا عنا�رصه‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم قدرة على فهم فن الطباق‪ ،‬وتذوقه‪ ،‬و�إنتاجه‪..‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف فن الطباق‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك الأثر اجلمايل للطباق‪.‬‬
‫‪3 .3‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن طباقًا‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الطباقات‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف السادس‪:‬‬
‫جيدا للن�صو�ص اخلربية والإن�شائية‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :1‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الأ�سلوب اخلربي والأ�سلوب الإن�شائي (�أ�ساليب الأمر والنهي واال�ستفهام التي �سبق �أن در�سها)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز الأ�سلوب اخلربي من الأ�سلوب الإن�شائي‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يتعرف الأغرا�ض البالغية للأ�سلوب اخلربي‪( .‬الفخر‪ ،‬املدح‪ ،‬الذم‪� ،‬إظهار احلزن والتح�رس‪� ،‬إظهار ال�ضعف واخل�شوع)‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يح ّلل جم ً‬
‫ال يف ن�صو�ص خمتارة‪ ،‬حمد ًدا نوع الأ�سلوب‪ ،‬وغر�ضه البالغي‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الأ�ساليب التي در�سها‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على حتليل الت�شبيه‪ ،‬وتعيني �أركانه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الت�شبيه باعتبار الأداة (مر�سل‪ ،‬م�ؤكد)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك جمالية كل نوع منها‪� ،‬ضمن �سياقات منا�سبة‪.‬‬
‫مييز هذين النوعني يف ن�صو�ص خمتارة‪� ،‬شعرية ونرثية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫ً‬
‫مدركا الأثر اجلمايل لكل نوع منهما‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن ت�شبيهات‪ ،‬مر�سلة وم�ؤكدة‪،‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الت�شبيهات املر�سلة وامل�ؤكدة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪102‬‬

 ‫■ ■المعايير (الصفوف ‪:)9 - 7‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات‪ ،‬وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫يتعرف املتعلمون املفاهيم البالغية املنا�سبة للمرحلة‪ ،‬من مثل‪ :‬الت�شبيه (املف�صل‪ ،‬واملجمل‪ ،‬والبليغ)‪ ،‬واال�ستعارة بنوعيها‪ ،‬الت�رصيحية واملكنية‪ ،‬والت�ضمني‬
‫ّ‬
‫واالقتبا�س‪ ،‬والتقدمي والت�أخري‪ ،‬والطباق واملقابلة‪ ،‬ويتذوقون جمالياتها‪ ،‬وي�ستخدمونها يف �إنتاجهم اللغوي‪.‬‬

‫الصف السابع‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على حتليل الت�شبيه‪ ،‬وتعيني �أركانه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف �أنواع الت�شبيه باعتبار الوجه (مف�صل‪ ،‬جممل)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك الأثر اجلمايل لكل نوع منهما يف �سياقات منا�سبة‪.‬‬
‫‪3 .3‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن هذين النوعني من الت�شبيه‪.‬‬
‫‪4 .4‬يح ّلل الت�شبيهات املختلفة يف ن�صو�ص خمتارة (�شعرية ونرثية)‪ ،‬بحيث ّ‬
‫يحدد نوع الت�شبيه‪ ،‬ويذكر �أركانه‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الت�شبيهات املف�صلة واملجملة‪.‬‬

‫جيدا لآليات الت�ضمني واالقتبا�س‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم معنى الت�ضمني ومعنى االقتبا�س‪.‬‬

‫‪103‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مييز الن�صو�ص امل�ضمنة واملقتب�سة يف ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يتذوق الأثر اجلمايل لهذين الفنني‪.‬‬
‫‪4 .4‬ينتج جم ً‬
‫ال مطعمة بن�صو�ص م�ضمنة ومقتب�سة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الت�ضمني واالقتبا�س‪.‬‬

‫الصف الثامن‪:‬‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على حتليل الت�شبيه‪ ،‬وتعيني �أركانه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الت�شبيه البليغ و�رشطه‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد طريف الت�شبيه يف جمل خمتارة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك الغر�ض البالغي لهذا النوع من الت�شبيه‪.‬‬
‫‪4 .4‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن هذا النوع من الت�شبيه‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الت�شبيهات البليغة‪.‬‬

‫جيدا لفن اال�ستعارة‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف فن اال�ستعارة‪ ،‬بو�صفه �شك ً‬
‫ال من �أ�شكال التعبري البياين‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك الفرق بني الت�شبيه واال�ستعارة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪104‬‬

 ‫يتعرف نوعي اال�ستعارة باعتبار الطرف املحذوف فيها‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن اال�ستعارة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من اال�ستعارات‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ  :3‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل ال�صور البيانية املختلفة التي در�سها‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز املتعلم بني عالقة الت�شبيه وعالقة اال�ستعارة يف ن�صو�ص خمتارة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك الأثر اجلمايل لكل عالقة يف �سياقها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يقارن بني الأثر اجلمايل لعالقتي ت�شبي ٍه وا�ستعار ٍة يف ن�ص خمتار‪.‬‬
‫أنواعا خمتلفة من الت�شبيهات واال�ستعارات‪.‬‬
‫ن�صو�صا تت�ضمن � ً‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬ينتج‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من ال�صور البيانية‪.‬‬

‫الصف التاسع‪:‬‬
‫جيدا لأ�سلوب التقدمي والت�أخري البالغي‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :1‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫بالغيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يتعرف املق�صود بالتقدمي والت�أخري‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك الغر�ض البالغي لتقدمي ما حقه الت�أخري‪ ،‬وت�أخري ما حقه التقدمي‪[ .‬تقدمي اال�سم على الفعل‪� ،‬أو العك�س‪ ،‬لأ�سباب ترتبط بق�صد املتكلم‪� ،‬أو‬
‫حال املتلقي‪� ،‬أو باملقام‪ ،‬والتقدمي والت�أخري يف حاالت اجلواز النحوي‪ ،‬لأغرا�ض بالغية مرتبط باملقا�صد واملقامات و�أحوال املتلقي]‪.‬‬

‫‪105‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫أخريا‪ ،‬و�سياقات التلقي‪.‬‬
‫‪3 .3‬يربط بني حركة عنا�رص اجلملة تقدميًا وت� ً‬
‫يحدد موا�ضع التقدمي والت�أخري يف ن�صو�ص �شعرية ونرثية‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬يح ّلل الغر�ض البالغي للتقدمي والت�أخري‪.‬‬
‫جماليا بني الن�صو�ص قبل التقدمي والت�أخري‪ ،‬وبعده‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪6 .6‬يقارن‬

‫جيدا لفن الطباق واملقابلة‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف مفهوم املقابلة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ويحدد الأثر اجلمايل لهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مييز املقابلة من الطباق‪،‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن طباقًا ومقابلة‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من الطباق واملقابلة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪106‬‬

 ‫■ ■المعايير (الصفوف ‪:)12-10‬‬
‫ت�صف املعايري املعرفة واملهارات‪ ،‬وم�ستوى الفهم املتوقع �أن يحققه املتعلم يف نهاية املرحلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫يتعرف املتعلمون املفاهيم البالغية املنا�سبة للمرحلة‪ ،‬من مثل‪� :‬أق�سام البالغة‪ ،‬واملجاز (اللغوي والعقلي)‪ ،‬والإيجاز والإطناب‪ ،‬والكناية‪ ،‬واجلنا�س‪،‬‬
‫ّ‬
‫ويتذوقون جمالياتها‪ ،‬وي�ستخدمونها يف �إنتاجهم اللغوي‪.‬‬

‫الصف العاشر‪:‬‬
‫جيدا لعلوم البالغة الثالثة‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املق�صود مب�صطلحات (املعاين‪ ،‬والبيان‪ ،‬والبديع)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫املباحث البالغية التي �سبق له درا�ستها �ضمن هذه العلوم الثالثة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬ي�صنف‬

‫جيدا لفن املجاز‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف الفرق بني احلقيقة واملجاز‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف التق�سيم العام للأ�سلوب املجازي‪.‬‬‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك عالقة اال�ستعارة باملجاز‪ ،‬و�أنها جزء منه‪.‬‬
‫‪4 .4‬يدرك العالقات يف املجاز املر�سل ويفهم معناها‪ ،‬ويتذوقها وينتجها‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من ال�صور املجازية‪.‬‬

‫‪107‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ  :3‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل ال�صور البيانية املختلفة التي در�سها‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد ال�صور البيانية‪� ،‬سواء �أكانت ت�شبي ًها‪� ،‬أم ا�ستعارة‪� ،‬أم جما ًزا مر�س ً‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل كل �صورة بيانية‪ ،‬ويربز �أثرها اجلمايل على الن�ص‪.‬‬
‫مييز الأنواع املختلفة من املجاز املر�سل‪ ،‬باعتبار عالقاته‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من ال�صور البيانية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يقارن بني الأثر اجلمايل لل�صور البيانية املختلفة التي در�سها �ضمن ن�صو�ص خمتارة‪.‬‬

‫الصف الحادي عشر‪:‬‬

‫جيدا لأ�سلوب الإيجاز‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املق�صود بكل من الإيجاز والإطناب‪[ .‬يدر�س الإطناب كمفهوم لغوي يف مقابل الإيجاز‪ ،‬ولي�س كفن بالغي]‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف �أنواع الإيجاز‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫الق�صرَ ‪ ،‬و�أثره البالغي يف الن�ص‪[ .‬من املمكن التمثيل بالتوقيعات على الن�صو�ص املوجزة]‬ ‫‪3 .3‬يدرك �إيجاز ِ‬
‫‪4 .4‬يقر أ� جمموعة من الن�صو�ص القر�آنية التي تت�ضمن �إيجاز ِق�صرَ ‪ّ ،‬‬
‫ويطلع على �آراء عدد من املف�رسين فيها‪.‬‬
‫‪5 .5‬يبدي ر�أيه فيما اطلع عليه من تفا�سري‪ ،‬ويعرب عنه يف مقالة مكتوبة‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبحث عن ن�صو�ص �إ�ضافية تت�ضمن �إيجاز ِق�صرَ ‪ ،‬ويتناق�ش حولها مع زمالئه‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪108‬‬

 ‫جيدا لفن الكناية‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم املق�صود بالكناية‪.‬‬
‫يتعرف �أهم �أق�سامها (كناية عن �صفة‪ ،‬وكناية عن مو�صوف)‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك الأثر اجلمايل للأ�سلوب الكنائي‪.‬‬
‫‪4 .4‬يربط بني الكناية والأمثال‪.‬‬
‫يحدد الأ�سلوب الكنائي يف ن�صو�ص خمتارة‪ ،‬ويبني نوعه‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫مييز املتعلم بني الأ�سلوب الكنائي وبني غريه من ال�صور البيانية‪.‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫‪7 .7‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن تعابري كنائية‪.‬‬

‫الصف الثاني عشر‪:‬‬

‫جيدا للمجاز العقلي‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املق�صود باملجاز العقلي‪ ،‬والفرق بينه وبني املجاز املر�سل‪( .‬مراجعة التق�سيم العام للأ�سلوب املجازي الذي مر يف ال�صف العا�رش)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد الأثر اجلمايل للمجاز العقلي‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املجاز العقلي من املجاز املر�سل‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫يحدد عالقات املجاز العقلي يف ن�صو�ص خمتارة‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬ينتج جم ً‬
‫ال تت�ضمن املجاز العقلي بعالقات خمتلفة‪.‬‬

‫‪109‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪6 .6‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من املجاز العقلي واملر�سل‪.‬‬

‫جيدا لفن اجلنا�س‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف املق�صود باجلنا�س‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يدرك تق�سيم اجلنا�س �إىل (تام‪ ،‬وناق�ص) على �أ�سا�س عدد احلروف‪ ،‬ونوعها‪ ،‬وترتيبها‪ ،‬وحركاتها‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخرج من الن�صو�ص ال�شعرية والنرثية التي يدر�سها ما يجده من اجلنا�س بنوعيه‪.‬‬

‫ومييزها من بع�ضها‪.‬‬
‫الناجت ‪ُ  :3‬يظهر املتعلم قدرة على حتليل املح�سنات البديعية املختلفة‪ّ ،‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد �أثره اجلمايل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يحدد اجلنا�س يف ن�صو�ص خمتارة‪ ،‬ويبني نوعه‪،‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخرج املح�سنات البديعية الأخرى املوجودة يف الن�صو�ص نف�سها‪ ،‬ويبني �أثرها اجلمايل‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪110‬‬

 ‫المهارات‬

‫‪111‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪112‬‬
 ‫القراءة‬
‫الصف األول‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ر�سما‪،‬‬
‫�صحيحا م�ستخدمني �إ�سرتاجتيات التحليل والرتكيب‪ ،‬ومتييز احلروف املت�شابهة نطقًا �أو ً‬
‫ً‬ ‫يفهم املتعلمون �أ�سا�سيات القراءة ويطبقونها تطبيقًا‬
‫جيدا حول مفردات اللغة العربية والعالقات الداللية بينها مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫طورون ً‬
‫وظفون معرفتهم هذه لتحقيق الطالقة يف القراءة‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫و ُي ّ‬

‫■ ■المفاهيم حول المواد المطبوعة‪:‬‬

‫الناجت ‪( :1‬تطوير املفاهيم حول املواد املطبوعة) ُيظهر املتعلم قدرته على �إدراك مكونات املواد املطبوعة‪ ،‬وعلى �أنها ت�شتمل على ن�صو�ص تتكون من كلمات‬
‫وجمل‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يطابق بني الكلمات املنطوقة و�صورتها الكتابية‪.‬‬
‫يحدد العنوان وا�سم امل�ؤلف يف مواد مطبوعة يقر�ؤها‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز احلروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬واجلمل‪ .‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫‪113‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫وعيا بالأ�صوات ال�صامتة وال�صائتة‪ ،‬و� ً‬
‫إدراكا للعالقة بينها التي تن�شئ كلمات لها معان حمددة‪.‬‬ ‫الناجت ‪( :2‬الوعي بالأ�صوات) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز ال�صوت الأول والأو�سط والأخري يف الكلمات الثالثية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز املدود الق�صرية والطويلة يف الكلمات املقروءة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ين�شئ كلمات تت�شابه يف الإيقاع‪�( .‬شجر‪ ،‬مطر‪ ،‬قمر‪.)..‬‬
‫‪4 .4‬ي�ضيف �صوتًا‪� ،‬أو يحذف �صوتًا‪� ،‬أو يغري مواقع الأ�صوات يف كلمة لتوليد كلمات جديدة (باب‪-‬كتاب‪ ،‬حرب‪-‬بر‪ ،‬درب‪-‬برد)‪.‬‬
‫‪5 .5‬يجمع �صوتني �أو ثالثة �أو �أربعة ليكون كلمات (‪/‬ع‪�/‬س‪/‬ل‪ =/‬ع�سل‪.)...‬‬
‫‪6 .6‬يح ّلل الكلمات ذات املقطع الواحد �أو ذات املقطعني �إىل �أجزائها‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬إدراك الكلمات والطالقة) ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الكلمات الب�رصية ال�شائعة واملنا�سبة للمرحلة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يقر�أ الكلمات امل�شتقة من اجلذر نف�سه بحيث تقدم له يف �أ�شكال عنقودية مرتابطة (�سباحة‪� ،‬سباح‪ ،‬ي�سبح‪ ،‬ا�سبح من �سبح)‬
‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يقر�أ‬

‫جيدا بالعالقات بني املفردات �ضمن حقول داللية منا�سبة‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :4‬املفردات وتطور املفاهيم) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�صنف الكلمات املنا�سبة للمرحلة �إىل �أق�سام (حيوانات‪� ،‬أطعمة‪ ،‬و�سائل نقل‪)....‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪114‬‬

 ‫يحدد عالقات الت�ضاد �أو الرتادف بني املفردات‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يحدد عالقات اجلن�س والعدد والزمن بني املفردات‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫جيدا مل�ضامينها‪ ،‬وي�ستخدمون �إ�سرتاتيجيات خمتلفة لتحقيق الفهم (الإجابة عن الأ�سئلة‪ ،‬طرح‬
‫فهما ً‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم‬
‫ً‬ ‫�أ�سئلة‪ ،‬التنب�ؤ‪ ،‬املقارنة بني املعلومات)‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫املعلوماتية) مييز املتعلم بني الن�صو�ص املعلوماتية من حيث البنية التنظيمية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز الن�صو�ص املبنية على الرتتيب الزمني (ماذا فعلت خالل يومي؟ و�صف رحلة من البداية �إىل النهاية‪)..‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز الن�صو�ص املبنية على املقارنة واملقابلة (�أخي و�أختي‪ ،‬الفواكه واخل�رضوات‪ )...‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يجيب عن �أ�سئلة‪ :‬من‪ ،‬وماذا‪ ،‬ومتى‪ ،‬و�أين‪ ،‬وكيف‪.‬‬
‫‪2 .2‬ينفذ تعليمات من خطوتني �أو ثالث خطوات‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم ال�سياق لفهم معنى الكلمات‪.‬‬

‫‪115‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪4 .4‬ي�ؤكد تنب�ؤاته مبا يف الن�ص من كلمات مفتاحية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني معرفته وخرباته واملعلومات الواردة يف الن�ص املقروء‪.‬‬
‫‪6 .6‬يعيد �صياغة الفكرة الأ�سا�سية لن�ص معلوماتي ب�أ�سلوبه‪� ،‬أو يعيد �رسد ن�ص ق�ص�صي‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من عامل احليوان‪،‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ومييزون بينها (الفكرة‪ ،‬ال�شخ�صية‪ ،‬املكان والزمان‪ ،‬احلبكة)‪.‬‬
‫ويتعرفون امل�صطلحات الدالة على عنا�رص العمل الأدبي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫والعاملي‪،‬‬
‫(يجب �أن تت�ضمن قائمة القراءات املقررة يف كل مرحلة �أعما ًال �أدبية منتقاة بعناية تعك�س التنوع والغنى امل�ضموين والفني)‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬حتليل الن�صو�ص الأدبية)  ُيظهر املتعلم قدرته على فهم العمل الأدبي ويتفاعل معه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد العنا�رص الفنية الأ�سا�سية يف الق�صة‪ :‬املغزى‪ ،‬ال�شخ�صيات‪ ،‬الزمان واملكان‪ ،‬الأحداث الأ�سا�سية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫م�ستندا �إىل طبيعة ال�شخ�صيات والأحداث‪.‬‬
‫ً‬ ‫مييز الق�صة اخليالية من الواقعية‪،‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك دور الر�سومات يف تو�ضيح الفكرة وعواطف ال�شخ�صيات و�صفاتها‪.‬‬
‫ق�صريا‪.‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪4 .4‬ميثل ًّ‬
‫‪5 .5‬يعرب عن تفاعله مع ما يقر�ؤه من ن�صو�ص خالل العام الدرا�سي بالكتابة �أو الر�سم �أو با�ستخدام احلا�سب الآيل‪ .‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪116‬‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على فهم الأنا�شيد وحفظها‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للأنا�شيد‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم ال�سياق لفهم معاين الكلمات واجلمل‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج القيم الواردة يف الأنا�شيد‪.‬‬
‫‪4 .4‬يحفظ ع�رشة �أنا�شيد ق�صرية تت�ألف من ‪� 7 – 5‬أبيات من الأبحر الق�صرية من ال�شعر العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ماينا�سب املرحلة من‬
‫مثل‪ :‬الطفولة‪ ،‬والألعاب‪ ،‬واحليوانات‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والقيم الإن�سانية وغريها‪.‬‬

‫الصف الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ر�سما‪،‬‬
‫�صحيحا م�ستخدمني �إ�سرتاجتيات التحليل والرتكيب‪ ،‬ومتييز احلروف املت�شابهة نطقًا �أو ً‬
‫ً‬ ‫يفهم املتعلمون �أ�سا�سيات القراءة ويطبقونها تطبيقًا‬
‫جيدا حول مفردات اللغة العربية والعالقات الداللية بينها مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫طورون ً‬
‫وظفون معرفتهم هذه لتحقيق الطالقة يف القراءة‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫و ُي ّ‬

‫الناجت ‪( :1‬الطالقة)  ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومراعيا موا�ضع الوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة م�ستخد ًما التنغيم للتعبري عن االنفعاالت وامل�شاعر‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر أ�‬
‫‪2 .2‬يقر�أ الن�صو�ص قراءة �صامتة لأغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫جيدا بالعالقات بني املفردات �ضمن حقول داللية منا�سبة‪.‬‬
‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :2‬املفردات وتطور املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد عالقات الت�ضاد �أو الرتادف بني املفردات‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد املعنى املنا�سب للكلمات متعددة املعاين م�ستخد ًما ال�سياق‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك عالقات جديدة بني الكلمات (ما العالقة بني الباب واملقب�ض؟ ما العالقة بني الثمرة وال�شجرة؟‪ ..‬اذكر كل الكلمات التي لها عالقة‬
‫بالبحر‪� :‬سمك‪� ،‬شاطئ‪ ،‬رمل‪� ،‬شم�س‪� ،‬صيف‪�...،‬أو باملدر�سة‪)...:‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫جيدا مل�ضامينها‪ ،‬وي�ستخدمون �إ�سرتاتيجيات خمتلفة لتحقيق الفهم (الإجابة عن الأ�سئلة‪ ،‬طرح‬
‫فهما ً‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم‬
‫ً‬ ‫�أ�سئلة‪ ،‬التنب�ؤ‪ ،‬املقارنة بني املعلومات)‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) ي�ستخدم املتعلم بع�ض املالمح الأ�سا�سية للن�ص لتحقيق الفهم‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم العنوان وفهر�س املحتويات وعناوين الف�صول للكتب التي يقر�ؤها ليعينّ املعلومات املطلوبة (ميكن ا�ستخدام الكتب املقررة يف املواد‬
‫الأخرى للتطبيق عليها) ويفهم وظيفة كل عن�رص من العنا�رص ال�سابقة ويدرك �أهميتها‪ .‬‬
‫مييز الن�صو�ص املبنية على ال�سبب والنتيجة‪ ،‬ويعينّ الأ�سباب والنتائج فيها‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪118‬‬

 ‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر أ� لغر�ض حمدد (ا�ستخراج �أ�سماء الأ�شخا�ص من الن�ص‪ -‬حتديد الفكرة العامة‪ -‬ا�ستخراج اجلملة �أو العبارة التي تتحدث عن‪ ...‬يف الن�ص‪،‬‬
‫ما الذي تتحدث عنه اجلمل املظللة يف الن�ص)‪.‬‬
‫ن�صا ويكتب حوله �أ�سئلة �أ�سا�سية (من؟ كيف؟‪)..‬‬
‫‪2 .2‬يقر�أ ًّ‬
‫‪3 .3‬يعيد ذكر احلقائق والتفا�صيل املذكورة يف الن�ص لتو�ضيح الأفكار‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�رشح املعلومات املوجودة يف اجلداول واملخططات والر�سومات التو�ضيحية (مواعيد ال�صالة‪ -‬حالة الطق�س‪ -‬درجات املتعلمني يف الف�صل‪-‬‬
‫موقع حمطة القطار يف خريطة تو�ضيحية‪)...‬‬
‫‪5 .5‬ينفذ تعليمات من ‪� 3‬إىل ‪ 4‬خطوات‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من عامل احليوان‪،‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ومييزون بينها (الفكرة‪ ،‬ال�شخ�صية‪ ،‬املكان والزمان‪ ،‬احلبكة)‪.‬‬
‫ويتعرفون امل�صطلحات الدالة على عنا�رص العمل الأدبي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫والعاملي‪،‬‬
‫(يجب �أن تت�ضمن قائمة القراءات املقررة يف كل مرحلة �أعما ًال �أدبية منتقاة بعناية تعك�س التنوع والغنى امل�ضموين والفني)‪.‬‬

‫وا�ضحا لقراءة الن�صو�ص الأدبية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :1‬حتليل الن�صو�ص الأدبية) ُيظهر املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�شارك يف قراءة الق�ص�ص ومناق�شتها بفاعلية‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫منا�سبا من الق�ص�ص داخل الف�صل وخارجه‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يقر�أ عد ًدا‬
‫‪3 .3‬ي�شارك يف الأن�شطة املختلفة املتعلقة بتو�ضيح الن�ص الق�ص�صي (كتابة – ر�سم‪ -‬متثيل‪)..‬‬

‫الناجت ‪( :2‬حتليل الن�صو�ص الأدبية)  ُيظهر املتعلم قدرته على فهم العمل الأدبي ويتفاعل معه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يقارن بني ال�شخ�صيات والزمان واملكان يف ق�ص�ص خمتلفة يقر�ؤها خالل الوحدة‪( .‬ال�شخ�صية الرئي�سة يف ثالث ق�ص�ص)‬
‫‪ 2 .2‬يقرتح نهايات بديلة لق�صة قر�أها معل ً‬
‫ال ذلك‪.‬‬
‫‪3 .3‬يتتبع خط الأحداث يف ق�صة ً‬
‫رابطا بني كل حدث و�آخر‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعيد �رسد الق�ص�ص‪.‬‬
‫‪5 .5‬يعرب عن ر�أيه يف الق�ص�ص التي يقر�ؤها (داخل الف�صل وخارجه) بالكتابة �أو الر�سم �أو غري ذلك‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم قدرته على قراءة الأنا�شيد‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر أ� الأنا�شيد قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم قدرته على فهم الأنا�شيد وحفظها‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للأنا�شيد‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪120‬‬

 ‫‪2 .2‬يف�سرّ كلمات الأنا�شيد‪.‬‬
‫يو�ضح الأفكار العامة للأنا�شيد‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستنتج القيم الواردة يف الأنا�شيد‪.‬‬
‫‪5 .5‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪6 .6‬يحفظ ع�رشة �أنا�شيد ق�صرية تت�ألف من ‪� 8 – 5‬أبيات من الأبحر الق�صرية من ال�شعر العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة من‬
‫مثل‪ :‬الطفولة‪ ،‬والأ�رسة‪ ،‬والبيت‪،‬والوطن‪ ،‬واحليوانات‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والبيئة‪ ،‬والقيم الإن�سانية وغريها‪.‬‬

‫الصف الثالث‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫�صحيحا م�ستخدمني �إ�سرتاجتيات التحليل (التحليل ال�صوتي واملقطعي) والرتكيب‪ ،‬ومتييز احلروف‬
‫ً‬ ‫يفهم املتعلمون �أ�سا�سيات القراءة ويطبقونها تطبيقًا‬
‫جيدا حول مفردات اللغة العربية‬
‫فهما ً‬
‫طورون ً‬ ‫ر�سما‪ ،‬والتمييز بني �أق�سام الكالم‪ ،‬و ُي ّ‬
‫وظفون معرفتهم هذه لتحقيق الطالقة يف القراءة‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫املت�شابهة نطقًا �أو ً‬
‫والعالقات الداللية بينها مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬الطالقة) ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومراعيا موا�ضع الوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة م�ستخد ًما التنغيم للتعبري عن االنفعاالت وامل�شاعر‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر أ�‬
‫‪2 .2‬يقر�أ الن�صو�ص قراءة �صامتة لأغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫جيدا بالعالقات بني املفردات �ضمن حقول داللية منا�سبة‪.‬‬
‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :2‬املفردات وتطوير املفاهيم) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بعالقات الت�ضاد والرتادف واال�شرتاك اللفظي لتو�ضيح معاين املفردات‪.‬‬
‫يو�ضح عالقات اال�شتمال بني املفردات املنا�سبة للمرحلة ويدرك �أهميتها (ح�صان‪ /‬ثديي‪ /‬حيوان‪ /‬كائن حي‪ ،‬تفاحة‪� /‬شجرة‪/‬نبات‪ ،/‬ابن‪/‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫�أب‪/‬جد‪...‬ميكن اال�ستفادة من مادة العلوم �أو �أي مادة �أخرى للتطبيق)‪.‬‬
‫يو�ضح عالقات التدرج بني املفردات املنا�سبة للمرحلة ويدرك �أهميتها (بارد‪ /‬دافئ‪�/‬ساخن‪/‬حار‪� ،‬صغري‪ /‬متو�سط‪/‬كبري‪)..‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يدرك العالقات بني بع�ض املفردات ال�شائعة يف اال�ستخدام (�صيف‪/‬خريف‪�/‬شتاء‪/‬ربيع‪ ،‬فجر‪/‬ظهر‪/‬ع�رص‪/‬مغرب‪/‬ع�شاء)‬
‫‪ُ 5 .5‬ي ّ‬
‫وظف ال�سياق لفهم معاين املفردات‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستخدم املعجم لي�ستخرج معاين بع�ض املفردات‪ ،‬و�أق�سام الكلم‪...‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫جيدا مل�ضامينها‪ ،‬وي�ستخدمون �إ�سرتاتيجيات خمتلفة لتحقيق الفهم (الإجابة عن الأ�سئلة‪ ،‬طرح‬
‫فهما ً‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم‬
‫ً‬ ‫�أ�سئلة‪ ،‬التنب�ؤ‪ ،‬املقارنة بني املعلومات)‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) ي�ستخدم املتعلم بع�ض املالمح الأ�سا�سية للن�ص لتحقيق الفهم‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز الن�صو�ص املبنية على الرتتيب الزمني‪ ،‬وال�سبب والنتيجة‪ ،‬واملقابلة واملقارنة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪122‬‬

 ‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يدعم �إجاباته عن الأ�سئلة مبا يرد يف الن�ص من معلومات‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني الفكرة الرئي�سة والتفا�صيل الداعمة يف ن�ص معلوماتي‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخرج املعلومات املطلوبة من الن�ص ب�شكل �صحيح (حدد امل�شكلة التي يتحدث عنها الن�ص‪ .‬حدد احلل الذي اقرتحه الكاتب‪.)..‬‬
‫‪4 .4‬ينفذ تعليمات ب�سيطة من ‪ 6-5‬خطوات‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من عامل احليوان‪،‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ومييزون بينها (الفكرة‪ ،‬ال�شخ�صية‪ ،‬املكان والزمان‪ ،‬احلبكة)‪.‬‬
‫ويتعرفون امل�صطلحات الدالة على عنا�رص العمل الأدبي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫والعاملي‪،‬‬
‫(يجب �أن تت�ضمن قائمة القراءات املقررة يف كل مرحلة �أعما ًال �أدبية منتقاة بعناية تعك�س التنوع والغنى امل�ضموين والفني)‪.‬‬

‫مييز الأ�شكال العامة للن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح البنيوية للأدب) ّ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز الأ�شكال العامة للن�صو�ص الأدبية‪ :‬ق�صيدة‪ ،‬ق�صة‪ ،‬م�رسحية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫‪123‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل الن�صو�ص الأدبية) ُيظهر قدرته على فهم العمل الأدبي ويتفاعل معه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد احلبكة يف الق�صة وخط تطورها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد ال�رصاع ب�أنواعه يف الق�صة ويربطه بتطور احلبكة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫معتمدا على خط تطور احلبكة‪.‬‬
‫ً‬ ‫يحدد البداية والو�سط والنهاية يف الق�صة‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫يحدد احلوار يف الق�صة‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يحدد طبيعة ال�شخ�صيات (طيب‪� ،‬رشير‪� ،‬شجاع‪� ،‬أناين) من خالل �أقوالها و�أفعالها و�أ�شكالها املر�سومة يف الق�صة‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫يحدد املغزى وال�شخ�صيات واحلوار يف الن�ص امل�رسحي‪.‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫‪7 .7‬ميثل الن�ص امل�رسحي متثيال ي�شري �إىل التفاعل والفهم‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم قدرته على قراءة الأنا�شيد‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر أ� الأنا�شيد قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم قدرته على فهم الأنا�شيد وحفظها‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للأنا�شيد‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ كلمات الأنا�شيد‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪124‬‬

 ‫‪3 .3‬ي�ستنتج مدلوالت بع�ض املفردات و�إيحاءاتها‪.‬‬
‫يو�ضح الأفكار الرئي�سة للأنا�شيد‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يحدد الأفكار اجلزئية للأنا�شيد‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستنتج القيم الواردة يف الأنا�شيد‪.‬‬
‫‪7 .7‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫يحدد بع�ض م�صادر الإيقاع املو�سيقي يف الأنا�شيد‪ ،‬من مثل‪ :‬القافية‪.‬‬
‫‪ّ 8 .8‬‬
‫‪9 .9‬يحفظ ع�رشة �أنا�شيد ق�صرية تت�ألف من ‪� 10 – 5‬أبيات من الأبحر الق�صرية من ال�شعر العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة من‬
‫مثل‪ :‬الذات‪ ،‬والوطن‪ ،‬وال�صحة‪ ،‬والعالقات الإن�سانية‪ ،‬والأخالق‪ ،‬والقيم‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫الصف الرابع‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫�صحيحا م�ستخدمني �إ�سرتاجتيات التحليل (التحليل ال�صوتي واملقطعي) والرتكيب‪ ،‬و ُي ّ‬
‫وظفون‬ ‫ً‬ ‫يفهم املتعلمون �أ�سا�سيات القراءة ويطبقونها تطبيقًا‬
‫جيدا حول مفردات اللغة العربية والعالقات الداللية بينها (الت�ضاد والرتادف واال�شرتاك اللفظي)‬
‫فهما ً‬
‫طورون ً‬ ‫معرفتهم هذه لتحقيق الطالقة يف القراءة‪ ،‬و ُي ّ‬
‫مبا ينا�سب املرحلة‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬الطالقة) ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومراعيا موا�ضع الوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة م�ستخد ًما التنغيم للتعبري عن االنفعاالت وامل�شاعر‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ‬

‫‪125‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪2 .2‬يقر�أ الن�صو�ص قراءة �صامتة لأغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫جيدا بالعالقات بني املفردات ومعانيها �ضمن حقول داللية منا�سبة‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :2‬املفردات وتطوير املفاهيم) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫وظف معرفته بعالقات الت�ضاد والرتادف واال�شرتاك اللفظي لتو�ضيح معاين املفردات‪.‬‬ ‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫(معجميا) يف حتديد معاين املفردات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫وظف معرفته بجذر الكلمة وما ي�شتق منها‬‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بالتعابري اال�صطالحية لتحديد معاين بع�ض املفردات يف �سياقاتها اخلا�صة‪.‬‬‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم معجم املرتادفات لتحديد معاين الكلمات‪.‬‬
‫يحدد املعنى املنا�سب للكلمات متعددة املعاين‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫جيدا مل�ضامينها‪ ،‬وي�ستخدمون �إ�سرتاتيجيات خمتلفة لتحقيق الفهم (الإجابة عن الأ�سئلة‪ ،‬طرح‬
‫فهما ً‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم‬
‫ً‬ ‫�أ�سئلة‪ ،‬التنب�ؤ‪ ،‬املقارنة بني املعلومات)‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) ي�ستخدم املتعلم بع�ض املالمح الأ�سا�سية للن�ص لتحقيق الفهم‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز الن�صو�ص املبنية على الرتتيب الزمني‪� ،‬أو ال�سبب والنتيجة‪� ،‬أو املقارنة واملقابلة‪� ،‬أو الق�ضية (العامة) والأدلة الداعمة‪ .‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪126‬‬

 ‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات خمتلفة تتنا�سب مع غر�ضه من القراءة (الفهم الكامل‪ ،‬ا�ستخراج معلومات حمددة من الن�ص‪ ،‬اال�ستمتاع)‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتنب�أ مب�ضامني الن�صو�ص موظفًا الر�سوم التو�ضيحية امل�صاحبة‪ ،‬عنوان الن�ص‪ ،‬اجلمل الرئي�سة يف الفقرات‪ ،‬الكلمات املفتاحية �أو املتكررة‪....‬‬
‫ن�صو�صا خمتلفة تتناول املو�ضوع نف�سه‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يقارن بني املعلومات حول مو�ضوع حمدد بعد قراءته‬
‫مييز املتعلم بني ال�سبب والنتيجة‪ ،‬والر�أي واحلقيقة يف الن�صو�ص املعلوماتية‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬ينفذ تعليمات حول ا�ستخدام التقنيات احلديثة (كيف تركب لعبة‪ ،‬كيف ت�ستخدم برنا ًجما يف احلا�سوب)‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تع ّزز ما يدر�سونه يف التاريخ والدرا�سات الدرا�سات االجتماعية والعلوم واملواد الأخرى‪ ،‬تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ويحددون عنا�رصها الفنية‪ ،‬ويبد�ؤون‬
‫ّ‬ ‫وق�ص�صا من اخليال العلمي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا تاريخية‪،‬‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي والعاملي‪،،‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬
‫ومييزون بني �أنواعه (خيال علمي‪ ،‬تاريخي‪ ،‬واقعي‪ ،‬من الرتاث املحلي‪ ،‬من العامل)‪ ،‬ويعقدون‬
‫بتكوين لغة خا�صة حني احلديث عن العمل الأدبي وعنا�رصه‪ّ ،‬‬
‫مقارنات بني الأعمال التي يقر�ؤونها‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫‪127‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ كلمات الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج مدلوالت بع�ض املفردات‪.‬‬
‫يو�ضح الأفكار الرئي�سة يف الن�ص ال�شعري‪ .‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يحدد الأفكار اجلزئية الواردة يف الن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستنتج القيم الواردة يف الن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪7 .7‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫يحدد بع�ض م�صادر الإيقاع املو�سيقي يف الن�صو�ص من مثل‪ :‬القافية‪ ،‬وتكرار احلروف‪ ،‬والت�ضاد بني الكلمات‪.‬‬
‫‪ّ 8 .8‬‬
‫يحدد الت�شبيهات الواردة يف الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪ّ 9 .9‬‬
‫‪1010‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص تت�ألف من ‪ 12 - 7‬بي ًتا من ال�شعر العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة من مثل‪ :‬الوطن‪ ،‬والعالقات‬
‫الإن�سانية‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والعلم‪ ،‬والقيم‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫مييز الأ�شكال العامة للن�صو�ص االدبية‪.‬‬

‫الناجت ‪( :3‬املالمح البنيوية للأدب) ّ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز خ�صائ�ص الن�صو�ص اخليالية (ق�ص�ص اجلن‪ ،‬اخلرافة‪ ،‬الق�ص�ص اخليالية)‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪128‬‬

 ‫مظهرا فهمه لبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪( :4‬حتليل الن�صو�ص الأدبية) يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الأحداث الرئي�سة للحبكة و�أ�سبابها و�أثرها يف خط الق�صة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم معرفته ل�صفات ال�شخ�صية ودوافعها وللإطار الزماين واملكاين يف الق�صة ليف�رس �أفعال ال�شخ�صيات ويعللها‪.‬‬
‫يحدد احلوار الداخلي يف الق�صة‪ ،‬ويقابل بينه وبني احلوار اخلارجي‪ .‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫جيدا خل�صائ�ص الق�ص�ص التي يقر�ؤها بناء على نوعها وزمنها (تراثية – حديثة‪ ،‬خيالية‪ -‬واقعية‪ ،‬خيال علمي‪ ،‬تاريخي)‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد �صفات ال�شخ�صية و�أفعالها يف الق�ص�ص اخليالية ويقابلها ب�صفات ال�شخ�صية و�أفعالها يف الق�ص�ص الواقعية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد �سمات ال�شخ�صية وطبيعة الأحداث والأفعال يف ق�ص�ص اخليال العلمي‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يقارن بني حكايات من ثقافات خمتلفة‪ ،‬ويقابل بينها من حيث‪ :‬الفكرة‪ ،‬ال�شخ�صيات‪ ،‬املكان والزمان‪ ،‬وعنا�رص احلبكة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يح ّلل بنية احلكاية يف ق�ص�ص من الرتاث املحلي والإ�سالمي‪ ،‬ويقارن بينها وبني الق�ص�ص املعا�رصة التي يقر�ؤها‪ .‬‬

‫ومييزه من الن�ص الق�ص�صي‪.‬‬

‫جيدا للن�ص امل�رسحي ّ‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :6‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫م�رسحيا مبي ًنا عنا�رصه‪ :‬الفكرة‪ ،‬ال�شخ�صيات‪ ،‬احلوار اخلارجي والداخلي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬يربط بني و�صف املكان ومكمالته ومالب�س ال�شخ�صيات ومو�ضوع الن�ص امل�رسحي‪.‬‬
‫م�رسحيا خالل العام‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪3 .3‬ميثل ًّ‬

‫‪129‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الخامس‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ي�ستخدم املتعلمون معرفتهم باملفردات والعالقات بني الكلمات وال�سياقات اللغوية التي تقع فيها لتو�ضيح املعاين ولتحقيق م�ستوى عال من فهم‬
‫الن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬الطالقة)  ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومراعيا موا�ضع الوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة م�ستخد ًما التنغيم للتعبري عن االنفعاالت وامل�شاعر‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر أ�‬
‫‪2 .2‬يقر�أ الن�صو�ص قراءة �صامتة لأغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :2‬املفردات وتطوير املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بعالقات الت�ضاد والرتادف واال�شرتاك اللفظي لتو�ضيح معاين املفردات‪.‬‬
‫(معجميا) يف حتديد معاين املفردات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بجذر الكلمة وما ي�شتق منها‬
‫وظف معرفته باملت�صاحبات اللغوية ال�شائعة يف اال�ستعمال (القدمي واحلديث) لتحديد معاين بع�ض املفردات يف �سياقاتها اخلا�صة‪( .‬جبل‬‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫�شاهق‪ ،‬خرير املاء‪ ،‬مواء القط‪...‬اختناق مروري)‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم معجم املرتادفات لتحديد معاين الكلمات‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪130‬‬

 ‫‪5 .5‬يفهم بع�ض اال�ستخدامات املجازية وي�رشحها‪.‬‬
‫‪6 .6‬يح ّلل املعنى لبع�ض امل�صطلحات م�ستخد ًما املعجم‪ ،‬وال�سياق‪ ،‬ومعرفته العلمية (تدوير النفايات‪ ،‬غرفة الإنعا�ش‪ّ ،‬‬
‫م�سكن) (ميكن اال�ستفادة من‬
‫منهج العلوم وتوظيف امل�صطلحات املقررة فيه يف هذا ال�سياق)‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫ويحددون الأفكار العامة‪ ،‬واحلجج‪ ،‬ور�ؤية الكاتب ويربطون بينها م�ستخدمني‬
‫ّ‬ ‫جيدا مل�ضامينها‪،‬‬
‫فهما ً‬
‫يقر أ� املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية‬
‫ً‬ ‫معرفتهم ببنية الن�ص (التنظيم)‪ ،‬وم�ضامينه (املادة)‪ ،‬و�أهدافه لدعم فهمهم وت�أييد �آرائهم‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) ي�ستخدم املتعلم بع�ض املالمح الأ�سا�سية للن�ص لتحقيق الفهم‪ ،‬وت�سهيل ال�رشح‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم كيف ت�ساعد اخلرائط والر�سومات والر�سومات البيانية واجلداول على فهم املعلومات يف الن�ص وتنظيمها‪.‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�صو�ص املبنية على �أ�سا�س الرتتيب الزمني �أو التاريخي‪.‬‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد الأفكار اجلزئية التي ت�رشح �أو تدعم كل فكرة رئي�سة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مييز الأفكار الرئي�سة يف الن�ص‪،‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ويحدد مدى التما�سك بينها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬يتبني العالقة بني الأفكار الرئي�سة والأفكار اجلزئية‪،‬‬

‫‪131‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪3 .3‬يكون ر�أيًا حول الن�ص املقروء‪ ،‬وي�ستدل على ر�أيه من الن�ص‪.‬‬
‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز املتعلم بني احلقائق والآراء والأدلة الداعمة يف الن�ص‪ ،‬ويالحظ ما الذي اتك�أ عليه الكاتب �أكرث يف دعم وجهة نظره‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫ق�ص�صا واقعية‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تع ّزز ما يدر�سونه يف التاريخ والدرا�سات االجتماعية والعلوم واملواد الأخرى‪ ،‬تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ويحددون عنا�رصها الفنية‪ ،‬ويبد�ؤون بتكوين لغة‬
‫ّ‬ ‫وق�ص�صا من اخليال العلمي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا تاريخية‪،‬‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي والعاملي‪،،‬‬
‫ً‬ ‫وخيالية‪،‬‬
‫ومييزون بني �أنواعه (خيال علمي‪ ،‬تاريخي‪ ،‬واقعي‪ ،‬من الرتاث املحلي والعاملي)‪ ،‬ويعقدون مقارنات بني‬
‫خا�صة حني احلديث عن العمل الأدبي وعنا�رصه‪ّ ،‬‬
‫الأعمال التي يقر�ؤونها‪.‬‬

‫مييز الأ�شكال العامة للن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح البنيوية للأدب) ّ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد اخل�صائ�ص الأ�سا�سية للن�صو�ص الأدبية‪ :‬ال�شعر‪ ،‬الق�صة‪ ،‬امل�رسحية‪.‬‬
‫ّ‬

‫مظهرا فهمه لبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬حتليل الن�صو�ص الأدبية) يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد امل�شكلة الرئي�سة �أو ال�رصاع يف الق�صة ويبني �أثرها يف تطور احلبكة وح ّلها‪( .‬ق�ص�ص خمتلفة يتنوع فيها �شكل ال�رصاع)‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪132‬‬

 ‫‪2 .2‬يقارن بني دوافع ال�شخ�صيات و�أفعالها (الأنانية‪ ،‬اخلوف‪ ،‬الطموح‪ ،‬احلب) ويناق�ش �أهمية ذلك يف تطوير احلبكة وتعزيز الفكرة‪.‬‬
‫خمت�رصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫تقريرا‬
‫ً‬ ‫يحدد الأفكار يف جمموعة ق�ص�صية خمتارة يقر�ؤها‪ ،‬ويكتب عنها‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :4‬يظهر املتعلم قدرته على فهم الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وحتليلها‪ ،‬وحفظها‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ كلمات الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج مدلوالت بع�ض املفردات‪.‬‬
‫يو�ضح الأفكار الرئي�سة يف الن�ص ال�شعري‪ .‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يحدد الأفكار اجلزئية الواردة يف الن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستنتج القيم الواردة يف الن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪7 .7‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪8 .8‬يبينّ الإيقاع اللفظي يف بع�ض املوا�ضع كال�سجع واجلنا�س‪.‬‬
‫‪9 .9‬ي�رشح اجلمال يف الت�شبيهات الواردة يف الن�صو�ص‪.‬‬

‫‪133‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مييز املتعلم بني الن�ص النرثي والن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪ّ 1010‬‬
‫يحدد ال�شطر‪ ،‬والقافية‪.‬‬
‫‪ّ 1111‬‬
‫‪1212‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص تت�ألف من ‪ 12 - 7‬بي ًتا من ال�شعر العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة من مثل‪ :‬اجلمال‪ ،‬والبيئة‪،‬‬
‫والطبيعة‪ ،‬والعمل‪ ،‬واملهن‪ ،‬والرتاث‪ ،‬والقيم‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫ومييزه من الن�ص الق�ص�صي‪.‬‬

‫جيدا للن�ص امل�رسحي ّ‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحول ق�صة يختارها من املجموعات التي قر�أها �إىل ن�ص م�رسحي مب�ساعدة زميله (زمالئه) وي�شري �إىل التغريات التي طر�أت على الن�ص ‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫امل�رسحي‪.‬‬

‫الصف السادس‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ي�ستخدم املتعلمون معرفتهم باملفردات‪ ،‬والعالقات بني الكلمات‪ ،‬وال�سياقات اللغوية التي تقع فيها‪ ،‬وتاريخ الكلمات لتو�ضيح املعاين ولتحقيق م�ستوى‬
‫عال من فهم الن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬الطالقة)  ُيظهر املتعلم قدرته على قراءة الكلمات والن�صو�ص املختلفة قراءة جهرية حتقق معيار الطالقة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ومراعيا موا�ضع الوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا خمتلفة قراءة جهرية بطالقة م�ستخد ًما التنغيم للتعبري عن االنفعاالت وامل�شاعر‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر أ�‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪134‬‬

 ‫‪2 .2‬يقر�أ الن�صو�ص قراءة �صامتة لأغرا�ض خمتلفة‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :2‬املفردات وتطوير املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد اللغة املجازية يف الن�ص وي�رشحها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف معرفته باملت�صاحبات اللغوية ال�شائعة يف اال�ستعمال (القدمي واحلديث) لتحديد معاين بع�ض املفردات يف �سياقاتها اخلا�صة‪.‬‬
‫مييز بع�ض املفردات املعربة والدخيلة (قدميًا وحدي ًثا) يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يفهم ظالل املعنى لبع�ض املفردات‪ ،‬ويدرك ت�أثريها يف الن�ص (بكى‪ ،‬ناح‪ )..‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫ويحددون الأفكار العامة‪ ،‬واحلجج‪ ،‬ور�ؤية الكاتب ويربطون بينها م�ستخدمني‬
‫ّ‬ ‫جيدا مل�ضامينها‪،‬‬
‫فهما ً‬
‫يقر أ� املتعلمون املواد املنا�سبة للمرحلة و ُيظهرون ً‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية‬
‫ً‬ ‫معرفتهم ببنية الن�ص (التنظيم)‪ ،‬وم�ضامينه (املادة)‪ ،‬و�أهدافه لدعم فهمهم وت�أييد �آرائهم‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫لتطوير لغتهم وتعزيز مهاراتهم القرائية وربطهم بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) ي�ستخدم املتعلم بع�ض املالمح الأ�سا�سية للن�ص لتحقيق الفهم‪ ،‬وت�سهيل ال�رشح‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد املالمح البنيوية لو�سائل الإعالم (ال�صحف‪ ،‬املجالت‪ ،‬املجالت الإلكرتونية)‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�صو�ص املبنية على املقابلة واملقارنة‪ .‬‬

‫‪135‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬يظهر فهمه للن�ص بر�سم املخططات التو�ضيحية‪ ،‬وكتابة التعليقات واملالحظات والأ�سئلة‪ ،‬وامللخ�صات‪.‬‬
‫ل ا�ستمارة ا�شرتاك يف ناد ريا�ضي‪ )...‬‬
‫‪2 .2‬ينفذ تعليمات لأغرا�ض حمددة‪ :‬ميلأ ا�ستمارة ا�شرتاك يف املكتبة العامة‪� ،‬أو مي أ‬

‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقيم كفاءة الأدلة التي ا�ستخدمها الكاتب لإثبات وجهة نظره‪( .‬تقدم للمتعلم ن�صو�ص حتقق املعيار و�أخرى تفتقر �إليه)‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫ق�ص�صا واقعية‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية متنوعة تع ّزز ما يدر�سونه يف التاريخ والدرا�سات االجتماعية والعلوم واملواد الأخرى‪ ،‬تت�ضمن‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫ويحددون عنا�رصها الفنية‪ ،‬ويبد�ؤون بتكوين لغة‬
‫ّ‬ ‫وق�ص�صا من اخليال العلمي‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا تاريخية‪،‬‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي والعاملي‪،‬‬
‫ً‬ ‫وخيالية‪،‬‬
‫ومييزون بني �أنواعه (خيال علمي‪ ،‬تاريخي‪ ،‬واقعي‪ ،‬من الرتاث املحلي ومن العامل)‪ ،‬ويعقدون مقارنات‬
‫خا�صة حني احلديث عن العمل الأدبي وعنا�رصه‪ّ ،‬‬
‫بني الأعمال التي يقر�ؤونها‪.‬‬

‫مييز الأ�شكال العامة للن�صو�ص‪.‬‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح البنيوية للأدب) ّ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز اخل�صائ�ص العامة للفنون الأدبية‪ :‬ال�شعر‪ ،‬الق�صة‪ ،‬امل�رسحية‪ ،‬ال�سرية الأدبية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪136‬‬

 ‫مظهرا فهمه لبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬حتليل الأدب) يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل الأثر الذي ترتكه طبيعة ال�شخ�صيات على �سري خط احلبكة واحلل (ال�شجاعة‪ ،‬ال�صدق‪ ،‬الوفاء‪)..‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل �أثر الإطار املكاين والزماين على بنية الق�صة وطبيعة ال�رصاع وتطور احلبكة (ق�ص�ص خمتارة يختلف فيها الإطار املكاين والزماين)‪.‬‬
‫م�ستندا �إىل حتليله للن�ص الق�ص�صي وعنا�رصه‪ .‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يعرب عن ر�أيه يف كل ما يقر�ؤه من ن�صو�ص ق�ص�صية‬

‫الناجت ‪ُ :3‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل ال�ضد‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬يفهم املتعلم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي‪.‬‬
‫‪8 .8‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪9 .9‬ي�رشح ال�صور ال�شعرية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال والإيقاع يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬
‫‪ّ 1010‬‬

‫‪137‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫�سطرا من ال�شعر العمودي و�شعر التفعيلة‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ‬
‫‪1111‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص من �أدب الع�رص احلديث تت�ألف من ‪ 12 – 10‬بي ًتا �أو ً‬
‫ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬

‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مظهرا فهمه من خالل الإ�شارة �إىل فكرة الن�ص ودور ال�شخ�صيات واحلوار اخلارجي والداخلي فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫جيدا لن�صو�ص من ال�سرية الغريية والذاتية‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد اخل�صائ�ص العامة لكل منها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صو�صا من ال�سرية الغريية والذاتية‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ‬
‫يحدد الراوي يف ن�ص من ال�سرية الغريية و�آخر من ال�سرية الذاتية‪ ،‬ويقارن بني �ضمري املتكلم و�ضمري الغائب‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪138‬‬

 ‫الصف السابع‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ُيظهر املتعلم معرفة جيدة بجذور الكلمات والعالقات بني املفردات ذات الأ�صل الواحد‪� ،‬إ�ضافة �إىل قدرتهم على توظيف ال�سياقات الن�صية لتو�ضيح‬
‫معاين املفردات لفهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات والرتاكيب وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :1‬املفردات وتطوير املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫جيدا للتعابري املجازية يف الن�ص ويدرك املعنى الثاوي وراءها‪.‬‬
‫فهما ً‬
‫‪ُ 1 .1‬يظهر املتعلم ً‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف معرفته باملت�صاحبات اللغوية ال�شائعة يف اال�ستعمال (القدمي واحلديث) لتحديد معاين بع�ض املفردات يف �سياقاتها اخلا�صة‪.‬‬
‫مييز بع�ض املفردات املعربة والدخيلة (قدميًا وحدي ًثا) يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬ينوع يف الإ�سرتاتيجيات التي ي�ستخدمها عند �رشح املفردات‪ :‬التف�سري والتعريف‪ ،‬الأمثلة‪ ،‬ذكر ال�ضد �أو املرادف‪ .‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب (النصوص المعلوماتية)‪:‬‬

‫يقر�أ املتعلمون املواد املقررة ويفهمونها‪ ،‬و ُيظهرون قدرة على حتديد الأفكار واحلجج ووجهات النظر يف الن�صو�ص والربط بينها م�ستخدمني معرفتهم‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز‬
‫ً‬ ‫ببنية الن�ص وطريقة تنظيمه وغر�ضه لدعم فهمهم وت�أييد �آرائهم‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫مهاراتهم القرائية وربطهم بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫‪139‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) يدرك الفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�صو�ص املعلوماتية املختلفة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫فهما ومعرفة بالفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�ص بني �أ�صناف خمتلفة من املواد املعلوماتية (الكتب التعليمية‪ ،‬ال�صحف‪ ،‬الكتيبات‬
‫‪ُ 1 .1‬يظهر املتعلم ً‬
‫الإر�شادية‪ ،‬الن�رشات التعريفية‪..‬الخ)‬
‫ن�صو�صا معلوماتية قائمة على ال�سبب والنتيجة‪ .‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يح ّلل‬
‫فهما لبنية الوثائق الر�سمية امل�ستخدمة يف بع�ض املواقع املهمة‪ .‬‬
‫‪ُ 3 .3‬يظهر املتعلم ً‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫قدمها‪ ،‬وي�ستنتج ر�ؤيته العامة يف املو�ضوع‪.‬‬
‫يحدد وجهة نظر الكاتب واحلجج التي ُي ّ‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يتابع العالقات بني الأ�سباب والنتائج يف الن�صو�ص التي يقر�ؤها وميتحن منطقيتها ومتا�سكها‪ .‬‬

‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ً‬
‫مالحظا ما يف الن�ص من �إ�شارات �إىل‬ ‫‪1 .1‬يقيم كفاءة الأدلة التي ا�ستخدمها الكاتب لإثبات وجهة نظره ومدى �صحتها ومنا�سبتها للمو�ضوع‬
‫التحيز �أو عدم املو�ضوعية يف الطرح‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪140‬‬

 ‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف م�ضامينها والق�ضايا التي‬
‫ًّ‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية قدمية وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫فنيا‪ ،‬وتو�ضيح الأفكار املت�ضمنة فيها‪ ،‬وربطها ب�أعمال �أدبية �أخرى �سبق لهم �أن‬
‫ن�صو�صا تو�ضح قدرتهم على حتليل هذه الأعمال ًّ‬
‫ً‬ ‫تعاجلها‪ ،‬ويكتبون عنها‬
‫تكون لديهم من خمزون معريف �أدبي ينا�سب قدراتهم وم�ستواهم‪.‬‬
‫قر�ؤوها‪ ،‬بحيث ُيظهرون فيما يكتبون ما ّ‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقرا الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل القرائن‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبينّ املعاين ال�ضمنية يف الأبيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬

‫‪141‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪8 .8‬يفهم املتعلم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي‪.‬‬
‫الفنية‪.‬‬
‫أندل�سية‪ ،‬وخ�صائ�صها ّ‬
‫ّ‬ ‫يحدد بنية املو�شحات ال‬
‫‪ّ 9 .9‬‬
‫ً‬
‫للن�صو�ص ربطا بع�صورها الأدبية‪.‬‬ ‫‪1010‬ي�ستخل�ص ال�سمات الفنية‬
‫‪1111‬يقارن بني ن�صو�ص �شعرية تنتمي لع�رص �أدبي معني‪.‬‬
‫‪1212‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪1313‬ي�رشح ال�صور ال�شعرية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال واملح�سنات اللفظية يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬
‫‪ّ 1414‬‬
‫�سطرا من ال�شعر‬
‫ً‬ ‫‪1515‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص (من �أدب ع�رص �صدر الإ�سالم‪ ،‬والع�رص الأموي‪ ،‬والعبا�سي واحلديث) تت�ألف من ‪ 15 – 10‬بي ًتا �أو‬
‫أندل�سية‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العمودي‪ ،‬و�شعر التفعيلة‪ ،‬واملو�شحات ال‬

‫مظهرا فهمه لبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪ :3‬يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب عن الق�ص�ص التي يقر�ؤها مو�ضحا فكرتها وعنا�رصها الفنية‪ ،‬ويعقد مقارنات بينها‪.‬‬
‫يحدد الراوي ووجهة النظر يف جمموعات ق�ص�صية يقر�ؤها‪ ،‬ويبني كيف ي�ؤثر اختالف وجهة النظر �أو الراوي يف بنية الق�صة وطريقة ال�رسد‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫ومييز بينها‪ .‬‬
‫يتعرف تقنيات ال�رسد والو�صف واحلوار يف الكتابة الق�ص�صية والروائية‪ّ ،‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪142‬‬

 ‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مظهرا فهمه من خالل الإ�شارة �إىل فكرة الن�ص ودور ال�شخ�صيات واحلوار اخلارجي والداخلي فيه‪ ,‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا (م�رسحية واقعية)‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫ويربط الن�ص امل�رسحي بالواقع ويعقد مقارنات بينهما‪.‬‬
‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫جيدا لن�صو�ص من ال�سرية الغريية‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد �صفات ال�شخ�صية وموقفها من احلياة و�إجنازاتها‪ ،‬ويو�ضح ر�أيه يف ذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صو�صا من �سري غريية‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ‬

‫ومييزه من الن�صو�ص النرثية الأخرى‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ  :6‬يظهر فهمه لبنية الن�ص الروائي ّ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يو�ضح الأبعاد التي تتداخل فيها هذه‬
‫يحدد بع�ض املعايري الفنية العامة التي متيز الرواية من الق�صة الق�صرية وامل�رسحية وفن ال�سرية‪ ،‬بحيث ّ‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫مييز كل منها من الآخر‪.‬‬ ‫الفنون‪ ،‬وما ّ‬
‫‪2 .2‬يقر�أ رواية ويح ّللها �إىل عنا�رصها الفنية‪ ،‬ويتحدث عن الفكرة التي تعرب عنها‪.‬‬

‫‪143‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ً‬
‫مالحظا خ�صائ�صه املعجمية والأ�سلوبية وطريقة عر�ضه‪.‬‬ ‫جيدا لن�ص نرثي قدمي‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :7‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد الأفكار الواردة فيه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا نرث ًّيا قدميًا‬
‫‪1 .1‬يقر أ� ًّ‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�ص من حيث املعجم واللغة والأ�سلوب‪ ،‬ويالحظ الفروق الدقيقة بني �أ�سلوب الكتابة فيه و�أ�سلوب الكتابة يف الن�صو�ص احلديثة‪.‬‬

‫الصف الثامن‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ُيظهر املتعلمون معرفة جيدة بجذور الكلمات والعالقات بني املفردات ذات الأ�صل الواحد‪� ،‬إ�ضافة �إىل قدرتهم على توظيف ال�سياقات الن�صية لتو�ضيح‬
‫معاين املفردات لفهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها‪ ،‬وي�ستخدمون املعجم اللغوي لتحقيق م�ستوى �أف�ضل للفهم واال�ستيعاب‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات والرتاكيب وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :1‬املفردات وتطوير املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل اال�ستعارات والت�شبيهات لي�ستنتج املعاين املق�صودة‪ ،‬وي�ستخدم ال�سياقات الن�صية للتدليل على �صحة ا�ستنتاجاته‪.‬‬
‫فهما لتطور معاين املفردات يف العربية‪ ،‬و� ً‬
‫إدراكا لالختالف بني معاجم العربية قدميًا وحدي ًثا‪.‬‬ ‫‪ُ 2 .2‬يظهر املتعلم ً‬
‫مييز بع�ض املفردات املعربة والدخيلة (قدميًا وحدي ًثا) يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫ينوع يف الإ�سرتاتيجيات التي ي�ستخدمها عند �رشح املفردات‪ :‬التف�سري والتعريف‪ ،‬الأمثلة‪ ،‬ذكر ال�ضد �أو املرادف‪ .‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪144‬‬

 ‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب (النصوص المعلوماتية)‪:‬‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املقررة ويفهمونها‪ ،‬و ُيظهرون قدرة على حتديد الأفكار واحلجج ووجهات النظر يف الن�صو�ص والربط بينها م�ستخدمني معرفتهم‬
‫ن�صو�صا �أخرى �إ�ضافية لتطوير لغتهم وتعزيز‬
‫ً‬ ‫ببنية الن�ص وطريقة تنظيمه وغر�ضه لدعم فهمهم وت�أييد �آرائهم‪ ،‬ويقر�ؤون بالإ�ضافة �إىل الن�صو�ص املقررة‬
‫مهما من م�صادر املعرفة واملتعة‪.‬‬
‫م�صدرا ًّ‬
‫ً‬ ‫مهاراتهم القرائية وربطهم بالكتاب املكتوب باللغة العربية ب�صفته‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) يدرك الفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�صو�ص املعلوماتية املختلفة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقارن بني العنا�رص واملالمح التنظيمية لبع�ض الوثائق الر�سمية ليفهم الأ�س�س العامة التي تبنى عليها‪( .‬عقود العمل‪ ،‬ال�ضمانات‪ ،‬كتيبات‬
‫التعليمات)‪.‬‬
‫ويحدد نوع الأدلة (�إح�صائيات و�أرقام‪� ،‬أدلة منطقية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬يح ّلل الن�صو�ص القائمة على تقدمي افرتا�ض �أو ر�أي �أو وجهة نظر والأدلة الداعمة‪،‬‬
‫جتارب‪ ،‬مواقف‪� ،‬أدلة عاطفية)‪.‬‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد نقاط امل�شابهة واالختالف بني عدة ن�صو�ص تتناول ق�ضية واحدة من حيث‪ :‬بنية الن�ص‪ ،‬نوع الأمثلة‪ ،‬قوة الأدلة‪ ،‬اللغة والأ�سلوب‪،‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ويفا�ضل بينها‪.‬‬
‫�صحيحا ودقيقا ومل يغفل يف‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يقارن بني الن�ص الأ�صلي وملخ�ص الن�ص ويو�ضح ما �إذا ا�ستطاع امللخ�ص تقدمي الأفكار الرئي�سة للن�ص تقدميًا‬
‫الوقت نف�سه التفا�صيل املهمة واملعاين التي بني ال�سطور‪ .‬‬

‫‪145‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يقوم الن�ص املعلوماتي من حيث‪ :‬وحدة الر�ؤية‪ ،‬التما�سك‪ ،‬املنطقية‪ ،‬االت�ساق الداخلي‪ ،‬البنية التنظيمية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف م�ضامينها والق�ضايا التي‬
‫ًّ‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية قدمية وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫فنيا‪ ،‬وتو�ضيح الأفكار املت�ضمنة فيها‪ ،‬وربطها ب�أعمال �أدبية �أخرى �سبق لهم �أن‬
‫ن�صو�صا تو�ضح قدرتهم على حتليل هذه الأعمال ًّ‬
‫ً‬ ‫تعاجلها‪ ،‬ويكتبون عنها‬
‫تكون لديهم من خمزون معريف �أدبي ينا�سب قدراتهم وم�ستواهم‪ .‬‬
‫قر�ؤوها‪ ،‬بحيث ُيظهرون فيما يكتبون ما ّ‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل القرائن‪ ،‬وبا�ستخدام املعجم‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪146‬‬

 ‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبينّ املعاين ال�ضمنية يف الأبيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬
‫‪8 .8‬يفهم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي واالجتماعي‪.‬‬
‫ً‬
‫للن�صو�ص ربطا بع�صورها الأدبية‪.‬‬ ‫‪9 .9‬ي�ستخل�ص ال�سمات الفنية‬
‫‪1010‬يقارن بني ن�صو�ص �شعرية تنتمي لع�رص �أدبي معني‪.‬‬
‫‪1111‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪1212‬ي�رشح ال�صور البيانية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال واملح�سنات اللفظية يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬
‫‪ّ 1313‬‬
‫�سطرا من ال�شعر العمودي و�شعر التفعيلة‪،‬‬
‫‪1414‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص (من �أدب الع�رص الأموي والعبا�سي واحلديث) تت�ألف من ‪ 17 – 10‬بي ًتا �أو ً‬
‫تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬

‫مظهرا فهمه مل�ضامينها وبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪ :3‬يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫تطورا يف الفهم‪ .‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا تُظهر‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ جمموعات ق�ص�صية منوعة داخل الف�صل وخارجه‪ ،‬ويكتب حولها‬
‫‪2 .2‬يتتبع الن�صو�ص ال�رسدية والو�صفية يف الق�ص�ص التي يقر�ؤها ويو�ضح الوظائف التي ت�ؤديها يف الن�ص‪.‬‬
‫ونوعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما‬
‫‪3 .3‬يقارن بني جمموعة من الق�ص�ص املختلفة من حيث االختالف يف توظيف لغة ال�رسد والو�صف واحلوار ًّ‬

‫‪147‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مظهرا فهمه من خالل الإ�شارة �إىل فكرة الن�ص ودور ال�شخ�صيات واحلوار اخلارجي والداخلي فيه‪،‬ويربط الن�ص ‬
‫ً‬ ‫ا تاريخيا‬
‫ًّ‬ ‫م�رسحي‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫امل�رسحي بالفرتة التاريخية التي يتحدث عنها ويعقد مقارنات بينهما‪.‬‬
‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫جيدا لن�صو�ص من ال�سرية الغريية والذاتية‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقارن بني ن�صو�ص من ال�سرية الذاتية من حيث موقف الكاتب من احلياة‪ ،‬ونظرته �إىل بع�ض القيم العامة كقيمة الزمن والعمل واالنتماء‪ ،‬ومن‬
‫حيث الأ�سلوب واللغة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ  :6‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل الن�ص الروائي‪ ،‬و�إدراك العالقات الفنية بني عنا�رصه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الأحداث التي تطور احلبكة‪ ،‬ويو�ضح كيف يف�سرّ كل حدث الأفعال املا�ضية �أو امل�ستقبلية لل�شخ�صيات يف الرواية‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل ال�شخ�صيات من خالل �أفكارها وكالمها و�أفعالها وو�صف ال�سارد لها‪ ،‬ومن خالل �أفكار ال�شخ�صيات الأخرى عنها و�أقوالها‬
‫و�أفعالها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يتحدث عن فكرة الرواية وي�ستدل على ما يقول ب�أدلة من ن�صها‪ .‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪148‬‬

 ‫ً‬
‫مالحظا خ�صائ�صه املعجمية والأ�سلوبية وطريقة عر�ضه‪.‬‬ ‫جيدا لن�ص نرثي قدمي‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :7‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد الأفكار الواردة فيه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا نرث ًّيا قدميًا‬
‫‪1 .1‬يقر أ� ًّ‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�ص من حيث املعجم واللغة والأ�سلوب‪ ،‬ويالحظ الفروق الدقيقة بني �أ�سلوب الكتابة فيه و�أ�سلوب الكتابة يف الن�صو�ص احلديثة‪.‬‬

‫الصف التاسع‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ُيظهر املتعلمون معرفة جيدة بجذور الكلمات والعالقات بني املفردات ذات الأ�صل الواحد‪� ،‬إ�ضافة �إىل قدرتهم على توظيف ال�سياقات الن�صية لتو�ضيح‬
‫معاين املفردات لفهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها‪ ،‬وي�ستخدمون املعجم اللغوي بكثافة لتحقيق م�ستوى �أف�ضل للفهم واال�ستيعاب‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات والرتاكيب وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :1‬املفردات وتطوير املفاهيم) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بعالقات اال�شتقاق بني الكلمات لتو�ضيح املعاين‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين احلقيقية واملجازية للكلمات م�ستخد ًما ال�سياق للتدليل على ذلك‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين ال�رصيحة وال�ضمنية للمفردات‪ ،‬ويالحظ الطاقة الداللية للمعاين ال�ضمنية للمفردات ودورها يف �إغناء الن�ص‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب (النصوص المعلوماتية)‪:‬‬

‫يقر�أ املتعلمون املواد املقررة ويفهمونها‪ ،‬و ُيظهرون قدرة على حتديد الأفكار واحلجج ووجهات النظر يف الن�صو�ص والربط بينها م�ستخدمني معرفتهم‬

‫‪149‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫معلوماتيا‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬ ‫ً‬
‫ملحوظا نحو ميلهم للقراءة وتفاعلهم مع املقروء �سواء كان ًّ‬ ‫املتعلمون تطورا‬
‫ً‬ ‫ببنية الن�ص وطريقة تنظيمه وغر�ضه‪ .‬ويف هذا امل�ستوى ُيظهر‬
‫أدبيا‪.‬‬
‫�أو � ًّ‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) يدرك الفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�صو�ص املعلوماتية املختلفة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف العنا�رص واملالمح التنظيمية لبع�ض الوثائق الر�سمية ليفهم الأ�س�س العامة التي تبنى عليها‪ ،‬ويقارن بينها (ا�ستمارات ا�شرتاك خمتلفة‪ ،‬تقدمي‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫طلبات يف م�ؤ�س�سات حكومية �أو خا�صة)‬
‫ن�صو�صا معلوماتية تقوم على بنى خمتلفة‪ :‬الرتتيب الزمني‪ ،‬ال�سبب والنتيجة‪ ،‬املقارنة واملقابلة‪ ،‬الق�ضية العامة والأدلة الداعمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يح ّلل‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يولد �أ�سئلة حول ما يقر�ؤه من مو�ضوعات من املمكن �أن تكون مادة لبحث يقوم به‪.‬‬
‫‪2 .2‬يقر أ� حول مو�ضوع ما من م�صادر خمتلفة‪ ،‬ثم يعيد كتابة الأفكار العامة بلغته هو‪ ،‬مقارنًا بني امل�صادر ومبديًا ر�أيه فيها‪ .‬‬

‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويقوم �آراءهم‪ ،‬وميتحن مدى متا�سك الأدلة التي ي�ستخدمونها وقوتها‬
‫‪1 .1‬يقر أ� �أعمدة املحررين ور�ؤ�ساء التحرير يف ال�صحف اليومية واملجالت‪ّ ،‬‬
‫ويقوم �أ�سلوب الكاتب ولغته وطريقته يف عر�ض املو�ضوع‪.‬‬
‫وعالقتها باملو�ضوع‪ّ ،‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪150‬‬

 ‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف م�ضامينها والق�ضايا التي‬
‫ًّ‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية قدمية وحديثة‪ ،‬ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫فنيا‪ ،‬وتو�ضيح الأفكار املت�ضمنة فيها‪ ،‬وربطها ب�أعمال �أدبية �أخرى �سبق لهم �أن‬
‫ن�صو�صا تو�ضح قدرتهم على حتليل هذه الأعمال ًّ‬
‫ً‬ ‫تعاجلها‪ ،‬ويكتبون عنها‬
‫تكون لديهم من خمزون معريف �أدبي ينا�سب قدراتهم وم�ستواهم‪ .‬‬
‫قر�ؤوها‪ ،‬بحيث ُيظهرون فيما يكتبون ما ّ‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل القرائن‪ ،‬وبا�ستخدام املعجم‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبينّ املعاين ال�ضمنية يف الأبيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬

‫‪151‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪8 .8‬يفهم املتعلم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬وال�سيا�سي‪.‬‬
‫ً‬
‫للن�صو�ص ربطا بع�صورها الأدبية‪.‬‬ ‫‪9 .9‬ي�ستخل�ص ال�سمات الفنية‬
‫‪1010‬يقارن بني اللغة والأ�سلوب يف ق�صيدتني‪.‬‬
‫‪1111‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪1212‬ي�رشح ال�صور البيانية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال واملح�سنات اللفظية يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬
‫‪ّ 1313‬‬
‫يحدد عنا�رص املو�سيقا يف الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫‪ّ 1414‬‬
‫‪1515‬يح ّلل الن�صو�ص حتليلاُ فكر ُيا‪.‬‬
‫�سطرا من ال�شعر العمودي و�شعر‬
‫‪1616‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص من عيون ال�شعر يف ع�صور خمتلفة (ما عدا الع�رص اجلاهلي) تت�ألف من ‪ 20 – 10‬بي ًتا �أو ً‬
‫التفعيلة‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬

‫مظهرا فهمه مل�ضامينها وبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪ :3‬يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫تطورا يف الفهم‪ .‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا تُظهر‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ جمموعات ق�ص�صية منوعة داخل الف�صل وخارجه‪ ،‬ويكتب حولها‬
‫‪2 .2‬يقارن بني دوافع ال�شخ�صيات وردود �أفعالها يف �أعمال ق�ص�صية خمتلفة مبي ًنا كيف ي�ؤثر ذلك يف البناء الفني للق�صة ويف تطور احلبكة وحلها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يقارن بني الأفكار املتكررة يف الأعمال الق�ص�صية (اخلري �ضد ال�رش) يف ن�صو�ص ق�ص�صية من فرتات زمنية خمتلفة‪ ،‬ويح ّلل البنية الفنية فيها‪.‬‬
‫ونوعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما‬
‫‪4 .4‬يقارن بني جمموعة من الق�ص�ص املختلفة من حيث االختالف يف توظيف لغة ال�رسد والو�صف واحلوار ًّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪152‬‬

 ‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقارن بني ن�صني م�رسحيني يتحدثان عن فكرة �إن�سانية عامة (عاقبة الظلم‪ /‬التطلع �إىل احلرية‪ ..‬الف�ساد) ويبني اختالفهما يف العر�ض والأ�سلوب‬
‫واللغة‪.‬‬
‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫جيدا لن�صو�ص من ال�سرية الغريية والذاتية‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫تنوع التجارب ال�شخ�صية لأ�صحابها‪ ،‬وانطباعاتهم عن الأماكن التي زاروها وو�صفهم‬
‫‪1 .1‬يقارن بني ن�صو�ص من ال�سرية الذاتية من حيث ّ‬
‫لعالقاتهم مع الآخرين‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :6‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل الن�ص الروائي‪ ،‬و�إدراك العالقات الفنية بني عنا�رصه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل الرواية �إىل عنا�رصها مبي ًنا خط تطور احلبكة الرئي�سة‪ ،‬واحلبكات الفرعية (�إن وجدت) وت�أثريها يف �سري اخلط العام للرواية‪.‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل العالقة بني ال�شخ�صيات الرئي�سة وال�شخ�صيات الفرعية يف الرواية ويبني كيف ت�ؤثر هذه التفاعالت يف تطور احلبكة‪ .‬‬
‫‪3 .3‬يتحدث عن فكرة الرواية وي�ستدل على ما يقول ب�أدلة من ن�صها‪ .‬‬

‫‪153‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ً‬
‫مالحظا خ�صائ�صه املعجمية والأ�سلوبية وطريقة عر�ضه‪.‬‬ ‫جيدا لن�ص نرثي قدمي‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ :7‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد الأفكار الواردة فيه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا نرث ًّيا قدميًا‬
‫‪1 .1‬يقر أ� ًّ‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�ص من حيث املعجم واللغة والأ�سلوب‪ ،‬ويالحظ الفروق الدقيقة بني �أ�سلوب الكتابة فيه و�أ�سلوب الكتابة يف الن�صو�ص احلديثة‪.‬‬

‫الصف العاشر‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ُيظهر املتعلمون معرفة جيدة بجذور الكلمات والعالقات بني املفردات ذات الأ�صل الواحد‪� ،‬إ�ضافة �إىل قدرتهم على توظيف ال�سياقات الن�صية لتو�ضيح‬
‫معاين املفردات لفهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها‪ ،‬وي�ستخدمون املعجم اللغوي لتحقيق م�ستوى �أف�ضل للفهم واال�ستيعاب‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات والرتاكيب وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :1‬املفردات وتطوير املفاهيم)  ُيظهر املتعلم ً‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بعالقات اال�شتقاق بني الكلمات لتو�ضيح املعاين‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين احلقيقية واملجازية للكلمات م�ستخد ًما ال�سياق للتدليل على ذلك‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين ال�رصيحة وال�ضمنية للمفردات‪ ،‬ويالحظ الطاقة الداللية للمعاين ال�ضمنية للمفردات ودورها يف �إغناء الن�ص‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪154‬‬

 ‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب (النصوص المعلوماتية)‪:‬‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املقررة ويفهمونها‪ ،‬و ُيظهرون قدرة على حتديد الأفكار واحلجج ووجهات النظر يف الن�صو�ص والربط بينها م�ستخدمني معرفتهم‬
‫أدبيا‪.‬‬
‫معلوماتيا �أو � ًّ‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬ ‫ً‬
‫ملحوظا نحو ميلهم للقراءة وتفاعلهم مع املقروء �سواء كان ًّ‬ ‫تطورا‬
‫ً‬ ‫ببنية الن�ص وطريقة تنظيمه وغر�ضه‪ ،‬ويف هذا امل�ستوى ُيظهرون‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) يدرك الفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�صو�ص املعلوماتية املختلفة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف العنا�رص واملالمح التنظيمية لبع�ض الوثائق الر�سمية ليفهم الأ�س�س العامة التي تبنى عليها‪ ،‬ويقارن بينها (عقود العمل‪ ،‬ال�ضمانات‪،‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫كتيبات التعليمات)‬
‫ن�صو�صا معلوماتية تقوم على بنى خمتلفة‪ :‬الرتتيب الزمني‪ ،‬ال�سبب والنتيجة‪ ،‬املقارنة واملقابلة‪ ،‬الق�ضية العامة والأدلة الداعمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يح ّلل‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص)  ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يولد �أ�سئلة حول ما يقر�ؤه من مو�ضوعات من املمكن �أن تكون مادة لبحث يقوم به‪.‬‬
‫‪2 .2‬يقر أ� حول مو�ضوع ما من م�صادر خمتلفة‪ ،‬ثم يعيد كتابة الأفكار العامة بلغته هو‪ ،‬مقارنًا بني امل�صادر ومبديًا ر�أيه فيها‪ .‬‬

‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ حتقيقات �صحفية حول ق�ضايا اجتماعية �أو فكرية تت�صل باملجتمع‪ ،‬ويقارن بينها من حيث البناء العام‪ ،‬والأفكار والأ�سئلة املطروحة‪،‬‬
‫والعمق يف التناول‪ ..‬وغريها (حتقيقات حول الرتكيبة ال�سكانية‪� ،‬أثر اخلادمات يف تربية الأبناء‪)....،‬‬

‫‪155‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف م�ضامينها والق�ضايا التي‬
‫ًّ‬ ‫ن�صو�صا �شعرية و�أعما ًال نرثية قدمية وحديثة‪ ،‬ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ً‬ ‫يقر�أ املتعلمون‬
‫فنيا‪ ،‬وتو�ضيح الأفكار املت�ضمنة فيها‪ ،‬وربطها ب�أعمال �أدبية �أخرى �سبق لهم �أن‬
‫ن�صو�صا تو�ضح قدرتهم على حتليل هذه الأعمال ًّ‬
‫ً‬ ‫تعاجلها‪ ،‬ويكتبون عنها‬
‫تكون لديهم من خمزون معريف �أدبي ينا�سب قدراتهم وم�ستواهم‪.‬‬
‫قر�ؤوها‪ ،‬بحيث ُيظهرون فيما يكتبون ما ّ‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل القرائن‪ ،‬وبا�ستخدام املعجم‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبينّ املعاين ال�ضمنية يف الأبيات‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪156‬‬

 ‫‪7 .7‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬
‫‪8 .8‬يفهم املتعلم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬وال�سيا�سي‪.‬‬
‫يو�ضح املراحل التاريخية للأدب العربي من خالل اخلط الزمني للع�صور الأدبية‪ ،‬مربزاً �أهم الأعالم فيها‪.‬‬
‫‪ّ 9 .9‬‬
‫ً‬
‫للن�صو�ص ربطا بع�صورها الأدبية‪.‬‬ ‫‪1010‬ي�ستخل�ص ال�سمات الفنية‬
‫‪1111‬يقارن بني اللغة والأ�سلوب والأفكار يف عدة ق�صائد‪.‬‬
‫مييز اللغة االنفعالية يف بع�ض الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪ّ 1212‬‬
‫‪1313‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪1414‬ي�رشح ال�صور البيانية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال واملح�سنات اللفظية يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬
‫‪ّ 1515‬‬
‫يحدد عنا�رص املو�سيقا يف الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫‪ّ 1616‬‬
‫‪1717‬يح ّلل الن�صو�ص حتليلاُ فكر ُيا ونقديًا‪.‬‬
‫عرو�ضيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1818‬يقطع الأبيات تقطي ًعا‬
‫‪1919‬يزن الأبيات ال�شعرية‪.‬‬
‫يحدد �أبحر‪ :‬املتقارب‪ ،‬والوافر‪ ،‬والكامل‪.‬‬
‫‪ّ 2020‬‬
‫�سطرا من ال�شعر العمودي‪،‬‬
‫‪2121‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص من عيون ال�شعر يف ع�صور خمتلفة (من بينها الع�رص اجلاهلي) تت�ألف من ‪ 25 – 15‬بي ًتا �أو ً‬
‫و�شعر التفعيلة‪ ،‬وق�صيدة النرث‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬

‫‪157‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫مظهرا فهمه مل�ضامينها وبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :3‬يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫تطورا يف الفهم‪ .‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا تُظهر‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقر�أ جمموعات ق�ص�صية منوعة داخل الف�صل وخارجه‪ ،‬ويكتب حولها‬
‫‪2 .2‬يح ّلل عالقة الزمان واملكان بفكرة الق�صة وت�أثريهما يف تطوير احلبكة فيها‪.‬‬
‫‪3 .3‬يح ّلل تطوير الكاتب للزمن من خالل تقنية اال�سرتجاع‪ .‬‬
‫‪4 .4‬يح ّلل ال�شخ�صية الرئي�سة يف الق�ص�ص التي يقر�ؤها ويبني ر�أيه يف طريقة تقدمي الكاتب لها‪.‬‬
‫‪5 .5‬يتحدث عن الأفكار التي تقدمها الق�ص�ص التي يقر�ؤها ويربط بينها وبني الواقع واحلياة والتجارب الإن�سانية العامة‪.‬‬

‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫م�رسحيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪1 .1‬يقر�أ ًّ‬
‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل الن�ص الروائي‪ ،‬و�إدراك العالقات الفنية بني عنا�رصه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل الرواية �إىل عنا�رصها مبي ًنا خط تطور احلبكة الرئي�سة‪ ،‬واحلبكات الفرعية (�إن وجدت) وت�أثريها يف �سري اخلط العام للرواية‪.‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل العالقة بني ال�شخ�صيات الرئي�سة وال�شخ�صيات الفرعية يف الرواية ويبني كيف ت�ؤثر هذه التفاعالت يف تطور احلبكة‪ .‬‬
‫‪3 .3‬يتحدث عن فكرة الرواية وي�ستدل على ما يقول ب�أدلة من ن�صها‪ .‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪158‬‬

 ‫داعما ما يقول ب�أدلة من الن�ص‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعرب عن ر�أيه يف الرواية ً‬

‫الصفان الحادي عشر والثاني عشر‪:‬‬

‫‪ .1‬تحليل الكلمات‪ ،‬والطالقة‪ ،‬وتطوير المفردات‪:‬‬
‫ُي ّ‬
‫وظف املتعلمون معرفتهم بجذور الكلمات والعالقات بني املفردات ذات الأ�صل الواحد‪ ،‬وقدرتهم على ا�ستخدام ال�سياقات الن�صية يف تو�ضيح معاين‬
‫املفردات لفهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها‪ ،‬وي�ستخدمون املعاجم اللغوية املختلفة بكثافة يف قراءاتهم املختلفة لتحقيق �أعلى م�ستوى للفهم‪.‬‬

‫جيدا مبعاين الكلمات والرتاكيب وقدرة على �رشح معانيها‪.‬‬

‫وعيا ً‬
‫الناجت ‪( :1‬املفردات وتطوير املفاهيم) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫وظف معرفته بعالقات اال�شتقاق بني الكلمات لتو�ضيح املعاين‪.‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين احلقيقية واملجازية للكلمات م�ستخد ًما ال�سياق للتدليل على ذلك‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫مييز املتعلم بني املعاين ال�رصيحة وال�ضمنية للمفردات‪ ،‬ويالحظ الطاقة الداللية للمعاين ال�ضمنية للمفردات ودورها يف �إغناء الن�ص‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يتتبع تاريخ بع�ض امل�صطلحات الأ�سا�سية يف جماالت مهمة من مثل ال�سيا�سة والبيئة واالقت�صاد والعلوم وغريها ليدرك العالقة بني الأ�صل‬
‫م�ستفيدا من معاجم امل�صطلحات العلمية يف‬
‫ً‬ ‫أجنبيا (اخل�صخ�صة‪ ،‬برملان‪ ،‬البنية التحتية‪ ،‬العوملة‪).....‬‬
‫عربيا �أو � ًّ‬
‫وامل�صطلح‪� ،‬سواء كان الأ�صل ًّ‬
‫املجال الذي يبحث فيه‪.‬‬

‫‪159‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ .2‬الفهم واالستيعاب (النصوص المعلوماتية)‪:‬‬
‫يقر�أ املتعلمون املواد املقررة ويفهمونها‪ ،‬و ُيظهرون قدرة على حتديد الأفكار واحلجج ووجهات النظر يف الن�صو�ص والربط بينها م�ستخدمني معرفتهم‬
‫معلوماتيا �أو‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬ ‫ً‬
‫ملحوظا نحو ميلهم للقراءة وتفاعلهم مع املقروء �سواء كان ًّ‬ ‫املتعلمون تطورا‬
‫ً‬ ‫ببنية الن�ص وطريقة تنظيمه وغر�ضه‪ ،‬ويف هذا امل�ستوى ُيظهر‬
‫ن�صو�صا كثرية ي�ستفيدون منها يف درا�ستهم اللغة ويف مناق�شاتهم ال�صفية وغري ال�صفية‪ .‬‬
‫ً‬ ‫أدبيا‪ ،‬ويقر�ؤون ب�أنف�سهم قراءات ذاتية‬
‫� ًّ‬

‫الناجت ‪( :1‬املالمح التنظيمية للمواد املعلوماتية) يدرك الفروق الأ�سا�سية يف بنية الن�صو�ص املعلوماتية املختلفة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يتعرف العنا�رص واملالمح التنظيمية لبع�ض الوثائق الر�سمية ليفهم الأ�س�س العامة التي تبنى عليها‪ ،‬ويقارن بينها (خطابات �سيا�سية‪ ،‬ر�سائل‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫حكومية‪ ،‬وثائق تاريخية‪ ،‬بيانات �سيا�سية‪ ،‬قوانني ولوائح)‪.‬‬
‫ن�صو�صا معلوماتية تقوم على بنى خمتلفة‪ :‬الرتتيب الزمني‪ ،‬ال�سبب والنتيجة‪ ،‬املقارنة واملقابلة‪ ،‬الق�ضية العامة والأدلة الداعمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يح ّلل‬

‫جيدا للن�صو�ص التي يقر�ؤها‪.‬‬

‫فهما ً‬
‫الناجت ‪( :2‬الفهم وحتليل الن�صو�ص) ُيظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل الطريقة التي تت�أثر بها درجة و�ضوح املعنى يف الن�ص بطريقة التنظيم‪ ،‬و�أ�سلوب العر�ض‪ ،‬و�إعادة التذكري بالأفكار الأ�سا�سية‪ ،‬وطبيعة‬
‫الرتاكيب النحوية واجلمل امل�ستخدمة‪ ،‬واختيار الألفاظ يف الن�ص‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكون افرتا�ضات منطقية حول ر�ؤية الكاتب وحجته موظفًا ما يت�ضمنه الن�ص للدفاع عن تف�سريه ال�شخ�صي وتو�ضيحه‪.‬‬
‫‪3 .3‬يح ّلل الفل�سفة التي يتكئ عليها الكاتب وامل�سلمات التي ينطلق منها يف عر�ض �أفكاره يف مو�ضوع ما‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪160‬‬

 ‫الناجت ‪( :3‬نقد الن�صو�ص املعلوماتية) ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لنقد الن�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستعر�ض احلجج التي ي�ستخدمها الكاتب لدعم �أفكاره �أو دح�ض �أفكار غريه �سواء كانت منطقية �أو عاطفية‪ ،‬ويقوم درجة م�صداقيتها‬
‫وقدرتها على الإقناع‪ .‬‬

‫‪ .3‬االستجابة لألدب وتحليل النصوص األدبية‪:‬‬

‫يقر�أ املتعلمون �أعما ًال �أدبية مميزة ويتفاعلون معها تفاع ً‬
‫ال يدعم ما يدر�سونه ويقر�ؤونه يف املجاالت املعرفية الأخرى كالتاريخ وعلم االجتماع وعلم‬
‫النف�س وغريها‪ ،‬وي�صلون �إىل م�ستوى عميق يف حتليلهم الن�صو�ص التي يقر�ؤونها وحتديد الأفكار والق�ضايا الإن�سانية العامة التي تعر�ضها‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :1‬يظهر املتعلم مي ً‬

‫ال نحو قراءة الن�صو�ص ال�شعرية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ الن�صو�ص ال�شعرية قراءة معربة‪.‬‬

‫الناجت ‪ُ :2‬يظهر املتعلم قدرته على حفظ الن�صو�ص ال�شعرية‪ ،‬وفهمها وحتليلها‪ ،‬والتطبيق على ن�صو�ص �أخرى‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبينّ املعنى الإجمايل للن�ص ال�شعري‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�سرّ املفردات من خالل ال�سياق‪ ،‬ومن خالل القرائن‪ ،‬وبا�ستخدام املعجم‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستنتج الدالالت التعبريية (الإيحاء)‪.‬‬

‫‪161‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪4 .4‬ي�رشح الأفكار العامة واجلزئية‪.‬‬
‫‪5 .5‬يربط بني �أفكار الن�ص‪.‬‬
‫‪6 .6‬يبينّ املعاين ال�ضمنية يف الأبيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�ستخل�ص القيم واملعاين الواردة يف الأبيات‪.‬‬
‫‪8 .8‬يفهم املتعلم الن�صو�ص يف �سياقها التاريخي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬وال�سيا�سي‪.‬‬
‫�رشحا مف�صلاً تاريخ الأدب يف الع�صور الأدبية‪ :‬اجلاهلي‪ ،‬والإ�سالمي‪ ،‬والعبا�سي‪ ،‬حمد ًدا �أهم �أعالمه‪( .‬حادي ع�رش فقط)‬ ‫‪9 .9‬ي�رشح ً‬
‫�رشحا مف�صلاً تاريخ الأدب يف الع�رص احلديث‪ ،‬حمد ًدا �أهم �أعالمه‪( .‬ثاين ع�رش فقط)‬ ‫‪1010‬ي�رشح ً‬
‫ً‬
‫للن�صو�ص ربطا بع�صورها الأدبية‪.‬‬ ‫‪1111‬ي�ستخل�ص ال�سمات الفنية‬
‫‪1212‬يقارن بني اللغة والأ�سلوب والأفكار يف عدة ق�صائد‪.‬‬
‫مييز اللغة االنفعالية يف بع�ض الن�صو�ص‪.‬‬ ‫‪ّ 1313‬‬
‫‪1414‬يبينّ وظيفة التنا�ص يف بع�ض الن�صو�ص احلديثة‪( .‬ثاين ع�رش فقط)‬
‫‪1515‬يبدي ر�أيه يف امل�ضمون‪.‬‬
‫‪1616‬ي�رشح ال�صور البيانية يف الأبيات‪.‬‬
‫يو�ضح دور اخليال واملح�سنات اللفظية يف خلق الت�أثري يف ال�شعر‪.‬‬ ‫‪ّ 1717‬‬
‫يحدد عنا�رص املو�سيقا يف الن�صو�ص ال�شعرية‪( .‬حادي ع�رش فقط)‬ ‫‪ّ 1818‬‬
‫‪1919‬يبينّ الإيقاع الداخلي يف الن�صو�ص‪ ،‬وعالقة ذلك باملعنى‪( .‬ثاين ع�رش فقط)‬
‫‪2020‬يح ّلل الن�صو�ص حتليلاُ فكر ُيا ونقديًا‪.‬‬
‫عرو�ضيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2121‬يقطع الأبيات تقطي ًعا‬
‫‪2222‬يزن الأبيات ال�شعرية‪.‬‬
‫يحدد �أبحر‪ :‬الرمل‪ ،‬الب�سيط‪ ،‬اخلفيف‪( .‬حادي ع�رش فقط)‬ ‫‪ّ 2323‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪162‬‬

 ‫يحدد �أبحر‪ :‬الطويل‪ ،‬الرجز‪ ،‬املتدارك‪( .‬ثاين ع�رش فقط)‬
‫‪ّ 2424‬‬
‫�سطرا من ال�شعر‬
‫ً‬ ‫‪2525‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص من عيون ال�شعر يف ع�صور خمتلفة (اجلاهلي‪ ،‬الإ�سالمي والعبا�سي) تت�ألف من ‪ 25 – 15‬بي ًتا �أو‬
‫العمودي‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪( .‬حادي ع�رش فقط)‬
‫�سطرا‬
‫‪2626‬يحفظ ثمانية ن�صو�ص من عيون ال�شعر يف ع�صور خمتلفة (مع الرتكيز على الع�رص احلديث‪ ،‬والأدب املعا�رص) تت�ألف من ‪ 25 – 15‬بي ًتا �أو ً‬
‫من ال�شعر العمودي‪ ،‬و�شعر التفعيلة‪ ،‬وق�صيدة النرث‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪( .‬ثاين ع�رش فقط)‬

‫مظهرا فهمه مل�ضامينها وبنيتها وعنا�رصها الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪ :3‬يح ّلل الن�صو�ص الق�ص�صية التي يقر�ؤها خالل العام‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫تطورا يف الفهم‪.‬‬
‫ً‬ ‫ن�صو�صا تُظهر‬
‫ً‬ ‫‪1‬يقر�أ جمموعات ق�ص�صية منوعة داخل الف�صل وخارجه‪ ،‬ويكتب حولها‬ ‫‪.1‬‬
‫فنيا‪ ،‬ويف ا�ستخدام تقنيات الكتابة الأدبية من �رسد وو�صف وحوار‪.‬‬ ‫‪2‬يالحظ االختالف بني الكتاب يف بناء ق�ص�صهم ًّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪3‬يالحظ الأثر الذي يرتكه �أ�سلوب الكاتب وا�ستخدامه لبع�ض التقنيات البالغية من مثل املفارقة يف �إي�صال الفكرة والت�أثري يف القارئ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬يتتبع تقنية الو�صف يف بع�ض ما يقر�أ ويالحظ ا�ستخدام الكاتب للأدوات البالغية املختلفة لإبراز ما ي�صفه من �شخ�صيات ومكان وحاالت‬ ‫‪.4‬‬
‫�شعورية‪( .‬تقنية �أظهر وال تخرب) ‬
‫‪5‬يقارن بني ق�ص�ص لكتاب خمتلفني من حيث البناء الفني واللغة والأ�سلوب‪ .‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬يح ّلل الأفكار يف الق�ص�ص التي يقر�ؤها ويربطها بر�ؤية الكاتب وجتربته الفنية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مظهرا فهمه لعنا�رصه الفنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫م�رسحيا‬
‫ًّ‬ ‫الناجت ‪ :4‬يح ّلل ًّ‬
‫ن�صا‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫م�رسحيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪1 .1‬يقر أ� ًّ‬

‫‪163‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫م�رسحيا خالل العام الدرا�سي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪2 .2‬ميثل ًّ‬

‫الناجت ‪ُ :5‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل الن�ص الروائي‪ ،‬و�إدراك العالقات الفنية بني عنا�رصه‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ رواية رومانتيكية �أو واقعية ويح ّللها �إىل عنا�رصها الفنية‪( .‬احلادي ع�رش)‬
‫‪2 .2‬يبينّ التطور الذي طر�أ على ال�شخ�صية �أو ال�شخ�صيات الرئي�سة والأ�سباب الكامنة وراء ذلك‪ ،‬و�أثر هذا التطور يف �سري خط الرواية‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعمل يف جمموعة لإ�صدار ن�رشة تتحدث عن الرواية وت�شجع على قراءتها‪.‬‬
‫‪4 .4‬يقر�أ رواية تاريخية ويح ّللها �إىل عنا�رصها الفنية‪( .‬الثاين ع�رش)‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم املخططات والر�سومات لتو�ضيح العالقات بني ال�شخ�صيات وتطور اخلط الزمني للرواية‪.‬‬
‫‪6 .6‬يعمل مع جمموعة لإخراج ن�رشة تتناول الرواية وت�شجع القراء على قراءتها‪.‬‬
‫ن�صو�صا ووثائق حول الفرتة التاريخية التي تتحدث عنها الرواية ويقارن بني الن�ص الروائي والن�صو�ص التاريخية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪7 .7‬يقر أ�‬
‫جيدا حول الفرق بني الن�ص املعلوماتي والن�ص الروائي يف ت�صوير الفرتة التاريخية‪ .‬‬
‫فهما ً‬
‫‪ُ 8 .8‬يظهر املتعلم ً‬

‫ً‬
‫مالحظا خ�صائ�صه املعجمية والأ�سلوبية وطريقة عر�ضه‪.‬‬ ‫جيدا لن�ص نرثي قدمي‬
‫فهما ً‬
‫الناجت ‪ُ  :6‬يظهر املتعلم ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ويحدد الأفكار الواردة فيه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا نرث ًّيا قدميًا‬
‫‪1 .1‬يقر�أ ًّ‬
‫‪2 .2‬يح ّلل الن�ص من حيث املعجم واللغة والأ�سلوب رابطا الن�ص بالفرتة التاريخية التي ينتمي �إليها‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪164‬‬

 ‫الكتابة‬
‫الصف األول‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫القراء‪،‬‬ ‫يكتب املتعلمون جم ً‬
‫ال وا�ضحة ومتما�سكة‪ ،‬وفقرة تعرب عن فكرة مركزية حمددة‪ ،‬وتُظهر كتاباتهم مراعاتهم وتفكريهم بغر�ض الكتابة وجمهور ّ‬
‫امل�سودة‪ ،‬املراجعة‪ ،‬حترير ن�سخ متتالية للن�ص قبل اعتماده)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طور املتعلمون مهارتهم الكتابية من خالل املراحل املعروفة لعملية الكتابة (ما قبل الكتابة‪،‬‬
‫و ُي ّ‬

‫وا�ضحا نحو الرتكيز يف الكتابة‪ ،‬وتنظيم الأفكار‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) تُظهر كتابات املتعلم توج ًها‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد نقطة معينة للكتابة (ب�ؤرة)‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم كلمات و�صفية يف كتابته‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب بخط مقروء ً‬
‫تاركا م�سافات بني الكلمات واجلمل‪ ،‬وهوام�ش من عن ميني ال�صفحة وي�سارها‪.‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال بخط الن�سخ‬

‫‪165‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ي�ستخدم املتعلمون �إ�سرتاتيجيات الكتابة لل�صف الأول لكتابة الن�صو�ص املقررة‪.‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صا �رسد ًّيا موج ًزا ي�صف فيها خربة (ق�صة ق�صرية‪ ،‬يوميات)‪.‬‬
‫‪1 .1‬يكتب ًّ‬
‫ح�سية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إي�ضاحيا) موج ًزا عن �شيء �أو �شخ�ص �أو مكان �أو حدث حقيقي‪ ،‬م�ستخد ًما تفا�صيل‬
‫ًّ‬ ‫ن�صا تف�سري ًّيا (�‬
‫‪2 .2‬يكتب ًّ‬

‫الصف الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫ون�صو�صا تعرب عن فكرة مركزية حمددة‪ ،‬وتُظهر كتاباتهم مراعاتهم وتفكريهم بغر�ض الكتابة وجمهور‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون جم ً‬
‫ال وا�ضحة ومتما�سكة‪،‬‬
‫امل�سودة‪ ،‬املراجعة‪ ،‬حترير ن�سخ متتالية للن�ص قبل‬
‫ّ‬ ‫طور املتعلمون مهارتهم الكتابية من خالل املراحل املعروفة لعملية الكتابة (ما قبل الكتابة‪،‬‬
‫القراء‪ ،‬و ُي ّ‬
‫ّ‬
‫اعتماده)‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتكيز يف الكتابة‪ ،‬وتنظيم الأفكار‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) تُظهر كتابات املتعلم توج ًها‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ً‬
‫ومتما�سكا‪.‬‬ ‫وا�ضحا‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يجمع الأفكار ذات العالقة يف مكان واحد يف ن�صه‪ ،‬و ُيظهر تركي ًزا‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪166‬‬

 ‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا مقروءة مكتوبة بخط وا�ضح مرتب‪ ،‬يربز اعتناءه مبا يكتب‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬ين�شئ‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‬ ‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال بخط الن�سخ‬

‫الناجت ‪( :3‬البحث) يبد�أ املتعلم بتكوين ت�صور �صحيح عن امل�صادر الأ�سا�سية يف البحث‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم الغر�ض من �أ�شكال متنوعة من امل�صادر (املعاجم‪ ،‬معاجم املرتادفات)‬

‫الناجت ‪( :4‬التقومي واملراجعة) يبد�أ املتعلم بتطبيق �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫(امل�سودة) لتح�سني م�ستوى الكتابة‪ ،‬وحتقيق التما�سك والتتابع املنطقي‪ ،‬و�إ�ضافة تفا�صيل و�صفية على ن�صه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1 .1‬يراجع ما يكتبه‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا ت�صف �أ�شياء و�أ�شخا�ص من حميطهم‪ ،‬وتتحدث عن �أحداث وخربات م�ألوفة لهم‪ ،‬بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫(بامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل‬

‫‪167‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬
‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫معتمدا على خربته ال�شخ�صية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫ن�صا �رسد ًّيا موج ًزا‬
‫‪1 .1‬يكتب ًّ‬
‫ •يتحرك يف م�سار منطقي متتابع للأحداث‪.‬‬
‫ح�سية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •ي�صف املكان والزمان وال�شخ�صيات والأ�شياء والأحداث بتفا�صيل‬
‫ •يكتب ر�سالة �إىل �صديق مكتملة العنا�رص‪ :‬التاريخ‪ ،‬التحية‪ ،‬الن�ص‪ ،‬اخلتام‪ ،‬التوقيع‪ .‬‬

‫الصف الثالث‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون جم ً‬
‫ال وا�ضحة ومتما�سكة‪ ،‬وفقرات تعرب عن فكرة مركزية حمددة‪ ،‬وتُظهر كتاباتهم مراعاتهم وتفكريهم بغر�ض الكتابة وجمهور‬
‫امل�سودة‪ ،‬املراجعة‪ ،‬حترير ن�سخ متتالية للن�ص قبل‬
‫ّ‬ ‫طور املتعلمون مهارتهم الكتابية من خالل املراحل املعروفة لعملية الكتابة (ما قبل الكتابة‪،‬‬
‫القراء‪ ،‬و ُي ّ‬
‫ّ‬
‫اعتماده)‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتكيز يف الكتابة‪ ،‬وتنظيم الأفكار‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) تُظهر كتابات املتعلم توج ًها‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ين�شئ املتعلم فقرة واحدة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫طور فكرة رئي�سة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫�ضمن الفقرة حقائق وتفا�صيل تدعم فكرته‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪168‬‬

 ‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا مقروءة مكتوبة بخط وا�ضح مرتب‪ ،‬يربز اعتناءه مبا يكتب‪ً ،‬‬
‫تاركا هوام�ش من عن ميني ال�صفحة وي�سارها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪1 .1‬ين�شئ‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال بخط الن�سخ‬

‫الناجت ‪( :3‬البحث) يبد�أ املتعلم بتكوين ت�صور �صحيح عن امل�صادر الأ�سا�سية يف البحث‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم الغر�ض والتنظيم يف �أ�شكال متنوعة من امل�صادر (املعاجم‪ ،‬املو�سوعات)‬

‫الناجت ‪( :4‬التقومي واملراجعة) يبد�أ املتعلم بتطبيق �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مقيا�سا للكتابة (‪.)rubric‬‬
‫ً‬ ‫(امل�سودة) لتح�سني م�ستوى الكتابة‪ ،‬وحتقيق التما�سك والتتابع املنطقي للأفكار م�ستخد ًما‬
‫ّ‬ ‫‪1 .1‬يراجع ما يكتبه‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا ت�صف �أ�شياء و�أ�شخا�ص من حميطهم‪ ،‬وتتحدث عن �أحداث وخربات م�ألوفة لهم‪ ،‬بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫(بامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل‬

‫‪169‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬
‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫وا�ضحا للأحداث‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم �سياقًا‬
‫ • ُي ّ‬
‫�ضمن ن�صه تفا�صيل خمتارة بعناية لتطوير احلبكة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ح�سية مادية ليدعم انطباعاته عن النا�س والأماكن والأ�شياء واخلربات التي يتحدث عنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صو�صا و�صفية تت�ضمن تفا�صيل‬
‫ً‬ ‫ •يكتب‬
‫‪2 .2‬يكتب ر�سائل �شخ�صية ور�سمية‪ ،‬ودعوات‪ ،‬ور�سائل �شكر‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫وعيا باهتمام املتلقي‪.‬‬
‫ • ُيظهر املتعلم ً‬
‫�ضمن ر�سالته التاريخ‪ ،‬و التحية‪ ،‬ون�ص الر�سالة‪ ،‬واخلتام‪ ،‬والتوقيع‪ .‬‬
‫ • ُي ّ‬

‫الصف الرابع‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫القراء‪،‬‬ ‫يكتب املتعلمون جم ً‬
‫ال وا�ضحة ومتما�سكة‪ ،‬وفقرات تعرب عن فكرة مركزية حمددة‪ ,‬وتُظهر كتاباتهم مراعاتهم وتفكريهم بغر�ض الكتابة وجمهور ّ‬
‫امل�سودة‪ ،‬املراجعة‪ ،‬حترير ن�سخ متتالية للن�ص قبل اعتماده)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طور املتعلمون مهارتهم الكتابية من خالل املراحل املعروفة لعملية الكتابة (ما قبل الكتابة‪،‬‬
‫و ُي ّ‬

‫وا�ضحا نحو الرتكيز يف الكتابة‪ ،‬وتنظيم الأفكار‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) تُظهر كتابات املتعلم توج ًها‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫معتمدا على الغر�ض واملتلقي وطول الن�ص‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يختار نقطة (ب�ؤرة) للكتابة‪ ،‬وبنية تنظيمية للن�ص‪ ،‬ووجهة نظر حمددة‪،‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪170‬‬

 ‫ن�صو�صا بفقرات متعددة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب‬
‫ •يجعل الفقرة الأوىل مقدمة للن�ص‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س لفكرة مركزية يف بداية الفقرة الأوىل �أو يف نهايتها (املقدمة)‪.‬‬
‫و�رشوحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •يكتب فقرات داعمة تت�ضمن حقائق وتفا�صيل‬
‫ •يختم الن�ص بفقرة تلخ�ص �أهم النقاط املذكورة يف الن�ص‪.‬‬
‫منا�سبا يف بداية كل فقرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •يرتك فراغً ا‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم بنى وا�ضحة وخمتارة للكتابة بح�سب املو�ضوع والغر�ض (الرتتيب الزمني (التعاقبي)‪ ،‬ال�سبب والنتيجة‪ ،‬املقارنة واملقابلة‪ ،‬طرح‬
‫�س�ؤال والإجابة عنه)‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب ب�رسعة وبخط وا�ضح مقروء‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال م ّتب ًعا قواعد الكتابة بخط الرقعة‪.‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ال بخط الرقعة‬ ‫‪3 .3‬يكتب جم ً‬

‫‪171‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الناجت ‪( :3‬البحث) يكتب املتعلم ورقة معلوماتية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ا�ستخدام امل�صادر و�إنتاج الن�ص وا�ستخدام احلا�سب الآيل‪( .‬ميكن‬
‫توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يقتب�س الن�صو�ص من م�صادرها و ُيو ّثقها توثيقًا‬
‫‪2 .2‬يكتب مقدمة وخامتة وي�ضع قائمة للم�صادر التي ا�ستخدمها‪ ،‬وي�ستخدم م�صادر متنوعة (املعاجم “لتعريف امل�صطلحات”‪ ،‬املو�سوعات‪� ،‬شبكة‬
‫الإنرتنت) ك�أدوات م�ساعدة له‪.‬‬
‫‪3 .3‬يفهم البنية التنظيمية للتقومي “تقومي التاريخ”‪ ،‬وال�صحف‪ ،‬واملجالت الدورية‪ ،‬وكيفية ا�ستخدامها‪.‬‬
‫‪ُ 4 .4‬يظهر املتعلم معرفة با�ستخدام احلا�سب الآيل ولوحة املفاتيح‪ .‬‬

‫الناجت ‪( :4‬التقومي واملراجعة) يبد�أ املتعلم بتطبيق �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها لتحقيق التما�سك والتتابع املنطقي للأفكار بالإ�ضافة �أو احلذف �أو الدمج �أو �إعادة‬
‫الرتتيب‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا ت�صف �أ�شياء و�أ�شخا�ص من حميطهم‪ ،‬وتتحدث عن �أحداث وخربات م�ألوفة لهم‪ ،‬بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪172‬‬

 ‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬
‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫ •يربط بني الأفكار �أو يعيد �رسد احلدث �أو التجربة ب�شكل متما�سك‪.‬‬
‫وزمانيا للأحداث بحيث ي�ساعد القارئ على تخيل عامل الن�ص‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫مكانيا‬
‫ًّ‬ ‫قدم �سياقًا‬
‫ • ُي ّ‬
‫ح�سية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •ي�ستخدم تفا�صيل‬
‫ • ُيظهر ر�ؤية وب�صرية يف ن�صه حول احلياة والنا�س‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫فهما للعمل الأدبي‪.‬‬
‫ • ُيظهر املتعلم ً‬
‫ •يدعم ر�أيه بن�صو�ص من الن�ص �أو بخربته ال�شخ�صية‪ .‬‬
‫ن�صو�صا معلوماتية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يكتب‬
‫‪4 .4‬ي�صوغ �س�ؤا ًال مركز ًّيا حول مو�ضوع �أو ق�ضية‪.‬‬
‫�ضمن ن�صه حقائق وتفا�صيل لدعم الفكرة‪.‬‬
‫‪ُ 5 .5‬ي ّ‬
‫‪6 .6‬يجمع معلومات حول املو�ضوع من م�صادر خمتلفة (�أ�شخا�ص‪ ،‬كتب‪ ،‬جمالت و�صحف‪� ،‬إنرتنت)‪.‬‬
‫تلخي�صا يت�ضمن الفكرة الأ�سا�سية و�أهم التفا�صيل ذات العالقة لن�صو�ص قر�أها‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪7 .7‬يكتب‬

‫‪173‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الخامس‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت وا�ضحة ومتما�سكة ومركزة‪ ،‬وتُظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫معتمدا على الغر�ض واملتلقي وطول الن�ص‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يختار نقطة (ب�ؤرة) للكتابة‪ ،‬وبنية تنظيمية للن�ص‪ ،‬ووجهة نظر حمددة‪،‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية بفقرات متعددة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب‬
‫طورها‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س حبكة و ُي ّ‬
‫ •ي�صف الإطار الزماين واملكاين‪ .‬‬
‫قدم نهاية جيدة منا�سبة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ن�صو�صا تف�سريية (�إي�ضاحية) بفقرات متعددة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يكتب‬
‫أفكارا مهمة‪ ،‬وي�ضعها يف �سياق منطقي �أو زمني وا�ضح‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س فكرة مركزية‪ ،‬و� ً‬
‫قدم تفا�صيل داعمة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم املقاطع االنتقالية بني الفقرات لربط كل فقرة مبا ي�سبقها‪.‬‬
‫قدم فقرة ختامية تلخ�ص الأفكار املهمة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪174‬‬

 ‫‪4 .4‬ي�ستخدم بنى وا�ضحة وخمتارة للكتابة بح�سب املو�ضوع والغر�ض (الرتتيب الزمني (التعاقبي)‪ ،‬ال�سبب والنتيجة‪ ،‬املقارنة واملقابلة‪ ،‬طرح‬
‫�س�ؤال والإجابة عنه)‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب ب�رسعة وبخط وا�ضح مقروء‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال م ّتب ًعا قواعد الكتابة بخط الرقعة‪.‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ال بخط الرقعة‬ ‫‪3 .3‬يكتب جم ً‬

‫بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الناجت ‪( :3‬البحث) يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم املالمح التنظيمية يف امل�صادر للبحث عن املعلومات (قائمة امل�صادر‪ ،‬الفهر�ست‪ ،‬املقدمة‪)..‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يقتب�س الن�صو�ص من م�صادرها و ُيو ّثقها توثيقًا‬
‫‪3 .3‬يكتب مقدمة وخامتة وي�ضع قائمة للم�صادر التي ا�ستخدمها‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم معجم املرتادفات لينتقي بدائل منا�سبة للكلمات التي يكررها يف كتابته‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم م�صادر متنوعة (املعاجم “لتعريف امل�صطلحات”‪ ،‬املو�سوعات‪� ،‬شبكة الإنرتنت) ك�أدوات م�ساعدة له‪.‬‬
‫‪6 .6‬يطبع ورقته على احلا�سب الآيل‪ .‬‬

‫‪175‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :4‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها لتحقيق التما�سك والتتابع املنطقي للأفكار بالإ�ضافة �أو احلذف �أو الدمج �أو �إعادة ترتيب‬
‫الكلمات �أو اجلمل‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية ومعلوماتية و�إقناعية وو�صفية (من ‪� 500‬إىل ‪ 700‬كلمة يف كل نوع) بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫منا�سبا للق�صة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ومكانيا و�رصاعا‬
‫ًّ‬ ‫زمانيا‬
‫ًّ‬ ‫إطارا‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س حبكة‪ ،‬و� ً‬
‫ •ي�ستخدم �إ�سرتاتيجية “اعر�ض ال تخرب” يف و�صف امل�شاعر والأماكن والأ�شخا�ص والأحداث‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫فهما للعمل الأدبي‪.‬‬
‫ • ُيظهر املتعلم ً‬
‫ •يدعم ر�أيه بن�صو�ص من الن�ص �أو بخربته ال�شخ�صية‪ .‬‬
‫تف�سريا ُيظهر قراءة مت�أنية وت�أم ً‬
‫ال يف �أبعاد الن�ص‪ .‬‬ ‫ً‬ ‫طور‬
‫ • ُي ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪176‬‬

 ‫بحثية ب�سيطة عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪،‬بحيث‪:‬‬
‫‪3 .3‬يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫ •ي�صوغ �س�ؤا ًال مركز ًّيا ّ‬
‫يوجه البحث‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س لفكرة �أ�سا�سية مركزية‪.‬‬
‫طور الفكرة باحلقائق والتفا�صيل والأمثلة وال�رشوح‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يجمع املعلومات املنا�سبة من امل�صادر لدعم �أفكاره‪.‬‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬يكتب‬
‫قدم وجهة نظره يف ق�ضية �أو مو�ضوع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم وجهة نظره ب�أدلة داعمة (من م�صادر خمتلفة‪ :‬الكتب‪ ،‬اخلربة ال�شخ�صية‪ ،‬جتارب الآخرين)‬
‫منا�سبا للغر�ض‪.‬‬
‫ً‬ ‫تنظيما‬
‫ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫نظم ن�صه‬
‫ •يخاطب اهتمامات القارئ‪ .‬‬

‫الصف السادس‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت وا�ضحة ومتما�سكة ومركزة‪ ،‬وتُظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬

‫‪177‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يختار �شكل الكتابة (ر�سالة‪ ،‬تقرير‪� ،‬رسد) الذي ينا�سب غر�ض الكتابة‪.‬‬
‫ن�صو�صا تف�سريية (�إي�ضاحية) بفقرات متعددة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب‬
‫وا�ضحا للكتابة‪.‬‬
‫ً‬ ‫غر�ضا‬
‫ويحدد ً‬
‫ّ‬ ‫ •يربط ن�صه باهتمامات القراء‪،‬‬
‫طور املو�ضوع بتفا�صيل داعمة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫مرئية يف ذهن القارئ حول ما يتحدث عنه م�ستخد ًما معجم‬
‫�صورا ّ‬
‫ً‬ ‫طور ا�ستخدامه للأفعال والأ�سماء وال�صفات (املفردات) ُلي ّ‬
‫قدم‬ ‫ • ُي ّ‬
‫املرتادفات لإغناء الن�ص‪.‬‬
‫ •يختتم ن�صه بفقرة تلخ�ص الأفكار وتربطها بالغر�ض الأ�سا�سي من الكتابة‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم يف كتابته �أ�شكا ًال تنظيمية متنوعة من مثل املقارنة واملقابلة‪ ،‬التنظيم بح�سب الأ�صناف‪ ،‬التنظيم بح�سب الأهمية‪.‬‬

‫وا�ضحا نحو الرتتيب والكتابة بخط وا�ضح‪.‬‬

‫ً‬ ‫الناجت ‪( :2‬اخلط) تُظهر كتابات املتعلم مي ً‬
‫ال‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يكتب ب�رسعة وبخط وا�ضح مقروء‪.‬‬
‫‪2 .2‬يكتب جم ً‬
‫ال م ّتب ًعا قواعد الكتابة بخط الرقعة‪.‬‬
‫حماكيا ً‬
‫منطا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ال بخط الرقعة‬ ‫‪3 .3‬يكتب جم ً‬

‫بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الناجت ‪( :3‬البحث) يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫الورقة)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪178‬‬

 ‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم املالمح التنظيمية يف امل�صادر للبحث عن املعلومات (قائمة امل�صادر‪ ،‬الفهر�ست‪ ،‬املقدمة‪.)..‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يقتب�س الن�صو�ص من م�صادرها و ُيو ّثقها توثيقًا‬
‫‪3 .3‬يكتب مقدمة وخامتة وي�ضع قائمة للم�صادر التي ا�ستخدمها‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم معجم املرتادفات لينتقي بدائل منا�سبة للكلمات التي يكررها يف كتابته‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم م�صادر متنوعة (املعاجم “لتعريف امل�صطلحات”‪ ،‬املو�سوعات‪� ،‬شبكة الإنرتنت) ك�أدوات م�ساعدة له‪.‬‬
‫‪6 .6‬يطبع ورقته على احلا�سب الآيل مطبقًا مبادئ التن�سيق الأ�سا�سية يف �إخراج ن�صه‪ .‬‬

‫الناجت ‪( :4‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مقيا�سا‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها لتحقيق التنظيم والتما�سك للأفكار يف الفقرات‪ ،‬والتما�سك بني الفقرات م�ستخد ًما‬
‫منا�سبا للمراجعة (‪.)rubric‬‬
‫ً‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية ومعلوماتية و�إقناعية وو�صفية (من ‪� 500‬إىل ‪ 700‬كلمة يف كل نوع) بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬

‫‪179‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬
‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫ومكانيا‪ ،‬ويختار وجهة نظر منا�سبة للق�صة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫زمانيا‬
‫ًّ‬ ‫إطارا‬
‫طور حبكة‪ ،‬و� ً‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س و ُي ّ‬
‫ح�سية ولغة متما�سكة حية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ضمن ن�صه تفا�صيل‬
‫ • ُي ّ‬
‫ • ي�ستخدم تقنيات خا�صة (احلوار‪ ،‬ال�رسد‪ ،‬الو�صف)‪.‬‬
‫ن�صو�صا تف�سريية (�إي�ضاحية) (و�صف‪� ،‬رشح‪ ،‬مقارنة ومقابلة‪ ،‬م�شكلة وحل)‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب‬
‫ •يعر�ض فر�ضيته �أو غر�ضه‪.‬‬
‫ •ي�رشح وجهة نظره �أو الق�ضية التي يتناولها‪.‬‬
‫ •يختار بنية تنظيمية منا�سبة للمو�ضوع �أو الغر�ض‪.‬‬
‫قدم �أدلة مقنعة و�أمثلة وتفا�صيل‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫‪3 .3‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫تف�سريا ُيظهر قراءة مت�أنية وت�أم ً‬
‫ال يف �أبعاد الن�ص ور�ؤية خا�صة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫طور‬
‫ • ُي ّ‬
‫نظم تف�سريه حول �أفكار حمددة‪� ،‬أو �شخ�صية‪� ،‬أو �س�ؤال‪ .‬‬ ‫ • ُي ّ‬
‫ •يربر تف�سريه با�ستخدام �أمثلة و�أدلة من الن�ص‪.‬‬
‫بحثية ب�سيطة عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫‪4 .4‬يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫ •يطرح �أ�سئلة يف جمال حمدد وي�ضيق جمال البحث باختيار �س�ؤال مركزي واحد‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س لفكرة �أ�سا�سية مركزية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪180‬‬

 ‫طور الفكرة باحلقائق والتفا�صيل والأمثلة وال�رشوح‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم الأفكار باحلقائق والأمثلة والتفا�صيل وال�رشوحات من م�صادر خمتلفة (الدوريات‪ ،‬الكتب‪ ،‬الإنرتنت)‪.‬‬
‫�ضمن بحثه قائمة بامل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬يكتب‬
‫قدم وجهة نظره يف ق�ضية �أو مو�ضوع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم وجهة نظره ب�أدلة داعمة (من م�صادر خمتلفة‪ :‬الكتب‪ ،‬اخلربة ال�شخ�صية‪ ،‬جتارب الآخرين)‪.‬‬
‫منا�سبا للغر�ض‪.‬‬
‫ً‬ ‫تنظيما‬
‫ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫نظم ن�صه‬
‫ •يخاطب اهتمامات القارئ‪ ،‬وي�ستبق ما قد يخطر بباله من �أفكار ويناق�شها‪ .‬‬

‫الصف السابع‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت وا�ضحة ومتما�سكة ومركزة‪ ،‬وتُظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يختار بنية تنظيمية متوازنة لعر�ض �أفكاره‪ ،‬وي�ستخدم مقاطع انتقالية م�ؤثرة بني اجلمل‪.‬‬
‫‪2 .2‬يدعم كل ما يذهب �إليه من افرتا�ضات و�أفكار باحلكايات والنوادر‪ ،‬والأو�صاف‪ ،‬واحلقائق والإح�صائيات والأمثلة‪.‬‬

‫‪181‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫والتلخي�ص لي ّ‬
‫نظم م�سوداته قبل تبيي�ضها‪ .‬‬ ‫ُ‬ ‫‪3 .3‬ي�ستخدم �إ�سرتاتيجية ت�سجيل املالحظات والتخطيط والتظليل‬

‫بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الناجت ‪( :2‬البحث) يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم املالمح التنظيمية يف امل�صادر للبحث عن املعلومات (قائمة امل�صادر‪ ،‬الفهر�ست‪ ،‬املقدمة‪)..‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يقتب�س الن�صو�ص من م�صادرها و ُيو ّثقها توثيقًا‬
‫‪3 .3‬يكتب مقدمة وخامتة وي�ضع قائمة للم�صادر التي ا�ستخدمها‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم معجم املرتادفات لينتقي بدائل منا�سبة للكلمات التي يكررها يف كتابته‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم م�صادر متنوعة (املعاجم “لتعريف امل�صطلحات”‪ ،‬املو�سوعات‪� ،‬شبكة الإنرتنت) ك�أدوات م�ساعدة له‪.‬‬
‫‪6 .6‬يطبع ورقته على احلا�سب الآيل مطبقًا مبادئ التن�سيق الأ�سا�سية يف �إخراج ن�صه‪.‬‬

‫الناجت ‪( :3‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها لتحقيق التنظيم والتما�سك للأفكار يف الفقرات‪ ،‬والتما�سك بني الفقرات ويعيد النظر يف‬
‫اختيار املفردات بعد الت�أكد من منطقية الأفكار ودقة التعبري‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪182‬‬

 ‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية ومعلوماتية و�إقناعية وو�صفية (من ‪� 500‬إىل ‪ 700‬كلمة يف كل نوع) بحيث تُظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية ق�ص�صية �أو �سرية ذاتية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫ومكانيا) ويختار وجهة نظر منا�سبة للق�صة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫زمانيا‬
‫ًّ‬ ‫إطارا‬
‫طور حبكة وا�ضحة (بداية‪� ،‬رصاع‪ ،‬ت�صاعد الأحداث‪ ،‬الذروة‪ ،‬و� ً‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وا�ضحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ومكانيا‬
‫ًّ‬ ‫زمانيا‬
‫ًّ‬ ‫إطارا‬
‫طور �شخ�صيات رئي�سة وثانوية و� ً‬
‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫ح�سية ولغة متما�سكة حية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ضمن ن�صه تفا�صيل‬
‫‪ُ 4 .4‬ي ّ‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم تقنيات خا�صة (احلوار‪ ،‬ال�رسد‪ ،‬الو�صف)‪.‬‬
‫ن�صو�صا تف�سريية (�إي�ضاحية) (و�صف‪� ،‬رشح‪ ،‬مقارنة ومقابلة‪ ،‬م�شكلة وحل)‪ ،‬بحيث يعر�ض فر�ضيته �أو غر�ضه‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪6 .6‬يكتب‬
‫‪7 .7‬ي�رشح وجهة نظره �أو الق�ضية التي يتناولها‪.‬‬
‫‪8 .8‬يختار بنية تنظيمية منا�سبة للمو�ضوع �أو الغر�ض‪.‬‬
‫قدم �أدلة مقنعة و�أمثلة وتفا�صيل‪.‬‬
‫‪ُ 9 .9‬ي ّ‬
‫‪1010‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫تف�سريا ُيظهر قراءة مت�أنية وت�أم ً‬
‫ال يف �أبعاد الن�ص ور�ؤية خا�صة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫طور‬
‫ • ُي ّ‬

‫‪183‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ • ُي ّ‬
‫نظم عر�ضه حول �أفكار حمددة �أو �صور من الن�ص‪.‬‬
‫ •يربر تف�سريه با�ستخدام �أمثلة و�أدلة من الن�ص‪.‬‬
‫بحثية ب�سيطة عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫‪1111‬يكتب املتعلم ورقة ّ‬
‫ •يطرح �أ�سئلة يف جمال حمدد وي�ضيق جمال البحث باختيار �س�ؤال مركزي واحد‪.‬‬
‫ • ُي� ّؤ�س�س لفكرة �أ�سا�سية مركزية‪.‬‬
‫طور الفكرة باحلقائق والتفا�صيل والأمثلة وال�رشوح‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم الأفكار باحلقائق والأمثلة والتفا�صيل وال�رشوحات من م�صادر خمتلفة (الدوريات‪ ،‬الكتب‪ ،‬الإنرتنت)‪.‬‬
‫ • ُيو ّثق اقتبا�ساته يف الهوام�ش‪.‬‬
‫�ضمن بحثه قائمة بامل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1212‬يكتب‬
‫قدم وجهة نظره يف ق�ضية �أو مو�ضوع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم وجهة نظره ب�أدلة داعمة (من م�صادر خمتلفة‪ :‬الكتب‪ ،‬اخلربة ال�شخ�صية‪ ،‬جتارب الآخرين)‬
‫منا�سبا للغر�ض‪.‬‬
‫ً‬ ‫تنظيما‬
‫ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫نظم ن�صه‬
‫ •يخاطب اهتمامات القارئ‪ ،‬وي�ستبق ما قد يخطر بباله من �أفكار ويناق�شها‪.‬‬
‫‪1313‬يكتب ملخ�صات حول املواد التي يقر�ؤها قراءة ذاتية (حرة)‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫�ضمن الفكرة الأ�سا�سية و�أهم التفا�صيل‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يكتب بلغته هو‪� ،‬إال يف موا�ضع االقتبا�س‪.‬‬
‫ •يعك�س يف تلخي�صه املعنى امل�ضمن واملقا�صد غري املبا�رشة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪184‬‬

 ‫الصف الثامن‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت وا�ضحة ومتما�سكة ومركزة‪ ،‬وتظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ,‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا تعك�س �سيطرة جيدة على متطلبات الكتابة؛ من مثل وجود وجهة نظر متما�سكة‪ ،‬و�أدلة قوية‪ ،‬ونهاية وا�ضحة مدعومة‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يكتب‬
‫باال�ستنتاجات املنطقية الدقيقة‪.‬‬
‫ر�سخ يف كتابته التما�سك الن�صي بني الفقرات من خالل مقاطع انتقالية منا�سبة و�صحيحة‪ ،‬والبنيات املتوازية‪ ،‬وغريها من التقنيات‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫‪3 .3‬يدعم وجهة نظره وا�ستنتاجاته بالقيا�س املنطقي‪ ،‬واالقتبا�سات‪ ،‬و�آراء �أ�صحاب االخت�صا�ص‪ ،‬واملقارنات والإح�صائيات‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية ومعلوماتية و�إقناعية وو�صفية (من ‪� 500‬إىل ‪ 700‬كلمة يف كل نوع) بحيث تظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو‬
‫ً‬ ‫يكتب املتعلمون‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والبحث)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬

‫‪185‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية �أخرى‪:‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا ق�صرية �أو‬
‫ً‬ ‫�سريا غريية �أو ذاتية �أو‬
‫‪1 .1‬يكتب ً‬
‫ •يروي حادثة وا�ضحة متما�سكة �أو ي�صف موقفًا بدقة با�ستخدام تفا�صيل منتقاة بعناية‪.‬‬
‫ •يطبق �إ�سرتاتيجيات ال�رسد والو�صف املنا�سبة‪ :‬احلوار‪� ،‬أحداث معينة‪ ،‬و�صف فيزيائي مادي‪ ،‬و�صف اخللفية‪ ،‬املقارنة بني‬
‫ال�شخ�صيات‪ .)...‬‬
‫ن�صو�صا تف�سريية (�إي�ضاحية) (و�صف‪� ،‬رشح‪ ،‬مقارنة ومقابلة‪ ،‬م�شكلة وحل)‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يكتب‬
‫ •يعر�ض فر�ضيته �أو غر�ضه‪.‬‬
‫ •ي�رشح وجهة نظره �أو الق�ضية التي يتناولها‪.‬‬
‫ •يختار بنية تنظيمية منا�سبة للمو�ضوع �أو الغر�ض‪.‬‬
‫قدم �أدلة مقنعة و�أمثلة وتفا�صيل‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫‪3 .3‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ •تعك�س كتابته وتف�سرياته عنايته الفائقة بقراءة الن�ص قراءة مت�أنية مت�أملة‪.‬‬
‫ •يربط بني ا�ستجابته للن�ص وما يف الن�ص من تقنيات و�أفكار‪.‬‬
‫ •ي�صوغ ا�ستنتاجات مدعومة حول �أثر العمل الأدبي يف املتلقي‪.‬‬
‫ •يدعم �أحكامه ب�أدلة من الن�ص‪� ،‬أو من ن�صو�ص �أخرى للكاتب نف�سه‪� ،‬أو ن�صو�ص �أخرى لك ّتاب �آخرين‪� ،‬أو من معرفته ال�شخ�صية‪.‬‬
‫‪4 .4‬يكتب املتعلم ورقة بحثية ب�سيطة عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪،‬بحيث‪:‬‬
‫ •ي�صوغ فر�ضية حول املو�ضوع‪.‬‬
‫منوعة‪.‬‬
‫ • ُي�سجل الأفكار املهمة‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬ويجمع اقتبا�سات ومعلومات مت�صلة باملو�ضوع من م�صادر خمتلفة ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪186‬‬

 ‫ومييز بينها من حيث القيمة وطبيعة املادة‪.‬‬
‫•ينوع يف امل�صادر واملراجع (�أ�سا�سية وثانوية) ّ‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬يكتب‬
‫معتنيا بالدقة والو�ضوح‪.‬‬
‫قدم وجهة نظره يف ق�ضية �أو مو�ضوع ً‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يدعم وجهة نظره ب�أدلة داعمة (من م�صادر خمتلفة‪ :‬الكتب‪ ،‬اخلربة ال�شخ�صية‪ ،‬جتارب الآخرين) ممي ًزا يف ذلك بني احلقائق والآراء‪.‬‬
‫تنظيما م� ًؤثرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ • ُيزود القارئ بالتفا�صيل والأ�سباب والأمثلة التي ت�ستبق �أفكاره وجتيب عن �أ�سئلته‪ ،‬و ُي ّ‬
‫نظمها‬
‫‪6 .6‬يكتب وثائق ر�سمية‪ ،‬من مثل الر�سائل‪ ،‬وم�ستندات طلب وظيفة‪:‬‬
‫قدم املعلومات بدقة و�إيجاز وو�ضوح‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يكتب بح�سب املتطلبات املوجودة يف الوثائق الر�سمية‪.‬‬

‫الصف التاسع‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت متما�سكة ومركزة تعك�س ر�ؤية وا�ضحة وقدرة جيدة على تقدمي احلجج و�إدارة املو�ضوع‪ ،‬وتظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫قدمون افرتا�ضات متينة متما�سكة‪ ،‬وتبد�أ كتاباتهم تعرب عن‬
‫‪ُ 1 .1‬ي� ّؤ�س�س املتعلمون يف كتاباتهم قدرة وا�ضحة على ال�سيطرة على املو�ضوع‪ ،‬و ُي ّ‬
‫�أ�سلوبهم اخلا�ص يف التناول والطرح‪.‬‬

‫‪187‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫ح�سية موحية‪ ،‬ومقيدات منتقاة لو�صف احلدث (الظروف‪ ،‬الأحوال‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬ي�ستخدم لغة دقيقة‪� :‬أفعال معربة عن احلدث �أو املو�ضوع‪ ،‬تفا�صيل‬
‫املفعول املطلق‪ ،‬املفعول لأجله‪ ،‬النعت‪ .).....‬‬

‫الناجت ‪( :2‬البحث) يكتب املتعلم ورقة بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ضع خطة وا�ضحة للبحث بعد �أن يقر�أ قراءات متهيدية ويجمع معلومات مبدئية من امليدان‪.‬‬
‫جيدا يف دعم ما يقوله (التعريفات العلمية‪ ،‬الفر�ضيات والنظريات‪ ،‬املعتقدات الثابتة‪ ،‬التجارب واخلربات‪،‬‬ ‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف الأدلة الداعمة توظيفًا ً‬
‫�أقوال ذوي االخت�صا�ص)‪ ،‬و ُيظهر قدرة عالية على ح�سن �إدارة مو�ضوعه وا�ستخدامه ملثل هذه الأدلة‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ؤلف بني املعلومات من م�صادر خمتلفة ت�أليفًا يدل على التعمق يف القراءة والقدرة على مالحظة االختالف يف وجهات النظر‪.‬‬
‫حمافظا يف الوقت نف�سه على تدفق الأفكار و�سال�سة اللغة‪.‬‬‫ً‬ ‫‪4 .4‬يدمج االقتبا�سات يف ن�صه‬
‫‪5 .5‬يتبع طريقة ثابتة يف توثيق الهوام�ش وكتابة قائمة امل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫‪6 .6‬يكتب بحثه وي�صممه م�ستخد ًما احلا�سوب‪.‬‬

‫الناجت ‪( :3‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها للت�أكد من منطقية العر�ض ومتا�سك التنظيم‪ ،‬والو�ضوح‪ ،‬واالختيار الدقيق للألفاظ واللغة‬
‫وا�ض ًعا يف اعتباره جمهور املتلقني والغر�ض ودرجة الر�سمية يف الن�ص‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪188‬‬

 ‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ُي ّ‬
‫وظف املتعلمون قدرتهم ومعرفتهم باللغة والأ�سلوب والبالغة يف �إنتاج ن�صو�ص �رسدية ومعلوماتية‪ ،‬و�إقناعية‪ ،‬وو�صفية ال تقل عن ‪ 1500‬كلمة‪ ،‬بحيث‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬
‫والبحث)‪.‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية �أخرى‪ ,‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا ق�صرية �أو‬
‫ً‬ ‫�سريا غريية �أو ذاتية �أو‬
‫‪1 .1‬يكتب ً‬
‫ •يربط بني �سل�سلة من الأحداث ويجعل القارئ ي�شعر ب�أهميتها وخ�صو�صيتها‪.‬‬
‫ •ي�ضع امل�شاهد والأمثلة يف موا�ضعها ال�صحيحة من الن�ص‪.‬‬
‫و�شمية‪ ،‬وموظفًا احلوار‬
‫ّ‬ ‫و�سمعية‬
‫ّ‬ ‫مرئية‬
‫ح�سية دقيقة‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ •ي�صف امل�شاهد والأحداث واحلركات وتعبري الوجوه وامل�شاعر م�ستخد ًما تفا�صيل‬
‫الداخلي لي�صور م�شاعر ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫غنيا وم� ًؤثرا‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ال�صور واال�ستعارات والت�شبيهات يف و�صفه و�رسده ا�ستخدا ًما ًّ‬
‫‪2 .2‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ •تعك�س كتابته قدرته على القب�ض على املعنى �أو الق�صد امل�ضمن يف الن�ص الأدبي‪.‬‬
‫ •يربط بني ا�ستجابته للن�ص وما يف الن�ص من تقنيات و�أفكار‪.‬‬
‫ •ي�صوغ ا�ستنتاجات مدعومة حول �أثر العمل الأدبي يف املتلقي‪.‬‬
‫ •يدعم �أحكامه ب�أدلة من الن�ص‪� ،‬أو من ن�صو�ص �أخرى للكاتب نف�سه‪� ،‬أو ن�صو�ص �أخرى لك ّتاب �آخرين‪� ،‬أو من معرفته ال�شخ�صية‪.‬‬

‫‪189‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ُ 3 .3‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل العنا�رص الفنية يف الن�ص‪ :‬احلبكة‪ ،‬وجهة النظر‪ ،‬ال�رصاع‪ ،‬الزمان واملكان‪.‬‬
‫حتليليا عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬يكتب مقا ًال‬
‫ •ي�صوغ فر�ضية حول املو�ضوع‪.‬‬
‫منوعة‪.‬‬
‫ • ُي�سجل الأفكار املهمة‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬ويجمع اقتبا�سات ومعلومات مت�صلة باملو�ضوع من م�صادر خمتلفة ّ‬
‫ومييز بينها من حيث القيمة وطبيعة املادة‪.‬‬
‫•ينوع يف امل�صادر واملراجع (�أ�سا�سية وثانوية) ّ‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫حتيزه �أو توقعاته حول املو�ضوع ويناق�شها‬
‫ •ي�ستبق ما قد يقع فيه القارئ من �سوء فهم‪� ،‬أو ّ‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬يكتب‬
‫نظم الأفكار واحلجج يف �شكل منطقي ومتما�سك‪.‬‬‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم و�سائل �إقناعية خمتلفة (االحتكام �إىل‪ :‬القيا�س املنطقي‪ ،‬العاطفة‪ ،‬املعتقدات الدينية‪ ،‬االحتكام �إىل الإح�صائيات والدرا�سات‪،‬‬
‫واخلربات ال�شخ�صية‪ ،‬والق�ص�ص الواقعية)‪.‬‬
‫تنظيما م� ًؤثرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ • ُيزود القارئ بالتفا�صيل والأ�سباب والأمثلة التي ت�ستبق �أفكاره وجتيب عن �أ�سئلته‪ ،‬و ُي ّ‬
‫نظمها‬
‫ •ي�ستبق حتيزات القراء وحججهم امل�ضادة ويدح�ضها‪.‬‬
‫‪6 .6‬يكتب ر�سائل ر�سمية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫مراعيا منزلة املتلقي ووظيفته‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم املعلومات بدقة و�إيجاز وو�ضوح‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم مفردات منا�سبة للمو�ضوع‪ ،‬ولغة ر�سمية موجزة‪.‬‬
‫ •يتقيد ببنية الر�سائل الر�سمية و�رشوط تنظيمها‪.‬‬

‫الصف العاشر‪:‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪190‬‬

 ‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت متما�سكة ومركزة تعك�س ر�ؤية وا�ضحة وقدرة جيدة على تقدمي احلجج و�إدارة املو�ضوع‪ ،‬وتظهر كتابات املتعلمني وعيهم‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة‬
‫باملتلقي وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬
‫و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫قدم افرتا�ضات متينة متما�سكة‪ ،‬وتعرب كتاباته عن �أ�سلوبه اخلا�ص يف‬
‫‪ُ 1 .1‬ي� ّؤ�س�س املتعلم يف كتاباته قدرة وا�ضحة على ال�سيطرة على املو�ضوع‪ ،‬و ُي ّ‬
‫التناول والطرح‪.‬‬
‫ح�سية موحية‪ ،‬ومقيدات منتقاة لو�صف احلدث (الظروف‪ ،‬الأحوال‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬ي�ستخدم لغة دقيقة‪� :‬أفعال معربة عن احلدث �أو املو�ضوع‪ ،‬تفا�صيل‬
‫املفعول املطلق‪ ،‬املفعول لأجله‪ ،‬النعت‪ .).....‬‬

‫الناجت ‪( :2‬البحث) يكتب املتعلم ورقة بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ضع خطة وا�ضحة للبحث بعد �أن يقر أ� قراءات متهيدية ويجمع معلومات مبدئية من امليدان‪.‬‬
‫جيدا يف دعم ما يقوله (التعريفات العلمية‪ ،‬الفر�ضيات والنظريات‪ ،‬املعتقدات الثابتة‪ ،‬التجارب واخلربات‪،‬‬ ‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وظف الأدلة الداعمة توظيفًا ً‬
‫�أقوال ذوي االخت�صا�ص) و ُيظهر قدرة عالية على ح�سن �إدارة مو�ضوعه وا�ستخدامه ملثل هذه الأدلة‪.‬‬

‫‪191‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪3 .3‬ي�ؤلف بني املعلومات من م�صادر خمتلفة ت�أليفًا يدل على التعمق يف القراءة والقدرة على مالحظة االختالف يف وجهات النظر‪.‬‬
‫حمافظا يف الوقت نف�سه على تدفق الأفكار و�سال�سة اللغة‪.‬‬‫ً‬ ‫‪4 .4‬يدمج االقتبا�سات يف ن�صه‬
‫‪5 .5‬يتبع طريقة ثابتة يف توثيق الهوام�ش وكتابة قائمة امل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫‪6 .6‬يكتب بحثه وي�صممه م�ستخد ًما احلا�سوب‪.‬‬

‫الناجت ‪( :3‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها للت�أكد من منطقية العر�ض ومتا�سك التنظيم وو�ضوح واالختيار الدقيق للألفاظ واللغة وا�ض ًعا‬
‫يف اعتباره جمهور املتلقني والغر�ض ودرجة الر�سمية يف الن�ص‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ُي ّ‬
‫وظف املتعلمون قدرتهم ومعرفتهم باللغة والأ�سلوب والبالغة يف �إنتاج ن�صو�ص �رسدية ومعلوماتية‪ ،‬و�إقناعية‪ ،‬وو�صفية ال تقل عن ‪ 1500‬كلمة‪ ،‬بحيث‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬
‫والبحث)‪.‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية �أخرى‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا ق�صرية �أو‬
‫ً‬ ‫�سريا غريية �أو ذاتية �أو‬
‫‪1 .1‬يكتب ً‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪192‬‬

 ‫ •يربط بني �سل�سلة من الأحداث ويجعل القارئ ي�شعر ب�أهميتها وخ�صو�صيتها‪.‬‬
‫ •ي�ضع امل�شاهد والأمثلة يف موا�ضعها ال�صحيحة من الن�ص‪.‬‬
‫و�شمية‪ ،‬وموظفًا احلوار‬
‫ّ‬ ‫و�سمعية‬
‫ّ‬ ‫مرئية‬
‫ح�سية دقيقة‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ •ي�صف امل�شاهد والأحداث واحلركات وتعبري الوجوه وامل�شاعر م�ستخد ًما تفا�صيل‬
‫الداخلي لي�صور م�شاعر ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫غنيا وم� ًؤثرا‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ال�صور واال�ستعارات والت�شبيهات يف و�صفه و�رسده ا�ستخدا ًما ًّ‬
‫‪2 .2‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ •تعك�س كتابته قدرته على القب�ض على املعنى �أو الق�صد امل�ضمن يف الن�ص الأدبي‪.‬‬
‫ •يربط بني ا�ستجابته للن�ص وما يف الن�ص من تقنيات و�أفكار‪.‬‬
‫ •ي�صوغ ا�ستنتاجات مدعومة حول �أثر العمل الأدبي يف املتلقي‪.‬‬
‫ •يدعم �أحكامه ب�أدلة من الن�ص‪� ،‬أو من ن�صو�ص �أخرى للكاتب نف�سه‪� ،‬أو ن�صو�ص �أخرى لك ّتاب �آخرين‪� ،‬أو من معرفته ال�شخ�صية‪.‬‬
‫‪ُ 3 .3‬يظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل العنا�رص الفنية يف الن�ص‪ :‬احلبكة‪ ،‬وجهة النظر‪ ،‬ال�رصاع‪ ،‬الزمان واملكان‪.‬‬
‫حتليليا عن فكرة �أو ق�ضية مهمة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬يكتب مقا ًال‬
‫ •ي�صوغ فر�ضية حول املو�ضوع‪.‬‬
‫منوعة‪.‬‬
‫ • ُي�سجل الأفكار املهمة‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬ويجمع اقتبا�سات ومعلومات مت�صلة باملو�ضوع من م�صادر خمتلفة ّ‬
‫ومييز بينها من حيث القيمة وطبيعة املادة‪.‬‬
‫•ينوع يف امل�صادر واملراجع (�أ�سا�سية وثانوية) ّ‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫حتيزه �أو توقعاته حول املو�ضوع ويناق�شها‪.‬‬
‫ •ي�ستبق ما قد يقع فيه القارئ من �سوء فهم‪� ،‬أو ّ‬
‫ن�صو�صا �إقناعية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪5 .5‬يكتب‬
‫نظم الأفكار واحلجج يف �شكل منطقي ومتما�سك‪.‬‬‫ • ُي ّ‬

‫‪193‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫ •ي�ستخدم و�سائل �إقناعية خمتلفة (االحتكام �إىل‪ :‬القيا�س املنطقي‪ ،‬العاطفة‪ ،‬املعتقدات الدينية‪ ،‬االحتكام �إىل الإح�صائيات والدرا�سات‪،‬‬
‫واخلربات ال�شخ�صية‪ ،‬والق�ص�ص الواقعية)‪.‬‬
‫تنظيما م� ًؤثرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ • ُيزود القارئ بالتفا�صيل والأ�سباب والأمثلة التي ت�ستبق �أفكاره وجتيب عن �أ�سئلته‪ ،‬و ُي ّ‬
‫نظمها‬
‫ •ي�ستبق حتيزات القراء وحججهم امل�ضادة ويدح�ضها‪.‬‬
‫‪6 .6‬يكتب ر�سائل ر�سمية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫مراعيا منزلة املتلقي ووظيفته‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم املعلومات بدقة و�إيجاز وو�ضوح‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم مفردات منا�سبة للمو�ضوع‪ ،‬ولغة ر�سمية موجزة‪.‬‬
‫ •يتقيد ببنية الر�سائل الر�سمية و�رشوط تنظيمها‪.‬‬
‫ •يكتب وثائق ر�سمية (دعوة حل�ضور اجتماع‪ ،‬حم�رض اجتماع‪ ،‬تقرير عن �سري العمل يف ‪.)..‬‬
‫وا�ضحا موج ًزا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم املعلومات تقدميًا‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يتقيد بالبنية املتعارف عليها يف كتابة الدعوات وحما�رض االجتماع‪.‬‬
‫‪7 .7‬ي�صدر ن�رشات �صغرية يف مو�ضوعات منتقاة (كيف تنظم وقتك؟ كيف تذاكر؟ كيف حتافظ على �صحتك؟)‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ •يقر�أ حول املو�ضوع قراءات متعددة ويجمع معلومات منا�سبة للغر�ض‪.‬‬
‫تنظيما جاذ ًبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫نظم املعلومات يف الن�رشة‬
‫فنيا جمي ً‬
‫ال م�ستخد ًما احلا�سوب‪.‬‬ ‫إخراجا ًّ‬
‫ً‬ ‫ •يخرج الن�رشة �‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪194‬‬

 ‫الصفان الحادي عشر والثاني عشر‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجيات (عمليات) الكتابة‪:‬‬
‫يكتب املتعلمون مقاالت متما�سكة ومركزة تعك�س ر�ؤية وا�ضحة وقدرة جيدة على تقدمي احلجج و�إدارة املو�ضوع‪ ،‬وتظهر كتابات املتعلمني وعيهم باملتلقي‬
‫طور املتعلمون قدرتهم من خالل مراحل الكتابة و�إ�سرتاتيجياتها‪.‬‬
‫وغر�ض الكتابة‪ ،‬بحيث تت�ضمن املقاالت مقدمة منهجية‪ ،‬و�أدلة داعمة‪ ،‬وا�ستنتاجات منطقية‪ ،‬و ُي ّ‬

‫معربا م� ًؤثرا‪.‬‬
‫الناجت ‪( :1‬الرتكيز والتنظيم) ُيظهر املتعلم قدرة وا�ضحة على التنظيم وتركيز الأفكار‪ ،‬وا�ستخدام اللغة ا�ستخدا ًما ً‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية �أو تف�سريية �أو �إقناعية �أو و�صفية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ُ 1 .1‬يظهر املتعلم فهمه لعنا�رص اخلطاب املختلفة (الغر�ض‪ ،‬املتلقي‪ ،‬ال�شكل) حني يكتب‬
‫‪ 2 .2‬ي�ستخدم املتعلم الت�شخي�ص والت�صوير البالغي واملفارقة وغريها من الأدوات يف كتابته ‪.parallelism‬‬
‫نظم املتعلم الأفكار واحلجج يف �شكل متما�سك مقنع يعرب عن تفكري عميق يف املو�ضوع‪ ،‬ويدعمها بالأدلة والأمثلة املقنعة‪.‬‬‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫‪ 4 .4‬ي�ستخدم املتعلم و�سائل تو�ضيحية من مثل اخلرائط والر�سومات وال�صور‪.‬‬
‫ؤ�س�سا لنف�سه نغمة خا�صة‪ .‬‬
‫مفعما باحليوية م� ً‬
‫ً‬ ‫‪ 5 .5‬ي�ستخدم املتعلم اللغة ا�ستخدا ًما م�رشقًا‬

‫الناجت ‪( :2‬البحث) يكتب املتعلم ورقة بحثية ب�سيطة مطبقًا اخلطوات الأ�سا�سية يف ذلك‪( .‬ميكن توظيف املو�ضوعات املقررة يف املواد الأخرى لكتابة‬
‫الورقة)‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫طور بحثه بو�ضع �أ�سئلة وا�ضحة ودقيقة حول املو�ضوع‪ ،‬وبتطبيق �إ�سرتاتيجيات بحث منوعة (التاريخ ال�شفوي‪ ،‬املقابالت‪ ،‬التجارب‪،‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫امل�صادر الإلكرتونية‪ ،‬درا�سة احلالة)‪ .‬‬

‫‪195‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ 2 .2‬يتبع طريقة ثابتة يف توثيق الهوام�ش وكتابة قائمة امل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫‪ 3 .3‬يكتب بحثه وي�صممه م�ستخد ًما احلا�سوب‪.‬‬

‫الناجت ‪( :3‬التقومي واملراجعة) يطبق املتعلم �آليات املراجعة والتقومي على ما ينتجه من ن�صو�ص‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يراجع م�سودات متعددة ملا يكتب ويعيد حتريرها لريكز على �صوته اخلا�ص‪ ،‬ويعزز لغته وينوعها‪ ،‬وليت�أكد من منطقية العر�ض ومتا�سك التنظيم‬
‫والو�ضوح واالختيار الدقيق للألفاظ واللغة وا�ض ًعا يف اعتباره جمهور املتلقني والغر�ض ودرجة الر�سمية يف الن�ص‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات الكتابة‪:‬‬
‫ُي ّ‬
‫وظف املتعلمون قدرتهم ومعرفتهم باللغة والأ�سلوب والبالغة يف �إنتاج ن�صو�ص �رسدية ومعلوماتية‪ ،‬و�إقناعية‪ ،‬وو�صفية ال تقل عن ‪ 1500‬كلمة‪ ،‬بحيث‬
‫وامل�سودة‪ ،‬واملراجعة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تظهر كتاباتهم تقيدهم مبعايري النحو والإمالء يف العربية‪ ،‬وتو�ضح تطبيقهم لإ�سرتاتيجيات الكتابة فيما يت�صل (بالرتكيز والتنظيم‪،‬‬
‫والبحث)‪.‬‬

‫منوعة منا�سبة للمرحلة‪.‬‬

‫ن�صو�صا ّ‬
‫ً‬ ‫الناجت ‪ :1‬يكتب املتعلم‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ن�صو�صا �رسدية �أخرى‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا ق�صرية �أو‬
‫ً‬ ‫�سريا غريية �أو ذاتية �أو‬
‫‪1 .1‬يكتب ً‬
‫ •يربط بني �سل�سلة من الأحداث ويجعل القارئ ي�شعر ب�أهميتها وخ�صو�صيتها‪.‬‬
‫ •ي�ضع امل�شاهد والأمثلة يف موا�ضعها ال�صحيحة من الن�ص‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪196‬‬

 ‫و�شمية‪ ،‬وموظفًا احلوار‬
‫ّ‬ ‫و�سمعية‬
‫ّ‬ ‫مرئية‬
‫ح�سية دقيقة‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ •ي�صف امل�شاهد والأحداث واحلركات وتعبري الوجوه وامل�شاعر م�ستخد ًما تفا�صيل‬
‫الداخلي لي�صور م�شاعر ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫مالئما بينها وبني الزمان واملكان ومزاج الق�صة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ • ُيظهر براعته يف عر�ض الأحداث‬
‫غنيا وم� ًؤثرا‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ال�صور واال�ستعارات والت�شبيهات يف و�صفه و�رسده ا�ستخدا ًما ًّ‬
‫‪2 .2‬يكتب ا�ستجابات �شخ�صية للن�صو�ص الأدبية التي يقر�ؤها‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ •تعك�س كتابته قدرته على القب�ض على املعنى �أو الق�صد امل�ضمن يف الن�ص الأدبي‪.‬‬
‫ •يح ّلل ا�ستخدام ال�صور واللغة يف الن�ص‪.‬‬
‫ •يربط بني ا�ستجابته للن�ص وما يف الن�ص من تقنيات و�أفكار‪.‬‬
‫ •ي�صوغ ا�ستنتاجات مدعومة حول �أثر العمل الأدبي يف املتلقي‪.‬‬
‫ •يدعم �أحكامه ب�أدلة من الن�ص‪� ،‬أو من ن�صو�ص �أخرى للكاتب نف�سه‪� ،‬أو ن�صو�ص �أخرى لك ّتاب �آخرين‪� ،‬أو من معرفته ال�شخ�صية‪.‬‬
‫ • ُيظهر املتعلم قدرة جيدة على حتليل العنا�رص الفنية يف الن�ص‪ :‬احلبكة‪ ،‬وجهة النظر‪ ،‬ال�رصاع‪ ،‬الزمان واملكان‪.‬‬
‫ن�صو�صا ت�أملية‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬يكتب‬
‫مر بها‪ ،‬و�أثر الأحداث والأ�شخا�ص والأفكار يف حياته ور�ؤيته اخلا�صة م�ستخد ًما‬
‫ •يكت�شف ويك�شف عن �أهمية التجارب ال�شخ�صية التي ّ‬
‫�إ�سرتاتيجيات كتابة خمتلفة (�رسد‪ ،‬و�صف‪ ،‬تف�سري)‪.‬‬
‫عامة تت�صل بر�ؤيته اخلا�صة للحياة ومعتقداته وثوابته‪.‬‬
‫ •يعقد مقارنات بني �أحداث عر�ضية وقعت له �أو لغريه وبني �أفكار ومو�ضوعات ّ‬
‫ •يحقق التوازن يف ن�صه بني و�صف واقعة �شخ�صية �أو حدث عر�ضي واحلديث عن هذا احلدث من منظور �أكرث عمومية وربطه بالأفكار‬
‫الكبرية واملعتقدات‪.‬‬

‫‪197‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫تاريخيا حول بع�ض الأحداث والوقائع املهمة‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫تقريرا‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬يكتب‬
‫ •ي�ستخدم ال�رسد والو�صف والتف�سري واملحاججة يف كتابة تقريره ودعم فر�ضيته‪.‬‬
‫واحدا (مو�ضوع البحث) ويقارن بينها ليمتحن م�صداقية التناول‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •يح ّلل مدونات ووثائق تاريخية خمتلفة تناولت حد ًثا‬
‫•ي�ضمن بحثه معلومات من م�صادر متثل وجهات نظر خمتلفة وا�ض ًعا يف اعتباره م�صداقية امل�صادر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫�ضمن بحثه قائمة بامل�صادر واملراجع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫‪5 .5‬يكتب �سرية ذاتية يف جمال الأعمال‪ ،‬ور�سائل ر�سمية لطلب وظيفة‪ ،‬وحما�رض اجتماعات‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫ • ُيزود املتلقي مبعلومات وا�ضحة ودقيقة‪.‬‬
‫جيدا عن �شخ�صيته ومهاراته‪.‬‬
‫انطباعا ً‬
‫ً‬ ‫ترتيبا يعطي‬
‫تنظيما دقيقًا ويرتب املعلومات فيه ً‬
‫ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫نظم ملفه ال�شخ�صي‬
‫ •ي�ستخدم لغة �صحيحة‪ ،‬ويحر�ص على تدقيقها ومراجعتها‪.‬‬
‫ •يتقيد بال�رشوط الكتابية يف كتابة الن�صو�ص الر�سمية (التنظيم‪ ،‬بنط اخلط‪ ،‬الهوام�ش‪.)..‬‬
‫مرئية ‪:multimedia presentations‬‬
‫عرو�ضا �صوتية ‪ّ -‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 6 .6‬ي ّ‬
‫ •يجمع يف عر�ضه بني الن�ص وال�صوت وال�صورة‪.‬‬
‫ •يجمع املعلومات من م�صادر خمتلفة (التلفزيون‪ ،‬الفيديو‪ ،‬ال�صحف‪ ،‬املجالت‪ ،‬الأقرا�ص املدجمة‪ ،‬الإنرتنت‪.)..‬‬
‫ •يختار طريقة منا�سبة للعر�ض وا�ض ًعا يف االعتبار جمهور املتلقني والوقت (جمهور ر�سمي‪ ،‬جمهور من الأطفال‪ ،‬الزمالء)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪198‬‬

 ‫االستماع‬
‫■ ■املعايري العامة ال�صفوف من (‪:)12 – 1‬‬
‫ي�صغي املتعلمون للن�صو�ص امل�سموعة‪ ،‬ويظهرون فهمهم لها‪ ،‬ومييزون �أفكارها ويحللونها‪ ،‬وي�ستخل�صون منها القيم واملبادئ‪ ،‬ويقيمون الن�صو�ص وفق‬
‫معايري مو�ضوعية‪ ،‬ويلتزمون �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫الصف األول‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتعرف املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستنتج معاين الكلمات من خالل ال�سياق‪.‬‬
‫‪3 .3‬يدرك التغري يف املعنى الذي ينتج عن تغري يف بنية الكلمة‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستنتج الأحداث‪.‬‬
‫يحدد ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫‪6 .6‬يتنب�أ مب�ضمون الن�ص امل�سموع من خالل العنوان �أو املقدمة‪.‬‬

‫‪199‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة دون تعليل‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبني املتعلم ر�أيه يف م�ضمون الن�ص امل�سموع دون تعليل‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستمع املتعلم للن�صو�ص بانتباه‪.‬‬
‫‪2 .2‬يراعي �آداب اال�ستماع ( اجلل�سة املوحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع مايقال)‪.‬‬

‫الصف الثاني‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الفكرة العامة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستنتج القيم واملبادئ من الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫‪3 .3‬مييز بني الأفكار الواردة يف الن�ص وتلك التي مل ترد فيه‪.‬‬
‫يحدد الهدف من اال�ستماع من مثل‪ :‬احل�صول على معلومات‪� ،‬أو حل م�شكالت‪� ،‬أو اال�ستمتاع‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪200‬‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة دون تعليل‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد املتعلم ما �أعجبه ومامل يعجبه يف املادة امل�سموعة من حيث امل�ضامني والآراء‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتجنب �إثارة مو�ضوعات جانبية ت�شتت املتحدث‪.‬‬

‫الصف الثالث‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخل�ص الأفكار الرئي�سة من الن�ص‪.‬‬
‫‪2 .2‬يربط خرباته و�أفكاره بخربات املتحدث و�أفكاره‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ضع ا�ستنتاجات �أو ير�سم خامتة بناء على تقرير �شفوي‪.‬‬
‫‪4 .4‬مييز بني �آراء املتحدث وبني احلقائق التي ميكن �إثباتها‪.‬‬

‫‪201‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يقارن بني �أفكار ووجهات نظر م�سموعة عرب الإذاعة‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقبل على املتحدث �إقبا ًال يدل على املتابعة واالهتمام‪.‬‬

‫الصف الرابع‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يدرك املغزى من خالل نربات ال�صوت‪ ،‬وتلوين الأداء‪.‬‬
‫‪2 .2‬يقرتح مقدمات جديدة للن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يقرتح نهايات جديدة للن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يغيرّ �شخ�صيات الق�صة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪202‬‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يعرف العنا�رص املو�سيقية للغة الأدبية مثل الإيقاع والأ�صوات املكررة‪ ،‬والأ�صوات الإيحائية‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يقدر م�شاعر املتحدثني‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬

‫الصف الخامس‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يدرك نوع االنفعال الذي ي�سود احلديث‪ ،‬وي�ستجيب له‪.‬‬
‫يحدد الأفكار الرئي�سة والفرعية‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬ي�ؤول ر�سائل املتحدث ال�شفوية وغري ال�شفوية وفق �أهدافه ووجهة نظره‪.‬‬
‫يخمن معاين الكلمات غري املعروفة‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫‪5 .5‬يفهم الإمياءات والإ�شارات وتعبريات الوجه يف �أثناء احلديث‪.‬‬
‫‪6 .6‬يقارن بني ما ا�ستمع �إليه وما تنب�أ به‪.‬‬

‫‪203‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يحدد الأدوات البالغية مبا يف ذلك الإيقاع‪ ،‬والتكرار‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يبينّ دور تلك الأدوات يف الت�أثري‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي�شعر املتحدث ب�أهمية حديثه‪.‬‬
‫‪2 .2‬يحرتم الر�أي الآخر و�إن كان خمالفًا‪.‬‬

‫الصف السادس‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم ترتيب الأفكار والأحداث يف الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫‪2 .2‬يربط املادة امل�سموعة باخلربات ال�سابقة‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخل�ص النتائج من املقدمات‪.‬‬
‫‪4 .4‬يربط املعلومات ال�شفوية للمتحدث مثل ( اختيار الكلمات وتنغيمها) بالر�سائل غري ال�شفوية ( الإمياءات)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪204‬‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يدرك التناق�ض الذي قد يظهر يف جوانب احلديث‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعلل ر�أيه يف املادة امل�سموعة‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتفاعل مع املتحدث‪ ،‬وي�صغي �إىل حديثه‪.‬‬

‫الصف السابع‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يوجه �أ�سئلة ال�ستنباط املعلومات مت�ضمنة الأدلة الداعمة ملطالب املتحدث‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يحدد موقف املتحدث جتاه املادة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يدرك العالقات بني �أجزاء الن�ص‪.‬‬

‫‪205‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفا�ضل بني الآراء بطرق مو�ضوعية‪.‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل املادة امل�سموعة ويقومها يف �ضوء معايري منهجية‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعبرّ عن ر�أيه يف مادة احلديث بلباقة‪.‬‬
‫‪2 .2‬اليقاطع املتحدث‪.‬‬

‫الصف الثامن‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يدون امللحوظات‪ ،‬والتعليقات‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�صوغ �أ�سئلة ليوجهها �إىل املتحدث‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪206‬‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يقوم م�صداقية املتحدث‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يكون �أحكا ًما‪ ،‬ويدعم الأحكام ب�أدلة مقنعة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫يقوم بو�ضوح ‪ ،‬النوعية‪ ،‬والت�أثري‪ ،‬والتما�سك العام يف النقاط التي يثريها املتحدث‪ ،‬ويف حججه‪ ،‬و�أدلته‪ ،‬وتنظيمه للأفكار‪ ،‬واختياره‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫للكلمات‪ ،‬وطريقة ا�ستخدامه لها‪.‬‬
‫‪4 .4‬يربط بني الكلمات امل�ستخدمة‪ ،‬والغر�ض‪ ،‬ويو�ضح ت�أثري ذلك يف امل�ستمعني‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعبرّ عن اهتمامه باملادة امل�سموعة‪ ،‬وباملتحدث‪.‬‬

‫الصف التاسع‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يفهم الدالالت غري املبا�رشة للرتاكيب‪ ،‬والإ�شارات البعيدة للمتحدث‪.‬‬

‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬

‫‪207‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يح ّلل �أنواع احلجج التي ي�ستخدمها املتحدث يف كالمه مبا يف ذلك احلجج املنطقية‪ ،‬واحلجج العاطفية‪.‬‬
‫يكون موقفًا نقد ًّيا يف �ضوء معايري حمددة‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬يح ّلل الإ�سرتاتيجيات امل�ستخدمة يف و�سائل الإعالم لغر�ض تقدمي املعلومات ‪� ،‬أو الإقناع‪� ،‬أو الت�سلية‪� ،‬أو نقل الثقافة‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫الإعالنات‪.‬‬
‫يحدد املظاهر اخلادعة امل�ستخدمة يف اخلطاب ال�شفوي‪ ،‬مبا يف ذلك التوجه �إىل عواطف امل�ستمعني‪ ،‬وحماولة اخلروج على املو�ضوع‪ ،‬واملبالغة‬
‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يف التعميمات‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬اليظهر ترب ًما من املتحدث‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتابع املادة امل�سموعة بانتباه‪.‬‬

‫الصف العاشر‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يوظف النقاط الرئي�سة يف احلديث لفهم املادة امل�سموعة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪208‬‬

 ‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬يح ّلل احلجج غري ال�صحيحة‪ ،‬واحلجج غري املدعمة يف احلديث‪.‬‬
‫‪ 2 .2‬ي�ستخدم نربة احلديث‪ ،‬والكلمات املفتاحية ملعرفة نوايا املتحدث‪.‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتوا�صل مع املتحدث ‪ ،‬ويعرب عن ذلك باللغة غري اللفظية‪.‬‬
‫الصف الحادي عشر‬
‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخل�ص �أهم النقاط الواردة يف الن�صو�ص الإعالمية ( ن�رشات الأخبار‪ ،‬الندوات‪ ،‬الربامج احلوارية)‪.‬‬

‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫يقيم احلجج لتحديد املنطقي وغري املنطقي منها‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪ 2 .2‬ي�ستخدم نربة احلديث‪ ،‬والكلمات امل�ستخدمة‪ ،‬وتنوع �أ�ساليب بناء اجلمل‪ ،‬لفهم نوايا املتحدث‪.‬‬

‫‪209‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبدي التقدير واالحرتام للمتحدث‪.‬‬

‫الصف الثاني عشر‬

‫الناجت ‪( :1‬الفهم) يح ّلل املتعلم الن�صو�ص امل�سموعة‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يو�ضح دور اختيار املفردات‪ ،‬و دالالتها‪ ،‬يف فهم املادة امل�سموعة‪.‬‬

‫الناجت ‪( :2‬حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها) يبدي املتعلم ر�أيه يف الن�صو�ص امل�سموعة بناء على معايري مو�ضوعية‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫مييز بني الر�أي واحلقيقة‪ ،‬وبني االعتقاد والتكهن‪ ،‬وبني االفرتا�ض والتلفيق يف احلديث‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫يتعرف غر�ض املتحدث‪ ،‬و�أوجه اللب�س يف املعنى‪ ،‬والغمو�ض املتعمد‪.‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬

‫الناجت ‪�( :3‬آداب اال�ستماع) يطبق املتعلم �آداب اال�ستماع‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يبدي التقدير واالحرتام للمتحدث‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪210‬‬

 ‫المحادثة‬
‫■ ■المعايير (الصفوف ‪ :)3 - 1‬‬
‫ي�شارك املتعلمون يف احلديث عن مو�ضوعات م�ألوفة بطالقة وبلغة عربية وا�ضحة و�سليمة‪ ،‬م�ستخدمني ما تعلموه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية‪ ،‬موظفني‬
‫اللغة اللفظية وغري اللفظية (الإمياءات وتعبريات الوجه ولغة اجل�سد) املنا�سبة للمقام‪ ،‬ملتزمني �آداب احلديث‪.‬‬

‫الصف األول‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�شارك يف احلديث مع الآخرين‪.‬‬
‫‪2 .2‬يناق�ش زمالءه يف بع�ض الق�ضايا‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم كلمات و�صفية عند التحدث عن الأ�شخا�ص والأماكن والأحداث والأ�شياء‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم املتعلم اللغة غري اللفظية (الإمياءات وتعبريات الوجه)‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعيد �رسد الق�ص�ص م�ستخد ًما قواعد الق�ص الأ�سا�سية ويربط الأحداث املتتابعة بالإجابة عن �أ�سئلة‪ :‬من‪ ،‬ما‪� ،‬أين‪ ،‬متى‪.‬‬

‫‪211‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫قدم و�صفًا مع االهتمام بالتف�صيالت املح�سو�سة (يعرف نف�سه �أو �أ�رسته – ي�صف منزله �أو �أخته‪ -‬ي�صف زميله �أو �أي �شخ�ص يختاره)‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫‪3 .3‬يعطي تعليمات من خطوتني ب�سيطتني‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ :3‬يلتزم �آداب التحدث‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫خروجا الف ًتا عند التحدث عن مو�ضوع ما‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬ال يخرج‬
‫‪2 .2‬يتحدث بثقة مع الأقران‪.‬‬
‫‪ُ 3 .3‬يظهر االحرتام للآخرين يف �أثناء احلديث‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ست�أذن قبل احلديث ويتبع النظام عند اال�ستف�سار‪.‬‬

‫الصف الثاني‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتحدث بو�ضوح وب�رسعة منا�سبة لنوع اخلطاب (مناق�شات حرة غري ر�سمية‪ ،‬تقرير مقدم لل�صف)‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتحدث عن خرباته برتتيب منطقي‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعيد الق�ص�ص مت�ضمنة ال�شخ�صيات والأحداث‪.‬‬
‫‪4 .4‬يعلق على مو�ضوع بحقائق وتف�صيالت مع ّززة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪212‬‬

 ‫‪5 .5‬يتجنب التكرار غري الالزم يف احلديث‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫ق�ص�صا بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يحكي‬
‫ •يتحرك �ضمن تتابع منطقي‪.‬‬
‫ •ي�صف عنا�رص الق�صة (ال�شخ�صيات –املكان)‪.‬‬
‫عر�ضا عن مو�ضوع م�ألوف (لعبتي املف�ضلة – حيواين املميز‪ )..‬مع احلفاظ على الرتكيز والو�ضوح‪.‬‬
‫نظم ً‬ ‫ • ُي ّ‬
‫ •يعلق على مو�ضوع بحقائق وتف�صيالت من م�صادر خمتلفة‪.‬‬
‫ •يعطي تعليمات من ثالث �أو �أربع خطوات‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ :3‬يلتزم �آداب التحدث‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يلتزم مبو�ضوع احلديث‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتقبل �آراء الآخرين كما هي دون تع�صب لر�أيه‪.‬‬
‫‪3 .3‬يعرف متى يتكلم‪ ،‬ومتى ي�صمت‪.‬‬

‫‪213‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثالث‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫زمنيا �أو ح�سب النقاط املهمة والرئي�سة‪.‬‬ ‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫نظم الأفكار ً‬
‫ً‬
‫وو�سطا ونهاية لعر�ضه ال�شفوي‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ي�ضع مقدمة‬
‫‪3 .3‬يع ّزز عر�ضه ال�شفوي بال�صور والر�سومات‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫قدم �سياقًا للحدث‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫�ضمن عر�ضه تف�صيالت لتطوير ال�شخ�صيات واملكان واحلبكة (احك ق�صة �سمعتها و�أعجبتك)‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫عرو�ضا درامية ب�سيطة خلربة �أو ق�صة �أو م�رسحية‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫ • ُي ّ‬
‫و�صفيا م�ستخد ًما تف�صيالت حم�سو�سة ومعنوية وا�ضحة (�صف �شخ�ص ًا �أكرب منك يف العمر و�آخر �أ�صغر منك)‪.‬‬
‫ً‬ ‫عر�ضا‬
‫قدم ً‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يعطي تعليمات من خطوات متعددة‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪214‬‬

 ‫الناجت ‪ :3‬يلتزم �آداب التحدث‪.‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يرد بهدوء ومو�ضوعية على الآراء التي ال تتفق مع ر�أيه‪.‬‬

‫■ ■المعايير (الصفوف ‪:)5 - 4‬‬

‫عرو�ضا تقدميية حولها‪ ،‬م�ستخدمني‬
‫ً‬ ‫ي�شارك املتعلمون يف احلديث عن مو�ضوعات م�ألوفة وغري م�ألوفة بطالقة وبلغة عربية وا�ضحة و�سليمة‪ ،‬ويعدون‬
‫ما تعلموه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية‪ ،‬موظفني اللغة اللفظية وغري اللفظية (الإمياءات وتعبريات الوجه ولغة اجل�سد) املنا�سبة للمقام‪ ،‬ملتزمني �آداب احلديث‬
‫وقواعد العمل وتبادل الآراء يف فرق عمل واملجموعات ال�صغرية‪.‬‬

‫الصف الرابع‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعر�ض مقدمات وخواتيم م�ؤثرة ت�ساعد امل�ستمعني على متابعة العر�ض والرتكيز على الأفكار الرئي�سة‪.‬‬
‫وق�ص�ص ًا (ب�أحداث حمددة) لي�رشح املعلومة ويو�ضحها‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬ي�ستخدم تف�صيالت و�أمثلة‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدام ال�صوت املنا�سب من حيث احلجم والنربة وال�رسعة مع ا�ستخدام الإمياءات والألفاظ الوا�ضحة ليع ّزز املعنى‪.‬‬

‫‪215‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫ •يربط بني الأفكار واملالحظات والذكريات عن حدث �أو خربة‪.‬‬
‫قدم �سياقًا يعني امل�ستمع على تخيل احلدث‪�( .‬صف منا�سبة �سعيدة �أو حزينة مررت بها)‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫عرو�ضا �شفوية معلوماتية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫ •يركز على مو�ضوع واحد‪.‬‬
‫عر�ضا موج ًزا عن در�س من درو�س العلوم التي در�ستها)‬
‫(قدم ً‬
‫�ضمن حديثه حقائق وتف�صيالت و�أمثلة ّ‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم �أ�ساليب تقليدية لنقل املعلومات‪ :‬ال�سبب والنتيجة – الت�شابه واالختالف – الأ�سئلة والردود‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ :3‬يلتزم �آداب التحدث‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح�سن طرح ال�س�ؤال وي�صغى عند تلقي الإجابة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪216‬‬

 ‫الصف الخامس‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫منا�سبا و�إمياءات ليع ّزز املعنى‪.‬‬
‫ً‬ ‫وا�ضحا و�أ�سلو ًبا تعبرييًا وتوقي ًتا‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬ي�ستخدم �صوتًا‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫•يو�ضح املكان واملوقف م�ستخد ًما كلمات و�صفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ •يري امل�ستمع �أحداث الق�صة من غري �أن يقولها‪( .‬حتدث عن يوم ق�ضيته مع �أ�صحابك وا�ستمتعت به)‪.‬‬
‫عرو�ضا �شفوية معلوماتية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫مو�ضوعا حمور ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ر�سخ فكرة �أ�سا�سية �أو‬
‫ • ُي ّ‬
‫ليوجه دفة النقا�ش‪.‬‬
‫ •ي�صوغ �أ�سئلة ّ‬
‫عر�ضا ت�رشح فيه كيف ت�سقط الأمطار)‪.‬‬
‫(قدم ً‬
‫طور املو�ضوع بحقائق وتف�صيالت و�أمثلة ب�سيطة ّ‬
‫ • ُي ّ‬
‫طور ا�ستجابات �شفوية للأدب بحيث‪:‬‬
‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫ •يلخ�ص الأحداث والتف�صيالت املهمة‪.‬‬
‫فهما لأهم الأفكار وال�صور‪.‬‬
‫ • ُيظهر املتعلم ً‬
‫ا�ستنتاجاته‪( .‬قدم و�صفًا حلكاية �أعجبتك)‬
‫ّ‬ ‫ •ي�ستخدم �أمثلة من العمل لدعم‬

‫‪217‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ •ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫الناجت ‪ :3‬يلتزم �آداب التحدث‪.‬‬

‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يت�أدب يف معاملته مع الآخرين وي�شعرهم باالحرتام‪.‬‬

‫■ ■المعايير (الصفوف ‪:)12 - 6‬‬

‫ُيظهر املتعلمون فهمهم وقدراتهم يف املحادثة‪ ،‬كالطالقة والثقة وتنظيم الأفكار والو�ضوح وا�ستخدام عنا�رص اللغة املحاذية من مثل‪ :‬التنغيم‪ ،‬والنرب‪،‬‬
‫والإمياء‪ ،‬والإ�شارات…‪ ،‬وي�شاركون بفعالية يف عرو�ض ر�سمية كاخلطب واملناق�شات العلنية واملناظرات‪ ،‬وي�ستخدمون مهارة املحادثة لأغرا�ض متنوعة‬
‫كطرح الأ�سئلة وتبادل املعلومات و�إعادة �صياغة امل�سموع �أو �رسد ق�صة وتقدمي عرو�ض خمتلفة‪.‬‬

‫الصف السادس‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ؤكد النقاط املهمة لي�ساعد امل�ستمع على تتبع الأفكار واملفاهيم الأ�سا�سية‪.‬‬
‫‪2 .2‬يدعم الآراء بالأدلة وبو�سائل ب�رصية م�ستخد ًما تقنيات منا�سبة‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم التوقيت والو�ضوح يف ال�صوت والتنغيم والإمياءات ليحافظ على اهتمام اجلمهور وانتباهه‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪218‬‬

 ‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫•يو�ضح �سياق احلدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫•ي�ضمن عر�ضه تف�صيالت حم�سو�سة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ •ي�ستخدم عد ًدا من الأدوات ال�رسدية من مثل احلوار والت�شويق‪.‬‬
‫عرو�ضا �شفوية معلوماتية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫ •يطرح �أ�سئلة حمددة ليجيب عنها �إجابة �شاملة‪.‬‬
‫طور املو�ضوع بحقائق وتف�صيالت و�أمثلة و�رشوحات ب�سيطة من م�صادر خمتلفة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫طور ا�ستجابات �شفوية للأدب بحيث‪:‬‬
‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫يعك�س فهما له‪.‬‬
‫ً‬ ‫تف�سريا للعمل‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫ • ُي ّ‬
‫نظم العر�ض حول بع�ض الأفكار املهمة‪.‬‬ ‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�ستخدم �أمثلة من العمل لدعم ا�ستنتاجاته‪.‬‬
‫ •ينتبه �إىل �إمياءات امل�ستمعني و�إ�شاراتهم‪ .‬‬
‫ •ي�ستخدم ما تعلمه من �أ�ساليب ومفاهيم لغوية خمتلفة‪.‬‬

‫‪219‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف السابع‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫نظم املعلومات لي�صل �إىل �أهداف حمددة وليخاطب اهتمامات اجلمهور‪.‬‬
‫‪2 .2‬يرتب التف�صيالت والو�صف والأمثلة ب�شكل فعال‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات الكالم مت�ضمنة �ضبط التنغيم وو�ضوح ال�صوت وتوقيت الكالم واالت�صال الب�رصي من �أجل عر�ض فعال م�ؤثر‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �رسدية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫•يو�ضح �سياق احلدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ •ي�صف ال�شخ�صيات الرئي�سة والثانوية‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم عد ًدا من الأدوات ال�رسدية من مثل احلوار والت�شويق و ُيظهر الأحداث باحلركة والإمياء والتعبري‪.‬‬
‫عرو�ضا �شفوية �إقناعية بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬
‫وا�ضحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫عر�ضا‬
‫ •يعر�ض املوقف ً‬
‫�ضمن عر�ضه �أدلة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫قدم املعلومات �ضمن تتابع منطقي‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�رشك امل�ستمع ويحاول �أن يح�صل على قبوله‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪220‬‬

 ‫ •يختار الوقت املنا�سب للمداخالت‪.‬‬

‫الصف الثامن‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�صل الر�سالة واملفردات والتعبري وال�صوت باجلمهور (يتوا�صل مع اجلمهور بتلقائية وفاعلية)‪.‬‬
‫مراعيا املقدمة واملقاطع االنتقالية وامللخ�ص وخامتة م�ؤثرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬يخطط لرتتيب الكالم‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم �صيغة املبني للمعلوم ولغة وا�ضحة ومفردات خمتارة ت�ضفي احليوية على العر�ض‪.‬‬
‫‪4 .4‬يطبق قواعد النحو ال�صحيحة‪ ،‬وال ي�سكن الأواخر‪ ،‬ويراعي الوقت املحدد للعر�ض‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدم التغذية الراجعة من اجلمهور لتعديل العر�ض �أو ترتيبه لتو�ضيح املعنى‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عرو�ضا �شفوية حول بع�ض امل�شكالت بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫ •يعر�ض الأ�سباب والنتائج‪.‬‬
‫واحدا على الأقل للم�شكلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم ح ً‬
‫ال‬ ‫ • ُي ّ‬
‫قدم �أدلة مقنعة لدعم احلل الذي يقرتحه‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫تلخي�صا �شفويًا لبع�ض املقاالت والكتب بحيث‪:‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬

‫‪221‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫�ضمن عر�ضه الأفكار الرئي�سة والتف�صيالت املهمة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •ي�صوغ الأفكار بلغته هو �إال يف املوا�ضع التي يقتب�س فيها من امل�صدر‪.‬‬
‫فهما كام ً‬
‫ال للم�صدر و�أال يقت�رص ذلك على العر�ض ال�سطحي‪.‬‬ ‫ • ُيظهر املتعلم ً‬
‫ •ين�سب الآراء والأفكار �إىل �أ�صحابها‪.‬‬

‫الصف التاسع‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يختار �إ�سرتاتيجيات منا�سبة لتطوير املقدمة واخلامتة با�ستخدام اقتبا�سات �أدبية وحكايات و�أمثلة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم و�سائل ب�رصية ور�سومات بيانية وو�سائط �إلكرتونية ليع ّزز �صحة العر�ض وقوته‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫بحثية بحيث‪:‬‬
‫قدم ورقة ّ‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫ •يطرح �أ�سئلة دقيقة حول املو�ضوع‪.‬‬
‫قدم معلومات �صحيحة عن املو�ضوع‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫�ضمن عر�ضه �أدلة ح�صل عليها من م�صادر خمتلفة‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ • ُيو ّثق م�صادره بال�شكل ال�صحيح‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪222‬‬

 ‫ •ي�ستخدم و�سائل عر�ض فعالة وم�ؤثرة‪.‬‬
‫ •يلتزم احليادية يف النقا�ش‪.‬‬
‫ •ي�ستجيب ا�ستجابة تلقائية ملا يدور حوله من حديث‪.‬‬

‫الصف العاشر‪:‬‬
‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم �أ�سئلة للت�أثري يف امل�ستمعني وجذب انتباههم‪.‬‬
‫‪2 .2‬يح ّلل اهتمامات امل�ستمعني‪ ،‬وي�ستخدم �إ�سرتاتيجيات م�ؤثرة �شفوية وغري �شفوية (الإمياءات والإ�شارات)‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬يطبق تقنيات املقابلة بحيث‪:‬‬
‫ •يح�رض الأ�سئلة املنا�سبة ويطرحها بو�ضوح وثقة‪.‬‬
‫ • ُي�سجل مالحظاته على ا�ستجابات ال�شخ�ص املقابل‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم لغة تُظهر الن�ضج واالحرتام‪.‬‬
‫ •ي�ستجيب ب�شكل �صحيح وم�ؤثر للأ�سئلة‪.‬‬
‫ • ُيظهر معرفة باملو�ضوع الذي ي�س�أل عنه‪.‬‬

‫‪223‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ •يحتفظ مبا يطرح يف املقابلة ب�شكل منا�سب‪.‬‬
‫ •ي�ستخدم التقانات املنا�سبة لالحتفاظ مبادة املقابلة‪.‬‬
‫عرو�ضا �شفوية م�ستخد ًما �إ�سرتاتيجيات م�ؤثرة يف امل�ستمعني‪.‬‬
‫ً‬ ‫قدم‬
‫ • ُي ّ‬

‫الصف الحادي عشر‪:‬‬

‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم لغة م�ؤثرة ومثرية مبا يف ذلك التعبريات العامية التي ال غنى عنها للت�أثري‪ ،‬واللغة الف�صيحة للو�ضوح‪ ،‬واللغة العلمية لأغرا�ض خا�صة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يعرف متى ي�ستخدم امل�ؤثرات املختلفة مبا يف ذلك الب�رصية‪ ،‬واملو�سيقية وال�صوتية جلذب انتباه امل�ستمعني وتفاعلهم‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫أمليا بحيث‪:‬‬
‫عر�ضا ت� ً‬
‫قدم ً‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫ •يك�شف عن �أهمية بع�ض اخلربات �أو الأحداث �أو االهتمامات ال�شخ�صية م�ستخد ًما �إ�سرتاتيجيات اخلطاب املنا�سبة مثل ال�رسد والو�صف‬
‫وال�رشح والإي�ضاح‪.‬‬
‫ •يعقد مقارنات بني تلك اخلربة �أو احلدث ومو�ضوعات �أو�سع لتو�ضيح ت�صوراته عن احلياة‪.‬‬
‫ •يحقق توازن ًا بني و�صف احلدث وربطه ب�أفكار عامة جمردة‪.‬‬
‫بحثية عن بع�ض الأحداث التاريخية بحيث‪:‬‬
‫قدم ورقة ّ‬
‫‪ُ 2 .2‬ي ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪224‬‬

 ‫•يو�ضح �أهمية احلدث وت�أثريه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ •يعر�ض حتلي ً‬
‫ال للحدث من م�صادر خمتلفة‪.‬‬
‫ • ُيظهر �أهمية قراءة التاريخ ودوره يف تكوين فهم عميق للواقع‪.‬‬

‫الصف الثاني عشر‪:‬‬

‫قدمه‪.‬‬
‫�سي ّ‬ ‫الناجت ‪ُ :1‬ي ّ‬
‫نظم مادة احلديث الذي ُ‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫وعيا ب�أهمية ذلك وت�أُثريه يف امل�ستمعني‪.‬‬
‫مظهرا ً‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬يطبق ما �سبق له �أن تعلمه يف تنظيم مادة االت�صال ال�شفوي‪ ،‬وتو�صيلها‬

‫يتحدث بطالقة مطبقًا قواعد التقدمي الفعال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الناجت ‪:2‬‬
‫م�ؤ�رشات الأداء‪:‬‬
‫عر�ضا نقديًا بحيث‪:‬‬
‫قدم ً‬
‫‪ُ 1 .1‬ي ّ‬
‫قدم فكرة عامة عن الن�ص الذي ينقده‪ ،‬وفكرة موجزة عن م�ؤلفه‪.‬‬
‫ • ُي ّ‬
‫ •يعر�ض مادة الن�ص �ضمن حماور وا�ضحة حمددة‪.‬‬
‫ •يبينّ ر�أيه يف وجهة نظر الكاتب‪.‬‬
‫قدمها‪.‬‬
‫ •يعلل �سبب رف�ضه �أو قبوله لأي فكرة ُي ّ‬
‫•يو�ضح مواطن القوة �أو ال�ضعف يف الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ •يبينّ ر�أيه يف تنظيم الأفكار وعر�ض املادة واللغة والأ�سلوب‪.‬‬

‫‪225‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪226‬‬
 ‫خريطة الموضوعات‬

‫‪227‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬


‫الوزن‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬
‫النسبي‬
‫يراعي امل�ؤلفون خ�صائ�ص املرحلة عند‬ ‫ •ال�صور‪.‬‬
‫اختيارهم للكلمات‪ ،‬وال�صور‪ ،‬والق�ص�ص‪،‬‬ ‫ •املل�صقات‪.‬‬
‫كما يراعون بناء �أن�شطة متنوعة حتقق‬ ‫ •البطاقات‪.‬‬
‫املعايري‪ ،‬ونواجت التعلم‪ ،‬وم�ؤ�رشات الأداء‬ ‫ •ن�صو�ص م�سجلة‪.‬‬
‫املن�صو�ص عليها يف الوثيقة‪.‬‬ ‫ •�سبورات ملحاكاة النماذج‪.‬‬
‫ •�ألوان و�أوراق ملونة‪.‬‬
‫ •�صل�صال وخامات من البيئة‪.‬‬
‫صفوف رياض األطفال‪:‬‬
‫المحاور المحاور‬
‫الموضوعات‬
‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •حتديد الأ�صوات يف اللغة العربية املنطوقة‪:‬‬
‫‪1 .1‬الأ�صوات العربية ال�صامتة‪.‬‬
‫‪2 .2‬احلركات الق�صرية‪.‬‬
‫‪3 .3‬احلركات الطويلة‪.‬‬
‫‪4 .4‬الربط بني احلرف وال�صوت‪.‬‬
‫‪5 .5‬الأ�صوات املتقاربة يف النطق‪.‬‬
‫‪�6 .6‬صوت احلرف امل�شرتك يف عدة كلمات‪.‬‬
‫اال�ستماع‬

‫ •ق�ص�ص م�صورة‪.‬‬ ‫‪٪60‬‬
‫ •ق�ص�ص ق�صرية‪.‬‬
‫ •�أفالم‪.‬‬
‫ •برامج حا�سوب‪.‬‬
‫ •مكعبات الأحرف‪.‬‬
‫ •�ألعاب لغوية‪.‬‬
‫ •خمططات‪ ،‬ومنظمات التحليل‬
‫والتفكري‪.‬‬
‫املهارات‬
‫‪7 .7‬الكلمات املت�شابهة يف الإيقاع‪.‬‬
‫واملحادثة‬
‫ •تنفيذ تعليمات ب�سيطة‬
‫ •حتديد املعنى العام يف الق�صة‪.‬‬
‫ •حتديد ال�شخ�صيات يف الق�صة‪.‬‬
‫ •ا�ستخدام مفردات وتفا�صيل منا�سبة لو�صف اخلربات‬
‫ال�شخ�صية‪.‬‬
‫ •ا�ستخدام التنظيم للتعبري عن امل�شاعر والأفكار ‪.‬‬
‫ •ا�ستخدام اللغة غري اللفظية يف �أثناء احلديث‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪228‬‬

 ‫الوزن‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬
‫النسبي‬
‫يراعي امل�ؤلفون خ�صائ�ص املرحلة عند‬ ‫ •ال�صور‪.‬‬
‫اختيارهم للكلمات‪ ،‬وال�صور‪ ،‬والق�ص�ص‪،‬‬ ‫ •املل�صقات‪.‬‬
‫كما يراعون بناء �أن�شطة متنوعة حتقق‬ ‫ •البطاقات‪.‬‬
‫املعايري‪ ،‬ونواجت التعلم‪ ،‬وم�ؤ�رشات الأداء‬ ‫ •ن�صو�ص م�سجلة‪.‬‬
‫املن�صو�ص عليها يف الوثيقة‪.‬‬ ‫ •�سبورات ملحاكاة النماذج‪.‬‬
‫ •�ألوان و�أوراق ملونة‪.‬‬
‫ •�صل�صال وخامات من البيئة‪.‬‬
‫المحاور المحاور‬
‫الموضوعات‬
‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •قراءة كلمات وعبارات ق�صرية‪.‬‬
‫ •�رسد ق�ص�ص ق�صرية‪.‬‬
‫ •ترتيب �أحداث الق�ص�ص امل�صورة‪.‬‬
‫‪٪30‬‬ ‫القراءة‬
‫ •ت�سمية احلروف العربية‪.‬‬
‫ •قراءة احلروف باحلركات الق�صرية‪ ،‬واحلركات الطويلة‪.‬‬
‫ •قراءة الكلمات ال�شائعة‪.‬‬

‫املهارات‬
‫ •ق�ص�ص م�صورة‪.‬‬
‫ •ق�ص�ص ق�صرية‪.‬‬
‫ •�أفالم‪.‬‬
‫ •برامج حا�سوب‪.‬‬
‫ •مكعبات الأحرف‪.‬‬ ‫ •كتابة كلمات باتباع مناذج منقطة‪.‬‬
‫ •�ألعاب لغوية‪.‬‬ ‫‪٪10‬‬ ‫الكتابة‬
‫ •كتابة الكلمات امل�ألوفة‪.‬‬
‫ •خمططات‪ ،‬ومنظمات التحليل‬
‫والتفكري‪.‬‬

‫‪229‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف األول من التعليم األساسي (الحلقة األولى)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يتناول النحو يف ال�صفوف الثالثة الأوىل‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اال�سمية مع مراعاة اجلن�س والعدد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلملة‬
‫من خالل الن�صو�ص القرائية‪ ،‬والأن�شطة‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفعلية مع مراعاة اجلن�س والعدد‪.‬‬ ‫اجلملة‬
‫التطبيقية‪ ،‬وال تخ�ص�ص له ح�ص�ص ‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫طرحا‬ ‫‪2‬‬ ‫الفعل مع مراعاة الزمن‪.‬‬
‫منفردة‪ ،‬كما ال تطرح مو�ضوعاته ً‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫م�ستق ً‬
‫ال‪ ،‬ويتم التناول من خالل حماكاة‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأمناط‪.‬‬ ‫ •متثيل الأدوار‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ •الزيارات امليدانية‪.‬‬
‫ •امل�سابقات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ •قراءات �إ�ضافية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ •الع�صف الذهني وا�ستمطار‬
‫يتناول الإمالء من خالل الن�صو�ص القرائية‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫والأن�شطة التطبيقية‪.‬‬
‫ •�أ�سلوب الق�صة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •عر�ض البطاقات‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •عر�ض امل�صورات‪.‬‬
‫حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •عر�ض الأفالم‪.‬‬
‫�أ�سلوب اال�ستفهام‪.‬‬ ‫النحو‬
‫�أ�سلوب النفي‪.‬‬
‫الظروف وحروف اجلر‪.‬‬
‫�صياغة املفردات �صياغة �صحيحة دالة على العدد‪.‬‬
‫ر�سم احلروف بحركاتها الق�صرية والطويلة‪ ،‬واحلروف‬
‫الإمالء‬
‫امل�ضعفة‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية‪ ،‬و�أخرى نرثية‪� :‬رسدية ‪ ،‬ومعلوماتية‬
‫متدرجة من حيث الطول ‪ ،‬يف مو�ضوعات تتعلق بحياة‬
‫‪50‬‬ ‫الطالب‪ ،‬وتقع �ضمن دوائر اهتماماته كعامل الطفولة‬ ‫القراءة‬
‫واللعب‪ ،‬واحليوانات‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والأ�رسة واملحتمع‪،‬‬

‫املهارات‬
‫وغريها‪ ،‬على �أن حتقق املعايري والنواجت املطلوبة يف الوثيقة‪.‬‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •البطاقات‪.‬‬ ‫ •ن�ص �رسدي موجز ي�صف فيه خربة (ق�صة ق�صرية‪،‬‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫يوميات)‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫الكتابة‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •منظمات التفكري‪.‬‬ ‫ •ن�ص تف�سريي (�إي�ضاحي) موجز عن �شيء �أو �شخ�ص �أو‬
‫ •خمططات الكتابة‪.‬‬ ‫ح�سية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مكان �أو حدث حقيقي‪ ،‬با�ستخدام تفا�صيل‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪230‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬

‫املهارات‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •جمموعات العمل‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة‬
‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •الت�سجيل‪.‬‬

‫‪231‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثاني من التعليم األساسي (الحلقة األولى)‪:‬‬
‫عدد‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬
‫الحصص‬
‫يتناول النحو يف ال�صفوف الثالثة الأوىل‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫من خالل الن�صو�ص القرائية‪ ،‬والأن�شطة‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬
‫التطبيقية‪ ،‬وال تخ�ص�ص له ح�ص�ص ‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫طرحا‬ ‫‪2‬‬
‫منفردة‪ ،‬كما ال تطرح مو�ضوعاته ً‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫م�ستق ً‬
‫ال‪ ،‬ويتم التناول من خالل حماكاة‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫الأمناط‪.‬‬ ‫ •متثيل الأدوار‪.‬‬
‫ •الزيارات امليدانية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يتناول الإمالء من خالل الن�صو�ص القرائية‬ ‫ •امل�سابقات‪.‬‬
‫والأن�شطة التطبيقية‪.‬‬ ‫ •قراءات �إ�ضافية‪.‬‬
‫ •الع�صف الذهني وا�ستمطار‬
‫‪5‬‬
‫الأفكار‪.‬‬
‫ •�أ�سلوب الق�صة‪.‬‬
‫ •عر�ض البطاقات‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ •عر�ض امل�صورات‪.‬‬
‫ •عر�ض الأفالم‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬
‫المحاور المحاور‬
‫الموضوعات‬
‫الرئيسة الفرعية‬
‫‪3‬‬ ‫والفعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال�سمية‬
‫ّ‬ ‫الفرق بني اجلملتني‬
‫‪2‬‬ ‫�أ�سلوب التعجب‪.‬‬
‫�أق�سام اال�سم‪.‬‬ ‫النحو‬
‫‪3‬‬ ‫الرتكيب الإ�ضايف‪.‬‬
‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬
‫الرتكيب النعتي‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫الالم القمرية والالم ال�شم�سية‪.‬‬
‫الكلمات املنتهية بالتنوين �أو التاء املفتوحة والتاء املربوطة‬
‫والهاء‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫ر�سم كلمات ب�رصية تتكون من (‪ )8 – 3‬حروف مبجموع‬
‫(‪ )200‬كلمة م�ستخدمة ومكت�سبة يف حميط الطالب‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية‪ ،‬و�أخرى نرثية‪� :‬رسدية ‪ ،‬ومعلوماتية‬
‫متدرجة من حيث الطول ‪ ،‬يف مو�ضوعات تتعلق بحياة‬
‫املهارات‬
‫القراءة‬
‫الطالب‪ ،‬وتقع �ضمن دوائر اهتماماته ‪ ،‬على �أن حتقق‬
‫املعايري والنواجت املطلوبة يف الوثيقة‪.‬‬
‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪232‬‬
 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬
‫ •ن�ص �رسدي موجز‪.‬‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •البطاقات وال�رشائح‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫ •ر�سالة �إىل �صديق مكتملة العنا�رص‪ :‬التاريخ‪ ،‬التحية‪،‬‬ ‫الكتابة‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •منظمات التفكري‪،‬‬
‫الن�ص‪ ،‬اخلتام‪ ،‬التوقيع‪.‬‬
‫واملخططات الذهنية‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬

‫املهارات‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬
‫ •التمثيل‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •لعب الأدوار‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •امل�صورات والبطاقات‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة‬
‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬

‫‪233‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثالث من التعليم األساسي (الحلقة األولى)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يتناول النحو يف ال�صفوف الثالثة الأوىل‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫من خالل الن�صو�ص القرائية‪ ،‬والأن�شطة‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التمييز بني الأ�سماء والأفعال‪.‬‬
‫التطبيقية‪ ،‬وال تخ�ص�ص له ح�ص�ص ‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫النحو‬
‫طرحا‬
‫منفردة‪ ،‬كما ال تطرح مو�ضوعاته ً‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫م�ستق ً‬
‫ال‪ ،‬ويتم التناول من خالل حماكاة‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجلملة املمتدة‪.‬‬
‫الأمناط‪.‬‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫يتم الرتكيز على تعلم الظواهر الإمالئية‬ ‫ •عر�ض البطاقات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫من خالل ت�ضمني �أمثلتها يف الن�صو�ص ‬ ‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫القرائية‪ ،‬ويتم االبتعاد ما �أمكن عن حتديد‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫ر�سم كلمات ب�رصية تتكون من (‪ )8 – 3‬حروف مبجموع‬
‫القواعد‪ ،‬كما تبنى الأن�شطة على �أ�سا�س ‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫حماكاة الظواهر من خالل حفظ الكلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ب�رصيًا‪ ،‬والبناء على ذلك‪.‬‬
‫يراعى يف بناء بع�ض الن�صو�ص القرائية ‬ ‫‪3‬‬
‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬
‫احتوا�ؤها على الظواهر البالغية املطلوبة يف‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫هذا ال�صف‪.‬‬
‫الكلمات املبدوءة بهمزة و�صل �أو همزة قطع ‪.‬‬
‫الكلمات بعد و�صل بدايتها باحلروف‪ :‬الباء والالم والفاء‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫(‪ )300‬كلمة م�ستخدمة ومكت�سبة يف حميط الطالب‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫الإيقاع اللفظي يف جملة‪� ،‬أو عدة جمل‪.‬‬
‫البالغة‬
‫تف�ضيل جملة على �أخرى‪ ،‬بناء على �إيحاءات الألفاظ‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪234‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬
‫ق�ص�صا واقعية‬
‫ً‬ ‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية متنوعة تت�ضمن‬
‫حياته‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من عامل احليوان‪،‬‬
‫ً‬ ‫وخيالية‪،‬‬ ‫القراءة‬
‫ •تنتقى الن�صو�ص ال�شعرية من الأبحر‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫املحلي والعربي والعاملي‪.‬‬
‫الق�صرية تدور مو�ضوعاتها حول الذات‪،‬‬
‫والوطن‪ ،‬والعالقات الإن�سانية‪ ،‬والقيم‪.‬‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •البطاقات وال�رشائح‪.‬‬ ‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات املتنوعة التي‬
‫‪50‬‬ ‫الكتابة‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •منظمات التفكري‪،‬‬ ‫اكت�سبها الطالب‪.‬‬

‫املهارات‬
‫واملخططات الذهنية‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬
‫ •التمثيل‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •لعب الأدوار‪.‬‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •امل�صورات والبطاقات‪.‬‬ ‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫‪25‬‬ ‫املحادثة‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •جمع املعلومات‪.‬‬ ‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪235‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الرابع من التعليم األساسي (الحلقة األولى)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يعالج النحو معاجلة منهجية‪ ،‬مع مراعاة �أن‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫�أركان اجلملة‪.‬‬
‫تت�ضمن الن�صو�ص القرائية الظواهر النحوية‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬
‫املقررة كلما كان ذلك ممك ًنا‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الفعل امل�ضارع والفعل املا�ضي‪ ،‬والأمر‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫�أدوات النفي والنهي واال�ستفهام‬ ‫النحو‬
‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫ •عر�ض البطاقات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫�شبه اجلملة‬
‫ •�أنا�شيد وبرامج حا�سوبية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أحكام العدد (‪)10-1‬‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫يتم الرتكيز على تعلم الظواهر الإمالئية‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫من خالل ت�ضمني �أمثلتها يف الن�صو�ص ‬ ‫ •بطاقات و�رشائح‪.‬‬ ‫ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على‪ :‬حروف تلفظ وال تكتب‪،‬‬
‫القرائية‪ ،‬ويتم االبتعاد ما �أمكن عن حتديد‬ ‫ •�رشح ومناق�شة‪.‬‬ ‫وتكتب وال تلفظ‪ ،‬همزة الو�صل يف الأ�سماء‪ ،‬وهمزة املد ‬
‫‪15‬‬ ‫الإمالء‬
‫القواعد‪ ،‬كما تبنى الأن�شطة على �أ�سا�س ‬ ‫و‪ 40‬كلمة من �أ�سماء و�أفعال منتهية ب�ألف لينة‪.‬‬
‫حماكاة الظواهر من خالل حفظ الكلمات‬ ‫الألف اللينة يف �آخر الأ�سماء والأفعال ‪.‬‬
‫ب�رصيًا‪ ،‬والبناء على ذلك‪.‬‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الغر�ض البالغي لأ�سلوبي الأمر والنهي‪.‬‬
‫ •الأمثلة والنماذج‪.‬‬
‫وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل جانب االهتمام برتبية‬
‫ •البطاقات وامل�صورات‪.‬‬ ‫البالغة‬
‫الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬
‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الإيقاع ال�صوتي (اللفظي) للعبارات امل�سجوعة‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪236‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية متنوعة تعزز ما يدر�سه‬
‫حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫الطالب يف التاريخ والدرا�سات الدرا�سات االجتماعية‬
‫ •تنتقى الن�صو�ص ال�شعرية من الأبحر‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫والعلوم واملواد الأخرى‪ ،‬تت�ضمن‬ ‫القراءة‬
‫الق�صرية تدور مو�ضوعاتها حول الذات‪،‬‬ ‫وق�ص�صا‬
‫ً‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي والعربي والعاملي‪، ،‬‬
‫ً‬
‫والوطن‪ ،‬والعلم‪ ،‬والعالقات الإن�سانية‪،‬‬ ‫وق�ص�صا من اخليال العلمي ‪.‬‬
‫ً‬ ‫تاريخية‪،‬‬
‫والقيم‪.‬‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •البطاقات وال�رشائح‪.‬‬ ‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات املتنوعة التي‬
‫‪50‬‬ ‫الكتابة‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •منظمات التفكري‪،‬‬ ‫اكت�سبها الطالب‪.‬‬

‫املهارات‬
‫واملخططات الذهنية‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫ •التمثيل‪.‬‬ ‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •لعب الأدوار‪.‬‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •امل�صورات والبطاقات‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫املحادثة توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •جمع املعلومات‪.‬‬
‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪237‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الخامس من التعليم األساسي (الحلقة األولى)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يعالج النحو معاجلة منهجية‪ ،‬مع مراعاة �أن‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫�أنواع اخلرب‬
‫تت�ضمن الن�صو�ص القرائية الظواهر النحوية‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬
‫املقررة كلما كان ذلك ممك ًنا‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الالزم واملتعدي‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املبني للمعلوم واملبني للمجهول‬ ‫النحو‬
‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫ •عر�ض البطاقات‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫�أحكام العدد (من ‪� 11‬إىل ‪)1000‬‬
‫ •عر�ض النماذج‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫�أنواع اخلرب‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫يتم الرتكيز على تعلم الظواهر الإمالئية‬ ‫ •بطاقات‪.‬‬
‫الهمزة املتو�سطة املنفردة �أو على (الألف‪ ،‬الواو‪ ،‬الياء)‪.‬‬
‫من خالل ت�ضمني �أمثلتها يف الن�صو�ص ‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫القرائية‪ ،‬ويتم االبتعاد ما �أمكن عن حتديد‬ ‫ •م�سابقات و�ألعاب‪.‬‬
‫القواعد‪ ،‬كما تبنى الأن�شطة على �أ�سا�س ‬ ‫الإمالء‬
‫حماكاة الظواهر من خالل حفظ الكلمات‬ ‫ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على همزة متو�سطة بواقع ‪10‬‬
‫‪-‬‬
‫ب�رصيًا‪ ،‬والبناء على ذلك‪.‬‬ ‫كلمات من كل نوع‪.‬‬

‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اال�ستفهام البالغي‪.‬‬

‫وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل جانب االهتمام برتبية‬ ‫ •بطاقات وم�صورات‪.‬‬
‫الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الت�شبيه‪ ،‬و �أركانه‪.‬‬ ‫البالغة‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •جمع �أمثلة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطباق‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪238‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •�أفالم علمية‪.‬‬
‫‪-‬تدور مو�ضوعات الن�صو�ص القرائية‬ ‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية متنوعة تعزز ما يدر�سونه يف‬
‫حول اجلمال‪ ،‬والبيئة‪،‬والطبيعة‪ ،‬والعمل‪،‬‬ ‫التاريخ الدرا�سات االجتماعية والعلوم واملواد الأخرى‪،‬‬
‫واملهن‪ ،‬والرتاث‪ ،‬والقيم‪ ،‬وغريها‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫تت�ضمن‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية‬ ‫وق�ص�صا من اخليال‬
‫ً‬ ‫تاريخية‪،‬‬ ‫ا‬ ‫وق�ص�ص‬
‫ً‬ ‫‪،‬‬ ‫والعاملي‪،‬‬ ‫والعربي‬
‫و عربية وخليجية وحملية‪ ،‬وينح�رص معيار‬ ‫العلمي ‪.‬‬
‫االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص ‬
‫على متثيل النواجت املطلوبة‪ ،‬مع مراعاة قوانني‬
‫الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬

‫املهارات‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •مناذج و�أمثلة‪.‬‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات املتنوعة التي‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الكتابة‬
‫اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •تعلم تعاوين‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬
‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة‬
‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬

‫‪239‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف السادس من التعليم األساسي (الحلقة الثانية)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يعالج النحو معاجلة منهجية‪ ،‬مع مراعاة �أن‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الإعراب والبناء‬
‫تت�ضمن الن�صو�ص القرائية الظواهر النحوية‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الإعراب الأ�صلي الظاهر واملقدر‬
‫املقررة كلما كان ذلك ممك ًنا‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الإعراب الفرعي‬
‫النحو‬
‫ •التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املبنيات‬
‫ •متثيل الأدوار‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ن�صب الفعل امل�ضارع‬
‫‪2‬‬ ‫جزم الفعل امل�ضارع‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫يتم الرتكيز على تعلم الظواهر الإمالئية‬ ‫ •البطاقات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫من خالل ت�ضمني �أمثلتها يف الن�صو�ص ‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫القرائية‪ ،‬ويتم االبتعاد ما �أمكن عن حتديد‬ ‫ •اال�ستقراء واال�ستنتاج‪.‬‬
‫القواعد‪ ،‬كما تبنى الأن�شطة على �أ�سا�س ‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫حماكاة الظواهر من خالل حفظ الكلمات‬ ‫‪2‬‬
‫ب�رصيًا‪ ،‬والبناء على ذلك‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪،‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل جانب االهتمام برتبية‬ ‫ •م�صورات‪.‬‬
‫الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •تعلم تعاوين‪.‬‬
‫الكلمات التي ت�سقط فيها الهمزة من مثل (ابن‪ ،‬ا�سم‪ ،‬اثنان‪،‬‬
‫امر�ؤ)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الهمزة املتطرفة‬
‫الهمزة املتطرفة مع تنوين الفتح‬ ‫الإمالء‬
‫‪2‬‬ ‫�ألف التثنية بعد الهمزة املتطرفة‪.‬‬
‫ر�سم كلمات ب�رصية حتتوي على همزة متطرفة ‪ ،‬بواقع ‪10‬‬
‫كلمات من كل نوع‪.‬‬
‫الأ�سلوب اخلربي والأ�سلوب الإن�شائي‬
‫البالغة‬
‫‪3‬‬ ‫الت�شبيه باعتبار الأداة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪240‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري الذي يعرب عن‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬وبيئته‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬ ‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية متنوعة تعزز ما يدر�سونه يف‬
‫و عربية وخليجية وحملية‪ ،‬وينح�رص معيار‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬ ‫التاريخ الدرا�سات االجتماعية والعلوم واملواد الأخرى‪،‬‬
‫االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص ‬ ‫‪40‬‬ ‫وق�ص�صا من الرتاث املحلي‬
‫ً‬ ‫ق�ص�صا واقعية وخيالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫تت�ضمن‬ ‫القراءة‬
‫على متثيل النواجت املطلوبة‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫وق�ص�صا من اخليال‬
‫ً‬ ‫تاريخية‪،‬‬ ‫ا‬ ‫وق�ص�ص‬
‫ً‬ ‫‪،‬‬ ‫والعاملي‪،‬‬ ‫والعربي‬
‫قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫العلمي ‪.‬‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل‬
‫الع�رص احلديث‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر‬
‫العمودي و�شعر التفعيلة‪.‬‬

‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ‬ ‫ •مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫على تطبيق �إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫متنوعة مت�صلة بدرو�س الوحدة‪.‬‬ ‫ •التلخي�ص‪.‬‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫على تنظيم مادة احلديث‪ ،‬والطالقة يف‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬
‫التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪.‬‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬
‫املهارات‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات املتنوعة التي‬
‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت التعلم ودرو�س ‬
‫‪25‬‬ ‫اال�ستماع الوحدة‪.‬‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية واملعلوماتية‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها لتحقق نواجت التعلم‬
‫‪30‬‬ ‫املحادثة‬
‫املطلوبة يف هذا ال�صف‪.‬‬

‫‪241‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف السابع من التعليم األساسي (الحلقة الثانية)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •�أمثلة و�رشوحات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املعارف والنكرات‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج واال�ستقراء‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العطف‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النعت‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال�صحيح واملعتل من الأفعال‬
‫‪3‬‬ ‫الأفعال اخلم�سة‬
‫النحو‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫�ضماائر الرفع املنف�صلة يف حالتي الرفع‬
‫‪3‬‬
‫والن�صب‬
‫‪2‬‬ ‫املفعول املطلق‬
‫‪2‬‬ ‫املفعول فيه‬
‫‪2‬‬ ‫املفعول له‬
‫‪3‬‬ ‫احلال‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •�أمثلة و�رشوحات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الت�شبيه باعتبار الوجه‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •اال�ستنتاج واال�ستقراء‪.‬‬ ‫البالغة‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الت�ضمني واالقتبا�س‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪242‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬وبيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية وحملية‪،‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص على متثيل النواجت‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫املطلوبة‪ ،‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل ع�صور‪� :‬صدر الإ�سالم‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫القراءة‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف‬
‫والأموي‪ ،‬والعبا�سي‪ ،‬واحلديث‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر العمودي‪،‬‬
‫م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫و�شعر التفعيلة‪ ،‬واملو�شحات الأندل�سية‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول‬
‫ماينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬

‫املهارات‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫اال�ستماع‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬ ‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬ ‫واملعلوماتية‪..‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة‬
‫لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬
‫ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪243‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثامن من التعليم األساسي (الحلقة الثانية)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •�أمثلة و�رشوحات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�إعراب اخلرب جملة و�شبه جملة‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج واال�ستقراء‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫احلال اجلملة‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املمنوع من ال�رصف‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الإ�ضافة‬
‫‪2‬‬ ‫اال�شتقاق‬
‫النحو‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫‪3‬‬ ‫امليزان ال�رصيف‬
‫‪2‬‬ ‫ا�سم الفاعل‬
‫‪2‬‬ ‫ا�سم املفعول‬
‫‪3‬‬ ‫املجرد واملزيد من الأفعال‬
‫‪3‬‬ ‫امل�صادر‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •�أمثلة و�رشوحات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫الت�شبيه البليغ‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •اال�ستنتاج واال�ستقراء‪.‬‬ ‫البالغة‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اال�ستعارة‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪244‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية وحملية‪،‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص على متثيل النواجت‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫املطلوبة‪ ,‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف‬ ‫القراءة‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل الع�صور‪ :‬الأموي‪ ،‬والعبا�سي‪،‬‬
‫م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫واحلديث‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر العمودي‪ ،‬و�شعر التفعيلة‪ ،‬تدور‬
‫مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬

‫املهارات‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫اال�ستماع‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬ ‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬ ‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬ ‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬ ‫ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪245‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف التاسع من التعليم األساسي (الحلقة الثانية)‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أفعال املقاربة والرجاء وال�رشوع‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •مناذج ‪.‬‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال النافية للجن�س‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اال�ستثناء‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫النحو‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأ�سماء اخلم�سة‬
‫‪3‬‬ ‫ال�صفة امل�شبهة‬
‫‪3‬‬ ‫املنقو�ص واملق�صور واملمدود‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫التقدمي والت�أخري‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •�أفالم وم�صورات‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫البالغة‬
‫ •التعلم الفردي واجلمعي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املقابلة‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪246‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬وبيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية وحملية‪،‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص على متثيل النواجت‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫املطلوبة‪ ,‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل ع�صور‪� :‬صدر الإ�سالم‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫القراءة‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف‬
‫والأموي‪ ،‬والعبا�سي‪ ،‬واحلديث‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر العمودي‪،‬‬
‫م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫و�شعر التفعيلة‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ما ينا�سب املرحلة يف‬
‫املجاالت املختلفة‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬

‫املهارات‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫اال�ستماع‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬ ‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬ ‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وااللتزام ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬ ‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬ ‫ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪247‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬


‫عدد‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬
‫الحصص‬
‫ •يركز يف املعاجلة على �إيراد تطبيقات متنوعة‪ ،‬تغطي احلاالت‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬
‫املختلفة للمو�ضوعات املقررة‪.‬‬ ‫ •مناذج‪.‬‬
‫ •يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫الصف العاشر من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫المحاور المحاور‬
‫الموضوعات‬
‫الرئيسة الفرعية‬
‫‪3‬‬ ‫الأفعال التي تن�صب مفعولني‬
‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب التعجب‬
‫‪3‬‬ ‫�إعراب �أ�سماء اال�ستفهام‬
‫النحو‬
‫�إعراب ال�ضمائر‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫ •الربامج احلا�سوبية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب التوكيد‬
‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب التف�ضيل‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫م�صطلحات (املعاين‪ ،‬والبيان‪ ،‬والبديع)‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •مناذج‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫احلقيقة واملجاز‬ ‫البالغة‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حتليل ال�صور البيانية‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العرو�ض �أبحر‪ :‬الب�سيط‪ ،‬والطويل‪ ،‬والكامل‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪248‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل الع�رص اجلاهلي‪،‬و �صدر‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫الإ�سالم‪ ،‬والأموي‪ ،‬والعبا�سي‪ ،‬واحلديث‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر‬
‫العمودي‪ ،‬و�شعر التفعيلة‪ ،‬وق�صيدة النرث‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫ماينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية وحملية‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫القراءة‬
‫وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص على متثيل‬ ‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف‬
‫النواجت املطلوبة‪ ,‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫ •يت�ضمن املقرر درا�سة املراحل التاريخية للأدب العربي من خالل‬
‫اخلط الزمني للع�صور الأدبية‪ ،‬و�أهم الأعالم يف كل ع�رص‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬

‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث ‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وتقدمي العرو�ض‪ ،‬وااللتزام ب�آداب‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬
‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪ .‬املحادثة‪.‬‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬
‫املهارات‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫اال�ستماع‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫‪30‬‬ ‫املحادثة لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ال�صف‪.‬‬

‫‪249‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الحادي عشر من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •يركز يف املعاجلة على �إيراد تطبيقات متنوعة‪ ،‬تغطي احلاالت‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النداء‬
‫املختلفة للمو�ضوعات املقررة‪.‬‬ ‫ •مناذج ‪.‬‬
‫ •يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫�أ�سماء الأفعال‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كم اخلربية وكم اال�ستفهامية‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البدل‬ ‫النحو‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا�سم الزمان وا�سم املكان‬
‫‪2‬‬ ‫ا�سم الآلة‬
‫‪3‬‬ ‫التقدمي والت�أخري‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الإيجاز والإطناب‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •مناذج‪.‬‬
‫البالغة‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫الكناية‬
‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العرو�ض �أبحر‪ :‬الرمل‪ ،‬الوافر‪ ،‬اخلفيف‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪250‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬وبيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية وحملية‪،‬‬
‫وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص على متثيل النواجت‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫املطلوبة‪ ,‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف دولة الإمارات‪.‬‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل الع�رص اجلاهلي‪،‬و �صدر‬ ‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫الإ�سالم‪ ،‬والعبا�سي‪ ،‬وترتاوح بني ال�شعر العمودي‪ ،‬و�شعر‬ ‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص الق�صرية‬
‫التفعيلة‪ ،‬وق�صيدة النرث‪ ،‬تدور مو�ضوعاتها حول ماينا�سب املرحلة‬ ‫‪40‬‬ ‫القراءة‬
‫وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع يف‬
‫يف املجاالت املختلفة‪.‬‬ ‫م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫ •يت�ضمن املقرر درا�سة املراحل التاريخية للأدب العربي من خالل‬
‫اخلط الزمني للع�صور الأدبية‪ :‬اجلاهلي‪ ،‬والإ�سالمي‪ ،‬والعبا�سي‪،‬‬
‫و�أهم الأعالم يف كل ع�رص‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬

‫املهارات‬
‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫اال�ستماع‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬ ‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬ ‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث ‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وتقدمي العرو�ض‪ ،‬وااللتزام ب�آداب‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬ ‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪ .‬املحادثة‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املحادثة لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬ ‫ال�صف‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬

‫‪251‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫الصف الثاني عشر من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •يركز يف املعاجلة على �إيراد تطبيقات متنوعة‪ ،‬تغطي احلاالت‬ ‫ •الأمثلة وال�رشوحات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب الطلب‬
‫املختلفة للمو�ضوعات املقررة‪.‬‬ ‫ •مناذج ‪.‬‬
‫ •يراعى �أن تكون الأمثلة وال�شواهد متنوعة‪ ،‬من القر�آن الكرمي‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب الق�سم‬
‫واحلديث ال�رشيف‪ ،‬ومن ال�شعر‪ ،‬والنرث‪.‬‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوبا املدح والذم‬
‫ •التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أ�سلوب االخت�صا�ص‬
‫‪4‬‬ ‫�أحكام العدد‬ ‫النحو‬

‫املفاهيم اللغوية والأدبية‬

‫‪2‬‬ ‫الن�سب‬
‫‪2‬‬ ‫الت�صغري‬
‫‪4‬‬ ‫�إ�سناد الأفعال �إىل ال�ضمائر‬
‫‪4‬‬ ‫احلذف يف اجلملة‬
‫تركز الأن�شطة على متييز الظواهر البالغية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وحتليلها �إىل‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املجاز العقلي‬
‫جانب االهتمام برتبية الذائقة النقدية لدى الطلبة‪ ،‬ودفعهم نحو‬ ‫ •برامج حا�سوبية‪.‬‬
‫�إنتاج جمل تت�ضمن الظواهر املدرو�سة‪.‬‬ ‫ •بطاقات و�رشوحات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اجلنا�س‬ ‫البالغة‬
‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حتليل املح�سنات البديعية‬
‫‪10‬‬ ‫العرو�ض �أبحر‪ :‬املتقارب‪ ،‬الرجز‪ ،‬املتدارك‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪252‬‬

 ‫عدد‬ ‫المحاور المحاور‬
‫موجهات التأليف‬ ‫األساليب والوسائل‬ ‫الموضوعات‬
‫الحصص‬ ‫الرئيسة الفرعية‬
‫ •تنتقى ن�صو�ص قرائية جتمع بني اجلودة الفنية‪ ،‬وامل�ضمون الفكري‬ ‫ •مناق�شة وحوار‪.‬‬
‫الذي يعرب عن حياة الطالب‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬و بيئته‪.‬‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫ •تتنوع النماذج لت�شمل �أعما ًال �أدبية عاملية وعربية وخليجية‬ ‫ •التعلم التعاوين‪.‬‬
‫وحملية‪ ،‬وينح�رص معيار االختيار يف اجلودة الفنية‪ ،‬وقدرة الن�ص ‬
‫على متثيل النواجت املطلوبة‪ ,‬مع مراعاة قوانني الن�رش املعمول بها يف‬ ‫ •الق�صة ومتثيل الأدوار‪.‬‬
‫ن�صو�ص �شعرية و�أعمال نرثية قدمية‬
‫دولة الإمارات‪.‬‬ ‫ •التعلم باللعب‪.‬‬
‫وحديثة متنوعة ت�شمل الق�ص�ص ‬
‫ •تنتمي الن�صو�ص ال�شعرية املقررة �إىل الع�رصين‪ :‬احلديث واملعا�رص‪ ،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫القراءة‬
‫وترتاوح بني ال�شعر العمودي‪ ،‬و�شعر التفعيلة‪ ،‬وق�صيدة النرث‪،‬‬ ‫الق�صرية وامل�رسحيات والروايات‪ ،‬تتنوع‬
‫تدور مو�ضوعاتها حول ماينا�سب املرحلة يف املجاالت املختلفة‪.‬‬ ‫يف م�ضامينها والق�ضايا التي تعاجلها‪.‬‬
‫ •يت�ضمن املقرر درا�سة تاريخ الأدب يف الع�رص احلديث‪ ،‬و�أهم‬
‫�أعالمه‪.‬‬
‫ •يلتفت امل�ؤلفون �إىل تق�صي مفاهيم النقد الأدبي احلديثة حني ترد يف‬
‫الن�صو�ص امل�سموعة واملقروءة‪.‬‬

‫يراعي امل�ؤلفون �صياغة �أن�شطة تعني التالميذ على تطبيق‬ ‫ • مناذج وبطاقات‪.‬‬
‫�إ�سرتاتيجيات الكتابة‪ ،‬و�إنتاج املطلوب وفقًا لنواجت التعلم‪.‬‬
‫ •التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫ •�أفالم ومواد م�سجلة‪.‬‬
‫تنتقى ن�صو�ص م�شوقة يف مو�ضوعات متنوعة مت�صلة بدرو�س ‬ ‫ •املناق�شة واحلوار‪.‬‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ •مواد م�سجلة‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ •التلخي�ص‪.‬‬
‫ •كتابة التقارير‪.‬‬
‫يتم الرتكيز يف �صياغة الأن�شطة واملوجهات على تنظيم مادة‬ ‫ •الع�صف الذهني‪.‬‬
‫احلديث ‪ ،‬والطالقة يف التحدث‪ ،‬وتقدمي العرو�ض‪ ،‬وااللتزام‬ ‫ •حل امل�شكالت‪.‬‬
‫ب�آداب املحادثة‪.‬‬ ‫ •التمثيل ولعب الأدوار‪.‬‬
‫ •جمع املعلومات‪.‬‬
‫ •عرو�ض تقدميية‪.‬‬
‫املهارات‬
‫تدور مو�ضوعات الكتابة حول اخلربات‬
‫الكتابة‬
‫املتنوعة التي اكت�سبها الطالب‪.‬‬
‫تتنوع مو�ضوعات الن�صو�ص وفقًا لنواجت‬
‫التعلم ودرو�س الوحدة‪.‬‬
‫اال�ستماع‬
‫كما تتنوع بني الن�صو�ص ال�رسدية‬
‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫توجه �أن�شطة املحادثة ومو�ضوعاتها‬
‫‪30‬‬ ‫املحادثة لتحقق نواجت التعلم املطلوبة يف هذا‬
‫ال�صف‪.‬‬

‫‪253‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪254‬‬
 ‫إستراتيجيات التدريس‬

‫‪255‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫تقوم معايري تعليم مادة اللغة العربية وتعلمها على الربط بني املعارف واملهارات‪ ،‬وعلى توظيف مكت�سبات التعلم يف �شتى مناحي احلياة‪ ،‬ذلك �أن احتا ًدا‬
‫الز ًما يقوم بني الفكر واللغة‪ ،‬وعليه ف�إن معلم اللغة العربية يجب �أن يكون القدوة املثلى يف توظيف اللغة قراءة وكتابة وحتد ًثا‪ ،‬فاملتعلمون يكت�سبون طرائق‬
‫التفكري والتعبري من معلميهم بدرجة كبرية‪.‬‬
‫ً‬
‫وخمططا لها‪ ،‬كي ت�ؤتي ثمارها على الوجه الأكمل‪.‬‬ ‫ولعظم امل�س�ؤولية التي يتحملها املعلم ف�إن عملية التدري�س يجب �أن تكون منهجية‪ ،‬ومدرو�سة‪،‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬معايير التخطيط لتعلم اللغة العربية وتعليمها‪:‬‬
‫تقوم معايري التخطيط على‪:‬‬
‫‪1 .1‬ربط معايري التعليم بالأهداف العامة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وظيفيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪2 .2‬الربط بني املعارف واملهارات ً‬
‫ربطا‬
‫‪3 .3‬حتقيق التكامل بني مهارات اللغة وفنونها‪.‬‬
‫‪4 .4‬توظيف حمتوى املادة ب�شكل يالئم املتعلمني من ناحيتي القدرات وامليول‪.‬‬
‫‪�5 .5‬إغناء املحتوى مبعلومات متنوعة ومتجددة‪ ،‬جتمع من م�صادر تعلم خمتلفة‪.‬‬
‫‪6 .6‬تطوير طرائق و�أ�ساليب متنوعة‪ ،‬وذات فاعلية‪ ،‬تربز دور املتعلمني يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪7 .7‬ت�صميم �أن�شطة تعليمية‪ ،‬وتعلمية‪ ،‬وتقوميية‪ ،‬توافق م�ستويات املتعلمني جميعهم‪ ،‬وتويل اهتما ًما بذوي القدرات اخلا�صة‪.‬‬
‫علميا يقوم على التدرج والت�سل�سل‪.‬‬
‫‪8 .8‬ت�صميم �أن�شطة تعليمية وتعلمية ت�ساعد على بناء املفاهيم واملهارات بناء ًّ‬
‫‪9 .9‬الرتكيز يف بناء الأن�شطة‪ ،‬وتوظيفها على مهارات التفكري الإبداعي والناقد‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪256‬‬

 ‫‪1010‬تهيئة فر�ص ممار�سة اللغة‪ ،‬واالنطالق من مبد�أ تعليم اللغة بو�ساطة اللغة‪.‬‬
‫‪1111‬توظيف التقانات الرتبوية وو�سائط التعلم‪ ،‬والتنويع يف ذلك‪ ،‬لتحقيق الأهداف‪ ،‬وتي�سري التعلم‪ ،‬وا�ستغالل �إمكانات املتعلم‪.‬‬
‫‪1212‬توظيف �أ�ساليب تقومي متنوعة‪ ،‬و�شاملة‪ ،‬واال�ستفادة من نتائج التقومي لإحداث التطوير والتح�سني‪.‬‬

‫ثان ًيا‪ :‬معايير تنفيذ مواقف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪:‬‬

‫■ ■ معايري تعليم املهارات‪:‬‬
‫جيدا‪.‬‬
‫‪ 1 .1‬عد املهارات كتلة واحدة تفيد جميعها يف حتقيق مهارات التوا�صل ال�شفوي والكتابي حتقيقًا ً‬
‫ومدرو�سا‪.‬‬
‫ً‬ ‫متدرجا‬
‫ً‬ ‫منوا‬
‫‪2 .2‬تنمية تلك املهارات ًّ‬
‫‪3 .3‬توظيف تلك املهارات يف احل�ص�ص واملواد املختلفة‪.‬‬
‫‪4 .4‬اال�ستفادة من التقانة يف تنمية تلك املهارات وتعزيزها‪.‬‬
‫‪5 .5‬ت�صميم الأن�شطة املختلفة مبا يحقق معه منو املهارات‪.‬‬

‫■ ■معايري تعليم املعارف واملفاهيم‪:‬‬

‫‪1 .1‬البناء املتدرج يف عر�ض املفاهيم‪.‬‬
‫بع�ضا‪.‬‬
‫‪2 .2‬ربط املفاهيم بع�ضها ً‬
‫‪ 3 .3‬ت�أكيد الرتابط بني املعارف واملفاهيم اللغوية والأدبية‪.‬‬

‫‪257‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪ 4 .4‬تربية الذائقة النقدية واحل�س اللغوي عند املتعلمني‪.‬‬
‫‪5 .5‬ت�سخري املعارف واملفاهيم خلدمة املهارات اللغوية‪.‬‬

‫■ ■معايري تعزيز االجتاهات نحو اللغة العربية‪:‬‬

‫‪1 .1‬تعزيز االجتاهات نحو اللغة العربية و�أدوارها‪ ،‬من غري افتعال وتكلف‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬معايير تهيئة فرص التعلم‪:‬‬

‫‪ 1 .1‬تهيئة فر�ص التعلم الذاتي للمتعلمني‪ ،‬واالنطالق من االكت�شاف‪ ،‬وحل امل�شكالت‪ ،‬والتدريب على مهارة �صناعة القرار واتخاذه‪.‬‬
‫‪2 .2‬تزويد املكتبة باملواد القرائية ال�شائقة واملتنوعة‪ ،‬والتي تغني حمتوى املنهج‪ ،‬واملتنا�سبة وم�ستوى املتعلمني‪.‬‬
‫‪3 .3‬مراعاة الفروق الفردية‪ ،‬والبيئية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬من خالل ت�صميم �أن�شطة متنوعة تنا�سب ميول املتعلمني واهتماماتهم‪.‬‬
‫‪4 .4‬اكت�شاف مواهب املتعلمني‪ ،‬وتنميتها‪ ،‬واال�ستفادة منها‪.‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫علميا‬
‫‪5 .5‬اال�ستفادة من معطيات م�صادر التعلم والبحث‪ ،‬وتدريب املتعلمني على توظيفها توظيفًا ًّ‬
‫‪6 .6‬ت�شكيل اجلماعات الأدبية املختلفة ل�صقل املواهب واال�ستفادة منها يف حتقيق منو ال�شخ�صية املتوازنة املتكاملة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬إدارة بيئة التعلم‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ 1 .1‬تهيئة بيئة تعلم �آمنة‪ ،‬و�شائقة‪ ،‬ومرنة للمتعلمني‪ ،‬تدعم التعلم والبحث واال�ستق�صاء‪.‬‬
‫‪2 .2‬احلر�ص على تهيئة التقانات الالزمة والو�سائط املختلفة التي متكن املتعلمني من اال�ستفادة منها يف حتقيق تعلم فعال‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪258‬‬

 ‫رئي�سا مل�صادر التعلم ال�صفي‪.‬‬
‫رافدا ً‬
‫‪3 .3‬توظيف م�صادر التعلم املوجودة خارج املدر�سة‪ ،‬وعدها ً‬

‫خامسا‪ :‬رعاية ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫ً‬
‫يق�صد بذوي االحتياجات اخلا�صة املتعلمون الذين ميتلكون قدرات معينة‪ ،‬ولهم احتياجات خا�صة تختلف عن احتياجات �أقرانهم من املتعلمني‬
‫العاديني‪.‬‬
‫وذوو االحتياجات اخلا�صة يتوزعون يف فئتني‪:‬‬
‫•الأوىل‪ :‬فئة املبدعني واملوهوبني‪ ،‬والفائقني‪.‬‬
‫ ‬
‫ •الثانية‪� :‬ضعاف م�ستوى التح�صيل الدرا�سي واللغوي‪.‬‬
‫ويق�صد باملبدعني من ميتلكون مواهب �إنتاجية �أدبية متكنهم من امل�ساهمة يف الإنتاج الأدبي ب�أ�شكاله املختلفة‪� ،‬أما الفائقون فهم املتميزون يف جانب‬
‫التح�صيل اللغوي والعلمي‪� ،‬أما �ضعاف امل�ستوى يف التح�صيل الدرا�سي واللغوي فهم من تثبت نتائجهم التح�صيلية �أنهم دون امل�ستوى املقرر‪ ،‬وتك�شف‬
‫عن عدم ت�ساويهم مع بقية املتعلمني‪.‬‬

‫وكلتا الفئتني بحاجة �إىل رعاية من نوع خا�ص‪ ،‬ميكن �إيجازها فيما ي�أتي‪:‬‬

‫■ ■�أو ًال‪ :‬فئة املبدعني والفائقني‪:‬‬

‫تتلخ�ص طرق رعايتهم يف الإجراءات الآتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬تعرفهم‪ ،‬وتعرف م�ستوياتهم‪ ،‬ونواحي الإبداع‪ ،‬وجوانب التميز عندهم من خالل املالحظة املق�صودة‪ ،‬و�إجراء امل�سوح والدرا�سات اخلا�صة‬
‫بذلك‪.‬‬

‫‪259‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪2 .2‬ت�صنيفهم على وفق م�ستوياتهم‪ ،‬ونواحي الإبداع عندهم‪.‬‬
‫‪3 .3‬ت�صميم برامج �إغنائية تعنى مبواهبهم وت�صقلها‪ ،‬وترتقي بقدراتهم الذهنية‪.‬‬
‫‪�4 .4‬إدراجهم يف برامج تعنى بالت�رسيع الدرا�سي‪ ،‬ويف املدار�س اخلا�صة بالفائقني‪.‬‬
‫‪�5 .5‬إ�رشاكهم يف الن�شاطات اللغوية والأدبية على امل�ستوى املحلي والعربي والعاملي‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬فئة �ضعاف التح�صيل الدرا�سي‪:‬‬

‫■■ ً‬
‫تتلخ�ص طرق رعايتهم يف الإجراءات الآتية‪:‬‬
‫‪�1 .1‬إجراء امل�سوح الت�شخي�صية لتعرف نواحي �ضعفهم‪ ،‬و�أ�سبابها مبا يف ذلك الأ�سباب ال�صحية‪� ،‬أو االجتماعية‪.‬‬
‫‪2 .2‬ت�صنيفهم على وفق نتائج امل�سوح يف فئات بح�سب نواحي الق�صور وال�ضعف‪.‬‬
‫‪3 .3‬ت�صميم برامج عالجية مق�صودة لالرتقاء مب�ستوى حت�صيلهم‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪260‬‬

 ‫معايير توظيف التقانة في تعليم اللغة العربية وتعلمها‬
‫موجهات ت�ستفيد من التقنية وتوظفها توظيفًا فاع ً‬
‫ال ي�سهم يف �إجناح عملية التعلم‬ ‫تقوم الأنظمة الرتبوية احلديثة يف القرن احلادي والع�رشين على ّ‬
‫متناميا‪ ،‬مما ي�ساعد املتعلم على حت�سني �أدائه‬
‫ً‬ ‫توظيفيا‬
‫ً‬ ‫منطقيا‬
‫ً‬ ‫وتطويرها‪ .‬ويعتمد هذا بالدرجة الأوىل على النجاح يف دمج التقانة يف برنامج التعليم د ًجما‬
‫ويهيىء له الفر�صة لتطبيق معارفه التي يتعلمها يف �أ�شكال تتواءم مع لغة الع�رص وواقعه‪ ،‬بحيث تو�ضع املعرفة يف �سياق طبيعي مع متطلبات الواقع وعنا�رصه‬
‫املتجددة با�ستمرار‪ ،‬مما يحقق مفهوم التعليم مدى احلياة املتمحور حول املتعلم بالدرجة الأوىل‪.‬‬
‫وميكن تق�سيم معايري ا�ستخدام التقانة يف اللغة العربية �إىل �أربعة حماور رئي�سة‪ ،‬ينبغي تقدميها وتعزيزها خالل اكت�ساب املتعلمني للغة‪ ،‬وميكن ا�ستخدام هذه‬
‫املوجهات جميعها عند تخطيط امل�شاريع والأن�شطة القائمة على التقانة‪.‬‬
‫املعايري يف ّ‬

‫معايير توظيف التقانة في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪:‬‬

‫■ ■التقانة �أداة ا�ستخدام‪:‬‬
‫ي�ستخدم املتعلمون التقانة بو�صفها �أداة معاجلة للمعلومات وهم يف ذلك ُيظهرون‪:‬‬
‫‪1 .1‬قدرة على ت�شغيل الأجهزة التقنية‪.‬‬
‫فهما لتطبيقات الربجميات يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ً 2 .2‬‬
‫‪3 .3‬مهارات يف ا�ستخدام التقانة للقراءة واال�ستماع والكتابة و�إن�شاء الوثائق املختلفة‪.‬‬

‫‪261‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■التقانة �أداة �إنتاج‪:‬‬
‫ُي ّ‬
‫وظف املتعلمون التقانة لتعزيز تعلمهم ولزيادة الإنتاجية‪ ،‬وهم يف ذلك‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدمون �أدوات تقنية يف تقدمي عرو�ض �شفوية �أو �إنتاج ن�صو�ص �أو م�صورات‪.‬‬
‫بحثية‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدمون �أدوات تقنية متعددة يف �إنتاج �أن�شطة م�سموعة �أو مقروءة �أو م�شاريع ّ‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدمون �أدوات تقنية تقوم �أداءهم اللغوي وتقنيتها تقوميًا ً‬

‫■ ■التقانة �أداة ات�صال‪:‬‬

‫ي�ستخدم املتعلمون التقانة لالت�صال والتوا�صل مع زمالئهم ومعلميهم والآخرين‪ ،‬وهم بذلك‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدمون و�سائط االت�صال عن بعد للم�شاركة يف ا�ستقبال املعرفة اللغوية و�إي�صالها مع الأقران وامل�شاركني الآخرين‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬يظهرون قدرة يف ن�رش �إنتاجهم اللغوي وتبادله مع الآخرين‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدمون و�سائط متنوعة لتقدمي املعرفة واملعلومات ون�رش �أفكارهم للتوا�صل مع الآخرين ب�شكل فاعل م�ؤثر‪.‬‬

‫■ ■التقانة �أداة بحث‪:‬‬

‫ي�ستخدم املتعلمون التقانة للبحث عن املعلومات وجمعها‪ ،‬وهم يف ذلك‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬يظهرون قدرة على ا�ستخدام �أ�ساليب البحث الأ�سا�سية يف �شبكة املعلومات (الإنرتنت)‪.‬‬
‫‪2 .2‬يجمعون املعلومات من م�صادر مطبوعة وم�سموعة ومرئية متنوعة ويقومونها‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدمون التقانة يف كتابة تقاريرهم البحثية املختلفة وتوثيقها و�إغنائها بالر�سومات واخلرائط والبيانات‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخدمون التقانة يف مراجعة كتاباتهم وحتريرها‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستخدمون التقانة يف تخزين املعلومات‪ ،‬ال�ستدعائها عند احلاجة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪262‬‬

 ‫معايير استخدام التقانة في التنمية المهنية للمعلمين‪:‬‬
‫كبريا على قدرة املعلمني على ا�ستخدامها‪ ،‬وعلى ت�صوراتهم ال�شخ�صية‪،‬‬
‫ال �شك يف �أن ا�ستخدام التقانة يف تفعيل العملية التعليمية وتطويرها يعتمد اعتما ًدا ً‬
‫وعلى �إمكانية توظيفها وت�سخريها لتح�سني بيئة التعلم وتفعيل العملية التعليمية وتي�سريها وتطويرها‪.‬‬
‫وهذا يتطلب برامج تدريب مدرو�سة ومربجمة ح�سب حاجات املعلمني وطبيعة املواد التي يدر�سونها‪ ,‬وعليه يجب �أن تركز برامج التنمية على جمالني‬
‫كبريين‪ ،‬لكل جمال منهما معايريه اخلا�صة‪:‬‬

‫■ ■التقانة يف تقنية املعلومات‪:‬‬

‫يجب �أن ي�شعر املعلمون بالراحة مع املفاهيم الأ�سا�سية‪ ،‬وعمليات التقنية الرقمية احلديثة وتطبيقاتها‪ ،‬وهذا يتطلب‪:‬‬
‫تطويرا يف فهم املكونات والعمليات الأ�سا�سية للأجهزة من مثل الوظائف املتنوعة ملكونات احلا�سوب‪ ،‬واملهارات الأ�سا�سية يف معاجلة‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬‬
‫اخللل‪.‬‬
‫‪2 .2‬تطوير التطبيقات ذات الأغرا�ض العامة من مثل‪ :‬معاجلة الكلمات‪ ،‬وبرامج العر�ض‪ ،‬وقاعدة البيانات‪ ،‬وتطبيقات الو�سائط املتعددة‪ ،‬و�أنظمة‬
‫�شبكة املعلومات‪.‬‬
‫تطويرا لفهم تطبيقات الربجميات اجلاهزة يف جمال اللغة‪ ،‬وهذا يتطلب‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬‬
‫ •معرفة مبعايري اختيار الربامج اللغوية الفاعلة‪.‬‬
‫ •القدرة على ا�ستخدام برامج تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ •القدرة على تقومي الربامج اللغوية‪.‬‬
‫ •القدرة على امل�شاركة يف جهود تطوير الربجميات‪.‬‬

‫‪263‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪4 .4‬تطوير تطبيقات الإنرتنت‪ ،‬وهذا يتطلب‪:‬‬
‫ •معرفة الربيد الإلكرتوين‪ ،‬وجمموعات املناق�شة‪ ،‬وتطبيقات تعلم اللغة عن بعد‪.‬‬
‫ •معرفة مبهارات البحث الأ�سا�سية‪.‬‬
‫ •معرفة مبهارات ت�صميم �صفحة �إلكرتونية (الويب) ون�رشها‪.‬‬

‫■ ■التقانة يف عملية التكامل (الدمج)‪:‬‬

‫يجب �أن ي�ألف املعلمون ا�ستخدام التقانة يف املوقف ال�صفي‪ ،‬وهذا يتطلب حتقيق ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬تطوير املواد التعليمية يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪2 .2‬تطوير مهارات ا�ستخدام تطبيقات الربجميات اللغوية املتنوعة لأغرا�ض تعليمية‪.‬‬
‫‪3 .3‬تطوير مهارات ا�ستخدام مواد لغوية مبا�رشة عرب الإنرتنت‪.‬‬
‫‪4 .4‬تطوير املحتوى وتطويعه لكتابة برامج التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪5 .5‬تطوير مهارات �إدارة عملية التقومي‪ ،‬ويتم ذلك من خالل‪:‬‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫ •تطوير ا�ستخدام االختبارات امل�صححة ً‬
‫ •تطوير مهارات حفظ �سجالت املتابعة‪.‬‬
‫ •تطوير مهارات و�ضع �سالمل تقدير متنوعة‪.‬‬
‫إلكرتونيا لتقومي �أداءاتهم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ •تطوير مهارات التوا�صل مع املتعلمني �‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪264‬‬

 ‫نماذج لألنشطة التعليمية‬

‫‪265‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫يقول نيفل جون�سون �أحد خرباء الرتبية‪( :‬يتوقع من التدري�س الفعال �أن يربي املتعلمني على ممار�سة القدرة الذاتية الواعية التي ال تتلم�س الدرجة العلمية‬
‫كنهاية للمطاف‪� ،‬إنه تدري�س يرفع من م�ستوى �إرادة الفرد‪ ،‬وهذا يتطلب مـنه �أن يكون ذا قـدرة على التحليل والبلورة والفـهم‪.)...‬‬
‫قادرا على تربيتهم تربية جتعلهم يتواءمون‬
‫وميكننا من خالل هذه املقولة �أن ن�ؤكد �رضورة �أن يكون التعليم ذا معنى‪ ،‬ينطلق من حاجات املتعلمني‪ ،‬ويكون ً‬
‫مع الظروف التي تواجههم كافة‪.‬‬
‫كثريا على تنمية مهارات التفكري ب�أ�شكالها وم�ستوياتها يف �إحداث تطوير حقيقي يف م�ستوى �أداء الفرد الفكري والأدائي‪ ،‬و�إذا كان‬
‫ويعول الرتبويون ً‬
‫ذلك �رضور ًّيا يف املواد الدرا�سية كلها‪ ،‬ف�إنه يف درو�س اللغة �أكرث �رضورة ذلك �أنها وعاء الفكر‪.‬‬
‫ونظرا لأهمية ممار�سة الن�شاط اللغوي باللعب‪ ،‬ف�إننا نقدم للمعلمني مناذج قليلة مقرتحة من �أن�شطة لغوية متنوعة تفيدهم يف التغلب على نفور املتعلمني‬
‫ً‬
‫من تعلم اللغة‪ ،‬وت�ساهم يف الق�ضاء على �ضعفهم يف بع�ض كفايات املهارات الأ�سا�سية‪.‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬أنشطة مقترحة لمتعلمي المستوى األول من الحلقة األولى‪:‬‬
‫■ ■حرف الأ�سبوع‪:‬‬
‫قدم احلرف من خالل كلمة مهمة بالن�سبة للطفل‪ ،‬مثل‪ :‬ل‪ ،‬لعبة‪.‬‬ ‫‪ّ 1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪�2‬أ�رش �إىل احلرف على ر�سم تخطيطي للحروف الهجائية‪ ،‬ليتمكن الطفل من معرفة ترتيب احلرف‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪3‬غن �أغنية احلروف‪ ،‬وقف عند احلرف املق�صود‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬ار�سم ال�شكل ال�صحيح للحرف‪ ،‬واطلب �إىل املتعلم تتبع احلرف على الرمل �أو امللح‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬ار�سم ال�شكل ال�صحيح للحرف‪ ،‬واطلب �إىل املتعلم �أن ين�سخه بالقلم �أو بالطني‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬ا�شرت حروفًا ممغنطة‪ ،‬وكلفه بو�ضع احلرف على الثالجة‪� ،‬أو على رف الطباخ‪ ،‬لرياه �أمامه‪ ،‬وير�سخ يف ذاكرته‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪266‬‬

 ‫‪7 .7‬ق�ص احلرف من جملة �أو �صحيفة‪� ،‬أو كلف املتعلم للقيام بذلك‪.‬‬
‫‪8 .8‬حتدث عن �شكل احلرف‪.‬‬
‫‪9 .9‬ار�سم �شكل احلرف ب�إ�صبعك على ظهر املتعلم‪.‬‬
‫وجه املتعلم �إىل ا�ستخدام �أوراق املفكرات امللونة‪ ،‬والأوراق الال�صقة لكتابة احلروف عليها‪ ،‬وتن�سيقها ب�شكل جاذب‪.‬‬
‫‪ّ 1010‬‬
‫وظف طوابع احلروف لتمييز احلروف‪ ،‬وتكوين الكلمات‪.‬‬ ‫‪ّ 1111‬‬
‫وجه املتعلمني �إىل �إح�ضار خ�رضاوات وفواكه تبد�أ بحروف حمددة‪ ،‬ودعهم يتلذذوا ب�أكلها‪.‬‬ ‫‪�1212‬أكل احلروف �سيكون فكرة طريفة‪ّ ،‬‬
‫‪1313‬من الأفكار التي تع ّزز �شكل احلروف يف �أذهان املتعلمني تركهم يزينون �سطح الكعك‪ ،‬والفطائر بطباعة احلروف عليها بو�ساطة �صل�صة احللوى‪� ،‬أو‬
‫�صل�صة الطماطم‪ ،‬وما �شابه ذلك‪.‬‬
‫‪1414‬دعهم يجربوا ر�سم احلروف بو�ساطة حبوب الألياف التي يتناولونها يف الإفطار‪.‬‬
‫دعهم مييزوا حروف احل�ساء ال�صغرية من خالل قاع كوب مكرب للحروف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1515‬‬
‫‪1616‬دعهم يج�سموا احلروف بوا�سطة الفلني‪.‬‬
‫‪1717‬دعهم ي�شريوا �إىل احلروف التي يجدونها يف الكتب والق�ص�ص يف �أثناء قراءتها‪ ،‬فهذه و�سيلة جيدة لتعزيز �شكل احلرف يف ذاكرتهم‪.‬‬
‫دعهم مييزوا احلروف املطلوبة‪ ،‬والتي يجدونها يف الق�ص�ص وال�صحف‪ ،‬باللون الأ�صفر الفاقع‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪1818‬‬
‫خمططا للحروف‪ ،‬واجعلهم يل�صقوا احلروف عليه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�صمم‬
‫‪ّ 1919‬‬
‫أي�ضا يف البحث عن احلرف املق�صود‪ ،‬وا�ستخراجه‪.‬‬ ‫وظف قطع �ألعاب الرتكيب‪ ،‬يف تكوين كلمات من حروف حمددة‪ ،‬ووظفها � ً‬ ‫‪ّ 2020‬‬
‫‪2121‬ا�ستخدم لغة الإ�شارة لتعريف احلرف‪.‬‬
‫‪2222‬ا�صنع احلرف من الأزرار‪ ،‬واخلرز‪ ،‬واخليوط‪ ،‬والأ�رشطة‪.‬‬
‫قدم احلروف يف قوالب جاذبة كالأنا�شيد والأ�شعار امللحنة‪.‬‬ ‫‪ّ 2323‬‬
‫وظف لوحة مفاتيح جهاز احلا�سوب لتعلم احلروف‪.‬‬ ‫‪ّ 2424‬‬

‫‪267‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■اذهب‪ ،‬و�صد ً‬
‫�سمكا‪:‬‬
‫‪1 .1‬اكتب الكلمة مرتني على بطاقتني من بطاقات لعبة الورق‪.‬‬
‫‪�2 .2‬أعط كل متعلم خم�س بطاقات‪.‬‬
‫‪�3 .3‬إذا وجد املتعلم بطاقتني حتمالن الكلمة نف�سها‪ ،‬ف�إنه ي�ضعهما‪ ،‬ويقر�أ الكلمة ب�صوت مرتفع‪.‬‬
‫‪4 .4‬على املتعلم �أن يطلب من زميله كلمة الميلك نظريتها‪ ،‬وعليه �أن ي�سمي زميله با�سمه‪ ،‬ويهجي الكلمة املطلوبة‪ ،‬مث ً‬
‫ال‪ :‬حممد هل لديك �س ح ا ب ‬
‫(�سحاب) �إذا كان حممد ميلك الكلمة ف�إنه يعطيها لزميله‪ ،‬و�إال ف�إنه يقول له‪ :‬اذهب‪ ،‬و�صد ً‬
‫�سمكا‪.‬‬
‫‪5 .5‬كل متعلم ي�سمع‪ :‬اذهب‪ ،‬و�صد ً‬
‫�سمكا‪ ،‬ي�أخذ بطاقة �أخرى‪.‬‬
‫‪6 .6‬عندما يح�صل املتعلم على الكلمة املطلوبة التي تتفق مع الكلمة التي طلبها‪ ،‬ي�ستمر يف اللعب‪ ،‬حتى ي�سمع من زميله‪ :‬اذهب و�صد ً‬
‫�سمكا‪.‬‬
‫‪7 .7‬كل العب تنتهي �أوراقه يجل�س ويراقب الآخرين‪ ،‬حتى يبقى العب واحد مع الأوراق‪.‬‬
‫‪8 .8‬الفائز هو من يح�صل على �أكرب كمية من البطاقات املت�شابهة‪.‬‬

‫■ ■كرا�سة التذكر‪:‬‬
‫‪�1 .1‬أعط كل متعلم يف �صفك كرا�سة تتكون من ثماين وع�رشين �صفحة‪.‬‬
‫‪2 .2‬عندما تنتهي من حرف ما‪ ،‬قم بعملية ع�صف ذهني‪ ،‬واطلب �إىل املتعلمني �أن يكونوا قائمة من خم�س كلمات تبد�أ باحلرف املق�صود‪.‬‬
‫قامو�سا من‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬ار�سم �أ�شكا ًال على ال�سبورة‪ ،‬واطلب �إليهم �أن ي�سموا الأ�شكال ب�أ�سمائها‪ ،‬و�أن يكتبوها يف كرا�سة التذكر‪ ،‬و�سوف يكونون يف نهاية العام‬
‫الكلمات اجلميلة‪.‬‬

‫■ ■لعبة املقاطع ال�صوتية‪:‬‬

‫‪1 .1‬ا�صنع بطاقات ملونة ‪ 3×3‬ملقاطع �صوتية خمتلفة (با‪ ،‬ما‪ ،‬وي‪ )..‬ثم ا�س�أل �س�ؤا ًال بنغمة معينة من مثل‪ :‬هل �أنتم نائمون؟ واطلب �إليهم �أن يقر�ؤوا‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪268‬‬

 ‫البطاقات قراءة يقلدون فيها التنغيم الذي �صدر منك‪.‬‬

‫■ ■حريف املف�ضل‪:‬‬
‫غالبا ما يركزون على �أنف�سهم وذواتهم‪ ،‬ولال�ستفادة من ذلك‪ ،‬قم مبا ي�أتي‪:‬‬
‫الأطفال ال�صغار ً‬
‫‪1 .1‬ار�سم احلروف على بطاقات كبرية‪ ،‬وقم بق�صها‪ ،‬وتوزيعها على املتعلمني كل بح�سب ا�سمه‪.‬‬
‫‪2 .2‬اطلب �إليهم جمع �أ�شياء من ال�صف وخارجه تبد�أ �أ�سما�ؤها باحلروف التي يف يد كل منهم‪.‬‬
‫‪3 .3‬اطلب �إىل كل متعلم ل�صق تلك الأ�شياء على احلرف الكبري‪.‬‬
‫‪4 .4‬ع ّلق احلرف بعد ل�صق الأ�شياء عليه يف ال�صف‪.‬‬

‫■ ■ار�سم الق�صة‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬بعد قراءة ق�صة كاملة‪ ،‬يوزع املعلم على متعلميه �أوراقًا و�أقال ًما‪ ،‬ويطلب �إليهم �أن ير�سموا �صورة (حلظة‪ ،‬موقف) من الق�صة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ير�سم املتعلمون ما يتذكرونه‪.‬‬
‫زمنيا‪.‬‬
‫ترتيبا ًّ‬
‫‪3 .3‬ي�ستطيع املتعلمون م�ساعدة املعلم يف تعليق الر�سومات مرتبة ً‬

‫■ ■حروف وكلمات‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعر�ض املعلم يف بداية الأ�سبوع حرفًا‪.‬‬
‫‪2 .2‬يبد�أ املتعلمون بعر�ض ما لديهم (�صور‪ ،‬دمى‪� ،‬أ�شياء خمتلفة)‪.‬‬
‫‪3 .3‬يذكر املتعلمون الكلمات التي تبد�أ بحرف الأ�سبوع‪.‬‬
‫‪4 .4‬يقوم املعلم مب�ساعدة املتعلمني بكتابة قائمة من الكلمات التي تبد�أ بذلك احلرف‪.‬‬

‫‪269‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫ال‪ :‬خالل جولة‪ ،‬ر�أينا جم ً‬
‫ال‪ ،‬و�أكلنا جو ًزا‪ ،‬ووزعنا جوائز‪...‬‬ ‫‪5 .5‬يف كل يوم من �أيام الأ�سبوع يزاول املتعلمون �أن�شطة لها عالقة باحلرف‪ ،‬مث ً‬

‫■ ■نرد الأ�سئلة‪:‬‬
‫ق�سم املتعلمني �إىل جمموعات‪ ،‬كل جمموعة ت�ستخدم نرد الأ�سئلة‪.‬‬
‫امل�رسحيات‪ّ ،‬‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬بعد قراءة الق�ص�ص‪� ،‬أو‬
‫‪2 .2‬نرد الأ�سئلة ميكن املتعلمني من الإبداع والإن�شاء‪.‬‬
‫‪3 .3‬اكتب على الـرند باللون الأ�سود (ماذا‪ ،‬كيف‪ ،‬من‪ ،‬ملاذا‪� ،‬أين‪ ،‬متى)‪ ،‬ثم اكتب عليه باللون الأحمر(ماذا لو‪ ،‬هل)‪.‬‬
‫‪4 .4‬يلقي املتعلمون الرند‪ ،‬ويكونون �أ�سئلة مما قر�ؤوه على وفق �أداة اال�ستفهام الظاهرة على الرند‪.‬‬
‫‪5 .5‬عليهم �أن يكونوا ورقة �إجابة‪ ،‬ويقوموا بالإجابة عن الأ�سئلة التي طرحوها‪.‬‬

‫■ ■خريطة احلروف‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬عند تدري�س احلروف‪ ،‬ا�ستخدم خريطة العامل‪.‬‬
‫‪�2 .2‬أ�رش �إىل �أي دولة يبد�أ ا�سمها باحلرف املق�صود‪.‬‬
‫‪�3 .3‬أ�رش �إىل �أي معلم فيها (م�سطح مائي‪ ،‬جزيرة‪ ،‬جبل‪ )..‬وناق�ش املتعلمني يف ذلك املعلم‪ ،‬واربط بني اخلربات اجلديدة والقدمية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪270‬‬

 ‫أنشطة مقترحة لمتعلمي المستوى الثاني من الحلقة األولى‪:‬‬
‫■ ■القراءة الفعالة‪:‬‬
‫يحتاج املتعلمون �إىل ت�شغيل حوا�سهم املختلفة يف �أثناء ممار�ستهم للقراءة‪ ،‬وذلك للق�ضاء على امللل والت�شتت‪ ،‬ولتحقيق ذلك �إليك جمموعة من الأفكار جتعل‬
‫در�سا ممي ًزا‪:‬‬
‫در�س القراءة ً‬
‫‪1 .1‬ا�شرت جمموعات خمتلفة من الق�ص�ص واحلكايات اجلاذبة واملثرية‪ ،‬ولتكن مو�ضوعاتها مرغوبة عند املتعلمني‪ ،‬فهم يحبون ق�ص�ص املغامرات‪ ،‬واخليال‪،‬‬
‫والفكاهة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ب�إمكانك ن�سخها‪ ،‬وتوزيعها على املتعلمني‪.‬‬
‫‪3 .3‬دعهم يحوطوا الكلمات اجلديدة بدائرة‪.‬‬
‫مييزوا الكلمات التي ا�ستهوتهم بعالمة ما‪.‬‬ ‫‪4 .4‬دعهم ّ‬
‫‪5 .5‬دع الر�سامني والفنانني منهم‪ ،‬ير�سموا خم�س جمل على الأقل‪ ،‬ويتحدثوا عنها‪.‬‬
‫‪6 .6‬اقرتح على متعلمني �آخرين �أن يناق�شوا الأحداث يف ندوة يقيمونها‪.‬‬
‫‪7 .7‬كلف �آخرين بر�سم خمطط زمني للأحداث‪.‬‬
‫‪8 .8‬كلف اجلميع بكتابة الق�صة ب�أ�سلوبهم‪.‬‬

‫■ ■قدم الدجاجة (خمطط لكتابة فقرة)‪:‬‬

‫�إن كتابة فقرة وا�ضحة ومرتبة من املهارات املهمة يف درو�س اللغة‪ ،‬وهذا الن�شاط يهدف �إىل تعليم املتعلمني كتابة فقرة من خم�س جمل تت�ضمن الفكرة‬
‫وظف ب�شكل كبري يف الفقرات الو�صفية امل�ستخدمة يف الإقناع‪.‬‬‫الرئي�سة‪ ،‬وثالث نقاط تف�صيلية‪ ،‬واخلامتة‪ ،‬و ُي ّ‬
‫�صمم مثا ًال ملخطط على �شكل قدم الدجاجة‪ ،‬على لوحة ال�صف‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬ا�ستخدم اخلط الطويل للفكرة الأ�سا�سية‪.‬‬

‫‪271‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪�3‬ضع النقاط التف�صيلية الثالث على �أ�صابع املخطط‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪�4‬ضع اخلامتة على اخلط القائم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬ا�رشح للمتعلمني كيفية ا�ستخدام هذا املخطط‪ ،‬لت�سهيل عملية كتابة الفقرات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬بعد �رشح مثالني (منوذجني) يتقن املتعلم كتابة فقرة تامة املعنى بنف�سه‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫■ ■ق�صيدة الف�صل‪:‬‬
‫‪1 .1‬اخرت ق�صيدة ب�سيطة‪ ،‬واكتبها على ورقة خمططة‪.‬‬
‫�سطرا فارغً ا بني كل �سطر و�آخر للإ�ضافة‪.‬‬
‫‪2 .2‬اترك ً‬
‫�سطرا فارغً ا بني كل �سطرين‪.‬‬
‫‪3 .3‬اطلب �إىل املتعلمني ن�سخ الق�صيدة تاركني ً‬
‫‪4 .4‬بعد در�س الأ�سماء ا�ستخدم الورقة الرئي�سة الكبرية‪ ،‬وكلف املتعلمني با�ستخراج الأ�سماء‪.‬‬
‫‪5 .5‬ار�سم عالمة (×) على الأ�سماء بقلم ملون‪.‬‬
‫‪6 .6‬اطلب �إىل املتعلمني من خالل الع�صف الذهني �أن ي�ضعوا �أ�سماء بديلة‪.‬‬
‫‪7 .7‬اكتب الأ�سماء اجلديدة فوق القدمية‪ ،‬هذه �ست�صبح ق�صيدة الف�صل‪.‬‬
‫طبق ذلك على الأفعال‪.‬‬ ‫‪ّ 8 .8‬‬
‫طبق ذلك على ال�صفات‪.‬‬ ‫‪ّ 9 .9‬‬
‫‪1010‬اطلب �إىل املتعلمني �أن ين�سخوا ق�صيدتهم النهائية‪ ،‬ويتبادلوها مع زمالئهم يف ال�صفوف الأخرى‪.‬‬

‫■ ■كتاب يف حقيبة‪:‬‬
‫الهدف من الن�شاط تدريب املتعلمني على كتابة التقارير‪.‬‬
‫كي�سا من البقالة‪ ،‬ويكتبوا عليه بخط وا�ضح عنوان الكتاب‪ ،‬وا�سم امل�ؤلف‪.‬‬
‫‪1 .1‬على املتعلمني �أن يح�رضوا ً‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪272‬‬

 ‫‪2 .2‬عليهم �أن يح�رضوا خم�سة �أ�شياء من البيت تتعلق بالق�صة‪ ،‬وي�ضعوها يف الكي�س‪.‬‬
‫‪3 .3‬يتحدث املتعلمون عن الأ�شياء التي �أح�رضوها ب�أ�سلوب احلكاية �أو الق�صة‪.‬‬

‫■ ■لوحة الرواية‪:‬‬
‫‪1‬يكتب املتعلمون عنوان الكتاب‪ ،‬وا�سم الكاتب على الن�صف العلوي من ورقة كبرية تعلق على اللوح‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬يق�سم الن�صف ال�سفلي �إىل �أربعة �أجزاء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫م�شهدا من امل�شاهد املف�ضلة لديهم‪.‬‬‫ً‬ ‫‪3‬ير�سم املتعلمون يف كل جزء‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬يقوم املتعلمون بالتحدث عن لوحاتهم‪ ،‬والتعبري �شفو ًّيا عنها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫■ ■تلوين اللغة بالو�صف واحلال‪:‬‬

‫‪1‬ا�سرتجع مع املتعلمني املق�صود بالظروف والأحوال‪ ،‬وكل املفاهيم املتعلقة بال�صفات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬ذكـرهم بالأ�سئلة الأربعة (كيف‪ ،‬متى‪� ،‬أين‪ ،‬ملاذا)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪�3‬أرهم فقرة على جهاز العر�ض خالية من الظروف وال�صفات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬كلفهم باقرتاح عدد من الظروف وال�صفات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬اقر�أها ب�صوت عال‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬دعهم يختاروا املنا�سب منها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪7‬كلفهم بكتابة الفقرة م�ستخدمني الظروف وال�صفات‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪8‬اطلب �إليهم قراءة ما كتبوه‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪9 .9‬قوم معهم ما كتبوه‪ ،‬وطبق هذا الن�شاط بتوظيف مفاهيم �أخرى‪.‬‬

‫‪273‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫أنشطة تناسب متعلمي المستوى الثاني من الحلقة األولى‪ ،‬والمستوى األول من الحلقة الثانية‪:‬‬
‫■ ■التوا�صل ال�شفهي‪:‬‬
‫كثري من املتعلمني الذين يعانون من �صعوبات يف التعلم يواجهون �صعوبة يف االت�صال ال�شفهي‪ ،‬والكثري منهم يواجهون �صعوبة يف ت�أليف الق�ص�ص امل�شتملة‬
‫على العنا�رص الرئي�سة‪ ،‬وللق�ضاء على مثل هذه امل�شكالت‪ ،‬ميكنك تنفيذ التجربة الآتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬يعلم املتعلمون ب�أن عليهم العمل يف جمموعات لتطوير �أحداث الق�صة التي �ستقر�أ �أمامهم ب�صوت عال‪.‬‬
‫‪2 .2‬يوزع املعلم بطاقات حتتوي على عنا�رص الق�صة‪ :‬ال�شخ�صيات‪ ،‬املكان والزمان‪ ،‬الأحداث‪ ،‬العقدة‪ ،‬واحلل‪.‬‬
‫‪3 .3‬على كل من يح�صل على بطاقة منها �أن يقوم بل�صقها على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪4 .4‬يقوم املعلم بر�سم ثالثة �أعمدة على ال�سبورة لل�شخ�صيات‪ ،‬والظروف‪ ،‬وامل�شكالت‪.‬‬
‫‪5 .5‬يطلب املعلم منهم �أن يع�صفوا �أذهانهم لإثراء كل عمود بالأفكار‪.‬‬
‫‪ُ 6 .6‬ي�سجل املعلم الأفكار املطروحة‪.‬‬
‫‪7 .7‬يق�سم املتعلمني �إىل جمموعات‪.‬‬
‫‪8 .8‬يوزع البطاقات التي �سجل عليها �أفكار املتعلمني‪.‬‬
‫‪9 .9‬يكلف املجموعات بكتابة الق�صة م�ستفيدة من الأفكار اجلديدة التي �أتى بها املتعلمون‪.‬‬

‫■ ■التلخي�ص با�ستخدام مقاالت �صحفية‪:‬‬

‫‪1 .1‬اخرت مقالني حديثني من �صحيفة‪ ،‬ان�سخ �أحدهما على �شفافة‪ ،‬ووزع الآخر على املتعلمني‪.‬‬
‫‪2 .2‬ت�أكد من وجود التاريخ‪.‬‬
‫‪3 .3‬ابد أ� ب�رشح الغر�ض من الدر�س (تعلم �إ�سرتاتيجية للتلخي�ص بكلماتهم اخلا�صة)‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪274‬‬

 ‫‪� 4 .4‬ضع ال�شفافة على اجلهاز‪ ،‬واقر�أها ب�صوت عال‪.‬‬
‫كون قائمة من خم�س كلمات‪ ،‬هي‪(:‬من‪ ،‬ماذا‪� ،‬أين‪ ،‬متى‪ ،‬ملاذا)‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬
‫وجههم يف �أثناء قراءة املقال �إىل ا�ستنتاج كيف كتبت املقالة‪ ،‬وما ال�شيء املهم فيها‪.‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫‪7 .7‬كلفهم بالإجابة عن �أ�سئلة القائمة‪ ،‬بعد قراءة املقال‪ ،‬وا�شرتط عليهم �أال ينقلوا �شي ًئا من املقال �إال �أ�سماء الأعالم‪� ،‬أو احلقائق‪.‬‬
‫‪8 .8‬اطلب �إليهم تلخي�ص املقال ب�أ�سلوبهم واال�ستفادة من املعلومات التي �سجلوها‪.‬‬

‫■ ■ال�شعراء ال�صغار‪:‬‬
‫لتدريب املتعلمني على توظيف قامو�سهم اللغوي‪ ،‬يف �إنتاج �أدبي جديد‪ ،‬قم مبا ي�أتي‪:‬‬
‫ق�سم املتعلمني �إىل جمموعات متو�سطة العدد (‪ )8 - 6‬متعلمني‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬و ّزع بطاقات كثرية حتتوي على كلمات خمتلفة‪.‬‬
‫مفيدا وجمي ً‬
‫ال‪ ،‬وا�ستبعاد الكلمات التي ال تتواءم مع غريها‪.‬‬ ‫‪3 .3‬اطلب �إىل كل جمموعة املواءمة بني الكلمات التي تكون كال ًما ً‬
‫‪�4 .4‬أف�سح املجال لإ�ضافات املتعلمني من الكلمات املوحية‪ ،‬والرتاكيب اجلميلة التي يعرفونها‪.‬‬
‫‪5 .5‬دعهم يتبادلوا ما كتبوه‪.‬‬
‫‪6 .6‬وائم بني ال�سطور الأدبية التي تكونت‪ ،‬واقر�أ ما �أنتجه املتعلمون ب�صوت عال‪.‬‬

‫■ ■حفلة النرث‪:‬‬
‫جرب مع متعلميك حفلة النرث‪.‬‬
‫اعتاد بع�ض املعلمني �أن يكلفوا متعلميهم بتقدمي تقرير عن كتاب قر�ؤوه‪ ،‬وملزيد من الإثارة ّ‬
‫‪1 .1‬بعد �أن ينتهي املتعلمون من قراءة كتاب‪ ،‬خطط معهم �إقامة حفلة ل�شخ�صية وردت يف الكتاب‪ ،‬واترك لهم اقرتاح تف�صيالت احلفلة (نوع احلفلة‪ ،‬ملاذا‬
‫�أقيمت‪ ،‬ما الألوان التي يجب �أن تعم �أرجاء املكان؟ ومل؟‪� ،‬أين �ستقام احلفلة؟ املدعوون‪ ،‬والأدوار التي �سيلعبونها‪ ،‬الفعاليات‪ ،‬الطعام‪ ،‬املو�سيقا‪.)..‬‬

‫‪275‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪2 .2‬دعهم ي�صمموا بطاقات الدعوة‪.‬‬
‫‪3 .3‬دعهم يتبادلوا الآراء‪ ،‬وي�ستفيدوا من خرباتهم‪.‬‬
‫‪4 .4‬ويف احلفلة دعهم يعر�ضوا ال�شخ�صية التي اختاروها‪ ،‬ويح ّللوا ت�رصفاتها‪ ،‬ويعللوها‪ ،‬ويقرتحوا ت�رصفات �أخرى‪ ،‬وال تن�س �أن تطلب منهم دعم حديثهم‬
‫باملخططات والر�سوم‪.‬‬
‫أخريا دعهم يكتبوا تف�صيالت ما جرى يف احلفلة‪.‬‬
‫‪5 .5‬و� ً‬

‫■ ■و�صفة ملراجعة كتاب‪:‬‬

‫‪ 1 .1‬كوب من احلبكة‪ :‬اكتب ب�إيجاز عن الق�صة والتن�س النهاية‪.‬‬
‫‪2 .2‬ملعقتا �شاي من ال�شخ�صيات‪� :‬صف ال�شخ�صيات الرئي�سة ب�إيجاز‪.‬‬
‫‪3 .3‬ملعقتا طعام من الإثارة‪ :‬اخرت فقرة من كتاب‪ ،‬تتحدث عن حدث مثري‪ ،‬وحاول �أن جتد فقرة تتواجد فيها ال�شخ�صية الرئي�سة‪.‬‬
‫‪ 2/14 .4‬كوب من الر�أي‪ :‬ما الذي �أعجبك؟ وما الذي مل يعجبك؟‬
‫‪5 .5‬ملعقة �شاي من التو�صية‪ :‬من ال�شخ�ص الذي �سي�ستمتع بقراءة الكتاب؟ وملاذا؟‬
‫‪�6 .6‬أخرياً‪ ،‬ذر على الطبق املعلومات الآتية‪:‬‬
‫ •عنوان الكتاب‪.‬‬
‫ •امل�ؤلف‪.‬‬
‫ •النا�رش‪.‬‬
‫ •عدد ال�صفحات‪.‬‬
‫ •اجلن�س الأدبي‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪276‬‬

 ‫■ ■حتويل املتعلمني �إىل قراء‪:‬‬
‫غيرّ من طريقة احل�صول على املعلومات‪ ،‬بتنفيذ الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬اطلب �إىل م�س�ؤول املكتبة تزويدك بقائمة متنوعة من عناوين الكتب‪ ،‬مل�ؤلفني خمتلفني‪.‬‬
‫‪2 .2‬على كل متعلم اختيار كتاب واحد من تلك القائمة‪.‬‬
‫عقدا يلزمه بقراءة الكتاب الذي اختاره‪.‬‬
‫‪3 .3‬على كل متعلم �أن يوقع ً‬
‫‪4 .4‬يف نهاية املهلة املحددة‪ ،‬اطلب �إليهم كتابة تعليق على الكتاب يف �صفحة واحدة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ولت�سويق التعليق‪ ،‬دعهم ي�سوقوا لكتابهم املف�ضل ب�أ�سلوب بائعي ال�صحف‪ ،‬و�أ�صحاب املكتبات‪.‬‬

‫■ ■اكتب ق�صة ق�صرية يف ح�صة واحدة‪:‬‬

‫كثري من املتعلمني يرتعبون من فكرة تكليفهم بكتابة ق�صة كاملة‪ ،‬وهذا الن�شاط �سيلغي ذلك الإح�سا�س‪ ،‬و�سيزيل عنهم ال�ضغط‪ ،‬و�سيمكنهم من كتابة ق�صة‬
‫كاملة يف ح�صة واحدة‪.‬‬
‫‪1 .1‬ابتكر مع متعلميك �أ�سماء جمموعة كبرية من الق�ص�ص املختلفة‪.‬‬
‫‪2 .2‬دعهم يختاروا منها ما ي�شا�ؤون‪.‬‬
‫ق�سم الف�صل �إىل جمموعات‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫مو�ضوعا‪ ،‬وما يختاره يلتزم به بقية ال�صف من خلفه‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬اجعل الأول يف كل �صف ي� ِأت �إىل طاولتك ليختار‬
‫‪5 .5‬ا�رشح لهم الفكرة‪.‬‬
‫ق�سم الوقت كما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫ •خم�س دقائق للمقدمة‪ ،‬تبادل الأوراق والقراءة يف دقيقتني‪ ،‬العقدة يف خم�س دقائق‪ ،‬تبادل الأوراق والقراءة يف دقيقتني‪ ،‬احلل يف خم�س دقائق‪،‬‬

‫‪277‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫تبادل الأوراق والقراءة يف دقيقتني‪.‬‬
‫ •كل متعلم �سيكتب جملة و�سيمرر الورقة �إىل زميله‪ ،‬حتى ينتهي اجلزء املق�صود‪ ،‬وهكذا يف بقية الأجزاء‪.‬‬
‫ •يف اجلزء الأخري من الوقت يقوم املتعلمون بتقومي ق�صتهم‪ ،‬و�إدخال التطوير املنا�سب عليها‪.‬‬
‫ •�شجعهم على ن�رشها يف �أي و�سيلة ن�رش يرغبونها‪.‬‬

‫■ ■القراءات الفردية‪:‬‬
‫نفّذ الن�شاط الآتي‪ ،‬ل�ضمان قراءة �أكرب عدد ممكن من الأعمال الأدبية‪:‬‬
‫‪1 .1‬و ّزع ثالثني ق�صة خمتلفة على املتعلمني يف ال�صف‪.‬‬
‫‪2 .2‬دعهم يقر�ؤوها يف مدة زمنية ال تتجاوز ثلث �ساعة‪.‬‬
‫‪3 .3‬ثم عليهم �أن يعيدوا كتابتها و�رسدها ب�أ�سلوبهم يف مدة التتجاوز ع�رش دقائق‪.‬‬
‫‪�4 .4‬أعد توزيع الق�ص�ص ب�شكل ع�شوائي يف احل�صة التالية‪ ،‬واجعلهم يكرروا اخلطوة ذاتها‪ ،‬واطلب �إليهم حتليلها يف �سطور قليلة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ويف نهاية الن�شاط‪ ،‬ق�سمهم �إىل جمموعات ملناق�شة الأعمال املقروءة‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬وتطويرها‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪278‬‬

 ‫أنشطة تناسب متعلمي الحلقة األولى‪:‬‬
‫■ ■كتابة الأبطال‪:‬‬
‫جرب قوة الكتابة مع متعلميك‪� ،‬إنها بكل ب�ساطة طريقة جيدة لرتجمة �أفكارهم‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫ق�سم اجلمل �إىل �أربعة �أق�سام‪:‬‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫ •جملة القوة‪ :1‬هي اجلملة الأ�سا�سية‪.‬‬
‫ •جملة القوة ‪:2‬هي جملة التفا�صيل‪.‬‬
‫ •جملة القوة ‪ :3‬هي اجلملة الداعمة للتفا�صيل‪.‬‬
‫ •جملة القوة ‪ :4‬هي جملة اخلتام �أو النهاية‪.‬‬
‫مثال ذلك‪� :‬أحب القطط لأ�سباب كثرية‪ ،‬فهي ناعمة‪ ،‬وفروها طري عند مل�سه‪ ،‬وهي حتب اللعب‪ ،‬فقطتي حتب مطاردة الكرات‪ ،‬هذه هي �أ�سبابي التي من‬
‫�أجلها �أحب القطط‪.‬‬

‫‪279‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫أنشطة تناسب متعلمي الحلقة الثانية‪:‬‬
‫■ ■عرو�ض �شفوية مبتكرة لرواية �أو �سرية‪:‬‬
‫ً‬
‫خمططا لعر�ض �شفوي ميكن �أن ت�سعف به متعلميك‪ ،‬وتعينهم‬ ‫دائما الأ�ساليب التي تدفع املتعلمني �إىل التجاوب والتفاعل معك ب�صورة كبرية‪ ،‬و�إليك‬
‫ابتكر ً‬
‫بو�ساطته على تقدمي عرو�ضهم بكفاءة عالية‪:‬‬
‫يوجه الن�شاط �إىل املتعلمني كما ي�أتي‪:‬‬
‫ميكن �أن ّ‬
‫‪1 .1‬اخرت واحدة من خيارات العرو�ض الآتية لتقدمي روايتك‪.‬‬
‫م�ستعدا للعر�ض �أمام الف�صل يف اليوم املحدد‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬كن‬
‫ح�رض عر�ضا �شفو ًّيا مت�ضم ًنا ما ي�أتي‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪3 .3‬‬
‫ •ا�سم امل�ؤلف‪.‬‬
‫ •�سنة الطبع‪.‬‬
‫ •الإطار (املكان)‪.‬‬
‫ •املو�ضوع‪.‬‬
‫ •ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫ •ال�رصاع‪.‬‬
‫‪4 .4‬يجب �أن يتكون العر�ض من ‪ 250‬كلمة ت�شمل احلديث عن احلبكة‪ ،‬وال�شخ�صيات الرئي�سة‪ ،‬واخلامتة‪.‬‬
‫‪�5 .5‬سجل انطباعاتك ال�شخ�صية عن العمل الأدبي‪.‬‬
‫‪6 .6‬و�ضح �سبب اختيارك لهذا العمل‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪280‬‬

 ‫‪7 .7‬بني ما �أعجبك وما مل يعجبك فيه‪ ،‬وعلل ذلك‪.‬‬
‫‪8 .8‬حدد �شخ�صيتك املف�ضلة‪ ،‬وبني �سبب تف�ضيلك �إياها‪.‬‬
‫‪9 .9‬ح�رض حقيبة ورقية كبرية‪.‬‬
‫‪1010‬اكتب على �أحد وجهي احلقيبة العنوان وا�سم امل�ؤلف‪.‬‬
‫‪1111‬زين بقية �أجزاء احلقيبة مبناظر �أو لوحات م�صورة من الرواية �أو الق�صة التي اخرتتها‪.‬‬
‫‪1212‬اكتب ا�سمك يف �أ�سفل احلقيبة‪.‬‬
‫أي�ضا جمموعة خمتارة من �أ�شياء لها عالقة بالأفكار‪� ،‬أو ال�شخ�صيات يف الكتاب‪ ،‬وذلك لعر�ضها �أمام زمالئك‪.‬‬
‫‪�1313‬ضع الكتاب داخل احلقيبة‪ ،‬و�ضع � ً‬
‫‪1414‬تدرب على �رشح �سبب اختيارك لكل عن�رص‪.‬‬

‫■ ■جملة الرواية‪:‬‬
‫وجه املتعلمني يف هذا الن�شاط �إىل‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪�1 .1‬إن�شاء جملة حديثة حول الرواية التي اختاروها‪.‬‬
‫‪2 .2‬ت�صميم غالف مبتكر للمجلة‪.‬‬
‫‪3 .3‬و�ضع قائمة ملحتويات املجلة‪.‬‬
‫‪4 .4‬كتابة افتتاحية عن ال�رصاع يف الكتاب‪.‬‬
‫‪5 .5‬كتابة ملخ�ص عن حمتوى الكتاب مبا ال يتجاوز ‪250‬كلمة‪.‬‬
‫‪6 .6‬كتابة مقال عن ال�شخ�صيات‪.‬‬
‫‪7 .7‬ت�صميم �إعالنني عن �شيئني حقيقيني �أو غري حقيقيني لهما عالقة بالكتاب‪.‬‬

‫‪281‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪8 .8‬ت�ضـمني الكتـاب طـرائف ولوحـات م�ضـحكة (كـاريكاتورية)‪.‬‬
‫‪9 .9‬تخ�صي�ص عمود خا�ص للن�صائح لن�صح �إحدى �شخ�صيات الكتاب حول موقف ما‪.‬‬
‫‪1010‬كتابة ر�سالة �إىل �شخ�صيات الكتاب والتظاهر باخلوف‪ ،‬و�رشح تلك املخاوف‪.‬‬
‫‪1111‬تقم�ص دور رئي�س التحرير‪� ،‬أو امل�س�ؤول عن �صفحة م�شكالت وحلول‪ ،‬وتقدمي احللول املمكنة‪.‬‬
‫‪1212‬ت�ضمني الكتاب طرائف و�ألغاز منا�سبة للمو�ضوع‪.‬‬
‫‪1313‬كتابة تقرير �سياحي عن املكان يف الرواية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪282‬‬

 ‫أنشطة تناسب متعلمي الحلقة الثانية والمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫■ ■عر�ض درامي‪:‬‬
‫يوجه الن�شاط �إىل املتعلمني كما ي�أتي‪:‬‬
‫ميكن �أن ّ‬
‫ن�صا تُظهر فيه بع�ض الأحداث املهمة‪ ،‬وت�صاعد الأحداث‪ ،‬وفك العقدة‪.‬‬
‫‪1 .1‬اكتب ًّ‬
‫‪2 .2‬ا�ستخدم كلمات خا�صة بك‪ ،‬وال تن�سخ مبا�رشة من الكتاب‪.‬‬
‫‪3 .3‬ا�صنع دمى لتمثيل الن�ص �أمام الف�صل‪.‬‬
‫‪4 .4‬راجع عر�ضك يف املنزل‪ ،‬وت�أكد من �أنه لن ي�ستغرق �أكرث من ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫‪5 .5‬ا�ستخدم قطعة كبرية من مل�صق �أحمر اللون‪ ،‬واجعلها تبدو كحاجز �أو ك�سور‪.‬‬
‫‪6 .6‬اقطع كلمات خمتلفة من مواقع خمتلفة متثل الإطار (املكان)‪ ،‬وال�شخ�صيات‪ ،‬وال�رصاع‪.‬‬
‫‪7 .7‬ار�سم لوحات متثل املكان‪ ،‬وال�شخ�صيات‪ ،‬وال�رصاع يف الرواية‪.‬‬
‫م�ستعدا لعر�ض خمت�رص حمبوك �أمام الف�صل وال تتخل عن النهاية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪8 .8‬كن‬
‫‪�9 .9‬أبق يف ذهنك �إجابات عن الأ�سئلة املحتملة الآتية‪:‬‬
‫ •ملاذا اخرتت هذا الكتاب؟‬
‫ •ما الذي �أعجبك‪� ،‬أو مل يعجبك وملاذا؟‪...‬الخ‬

‫■ ■عر�ض تقدميي ل�سرية مقروءة‪:‬‬

‫يوجه الن�شاط �إىل املتعلمني كما ي�أتي‪:‬‬
‫ميكن �أن ّ‬
‫م�ستعدا قبل تقدمي عر�ضك‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1 .1‬كن‬

‫‪283‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫زمنيا مف�صلاً للأحداث التي مرت يف حياة ال�شخ�صية على مل�صق �صغري‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ار�سم ً‬
‫خطا ًّ‬
‫‪3 .3‬زين املل�صق ب�صور ور�سومات تبني املعامل املهمة يف حياة ال�شخ�صية‪.‬‬
‫كبريا لكتابك لتدفع زمالءك �إىل قراءته‪ ،‬بحيث ي�شتمل على ‪ 100‬كلمة‪ ،‬واعر�ضه ب�شكل جاذب‪.‬‬
‫إعالنيا ً‬
‫‪�4 .4‬أن�شىء مل�صقًا � ًّ‬
‫‪5 .5‬اجمع كل ما ميت ب�صلة مبو�ضوع العر�ض من �أغنيات‪ ،‬و�أ�شعار‪ ،‬وفنون لتدعم بها عر�ضك‪.‬‬
‫‪6 .6‬احفظ املادة التي �أعددتها يف ملف خا�ص‪.‬‬
‫‪�7 .7‬صنف حمتوى امللف بح�سب عنا�رص ال�سرية‪.‬‬
‫‪�8 .8‬صف خربتك يف ترتيب مادة العر�ض يف �رشيط م�سجل لتعر�ضها �أمام الزمالء‪.‬‬
‫�صورا ذات عالقة مبو�ضوع ال�سرية �أو بال�شخ�صيات‪ ،‬وت�ضمن عر�ضك تلك املادة اخلارجية املرثية له‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪9 .9‬ميكنك �أن جتمع مقاالت �أو‬
‫قدم ت�سويغًا الختيارك هذه ال�سرية دون �سواها‪ ،‬وحدد تلك امل�سوغات التي ميكن �أن تكون �شخ�صيات العمل‪� ،‬أو بيئته‪.........‬الخ‪.‬‬
‫‪1010‬ثم ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪284‬‬

 ‫أنشطة مناسبة للمتعلمين في المراحل كلها‪:‬‬
‫■ ■القراءة الفعالة‪:‬‬
‫كثري من املتعلمني ينفرون من القراءة جلهلهم ب�أ�صولها‪� ،‬أو لعجزهم عن ممار�ستها‪� ،‬أو البتعاد م�ضمون املادة املقروءة عن حاجات املتعلمني واهتماماتهم‪،‬‬
‫ولكي ت�صبح القراءة �أكرث فعالية‪ ،‬ميكنك توجيه املتعلمني �إىل ما ي�أتي‪:‬‬
‫ووجهم �إىل ت�سخري حوا�سهم كافة لفهم تلك املادة‪.‬‬ ‫‪1 .1‬اطلب �إليهم �أن يقوموا بر�ؤية املو�ضوع على �أنه فيلم �سينمائي‪ّ ،‬‬
‫وحث قدراتهم‬
‫ّ‬ ‫‪2 .2‬قيل �إن القارىء اجليد يربط الن�ص بالعقل‪ ،‬وعليه ف�إن على املتعلمني التفكري يف خم�سة �أ�سئلة على الأقل قبل �أن يبد�ؤوا ب�شحذ �أفكارهم‪،‬‬
‫على البحث (مبعنى تهيئة مناطق التفكري يف الدماغ قبل البدء بالتفكري)‪.‬‬
‫حث املتعلمني على �أن يكونوا واعني م�ستجيبني يف �أثناء القراءة‪ ،‬يت�صيدون الفكرة ويح ّللونها‪ ،‬ويقلبونها موظفني يف ذلك قدراتهم التحليلية‪.‬‬ ‫‪ّ 3 .3‬‬
‫ووجه املتعلمني �إىل القراءة وهم م�سرتخون‪ ،‬و�أذهانهم متحررة من املنغ�صات‪.‬‬ ‫عودهم على القراءة الت�أملية‪ ،‬وا�ستبطان مابني ال�سطور‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ 4 .4‬‬

‫■ ■كتابة تقرير عن كتاب‪:‬‬

‫وجه املتعلمني �إىل‪:‬‬
‫عود متعلميك على تنظيم �أفكارهم وعرو�ضهم‪ ،‬لذا ف�إنه عندما تطلب �إليهم كتابة تقرير عن كتاب ما‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫‪1 .1‬اتباع خمطط مر�سوم �أو م�صور يف كتابة التقرير‪.‬‬
‫‪2 .2‬تتبع الأحداث على وفق الزمن الذي وردت فيه‪.‬‬
‫ووجه �إىل عدم ترك التف�صيالت املهمة التي قد تدعم الأفكار �أو الأحداث‪.‬‬
‫‪3 .3‬ع ّزز مهارة الربط‪ ،‬وتف�سري العالقات‪ّ ،‬‬
‫عودهم على اقرتاح احللول و�إيجاد البدائل‪ ،‬وذلك مـن خالل (تخيـل �أنك‪ ،)...‬و (ما ذا تفعل لو كنت‪.)...‬‬ ‫‪ّ 4 .4‬‬
‫ي�رصوا على �أن عرو�ضهم يجب �أن تلقى �أهمية كربى من املتلقني‪ ،‬وعليه ف�إنه يتوجب عليهم ابتداع �أ�ساليب دعائية جاذبة و�شائقة تدفع اجلمهور‬
‫‪5 .5‬دعهم ّ‬
‫�إىل �سماع التقرير‪� ،‬أو �إىل قراءته‪.‬‬

‫‪285‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪286‬‬
 ‫إستراتيجيات التقويم‬

‫‪287‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫أهمية التقويم وضروراته‪:‬‬
‫ً‬
‫ارتباطا ع�ضو ًّيا ب�أهداف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬ذلك �أن عملية التقومي هي و�سيلة للتثبت‬ ‫التقومي عن�رص �أ�سا�سي من عنا�رص بناء �أي منهج‪ ،‬وهو مرتبط‬
‫من حتقيق تلك الأهداف‪ ،‬ولي�ست عملية التقومي غاية يف حد ذاتها‪ ،‬بل �إن وظيفتها تتمثل يف م�سح امل�ستويات‪ ،‬وت�شخي�ص الواقع‪ ،‬ثم العالج والتطوير‬
‫جلوانب العملية الرتبوية املختلفة‪.‬‬
‫ويتوقف ت�صميم االختبار على حتديد الهدف املراد حتقيقه‪ ،‬واملهارة التي يفرت�ض يف املتعلم اكت�سابها‪� ،‬سواء �أكانت تتعلق باجلانب املعريف‪� ،‬أم باجلانب‬
‫الوظيفي‪� ،‬أم باجلانب القيمي‪.‬‬

‫مرتكزات عملية التقويم‪:‬‬

‫لكي ي�ؤتي التقومي ثماره‪ ،‬ويخرج عن كونه غاية يف ذاته‪ ،‬ال بد �أن ينه�ض على جمموعة من املرتكزات الكربى‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫مقررا مقن ًنا‪ ،‬يقوم على �أ�س�س عملية‪ ،‬وطرائق مو�ضوعية بعيدة عن الع�شوائية �أو‬
‫ً‬ ‫منهجيا‬
‫ًّ‬ ‫‪1 .1‬التقومي عملية منظمة‪ ،‬وهي تتخذ يف مواقف االختبار �شك ً‬
‫ال‬
‫االرجتال‪.‬‬
‫�صورا متعددة لتحقيق هذه اال�ستمرارية‪ ،‬من خالل مادة الكتاب و�أ�سئلته‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬التقومي عملية م�ستمرة دائمة‪ ،‬تبد أ� من بداية العام وت�ستمر �إىل نهايته‪ ،‬وتتخذ‬
‫ومن خالل املالحظة‪ ،‬والأن�شطة املختلفة‪ ،‬وغري ذلك‪.‬‬
‫جانبا‪ ،‬وال تهتم بجانب على ح�ساب الآخر‪ ،‬فكما‬
‫‪3 .3‬التقومي عملية �شاملة متتد �إىل خمتلف جوانب العملية التعليمية‪ ،‬وتقي�س معارفها ومهاراتها‪ ،‬فال تهمل ً‬
‫يعنى بقيا�س امل�ستوى الوظيفي للغة متمث ً‬
‫ال يف مهارات القراءة واال�ستماع والتحدث والكتابة‪ ،‬يعنى يف الوقت ذاته بامل�ستوى اللغوي‪ ،‬ومعرفة نظام‬
‫العربية‪ ،‬كما يعنى كذلك بامل�ستوى امل�ضموين املتمثل يف جمموعة املعارف واخلربات والقيم واالجتاهات التي ينبغي �أن يعرفها املتعلم‪.‬‬
‫معرفيا للمتعلم‪ ،‬وتفتق يف ذهنه جوانب كثرية من املادة التي تعلمها‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫ر�صيدا‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬التقومي عملية تعليمية مبعنى �أن �صياغة �أ�سئلة االختبار ميكن �أن ت�ضيف‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪288‬‬

 ‫وال�سيما عندما تبتعد عن املبا�رشة‪ ،‬وتقرتب من اال�ستنتاج واال�ستنباط‪.‬‬
‫يتوجه �إىل و�ضع املهارات اللغوية مو�ض ًعا مماث ً‬
‫ال ملواقف احلاجة �إىل ا�ستعمالها يف حياة املتعلم‪ ،‬والت�أكد من قدرته على ا�ستعمال‬ ‫التقومي (وظيفيا) مبعنى �أن ّ‬
‫ًّ‬ ‫‪5 .5‬‬
‫اللغة يف املواقف احلياتية‪ ،‬ومن ثم تتناول �أ�سئلة االختبارات ق�ضايا تتعلق بحياة املتعلم وحاجاته‪.‬‬
‫‪6 .6‬التقومي وم�ساوقة الأهداف‪ :‬يجب �أن يراعى يف التقومي �أن يكون م�ساوقًا لتطور الأهداف وتناميها‪ ،‬ف�إذا كانت ال�رسعة يف القراءة ال�صامتة هدفًا ينبغي‬
‫�أن يتحقق يف مرحلة ما‪ ،‬كان ال�س�ؤال يف هذه املرحلة مث ً‬
‫ال �أن ي�ضع املتعلم عنوانًا لن�ص من �صفحة يف ثالث دقائق‪ ،‬ويف مرحلة تالية �أن ي�ضع عنوانًا‬
‫لن�ص م�ساو يف دقيقتني …وهكذا‪.‬‬
‫‪7 .7‬حتقق �صور التقومي املختلفة‪ :‬ال�شفوي‪ ،‬والكتابي‪ ،‬واملقايل‪ ،‬واملو�ضوعي وفقًا لطبيعة الهدف املن�شود قيا�سه‪ ،‬وطبيعة املو�ضوع �أو املهارة اللغوية‪ ،‬فالقراءة‬
‫اجلهرية والتعبري ال�شفوي ي�ستلزمان �أن يكون التقومي �شفو ًّيا‪ ،‬والفهم يف القراءة ال�صامتة و�إبداء الر�أي قد يكونان �شفويني وال�سيما يف املرحلة الأوىل‪� ،‬أما‬
‫الإمالء والتعبري الكتابي فيكونان حتريريني‪ ..‬ويف احلاالت جميعها ينبغي �أن تتنوع �صور التقومي وفقًا لطبيعة املوقف والهدف واملادة التعليمية‪.‬‬
‫‪8 .8‬التقومي ومراعاة م�ستويات املتعلمني‪ :‬البد �أن يراعي املقوم �أن تكون الأ�سئلة متدرجة يف م�ستواها‪ ،‬بع�ضها ي�سري مع ما ي�ستطيعه املتعلم ال�ضعيف‪،‬‬
‫تتوجه �إىل املتفوقني واملتميزين‪ ،‬وتك�شف عن مواهبهم و�إمكاناتهم‪.‬‬
‫وبع�ضها متو�سط يالئم معظم املتعلمني‪ ،‬وبع�ضها ينطوي على مواطن دقيقة ّ‬
‫‪�9 .9‬سهولة التطبيق والإجراء‪ :‬فاالختبار اجليد يجرى ت�صحيحه بدقة وب�رسعة وفق �إجابات حمددة‪ ،‬وت�ستخل�ص نتائجه ب�سهولة من دون �أن ي�ستغرق وق ًتا‬
‫وجهدا كبريين‪.‬‬
‫ً‬

‫تقويم المهارات اللغوية‪:‬‬

‫أنها ال تقوم معرفته‬
‫ّ‬ ‫تعد املالحظة امل�ستمرة واملدرو�سة من �أهم و�سائل التقومي املطبقة يف جمال املهارات اللغوية؛ فهي الو�سيلة الأوىل يف تقومي �أداء املتعلم‪ ،‬ل‬
‫جيدا‬
‫حت�صل لديه من معلومات‪ ،‬ولكنها تزود املعلم مبعلومات قيمة عن قدرة املتعلمني على توظيف ما اكت�سبوه من معارف ومفاهيم توظيفًا ً‬
‫وح�سب‪� ،‬أي ما ّ‬
‫تعد �أداة دقيقة لتعرف جوانب مهمة يف �شخ�صية املتعلمني قد يكون لها �أثر بالغ يف تعلمهم و�أدائهم واجتاهاتهم‪.‬‬
‫يف املواقف املختلفة‪ ،‬كما �أنها ّ‬

‫‪289‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫وال حتقق املالحظة الأهداف املرجوة منها بو�صفها �أداة تقومي ناجحة وفعالة �إال �إذا كانت مبنية على �أ�س�س ومعايري وا�ضحة‪ ،‬فال غنى عن " بطاقة‬
‫قدم لهم �أو لأولياء �أمورهم – بناء‬
‫مالحظة" �أو "قائمة تقومي " يدون فيها املعلم املعايري التي يرغب يف تقوميها يف �أداء متعلميه‪ ،‬بحيث يتابعهم من خاللها‪ ،‬و ُي ّ‬
‫عليها – مالحظاته وتقديره وتو�صياته‪.‬‬
‫البد �أن تت�ضمن املعايري املطلوب حتقيقها يف ال�صف �أو‬
‫ومن املمكن �أن ت�صمم " بطاقة املالحظة" ب�أ�شكال خمتلفة‪ ،‬ولكنها ‪ -‬على اختالف �أ�شكالها – ّ‬
‫املرحلة‪.‬‬
‫وقد يالحظ املعلم �أنّ املهارات اللغوية املطلوبة يف كل �صف قد وزعت على وحدات الكتاب‪ ،‬وال يعني ذلك �أن يقت�رص التقومي يف كل وحدة على‬
‫املهارات املطلوبة فيها‪ ،‬بل يجب �أن ت�شتمل بطاقة املالحظة على جميع املهارات‪� ،‬إال �أنّ الرتكيز �سين�صب يف كل وحدة من الكتاب على مهارات بعينها‪.‬‬
‫يحدده املوقف التعليمي والفروق الفردية بني املتعلمني‪ ،‬وطبيعة‬
‫ومن املمكن �أن ي�ضيف املعلم �أبعا ًدا �أخرى يرى �أهميتها �إىل بطاقة املالحظة‪ ،‬وهذا �أمر ّ‬
‫كل متعلم وما يتمتع به �أو يفتقر �إليه من جوانب �شخ�صية �أو فكرية �أو عاطفية من �ش�أنها �أن ت�سهم يف تنمية املهارات اللغوية لديه‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪290‬‬

 ‫وهذا منوذج لبطاقة مالحظة ملهارة اال�ستماع لل�صف الأول‪:‬‬

‫ا�سم املتعلم‪:‬‬
‫املالحظات‬ ‫‪5 4 3 2 1‬‬ ‫املعيار ‪ /‬املهارة‬
‫الفهم‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫يتعرف املعنى العام للن�ص‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .2‬ي�ستنتج معاين الكلمات من خالل ال�سياق‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .3‬يالحظ التغري يف املعنى الذي ينتج عن تغري يف بنية الكلمة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .4‬ي�ستنتج الأحداث‪.‬‬
‫يحدد ال�شخ�صيات‬
‫‪ّ .5‬‬
‫‪ .6‬يتنب�أ مب�ضمون الن�ص امل�سموع من خالل العنوان �أو املقدمة‪.‬‬
‫‪ .7‬ينفذ تعليمات من خطوتني ب�سيطتني‪.‬‬
‫حتليل مادة االت�صال ال�شفوي وتقوميها‪:‬‬
‫‪ .1‬يبدي ر�أيه يف املادة امل�سموعة‬
‫�آداب اال�ستماع‪:‬‬
‫‪ .1‬ي�ستمع بانتباه‬
‫‪ .2‬يراعي �آداب اال�ستماع (اجلل�سة املوحية باالهتمام‪ ،‬والتفاعل مع ما يقال)‬

‫‪291‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫املهمات‪ ،‬وهي موقف �أدائي يو�ضع فيه املتعلم‪ ،‬من الو�سائل التقوميية الناجحة التي تتيح للمعلم مالحظة املتعلم‪ ،‬وقيا�س �أدائه من خالل موقف‬
‫وتعد ّ‬
‫يحدد فيه هدف خم�صو�ص يراد حتقيقه‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويعد ملف �إجناز املتعلم �أو حقيبة املتعلم من و�سائل التقومي املمتازة التي ينادى حدي ًثا بها يف �أو�ساط الرتبويني‪ ،‬وهي و�سيلة تتيح للمعلم اكت�شاف متعلميه‬
‫خ�صو�صا‪� ،‬إذا �أخذها املعلم م�أخذ اجلد‬
‫ً‬ ‫عن قرب والتوا�صل معهم وتنمية مهاراتهم اللغوية مبا ينا�سب كل فرد منهم‪ ،‬وهي و�سيلة تقومي دقيقة ملهارة الكتابة‪،‬‬
‫وو�ضع لها �إجراءات تطبيقية وا�ضحة و�سهلة‪.‬‬

‫تقويم المفاهيم اللغوية والمعارف األدبية‪:‬‬

‫حت�صل لدى املتعلم من مفاهيم لغوية ومعارف �أدبية خمتلفة‪ .‬وال �شك �أن بناء‬
‫ت�أتي االختبارات (ب�أنواعها املختلفة) يف مقدمة �أدوات التقومي املتبعة لقيا�س ما ّ‬
‫االختبار وطبيعة الأ�سئلة التي يتوقع منها �أن جتاوز م�ستوى احلفظ ومهارة التذكر عند املتعلم لها �أثر كبري يف �إعطاء املعلم فكرة وا�ضحة عن م�ستوى متعلميه‬
‫وا�ستعداداتهم العقلية املختلفة‪ ،‬فالبد �أن يت�ضمن االختبار �أ�سئلة تقي�س مهارات التفكري الأخرى كالتحليل والرتكيب والتقومي والتنب�ؤ وحل امل�شكالت‪،‬‬
‫و�أ�سئلة �أخرى تقي�س ا�ستقاللية املتعلم يف تفكريه و�أحكامه‪.‬‬
‫وملا كانت اللغة متكاملة اجلوانب ف�إنّ تقومي املهارات اللغوية (املحادثة والكتابة خا�صة) �سيمد املعلم بتغذية راجعة مفيدة عن م�ستوى متعلميه وما حت�صل‬
‫تقوم من خالله �إال يف �أثناء تعلم املهارات وا�ستخدامها‪.‬‬
‫لديهم من مفاهيم لغوية؛ �إذ لي�س للمفاهيم اللغوية جمال تطبيقي طبيعي ّ‬
‫وعليه ميكن للمعلم وهو ي�صمم بطاقة مالحظة للمهارات اللغوية �أن ي�ضيف �إليها بع�ض �أهم املفاهيم اللغوية التي يتوقع �أن يتمكن منها املتعلم خالل فرتة‬
‫معينة من العام الدرا�سي‪.‬‬

‫تقويم اتجاهات المتعلمين نحو اللغة العربية‪:‬‬

‫يقوم اجتاهات املتعلمني نحو اللغة العربية ب�شكل مبا�رش‪ ،‬فاجتاه الفرد نحو �أمر ما يت�ضح من خالل �سلوكه و�أدائه يف املواقف املختلفة‪،‬‬
‫ال ميكن للمعلم �أن ّ‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪292‬‬

 ‫كما يت�ضح من خالل جوانب نف�سية وعاطفية لها دور كبري يف بناء �شخ�صيته ب�شكل عام‪ ،‬ولذلك فهي تعتمد بالدرجة الأوىل على تقدير املعلم الذاتي‪.‬‬

‫وميكن القول �إن بطاقة املالحظة هي الو�سيلة الوحيدة �أمام املعلم لتقومي اجتاهات املتعلم ومواقفه ال�شخ�صية التي كونها عن املادة التي يتعلمها‪ ،‬مع الأخذ‬
‫يف االعتبار �أن االجتاهات والأبعاد الوجدانية عند املتعلمني يت�أثر تقوميها بطبيعة املتعلم و�شخ�صيته‪ ،‬فال �ضري �أن تت�ضمن بطاقة املالحظة املعدة لتقومي اجتاهات‬
‫املتعلم نحو املادة �أبعا ًدا تقي�س تعاونه وجوانب خمتلفة من �شخ�صيته‪ ،‬من مثل‪:‬‬

‫■ ■االجتاهات‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬يظهر موقفًا ممتا ًزا جتاه مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�شرتك با�ستمرار يف �أن�شطة املادة الال�صفية‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستمتع ب�شكل وا�ضح يف ح�ص�ص اللغة العربية‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�شارك بفعالية وحما�سة يف الف�صل‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستمتع يف ح�ص�ص القراءة احلرة‪ .‬‬
‫‪6 .6‬يحب الأنا�شيد والق�ص�ص‪.‬‬
‫وا�ضحا بجمع املفردات اجلديدة وت�سجيلها يف معجمه‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ُ 7 .7‬يظهر اهتما ًما‬
‫أفكارا واقرتاحات ملعلمه‪.‬‬
‫قدم � ً‬
‫‪ُ 8 .8‬ي ّ‬
‫وا�ضحا نحو املدر�سة‪.‬‬
‫ً‬ ‫إيجابيا‬
‫اجتاها � ً‬
‫‪ُ 9 .9‬يظهر ً‬
‫إيجابيا نحو املدر�سة‪ ،‬الف�صل‪ ،‬املادة‪.‬‬
‫اجتاها � ً‬
‫طور ً‬
‫‪ُ 1010‬ي ّ‬

‫‪293‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■ال�شخ�صية‪:‬‬
‫‪ ----------1 .1‬متعلم موهوب‪.‬‬
‫‪ ---------2 .2‬متعلم لطيف وحمبوب‪.‬‬
‫‪ ---------3 .3‬متعلم ح�سا�س ومنطو على نف�سه‪.‬‬
‫‪ ---------4 .4‬متعاون ومتحم�س للعمل‪.‬‬
‫‪ ---------5 .5‬خجول و ‪.---------‬‬

‫■ ■العمل اجلماعي‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتعاون ب�شكل جيد يف الف�صل ‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتطوع للعمل يف الغالب‪.‬‬
‫وا�ستمتاعا يف العمل اجلماعي‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ُ 3 .3‬يظهر حما�سة‬
‫‪ُ 4 .4‬يظهر املتعلم قدرة على القيادة ‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستمتع باملناق�شات اجلماعية‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ستجيب ب�شكل جيد‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪294‬‬

 ‫وعلى ذلك جند �أن �أ�شهر �أدوات القيا�س التي تقي�س معرفة املتعلم يف فرتة زمنية معينة هي ثالثة �أنواع‪ :‬املالحظة‪ ،‬حقيبة املتعلم‪ ،‬االختبارات‪ ,‬وميكن‬
‫تو�ضيحها من خالل اجلدول الآتي‪:‬‬

‫�أمثلة‬ ‫تو�صيف موجز‬ ‫�أداة القيا�س‬

‫التقارير ال�شفوية‬

‫املناق�شات‬

‫العمل اجلماعي‬
‫يالحظ املعلم �أداء متعلميه خالل �أن�شطة �أو مواقف معينة‬ ‫املالحظة‬
‫مواقف اال�ستماع‬

‫التمثيل الدرامي‬

‫القراءة اجلهرية‬

‫الأعمال الكتابية بكل �أ�شكالها‬

‫�أن�شطة خمتلفة‬ ‫ملف املتعلم‬

‫يراجع املتعلم �أعماله ويقومها قبل �أن يقرر ت�ضمينها يف ملفه‬ ‫(حقيبة املتعلم)‬
‫املعجم ال�شخ�صي‬ ‫‪Portfolio‬‬
‫املذكرات واليوميات‬

‫اختبار قبلي‬
‫حمدد بوقت‪ ،‬ولي�س للمتعلم فر�صة كبرية للمراجعة‬ ‫االختبار‬
‫اختبار ت�شخي�صي … �إلخ‬

‫‪295‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪296‬‬
 ‫نماذج ألدوات التقويم‬

‫‪297‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫ع�شوائيا‪ ،‬بل هو عملية منظمة لها �أهدافها‪ ،‬و�أ�ساليبها‪ ،‬وو�سائلها‪ ،‬ولعلنا يف هذا امللحق نقدم للمعلمني اقرتاحات ب�ش�أن‬
‫ًّ‬ ‫لي�س انطباعا عا ًما �أو‬
‫ً‬ ‫التقومي‬
‫أ�سا�سا على الأداء‬
‫ت�صميم بطاقات مالحظة الأداء‪ ،‬التي تعد و�سيلة ناجحة يف قيا�س م�ؤ�رشات �أداء املتعلمني‪ ،‬وبخا�صة يف مادة اللغة العربية التي تعتمد � ً‬
‫ال�شفوي‪ ،‬والإنتاج الكتابي‪.‬‬

‫■ ■تقييم مهارات املتعلم اللغوية والأدائية‪ ،‬من خالل كتابة تعليقات و�صفية‪ ،‬وتوجيهات لزيادة كفاءة املتعلم يف املهارات املختلفة‪:‬‬
‫لت�صميم بطاقة التعليقات تلك‪ ،‬يجب على املعلم �أن يق�سمها �إىل جماالت بح�سب مهارات اللغة (اال�ستماع‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬التحدث)‪ ،‬والإحاطة يف‬
‫التقرير بالكفايات اجلزئية لتلك املهارات‪.‬‬

‫وهذا النموذج يعطيك فكرة عن تلك البطاقة‪:‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬التعليقات العامة الموجهة إلى ولي األمر‪:‬‬
‫‪1 .1‬قراءته حت�سنت �إىل حد بعيد‪.‬‬
‫‪2 .2‬الرجاء موا�صلة تدريبه على القراءة لي ً‬
‫ال كما كنت تفعل‪.‬‬
‫‪3 .3‬حديثه �أ�صبح طلقًا �أمام زمالئه‪.‬‬
‫كبريا يف كتابته الإبداعية‪.‬‬
‫‪�4 .4‬أظهر حت�س ًنا ً‬
‫وظف مرتادفات كثرية‪ ،‬مما ي�شري �إىل ثراء قامو�سه اللغوي‪.‬‬‫‪ُ 5 .5‬ي ّ‬
‫كبريا‪.‬‬
‫‪6 .6‬نتائج التهجئة حت�سنت ب�شكل كبري‪ ،‬اهتمامك بهذا اجلانب �أحدث فرقًا ً‬
‫‪7 .7‬على الرغم من حماوالتنا اجلادة‪ ،‬ف�إنه يواجه �صعوبات يف الكتابة الإمالئية‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪298‬‬

 ‫موعدا للمقابلة كي نناق�ش بع�ض و�سائل عالج نقاط ال�ضعف لدى ابنك‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪8 .8‬هل ميكن �أن حتدد‬
‫‪9 .9‬الرجاء تزويده بعدد من الق�ص�ص اخليالية لأنه يبدع يف �رسدها‪.‬‬
‫‪�1010‬شارك ابنك يف جمع �صور خمتلفة‪ ،‬وكتابة التعليقات املنا�سبة حتتها‪.‬‬
‫‪1111‬يخجل ابنك من احلديث �أمام الآخرين‪� ،‬أ�رشكه يف �أن�شطة اجتماعية وريا�ضية‪.‬‬
‫‪1212‬طفلك مبدع يف كتابة املقاالت االجتماعية‪� ،‬ساعده يف ن�رشها يف ال�صحف املحلية‪.‬‬

‫ثان ًيا‪ :‬التعليقات الموجهة إلى ولي األمر‪ ،‬مصنفة بحسب المهارات‪:‬‬
‫■ ■اال�ستماع‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستمتع باال�ستماع �إىل الق�ص�ص‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستطيع متييز الأ�صوات الواردة يف الكلمات‪.‬‬
‫‪3 .3‬لديه �صعوبة يف متييز الأ�صوات يف الكلمات‪.‬‬

‫■ ■القراءة والكلمات‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتعلم املفردات اجلديدة ب�سهولة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يحتاج �إىل �أن يزيد يف �رسعة القراءة‪.‬‬
‫مييز يف �أثناء القراءة بني احلروف ال�ساكنة واحلروف املتحركة‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬يفهم ما يقر�أ‪.‬‬
‫‪5 .5‬ي�ستطيع القراءة ملتابعة التعليمات‪.‬‬

‫‪299‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫‪6 .6‬يحتاج �إىل تدريب حلفظ �شكل الكلمات املقروءة‪.‬‬
‫‪7 .7‬مازال يخلط بني احلروف املت�شابهة‪.‬‬
‫‪8 .8‬ال ي�ستطيع موا�صلة القراءة بطالقة ومهارة‪.‬‬
‫‪9 .9‬ي�ستمتع مبناق�شة ما يقر�أ‪.‬‬

‫■ ■التحدث‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ستخدم جم ً‬
‫ال تامة يف حديثه‪.‬‬
‫‪2 .2‬يجد �صعوبة يف توظيف الأفعال بح�سب �أزمنتها‪.‬‬
‫جيدا يف �أثناء حديثه‪.‬‬ ‫‪ُ 3 .3‬ي ّ‬
‫وظف عالمات الرتقيم ً‬
‫‪4 .4‬ي�ستمتع مب�رسحة الق�ص�ص والروايات‪ ،‬وتقدميها �شفو ًّيا‪.‬‬
‫‪5 .5‬ميتلك ح�صيلة لغوية جيدة (املفردات‪ ،‬املرتادفات‪ ،‬التعبريات والرتاكيب الأدبية‪ ،‬امل�صطلحات)‪.‬‬
‫وظف خمزونه ال�شعري يف الوقت املنا�سب‪.‬‬ ‫‪ُ 6 .6‬ي ّ‬

‫■ ■الكتابة‪:‬‬
‫‪1 .1‬يتفوق يف الإن�شاء التعبريي اخلا�ص‪ ،‬وبخا�صة يف الق�ص�ص واحلكايات‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�ستخدم جم ً‬
‫ال ب�سيطة يف كتاباته‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�ستخدم جم ً‬
‫ال مركبة يف كتاباته‪.‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستطيع كتابة ق�ص�ص خيالية مكونة من خم�س فقرات‪.‬‬
‫منا�سبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ترتيبا‬
‫‪5 .5‬يرتب الكلمات ً‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪300‬‬

 ‫‪ُ 6 .6‬يظهر ثقة يف نف�سه عند كتابة مقال ت�أملي‪.‬‬
‫وظف احلجج املنطقية عند كتابة ن�ص �إقناعي‪.‬‬ ‫‪ُ 7 .7‬ي ّ‬
‫وظف القامو�س يف ا�ستخراج كلمات غري �شائعة‪ ،‬لتوظيفها يف كتاباته‪.‬‬ ‫‪ُ 8 .8‬ي ّ‬

‫مالحظات عامة‪:‬‬
‫ •يجب ت�صميم بطاقة املالحظة على وفق مهارات اللغة العربية الأربع‪.‬‬
‫ •بطاقة املالحظة اجليدة هي التي تقي�س الأداء الظاهر‪ ،‬لذا يجب �أن حتتوي على املهارات اجلزئية الواردة حتت املهارات الرئي�سة‪ ،‬والت�أ�شري على درجة‬
‫وجود تلك املهارات عند املتعلم‪.‬‬
‫ •الكلمات الو�صفية امل�ستخدمة يجب �أن ت�صاغ بطريقة �إيجابية‪ ،‬واليجب توجيه كلمات قا�سية‪ ،‬لأن الهدف من التقومي التعديل‪ ،‬ال االتهام‪.‬‬
‫ •من املفيد بعد ملء مثل هذه البطاقات‪ ،‬تخطيط برنامج عالجي‪ ،‬و�آخر �إغنائي‪ ،‬مب�ساعدة ويل الأمر‪ ،‬واملتعلم نف�سه‪.‬‬
‫ •بطاقات قيا�س م�ؤ�رشات الأداء يجب �أن تتجرد من الأهواء‪ ،‬وتكون مو�ضوعية‪� ،‬أي �أن املالحظات يجب �أال تكون انطباعية‪ ،‬بل ت�شري �إىل نقاط قوة �أو‬
‫�ضعف حقيقية‪.‬‬
‫ •ت�صنيف مكونات البطاقة على وفق املعايري املطلوب حتقيقها يف كل مهارة‪ ،‬ي�ساعد املعلم على �إيالء االهتمام الالزم بكل كفاية‪.‬‬

‫‪301‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■منوذج لتقييم العرو�ض ال�شفهية‪:‬‬
‫هذا النموذج يبينّ لك كيفية تقييم العرو�ض ال�شفهية‪ ،‬كما يبينّ لك املوا�ضع التي حتتاج �إىل التح�سني والتطوير‪:‬‬
‫الدرجة ‪ /‬امل�ستوى‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫االت�صال الب�رصي‪.‬‬
‫ال�صوت‪.‬‬
‫ا�ستخدام اللغة الف�صيحة‪.‬‬

‫التقدمي‬
‫التحكم يف ال�صوت‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫و�ضعية املتحدث‪.‬‬
‫الإ�شارات والإمياءات‪.‬‬
‫املفردات امل�ستخدمة (منا�سبتها للعر�ض)‪.‬‬
‫�سهولة املعلومات املقدمة‪.‬‬

‫املادة العلمية‬
‫ات�صالها مبادة العر�ض‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫دقة املعلومات و�صحتها‪.‬‬
‫القدرة على الإجابة مبنطقية‪.‬‬

‫�إف�ساح املجال مل�شاركة اجلمهور‪،‬‬

‫الثقة يف معرفة جوانب املو�ضوع‪.‬‬

‫والإجابة عن �أ�سئلتهم‬
‫تقدمي الإجابات ال�صحيحة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫الإقرار مبحدودية املعلومات‪ ،‬يقول ال �أعلم حني ال ميتلك �إجابة �صحيحة‪.‬‬
‫تقدمي �إجابات خمت�رصة‪.‬‬
‫ا�ستنتاج �إجابة ما من املعلومات املتاحة‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪302‬‬

 ‫■ ■بطاقة مالحظة لتقومي بع�ض املهارات الكتابية يف �شكل من �أ�شكال الإنتاج الأدبي‪:‬‬

‫الدرجة ‪ /‬امل�ستوى‬ ‫التعليــق والبيان‬ ‫املهارة‬

‫الرتكيز‬

‫املحتوى‬

‫التنظيم‬

‫التقنيات‬

‫اخليال‬

‫الأ�سلوب‬

‫�أخرى‬

‫‪303‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫■ ■منوذج لبطاقة تقييم �أداء املجموعات‪ ،‬ميكنك اال�سرت�شاد بها‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬لت�شمل مهارات التوا�صل اجلماعي عند جمموعات العمل‬
‫تقييم �أداء املجموعات‪.‬‬

‫اال�ســـــم‪:‬‬
‫التـاريـــخ‪:‬‬
‫رقم املجموعة‪:‬‬
‫اقر أ� العبارات الآتية‪ ،‬وقيم �أداء جمموعتك‪ ،‬بو�ضع دائرة حول الو�صف املنا�سب‪:‬‬
‫الدرجة ‪ /‬امل�ستوى‬
‫املجال‬ ‫م‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫�أداء الوظائف املطلوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫�إدراك الهدف من الفعالية والن�شاط‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫القدرة على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اال�ستماع �إىل �أفكار �أع�ضاء املجموعة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدمي تغذية راجعة ملن ي�ساهمون بالأفكار‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫موا�صلة العمل‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫امل�ساهمة يف حت�ضري العمل‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫امل�شاركة بفاعلية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫عدم التع�صب للر�أي‪ ،‬وقبول احللول الو�سط‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪304‬‬

 ‫■ ■بطاقة قيا�س الأداء يف مهارات القراءة‪:‬‬
‫تقيم‪:‬‬
‫خاليا �إذا كان املتعلم ال ميتلك املهارة‪ ،‬و�إ�شارة (✘) بجانب كل مهارة مل ّ‬
‫�ضع �إ�شارة (✓) �أمام كل مهارة ميتلكها املتعلم‪ ،‬واترك الفراغ ً‬
‫مهارة قراءة الن�ص‪:‬‬ ‫مهارة متييز الكلمات‪:‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ قراءة �صامتة‪.‬‬ ‫مييز احلروف‪.‬‬ ‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬يعينّ الفكرة الرئي�سة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬يقلب احلروف‪.‬‬
‫يحدد الأفكار اجلزئية‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬ ‫‪3 .3‬يعك�س احلروف‪.‬‬
‫يتعرف املعنى العام‪.‬‬
‫‪ّ 4 .4‬‬ ‫مييز احلروف يف بداية الكلمة‪.‬‬ ‫‪ّ 4 .4‬‬
‫يحدد معنى املفردات من خالل ال�سياق‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬ ‫مييز احلروف يف و�سط الكلمة‪.‬‬ ‫‪ّ 5 .5‬‬
‫مييز احلروف يف نهاية الكلمة‪.‬‬ ‫‪ّ 6 .6‬‬
‫مهارة القراءة اجلهرية‪:‬‬ ‫مييز �صوت احلروف‪.‬‬ ‫‪ّ 7 .7‬‬
‫‪1 .1‬يقر�أ بو�ضوح‪.‬‬ ‫مييز حروف العلة‪.‬‬‫‪ّ 8 .8‬‬
‫‪2 .2‬يقر�أ قراءة منغمة‪.‬‬
‫‪3 .3‬يطبق القواعد النحوية‪.‬‬ ‫مهارة التحليل‪:‬‬
‫‪1 .1‬يح ّلل الكلمة‪.‬‬
‫مهارة قراءة البيانات‪:‬‬ ‫‪2 .2‬يعينّ الكلمة‪.‬‬
‫‪1 .1‬يتبع تعليمات‪.‬‬ ‫‪3 .3‬يجزىء املقاطع ال�صوتية‪.‬‬
‫‪2 .2‬يبحث عن معنى كلمة يف القامو�س‪.‬‬ ‫‪4 .4‬مهارة الرتكيب‪:‬‬
‫‪3 .3‬يقر أ� الفهار�س‪.‬‬ ‫يكون كلمات من حروف‪.‬‬ ‫‪ّ 5 .5‬‬
‫‪4 .4‬ي�ستخرج املعلومات من املو�سوعات‪.‬‬ ‫‪6 .6‬يركب كلمات من مقاطع‪.‬‬
‫يحدد معلومة يف خريطة‪.‬‬
‫‪ّ 5 .5‬‬ ‫ال من كلمات‪.‬‬ ‫‪7 .7‬يكون جم ً‬
‫‪8 .8‬يكون عبارات من جمل‪.‬‬

‫‪305‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■منوذج ل�صحيفة تقومي املتعلم يف املواقف وال�شخ�صية‪:‬‬

‫مواقفه الشخصية‪:‬‬
‫ميكن للمعلم كتابة تعليقات على مواقف املتعلم ال�صفية واملدر�سية‪ ،‬وعلى �شخ�صيته كما ي�أتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬بالرغم من ظهور بع�ض التح�سن يف موقفه جتاه الواجب املدر�سي �إال �أنه يحتاج �إىل توجيه متوا�صل من املنزل واملدر�سة طوال العام‪.‬‬
‫‪2 .2‬ب�إمكانه �أن يتح�سن �إذا قرر العمل بجهد �أكرب‪.‬‬
‫‪ 3 .3‬كما �أ�شار تقريري ال�سابق‪ ،‬ف�إنه ال يقوم ب�أداء واجباته املدر�سية‪ ،‬وي�ستطيع �أن يتح�سن �إذا عزم ر�أيه على العمل بجهد �أكرب‪.‬‬

‫جوانب شخصيته‪:‬‬
‫‪�1 .1‬شخ�صيته املحببة ت�شجع على التعامل معها ب�سهولة‪.‬‬
‫‪2 .2‬املتعلم مفكر له ت�رصفات ح�سنة‪.‬‬
‫‪3 .3‬هو لطيف وحمبوب‪.‬‬
‫‪�4 .4‬إنه متعاون وح�سن ال�سلوك‪.‬‬
‫‪5 .5‬له �شخ�صية لطيفة‪.‬‬
‫‪6 .6‬ي�ضطرب وينزعج ب�سهولة‪.‬‬
‫‪7 .7‬يبدو عليه التعب والإرهاق يف املدر�سة‪.‬‬
‫‪8 .8‬ينق�صه الن�ضج االجتماعي‪.‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪306‬‬

 ‫مساهماته‪:‬‬
‫‪1 .1‬ي�ساهم بحما�سة يف الأن�شطة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ا�ستطاع �أن ُي� ّؤ�س�س �صندوقًا جلمع التربعات ل�صالح احلاالت االقت�صادية‪.‬‬
‫كون مع رفاقه لوحة �رشف للمتفوقني‪.‬‬
‫‪ّ 3 .3‬‬
‫‪4 .4‬تربع بكتابني ملكتبة املدر�سة‪.‬‬

‫‪307‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

 ‫■ ■منوذج ل�صحيفة تقومي ذاتي للمتعلمني‪:‬‬

‫اال�سم‪......................................... :‬‬
‫التاريخ‪........................................ :‬‬
‫ال�صف‪........................................ :‬‬

‫ •قبل مهمتي الأخرية راجعت املو�ضوعات الآتية‪........................................................................................ :‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ •كان من املمكن �أن �أجنز �أكرث يف املهمة لو قمت بالأمور الآتية‪............................................................................ :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ •قبل مهمتي القادمة �س�أغري عاداتي الدرا�سية �إىل‪......................................................................................... :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫حاليا بدرا�سة املو�ضوعات الآتية‪................................................................................................ :‬‬
‫ •�أقوم ً‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ •�أ�ستطيع حت�سني عملي باتخاذي الإجراءات الآتية‪....................................................................................... :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ •�أنا بحاجة لطرح �أ�سئلة حول املو�ضوعات الآتية‪....................................................................................... :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪308‬‬

 ‫ •�س�أطلب من معلمي م�ساعدتي يف الأمور الآتية‪........................................................................................ :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ •�س�أطلب منه م�ساعدتي بالطرق الآتية‪................................................................................................. :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫توقيع املتعلم‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ويل الأمر‪ :‬‬

‫توقيع ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪......................‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‪.........................‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪309‬‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬

‫الوثيقة الوطنية لمادة اللغة العربية‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪310‬‬