‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬

‫وزارة ‬
‫الرى بية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫برامج املرحلة الابتدائية مخففة‬

‫‪2021 -2020‬‬
 ‫مالءمة ال ﺮامج باملرحلة الابتدائية‬
‫ّ‬
‫للزمن املدرﺳ الجديد امل ﺮتب عن كوفيد ‪2019‬‬

‫ّ‬
‫مقدمة‬
‫النصف‬ ‫الص ّحية للبالد امل ّﺮتبة عن كوفيد ‪ ،19‬وتقليص ّ‬
‫الزمن املدرﺳ إ ى ّ‬ ‫ي إطار ال ّتأقلم مع مختلف ٔالاوضاع ّ‬
‫صحة ّ‬
‫التالميذ وإطار‬ ‫تجنبا لالكتظاظ وضمانا ّ‬
‫للتباعد الاجتما ي واملحافظة ع ى ّ‬ ‫التالميذ أفوجا يوما بيوم ّ‬
‫باعتماد تدريس ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫للزمن املدرﺳ الجديد‪ .‬إذ ال يمكن تدريس ّ‬
‫كل ما جاء‬ ‫ّ‬ ‫التدريس‪ ،‬كان ال ّبد من مالءمة ال ﺮامج ّ‬
‫الر ّ‬
‫سمية باملرحلة‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املخصص لها ي ما م قبل‬ ‫والتمشيات املعتمدة ي ح ّ زم يبلغ نصف الوقت‬ ‫بال ﺮامج من محتويات بنفس الطرائق‬
‫ّ‬
‫اتخاذ هذا ٕالاجراء‪.‬‬

‫ّ‬
‫املستمر ع ى مراجعة محتويات ال ﺮامج‬ ‫العامة لل ﺮامج ّ‬
‫والتكوين‬ ‫ّ‬ ‫والضاغطات‪ ،‬عملت ٕالادارة‬‫ّ‬ ‫واستجابة لهذﻩ ٕالاكراهات‬
‫كييفية ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫الت ّ‬‫العمليات ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫سمية وتكييفها وتعديلها وفق واحدة أو أك ﺮ من‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫عملية ٕالادماج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سمية الجاري ا العمل‪،‬‬ ‫هام من مبادئ املقاربة بالكفايات ّال بنيت ا ال ﺮامج ّ‬
‫الر ّ‬ ‫ٕالادماج‪ ،‬كما هو معلوم‪ ،‬مبدأ ّ‬
‫ّ‬
‫العامة لل ﺮامج هذا املبدإ ي‬ ‫وتستمد املحتويات ف ا قيم ا من مدى مساهم ا ي بناء الكفاية‪ .‬لذلك اعتمدت ٕالادارة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫اللغات حيث لم يقع مثال إدخال ّ‬
‫أي تغي ﺮ ع ى برنامج‬ ‫خاصة ي مجال‬ ‫ّ‬ ‫الزمن الجديد‪ ،‬وقد ٱ ْع ُت ِم َد‬ ‫التخفيف ّ‬
‫والتكييف مع ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫دخل ع ى تغي ﺮات ي بناء الوحدات الواردة بدليل ّ‬
‫املدرس وهيكلة املحتويات‬ ‫ّ‬
‫الفرنسية حيث اقتصر الت‬ ‫ٕالانقل ّية وبرنامج‬
‫ّ ّ‬ ‫أقل ي ّ‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية وبدرجة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫املتعلقة ا‪ .‬واستعمل ٕالادماج كذلك بصورة ّ‬‫ّ‬
‫املواد كلما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫بقية‬ ‫مادة ال ﺮبية‬ ‫جلية ي‬
‫ّ ّ‬
‫عملية ال ﺮحيل وٕالارجاء‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫املضمنة ف ا مش ﺮكة ب ن املستوي ن‬ ‫مبنية وفق منطق ّ‬
‫الدرجة‪ ،‬كانت أغلب املحتويات‬ ‫سمية ّ‬ ‫ملّا كانت ال ﺮامج ّ‬
‫الر ّ‬
‫يتم ّ‬ ‫الدرجة‪ ،‬وعليه‪ّ ،‬‬
‫فإن املفاهيم ّ‬ ‫ّ‬
‫يشكالن ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ْ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫التعامل معها وفق ما ي ي‪:‬‬ ‫ذين‬ ‫عليمي ن‬
‫ّ‬ ‫ٔالاول من ّ‬
‫عرض إ ى بعض املحتويات ي املستوى ّ‬ ‫يتم ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫الدرجة وتعميقها ي املستوى الثاني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم ي املستوى ّ‬ ‫الدرجة وال ّ‬ ‫ى ّ‬
‫الثاني من ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاول‪.‬‬ ‫يتعرض لها‬ ‫تخص فقط املستو‬ ‫‪ -‬بعض املحتويات‬
‫ّ‬
‫فخصت ّ‬ ‫ّ‬
‫كل مستوى بعدد م ا ليتالءم مع عدد‬ ‫وقد استفادت إدارة ال ﺮامج من هذا املعطى بأن وزعت هذﻩ املحتويات‬
‫ّ‬
‫الحصص الباقية بعد الحذف‪.‬من ذلك ما قامت به إدارة ال ﺮامج ي أنشطة استعمال قواعد اللغة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪2‬‬
 ‫ّ‬
‫عملية الحذف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعذر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املواد ال كانت بطبعها تشكو ثقال‬ ‫خاصة ي‬ ‫عملي ال ﺮحيل وٕالادماج‪،‬‬ ‫يتم اللجوء إليه إال عند‬ ‫وهذا ٕالاجراء لم‬
‫ّ‬ ‫أسبوعيا مثل ٕالايقاظ العلم ّ‬
‫ّ‬ ‫إال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتاريخ والجغرافيا وال ﺮبية‬ ‫حصة واحدة‬ ‫املواد ال ليس لها‬ ‫وكثافة ي املحتوى‪ .‬من ذلك‬
‫حصة م ا درس واحد‪ ،‬ودفع‬ ‫لكل ّ‬ ‫النصف بحيث ُجعل ّ‬ ‫الزم إ ى ّ‬ ‫ّ‬
‫املواد وقع تخفيفها سابقا بعد تقليص ح ّ ها ّ‬ ‫ّ‬
‫املدنية‪.‬فهذﻩ‬
‫مجددا ي عدد الحصص إ ى ّ‬
‫النصف‪ ،‬وهو ما يجعل من املستحيل ّ‬
‫عمليا املحافظة ع ى‬ ‫اعتماد نظام ٔالافواج إ ى ّ‬
‫التقليص ّ‬

‫نفس املحتويات‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات‪ ،‬بما‬ ‫العمليات الثالث املذكورة‪ ،‬ع ى الحفاظ ع ى ترابط‬ ‫العامة لل ﺮامج‪،‬من خالل‬ ‫وقد حرصت ٕالادارة‬
‫ّ ّ‬ ‫العلمية ي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ٕالاشهادية ال ستجرى ي اية‬ ‫التقييمات‬ ‫ومصداقية الشهائد‬ ‫التعلمات‬ ‫يخدم الكفايات املس دفة ويضمن جودة‬
‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫الثيات أو ي اية ّ‬
‫الث ّ‬‫ّ‬
‫اسية‪.‬‬

‫ّ‬
‫استثنائي ناتج عن انتشار كوفيد ‪19‬‬ ‫ّ‬
‫استثنائية تعتمد ي ظرف‬ ‫ّ‬
‫املخففة‪ ،‬تبقى‬ ‫بالتذك ﺮ ّ‬
‫بأن هذﻩ ال ﺮامج‬ ‫يبقى حر ّي ّ‬
‫ّ‬
‫ترتب عنه تغي ﺮ ي ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمن املدرﺳ ‪.‬‬ ‫الذي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪3‬‬
‫املقاربة بالكفايات‬
 ‫‪ 1-2‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﻑ ﺒﺄﺴﺱ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ل ﺃﻫﻤ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺒﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻝﻌ ّ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺴﻬﺎ ﺃﻋﻤﺎل ﻓﻴﻘﻭﺘﺴﻜﻲ ﻭﺒﻴﺎﺠﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﻜﺜﻴﺭ‪ .‬ﻭﻤﻴﺯﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺃﻨﹼﻬﺎ‬
‫ﺘﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺨﺎﺼ‪‬ﺎ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻨﻰ ﺍﻋﺘﻨﺎﺀ ﺸﺩﻴﺩﺍ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻼﺯﻤﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻤﺘﻭﺍﺼل ﻭﻤﺎ ﺘﺴﺘﺩﻋﻴﻪ ﻤﻥ‬
‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬ﺓ ﻝﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻝﺒﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭ ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﺩﻋﻭ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﺯﺍﻝﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻥ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺘﺩﺨﹼل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺇﺫﺍﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺇ‪‬‬
‫ﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻓﻬﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﻝﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺨﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪ .‬ﻝﻴﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺒﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻤﺴﺎﺭﺍ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴ‪‬ﺎ ﻴﺤﺼل ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﻫﻭ ﻫﻴﻜﻠﺔ‬
‫ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ ﻝﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺨﻠﹼﻠﻬﺎ ﺍﻨﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﺸﻭﺒﻬﺎ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﹼﻐﻠﹼﺏ‬
‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﹼﺭ ﻤﺘﹼﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻝﻠﻤﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭﺍﺀ‪ .‬ﻓﺎﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇ ﹼ‬
‫ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ﻤﺩﻋ ‪‬ﻭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﻤﻬﻤ‪‬ﻴﻥ ﺃﻭ‪‬ﻝﻬﻤﺎ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﺩﻤﺎﺠﻲ ﻴﺘﻤﺜﹼل‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﻨﻌﻠﹼﻤﻬﺎ ﺇﻴ‪‬ﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻤﻊ ﻤﺎ‬
‫ﻝﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻤ ﹼﺜﻼﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻗﺩ ﺘﺴﺘﻌﺼﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻬﻭ‪‬ﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﹼﻤﻪ ﺇﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺭﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺼ‪‬ﺩﺩ‬
‫ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻭﺍﺌﻕ ﺒﺭﺼﺩ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺩﻻﻻﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺴﺒل ﺍﻝﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﹼﻅﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﺘﻀﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺘﺅﺴ‪‬ﺱ ﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﹼﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻝﺘﹼﻠﻘﻴﻨﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺴﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻓﻴﺴﻨﺩ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻴل ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﹼﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻨﺸﺄ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﻅ ّ‬
‫ﺸﻬﺩﺘﻪ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺼﻴﻎ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻨﺒﻁ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪5‬‬
‫ﻭﻝﻤ‪‬ﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﺅﺍﺯﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﻪ‪ ،‬ﺼﺎﺭ‬
‫ﻤﺘﺄﻜﹼﺩﺍ ﺘﻨﺯﻴل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻨﺯﻝﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﻴ‪‬ﺘﻭﺴ‪‬ل ﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ‬
‫ﻝﻨﺎ ﻤﺒﺭ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺠﺎﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺩﻻﻝﺘﻬﺎ ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺎﺠﻌﺎ ﻭﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻝﺤﻅﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻭﻝﺤﻅﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ﺘﻀﺤﻲ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻝﺘﺨﻁﹼﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻓﻬﻡ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ‬
‫ل ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻻ ﻴﻨﺨﺭﻁ ﺤ ﹼﻘّﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺎ ﺇﻥ ﻫﻭ ﻝﻡ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ‬
‫ﺤّ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻘﺩ ﺼﻠ ٍﺔ ﻤﺘﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺴﻴﺎﻕ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻋﺯل ﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﺫﺍﻙ ﻭﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺸﺭﻭﻁ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻫﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻊ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻭﻝﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺤ ّل ﺍﻝﻤﺸﻜـﻼﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﹼﺴﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ‬
‫ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺤﻘل ﻤﺨﺼﻭﺹ ﻤﻥ ﺤﻘﻭل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﹼﺴﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻝﻌﺩﻴﺩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﻘﻭل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﻱ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺯ‪‬ل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻀﻤﻥ ﻋﻘﺩ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻭﺴﺎﻁﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻭﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻭﻝﹼﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﻼﺌـﻡ‬
‫ﻝﻠﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭ ﻅﺭﻭﻓﻪ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻨﹼﻘل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻭﺘﻨﺯﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺩﺍﻝﹼﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺘﹼﻨﺸﻴﻁ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻤﻨﺸﹼﻁ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﻴﺘﻭﻝﹼﻰ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻔـّﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﻴﺭﻏﹼﺒﻬﻡ‬
‫ﺏ ‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﹼﻌﺩﻴل ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﻓﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﹼﻠﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺴ‪‬ـﻠﻴﻡ‬
‫ﻝﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻤـﻥ ﺍﻻﺭﺘﻴـﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺸﺭﺍﺡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﺸﺨﻴﺹ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻤﻘﻴ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻝﻙ ﺃﻨﹼﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺼﺎﻝﺤﺔ ﻭﻭﺠﻴﻬﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -4‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺩﻴل ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﻋﻡ ﻭﺍﻝﻌﻼﺝ ‪:‬‬
‫ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﺒﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺍﺘﹼﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﺌﺒﺔ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﻗﺼﺩ ﻭﻀﻊ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺘﺨﻁﹼﻲ ﺍﻝﻌﻘﺒﺎﺕ ﺒﺎﻝﻨﹼﺴـﺒﺔ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺘﻌﺜـّﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﻠﻭﻍ ﻤﺭﺍﺘﺏ ﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻤﻴ‪‬ﺯ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺎﻝﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭ‪‬ﻗﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﺘﹼﺜﻤﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘﹼﺸﺠﻴﻊ ‪:‬‬
‫ﻲ ﻻ ﺒ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﺫﻩ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﺜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻲ ﻭﺠﺩﺍﻨ ‪‬‬
‫ﻻ ﻴﺨﻠﻭ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻨﻔﺴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪ 3-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﻻ ﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﺠﺭﺒﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺫﻭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﻕ‬
‫ﻻ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻤﺨﺼﻭﺼﺔ ﻭﺍﻝﻤﺅﻗﹼﺘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ـﺔ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺇﹼ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﻭﻗﻌﺎ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺴﻌﻲ ﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﻜﻲ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻴﻪ ﻭﻴﺤﺘ ّ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻝﻴﺴﺕ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﺨ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺼﻠﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻓﻴﺴﺘﻐﻠﹼﻪ ﻭﻴﺩﻤﺠﻪ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺒﺫﻝـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﺘﹼﻜﻴ‪‬ﻑ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ .‬ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺘﺫﻝﹼل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻜﺎﻝﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻓﻌﻴ‪‬ﺔ ﻷﻨﹼﻪ ﻝﻡ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻝﻴﺱ ﻓﻲ ﻭﺴﻌﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻫﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﹼﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻓﻲ ﺨﻀ ‪‬ﻡ ﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻜﻴ‪‬ﻔﻪ ﻤﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻻ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ل ﻤﺸﺎﻜل ﺘﻌﺘﺭﻀـﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺤ ّ‬ ‫ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻨﺩﻩ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ ﺩﻻﻝﺔ ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﺨﺘﻁﹼﻪ ﻝﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺇ ﹼ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻫﻭ "ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ" ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻓﺭﺩﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﻝﻴﺱ ﻝﻠﻤﺭﺀ ﻤﻥ ﻤﺼﻠﺤﺔ‬
‫ل ﻤﺸﻜل‪ ،‬ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﻴﺒﻨﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻯ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻤﺅﻫ‪‬ﻠﺔ ﻝﺤ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻤﻭﺍﺭﺩ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻴ‪‬ﺔ ﻴﻤﻜﻨـﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺨﻴ‪‬ل ﻭﻴﺒﺘﻜﺭ ﻭﻴﺒﺩﻉ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﻘﻠﹼﺹ ﺍﻝﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻤـﺎ ﻻ ﻴﻌﺭﻓـﻪ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻔﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻁﹼﺭﻑ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﹼﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﺒﻨﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻝﻥ ﻴﺅﺨﺫ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨﹼـﻪ ﻤﺠـﺭ‪‬ﺩ ﻨﻘـل‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺘﻪ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﻝﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﻴﺅﺨﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﹼﻪ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﻜ ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪7‬‬
‫ﻲ ﻫﻭ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺼﻁﻨﻌﻴﻪ ﻭﺃﻥ ﻴ‪‬ﻘﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺵ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺘﻤ ﹼ‬
‫ﻱ ﺍﻝﻤﻼﺌـﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻝﺘﹼﺤﻔﻴﺯ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺨﻠﻕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻓﺈﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺘﻌﻭﺩ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﺎﺒﻌـﺔ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﹼﺩﺨﹼﻼﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﻌل‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺘﻪ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺘﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻱ ﺍﻨﺒﻨﺎﺅﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ﺘﻤـﻨﺢ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺩﻭﺭﺍ ﻨﺸﻴﻁﺎ ﻭﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﻔﻌ‪‬ﺎﻝﺔ ﻓـﻲ ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻲ ﻤﻊ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻝﻔﺼل ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻝﻪ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻴﺴﻬل ﻝﺩﻴﻪ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺃﻨﺸـﻁﺔ ﻓﻴﺘﹼﺴـﻊ‬
‫ﺃﻓﻘﻪ ﻭﺘﻐﺘﻨﻲ ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ 4-2‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻭﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﻝﻬﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺄﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻨﺎﻓﺫﺍ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﻌﺘﹶﺒﺭﻭﻥ ﺍﻝﺠﺴﺭ ﺍﻝﻨﹼﺎﻗـل ﻝﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺒﻬـﺫﺍ ﺍﻝـﺯ‪‬ﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻨـﻭ ‪‬‬
‫ﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻸﻭﻝﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩﻭﺍ ﺃﺒﻨﺎﺀﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﺸـﺎﺭﻴﻌﻬﻡ‬ ‫ﻲ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗ ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓ ‪‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺍﻗﺒﻭﺍ ﻤﺴﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻜﻨﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺹ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺭ‪‬ﻓﻭﺍ ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘ ‪‬‬
‫ﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺃﺒﻨـﺎﺌﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝﻬﻡ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻭﺘﺫﻝﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻴﺱ ﻁﺭﻓﺎ ﻤﺴﺘﻘﻴﻼ ﺒل ﻫﻭ ﺸـﺭﻴﻙ‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﻝ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻌﺎﻗﺩ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻭﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺯﻝﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺘﺩﻋﻭﻩ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺴـﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ـﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ـﺔ ﻭﺫﻝـﻙ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻷﻨﺸـﻁﺘﻬﺎ‬
‫ل ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﺜﻤﻴﻥ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺤ ّ‬
‫ﻲ ﻫﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻫﺎﺠﺱ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﺎﺠﺱ ﺍﻝﻭﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻨﹼﻪ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ ﻝﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻴﺠﺩﺭ ﺍﻝﺘﹼﺄﻜﻴﺩ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﹼﺸﺭﻴﻌﻲ ﺍﻝﻤﺠﺴ‪‬ﺩ ﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻭﻝ ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪8‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمشيات املعتمدة‬
‫ي بناء ال ﺮنامج‬
 ‫‪ 1-3‬ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺜﹼل ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ ﻝﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ ﺍﻝﻤﺭﺠـﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ﻤﻥ ﻜ ّ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺘﻪ ﻝﻤﺴﺄﻝﺔ ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎﻫﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻨﻰ ﺒﺎﻷﺴﺱ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺒﺘﺠﻠﹼﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺘﻨﻬﺽ ﺒﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤـﻥ ﻭﻅـﺎﺌﻑ ﻭﺒﺎﻝﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻝﺘﻜﺘﻤل ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﺨـﺭ‪‬ﺝ‬
‫ل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‬‫ﻥ ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺭﺘﻘﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜ ّ‬ ‫ﻭﺘﺘﺤ ﹼﻘّﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﺘﺸﻜﹼل ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻝﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ ﻭﺨﻴﻁﻪ ﺍﻝﻨﹼﺎﻅﻡ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﺴـﺘﺠﻠﻰ ﻤـﻥ ﻜـ ّ‬
‫ﻓﺼﻭﻝﻪ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺘﺭﺘﹼﺒﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫ﻭ ‪‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﺘﻤﻠﹼﻜﻬـﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺤﺭﻓﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪10‬‬
 ‫ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻔﺼﻴل ﻝﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﹼﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ‬

‫‪ – 1‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﻭﺘﺘﺠﻠﹼﻰ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ‪:‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﺍﻝـﻭﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻤﻥ ﺤ ‪‬‬ ‫* ﻤﻌﺘﺯ‪‬ﺍ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻨﺱ‬
‫ﺒﻤﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﺫﹼﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻫـﺎ ﻭﺍﺨﺘﻼﻓﻬـﺎ ﻋـﻥ ﺍﻝـﺫﹼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫* ﻤﻌﺘﺯ‪‬ﺍ ﺒﺫﺍﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﺎﻝﺫﹼﺍﺕ ﻭﺍﻝﻐﺭﻭﺭ‬
‫ل ﻤﻘﻭ‪‬ﻤـﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻨﹼﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﻜـ ّ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫* ﺤﺭﻴﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺫﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻱ ﻭﺍﻝﻜﻤﺎﻝﻲ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ...‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ(‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ـ ﺍﻝﺤ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﻲ ﻭﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﹼﺘﻔﺎﻋـل ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲ ﻤـﻊ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﺃﺴﺱ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﺒﻌﻴﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺘﹼﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻪ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻴﺔ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﻭﻓﻘﻬﺎ‬
‫* ﻭﺍﺜﻘﺎ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺄﻨﹼﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﻓﻀل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻭﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺫﹼﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﺒﻁ ﻝﻨﻔﺴﻪ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺨﻴ‪‬ﺭ ﺘﻤﺸـﻴ‪‬ﺎﺕ‬ ‫ﻼ ﻓﻜﺭ‪‬ﺍ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫* ﻤﺴﺘﻘ ﹼ‬
‫ﻝﺒﻠﻭﻏﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻨﺎﻋﺎﺘﻪ ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‬
‫* ﺠﺭﻴﺌﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺸﹼﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﺘﻬﻭ‪‬ﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺒﺫل ﺍﻝﻤﺠﻬﻭﺩ‪.‬‬ ‫* ﺘﻭ‪‬ﺍﻗﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻔﻭ‪‬ﻕ ﻭﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺒﺄﻥ ﻻ ﺃﺤﺩ ﻓﻲ ﻤﺄﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﻤﺘﺤﻔﹼﺯﺍ ﻝﻠﺘﺠﺩﻴﺩ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪11‬‬
 ‫ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﹼﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ‬

‫‪ – 2‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﻭﺘﺘﻤﺜﹼل ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺴـﻁ ﺍﻝﻌـﺎﺌﻠﻲ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻥ‪...‬‬
‫* ﻤﺘﺠﺫﹼﺭﺍ ﻓﻲ ﻫﻭﻴ‪‬ﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ‪ /‬ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻌﻘﻴـﺩﺓ ‪/‬‬
‫ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﻔﺘﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻜﺒﺢ ﺍﻝﻨﹼﺯﻋﺔ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻔﻬ ‪‬ﻡ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻏﻴﺭﻩ‬ ‫‪-‬‬
‫* ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﻝﻐﻴﺭﻩ‬
‫ﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ﻋﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻗﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﻑ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻩ‬ ‫* ﻤﺘﺴﺎﻤﺤﺎ ﻓﻜﺭﺍ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻨﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺘﻔﺴﺩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫* ﻤﺘﻀﺎﻤﻨﺎ‬
‫ﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺱ ﺍﻝﺤ ﹼ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻤﺅﺍﺯﺭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ـﺔ‬
‫)ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ـ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ـ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ(‬ ‫* ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﻝﻠﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻤﻘ ‪‬ﺩﺴﺎ ﻝﻠﻌﻤل ﺤﺭﻴﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤـﺎ‬ ‫*‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﺘﻔـﺎﻕ ﺍﻝﻌﻤـل )ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻴ‪‬ﺔ ـ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻤﻐﺎﻝﺒﺔ ﺍﻝﻤﺯﺍﺝ ﻭﺍﻷﻫﻭﺍﺀ‬
‫ﻨﺯﻴﻬﺎ‬ ‫*‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﺒ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﻨﻘﺎﺌﺼﻪ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻌﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‬
‫ﻕ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ‬ ‫‪-‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺄﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﺤ ﹼ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻤﺘﺤﻠﹼﻴﺎ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺔ‬ ‫*‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻷﺩﺍﺌﻪ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻌﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﹼﻘﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭﺃﻨﹼﻪ ﻴﻨـﺩﺭﺝ ﻀـﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﺁﻝﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺭﺤﺏ ﺍﻝﺼ‪‬ﺩﺭ ﻗﺎﺒﻼ ﻝﻠﻨﹼﻘﺩ‬ ‫*‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﹼﻘﺩ ﻓﻲ ﺃﺼﻠﻪ ﺘﺜﻤﻴﻥ ﻝﻸﺩﺍﺀ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪12‬‬
 ‫ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﹼﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ‬

‫‪ – 3‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﻭﺘﺘﺠﻠﹼﻰ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻱ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﻓـﻲ‬ ‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫* ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺍ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ ﻭﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ـ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒـﺔ ـ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ( ﺘﻘــﻲ ﺍﻻﺭﺘــﺩﺍﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﺸـﻜﹼل ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬ ‫* ﻤﺅﻫ‪‬ﻼ ﻝﻠﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻻﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝـﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ‬ ‫* ﻤﺘﻔﺘﹼﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻭﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻝﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﹼﻘﺩ ﻭﺍﻝﺤﺠﺎﺝ ﻭﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﻨﹼﻘﺩ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﺘﻘﺒ‪‬ل ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺄﻝﻭﻑ‬ ‫* ﺨﺼﺏ ﺍﻝﺨﻴﺎل‬
‫ﻁّﺭﺍﻓﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺭ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺄﻝﻭﻑ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝ ّﹼ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻭﺘﺫﻭ‪‬ﻗﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻔﻨ ‪‬‬ ‫ﺱ ﻓﻨﹼﻲ ﻭﺠﻤﺎﻝﻲ‬
‫* ﺫﺍ ﺤ ‪‬‬
‫‪ – 4‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜﹼل ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ‪:‬‬
‫* ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻓـﻲ ‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ )ﻤﻌﺎﺭﻑ ـ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ( ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫* ﻤﺘﻜﻴ‪‬ﻔﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭﺍﺕ‬

‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﻜل ‪ /‬ﺍﻝﻅﹼﻭﺍﻫﺭ‬

‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﹼﺭﺓ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫* ﻤﺒﺘﻜﺭﺍ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻝﺘﹼﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘ ‪‬ﻴﺔ‬ ‫‪2-3‬‬

‫ل ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺼﺎﺭ ﻴﺘﹼﺴﻡ ﺒﻪ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺘﻭﺠ‪‬ﻬﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻝﻡ‬ ‫ﻝﻌ ّ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻴﻜﺭ‪‬ﺱ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﺘﺤﺼﻴﻼ ﻝﻬﺎ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺘﺤﺼﻴﻼ ﻝﻤﺒﺩﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﻕ‬
‫ﺘﺠﺩ‪‬ﺩﻫﺎ ﻭﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭﻫﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﹼﺒﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺴﻴﺎﻗﺎﺘﻪ ﻭﺘﻤﺜﹼل ﺭﻫﺎﻨﺎﺘﻪ ﻭﺇﺤﻜﺎﻡ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺘﺤﻭ‪‬ل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﹼﺤﺼﻴل ﻫﺫﺍ ﻷﻭ‪‬ل ﻤﺭ‪‬ﺓ‪ ،‬ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭل‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺯ‪‬ﻝﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻉ ﻀﻤﻥ ﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻘﺩ ﺒﺎﺘﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻝﻁﺎﻝﻤﺎ ﺴﺎﺴﺕ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻭﺠﻴﻬﺔ ﻭﻻ ﺭﺍﻫﻨﺔ‪ .‬ﻭﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻓﺼل ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺭ‪‬ﻭﺡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺘﺒﺎﻋﺎﺕ ﺘﻠﻜﻡ ﺍﻝﺭ‪‬ﻭﺡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻙ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﺒﺎﺕ ﻴﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻙ ﻤﻥ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻝﺘﹼﺴﺎﻤﺢ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﺭﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﻓﺼل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺘﻌﻴﻴﺭ‬
‫ﻲ ﻝﺌﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻱ ﻋﺎﻝﻤ ‪‬‬
‫ﻨﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﻻ ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﻓﻲ ﺃﻓﻕ ﺤﻭﺍﺭ ﺤﻀﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺃﻭ‪‬ل ﺸﺭﻭﻁﻪ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﺘﺭﺍﺘﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﹼﺎﻝﻲ ﺍﻋﺘﺯﺍﺯ ﻜل ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺒﻘﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ل ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺒﺄﻨﹼﻬﺎ ﺇﻨﹼﻤﺎ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺎ ﻻ‬ ‫ﻲ ﻜّ‬
‫ﻓﻠﻴﺱ ﺁﺨ ‪‬ﺭ ﺸﺭﻭﻁﻪ ﻭﻋ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻀﺎﺭﺏ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻴﻜﻤ‪‬ل‪ ،‬ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺩﺭﻜﺘﻪ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻲ ﺒﺄﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻝﻘﺩ ﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﺤﻀﺎﺭﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ‪‬ل ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻭﻋ ‪‬‬
‫ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﺎﻝﺘﹼﻔﺎﻋل‪ ،‬ﺤﺭ‪‬ﻴﺘﻪ ﺤﺘﹼﻡ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺤﺘﹼﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﻔﺘﹼﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﺤﺘﹼﻡ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﺘﺎﻡ‬
‫ﻥ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺕ ﻭﺍﻝﺘﹼﻐﻴ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﻨﺘﻬﻲ‪ .‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻱ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻗﺩ ﺒﺎﺕ ﻴﻘﺎﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃ ‪‬‬ ‫ل ﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺍﺘﻪ‪ .‬ﺇ ‪‬‬‫ﺘﺤﺼﻴل ﻜ ّ‬
‫ﻤﻀﻰ ﺒﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻱ‬
‫ﻥ ﺍﺭﺘﻴﺎﺩﻫﺎ ﻀﺭﻭﺭ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻠﹼﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻜﻴ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻌﻪ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﺨﻁﹼﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻝﻡ ﺘﻌﺩ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻷﻥ ﺘﺼﺎﻍ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﺘﹼﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩﻩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻘﺎﻁﺎ ﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻴﻤﺜﹼل ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺅﻫﺎ ﺩﻝﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻝﺘﹼﺤﺼﻴل‪.‬‬
‫ﻓﺎﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻫﻭ ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ "ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ" )‪ (en situation‬ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻜﻪ‬
‫ل‬
‫ﻝﻠﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻜﻪ ﻝﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪ .‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﺒﺎﺘﺕ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﻜ ّ‬
‫ل "ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﺎﻕ" ﻭﺠﻴﻬﺎ ﻭﺭﺍﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺒﺘﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻅ ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪14‬‬
‫ﻭﺘﺘﻁﻠﹼﺏ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﺜﻨﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﺨﻠﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺘﻜﻡ ﺇﻝﻰ ﺘﻤﻔﺼﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻭﻋﺎﺌﻼﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻓﻴﻔﺭ‪‬ﻉ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ )ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ(‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ )ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﻨﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺤﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﺩﺭ‪‬ﺝ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨﹼﻬﺎﺌﻴ‪‬ﺔ )ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ(‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻴ‪‬ﺔ ) ﻝﺩﻯ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ(‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ) ﻝﺩﻯ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺎ(‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﻨﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﺨﺼ‪‬ﺹ‬ ‫ﻭﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﻲ ﺍﻝﺘﹼﻨﺎﻭل ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ﻫﻲ ﺩﻭﻤﺎ ﺘﻭﻝﻴﻑ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻷ ‪‬‬
‫ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ ﻝﺩﻯ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻝﺘﹼﻤﻔﺼل ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺭ‪‬ﻋﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻝﺘﹼﻨﺎﻭل ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﻨﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ؟‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺒﺭﻤﺠﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎﺕ‪ ...‬ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻴﺘﻭﺍﺘﺭ ﻤﻨﻁﻘﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﺘﻭﺍﺘﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺜﻭﺍﺒﺘﻬﺎ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴ‪‬ﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻊ ﺫﻝﻙ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﻕ ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺤﻴﺩ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺒﻌﻴﻨﻪ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﻫﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻀﺎﻓﺭ ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﺒﻠﻎ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻭﻭﺠﺎﻫﺘﻬﺎ ﻴﻤﻜﹼﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺼﺭﻴﻔﻬﺎ ﺘﺼﺭﻴﻔﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﻤﻁﻭﺍﻋﺎ ﻭﻤﺘﻜﻴ‪‬ﻔﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﺜﹼل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺎﺒﻼ ﻝﻠﻘﻴﺱ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ "ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ"‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺎﺤﻴﺔ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭ‪‬ﻯ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﹼﺨﺫﻩ "ﺍﻝﺤﺭﻴﻑ" ﺃﻭ "ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ" ﻤﺅﺸﹼﺭﺍ ﺩﺍ ﹼ‬
‫ﻭﺃﻫﻠ ‪‬ﻴ ٍﺔ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪15‬‬
 ‫ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﺘ ‪‬ﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻲ ‪:‬‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ )ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ(‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻝﻭﺍﻀﻌﻲ‬
‫ﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ ﻝﻜلّ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺩﻴﺭ)‪(degrés‬‬ ‫)‪(articulations‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻤﻔﺼﻼﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﹼﺏ‬
‫ﻭﺍﻝـــﺘﹼﺩ ‪‬ﺭﺠــﺎﺕ )‪ (progressions‬ﻭﺍﻝﻜـﻴـﻔــﻴ‪‬ﺎﺕ )‪(manières‬‬
‫ل ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺎﺕ )‪ (opportunités‬ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻝﻜ ّ‬
‫ﺘﻨﺨﺭﻁ ﻀﻤﻥ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﻓﻘﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﺘﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺴﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼﺩﺭﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩﺕ ﻀﻤﻥ ﻋﻤل ﻝﺠﻨﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪،‬‬
‫ل ﻨﻅﺭ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻤل ﻝﺠﺎﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼ‪‬ﻴﺔ ﻤﺤ ّ‬
‫ﻝﺠﻨﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻝﻠﺘﹼﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻤﻁﺎﺒﻘﺘﻪ ﻝﻠﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻀﺒﻁﺘﻬﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪16‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴـﺭ ﺒﺎﻝﻠﹼﻐـﺔ‬ ‫ﻥ ﻨﺠﺎﻋﺘـﻪ *‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻓﻬﻡ ﻭﺇﻓﻬـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﹼﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺁﻝﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﻭﺒﻨﺎﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻀـﺎﻉ‪.‬‬
‫ـﺎﺕ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤــ‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ــ‬ ‫ـﺔ‬‫ـﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴ‪‬ـ‬ ‫ـﺘﻌﻤل ﺍﻝﹼﻠﻐـ‬‫ﻴﺴـ‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠّﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓـﻲ *‬
‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‬ ‫ﻝﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤـﻊ ﺍﻵﺨـﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﹼﻨﻴـﺔ‬

‫ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﻁﹼﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻭﻴﻭﻅﹼﻔﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺩﺭﻙ ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ ﻤﻌﺎﺠﻤﻬﺎ ﻭﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻓﻬـﺎﻡ‬
‫ﻝﻼﻏﺘﻨﺎﺀ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻝﻌﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﻤﻴ‪‬ـﺯ‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴـﺭ *‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩ‪‬ﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻝﻠﹼﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﻌﻲ ﺒﺎﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻠﹼﻐـﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺒﺩﻗﹼﺔ ﺒﺎﻝﻠﹼﻐـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ـﺔ‬
‫ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺃﺼـﻨﺎﻑ‬ ‫ﻭﺒﺎﻝﻠﹼﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺼـﻴﻎ *‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻌﻼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ‪ .‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻠﹼﻐﺎﺕ ﻓـﻲ ﻓﻬـﻡ ﺍﻵﺨـﺭ‬
‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﹼل ﺍﺨﺘﻼﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻬـﻡ ﻭﺠـﻭﻩ ﺘﻜﺎﻤﻠـﻪ ﻤﻌـﻪ ﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ـﺎ *‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ‬ ‫ﻭﺤﻀﺎﺭﻴ‪‬ﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻓﻬﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﺨﺼﻭﺼـﻴ‪‬ﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺒﻐﻴﺭ ﺘﻌﺼ‪‬ﺏ ﻭﻻ ﺍﻨﻐﻼﻕ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴـﺔ ﻓﻬـﻡ‬
‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻏﺘﻨﺎﺀ ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴـﺭ ﺍﻝﻠﹼﻐـﻭﻱ *‬
‫ﺘﻌﺒﻴﺭﻩ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻝﻠﺴ‪‬ﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺢ ﺠﺴﻭﺭ ﺍﻝﺘﹼﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻴﻔﻬﻡ ﻭﺠﻭﻩ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ ﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﻤﻅـﺎﻫﺭ ﻝﻐﻴـﺭﻩ‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻔﻬﻤﻬﺎ ﻝﻪ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﹼﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻠﹼﻁﺎﺌﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ــﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤــﺎﺕ‬ ‫* ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﻭﻴـﺘﻘﻥ ﺘﺒﻭﻴﺒﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‬ ‫* ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﺘﺨﻴ‪‬ﺭ‬ ‫ﺒﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﻠـﺏ ﻓﻴﻬـﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺤﺴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻁﻠﺏ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫* ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜل‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻜﺜﺭﺘﻬﺎ ﻴﺤﻤ‪‬ﻠـﻪ‬ ‫ﺤّ‬
‫* ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻴﺤﻠﹼل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ‬
‫* ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﻭﻴﻤﺘﺤﻥ ﻤﺩﻯ ﺠﺩ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﻭﺠﺎﻫﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﻌـﺭﻑ‬

‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻭﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫* ﺘﻭﻅﻴــﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤــﺎﺕ ﻓــﻲ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻥ ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﺩﻝﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤـﻊ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫* ﺘﻘﻴــﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼــﻲ ﻭﺍﻗﺘــﺭﺍﺡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺤﺴﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﺒﻌﻴـﺩ‪ ،‬ﻫـﻭ ﺸـﺭﻁ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻌﺔ‪ .‬ﻴﻨﻅﹼﻡ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪ .‬ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜل ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺡ‪ .‬ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺤ ّ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﺁﺨﺭ ﻭﻓﻕ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻝﻐﺎﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪18‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻘــﺩﺭﺓ ﻋﻠــﻰ ﺘﺤﻠﻴــل ﺍﻝﻤﻬﻤ‪‬ــﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻋﺒـﺭ ﺘﺒـﻴﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨـﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻁﺎﻝﺏ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻀﺒﻁ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻵﺠﺎل ﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﺍﻝﻘــﺩﺭﺓ ﻋﻠــﻰ ﺍﻹﻨﺠــﺎﺯ ﻋﺒــﺭ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴـ‬
‫ـﺒﺔ‬ ‫ـﺎﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴـ‬
‫ﺍﺴﺘﺤﻀـ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﻓـﻲ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺩﻴل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻻﻝﺘـﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﺩﻗﹼـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﺭﺍﻤﺔ ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺒﺎﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻏﺎﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﻝﻠﺘﹼﻤﺸﹼـﻲ ﺍﻝﻤﺘـﻭﺨﹼﻰ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﻋﺒـﺭ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻝﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﹼﺕ ﺍﻝﺘﹼﻁﻭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻴﺘﺭﺴ‪‬ﻡ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻭﻏﺎﻴﺘﻪ‪ .‬ﻴﺭﺒﻁ *‬
‫ﺍﻝﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﻋﺘﻪ ﻭﺍﻝﻴﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺒﺎﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﺍﺘﹼﺒﻌﻪ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻤﻔﻬﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﻭﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨـﻪ‪ .‬ﻴﺘﺼـﻭ‪‬ﺭ *‬
‫ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺭﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻪ ﻭﻴﻌﻲ ﺒﺤﺩﻭﺩﻩ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘـﻪ‪ .‬ﻴﺘﻤﺜﹼـل ﺍﻝﻤﻬﻤ‪‬ـﺔ‬
‫ﻴﺘﻭﺨﹼﻰ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﻋﻤل ﻨﺎﺠﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﻜﺘﺴﻠﺴـل ﻤـﻥ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ـﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ *‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻁﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ .‬ﻴﻌﻲ ﺒﺸـﺭﻭﻁ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼـﻲ‬
‫ل ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺒﺎﻝﻤﺘﺎﺡ ﻤـﻥ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻭﺍﻵﺠﺎل‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﹼﺭ ﺍﻝﻨﹼﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺸـﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ‪* .‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﹼﺠﺎﻋﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻨﹼﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﻤﺔ ﺍﻗﺘﺼـﺎﺩ ﺍﻝﻌﻤـل ) ‪une caractéristique de‬‬
‫‪ .(l’économie du travail‬ﻴﺩﺭﻙ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌـﺩﻴل *‬
‫ﻭﺍﻝﺘﹼﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﻭﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ *‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻴﻨﺩﺭﺝ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻀﻤﻥ ﺭﻭﺡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﹼﺴﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻝﻌـﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‪.‬‬
‫ﻝﻜ ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ـﻰ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴﺩﻤﺞ ﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ـﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ * ﻴﺘﻌــﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤــ‬
‫ـﺘﻌﻠﹼﻡ ﺇﻝــ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ــﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤــﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﻀﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ـﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜل ﻏﺭﺒﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺨﻠﻘﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻭﻴﺩﻤﺠﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻤـﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ * ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ـﺎﺕ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ .‬ﻴﺴﻴﻁﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ـﺎﺕ‬

‫ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬـﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻬـﺎ ﻭﻤﻭﺍﻀـﻊ * ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﻋﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻝﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﺍﻷﻤﺜل‪ .‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﹼﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ل‬
‫ﻴﻌﻭ‪‬ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺤـ ّ‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻴﻔﻌ‪‬ﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻝﻤﺸـﺎﺭﻴﻊ ﻭﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻝﹼﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﻝﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻨﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل‪ .‬ﻴﻌﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻝـﺩ‪‬ﺍﺌﻡ‬
‫ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﺒﺎﻝﻨﹼﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﹼﺠﺎﻋﺔ‬
‫ل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻗﻴﻤﺔ‬‫ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻴﺴﺘﻐ ّ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﹼﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﺼﺩ‪‬ﻱ ﻝﻠﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫* ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﹼﻤﻪ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫* ﻴﺨﻁﹼﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺡ ﻤـﻥ ﻤﺴـﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺘﻪ‬ ‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫* ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺼﻤﻴﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻭﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺼـﺩﻑ ﺍﻝﻨﹼﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ـﻰ ﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ـﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠـ‬‫* ﻴﻘـﺩﺭ ﺍﻝﻤـ‬ ‫ﻥ ﻤﺴـﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺘﻪ ﺘﻠـﻙ ﺘﺅﻫ‪‬ﻠـﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺭﻭﻜﺔ ﻝﻸﻗﺩﺍﺭ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻝﻠﺘﹼﺼﻭ‪‬ﺭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺒﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ل ﻤﺭ‪‬ﺓ‪ .‬ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﻜل ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﻜ ّ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻭﻓﹼﻘﻪ ﺍﻝﻨﹼﻬﺎﺌﻲ ﻭﺘﻭﻓﹼﻘـﻪ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺨﻁﹼﺔ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻝﻤﺭﺴﻭﻤﺔ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﻴﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻝﺘﹼﻌﺩﻴل ﺍﻝﻁﺎﺭﺌﺔ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺘـﻪ ﻨﺤـﻭ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪21‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤـﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ـﺔ‬ ‫* ﻓﻬﻡ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻤﺸﻜل‬ ‫ﻴﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺠﻪ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﻭﺜﻭﺍﺒﺘﻪ‪ .‬ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺭﺠﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫* ﺘﻤﺜﹼل ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺤﻠﹼﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﻜل ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺭﺤﻪ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺤـ ّ‬
‫ل‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫* ﺘﻤﺜﹼل ﻭﺴﺎﺌل ﺤﻠﹼﻪ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻝﻪ‪ .‬ﻴﺤﻜﻡ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﻜل‬
‫ل‬
‫* ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻤﺸﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺤ ّ‬ ‫ﻭﻤﻁﻠﻭﺒﻪ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻴﺤﻜﻡ ﺘﺼـﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫* ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﺤﻠﹼﻪ‪ .‬ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻭﻓﻕ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬

‫ﻴﺤ ّل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺠﺎﻋﺔ ﻭﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎل ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﺼ‪‬ـﻌﻭﺒﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﺇﻝـﻰ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤ ّ‬
‫ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﻜﻠﹼﻲ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل‪ .‬ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻤﺸﻴ‪‬ﺎﺕ ﻝﻠﺤـ ّ‬
‫ل‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻝﻠﺤ ّ‬
‫ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻝﺘﹼﻭﺭﻴﺩ ﺍﻝﻭﺍﻋﻲ ﻝﻠﺘﹼﻤﺸﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺇﻝﻰ ﻤﻴـﺩﺍﻥ‬
‫ل ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪ .‬ﻴﻘـﺩﺭ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺎﺕ ﻜ ّ‬
‫ل‪.‬‬‫ﻲ ﻝﻠﺤ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﺼ‪‬ﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻤﻠ ‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪22‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﻴﻌﺘ ‪‬ﺯ ﺒﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﻴﻌﺘ ‪‬ﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻝﺤﻀـﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻴﻕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻝﻠﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ‬

‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‬ ‫* ﻴﺨﻁﹼﻁ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻝﻐﻴـﺭ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻘﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺒﺭﻭﺡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫* ﻴﺩﺭﻙ ﺒﻌﻤﻕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻨﹼﺒﻴل ﻝﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺠﺴـﻴﻡ ﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫* ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺠﺴﻴﺩ‬
‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫* ﻴﺩﺭﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺤﻀـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫* ﻴﻭﻅﹼﻑ ﻤﻨﺠـﺯﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠـﻡ ﺍﻝﺤـﺩﻴﺙ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﻝﺘﻜﺜﻴﻑ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫* ﻴﺩﺭﻙ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫* ﻴﺘﻔﻁﹼﻥ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺨﻠﹼﺔ ﺒﺎﻝﺘﹼﻭﺍﺼـل‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‬
‫ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺼـﻤﻴﻡ‬
‫ﻥ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻤﻌﻬﻡ ﻀﻤﻥ ﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫ﺭﻭﺡ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺤﻠـﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ‬
‫ﻥ ﻁﺭﺍﻓﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻘﺩ‪‬ﻡ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﺠﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺨﺎﺭﺝ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺘﹼﻔﻌﻴل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﻤ‪‬ﺵ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺴﺒﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ـﺘﻼﻑ‬ ‫ﻥ ﺍﺨـ‬‫ـﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬ ‫ـﺎ‪ .‬ﻴـ‬
‫ـﻴﺵ ﻤﻌـ‬ ‫ـﺎﺕ ﺍﻝﻌـ‬ ‫ﻤﻘﻭ‪‬ﻤـ‬
‫ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﺎﺕ ﻋﻨﺼﺭ ﺜﺭﺍﺀ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ‬
‫ﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺭﺠﻊ ﻝﻠﺘﹼﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻤﻌﻪ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﺠﺴﻴﻡ ﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪23‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﻭﺭﻫﺎﻨﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻙ ﺍﻝﻨﹼﻘﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺤ ‪‬‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻥ‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻜﻭ‪‬ﻨـﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ل ﻓﻬﻤـﻪ ﺫﺍﻙ ﻝﺘﺠﺴـﻴﻡ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻁﻼﻕ‪ .‬ﻴﺴﺘﻐ ّ‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ـﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀـ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻬـﺎﺩ ﻓـﻲ ﻨﺤـﺕ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ـﺎﻡ ﻭﺍﻝﺘ‪‬ﻴـ‬ ‫ـﻑ ﻭﺍﻷﺤﻜـ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗـ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﺇﻨﹼﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘـﺩ‪‬ﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃ ‪‬‬

‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻨﻘﹼﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻝﻨﹼﻅﺭﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻀﻤﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻭﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ‪ .‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﻭﻻ‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘـّﺄﻝﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺨﺎﻝﻑ ﻴﻘﺘﻀـﻲ ﺍﻹﺤﺎﻁـﺔ ﺒﺘﻠـﻙ‬
‫ل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﻗﻑ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﺴﺘﻘ ّ‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺎﺕ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ‬ ‫ﺇﻝﻰ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻀﻤﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌﻬﺎ ﺍﻝﻨﹼﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﺯﺍﻤﺎﺘﻬـﺎ‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﹼﻴﻴﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﻝﻠﺘﹼﻤﺸﹼـﻲ‬ ‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻴ‪‬ﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻨﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪ .‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺘﹼـﺄﻝﻴﻑ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻝﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗـﻑ‪ .‬ﻴﻘـﺩﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﻭﺇﺒﻼﻏﻪ ﺒﻭﻀـﻭﺡ‪ .‬ﻴﻘـﺩﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺩ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﻭﻨﻘﺩ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺨـﺎﻝﻑ ﻓـﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﹼﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻝﺘﹼﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻨﹼﺴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪24‬‬
 ‫‪ 3-3‬ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﺘﺒﻨﹼﻰ ﺍﺘﹼﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻴﺘﹼﺨﺫ‬ ‫ﻴﺤﺫﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺭ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺒﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﹼﻔﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﺤﻀﺎﺭ ‪‬‬

‫ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ‬
‫ﻭﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺘﻪ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻔﻪ ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺒﺼﻴﻎ ﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫‪4‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ل ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺤّ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻝﻔﺎﺌﺩﺘﻪ ﻭﻝﻔﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻝﻠﹼﻐﺎﺕ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻨﺸﺌﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪25‬‬
 ‫ﺍﻝـــﻤـــﺩﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﺼﺤ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﻓﺎﻩ ‪ :‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺒﺎﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﺤ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﻓﺎﻩ ‪ /‬ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻙ ﺍﻝﺤﺫﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ‪ :‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺒﺎﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ‪ /‬ﻤﻼﺀﻤـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ‪ /‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﺸﹼﻐل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺤـﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻬﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ‪ :‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﻤﺤﻴﻁ ‪ /‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻝﻰ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ‪ /‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺴﺅﻭل ﻝﻠﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻭﺍﻝﺨـﺩﻤﺎﺕ ‪/‬‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴ‪‬ﺔ ﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ‪ :‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻤﻜﺎﻨﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ‪ /‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ‪ /‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻝﻌﻴﺵ ﻤﻌﺎ ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪:‬ﺘﺜﻤﻴﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴ‪‬ﺴـﺎﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴ‪‬ـﺔ ‪/‬‬
‫ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺭﻭﺡ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﻀﺎﻤﻥ ‪ /‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻡ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪26‬‬
 ‫‪*+,‬ـ! ا)('&ـت وا‪$‬هـ!‬
‫‪ 1-4‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻊ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺤ ّ‬

‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻊ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻜ ّل ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪،‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﻝﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺤ ّ‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻊ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺄﺤﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ )ﺍﻝﹼﻠﻐﺎﺕ‪/‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪ (...‬ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪،‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﻝﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺤ ّ‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎﺠﻊ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ل‬
‫ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺤ ّ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺭ‪‬ﻭﺍﻓﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﻌﻀﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ* ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ‪.‬‬
‫*)ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﹼﻔﻭﻱ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ(‬

‫ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯ‬
‫ﻲ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﻱ ﺤﺭﻜ ‪‬‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻋﺭﻓﺎﻨ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻴﺘﻤﺭ‪‬ﺱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻌﺭﻓﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻴﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻫﺎﻤ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪27‬‬
 ‫‪$, 2-4‬ه! اّ‪!-‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺠﺴﻴﺩ ﺍﻝﻔﻌﻠﻲ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺒﺎﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍ ّ‬
‫ﺴﻨﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺴﺩﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺍﺕ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻜﻡ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺸﹼﺭ‬
‫ﻋﻨﺼﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻭﻴﺘﺭﺠﻤﻪ ﺇﻝﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻼﺤﻅ ﻓﻬﻭ ﻋﻼﻤﺔ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻴﻠﺠﺄ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ ﻜﻲ ﻨﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪28‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مجال اللغة العربية‬
 ‫ّ‬
‫العربية‬ ‫م لة اللغة‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مركزيــة ــي املنظومــة ال ّ ّ‬

‫ﺮبويــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطنيــة ال ـ ــا يتجــذر املــتعلم ــي‬ ‫التونسـ ّـية‪ ،‬فﻬـ اللغــة‬ ‫ّ‬
‫العربيــة بم لــة‬ ‫تحظــى اللغــة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرئيسـ ّـية ال ـ يعتمــدها ــي التواصــل مــع‬ ‫العربيــة ٕالاسـ ّ‬
‫ـالمية‪ .‬و ــي أداتــه ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتأصــل ــي الحضــارة‬ ‫ّ‬
‫الوطنيــة وبواس ــط ا‬ ‫هويتــه‬
‫ُ ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوجدانيــة وٕالافصــاح عــن مشــاعرﻩ وحاجاتــه‪ .‬وتبعــا لــذلك فﻬـ تعلــم ــي‬ ‫الذهنيــة أو‬ ‫ٓالاخــرين والتعب ــﺮ عــن املفــاهيم واملعــاني‬
‫ّ‬
‫كافة املراحل تعليما يضمن حذقها وإتقا ا بما يمكن من استعمالها تحصيال وإنتاجا ي مختلف مجاالت املعرفة‪.‬‬

‫التالية‪:‬‬ ‫العربية دف ع ﺮ مختلف أنشط ا إ ى تحقيق املقاصد ال ّ ّ‬

‫ﺮبوية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّإن تدريس‬
‫غ ــرس روح الاع ـ از ــي نف ــوس ّ‬
‫الناش ــئة بلغ ـ م ودع ــم إيم ــا م بق ــدر ا ع ــى مواكب ــة العص ــر ــي تط ـ ّـورﻩ الحض ــار ّي‬ ‫‪-‬‬
‫والعلم ّ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الاجتماعية والعيش مع ٓالاخرين‪.‬‬ ‫توثيق صل م بواقعهم قصد يئ م لالندماج ي الحياة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫وجمالية‪.‬‬ ‫العربية من أسرار ّ‬
‫فنية‬ ‫ّ‬ ‫تغذية عاطف م وصقل أذواقهم بمساعد م ع ى اكتشاف ما ي‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية خيالهم وإيقاظ طاقة ٕالابداع لد م‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫العربيـة وتراكي ـا وصـيغها‬ ‫غوية لدى املتعلم ن بإغنـاء زادهـم اللغـوي وتمكيـ م مـن حـذق أسـاليب‬ ‫تنمية امللكة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كتابة ومشافهة بما يعزز قدر م ع ى التواصل مع ٓالاخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واصلية بتوظيف ّ‬ ‫ّ‬ ‫غوية ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫التكنولوجيا الحديثة للمعلومات والاتصال‪.‬‬ ‫الت‬ ‫تنمية قدرا م‬ ‫‪-‬‬
‫توسيع دائرة معارفهم وثقاف م بتمكي م من فرص البحث ومعالجة املشاكل وإنجاز املشاريع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النقد ّ‬ ‫تدري م ع ى ّ‬
‫شخصية‪.‬‬ ‫منهجيات ناجعة من أجل بناء مواقف‬ ‫والتقييم وتو ي‬ ‫‪-‬‬

‫العربية ع ى الكفايات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫وبناء ع ى ذلك أقيم برنامج اللغة‬
‫ّ‬ ‫كفاية ّ‬
‫التواصل الشفوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كفاية قراءة ّ‬
‫النصوص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كفاية إنتاج ّ‬
‫النصوص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪30‬‬
 ‫نظام الوحدات‬

‫الت ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫عليمية ‪:‬‬ ‫مفهوم الوحدة التعلمية‪-‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ـواد‬ ‫للتكام ــل ّ‬

‫والتفاع ــل ب ـ ن كفاي ــات امل ـ ّ‬ ‫العربي ــة بمختل ــف فروعه ــا اس ــتنادا إ ــى نظ ــام الوح ــدات ض ــمانا ّ‬
‫ّ‬ ‫يق ــوم ت ــدريس‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫واملحتويات ال ّ ُي ّ‬
‫توسل ا لتنشيط عملية التعلم‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلم ــات‬ ‫تعليمي ــة ت ــدمج مجموع ــة م ــن ٔالانش ــطة بش ــكل يض ــفي مع ً ـ ع ــى‬
‫ّ‬ ‫تعل ّ‬
‫مي ــة‪-‬‬ ‫وتع ـ ّـرف الوح ــدة بكو ــا وض ــعية‬
‫املتعلم جملة من الكفايات قابلة ّ‬ ‫ّ‬
‫للتوظيف ي معالجـة بعـض القضـايا املق ﺮحـة ـي إطـار أحـد املـدارات و ـي‬ ‫إ ى إكساب‬ ‫ويف‬
‫ّ‬
‫حل املشكالت‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم ‪:‬‬ ‫وتتيح الوحدة باعتبارها شكال من أشكال تنظيم أنشطة‬
‫ّ ّ‬
‫يمك ــن م ــن الع ــودة املس ـ ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫علم ــات وتحقي ــق ت ـ ّ‬ ‫تجن ــب ّ‬
‫الت ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتمرة للمف ــاهيم املدروس ــة قص ــد‬ ‫ـدرج ل ــول‬ ‫ـدرج الخط ــي للت‬ ‫أ‪-‬‬
‫تدقيقها ورعاي ا وإغنا ا بما يسمح ببناء قاعدة متينة للمكتسبات الجديدة‬
‫ّ‬ ‫ضــمان ت ـرابط مختلــف ٔالانشــطة واملـ ّ‬
‫اللغــة‪ ،‬إنتــاج كتـ ّ‬
‫ـابي( بمــا يتــيح انــدماجها‬ ‫ـواد )تواصــل شــفو ّي‪ ،‬ق ـراءة‪ ،‬قواعــد‬ ‫ب‪-‬‬
‫ّ ّ‬ ‫لتحقيق الكفاية ّ‬
‫واصلية الشاملة‬ ‫الت‬
‫تجنبا للفشل غ ﺮ ّ‬
‫الد ّ‬ ‫علم ي ّإبا ا ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫املتعلم ن تقييما ّ‬‫ّ‬
‫ال‬ ‫دوريا ومعالجة صعوبات الت‬ ‫تقييم مكتسبات‬ ‫ج‪-‬‬
‫تمش يأخذ بع ن الاعتبار ف ﺮات الاستكشاف والبحث والهيكلة وٕالادماج ّ‬
‫والتقييم والعالج‬ ‫تأم ن ّ‬ ‫د‪-‬‬
‫الدر ّ‬ ‫السنة ّ‬‫علم توزيعا متوازنا ع ى امتداد ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫اسية‪.‬‬ ‫توزيع محتويات الت‬ ‫هـ ‪-‬‬

‫بنية الوحدة ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ّ‬ ‫العربية من مجموعة أنشـطة ت ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـؤمن ممارسـ ا إنمـاء كفايـات تكفـل للمـتعلم القـدرة ع ـى‬ ‫تتكون الوحدة ي مجال اللغة‬
‫غوية ال تقتض ا مقامات ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫النصوص ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّي وإنتاج ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫املتنوعة بتوظيف ٔالادوات‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫تتألف الوحدة من ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تتعلق ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫بالتواصل‬ ‫أ‪ -‬مجموعة أنشطة‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬مجموعة أنشطة تتعلق بقراءة ّ‬
‫النصوص‬
‫ّ‬
‫تتعلق بإنتاج ّ‬
‫النصوص‬ ‫ج‪ -‬مجموعة أنشطة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪31‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬

‫ّ‬
‫املتعلمـ ـ ن ّ‬ ‫ّ‬
‫التواص ـ ّـلية‪ ،‬وتس ــهم مختل ــف أنش ــط ا بنس ــب متفاوت ــة ــي‬ ‫ّ‬
‫العربي ــة إ ــى إنم ــاء ق ــدرات‬ ‫يرم ــي ت ــدريس اللغ ــة‬
‫املعلم أن يعمل ي ّ‬‫ّ‬ ‫تحقيق كفاية ّ‬
‫كل ٔالانشطة ع ى ‪:‬‬ ‫التواصل‪ .‬واستنادا إ ى ذلك ينتظر من‬
‫ّ ّ‬ ‫الدافعة إ ى ّ‬ ‫التواصل ّ‬ ‫‪ ‬تنويع مقامات ّ‬
‫التعلمات‪.‬‬ ‫التفاعل مع مختلف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـعيات املس ـ ّ‬
‫‪ ‬تخ ّ ــﺮ الوض ـ ّ‬
‫ـتمدة م ــن واق ــع املتعلم ـ ن والكفيلــة بخل ــق الش ــعور بالحاج ــة ل ــد م الس ــتعمال مكتس ــبا م‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والل ّ‬ ‫ّ‬
‫وظيفيا‪.‬‬ ‫غوية استعماال‬ ‫املعرفية‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اعتبار خطإ ّ‬
‫التلميذ منطلقا لتعلمات جديدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعلم ع ى ّ‬ ‫ّ‬
‫بالعربية الفصيحة انطالقا من زادﻩ اللغو ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التواصل‬ ‫‪ ‬تشجيع امل‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫ّإن كفايات التعلم الثالث املتصلة باللغة العربية ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫شفويا‬ ‫يتواصل‬
‫يقرأ نصوصا ّ‬
‫متنوعة‬
‫ينتج نصوصا ّ‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربية ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وكتابيا ضمن الوحدة تنمو تلك‬ ‫شفويا‬ ‫يوميا‬ ‫تعليمية متكاملة‪ .‬وبممارسة أنشطة اللغة‬ ‫تندمج ي وحدة‬
‫طبيعية بحسب مقتضيات املقام‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ويتيسر توظيفها بصورة‬ ‫ّ‬ ‫الكفايات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عليمي ــة‪ ،‬ينطل ــق املعل ــم م ــن خصوص ـ ّـيات ك ـ ّـل مج ــال تعل ــم ويح ــرص ع ــى تـ ـرابط‬ ‫الت ّ‬ ‫ولتحدي ــد محتوي ــات الوح ــدة‬
‫ّ ّ ّ‬
‫مختلـ ــف ٔالانشـ ــطة بعضـ ــها بـ ــبعض داخـ ــل الوحـ ــدة‪ .‬كمـ ــا يحـ ــرص ع ـ ــى تـ ــو ي التم ـ ـ الـ ــذي يأخـ ــذ بع ـ ـ ن الاعتبـ ــار ف ـ ـﺮات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاكتشاف والهيكلة وٕالادماج والتقييم التشخي والعالج‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫ٓالاتي ‪:‬‬ ‫ولتحقيق ذلك يمكن اعتماد التم‬

‫‪ ‬تحديد ٔالاداء املرتقب ّ‬

‫لكل كفاية ي مستوى الوحدة‪.‬‬
‫السندات‪.‬‬‫‪ ‬تحديد مدارات الاهتمام ال تقوم عل ا الوحدة والقيم ال تنعقد عل ا ّ‬
‫‪ ‬مراعاة تواتر املدارات بشكل متوازن‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكتابي‪.‬‬ ‫)النصوص( ي ضوء ٔالاداء املرتقب ي كفاية ٕالانتاج‬ ‫السندات املكتوبة لكفاية القراءة ّ‬ ‫‪ ‬اختيار ّ‬
‫ّ‬
‫الكتابي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الخاصة باإلنتاج‬ ‫النصوص املعتمد ي القراءة ّ‬
‫والتدريبات‬ ‫الربط ب ن نمط ّ‬ ‫‪ ‬إحكام ّ‬
‫ّ‬ ‫متنوع ــة ّ‬
‫للتواص ــل الش ــفو ّي )قصص‪/‬نصوص‪/‬مش ــاهد‪/‬مواقف‪ (...‬وق ــد تك ــون س ــندات القـ ـراءة‬ ‫‪ ‬اختي ــار سـ ـندات ّ‬
‫ّ‬ ‫سندات ّ‬
‫ّ‬
‫شخصيات أم مواقف‪.‬‬ ‫للتواصل الشفو ّي سواء أكانت نصوصا أم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابي‪.‬‬ ‫‪ ‬توف ﺮ فرص استثمار مكتسبات قواعد اللغة )رسم‪/‬نحو‪/‬صرف وتصريف( ي تدريبات ٕالانتاج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علم ّ‬
‫والتقييم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫عليمية توزيعا يرا ي ّ‬
‫الت ّ‬ ‫توزيع الوحدات ّ‬
‫والدعم والعالج وفق النسق املناسب للمتعلم ن‪.‬‬ ‫التوازن املطلوب ب ن الت‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪32‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املنهجية‬ ‫التوصيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي التواصل الشفوي ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ّ‬ ‫الدرجة ٔالاو ى ع ى ال ّ ﺮاكيب ّ‬ ‫ال ّ ﺮك ي ّ‬
‫املحققة للعمل اللغوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرغبة ي ّ‬
‫املحققة للعمل اللغوي املس دف‬ ‫التواصل لدى املتعلم ن باستعمال ال ﺮاكيب والب‬ ‫وضعيات ومحامل تث ﺮ ّ‬ ‫ّ‬ ‫تخ ّ ﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫مجرد ترديد لقوالب ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّي إ ى ّ‬ ‫يتحول نشاط ّ‬
‫علم ح ّ ال ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫لغوية‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫بالت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تشجيع املتعلم ن ع ى استعمال تركيب ن أو أك ﺮ ي الحصة الواحدة كلما كانت هذﻩ ال ﺮاكيب محققة للعمل اللغوي املقصود‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ّ‬
‫بالتعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنويع مقامات ّ‬
‫التواصل بما يحمل املتعلم ن ع ى الاستعمال الطبي ّي امليسور لل ﺮاكيب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفكر واملفردات‪.‬‬‫حث املتعلم ن ع ى تنويع تعاب ﺮهم وإغنا ا بالطريف من ِ‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل‪.‬‬‫خصية ي ّ‬ ‫املتعلم ن ع ى توظيف معيشهم وتجار م الشّـ ّ‬ ‫ّ‬
‫تشجيع‬ ‫‪-‬‬
‫ي القراءة ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫التحليل فال ّ ﺮكيب ّ‬ ‫الشمول إ ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مراعاة ّ‬
‫)السنة ٔالاو ى بالخصوص(‪.‬‬ ‫التدرج ي تعلم القراءة من‬ ‫‪-‬‬
‫السريعة قصد إنماء قدر م ع ى بناء املع عن طريق املخالطة ّ‬ ‫املتعلم ن ع ى القراءة املس ﺮسلة ّ‬ ‫ّ‬
‫السريعة للمكتوب‪.‬‬ ‫تدريب‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫هامة للقراءة ّ‬‫تخصيص ف ﺮات ّ‬
‫الصامتة ملا لها من دور أساﺳ ّ ي مساعدة املتعلم ن ع ى فهم املقروء وبناء املع انطالقا منه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املتعلم ن إ ى القراءة الهادفة باعتماد تعليمات وتدريبات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومهمات‬ ‫الحصة وتوجيه‬ ‫املثالية غ ﺮ امل ّﺮرة ي بداية‬ ‫تجنب القراءة‬ ‫‪-‬‬
‫متنوعة‪.‬‬ ‫ائية ّ‬‫قر ّ‬
‫والت ّ‬‫اللية ّ‬ ‫كلية ّ‬
‫والد ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫التدريبات بما يكفل استثمار املقروء ي ّ‬ ‫الت ّنوع ي ٔالاسئلة املطروحة واق ﺮاح ّ‬ ‫مراعاة ّ‬
‫داوليـة‪.‬‬ ‫كل أبعادﻩ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عالجية تمك م من تخطي صعوبا م‪.‬‬ ‫استغالل تعثـرات املتعلم ن لبناء أنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫باتخاذ مواقف تستند إ ى ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتعلم ن ع ى ّ‬
‫النقد وإبداء ّ‬ ‫ّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫ص أو إ ى تجار م‬ ‫الرأي‬ ‫تدريب‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاهمية الالزمة باعتبار أن الخط الواضح ّ‬ ‫ّ‬
‫السليم من ٔالادوات املساعدة ع ى‬ ‫اعتبار الكتابة نشاطا مدمجا ي القراءة وإيالؤها‬ ‫‪-‬‬
‫التعامل مع ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬ ‫غوية نشاطا ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫الرسم ّ‬ ‫اعتبار ّ‬
‫اليومية‬ ‫التحكم فيه من خالل املمارسات‬ ‫متصال بالقراءة وٕالانتاج الكتابي ويتم‬ ‫السليم للعناصر‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫والصعوبات ال ّ تع ﺮضهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعدل باستمرار ي ضوء حاجات املتعلم ن‬ ‫ال ّ ّ‬
‫ّ‬
‫الكتابي ‪:‬‬ ‫ي ٕالانتاج‬ ‫‪(3‬‬
‫ّ‬ ‫تدريجية ع ى إنتاج نصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكتابي ف ﺮات مم ّ ة ّ‬
‫ّ‬
‫متنوعة تمكنه من تطوير‬ ‫يتدرب ف ا املتعلم بصفة‬ ‫اعتبار حصص ٕالانتاج‬ ‫‪-‬‬
‫الت ّ‬
‫حريرية‪.‬‬ ‫كفاياته ّ‬
‫الكتابي انطالقا من مقامات وسندات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متنوعة أصيلة تخلق لد م الحاجة إ ى‬ ‫تمك ن املتعلم ن من فرص كافية لإلنتاج‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل ّ‬
‫كتابيا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ال ﺮك عند إصالح ٔالاخطاء ع ى ما له عالقة مباشرة بطبيعة القدرة املس دفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املتعلمون تقييم ما ينتجونه من نصوص تقييما ّ‬ ‫ّ‬
‫ذاتيا وتقييما متبادال‪.‬‬ ‫إتاحة فرص كافية يمارس ف ا‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخط الواضح ّ‬ ‫ّ‬
‫السليم من ٔالادوات املساعدة ع ى التواصل ي اللغة‪.‬‬ ‫اعتبار‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إيالء الكتابة ٔالاهمية الالزمة ي جميع مجاالت التعلم ح يكون النص املنتج سليم املب قابال للقراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬ ‫غوية نشاطا ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫الرسم ّ‬ ‫اعتبار ّ‬
‫اليومية‬ ‫التحكم فيه من خالل املمارسات‬ ‫متصال بالقراءة وٕالانتاج الكتابي يتم‬ ‫السليم للعناصر‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫والصعوبات ال ّ تع ﺮضهم‪.‬‬‫ّ‬ ‫تعدل باستمرار ي ضوء حاجات املتعلم ن‬ ‫ال ّ ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪33‬‬
 ‫ّ‬
‫ي الحوار املنظـم‬ ‫‪(4‬‬
‫مجرد ّ‬‫املنظم" ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حصة تنضاف لدعم‬ ‫العربية تحت عنوان "الحوار‬ ‫ليس النشاط املدرج بجدول توزيع برنامج اللغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الزم ّ واملضمون املعر ّي‪ ،‬بقدر ما هو ّ‬ ‫اللغوي من حيث الحجم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تصور جديد للنشاط اللغوي ي عالقته بالفعل‬ ‫النشاط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّ ﺮبوي ي أشمل مظاهرﻩ وأوسع معانيه‪ ،‬حيث تتجاوز ّ‬
‫حصة الحوار املنظم املألوف من مشاغل النشاط اللغوي ي أبعادﻩ‬
‫الفعلية لقواعد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬‫ّ‬
‫التعامل مع غ ﺮﻩ من خالل ما‬ ‫ووضعية أنجع لتدريب املتعلم ع ى املمارسة‬ ‫عليمية لتوفـر فضاء أرحب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ووضعيات تواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفعلية ملا‬ ‫بكيفيات تساعد ع ى املمارسة‬ ‫متنوعة للحوار املنظم‬ ‫متعددة‬ ‫الحصة من فرص‬ ‫تتيحه هذﻩ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضروري لتوازن الش ّ‬ ‫ومقامية تعت ﺮ ٔالاساس ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خصية‪ .‬كما توفـر‬ ‫واجتماعية‬ ‫أخالقية‬ ‫يستدعيه التحاور مع ٓالاخرين من ضوابط‬
‫ّ‬ ‫تحجر‪ ،‬مع ّ‬
‫الت ّ‬ ‫تعصب أو ّ‬ ‫الرأي دون ّ‬ ‫درب امل ّي ع ى إبداء ّ‬ ‫الحصة فرص ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫مرس بما يتطلبه الاستدالل من صرامة‬ ‫هذﻩ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعية ّ‬
‫ضرورية لبناء الكفايات‬ ‫الرأي ووجاهة ال ﺮهان‪ ،‬وكلها أبعاد‬ ‫املنهج وما يستوجبه ٕالاقناع من قرائن وحجج أساسها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشرط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استقاللية املتعلم وقدرته ع ى العيش مع ٓالاخرين‪،‬‬ ‫الضروري لضمان‬ ‫ٔالافقية ودعم القدرة ع ى إنما ا باعتبارها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تدريبية داعمة لتنشئته ع ى املواطنة‪.‬‬ ‫إضافة إ ى ما توفـرﻩ من مسالك‬
‫ّ‬
‫املنظم هذﻩ املكانة يغدو من ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرس ع ى تخ ّ ﺮ ما يناس ا من ٔالاساليب‬
‫الضروري أن يعمل ّ‬ ‫ّ‬
‫لحصة الحوار‬ ‫وملا كانت‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية وذلك ع ى نحو يساعد ع ى تأم ن ما ي ي ‪:‬‬ ‫واملحامل ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية‬

‫املتعلم ن من املشاركة ي ّ‬‫ّ‬ ‫اعتماد أساليب تنشي ّ‬

‫عملية الحوار دون تمي أو إقصاء‪.‬‬ ‫طية كفيلة بتمك ن جميع‬ ‫‪‬‬
‫كل ٓالا اء دون ّ‬ ‫النظر ّ‬‫الوصول بالحوار إ ى غاياته القصوى مع الفسح ي املجال ملختلف وجهات ّ‬
‫صد أو‬ ‫وتقبل ّ ر‬ ‫‪‬‬
‫تبخيس‪...‬‬
‫ّ‬ ‫يؤهل ّ‬ ‫ّ‬
‫التالزم ب ن الحوار والفعل‪ ،‬بما ّ‬
‫حصة الحوار املنظم ألن تكون فضاء ملناقشة مختلف املشاريع املزمع‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫وضعيات الحوار‬ ‫إنجازها )الهدف من املشروع ‪ /‬مراحل ٕالانجاز ‪ /‬توزيع ٔالادوار ‪ /‬املتابعة‪ (...‬وذلك دف ّ‬
‫تجنب‬
‫ّ‬
‫واقعية أو سياقات نابضة بالحياة‪ ،‬ذلك ّأن الحوار املنسكب ي مسابك‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجرد وغ ﺮ املستند إ ى محامل‬ ‫اللفظي‬
‫للتدريب ع ى العيش الجما ي‪.‬‬ ‫السبل ّ‬
‫التوظيف يعت ﺮ أنجع ّ‬ ‫الفعل واملنفتح ع ى مسالك ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنسبة إ ى ّ‬
‫وأشد التصاقا باهتماما م وأك ﺮ‬ ‫التالميذ‬ ‫تنويع منطلقات الحوار واختيار ما كان م ا أك ﺮ داللة‬ ‫‪‬‬
‫ارتباطا بمحيطهم املدرﺳ والاجتما ي حيث يمكن ملواضيع من قبيل ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬حقوق الطفل وواجباته داخل املدرسة ومظاهر تفعيلها‬
‫للتضامن‬ ‫‪ ‬مظاهر الاحتفال باليوم الوط ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مشروع القسم )أو ّ‬
‫أي مشروع آخر اتفقت مجموعة القسم ع ى إنجازﻩ(‬
‫‪ٕ ‬الاسهام ي تجميل املدرسة واملحافظة ع ى نظاف ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لحصة الحوار املنظم‪.‬‬ ‫أن توفّـر منطلقات ّ‬
‫جيدة‬

‫تحقق املقاصد املراد بلوغها‬ ‫فإن ّ‬

‫وتتنوع املنطلقات ّ‬
‫ّ‬ ‫التنشيطي املعتمد‪ ،‬ومهما ّ‬
‫تتعدد املحامل‬ ‫ومهما يكن ٔالاسلوب ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحصة يبقى ره ن مدى نجاح ّ‬‫ّ‬
‫الحصة إ ى املر ى الذي تغدو معه مشاركة الطفل‬ ‫املربي ي الارتقاء بنشاط هذﻩ‬ ‫من خالل هذﻩ‬
‫َ‬
‫للرأي املخالف‪ ،‬واح ﺮاما ال مشروطا لحقوق ٓالاخر َوملا يمكن له أن ّ‬
‫الرأي‪ ،‬وقبوال واعيا ّ‬
‫ي الحوار تعب ﺮا مسؤوال عن ّ‬
‫يقدم من‬ ‫ِ‬
‫تحتمه مقتضيات ّ‬
‫التعايش مع ٓالاخرين‬ ‫إضافات‪ ،‬وال اما باملشاركة ي العمل الجما ي‪ ،‬وانخراطا ي مسالك الفعل طبقا ملا ّ‬

‫وتقتضيه مستلزمات املواطنة‪...‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪34‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬تواصل شفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫* عدد الحصص السنوية للتواصل الشفوية ‪36‬‬ ‫ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫ّ‬
‫يتقبل خطابا‬
‫حصة أي بمعدل ‪ 5‬حصص لكل وحدة‬ ‫يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫* يوزع املدرس ٔالاعمال اللغوية املحددة بالجدول‬ ‫يب مع للخطاب‬
‫املصاحب ع ى الوحدات وفق ما يناسب عدد‬ ‫* النداء دون أداة وبأداة‬ ‫ينادي من أجل ٕالاخبار أو طلب القيام‬ ‫ينتج خطابا‬
‫الحصص املخصصة لكل وحدة‬ ‫بعمل‬
‫* يتخ ﺮ املدرس ٔالاعمال والب اللغوية املناسبة لكل‬ ‫‪--------------------------------‬‬ ‫‪--------------------------‬‬
‫وحدة وفق مبدأ الربط مع القراءة‬ ‫*تعي ن الذوات)من هذا؟‪(..‬‬ ‫يطلب التعي ن ويع ّ ن‬
‫ملالءمة محتويات برنامج التواصل الشفوي‬ ‫* تعي ن املكان )أين‪ /‬هنا‪ ،‬هناك‪(..،‬‬
‫* تعي ن الحدث املنق وغ ﺮ املنق )هل ‪ +‬مع الح الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬
‫‪ (1‬إدماج املفاهيم املتقاربة أو امل ﺮابطة مثل‪:‬‬ ‫جملة فعلية فعلها ماض‪ /‬نعم فعلت‪ /‬ال ما‬
‫‪ -‬تعي ن الحدث املنق وغ ﺮ املنق‬ ‫فعلت‪ /‬ماذا ‪+‬جملة فعلية فعلها مضارع(‬
‫* تعي ن الحدث ي الزمان )م ‪ +‬نواة إسنادية ‪ - /‬الابتداء والان اء ي الزمان والفضاء‬
‫‪ -‬ينﻬ ويأمر‬ ‫)أمس‪ ،‬غدا‪ (...‬حروف الاستقبال‬
‫* تعي ن الصفة )كيف‪ /‬جملة اسمية‪:‬أنا بخ ﺮ‪ٔ - ..،‬الاعمال اللغوية املع ﺮة عن التعجب والاستحسان‬
‫والاستنكار‬ ‫* تعي ن كيفية وقوع الحدث )كيف ‪ +‬نواة‬
‫‪............................‬‬ ‫إسنادية فعلية‬
‫‪ (2‬إرجاء بعض املفاهيم إ ى السنة الثانية مثل‪:‬‬ ‫* تعي ن الابتداء والان اء ي الزمان والفضاء‬
‫‪ -‬تعي ن الانقضاء والاستمرار‬ ‫)م ‪ /‬من أين ‪ /‬إ ى أين‪(...‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪35‬‬
 ‫‪ -‬يطلب تعداد ٔالاشياء أو ٔالاحداث ويعددها‬
‫‪ -‬يطاب املستحيل أو ما يعسر نيله‬
‫‪.............................‬‬
‫‪ (3‬حذف ٔالاعمال اللغوية ال تتعلق بصفة مباشرة‬
‫بالسلوكات التواصلية باعتبار املتعلم سيتدرب عل ا‬
‫ي حصص الحوار املنظم مثل‪:‬‬
‫‪ -‬يناقش فكرة ٓالاخر‪ّ ،‬‬
‫ويعدل فكرته‬
‫‪ -‬استعمال عبارات تسمح بربط عالقات اجتماعية‬
‫* الصيغة الفعلية القياسية)افعل‪ /‬ال تفعل‪،/‬‬
‫* أفعال التعجب‪ ،‬عبارات الاستحسان‪ /‬عبارات‬
‫* تعي ن السبب والغاية )ملاذا‪ّ /‬‬
‫ألن(‬
‫‪-----------------------‬‬ ‫‪------------------------‬‬
‫* العرض والحث والتحضيض والاملاس‬ ‫‪-‬يطلب القيام بالفعل‬
‫)هيا‪+‬فعل مضارع مجزوم‪/‬أتريد أن‪/‬أتحب‬
‫أن‪(..‬أرجوك‪ ،‬من فضلك ‪+‬أمر‪/‬‬
‫‪--------------------------‬‬ ‫‪------------------------‬‬
‫* أي ‪+‬اسم مث أو جمع ‪ +‬اسم تفضيل؟‬ ‫يطلب املقارنة ويقارن للتعب ﺮ عن‬
‫هل ‪+‬جملة‬ ‫املفاضلة‪/‬التماثل‪/‬التشبيه‬
‫أيضا ‪ /‬مثل‪/‬كأنّ‬
‫‪------------------------------------‬‬ ‫‪............................‬‬
‫يأمر وينﻬ‬
‫أسماء ٔالافعال )هات‪ ،‬تعال‪(..‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬ ‫‪---------------------‬‬
‫* كم؟ )قليل من‪/‬كث ﺮ من‪(......‬‬ ‫ّ‬
‫يطلب التقدير ويقدر‬
‫يع ّ ﺮ عن موقفه الوجداني إزاء خطاب‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫الاستنكار )ما أفعل (‬ ‫ٔالاخر‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪36‬‬

‫التوج ات‬
‫* نصوص قص ﺮة يستثمرها املتعلم خالل املرحلة الشاملة ملالءمة برنامج القراءة‬
‫املتعلق خاصة بدراسة‬
‫الحروف للح الزم‬
‫السنوي الجديد وقع‪:‬‬
‫‪ (1‬حذف الوحدة الثامنة‬
‫املتعلقة بدراسة نصوص‬
‫باعتبار أن كل برنامج‬
‫السنة الثانية مخصص‬
‫للتدرب ع ى هذﻩ القدرة‬
‫املستوى‪ :‬السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬قراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬
‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫نصا ‪ /‬جملة انطالقا من سند بصر ّي‪.‬‬ ‫يكون ّ‬ ‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫اسرديا يحصل‬ ‫نص‬‫يقرأ ّ‬
‫و ي محطة ٕالادماج ) أي الحصة التأليفية ال تتعلق‬ ‫نص‬‫* يع ّ ﺮ عن فهمه ملضمون جملة ‪ّ /‬‬ ‫له من خالل بنيته‬
‫بحروف كل وحدة (‬ ‫* يرسم خطوطا وأشكاال‪..‬‬ ‫ّ‬
‫الكلية مع إجما ي‬
‫* يقرأ املقطع منفردا وداخل املفردة‬
‫* حروف اللغة العربية‬ ‫* يكتب املقطع منفردا وداخل املفردة‬ ‫تصرفا‬ ‫ّ‬
‫النص ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* يقرأ الجملة قراءة مس ﺮسلة منغمة باعتبار عالمات التنقيط‬ ‫يدل ع ى الفهم‬
‫* الحركات القص ﺮة‬ ‫التعويض‪.‬‬‫‪/‬الزيادة ‪/‬الحذف ‪ّ /‬‬ ‫* يعيد كتابة الجملة باإلبدال ّ‬
‫* الحركات الطويلة‬ ‫ّ‬ ‫* يقرأ ّ‬
‫نصا قراءة صحيحة مس ﺮسلة منغمة‪.‬‬ ‫يحلل البنية السردية إ ى‬
‫* املقطع املنغلق‬ ‫وشخصياته ؤالازمنة ؤالامكنة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫يحدد أحداث‬‫* ّ‬ ‫مكونا ا ويتب ن دالالت كل‬
‫* املقطع املنون‬ ‫التعويض‪.‬‬ ‫‪/‬الزيادة ‪/‬الحذف ‪ّ /‬‬ ‫النص باإلبدال ّ‬
‫ّ‬ ‫* يعيد كتابة‬ ‫م ا‬
‫* التضعيف‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫الرأي ي حدث من أحداث‬ ‫* يبدي ّ‬ ‫يتخذ موقفا نقديا من‬
‫* عالمات التنقيط‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شخصيات‬ ‫ّ‬
‫شخصية من‬ ‫الرأي ي‬‫* يبدي ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫* يعلل إجابة‪.‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪37‬‬
 ‫املستوى‪:‬السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫املادة‪ :‬ينتج كتابيا نصوصا سردية متنوعة‬‫كفاية ّ‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬
‫تتألف من ّ‬ ‫يكون ا ّ‬ ‫يرتـب جمال بسيطة ّ‬ ‫ّ‬
‫ملالءمة أهداف برنامج ٕالانتاج الكتابي‬ ‫الرصيد املكتسب ي نشاط القراءة‬ ‫‪ -‬جمل‬ ‫نصا‬ ‫*‬ ‫يعيد كتابة نص‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي‬ ‫ص دون إخالل باملع للحصول ع ى شكل‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫الجديد وقع‪:‬‬ ‫مغاير وذلك بـ ‪:‬‬
‫‪ٕ (1‬الابقاء ع ى كل القدرات امل ﺮمجة‬ ‫‪ -‬تنظيم جديد لعناصرﻩ‬
‫للسنة ٔالاو ى ما عدا القدرة املتعلقة‬ ‫‪ -‬حذف بعض عناصرﻩ‬
‫بإنتاج نص سردي ثالثي البنية ال‬ ‫‪ -‬إضافة عناصر جديدة‬
‫وقع ترحيلها للسنة الثانية‬ ‫‪ -‬تعويض عنصر من عناصرﻩ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ينتج ّ‬
‫)انظر جدول توزيع القدرات ع ى‬ ‫معنويـة‬ ‫‪ -‬جمل منفصلة تؤلف وحدة‬ ‫نصا ب ﺮتيب جمل بسيطة‬ ‫ينتج نصاسرديا‬
‫الوحدات(‬ ‫‪ -‬أدوات الاستئناف وضمائر ٕالاحالة املناسبة‬ ‫اسرديا انطالقا من أحداث ّ‬
‫مقدمة له‬ ‫ّ‬ ‫نص‬ ‫* ينتج ّ‬
‫‪ -‬أحداث يمكن أن تأتلف ي ّ‬
‫نص‬ ‫ّ‬
‫سرديا بقول فأك ﺮ‬ ‫ّ‬
‫نصا‬ ‫* يغ‬
‫ّ‬
‫الخاصة بالقول‬ ‫‪ -‬عالمات ّ‬
‫التنقيط‬ ‫سرديا بحوار‬‫ّ‬ ‫نصا‬‫ّ‬ ‫* يغ‬
‫الخاصة بالحوار‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عالمات ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الرصيد املكتسب‬ ‫التنقيط‬ ‫* ينتج نصا يتألف من جمل بسيطة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪38‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬الحوار املنظم‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫املادة‪ :‬يوظف التواصل للعيش مع ٓالاخرين والعمل معهم‬ ‫كفاية ّ‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ينصت إ ى ٓالاخر‬ ‫يتقبل ٓالاخر‬
‫‪ -‬عدد الحصص السنوية للحوار املنظم ‪ 12‬حصة بمعدل حصة أو‬ ‫‪ٔ -‬الانشطة املتعلقة بـالتحاور حول ‪:‬‬ ‫يقبل رأي ٓالاخر‬
‫حصت ن لكل وحدة ) للمدرس حرية توزيع الحصص ع ى الوحدات (‬ ‫‪ ‬جائحة كورونا‬ ‫يقبل العمل مع ٓالاخر‬
‫‪ ‬النظافة‬ ‫يح ﺮم اختالف ٓالاراء‬
‫‪ -‬الحوار املنظم نشاط أفقي ليس له محتويات محددة بل مجرد‬ ‫‪ ‬ميثاق القسم‬ ‫يل م بما تم الاتفاق عليه‬
‫محامل محفزة ع ى التحاور يكتسب من خاللها املتعلم مقومات‬ ‫‪ ‬تجميل املدرسة ونظاف ا‬ ‫تم بعمل ٓالاخر‬ ‫يتفاعل مع ٓالاخر‬
‫التحاور السليم‬ ‫‪ ‬مشروع تأليف ّ‬
‫قصة‬ ‫يشارك ي التخطيط لعمل ينجز‬
‫‪ ‬أحداث طارئة‬ ‫عمال مع ٓالاخر يستوضح ٓالاخر‬
‫‪ -‬يمكن للمدرس أن يخصص الحصص ٔالاو ى للتحاور حول جائحة‬ ‫‪.................... ‬‬
‫كوفيد ‪ 19‬وسبل التو ي من العدوى ) النظافة ‪ /‬التباعد الجسدي ‪(...‬‬ ‫يتبادل املعلومات‬
‫يناقش ٓالاخر‬
‫يغ فكرة ٓالاخر‬
‫يعدل فكرة ٓالاخر‬
‫يفاوض ٓالاخر‬
‫يقبل النقد‬ ‫يتجاوز ذاته‬
‫يقيم عمله‬
‫يتب موقفا جديدا أو أسلوب‬
‫عمل جديد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪39‬‬

‫التوج ات‬
‫* عدد الحصص السنوية للتواصل‬
‫الشفوية ‪ 36‬حصة أي بمعدل ‪ 5‬حصص‬
‫لكل وحدة‬
‫* يوزع املدرس ٔالاعمال اللغوية املحددة‬
‫بالجدول املصاحب ع ى الوحدات وفق ما‬
‫يناسب عدد الحصص املخصصة لكل‬
‫وحدة‬
‫* يتخ ﺮ املدرس ٔالاعمال والب اللغوية‬
‫املناسبة لكل وحدة وفق مبدأ الربط مع‬
‫القراءة‬
‫ملالءمة أهداف ومحتويات برنامج‬
‫التواصل الشفوي مع الح الزم‬
‫السنوي الجديد وقع‪:‬‬
‫‪ (1‬حذف بعض ٔالاعمال اللغوية ال‬
‫نعتقد أن املتعلم قد تمكن م ا خالل‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫واملتعلقة بطلب تعي ن املكان ‪ /‬الذوات‬
‫وتعيي ا‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫املادة‪ :‬التواصل الشفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬
‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫ّ‬
‫يتقبل خطابا‬
‫يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫يب مع للخطاب‬
‫* النداء دون أداة وبأداة‬ ‫ينادي من أجل ٕالاخبار أو لطلب القيام‬ ‫ينتج خطابا‬
‫بعمل‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪--------------------------‬‬
‫* تعي ن الحدث املنق وغ ﺮ املنق )هل ‪ +‬جملة فعلية فعلها ماض‪ /‬نعم‬ ‫يطلب التعي ن ويع ّ ن‬
‫فعلت‪ /‬ال ما فعلت‪ /‬ماذا ‪+‬جملة فعلية فعلها مضارع‬
‫* تعي ن الحدث ي الزمان )م )أمس‪ ،‬غدا‪ (...‬حروف الاستقبال‬
‫* يع ﺮ عن الانقضاء والاستمرار ) كان ‪ / ...‬أصبح ‪(...‬‬
‫* تعي ن الصفة )كيف‪ /‬جملة اسمية بخ ﺮ‪..،‬‬
‫* تعي ن كيفية وقوع الحدث )كيف مع نواة إسنادية فعلية‬
‫* الابتداء والان اء ي الزمان واملكان )م ‪ /‬من أين ‪ /‬إ ى أين‪(...‬‬
‫* تعي ن السبب والغاية )ملاذا‪ّ /‬‬
‫ألن(‬
‫‪-----------------------‬‬ ‫‪------------------------‬‬
‫* العرض والحث والتحضيض والالتماس )هيا‪+‬فعل مضارع مجزوم‪/‬أتريد‬ ‫‪-‬يطلب القيام بالفعل‬
‫أن‪/‬أتحب أن‪(..‬أرجوك‪ ،‬من فضلك ‪+‬أمر‪( /‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪40‬‬

‫‪ (2‬إدماج املفاهيم املتقاربة أو امل ﺮابطة‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬تعي ن الحدث املنق وغ ﺮ املنق‬
‫‪ -‬الابتداء والان اء ي الزمان والفضاء‬
‫‪ -‬ينﻬ ويأمر‬
‫‪ٔ -‬الاعمال اللغوية املع ﺮة عن التعجب‬
‫والاستحسان والاستنكار‬
‫* الصيغة الفعلية القياسية)افعل‪ /‬ال تفعل‪ ،/‬أسماء ٔالافعال )هات‪ ،‬تعال‪(..‬‬
‫‪ (3‬حذف ٔالاعمال اللغوية ال تتعلق‬
‫بصفة مباشرة بالسلوكات التواصلية‬
‫باعتبار املتعلم سيتدرب عل ا ي حصص‬
‫الحوار املنظم مثل‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يناقش فكرة ٓالاخر‪ ،‬ويعدل فكرته‬
‫‪ -‬استعمال عبارات تسمح بربط عالقات‬
‫اجتماعية‬
‫‪--------------------------‬‬ ‫‪............................‬‬
‫ماذا ‪ +‬نواة فعلية‬ ‫* يطلب تعداد ٔالاشياء ؤالاحداث‬
‫نواة فعلية ‪ +‬م به مركب بالعطف‬ ‫ويعددها‬
‫نص قص ﺮ‪ :‬أدوات الاستئناف ) و‪/‬فـ‪ /‬ثم(‬
‫‪.............................................‬‬
‫* أي ‪+‬اسم مث أو جمع ‪ +‬اسم تفضيل؟ هل ‪+‬جملة‬ ‫‪------------------------‬‬
‫ّ‬
‫مثل‪/‬كأن‬ ‫‪/‬‬ ‫أيضا‬ ‫يطلب املقارنة ويقارن للتعب ﺮ عن‬
‫‪------------------------------------‬‬ ‫املفاضلة‪/‬التماثل‪/‬التشبيه‬
‫ليت ‪/‬لي ا ‪ /‬ليته‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫يطلب املستحيل أو ما يعسر نيله‬
‫‪..........................‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬ ‫يأمر وينﻬ‬
‫* كم؟ )قليل من‪/‬كث ﺮ من‪(......‬‬ ‫‪---------------------‬‬
‫ّ‬
‫يطلب التقدير ويقدر‬
‫* أفعال التعجب‪ ،‬عبارات الاستحسان‪ /‬عبارات الاستنكار )ما أفعل (‬ ‫يع ّ ﺮ عن موقفه الوجداني إزاء خطاب‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫ٔالاخر‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪41‬‬

‫التوج ات‬
‫ملالءمة أهداف برنامج القراءة‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي‬
‫الجديد ‪:‬‬
‫‪ (1‬حافظنا ع ى نفس القدرات‬
‫املتعلقة من ناحية بتذليل‬
‫صعوبات القراءة الجهرية ومن‬
‫ناحية أخري بتعرف مكونات‬
‫البنية السردية وما يربط بي ا‬
‫من عالقات إ ى جانب اتخاذ‬
‫موقف من النص‬
‫‪ (2‬حاولنا إعادة توزيع هذﻩ‬
‫القدرات ع ى الوحدات لكي تالئم‬
‫الح الزم السنوي املخصص‬
‫للمادة‬
‫) انظر جدول توزيع القدرات‬
‫ع ى الوحدات(‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫املادة‪ :‬القراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬
‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬
‫* نصوص سردية يختار م ا املدرس ما يناسب مستوى فصله‬ ‫* يقرأ الجملة قراءة مس ﺮسلة منغمة باعتبار عالمات‬
‫* نصوص شعرية تستثمر ي حصص املحفوظات‬ ‫ّ‬
‫التنقيط‬
‫* يعيد كتابة الجملة باإلبدال ّ‬
‫* نصوص سردية يوظفها املدرس‬ ‫‪/‬الزيادة ‪/‬الحذف ‪/‬‬
‫‪ (1‬لتذليل صعوبات القراءة الجهرية املتعلقة بقراءة وكتابة‪:‬‬ ‫التعويض‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحروف املتشا ة رسما‬ ‫* يلقي نصا شعريا إلقاء يدل ع ى الفهم‬
‫‪ -‬الحروف املتشا ة نطقا‬ ‫تصرفا‬ ‫ّ‬
‫النص ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي‬
‫‪ -‬املقاطع القص ﺮة واملقاطع الطويلة‬ ‫ّ‬
‫يدل ع ى الفهم‬
‫‪ -‬املقطع املنغلق‬
‫‪ -‬املقطع املنون‬
‫‪ -‬املقطع املضاعف‬
‫‪ " -‬الـ " الشمسية و " الـ " القمرية‬
‫عالمات التنقيط‬
‫ّ‬ ‫* يقرأ ّ‬
‫تحليل بني ا السردية إ ى مكونا ا من خالل‪:‬‬ ‫نصا قراءة صحيحة مس ﺮسلة منغمة‪.‬‬ ‫يحلل البنية السردية إ ى‬
‫‪ -‬تعرف الشخصيات حسب أدوارها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص وشخصياته ؤالازمنة ؤالامكنة‪.‬‬ ‫يحدد أحداث‬ ‫* ّ‬ ‫مكونا ا ويتب ن دالالت كل‬
‫‪ -‬تحديد ٔالاحداث املحورية والعالقة ب ن الشخصيات‬ ‫‪/‬الزيادة ‪/‬الحذف ‪/‬‬ ‫النص باإلبدال ّ‬
‫ّ‬ ‫* يعيد كتابة‬ ‫م ا‬
‫‪ -‬دعم إجاباته بقرائن‬ ‫ّ‬
‫التعويض‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي ي حدث من أحداث النص‪ /‬ي إحدى شخصيات‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫الرأي ي حدث من أحداث‬ ‫* يبدي ّ‬ ‫يتخذ موقفا نقديا من‬
‫النص مع التعليل بقرائن من داخل النص ومن خارجه‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شخصيات‬ ‫ّ‬
‫شخصية من‬ ‫الرأي ي‬‫* يبدي ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫* يعلل إجابة‪.‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪42‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬ينتج كتابيا نصوصا سردية متنوعة‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬
‫تتألف من ّ‬ ‫يكون ا ّ‬ ‫يرتـب جمال بسيطة ّ‬ ‫ّ‬
‫حافظنا ع ى نفس القدرات ويبقى للمدرس‬ ‫الرصيد املكتسب ي نشاط‬ ‫‪ -‬جمل ونصوص‬ ‫نصا‬ ‫*‬ ‫يعيد كتابة نص‬
‫حرية دمج ٔالانشطة املتعلقة بالتدرب ع ى‬ ‫القراءة‬ ‫ص دون إخالل باملع‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫القدرة وتوظيفها لتناسب الح الزم الجديد‬ ‫للحصول ع ى شكل مغاير وذلك بـ ‪:‬‬
‫)انظر جدول توزيع القدرات ع ى الوحدات(‬ ‫‪ -‬تنظيم جديد لعناصرﻩ‬
‫‪ -‬حذف بعض عناصرﻩ‬
‫‪ -‬إضافة عناصر جديدة‬
‫‪ -‬تعويض عنصر من عناصرﻩ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ينتج ّ‬
‫معنويـة‬ ‫‪ -‬جمل منفصلة تؤلف وحدة‬ ‫نصا ب ﺮتيب جمل بسيطة‬ ‫ينتج نصاسرديا‬
‫‪ -‬أدوات الاستئناف وضمائر ٕالاحالة املناسبة‬ ‫اسرديا انطالقا من أحداث ّ‬
‫مقدمة‬ ‫ّ‬ ‫نص‬ ‫* ينتج ّ‬
‫‪ -‬أحداث يمكن أن تأتلف ي ّ‬
‫نص‬ ‫له‬
‫ّ‬
‫الخاصة بالقول‬ ‫‪ -‬عالمات ّ‬
‫التنقيط‬ ‫ّ‬
‫سرديا بقول فأك ﺮ‬ ‫ّ‬
‫نصا‬ ‫* يغ‬
‫الخاصة بالحوار‪ّ -‬‬
‫الرصيد املكتسب‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عالمات ّ‬
‫التنقيط‬ ‫ّ‬
‫سرديا بحوار‬ ‫نصا‬‫ّ‬ ‫* يغ‬
‫ّ ّ‬
‫* ينتج نصا يتألف من جمل بسيطة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪43‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫املادة‪ :‬الحوار املنظم‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫املادة‪ :‬يوظف التواصل للعيش مع ٓالاخرين والعمل معهم‬‫كفاية ّ‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ينصت إ ى ٓالاخر‬ ‫يتقبل ٓالاخر‬
‫‪ -‬عدد الحصص السنوية للحوار املنظم ‪ 11‬حصة بمعدل حصة‬ ‫‪ٔ -‬الانشطة املتعلقة بـالتحاور حول ‪:‬‬ ‫يقبل رأي ٓالاخر‬
‫أو حصت ن لكل وحدة ) للمدرس حرية توزيع الحصص ع ى‬ ‫‪ ‬جائحة كورونا‬ ‫يقبل العمل مع ٓالاخر‬
‫الوحدات (‬ ‫‪ ‬النظافة‬ ‫يح ﺮم اختالف ٓالاراء‬
‫‪ ‬ميثاق القسم‬ ‫يل م بما تم الاتفاق عليه‬
‫‪ -‬الحوار املنظم نشاط أفقي ليس له محتويات محددة بل مجرد‬ ‫‪ ‬تجميل املدرسة ونظاف ا‬
‫‪ ‬مشروع تأليف ّ‬ ‫ي‪i‬تم بعمل ٓالاخر‬ ‫يتفاعل مع ٓالاخر‬
‫محامل محفزة ع ى التحاور يكتسب من خاللها املتعلم مقومات‬ ‫قصة‬
‫يشارك ي التخطيط لعمل ينجز‬
‫التحاور السليم‬ ‫‪ ‬أحداث طارئة‬ ‫عمال مع ٓالاخر يستوضح ٓالاخر‬
‫‪........................... ‬‬
‫‪ -‬يمكن للمدرس أن يخصص الحصص ٔالاو ى للتحاور حول‬ ‫يتبادل املعلومات‬
‫جائحة كوفيد ‪ 19‬وسبل التو ي من العدوى ) النظافة ‪ /‬التباعد‬ ‫يناقش ٓالاخر‬
‫الجسدي ‪(...‬‬ ‫يغ فكرة ٓالاخر‬
‫يعدل فكرة ٓالاخر‬
‫يفاوض ٓالاخر‬
‫يقبل النقد‬ ‫يتجاوز ذاته‬
‫يقيم عمله‬
‫يتب موقفا جديدا أو أسلوب‬
‫عمل جديد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪44‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫املادة‪ :‬تواصل شفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫ّ‬
‫يتقبل خطابا‬
‫‪ -‬عدد الحصص السنوية للتواصل الشفوي ‪11‬‬ ‫يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫‪ -‬يخصص لكل وحدة حصة أو حصت ن‬ ‫يب مع للخطاب‬
‫‪ -‬ي ﺮمج عمل لغوي لكل حصة‬ ‫‪ -‬ذلك ‪ /‬ذاك ‪ /‬تلك ‪ /‬هؤالء ‪ /‬أولئك‪.‬‬ ‫* يع ّ ن القائم بالعمل باإلشارة‬ ‫ينتج خطابا‬
‫ملالءمة أهداف برنامج التواصل الشفوي‬ ‫‪ -‬فعل‪ + ...‬بكذا‪ /.....‬بال كذا‪ /....‬دون أن‪....‬‬ ‫* يع ّ ن الحدث ّ‬
‫مقيدا بحال مصاحبة‬
‫تكلم ّ‬ ‫ّ‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫بقوة ‪ /‬خرج بال نقود(‬ ‫)مثال ‪:‬‬
‫‪ -‬لِـ‪ -‬كي‬ ‫مقيدا بغاية‬ ‫* يع ّ ن الحدث ّ‬
‫‪ (1‬إدماج ٔالاعمال اللغوية املتقاربة وامل ﺮابطة‬ ‫‪ -‬كان ‪ +‬فعل مضارع مرفوع‬ ‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار ي املا ‪/‬‬
‫التالية‪:‬‬ ‫زمنية )مثال ‪ّ :‬‬
‫كل يوم‪(...‬‬ ‫كل ‪ +‬قرينة ّ‬ ‫‪ -‬فعل مضارع‪ّ +...‬‬ ‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار املطلق‬
‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار ي املا ‪ /‬يع ّ ﺮ عن‬ ‫ّ‬
‫‪/‬أسبوعيا ‪...‬‬ ‫‪ -‬فعل مضارع‪ّ +...‬‬
‫يوميا‬
‫ّ‬
‫الاستمرار املطلق‬ ‫* يع ّ ـ ــﺮ ع ـ ــن اس ـ ــتكثار وق ـ ــوع الح ـ ــدث أو ع ـ ــن ‪ -‬طاملا‪/...‬كث ﺮا ما‪ /...‬قلما‪/...‬نادرا ما‪ /...‬قليال ما‪ / ...‬أحيانا‪/ ...‬‬
‫ّ‬
‫* يع ّ ﺮ عن اللزوم ‪/‬يع ّ ﺮ عن الجواز‬ ‫‪...‬قليال ‪ /‬نادرا‪.‬‬ ‫التقليل من وقوعه‪.‬‬
‫ّ‬
‫يؤكد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النفي‪.‬‬ ‫* يؤكد ٕالاثبات و‬ ‫‪ -‬أخذ ‪ /‬بدأ ‪ /‬شرع ‪ +‬فعل مضارع مرفوع‬ ‫* يع ّ ﺮ عن الشـروع‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مثل ‪ +‬اسم‪) :‬مثال ‪ :‬اش ﺮيت فستانا مثل فستانك(‬ ‫* يقارن بالتشبيه‬
‫ّ‬
‫‪ -‬كما ‪ /‬مثلما ‪ +‬فعل )مثال ‪ :‬أكتب كما يكتب املعلم‪(.‬‬
‫‪-‬عليك بـ‪ّ /...‬‬ ‫ّ‬
‫‪ (2‬وقع ترحيل ٔالاعمال اللغوية التالية إ ى السنة‬ ‫البد من‪...‬‬ ‫* يع ّ ﺮ عن اللزوم ‪/‬يع ّ ﺮ عن الجواز‬
‫الرابعة‪,‬‬ ‫أن‪/...‬البد أن‪/...‬يجب أن‪/...‬ينب ي أن‪ /...‬يلزم أن‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫عليك‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪45‬‬
 ‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار مع املراوحة‬ ‫‪ -‬يمكن أن‪/...‬يجوز أن‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* يع ّ ﺮ عن احتمال وقوع الحدث‬ ‫‪ّ -‬إن ‪ +‬اسم ‪ +‬خ ﺮ‬ ‫يؤكد ّ‬
‫النفي‪.‬‬ ‫* يؤكد ٕالاثبات و‬
‫* يع ّ ﺮ عن سرعة وقوع حدث بعد حدث‬ ‫‪ -‬قد فعل‪...‬‬
‫* يقارن ّ‬ ‫ّ‬
‫بالتفضيل‬ ‫‪-‬لم يفعل قط ‪ /‬لن يفعل أبدا‬
‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫يفصل‬ ‫‪ -‬الحصر بإال ‪ /‬غ ﺮ ‪ /‬سوى‪...‬‬
‫* ّ‬
‫يخيــر‬ ‫‪ -‬لم‪...‬و ال‪) ...‬مثال ‪ :‬لم يدخل ع ّي وال صالح(‬
‫ّ‬ ‫* يع ّ ﺮ عن عدم وقوع الفعل إ ى ّ‬
‫حد التكلم‬ ‫‪ -‬لم يفعل ‪...‬بل فعل‪...‬‬
‫‪ (3‬ترحيل هذﻩ القدرات إ ى نشاط الحوار املنظم‬ ‫التعجب ) ما ‪َ +‬‬
‫أفع َـل (‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أفعال‬ ‫ّ‬
‫الوجداني إزاء خطاب‬ ‫* يع ّ ﺮ عن موقفه‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫ليتدرب عل ا كسلوكات تواصلية‬ ‫‪ -‬عبارات استحسان ) أحسنت ‪ /‬أصبت ‪(... /‬‬ ‫ٓالاخر ّ‬
‫متعجبا‪ .‬مستحسنا مستنكرا‬
‫ّ‬
‫* ينـ ــاقش فكـ ــرة ٓالاخـ ــر )يبـ ــدي مـ ــواطن الـ ــنقص‪/‬‬ ‫‪ -‬ما هكذا‪ /...‬أهكذا‪...‬؟‬
‫املبالغة‪ /‬الخطأ(‬
‫* يع ـ ـ ـ ّـدل فكرت ـ ـ ــه )يس ـ ـ ــتدرك‪ُ -‬يع ـ ـ ــرض ع ـ ـ ــن رأي‪-‬‬
‫ّ‬
‫يدقـق‪(...‬‬

‫‪(4‬حذف ٔالاعمال اللغوية التالية بسبب ضاغطة‬

‫الزمن وكثافة برنامج التواصل الشفوي‬
‫* يع ّ ﺮ عن مقاربة وقوع الحدث‬
‫* يع ّ ﺮ عن ان اء حدث إ ى حدث آخر‬
‫* يع ّ ﺮ عن انتفاء أحد ٔالامرين‬
‫**يع ّ ﺮ عن وقوع الحدث أو عدمه ي جميع‬
‫الحاالت‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪46‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫املادة‪ :‬قراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ملالءمة أهداف برنامج القراءة ومحتوياته‬ ‫لنص يقرؤﻩ قراءة صامتة وسريعة ‪:‬‬ ‫*يع ّ ﺮ عن فهمه ّ‬ ‫يقرأ نصا سرديا يحصل له‬
‫للح الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫* يقرأ قراءة صامتة سريعة ي زمن ّ‬
‫محدد‬ ‫من خالل بنيته الكلية مع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الشخصيات مق ﺮنة باألعمال ال قامت ا‬ ‫النص‬ ‫‪ -‬لإلجابة عن سؤال يتعلق بمضمون‬ ‫إجما ي‬
‫‪ (1‬ترحيل القدرة املتعلقة بتحديد‬ ‫تدعم ٕالاجابة‬‫‪ -‬لجمع قرائن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوصوف وجوانب الوصف فيه إ ى‬ ‫‪ٔ -‬الاعمال مق ﺮنة بالزمن‬ ‫النص‬ ‫‪ -‬إللقاء سؤال يتعلق بمضمون‬
‫ّ‬
‫ومنغمة ّ‬ ‫النص قراءة ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الرابعة‬ ‫‪ٔ -‬الاعمال مق ﺮنة باملكان‬ ‫للتعب ﺮ عن فهمه‪.‬‬ ‫جهرية مس ﺮسلة‬ ‫*يقرأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‬ ‫‪ -‬جمع قرائن تدعم ٕالاجابة‬ ‫* يلقي النص الشعري إلقاء منغما للتعب ﺮ عن فهمه‪.‬‬
‫يتخ ﺮ املدرس من ب ن نصوص القراءة‬ ‫‪ -‬الفكر ٔالاساسية‬ ‫ص ويتب ّ ن العالقات القائمة ب ن‪:‬‬ ‫السرد ي ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مكونات ّ‬ ‫*يحدد ّ‬‫ّ‬ ‫يحلل البنية السردية إ ى‬
‫النصوص ال تخدم القدرة وتالئم‬ ‫‪ -‬إبداء الرأي‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫خصيات‬ ‫‪-‬‬ ‫مكونا ا ويتب ن دالالت كل‬
‫مستوى منظوريه‬ ‫‪ٔ -‬الاحداث‬ ‫م ا‬
‫‪ٔ -‬الازمنة‬
‫‪ٔ -‬الامكنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي مكونات السرد‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية ال انعقد عل االنص‪ّ.‬‬ ‫ّ‬
‫* يحدد الفكرة‬
‫*يبدي أيه ي املقروء باملوافقة أو املعارضة مع ّ‬
‫التعليل‬ ‫يتخذ موقفا نقديا من النص‬
‫ر‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪47‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫املادة‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬ينتج كتابيا نصوصا سردية متنوعة‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ملالءمة أهداف برنامج ٕالانتاج الكتابي‬ ‫‪ -‬أدوات الربط و ‪ /‬ف ‪ /‬ثم ٕالاطار املكاني وٕالاطار الزماني‬ ‫ّ‬
‫النص من حيث ترتي ا‬ ‫يتصرف ي أحداث‬ ‫ّ‬ ‫*‬ ‫يعيد كتابة نص‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي الجديد‬ ‫‪ -‬أدوات الربط قبل أن ‪ /‬بعد أن ‪ /‬بينما ‪ /‬عندما‬ ‫ص بإغنائه بحوار‬ ‫ّ‬
‫*يتصرف ي الن ّ‬
‫ّ‬
‫وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬بداية ‪ /‬وسط ‪ /‬اية الحكاية ي النص السردي‬ ‫ّ‬
‫القصة‬ ‫نص ّ‬
‫اسرديا باالستناد إ ى زمن‬ ‫*ينتج ّ‬ ‫ينتج نصاسرديا‬
‫‪ -‬وضع البداية ‪ /‬سياق التحول ‪ /‬وضع الختام‬
‫‪ (1‬إدماج القدرات التالية ملا بي ا من ترابط‬ ‫‪ -‬النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ‪/‬عالمات التنقيط‬
‫* يتصرف ي النص بإغنائه بأقوال و ينتج‬ ‫املم ة للقول‬ ‫ّ‬
‫اسرديا مغ بالحوار‬ ‫*ينتج ّ‬
‫نص‬
‫نصا سرديا مغ بالقول‬ ‫‪ -‬النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ي الحوار ‪/‬عالمات‬
‫* يتصرف ي النص بإغنائه بحوار و ينتج‬ ‫التنقيط املم ة للحوار‬
‫نصا سرديا مغ بالحوار‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪48‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫املادة‪ :‬حوار منظم‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫املادة‪ :‬يوظف التواصل للعيش مع ٓالاخرين والعمل معهم‬‫كفاية ّ‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬عدد الحصص السنوية للحوار املنظم ‪ 12‬حصة بمعدل حصة أو‬ ‫ّ‬ ‫ينصت إ ى ٓالاخر‬ ‫يتقبل ٓالاخر‬
‫‪ٔ -‬الانشطة املتعلقة بـالتحاور حول ‪:‬‬
‫حصت ن لكل وحدة ) للمدرس حرية توزيع الحصص ع ى الوحدات (‬ ‫يقبل رأي ٓالاخر‬
‫‪ ‬جائحة كورونا‬
‫يقبل العمل مع ٓالاخر‬
‫‪ -‬الحوار املنظم نشاط أفقي ليس له محتويات محددة بل مجرد‬ ‫‪ ‬النظافة‬ ‫يح ﺮم اختالف ٓالاراء‬
‫محامل محفزة ع ى التحاور يكتسب من خاللها املتعلم مقومات‬ ‫‪ ‬ميثاق القسم‬ ‫يل م بما تم الاتفاق عليه‬
‫التحاور السليم‬ ‫‪ ‬تجميل املدرسة ونظاف ا‬ ‫تم بعمل ٓالاخر‬ ‫يتفاعل مع ٓالاخر‬
‫‪ ‬مشروع تأليف ّ‬
‫قصة‬ ‫يشارك ي التخطيط لعمل ينجز عمال مع‬
‫‪ -‬يمكن للمدرس أن يخصص الحصص ٔالاو ى للتحاور حول جائحة‬ ‫ٓالاخر يستوضح ٓالاخر‬
‫‪ ‬أحداث طارئة‬
‫يتبادل املعلومات‬
‫كوفيد ‪ 19‬وسبل التو ي من العدوى ) النظافة ‪ /‬التباعد الجسدي‬ ‫‪............................ ‬‬ ‫يناقش ٓالاخر‬
‫‪(...‬‬ ‫يغ فكرة ٓالاخر‬
‫يعدل فكرة ٓالاخر‬
‫يفاوض ٓالاخر‬
‫يقبل النقد‬ ‫يتجاوز ذاته‬
‫يقيم عمله‬
‫يتب موقفا جديدا أو أسلوب عمل جديد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪49‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد لغة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يوظف ٔالابنية اللغوية وقواعد الرسم ي التواصل‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬ملالءمة برنامج قواعد اللغة مع الح الزم الجديد‬ ‫* من النص إ ى الجملة ومن الجملة إ ى النص‬ ‫لنص‬ ‫* يم ّ حدود الجمل ّ‬
‫املكونة ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الجملة‬
‫َ‬ ‫يركب ّ‬ ‫ّ‬
‫وقع‪:‬‬ ‫أنت‬
‫* الفعل املا مسند إ ى أنا ‪ /‬نحن ‪ /‬أنت ‪ِ /‬‬ ‫نصا انطالقا من جمل بسيطة‬ ‫*‬
‫* الفعل املا مسند إ ى هو ‪ /‬ي‬ ‫* يغ ﺮ إسناد الفعل ي الجملة من الغائب إ ى‬ ‫ّ‬
‫‪ (1‬إدماج الدروس التالية‬ ‫ّ‬
‫* الفعل املا مسند إ ى أنتما ‪ /‬هما ‪ /‬هما‬ ‫املتكلم ‪ /‬املخاطب )أو العكس(‬
‫ّ‬
‫* يم ّ حدود الجمل ّ‬
‫املكونة ّ‬
‫لنص‬ ‫* الفعل املا مسند إ ى أنتم ‪ /‬أن ن ‪ /‬هم ‪ /‬هن‬ ‫* يغ ّ ﺮ إسناد الفعل ي الجمل من املذكر إ ى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يركب ّ‬
‫نصا انطالقا من جمل بسيطة‬ ‫و‬ ‫أنت ‪ /‬أنتما‬
‫* الفعل املضارع مسند إ ى أنا ‪ /‬نحن ‪ /‬أنت ‪ِ /‬‬ ‫املؤنث ‪ /‬من املفرد إ ى املث ّ أو الجمع)أو‬
‫‪ /‬أنتم ‪ /‬أن ن‬ ‫العكس(‬
‫ّ‬
‫إ ى الضمائر ) تجميع الضمائر‬ ‫* إسناد الفعل املا‬ ‫* الفعل املضارع مسند إ ى هو ‪ /‬ي ‪ /‬هما ‪ /‬هما‪ / /‬هم ‪/‬‬ ‫* يغ ّ ﺮ صيغة الفعل وفق العمل اللغو ّي‬
‫أنت(‬ ‫َ‬ ‫هن‬ ‫املقصود‬
‫أنا نحن مع أنت ِ‬
‫* " ال " الناهية ‪ +‬فعل ٔالامر‬ ‫* يصرف الناسخ كان‬ ‫يصرف الفعل حسب مظاهر وقوعه ي‬ ‫* ّ‬
‫* محالت عناصر الجملة الفعلية والجملة الاسمية )‬ ‫الزمن‬ ‫ّ‬
‫الناسخ‬ ‫يصرف الفعل ّ‬ ‫* ّ‬
‫الجملة الفعلة مع الجملة الفعلية * فعل ‪ +‬فاعل ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املحالت ّ‬
‫الجملة الفعلية فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬م به مع الجملة‬ ‫* الجملة الفعلية ) فعل ‪ +‬فاعل (‬ ‫عناصر الجملة‬‫ُ‬ ‫الت ــي تحتلها * يم ّ املحالت ال تحتلها‬ ‫يدرك‬
‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفعلية فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬م به ‪ + 1‬م به ‪2‬‬ ‫* الجملة الفعلية )فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬م به ‪ /‬فعل ‪ +‬فاعل ‪+‬‬ ‫الفعلية ٔالاساسيــة‬ ‫ٔالاساسية للجملة‬ ‫العناصر‬
‫* الجملة الاسمية مع الجملة الاسمية مبتدأ ‪ +‬خ ﺮ‬ ‫م به‪ + 1‬م به‪( 2‬‬ ‫يسم الفعل والفاعل والفعول به ي‬ ‫* ّ‬
‫* النواسخ الفعلية ‪ +‬الناسخ الحر ي "إن"‬ ‫* الجملة الاسمية ) مبتدأ ‪ +‬خ ﺮ (‬ ‫الجملة الفعلية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* الجملة الاسمية ) ناسخ فع ي ‪ +‬اسم الناسخ ‪ +‬خ ﺮ‬ ‫عناصر الجملة‬ ‫ُ‬ ‫* يم ّ املحالت ال تحتلها‬
‫ّ ُ‬ ‫ّ‬
‫‪(2‬ترحيل دروس الرسم املتعلقة بـرسم ٔالاسماء‬ ‫الناسخ (‬ ‫ٔالاساسيــة‬ ‫الاسمية‬
‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫يسم املبتدأ و الخ ﺮ ي الجملة‬ ‫* ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪50‬‬
 ‫املوصولة إ ى السنة الرابعة‬ ‫* يرسم التاء املربوطة ي آخر الاسم‬ ‫* يرسم ٕالاشباع ي آخر املفردة‬ ‫يكتب املفردة كتابة‬
‫* يرسم التاء املفتوحة ي آخر الاسم‬ ‫* يرسم التاء ي آخر املفردة‬ ‫صحيحة‬
‫‪ (3‬حذف الدرس املتعلق برسم "الـ" مق ﺮنة بكلمة‬
‫* يرسم أسماء ٕالاشارة‬ ‫* يرسم الوصل‬
‫تبدأ بحرف الالم‬
‫* يرسم ٔالاسماء املوصولة‬ ‫* يرسم أسماء ٕالاشارة‬
‫* يرسم همزة القطع‬ ‫* يرسم ٔالاسماء املوصولة‬
‫* يرسم التضعيف‬ ‫* يرسم همزة القطع ي ّأول املفردة‬
‫التضعيف‬ ‫* يرسم ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪51‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫املادة‪ :‬تواصل شفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪-‬عدد الحصص السنوية للتواصل الشفوي ‪11‬‬ ‫ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫ّ‬
‫يتقبل خطابا‬
‫‪ -‬يخصص لكل وحدة حصة أو حصت ن‬ ‫يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫‪-‬ي ﺮمج عمل لغوي لكل حصة‬ ‫يب مع للخطاب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ملالءمة أهداف برنامج التواصل الشفوي ومحتوياته للح‬ ‫‪ -‬اللذان ‪ /‬اللتان ‪ /‬الذين‪.‬‬ ‫* يع ّ ن القائم بالعمل باملوصول‬ ‫ينتج خطابا‬
‫الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬فعل‪ + ...‬بكذا‪ /.....‬بال كذا‪ /....‬دون أن‪....‬‬ ‫* يع ّ ن الحدث ّ‬
‫مقيدا بحال مصاحبة‬
‫تكلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدل ع ى ّ‬
‫وبحال ّ‬
‫بقوة ‪ /‬خرج بال نقود(‬ ‫)مثال ‪:‬‬ ‫التدرج‬
‫‪ (1‬حذف ٔالاعمال اللغوية التالية ال تعرض لها املتعلم‬ ‫‪ -‬شيئا فشيئا ‪/‬الواحد تلو ٓالاخر‪ /‬خطوة خطوة‬
‫ي السنة الثالثة‬ ‫‪ -‬كان ‪ +‬فعل مضارع مرفوع‬ ‫* يع ﺮ عن الاستمرار مع املراوحة‬
‫ّ‬
‫* يع ّ ﺮ عن الشـروع‬ ‫‪ -‬تارة‪...‬تارة‪/...‬تارة‪ ...‬طورا ‪ /‬حينا‪ ...‬أحيانا‪...‬‬
‫* يع ّ ﺮ عن استكثار وقوع الحدث أو عن التقليل من‬ ‫‪ -‬فعل مضارع مجزوم ب ــلم ‪ُ + ...‬‬ ‫ّ‬ ‫* يع ّ ﺮ عن عدم وقوع الفعل إ ى ّ‬
‫بعد‬ ‫حد التكلم‬
‫وقوعه‬ ‫مثال ‪ :‬لم أتناول فطوري بعد ‪ /‬لم يرجع أبي بعد‪...‬‬ ‫وعن احتمال وقوع الحدث‬
‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار ي املا‬ ‫‪ -‬قد ‪ّ /‬ربما ‪ +‬فعل مضارع مرفوع‪...‬‬
‫* يع ّ ﺮ عن الاستمرار املطلق‬ ‫‪ -‬أتريد كذا ‪ ...‬أم كذا ؟‬ ‫* ّ‬
‫يخيــر‬
‫* يع ّ ن الحدث ّ‬ ‫* ّ‬
‫مقيدا بغاية‬ ‫‪ّ -‬أما‪...‬فـ‪...‬‬ ‫يفصل‬
‫* يع ّ ن القائم بالعمل باإلشارة‬ ‫وأما ّ‬
‫ٔالام‬ ‫)مثال ‪ّ ... :‬أما ٕالاخوة فقد أغرقوا ي الضحك ّ‬
‫فأجهشت بالبكاء ّ‬
‫وأما ‪(...‬‬
‫‪ -‬لم يكد ‪....‬ح ّ ‪...‬مثال ‪ :‬لم يكد املسافرون يصعدون القطار‬ ‫* يع ّ ﺮ عن سرعة وقوع حدث بعد حدث‬
‫‪ (2‬إدماج ٕالاعمال اللغوية التالية ملا بي ا من تقارب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حّ‬
‫صفر رئيس املحطة‪.‬‬
‫وترابط‬ ‫‪ -‬ما أن ‪...‬ح ّ ‪....‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪52‬‬
 ‫* يع ّ ن الحدث ّ‬
‫مقيدا بحال مصاحبة‬
‫تدل ع ى ّ‬‫وبحال ّ‬
‫التدرج‬
‫ّ‬ ‫* يع ّ ﺮ عن عدم وقوع الفعل إ ى ّ‬
‫حد التكلم وعن احتمال‬
‫وقوع الحدث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* يؤكد ٕالاثبات و يؤكد النفي‪.‬‬
‫ّ‬
‫* يع ّ ﺮ عن اللزوم و عن الجواز‬
‫ّ‬ ‫* يقارن ّ‬
‫بالتفضيل ‪ /‬بالتشبيه‬
‫أن‪/...‬البد أن‪/...‬يجب أن‪/...‬ينب ي أن‪ /...‬يلزم أن‪...‬‬
‫‪ (2‬ترحيل هذﻩ القدرات إ ى نشاط الحوار املنظم ليتدرب‬
‫عل ا املتعلم كسلوكات تواصلية‬
‫ّ‬
‫* يناقش فكرة ٓالاخر )يبدي مواطن النقص‪ /‬املبالغة‪/‬‬
‫الخطأ(‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫يعدل فكرته )يستدرك‪ُ -‬يعرض عن رأي‪ -‬يدقـق‪(...‬‬
‫‪ (3‬حذف ٔالاعمال اللغوية التالية بسبب ضاغطة الزمن‬
‫وكثافة برنامج التواصل الشفوي‬
‫** يع ّ ﺮ عن مقاربة وقوع الحدث‬
‫** يع ّ ﺮ عن ان اء حدث إ ى حدث آخر‬
‫** يع ّ ﺮ عن انتفاء أحد ٔالامرين‬
‫* *يع ّ ﺮ عن وقوع الحدث أو عدمه ي جميع الحاالت‬
‫ّ‬ ‫* يقارن ّ‬
‫‪... -‬أفعل ‪ +‬تمي ‪ +‬من‬ ‫بالتفضيل ‪ /‬بالتشبيه‬
‫ّّ‬
‫السلة أك ﺮ حجما من كرة اليد‬ ‫مثال ‪ :‬كرة‬
‫‪ -‬أفعل‪ ...‬مثال ‪ :‬هذﻩ أجمل كرة رأي ا‪.‬‬
‫‪ -‬مثل ‪ +‬اسم‪) :‬مثال ‪ :‬اش ﺮيت فستانا مثل فستانك(‬
‫ّ‬
‫‪ -‬كما ‪ /‬مثلما ‪ +‬فعل )مثال ‪ :‬أكتب كما يكتب املعلم‪(.‬‬
‫‪-‬عليك بـ‪ّ /...‬‬ ‫ّ‬
‫البد من‪...‬‬ ‫* يع ّ ﺮ عن اللزوم و عن الجواز‬
‫ّ‬
‫عليك‬
‫‪ -‬يمكن أن‪/...‬يجوز أن‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬إن ‪ +‬اسم ‪ +‬خ ﺮ‬ ‫يؤكد ّ‬
‫النفي‪.‬‬ ‫* يؤكد ٕالاثبات و‬
‫‪ -‬قد فعل‪...‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬لم يفعل قط ‪ /‬لن يفعل أبدا‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الحصر بإال ‪ /‬غ ﺮ ‪ /‬سوى‪...‬‬
‫‪ -‬لم‪...‬و ال‪) ...‬مثال ‪ :‬لم يدخل ع ّي وال صالح(‬
‫‪ -‬لم يفعل ‪...‬بل فعل‪...‬‬
‫التعجب ) ما ‪َ +‬‬
‫أفع َـل (‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوجداني إزاء خطاب ٓالاخر ‪ -‬أفعال‬ ‫* يع ّ ﺮ عن موقفه‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫‪ -‬عبارات استحسان ) أحسنت ‪ /‬أصبت ‪(... /‬‬ ‫متعجبا‪ .‬مستحسنا مستنكرا‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ما هكذا‪ /...‬أهكذا‪...‬؟‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪53‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫املادة‪ :‬قراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ملالءمة أهداف برنامج القراءة ومحتوياته‬ ‫لنص يقرؤﻩ قراءة صامتة وسريعة ‪:‬‬ ‫يقرأ نصا سرديا يحصل له من *يع ّ ﺮ عن فهمه ّ‬
‫للح الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫* يقرأ قراءة صامتة سريعة ي زمن ّ‬
‫محدد‬ ‫خالل بنيته الكلية مع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫‪ -‬لإلجابة عن سؤال يتعلق بمضمون‬ ‫إجما ي‬
‫‪ (1‬حذف القدرات التالية وال تدرب‬ ‫* تعاقب أحداث النص‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬لجمع قرائن تدعم ٕالاجابة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عل ا املتعلم خالل السنة الثالثة‬ ‫النص‬ ‫‪ -‬إللقاء سؤال يتعلق بمضمون‬
‫* جمع قرائن تدعم ٕالاجابة‬ ‫ّ‬
‫ومنغمة ّ‬ ‫النص قراءة ّ‬ ‫ّ‬
‫* يع ن شخصيات النص‬ ‫للتعب ﺮ عن فهمه‪.‬‬ ‫جهرية مس ﺮسلة‬ ‫*يقرأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* الشخصية الرئيسية‬ ‫* يلقي النص الشعري إلقاء منغما للتعب ﺮ عن فهمه‪.‬‬
‫* يتب ن العالقة ب ن الشخصيات‬ ‫السرد ي ّ‬ ‫ّ‬
‫ص ويتب ّ ن العالقات القائمة ب ن‪:‬‬ ‫الن ّ‬ ‫مكونات ّ‬ ‫*يحدد ّ‬ ‫يحلل البنية السردية إ ى‬
‫* املوصوفات ‪ /‬الصفات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‬ ‫مكونا ا ويتب ن دالالت كل م ا ‪ -‬الشخصيات‬
‫* بينية النص السردي‬ ‫‪ٔ -‬الاحداث‬
‫‪ -‬يتخ ﺮ املدرس من ب ن نصوص القراءة‬
‫‪ٔ -‬الازمنة‬
‫النصوص ال تخدم القدرة وتالئم‬ ‫* أدوات وقرائن الاستئناف داخل النص‬
‫‪ٔ -‬الامكنة‬
‫مستوى منظوريه‬ ‫مكونات ّ‬ ‫يتصرف ي ّ‬ ‫ّ‬
‫السرد‬ ‫*‬
‫ّ‬
‫االنص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية ال انعقد عل‬ ‫* يحدد الفكرة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫يتخذ موقفا نقديا من النص *يبدي رأيه ي املقروء باملوافقة أو املعارضة مع التعليل‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪54‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫املادة‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬ينتج كتابيا نصوصا سردية متنوعة‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ملالءمة أهداف برنامج ٕالانتاج الكتابي‬ ‫‪ٕ -‬الاطار املكاني وٕالاطار الزماني‬ ‫ّ‬
‫النص من حيث ترتي ا‬ ‫يتصرف ي أحداث‬ ‫ّ‬ ‫*‬ ‫يعيد كتابة نص‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات الربط قبل أن ‪ /‬بعد أن ‪ /‬بينما‬ ‫ص بإغنائه بحوار‬ ‫ّ‬
‫*يتصرف ي الن ّ‬
‫ّ‬
‫‪ (1‬إدماج القدرات التالية ملا بي ا من ترابط‬ ‫‪ٔ -‬الافعال الدالة ع ى القول ‪ /‬عالمات التنقيط املم ة للحوار‬ ‫ّ‬
‫القصة‬ ‫نص ّ‬
‫اسرديا باالستناد إ ى زمن‬ ‫*ينتج ّ‬ ‫ينتج نصاسرديا‬
‫* يتصرف ي النص بإنائه بحوار ‪ /‬ينتج نصا‬ ‫‪ -‬العالقة ب ن الشخصيات‬
‫سرديا مغ بحوار‬ ‫‪ -‬أجزاء املوصوف‬
‫* يتصرف ي النص بإنائه بالوصف ‪ /‬ينتج‬ ‫‪ -‬الشخصيات ٔالاعمال ؤالاقوال ‪ٕ /‬الاطاران الزماني واملكاني‬ ‫ّ‬
‫اسرديا مغ بالحوار‬ ‫*ينتج ّ‬
‫نص‬
‫نصا سرديا مغ بالوصف‬ ‫‪ -‬زمن القصة‬
‫‪ -‬زمن السرد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪55‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫املادة‪ :‬حوار منظم‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫املادة‪ :‬يوظف التواصل للعيش مع ٓالاخرين والعمل معهم‬‫كفاية ّ‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ينصت إ ى ٓالاخر‬ ‫يتقبل ٓالاخر‬
‫‪ٔ -‬الانشطة املتعلقة بـالتحاور حول ‪:‬‬ ‫يقبل رأي ٓالاخر‬
‫‪ -‬عدد الحصص السنوية للحوار املنظم ‪ 11‬حصة بمعدل حصة أو‬
‫‪ ‬جائحة كورونا‬ ‫يقبل العمل مع ٓالاخر‬
‫حصت ن لكل وحدة ) للمدرس حرية توزيع الحصص ع ى الوحدات (‬ ‫يح ﺮم اختالف ٓالاراء‬
‫‪ ‬النظافة‬
‫يل م بما تم الاتفاق عليه‬
‫‪ -‬الحوار املنظم نشاط أفقي ليس له محتويات محددة بل مجرد‬ ‫‪ ‬ميثاق القسم‬
‫تم بعمل ٓالاخر‬ ‫يتفاعل مع ٓالاخر‬
‫محامل محفزة ع ى التحاور يكتسب من خاللها املتعلم مقومات‬ ‫‪ ‬تجميل املدرسة ونظاف ا‬ ‫يشارك ي التخطيط لعمل ينجز‬
‫‪ ‬مشروع تأليف ّ‬
‫قصة‬
‫التحاور السليم‬ ‫عمال مع ٓالاخر يستوضح ٓالاخر‬
‫‪ ‬أحداث طارئة‬ ‫يتبادل املعلومات‬
‫‪ -‬يمكن للمدرس أن يخصص الحصص ٔالاو ى للتحاور حول جائحة‬ ‫‪............................ ‬‬ ‫يناقش ٓالاخر‬
‫كوفيد ‪ 19‬وسبل التو ي من العدوى ) النظافة ‪ /‬التباعد الجسدي ‪(...‬‬ ‫يغ فكرة ٓالاخر‬
‫يعدل فكرة ٓالاخر‬
‫يفاوض ٓالاخر‬
‫يقبل النقد‬ ‫يتجاوز ذاته‬
‫يقيم عمله‬
‫يتب موقفا جديدا أو أسلوب‬
‫عمل جديد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪56‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد لغة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يوظف ٔالابنية اللغوية وقواعد الرسم ي التواصل‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫ّ‬

‫‪ -‬ملالءمة برنامج قواعد اللغة مع الح الزم السنوي‬ ‫* يغ ّ ﺮ إسناد الفعل ي الجملة من الغائب إ ى‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الجملة‬
‫ّ‬
‫* تصريف الناسخ كان ي املضارع املجزوم واملضارع الجديد وقع‪:‬‬ ‫املتكلم ‪ /‬املخاطب )أو العكس(‬
‫ّ‬
‫‪ (1‬إدماج الدروس التالية‪:‬‬ ‫املنصوب‬ ‫* يغ ّ ﺮ إسناد الفعل ي الجمل من املذكر إ ى‬
‫ّ‬
‫* الفاعل مفردة ‪ /‬مركب دون التفصيل ي مكوناتاملركبات‬ ‫* تصريف الفعل الصحيح السالم ي املا‬ ‫املؤنث ‪ /‬من املفرد إ ى املث ّ أو الجمع)أو‬
‫وأسماء هذﻩ املكونات‬ ‫* تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع‬ ‫العكس(‬
‫* الم به مفردة ‪ /‬مركبدون التفصيل ي مكوناتاملركبات‬ ‫املرفوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* يدرك الفروق الداللية ب ن الفعل املجرد‬
‫وأسماء هذﻩ املكونات‬ ‫والفعل املزيد مسندا إ ى الغائب ي صيغة * تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع‬
‫* املبتدأ مفردة ‪ /‬مركبدون التفصيل ي مكوناتاملركبات‬ ‫املنصوب بـ‪ :‬لن ‪ /‬المالتعليل ‪ /‬أن‬ ‫املا‬
‫ّ‬
‫تصريف الفعل املضارع املجزوم بـ‪ :‬لم ‪" /‬ال " الناهية وأسماء هذﻩ املكونات‬ ‫* يغ ّ ﺮ صيغة الفعل وفق العمل اللغو ّي‬
‫* الخ ﺮ مفردة ‪ /‬مركبدون التفصيل ي مكوناتاملركبات‬ ‫* املفعول قيه للزمان واملفعول فيه للمكان‬ ‫املقصود‬
‫وأسماء هذﻩ املكونات‬ ‫ّ‬
‫يصرف الفعل حسب مظاهر وقوعه ي الزمن * الحال مفردة ومركبة‬ ‫* ّ‬
‫)باعتبار سيقع التعرف ع ى خصوصيات ومكونات هذﻩ‬ ‫الفعلية ببعض ّ‬
‫املتممات‬ ‫ّ‬ ‫* يغ الجملة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املحالت ّ‬
‫املركبات الجزئية ي السنة الخامسة (‬ ‫* الفاعل مفردة‬ ‫ُ‬
‫عناصر الجملة‬ ‫* يم ّ املحالت ال تحتلها‬ ‫الت ــي‬ ‫يدرك‬
‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* تصريف الناسخ كان ي املضارع املنصوب ‪ +‬تصريفه ي‬ ‫* الفاعل مركب‬ ‫الفعلية ٔالاساسيــة‬ ‫تحتلها العناصر ٔالاساسية‬
‫املضارع املجزوم‬ ‫يسم الفعل والفاعل والفعول به ي الجملة * املفعول به ‪ +‬الم به مفردة‬ ‫* ّ‬ ‫للجملة‬
‫* تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع املنصوب‬ ‫* املفعول به مركب‬ ‫الفعلية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫)استعمال أدوات النصب‪ :‬لن ‪ /‬الم التعليل ‪ /‬أن‬ ‫* املبتدأ مفردة‬ ‫عناصر الجملة‬ ‫ُ‬ ‫* يم ّ املحالت ال تحتلها‬
‫ّ ُ‬ ‫ّ‬
‫* تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع املجزوم‬ ‫* املبتدأ مركب‬ ‫ٔالاساسيــة‬ ‫الاسمية‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪57‬‬
 ‫ؤالامر )استعمال أدوات الجزم‪ :‬لم ‪" /‬ال" الناهية (‬ ‫* الخ ﺮ مفردة‬ ‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫* ّ‬
‫يسم املبتدأ و الخ ﺮ ي الجملة‬
‫* املفعول قيه للزمان واملفعول فيه للمكان‬ ‫* الخ ﺮ مركب‬
‫* الحال مفردة و بمختلف أشكالها عندما ترد مركبة‬ ‫* النواسخ الفعلية‬
‫‪.............................................‬‬ ‫* الجملة الاسمية املؤكدة بإن‬
‫‪ (3‬ترحيـ ــل الهـ ــدف املم ـ ـ املتعلـ ــق بتعي ـ ـ ن العالمـ ــة ٕالاعرابيـ ــة‬
‫ّ‬
‫للمحل‬ ‫املناسبة‬ ‫* يرسم ٔالاسماء املوصولة‬ ‫* يرسم ٔالاسماء املوصولة‬ ‫يكتب املفردة كتابة‬
‫بالضمة ‪ :‬الفاعل ‪ /‬املبتدأ ‪ /‬الخ ﺮ‬ ‫ّ‬ ‫الرفع‬‫)‪ّ -‬‬ ‫* يرسم واو الجماعة‬ ‫ّ‬
‫الضمائر املتصلة بالفعل املا‬ ‫* يرسم بعض ّ‬ ‫صحيحة‬
‫النصب بالفتحة ‪ :‬املفعول به ‪ /‬خ ﺮ كان و أخوا ا ‪ /‬اسم‬ ‫‪ّ -‬‬
‫* يرس ـ ــم هم ـ ــزة القط ـ ــع ـ ــي وس ـ ــط املف ـ ــردة و ـ ــي * يرسم الهمزة بعد إشباع الفتح‬
‫ّإن( إ ى السنة الخامسة‬ ‫* يرسم الهمزة بعد ساكن‬ ‫آخرها‬
‫* يرسم همزة الوصل ي أول الكالم‬ ‫* يرسم همزة الوصل ي الفعل‬
‫‪.............................................‬‬ ‫* يرسم الوصل‬

‫‪(4‬حذف الدروس التالية‪:‬‬

‫* رسم أسماء ٕالاشارة‬
‫* رسم التضعيف‬
‫)وقع التعرض لهما ي السنة الثالثة(‬
‫* تصريف املجرد واملزيد ‪ :‬الفعل املزيد ع ى وزن أفعل‬
‫* تصريف املجرد واملزيد ‪ :‬الفعل املزيد ع ى وزن ّ‬
‫فعل‬
‫* تصريف املجرد واملزيد ‪ :‬الفعل املزيد ع ى وزن انفعل‬
‫)باعتبار سيقع تعرف أوزان الفعل الثالثي املزيد ي السنة‬
‫الخامسة(‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪58‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الخامسة‬
‫املادة‪ :‬تواصل شفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬عدد حصص التواصل الشفوي ‪ 22‬حصة‬ ‫‪ -‬املحاورات املتعلقة بـ ‪:‬‬ ‫* ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫يتقبل خطابا‬
‫ّ ّ ّ‬
‫ذات ‪ 15‬دق‬ ‫ملف التعلم‬ ‫* يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قسمنا الح الزم ٔالاسبو ي واملقدر بـ ‪ 30‬دق‬ ‫قصة طالعها املتعلم‬ ‫* يب مع للخطاب‬
‫إ ى حصت ن مدة الواحدة ‪ 15‬دق لتالئم تقسيم‬ ‫ّ‬
‫مشروع تأليف قصـة‬ ‫* يستوضح خطاب ٓالاخر‬ ‫ينتج خطابا‬
‫حصص القراءة ) ‪ 15‬دق ‪45 +‬دق = ‪ 1‬ساعة(‬ ‫مشروع القسم‬ ‫ّ‬
‫)يستفهم‪/‬يلخص‪/‬يق ﺮح شرحا‪(...‬‬
‫ّ‬
‫وكذلك لنمكن كل فوج من حصة تواصل كل‬ ‫ٔالابحاث املنجزة ي إطار املدارات املش ﺮكة‬ ‫* يجيب عن استفسارات‬
‫أسبوع عوضا عن حصة واحدة ذات ‪ 30‬دق كل‬ ‫شعرية‬ ‫ّ‬ ‫أداء قطعة‬ ‫ّ‬
‫* يرتـب أفكارﻩ‬
‫أسبوع ن‬ ‫‪ -‬املحاورات املتعلقة بـ ‪:‬‬ ‫* يفصح عن وجهة نظرﻩ )يوافق‪ -‬يعارض(‬
‫‪ّ -‬‬ ‫وطنية ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫جهوية ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تم الحفاظ ع ى كل أهداف مادة التواصل‬ ‫عاملية ) سبل التو ي‬ ‫يستدل‪ -‬أحداث طارئة محلية ‪/‬‬ ‫* يدعم وجهة نظرﻩ بحجج )يعلل –‬
‫الشفوي باعتبارها سلوكات تواصلية يتدرب‬ ‫من ف ﺮوس كوفيد ‪( 19‬‬ ‫يستعمل املثال(‬
‫املتعلم ع ى اكتسا ا بصفة مدمجة‬ ‫الوطنية ّ‬
‫والدينيةّ‬ ‫ّ‬ ‫املناسبات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* يدير الحوار )ينظم تدخـالته‪/‬يتحكم ي‬
‫ّ‬ ‫الوقت‪ّ /‬‬
‫‪ -‬يركز املدرس ي بداية السنة ع ى الحوارات‬ ‫حقوق الطفل وواجباته )ميثاق القسم(‬ ‫يتجنب املقاطعة(‬
‫ال تناقش جائحة كورونا وسبل التو ي م ا‬ ‫السلوك الحضار ّي‬ ‫ّ‬
‫* يرا ي خصائص الخطاب الشفو ّي )يخ ل‬
‫ّ‬
‫– ينغم(‬
‫ّ‬ ‫* يستعمل وسائل ّ‬
‫التعب ﺮ غ ﺮ اللغوي‬
‫)ٕالاشارة ‪ٕ/‬الايماء ‪/‬قسمات الوجه‪(...‬‬
‫* ّ‬
‫يتقمص أدوارا‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪59‬‬
 ‫يعدل فكرته )يستدرك‪ -‬يعرض عن رأي‪-‬‬ ‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫ّ‬
‫يدقق‪(...‬‬
‫النقص‪/‬‬ ‫* يناقش فكرة ٓالاخر )يبدي مواطن ّ‬
‫املبالغة‪ /‬الخطأ(‬
‫* يعتمد معاي ﺮ من داخل خطاب ٓالاخر و‪ /‬أو‬
‫من خارجه‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪60‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الخامسة‬
‫املادة‪ :‬قراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫منغمة ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقرأ ّ‬
‫‪ -‬ملالءمة قدرات برنامج القراءة‬ ‫* العالقة ب ن مكونات النص السردي‬ ‫للتعب ﺮ عن املعاني الواردة فيه‪.‬‬ ‫نصا يحصل له من خالل * يقرأ املكتوب قراءة‬
‫ومحتوياته للح الزم السنوي الجديد‬ ‫* يق ـ ـرأ جـ ــزءا مـ ــن املكتـ ــوب ق ـ ـراءة ّ‬
‫جهريـ ــة لالسـ ــتدالل بـ ــه ع ـ ــى رأي ‪ -‬الشخصيات ؤالاحداث‬ ‫الكلية مع إجما ّي‬ ‫بنيته ّ‬
‫وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬زمان ومكان وقوع ٔالاحداث ‪ /‬مكان وقوع‬ ‫أبداﻩ‪.‬‬
‫‪ (1‬حذف الدروس التالية واملتعلقة بـ ‪:‬‬ ‫ٔالاحداث‬
‫ّ‬
‫* أركان النص السردي‬ ‫* يقرأ املكتوب قراءة صامتة سريعة محددة بزمن الستجالء معان ‪ -‬مكونات السرد‬
‫‪ -‬العالقة ب ن بداية الحكاية و اية‬ ‫* تعاقب أحداث التص‬ ‫وجمع قرائن‪.‬‬
‫ّ‬
‫يحلل ّ‬
‫الحكاية‬
‫‪ -‬أحداث متعاقبة ي الزمن‪ /‬أحداث ال تح ﺮم‬
‫ّ‬ ‫مكونا ويتب ّ ن‬‫صإى ّ‬ ‫الن ّ‬
‫التعاقب ي الزمن‬ ‫* يشرح مفردات وعبارات حسب السياق الذي وردت فيه‬
‫‪ -‬العالقة ب ن أركان النص السردي‬ ‫ما بي ا من عالقات‬
‫* أركان النص السردي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفكر ّ‬‫َ‬
‫* تلخيص النص السردي‪:‬‬ ‫وفرعية‬ ‫رئيسية‬ ‫ويصنفها إ ى‬ ‫* يستخرج‬
‫‪ -‬بداية الحكاية ‪ /‬اية الحكاية‬
‫‪ٔ -‬الاحداث الرئيسية ؤالاحداث الفرعية‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬ ‫يتعرف القرائن املتواترة املم ّ ة ّ‬
‫ص )أو ملقطع منه(‬ ‫للن ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪ٔ -‬الاحداث والشخصيات‬ ‫* خصائص النص الوصفي‬ ‫ص ويس ـ ّ‬
‫ـتدل ع ــى ذل ــك‬ ‫تذوق ــه مل ــواطن الجم ــال ــي ال ـ ّـن ّ‬‫* يع ّ ــﺮ ع ــن ّ‬
‫‪ (2‬ترحيل الدروس املتعلقة بالقدرة ع ى‬ ‫‪ -‬املوصوف ثابت‬
‫ّ‬
‫لفظية‪.‬‬ ‫بقرائن‬
‫تب ن خصائص املقطع التفس ﺮي واملقطع‬ ‫‪ -‬املوصوف متحرك‬
‫يحلل بعض القضايا ال يطرحها ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيﻬ إ ى السنة السادسة‪:‬‬ ‫‪ -‬املكان املفتوح املكان املغلق‬ ‫ص‪.‬‬ ‫ّ ّ *‬ ‫ّيتخذ موقفا ّ‬
‫نقديا من النص‬
‫‪ (3‬أدماج بعض املحتويات الواردة ي‬ ‫‪ -‬املحطة الوصفية‬ ‫* يبدي رأيه ي القضايا املطروحة‪.‬‬
‫خارطة الوحدات بكتاب املعلم‬ ‫‪ -‬الوصف امللتحم بالسرد‬ ‫* يق ﺮح حلوال للقضايا‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪61‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة الخامسة‬
‫املادة‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫يوظف فيه أنماطا ّ‬‫ّ‬ ‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬ينتج ّ‬
‫متنوعة من الكتابة‬ ‫نصا‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يخطط لكتابة ّ‬
‫‪ -‬ملالءمة القدرات املدرجة ي برنامج ٕالانتاج‬ ‫‪ٕ -‬الاطار املكاني وٕالاطارالزماني‬ ‫وضعية الكتابة‬ ‫* يحلل‬ ‫نص‬
‫الكتابي بالسنة الخامسة ومحتويا ا وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬الشخصيات ؤالاحداث‬ ‫يحدد نمط ‪ /‬أنماط الكتابة‬ ‫* ّ‬
‫‪ (1‬حذف الدروس التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬عناصر التحرير‬ ‫* ّ‬
‫يفصل عناصر املنتوج املنتظر‬
‫ـ املعطى و املطلوب‬ ‫ّ‬
‫* ينظم عناصر املنتوج املنتظر‬
‫‪ -‬البطل‬ ‫يحرر ّ‬
‫الن ّ‬
‫‪ -‬وضع البداية‪ - /‬وضع ال اية‬ ‫* يرا ي تسلسل ٔالافكار‪.‬‬ ‫ص‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬البطل والشخصية املساعدة‬
‫‪ -‬الشخصية املحورية والشخصية املعرقلة‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ٔ -‬الاحداث غ ﺮ املتعاقبة‬ ‫‪ -‬النص السردي املكتمل‬ ‫الفكر حظها‪.‬‬
‫* يو ي ِ‬
‫‪ -‬وصفمكان مفتوح ‪ /‬مكان مغلق‬ ‫‪ -‬املحطة الوصفية‪ :‬الشخصية‬
‫‪ -‬املوصوف متحركا‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املحطة الوصفية املكان‬ ‫* يح ﺮم قواعد اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬املوصوف ثابتا‬
‫‪ -‬الوصف امللتحم بالسرد‬
‫‪ -‬السند والتعليمة‬
‫‪ -‬النص املنتج ي صيغته ال ائية‬ ‫* يستعمل معجما يالئم املوضوع املطروق‪.‬‬
‫‪ (2‬ترحيل الدروس املتعلقة بتحرير نص‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬
‫يتضمن مقطع يقوم ع ى التفس ﺮ ‪ /‬التوجيه‬ ‫فظي ـ ــة ال ـ ـ يسـ ــتوج ا‬ ‫* يسـ ــتعمل الـ ـ ّـروابط‬
‫إ ى السنةالسادسة‪:‬‬ ‫نمط الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬النص القائم ع ى التفس ﺮ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬توازن أركان الن ّ‬
‫ص املنتج‬ ‫يقيم مضمون منتوجهمن حيث ‪:‬‬ ‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫يقيم إنتاجه‬
‫‪ -‬الرسالة‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬ال ﺮاكيب و املفردات‬ ‫‪ -‬وجاهة ِ‬
‫الفـكـر‬
‫‪ -‬املقال‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬طريقة استعمال‬ ‫صحـة املعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬قانون لعبة أو تجربة‬
‫‪ٕ -‬الارشاد والتوجيه‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪62‬‬

‫التوج ات‬
‫‪ -‬ملالءمة أهداف ومحتويات برنامج قواعد اللغة للح‬
‫الزم السنوي الجديد وقع‪:‬‬
‫‪ (1‬حذف الدروس التالية‪:‬‬
‫‪ -‬املبتدأ والخ ﺮ‬
‫‪ -‬اسم الناسخ ‪ /‬خ ﺮ الناسخ‬
‫‪ -‬النواسخ الفعلية‬
‫‪ -‬القرائن الدالة ع ى الفاعل‬
‫‪ -‬القرائن الدالة ع ى الم به‬
‫‪ -‬القرائن الدالة ع ى الحال‬
‫‪ -‬القرائن الدالة ع ى املبتدأ والخ ﺮ‬
‫‪ (2‬إدماج الدروس التالية‪:‬‬
‫‪ -‬التمي ب ن ٔالاسماء النكرة ؤالاسماء املعرفة‬
‫‪ -‬املفعول فيه للزمان واملفعول فيه للمكان‬
‫‪ -‬الحال و املفعول ألجله‬
‫‪ -‬اسم الفاعل واسم املفعول من الثالثي املجرد‬
‫الصحيح السالم واملهموز واملثال‬
‫الثي ‪،‬مج ـ ّـردا ومزي ــدا‪ ،‬ــي ‪ -‬الفعل املثال ي املضارع املنصوب واملجزوم ؤالامر‬
‫‪63‬‬
‫املستوى‪ :‬السنة الخامسة‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد لغة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يوظف ٔالابنية اللغوية وقواعد الرسم ي التواصل‬
‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬الاسم النكرة والاسم املعرف بال والاسم العلم‬ ‫النكرة من ٔالاسماء املعارف‪.‬‬ ‫* يم ّ ٔالاسماء ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الجملة‬
‫أسماء ٕالاشارة‬ ‫الناسخ‪.‬‬ ‫ينوع ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪ -‬املركب ٕالاضا ي واملركب بالجر‬ ‫املتمم ـ ـ ــات‬ ‫ّ‬
‫الفعلي ـ ـ ــة ب ـ ـ ــبعض ّ‬ ‫* يغ ـ ـ ـ الجمل ـ ـ ــة‬
‫‪ -‬املركب النع واملركب العطفي‬ ‫ّ‬
‫ويسم ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املفعول فيه للزمان املفعول فيه للمكان‬ ‫الجزئي ـ ــة‬ ‫* يتع ـ ـ ّـرف عناص ـ ــر بع ـ ــض ال ﺮاكي ـ ــب‬
‫‪ -‬الحال واملفعول ألجله‬ ‫ويستعملها‪.‬‬
‫* يتعـ ـ ّـرف عالمـ ــة ٕالاع ـ ـراب املناسـ ــبة للوظيفـ ــة ‪ -‬النواسخ الحرفية‬
‫ويستعملها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫يتعرف عالمات املطابقـة ـي بعـض املركبـات‬
‫م ـ ــن حي ـ ــث الج ـ ــنس أو الع ـ ــدد أو ّ‬
‫التعيـ ـ ـ ن‪.‬‬
‫التنك ﺮ(‬‫)التعريف و ّ‬ ‫ّ‬
‫* يصـ ّـنف الفعــل الث ّـ ّ‬
‫الثي حســب أنــواع حروفــه ‪ -‬الفعل الثالثي املجرد واملزيد‬ ‫يتصرف ي الفعل‬
‫‪ -‬الفعل الصحيح والفعل املعتل‬ ‫ٔالاصول‬
‫‪ -‬الفعل املهموز ي املا واملضارع املرفوع‬ ‫املجرد من الفعل املزيد‬ ‫* يم ّ الفعل ّ‬
‫‪ -‬الفعل املهموز ي املضارع املنصوب واملجزوم ؤالامر‬ ‫يحدد وزن الفعل‬ ‫* ّ‬
‫* يستعمل ٔالافعال املزيدة ي مقامات تواصل ‪ -‬الفعل املثال ي املا واملضارع املرفوع‬
‫* يص ـ ّـرف الفع ــل الث ـ ّـ ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫و ي املضارع‬ ‫‪ (3‬ترحيل تصريف املضاعف ي املا‬ ‫املا ـ ـ ـ ـ ـ واملض ـ ـ ـ ـ ــارع املرف ـ ـ ـ ـ ــوع واملنص ـ ـ ـ ـ ــوب ‪-‬اسم الفاعل واسم املفعول من الثالثي املجرد الصحيح‬
‫املرفوع واملنصوب إ ى السنة السادسة‬ ‫السالم واملهموز واملثال‬ ‫واملجزوم ؤالامر‪.‬‬
‫ّ‬
‫يشتق من الفعل الثـ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املا‬ ‫الثي بعض ٔالاسماء‬ ‫*‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املضارع املرفوع واملضارع املنصوب‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املضارع املجزوم ؤالامر‬
‫ّ‬
‫التاء املربوطة ي ٔالاسماء املفردة والجموع ال تنتﻬ بألف‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫التاء ي آخر الاسم‬ ‫* يرسم ّ‬ ‫يكتب املفردة كتابة‬
‫وتاء )مباراة – قضاة(‬ ‫* يرسم الهمزة‬ ‫صحيحة‬
‫‪ -‬الهمزة ي آخر الكلمة ع ى ٔالالف ‪ /‬الواو ‪ /‬الياء ‪ّ /‬‬
‫السطر‬
‫‪ -‬الهمزة ي وسط الكلمة ع ى ٔالالف ‪ /‬الواو ‪ /‬الياء ‪/‬‬
‫ّ‬
‫السطر‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪64‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة السادسة‬
‫املادة‪ :‬تواصل شفوي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يحاور ٓالاخر منجزا أعماال لغوية مح ﺮما السلوكات التواصلية‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬عدد حصص التواصل الشفوي ‪ 22‬حصة‬ ‫ّ‬ ‫* ينصت باهتمام لخطاب ٓالاخر‬ ‫ّ‬
‫يتقبل خطابا‬
‫‪ -‬املحاورات املتعلقة بـ ‪:‬‬
‫ذات ‪ 15‬دق‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫* يؤول الخطاب استنادا إ ى فرضيات‬
‫قسمنا الح الزم ٔالاسبو ي واملقدر بـ ‪ 30‬دق‬ ‫التعلم‬ ‫‪ ‬ملف‬ ‫* يب مع للخطاب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إ ى حصت ن مدة الواحدة ‪ 15‬دق لتالئم تقسيم‬ ‫قصة طالعها املتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫* يستوضح خطاب ٓالاخر‬ ‫ينتج خطابا‬
‫‪ ‬مشروع تأليف ّ‬
‫قصـة‬ ‫ّ‬
‫حصص القراءة ) ‪ 15‬دق ‪45 +‬دق = ‪ 1‬ساعة(‬ ‫)يستفهم‪/‬يلخص‪/‬يق ﺮح شرحا‪(...‬‬
‫ّ‬ ‫مشروع القسم‬ ‫‪‬‬
‫وكذلك لنمكن كل فوج من حصة تواصل كل‬ ‫* يجيب عن استفسارات‬
‫أسبوع عوضا عن حصة واحدة ذات ‪ 30‬دق كل‬ ‫‪ٔ ‬الابحاث املنجزة ي إطار املدارات املش ﺮكة‬ ‫ّ‬
‫* يرتـب أفكارﻩ‬
‫أسبوع ن‬ ‫شعرية‬‫ّ‬ ‫‪ ‬أداء قطعة‬ ‫* يفصح عن وجهة نظرﻩ )يوافق‪ -‬يعارض(‬
‫تم الحفاظ ع ى كل أهداف مادة التواصل‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املحاورات املتعلقة بـ ‪:‬‬ ‫* يدعم وجهة نظرﻩ بحجج )يعلل –‬
‫الشفوي باعتبارها سلوكات تواصلية يتدرب‬ ‫ّ‬
‫جهوية ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وطنية ‪/‬‬ ‫‪ ‬أحداث طارئة محلية ‪/‬‬ ‫يستدل‪ -‬يستعمل املثال(‬
‫املتعلم ع ى اكتسا ا بصفة مدمجة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عاملية ) سبل التو ي من ف ﺮوس كوفيد ‪( 19‬‬ ‫* يدير الحوار )ينظم تدخـالته‪/‬يتحكم ي‬
‫‪ -‬يركز املدرس ي بداية السنة ع ى الحوارات‬ ‫الوطنية ّ‬
‫والد ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتجنب املقاطعة(‬ ‫الوقت‪ّ /‬‬
‫ينية‬ ‫‪ ‬املناسبات‬
‫ال تناقش جائحة كورونا وسبل التو ي م ا‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬حقوق الطفل وواجباته )ميثاق القسم(‬ ‫* يرا ي خصائص الخطاب الشفو ّي‬
‫ّ‬
‫السلوك الحضار ّي‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫)يخ ل – ينغم(‬
‫ّ‬ ‫* يستعمل وسائل ّ‬
‫التعب ﺮ غ ﺮ اللغوي‬
‫)ٕالاشارة ‪ٕ/‬الايماء ‪/‬قسمات الوجه‪(...‬‬
‫يتقمص أدوارا‬ ‫* ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪65‬‬
 ‫يعدل فكرته )يستدرك‪ -‬يعرض عن رأي‪-‬‬ ‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫يقيم خطابا‬
‫ّ‬
‫يدقق‪(...‬‬
‫* يناقش فكرة ٓالاخر )يبدي مواطن‬
‫النقص‪ /‬املبالغة‪ /‬الخطأ(‬ ‫ّ‬
‫* يعتمد معاي ﺮ من داخل خطاب ٓالاخر و‪/‬‬
‫أو من خارجه‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪66‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة السادسة‬
‫املادة‪ :‬قراءة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يقرأ نصوصا سردية متنوعة موظفا قدراته ي بناء املع‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬وقع إدماج بعض الدروس مع الحفاظ‬ ‫ّ‬
‫منغمة ّ‬ ‫ّ‬
‫للتعب ﺮ عن املعاني الواردة فيه‪.‬‬ ‫يقرأ نصا يحصل له من خالل * يقرأ املكتوب قراءة‬
‫ع ى نفس القدرات املتعلقة بأنماط‬ ‫‪ -‬مكونات السرد‬ ‫* يقرأ جزءا من املكتوب قراءة ّ‬ ‫بنيته ّ‬
‫الكلية مع إجما ّي‬
‫جهرية لالستدالل به ع ى رأي‬
‫النصوص وللمدرس حرية اختيار من ب ن‬ ‫‪ -‬أقسام النص السردي‬ ‫أبداﻩ‪.‬‬
‫نصوص القراءة ما يخدم ٔالاهداف ويالئم‬ ‫‪ -‬ال ﺮتيب الخطي لألحداث‬ ‫* يقرأ املكتوب قراءة صامتة سريعة ّ‬
‫محددة بزمن الستجالء معان‬
‫مستوى فصله‬ ‫‪ -‬ال ﺮتيب غ ﺮ الخطي لألحداث‬
‫وجمع قرائن‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر املشهد املوصوف‬ ‫صإى ّ‬ ‫يحلل ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫* يشرح مفردات وعبارات حسب ّ‬ ‫مكوناته‬
‫السياق الذي وردت فيه‬
‫‪ -‬وصف مشاعر شخصية ومالمحها‬ ‫ويتب ّ ن ما بي ا من عالقات‬
‫‪ -‬وصف مشهد ساكن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفكر ّ‬ ‫َ‬
‫وفرعية‬ ‫رئيسية‬ ‫ويصنفها إ ى‬ ‫* يستخرج‬
‫‪ -‬وصف مشهد تغلب عليه الحركة‬
‫للن ّ‬
‫ص )أو ملقطع منه(‬ ‫يتعرف القرائن املتواترة املم ّ ة ّ‬
‫* ّ‬
‫‪ -‬أطراف الحوار‬
‫‪ -‬الصفات املرتبطة بأفعال القول‬ ‫ص‪.‬‬ ‫*يتعرف نوع ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ويستدل ع ى ذلكبقرائن ‪ٔ -‬الادوات اللغوية املستعملة للتفس ﺮ‬ ‫ص‬ ‫تذوقه ملواطن الجمال ي ّ‬
‫الن ّ‬ ‫* يع ّ ﺮ عن ّ‬
‫‪ -‬بنية املقطع التفس ﺮي‪ :‬الوصف ‪ /‬التفصيل ‪/‬‬ ‫لفظية‪.‬‬‫ّ‬
‫التعليل‬ ‫يحلل بعض القضايا ال يطرحها ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫*‬ ‫نقديا من ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫ّيتخذ موقفا ّ‬
‫‪ٔ -‬الامر والنﻬ‬ ‫* يبدي رأيه ي القضايا املطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال املصادر‬
‫* يق ﺮح حلوال للقضايا‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪67‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة السادسة‬
‫املادة‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫يوظف فيه أنماطا ّ‬ ‫ّ‬ ‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬ينتج ّ‬
‫متنوعة من الكتابة‬ ‫نصا‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يخطط لكتابة ّ‬
‫ملالءمة أهداف برنامج ٕالانتاج الكتابي بالسنة‬ ‫وضعية الكتابة‬ ‫* يحلل‬ ‫نص‬
‫السادسة ومحتوياته مع الح الزم‬ ‫‪ -‬وضع البداية وضع ال اية‬ ‫يحدد نمط ‪ /‬أنماط الكتابة‬ ‫* ّ‬
‫السنوي الجديد وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬ ‫* ّ‬
‫يفصل عناصر املنتوج املنتظر‬
‫‪ (1‬إدماج الدروس التالية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫* ينظم عناصر املنتوج املنتظر‬
‫‪ -‬وضع البداية وضع ال اية‬ ‫‪ -‬السرد اخطي‬ ‫* يرا ي تسلسل ٔالافكار‪.‬‬ ‫ص‬ ‫يحرر ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وصف مشهد يغلب عليه السكون ومشهد‬ ‫‪ -‬السرد غ ﺮ الخطي‬
‫تغلب عليه الحركة‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬وصف شخصية أشياء حيوانات‬ ‫الفكر حظها‪.‬‬
‫* يو ي ِ‬
‫‪ (2‬حذف الدروس التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬وصف مشهد يغلب عليه السكون ومشهد تغلب عليه الحركة‬ ‫ّ‬
‫* يح ﺮم قواعد اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬بنية النص السردي‬ ‫‪ -‬من الخطاب املنقول إ ى الخطاب املباشر‬
‫‪ -‬الشخصيات ي السرد‬ ‫‪ -‬من الخطاب املباشر إ ى الخطاب املنقول‬ ‫* يستعمل معجما يالئم املوضوع املطروق‪.‬‬
‫‪ -‬املكان والزمان ي السرد‬ ‫‪ -‬املقطع التفس ﺮي‪ :‬كيف ‪ /‬ملاذا‬
‫‪ -‬أفعال القول‬ ‫‪ -‬املقطع التوجيﻬ صيغتا ٔالامر والنﻬ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫* يستعمل ّ‬
‫فظيـة ال يستوج ا‬ ‫الروابط‬
‫‪ -‬املقطع الحواري املتعدد ٔالاطراف‬ ‫‪ -‬املقطع التوجيﻬ املصادر‬ ‫نمط الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬املقطع التفس ﺮي‪ٔ:‬الاسباب والنتائج‬ ‫يقيم مضمون منتوجهمن حيث ‪:‬‬ ‫* ّ‬ ‫ّ‬
‫يقيم إنتاجه‬
‫َ‬
‫الفـكـر‬‫‪ -‬وجاهة ِ‬
‫صحـة املعلومات‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يقيم صياغة منتوجه من حيث ‪:‬‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬سالمة ال ﺮكيب‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪68‬‬
 ‫‪ -‬مالءمة املعجم للموضوع‬
‫‪ -‬أدوات ّ‬
‫الربط‬
‫‪ -‬عالمات ّ‬
‫التنقيط‬
‫‪ -‬سالمة العرض‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪69‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة السادسة‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد لغة‬
‫كفاية املجال‪ :‬يتواصل املتعلم باستعمال اللغة العربية مشافهة وكتابة‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪ :‬يوظف ٔالابنية اللغوية وقواعد الرسم ي التواصل‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ملالءمة برنامج قواعد اللغة مع الح الزم السنوي‬ ‫‪ -‬الاسم املعرف باإلضافة‬ ‫النكرة من ٔالاسماء املعارف‪.‬‬ ‫* يم ّ ٔالاسماء ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف ي الجملة‬
‫الجديد وقع‪:‬‬ ‫‪ -‬ضمائر الجرو ضمائر النصب‬ ‫* يغ ّ ﺮ ترتيب عناصر الجملة الاسمية‬
‫‪ (1‬إدراج تصريف املضاعف ي املا واملضارع‬ ‫‪ -‬تقديم الخ ﺮ ع ى املبتدأ‬ ‫الفعلية ببعض ّ‬
‫املتممات‬ ‫ّ‬ ‫‪ *.‬يغ الجملة‬
‫املرفوع واملنصوب الذي تم ترحيله من السنة‬ ‫‪ -‬تقديم خ ﺮ الناسخ ع ى اسمه‬ ‫ّ‬
‫ويسم ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫الخامسة إ ى السنة السادسة‬ ‫‪ -‬املصدر من الفعل الثالثي املزيد‬ ‫الجزئية‬ ‫يتعرف عناصر بعض ال ﺮاكيب‬
‫‪ٕ (2‬الادماج ب ن درﺳ ضمائر الجر وضمائر النصب‬ ‫‪ -‬املفعول املطلق‬ ‫ويستعملها‪.‬‬
‫‪ (3‬حذف الدروس التالية‬ ‫‪ -‬إعراب املث‬ ‫يتعرف عالمة ٕالاعراب املناسبة للوظيفة‬ ‫* ّ‬
‫‪ -‬الهمزة املتطرفة‬ ‫‪ -‬إعراب جمع املذكر السالم‬ ‫ويستعملها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من املضاعف املجرد‬ ‫‪ -‬إعراب جمع املؤنث السالم‬ ‫يتعرف عالمات املطابقة ي بعض املركبات‬
‫‪ -‬اسم املفعول من املضاعف املجرد‬ ‫‪ -‬املركب التمي ي‬ ‫من حيث الجنس أو العددأو ّ‬
‫التعي ن‪.‬‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من الناقص املجرد‬ ‫‪ -‬املركب املوصو ي‬ ‫)التعريف ّ‬
‫والتنك ﺮ(‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اسم املفعول من الناقص املجرد‬ ‫* يم ّ الوظائف بعضها من بعض باعتماد‬
‫‪ -‬إعراب بعض ٔالاسماء الخمسة ) أب ‪ /‬أخ ‪ /‬ذو(‬ ‫قرائن مختلفة‪.‬‬
‫الثي ّ‬ ‫ّ‬
‫يصرف الفعل الثـ ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪ -‬تاء جمع املؤنث السالم‬ ‫من املضاعف‬ ‫‪ -‬صيغة املا‬ ‫‪،‬مجردا ومزيدا‪ ،‬ي‬ ‫يتصرف ي الفعل‬
‫‪ -‬صيغة املضارع املرفوع واملضارع املنصوب من املضاعف‬ ‫املضارع املنصوب واملجزوم ؤالامر‪.‬‬
‫صيغة املضارع املجزوم ؤالامر من املضاعف‬ ‫الثي بعض ٔالاسماء‬ ‫يشتق من الفعل الثّـ ّ‬‫ّ‬ ‫*‬
‫‪ -‬صيغة املا من الناقص‬
‫‪ -‬صيغة املضارع املرفوع واملضارع املنصوب من الناقص‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪70‬‬
 ‫‪ -‬صيغة املضارع املجزوم و ٔالامر من الناقص‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من املزيد‬
‫‪ -‬اسم املفعول من املزيد‬
‫‪ٔ -‬الاسماء املقصورة النكرة‬ ‫التنوين‬ ‫* يرسم ّ‬ ‫يكتب املفردة كتابة‬
‫‪ -‬الهمزة املتوسطة‬ ‫* يرسم الهمزة‬ ‫صحيحة‬
‫ّ‬
‫* يرس ــم ال ــواو والي ــاء ــي جم ــع امل ــذكر ّ‬
‫الس ــالم ‪ -‬الواو والياء ي جمع املذكر السالم املضاف‬
‫املضاف إ ى الاسم‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪71‬‬
‫‪ ‬‬

‫تقييم الدرجة ٔالاو ى‬

‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم ي التواصل‬
‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫سرديا مكتمال يع ّ ﺮ فيه عن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شفويا ّ‬
‫نصا‬ ‫الدرجة‪ :‬ينتج املتعلم‬ ‫ٔالاداء‬
‫مقام تواصل‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬
‫سردي يع ّ ﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شفويا مقطعا من ّ‬
‫نص‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‪ :‬ينتج املتعلم‬
‫فيه عن مقام تواصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫‪ ‬اح ﺮام ّ‬
‫التعليمة عند ٕالانجاز‬
‫‪ ‬إنتاج ّ‬
‫الحد ٔالادنى املطلوب من حيث حجم الخطاب‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬استعمال ّ‬
‫الرصيد اللغوي املطابق للمقام‬
‫النطق ّ‬
‫السليم‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬اح ﺮام ّ‬ ‫ّ‬
‫التنغيم املناسب للمقام‬ ‫التنغيم‬ ‫‪2‬‬
‫الاس ﺮسال ي ٔالاداء‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫إنجاز العمل اللغوي املوافق للمقام‬ ‫‪‬‬ ‫الانسجام‬ ‫‪3‬‬
‫للقصة أو ّ‬
‫السرد‬ ‫ّ‬ ‫ترتيب ٔالاحداث وفق تعاقب زم ّ‬ ‫‪‬‬
‫اجتناب ّ‬
‫التكرار‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال أدوات ّ‬
‫الربط استعماال سليما‬ ‫الاتساق‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية‬ ‫‪ ‬استعمال سليم لألبنية‬
‫‪ ‬استعمال معجم ّ‬
‫متنوع‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال الوصف ّ‬
‫والتنويع فيه‬ ‫الثـراء‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬إبداء ّ‬
‫الرأي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪72‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬
‫التقييم ي القراءة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬

‫نصا قراءة صحيحة مس ﺮسلة منغمة ويع ّ ﺮ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫الدرجة‪ :‬يقرأ‬ ‫ٔالاداء‬
‫ّ‬
‫عن فهمه له باإلجابة عن أسئلة تتعلق به‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫نصا قص ﺮا قراءة صحيحة مس ﺮسلة‬ ‫السنة ٔالاو ى‪ :‬يقرأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منغمة ويجيب عن سؤال يتعلق به‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫املعيار‬
‫‪ّ ‬‬
‫النطق ّ‬
‫السليم‬
‫ّ‬
‫الجهرية‬ ‫القراءة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬الاس ﺮسال‬
‫ّ‬
‫‪ٔ ‬الاداء املنغم املناسب للمقام‬

‫بمكونات ّ‬
‫تتعلق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شفويا أو ّ‬
‫السرد‬ ‫كتابيا عن أسئلة‬ ‫‪ٕ ‬الاجابة‬
‫ّ‬
‫واملكاني(‬ ‫الز ّ‬
‫ماني‬ ‫)الفاعلون – ٔالاحداث – ٕالاطاران ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫عرف مرادف مفردة أو ُ‬
‫ذكرﻩ‬ ‫‪ ‬ت ّ‬
‫ص لالستدالل‬ ‫‪ ‬استخراج قرائن من ّ‬
‫الن ّ‬

‫‪ ‬الاستناد إ ى تجربة ّ‬
‫ذاتية‬ ‫إبداء ّ‬
‫الرأي‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬استنتاج قيمة من ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪73‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابي‬ ‫التقييم ي ٕالانتاج‬

‫ّ‬ ‫كتابيا ّ‬ ‫ّ‬

‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬ ‫ٔالاداء‬
‫سرديا متوازن ٔالاقسام‪.‬‬ ‫نصا‬ ‫الدرجة ‪ :‬ينتج‬
‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫سرديا‪.‬‬ ‫كتابيا مقطعا‬ ‫السنة ٔالاو ى ‪ :‬ينتج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬
‫املعيار‬

‫‪ ‬وضوح الكتابة‬ ‫ّ‬

‫املقروئية‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬الاس ﺮسال ي الكتابة‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫السند‬ ‫املالءمة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫التعليمة‬
‫الس ّ‬
‫ردية‬ ‫‪ ‬اكتمال البنية ّ‬
‫‪ ‬ترتيب ٔالاحداث‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫الروابط استعماال سليما‬ ‫‪ ‬استعمال ّ‬ ‫ص‬ ‫سالمة بناء‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية استعماال سليما‬ ‫‪ ‬استعمال ٔالابنية‬
‫الرسم )حسب املستوى(‬ ‫‪ ‬اح ﺮام قواعد ّ‬

‫استعمال معجم فصيح‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬

‫غنية ّ‬ ‫استعمال تراكيب ّ‬
‫متنوعة ّ‬ ‫ثراء اللغة‬
‫باملتممات‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫ظهور فكرة متم ّ ة‬ ‫‪‬‬ ‫والطرافة‬
‫ص‬ ‫تصرف طريف ي حبكة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪74‬‬
‫‪ ‬‬

‫تقييم الدرجة الثانية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل اللغو ّي‬ ‫التقييم ي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫شفويا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫سرديا يتخلله الوصف‬ ‫نصا‬ ‫الدرجة‪ :‬ينتج املتعلم‬
‫ٔالاداء املنتظر‬
‫والحوار يع ّ ﺮ فيه عن مقام تواصل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سرديا يتخلله الحوار يع ّ ﺮ فيه‬
‫ّ‬ ‫نصا‬ ‫ّ‬
‫شفويا ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الثـالثة‪ :‬ينتج املتعلم‬
‫عن مقام تواصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫‪ ‬اح ﺮام ّ‬
‫التعليمة عند ٕالانجاز‬
‫‪ ‬إنتاج ّ‬
‫الحد ٔالادنى املطلوب من حيث حجم الخطاب‬
‫ّ‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬استعمال ّ‬
‫الرصيد اللغوي املطابق للمقام‬
‫النطق ّ‬
‫السليم‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اح ﺮام ّ‬ ‫ّ‬
‫التنغيم املناسب للمقام‬ ‫‪‬‬ ‫التنغيم‬ ‫‪2‬‬
‫الاس ﺮسال ي ٔالاداء‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫إنجاز العمل اللغوي املوافق للمقام‬ ‫‪‬‬
‫للقصة أو ّ‬
‫ّ‬ ‫ترتيب ٔالاحداث وفق تعاقب زم ّ‬ ‫الانسجام‬ ‫‪3‬‬
‫السرد‬ ‫‪‬‬
‫اجتناب ّ‬
‫التكرار‬ ‫‪‬‬
‫استعمال أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫الربط استعماال سليما‬ ‫‪‬‬ ‫الاتساق‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية‬ ‫استعمال سليم لألبنية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬استعمال معجم ّ‬
‫متنوع‬
‫‪ ‬استعمال الوصف ّ‬ ‫ّ‬
‫والتنويع فيه‬ ‫الثـراء‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬إبداء ّ‬
‫الرأي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪75‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬
‫التقييم ي القراءة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫سرديا ويجيب عن أسئلة تتعلق‬ ‫نصا‬ ‫الدرجة‪ :‬يقرأ‬ ‫ٔالاداء‬
‫بالبنية واملضمون‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الثـالثة‪ :‬يقرأ املتعلم نصا سرديا ويع ﺮ عن فهمه له باإلجابة عن‬
‫ّ‬
‫أسئلة تتعلق بمضمونه‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫‪ّ ‬‬
‫النطق ّ‬
‫السليم للمقاطع‬
‫ّ‬
‫الجهرية‬ ‫القراءة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬الاس ﺮسال‬
‫ّ‬
‫‪ٔ ‬الاداء املنغم املناسب للمقام‬
‫ّ‬ ‫شفويا أو ّ‬ ‫ّ‬
‫كتابيا عن أسئلة تتعلق بمعاني‬ ‫‪ٕ ‬الاجابة‬
‫وبمكونات ّ‬
‫السرد )الفاعلون – ٔالاحداث –‬ ‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ٕالاطاران ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ّ‬
‫واملكاني(‬ ‫الز ّ‬
‫ماني‬ ‫ص‬ ‫معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف مرادف مفردة أو ذكرﻩ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬استخراج قرائن من ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص لالستدالل‬

‫‪ ‬الاستناد إ ى تجربة ّ‬
‫ذاتية‬ ‫إبداء ّ‬
‫الرأي‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬استنتاج قيمة من ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪76‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابي‬ ‫التقييم ي ٕالانتاج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كتابيا ّ‬ ‫ّ‬

‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫سرديا يتخلله حوار ووصف‬ ‫نصا‬ ‫الدرجة‪ :‬ينتج‬ ‫ٔالاداء‬
‫مكونات ّ‬
‫السرد‪.‬‬ ‫ألحد ّ‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الثـالثة‪ :‬ينتج املتعلم كتابيا نصا سرديا يتخلله حوار‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫املعيار‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫السند‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫التعليمة‬
‫الس ّ‬
‫ردية‬ ‫‪ ‬اكتمال البنية ّ‬
‫‪ ‬ترتيب ٔالاحداث‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫الروابط استعماال سليما‬ ‫‪ ‬استعمال ّ‬ ‫ص‬ ‫سالمة بناء‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية استعماال سليما‬ ‫‪ ‬استعمال ٔالابنية‬
‫الرسم )حسب املستوى(‬ ‫‪ ‬اح ﺮام قواعد ّ‬

‫استعمال معجم فصيح‬ ‫‪‬‬

‫غنية ّ‬
‫باملتممات‬ ‫استعمال تراكيب ّ‬
‫متنوعة ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ثراء اللغة والطرافة‬ ‫‪3‬‬
‫ظهور فكرة متم ّ ة‬ ‫‪‬‬
‫ص‬ ‫تصرف طريف ي حبكة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضوح الكتابة‬
‫ّ‬
‫املقروئية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬اس ﺮسال الكتابة‬
‫السليم لعالمات ّ‬
‫التنقيط‬ ‫‪ ‬الاستعمال ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪77‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم ي استعمال قواعد اللغة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫الدرجة‪ّ :‬‬
‫غوية ويوظفها ي إنتاج‬ ‫يتعرف املتعلم الظاهرة‬ ‫ٔالاداء‬
‫جملة‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الثـالثة‪ :‬يتعرف املتعلم الظاهرة اللغوية ويوظفها ي‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫صرف ي جملة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫ص‬ ‫‪ ‬يع ّ ن حدود الجملة ي ّ‬

‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫غوية‬ ‫تعرف الظاهرة‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يحدد عناصر الجملة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفعلية‬ ‫‪ ‬يركب الجملة‬
‫ّ‬
‫الفعلية‬ ‫ينوع صيغ الفعل ي الجملة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫‪ ‬يرك ُب الجملة‬
‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫الناسخ ي الجملة‬‫يصرف ّ‬‫‪ّ ‬‬
‫الفعلية ببعض ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتممات‬ ‫‪ ‬يغ الجملة‬ ‫توظيف الظاهرة‬
‫‪ ‬يرسم ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫‪2‬‬
‫التاء ي آخر املفردة‬ ‫غوية‬
‫‪ ‬يرسم الوصل‬
‫‪ ‬يرسم أسماء ٕالاشارة‬
‫‪ ‬يرسم ٔالاسماء املوصولة‬
‫‪ ‬يرسم همزة القطع‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪78‬‬
‫‪ ‬‬

‫تقييم الدرجة الثالثة‬

‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم ي التواصل‬
‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫نص حوار ّي ينجز به أعماال‬
‫املتعلم ي إنتاج ّ‬ ‫الدرجة‪ :‬يشارك‬ ‫ٔالاداء‬
‫وينوع فيه الحجج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫لغوية ّ‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫نص حوار ّي ينجز به أعماال‬
‫املتعلم ي إنتاج ّ‬ ‫السنة الخامسة‪ :‬يشارك‬
‫ّ‬
‫لغوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬
‫بوضعية ّ‬
‫التواصل‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫الت ّ‬
‫قيد‬
‫‪ ‬إنتاج ّ‬
‫الحد ٔالادنى من حيث حجم الخطاب‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬استعمال املعجم املطابق للمقام‬
‫‪ ‬اح ﺮام ّ‬
‫التنغيم املناسب للمقام‬ ‫ّ‬
‫التنغيم‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬الاس ﺮسال ي ٔالاداء‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية املوافقة للمقام‬ ‫‪ ‬إنجاز ٔالاعمال‬ ‫الانسجام‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫منطقي‬ ‫‪ ‬ترتيب ٔالافكار وفق تعاقب‬
‫‪ ‬اجتناب ّ‬
‫التكرار‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال أدوات ّ‬
‫الربط استعماال سليما‬ ‫الاتساق‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية‬ ‫‪ ‬استعمال سليم لألبنية‬
‫‪ ‬استعمال معجم ّ‬
‫متنوع‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬تنويع الوصف‬ ‫الثـراء‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬تنويع الحجج‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪79‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬
‫التقييم ي القراءة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم نصوصا ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫متنوعة موظفا قدراته ع ى الفهم‬ ‫الدرجة‪ :‬يقرأ‬ ‫ٔالاداء‬
‫والتحليل ّ‬
‫والتأليف وإبداء ّ‬
‫الرأي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املنتظر‬
‫ّ‬
‫متنوعة ويع ّ ﺮ عن فهمه باإلجابة‬
‫املتعلم نصوصا ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الخامسة‪ :‬يقرأ‬
‫ّ‬
‫عن أسئلة تتعلق باملضمون والبنية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬
‫‪ّ ‬‬
‫النطق ّ‬
‫السليم‬
‫ّ‬
‫الجهرية‬ ‫القراءة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬الاس ﺮسال‬
‫ّ‬
‫‪ٔ ‬الاداء املنغم املناسب للمقام‬

‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫تتعلق بمضمون ّ‬ ‫‪ٕ ‬الاجابة ّ‬
‫ص‬ ‫كتابيا عن أسئلة‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص لالستدالل‬ ‫‪ ‬استخراج قرائن من ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ص‬ ‫معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫تتعلق ببنية ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫‪ٕ ‬الاجابة عن أسئلة‬

‫ص‬ ‫‪ ‬اخ ال فقرة من ّ‬

‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ص‬ ‫صرف ي‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬تلخيص فقرة من ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص دون ٕالاخالل بوحدة املع‬

‫قضية من القضايا ال يطرحها ّ‬

‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫‪ ‬إبراز ّ‬ ‫إبداء ّ‬
‫الرأي‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫القضية‬ ‫‪ّ ‬‬
‫التعب ﺮ عن موقف شخ ّ من‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪80‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابي‬ ‫التقييم ي ٕالانتاج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سرديا ّ‬ ‫كتابيا ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫وصفية‬ ‫يضمنه مقاطع‬ ‫نصا‬ ‫الدرجة‪ :‬ينتج‬ ‫ٔالاداء‬
‫ومقاطع حوارّية‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كتابيا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫يضمنه مقطعا‬ ‫سرديا‬ ‫نصا‬ ‫السنة الخامسة‪ :‬ينتج املتعلم‬
‫ّ‬
‫ٔالاقل‪.‬‬ ‫وصفيا ومقطعا حوارّيا ع ى‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫السند‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬توافق املنتوج مع ّ‬
‫التعليمة‬
‫الس ّ‬
‫رديـة‬ ‫‪ ‬اكتمال البنية ّ‬
‫‪ ‬ترتيب ٔالاحداث‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫‪ ‬استعمال ّ‬ ‫ص‬ ‫سالمة بناء‬ ‫‪2‬‬
‫الروابط استعماال سليما‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية استعماال سليما‬ ‫‪ ‬استعمال ٔالابنية‬
‫‪ ‬اح ﺮام قواعد ّ‬
‫الرسم‬

‫‪ٕ ‬الاغناء بالوصف‬ ‫ّ‬

‫التصرف ي نمط‬
‫‪3‬‬
‫‪ٕ ‬الاغناء بالحوار‬ ‫الكتابة‬
‫ّ‬
‫سردية‬ ‫‪ ‬إحداث مفارقة‬

‫‪ ‬استعمال معجم فصيح‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬استعمال تراكيب ّ‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ثراء اللغة والطرافة‬
‫‪ ‬ظهور فكرة متم ّ ة أو أك ﺮ‬
‫ص‬ ‫تصرف طريف ي حبكة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضوح الكتابة‬ ‫‪5‬‬
‫حسن العرض‬
‫‪ ‬سالمة التنقيط‬
‫‪ ‬تمايز الفقرات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪81‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم ي استعمال قواعد اللغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫الدرجة ‪ّ :‬‬
‫غوية ويوظفها ي إنتاج‬ ‫يتعرف املتعلم الظاهرة‬
‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر‬
‫نص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الخامسة ‪ّ :‬‬
‫غوية ويوظفها ي إنتاج‬ ‫يتعرف املتعلم الظاهرة‬
‫ّ‬
‫ٔالاقل‪.‬‬ ‫جملة ع ى‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬

‫ص‬ ‫‪ ‬يع ّ ن حدود الجملة ي ّ‬

‫الن ّ‬
‫‪ ‬يب ّ ن نوع الجملة‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية ي الجملة‬ ‫‪ ‬يع ّ ن العناصر‬
‫متممات الجملة املدروسة‬ ‫يع ّ ن ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫يسم نوع املركب‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫غوية‬ ‫تعرف الظاهرة‬
‫ّ‬
‫املركب )أو ّ‬ ‫يذكر ّ‬
‫مكوناته(‬ ‫مكون‬ ‫‪‬‬
‫يع ّ ن عالمة ٕالاعراب املناسبة للوظيفة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يصنف الفعل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يذكر وزن الفعل‬

‫ّ‬
‫يشتق اسم الفاعل واملفعول واملصدر‬ ‫‪‬‬
‫يرسم الهمزة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يرسم ّ‬
‫التاء ي آخر الاسم‬ ‫‪‬‬ ‫توظيف الظاهرة‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬ ‫غوية‬
‫يركب جملة‬ ‫‪‬‬
‫يغ الجملة ّ‬
‫باملتممات‬ ‫‪‬‬
‫لغوية ّ‬
‫محددة‬ ‫يتضمن ظواهر ّ‬
‫ّ‬ ‫ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪82‬‬
 ‫ّ‬
‫برن ـ ـ ـ ـ ـ ــامج الرياضيات‬
 ‫الفهرسـت‬

‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫‪ ‬م لة ّ‬
‫الرياضيات ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫‪ ‬التمشيات‬

‫ّ‬
‫‪ ‬مجال التعلم ‪:‬‬
‫مكونات الكفاية ؤالاهداف املم ّ ة واملحتويات ّ‬
‫والتوضيحات‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬مجال التقييم ‪:‬‬
‫‪ٔ -‬الاداء املنتظر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬معاي ﺮ ّ‬
‫التقييم ومؤشرا ا‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪84‬‬
 ‫م لة ّ‬
‫الرياضيات‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫ودورها ي تحقيق الكفايات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫والتمرن ع ى‬ ‫ّ‬
‫التحسـس واملحاولة‬ ‫الرياضيـات‪ ،‬بما يجب أن ُيوفـرﻩ للمتعلـم من فرص‬ ‫تعلم ّ‬ ‫يمثـل‬
‫للتفاعل مع‬ ‫التفك ﺮ املنطقي لديه بما يضمن له حظوظا أوفر ّ‬ ‫والتأليف‪ ،‬وسيلة إلنماء ّ‬ ‫الهيكلة والاستدالل ّ‬
‫للت ّ‬
‫طور‪.‬‬ ‫بيئته والانصهار ي مجتمع املعلومات ومسايرة عصر يشهد نسقا سريعا ّ‬
‫الرياضــيات والـ ّـدافع ّ‬
‫الرئيﺴ ـ‬ ‫ـعيات املشــكل" بمــا معنــاﻩ حـ ّـل املســائل جــوهر ّ‬ ‫التعامــل مــع "الوضـ ّ‬‫ويظـ ّـل ّ‬
‫للتعلم ي مستوى ٔالادوات والتم ّشيات ومنطلق ّ‬ ‫ّ‬
‫التدريس وغايته‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرياضـ ــيات‪ ،‬إضـ ــافة إ ـ ــى التكـ ـ ّـون املعر ـ ــي واملهـ ــاري‪ ،‬إ ـ ــى املسـ ــاهمة الفاعلـ ــة ـ ــي تحقيـ ــق‬
‫تعلـ ــم ّ‬ ‫و ـ ــدف‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية كما ي ﺮزﻩ الجدول التا ي ‪:‬‬‫ّ‬ ‫الكفايات‬

‫الرياضيات ي تحقيقها‬ ‫مساهمة ّ‬

‫مادة ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫الكفايات‬
‫متنوعة ومالئمة تضمن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫استخدام طرائق ّ‬ ‫يع ّ ﺮ بالطرائق املالئمة من أجل التواصل‬ ‫‪1‬‬
‫لتصور الحلول وبنا ا ضمن وضعيات‬ ‫ّ‬ ‫معالجة معطيات مختلفة‬
‫يستثمر املعطيات‬ ‫‪2‬‬
‫مشكل‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعيات املشكل‬ ‫منهجيات عمل ناجعة ي معالجة‬ ‫ّ‬ ‫استخدام‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫منهجية عمل ناجعة‬ ‫يتو ى‬ ‫‪3‬‬
‫املطروحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاستفادة من موارد تكنولوجيات املعلومات والاتصال بما توفرﻩ‬
‫توظف ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تصور‬ ‫من اتساع دائرة الاطالع والحصول ع ى معلومات‬ ‫كنولوجيات الحديثة‬ ‫يوظف الت‬ ‫‪4‬‬
‫حلول وبنا ا ي نطاق إنجاز مشاريع‪.‬‬
‫ّ‬
‫إكساب املتعلم ن معارف ومهارات ومواقف تساعدهم ع ى إنجاز‬
‫ينجز مشروعا‬ ‫‪5‬‬
‫مشاريعهم بنجاح‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرياضيات مستمدة من هذﻩ الكفاية‬ ‫ّ‬
‫ائية ملادة ّ‬ ‫ّإن الكفاية ال ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات تعتمد ّ‬ ‫ٔالافقية باعتبار ّأن ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل تعلما‬ ‫حل‬ ‫يحل مسائل‬ ‫‪6‬‬
‫وتقييما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫استثمار ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العرفانية أثناء مقارنة النتائج والتمشيات‬ ‫الصراعات‬ ‫يوظف التواصل للعيش مع ٓالاخرين‬
‫‪7‬‬
‫وتقييمها‪.‬‬ ‫والعمل معهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ممارسة الفكر الن ّ‬
‫الوضعية املشكل‬ ‫قدي وذلك من خالل ما توفـرﻩ‬
‫والتعليل وإبداء ّ‬ ‫للنقاش ّ‬ ‫من فرص ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫الرأي واق ﺮاح البدائل ي‬ ‫قدي‬ ‫يمارس الفكر‬ ‫‪8‬‬
‫مشيات ّ‬ ‫ى ّ ّ‬
‫والنواتج‪.‬‬ ‫مستو الت‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪85‬‬
 ‫ّ‬
‫ومما يساعد ع ى تحقيق ذلك‪:‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الخاص‪.‬‬ ‫ياضية تتالءم ونضج املتعلم ونسقه‬ ‫وضعيات ر ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬تخ ّ ﺮ املد ّرس‬
‫ّ‬ ‫الس ــبل ؤالاس ــاليب الكفيل ــة بتنمي ــة امله ــا ات ّ‬
‫املتص ــلة بالكفاي ــات كف ـ ّـك رم ــوز الوض ـ ّ‬ ‫‪ -‬إيج ــاد ّ‬
‫ـعية وتمثـ ـلها‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫والت ّ‬
‫الحل ّ‬
‫بصور مختلفة ووضع اس ﺮاتيجيات بناء ّ‬
‫التم ـ الشخ ـ وإيجـاد عالقـات‬ ‫حقق من صـحة‬
‫الص ـراعات‬ ‫والتبلي ــغ بلغ ــة ياض ـ ّـية مالئم ــة‪ ،‬ع ــى أن يض ــمن امل ــد ّ س حس ــن ّ‬
‫التعام ــل م ــع ّ‬ ‫ب ـ ن املف ــاهيم ّ‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫يمكـ ـ م م ــن ٕالادراك ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ــليم ل ــدورهم ــي‬ ‫العرفاني ــة وت ــأط ﺮ املتعلمـ ـ ن ــي نط ــاق العم ــل املجم ــو ي بم ــا‬
‫والتحف ‪.‬‬‫املجموعة ي مناخ من الا تياح ّ‬
‫ر‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬بنـاء أدوات تقيــيم تكشـف عــن مـدى تطـ ّـور مكتسـبات املتعلمـ ن أثنـاء الــتعلم وبعـدﻩ ــدف إنجـاز أنشــطة‬
‫الدعم والعالج عند الاقتضاء‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪86‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يســتوجب تحقيــق الكفايــات ال ـ ترمــي مـ ّـادة ّ‬

‫بيداغوجيــة تقــوم‬ ‫منهجيــة‬ ‫الرياضــيات إ ــى بلوغهــا‪ ،‬تــو ي‬
‫باألساس ع ى‪:‬‬

‫ّ ّ ّ‬
‫عل ّ‬ ‫العملية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‪.‬‬ ‫التعليمية الت‬ ‫اعتبار املتعلم محور‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫والاستقاللية وال ﺮشد الذاتي لدى املتعلم أثناء معالجة‬ ‫تشجيع املبادرة‬ ‫‪‬‬
‫مشيات ومقا نة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫تشجيع ّ‬
‫النتائج وبناء املفاهيم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫العرفانية ي ت ﺮير الت‬ ‫الصراعات‬ ‫‪‬‬
‫الحل بطرق ّ‬ ‫املتعلم ن ع ى إيجاد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متعددة‪.‬‬ ‫حث‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بيداغوجية ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متنوعة توفـر للمتعلم ن فرصة املساهمة ي بناء املعارف‪.‬‬ ‫اعتماد تمشيات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلم بوصفه منطلقا لتعلمات جديدة‪.‬‬ ‫إيالء الخطإ مكانة متم ّ ة ي‬ ‫‪‬‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إبراز ّ‬
‫الدقة أثناء العمل‪.‬‬ ‫ٓالاليات والحث ع ى تو ي‬ ‫أهمية الحساب الذه وترك‬ ‫‪‬‬
‫ياضية بما يضمن ممارسة‪:‬‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات ّ‬ ‫ضرورة تنويع‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫الاستكشافية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫التعلم امل ي‪.‬‬ ‫وضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ٕالادماجية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫وضعية ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫كيفيــة ّ‬
‫التـ ّ‬
‫ـدرج ــي‬ ‫ـعيات مفتوحــة تقبــل أك ــﺮ مــن حـ ّـل ويبـ ّ ن الجــدول ّ‬
‫التــا ي ّ‬ ‫ويحســن أن تكــون هــذﻩ الوضـ ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫معالجة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪87‬‬
 ‫ّ‬
‫املؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫الرموز ّ‬ ‫* تحديد مدلول ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫)الل ّ‬ ‫* استخراج املعلومات من ّ‬
‫ة‪/‬املصورة‪ /‬ي شكل‬ ‫فظي‬ ‫نص الوضعية‬
‫ّ‬
‫مخطط‪ /‬ي شكل جدول‪(...‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوضعية‬ ‫فك رموز‬
‫* تمي املعطيات وثيقة الصلة بالوضعية من غ ﺮها‬
‫الصريح‪.‬‬ ‫* تحديد املطلوب ّ‬
‫* ‪...‬‬
‫* إعادة صوغ الوضعية بأسلوب شخ ّ‬ ‫ّ‬
‫املقدمة‬ ‫بالوضعية ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات شب ة‬ ‫ّ‬ ‫تعرف‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية بوسائط محسوسة و‪ /‬أو تمثيلها برسوم أو مخططات أو‬ ‫* تجسيم‬ ‫الوضعية بصور‬ ‫تمثـل‬
‫رموز‬ ‫مختلفة‬
‫الوضعية ّ‬
‫املقدمة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات بالقياس ع ى‬ ‫ّ‬ ‫* إنتاج‬
‫* ‪...‬‬
‫* تجسيم املفاهيم و‪ /‬أو تمثيلها بوسائط ّ‬
‫متعددة )معدودات‪/‬رسوم‪/‬كتابة‬
‫ّ‬
‫رمزية‪(...‬‬
‫ّ‬ ‫إيجاد عالقات ب ن املفاهيم‬
‫خاصيات املفاهيم‬ ‫* تحديد العالقة ب ن‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫* تعرف أمثلة لتوضيح املفاهيم‬
‫* ‪...‬‬
‫تمش أو أك ﺮ ّ‬
‫للحل‬ ‫* تقديم ّ‬
‫ّ‬ ‫تمشيات مختلفة ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫لحل‬ ‫* استخدام‬ ‫وضع اس ﺮ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اتيجيات بناء‬
‫* اختيار ٔالادوات الرياضية املالئمة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الحل‬
‫* تقدير نتائج العمليات‬
‫* ‪...‬‬
‫ّ‬
‫* مقارنة النتائج بمعطيات الوضعية والعمل املطلوب‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التم املعتمد بتمشيات ٓالاخرين‬ ‫* مقارنة‬ ‫تقييم التم املعتمد‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التم املعتمد عند الاقتضاء‬ ‫* قبول تعديل‬ ‫والنتائج الحاصلة‬
‫* ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫* إقامة روابط ب ن اللغة ّ‬
‫ياضية واللغة املتداولة‬
‫ّ‬
‫رياضية‬ ‫النظر بلغة‬ ‫التعب ﺮ عن وجهة ّ‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬
‫رياضية‬ ‫* مناقشة وجهة نظر ٓالاخرين بلغة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضية املالئمة للوضعيةّ‬ ‫الر ّ‬ ‫اللغة ّ‬ ‫ّ‬ ‫رياضية مالئمة‬ ‫التبليغ بلغة‬
‫* استخدام‬
‫فظية املالئمة ّ‬ ‫ّ‬
‫* صوغ ٕالاجابات الل ّ‬
‫للحل‬
‫* ‪...‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪88‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التعلم‬

‫ّ‬
‫كفاية مجال العلوم والتكنولوجيا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة‬ ‫حل‬
‫ّ ّ ّ‬
‫املتصلة ّ‬
‫بالرياضيات‬ ‫الكفاية ال ائية‬

‫ّ‬
‫دالة إنماء لالستدالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الريا‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالت ّ‬
‫ومكونا ا والعالقات بي ا‬ ‫صرف ي املجموعات‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬ ‫‪ ‬بتوظيف‬

‫ّ‬
‫بالت ّ‬
‫صرف ي املقادير‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫الهندسية‬ ‫ّ‬
‫خاصيات ٔالاشكال‬ ‫‪ ‬بتوظيف‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪89‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫مجال التعلـم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة‬ ‫حل‬ ‫‪ -1‬كفاية املجال‬
‫الريا ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة إنماء لالستدالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬الكفاية ال ّ ّ‬
‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫للمادة‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2 1‬‬ ‫الكفاية‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* املجموعـ ـ ــة‪ ،‬العنصـ ـ ــر‪ ،‬مخطـ ـ ــط املجموعـ ـ ــة‪ ،‬الانتمـ ـ ــاء‪ ،‬عـ ـ ــدم‬ ‫* تكوين مجموعة وتعي ن عناصرها‬

‫حل‬
‫الانتماء ‪ /‬رمز املجموعة‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫بمخطط ّ‬
‫والرمز إل ا‬ ‫* تمثيل مجموعة‬

‫وضعيات مشكل دالة‬

‫×‬ ‫الجزئي ــة‪ ،‬الخاص ـ ّـية املش ـ ﺮكة‪ ،‬املجموع ــة‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫التجزئ ــة‪ ،‬املجموع ــة‬

‫ّ‬
‫الفارغة‬ ‫* تصـ ـ ــنيف عناصـ ـ ــر مجموعـ ـ ــة وفـ ـ ــق ّ‬
‫خاص ـ ـ ـية أو‬

‫ومكونا ا والعالقات بي ا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫خاصـيات عناصرها‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ّ‬

‫ّ‬
‫الرمـ ـ ـ ـ ـ ــوز‬ ‫• يسـ ـ ـ ـ ـ ــتعمل املـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫* تمي املجموعة الفارغة من املجموعات ٔالاخرى‬
‫انطالقــا مــن الحاجــة إ ــى إب ـراز‬

‫ّ‬
‫الخاص ـ ـ ـ ـ ـ ّـية املشـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺮكة بـ ـ ـ ـ ـ ـ ن‬

‫بالت ّ‬
‫×‬ ‫* اتحاد مجموعت ن منفصلت ن فأك ﺮ‬ ‫* تكوين اتحاد مجموعت ن منفصلت ن فأك ﺮ‬
‫عناصر املجموعة‪.‬‬

‫ّ‬
‫صرف ي املجموعات‬
‫* تعي ن ّ‬
‫متمم مجموعة ي أخرى‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ّ‬
‫متمم مجموعة ي أخرى‬
‫* مقارن ــة مجم ــوعت ن عنصـ ـرا بعنص ــر باس ــتعمال‬
‫×‬ ‫* التقابل ب ن مجموعت ن‬ ‫)أك ﺮ‪ّ ،‬‬
‫أقل‪ ،‬ع ى قدر(‬
‫×‬ ‫* مفهوم العدد‬
‫ّ‬
‫تش ﺮ العالمة )×( إ ى التعلم بش ّ أنواعه‬
‫والتوظيف‬ ‫والتصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعمق‬ ‫وتش ﺮ العالمة )‪ (+‬إ ى‬
‫ّأما العالمة )–( فﻬ تش ﺮ إ ى عدم إدراج املحتوى ّ‬
‫بالسنة ٔالاو ى‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪90‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكفاية‬

‫• تق ـ ـ ـ ّـدم ٔالاع ـ ـ ــداد م ـ ـ ــن ‪ 0‬إ ـ ـ ــى ‪ 9‬كخاص ـ ـ ـ ّـية‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* التص ـ ـ ـ ّـرف ـ ـ ــي ٔالاع ـ ـ ــداد م ـ ـ ــن ‪ 0‬إ ـ ـ ــى ‪ * 9‬العدد ّ‬
‫كم للمجموعة‬
‫مش ـ ـ ﺮكة ب ـ ـ ن عـ ـ ّـدة مجموعـ ــات متقابلـ ــة‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫كتابة وقراءة وتمثـيال ومقارنـة وترتيبـا * ٔالاعداد من ‪ 0‬إ ى ‪9‬‬

‫حل‬
‫ودون ّ‬
‫أي ترتيب ودون استنتاج عدد مـن‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* عالم ــات املقارن ــة ب ـ ن ٔالاع ــداد‪ :‬أك ــﺮ‪ ،‬أص ــغر‪،‬‬ ‫وتفكيكا وتركيبا‪.‬‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫آخر‬ ‫يساوي )<‪(= ،> ،‬‬

‫ّ‬
‫* اعتمــاد التجميــع املنــتظم قصــد تقــدير‬
‫• يرتكـ ـ ـ ــز ّ‬ ‫* ّ‬ ‫كـ ـ ّـم مجموعـ ــة والتعب ـ ــﺮ عنـ ــه ّ‬
‫التجميـ ـ ـ ــع املنـ ـ ـ ــتظم ع ـ ـ ـ ــى اختيـ ـ ـ ــار‬ ‫×‬ ‫التجميع العشر ّي‬ ‫كتابيـ ــا‬
‫‪+‬‬

‫ّ‬
‫مجموع ـ ــات تس ـ ــمح باس ـ ــتعمال م ـ ـ ـ لت ن‬ ‫* العدد‪ّ ،‬‬
‫الرقم‪ ،‬رقم ٓالاحاد‪ ،‬رقم العشرات‬ ‫بواسطة جدول املنازل‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫فقط عند ال ﺮقيم‪.‬‬ ‫* التصـ ّـرف ــي ٔالاعــداد مــن ‪ 10‬إ ــى ‪999‬‬
‫كتابة وقراءة وتمثـيال ومقارنـة وترتيبـا * ٔالاعداد من ‪ 10‬إ ى ‪99‬‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫• ّ‬
‫يتم تفكيك ٔالاعداد ذات رقم ن ‪:‬‬ ‫وتفكيكا وتركيبا‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫القانونية‬ ‫‪ -‬وفقا ّ‬
‫للصيغة‬
‫‪ -‬تفكيك ٓالاحاد‬
‫‪ -‬تفكيك العشرات‬
‫‪ -‬تفكيك ٓالاحاد والعشرات معا‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪91‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2 1‬‬ ‫الكفاية‬
‫•‬
‫ّ‬
‫يــتم تفكيــك ٔالاعــداد مــن ‪ 100‬إ ــى ‪ 999‬وفقــا للصــيغة‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ٔالاعداد من ‪ 100‬إ ى ‪999‬‬
‫القانونية وصيغ أخرى م ا‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* مجموع عددين أو أك ﺮ‬ ‫* إجراء ّ‬
‫عمليات جمع‬
‫)مائة كاملة والبا ي‪(157+200=357) :‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫الجمعية‬ ‫* الكتابات‬
‫)عدد رقم آحادﻩ صفر والبا ي‪( 237+120=357:‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظـ ـ ـ ـ ــف املـ ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫ـدرس خاصـ ـ ـ ـ ــيات الجمـ ـ ـ ـ ــع )التبديليـ ـ ـ ـ ــة‪،‬‬

‫حل‬
‫الصفر(‬ ‫التجميعية‪ ،‬أثر ّ‬
‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫التق ّـدم‬ ‫ـالتوازي مـع ّ‬‫يتم بنـاء جـدول بيتـاغور للجمـع ب ّ‬ ‫* ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* ّ‬
‫آلية الجمع دون احتفاظ‬
‫ي دراسة ٔالاعداد‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ّ‬
‫آلية الجمع باالحتفاظ‬

‫ّ‬
‫* إجـ ـ ـراء ّ‬
‫عملي ـ ــات ط ـ ــرح )دون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خاصيات الجمع ي حساب مجاميع‪.‬‬ ‫• يوظف املتعلم‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* مك ّمل عدد معلوم إ ى آخر‬ ‫زيادة وال تفكيك(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطرحيةّ‬
‫• يســتنتج املــتعلم الفــرق بــن عــددين انطالقــا مــن الجمــع باالعتمــاد‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* الكتابة‬

‫ّ‬
‫عى ّ‬ ‫ّ‬
‫حل معادالت من نوع‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* العالقة ب ن الجمع والطرح ي الاتجاه ن‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪15 = . + 12‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫آلية الطرح دون زيادة وال تفكيك‬
‫ّ‬
‫ويدعم ذلك بمفهوم متمم مجموعة ي أخرى‪.‬‬
‫ّ ّ ّ‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫الطــرح غ ــﺮ تبــدي ّي وغ ــﺮ تجمي ــيّ‬ ‫• يالحــظ امل ــتعلم أن‬
‫انطالقا من أمثلة‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫• يش ــرع ــي توظي ــف العالق ــة بـ ـ ن الجم ــع والط ــرح ــي‬
‫ّ‬ ‫عمليات ّ‬
‫ذهنيا‬ ‫* إنجاز ّ‬
‫الاتجاه ن‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* العــدد الــذي يســبق مباشــرة عــددا مقـ ّـدما والعــدد‬
‫ّ‬
‫الذي يليه مباشرة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* أعداد أك ﺮ من عدد معلوم أو أصغر منه‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* ٔالاعداد املحصورة ب ن عددين معلوم ن‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* العـ ـ ّـد التصـ ــاعدي والعـ ـ ّـد ّ‬
‫التنـ ــاز ّي حسـ ــب خطـ ــوة‬
‫منتظمة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪92‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2 1‬‬ ‫الكفاية‬
‫ّ‬ ‫* مجموع عددين ي الحاالت ّ‬
‫• تم ـ ــارس أنشـ ـ ــطة الحسـ ـ ــاب الـ ـ ــذه وفـ ـ ــق عالق ـ ـ ــا‬ ‫التالية‪:‬‬
‫باملفاهيم املدرجة بال ﺮنامج‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ ‬املجموع أصغر من ‪10‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ ‬املجموع أصغر من ‪20‬‬

‫حل‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ ‬أحد العددين عقد وٓالاخر أصـغر مـن‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫‪10‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل من العددين عقد‬ ‫‪ّ ‬‬

‫ّ‬
‫تمشـيات ّ‬
‫متنوعـة‬ ‫• ّ‬
‫يشجع املعلم املتعلم ن ع ـى تـو ي‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬
‫أثناء إنجاز هذﻩ ٔالانشطة‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ ‬أحد العددين عقد وٓالاخر ذو رقم ن‬
‫‪-‬‬ ‫كل من العددين مائة كاملة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫×‬
‫‪ ‬أح ـ ــد الع ـ ــددين مائ ـ ــة كامل ـ ــة وٓالاخ ـ ــر‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫عدد ذو رقم أو عدد ذو رقم ن‬
‫×‬ ‫* عــددان مجهــوالن ومجموعهمــا معلــوم مثــل ‪9‬‬
‫‪+‬‬
‫= ‪.+.‬‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫* مجموع قيم قطع نقديةّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫* الفـ ــرق ب ـ ـ ن عـ ــددين دون زيـ ــادة ـ ــي الحـ ــاالت‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫التالية‪:‬‬
‫كل من العددين أصغر من ‪10‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫كل من العددين عقد‬ ‫‪ّ ‬‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬أك ــﺮ العــددين عــدد ذو رقم ـ ن وٓالاخــر‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫أصغر من عشرة أو عقد‬
‫‪ ‬أصغر العددين مائة كاملة‬
‫×‬ ‫‪-‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪93‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫حل‬
‫ّ‬
‫املتعلم من ّ‬ ‫ّ‬ ‫* املبلغ املا ي‪ ،‬القطعة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫التصرف ي القطع ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫التمي ب ن املبلغ املا ي والقطعة‬ ‫• يمكن‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫قدية‬ ‫قدية ي‬ ‫*‬

‫وضعيات مشكل دالة‬

‫ملالية بقطع ّ‬
‫نقدية‪.‬‬ ‫قدية حيث ّ‬
‫تجسم املبالغ ا ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫نطاق ٔالاعداد املدروسة‬

‫ّ‬
‫ي املقادير‬
‫ّ‬
‫قدية بال ّتوازي مع‬
‫الن ّ‬ ‫املتعلم بممارسة القطع ّ‬ ‫• يقوم‬
‫دراسة ٔالاعداد‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫قدية املتداولة‬ ‫* القطع ّ‬
‫الن ّ‬
‫تخصص حصص لهذﻩ املفاهيم بل تكون مبثوثة‬ ‫• ال ّ‬

‫بالت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ﺮ‪ّ ،‬‬
‫تقدم للمتعلم ن‬ ‫الوضعيات ال‬ ‫ي‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫الدينار‪ ،‬الكيلوغرام‪،‬‬ ‫* استعمال وحدات القيس املتداولة * امل ﺮ‪،‬‬

‫ّ‬
‫صرف‬
‫ّ‬
‫الساعة‪ ،‬الكيلوم ﺮ‬ ‫ّ‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫ي الحياة‬

‫ّ‬ ‫• تعطى ّ‬ ‫ّ‬

‫أولوية لتعي ن مواقع ٔالاشياء بالنسبـة إ ى‬ ‫* أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بجانب‪ ،‬ع ى يم ن‪ ،‬ع ى‬ ‫ء‬ ‫* تعي ن موقع ء بالنسبة إ ى‬

‫حل وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫ّ‬

‫ّ‬
‫املتعلم ) يمينه‪ ،‬يسارﻩ‪ ،‬وراءﻩ‪ ،‬أمامه ( قبل‬ ‫يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬داخل‪ ،‬خارج‬ ‫آخر ي الفضاء‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الانتقال إ ى غ ﺮﻩ‬ ‫* الخط املفتوح والخط املغلق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫• يشرع ي تدريب املتعلم ن ع ى استعمال بعض‬ ‫* الخط املستقيم والخط املنح‬ ‫تعرف الخطوط املفتوحة‬

‫ٔالاشكال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الهندسية ووسائل أخرى ي رسم هذﻩ‬ ‫ٔالادوات‬ ‫* الخط املنكسر‬ ‫والخطوط املغلقة ورسمها‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫الخطوط‬

‫الهندسية‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫* املضلعات‬
‫ّ‬
‫املجسمات املتداولة ّ‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫لتعرف‬ ‫• يمارس املتعلم بعض‬ ‫تعرف مضلعات ورسمها وفقا‬

‫ّ‬
‫ٔالاشكال املستوية‬ ‫لعدد أضالعها‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬

‫خاصيات‬
‫تتجسم فكرة الخط انطالقا من حدود ٔالاشكال‬‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫املستوية ال يحصل عل ا املتعلم بنشر بعض‬
‫املجسمات املتداولة ّ‬
‫وقصها‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪94‬‬
 ‫مجال التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة‬ ‫‪ -1‬كفاية املجال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬الكفاية ال ّ ّ‬
‫ّ‪.‬‬ ‫حل وضعيات مشكل دالة إنماء لالستدالل الريا‬ ‫للمادة‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4 3‬‬ ‫الكفاية‬
‫ّ‬ ‫• تـ ّ س ٔالاعــداد ّ‬ ‫ّ‬
‫العمليــات وحســب مجموعــات‬ ‫بالتــداول مــع دراســة‬ ‫ـدر‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* التصـ ّـرف ــي ٔالاعــداد ٔالاصــغر مــن ‪ٔ * 1000000‬الاعداد من ‪ 0‬إ ى ‪9999‬‬
‫ّ‬
‫عدديــة لكــل م ــا نفــس الخاصــية مثــال‪ٓ :‬الاالف الكاملــة‪ٔ ،‬الاعــداد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫تكوين ـ ــا وكتاب ـ ــة وقـ ـ ـراءة وتمث ـ ــيال ومقارنـ ـ ــة * ٔالاعداد من ‪ 0‬إ ى ‪999999‬‬
‫ال ّ ـ أرقامهــا مختلفــة‪ٔ ،‬الاعــداد ال ـ بعــض أرقامهــا أو كـ ّـل أرقامهــا‬

‫حل‬
‫وترتيبا وتفكيكا وتركيبا‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫متساوية‪ٔ ،‬الاعداد ال بعض أرقامها صفر‪.‬‬
‫وقعية ألرقـام العـدد‪ ،‬ربـط عالقـة بـ ن كـلّ‬ ‫يتم ال ّ ﺮك ع ى القيم امل ّ‬ ‫• ّ‬

‫ّ‬
‫رقم وم لته‪ ،‬تحديد عـدد الوحـدات ـي عـدد )عـدد املئـات‪ ،‬عـدد‬
‫ٓالاالف‪(...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يفكــك املــتعلم ٔالاعــداد ويرك ــا باســتعمال عمليــات الجمــع والطــرح‬

‫ّ‬
‫مكونـات العـدد‬ ‫التفكيكـات ال ـ ت ـﺮز ّ‬ ‫والضرب مـع الاقتصـار ع ـى ّ‬ ‫ّ‬
‫خاصية ي العدد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عملية أو ت ﺮز‬ ‫أو تساعد ع ى إنجاز ّ‬
‫قدي ـ ــة ؤالاوراق ّ‬ ‫ّ‬
‫التص ـ ـ ّـرف ـ ــي القط ـ ــع الن ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املالي ـ ــة املتداول ـ ــة‬ ‫• ي ـ ــتم‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* إنجـ ــاز ّ‬
‫خالل دراسة ٔالاعداد‬ ‫×‬ ‫عملي ـ ـ الجمـ ــع باالحتفـ ــاظ والطـ ــرح * الجمع والطرح‬
‫خاصيات الجمع ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫• يتواصل توظيف خاصيات الجمع وآليته ي حساب مجاميع‬ ‫ّ‬ ‫وآليته‬ ‫‪-‬‬ ‫بالزيادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يتواصل ترك العالقة ب ن الجمع والطرح ي الاتجاه ن‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مرحلي ـ ـة بن ـ ــاء ّ‬
‫آلي ـ ــة الط ـ ــرح‬ ‫ّ‬ ‫• يم ـ ــنح الوق ـ ــت الك ـ ــا ي للم ـ ــتعلم لتب ـ ـ ّ ن‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫خاصيات الطرح‬ ‫‪-‬‬
‫رورية لهذا البناء‬ ‫الض ّ‬ ‫بالزيادة من خالل املمارسات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪+‬‬
‫ّ‬
‫الطرح ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالزيادة‬ ‫آلية‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم بش ّ أنواعه‬ ‫تش ﺮ العالمة )×( إ ى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتش ﺮ العالمة )‪ (+‬إ ى التعمق والتصرف والتوظيف‬
‫ّ‬ ‫ّأما العالمة )–( فﻬ تش ﺮ إ ى عدم إدراج املفهوم ّ‬
‫بالسنة الثـالثة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪95‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم منـ ــذ بدايـ ــة ّ‬ ‫ّ‬
‫عددية ا ّ‬
‫الدرجـ ــة الثانيـ ــة باسـ ــتعمال‬ ‫• يشـ ــرع ـ ــي إينـ ــاس املـ ـ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫عمليتا جمع وطرح‬ ‫‪ -‬عبارات‬
‫العدديـ ــة ّ‬
‫املكونـ ــة مـ ــن ّ‬
‫عملي ـ ـ جمـ ــع وطـ ــرح أثنـ ــاء حـ ــلّ‬ ‫ّ‬ ‫العبـ ــارات‬
‫املسائل‪.‬‬
‫وخاصياته ّ‬
‫وآليته‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫الضرب‬
‫ّ‬

‫ـتعلم لتب ـ ّ ن عالقــة ّ‬
‫الضــرب بــالجمع )حالــة‬
‫حل‬
‫• يمــنح الوقــت الكــا ي للمـ‬ ‫)الت ّ‬
‫بديليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪،‬‬ ‫الضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرب ّ‬
‫‪ -‬خاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـيات ّ‬

‫ّ‬
‫جميعي ـ ــة ّ‬ ‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫ّ‬
‫خاصة من الجمع ‪ /‬كتابة جمعية حدودها متساوية(‬ ‫ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫لص ـ ــفر‪،‬‬ ‫وزيعي ـ ــة‪ ،‬أث ـ ــر ا ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت‬
‫الجذاء‪ ،‬والعالمة )×(‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫أثر الواحد(‬

‫ّ‬
‫* إنجاز عملية ضرب‬
‫ـتمدة مــن الواقـع املعــيش تســتوجب اســتخدام‬ ‫ـعيات مسـ ّ‬ ‫• تعتمـد وضـ ّ‬ ‫‪ -‬جدول بيتاغور ّ‬
‫للضرب‬
‫خاصيات ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫الضرب‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬
‫السنة ّ‬‫الطرح إ ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫توزيعية ّ‬
‫ّ‬
‫الرابعة‬ ‫الضرب ع ى‬ ‫• ترجأ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يتواصـ ــل توظيـ ــف خاصـ ــيات الضـ ــرب ـ ــي حسـ ــاب جـ ــذاءات أثنـ ــاء‬ ‫‪ -‬ج ـ ــذاء ع ـ ــددين أح ـ ــدهما عق ـ ــد أو مائ ـ ــة‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫تركيب ٔالاعداد وتفكيكها‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫كاملة أو ألف كاملة‬
‫ّ‬
‫الضرب ي بناء جداول الضرب‬ ‫خاصيات ّ‬‫ّ‬ ‫• تستثمر‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫• ترا ــى أنس ــاق ال ــتعلم املختلف ــة ــي الس ــيطرة ع ــى ج ــدول بيت ــاغور‬
‫ّ‬
‫للضرب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يمكــن املــتعلم مــن مالحظــة ّأن جــذاء عــددين هــو عــدد واحــد بينمــا‬
‫يمكن أن يكون العدد جذاء لعددين بصور ّ‬
‫عدة‬
‫مثال‪ 24 = 3×8 :‬بينما ‪2×12 = 3×8 = 4×6 = 24‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪96‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4 3‬‬ ‫الكفاية‬
‫آلية ّ‬ ‫الضرب ي بناء ّ‬‫خاصيات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫آلية ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الضرب‬ ‫‪ • +‬توظف‬ ‫×‬ ‫الضرب ي عدد ذي رقم واحد‬
‫مثال‪1200 =100 × (4×3) = 4×300 :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫آلية ّ‬
‫× • تتواصل دراسة ّ‬ ‫آلية ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الضرب وفقا للتم التا ي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الضرب ي عدد ذي رقم ن أو أك ﺮ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الضرب ي عقد‬
‫‪ّ -‬‬
‫الضرب ي مائة كاملة‬
‫الضرب ي عدد ذي رقم ن أو أك ﺮ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫حل‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫عددي ــة ــا ّ‬
‫عملي ــات ض ــرب وجم ــع‬ ‫‪ -‬عب ــارات‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫و‪/‬أو ضرب وطرح‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫العددية ي ّ‬ ‫ّ‬
‫حل املسائل‬ ‫• توظف العبارات‬
‫ّ ّ‬
‫يتم ال ﺮك ع ى ‪:‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أولوية الضرب ع ى الطرح والجمع عند غياب ٔالاقواس ي العبـارة‬
‫ّ‬
‫العددية‬

‫ّ‬
‫* القسمة ّ‬
‫وآلي ا‪:‬‬
‫مثال‪45 = 3× (10+5) ،35 = 3×10+5 :‬‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* إنجاز ّ‬
‫عملية قسمة قاسـمها عـدد ذو‬
‫‪47 = 3-10×5 ،35 = (3-10) ×5‬‬
‫ّ‬ ‫رقم واحد‬
‫• توظـ ــف مضـ ــاعفات العـ ــدد ومفهـ ــوم حصـ ــر عـ ــدد بـ ـ ن مضـ ــاعف ن‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫التمهيد للقسمة ّ‬
‫وآليا ا‪،‬‬ ‫متتال ن لعدد ي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يع ـ ّـرف امل ــتعلم مض ــاعف ع ــدد ع ــى أن ــه ج ــذاء أح ــد عاملي ــه ذل ــك‬

‫ّ‬
‫العدد‬
‫ّ‬
‫• عن ـ ــدما ال يك ـ ــون املقس ـ ــوم مض ـ ــاعفا للقاس ـ ــم توج ـ ــه العناي ـ ــة إ ـ ــى‬
‫حصرﻩ ب ن مضاعف ن متتالي ن للقاسم مثال ‪:‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القسمة املستوفاة‬
‫عنـد قسـمة ‪ 17‬ع ـى ‪ 5‬يمكـن حصـر ‪17‬بـ ن ‪ 3×5‬و‪17 > 3 × 5 :4×5‬‬ ‫)م‪ :‬ق = خ(‬
‫>‪4 × 5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحس ــس امل ــتعلم فك ــرة القس ــمة م ــن خ ــالل وض ــعيات تس ــتوجب‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫التوزيع أو التجزئة وت ـﺮز العالقـة القائمـة بـ ن الضـرب والقسـمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستوفاة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪97‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ومتنوعـ ــة يسـ ــتنتج مـ ــن‬ ‫ـعيات متعـ ـ ّـددة‬
‫ـتعلم وضـ ـ ّ‬ ‫• يمـ ــارس املـ ـ‬ ‫‪ -‬القسمة غ ﺮ املستوفاة‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫خاللهــا أن قســمة عــدد )م( ع ــى عــدد )ق ‪ (0 ‬تــؤول إ ــى‬ ‫ٕالاقليدية م = ق × خ ‪ +‬ب‬ ‫‪ -‬القسمة‬
‫إيجاد عددين )خ( و )ب( )خارج وباق(‬
‫بحيث‪ :‬م = ق × خ ‪ +‬ب و)ب > ق(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫حل‬
‫• يوظف املتعلم مضاعفات القاسم للبحث عن املقسوم ‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬املقسوم مضاعف للقاسم‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫‪ -‬املقسوم محصور ب ن مضاعف ن متتالي ن للقاسم‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫املتعلمـ ــون ع ـ ــى تقـ ــدير خـ ــارج ّ‬ ‫• يـ ـ ّ‬
‫عمليـ ــة القسـ ــمة قبـ ــل‬ ‫ـدرب‬
‫إنجازها )عدد أرقام الخارج‪ ،‬حصر الخارج(‬
‫والضرب‬ ‫ّ‬ ‫• يتواصل ترك العالقة ب ن القسمة‬
‫ّ‬
‫• تركـ ــز العالقـ ــة ب ـ ـ ن املقسـ ــوم والقاسـ ــم والخـ ــارج والبـ ــا ي ـ ــي‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫اتجاهات مختلفة‬
‫* ّ‬ ‫عمليات ّ‬
‫ذهنيا‬ ‫* إنجاز ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫العد صعودا ونزوال وفقا لخطوة منتظمة‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫معينة ي عدد معلوم‬‫* رقم منـزلة ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫القانونية لعدد‬ ‫* ّ‬
‫الصيغة‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫*عدد الوحدات ي عدد )عدد ٓالاالف مثال(‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* مجموع عددين أصغر من ‪20‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫* ض ــعف )عق ــد‪ ،‬مائ ــة كامل ــة‪ ،‬أل ــف كامل ــة‪ ،‬عش ــرة‬
‫آالف كاملة‪(...‬‬
‫ّ‬
‫* الفرق ب ن عددين ي الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬أحدهما ذو رقم ن وٓالاخر ذو رقم واحد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬أصغر العددين عقد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪98‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬
‫• تم ــارس أنش ــطة الحس ــاب ال ــذه وف ــق عالق ــا باملف ــاهيم‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أصغر العددين مائة كاملة‬
‫املدرجة بال ﺮنامج‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أصغر العددين ألف كاملة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أصغر العددين عشرة آالف كاملة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يشجع املعلم املتعلم ن ع ى تو ي تمشيات‬ ‫•‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أصغر العددين مئات آالف كاملة‬
‫* جذاء عددين ّ‬
‫ّ‬
‫متنوعة أثناء إنجاز هذﻩ ٔالانشطة‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫كل م ما أصغر من ‪10‬‬
‫* جذاء عددين‪:‬‬

‫حل‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أحدهما ‪1000 ،100 ،10‬‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أحدهما عقد‪ ،‬مائة كاملة‪ ،‬ألف كاملة‬
‫* مضاعفات عدد ي الحاالت ّ‬
‫التالية‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد أصغر من ‪10‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد عقد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد مائة كاملة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد ألف كاملة‬
‫* نصف عدد ي الحاالت ّ‬
‫التالية‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد أصغر من ‪100‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد مائة كاملة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد ألف كاملة‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬العدد عشرة آالف كاملة‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫* ربع عدد ي الحاالت ّ‬
‫التالية‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد أصغر من ‪100‬‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬العدد مائة كاملة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬العدد ألف كاملة‬
‫* ثلث‪ ،‬ربع‪ ،‬خمس‪ ،‬سدس‪ ،‬سبع‪ ،‬ثمـن‪ ،‬تسـع عـدد‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫أصغر من مائة‬
‫* تحويالت ي نطاق وحدات القيس‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* قيس محيط ّ‬
‫مربع‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* قيس محيط مستطيل‬
‫* قيس مساحة مستطيل‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* قيس مساحة ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫مربع‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪99‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬
‫× ‪+‬‬ ‫* التص ـ ـ ـ ـ ّـرف ـ ـ ـ ــي وح ـ ـ ـ ــدات ق ـ ـ ـ ــيس * وحدات قيس ٔالاطوال‬
‫• ت ﺮز الحاجة إ ى أجزاء امل ﺮ ومضاعفاته عند القيس‬ ‫‪ -‬امل ﺮ وأجزاؤﻩ ومضاعفاته‬ ‫والسعات والكتل‬ ‫ٔالاطوال ّ‬
‫التقدير والقيس ّ‬ ‫املتعلم بأنشطة ي ّ‬ ‫ّ‬
‫والتحويل‬ ‫• يقوم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يجري املتعلم التحويل من وحدة إ ى أخـرى ضـمن وضـعيات تسـتلزم‬
‫ذلك‬
‫ّ‬
‫• بالنســبة إ ــى القــيس الــذي ال يف ـ إ ــى عــدد صــحيح مــن الوحــدات‬
‫ّ‬
‫يقــع اللجــوء إ ــى الحصــر أو كتابــات باســتعمال وحــدت ن مثــال )‪ 4‬م‬
‫و‪ 5‬دسم(‬

‫حل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫• ترج ـ ـ ــأ وح ـ ـ ــدة املليم ـ ـ ــﺮ والكيل ـ ـ ــوم ﺮ إ ـ ـ ــى الس ـ ـ ــنة الرابع ـ ـ ــة لص ـ ـ ــعوبة‬

‫وضعيات مشكل دالة‬

‫التقدير‪.‬‬ ‫استعمالهما ي ّ‬
‫• تبـ ـ ـ ـ ّـث وحـ ـ ـ ــدات القـ ـ ـ ــيس ‪ :‬الكيلـ ـ ـ ــوغرام‪ ،‬الكيلـ ـ ـ ــوم ﺮ‪ّ ،‬‬

‫ّ‬
‫السـ ـ ـ ــاعة ـ ـ ـ ــي‬ ‫×‬ ‫* وحدات قيس ّ‬
‫السعة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫للمتعلم ن ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوضعيات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالسنة الثالثة‬ ‫املقدمة‬ ‫×‬ ‫‪ -‬الل ﺮ ومضاعفاته‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الل ﺮ وأجزاؤﻩ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬

‫بالت ّ‬ ‫ّ‬
‫* وحدات قيس الكتل‪:‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫• ت ــﺮز حاجــة املــتعلم إ ــى قــيس الكتــل ويتعـ ّـرف وحــدة الكيلــوغرام ثـ ّـم‬ ‫ّ‬

‫صرف ي املقادير‬
‫‪ -‬الكيل ـ ـ ـ ـ ــوغرام‪ ،‬الهكت ـ ـ ـ ـ ــوغرام‪ ،‬ال ـ ـ ـ ـ ــديكاغرام‪،‬‬
‫بقية الوحدات ٔالاخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫الغرام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يتعــرف املــتعلم ه ــذﻩ الوحــدات ويس ــتعملها ــي التبل ــيط والق ــيس‬ ‫* تق ـ ــدير مس ـ ــاحات وقيس ـ ــها عن ـ ــد * وحدات قيس املساحة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬امل ﺮ ّ‬
‫دون استخدامها ي التحويل‪.‬‬ ‫املربع‬ ‫ٕالامكان‬
‫املربع‬‫الديسم ﺮ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املربع‬ ‫الصنتم ﺮ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫والسـنة ـي وض ّ‬ ‫والشـهر ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* تحديد ّ‬
‫ـعيات‬ ‫‪ • +‬تستثمر العالقات بـ ن اليـوم ؤالاسـبوع‬ ‫×‬ ‫* اليوم‪ٔ ،‬الاسبوع‪ ،‬الشهر‪ ،‬أشهر السنة‬ ‫الزمن‬
‫الرياضيات وٕالايقاظ العلم ‪.‬‬ ‫معيشة ي نطاق ال ّ ﺮابط ب ن ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫الساعة‪ّ ،‬‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدقيقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• ي ــدرب امل ــتعلم ع ــى تق ــدير م ــدد زمني ــة وقيس ــها بالس ــاعات وال ــدقائق‬
‫والتحويل من وحدة إ ى أخرى‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪100‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬
‫• يرمز املتعلم إ ـى قطعـة املسـتقيم ال ـ طرفاهـا " أ " و"ب" ب ـ ]‬
‫أب [ وإ ــى املســتقيم بحــرف واحــد ب ـ ن قوس ـ ن مث ــال )د( أو‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* قطع ـ ـ ـ ـ ــة املس ـ ـ ـ ـ ــتقيم‪ ،‬نص ـ ـ ـ ـ ــف املس ـ ـ ـ ـ ــتقيم‪،‬‬ ‫* رسم املستقيمات‬
‫يمر م ما املستقيم مثال ) أب (‬ ‫بحرف ن ّ‬ ‫املستقيم‬
‫ّ‬ ‫ـتعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫أي رمـ ــز بالنسـ ــبة إ ـ ــى نصـ ــف املسـ ــتقيم‬ ‫• ال يسـ ــتعمل املـ ـ‬
‫ّ‬

‫حل‬
‫ويكتف ــي ــي التعب ــﺮ عن ــه م ــثال ب ـ ـ ) نص ــف املس ــتقيم ال ــذي‬

‫ّ‬
‫ويمر من "ب" (‬ ‫مبدؤﻩ " أ " ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫ّ‬
‫• يتعام ـ ـ ــل امل ـ ـ ــتعلم م ـ ـ ــع الخط ـ ـ ــوط املس ـ ـ ــتقيمة انطالق ـ ـ ــا م ـ ـ ــن‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫حسية تمكنه مـن مالحظـة ّأن املسـتقيم وأجـزاءﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ممارسات‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعات ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫ائية من النقاط‬ ‫سبية ملستقيم ن‬ ‫الوضعيات‬ ‫*‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يمك ـ ــن امل ـ ــتعلم م ـ ــن مالحظ ـ ــة أن ك ـ ــال م ـ ــن قطع ـ ــة املس ـ ــتقيم‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التقاطع‬
‫ونصف املستقيم له مستقيم حامل له‪.‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التوازي‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التق ـ ــاطع ّ‬ ‫ـتعلم ّأوال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫والت ـ ــوازي ث ـ ــم التعام ـ ــد كحال ـ ــة‬ ‫• يتب ـ ـ ّ ن امل ـ ـ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫التعامد‬
‫التق ـ ـ ــاطع م ـ ـ ــن خ ـ ـ ــالل ممارس ـ ـ ــة خاص ـ ـ ـ ّـيات‬ ‫خاص ـ ـ ــة م ـ ـ ــن ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املستطيل ّ‬
‫واملربع واملضلعات ٔالاخرى بتمديد أضالعها‬

‫خاصيات ٔالاشكال‬
‫ّ‬
‫• يس ـ ــتنتج امل ـ ــتعلم ّأن مس ـ ــتقيم ن مت ـ ــوازي ن هم ـ ــا مس ـ ــتقيمان‬

‫ّ‬
‫)من نفس املستوي( ال يتقاطعان ي نقطة مهما مددناهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يتع ـ ـ ّـرف امل ـ ــتعلم مس ـ ــتقيم ن مت ـ ــوازي ن ويرس ـ ــمهما باملس ـ ــطرة‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫املضلعات‪ّ :‬‬
‫الرؤوس ؤالاضالع‬ ‫*‬ ‫* تصنيف املضلعات‬
‫والكوس‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫• تستثمر املضلعات ي مقارنة زواياها باستعمال‬

‫الهندسية‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫الزاوية‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الزاوي ـ ـ ــة القائم ـ ـ ــة‪ّ ،‬‬
‫الزاوي ـ ـ ــة‬ ‫الزواي ـ ـ ــا‪ّ :‬‬
‫* أن ـ ـ ــواع ّ‬ ‫* رسم ّ‬
‫الزوايا بأنواعها‬
‫الورق الشاف وتستعمل العبارات التالية ‪:‬‬
‫الزاوي ــة ال ـ رأس ــها " أ " له ــا نف ــس فتح ــة ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫الزاوية املنفرجة‬ ‫ّ‬
‫الحادة‪ّ ،‬‬

‫ّ‬
‫الزاوي ــة ال ـ رأس ــها‬
‫"ج"‬
‫‪ .......... -‬فتح ا أك ﺮ من فتحة‪...........‬‬
‫‪ .......... -‬فتح ا أصغر من فتحة‪..........‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪101‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4 3‬‬ ‫الكفاية‬
‫الطي ّ‬
‫ثم تقارن فتح ا بفتحات زوايا الكوس‪.‬‬ ‫يتم الحصول ع ى الزاوية القائمة بواسطة ّ‬ ‫• ّ‬
‫• ُيستعمل الكوس لتصنيف الزوايا )حادة‪ /‬قائمة‪ /‬منفرجة(‬
‫ّ‬
‫• يتعامل املتعلم مع الزوايا دون استعمال الرموز خالل هذﻩ الدرجة‪.‬‬

‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬

‫ّ‬
‫واملربع انطالقا من مالحظة ‪:‬‬‫تتم دراسة املستطيل ّ‬ ‫• ّ‬

‫ّ‬
‫ومربعات‬‫مجسمات وجوهها مستطيالت ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* املسـ ـ ــتطيل‪ :‬تقـ ـ ــايس أضـ ـ ــالعه مث ـ ـ ـ‬ ‫ّ‬
‫تعرف‬ ‫*‬
‫رباعيات أضالع حسب أنواع ّ‬
‫الزوايا‬ ‫‪ -‬تصنيف ّ‬ ‫مث ‪ /‬زواياﻩ قائمة‬
‫خاصـ ــة مـ ــن املسـ ــتطيل ) ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم مـ ــن مالحظـ ــة ّأن ّ‬
‫املربـ ــع حالـ ــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫املستطيل‬

‫دالة بتوظيف خ ّ‬
‫املربـ ــع مسـ ــتطيل أضـ ــالعه‬ ‫• يمكـ ــن املـ ـ‬ ‫ّ‬
‫واملربع‬

‫ّ‬
‫متقايسة(‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* ّ‬
‫املرب ـ ـ ــع‪ :‬تق ـ ـ ــايس أض ـ ـ ــالعه جميع ـ ـ ــا ‪/‬‬
‫زواياﻩ قائمة‬
‫مرتبــة ــي ّاتج ــاﻩ عقــارب ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم إ ــى كـ ّـل مــن املســتطيل ّ‬
‫الســاعة أو ــي‬ ‫واملربــع بق ـراءة رؤوســه‬ ‫• يرمــز املـ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* خـ ّ‬

‫اصيات ٔالاشكال‬
‫الاتجـاﻩ املعـاكس انطالقـا من أي رأس مثـال املستطيـل أ ب ج د‬ ‫×‬ ‫ـاصيات أض ــالع املس ــتطيل وزواي ــاﻩ ‪-‬‬
‫واملربع باستعمال املسطرة ّ‬ ‫كال من املستطيل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫)التوازي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫املدرجة والكوس‪.‬‬ ‫• يرسم املتعلم‬ ‫التعامد(‬

‫* رس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم املس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتطيل‬

‫ّ‬

‫الهندسية‬
‫×‬ ‫* خاصـ ـ ـ ـ ّـيات أض ـ ـ ـ ــالع ّ‬
‫املربـ ـ ـ ــع وزواي ـ ـ ـ ــاﻩ ‪-‬‬ ‫واملربع‬
‫التعامد(‬ ‫)التوازي‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪102‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫ّ‬
‫التوضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم إ ــى ك ـ ّـل م ــن املس ــتطيل ّ‬ ‫* خـ ـ ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫واملرب ــع بقـ ـراءة رؤوس ــه مرتب ــة ــي‬ ‫• يرم ــز امل ـ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ـاصيات أضـ ـ ــالع املسـ ـ ــتطيل وزوايـ ـ ــاﻩ‬ ‫واملربع‬ ‫* رسم املستطيل‬
‫ّ‬ ‫ّاتج ــاﻩ عق ــارب ّ‬ ‫)التوازي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬

‫حل‬
‫أي رأس‬ ‫الس ــاعة أو ــي الاتج ــاﻩ املع ــاكس انطالق ــا م ــن ّ‬ ‫التعامد(‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫مثـال املستطيـل أ ب ج د‬
‫ّ‬
‫ـتعلم ك ـ ّـال م ــن املس ــتطيل واملرب ــع باس ــتعمال املس ــطرة ّ‬
‫ّ‬
‫املدرج ــة‬ ‫• يرس ــم امل ـ‬

‫ّ‬
‫والكوس‪.‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* خاص ـ ـ ـ ـ ـ ّـيات أض ـ ـ ـ ـ ــالع ّ‬
‫املرب ـ ـ ـ ـ ــع وزواي ـ ـ ـ ـ ــاﻩ‬
‫التعامد(‬ ‫)التوازي‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫يتم ال ّ ﺮك ع ـى فكـرة املحـيط مـن خـالل أنشـطة تخ ّ‬
‫• ّ‬

‫الهندسية‬
‫ـص بعـض ٔالاشـكال‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫يحد الشكل‬ ‫املستوية ت ﺮز ّأن املحيط هو طول الخط املغلق الذي‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* حس ـ ـ ــاب ق ـ ـ ــيس مح ـ ـ ــيط ك ـ ـ ـ ّـل م ـ ـ ــن * فكرة املحيط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلمون ع ى ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫صرف ي قاعدة قيس املحيط ي اتجاه ن‬ ‫الت ّ‬ ‫• ّ‬
‫يدرب‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* قيس محيط املستطيل‬ ‫واملربع‬ ‫املستطيل‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* قيس محيط املربعّ‬

‫خاصيات ٔالاشكال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحس ــس امل ــتعلم فك ــرة املس ــاحة بتبل ــيط س ــطوح مس ــتوية بوس ــائط‬ ‫•‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫)مربعات أو مستطيالت متقايسة( وباستغالل الشبكة لحساب قـيس‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* حس ـ ـ ــاب ق ـ ـ ــيس مس ـ ـ ــاحة ك ـ ـ ـ ّـل م ـ ـ ــن * فكرة مساحة شكل مستو‬
‫ّ‬
‫مس ـ ــاحة أش ـ ــكال أقيس ـ ــة مس ـ ــاحا ا مس ـ ــاوية ألع ـ ــداد ص ـ ــحيحة م ـ ــن‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مساحة املستطيل‬ ‫واملربع‬ ‫املستطيل‬
‫املربعات املتقايسة‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مساحة املربعّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪103‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫مجال التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة‬ ‫‪ -1‬كفاية املجال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬الكفاية ال ّ ّ‬
‫ّ‪.‬‬ ‫حل وضعيات مشكل دالة إنماء لالستدالل الريا‬ ‫للمادة‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكفاية‬

‫* ّ‬

‫حل‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫التص ـ ـ ـ ـ ـ ّـرف ـ ـ ـ ـ ــي ٔالاع ـ ـ ـ ـ ــداد ّ‬
‫الص ـ ـ ـ ـ ــحيحة * املالي ن‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫بيعي ـ ـ ـ ـ ــة تكوين ـ ـ ـ ـ ــا وق ـ ـ ـ ـ ـراءة وكتاب ـ ـ ـ ـ ــة * املليارات‬
‫الط ّ‬‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫وتفكيكا وتركيبا ومقارنة وترتيبا‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والطرح ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫العمليــات ع ــى حســاب عــددين‬ ‫• يتـ ّ‬
‫ـدرب املــتعلم أثنــاء دراســة‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫والضرب‬ ‫العملي ـ ـ ــات ٔالارب ـ ـ ــع ـ ـ ــي مجموع ـ ـ ــة * الجمع‬ ‫* إنج ـ ـ ــاز‬
‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫ٔالاعداد ّ‬

‫ٔالاعداد‬
‫مجموعهما والفرق بي ما معلومان‪.‬‬ ‫بيعية‬ ‫الصحيحة‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية القسمة‬ ‫• يتد ّرب املتعلم أثناء دراسة‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* القسمة‬
‫)القاسم عدد ذو رقم ن فأك ﺮ(‬
‫ع ى ضرب القاسم واملقسوم ي نفس العدد‬
‫ّ‬ ‫قصد الحصول ع ى كتابات مختلفة‬ ‫عددية ذات ‪ّ 3‬‬‫ّ‬

‫العمليات ع ى‬
‫لعملية‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫عمليات ع ى ٔالاك ﺮ‬ ‫* عبارات‬
‫ّ‬
‫* املضــاعفات املشـ ﺮكة لعــددين صــحيح ن طبيعيـ ن‬
‫القسمة‪.‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫فأك ﺮ‬
‫مثال‪24: 56= (2x12) :(2x28) =12:28 :‬‬
‫= )‪6 :14=(2 : 12) :(2 :28‬‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم بش ّ أنواعه‬ ‫تش ﺮ العالمة )×( إ ى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتش ﺮ العالمة )‪ (+‬إ ى التعمق والتصرف والتوظيف‬
‫ّ‬
‫ّأما العالمة )– ( فﻬ تش ﺮ إ ى عدم إدراج املحتوى بالسنة الخامسة‪.‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪104‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكفاية‬

‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ّ‬
‫قابليات القسمة ع ى ‪9 ،5 ،3 ،2‬‬ ‫تعرف ّ‬
‫قابلية قسمة عدد صحيح طبي ّي‬ ‫* ّ‬

‫ّ‬ ‫* استثمار ّ‬

‫حل‬
‫ّ‬ ‫• اعتب ــار ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬ ‫التناسب ي حساب أعداد‬
‫التناس ــب طريق ــة تفك ــﺮ وح ــث املتعلمـ ـ ن ع ــى اس ــتخدامه ــي‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫التناسب الطردي‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫جمي ــع الف ــرص املتاح ــة لتنظ ــيم املعطي ــات وتحدي ــد العالق ــات بي ــا‬ ‫مفهومه‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫وب ن املطلوب‬ ‫ّ‬
‫خاصياته‬ ‫‪-‬‬
‫• إنج ــاز تطبيق ــات م ــن قبي ــل ّ‬
‫التح ــويالت ــي أنظم ــة الق ــيس و ــي س ــوق‬ ‫‪ -‬جداول تناسب‬
‫العملــة وب ـ ن أنظمــة قــيس أخــرى )الكيلــوم ﺮ وامليــل البحــري و‪/‬أو ب ـ ن‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* تطبيقات حول ّ‬
‫التناسب‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫املائوي ــة‬ ‫امل ــﺮ والق ــدم و‪/‬أو بـ ـ ن الص ــنتم ﺮ وٕالان ــش و‪/‬أو بـ ـ ن ّ‬
‫الدرج ــة‬ ‫ّّ‬
‫السلم‬ ‫‪-‬‬
‫الدرجة والغراد‪(...‬‬‫وفهرنايت و‪/‬أو ب ن ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املائوية‬ ‫النسبة‬ ‫‪-‬‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫ّ‬ ‫والسرعة ّ‬
‫والزمن‬ ‫املسافة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫• يعتم ـ ــد امل ـ ــتعلم أنش ـ ــطة الق ـ ــيس م ـ ــدخال لدراس ـ ــة ٔالاع ـ ــداد العش ـ ـ ّـرية‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫فيوظف مكتسـباته ـي هـذا املجـال لتكـوين ٔالاعـداد العش ّـرية وكتاب ـا‬ ‫كسرية‬ ‫‪ -‬مقادير مناسبة ألعداد‬
‫ّ‬
‫وقراء ا‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* التصـ ّـرف ــي ٔالاعــداد العشـ ّـرية تكوينــا وكتابــة * العدد العشر ّي‬
‫الصحيح‬‫‪ -‬الجزء ّ‬ ‫وقراءة وتفكيكا وتركيبا ومقارنة وترتيبا‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪75 ‬دسم = ‪7‬م و‪5‬دسم = ‪7,5‬م‬ ‫الجزء العشر ّي‬ ‫‪-‬‬

‫‪705 ‬صم = ‪7‬م و‪5‬صم = ‪7,05‬م‬

‫‪1025 ‬مي = ‪1‬د و‪25‬مي =‪1,025‬د‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪105‬‬
 ‫ّ‬
‫السنـة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫والضرب والقسمة‬ ‫العملي ــات ٔالارب ــع ــي مجموع ــة ٔالاع ــداد * الجمع والطرح‬ ‫* إنج ــاز‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫* عبـ ـ ـ ــارات عدديـ ـ ـ ــة تشـ ـ ـ ــتمل ع ـ ـ ـ ــى أعـ ـ ـ ــداد‬ ‫ّ‬
‫العشرية‬
‫عشريةّ‬

‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* العدد الكسري‬

‫حل‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* الكتابات املختلفة لعدد كسريّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫الصحيح لعدد كسر ّي‬ ‫* الجزء ّ‬
‫السـنة الخامسـة تقتصـر دراسـة ٔالاعـداد الكس ّـرية ع ـى املتداولـة ـي‬ ‫• ي ّ‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ّ‬
‫التصـ ّـرف ــي ٔالاعــداد الكسـ ّـرية تكوينــا وكتابــة * الع ـ ــدد الكس ـ ــر ّي املس ـ ــاوي لع ـ ــدد ص ـ ــحيح‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫واقـع املـتعلم املعــيش )ٔالاعـداد الكسـ ّـرية ٔالاصـغر مــن ‪ 1‬واملسـاوية لــه(‬ ‫طبي ّي‬ ‫وقراءة وتفكيكا وتركيبا ومقارنة وترتيبا‬
‫وتعتمــد أنشــطة ــي تجزئــة وحــدات صــحيحة لتكــوين العــدد الكســر ّي‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* الع ـ ــدد الكس ـ ــري املحص ـ ــور بـ ـ ـ ن ع ـ ــددين‬
‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬ ‫وكتابته وقراءته وتستثمر ي ّ‬
‫حل‬ ‫ّ‬
‫طبيعي ن متتالي ن‬ ‫صحيح ن‬
‫ّ‬
‫السادس ــة يعتم ــد امل ــتعلم ّ‬‫الس ــنة ّ‬
‫• ــي ّ‬
‫عملي ــة القس ــمة غ ــﺮ املس ــتوفاة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الكسرية‬ ‫مدخال لدراسة ٔالاعداد‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* العدد الكسر ّي العشر ّي‬
‫ّ‬
‫العشرية‬ ‫ّ‬
‫العشرية باألعداد‬ ‫ّ‬
‫الكسرية‬ ‫ّ‬
‫تستغل الفرصة لربط ٔالاعداد‬ ‫•‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* الجمع‪:‬‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مجموع عددين كسري ن فأك ﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* إنج ــاز ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫عملي ــات الجم ــع والط ــرح والض ــرب ــي * الطرح‪:‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫كسري ن‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عددين‬ ‫ّ‬
‫الكسرية‬ ‫مجموعة ٔالاعداد‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* الضرب‬ ‫ّ‬
‫* يقتص ـ ــر ّ‬
‫الض ـ ــرب ـ ــي مجموع ـ ــة ٔالاع ـ ــداد الكس ـ ـ ّـرية ع ـ ــى ض ـ ــرب ع ـ ــدد‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬جـ ـ ــذاء ع ـ ـ ــدد ص ـ ـ ــحيح طبي ـ ـ ــي وع ـ ـ ــدد‬
‫صحيح طبي ّي ي عدد كسر ّي والعكس‬ ‫كسر ّي‬
‫‪3‬‬
‫= ‪× 300‬‬
‫‪3 × 300‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬جذاء عدد عشر ّي وعدد كسر ّي‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫كسرية‬ ‫عددية تشتمل ع ى أعداد‬ ‫ّ‬ ‫* عبارات‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫×‪= 2‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪106‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪6 5‬‬
‫ّ‬ ‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ٔالاعداد ّ‬ ‫عمليات ّ‬
‫* إنجاز ّ‬
‫• يحـ ـ ــرص املعلـ ـ ــم ع ـ ـ ــى توزيـ ـ ــع مضـ ـ ــام ن‬ ‫بيعية‪:‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫ذهنيا‬
‫برنــامج الحســاب الــذه ّ ع ــى مختلــف‬ ‫× ‪+‬‬ ‫‪ -‬رقم م لة ي عدد مق ﺮح‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ف ـ ـﺮات السـ ــنة الدراسـ ــية ويعمـ ــل ع ـ ــى‬ ‫ّ‬ ‫× ‪+‬‬ ‫‪ -‬عدد وحدات عدد مق ﺮح‬
‫ّ‬
‫ربطه ــا ربط ــا وثيقـ ـا بمض ــام ن ال ــدروس‬ ‫×× ‪+++‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أك ﺮ عدد من ب ن عددين مق ﺮح ن أو أصغرهما‬
‫ويـ ـ ـ ــدعو املتعلم ـ ـ ـ ـ ن إ ـ ـ ـ ــى اعتمـ ـ ـ ــادﻩ ـ ـ ـ ــي‬ ‫×× ‪+‬‬ ‫‪ -‬عددان يحصران عددا مق ﺮحا حسب شرط‬
‫ّ‬

‫حل‬
‫حساب نتـائج العمليـات كلمـا كـان ذلـك‬‫ّ‬ ‫× ‪+‬‬ ‫‪ -‬عدد محصور ب ن عددين مق ﺮح ن‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫ممكن ــا ويحث ـ ـهم ع ــى تنوي ــع تمش ــيا م‬ ‫السابق مباشرة لعدد مق ﺮح والعدد املوا ي له مباشرة‬ ‫‪ -‬العدد ّ‬
‫ومناقش ا وتطويرها عند الاقتضاء‬ ‫× ‪+‬‬ ‫العد وفق خطوة منتظمة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫× ‪+‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* العمليات ي مجموعة ٔالاعداد الصحيحة الطبيعية‪:‬‬
‫× ‪+‬‬ ‫‪ -‬مجموع عددين‬
‫× ‪+‬‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عددين‬
‫× ‪+‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫مكمل عدد إ ى آخر‬ ‫‪-‬‬
‫× ‪+‬‬
‫‪ -‬ضعف عدد‬
‫× ‪+‬‬
‫‪ -‬جذاء عددين‬
‫× ‪+‬‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫‪ -‬عدد أرقام جذاء عددين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقري ـ ـ ّ لع ــددين بالزي ــادة أو بالنقص ــان )بعق ــد‪ ،‬بمائ ــة كامل ــة‪ ،‬ب ــألف‬ ‫‪ -‬الج ــذاء ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫كاملة(‬
‫قابلية قسمة عدد ع ى ‪9 ،5 ،3 ،2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬با ي قسمة عدد ع ى ‪9 ،5 ،3 ،2‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪) -‬نصـ ــف‪ ،‬ثلـ ــث‪ ،‬ربـ ــع‪ ،‬خمـ ــس‪ ،‬سـ ــدس‪ ،‬سـ ــبع‪ ،‬ثمـ ــن‪ ،‬تسـ ــع( عـ ــدد ـ ــي الحـ ــاالت‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫امليسورة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬عدد أرقام خارج عملية قسمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لعمليــة قســمة بالزيــادة أو بالنقصــان )يحــدد الخــارج التقري ـ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الخــارج ّ‬
‫التقري ـ ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫بعقد‪ ،‬بمائة كاملة‪ ،‬بألف كاملة‪(...‬‬
‫ّ‬
‫الصفر لعددين مقدم ن‬ ‫‪ -‬أصغر مضاعف مش ﺮك غ ﺮ ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪107‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪6 5‬‬
‫ّ‬
‫العشرية‪:‬‬ ‫* ٔالاعداد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬
‫‪ -‬الجزء الصحيح والجزء العشر لعدد عشر مق ﺮح‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬رقم م لة ي عدد عشر ّي مق ﺮح‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬عدد وحدات عدد عشر ّي مق ﺮح‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫عشري ن مق ﺮح ن أو أصغرهما‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أك ﺮ عدد من ب ن عددين‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫طبيعيان يحصران عددا عشريا مق ﺮحا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عددان صحيحان‬

‫حل‬
‫‪ -‬عدد عشر ّي محصور ب ن عددين صحيح ن طبيعي ن مق ﺮح ن‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عدد عشر ّي محصور ب ن عددين‬

‫وضعيات مشكل‬
‫عشري ن مق ﺮح ن‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫عشريا مق ﺮحا حسب شرط‬ ‫ّ‬ ‫عشريان يحصران عددا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عددان‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫الصحيح املوا ي له مباشرة‬ ‫السابق مباشرة لعدد عشر ّي مق ﺮح والعدد ّ‬ ‫الصحيح ّ‬ ‫‪ -‬العدد ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫العد وفق خطوة منتظمة‬ ‫‪-‬‬
‫العمليات ع ى ٔالاعداد العشريةّ‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬

‫دالة بتوظيف ا ّ‬
‫‪ -‬مجموع عددين عشري ن‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫عشري ن‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عددين‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عدد عشري وعدد صحيح طبي ي ي الحاالت امليسورة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عدد صحيح طبي ّي وعدد عشر ّي ي الحاالت امليسورة‬
‫مكمل عدد عشر ّي إ ى العدد ّ‬
‫الصحيح املوا ي له مباشرة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬

‫لعمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مكمل عدد عشري إ ى آخر جزؤﻩ العشري أك ﺮ من الجزء العشري لألول‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬جذاء عددين أحدهما عشر ّي وٓالاخر ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬
‫‪ -‬جذاء عددين أحدهما ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪0,001‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬جذاء عددين أحدهما ‪ 0,2‬أو ‪ 0,3‬أو ‪ 0,4‬أو ‪ ...0,5‬ي الحاالت امليسورة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬جذاء عددين أحدهما ‪ 0,02‬أو ‪ 0,03‬أو ‪ 0,04‬أو ‪ ...0,05‬ي الحاالت امليسورة‬
‫‪ -‬خارج قسمة عدد ع ى ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪0,001‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫‪ -‬خارج قسمة عدد صحيح طبي ّي ع ى ‪ 0,2‬أو ‪ 0,3‬أو ‪ ...0,4‬ي الحاالت امليسورة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪+‬‬ ‫×‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪108‬‬
 ‫ال ّسنة‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫الكفاية‬
‫ّ‬
‫الكسرية‪:‬‬ ‫* ٔالاعداد‬
‫الصحيح من عدد كسر ّي‬ ‫‪ -‬الجزء ّ‬

‫حل‬
‫×‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬كتابة أخرى لعدد كسر ّي حسب شرط‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫×‬ ‫‪-‬‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫كسريا مق ﺮحا‬ ‫طبيعيان يحصران عددا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬عددان صحيحان‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عدد كسر ّي محصور ب ن عددين صحيح ن طبيعي ن مق ﺮح ن‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫مكمل عدد كسر ّي إ ى العدد ّ‬
‫الصحيح املوا ي له مباشرة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أك ﺮ عدد كسري من ب ن عددين كسري ن مق ﺮح ن أو أصغرهما‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫كسري ن مق ﺮح ن‬ ‫‪ -‬مقام مش ﺮك لكتاب عددين‬
‫ّ‬
‫الكسرية‬ ‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مجموع عددين كسري ن‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬

‫العمليات ع ى ٔالاعداد‬
‫كسري ن‬ ‫‪ -‬الفرق ب ن عددين‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الفرق ب ن عدد صحيح طبي ي وعدد كسري والعكس‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬جذاء عدد صحيح طبي ّي وعدد كسر ّي ي الحاالت امليسورة‬
‫التناسب‬ ‫* ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬تحويالت ي أنظمة القيس‬
‫×‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ...%20 ،%5 ،%10 ،%1‬من مقدار معلوم ي الحاالت امليسورة‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* القنطار والط ّن‬ ‫الت ّ‬
‫صرف ي وحدات قيس الكتل‬

‫حل‬
‫بالتص ّرف ي املقادير‬
‫ّ‬
‫* امل ﺮ ّ‬ ‫* ّ‬
‫الت ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة‬

‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫املربع وأجزاؤﻩ ومضاعفاته‬ ‫صرف ي وحدات قيس املساحة‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ّ‬
‫الصنتيار‪ٓ ،‬الار‪ ،‬الهكتار‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫كل م ما يقيس ال ّزمن‬ ‫* إنجــاز ّ‬
‫عمليــات جمــع وطــرح وضــرب ــي نطــاق * مجموع عددين ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫الزمن‬‫كل م ما يقيس ّ‬ ‫* الفرق ب ن عددين ّ‬ ‫ٔالاعداد ال تقيس ّ‬
‫الزمن‬
‫* جذاء عددين أحدهما يقيس ّ‬
‫الزمن وٓالاخر صحيح طبي ّي‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪109‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪6 5‬‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* البعد ب ن نقطت ن ي املستوي‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* رمز البعد‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* ّ‬
‫الدائرة‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* القرص ّ‬
‫الدائري‬
‫الشعاع‪ ،‬القطر‪ ،‬الحبل‪ ،‬مركز ّ‬‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫الدائرة‬ ‫*‬

‫حل‬
‫ّ‬
‫* بن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء دائ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرة مركزه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫ّ‬
‫ومتنوعــة نــذكر م ــا‬ ‫ّ‬ ‫• توظــف الـ ّـدائرة ــي إنجــاز تطبيقــات متعـ ّـددة‬ ‫وشعاعها معلومان‬

‫ّ‬
‫ع ى سبيل املثال ال الحصر ‪:‬‬
‫‪ -‬تعي ـ ـ ـ ن موقـ ـ ــع نقطـ ـ ــة بعـ ـ ــداها عـ ـ ــن نقطت ـ ـ ـ ن ـ ـ ــي املسـ ـ ــتوى‬
‫معلومان‬ ‫×‬

‫ّ‬
‫‪ -‬نقل قطعة مستقيم‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* املستقيمات املتوازية‬
‫‪ -‬تحديد طر ي قطعة مستقيم منتصفها معلوم‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* رسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم املسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتقيمات * املستقيمات املتعامدة‬
‫‪+‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوسط العمودي لقطعة مستقيم وخاصياته املم ة‬ ‫باس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمال املس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطرة * ّ‬

‫خاصيات ٔالاشكال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـدرب امل ـ ــتعلم ع ـ ــى رس ـ ــم املس ـ ــتقيمات وبنا ـ ــا أثن ـ ــاء ال ـ ـ ّـتعلم‬
‫• يت ـ ـ ّ‬ ‫×‬ ‫والكوس وال ﺮكار وبناؤها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* رسم ّ‬
‫حري ــة توظي ــف ه ــذا و‪/‬أو ذاك أثن ــاء ال ـ ّـتعلم‬

‫ّ‬
‫امل ــي وت ــﺮك ل ــه ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫* الزاوية القائمة‪ ،‬الزاوية الحادة‪ ،‬الزاويـة املنفرجـة‪ ،‬الزاويـة‬ ‫والرمز إل ا‬ ‫الزوايا ّ‬
‫ٕالادما ي ّ‬
‫والتقييم‬ ‫املنبسطة‬
‫×‬

‫الهندسية‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫* قيس فتحة زاوية‬
‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫منصف ّ‬
‫الزاوية‬ ‫* ّ‬

‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫املتتامتان ّ‬
‫والزاويتان املتكاملتان‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫الزاويتان‬

‫الخاص ــة بـ ــ‪ّ :‬‬

‫الزاوي ــة‪ ،‬ق ــيس فتح ــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫* يس ــتعمل امل ـ ّ‬
‫ـدرس ّ‬
‫الرم ــوز‬
‫ّ‬
‫الدرجة‪،‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪110‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪6 5‬‬

‫والزوايـ ـ ــا ـ ـ ــي املسـ ـ ــتطيل ّ‬

‫واملربـ ـ ــع ضـ ـ ــمن‬ ‫ـدرس خاصـ ـ ـ ّـيات ٔالاضـ ـ ــالع ّ‬
‫يـ ـ ــدمج املـ ـ ـ ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫خاصيات القطرين‬‫ّ‬ ‫* رسـ ـ ــم كـ ـ ـ ّـل مـ ـ ــن املسـ ـ ــتطيل ّ‬
‫واملربـ ـ ــع *‬
‫الوضعيات املعتمدة‬‫ّ‬ ‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫التناظر‬‫وبناؤهم ـ ـ ـ ـ ــا باس ـ ـ ـ ـ ــتعمال املس ـ ـ ـ ـ ــطرة * محاور ّ‬
‫والك ـ ـ ـ ــوس وال ﺮك ـ ـ ـ ــار اس ـ ـ ـ ــتنادا إ ـ ـ ـ ــى‬

‫حل‬
‫خاص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـيات ٔالاض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالع ّ‬
‫والزواي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬

‫‪+‬‬ ‫×‬ ‫ومكوناته‬‫املثلث‪ :‬عناصرﻩ ّ‬ ‫*‬ ‫والقطرين‬
‫ّ‬
‫* رسـ ـ ــم مثلـ ـ ــث اسـ ـ ــتنادا إ ـ ـ ــى أقيسـ ـ ــة‬

‫ّ‬
‫ٔالاضالع ّ‬
‫والزوايا‬
‫×‬ ‫خاصيات ٔالاضالع ّ‬
‫والزوايا‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫* محاور التناظر‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* ارتفاعات مثلث‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* زوايـ ــا أقيسـ ــة فتحا ـ ــا بالـ ـ ّـدرجات ‪،90‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪120 ،15 ،30 ،45 ،60‬‬ ‫* بناء مثلث استنادا إ ى أقيسة‬

‫خاصيات ٔالاشكال‬
‫الزواي ــا باس ــتعمال املنقل ــة كم ــا يت ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ع ــى رس ــم ّ‬ ‫• يت ـ ّ‬ ‫ٔالاضالع ّ‬
‫ـدرب ع ــى بن ــاء‬ ‫ـدرب امل ـ‬ ‫والزوايا‬
‫الزواي ـ ــا ال ـ ـ ـ أقيسـ ـ ـ ا ّ‬‫ّ‬

‫ّ‬
‫بالدرج ـ ــة ‪ 120 ،15 ،30 ،45 ،60 ،90‬باس ـ ــتعمال‬
‫علم ٕالادما ي ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ال ﺮكار وت ﺮك له ّ‬
‫والتقييم‬ ‫حرية اختيار هذا أو ذاك أثناء الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتعلم قدرته ع ى بناء ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة ي بناء مثلثات‪،‬‬ ‫الزوايا‬ ‫• يوظف‬ ‫×‬ ‫خاصياته وأنواعه‬ ‫* شبه املنحرف‪:‬‬
‫* متوازي ـ ــات ٔالاض ـ ــالع‪ :‬مت ـ ــوازي ٔالاض ـ ــالع‪،‬‬

‫الهندسية‬
‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫* رســم ّ‬
‫املع ّ ن‪ ،‬املستطيل‪ ،‬املربعّ‬ ‫الخاصــة باســتعمال‬ ‫باعيــات‬
‫×‬
‫خاصيات ّ‬ ‫ّ‬ ‫املس ــطرة والك ــوس وال ﺮك ــار واملنقل ــة‬

‫ّ‬
‫‪-‬‬ ‫كل م ا‬ ‫*‬
‫وبناؤها‪.‬‬

‫×‬
‫‪-‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪111‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪6 5‬‬

‫ّ‬
‫مركـ ـب * محيط ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫الدائرة‬ ‫* حس ــاب ق ــيس مح ــيط ش ــكل‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* محيط املثلث‬ ‫من ٔالاشكال املدروسة‬

‫حل‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* محيط متوازي أضالع‬

‫وضعيات مشكل دالة بتوظيف‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* محيط شكل مركب من ٔالاشكال املدروسة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* حســاب قــيس مســاحة شــكل مركــب * مسـ ـ ــاحة متـ ـ ــوازي أضـ ـ ــالع )متـ ـ ــوازي أضـ ـ ــالع‪ ،‬مع ـ ـ ـ ّ ن‪،‬‬
‫مستطيل‪ّ ،‬‬
‫مربع(‬ ‫من ٔالاشكال املدروسة‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* مساحة مثلث‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* مساحة قرص دائر ّي‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪-‬‬ ‫* مساحة شكل مركب من ٔالاشكال املدروسة‬

‫الهندسية‬
‫ّ‬ ‫خاصيات ٔالاشكال‬
‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪112‬‬
 ‫تقييم الدرجة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫مجال التقييم‬

‫‪ٔ /2‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬

‫الدرجة ٔالاو ى‬

‫ّ‬ ‫الد جــة ٔالاو ــى مــن ّ‬

‫ّ‬
‫التعلــيم ٔالاساﺳ ـ يكــون املــتعلم ق ـادرا ع ــى حـ ّـل مســائل ذات داللــة‬ ‫ــي ـاية ر‬
‫ّ‬ ‫تتضمن أسئلة تستوجب ٕالاجابة عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل م ا مرحلة واحدة وتتطلب‪:‬‬ ‫بالنسبة إليه‬
‫‪ّ -1‬‬
‫الت ّ‬
‫صرف ي مقادير ي نطاق ٔالاعداد ٔالاصغر من ‪ 1000‬وذلك بـ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬توظيف الجمع )باالحتفاظ( والطرح )دون زيادة(‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس املدرجة بال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫الت ّ‬
‫الهندسية برسم الخطوط واملضلعات‬ ‫صرف ي ٔالاشكال‬

‫‪ٔ /1‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬

‫السنة ٔالاو ى‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬
‫تتضمن أسئلة تستوجب‬ ‫حل مسائل ذات داللة بالنسبة إليه‬ ‫يكون‬
‫ّ‬ ‫ٕالاجابة عن ّ‬
‫كل م ا مرحلة واحدة وتتطلب‪:‬‬
‫صرف ي املجموعات ّ‬
‫ومكونا ا‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫الت ّ‬
‫‪ّ -2‬‬
‫التص ّرف ي مقادير ي نطاق ٔالاعداد ٔالاصغر من ‪ 100‬وذلك بـ‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف الجمع )دون احتفاظ(‬
‫قدية )من ‪ 1‬مي إ ى ‪ 50‬مي(‬ ‫‪ ‬استعمال القطع ّ‬
‫الن ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬تنظيم الفضاء بتعي ن موقع ء بالنسبة إ ى ء آخر‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪113‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬
‫ّ‬ ‫ن ّ‬
‫بعض مؤش ـراته‬ ‫ـص املعيــار‬ ‫املعيــار‬
‫‪ -‬استعمال املعطيات املناسبة‬
‫ّ‬
‫العملية املناسبة‬ ‫‪ -‬اختيار‬
‫‪ -‬إعطاء مدلول لنتيجة ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية‬ ‫التأويل املالئم‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬استعمال املجموعات ّ‬
‫ومكونا ا‬
‫‪... -‬‬
‫‪ -‬ترتيب ‪ 3‬أعداد فأك ﺮ‬
‫‪ -‬إنجاز ّ‬
‫عملية جمع‬ ‫ّ‬
‫صحة الحساب‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬إنجاز ّ‬
‫عملية طرح )دون زيادة(‬
‫‪... -‬‬
‫ّ ّ‬
‫ممثل بالقطع ّ‬
‫الن ّ‬
‫قدية‬ ‫‪ -‬حساب مبلغ ما ي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تمثيل مبلغ ما ّي بالقطع الن ّ‬
‫قدية‬ ‫الاستعمال ّ‬
‫الصحيح‬
‫‪ -‬تكميل مبلغ ما ّي بالقطع ّ‬
‫الن ّ‬ ‫‪3‬‬
‫قدية‬ ‫لوحدات القيس‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫ء آخر ي الفضاء‬ ‫ء بالنسبة إ ى‬ ‫‪ -‬تحديد موقع‬
‫‪ -‬رسم الخطوط‬ ‫ّ‬
‫خاصيات‬ ‫استعمال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬رسم املضلعات‬ ‫الهندسية‬ ‫ٔالاشكال‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫خاصية‬ ‫‪ -‬تصنيف عناصر مجموعة حسب أك ﺮ من‬
‫‪ -‬إنجاز ّ‬
‫عملية جمع أك ﺮ من عددين‬
‫صحة ّ‬
‫النتائج‬ ‫ّ‬
‫التحقق من ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تمش ّ‬
‫للحل‬ ‫‪ -‬استخدام أك ﺮ من ّ‬
‫ّ‬
‫لفظية‬ ‫‪ -‬إنتاج إجابة‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ ّ‬
‫الهندسية‬ ‫الرسوم‬ ‫الدقــة‬ ‫‪5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعية ي صيغ أخرى )جدول ‪ /‬مخطط ‪ /‬رسم(‬ ‫‪ -‬تقديم معطيات‬
‫ّ‬
‫لوضعية وٕالاجابة عنه‬ ‫‪ -‬طرح سؤال مناسب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعية ي صيغ أخرى )جدول ‪ /‬مخطط ‪ /‬رسم(‬ ‫‪ -‬تقديم معطيات‬
‫ّ‬
‫لوضعية وٕالاجابة عنه‬ ‫‪ -‬طرح سؤال مناسب‬
‫‪... -‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪114‬‬
 ‫تقييم الدرجة الثانية‬
‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫ّ‬ ‫‪ٔ /2‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬
‫الدرجة الثـانية‬
‫ّ‬ ‫الرابع ــة م ــن ّ‬ ‫ــي ـ ـاية ّ‬
‫التعل ــيم ٔالاساﺳـ ـ يك ــون امل ــتعلم ق ـ ـادرا ع ــى ح ـ ّـل مس ــائل ذات دالل ــة‬ ‫الس ــنة ّ‬
‫ّ‬ ‫تتضمن أسئلة تستوجب ٕالاجابة عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل م ا أك ﺮ من مرحلت ن وتتطلب‪:‬‬ ‫بالنسبة إليه‬
‫‪ّ -3‬‬
‫التص ّـرف ــي مقــادير )مبـالغ ّ‬
‫ماليــة‪ ،‬ســعات‪ ،‬أطـوال‪ ،‬كتــل( ــي نطـاق ٔالاعــداد ٔالاصــغر مــن ‪1 000 000‬‬
‫وذلك بـ‪:‬‬
‫ّ‬
‫)عملية القسمة مقسومها ذو‪ 3‬أرقام والقاسم ذو رقم واحد(‬ ‫ّ‬
‫العمليات ٔالاربع‬ ‫‪ ‬توظيف‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس املدرجة بال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫الهندسية عند‪:‬‬ ‫ّ‬
‫خاصيات ٔالاشكال‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫الت ّ‬
‫صرف ي‬
‫خاصيات ٔالاضالع ّ‬
‫والزوايا(‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬رسم مستطيل و‪ /‬أو ّ‬
‫مربع )اعتمادا ع ى‬
‫مكون من مستطيالت ّ‬ ‫مضلع ّ‬‫ّ‬
‫ومربعات‬ ‫‪ ‬حساب قيس محيط‬

‫ّ‬ ‫‪ٔ /1‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬

‫السنة الثـالثة‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬‫ّ‬ ‫الثالثة من ّ‬‫ّ‬ ‫ي ـاية ّ‬
‫حل مسائل ذات داللة‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ يكون‬ ‫السنة‬
‫ّ‬ ‫تتضمن أسئلة تستوجب ٕالاجابة عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل م ا أك ﺮ من مرحلت ن وتتطلب‪:‬‬ ‫بالنسبة إليه‬
‫مالية‪ ،‬سعات‪ ،‬أطوال‪ ،‬كتل( ي نطاق ٔالاعداد ٔالاصغر من ‪ 10 000‬وذلك‬ ‫صرف ي مقادير )مبالغ ّ‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫الت ّ‬
‫بـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫والطرح ّ‬ ‫ّ‬
‫والضرب )أحد العددين ذو رقم واحد(‬ ‫)بالزيادة(‬ ‫‪ ‬توظيف الجمع )باالحتفاظ(‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اســتعمال وحــدات القــيس املدرجــة بال ﺮنــامج )امل ــﺮ وأج ـزاؤﻩ ومضــاعفاته مــا عــدا املــم والكــم ‪ /‬الل ــﺮ‬
‫قدية ‪ 5‬د(‬ ‫قدية والورقة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ومضاعفاته ‪ /‬القطع ّ‬
‫الن ّ‬

‫ّ‬
‫الهندسية عند‪:‬‬ ‫صرف ي ٔالاشكال‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫الت ّ‬
‫‪ ‬رسم ّ‬
‫الزوايا بأنواعها‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تحديد محيط مضلع‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪115‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ن ّ‬
‫بعض مؤش ـراته‬ ‫ـص املعيــار‬ ‫املعيــار‬
‫* استعمال املعطيات املناسبة‬
‫العمليت ن املناسبت ن( لإلجابة عن سؤال‬ ‫ّ‬ ‫العملية املناسبة )أو‬ ‫ّ‬ ‫* اختيار‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* تقديم مخطط ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعية مشكل‬ ‫لحل‬ ‫التأويل املالئم‬ ‫‪1‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫التم ي ٕالاجابة عن سؤال‬ ‫* صحة‬
‫* ‪...‬‬
‫* جمع عددين )أو أك ﺮ( باالحتفاظ‬
‫* طرح عدد من آخر‬
‫* ضرب عدد ي آخر ذي رقم )أو أك ﺮ(‬ ‫صحة الحساب‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫* قسمة عدد ع ى آخر )املقسوم ذو ‪ 3‬أرقام والقاسم ذو رقم واحد(‬
‫* ‪...‬‬
‫ممثل بالقطع ّ‬
‫النقديةّ‬ ‫ّ ّ‬
‫* حساب مبلغ ما ي‬
‫قدية ؤالاوراق املاليةّ‬ ‫الن ّ‬ ‫* تمثيل مبلغ ما ّي بالقطع ّ‬
‫ّ‬
‫الاستعمال الصحيح * تكميل مبلغ ما ي بالقطع النقديةّ‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬ ‫لوحدات القيس‬
‫* إجراء تحويالت متعلقة بأنظمة القيس‬
‫* ‪...‬‬
‫ّ‬
‫* رسم املسالك ع ى الشبكة‬
‫* رسم ّ‬
‫الزوايا‬
‫ّ‬
‫* تحديد محيط مضلع‬
‫مربع‬‫تعرف مستطيل و‪ /‬أو ّ‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬
‫استعمال خاصيات * رسم مستطيل و‪ /‬أو مربعّ‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫الهندسية‬ ‫ٔالاشكال‬
‫* رسم مستقيم ن متوازي ن‬
‫* رسم مستقيم ن متعامدين‬
‫التمي ب ن املستقيم ونصف املستقيم وقطعة املستقيم‬ ‫* ّ‬
‫* ‪...‬‬
‫* تقديم طريقة مختصرة ّ‬
‫للحل‬
‫ّ‬
‫لوضعية وٕالاجابة عنه‬ ‫* طرح سؤال مناسب ذي مرحلت ن‬
‫* صياغة أجوبة دقيقة ووج ة‬
‫دقة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرسوم‬ ‫*‬ ‫الدقــة‬ ‫‪5‬‬
‫ّ‬
‫إشكالية‬ ‫ّ‬
‫لوضعية‬ ‫متعددة‬ ‫* اق ﺮاح حلول ّ‬
‫ّ‬
‫إشكالية‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫تمش ّ‬
‫لحل‬ ‫* اق ﺮاح أك ﺮ من ّ‬
‫* ‪...‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪116‬‬
 ‫تقييم الدرجة الثالثة‬
‫ّ‬
‫مجــال التقييـم‬
‫ّ‬ ‫‪ٔ /2‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬
‫الدرجة الثـالثة‬

‫ّ‬ ‫الد جــة الث ّـالثة مــن ّ‬

‫التعلــيم ٔالاساﺳ ـ ّ يكــون املــتعلم قـ ـادرا ع ــى حـ ّـل مس ــائل ذات‬ ‫ّ‬
‫ــي ـ ـاية ر‬
‫ّ‬ ‫تتضمن أسئلة ال تستوجب ٕالاجابة عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل م ا أك ﺮ من ثالث مراحل وتتطلب‪:‬‬ ‫داللة بالنسبة إليه‬

‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫العمليـ ــات ٔالاربـ ــع ـ ــي مجموعـ ــة ٔالاعـ ــداد ّ‬
‫ّ‬
‫بيعيـ ــة ومجموعـ ــة ٔالاعـ ــداد‬ ‫الصـ ــحيحة‬ ‫‪ ‬توظيـ ــف‬
‫ّ‬
‫العشرية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬توظيف ّ‬
‫الكسرية‬ ‫والضرب ي مجموعة ٔالاعداد‬ ‫عمليات الجمع والطرح‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس املدروسة‬
‫ّ‬
‫‪ ‬توظي ـ ــف خاص ـ ـ ّـيات ٔالاش ـ ــكال الهندس ـ ـ ّـية عن ـ ــد رس ـ ــم مت ـ ــوازي أض ـ ــالع و‪/‬أو مثل ـ ــث وحس ـ ــاب‬
‫ّ‬
‫مساحات أشكال مركبة من ٔالاشكال املدروسة‬

‫‪ٔ /1‬الاداء املنتظر ي ـاية ّ‬

‫السنة الخامسة‬

‫ّ‬ ‫الســنة الخامســة مــن ّ‬

‫ــي ـاية ّ‬
‫التعلــيم ٔالاساﺳ ـ ّ يكــون املــتعلم ق ـادرا ع ــى حـ ّـل مســائل ذات‬
‫ّ‬ ‫تتضمن أسئلة ال تستوجب ٕالاجابة عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل م ا أك ﺮ من مرحلت ن وتتطلب‪:‬‬ ‫داللة بالنسبة إليه‬

‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫العمليـ ــات ٔالاربـ ــع ـ ــي مجموعـ ــة ٔالاعـ ــداد ّ‬
‫ّ‬
‫بيعيـ ــة ومجموعـ ــة ٔالاعـ ــداد‬ ‫الصـ ــحيحة‬ ‫‪ ‬توظيـ ــف‬
‫ّ‬
‫العشرية‬
‫والضرب ع ى ٔالاعداد ال تقيس ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬توظيف ّ‬
‫الزمن‬ ‫عمليات الجمع والطرح‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس املدروسة‬
‫‪ ‬توظيــف خاصـ ّـيات ٔالاشــكال الهندسـ ّـية عنــد رســم مســتطيل و‪/‬أو ّ‬
‫مربــع اســتنادا إ ــى خاصـ ّـيات‬
‫ّ‬
‫القطرين وحساب مساحات أشكال مركبة م ما‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪117‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ن ّ‬
‫بعض مؤش ـراته‬ ‫ـص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط مالئم ّ‬
‫وضعية‪.‬‬ ‫لحل‬ ‫* تقديم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية برسم أو مخطط‪.‬‬ ‫* تمثيل‬
‫ّ‬
‫صحة التم ي إنجاز مرحلة من مراحل ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫الحل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مخطط ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* معالجة معطيات ّ‬ ‫التأويل املالئم‬ ‫‪1‬‬
‫بياني‪.‬‬ ‫إحصائي أو‬ ‫مقدمة ي شكل جدول‬
‫مخطط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بياني‪.‬‬ ‫إحصائي أو‬ ‫* تحويل معطيات إ ى جدول‬
‫* ‪...‬‬

‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫العمليات ٔالاربع ي مجموعة ٔالاعداد ّ‬

‫ّ‬
‫بيعية‪.‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫* إنجاز‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* إنجاز العمليات ٔالاربع ي مجموعة ٔالاعداد العشرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والضرب )عدد كسر ّي ي آخر عشر ّي أو صحيح(‬ ‫عمليات الجمع والطرح‬ ‫* إنجاز ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫صحة الحساب‬ ‫‪2‬‬
‫الكسرية‪.‬‬ ‫ي مجموعة ٔالاعداد‬
‫والضرب ع ى ٔالاعداد ال تقيس ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* إنجاز ّ‬
‫الزمن‪.‬‬ ‫عمليات الجمع والطرح‬
‫* ‪...‬‬
‫ّ‬
‫* إجراء تحويالت متعلقة بأنظمة القيس‪.‬‬ ‫الاستعمال ّ‬
‫الصحيح‬
‫* اختيار الوحدة املناسبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫لوحدات القيس‬
‫* ‪...‬‬

‫ّ‬
‫خاصيات القطرين‪.‬‬ ‫* رسم مستطيل و‪ /‬أو ّ‬
‫مربع استنادا إ ى‬
‫* رسم متوازي أضالع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫خاصيات‬ ‫استعمال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫* رسم مثلث استنادا إ ى أقيسة الزوايا ؤالاضالع‪.‬‬ ‫الهندسية‬ ‫ٔالاشكال‬
‫* ‪...‬‬

‫* تقديم طريقة مختصرة ّ‬

‫للحل‬
‫صحة ّ‬
‫الحل‬ ‫الت ّ‬
‫حقق من ّ‬ ‫* ّ‬
‫* ٕالاجابة عن سؤال ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫متعدد املراحل‪.‬‬ ‫الدقــة‬ ‫‪5‬‬
‫ّ‬
‫إشكالية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫لوضعية‬ ‫* اق ﺮاح حلول ّ‬
‫متعددة‬
‫* ‪...‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪118‬‬
‫برنامج ٕالايقاظ العلمي‬
 ‫املـحـتـوى‬

‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫‪ -1‬م لة ّ‬
‫مادة ٕالايقاظ العلم ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫الت ّ‬
‫مشيات‬

‫ّ‬
‫‪ -3‬مجال التعلم‬

‫‪ -4‬مجال ّ‬
‫التقييم‬

‫‪ -5‬املالحق‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪120‬‬
 ‫م لة ٕالايقاظ العلمي‬
‫ودورﻩ ي تحقيق الكفايات ٔالا ّ‬
‫فقية‬

‫للمتعلم باعتبارﻩ نشاطا إ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هامة ي ّ‬ ‫يحتل ٕالايقاظ العلم مكانة ّ‬ ‫ّ‬
‫يقاظيا دف ي‬ ‫العام‬ ‫التكوين‬
‫مستوى ّأول إ ى بناء مواقف رشيدة تجاﻩ الكائن ال ّي ي عالقته باملحيط‪ ،‬و ي مستوى ثان‪ ،‬إ ى مساعدته‬
‫ّ‬ ‫والتعامل ال ّرشيد مع ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبي ي‪ّ ،‬‬ ‫التيقظ ّ‬ ‫ّ‬
‫والس ي إ ى تطويرها‬ ‫مكوناته‪،‬‬ ‫التدري ي لواقع املحيط‬ ‫عى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملحافظة عل ا‪ ،‬كما يسهم هذا النشاط ٕالايقاظي ي بلوغ الفكر العلم ع ﺮ ما يتيحه من فرص تملك‬
‫ّ‬
‫التعب ﺮ بالطرائق املالئمة‬‫ٔالافقية املتمثّـلة ي ّ‬
‫ّ‬ ‫املضمنة بال ﺮنامج وال ّ لها دورها ي تحقيق الكفايات‬ ‫ّ‬ ‫الكفايات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دف التواصل واستثمار املعطيات ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية ناجعة عند التعامل مع‬ ‫لحل املسائل املطروحة‪ ،‬وتو ي‬
‫كنولوجيات الحديثة ي إطار ما يستوجبه ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪ ،‬وتوظيف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدم العلم من إملام‬ ‫الت‬ ‫الظواهر‬
‫التعامل مع املاء ي مختلف مجاالت الحياة أو تربية حيوانات‬ ‫كيفية ّ‬
‫باملستجدات‪ ،‬وإنجاز املشاريع من قبيل ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫بيولوجية‪.‬‬ ‫النباتات أو البحث عن معطيات ّتتصل بظاهرة ف ّ‬
‫يائية أو‬ ‫أو زرع ّ‬
‫ّ‬ ‫الطريقة ي الاشتغال ع ى املشاريع والبحوث من شأ ا أن ّ‬ ‫ّ‬
‫تيسر ع ى املعلم ن قراءة ال ﺮنامج وتنفيذﻩ‬ ‫وهذﻩ‬
‫ّ‬ ‫وبذلك تصبح املشاريع ضربا من ّ‬
‫الس ي إ ى تطوير الواقع وإنماء الكفايات املستوجبة لدى املتعلم ن استنادا‬
‫النقدي‬ ‫البحث عن حلول وحلول بديلة ع ا‪ ،‬ومما سة الفكر ّ‬ ‫إشكاليات تقت‬‫ّ‬ ‫يتم رصدﻩ من‬ ‫إ ى ما ّ‬
‫ر‬
‫يوظف ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل مع ٓالاخرين والعمل معهم من أجل العيش ي فضاء تربو ّي‬ ‫واملساءلة والحوار وٕالاخبار حيث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتعلم ي جميع أبعادها ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستقبلية ي مجتمع راهن ع ى ال ﺮبية‬ ‫ويؤهله للقيام بأدوارﻩ‬ ‫شخصية‬ ‫ينم‬
‫التنافسية وذلك ي إطار ما انعقد عليه القانون‬ ‫ّ‬ ‫أهم عوامل اكتساب القدرة‬ ‫والتكوين باعتبارها ّ‬ ‫والتعليم ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والتعليم املدرﺳ من مبادئ وقيم وما ّ‬ ‫التوجيﻬ لل ّ ﺮبية ّ‬ ‫ّ‬
‫نصت عليه فصوله ي مجاالت التعلم من مقاربات‬
‫ّ‬ ‫و ي مجاالت ّ‬
‫التقييم من تقنيات وما تتسم به هذﻩ املجاالت من تكامل وتفاعل‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪121‬‬
 ‫ّ‬
‫وضعية مشكل‬ ‫التم ّ البيداغو ي القائم ع ى ّ‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫الهدف‬ ‫النشاط‬ ‫املرحلة‬
‫ّ‬
‫التعب ـ ــﺮ عـ ــن املواقـ ــف باعتمـ ــاد صـ ــيغة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫الوضعية املشكل‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تقديم‬
‫ّ‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫مالئمة للظاهرة‬
‫نص – نشـاط عم ّـي – ظـاهرة‬ ‫وثيقة – ّ‬
‫عية من الحياة‪...‬‬ ‫طبيعية – وض ّ‬ ‫ّ‬ ‫تحليل‬
‫ـعية املش ـ ــكل ّ‬
‫والتعب ـ ــﺮ ع ـ ــن‬ ‫‪ ‬فه ـ ــم الوض ـ ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬
‫ذلك ي صيغ مالئمة‪.‬‬ ‫املشكل‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكشف عن ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪ ‬الكش ـ ـ ـ ــف ع ـ ـ ـ ــن تص ـ ـ ـ ـ ّـورات املتعلمـ ـ ـ ـ ـ ن‬
‫صورات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومعالج ا‪.‬‬
‫ّ‬
‫الاتفاق حول طريقة العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ض ـ ـ ــبط طريقـ ـ ـ ــة العم ـ ـ ــل ال ـ ـ ـ ـ سـ ـ ـ ـ ّ‬ ‫‪ ‬اق ﺮاح تجارب مالئمة‪.‬‬

‫ـيتم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مناقشة طريقة العمل‪.‬‬
‫اعتمادها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫ّ‬
‫حل‬
‫صورات‪.‬‬ ‫الت ّ‬ ‫التعب ﺮ عن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّنبؤ ّ‬
‫‪‬‬ ‫بالنتائج املنتظرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫املشكل‬
‫ّ‬
‫الفرضيات‪.‬‬ ‫صياغة‬ ‫‪‬‬ ‫تعليل الاق ﺮاحات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫املطروحة‬
‫إنجاز ّ‬ ‫باعتماد ّ‬
‫تمش‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الت ّثبـ ـ ـ ــت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعب ﺮ عن ّ‬ ‫ّ‬
‫علمي‪.‬‬
‫التجري ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي مـ ـ ـ ــدى وجاهـ ـ ـ ــة‬ ‫‪‬‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الفرضيات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬إنجــاز رس ــوم و‪/‬أو صــياغة ن ـ ّ‬
‫ـص للتعب ــﺮ‬
‫التجربة ّ‬
‫والنتيجة‪.‬‬ ‫عن ّ‬
‫الت ّ‬
‫صورات‪.‬‬ ‫إبراز حدود ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مقا نة ّ‬
‫الت ّنبؤ ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنتيجة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫التعب ﺮ عن‬
‫إعادة تنظيم املكتسبات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬مناقشة الفروق ب ن الت ّنبؤ والنتيجة‪.‬‬
‫‪‬‬

‫هيكل ـ ــة املكتس ـ ــبات باعتم ـ ــاد ا ّ‬ ‫امتالك‬

‫لص ـ ــياغة‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬صياغة الاستنتاج‪.‬‬ ‫املفهوم‪.‬‬

‫العلمية‪.‬‬
‫توظيف‬
‫ّ‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬اق ﺮاح‬ ‫املفهوم ي‬
‫ّ‬
‫العملية‪.‬‬ ‫تثبيت املفهوم ع ﺮ ّ‬
‫التدريبات‬ ‫‪‬‬
‫تعهد املكتسبات وإثراؤها تدر ّ‬
‫يجيا‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬توظيــف املفهــوم ــي حـ ّـل وضـ ّ‬
‫ـعية مشــكل‬
‫ّ ّ‬
‫الت ـ ـ ــدخل‬ ‫رص ـ ـ ــد أث ـ ـ ــر ال ـ ـ ـ ّـتعلم وتحدي ـ ـ ــد‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫التقييم‪.‬‬
‫الالحق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬متابعة نشاط املتعلم ن‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪122‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫و‬
‫التعلم عن طريق املشر ع البيداغو ي‬

‫يعت ــﺮ املشــروع البيــداغو ي نشــاطا محــدودا ــي الـ ّـزمن يرمــي مــن خــالل إنجــاز محســوس إ ــى تحقيــق عـ ّـدة أهــداف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تربوية ويوفـر مجاال يضع املتعلم ي مركز الاهتمام ويحفـز النخراطه املعر ي والاجتما ي ي الفصل‪.‬‬
‫ففــي املســتوى املعر ـ ّـي يتــيح املشــروع البيــداغو ي امــتالك كفايــات ومهــارات وتنميــة مواقــف ّ‬
‫وييســر ٕالادمــاج ع ــﺮ‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية‪.‬‬ ‫الكفايات‬
‫تحمــل املسـ ّ‬ ‫والتعــاون ّ‬
‫والتــد ّرب ع ــى ّ‬ ‫للتواصــل ّ‬ ‫ّ‬
‫و ــي املســتوى الاجتمــا ي يوف ـر املشــروع فضــاء ّ‬
‫ـؤولية‪ .‬ويتــيح دعــم‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫املنهجية الحاصلة من خالل ّ‬
‫حل‬ ‫ّ‬ ‫الكفايات‬

‫‪ -1‬مراحل إنجاز املشروع البيداغو ي‪:‬‬

‫ّ‬
‫أساسية‪:‬‬ ‫يت ّ‬
‫ضمن املشروع ثالث مراحل‬
‫ّ‬
‫أ‪ -‬مرحلة ٕالاعداد والتخطيط للمشروع‪:‬‬
‫تتمث ّـل هــذﻩ املرحلــة أساســا ــي اختيــار موضــوع املشــروع وبحــث ّ‬
‫قابليــة تنفيــذﻩ وتنظــيم العمــل وضــبط املــوارد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضرورّية الالزمة له‪.‬‬

‫ب‪ -‬إنجاز املشروع‪:‬‬

‫ّ‬
‫تعـ ّـد املعلومـة املـ ّـادة ٔالاساسـ ّـية للمشــروع‪ ،‬وع ــﺮ تعــاو م يبحــث املتعلمــون ع ــا أو ّ‬
‫يطورو ــا‪ :‬جمــع بيانــات‪ ،‬إنجــاز‬
‫ّ‬
‫توضيحية‪...‬‬ ‫تجارب‪ ،‬مقارنة‪ ،‬إنجاز رسوم‪ ،‬إعداد نصوص‬
‫التقيــيم ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطــط ويمـ ّـرر املعلومــة ويــدعو إ ــى ّ‬ ‫ّ‬
‫التعــدي ّي ع ــﺮ املراجعــة ومناقشــة‬ ‫يتــابع املعلــم تطـ ّـور ٕالانجــاز وفــق‬
‫املتعلم ع ى إنجاز ّ‬ ‫ّ‬
‫املهام املنوطة بعهدته‪.‬‬ ‫ٔالاعمال املنجزة واملها ّم املنتظرة ويساعد‬

‫ج‪ -‬الاستثمار البيداغو ي للمشروع‪:‬‬

‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫املواد فيعمل املعلم ع ى توظيفه لتحقيق مختلف ٔالابعاد ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عليمية‪-‬‬ ‫يوفـر املشروع مجاال لإلدماج ع ﺮ تداخل‬
‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬
‫مية‪.‬‬ ‫الت‬

‫ّ‬
‫‪ -2‬دور املعلم‪:‬‬
‫ّ‬
‫دور املعلم أساﺳ ّ ويساعد ع ى‪:‬‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم‬ ‫‪ -‬ضبط مسلك‬
‫التخطيط ّ‬
‫وتدرج ٕالانجاز والاستثمار البيداغو ي للمشروع‬ ‫‪ -‬عاية ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم ن ع ى تجاوز البحث العفو ّي وال ّﺮدد ي البداية‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪123‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيات املعلومات والاتصال‬ ‫توظيف‬
‫ي ّ‬
‫مادة ٕالايقاظ العلمي‬

‫التوجيﻬ ّ لل ّ ﺮبية ّ‬
‫والتعليم املدرﺳ ّ – جويلية ‪ - 2002‬ما ي ي‪:‬‬ ‫تضمن الفصل ‪ 52‬من القانون ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫"‪ ...‬وتو ي ال ﺮامج عناية ّ‬

‫تكنولوجيـات املعلومـات والاتصـال‬ ‫خاصة بتدريب املتعلمـ ن ع ـى اسـتعمال‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الذاتي "‬ ‫والتعلم‬ ‫باعتبارها وسائط لبلوغ املعارف‬

‫ّ‬
‫والاتصال ي ّ‬ ‫ّ‬
‫مادة ٕالايقاظ العلم‬ ‫تكنولوجيات املعلومات‬ ‫ويمكن توظيف‬
‫أ‪ -‬للبحث عن‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪...‬مواد مختلفة‬ ‫‪ ‬صور لحيوانات ‪ /‬أغذية ‪ /‬نباتات ‪/‬‬
‫‪ ‬صور ألجهزة مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬صور ألدوات مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬صور ملشاهد مختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬نصوص ملواثيق مختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬نصوص ّتتصل بأحداث ّ‬
‫معينة‪.‬‬

‫‪ ‬أصوات كائنات مختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬أصوات مختلفة‪.‬‬

‫ّ‬
‫أفالم تتعلق بموضوع ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫لقطات من أشرطة ّ‬
‫مرئية تتعلق بموضوع ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫طبيعية‪.‬‬ ‫كيميائية ولتجارب ّ‬
‫معينة ولظواهر‬ ‫ّ‬ ‫أشرطة ّ‬
‫مرئية لتفاعالت‬ ‫‪‬‬
‫موسوعة ّ‬
‫رقمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫عينات من إنتاج مدرﺳ ّ ع ﺮ زيارة مواقع الواب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم أو ي العالج‪.‬‬ ‫وضعيات يمكن استثمارها ي‬ ‫‪‬‬

‫ب‪ -‬لالستثمار‪:‬‬
‫تم تحميله وفق اختيارات ّ‬
‫معينة‪.‬‬ ‫بالتصنيف‪ :‬تصنيف ما ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫بالتعديل أو ٕالاثراء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪124‬‬
 ‫ج‪ -‬لتحميل‪:‬‬
‫معينة أو عن خصائص ّ‬
‫مادة أو بلد ما ّ‬
‫تم انتقاؤها من مواقع الواب‪.‬‬ ‫‪ ‬معلومات عن ظاهرة ّ‬
‫‪ ‬صور أو نصوص أو أصوات أو تجارب أو مقاطع ّ‬
‫مرئية‪.‬‬

‫ّ‬
‫د‪ -‬للتواصل مع ٓالاخرين‪:‬‬
‫ّ‬
‫مجالت ّ‬
‫رقمية‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر مشاريع منجزة ي شكل صفحات واب أو أقراص أو‬
‫التحاور املباشر أو ال ّ ﺮاسل ّ‬
‫الرقم ّ ‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل املعلومات ع ﺮ ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪125‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫مجـال التعلم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬‬

‫وضعيات مشكل دالة‬ ‫حل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬

‫ائية ‪ّ :‬‬
‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‪.‬‬ ‫حل‬

‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‪ :‬علم ٔالاحياء‬

‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشا يع ّ‬

‫متصلة بالوظائف‬ ‫ّ‬ ‫حل‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫الحية ي عالق ا باملحيط‪.‬‬

‫املكون الثّـاني‪ :‬العلوم الف ّ‬

‫يائية‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشا يع ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متصلة ببعض الظواهر‬ ‫ر‬ ‫حل‬
‫الف ّ‬
‫يائية‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪126‬‬
 ‫مكونــان ّيتصــل ّ‬
‫ـوث ومشــاريع" ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتفـ ّـرع عــن الكفايــة ال ّ ّ‬
‫ائيــة "حـ ّـل وضـ ّ‬
‫ٔالاول‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ـاز‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫بإن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـعيات مشــكل‬
‫ّ‬
‫توضحهما اقتدارات ومؤشرات‪...‬‬ ‫ويتصل الثّـاني بالعلوم الف يائية‪ّ ،‬‬ ‫بنشاط علم ٔالاحياء ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫منهجيا‪ ،‬يخدمان ي املتعلم قدرات متأكدة‪.‬‬ ‫والجدير باملالحظة ّأن النشاط ن متكامالن وال ينفصالن‬
‫ويمكن تلخيص هذا الاختيار ي الجدول ّ‬
‫التا ي‪:‬‬

‫كفاية مجال العلوم‬

‫الكفاية ال ّ ائية ّ‬
‫ملادة‬
‫ائية ّ‬
‫ملادة‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ٕالايقاظ العلمي‬ ‫ّ‬
‫الرياضيات‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‬
‫املكون الثاني‬
‫العلوم الف ّ‬
‫يائية‬ ‫علم ٔالاحياء‬

‫الاقتدارات‬

‫ّ‬
‫املؤشرات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪127‬‬
 ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية ّ‬
‫ح ّـل وضعيـات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ملادة الايقاظ العلمي‪:‬‬
‫متصلة بالوظائف ال ّ‬
‫حيوية للكائنات ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ا ّ‬
‫ملكون ّ‬
‫الحية ي عالق ا باملحيط‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫ٔالاول‪ :‬علم ٔالاحياء‬

‫يائية‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف ّ‬ ‫متصلة ببعض‬
‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫املكون الثّـاني‪ :‬العلوم الف ّ‬
‫يائية‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫ّ‬ ‫تيسر ّ‬ ‫الظاهرة وطرح أسئلة ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫حل‬ ‫مالحظة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البحث عن العناصر ال تساعد ع ى حل الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫الظاهرة أو ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫حل‬ ‫توظيف املكتسبات لشرح‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫الحل‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكل والبحث ي مسالك‬ ‫* ّ‬
‫تعرف عناصر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنظيم املعطيات لتحديد ٕالاشكالية وصياغة فرضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية املشكل‪.‬‬ ‫حل ّأو ي‬‫اق ﺮاح ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫عرض الفرضيات ومناقش ا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫التعب ﺮ عن رأي وال ﺮهنة عن وجاهة الاختيار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫* مناقشة الحلول ّ‬
‫ٔالاولية املق ﺮحة‬
‫والتجريب‪.‬‬ ‫التخطيط للبحث ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫استنباط أجهزة تجريبية بسيطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمش تجري بسيط‪.‬‬ ‫تطبيق ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫تمش تجري لتحليل‬ ‫توظيف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫التجارب املنجزة‪.‬‬ ‫تسجيل نتائج ّ‬ ‫‪-‬‬
‫جمع معطيات ّ‬ ‫ّ‬
‫بيانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫* جمع املعلومات ع ﺮ البحث التجري واملالحظة والقيس‬
‫ٔالاو ي‪.‬‬ ‫مقارنة نتائج القيس ّ‬
‫بالتقدير ّ‬ ‫‪-‬‬
‫حسن استعمال أدوات القيس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫السالمة وحسن التصرف ي املوارد‪.‬‬ ‫اح ﺮام قواعد ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪128‬‬
 ‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫بناء استمارة بحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساءلة أهل الاختصاص وتدوين البيانات املرتبطة بموضوع البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دراسة وثيقة ّ‬
‫العلمية أو بموضوع البحث‪.‬‬ ‫علمية لجمع بيانات تتعلق بالظاهرة‬ ‫‪-‬‬
‫بيانية لجمع بيانات ّ‬
‫علمية‪.‬‬ ‫استثمار رسوم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إحصائية لجمع بيانات ّ‬ ‫ّ‬ ‫* جمع معلومات باعتماد البحث الوثائقي ومساءلة أهل الاختصاص‬
‫علمية‪.‬‬ ‫استثمار جداول‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استثمار رسوم ومشاهد مصورة أو مرئية لجمع بيانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمي ب ن ٔالاساﺳ والثانوي عند تصنيف البيانات العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٕالاخبار عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل معلومات وتأويلها وتنظيمها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫* تجميع املعلومات وتنظيمها‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫توظيف املعلومات ي ّ‬
‫حل‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم عرض شفوي لألعمال املنجزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بنص علم ‪.‬‬ ‫التم ّ املعتمد ي البحث برسوم أو ّ‬ ‫التعب ﺮ عن ّ‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫استنتاج بيانات دالة انطالقا من العرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجميع بيانات وتقديمها ضمن جدول أو ي شكل رسم بياني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد عالقة ب ن املفاهيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية ومقارنته بما قدم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اق ﺮاح ّ‬
‫حل‬ ‫‪-‬‬
‫الحل بحلول أخرى‪.‬‬ ‫مقارنة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم حلول بديلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫الحل املق ﺮح باعتماد ال ﺮهنة‬ ‫مناقشة ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫* توظيف نتائج بحث ي بناء معارف جديدة‬
‫صياغة استنتاج أو مبدإ أو قانون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العلمية املكتسبة ي‬ ‫ّ‬ ‫استثمار املفاهيم‬ ‫‪-‬‬
‫‪... -‬‬
‫* ترتيب املؤشرات ليس ترتيبا ّ‬
‫خطيا‪.‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪129‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ٔالاول‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫الوسط البيﺌ‬
‫* الحيوانات ٔالاليفة ‪ /‬الحيوانات ال ّﺮية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي الحيوانات ٔالاليفة من الحيوانات ال ّﺮية‪.‬‬

‫ّحل‬
‫×‬

‫وضعيات مشكل دالة وإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف‬

‫* منافع الحيوانات ٔالاليفة ومنافع الحيوانات ال ّﺮية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫تعرف بعض املنافع ال توفرها الحيوانات ال ّﺮية والحيوانات ٔالاليفة‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫جسم ٕالانسان‬

‫للكائنات ّ‬
‫* ّ‬
‫الرأس – الجذع – ٔالاطراف‪.‬‬ ‫الرئي ّ‬
‫تعرف ٔالاجزاء ّ‬
‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫سية لجسم ٕالانسان ودور املفاصل‪.‬‬
‫حركة املفصل‪.‬‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط‪.‬‬

‫×‬ ‫* الوقاية من الحوادث‪.‬‬ ‫‪ -‬الو ي بضرورة املحافظة ع ى سالمة الجسم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحواس الخمس‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف‬
‫×‬ ‫الس ـ ــمع ‪ /‬العـ ـ ـ ن– ّ‬ ‫ّ‬
‫اللم ـ ــس ‪ٔ /‬الاذن ‪ّ -‬‬
‫الرؤي ـ ــة ‪ٔ /‬الان ـ ــف –‬ ‫* الجل ـ ــد –‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحس بوظيفته‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط عضو‬
‫الشم ّ‪ /‬اللسان – الذوق ‪.‬‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الحس‪.‬‬ ‫‪ -‬املحافظة ع ى أعضاء‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫التغذية‬
‫مو )ٕالانسان– الحيوان ‪ّ -‬‬ ‫*الغذاء للعيش ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫×‬ ‫النبات(‬ ‫أهم ٔالاغذية ال يعيش عل ا ٕالانسان والحيوان‪.‬‬
‫×‬ ‫*نظافة اليدين ؤالاسنان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الص ّحة املتعلقة باألغذية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق قواعد حفظ ّ‬

‫الحيوية‬
‫×‬ ‫الص ّ ي‪.‬‬
‫*الغذاء ّ‬
‫)أهمية فطور ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫الصباح(‪.‬‬ ‫الغذائية‬ ‫* الوجبات‬ ‫الغذائية وتوزيع أوقا ا ي اليوم‪.‬‬ ‫تعرف الوجبات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪130‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ٔالاول‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫ّ‬
‫النـمـو‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التغ ّ ﺮات ال تطرأ عند‬

‫حل‬
‫النمو‬

‫ّ‬
‫تدل ع ى ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف‬

‫×‬ ‫* ٕالانسان‪ :‬طول القامة‪...‬‬ ‫نمو جسم ٕالانسان‪.‬‬ ‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫* الحيوان‪ :‬الحجم‪ ،‬ظهور ّ‬ ‫تدل ع ى ّ‬ ‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫الريش أو الشعر أو الوبر‪...‬‬ ‫نمو جسم الحيوان‪.‬‬

‫الحيوية للكائنات الحية ي عالق ا باملحيط‪.‬‬

‫التغ ّ ـﺮات ّال ـ تط ـرأ ع ــى ّ‬
‫النبتــة خــالل ّ‬
‫نموهــا مــن حيــث طــول ســاقها‬ ‫‪ -‬تعـ ّـرف ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫* النبات‪ :‬طول الساق‪ ،‬عدد ٔالاوراق‪...‬‬
‫وعدد أوراقها‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫التنقـل‬
‫ّ‬ ‫الزحف‪ّ ،‬‬ ‫* الحيوان‪ :‬القفز‪ّ ،‬‬ ‫‪ -‬تصنيف الحيوانات حسب أنماط ّ‬
‫×‬ ‫السباحة‪ ،‬الط ﺮان‪.‬‬ ‫تنقلها‪.‬‬
‫السباحة ‪ّ /‬‬
‫الزعانف‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬ ‫كيفية ّ‬
‫‪ -‬ربط العالقة ب ن ّ‬
‫×‬ ‫الط ﺮان ‪ٔ /‬الاجنحة‪.‬‬ ‫التنقل ؤالاعضاء املستعملة ي ذلك‪.‬‬
‫والعدو‪ٔ /‬الارجل أو القوائم‪.‬‬ ‫القفز وامل‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫التنفس‬
‫* ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الو ي ّ‬
‫×‬ ‫تنفس ٕالانسان‪.‬‬ ‫الحيوي للهواء بالنسبة إ ى ٕالانسان والحيوان‪.‬‬ ‫بالدور‬
‫×‬ ‫تنفس الحيوان‪ :‬ي الهواء‪ ،‬ي املاء‪.‬‬ ‫* ّ‬ ‫يتنفس ف ا ٕالانسان والحيوان‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف ٔالاوساط ال‬
‫×‬ ‫* الاختناق‪ّ ،‬‬
‫الزكام‪.‬‬ ‫عملية ّال ّ‬
‫تنفس‪.‬‬ ‫تتعطل ف ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف الحاالت ال‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪131‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة‬ ‫املكون الثـاني‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫العلوم الف ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يائية‬
‫الفضـاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫حل‬
‫بحوث ومشاريع متصلة ببعض‬
‫×‬ ‫* ع ى يم ن – ع ى يسار‪.‬‬ ‫‪ -‬تعي ن موقع جسم ي الفضاء بالنسبة إ ى يم ن املتعلم أو يسارﻩ‪.‬‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز‬ ‫ّ‬

‫الظواهر الف ّ‬
‫×‬ ‫* أقرب – أبعد – نفس البعد‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مواقع ٔالاجسام عند مشاهد ا‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* ك ﺮ – أصغر‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الحجم‪.‬‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* طول – أقصر‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الطول‪.‬‬

‫ّ‬
‫يائية‪.‬‬
‫×‬ ‫* امل ﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار الوحدة املالئمة لقيس ٔالاطوال‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اختيار الوحدة املالئمة لقيس ّ‬
‫×‬ ‫* الل ﺮ‪.‬‬ ‫السعات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬

‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫السنة‬ ‫املكون الثاني‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫العلوم الف ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يائية‬
‫ّ‬
‫الزمـن‬

‫حل‬
‫ّ ّ ّ ّ‬

‫متصلة ببعض الظواهر‬

‫بإنجاز بحوث ومشاريع‬
‫مني ـ ــة ال ـ ـ ـ‬‫‪ -‬مقارن ـ ــة أح ـ ــداث مألوف ـ ــة بعض ـ ــها ب ـ ــبعض م ـ ــن حي ـ ــث امل ـ ــدة الز‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫مدة ّ‬‫زمنية أطول ‪ّ /‬‬
‫مدة ّ‬‫* ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة‬

‫×‬ ‫زمنية أقصر‪.‬‬
‫تستغرقها‪.‬‬

‫الف ّ‬
‫‪ -‬إدراك ّأن اليوم ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫يتكون من ليل و ار‪.‬‬

‫يائية‪.‬‬
‫ّ‬
‫* الليل ‪ /‬ال ّ ار‪.‬‬ ‫ليلية و ّ‬
‫ارية( ّ‬ ‫‪ -‬تعي ن سلسلة من ٔالانشطة ) ّ‬
‫×‬ ‫تتم ي اليوم الواحد‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* اليوم ‪ٔ /‬الاسبوع‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر ّأيام ٔالاسبوع بال ﺮتيب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪132‬‬
 ‫الزم ‪.‬‬‫‪ -‬ترتيب أحداث حسب تسلسلها ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬نــة ســرعة ّ‬
‫تنقــل ٔالاجســام باالعتمــاد ع ــى مقارنــة املســافات ال ـ تقطعهــا‬ ‫مقار‬
‫×‬ ‫* أسرع ‪ /‬أبطأ‪.‬‬ ‫زمنية ّ‬ ‫ّ‬
‫ي مدة ّ‬
‫معينة‪.‬‬
‫دورية من أحداث غ ﺮ ّ‬
‫دورية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي أحداث ّ‬

‫امل ّ‬
‫ـادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫* أثقل ‪ /‬أخف ‪ /‬نفس الثقل‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الثقل‪.‬‬

‫يائية ّ‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫تعرف الحاالت الف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬ ‫يائيـ ــة للمـ ـ ّـادة باعتمـ ــاد عالقـ ــة‬

‫بقيـ ــة الحـ ــاالت الف ّ‬ ‫‪ -‬تمي ـ ـ الحالـ ــة ّ‬
‫الصـ ــلبة مـ ــن ّ‬
‫×‬ ‫* صلبة‪ /‬سائلة‪ /‬غازية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الشكل بالوعاء‪.‬‬
‫يائية ّ‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫لكل حالة من الحاالت الف ّ‬ ‫‪ -‬إدراك بعض الخصائص ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪133‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ ّ‬
‫السنة‬ ‫املكون الثاني‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫العلوم الف ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يائية‬
‫الق ّـوة‬

‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة ببعض الظواهر‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* دفع ‪ /‬جذب‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف بعض القوى وتعي ن ما كان م ا دفعا أو جذبا‬

‫ّ‬
‫الف ّ‬
‫يائية‪.‬‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫مغناطيسية‪.‬‬ ‫كهربائية ‪ّ /‬‬
‫قوة‬ ‫ّ‬ ‫عضلية ‪ّ /‬‬
‫قوة‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫قوة‬ ‫‪ -‬ذكر بعض أنواع القوى‪.‬‬

‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪134‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية ّ‬
‫ح ّـل وضعيـات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ملادة الايقاظ العلمي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الحيوية للكائنات ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫الحية ي عالق ا باملحيط‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫ٔالاول ‪:‬علم ٔالاحياء‬
‫الظواهر الف ّ‬
‫يائية‬
‫ّ‬
‫متصلة ببعض‬
‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫املكون الثّـاني‪ :‬العلوم الف ّ‬
‫يائية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫ّ‬ ‫تيسر ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مالحظة الظاهرة وطرح أسئلة ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫حل‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث عن العناصر ال ّ تساعد ع ى ّ‬
‫حل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الظاهرة أو ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫حل‬ ‫‪ -‬توظيف املكتسبات لشرح‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫الوضعية املشكل والبحث ي مسالك‬ ‫تعرف عناصر‬
‫‪ -‬تنظيم املعطيات لتحديد ٕالاشكالية وصياغة فرضيات‪.‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية املشكل‪.‬‬ ‫حل ّأو ي‬ ‫‪ -‬اق ﺮاح ّ‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫عرض الفرضيات ومناقش ا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعب ﺮ عن رأي وال ﺮهنة عن وجاهة الاختيار‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫* مناقشة الحلول ّ‬
‫ٔالاولية املق ﺮحة‬
‫التخطيط للبحث ّ‬
‫والتجريب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫استنباط أجهزة تجريبية بسيطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمش تجري بسيط‪.‬‬ ‫تطبيق ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫تمش تجري لتحليل‬ ‫توظيف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫التجارب املنجزة‪.‬‬ ‫تسجيل نتائج ّ‬ ‫‪-‬‬
‫جمع معطيات ّ‬ ‫ّ‬
‫بيانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫* جمع املعلومات ع ﺮ البحث التجري واملالحظة والقيس‬
‫بالتقدير ّ‬
‫ٔالاو ي‪.‬‬ ‫مقارنة نتائج القيس ّ‬ ‫‪-‬‬
‫حسن استعمال أدوات القيس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫السالمة وحسن التصرف ي املوارد‪.‬‬ ‫اح ﺮام قواعد ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪135‬‬
 ‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫‪ -‬بناء استمارة بحث‪.‬‬
‫‪ -‬مساءلة أهل الاختصاص وتدوين البيانات املرتبطة بموضوع البحث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬دراسة وثيقة ّ‬
‫العلمية أو بموضوع البحث‪.‬‬ ‫علمية لجمع بيانات تتعلق بالظاهرة‬
‫بيانية لجمع بيانات ّ‬
‫علمية‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار رسوم ّ‬
‫إحصائية لجمع بيانات ّ‬ ‫ّ‬ ‫* جمع معلومات باعتماد البحث الوثائقي ومساءلة أهل الاختصاص‬
‫علمية‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار جداول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬استثمار رسوم ومشاهد مصورة أو مرئية لجمع بيانات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫التمي ب ن ٔالاساﺳ والثانوي عند تصنيف البيانات‬ ‫‪-‬‬
‫‪... -‬‬
‫‪ٕ -‬الاخبار عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل معلومات وتأويلها وتنظيمها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف املعلومات ي ّ‬
‫حل‬
‫‪ -‬تقديم عرض شفوي لألعمال املنجزة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫* تجميع املعلومات وتنظيمها‬
‫التم املعتمد ي البحث برسوم أو بنص علم ‪.‬‬ ‫التعب ﺮ عن‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استنتاج بيانات دالة انطالقا من العرض‪.‬‬
‫‪ -‬تجميع بيانات وتقديمها ضمن جدول أو ي شكل رسم بياني‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد عالقة ب ن املفاهيم‪.‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية ومقارنته بما قدم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اق ﺮاح ّ‬
‫حل‬
‫الحل بحلول أخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة ّ‬
‫‪ -‬تقديم حلول بديلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحل املق ﺮح باعتماد ال ﺮهنة العلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة ّ‬ ‫* توظيف نتائج بحث ي بناء معارف جديدة‬
‫‪ -‬صياغة استنتاج أو مبدإ أو قانون‪.‬‬
‫ّ‬
‫العلمية املكتسبة ي وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬استثمار املفاهيم‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫املؤشرات ليس ترتيبا خطيا‪ّ.‬‬ ‫* ترتيب‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪136‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬

‫السنة‬ ‫املكون ٔالاول‬

‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫ّ‬
‫التنقل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الحاجة إ ى ّ‬ ‫‪ -‬تب ّ ن حاجة الحيوان وٕالانسان إ ى ّ‬
‫×‬ ‫التنقل بالنسبة إ ى الحيوان وٕالانسان‪.‬‬ ‫التنقل‪.‬‬

‫حل‬
‫بالوظائف‬
‫الت ّنقل ي‪ :‬املاء ‪ -‬الجو ‪ -‬ال ﺮ‬
‫* ّ‬ ‫‪ -‬ربط العالقة ب ن الوسط ونمط ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫التنقل‪.‬‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫‪ -‬العدو والقفز والسباحة والط ﺮان‪.‬‬ ‫تتنقل ف ا‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف الحيوانات حسب ٔالاوساط ال‬

‫ّ‬
‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫ّ‬
‫التغذية‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫النبات‬ ‫الحيوان‬ ‫ٕالانسان‬
‫‪ -‬مصدر نباتي‪.‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف مصادر ٔالاغذية‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر حيواني‪.‬‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط ‪.‬‬

‫صحية‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬فوائد‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الغذاء الص ي‪.‬‬ ‫‪ -‬تب ّ ن ضرورة تنويع الغذاء بالنسبة إ ى ٕالانسان‪.‬‬
‫ّ‬
‫غذائية حسنة‪.‬‬ ‫‪ -‬عادات‬
‫‪ -‬أنواع ٔالاسنان‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫×‬ ‫التمي ب ن أنواع ٔالاسنان عند الحيوان‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬وظائف ٔالاسنان‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬وقاية ٔالاسنان‬ ‫ّ‬
‫بأهمية ٔالاسنان وضرورة وقاي ا‪.‬‬ ‫‪ -‬الو ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪137‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬

‫السنة‬ ‫املكون ٔالاول‬

‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬
‫مو‬ ‫التكاثر‬
‫ّ‬
‫النبات‬ ‫الحيوان‬
‫‪ -‬إدراك ّأن جميع الكائنات ّ‬
‫الحية تتكاثر‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬الحيوانات تتكاثر ف داد عددها‬

‫حل‬
‫بالوظائف‬
‫‪ -‬الحيوانـ ـ ــات تتكـ ـ ــاثر عـ ـ ــن طريـ ـ ــق الـ ـ ــوالدة‬

‫ّ‬
‫‪ -‬إدراك ّأن للكائنات ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫×‬ ‫والبيض‬ ‫الحية أنماطا لتكاثرها‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪ -‬الحمل بالنسبة إ ى بعض الحيوانات‬

‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫×‬ ‫* ّ‬
‫التكاثر دون بذور‬ ‫تعرف ّ‬
‫التكاثر الخضري عند النباتات‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التنـفـس‬

‫ّ‬
‫الحيـوان‬ ‫ٕالانسـان‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط‪.‬‬

‫‪ -‬حركات القفص الصدري‪.‬‬
‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الحركات ّ‬
‫التنف ّ‬
‫سية‪ :‬الشهيق ‪-‬الزف ﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬تب ّ ن ّ‬
‫كيفية التنفس‬
‫‪ -‬تجديد الهواء‪.‬‬
‫ّ‬
‫صحية‪.‬‬ ‫‪ -‬قواعد‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫تعرف أعضاء التنفس لدى حيوانات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬أعضاء ّ‬
‫التنفس عند الحيوانات‪.‬‬
‫‪ -‬تب ن ّأن أعضاء التنفس ع ى اختالفها لدى الحيوانات تقوم‬
‫×‬ ‫* الرئتان عند الخروف‪.‬‬
‫* الغالصم عند ّ‬ ‫بنفس الوظيفة‪.‬‬
‫السمكة‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬التمي ب ن أنواع التنفس عند الحيوان‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪138‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬

‫السنـة‬ ‫املكون ٔالاول‬

‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫الوقاية من ٔالامراض‬
‫الحيـوان‬ ‫ٕالانسان‬
‫‪ -‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫مهددان ببعض‬
‫ّ‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب ٕالانسان‪:‬‬
‫‪ -‬بعـ ـ ـ ــض ٔالام ـ ـ ـ ـراض املعديـ ـ ـ ــة ال ـ ـ ـ ـ تصـ ـ ـ ــيب‬ ‫الرمد‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ٔالامراض‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫الزكام‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الحيوانات ٔالاهلية‪.‬‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات‬
‫‪ٔ -‬الاعراض والوقاية‪.‬‬
‫الحية‪.‬‬

‫حل‬
‫بالوظائف‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬داء الكلب‬ ‫‪ -‬العدوى‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫ّ‬
‫‪ -‬الوقايـ ـ ــة مـ ـ ــن ٔالام ـ ـ ـراض املعديـ ـ ــة بواسـ ـ ــطة‪ :‬النظافـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬إدراك ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫‪ -‬الوقاية والعالج‬ ‫التغذية ‪ّ -‬‬ ‫أهمية الوقاية من ٔالامراض املعدية‪.‬‬

‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫التلقيح‬
‫حـماية املحيط‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫النبات‬ ‫الحيوان‬ ‫ٕالانسان‬

‫ّ‬
‫‪ -‬دور الغابات ي تنقية الهواء‪.‬‬ ‫‪ -‬دور ٕالانس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫×‬ ‫أهمية الشجرة ي الحياة‪.‬‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط ‪.‬‬

‫‪ -‬رعاية الغابات‪.‬‬ ‫املحافظة ع ى البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬مقاوم ـ ـ ـ ـ ــة تل ـ ـ ـ ـ ـ ّـوث امل ـ ـ ـ ـ ــاء‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫والهواء وال ﺮبة‪.‬‬
‫الحيوانات ي الوسط‪:‬‬ ‫‪ -‬تعـ ـ ـ ـ ـ ّـرف ضـ ـ ـ ـ ــرورة حمايـ ـ ـ ـ ــة بعـ ـ ـ ـ ــض الحيوانـ ـ ـ ـ ــات‬
‫الصيد والحرائق‪.‬‬ ‫والنباتات من ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬رعاي ا‪.‬‬
‫×‬

‫ّ‬
‫‪ -‬تلقيحها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اح ﺮام مواسم الصيد‪.‬‬
‫الحواس ودورها ي اكتشاف العالم الخار ي‬ ‫ّ‬
‫النظافة‬ ‫‪ -‬الوقـاية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والبصرية املزعجة ع ى أعضاء‬ ‫السمعية‬ ‫‪ -‬إدراك ضرورة املحافظة وخطورة املؤثرات‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الحس عند ٕالانسان‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪139‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬
‫ّ‬
‫الســنة‬ ‫املكون الثاني‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4 3‬‬ ‫العلوم الف يائية‬
‫الزمن‬ ‫ّ‬

‫حل‬
‫الشهر‪ّ /‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والشهر ّ‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬

‫ّ‬
‫السنة‬ ‫‪ -‬اليوم‪ٔ /‬الاسبوع‪/‬‬ ‫والسنة‬ ‫الزمن باستعمال اليوم ؤالاسبوع‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫الدقيقة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الزمن باستعمال الدقيقة‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الثانية‬ ‫تعرف الثانية‬

‫ببعض‬
‫الساعة‬‫‪ّ -‬‬ ‫مدة ّ‬
‫زمنية باستعمال الساعة‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫امل ّ‬

‫الظواهر الف ّ‬
‫ـادة‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫يائية ّال توجد عل ا ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫يائية ّ‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحاالت الف ّ‬ ‫ّ‬
‫العادية‪.‬‬ ‫مادة ما ي الظروف‬ ‫‪ -‬تعي ن الحالة الف ّ‬
‫الـهواء‬

‫يائية‬
‫‪ -‬خصائص الهواء‪ :‬غ ﺮ ّ‬ ‫‪ -‬إثبات وجود الهواء‪.‬‬
‫×‬ ‫مرئي‪ /‬قابل لالنتشار‪ /‬قابل لالنضغاط‪.‬‬
‫تعرف بعض خصائص الهواء‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ملوث من هواء غ ﺮ ّ‬
‫ملوث‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي هواء ّ‬
‫×‬ ‫نقي‪.‬‬ ‫‪ -‬هواء ّ‬
‫ملوث‪ ،‬هواء ّ‬

‫ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬
‫تلوث الهواء‪.‬‬ ‫السلبية ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إبراز الانعكاسات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪140‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫السـنة‬ ‫املكون الثاني‬
‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العلوم الف يائية‬
‫ّ‬
‫الطاقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاقـ ـ ـ ـ ــة الحر ّ‬
‫الكهربائيـ ـ ـ ـ ــة‪ /‬الطاقـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫اري ـ ـ ـ ـ ـة‪ /‬الطاقـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪-‬‬

‫حل وض ّ‬
‫×‬ ‫الطاقة الكيميائيةّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫امليكانيكية‪/‬‬ ‫‪ -‬تصنيف بعض الطاقات‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف مصادر بعض الطاقات‪.‬‬

‫عيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬

‫الشمس‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫الريح‪ /‬املاء الجاري‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫ببعض‬
‫ّ‬
‫للطاقة الحر ّ‬
‫ّ‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ارية‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر مصادر مختلفة‬
‫×‬ ‫ارية وبعض مصادرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الظواهر الف ّ‬
‫‪ -‬استعمال املحرار لقيس درجة الحرارة‪.‬‬

‫متصلة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الناقل الحرار ّي‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي ّ‬
‫الناقل الحراري من العازل الحراري‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬الاستغالل ّ‬
‫‪ -‬العازل الحرار ّي‪.‬‬ ‫النف ي لبعض النواقل والعوازل الحر ّ‬
‫ارية‪.‬‬

‫يائية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التمدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ارية ي ٔالاجسام ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫×‬ ‫ّ ّ‬ ‫تمددا أو تقلصا‪.‬‬ ‫تعرف تأث ﺮ‬
‫‪ -‬التقلص‪.‬‬

‫×‬ ‫‪ -‬املحرار‪.‬‬ ‫‪ -‬تب ّ ن كيفية اشتغال املحرار‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪141‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية ّ‬
‫ح ّـل وضعيـات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ملادة الايقاظ العلمي‪:‬‬

‫ّ‬
‫الحيوية للكائنات ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشا يع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫الحية ي عالق ا باملحيط‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫ر‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫ٔالاول‪ :‬علم ٔالاحياء‬

‫يائية‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف ّ‬ ‫متصلة ببعض‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشا يع ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫املكون الثّـاني‪ :‬العلوم الف ّ‬
‫يائية‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫ّ‬ ‫تيسر ّ‬ ‫الظاهرة وطرح أسئلة ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫حل‬ ‫‪ -‬مالحظة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬البحث عن العناصر ال تساعد ع ى حل الوضعية املشكل‪.‬‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الظاهرة أو ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫حل‬ ‫‪ -‬توظيف املكتسبات لشرح‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫الوضعية املشكل والبحث ي مسالك‬ ‫تعرف عناصر‬
‫‪ -‬تنظيم املعطيات لتحديد ٕالاشكالية وصياغة فرضيات‪.‬‬
‫حل ّأو ي للوضعية املشكل‪.‬‬ ‫‪ -‬اق ﺮاح ّ‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬عرض الفرضيات ومناقش ا‪.‬‬
‫التعب ﺮ عن رأي وال ﺮهنة عن وجاهة الاختيار‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫* مناقشة الحلول ّ‬
‫ٔالاولية املق ﺮحة‬
‫والتجريب‪.‬‬‫التخطيط للبحث ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استنباط أجهزة تجريبية بسيطة‪.‬‬
‫تمش تجري بسيط‪.‬‬ ‫‪ -‬تطبيق ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫تمش تجري لتحليل‬ ‫‪ -‬توظيف ّ‬
‫التجارب املنجزة‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل نتائج ّ‬
‫‪ -‬جمع معطيات ّ‬ ‫ّ‬
‫بيانية‪.‬‬ ‫* جمع املعلومات ع ﺮ البحث التجري واملالحظة والقيس‬
‫‪ -‬مقارنة نتائج القيس ّ‬
‫بالتقدير ّ‬
‫ٔالاو ي‪.‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات القيس‪.‬‬
‫ّ‬
‫السالمة وحسن التصرف ي املوارد‪.‬‬ ‫‪ -‬اح ﺮام قواعد ّ‬
‫‪... -‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪142‬‬
 ‫ّ‬
‫املـؤشرات‬ ‫الاقتدارات‬
‫بناء استمارة بحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساءلة أهل الاختصاص وتدوين البيانات املرتبطة بموضوع البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دراسة وثيقة ّ‬
‫العلمية أو بموضوع البحث‪.‬‬ ‫علمية لجمع بيانات تتعلق بالظاهرة‬ ‫‪-‬‬
‫بيانية لجمع بيانات ّ‬
‫علمية‪.‬‬ ‫استثمار رسوم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إحصائية لجمع بيانات ّ‬ ‫ّ‬ ‫* جمع معلومات باعتماد البحث الوثائقي ومساءلة أهل الاختصاص‬
‫علمية‪.‬‬ ‫استثمار جداول‬ ‫‪-‬‬
‫مرئية لجمع بيانات‪.‬‬ ‫مصورة أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫استثمار رسوم ومشاهد‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمي ب ن ٔالاساﺳ والثانوي عند تصنيف البيانات العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٕالاخبار عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل معلومات وتأويلها وتنظيمها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية املشكل‪.‬‬ ‫توظيف املعلومات ي ّ‬
‫حل‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم عرض شفوي لألعمال املنجزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التم ّ املعتمد ي البحث برسوم أو ّ‬ ‫التعب ﺮ عن ّ‬‫ّ‬ ‫* تجميع املعلومات وتنظيمها‬
‫بنص علم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫استنتاج بيانات دالة انطالقا من العرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجميع بيانات وتقديمها ضمن جدول أو ي شكل رسم بياني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد عالقة ب ن املفاهيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية ومقارنته بما قدم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اق ﺮاح ّ‬
‫حل‬ ‫‪-‬‬
‫الحل بحلول أخرى‪.‬‬ ‫مقارنة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم حلول بديلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫الحل املق ﺮح باعتماد ال ﺮهنة‬ ‫مناقشة ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫* توظيف نتائج بحث ي بناء معارف جديدة‬
‫صياغة استنتاج أو مبدإ أو قانون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العلمية املكتسبة ي‬ ‫ّ‬ ‫استثمار املفاهيم‬ ‫‪-‬‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫املؤشرات ليس ترتيبا ّ‬
‫خطيا‪.‬‬ ‫* ترتيب‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪143‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كفاية املجال‬
‫وضعيات مشكل دالة‬ ‫حل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫حل‬ ‫ائية‬
‫ّ‬
‫للمادة‬

‫ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‪:‬‬
‫ّ‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫جـسـم ٕالانـسـان‬

‫متصلة بالوظائف‬
‫ّ‬
‫حل‬
‫الهيكل العظمي‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املكونات الثالثة للهيكل‬ ‫يتم ال ﺮك ع ى‬ ‫الهيكل العظم لإلنسان‬ ‫ذكر أجزاء الهيكل العظم ووظيفته‬
‫×‬

‫ّ‬
‫العظم )راس‪ ،‬جذع‪ ،‬أطراف( ونوع العام ي‬ ‫أنواع العظام‬ ‫تعرف أنواع العظام‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫مسطحة( ّ‬ ‫ّ‬
‫ثم‬ ‫كل جزء )عظام طويلة‪ ،‬قص ﺮة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬

‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫ّ‬ ‫الحوادث ال تصيب العظام‬ ‫ّ‬
‫تتعرض لها العظام‬ ‫ذكر بعض الحوادث ال‬
‫يقع إدماج الحوادث ال تصيب العظام‬

‫باملحيط‬
‫ّ‬
‫الجهاز العض ي‬
‫ّ‬ ‫أنواع العضالت ووظائفها‪،‬‬ ‫تع ـ ـ ـ ـ ّـرف بع ـ ـ ـ ــض العض ـ ـ ـ ــالت ووظيف ـ ـ ـ ــا وبع ـ ـ ـ ــض‬
‫إدماج الحوادث ال تصيب العضالت‬ ‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحوادث ال تصيب العضالت‪ ،‬الانفصام‪ ،‬التمدد‪،‬‬ ‫تتعرض لها‬ ‫الحوادث ال‬

‫الحية ي عالق ا‬
‫الحركة‬ ‫تعرف دور املفاصل ي القيام بالحركة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إدماج الحوادث ال تصيب املفاصل‬ ‫×‬ ‫املفاصل‪ :‬الخلع‬ ‫تع ـ ّـرف بع ــض الح ــوادث ال ـ تتع ـ ّـرض له ـا املفاص ــل‬
‫ٔالاربطة‪ :‬الالتواء‬ ‫ّ‬
‫العضلية‬ ‫ؤالاربطة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪144‬‬
 ‫ّ‬
‫السـنة‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‪:‬‬
‫ّ‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫ّ ّ‬
‫التنفس‬
‫الت ّنفﺴ‬
‫الجهاز ّ‬ ‫الت ّنفس لدى ٕالانسان‬
‫تعرف أعضاء ّ‬ ‫ّ‬

‫حل‬
‫×‬

‫بالوظائف‬
‫ّ‬
‫الت ّنفﺴ‬
‫وقاية الجهاز ّ‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫×‬ ‫ّ‬
‫صحية‬ ‫قواعد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫أعضاء التنفس عند ٕالانسان‬

‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫×‬ ‫التبادل الغازي ي مستوى ّ‬
‫الرئت ن‬ ‫ّ‬ ‫تب ـ ـ ّ ن وظيف ـ ــة ال ـ ـ ّـرئت ن ـ ــي ّ‬
‫التب ـ ــادل الغ ـ ــازي بـ ـ ـ ن الجس ـ ــم‬

‫ّ‬
‫واملحيط‬

‫ّ‬
‫جهاز دوران الدم‬
‫الدموية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط‬

‫×‬ ‫الصغرى ‪ /‬الك ﺮى‪.‬‬ ‫الدورة‬ ‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الدموية عند ٕالانسان‬ ‫الدورة‬
‫×‬ ‫‪ -‬الشريان ‪ /‬الوريد‪.‬‬
‫×‬ ‫دوران ّ‬
‫الدم‬ ‫ضخ ّ‬
‫الدم‬ ‫تعرف دور القلب ي ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف تركيبة ّ‬
‫×‬ ‫الدم املتخ ﺮ‪ :‬العلقة واملصل‬ ‫الد ّم‬
‫×‬ ‫نقل الغذاء والغازات‬ ‫تب ن وظيفة الدم ي نقل الغذاء والغازات‬

‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪145‬‬
 ‫ّ‬
‫السـنة‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‪ :‬علم‬
‫ّ‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫ٔالاحياء‬
‫ّ‬
‫الـتـغذية‬

‫حل‬
‫ّ‬

‫متصلة بالوظائف‬
‫التغذية عند ٕالانسان‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫املجموعات‬ ‫تصنيف ٔالاغذية‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫البناء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تب ّ ن وظيفة ّ‬

‫عالق ا باملحيط‬
‫×‬ ‫الطاقة‬ ‫غذائية‬ ‫كل مجموعة‬

‫الحيوية للكائنات ّ‬
‫×‬ ‫الوقاية‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫غذائية متوازنة‬ ‫تركيب وجبة‬
‫×‬ ‫الغذائية املتوازنة‬ ‫الوجبة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف وجبات غذائية حسب السن ونوع النشاط‬
‫ّ ّ‬
‫الس ـ ــكري‪ -‬ض ـ ــغط ال ـ ـ ّـد ّم ‪ -‬الهـ ـ ـزال ال ـ ــرزي )ب ـ ــﺮي‬ ‫ّ‬
‫الس ـ ــمنة ‪-‬‬

‫الحية ي‬
‫×‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال ّناتجة عن سوء ّ‬
‫ّ‬
‫ب ﺮي(‪...‬‬ ‫التغذية‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪146‬‬
 ‫ّ‬
‫السـنة‬ ‫ّ‬
‫املكون ّ‬
‫ٔالاول‪:‬‬
‫ّ‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫‪6 5‬‬ ‫علم ٔالاحياء‬
‫ّ‬
‫الــتكـاثـر‬

‫حل‬
‫التكاثر بالبذور‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف‬ ‫ّ‬

‫×‬ ‫التكاثر بالبذور‬ ‫تعرف أنواع من نباتات تتكاثر بالبذور‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تب ّ ن تركيبة البذرة‬

‫ا‬
‫×‬ ‫مكونات البذرة‬

‫لحيوية للكائنات ّ‬
‫×‬ ‫ٕالانبات‬ ‫ّ‬
‫تعرف الظروف املالئمة لإلنبات‬

‫ّ‬
‫الـوسط البيﺌ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الغذائيـ ــة )نبـ ــات أخضـ ــر‪ ،‬مس ـ ـ لك درجـ ــة أو ـ ــى‪،‬‬ ‫السلسـ ــلة‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫املكونة ّ‬
‫للسلسلة‬ ‫ربط العالقات ب ن العناصر ّ‬

‫الحية ي عالق ا باملحيط‬

‫مس لك درجة ثانية‪.(...‬‬
‫التوازن البيﺌ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫مقومات ّ‬
‫التوازن البيﺌ‬ ‫تعرف ّ‬
‫ّ‬
‫عناصر الوسط البيﺌ ‪ :‬ال ّ ﺮبة‪ ،‬املناخ‪ ،‬الكائنات ّ‬
‫الحية‬
‫×‬ ‫الصناعية‪ ،‬الفضالت امل ّلية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫امللوثات‬ ‫ذكر بعض مصادر ّ‬
‫تلوث ٔالاوساط ّ‬
‫املائية‬
‫املاجل‪ ،‬البﺌﺮ‪ ،‬العيون الجارية‪ ،‬مياﻩ الر ّي‪ٔ ،‬الاوديـة ؤالا ـار‪،‬‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫املحافظة ع ى سالمة ٔالاوساط ّ‬
‫املائية‬
‫البحار‬
‫×‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكول ﺮا‪ ،‬البوصف ﺮ‪ ،‬الحم التيفية‪...‬‬ ‫ٔالامراض ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬
‫تلوث املياﻩ والوقاية م ا‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫صحية‬ ‫قواعد‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪147‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ائية‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫السـنة‬ ‫املكون الثاني ‪:‬‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫العلوم الف ّ‬
‫‪6 5‬‬ ‫يائية‬
‫امل ّـادة‬

‫حل‬
‫ّ‬
‫املاء‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة‬

‫×‬ ‫مصادر املياﻩ‬ ‫ذكر مصادر املياﻩ ّ‬
‫وتنوعها‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف املاء ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫املاء الصالح للشرب‬ ‫الصالح للشرب‬

‫ببعض‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحص ــول ع ــى م ــاء ص ــالح للش ــرب انطالق ــا م ــن م ــاء غ ــﺮ ّ‬
‫×‬ ‫ال ﺮسيب‪ ،‬ال ﺮشيح‪ ،‬التعقيم‬ ‫ّ‬

‫الظواهر الف ّ‬
‫صالح للشرب )ماء البﺌﺮ‪ ،‬ماء املاجل‪(...‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الهواء‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الهواء ضروري لحياة ٕالانسان والحيوان والنبات‬ ‫إثبات ضرورة الهواء لحياة ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫والنبات‬

‫يائية‬
‫×‬ ‫الانضغاط‪ ،‬الانتشار‪...‬‬ ‫ّ‬
‫خاصيات الهواء‬ ‫ذكر‬
‫الن ﺮوج ــان )ٔالازوط(‪ٔ ،‬الاكس ــج ن‪ ،‬بخ ــار امل ــاء‪ ،‬ث ــاني أكس ــيد‬‫ّ‬
‫×‬ ‫مكونات الهواء‬ ‫أهم ّ‬ ‫ذكر ّ‬
‫الكربون‪...‬‬

‫ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪148‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫السـنة‬ ‫املكون الثاني ‪:‬‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويـات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫العلوم الف ّ‬
‫‪6 5‬‬ ‫يائية‬
‫امل ّـادة‬

‫حل‬
‫ّ‬
‫الطاقة‬

‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة ببعض‬ ‫ّ‬

‫×‬ ‫ّ‬
‫الكهربائية‪ :‬عناصرها‬ ‫ّ‬
‫الدارة‬ ‫ّ‬
‫كهربائية بسيطة‬ ‫تركيب دارة‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الناقل الكهربائي‪ ،‬العازل الكهربائي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمي ب ن املواد الناقلة واملواد العازلة للتيار الكهربائي‬

‫×‬ ‫القاطعة‬ ‫ّ‬

‫الكهربائية‬ ‫إبراز دور القاطعة ي فتح وغلق ّ‬
‫الدارة‬

‫ّ‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫الصه ﺮة‬ ‫للصه ﺮة‬ ‫إبراز ّ‬
‫الدور الوقائي ّ‬
‫×‬ ‫تمثيل دارة كهربائية برسم بياني‬ ‫ّ‬
‫كهربائية‬ ‫تخطيط رسم بياني لدارة‬

‫ّ‬
‫املواد‬ ‫املغناطيس‪ :‬أنواعه‪ ،‬أشكاله‪ ،‬قدرته ع ى جذب‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫تعرف املغانط‬
‫ّ‬
‫الحديدية‬

‫ّ‬
‫قطبا املغنط‪:‬‬
‫التجاذب والتنافر‬‫‪ّ ‬‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫تعرف قط املغنط‬
‫‪ ‬قطب شما ي‬

‫الظواهر الف ّ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬قطب جنوبي‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫البوصلة‬ ‫استعمال البوصلة ي تحديد الاتجاﻩ‬

‫يائية‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪149‬‬
 ‫تقييم الدرجة ٔالاو ى‬

‫ّ‬
‫مجال التقييم‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة ٔالاو ى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الد جة ٔالاو ى من ّ‬
‫ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا ع ى‬ ‫ي اية ر‬
‫متصلة باإلنسان ي عالقته باملحيط وبتعامله‬ ‫إشكالية ّ‬
‫ّ‬ ‫حل وضع ّيات‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والزمن ّ‬‫مع الفضاء ّ‬
‫الحيوية للجسم‪.‬‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫السنة ٔالاو ى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫السنة ٔالاو ى من ّ‬
‫ي اية ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا ع ى‬
‫ّ‬
‫الحيوية للجسم وبتعامل‬ ‫إشكالية ّ‬
‫متصلة بالوظائف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫ّ‬
‫حل‬
‫ّ‬ ‫والزمن ّ‬
‫ٕالانسان مع الفضاء ّ‬
‫واملادة والطاقة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪150‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مع ــاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد ّ‬
‫مكونات‬
‫ّ‬
‫للوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبط العالقة ب ن العناصر ّ‬
‫املكونة‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫تحليل‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬تحييد ّ‬
‫الدخيل‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫املالئم ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫للحل‪.‬‬ ‫تخ ﺮ التم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬توظيف املفهوم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم ّ‬ ‫تعليل إجابة‬ ‫‪2‬‬
‫التعليل املالئم‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬البحث عن الخطأ باعتماد العالقة ّ‬
‫الرابطة ب ن عناصر‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة تركيب‬
‫إصالح خطأ‬ ‫‪3‬‬
‫كتابيا عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شفويا و‪/‬أو ّ‬ ‫‪ٕ ‬الاخبار‬
‫‪... ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪151‬‬
 ‫املالحـ ــق‬

‫‪ ‬املصطلحات واملفاهيم‬

‫‪ -1‬املشكـل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعـ ّـرف "لــوي داينــو" املشــكل بأنـه‪ » :‬موضــوع يتضــمن وضــعية تتطلــب معالج ــا اتبــاع تمــش منطقـ ّـي يف ـ إ ــى نتــائج ع ــى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫)الوضعية أو التم ّ أو ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاقل جديدا بالنسبة إ ى املتعلم «‪(1995) .‬‬ ‫الناتج( ع ى‬ ‫أن يكون أحد هذﻩ التمشيات‬

‫ّ‬
‫الوضعيـة املشكـل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ـعية املشــكل بقولــه‪ »:‬ــي مجمــوع املعلومــات ال ـ توضــع داخــل ســياق مع ـ ّ ن للـ ّـربط بي ــا‪،‬‬ ‫‪ ‬عـ ّـرف "قراف ـ روق ــﺮز" الوضـ ّ‬
‫معينة «‪(2000).‬‬ ‫مهمة ّ‬ ‫قصد إنجاز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫عرفها "أ‪ .‬قـارنيو" و"ل‪ .‬كـورني" بقولهمـا‪ » :‬ـي وض ّ‬
‫ميـة منظمـة‪ ،‬بحيـث ال يسـتطيع املـتعلم ح ّـل املشـكل‬ ‫تعليميـة‪-‬‬ ‫ـعية‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ـعية تس ــتد ي ص ــياغة فرض ـ ّـيات عم ــل‬ ‫بالت ــا ي ف ـ ّ‬
‫ـإن الوض ـ ّ‬ ‫املط ــروح بمج ـ ّـرد تك ـرار تطبيق ــات ألفك ــار أو مله ــا ات مكتس ــبة و ّ‬
‫ر‬
‫جديدة«‪(1992) .‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪152‬‬
 ‫تقييم الدرجة الثانية‬

‫ّ‬
‫مجال التقييم‬

‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة الثـانية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الدرجة الثّـانية من ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا‬ ‫ي اية ّ‬
‫ّ‬ ‫بالزمن ّ‬
‫متصلة ّ‬ ‫إشكالية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عى ّ‬
‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬ ‫وضعيات‬ ‫حل‬
‫ّ‬
‫الحيوية للجسم وبالوقاية من ٔالامراض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫السنة الثالثة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫السنة الثّـالثة من ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا ع ى‬ ‫ي اية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالزمن ّ‬‫متصلة ّ‬ ‫إشكالية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيوية‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬ ‫وضعيات‬ ‫حل‬
‫للجسم وبالوقاية من ٔالامراض وحماية املحيط‪.‬‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة ٔالاو ى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الدرجة ٔالاو ى من ّ‬
‫ي اية ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا ع ى‬
‫متصلة باإلنسان ي عالقته باملحيط وبتعامله مع‬ ‫إشكالية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫ّ‬
‫حل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والزمن ّ‬ ‫الفضاء ّ‬
‫الحيوية للجسم‪.‬‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫السنة ٔالاو ى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫السنة ٔالاو ى من ّ‬
‫ي اية ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ يكون املتعلم قادرا ع ى‬
‫ّ‬
‫الحيوية للجسم وبتعامل ٕالانسان‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫إشكالية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫ّ‬
‫حل‬
‫ّ‬ ‫والزمن وا ّ‬
‫مع الفضاء ّ‬
‫ملادة والطاقة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪153‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مع ــاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫ّ‬
‫ٕالاشكالية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد‬
‫ّ‬
‫للوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبط العالقة ب ن العناصر ّ‬
‫املكونة‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫تحليل‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق املفهوم املالئم ي تحليل‬
‫‪... ‬‬
‫املالئم ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫للحل‪.‬‬ ‫‪ ‬تخ ﺮ التم‬
‫‪ ‬توظيف املفهوم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم ّ‬ ‫تعليل إجابة‬ ‫‪2‬‬
‫التعليل املالئم‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬البحث عن الخطأ باعتماد العالقة ّ‬
‫الرابطة ب ن عناصر‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة تركيب‬
‫إصالح خطأ‬ ‫‪3‬‬
‫كتابيا عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شفويا و‪/‬أو ّ‬ ‫‪ٕ ‬الاخبار‬
‫‪… ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪154‬‬
 ‫املالحـ ــق‬

‫‪ ‬املصطلحات واملفاهيم‬

‫‪ -1‬املشكـل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعـ ّـرف "لــوي داينــو" املشــكل بأنــه‪ » :‬موضــوع يتضــمن وضــعية تتطلــب معالج ــا اتبــاع تمــش منطقــي يف ـ إ ــى‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـعية أو التم ّ ـ أو ّ‬ ‫ّ‬
‫التمشــيات )الوضـ ّ‬
‫النــاتج( ع ــى ٔالاقـ ّـل جديــدا بالنســبة إ ــى املــتعلم «‪.‬‬ ‫نتــائج ع ــى أن يكــون أحــد هــذﻩ‬
‫)‪(1995‬‬

‫ّ‬
‫الوضعيـة املشكـل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الوضعية املشكل بقوله‪ » :‬ي مجموع املعلومات ال توضـع داخـل سـياق معـ ّ ن لل ّـربط‬ ‫ّ‬ ‫عرف "قراف روق ﺮز"‬ ‫‪ّ ‬‬
‫معينة «‪(2000).‬‬ ‫مهمة ّ‬ ‫بي ا‪ ،‬قصد إنجاز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫عرفهــا "أ‪ .‬قــارنيو" و"ل‪ .‬كــورني" بقولهمــا‪ » :‬ــي وضـ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ميـة منظمــة‪ ،‬بحيــث ال يســتطيع املــتعلم‬ ‫تعليميــة ‪-‬‬ ‫ـعية‬
‫ـعية تسـتد ي صـياغة‬ ‫وبالتا ي ف ّ‬
‫ـإن الوض ّ‬ ‫بمجرد تكرار تطبيقات ألفكار أو ملها ات مكتسبة ّ‬ ‫ّ‬ ‫حل املشكل املطروح‬ ‫ّ‬
‫ر‬
‫فرضيات عمل جديدة «‪(1992) .‬‬ ‫ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪155‬‬
 ‫تقييم الدرجة الثالثة‬

‫ّ‬
‫مجال التقييم‬

‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة الثـالثة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬ ‫الدرجة الثالثة من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيوية للكائنات‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬ ‫بالضوء‬ ‫وضعيات مشكل متصلة‬
‫ّ‬
‫الحية وبالوقاية من ٔالامراض وحماية املحيط‪.‬‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫السنة الخامسة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬ ‫السنة الخامسة من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيوية للكائن‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬ ‫بالضوء‬ ‫وضعيات مشكل متصلة‬
‫ال ّي وبالوقاية من ٔالامراض وحماية املحيط‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة الثـانية ‪:‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬ ‫الدرجة الثانية من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متصلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيوية للجسم‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬ ‫بالزمن‬ ‫وضعيات مشكل‬
‫وبالوقاية من ٔالامراض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫السنة الثـالثة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالثة من ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫وضعيات‬ ‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬ ‫السنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالزمن ّ‬
‫متصلة ّ‬ ‫مشكل ّ‬
‫الحيوية للجسم وبالوقاية من‬ ‫واملادة والطاقة وبالوظائف‬
‫ٔالامراض وحماية املحيط‪.‬‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ّ‬

‫الدرجة ٔالاو ى ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫الدرجة ٔالاو ى من ّ‬
‫ي اية ّ‬
‫وضعيات‬ ‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬
‫والزمن ّ‬
‫واملادة‬ ‫متصلة باإلنسان ي عالقته باملحيط وبتعامله مع الفضاء ّ‬ ‫مشكل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيوية للجسم‪.‬‬ ‫والطاقة وبالوظائف‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية ال ّسنة ٔالاو ى ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم قادرا ع ى ّ‬ ‫السنة ٔالاو ى من ّ‬
‫ي اية ّ‬
‫وضعيات‬ ‫حل‬ ‫التعليم ٔالاساﺳ ّ يكون‬
‫الحيوية للجسم وبتعامل ٕالانسان مع الفضاء ّ‬
‫والزمن‬ ‫ّ‬ ‫مشكل ّ‬
‫متصلة بالوظائف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملادة والطاقة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪156‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مع ــاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫ّ‬
‫ٕالاشكالية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد‬
‫ّ‬
‫للوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبط العالقة ب ن العناصر ّ‬
‫املكونة‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫تحليل‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق املفهوم املالئم ي تحليل‬
‫‪... ‬‬
‫املالئم ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫للحل‪.‬‬ ‫‪ ‬تخ ﺮ التم‬
‫‪ ‬توظيف املفهوم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم ّ‬ ‫تعليل إجابة‬ ‫‪2‬‬
‫التعليل املالئم‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬البحث عن الخطأ باعتماد العالقة ّ‬
‫الرابطة ب ن عناصر‬
‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪ ‬إعادة تركيب‬
‫إصالح خطأ‬ ‫‪3‬‬
‫كتابيا عن ٔالاعمال املنجزة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شفويا و‪/‬أو ّ‬ ‫‪ٕ ‬الاخبار‬
‫‪… ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪157‬‬
 ‫املالحـ ــق‬

‫‪ ‬املصطلحات واملفاهيم‬

‫‪ -1‬املشكـل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـعية تتطل ــب معالج ــا اتب ــاع تم ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫يع ـ ّـرف "ل ــوي داين ــو" املش ــكل بأن ــه‪ » :‬موض ــوع يتض ـ ّـمن وض ـ ّ‬
‫ش منطق ـ ّـي يف ـ إ ــى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـعية أو التم ّ ـ أو ّ‬ ‫ّ‬
‫التمشــيات )الوضـ ّ‬
‫النــاتج( ع ــى ٔالاقـ ّـل جديــدا بالنســبة إ ــى املــتعلم «‪.‬‬ ‫نتــائج ع ــى أن يكــون أحــد هــذﻩ‬
‫)‪(1995‬‬

‫ّ‬
‫الوضعيـة املشكـل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ـعية املشــكل بقولــه‪ » :‬ــي مجمــوع املعلومــات ال ـ توضــع داخــل ســياق معـ ّ ن للـ ّـربط‬ ‫‪ ‬عـ ّـرف "قراف ـ روق ــﺮز" الوضـ ّ‬
‫معينة «‪(2000).‬‬ ‫مهمة ّ‬ ‫بي ا‪ ،‬قصد إنجاز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫عرفهــا "أ‪ .‬قــارنيو" و"ل‪ .‬كــورني" بقولهمــا‪ » :‬ــي وضـ ّ‬
‫ميــة منظمــة‪ ،‬بحيــث ال يســتطيع املــتعلم حـ ّـل‬ ‫تعليميــة‪-‬‬ ‫ـعية‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ـعية تس ــتد ي ص ــياغة‬ ‫وبالت ــا ي ف ـ ّ‬
‫ـإن الوض ـ ّ‬ ‫املش ــكل املط ــروح بمج ـ ّـرد تكـ ـرار تطبيق ــات ألفك ــار أو مله ــا ات مكتس ــبة ّ‬
‫ر‬
‫فرضيات عمل جديدة «‪(1992) .‬‬ ‫ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪158‬‬
 ‫ّ‬
‫التكنولوجيةّ‬ ‫ال ﺮبية‬
‫الفهرست‬

‫م لة امل ّـادة‬ ‫‪-1‬‬

‫ّ‬
‫البيداغو ي‬ ‫التم‬ ‫‪-2‬‬

‫مكونات الكفاية – ٔالاهداف املم ّ ة – املحتوى‬

‫ّ‬ ‫‪-3‬‬

‫معــاي ﺮ ّ‬
‫التقييم‬ ‫‪-4‬‬

‫ٔالاداء املنتظر‬ ‫‪-5‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪160‬‬
 ‫م لـة امل ّ‬
‫ـادة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّإن تــد يس ال ّ ﺮبيــة ّ‬

‫كنولوجيــة يقــوم ع ــى مبــدإ تمك ـ ن املتعلم ـ ن منــذ بدايــة دراس ـ م مــن استكشــاف‬ ‫الت‬ ‫ر‬
‫مبكــرة ع ــى فهــم املحــيط الاقتصــادي ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫التكنولــو ي ّ‬ ‫العــالم ّ‬
‫والتكنولــو ي وأثــرﻩ ــي حيــاة ٕالانســان‪.‬‬ ‫والتعـ ّـود ــي ســن‬
‫التـ ـ ــوجيﻬ لل ّ ﺮبيـ ـ ــة ّ‬
‫والتعلـ ـ ــيم املدرﺳ ـ ـ ـ لسـ ـ ــنة ‪ 2002‬ـ ـ ــي فصـ ـ ــله ‪ 52‬ع ـ ـ ــى أن " تـ ـ ــد ّرس‬ ‫ـص القـ ـ ــانون ّ‬ ‫لـ ـ ــذلك نـ ـ ـ ّ‬
‫التكنولــو ي الــذي يعيشــون فيــه ومــن إدراك ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أهميــة‬ ‫التكنولوجيــا ــدف تمكـ ن املتعلم ـ ن مــن فهــم املحــيط‬
‫النشــاط الاقتصــادي والاجتمــا ي "‪ .‬كمــا نـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـص برنــامج ال ـﺮامج لســنة ‪ 2003‬ــي صــفحته‬ ‫اســتعمال التقنيــات ــي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثانيــة ع ــى إعــداد املتعلم ـ ن إعــدادا يســاعدهم ع ــى مواكبــة تغ ـﺮات زمــا م ومســتحدثاته والاســتعداد لتجـ ّـدد‬
‫ّ‬ ‫املهن‪ .‬فجاءت كفايات مجال ّ‬
‫التكنولوحيات دف تمك ن املتعلم من أن ‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬يستكشف املحيط التكنولو ي والاقتصادي‬

‫‪ ‬يق ﺮح تفس ﺮات وحلوال ملسائل ذات طابع تكنولو ي أو اقتصادي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجية وينتج بواسط ا‬‫‪ ‬يستعمل ٔالادوات والوسائل والطرق الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ ‬يتواصل بلغة التدريس للتعب ﺮ عن مقاصد‬

‫وضـبطت‬ ‫الابتدائيـة مـن ّ‬

‫التعلـيم ٔالاساﺳـ‬ ‫ّ‬ ‫التكنولوجية ـي املرحلـة‬ ‫مادة ال ّ ﺮبية ّ‬
‫تم إدراج ّ‬ ‫من أجل هذا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫له ــا الكفاي ــة ّ‬
‫التالي ــة ‪".‬ح ـ ّـل وض ـ ّ‬
‫ـعيات مش ــكل دال ــة ع ــن طري ــق إنج ــاز مش ــاريع متص ــلة ب ــاملحيط التكنول ــو ي‬
‫والاقتصادي والبيﺌ "‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪161‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫البيداغو ي‬ ‫التم‬

‫البيداغوجي ــة ال ـ ـ ّ‬
‫تيس ــر ام ــتالك الكفاي ــات‬ ‫ّ‬ ‫كنولوجي ــة ع ــى ع ــدد م ــن ّ‬
‫املقوم ــات‬ ‫ّ‬ ‫تق ــوم أنش ــطة ال ّ ﺮبي ــة ّ‬
‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتصلة ذا املجال من قبل املتعلم‪.‬‬
‫املرجعيات ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية إ ى‬ ‫وتستند هذﻩ الاختيارات‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم املدرﺳ‬ ‫‪ -‬املقاصد ال أدرج من أجلها هذا املجال ضمن مجاالت‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫الت ّ‬‫العملية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫عليمية‬ ‫‪ -‬جعل املتعلم محور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ -‬املقا بات ال دف إ ى جعل ّ‬
‫التعلم‪ ،‬وتجعـل مـن املعلـم طرفـا يسـاعد املـتعلم ع ـى‬ ‫التعليم ي خدمة‬ ‫ر‬
‫تطوير كفاياته‪.‬‬
‫كنولوجيــة هــو توضــيح للمســالك‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫البيداغوجيــة لل ّ ﺮبيــة ّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتصــلة بالتمشــيات‬ ‫ـإن تحديــد الاختيــا ات ّ‬ ‫لــذلك‪ ،‬فـ ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتصلة ّ‬ ‫تملك الكفايات ّ‬ ‫ّ‬ ‫للسبل ّ‬ ‫وإنارة ّ‬
‫ٔالافقيـة لـدى املـتعلم‪،‬‬ ‫باملادة ‪ ،‬وإ ى تطوير عدد مـن الكفايـات‬ ‫املؤدية إ ى‬
‫ّ‬ ‫التعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫سية وأهدافه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املواد املدر ّ‬ ‫محققا ملقاصد إدراج هذا النشاط ضمن خارطة‬ ‫ح ّ يكون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حقيقيـ ــا تـ ــوفرﻩ املدرسـ ــة الكتسـ ــاب املواقـ ــف والاتجاهـ ــات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التكنولوجيـ ــة مجـ ــاال‬ ‫وح ّ ـ ـ تكـ ــون أنشـ ــطة ال ﺮبيـ ــة‬
‫ّ‬
‫املنظم ـ ــة للوض ـ ـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وامله ـ ــارات ّ‬
‫ـعيات‬ ‫املنهجيـ ــة‬ ‫ٔالافقي ـ ــة‪ ،‬تق ـ ــوم الاختي ـ ــارات‬ ‫املؤسس ـ ــة لكفاي ـ ــات املج ـ ــال وللكفاي ـ ــات‬
‫عدة مقاربات م ا ‪:‬‬ ‫التعلمية ع ى ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليمية‬

‫‪ -1‬املقاربة بالكفايات ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تس ــتند أنش ــطة ال ّ ﺮبي ــة ّ‬

‫التكنولوجي ــة ال‬ ‫كنولوجي ــة إ ــى املقارب ــة بالكفاي ــات ــي أبع ــاد مختلف ــة ‪ :‬فال ﺮبي ــة‬ ‫الت‬
‫ّ‬ ‫املجزأة ّ‬
‫املتعلم جملة من املعارف ّ‬ ‫ّ‬
‫املتصلة بمحاور ال ﺮنـامج املختلفـة‪ ،‬وإنمـا ـدف أساسـا إ ـى‬ ‫دف إ ى إكساب‬
‫ّ‬ ‫إكســابه كفايــات تجعلــه قــادرا ع ــى التصـ ّـرف ــي وضـ ّ‬
‫ـعيات ذات داللــة لحــل مشــكالت موظفــا ــي ذلــك معــارف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومنهجية تد ّرب عل ا‪.‬‬ ‫اكتس ا وتقنيات تملكها‬
‫ّإن تضم ن ال ﺮنامج عددا من املحتويات‪ ،‬ال يعـدو أن يكـون سـوى تحديـد لنقـاط اسـتدالل ُ تـدى ـا ـي تنظـيم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‪ ،‬ع ى أن يبقى الهدف ال ّ ائي للتعلم‪ ،‬هو امتالك كفايات تعكس قدرة املتعلم ع ـى‬ ‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليمية‬ ‫املواقف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫دالــة‪ّ ،‬‬ ‫التكنولوجيــة ال ـ اكتسـ ا ــي حـ ّـل مشــكالت تواجهــه ضــمن وضـ ّ‬
‫ّ‬
‫ممــا يجعــل املــتعلم‬ ‫ـعيات‬ ‫توظيــف ثقافتــه‬
‫أفقية تس ى املدرسة إ ى تطويرهـا مـن‬ ‫يطور كفاية ّ‬
‫للمادة‪ ،‬أو كفايات ّ‬ ‫وضعية مشكل‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫من خالل مواجهته ّ‬
‫لكل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خالل مختلف التعلمات ال تق ﺮحها ع ى املتعلم‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪162‬‬
 ‫‪ -2‬مقاربة املشروع‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعت ﺮ أنشطة ال ّ ﺮبية ّ‬

‫كنولوجية من أفضل املجاالت املتوفرة لتجسيم مقاربة املشروع ي الفعل‬‫الت‬
‫ّ‬
‫ال ﺮبوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتصور‪ ،‬وبما تتيحه من فرص للعمل الجما ي‪ ،‬ومن‬ ‫فمقاربة املشروع‪ ،‬بما توفرﻩ من مجال فسيح لالبتكار‬
‫ّ‬
‫كنولوجية أهدافا وإنجازا‬ ‫التجا ب‪ ،‬ي املقا بة ٔالاك ﺮ مالءمة ألنشطة ال ّ ﺮبية ّ‬
‫الت‬ ‫فضاء لتبادل الخ ﺮات و تالقح ّ‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫وتقييما‪.‬‬
‫تيسر مساعدة‬ ‫بيداغوجية ّ‬
‫ّ‬ ‫مكونا ا تجد ي مقاربة املشروع أفضل أداة‬ ‫كنولوجية بمختلف ّ‬‫ّ‬ ‫فال ّ ﺮبية ّ‬
‫الت‬
‫ّ ّ‬ ‫املتعلم ن ع ى امتالك مختلف ّ‬‫ّ‬
‫التقنيات واكتساب القدرة ع ى استعمالها والتحكم ف ا ي إطار إنجاز مشاريع‬
‫التكنولو ي‬ ‫السيطرة ع ى املحيط ّ‬ ‫الرغبة ي ّ‬ ‫ّ‬
‫حقيقية نابعة من ّ‬ ‫شخصية أو جماعية تنطلق من حاجات‬ ‫ّ‬
‫للمتعلم‪ ،‬أو من خالل الحاجة إ ى البحث عن املعلومة ّ‬‫ّ‬
‫والتواصل مع ٓالاخر‪.‬‬ ‫والاقتصادي‬
‫كنولوجية اختيار م ي يجعل من‬ ‫ّ‬ ‫فإن اعتماد مقا بة املشروع من قبل مختلف أنشطة ال ّ ﺮبية ّ‬
‫الت‬ ‫لذلك ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متصنع‪.‬‬ ‫ووظفيا غ ﺮ‬ ‫التعلم ي هذا املجال هادفا غ ﺮ مجاني‪ ،‬ومكتسبا داللته بالنسبة للفرد‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّإن ي اعتماد مقاربة املشروع تكريسا ملبدإ الانسجام ب ن املقاربات املختلفة املعتمدة ي النشاط الواحد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فمقاربة املشروع توفر مجاال مناسبا للمتعلم كي يوظف مكتسباته املحققة من خالل مختلف أنشطة التعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومن هنا ّ‬
‫فإن مقاربة املشروع تتيح مجاال مالئما إلدماج التعلمات بما توفرﻩ من فرص لتوظيف املتعلم‬
‫معرفية مختلفة‪ ،‬وهو ما يجعل مقاربة املشروع ي انسجام واضح مع روح‬ ‫ّ‬ ‫ملكتسبات تنتم إ ى مجاالت‬
‫مقاربة الكفايات ّ‬
‫املكرسة ملبدإ ٕالادماج‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪163‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجيات‬ ‫كفايات مجال الت‬
‫‪ ‬يستكشف املحيط ّ‬
‫التكنولو ي والاقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬يق ﺮح تفس ﺮات أو حلوال ملسائل ذات طابع تكنولو ي أو اقتصادي‪.‬‬
‫ّ‬
‫والطرق ّ‬ ‫كفاية املجال‬
‫كنولوجية ُوينتج بواسط ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫‪َ ‬يستعمل ٔالادوات والوسائل‬
‫ّ‬ ‫التد يس ّ‬‫ّ‬
‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫للتعب ﺮ عن مقاصد‬ ‫‪ ‬يتواصل بلغة ر‬
‫متصلة باملحيط ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة عن طريق إنجاز مشا يع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كفاية ّ‬
‫التكنولو ي والاقتصادي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫املادة‬
‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪2 1‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحق ـ ـ ــق ه ـ ـ ــذا املك ـ ـ ـ ّـون ع ـ ـ ــى امت ـ ـ ــداد‬ ‫×‬ ‫‪ -‬ترتيب ٔالادوات ؤالاثاث وتنظيمها‬ ‫ّ‬
‫املدرسية واملحافظة ع ى نظاف ا‪.‬‬ ‫ـدرب املــتعلم ع ــى ســلوك * تنظيم ٔالادوات‬ ‫يتـ ّ‬
‫الســنة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدراسـ ّـية وال يــدخل ــي مج ــال‬ ‫×‬ ‫‪-‬املحافظة ع ى نظافة القاعة واملدرسة‪.‬‬ ‫التنظ ـ ــيم واملحافظ ـ ــة ع ـ ــى * تنظيم أثاث الفصل واملحافظة ع ى نظافته‪.‬‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ٔالادوات وفضاء العمل‪.‬‬
‫×‬ ‫التدرب ع ى توظيف معجم لغوي مالئم‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫* التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مناسبة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬البذر ي اوان و ي الحديقة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بعملية البذر‪.‬‬ ‫* القيام‬
‫‪ -‬تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬غراسة أشتال‪.‬‬ ‫* غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أشغال العناية واملتابعة‪:‬‬ ‫* القيام بأشغال العناية واملتابعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنجـ ـ ــز أنشـ ـ ــطة املشـ ـ ــاريع حسـ ـ ــب مـ ـ ــا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوظـ ـ ـ ــف املـ ـ ـ ــتعلم تقنيـ ـ ـ ــات‬
‫تستدعيه فصول ّ‬ ‫التسميد‪ٕ ،‬الاضاءة‪ ،‬ال ّ وئة‪ ،‬التحم ﺮ ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫السنة‪.‬‬ ‫فالحية إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫×‬ ‫للر ّي‪.‬‬
‫والصالحة ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬املياﻩ املستعملة‬ ‫الر ّي‪.‬‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫التصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫*‬
‫‪ -‬مياﻩ ٔالامطار‪.‬‬
‫‪ -‬مياﻩ ٓالابار‪...‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫الرصيد املعجم املالئم‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تقنية مناسبة‬ ‫* ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪164‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪2 1‬‬
‫×‬ ‫هندسية من ّ‬
‫مواد ّلينة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أشكال‬ ‫ّ‬
‫والطي‪.‬‬ ‫القص وٕالالصاق‬ ‫ّ‬ ‫* توظيف ّ‬
‫عمليات‬
‫الورق‪ ،‬القماش‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫* إنج ـ ـ ــاز أعم ـ ـ ــال متكامل ـ ـ ــة حس ـ ـ ــب رس ـ ـ ــوم مح ـ ـ ــددة ‪ -‬لعب من الورق‪ ،‬القماش‪ ،‬البالستيك‪ ،‬الفلـ ن‪،‬‬
‫ورق ٔالالومنيوم‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫والطي وٕالالصاق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫بتوظيف عمليات‬
‫الاس ـ ـ ـ ــتفادة م ـ ـ ـ ــن امل ـ ـ ـ ـ ّ‬ ‫الصلصال‪...‬‬
‫ـواد والخام ـ ـ ـ ــات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫واملجسمات‪:‬‬ ‫* التمي ـ ـ ـ ـ ب ـ ـ ـ ـ ن ٔالاش ـ ـ ـ ــكال املسـ ـ ـ ــطحة واملجسـ ـ ـ ــمات ‪ٔ -‬الاشكال املسطحة‬
‫املتوفرة ي املحيط‪.‬‬ ‫عرف‪ّ ،‬‬ ‫الت ّ‬ ‫املالحظة‪ّ ،‬‬
‫التمي ‪...‬‬ ‫وتشكيلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أجسام من ّ‬
‫الصلصال‪ ،‬من الط ن‪...‬‬
‫ّ‬
‫الصلصال‪ ،‬من الط ن‪:‬‬ ‫التفكيك وال ّ ﺮكيب‪ - .‬أجسام من ّ‬ ‫* صنع أعمال متكاملة باعتماد ّ‬
‫×‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف أجزا ا‪ ،‬صنعها‪...‬‬ ‫يوظـ ـ ـ ــف املـ ـ ـ ــتعلم تقنيـ ـ ـ ــات‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪ -‬لوحات من الفسيفساء‪:‬‬ ‫* تكوين لوحات من الفسيفساء‪.‬‬ ‫التشييد إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫)قص‪ ،‬إلصاق وتنسيق(‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫امللون‬ ‫ّ‬ ‫الورق‬
‫ٔالاصداف‪ ،‬قطع من البالستيك ّ‬
‫امللون‪ ،‬قطع‬
‫امللون‪...‬‬ ‫القماش ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مشاريع من ّ‬
‫× مشاريع من ابتكار املتعلم ن‪.‬‬ ‫مواد مستعملة‪:‬‬ ‫* املحافظة ع ى البيئة‪.‬‬
‫بالستيك‪ ،‬علب فارعة‪ ،‬أغطية قـوارير‪ ،‬ورق‪،‬‬
‫نباتات‪...‬‬

‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬رصيد لغوي مالئم‪.‬‬ ‫تقنية مالئمة‪.‬‬ ‫* ّ‬

‫التواصل بلغة ّ‬
‫‪ -‬مـ ـ ـ ّ‬
‫ـواد مختلفـ ـ ــة‪ :‬خيـ ـ ــوط مـ ـ ــن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫الصـ ـ ــوف‪ ،‬سـ ـ ــعف‬ ‫يوظـ ـ ـ ــف املـ ـ ـ ــتعلم تقنيـ ـ ـ ــات * النسج حسب تقاطع عمودي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرافيا‪ ،‬أسالك النيلون‪...‬‬ ‫النسيج إلنجاز مشاريع‪.‬‬

‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬رصيد لغوي مالئم‪.‬‬ ‫تقنية مالئمة‪.‬‬ ‫* ّ‬

‫التواصل بلغة ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪165‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجيات‬ ‫كفايات مجال الت‬
‫‪ ‬يستكشف املحيط ّ‬
‫التكنولو ي والاقتصادي‪.‬‬ ‫كفاية املجال‬
‫‪ ‬يق ﺮح تفس ﺮات أو حلوال ملسائل ذات طابع تكنولو ي أو اقتصادي‪.‬‬
‫ّ‬
‫والطرق ّ‬
‫كنولوجية ُوينتج بواسط ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫‪َ ‬يستعمل ٔالادوات والوسائل‬
‫ّ‬ ‫التد يس ّ‬‫ّ‬
‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫للتعب ﺮ عن مقاصد‬ ‫‪ ‬يتواصل بلغة ر‬
‫متصلة باملحيط ّ‬ ‫ّ‬
‫دالة عن طريق إنجاز مشا يع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كفاية ّ‬
‫التكنولو ي والاقتصادي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫املادة‬

‫ّ‬
‫توضيحات‬ ‫السنة‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ّ‬
‫صميم‪:‬تصور تقسيم الفضاء‪ ،‬ضبط ٔالابعاد‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الت‬ ‫* إعداد تصميم للفضاء الفال ي‪.‬‬
‫تحديد أنواع املزروعات واملغروسات‪...‬‬
‫تنجـ ـ ــز املشـ ـ ــاريع حسـ ـ ــب مـ ـ ــا تسـ ـ ــتدعيه‬
‫السنة‬ ‫فصول ّ‬ ‫تعرف‪ ،‬إعداد‪...‬‬ ‫للزراعة‪ :‬مالحظة‪ّ ،‬‬ ‫‪ -‬تربة صالحة ّ‬ ‫الصالحة للبذر والغراسة‪.‬‬ ‫* إعداد ال ّ ﺮبة ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬أوان وأحواض للبذر والغراسة‪ :‬أصص‪ ،‬أحواض‬ ‫* يئـ ـ ـ ــة ٔالاوانـ ـ ـ ــي ؤالاحـ ـ ـ ــواض املعـ ـ ـ ـ ّـدة للبـ ـ ـ ــذر‬
‫ي حديقة املدرسة‪...‬‬ ‫والغراسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬البذر والغراسة‪:‬‬ ‫* القيام بعملي البذر والغراسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فالحية إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫ـوزع ٔالانشـ ــطة حسـ ــب تطـ ـ ّـور فصـ ــول‬ ‫تـ ـ‬ ‫ي أوان وأحواض‪.‬‬
‫السنة والتغ ّ ﺮات املناخيةّ‬‫ّ‬ ‫معدة مسبقا‪.‬‬ ‫ي أرض ّ‬ ‫* القيام بأشغال العناية‪.‬‬
‫التفريخ‪ّ ،‬‬
‫التحم ﺮ‪ ،‬املداواة‪...‬‬ ‫يئة‪،‬التنقية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬
‫مالئمـ ـ ـ ـ ــة ٔالانشـ ـ ـ ـ ــطة ومحتويا ـ ـ ـ ـ ــا مـ ـ ـ ـ ــع‬ ‫نمو املزروعات واملغروسات‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫* متابعة ّ‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫× الفضاء املتوفر‬ ‫الري قطرة قطرة‪.‬‬‫‪ّ -‬‬ ‫الر ّي‪.‬‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫صرف ّ‬‫الت ّ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬رصيد معجم مالئم‪.‬‬ ‫تقنية مالئمة‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪166‬‬
 ‫ّ‬
‫توضيحات‬ ‫السنة‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫×‬ ‫* إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف‪:‬‬
‫ـص حس ــب خط ــوط مس ــتقيمة ومنحني ــة وزواي ــا‬ ‫‪-‬الق ـ ّ‬
‫‪ -‬القص‪.‬‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫الطي‪.‬‬
‫الطي وفق خطوط مرسومة مسبقا‪.‬‬
‫‪ٕ -‬الالصاق حسب مساحات ّ‬ ‫‪ٕ -‬الالصاق‪.‬‬
‫معينة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫التغليف‪.‬‬
‫×‬ ‫)يوميـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬تغلي ـ ـ ـ ــف وتبطـ ـ ـ ـ ـ ن‪ :‬مصـ ـ ـ ـ ــنوعات هادفـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التبط ن‪.‬‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫×‬ ‫حائطيـ ـ ــة‪ ،‬مل ـ ـ ــف بس ـ ـ ــيط لحف ـ ـ ــظ ٔالاوراق‪ ،‬إط ـ ـ ــار‬
‫تشييد إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫لصور‪.(...‬‬
‫* تفكيك ّ‬
‫مجسمات حسب مراحل‪.‬‬
‫باإلمك ـ ـ ـ ــان اعتم ـ ـ ـ ــاد الخام ـ ـ ـ ــات وامل ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫ـواد‬
‫×‬ ‫‪ -‬تفكيك وتركيب ّ‬
‫مجسمات‪.‬‬ ‫* تركيب ّ‬
‫مجسمات حسب مراحل‪.‬‬
‫ّ‬
‫املتوفرة ي املحيط‬
‫* ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬
‫‪ -‬رصيد معجم مالئم‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف مناسج ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫×‬ ‫يدوية‪.‬‬ ‫التدرب ع ى النسيج‪.‬‬

‫ّ‬
‫النسج‪ّ :‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫* تنويع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫×‬ ‫تنوع التقنيات والخامات‪.‬‬ ‫تنوع مظاهر‬ ‫عمليات النسج‪.‬‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫النسيج إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫‪ -‬رصيد معجم مالئم‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪167‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫×‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪:‬‬ ‫املكونات‬ ‫* ّ‬
‫التع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـرف ع ـ ـ ـ ـ ـ ــى الحاس ـ ـ ـ ـ ـ ــوب * ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املركزية‪.‬‬ ‫ومكونات ــه ٔالاساس ـ ّـية وأجهزت ــه ‪ -‬الشــاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪ ،‬الفأرة‪ ،‬الوحدة‬
‫‪ -‬تع ـ ـ ّـرف ه ـ ــذﻩ ّ‬
‫املكون ـ ــات واس ـ ــتعمال‬ ‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫‪ -‬قارئ ٔالاقراص‪...‬‬ ‫رفية‪.‬‬
‫خطيـة وإنمـا‬ ‫يتم بصـورة‬ ‫املصطلحات ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫رفية‬ ‫* ٔالاجهزة‬
‫وفق بروز الحاجة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬الطابعة‬
‫تجنـ ـ ـ ـ ـ ــب تخص ـ ـ ـ ـ ـ ــيص دروس نظريـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫مضخم ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الصوت‬ ‫‪-‬‬
‫وتمك ـ ـ ن امل ـ ــتعلم م ـ ــن ممارس ـ ــة أنش ـ ــطة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املصدح‪.‬‬
‫تفاعلي ـ ــة تت ـ ــيح ل ـ ــه التع ـ ـ ّـرف ع ـ ــى ه ـ ــذﻩ‬
‫ّ‬ ‫‪... -‬‬
‫املكونات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫×‬ ‫* اس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمال املص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطلحات * املصطلحات املناسبة‪:‬‬ ‫يتحكم املتعلم ي‬
‫الت ـذك ﺮ بــذلك ــي الســنة الرابعــة كلمــا‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ٔالاساسية‪.‬‬ ‫مكونات الحاسوب‬ ‫قنية املناسبة‪.‬‬ ‫استعمال ٔالادوات‬
‫دعت الحاجة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الطرفية‪.‬‬ ‫‪ٔ -‬الاجهزة‬ ‫الالزمة لتكنولوجيات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬عناصر سطح املكتب‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫* اســتعمال الحاســوب ؤالاجهــزة * الحاسوب‪ :‬التشغيل وٕالايقاف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ٔالاساسية‪.‬‬ ‫* سطح املكتب‪ :‬العناصر‬ ‫الطرفية ونظم التشغيل‪.‬‬
‫‪ -‬الـ ـ ـ ـ ّـتمكن مـ ـ ـ ــن اسـ ـ ـ ــتعمال الحاسـ ـ ـ ــوب‬ ‫النقر والتأش ﺮ والتنقل ب ن ّ‬ ‫* الفأرة‪ّ :‬‬
‫التش ــغيل ي ـ ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطبيقات‪.‬‬
‫ـتم‬ ‫الطرفي ــة ونظ ــم‬ ‫ؤالاجه ــزة‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪.‬‬ ‫* ٔالاوامر‬
‫ع ﺮ املمارسة‬
‫‪ّ -‬‬ ‫* قارئ ٔالاقراص‪ :‬إدراج قرص وإخراجه‪.‬‬
‫التــذك ﺮ ب ــذلك ــي الس ــنة الرابع ــة كلم ــا‬ ‫* ال ّ‬
‫ﺮمجيات‪ :‬فتح وإغالق‪.‬‬
‫دعت الحاجة‬ ‫ملف ّ‬ ‫ّ‬
‫محدد‪.‬‬ ‫* املستندات‪ :‬فتح وحفظ ي‬
‫ّ‬
‫* الطباعة‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪168‬‬
 ‫ّ‬
‫السنة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪4 3‬‬
‫× ‪ -‬استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي‬ ‫ـص ‪:‬فـتح مسـتند وتصـ ّـفح محتـواﻩ‪ ،‬حفــظ ×‬ ‫برمجيـات إلنتـاج نـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫*‬ ‫ّ‬
‫برمجيات‪.‬‬ ‫* استعمال‬
‫ّ‬ ‫ال ﺮمجيات ّ‬ ‫ـص‪ ،‬توضــيب الـ ّ‬ ‫مســتند‪ ،‬كتابــة نـ َ‬
‫والتطبيقات مع ال ﺮك‬ ‫ـنص‪ :‬حجــم الحــروف وشــكلها‬
‫ع ى وظائفها ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ولو ـ ــا وإبرازه ـ ــا وتص ـ ــفيف الفق ـ ـرات‪ ،‬إدراج ص ـ ــورة‪ ،‬اختي ـ ــار‬
‫ّ‬
‫نظرية‬ ‫تجنب تخصيص دروس‬ ‫ّ‬ ‫× ‪-‬‬ ‫وقص ونسخ ولصق ) فقرة‪ ،‬صورة‪(...‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫× وال ﺮك ع ى أنشطة إنتاج تمكن‬ ‫برمجيـ ــات إلنتـ ــاج رسـ ــوم وأشكال‪:‬رسـ ــم أشـ ــكال )هندسـ ـ ّـية‬
‫ّ‬ ‫*‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التدرب ع ى ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬إضافة نص‪ّ.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتحكم املتعلم ي‬
‫ﺮمجيات‬ ‫املتعلم من‬ ‫ّ‬
‫التقنية‬ ‫استعمال ٔالادوات‬
‫املتاحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الالزمة لتكنولوجيات‬
‫×‬ ‫* تطبيقات تربوية‪:‬التشغيل‪ ،‬التعرف‪ ،‬الاستثمار‪.‬‬ ‫* استعمال تـطبيقات تربوية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التعامــل ّ‬ ‫‪ -‬ضــمان ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫الســليم مــع الحاســوب‬ ‫* اسـ ــتعمال الحاسـ ــوب بكيفيـ ــة تضـ ــمن * س ـ ـ ـ ــالمة املس ـ ـ ـ ــتعمل ن‪:‬الجلوس الس ـ ـ ـ ــليم‪ ،‬تجن ـ ـ ـ ــب مخ ـ ـ ـ ــاطر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫× يمث ــل جمل ــة م ــن املواق ــف ال ـ ـ تعك ــس‬ ‫×‬ ‫الكهرباء‪ ،‬ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪.‬‬ ‫سالمة املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـدريجيا م ــن‬ ‫اتجاه ــا يب ـ ـ ل ــدى امل ــتعلم ت ـ‬ ‫* سالمة ٔالاجهزة‪:‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‪.‬‬
‫عدة أنشطة مختلفة‪.‬‬ ‫خالل ّ‬
‫التذك ﺮ بذلك ي مختلف الحصص‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫‪ -‬ترش ـ ــيد التص ـ ـ ّـرف ـ ــي الل ـ ــوازم وأدوات‬ ‫والص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيانة‪ ،‬التش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــغيل‬ ‫التجه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ات‪ :‬العناي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫* اتيان سـلوك مسـؤول عنـد اسـتعمال‬
‫ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫× العمل املستعملة‪.‬‬ ‫×‬ ‫وٕالايقاف‪...‬الطباعة‪ ،‬املستندات‪ ،‬الخزن‪...‬‬ ‫الحاسوب‪.‬‬ ‫إيجابية‬ ‫يتب اتجاهات‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيات‬ ‫إزاء‬
‫التذك ﺮ بذلك ي مختلف الحصص‬ ‫* قواعد العمل ي فضاءات املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الحث ع ى اح ﺮام قواعد العمل‪.‬‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪169‬‬
 ‫املستوى‪ّ :‬‬
‫السنة الخامسة‬
‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكون الكفاية‬
‫ّ‬ ‫التسط ﺮ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫التق ‪ّ :‬‬ ‫الرسم ّ‬ ‫ّ‬
‫قطيع‪/‬القص‪،‬‬ ‫الت‬ ‫تعرف وقراءة‪،‬‬
‫تكتسب هذﻩ ّ‬ ‫ال ّ ﺮكيب‪ّ /‬‬ ‫قراءة رسم تق بسيط وتجسيدﻩ‬
‫التقنيات من خالل إنجاز مشاريع‬ ‫التجميع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم تقنيات قراءة رسم بياني ّ‬ ‫ّ‬
‫مكونات ّ‬‫تعرف وقراءة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫كهربائية‪ّ :‬‬ ‫الرسم البياني ّ‬ ‫ّ‬ ‫كهربائية‬ ‫لدارة‬ ‫يوظف‬
‫الدارة‬ ‫لدارة‬ ‫ّ‬
‫املكون ي شكل مشروع واحد ّ‬
‫يمتد ع ى ّ‬ ‫ينجز هذا ّ‬ ‫الكهربائية‪ ،‬قطع ٔالاسالك‪ ،‬تثبيت ّ‬ ‫ّ‬ ‫التشييد إلنجاز مشاريع وتجسيدﻩ‬
‫حصت ن‪.‬‬ ‫املكونات‪ ،‬وصلها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‪.‬‬
‫رصيد لغوي مالئم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحاسوب‪ :‬التشغيل وٕالايقاف ‪ /‬سطح املكتب‪ :‬العناصر‬
‫والت ّنقل ب ن ّ‬
‫التطبيقات ‪/‬‬ ‫والتأش ﺮ ّ‬
‫النقر ّ‬‫ٔالاساسية ‪ /‬الفأرة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫رفية ونظم‬ ‫التمكن من استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬ ‫ٔالاساسية للوحة املفاتيح ‪ /‬قارئ ٔالاقراص‪ :‬إدراج قرص‬ ‫ٔالاوامر‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬
‫التشغيل ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫يتم ع ﺮ املمارسة‬ ‫وإخراجه ‪ /‬ال ﺮمجيات‪ :‬فتح وإغالق ‪ /‬املستندات‪ :‬إنشاء ملف ‪/‬‬ ‫رفية ونظم التشغيل‪.‬‬
‫الطباعة ّ‬ ‫ّ‬
‫والرقمنة ‪ :‬طباعة‬

‫والتطبيقات مع‬‫استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات ّ‬ ‫ّ‬

‫وتصفح محتواﻩ‪ ،‬حفظ‬ ‫نص‪ :‬فتح مستند‬ ‫ّ‬
‫برمجيات لكتابة ّ‬
‫ال ّ ﺮك ع ى وظائفها ّ‬ ‫نص‪ ،‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مستند‪ ،‬كتابة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ص‪ :‬حجم الحروف وشكلها‬ ‫يتحكم املتعلم ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجنب تخصيص دروس نظرّية وال ﺮك ع ى أنشطة إنتاج‬ ‫ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪ ،‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار ّ‬
‫وقص‬ ‫ّ‬ ‫استعمال ٔالادوات‬
‫ّ‬
‫املتعلم من ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫درب ع ى ال ﺮمجيات املتاحة‪.‬‬ ‫تمكن‬ ‫ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬صورة ‪(.....‬‬ ‫التقنية الالزمة‬
‫متنوعة )إد اج مستندات ّ‬
‫متعددة‬ ‫إنجاز أعمال مشاريع ّ‬ ‫ّ‬
‫)هندسية ّ‬
‫وحرة(‪،‬‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال‪ :‬رسم أشكال‬ ‫لتكنولوجيات املعلومات‬
‫ر‬
‫الوسائط ّ‬
‫بالن ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫إدخال تعديالت ع ى رسم‪.‬‬ ‫والاتصال‬
‫ّ‬ ‫التعامل ّ‬ ‫‪ -‬ضمان ّ‬
‫السليم مع الحاسوب يمثل جملة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السليم‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫من املواقف ال تعكس اتجاها يب لدى املتعلم‬ ‫تجنب مخاطر الكهرباء‪،‬‬ ‫سالمة املستعمل ن‪ :‬الجلوس ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫إيجابية‬ ‫يتب ّ اتجاهات‬
‫تدريجيا من خالل ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بكيفية تضمن‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫عدة أنشطة مختلفة‪.‬‬ ‫ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪.‬‬ ‫إزاء تكنولوجيات‬
‫سالمة املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‬ ‫ّ‬
‫سالمة ٔالاجهزة‪ :‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‬ ‫املعلومات والاتصال‬
‫‪ّ -‬‬
‫التذك ﺮ ا خالل مختلف الحصص‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪170‬‬
 ‫ّ‬
‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات والاتصال ي ميادين‪:‬‬ ‫إدراك دور تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم عن بعد‪ ،‬الحياة‬ ‫والاتصال ي املجتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ترشيد ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صرف ي اللوازم وأدوات العمل املستعملة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والصيانة‪ ،‬التشغيل وٕالايقاف‪ ،‬الطباعة‪،‬‬ ‫التجه ات‪ :‬العناية‬
‫‪ّ -‬‬ ‫إتيان سلوك مسؤول عند استعمال‬
‫التذك ﺮ ا خالل مختلف الحصص‬ ‫املستندات‪ ،‬الخزن‪ ،‬املسح ‪....‬‬
‫ّ‬ ‫الحاسوب‬
‫ّ‬ ‫قواعد العمل ي فضاءات املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫‪ -‬الحث ع ى اح ﺮام قواعد العمل‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪171‬‬
 ‫السنة ّ‬
‫السادسة‬ ‫املستوى ‪ّ :‬‬

‫توضيحات‬ ‫املحتوى‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬

‫مكون الكفاية‬
‫‪ -‬استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات ّ‬ ‫وتصفح‬‫ّ‬ ‫نص‪ :‬فتح مستند‬ ‫برمجيات لكتابة ّ‬‫ّ‬
‫والتطبيقات مع‬
‫ال ّ ﺮك ع ى وظائفها ّ‬ ‫نص‪ ،‬توضيب‬ ‫محتواﻩ‪ ،‬حفظ مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫العامة‪.‬‬
‫ص‪ :‬حجم الحروف وشكلها ولو ا وإبرازها‬ ‫الن ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تجنب تخصيص دروس ّ‬ ‫ّ‬
‫نظرية وال ﺮك ع ى أنشطة إنتاج تمكن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتصفيف الفقرات‪ ،‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم من ّ‬ ‫وقص ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬صورة ‪(.....‬‬ ‫ّ‬
‫درب ع ى ال ﺮمجيات املتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج جدول‪.‬‬ ‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫متنوعة )إد اج مستندات ّ‬
‫متعددة الوسائط‬ ‫‪ -‬إنجاز أعمال مشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ر‬ ‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال‪ :‬تلوين‪،‬‬ ‫يتحكم املتعلم ي‬
‫برمجية ّ‬
‫خاصة بالعرض‪ ،‬صفحات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالن ّ‬
‫ص‪ ،‬تقديم باستخدام‬ ‫إضافة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫استعمال ٔالادوات‬
‫واب‪ ،‬إنجاز مستندات ّ‬
‫متعددة الوسائط(‬ ‫ّ‬ ‫ﺮمجيات ّ‬
‫ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتطبيقات املتوفرة إلنجاز أعمال‬ ‫التقنية الالزمة‬
‫ّ‬
‫تصفح‬ ‫متنوعة‪ :‬إعداد عرض‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ومشاريع‬ ‫لتكنولوجيات‬
‫الواب‪ ،‬إعداد صفحات واب‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضمان ّ‬
‫التعامل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سالمة املستعمل ن‪ :‬الجلوس السليم‪ ،‬تجنب‬
‫السليم مع الحاسوب يمثل جملة من املواقف‬
‫تدريجيا من خالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عدة‬ ‫ّ‬ ‫ال تعكس اتجاها يب لدى املتعلم‬ ‫مخاطر الكهرباء‪ ،‬ارتفاع الشاشة واتجاهها‬
‫بكيفية تضمن سالمة وإضاء ا‪.‬‬‫ّ‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫أنشطة مختلفة‪.‬‬
‫سالمة ٔالاجهزة‪ :‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‪،‬‬ ‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‬
‫‪ّ -‬‬
‫التذك ﺮ بذلك ي مختلف الحصص‬ ‫ّ‬
‫املعلوماتية )الف ﺮوسات‪(......‬‬ ‫السالمة‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫يتم تقديم مراحل البحث للمتعلم ن حسب مستويا م )تحديد‬ ‫‪-‬‬ ‫مراحل البحث عن املعلومة‪ :‬تحديد املوضوع‪،‬‬ ‫يتحكم ي‬
‫املوضوع‪ ،‬البحث عن املصادر‪ ،‬اختيار الوثائق‪ ،‬انتقاء املعلومات‪،‬‬ ‫تحديد مصادر املعلومات‪ :‬أقراص مضغوطة‪،‬‬ ‫تكنولوجيات‬
‫الشبكة ال ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫البحث عن املعلومة‬ ‫ّ‬
‫استثمارها‪(.‬‬ ‫ﺮبوية ومواقع ٔالان ﺮنات‪ ،‬مكتبات‬ ‫املعلومات والاتصال‬
‫محركات بحث‪.‬‬ ‫اف ﺮ ّ‬
‫اضية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫كأدوات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪172‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يحسن ي هذا املجال إتاحة الفرص للمتعلم ن لوصف التم‬ ‫اختيار الوثائق املناسبة ‪ /‬انتقاء املعلومات ‪/‬‬ ‫إلنجاز مشروع‬
‫ّالذي اعتمدوﻩ ومختلف املراحل ّال ّ‬
‫تم قطعها للمقارنة ب ن‬ ‫معالجة املعلومات ‪ /‬استثمار املعلومات‬
‫مختلف ّ‬
‫التمشيات واملراحل املوصلة إ ى املعلومة‪.‬‬ ‫وتوظيفها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫التعامل مع الوثائق تعامال ّ‬
‫نقديا وذلك باالعتماد ع ى مؤشرات‬
‫من شا ا الكشف ع ى مدى مصداقي ا )الكاتب‪ ،‬املصدر‪ ،‬تاريخ‬
‫ٕالانشاء ّ‬
‫والتعديل(‪.‬‬

‫يتم تقييم مالءمة ٔالادوات ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التخ ّ ﺮ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تخ ّ ﺮ ما يناسب من أدوات تكنولوجيات‬
‫والتقنيات وتوظيفها ي إنجاز املشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوظيف‪،‬‬ ‫والتقنيات‪:‬‬ ‫ٔالادوات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫املعلومات والاتصال إلنجاز مشروع‪.‬‬

‫يتم استغالل وضعيات مختلفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫للتواصل مع ٓالاخرين‪.‬‬ ‫ال ﺮاسل الالك ﺮوني‪ :‬مكونات العنوان ‪-‬‬
‫الرسالة الالك ّ‬
‫ﺮونية ‪/‬‬ ‫الالك ﺮوني ‪ /‬عناصر ّ‬ ‫ّ‬
‫استعمال ٔالادوات املالئمة ّ‬ ‫يوظف تكنولوجيات‬
‫بعض خاصيات ال ﺮيد الالك ﺮوني‪ :‬توجيه ‪ -‬مشاريع تواصل وتراسل مع أطراف من خارج مجموعة الفصل‪.‬‬ ‫للتواصل مع‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املعلومات والاتصال‬
‫حل مشكالت ‪ /‬القيام ببحوث‬ ‫الرسالة إ ى أك ﺮ من فرد‪ ،‬إدراج صور‪ ،‬إلحاق ‪ -‬إنجاز أعمال ومشاريع مش ﺮكة لـ ‪ّ :‬‬ ‫ٓالاخر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫للتواصل مع ٓالاخرين‬
‫ّ‬
‫جماعية ‪ /‬تبادل معلومات‪.‬‬ ‫مستندات‪.‬‬

‫ّ‬
‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات والاتصال‬
‫ّ‬ ‫ي ميادين‪ّ :‬‬ ‫إدراك دور تكنولوجيات املعلومات‬
‫التعليم والتعلم عن بعد‪ ،‬الحياة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والاتصال ي املجتمع‪.‬‬ ‫يتب ّ اتجاهات‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إيجابية إزاء‬
‫ّ‬
‫التصرف ي اللوازم وأدوات العمل املستعملة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترشيد‬ ‫والصيانة ‪ /‬التشغيل‬ ‫التجه ات‪ :‬العناية‬
‫ّ‬ ‫تكنولوجيات‬
‫‪ّ -‬‬ ‫وٕالايقاف ‪ /‬الطباعة ‪ /‬املستندات ‪ /‬الخزن ‪/‬‬ ‫إتيان سلوك مسؤول عند استعمال‬ ‫ّ‬
‫التذك ﺮ بذلك ي مختلف الحصص‬ ‫املعلومات والاتصال‬
‫املسح ‪......‬‬ ‫الحاسوب‬
‫*قواعد العمل ي فضاءات املعلومات‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪173‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحث ع ى اح ﺮام قواعد العمل‪.‬‬ ‫والاتصال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للتواصل‪ :‬مواعيد يمكن تحقيق ٔالاهداف ع ﺮ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عدة أنشطة تس ى إ ى تنمية الاتجاهات‬ ‫حضارية‬ ‫سلوكات‬ ‫التعامل عند ّ‬
‫اح ﺮام أخالقيات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التواصل‬
‫التواصل‪/‬خطاب التواصل‪/‬قواعد التواصل‪ .‬املتصلة بروح املواطنة والتعايش مع ٓالاخر والقدرة ع ى اح ﺮام مقتضيات‬
‫مع ٓالاخرين‬
‫الانتماء إ ى مجموعة عمل وتبادل ٔالادوار داخلها‪.‬‬
‫التعامل مع الوثائق ّ‬ ‫‪ -‬عند ّ‬ ‫ّ‬
‫الفكرية‪ :‬مصادر الوثائق‪،‬‬ ‫ّ‬
‫امللكية‬ ‫حقوق‬
‫يتوجب ذكر مصادرها والعمل بتوصيات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توصيات املؤلف والناشر‬ ‫اح ﺮام حقوق التأليف والنشر‬
‫مؤلف ا وناشر ا‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪174‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫الدرجة ٔالاو ى‬

‫ّ‬
‫يوظف فيه ّ‬
‫التقنيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي اية الدرجة ٔالاو ى ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى إنجاز مشروع‬ ‫ٔالاداء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملواد املتوفرة‪.‬‬ ‫املكتسبة‬ ‫املنتظر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬

‫السنة ٔالاو ى ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى إنجاز مشروع يوظف فيه تقنيات النسيج‪.‬‬

‫ّ‬
‫التقييــم‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلمات ال يكتس ا املتعلم من خالل إنجازﻩ مشروعا إ ى تقييم تكوي وجزائي دف إ ى‬ ‫تخضع‬
‫رصد ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مدى تحكم املتعلم ي ٔالادوات ّ‬
‫كنولوجية إلنجاز املشروع‪.‬‬ ‫الت‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مدى امتالكه للمواقف والاتجاهات ال ّ تعكس قدرته ع ى املبادرة والابتكار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫املؤدي إ ى بناء املشروع والقدرة ع ى تعديله عند الاقتضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة ع ى تمثـل التم‬
‫النفس وع ى ا ّلتعامل مع ٓالاخرين داخل املجموعة‪.‬‬ ‫‪ -‬القد ة ع ى الاعتماد ع ى ّ‬
‫ر‬
‫الزمن‪.‬‬‫صرف ي ّ‬ ‫‪ -‬القد ة ع ى ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ر‬

‫املقومات ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫التقييم ي هذا املجال ع ى اح ﺮام ّ‬ ‫عملية ّ‬
‫وت ﺮكز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتعلمــون ومالحظــة مــدى التقـ ّـدم ف ــا بـ ّ‬
‫ـالنظر إ ــى ٔالاهــداف ال ـ‬ ‫التمشــيات ال ّ ـ يعتمــدها‬ ‫‪ -‬مالحظـة‬
‫وضعوها ألنفسهم‪.‬‬
‫النجاح لدعمها‪ ،‬ومواطن الخطإ لعالجها‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة املتع ّلم ن ع ى تب ّ ن مواطن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف ّ‬
‫التقييم لتعديل التمشيات وتطوير طرق العمل ووسائله‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ل ــذلك ف ـ ّ‬

‫ـإن تقي ــيم أث ــر ال ــتعلم الحاص ــل ل ــدى امل ــتعلم م ــن خ ــالل تص ــورﻩ وتخطيط ــه وإنج ــازﻩ ملش ــروع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مركبة ال تخ ل ي إنجاز اختبار‪ ،‬وإنما ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مستمرة ملواقف املتعلم داخل املجموعـة ـي‬ ‫تتم ع ﺮ متابعة‬ ‫عملية‬
‫مختلف مراحل املشروع‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪175‬‬
 ‫ّ‬
‫معــاي ﺮ التقييم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫‪ ‬توافق املنتوج مع املطلوب‪.‬‬

‫املالءمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪... ‬‬

‫اختيار ٔالادوات والخامات املناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬

‫ـتحكم ـ ــي اسـ ــتعمال ّ‬
‫التقنيـ ــات‬ ‫الـ ـ‬
‫الصحيح لألدوات والخامات‪.‬‬‫الاستعمال ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫كنولوجيات املناسبة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫والت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوفق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫للتقنيات الالزمة‪.‬‬ ‫التوظيف‬ ‫‪‬‬ ‫‪-2‬أ‪ -‬تقنيات التشييد‪.‬‬
‫الاستعمال ّ‬ ‫ّ‬
‫الفالحية‪.‬‬ ‫‪-2‬ب‪ -‬التقنيات‬
‫السليم لألجهزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪... ‬‬ ‫‪-2‬ج‪ -‬تقنيات النسيج‪.‬‬

‫‪ ‬املساهمة ي ّ‬
‫التخطيط‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬املساهمة ي ٕالانجاز‪.‬‬ ‫سـ ــلوكات املـ ــتعلم خـ ــالل مراح ـ ــل‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬املساهمة ي ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫املشروع‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫التناسق‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫جمالية الشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫الش ّ‬‫ّ‬ ‫إتقان املنجز‪.‬‬
‫خصية‪.‬‬ ‫‪ٕ ‬الاضافة‬
‫‪... ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪176‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫الدرجة الثانية‬
‫ّ‬
‫يوظــف فيـه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـي ايـة ّ‬
‫التقنيــات‬ ‫الدرجــة الثانيـة ‪ :‬يكــون املـتعلم قـادرا ع ــى إنجـاز مشـروع‬ ‫ٔالاداء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملواد املتوفرة‪.‬‬ ‫املكتسبة‬ ‫املنتظر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــي اي ــة ّ‬

‫الســنة الثالث ــة ‪ :‬يكــون املــتعلم ق ــادرا ع ــى إنجــاز مش ــروع يوظــف فيــه تقني ــات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القص والط ّي وٕالالصاق‪.‬‬

‫ّ‬
‫التقييــم‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلم ــات ال ـ يكتس ـ ا امل ــتعلم م ــن خ ــالل إنج ــازﻩ مش ــروعا إ ــى تقي ــيم تك ــوي وجزائ ــي‬ ‫تخض ــع‬
‫دف إ ى رصد ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫املتعلم ي ٔالادوات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجية إلنجاز املشروع‪.‬‬ ‫الت‬ ‫‪ -‬مدى تحكم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مدى امتالكه للمواقف والاتجاهات ال ّ تعكس قدرته ع ى املبادرة والابتكار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫املؤدي إ ى بناء املشروع والقدرة ع ى تعديله عند الاقتضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة ع ى تمثـل التم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬القدرة ع ى الاعتماد ع ى النفس وع ى التعامل مع ٓالاخرين داخل املجموعة‪.‬‬
‫الزمن‪.‬‬ ‫صرف ي ّ‬ ‫‪ -‬القد ة ع ى ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ر‬

‫املقومات ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫التقييم ي هذا املجال ع ى اح ﺮام ّ‬ ‫عملية ّ‬
‫وت ﺮكز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتعلمــون ومالحظــة مــدى التقـ ّـدم ف ــا بـ ّ‬
‫ـالنظر إ ــى ٔالاهــداف‬ ‫التمشــيات ال ّ ـ يعتمــدها‬ ‫‪ -‬مالحظــة‬
‫ال وضعوها ألنفسهم‪.‬‬
‫املتعلم ن ع ى تب ّ ن مواطن ّ‬‫ّ‬
‫النجاح لدعمها‪ ،‬ومواطن الخطإ لعالجها‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬توظيف التقييم لتعديل التمشيات وتطوير طرق العمل ووسائله‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لذلك ّ‬

‫فإن تقيـيم أثـر الـتعلم الحاصـل لـدى املـتعلم مـن خـالل تصـورﻩ وتخطيطـه وإنجـازﻩ ملشـروع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مركبـ ــة ال تخ ـ ـ ل ـ ــي إنجـ ــاز اختبـ ــار‪ ،‬وإنمـ ــا تـ ـ ّ‬
‫ـتم ع ـ ــﺮ متابعـ ــة مسـ ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتمرة ملواقـ ــف املـ ــتعلم داخـ ــل‬ ‫عمليـ ــة‬
‫املجموعة ي مختلف مراحل املشروع‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪177‬‬
 ‫ّ‬
‫معــاي ﺮ التقييم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫‪ ‬توافق املنتوج مع املطلوب‪.‬‬ ‫املالءمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫ـتحكم ـ ــي اسـ ــتعمال ّ‬
‫التقنيـ ــات‬ ‫الـ ـ‬
‫اختيار ٔالادوات والخامات املناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الاستعمال ّ‬ ‫والتكنولوجيات املناسبة ‪:‬‬
‫الصحيح لألدوات والخامات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-2‬أ‪ -‬تقنيات التشييد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫التوظيف املوفق للتقنيات الالزمة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-2‬ب‪ّ -‬‬
‫الفالحية‪.‬‬ ‫التقنيات‬
‫السليم لألجهزة‪.‬‬‫الاستعمال ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫‪-2‬ج‪ -‬تقنيات النسيج‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫ـتعلم خـ ــالل مراح ـ ــل ‪ ‬املساهمة ي ّ‬
‫التخطيط‪.‬‬ ‫سـ ــلوكات املـ ـ‬
‫‪ ‬املساهمة ي ٕالانجاز‪.‬‬ ‫املشروع‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬املساهمة ي ّ‬
‫التقييم‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫التناسق‪.‬‬ ‫إتقان املنجز‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫جمالية الشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫الش ّ‬‫ّ‬
‫خصية‪...‬‬ ‫‪ٕ ‬الاضافة‬
‫‪... ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪178‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫الدرجة الثالثة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ ــي اي ـ ــة ّ‬
‫الدرج ـ ــة الثالث ـ ــة‪ :‬يك ـ ــون امل ـ ــتعلم ق ـ ــادرا ع ـ ــى إنج ـ ــاز مش ـ ــروع يوظ ـ ــف في ـ ــه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيات املعلومات والاتصال من خالل ‪:‬‬
‫ٔالاداء‬
‫‪ ‬البحث عن املعلومات‬
‫املنتظر‬
‫‪ ‬إنتاج وثائق‬
‫ّ‬
‫‪ ‬الاتصال الالك ﺮوني‬

‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الخامسة‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬إنجاز مشروع يوظف فيه تقنيات التشييد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيات املعلومات والاتصال‬ ‫‪ ‬و‪/‬أو إنجاز وثسقة باستعمال أدوات‬

‫ّ‬
‫التقييــم‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلمات ال يكتس ا املتعلم من خالل إنجازﻩ مشروعا إ ى تقييم تكوي وجزائي دف إ ى رصد ‪:‬‬ ‫تخضع‬
‫ّ‬ ‫املتعلم ي ٔالادوات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجية إلنجاز املشروع‪.‬‬ ‫الت‬ ‫مدى تحكم‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫مدى امتالكه للمواقف والاتجاهات ال ّ تعكس قدرته ع ى املبادرة والابتكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫املؤدي إ ى بناء املشروع والقدرة ع ى تعديله عند الاقتضاء‪.‬‬ ‫القدرة ع ى تمثـل التم‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القدرة ع ى الاعتماد ع ى النفس وع ى التعامل مع ٓالاخرين داخل املجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الزمن‪.‬‬ ‫صرف ي ّ‬ ‫القدرة ع ى ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪-‬‬

‫املقومات ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫التقييم ي هذا املجال ع ى اح ﺮام ّ‬ ‫عملية ّ‬
‫وت ﺮكز ّ‬
‫ّ‬
‫املتعلمــون ومالحظــة مــدى التقـ ّـدم ف ــا بـ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ـالنظر إ ــى ٔالاهــداف ال ـ وضــعوها‬ ‫التمشــيات ال ّ ـ يعتمــدها‬ ‫‪ -‬مالحظــة‬
‫ألنفسهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم ن ع ى تب ن مواطن النجاح لدعمها‪ ،‬ومواطن الخطإ لعالجها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف ّ‬
‫التقييم لتعديل التمشيات وتطوير طرق العمل ووسائله‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ـتعلم مـن خـالل تصـورﻩ وتخطيطـه وإنجـازﻩ ملشـروع‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لذلك ف ّ‬
‫عمليـة مركبـة‬ ‫ـإن تقيـيم أثـر الـتعلم الحاصـل لـدى امل‬
‫ّ‬ ‫ال تخ ـ ـ ل ــي إنج ــاز اختب ــار‪ ،‬وإنم ــا ت ـ ّ‬
‫ـتم ع ــﺮ متابع ــة مس ـ ّ‬
‫ـتمرة ملواق ــف امل ــتعلم داخ ــل املجموع ــة ــي مختل ــف مراح ــل‬
‫املشروع‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪179‬‬
 ‫ّ‬
‫معــاي ﺮ التقييم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعيار‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬

‫‪ ‬توافق املنتوج مع املطلوب‪.‬‬ ‫املالءمة‪.‬‬

‫‪... ‬‬
‫‪1‬‬
‫ّ ّ‬
‫حكم ـ ـ ـ ــي اس ـ ـ ـ ــتعمال ّ‬
‫التقني ـ ـ ـ ــات‬ ‫ال ـ ـ ـ ــت‬
‫ّ‬
‫والتكنولوجيات املناسبة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫اختيار ٔالادوات والخامات املناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-2‬أ‪ -‬تقنيات التشييد‪.‬‬
‫الصحيح لألدوات والخامات‪.‬‬‫الاستعمال ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوفق ّ‬ ‫ّ‬
‫للتقنيات الالزمة‪.‬‬ ‫التوظيف‬ ‫‪‬‬
‫السليم لألجهزة‪.‬‬‫الاستعمال ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫قنية املالئمة‪.‬‬ ‫تخ ّ ﺮ ٔالادوات ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪-2‬ب – تكنولوجي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات املعلوم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫استعمال ٔالادوات ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫قنية املالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والاتصال‪.‬‬
‫تخ ّ ﺮ ال ّ‬
‫ﺮمجيات املناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫املوفق لل ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺮمجيات املختارة‪.‬‬ ‫التوظيف‬ ‫‪‬‬
‫السليم لألجهزة‪.‬‬ ‫الاستعمال ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬املساهمة ي ّ‬ ‫ّ‬
‫التخطيط‪.‬‬ ‫سـ ـ ـ ـ ــلوكات املـ ـ ـ ـ ــتعلم خـ ـ ـ ـ ــالل مراحـ ـ ـ ـ ــل‬
‫‪ ‬املساهمة ي ٕالانجاز‪.‬‬ ‫املشروع‪.‬‬
‫‪ ‬املساهمة ي ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪... ‬‬

‫ّ‬
‫التناسق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إتقان املنجز‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫جمالية الشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الش ّ‬‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫خصية‪.‬‬ ‫ٕالاضافة‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪180‬‬
‫برنامج ال ﺮبية ٕالاسالمية‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية‬ ‫م لة ال ﺮبية‬
‫الاجتماعية باعتبار دورها ي بناء الشّـ ّ‬
‫خصية املتوازنة‬ ‫ّ‬ ‫التنشئة‬‫مكونات مجال ّ‬‫مكون من ّ‬ ‫ٕالاسالمية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ﺮبية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اجتماعيا و يئته للمبادرة والفعل‪ .‬و ي بذلك تساعد املتعلم ن ع ى امتالك كفايات الفهم‬ ‫وتنشئة الفرد‬
‫حددها برنامج ال ﺮامج‪ .‬وإضافة إ ى ذلك‪ ،‬تساعد‬ ‫ٔالافقية كما ّ‬
‫ّ‬ ‫والنقد وبناء املوقف ي عالق ا مع الكفايات‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية ي املرحلة ٔالاو ى من ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليم ٔالاساﺳ ع ى ‪:‬‬ ‫ال ﺮبية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ٕالاسالمي‬ ‫ّ‬
‫العربي‬ ‫‪ ‬تنشئة املتعلم ع ى الاع از بوطنه تونس وبانتمائه الحضار ّي‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تربيته ع ى ان اج مسلك ّ‬
‫الت ّ‬
‫بصر والاعتدال والتسامح ي تعامله مع ٓالاخر‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫‪ ‬تمكينه من حفظ ّ‬
‫السور وٓالايات القر ّ‬
‫بوية الشريفة‬ ‫آنية وسرد ٔالاحاديث الن‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ٔالاخالقية الواردة ي ٓالايات القر ّ‬
‫ّ‬
‫بوية الشريفة ي مواقف‬ ‫آنية ؤالاحاديث الن‬ ‫‪ ‬توظيف املعاني والقيم‬
‫ّ‬
‫والتدليل عل ا‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تقوية حافظته وتقويم لسانه وتنمية رصيدﻩ اللغو ّي‬
‫مكونات كفايات مندمجة تم ّ ّ‬‫ٕالاسالمية قائمة ع ى ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التأس ّ‬ ‫ّإن هذﻩ املبادئ ّ‬
‫كل‬ ‫يسية ال ت ض عل ا ال ﺮبية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واحدة م ا فرعا ّ‬
‫ٕالاسالمية و ذﻩ الفروع نع ‪:‬‬ ‫مهما من فروع ال ﺮبية‬
‫‪ ‬الهدي القر ّ‬
‫آني‬
‫‪ ‬العقيدة‬
‫‪ٔ ‬الاخالق‬
‫‪ ‬العبادات‬
‫ّ‬
‫إال ما يقتضيه ٕالاجراء إذ ّ‬
‫كل فرع ف ا يخدم ٓالاخر ويتقاطع معه شأن‬ ‫وال وجود لفصل ب ن هذﻩ الفروع‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫تقاطعه مع ّ‬
‫التعلم كأن يستثمر ع ى‬ ‫وضعيات‬ ‫التعلم‪ .‬ويقت تحقيق ذلك من املد ّرس تنويع‬ ‫بقية مجاالت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سبيل املثال القصص ّ‬
‫الدي ّ أو أحداثا تار ّ‬
‫اليومية إلكساب املتعلم‬ ‫مستمدة من الحياة‬ ‫يخية أو مواقف‬
‫ٕالاسالمية وٕالافصاح ع ا والاستدالل عل ا من ٓالايات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والسور‬ ‫القدرة ع ى تمثل املعاني واملفاهيم والقيم‬
‫جيدا يرفد‬‫بوية الشّـريفة حفظا ّ‬‫الن ّ‬ ‫بوية الشّـريفة أو أن يحفظ ٓالايات ّ‬
‫والسور ؤالاحاديث ّ‬ ‫الن ّ‬ ‫ؤالاحاديث ّ‬
‫ّ‬ ‫الصحيح ّ‬ ‫ملتعلم لغة ومعجما ويدفعه إ ى الاستظهار ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات تواصل‬ ‫والتالوة الخاشعة ي‬ ‫القراءة ويغ زاد ا‬
‫التواصل ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات دالة ‪ -‬كفايات ّ‬‫ّ‬ ‫دالة أو أن يستثمر ٔالاخالق والعقيدة ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعايش مع الغ ﺮ‬ ‫لينم ‪ -‬من خالل‬
‫والتعليم املدرﺳ )جويلية ‪ (2002‬وبرنامج ال ﺮامج‪.‬‬ ‫التوجيﻬ لل ّ ﺮبية ّ‬
‫وفقا ملا تقتضيه القيم الوا دة بالقانون ّ‬
‫ر‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪182‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫البيداغو ي‬ ‫التم‬
‫تمشيات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعتمد ّ‬
‫متعددة من بي ا املقاربة بالكفايات ال تعت ﺮ مجاال خصبا يسهم ي‬ ‫الاجتماعية‬ ‫التنشئة‬
‫ّ ّ‬
‫علم الذاتي واملباد ة ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعايش مع ٓالاخر‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تأسيس مهارات وسلوكات ملمارسة الفعل ال ﺮبو ّي بما يضمن فرص الت‬
‫ّ‬
‫للمتعلم ن ّ‬ ‫ٕالاسالمية عن هذا ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫بالتفاعل مع القضايا ال تطرح عل م‬ ‫وجه فﻬ تسمح‬ ‫مادة ال ﺮبية‬ ‫وال تحيد‬
‫ٕالاسالمية املس دفة وتعضد ّ‬
‫بقية املجاالت ي‬ ‫ّ‬ ‫إ ى بناء مواقف تستند إ ى القيم واملعاني‬ ‫فهما ونقدا ّ‬
‫مما يف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شخصية املتعلم بناء متوازنا‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ ّ‬
‫البيداغو ي القائم ع ى ‪:‬‬ ‫ولتجسيم هذا يق ﺮح التم‬
‫ّ ّ‬
‫‪ (1‬ال ّ ّيؤ للتعلم ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫التالميذ ّ‬
‫يئة ّ‬
‫للمجانية‬ ‫مستمدة من واقع املتعلم درءا‬ ‫التعلم من خالل مشاريع‬ ‫وضعيات‬ ‫للتعامل الوا ي مع‬
‫ّ‬ ‫بما ّ‬
‫يحقق تملك الكفاية ‪:‬‬
‫وطنية ّ‬
‫ودينية‪(...‬‬ ‫)بصرية‪ ،‬مكتوبة‪ ،‬مسموعة‪ ،‬أحداث‪ ،‬مناسبات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الانطالق من سندات ّ‬
‫متنوعة‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ن ّ‬
‫الدالة املعروضة عل م لتمكي م من ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬ ‫للتفاعل ٕالايجابي مع‬ ‫‪ -‬تحف‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتشاف املحتويات ال ستتمحور حولها أنشطة‬
‫‪ ‬ضبط الوسائل واملعينات ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية ال ستستعمل‪.‬‬
‫والزيا ات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتخطيط للمشاريع ال ستنجز‪.‬‬ ‫‪ ‬الاتفاق ع ى البحوث املمكنة املتوقعة ي الغرض ّ ر‬
‫ّ‬
‫املسؤوليات‪.‬‬ ‫‪ ‬تقاسم ٔالادوار وتحديد‬
‫‪ ‬ضبط مواعيد ّ‬
‫التنفيذ وآجال ٕالانجاز‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫‪ (2‬التعلم امل ّي ‪:‬‬
‫ّ ّ‬
‫علم امل ّي يس ى ّ‬
‫املربي إ ى ‪:‬‬ ‫خالل الت‬
‫العملية ال ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺮبوية‪.‬‬ ‫جعل املتعلم محور‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضع ّ‬
‫وضعيات تواصل دالة‪.‬‬ ‫التالميذ ي‬ ‫‪‬‬
‫ٕالايجابي ّ‬
‫والتعاون مع أترا م‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والتحليل والاكتشاف ّ‬
‫والتحاور‬ ‫تمكي م من البحث ّ‬ ‫‪‬‬
‫تنويع مقامات ّ‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجنب مواقف الوعظ وٕالارشاد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬استثمار املشاريع ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية امل ﺮمجة‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫الوضعية بما يضمن ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعامل مع ّ‬ ‫درج ي ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫الت ّ‬
‫التعلمات وتحقيق الكفاية‪.‬‬ ‫قدم ي إنجاز‬ ‫مكونات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪183‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫‪ (3‬التعلم ٕالادما ّي ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يق ﺮح ّ‬
‫إدماجية تمك م من تحقيق كفايات املجال‪.‬‬ ‫وضعيات‬ ‫املربي ع ى تالميذﻩ‬

‫ّ‬
‫‪ (4‬التقويم ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعية من بي ا ‪:‬‬ ‫لتقييم الجانب املعر ي يمكن للمعلم أن يعتمد ع ى سبيل املثال اختبارات‬
‫‪ -‬الاختيار من ّ‬
‫متعدد‬
‫الصواب والخطأ‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫التكميل‬
‫‪........ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّّ‬ ‫ولتقييم ّ‬
‫السلوكات الدلة ع ى تمثـل القيم وبناء املواقف يمكن للمعلم أن يعتمد بعض ٔالاساليب ٔالاخرى نذكر‬
‫م ا ع ى سبيل املثال ال الحصر ‪:‬‬

‫جداول املالحظة‬ ‫‪-‬‬

‫جداول املتابعة‬ ‫‪-‬‬
‫لعب ٔالادوار‬ ‫‪-‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ٕالاسالمية )الهدي القرآني‪ ،‬العقيدة‪ ،‬العبادات‪ٔ ،‬الاخالق( إال ما يقتضيه‬ ‫مادة ال ﺮبية‬ ‫ال يوجد فصل ب ن فروع‬
‫ّ‬ ‫ٕالاجراء‪ ...‬إذ ّأن ّ‬
‫كل فرع يخدم ٓالاخر ويتقاطع معه‪ ...‬ومع ذلك فإنه يجدر ٔالاخذ بع ن الاعتبار ما ي ي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫خصوصيا ا‬ ‫املـ ّ‬
‫ـادة‬
‫والتمثّـل ّ‬
‫والتالوة ّ‬
‫السليمة‪.‬‬ ‫الفهم ّ‬
‫الهدي القرآني‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫العملية‪.‬‬ ‫والتمثـل واملمارسة‬ ‫الفهم‬ ‫العبادات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫والتمثـل وبناء املواقف تجاﻩ الذات وٓالاخر واملجتمع‪.‬‬ ‫الفهم‬ ‫ٔالاخالق والعقيدة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪184‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنوات ‪1‬و‪2‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الوطنية والانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫خصية‬ ‫املرجعية ال تنب عل ا‬ ‫كفاية املجال‪ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف متصلة بالقيم‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫آنية‬ ‫السليمة ّ‬
‫للسور القر ّ‬ ‫ك‪ّ : 1‬‬
‫التالوة ّ‬
‫ّ‬
‫بالله ّ‬ ‫ّ‬ ‫ك‪ّ : 2‬‬
‫والرسول‬ ‫ٕالاسالمية وٕالافصاح عن عقيدة ٕالايمان‬ ‫التدليل ع ى املعاني واملفاهيم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات دالة‬ ‫ٕالاسالمية ي‬ ‫ك‪: 3‬توظيف املعاني والقيم‬

‫التوج ات‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬

‫الناس‪ ،‬الفلق‪ٕ ،‬الاخالص‪ ،‬املسد‪،‬‬‫‪ -‬الفاتحة‪ّ ،‬‬ ‫‪-‬يستظهر سورا قرآنية ي خشوع‬
‫‪x‬‬ ‫ّ‬ ‫السليمة ّ‬ ‫ّ‬
‫التالوة ّ‬
‫النصر‪ ،‬الكوثر‪ ،‬املاعون‪ ،‬قريش‪.‬‬ ‫للسور‬
‫‪-‬الفيل‪ ،‬الهمزة‪ ،‬العصر‪ّ ،‬‬
‫التكاثر‪ ،‬القارعة‪،‬‬ ‫القر ّ‬
‫آنية ي خشوع‬
‫‪x‬‬ ‫العاديات‪ّ ،‬‬
‫الزلزلة‪ ،‬القدر‪ ،‬العلق‪.‬‬
‫‪ -‬صفات املسلم ال تب ّ ن أن ٕالاسالم دين سالم‬ ‫‪ -‬يفصح عن ٕالايمان باهلل ّ‬
‫والرسول‬
‫وتسامح‬
‫‪x‬‬ ‫ّ ّي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫* الحديث النبو الشريف ‪" :‬املسلم من سلم‬ ‫النبوي الشريف‬
‫الناس من لسانه ويدﻩ" )أحمد(‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التدليل ع ى املعاني‬
‫‪ -‬الشهادتان‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ٕالاسالمية املتصلة‬ ‫واملفاهيم‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬نعم ﷲ‬ ‫يقدم أمثلة ع ى نعم ﷲ املحسوسة‬ ‫ّ‬
‫باإليمان بالله ّ‬
‫والرسل‬
‫َ‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايات ويتلوها تالوة سليمة‬
‫جميعا"‬ ‫* هو الذي خلق لكم ما ي ٔالارض‬
‫و ي خشوع‪.‬‬
‫سورة البقرة )ٓالاية ‪(29‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪185‬‬
 ‫‪ -‬قواعد ٕالاسالم الخمس‬ ‫‪ -‬يذكر قواعد ٕالاسالم الخمس‬
‫السند ‪ :‬ب ٕالاسالم ع ى خمس ‪:‬‬ ‫* ّ‬
‫‪X‬‬
‫شهادة أن ال إله إال ﷲ وأن ّ‬
‫محمدا رسول ﷲ‬
‫ّ‬
‫والحج وصوم‬ ‫وإقام الصالة وإيتاء الزكاة‬
‫رمضان‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬أفضال ٔالابوين ع ى ٔالابناء‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسن إ ى الوالدين ويفصح عن‬
‫‪ -‬واجب ّ‬
‫محبة الوالدين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫محب ما‪.‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬واجب ٕالاحسان إ ى الوالدين وال ّﺮ ما‬

‫توظيف املعاني والقيم‬

‫‪ٓ-‬الايتان ‪:‬‬ ‫ّ ‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما تالوة سليمة ي‬ ‫ّ‬
‫ُ‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف سلوكية‬
‫"ووصينا ٕالانسان بوالديه حسنا"‬ ‫ّ‬ ‫*‬ ‫خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫موافقة لها‬
‫سورة العنكبوت )ٓالاية ‪(8‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّربك أال تعبدوا إال إياﻩ وبالوالدين‬
‫ّ‬ ‫* "وق‬
‫‪X‬‬
‫إحسانا"‬
‫سورة ٕالاسراء)ٓالاية ‪(23‬‬
‫‪ -‬يذكر فوائد ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬نظافة البيت والجسم‬ ‫النظافة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يحدد قواعد ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬فوائد نظافة الجسم والثياب والبيت‬ ‫النظافة ويوظفها‬
‫* "وثيابك ّ‬
‫فطهر"‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫سورة املدثـر )ٓالاية‪(4‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪186‬‬
‫‪X‬‬ ‫السلوك الذي يجب ممارسته عند ٔالاكل ع ى‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يذكر آداب ٔالاكل‪.‬‬
‫انفراد ومع الجماعة‬
‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫النبوي الشريف ‪:‬‬ ‫النبوي الشريف‬
‫الله وكل ّ‬‫ّ ّ‬
‫مما يليك"‬ ‫"يا غالم سم‬
‫ّ‬
‫)الشيخان(‬
‫‪X‬‬ ‫مضار ٕالاسراف ي ٔالاكل ّ‬
‫والنفقة ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الاعتدال ي ّ‬
‫النفقة ومقاومة ٕالاسراف‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫* "وكلوا واشربوا وال تسرفوا إنه ال ّ‬
‫يحب املسرف ن"‬ ‫‪-‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي‬
‫سورة ٔالاعراف )ٓالاية‪(31‬‬ ‫خشوع‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬آداب الاستئذان قبل الدخول ع ى ٓالاخرين ‪:‬‬ ‫‪-‬يمارس آداب الاستئذان باعتماد ٔالاساليب‬
‫ّ‬ ‫املناسبة له‬
‫‪ ‬الطرق دون إلحاح‪.‬‬
‫‪ ‬املناداة‪.‬‬
‫‪ ‬طلب ٕالاذن ّ‬ ‫توظيف املعاني والقيم‬
‫بالدخول‪.‬‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف سلوكيةّ‬
‫ّ‬
‫* الحديث ّ‬
‫النبو ّي‬
‫ّ ُ‬ ‫موافقة لها‬
‫"الاستئذان ثالث فإن أذن لك وإال فارجع"‬
‫)البخاري(‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫النبوي الشريف‬
‫التحية ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫التحية ُويظهر حسن املعاملة‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫السالم عليكم‬ ‫‪-‬‬ ‫يؤدي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الرد ع ى التحية ‪ :‬وعليكم السالم ورحمة ﷲ‬ ‫ّ‬
‫وبركاته‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ ّي ّ‬
‫* الحديث النبو الشريف ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف‬
‫السالم بينكم ّ‬
‫تحابوا"‬ ‫"أفشوا ّ‬
‫)الحاكم(‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬الجلسة‬ ‫‪ -‬آداب الجلوس ‪:‬‬ ‫‪ -‬يمارس قواعد آداب الجلوس ي القسم‬
‫‪ -‬الاستقامة‬
‫‪ -‬اح ﺮام ٓالاخرين‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪187‬‬
 ‫‪-‬يمارس قواعد ّ‬
‫التعايش ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬حسن املعاشرة‬ ‫السلم مع ٔالافراد‬
‫‪ -‬املحافظة ع ى املحيط‬ ‫واملحيط‬
‫ّ‬
‫* "‪...‬وأحسنوا ّإن الله ُيحب املحسن ن"‬
‫ﱡ‬
‫سورة البقرة )ٓالاية‪(195‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف ‪:‬‬
‫حب ألخيه ما ّ‬ ‫"ال يؤمن أحدكم ح ّ ُي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫يحب لنفسه"‬ ‫النبوي الشريف‬
‫)البخاري(‬

‫‪ّ -‬‬ ‫يعدد فوائد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪X‬‬ ‫الصدق ي القول وٕالاخالص ي العمل‬ ‫الصدق ي القول وٕالاخالص ي‬
‫ّ ُ ُ‬ ‫ّ‬
‫* "يا أ ا الذين آمنوا اتقوا الله وكونوا مع‬ ‫العمل‬
‫ّ‬
‫الصادق ن"‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬ ‫توظيف املعاني والقيم‬
‫سورة التوبة )ٓالاية‪(119‬‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ّ ن فوائد ّ‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫‪X‬‬ ‫التعاون‬ ‫التعاون ع ى إنجاز عمل ما‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬ ‫سلوكية موافقة لها‬
‫‪X‬‬ ‫النبوي الشريف ‪:‬‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬
‫ّ‬
‫"الله ي عون العبد ما دام العبد ي عون أخيه"‬
‫)مسلم(‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪188‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنوات ‪3‬و‪4‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الوطنية والانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫خصية‬ ‫املرجعية ال تنب عل ا‬ ‫كفاية املجال‪ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف متصلة بالقيم‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫السليمة ّ‬
‫للسور القر ّ‬
‫آنية‬ ‫ك‪ّ : 1‬‬
‫التالوة ّ‬
‫ّ‬
‫الله وبطاعة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ك‪ّ : 2‬‬
‫الرسول‬ ‫ٕالاسالمية وٕالافصاح عن عقيدة ٕالايمان بقدرة‬ ‫التدليل ع ى املعاني واملفاهيم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات دالة‬ ‫ٕالاسالمية ي‬ ‫ك‪ : 3‬توظيف املعاني والقيم‬
‫ك‪: 4‬أداء الفرائض وفق أحكامها‬

‫التوج ات‬ ‫السنة ‪4‬‬ ‫السنة ‪3‬‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫‪X‬‬ ‫التيـن‬ ‫* سورة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يستظهر سورا قر ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة الشـرح‬ ‫آنية ي خشوع‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة ّ‬
‫الض ى‬
‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة الليل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫للس ّور‬
‫السليمة ّ‬
‫التالوة ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة الشمس‬ ‫القر ّ‬
‫‪X‬‬ ‫آنية ي خشوع‬
‫* سورة الفجر‬
‫‪X‬‬
‫* سورة الغاشية‬
‫‪X‬‬
‫* سورة ٔالاع ى‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫* سورة الطارق‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪189‬‬
 ‫‪X‬‬ ‫‪ -‬مظاهر قدرة ﷲ و إحكام صنعه ي ‪:‬‬ ‫يستدل ع ى قدرة ﷲ من خالل ّ‬
‫النظام‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫* الكون‬ ‫املوجود ي الكون‪.‬‬
‫النبات‬‫* ّ‬
‫* الحيوان‬
‫السماء ماء فأخرجنا به‬ ‫ّ‬
‫* " ألم تر أن ﷲ أنزل من ّ‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايات ويتلوها تالوة سليمة‪.‬‬
‫ثمرات مختلفا ألوا ا ومن الجبال جدد بيـض‬
‫الناس‬‫وحمر مختلف ألوا ا وغرابيب سود ومن ّ‬
‫والدواب ؤالانعام مختلف ألوانه "‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سورة فاطر )ٓالايتان ‪ 27‬و‪(28‬‬
‫ّ‬
‫* " و ي ٔالارض قطع متجاورات وجناتمن أع ـنـاب‬
‫وزرع ونخيل صنوان وغ ﺮ صنوان يسقى بمـاء‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التدليل ع ى املعاني‬
‫ونفضل بعضها ع ى بعض ي ٔالاكل إن ي‬ ‫واحد‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية‬ ‫واملفاهيم‬
‫ذلك آليات لقوم يعقلون "‬ ‫ّ‬
‫املتصلة باإليمان باهلل‬
‫سورة ّ‬
‫الرعد) ٓالاية ‪(4‬‬ ‫ّ‬
‫والرسل‬
‫دابة من ماء فم م من يم ع ى‬ ‫كل ّ‬ ‫*" وﷲ خلق ّ‬
‫بطنه وم م من يم ع ى رجل ن وم م من يم‬
‫كل ء‬ ‫ع ى أربع يخلق ﷲ ما يشاء إن ﷲ ع ى ّ‬
‫قدير "‬
‫ّ‬
‫سورة النور )ٓالاية ‪(45‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬عظمة ﷲ من خالل مخلوقاته‪.‬‬ ‫‪ -‬يفصــح عن العالقة ب ن الخالق ومخلوقاته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* " و من آياته الليل وال ّ ار والشمس والقمر " ‪:‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما تالوة سليمة ي‬
‫فصلت )ٓالاية ‪(37‬‬ ‫سورة ّ‬ ‫خشوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* " ألم يروا أنا جعلنا الليل ليسكنوا فيه وال ّ ار‬
‫مبصرا"‪:‬‬
‫ّ‬
‫سورة النمل )ٓالاية ‪(86‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪190‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬طاعة ّ‬
‫الرسول‪.‬‬ ‫‪ -‬يفصح عن إيمانه بطاعة ّ‬
‫الرسول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* " من يطع ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يقدم أمثلة ت ﺮز ضرورة طاعة ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الرسول فقد أطاع ﷲ و من تو ى فما‬ ‫الرسول‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫أرسلناك عل م حفيظا "‪.‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما ي خشوع‪.‬‬
‫ّ‬
‫سورة النساء )ٓالاية ‪(80‬‬
‫ّ‬
‫* " وما أرسلنا من رسول إال ليطاع بإذن ﷲ"‪.‬‬
‫ّ‬
‫سورة النساء )ٓالاية ‪(64‬‬

‫‪ -‬حسن معاملة الوالدين ؤالاجداد‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫يقدم أمثلة ت ﺮز مظاهر ٕالاحسان إ ى الوالدين‪ٔ * .‬الاعمال ال يقوم ا الوالدان ؤالاجداد لفائدة‬
‫‪X‬‬
‫ٔالابناء ؤالاحفاد‪.‬‬
‫التعامل مع الوالدين ؤالاجداد‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫محبة الوالدين ؤالاجداد‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّربك أال تعبدوا إال ّإياﻩ وبالوالدين‬ ‫* " وق‬
‫إحسانا " " وأخفض لهما جناح ّ‬
‫الذل من‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما تالوة سليمة ي‬
‫توظيف املعاني والقيم‬
‫رب ارحمهما كما ّربياني صغ ﺮا "‪.‬‬ ‫الرحمة وقل ّ‬ ‫خشوع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫سورة ٕالاسراء )ٓالايتان ‪ 23‬و‪(24‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫سلوكية موافقة لها‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬صلة الرحم ‪ :‬ال اور والتحابب والتعاون ب ن‬ ‫‪ -‬يحافظ ع ى ٔالاواصر ٔالاسرية‪.‬‬
‫ٔالاقارب‪.‬‬
‫ّ ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* الحديث النبو الشريف ‪:‬‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬
‫"من كان يؤمن باهلل و اليـوم ٓالاخر فليصـل رحمــه")‬
‫البخاري‪-‬مسلم (‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يع ّﺮ عن فوائد ّ‬
‫‪ -‬التعاون ع ى أداء الصالح‪.‬‬ ‫التعاون ي ٔالاسرة‪.‬‬
‫‪X‬‬
‫* " وتعاونوا ع ى ال ّﺮ والتقوى وال تعاونوا علـى ٕالاثم‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما تالوة سليمة ي‬
‫والعدوان " سورة املائدة )ٓالاية ‪(2‬‬ ‫خشوع‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪191‬‬
 ‫* " واملؤمنون واملؤمنات بعضهم أولياء بعض‬
‫يأمرون باملعــروف و ي ون عن املنكر "‬
‫سورة التوبة )ٓالاية ‪(71‬‬
‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف‪:‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫" ّإن ﷲ ي عون العبد ما دام العبد ي عون‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫أخيه"‪.‬‬
‫)مسلم(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ٔ -‬الافعال املتصلة ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يعدد فوائد ّ‬
‫‪X‬‬ ‫بالصدق ي القـول وٕالاخالص ي‬ ‫الصــدق ي القول وٕالاخالص‬
‫العمل )قـول الحق‪ ،‬أداء ٔالامـانة‪ ،‬الوفـاء بالوعد‬ ‫ي العمل‪.‬‬
‫والعهد‪ ،‬شهـادة الحق‪ ،‬التفاني ي العمل‪ ،‬إتقان‬
‫العمل …(‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬الاج اد ي طلب العلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ّﺮ عن رغبته ي العلم واج ادﻩ ي طلبه‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫رب زدني علما "‬ ‫* " و قل ّ‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي‬
‫سورة طه ) ٓالاية ‪(114‬‬ ‫خشوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يع ّﺮ عن واجـبه نحو ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬واجب املتعلم نحو املعلم‪.‬‬ ‫املربي واملدرسة‪.‬‬
‫توظيف املعاني والقيم‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪ " * .‬يرفع ﷲ الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫درجات وﷲ بما تعملون خب ﺮ"‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سلوكية موافقة لها‬
‫سورة املجادلة )ٓالاية ‪(11‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ن ّ‬
‫الن ّ‬
‫‪X‬‬ ‫بوي ن الشريف ن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* الحديثان ّ‬
‫الن ّ‬
‫بويان الشريفان ‪:‬‬
‫سهل ﷲ له طريقا‬ ‫‪ -‬من سلك طريقا يلتمس فيه علما ّ‬
‫إ ى الجنة"‪ ) .‬مسلم (‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪" -‬تعلموا العلم وتعلموا للعلم السكينة والوقار‬
‫ّ‬
‫وتواضعوا ملن تتعلمون منه"‪.‬‬
‫) أبو نعيم (‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪192‬‬
 ‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫التحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التحية ّ‬
‫ويرد عل ا بأحسن م ا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يؤدي‬
‫التآلف‪ ،‬الاح ﺮام املتبادل(‬‫)التحابب‪ّ ،‬‬
‫حية ّ‬ ‫* فوائد ّ‬
‫الت ّ‬
‫‪X‬‬ ‫فحيوا بأحسن م ا أو ّردوها "‪.‬‬
‫بتحية ّ‬
‫حييتم ّ‬ ‫* " وإذا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪ .‬سورة النساء )ٓالاية ‪(86‬‬

‫‪X‬‬ ‫يعدد فوائد املحافظة ع ى متاع غ ﺮﻩ داخل ‪ -‬املحافظة ع ى متاع غ ﺮﻩ ي القسم و ي الساحة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬املحافظة ع ى ّ‬
‫التجه ات‬ ‫املدرسة‪.‬‬
‫* " وال تعتدوا إن ﷲ ال ّ‬
‫يحب املعتدين "‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪ .‬سورة البقرة )ٓالاية ‪(190‬‬

‫ّ‬ ‫الحديث ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬

‫النبوي الشريف ‪:‬‬ ‫النبوي الشريف ‪:‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫اليأخذن أحدكم متاع أخيه ّ‬
‫جادا و ال الهيا"‪.‬‬ ‫"‬ ‫توظيف املعاني و‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫) ال ﺮمذي (‬ ‫ٕالاسالمية ي‬ ‫القيم‬
‫‪ّ -‬‬ ‫التعاون ّ‬ ‫ّ‬
‫سلوكية ‪ -‬ذكر فــوائد عالقات ّ‬ ‫مواقف‬
‫‪X‬‬ ‫التعاون ‪:‬‬ ‫والتحابب‬
‫التعاون ب ن أفراد املجتمع ي ّ‬
‫الحيوالقرية‬ ‫* مظاهر ّ‬ ‫والاح ﺮام ب ن الج ﺮان‪.‬‬ ‫موافقة لها‬
‫التطو ي‪/‬املساهمة ي‬ ‫ّ‬ ‫واملدينة )حضائر العمل‬
‫بالنفع ع ى املتساكن ن ‪/‬‬‫إنجاز مشروع يعود ّ‬
‫التعاون ع ى مساعدة املعوزين‪ /‬املساهمة ي‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الطبيعية‪( ...‬‬ ‫مساعدة ضحايا الكوارث‬
‫ّ‬
‫* الاح ﺮام و ال اور‪.‬‬
‫* املساعدة عند الحاجة‪.‬‬
‫* املشاركة ي ٔالافراح ؤالاتراح‪.‬‬
‫* "يا أ ّ ا الذين آمنوا ال تأكلوا أموالكم بينكم بالباطل‬
‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫إال أن تكون تجارة عن تراض منكم وال تقتلوا‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالايت ن ويتلوهما تالوة سليمة ي‬
‫ّ‬
‫أنفسكم ّإن الله كان بكم رحيما‪".‬‬ ‫خشوع‪.‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪193‬‬
 ‫ّ‬
‫سورة النساء )ٓالاية ‪(29‬‬
‫* " وتعاونوا ع ى ال ّﺮ والتقوى وال تعاونوا عـ ى ٕالاثم‬
‫والعدوان "‪.‬‬
‫سورة املائدة) ٓالاية ‪(2‬‬
‫ّ‬ ‫* الحديثان ّ‬
‫الن ّ‬
‫بويان الشريفان ‪:‬‬
‫‪ " -‬من كان يؤمن باهلل و اليوم ٓالاخر فليحسن إ ى جارﻩ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ن ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الن ّ‬
‫بوي ن الشـريف ن‪.‬‬
‫"‬
‫)البخاري ومسلم (‬
‫ّ‬
‫‪ " -‬املؤمن للمؤمن كالبنيان يشد بعضه بعضا‪".‬‬
‫ّ‬
‫) الشيخان(‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪X‬‬ ‫‪ -‬آداب الطريق‬ ‫يحدد ضوابط استعمال الطريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫* القصد ي امل‬
‫الغض من ّ‬
‫الصوت‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫السالم‬‫* إفشاء ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* " واقصد ي مشيك واغضض من صوتك"‬ ‫توظيف املعاني‬
‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سورة لقمان )ٓالاية ‪(19‬‬ ‫ٕالاسالمية ي‬ ‫والقيم‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫سلوكية‬ ‫مواقف‬
‫التواضع ‪:‬‬
‫‪X‬‬ ‫املحبة ّ‬
‫والتقدير من الجميع‪.‬‬ ‫* جلب ّ‬ ‫‪ -‬يذكر فوائد ّ‬
‫التواضع‪.‬‬ ‫موافقة لها‬

‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫" ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫التواضع ال يزيد العبد إال رفعة فتواضعوا يرفعكم‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬
‫ﷲ"‬
‫) ابن أبي الدنيا (‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪194‬‬
 ‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬ ‫أهمية ّ‬
‫النظافة ي الحياة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يذكر فرائض الوضوء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬لياقة املظهر من حيث النظافة والطهارة عند الصالة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬فرائض الوضوء مرتبة‬
‫* "يا أ ّ ا الذين آمنوا إذا قمتم إ ى ّ‬
‫الصالة‬ ‫يؤدي الوضوء‪.‬‬‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪ .‬فاغسلوا وجوهكم وأيديكم إ ى املرافق وامسحوا‬
‫برؤوسكم وأرجلكم إ ى الكعب ن"‪.‬‬
‫سورة املائدة )ٓالاية ‪(6‬‬
‫* الحكمة من ّ‬
‫التيمم ‪ :‬تيس ﺮ العبادة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن الحكمة من ّ‬
‫التيمم‪.‬‬
‫الظروف ال يجوز ف ا ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫التيمم )فقدان املاء‪،‬‬ ‫*‬ ‫يؤدي ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫التيمم‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫املرض‪(...،‬‬
‫ّ‬ ‫* وسائل ّ‬
‫التيمم ‪ :‬ال ﺮاب‪...‬‬
‫* مراحل ّ‬
‫التيمم‬ ‫أداء الفرائض وفق‬
‫طيبا فامسحوا بوجوهكم‬ ‫"فتيمموا صعيدا ّ‬ ‫ّ‬ ‫*‬ ‫أحكامها‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يستظهر ٓالاية ويتلوها تالوة سليمة ي خشوع‪.‬‬

‫وأيديكم منه"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬
‫سورة املائدة )ٓالاية ‪(6‬‬
‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف ‪:‬‬
‫التيمم ضربتان‪ ،‬ضربة للوجه وضربة لليدين إ ى‬ ‫" ّ‬
‫املرفق ن "‪.‬‬
‫)الحاكم(‬
‫‪X‬‬ ‫الصلوات الخمس‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫يؤدي الصلوات املفروضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الصلوات املفروضة‬ ‫* مواعيد ّ‬
‫الركعة‬ ‫* ّ‬
‫مكونات ّ‬
‫كل صالة‬‫الركعات ي ّ‬ ‫* عدد ّ‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪195‬‬
 ‫ّ‬
‫التشهد‬ ‫*‬
‫ّ‬
‫* السر والجهر‬

‫ّ‬ ‫* الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف ‪:‬‬
‫‪X‬‬ ‫الصلوات الخمس كمثل ر جار ّ‬ ‫‪" -‬مثل ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬يسرد الحديث ّ‬
‫يمر ع ى باب‬ ‫النبوي الشريف‪.‬‬
‫كل يوم خمس ّ‬
‫مرات"‬ ‫أحدكم يغتسل منه ّ‬
‫)مسلم(‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬صالة الجمعة‬
‫* الحكمة من أداء صالة الجمعة )اجتماع املسلم ن‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية(‪.‬‬ ‫مناسبة للتشبع بالقيم‬
‫* مضمون خطب الجمعة‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬صالة العيدين‬
‫* الحكمة من أداء صالة العيدين )الاجتماع وتبادل‬
‫ال ّ اني(‬
‫ّ‬
‫وكيفية‬ ‫* مواعيد صالة الجمعة وصالة العيدين‬
‫أدا ما‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪196‬‬
 ‫ّ‬
‫املادة ال ﺮبية ٕالاسالمية )السنوات ‪ 5‬و ‪(6‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واتخاذ مواقف ّ‬ ‫ّ‬
‫متصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصـية الوطنيةوالانتمـاءالحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪:‬تب ّ اتجاهات‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬
‫ك‪ : 1‬تالوة السور القرآنية وتمثـل معان ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ك‪ّ : 2‬‬
‫التدليل ع ى املعاني واملفاهيم ٕالاسالمية وٕالافصاح عن عقيدة ٕالايمان بالله والرسول والكتب السماوية‪.‬‬
‫ك‪ : 3‬توظيف املعاني والقيم ٕالاسالمية ي مواقف سلوكية موافقة لها‪.‬‬
‫ك‪ : 4‬أداء الفرائض وفق أحكامها‪.‬‬

‫السنة‬ ‫ّ‬
‫التوج ات‬ ‫السنة ‪6‬‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫مكونات الكفاية‬
‫‪5‬‬
‫‪X‬‬ ‫* سورةال ﺮوج‬ ‫‪-‬يستظهر سورا قرآنية ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫* سورةالانشقاق‬ ‫آنية تالوة سليمة‬ ‫‪ -‬يتلو ّ‬
‫السور القر ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫سورةاملطفف ن‬ ‫*‬ ‫وواعية‬
‫‪X‬‬ ‫* سورةالانفطار‬ ‫ٕالاجمالية ّ‬
‫للسور‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يستج ي املعاني‬
‫القر ّ‬
‫آنية‬
‫للسور ‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التالوة ّ‬
‫يحدد القيم الواردة ا‪...‬‬ ‫السليمة‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫سورةالتكوير‬ ‫*‬ ‫السور القر ّ‬
‫آنية‬ ‫آنية ي خشوع ‪ -‬يتمثّـل مجمل معاني ّ‬‫القر ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة عبس‬ ‫ويستشهد ا عند الحاجة‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة ّ‬
‫النازعات‬
‫‪X‬‬ ‫* سورة ّ‬
‫النبأ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪197‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫*" شهد الله أنه ال إله إال هو واملالئكة وأولو العلم‬ ‫وحدانية الله تعا ى‬ ‫‪ -‬يفصح املتعلم عن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫قائما بالقسط ال إله إال هو العزيز الحكيم "‬ ‫يعدد املتعلم مظاهر عدل الله تعا ى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫سورةآل عمران )ٓالاية ‪(18‬‬ ‫‪ -‬يذكر املتعلم أمثلة حول رحمة الله‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫أحد*الله ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعا ى بعبادﻩ‬
‫الصمد*لم يلد ولم يولد*ولم‬ ‫*" قل هو الله‬
‫‪ -‬يتلو ٓالايات تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫يكن له كفؤا أحد* "‬
‫سورةٕالاخالص‬
‫ء"‬ ‫*" ورحم وسعت ّ‬
‫كل‬
‫ّ‬
‫سورةٔالاعراف )ٓالاية ‪(156‬‬ ‫التدليل ع ى املعاني‬
‫ّ‬
‫ٕالاسالمية‬ ‫واملفاهيم‬
‫*" كتب ّربكم ع ى نفسه ّ‬
‫الرحمة "‬ ‫ّ‬
‫اعتمادا ع ى الت ّأمل‬
‫سورةٔالانعام )ٓالاية ‪(54‬‬ ‫ّ‬
‫والتفك ﺮ باإلفصاح عن‬
‫الله ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫للناس من رحمة فال ممسك لها "‬ ‫*" ما يفتح‬ ‫عقيدة ٕالايمان بالله‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف‬
‫سورةفاطر )ٓالاية ‪(2‬‬
‫ّ ّ‬
‫* " ومن شهد أن ال إله إال الله وحدﻩ ال شريك له‬
‫الله ّ‬‫ّ‬ ‫محمدا ُ‬
‫وأن ّ‬‫ّ‬
‫الجنة "‬ ‫عبدﻩ ورسوله أدخله‬
‫)مسلم(‬
‫الدين ما و ّ به ً‬ ‫*" شرع لكم من ّ‬ ‫يتعرف بعض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫نوحا والذي‬ ‫ِ‬ ‫الرسل‬ ‫التدليل ع ى املعاني‬
‫ّ‬
‫أوحينا إليك وما وصينا به إبراهيم وموﺳ وعيﺴ‬ ‫يحدد الحكمة من إرسال ّ‬
‫الرسل‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية‬ ‫واملفاهيم‬
‫‪X‬‬
‫أن أقيموا ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫الدين وال ّ‬
‫تتفرقوا فيه "‬ ‫اعتمادا ع ى الت ّأمل‬
‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سورة الشورى )ٓالاية ‪(13‬‬ ‫والتفك ﺮ باإلفصاح عن‬
‫بالرسل‬‫عقيدة ٕالايمان ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫الس ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم الكتب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫التوراة‪ٕ ،‬الانجيل‪ ،‬القرآن‬ ‫ماوية‬ ‫التدليل ع ى املعاني ‪ -‬يعرف‬
‫الس ّ‬
‫ماوية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد شرائع الكتب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ٕالاسالمية‬ ‫واملفاهيم‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪198‬‬
 ‫ّ‬
‫الت ّأمل ‪ -‬يفصح عن ٕالايمان بالكتب ّ‬
‫الس ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ماوية‬ ‫اعتمادا ع ى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القيوم ّنزل عليك الكتاب‬ ‫إال هو ال ّي ّ‬ ‫* " الله ال إله‬ ‫واح ﺮام أهلها‬ ‫والتفك ﺮ باإلفصاح عن‬
‫مصدقا ملا ب ن يديه وأنزل ّ‬
‫التوراة وٕالانجيل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالحق‬ ‫عقيدة ٕالايمان بالكتب‬
‫‪X‬‬ ‫من قبل هدى ّ‬
‫للناس وأنزل الفرقان "‪.‬‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالايات تالوة سليمة و ي خشوع‬ ‫الس ّ‬
‫ماوية‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬
‫سورة آل عمران) ٓالايات ‪(.4.3.2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬من حقوق الطفل‪:‬‬ ‫‪ -‬يع ـ ّـدد امل ــتعلم مظ ــاهر عناي ــة الوال ــدين‬
‫ّ‬
‫‪ -‬رعاية الوالدين له‬ ‫بالطفل‬
‫ّ‬
‫* " والوالدات يرضعن أوالدهن حول ن كامل ن ملن أراد‬
‫‪X‬‬
‫الرضاعة "‪.‬‬ ‫يتم ّ‬‫أن ّ‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫سورة البقرة )ٓالاية‪(233‬‬
‫حق الولد ع ى الوالد أن يحسن أدبه "‪.‬‬ ‫* " ومن ّ‬ ‫ّ‬ ‫توظيف املعاني والقيم ‪ -‬يسرد الحديث ن ّ‬
‫الن ّ‬
‫بوي ن الشريف ن‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫)الب قي(‬ ‫ّ ّ‬
‫* " أفضل دينار ينفقه ّ‬ ‫سلوكية دالة ع ى‬
‫الرجل دينار ينفقه ع ى عياله‬
‫ٓالاداب ي البيت‬
‫"‪.‬‬
‫)مسلم(‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬إكرام ّ‬
‫الضيف ‪:‬‬ ‫الضيف‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يعدد نتائج إكرام ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* " من كان يؤمن بالله واليوم ٓالاخر فليكرم ضيفه "‪.‬‬ ‫النبوي الشريف‬
‫)البخاري ومسلم(‬
‫‪ -‬الاج اد ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫الدراسة‬ ‫والجد ي‬ ‫يحدد املتعلم فوائد العمل‬
‫‪X‬‬ ‫* " قلهل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون "‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الدراسة‬
‫الزمر )ٓالاية‪(9‬‬ ‫سورة ّ‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫توظيف املعاني والقيم ‪ -‬يفصح املتعلم عن فوائد إحسان الظ ّن ‪ -‬إحسان الظ ّن باألصدقاء‬
‫ّ‬
‫بالناس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الظ ّن إنّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫* " يا أ ا الذين آمنوا اجتنبوا كث ﺮا من‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬ ‫ّ ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سلوكية دالة ع ى‬
‫بعض الظن إثم "‪.‬‬
‫ٓالاداب ي املدرسة‬
‫سورة الحجرات )ٓالاية‪(12‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪199‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬الاعتدال ‪ ) :‬ي ٕالانفاق‪ -‬ي العبادة‪(...‬‬ ‫يعدد املتعلم فوائد الاعتدال ي حياة‬
‫وسط‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الت ّ‬ ‫الفرد واملجموعة‬
‫‪... -‬‬
‫‪X‬‬ ‫* " وكذلك جعلناكم ّأمة وسطا لتكونوا شهداء ع ى‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫الرسول عليكم شهيدا "‪.‬‬ ‫الناس ويكون ّ‬ ‫ّ‬
‫سورةالبقرة )ٓالاية‪(143‬‬ ‫توظيف املعاني والقيم‬
‫أحب آخرته ّ‬‫أضر بآخرته ومن ّ‬ ‫أحب دنياﻩ ّ‬ ‫* " من ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬ ‫ّ‬
‫أضر‬ ‫النبوي الشريف‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫‪X‬‬ ‫ّ ّ‬
‫بدنياﻩ فآثروا ما يبقى ع ى ما يف "‬ ‫سلوكية دالة ع ى‬
‫)أحمد والحاكم(‬ ‫ٓالاداب ي املدرسة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬قول املعروف‬ ‫يتعرف املتعلم أثر الكلمة الط ّيبة‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫* " قول معروف ومغفرة خ ﺮ من صدقة يتبعها أذى‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالايات تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫"‪.‬‬
‫سورةالبقرة )ٓالاية‪(262‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* " ألم تر كيف ضرب الله مثال كلمة طيبة كشجرة‬
‫طيبة أصلها ثابت وفرعها ي ّ‬
‫السماء‪ .‬تؤتي أكلها ّ‬
‫كل‬ ‫ّ‬
‫ح ن بإذن ّر ا "‬ ‫توظيف املعاني والقيم‬
‫سورةإبراهيم )ٓالايتان‪(25-24‬‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬املمتلكات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫‪X‬‬ ‫العمومية‬ ‫والخاصة‪) ...‬الحدائق‬ ‫العامة‬ ‫‪ -‬يذكر املتعلم أمثلة ع ى اح ﺮام متاع‬ ‫سلوكية دالة ع ى‬
‫النقل العمومي‬ ‫التنوير العمومي ‪ -‬وسائل ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الغ ﺮ‬
‫ّ‬ ‫ٓالاداب ي املجتمع‬
‫ّ‬
‫والعامة‪(...‬‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‬ ‫‪ -‬يفصح املتعلم عن اح ﺮام املمتلكات‬
‫‪X‬‬
‫ّ‬
‫والخاصة‬ ‫ّ‬
‫العامة‬
‫ّ ّ‬
‫الله ال ّ‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫يحب املعتدين "‪.‬‬ ‫* " وال تعتدوا إن‬
‫سورةالبقرة )ٓالاية‪(190‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ن ّ‬
‫*" ّ‬ ‫الن ّ‬
‫بوي ن الشريف ن‬
‫‪X‬‬ ‫كل املسلم ع ى املسلم حرام ‪ :‬دمه وماله وعرضه‬
‫"‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪200‬‬
 ‫)البخاري(‬
‫* " املسلم من سلم ّ‬
‫الناس من لسانه ويدﻩ‬
‫)البخاري(‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التواضع ‪) :‬من س ﺮة ّ‬ ‫التواضع ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم عن ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الرسول ‪ -‬مظاهر التواضع‬ ‫بالسلوك‬ ‫‪ -‬يمثل‬
‫‪X‬‬ ‫ي املجتمع‪(...‬‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫الرحمان الذين يمشون ع ى ٔالارض هونا‬ ‫* " وعباد ّ‬
‫وإذا خاط م الجاهلون قالوا سالما "‪.‬‬
‫سورةالفرقان )ٓالاية‪(63‬‬
‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ٕ -‬الايثار ‪) :‬مظاهرﻩ – فوائدﻩ(‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ املتعلم عن مآثر ٕالايثار وفوائدﻩ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫* " ويؤثرون ع ى أنفسهم ولو كان م خصاصة "‪.‬‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫سورة الحشر )ٓالاية‪(9‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم عن ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪ٔ -‬الالفة والائتالف‬ ‫أهمية ٔالالفة ي‬ ‫‪ -‬يفصح‬
‫حياة املجموعة‬ ‫توظيف املعاني والقيم‬
‫ّ ي ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* " املؤمن آلف مألوف وال خ ﺮ فيمن ال يألف وال‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف ‪ -‬يسرد الحديث النبو الشريف‬ ‫ّ‬
‫يؤلف "‬ ‫ّ ّ‬
‫سلوكية دالة ع ى‬
‫)أحمد(‬ ‫ٓالاداب ي املجتمع‬
‫ّ‬
‫املتعلم فوائد ٔالامانة ي ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ٔ -‬الامانة‬ ‫التأليف‬ ‫يعدد‬
‫بن ّ‬
‫الناس‬
‫* " ال إيمان ملن ال أمانة له وال دين ملن ال عهد له "‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫)ابن ّ‬ ‫‪ -‬يمثل املتعلم عن سلوك ٔالام ن‬
‫حيان(‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ن ّ‬
‫الن ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بوي ن الشريف ن‬
‫* " منباع عيبا لم يبينه لم يزل ي مقت الله "‬

‫)ابن ماجة(‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪201‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬املحافظة ع ى الوعد‬ ‫يتعرف املتعلم العالقة ب ن ٔالامانة‬
‫* " وأوفوا بالعهد ّإن العهد كان مسؤوال "‬ ‫واملحافظة ع ى الوعد‬
‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫سورة ٕالاسراء )ٓالاية‪(34‬‬ ‫أهمية املحافظة ع ى‬‫املتعلم عن ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ‬
‫الناس‬ ‫الوعد ي املعامالت ب ن ّ‬
‫‪X‬‬ ‫* " ال تعدﻩ )أخاك( موعدا فتخلفه "‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫)ال ﺮمذي(‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يسرد الحديث ّ‬
‫النبوي الشريف‬
‫التقارب البشري‪ّ :‬‬
‫)التعاون‪-‬تبادل ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫املتعلم مظاهر ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الزيارات‬ ‫التقارب ب ن‬ ‫‪ -‬يذكر‬
‫ّ‬
‫والخ ﺮات‪(...‬‬ ‫الشعوب وشروطه‪.‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم فوائد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التقارب البشري‬ ‫يعدد‬
‫التعاون ع ى ّ‬
‫الصعوبات‪...‬‬ ‫السالم– ّ‬ ‫‪ٔ -‬الامن – ّ‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالايت ن تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫الله ّ‬
‫النبيئ ن‬ ‫الناس ّأمة واحدة فبعث‬ ‫* " كان ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫بالحق‬ ‫مبشرين ومنذرين وأنزل معهم الكتاب‬
‫الناس فيما اختلفوا فيه "‬‫ليحكم ب ن ّ‬
‫سورة البقرة )ٓالاية‪(213‬‬
‫توظيف املعاني والقيم‬
‫ّ‬
‫فمستقر‬ ‫* " وهو الذي أنشأكم من نفس واحدة‬ ‫ّ‬
‫ومستودع قد ّ‬ ‫ٕالاسالمية ي مواقف‬
‫فصلنا ٓالايات لقوم يفقهون "‬ ‫ّ ّ‬
‫سلوكية دالة ع ى‬
‫سورة ٔالانعام )ٓالاية‪(98‬‬ ‫ٓالاداب ي املجتمع‬
‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬اح ﺮام العقائد‬ ‫أهمية اح ﺮام العقائد ي‬ ‫يحدد‬
‫تحقيق ّ‬
‫التقارب ٕالانساني ونشر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السالم‬
‫* " وال تجادلوا أهل الكتاب إال بال ي أحسن إال‬
‫الذين ظلموا م م وقولوا ّ‬
‫آمنا بالذي أنزل إلينا‬ ‫‪ -‬يتلو ٓالاية تالوة سليمة و ي خشوع‬
‫‪X‬‬
‫وأنزل إليكم وإلهنا وإلهكم واحد ونحن له‬
‫مسلمون "‬
‫سورة العنكبوت )ٓالاية‪(46‬‬
‫‪ -‬الوضوء )الفرائض ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫والت ّ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫والس ن(‬ ‫يؤدي املتعلم الوضوء‬ ‫يمم‬ ‫أداء الوضوء‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪202‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪ -‬نواقض الوضوء‬ ‫يتعرف املتعلم نواقض الوضوء‬ ‫وفق أحكامهما‬
‫‪ّ -‬‬ ‫يؤدي املتعلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫الت ّيمم‬ ‫الت ّيمم‬
‫املتعلم الحكمة من ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫الت ّيمم‬ ‫يحدد‬
‫‪ّ -‬‬ ‫املتعلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫الصلوات الخمس‬ ‫الصلوات الخمس‬ ‫يؤدي‬
‫املتعلم نواقض ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬مبطالت ّ‬
‫الصالة‬ ‫الصالة‬ ‫يحدد‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الصالة الفائتة‬ ‫‪ -‬يق‬
‫‪ -‬قضاء الفوائت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أداء ّ‬
‫الصالة وفق‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬يؤدي املتعلم صلوات الفجر والشفع‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الفجر– الشفع ‪ -‬الوتر‬ ‫والوتر‬ ‫أحكامها‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬صالة الجمعة‬ ‫‪ -‬يفصح املتعلم عن الحكمة من صالة‬
‫الجمعة وصالة العيدين‬
‫‪ -‬صالة العيدين‬
‫‪ -‬حكم ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم أحكام ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫الزكاة‬ ‫الزكاة وأنواعها‬ ‫يتعرف‬
‫تعرف أحكام ّ‬
‫الزكاة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املتعلم فوائد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬فوائد ّ‬ ‫الزكاة‬ ‫يعدد‬
‫الزكاة للفرد واملجتمع‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪X‬‬ ‫الصوم‬ ‫الصوم‬ ‫يتعرف‬
‫ّ‬
‫املتعلم فوائد ّ‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫والاجتماعية‪(...‬‬ ‫)الر ّ‬
‫وحية‬ ‫‪ -‬فوائدﻩ ّ‬ ‫الصوم‬ ‫‪ -‬يذكر‬ ‫تعرف أحكام ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يعدد املتعلم شروط ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫الصوم‬
‫‪X‬‬ ‫‪ -‬شروطه )البلوغ– القدرة – ّ‬ ‫الصوم‬
‫الن ّية(‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫املتعلم أركان ّ‬
‫‪X‬‬ ‫الحج )أركانه – واجباته(‬ ‫الحج‬ ‫‪ -‬يذكر‬ ‫تعرف ّ‬
‫ّ‬
‫كيفية أداء ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعرف املتعلم ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫كيفية أداء‬
‫‪X‬‬ ‫الحج‬ ‫ّ‬
‫الحج‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪203‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقـييـم‬
‫الدرجة ٔالاو ى‬

‫ـعيات تعــرض عليــه ّ‬

‫بالســور وٓالايــات القر ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ضــمن وضـ ّ‬ ‫ــي ايــة ّ‬
‫الدرجــة ‪ :‬يسـ ّ‬
‫آنيــة ؤالاحاديــث‬ ‫ـتدل املـ‬
‫ّ ّ ّ‬
‫ٔالاداء‬
‫بوية الشريفة املكتسبة ع ى ‪:‬‬ ‫الن‬
‫والرسول ونعمه ع ى ٕالانسان‬
‫ّ‬
‫بالله ّ‬ ‫‪ٕ ‬الايمان‬
‫املنتظر‬
‫آداب البيت واملدرسة واملجتمع‬ ‫‪‬‬
‫ـعيات تع ـ ــرض عليـ ــه ّ‬
‫بالسـ ــور وٓالاي ـ ــات القر ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ضـ ــمن وض ـ ـ ّ‬ ‫ـ ــي اي ـ ــة ّ‬
‫السـ ــنة ٔالاو ـ ــى ‪ :‬يس ـ ـ ّ‬
‫آني ـ ــة‬ ‫ـتدل امل ـ ـ‬
‫ّ ّ ّ‬
‫بوية الشريفة املكتسبة ع ى ‪:‬‬ ‫ؤالاحاديث الن‬
‫ّ‬
‫‪ٕ ‬الايمان بالله ّ‬
‫والرسول‬
‫آداب البيت واملدرسة‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشـرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫‪ ‬يذكر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعدد‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫يفهـم‬ ‫معـ‪1‬‬
‫‪ ‬يع ّ ﺮ‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫ّ‬
‫يستدل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ي ّﺮر‪.‬‬
‫‪ ‬يقارن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬
‫ّ‬
‫يحلل‬ ‫معـ‪2‬‬
‫‪ ‬يم ّ ‪.‬‬
‫يقدم أمثلة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪.. ‬‬
‫‪ ‬يبدي رأيا‪.‬‬
‫يقيم املواقف ّ‬
‫ّ‬
‫‪ّ ‬يتخذ موقفا‪.‬‬ ‫والسلـوكات‬ ‫معـ‪3‬‬
‫‪... ‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪204‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقـييـم‬

‫الدرجة الثانية‬

‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫الدرجة الثـانية ‪:‬‬
‫ـعيات تعـ ــرض عليـ ــه ّ‬
‫بالسـ ــور وٓالايـ ــات القر ّ‬ ‫ـتعلم ضـ ــمن وضـ ـ ّ‬‫ّ‬ ‫‪ ‬يس ـ ـ ّ‬
‫آنيـ ــة ؤالاحاديـ ــث‬ ‫ـتدل املـ ـ‬
‫بوية الشريفة املكتسبة ع ى ‪:‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫الن‬ ‫ٔالاداء‬
‫ّ‬
‫‪ٕ ‬الايمان بالله ورسوله‪.‬‬ ‫املنتظر‬
‫‪ ‬آداب البيت واملدرسة واملجتمع‪.‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫الصالة وفق أحكامها‪.‬‬ ‫يؤدي‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫السنة الثالثة ‪:‬‬
‫ـعيات تعـ ــرض عليـ ــه ّ‬
‫بالسـ ــور وٓالايـ ــات القر ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ضـ ــمن وضـ ـ ّ‬ ‫‪ ‬يس ـ ـ ّ‬
‫آنيـ ــة ؤالاحاديـ ــث‬ ‫ـتدل املـ ـ‬
‫ّ ّ ّ‬
‫بوية الشريفة املكتسبة ع ى ‪:‬‬ ‫الن‬
‫ّ‬
‫‪ٕ ‬الايمان بالله من خالل صنعه‪.‬‬
‫‪ ‬آداب البيت واملدرسة واملجتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يؤدي املتعلم الوضوء وفق أحكامه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشـرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬

‫يذكر‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يعدد‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫يفهـم‬ ‫‪1‬‬
‫يع ّ ﺮ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يستدل‬ ‫‪‬‬
‫ي ّﺮر‬ ‫‪‬‬
‫يقارن‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يم ّ‬ ‫الوضعية‬ ‫يحلل‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫يقدم أمثلة‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ي ـ ـ ــؤدي الفـ ـ ـ ـرائض وف ـ ـ ــق أحكامه ـ ـ ــا )الوض ـ ـ ــوء –‬ ‫‪‬‬
‫الصلوات ّ‬ ‫التيمم – ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يؤدي الفريضة‬ ‫‪3‬‬
‫املقررة ي ال ﺮنامج(‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يبدي رأيا‬
‫‪ّ ‬يتخذ موقفا‬ ‫ّ‬
‫يقيم املواقف والسلـوكات‬ ‫‪4‬‬
‫‪.. ‬‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪205‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقـييـم‬
‫الدرجة الثالثة‬
‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫الدرجة الثـالثة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫آنيـة ؤالاحاديـث ّ‬
‫الن ّ‬ ‫وضعيات تعرض عليه ّ‬
‫بالسور وٓالايات القر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بويـة الشـريفة‬ ‫يستدل املتعلم ضمن‬ ‫‪‬‬
‫املكتسبة ع ى ‪:‬‬ ‫ٔالاداء‬
‫الس ّ‬
‫والرسل والكتب ّ‬
‫بالله ّ‬‫ّ‬
‫ماوية‬ ‫‪ٕ ‬الايمان‬ ‫املنتظر‬
‫‪ ‬آداب البيت واملدرسة واملجتمع‬
‫ّ‬ ‫ويتعرف أحكام ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫والحج‬ ‫الصوم‬ ‫الصالة‬ ‫يؤدي‬ ‫‪o‬‬

‫السنة الخامسة ‪:‬‬‫ي اية ّ‬

‫ّ‬ ‫آنيـة ؤالاحاديـث ّ‬
‫الن ّ‬ ‫وضعيات تعرض عليه ّ‬
‫بالسور وٓالايات القر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بويـة الشـريفة‬ ‫يستدل املتعلم ضمن‬ ‫‪‬‬
‫املكتسبة ع ى ‪:‬‬
‫الس ّ‬
‫والرسل والكتب ّ‬ ‫ّ‬
‫بالله ّ‬
‫ماوية‬ ‫‪ٕ ‬الايمان‬
‫‪ ‬آداب البيت واملدرسة واملجتمع‬
‫ّ‬
‫الصلوات املفروضة ويحدد أحكام ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫الزكاة‬ ‫يؤدي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشـرا ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫يذكر‬ ‫‪‬‬
‫يعدد‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫يفهـم‬ ‫‪1‬‬
‫يع ّ ﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يفسر‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يستدل‬ ‫‪‬‬
‫ي ّﺮر‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يقارن‬ ‫‪‬‬ ‫الوضعية‬ ‫يحلل‬ ‫‪2‬‬
‫يم ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫)املقررة ي ال ﺮنامج(‬ ‫أداء الفرائض وفق أحكامها‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يؤدي الفريضة‬ ‫‪3‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يبدي رأيا‬ ‫ّ‬
‫يقيم املواقف‬
‫‪ّ ‬يتخذ موقفا‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫والسلـوكات‬
‫‪... ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪206‬‬
 ‫برنامج التاريخ‬

‫‪ ‬‬
 ‫الفهرست‬

‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫مادة ّ‬
‫التاريخ ودورها ي تحقيق الكفايات‬ ‫‪ .1‬م لة ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬ ‫‪.2‬‬

‫ّ ّ‬
‫التعلم‬ ‫‪ .3‬مجال‬

‫‪ .4‬مجال ّ‬
‫التقييم‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪208‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ّ ّ‬
‫مادة التاريخ‬ ‫م لة‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬ ‫تســاهم مـ ّـادة ّ‬

‫التــاريخ ــي تكــوين املتعلم ـ ن مــن خــالل دراســة ما ـ املجتمعــات البشـ ّـرية لفهــم الحاضــر‬
‫ّ‬
‫ٕالانسانية وع ى املواطنة الفاعلة‪.‬‬ ‫واستشراف املستقبل وتنشئ م ع ى القيم‬
‫تملك كفايات الفهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم مع ّ‬ ‫ّ‬
‫والنقد وبناء املواقـف ـي عالق ـا‬ ‫الاجتماعية من‬ ‫املواد‬ ‫بقية‬ ‫و ي تمكن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطنيــة والانتمــاء‬ ‫املرجعيــة ال ـ تنب ـ عل ــا الشخصـ ّـية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالافقيــة الــواردة ب ﺮنــامج ال ـﺮامج وبــالقيم‬ ‫مــع الكفايــات‬
‫الحضاري‪.‬‬

‫التالية ‪:‬‬ ‫التاريخ إ ى تحقيق املقاصد ال ّ ّ‬

‫ﺮبوية ّ‬ ‫مادة ّ‬
‫ومن هذا املنطلق ترمي ّ‬

‫الزمن ّ‬
‫التاري ي‪.‬‬ ‫هيكلة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫منهجية ّ‬
‫علمية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إعادة بناء املا باعتماد‬ ‫‪-‬‬
‫هنية ّ‬ ‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫ّ‬
‫للناشئة‪.‬‬ ‫ال ﺮقية‬ ‫‪-‬‬
‫التنسيب‪.‬‬‫التد ّ ب ع ى ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجماعية وتغذي ا‪.‬‬ ‫املحافظة ع ى الذاكرة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ٕالاسالمية والاع از ا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العربية‬ ‫الناشئة ي ّ‬
‫هوي ا‬ ‫تجذير ّ‬ ‫‪-‬‬
‫والتواصل معه‪.‬‬ ‫عرف إ ى ٓالاخر ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫ٕالانسانية ي نتاج مش ﺮك للمجتمعات‬ ‫ّ‬ ‫إدراك ّأن الحضارة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫كنولوجيات الحديثة‪.‬‬ ‫التعامل مع مختلف مصادر املعرفة وتوظيف ّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫بيداغوجيـ ــة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مبنيـ ــة ع ـ ــى ٕالادمـ ــاج ـ ــي إطـ ــار املقاربـ ــة‬ ‫ويتطلـ ــب تحقيـ ــق هـ ــذﻩ املقاصـ ــد اعتمـ ــاد تمشـ ــيات‬
‫تعلمات ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫متنوعة حسب مرا ي متد ّرجة‪.‬‬ ‫بالكفايات ترا ي تدرج‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪209‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬

‫ّ ّ‬
‫بالدرجـ ــة ٔالاو ـ ــى يحـ ـ ّـددها حسـ ــب حاجـ ــات القسـ ــم‬
‫البيداغوجيـ ــة ـ ــي مـ ــن اختيـ ــار املـ ــد ّ س ّ‬
‫ر‬ ‫ّ‬ ‫التمشـ ــيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫ومستوى املتعلم ن واج اداته‬
‫العملية ال ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ﺮبوية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مشيات ال يغيب عن ذهن املد ّرس ّأن املتعلم يبقى دائما محور‬ ‫تنوعت هذﻩ الت‬ ‫ومهما ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫إيجابيـة سـائدة ـي صـلب‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجيـة‬ ‫وانطالقا من ّأن املقاربة بالكفايات ال تمثـل قطيعة مع ممارسـات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫علم فـ ّ‬ ‫عمليــة ّ‬
‫ـإن ٕالاضــافة ٔالاساسـ ّـية لهــذﻩ املقاربــة تتمث ـل ــي بلــورة هــذﻩ املمارســات وإعــادة ترتيــب‬ ‫التــدريس والــت‬ ‫ّ‬
‫الجوهرية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫ٔالاولويات ي تمشيات قائمة ع ى املبادئ‬
‫ّ‬
‫اعتبــار املعلومــات مــوارد ال تــد ّرس لــذا ا بــل تكــون ــي خدمــة الكفايــات ومقاصــد املـ ّـادة‪ ،‬ــي اتجــاﻩ‬ ‫‪‬‬
‫لقينية ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الصبغة ّ‬ ‫ٔالاساسية وتجاوز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫للدروس‪.‬‬ ‫التعلمات‬ ‫ال ﺮك ع ى‬
‫ّ‬
‫اعتمــاد ٕالادمــاج الــذي يتجــاوز تجزئــة املعــارف والقــدرات واملهــارات ح ّ ـ تصــبح املكتســبات موظفــة‬ ‫‪‬‬
‫لحل املسائل واملشكالت‪.‬‬ ‫توظيفا ناجحا ّ‬
‫علم لدى ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫علمات ُوت ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫دعم دافعية الت‬ ‫وضعيات تعطي مع للت‬ ‫الانطالق من‬ ‫‪‬‬
‫يخي ــة و ــي تنش ــيط‬‫التار ّ‬‫متنوع ــة باعتبا ه ــا أساس ـ ّـية ــي بن ــاء املعرف ــة ّ‬ ‫اس ــتثمار الوث ــائق ــي أنش ــطة ّ‬ ‫‪‬‬
‫ر‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫وتمكن ّ‬ ‫الفصل كما ّ‬
‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫التالميذ من‬ ‫تيسر استنتاج املعلومات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫تشــجيع أنشــطة ّ‬
‫ميدانيــة‪،‬‬ ‫وســع وٕالاثـراء مثــل إنجــاز بحــوث وملف ـات والقيــام بتحقيقــات وزيــارات‬ ‫‪‬‬
‫كنولوجية الحديثة‪.‬‬‫ّ‬ ‫متنوعة وتوظيف الوسائل ّ‬
‫الت‬ ‫يخية ّ‬ ‫والتعامل مع مصادر تار ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علم‪ ،‬وهــو يشــتمل ع ــى ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫التقيــيم ّ‬ ‫اعتبــار ّ‬
‫التقيــيم التشخي ـ ــي بدايــة كـ ّـل تعلــم‬ ‫عمليــة مالزمــة للــت‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫التكـ ــوي أثنـ ــاء الـ ـ ّـتعلم ـ ــدف إدخـ ــال‬ ‫التالميـ ــذ‪ ،‬وع ـ ــى ال ّتقيـ ــيم ّ‬
‫جديـ ــد للوقـ ــوف ع ـ ــى مكتسـ ــبات ّ‬
‫النقائص ؤالاخطاء ومعالج ا‪.‬‬ ‫التعديالت املستوجبة من خالل تحليل ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ـعيات ّ‬
‫متنوعــة ودالــة تعطــي مع ـ‬ ‫إدماجيــة ــي وضـ ّ‬
‫ّ‬ ‫التمشــيات تــو ي أنشــطة‬ ‫و ــي ال ّ ايــة تســتد ي هــذﻩ‬
‫ّ ّ‬
‫للتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪210‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬التاريخ‬
‫املستوى‪ :‬السنة ‪5‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الوطنية وٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف ّمتصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪: :‬‬
‫الوطنية من خالل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم انتماءﻩ الحضاري ّ‬ ‫ّ‬
‫التاريخ‬ ‫وهويته‬ ‫ك ‪: 1‬يتمثـل‬
‫منهجية ّ‬
‫ّ‬ ‫التار ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬ ‫ّ‬
‫علمية‬ ‫يخية معتمدا‬ ‫ك ‪:2‬يشرح تمثـله لألحداث‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫واتجاهات تنسجم مع انتمائه الحضاري ّ‬
‫وهويته‬ ‫ك ‪: 3‬يتب ّ مواقف‬
‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يربط عالقات ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ٔ -‬الاحداث ّ‬ ‫‪ -‬يدرك املتعلم الزمن ي عالقته بحياته‬ ‫التفاعل ب ن ٔالاحداث والظواهر‬
‫املتصلة بحياة الطفل فيبيئته‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الاجتماعية‪.‬‬ ‫اريخية والحضارات وب ن الحاضر واملا‬
‫حصة واحدة‬ ‫املحلية )العائلة – املدرسة – ال ّي‪.(...‬‬ ‫‪ -‬يدرك عالقة الحدث ّ‬
‫ّ‬ ‫بالزمان واملكان‪.‬‬ ‫يجيب عن تساؤالت ذات صلة باألحداث‬
‫‪ -‬أحداث ي حياة الطفل مرتبطة باملكان‬ ‫يقدر مددا ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫أتموقع ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫زمنية تفصل ب ن حاضرﻩ‬ ‫اريخية‬
‫الزمان و املكان‬ ‫والزمان‪.‬‬ ‫الثالثي ّ‬
‫و ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫وأحداث مضت‪.‬‬ ‫ٔالاول ‪ -‬يب استنتاجاته باالعتماد ع ى الوثائق‬
‫أتعرف الوثائق التاريخية‬ ‫السنة – العقد – الجيل – القرن‬ ‫يتعرف الوثائق ّ‬
‫التاريخيةّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الوثائق ّ‬ ‫التاريخية‬
‫الصامتة – الوثائق املكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يم ّ ب ن ّ‬
‫التاريخ والخرافة‬
‫نشأة قرطاج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يتعرف ظروف نشأة قرطاج‬ ‫‪-‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫التاري ي من أجل ّ‬ ‫يمثل الزمن ّ‬‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ‬
‫البونية‬ ‫ٕالاشعاع الحضاري لقرطاج‬ ‫التموقع فيه‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف مظاهر ٕالاشعاع الحضاري لقرطاج‬‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها عالقة‬
‫‪-‬مظاهر ٕالاشعاع الحضاري )اقتصادي‪-‬‬ ‫ّ‬
‫البونية‬ ‫باملا‬
‫نشأة قرطاج و ّ‬ ‫اجتما ي‪ -‬ثقا ي(‬ ‫ّ‬ ‫يصنف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫توسعها‬ ‫شخصية ّ‬
‫ّ‬ ‫البونية‬ ‫مكونات الحضارة‬
‫و ال ﺮك ع ى شخصية ّ‬ ‫حنبعل‬ ‫‪-‬‬
‫حنبعل‬ ‫ّ‬
‫البونية ي الحضارة‬ ‫‪ -‬يع ّ بإسهامات قرطاج‬
‫ّ‬
‫ٕالانسانية‬
‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪211‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫الازدهار الحضاري بوالية أفريكا‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد مظاهر الازدهار الحضاري لوالية‬ ‫ٔالاول ‪ -‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫الثالثي ّ‬
‫الر ّ‬
‫ومانية‬ ‫ّ‬ ‫أفريكا ي العهد ّ‬
‫الروماني‪.‬‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬
‫التموقعفيه‬ ‫الزمن ّ‬
‫‪-‬يمثل ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ‬
‫البلدية‬ ‫التنظيم ٕالاداري ّ‬
‫والنظم‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يثمن املوروث الحضاري من العهد ّ‬
‫الروماني‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪-‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها عالقة‬
‫‪ -‬ازدهار املدن‬ ‫ونسية‪.‬‬ ‫للبالد ّ‬
‫الت ّ‬ ‫باملا‬
‫مظاهر ٕالازدهار الحضاري ألفريكا‬ ‫‪ -‬الازدهار الاقتصادي‬
‫الثقا ي‪ :‬تقديم مثال من فنّ‬ ‫ّ‬
‫الرومانية‬ ‫‪ -‬الازدهار‬
‫العمارة ومثال للوحة فسيفساء‬
‫ّ‬ ‫يتعرف حياة ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يربط عالقات ّ‬
‫ظهور ٕالاسالم‬ ‫والصعوبات ال‬ ‫الرسول‬ ‫التفاعل ب ن ٔالاحداثوالظواهر‬
‫الرسول ) الف ﺮة ّ‬
‫املكية (‬ ‫‪ -‬حياة ّ‬ ‫اع ﺮضته ي نشر ٕالاسالم‪.‬‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية والحضارات وب ن الحاضر واملا‬ ‫ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫ّ‬
‫املدنية‬ ‫‪ -‬الهجرة والف ﺮة‬ ‫الرسول‬‫يثمن خصال ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يجيب عن تساؤالت ذات‬
‫‪ -‬توحيد القبائل ي الجزيرة العربيةّ‬ ‫يتعرف الخالفة ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫التاريخيةّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫الراشدة‬ ‫صلةباألحداث‬ ‫الثالثي‬
‫حياة ّ‬ ‫تشكل املالمح ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرسول ‪ :‬الف ﺮة املكية‬ ‫العامةللمجتمع‬ ‫‪ -‬بداية‬ ‫‪ -‬يب استنتاجاته باالعتماد ع ى الوثائق‬ ‫الثاني‬
‫حياة ّ‬
‫الرسول ‪ :‬الهجرة والف ﺮة‬ ‫ٕالاسالمي‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية‬ ‫ّ‬
‫املدنية‬ ‫‪ -‬الخالفة ّ‬
‫الراشدة‬ ‫‪ -‬يم ّ ب ن ّ‬
‫التاريخ والخرافة‬

‫انتشارٕالاسالم ي بالد املغربؤالاندلس‬ ‫‪ّ -‬‬

‫يتعرف مراحل انتشار ٕالاسالم‬ ‫‪ -‬يربط عالقات ّ‬
‫التفاعل ب ن ٔالاحداث‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫‪ -‬تأسيس الق ﺮوان )عقبة بننافع(‬ ‫وظروفه ي بالد املغرب ؤالاندلس‪.‬‬ ‫اريخية والحضارات وب ن الحاضر‬
‫‪ -‬الق ﺮوان قاعدة لنشر ٕالاسالم فيبالد‬ ‫‪ -‬يق ّدر دور الق ﺮوان ي نشر ٕالاسالم‬ ‫واملا‬
‫املغرب ؤالاندلس) عقبة بن نافع (‪.‬‬ ‫ي بالد املغرب ؤالاندلس‬ ‫‪ -‬يجيب عن تساؤالت ذات صلة‬ ‫الثالثي‬
‫‪ -‬املقاومة ال ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫ﺮبرية‬ ‫اريخية‬ ‫باألحداث‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬يب استنتاجاته باالعتماد ع ى الوثائق‬
‫الت ّ‬
‫اريخية‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يم ّ ب ن ّ‬
‫التاريخ والخرافة‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪212‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫الق ﺮوان مركز إشعاع حضاري ي‬ ‫يتعرف مظاهر ٕالاشعاع الحضاري ملدينة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫يثمن املوروث الحضاري للبالد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫عهد ٔالاغالبة‬ ‫الق ﺮوان ي العهد ٔالاغل‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن اع ازﻩ باالنتماء إ ى تونس‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬الازدهار الاقتصادي‬ ‫يقدر دور الق ﺮوان ي إشعاع الحضارة‬ ‫‪ -‬يدعم مواقفه من ٔالاحداث والظواهر‬
‫‪ -‬الازدهار العمراني‬ ‫العربية ٕالاسالم ّية ي العهد ٔالاغل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تاريخية‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية اعتمادا ع ى سندات‬ ‫ّ‬
‫)جامع عقبة(‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الازدهار الثـقا ي‬
‫ّ‬
‫بإفريقية‬ ‫ّ‬
‫الفاطمي ن‬ ‫ا ّ‬
‫ملهدية عاصمة‬ ‫وأهم‬ ‫ّ‬
‫املهدية ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يتعرف ظروف تأسيس‬ ‫‪-‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫ّ‬
‫الفاطميون‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫ّ‬
‫يمثل ّ‬
‫‪-‬‬ ‫معاملها‬ ‫التموقعفيه‬ ‫‪-‬‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬ظروف تأسيس املهديةّ‬ ‫‪ -‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها عالقة‬ ‫الثالثي‬
‫ّ‬
‫املهدية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أهم معالم‬ ‫باملا‬ ‫ّ‬
‫الثالث‬
‫مدينة تونس مركز إشعاع حضاري‬ ‫يتعرف مظاهر إشعاع مدينة تونس ي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫يثمن املوروث الحضاري للبالد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ي العهد الحف‬ ‫العهد الحف‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن اع ازﻩ باالنتماء إ ى تونس‬
‫‪ -‬الازدهار الاقتصادي‬ ‫يثمن إسهامات مدينة تونس ي الحضارة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يدعم مواقفه من ٔالاحداث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫‪ -‬الازدهار العمراني‬ ‫ٕالاسالمية ي العهد الحف‬ ‫العربية‬ ‫اريخية اعتمادا ع ى سندات‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ٕ -‬الاشعاع الثقا ي‪:‬‬ ‫تاريخية‬
‫جامع ّ‬
‫الزيتونة‬
‫ابن خلدون‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪213‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫املادة‪ :‬التاريخ‬
‫املستوى‪ :‬السنة ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطنية وٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف ّمتصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫الوطنية من خالل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم انتماءﻩ الحضاري ّ‬ ‫ّ‬
‫التاريخ‬ ‫وهويته‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ـ‬ ‫ك ‪: 1‬يتمث‬
‫منهجية علميةّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ك ‪ :2‬يشرح تمثـله لألحداث والظواهر التاريخية معتمدا‬
‫ّ‬
‫واتجاهات تنسجم مع انتمائه الحضاري ّ‬
‫وهويته الوطنيةّ‬ ‫ك ‪ : 3‬يتب ّ مواقف‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫الصراع العثماني ٕالاسباني ع ى البالد‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬ ‫الزمن ّ‬
‫يمثل ّ‬ ‫ّ‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬ ‫الزمن ّ‬‫يمثل ّ‬ ‫ّ‬
‫ونسية وانتصاب ٔالاتراك بتونس‬ ‫التموقع فيه‬ ‫‪-‬‬ ‫التموقع فيه‬ ‫‪-‬‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أسباب الصراع ) داخلية‪-‬خارجية(‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬يطرح تساؤالت انطالقا منحاضرﻩ لها‬ ‫‪-‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها‬
‫ّ‬
‫املتوسط‬ ‫ّ‬
‫ٕالاسباني ي‬ ‫ّ‬
‫العثماني‬ ‫الصراع‬ ‫‪ -‬مراحله‬ ‫عالقة باملا‬ ‫عالقة باملا‬
‫ّ‬
‫العثماني ن بتونس‬ ‫وانتصاب‬ ‫‪ -‬نتائجه )انتصاب ٔالاتراك بتونس(‬
‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫تونس ي القرن التاسع عشر ‪ٔ :‬الازمة‬ ‫يتعرف مظاهر ٔالازمة ي تونسوالحركات‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الثالثي ٔالاول ‪ -‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬ ‫الزمن ّ‬‫يمثل ّ‬‫ّ‬
‫التونسية ي القرن ‪19‬‬ ‫أزمة البالد‬ ‫ٕالاصالحية‬ ‫والحركات‬ ‫ٕالاصالحية‬ ‫التموقع فيه‬ ‫‪-‬‬
‫ونسية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مظاهر ٔالازمة ي البالد الت ّ‬ ‫‪-‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها عالقة‬
‫ّ‬
‫اقتصادية ‪،‬انتفاضة‬ ‫سياسية‪ّ -‬‬
‫مالية‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫)‬ ‫باملا‬
‫‪( 1864‬‬
‫ّ‬
‫يحدد العالقة ب ن ٔالازمة وحركات ٕالاصالح ‪ -‬الحركات ٕالاصالحية ‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن معاني الانتماء‬
‫يثمن إصالحات خ ﺮ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫التاري ي من أجل ّ‬ ‫الزمن ّ‬‫يمثل ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إصالحات أحمد باي‬ ‫الدين باشا‬ ‫التموقعفيه‬ ‫‪-‬‬
‫حصة واحدة‬ ‫العسكريةوالاجتماعيةّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬يطرح تساؤالت انطالقا من حاضرﻩ لها عالقة‬
‫محاوالت ٕالاصالح ي القرن ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ٕ -‬الاصالحات السياسية ‪ :‬عهد ٔالامان‬ ‫باملا‬
‫ودستور ‪1861‬‬
‫ّ‬
‫ٕالاصالحية‬ ‫رﻩ‬ ‫‪-‬خﺮ ّ‬
‫الدين‬
‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪214‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يربط عالقات ّ‬
‫ونسية تحت الاستعمار‬ ‫البالد‬ ‫تعرف مظاهر الاستعمار الفرنﺴ للبالد‬ ‫التفاعل ب ن ٔالاحداثوالظواهر‬
‫الفرنﺴ‬ ‫ونسية‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية والحضارات وب ن الحاضر واملا‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬احتالل تونس وانتصاب الحماية‬ ‫‪ -‬يربط الاستعمار الفرنﺴ لتونس بأسبابه‬ ‫‪ -‬يجيب عن تساؤالت ذات صلة باألحداث‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫الفرنسية ‪:‬‬ ‫اريخية‬
‫وات ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫فاقية املرﺳ‬ ‫* معاهدة الحماية‬ ‫‪ -‬يب استنتاجاته باالعتماد ع ى الوثائق‬
‫ّ‬
‫الفرنسية بتونس‬ ‫انتصاب الحماية‬ ‫ّ‬
‫* ردود الفعل ٔالاو ى ضد الاستعمار‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية‬ ‫ّ‬
‫وردود الفعل ٔالاو ى‬ ‫ّ‬
‫الفرنسية ع ى‬ ‫‪ -‬الهيمنة الاستع ّ‬
‫مارية‬ ‫‪ -‬يم ّ ب ن ّ‬
‫التاريخ والخرافة‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫يثمن املوروث الحضاري للبالد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ونسية ‪:‬‬ ‫البالد‬ ‫ونسية‬
‫السياسيةّ‬ ‫* الهيمنة ّ‬
‫الثالثي‬
‫ّ‬
‫الاقتصادية‬ ‫* الهيمنة‬ ‫ّ‬
‫الثاني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يتب ّ ن خصائص حركة ّ‬
‫ضد الاستعمار‬ ‫‪ -‬النضال الوط‬ ‫النضال الوط‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن اع ازﻩ باالنتماء إ ى تونس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفرنﺴ ‪:‬‬ ‫ضد الاستعمار الفرنﺴ‬ ‫‪ -‬يدعم مواقفه من ٔالاحداث والظواهر‬
‫* حركة الشباب ّ‬‫ّ‬ ‫يثمن دور حركة ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫التونﺴ‬ ‫النضال الوطنيورموزها‬ ‫تاريخية‬ ‫اريخية اعتمادا ع ى سندات‬
‫الدستوري ّ‬
‫التونﺴ‬ ‫الحر ّ‬
‫* الحزب ّ‬ ‫ي مقاومة الاستعمار‬
‫‪ 2‬حصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التونسية إ ى أحداث‬ ‫الوطنية‬ ‫الحركة‬ ‫) ال ﺮنامج‪ -‬النشاط (‬ ‫‪ -‬يستخلص الع ﺮة من عيد الشهداء‬
‫التونﺴ‬‫الدستوري ّ‬ ‫الحر ّ‬
‫* الحزب ّ‬
‫‪ 9‬أفريل ‪1938‬‬
‫وتجذر حركة ّ‬ ‫ّ‬
‫النضال الوط ‪:‬‬ ‫الجديد‬
‫)مؤتمر قصر هالل ‪-‬أحداث ‪ 9‬أفريل‬
‫‪ - 1938‬الحبيب بورقيبة(‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪215‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يربط عالقات ّ‬
‫ضد الاستعمار‬ ‫‪ -‬النضال الوط‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن اع ازﻩ بعيد الاستقالل‬ ‫التفاعل ب ن ٔالاحداث‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫الفرنﺴ ‪:‬‬ ‫اريخية والحضارات وب ن الحاضر‬
‫الوطنية ّ‬
‫ضد الاستعمار‬ ‫ّ‬ ‫* ّ‬
‫تكتل القوى‬ ‫واملا‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫الفرنﺴ والحصول ع ى الاستقالل ‪:‬‬ ‫‪ -‬يجيب عن تساؤالت ذات صلة باألحداث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املسلح ‪ -‬الحركة الوطنية التونسية واملس ﺮة نحو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫والظواهر ّ‬
‫الوطنية ‪-‬الكفاح‬ ‫)تكتل القوى‬ ‫اريخية‬
‫الاستقالل من ‪ 1939‬إ ى ‪1956‬‬ ‫الحصول ع ى الاستقالل‪ 20 ،‬مارس‬ ‫‪ -‬يب استنتاجاته باالعتماد ع ى الوثائق‬
‫‪( 1956‬‬ ‫الت ّ‬
‫اريخية‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫‪ -‬يم ّ ب ن ّ‬ ‫ّ‬
‫التاريخ والخرافة‬ ‫الثالث‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ -‬تونس بعد ٕالاستقالل‬ ‫يتعرف ّ‬

‫أهم إنجازات تونس ي عهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ونسية‬ ‫يثمن املوروث الحضاري للبالد ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الاستقالل‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن اع ازﻩ باالنتماء إ ى تونس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫* بناء ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطنية وتحديث املجتمع‬ ‫بناء الدولة‬ ‫الوطنية واستكمال‬ ‫الدولة‬ ‫‪ -‬يدعم مواقفه من ٔالاحداث والظواهر‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬بناء الدولة الوطنيةواستكمال‬ ‫ّ‬
‫السيادة‬ ‫ّ‬
‫تاريخية‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫اريخية اعتمادا ع ى سندات‬
‫السيادة‬ ‫* تحديث املجتمع‬
‫‪ -2‬تحديث املجتمع‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪216‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫وضعيات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٔالاداء ي اية ّ‬
‫متصلة‬ ‫الدرجة ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى فهم وتحليل وإنجاز‬
‫الت ّ‬
‫ونسية‪.‬‬ ‫جدت بمختلف الحقبات ال ّ عاش ا البالد ّ‬
‫يخية ّ‬
‫املنتظر بأحداث تار ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬

‫وضعيات‬ ‫السنة الخامسة ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى فهم وتحليل وإنجاز‬
‫متصلة بالحضا ات ال تعاقبت ع ى البالد ّ‬
‫الت ّ‬
‫ونسية ي العصر القديم والعصر‬ ‫ّ‬
‫ر‬
‫الوسيط‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫ملعيار‬
‫ّ ّ‬
‫الدالة‬ ‫انتقاء املعطيات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫تحديد مدلول املعطيات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ترتيب املعطيات انطالقا من مؤشر مع ن‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫كشف املعطيات ّ‬ ‫الوضعية‬ ‫فهم‬ ‫‪1‬‬
‫الدخيلة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫اختيار الوسائل املناسبة ّ‬
‫لحل‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫تصنيف معلومات‬ ‫‪‬‬
‫مقارنة معلومات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫تحويل املكتوب إ ى الرسم أو الجدول أو الخطاطة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫تحليل‬ ‫‪2‬‬
‫والعكس‬
‫ربط معطيات بعضها ببعض‬ ‫‪‬‬
‫لحل الوضعيةّ‬
‫توجه ّ‬ ‫فرضيات ّ‬ ‫ّ‬ ‫صياغة‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫تأويل بيانات‬ ‫‪‬‬
‫تحرير إجابة‬ ‫‪‬‬
‫تأليف خالصة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫إنجاز‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تو ي املوضوعية ي ٕالاجابة‬ ‫‪‬‬
‫بالتعليمة ي ٕالاجابة‬‫قيد ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫التعب ﺮ عن ّ‬
‫الرأي‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الذ ّ‬
‫اتخاذ موقف‬ ‫‪‬‬ ‫اتية‬ ‫ٕالاضافة‬ ‫‪4‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫الابتدائية ّ‬
‫ّ‬
‫‪217‬‬ ‫مخففة‬ ‫برامج املرحلة‬
‫برنامج الجغرافيا‬
 ‫الفهرست‬

‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫‪ .1‬م لة ّ‬
‫مادة الجغرافيا ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬ ‫‪.2‬‬

‫ّ ّ‬
‫التعلم‬ ‫‪ .3‬مجال‬

‫‪ .4‬مجال ّ‬
‫التقييم‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪219‬‬
 ‫م لة ّ‬
‫مادة الجغرافيا‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية‬ ‫ودورها ي تحقيق الكفايات‬

‫ّ‬
‫ـتم م ّـادة الجغرافيـا بدراسـة املجــال الجغرا ـي‪ ،‬فتسـاهم بـذلك ــي تنشـئة املتعلمـ ن وتكـوي م وإقــدارهم‬
‫ّ‬
‫ع ى فهم محيطهم والعالم الذي يعيشون فيه وع ى ّ‬
‫التفاعل ٕالايجابي معهما‪.‬‬
‫تملك كفايات الفهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والجغرافيا ّ‬
‫والنقد وبناء املواقف‪.‬‬ ‫الاجتماعية‪ ،‬تمكن املتعلم من‬ ‫املواد‬ ‫كبقية‬

‫التالية ‪:‬‬ ‫مادة الجغرافيا إ ى تحقيق املقاصد ال ّ ّ‬

‫ﺮبوية ّ‬ ‫وترمي ّ‬

‫ترسيخ الانتماء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فهم العالم املعاصر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫الجغر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إشكاليات توطن الظواهر ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتصور حلول لها‪.‬‬ ‫افية‬ ‫تعرف‬ ‫‪-‬‬
‫افية ِوفق مقاييس مختلفة‪.‬‬ ‫فهم تنظيم املجاالت ُ‬
‫الجغر ّ‬ ‫‪-‬‬
‫التعامل العلم مع مختلف مصادر املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫هنية ّ‬ ‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫ّ‬
‫للناشئة‬ ‫ال ﺮقية‬ ‫‪-‬‬
‫التنسيب‬‫التد ّ ب ع ى ّ‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫ٕالانسانية‪.‬‬ ‫التنشئة ع ى املواطنة الفاعلة وع ى القيم‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجي ــة ال ـ يمك ــن اعتماده ــا لتحقي ــق ه ــذﻩ املقاص ــد ٕالادم ــاج ــي إط ــار املقارب ــة‬ ‫التمش ــيات‬ ‫وم ــن‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫بالكفايات ال تضمن تحقيق تعلمات مندمجة ومتينة ومستديمة تف إ ى‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪220‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫بالدرجـ ــة ٔالاو ـ ــى يحـ ـ ّـددها حسـ ــب حاجـ ــات القسـ ــم‬
‫املعلـ ــم ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجيـ ــة ـ ــي مـ ــن اختيـ ــار‬ ‫التمشـ ــيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫ومستوى املتعلم ن واج اداته‬
‫العملية ال ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ﺮبوية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مشيات ال يغيب عن ذهن املعلم ّأن املتعلم يبقى دائما محور‬ ‫تنوعت هذﻩ الت‬ ‫ومهما ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫إيجابيـة سـائدة ـي صـلب‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجيـة‬ ‫وانطالقا من ّأن املقاربة بالكفايات ال تمثـل قطيعة مع ممارسـات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫علم فـ ّ‬ ‫عمليــة ّ‬
‫ـإن ٕالاضــافة ٔالاساسـ ّـية لهــذﻩ املقاربــة تتمث ـل ــي بلــورة هــذﻩ املمارســات وإعــادة ترتيــب‬ ‫التــدريس والــت‬ ‫ّ‬
‫الجوهرية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫ٔالاولويات ي تمشيات قائمة ع ى املبادئ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اعتبــار املعلومــات مــوارد ال تــد ّرس لــذا ا بــل تكــون ــي خدمــة الكفايــات ومقاصــد املـ ّـادة‪ ،‬ــي اتجــاﻩ‬
‫لقينية ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الصبغة ّ‬‫ٔالاساسية وتجاوز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫للدروس‪.‬‬ ‫التعلمات‬ ‫ال ﺮك ع ى‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اعتمــاد ٕالادمــاج الــذي يتجــاوز تجزئــة املعــارف والقــدرات واملهــارات ح ّ ـ تصــبح املكتســبات موظفــة‬
‫لجل املسائل واملشكالت‪.‬‬ ‫توظيفا ناجحا ّ‬
‫علم لدى ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫علمات ُوت ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫دعم دافعية الت‬ ‫وضعيات تعطي مع للت‬ ‫‪ ‬الانطالق من‬
‫افي ــة و ــي تنش ــيط‬‫متنوع ــة باعتباره ــا أساس ـ ّـية ــي بن ــاء املعرف ــة الجغر ّ‬ ‫‪ ‬اس ــتثمار الوث ــائق ــي أنش ــطة ّ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫وتمكن ّ‬ ‫الفصل كما ّ‬
‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫التالميذ من‬ ‫تيسر استنتاج املعلومات‬
‫ّ‬
‫ميدانيــة‪،‬‬ ‫وملفــات والقيــام بتحقيقــات وزيــارات‬ ‫وســع وٕالاثـراء مثــل إنجــاز بحــوث ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫‪ ‬تشــجيع أنشــطة ّ‬
‫كنولوجية الحديثة‪.‬‬‫ّ‬ ‫متنوعة وتوظيف الوسائل ّ‬
‫الت‬ ‫افية ّ‬ ‫والتعامل مع مصادر جغر ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علم‪ ،‬وهــو يشــتمل ع ــى ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫التقيــيم ّ‬ ‫‪ ‬اعتبــار ّ‬
‫التقيــيم التشخي ـ ــي بدايــة كـ ّـل تعلــم‬ ‫عمليــة مالزمــة للــت‬
‫ّ‬
‫التكـ ــوي أثنـ ــاء الـ ـ ّـتعلم ـ ــدف إدخـ ــال‬ ‫التقيـ ــيم ّ‬
‫التالميـ ــذ‪ ،‬وع ـ ــى ّ‬
‫جديـ ــد للوقـ ــوف ع ـ ــى مكتسـ ــبات ّ‬
‫النقائص ؤالاخطاء ومعالج ا‪.‬‬ ‫التعديالت املستوجبة من خالل تحليل ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ـعيات ّ‬
‫متنوعــة ودالــة تعطــي مع ـ‬ ‫إدماجيــة ــي وضـ ّ‬
‫ّ‬ ‫التمشــيات تــو ي أنشــطة‬ ‫و ــي ال ّ ايــة تســتد ي هــذﻩ‬
‫ّ ّ‬
‫للتعلم‪.‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪221‬‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫املستوى‪ :‬السنة الخامسة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطنية وٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف ّمتصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ك ‪ : 1‬يتمثل املتعلم املجال الجغرا ي القريب منه و البعيد‬
‫منهجية ّ‬
‫املادة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ك ‪:2‬يشرح تنظيم املجال الجغرا ّي باعتماد‬
‫إيجابية ّ‬ ‫ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ك ‪: 3‬يتب ّ مواقف واتجاهات‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫والاتجاهات الجغر ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتب ّ‬
‫افية‬ ‫املواقع‬ ‫يحدد املواقع ي املجال‬ ‫‪-‬‬ ‫مكونات املجال الجغرا ي وفق مقاييس‬
‫ّ‬
‫‪ -‬موقع املدرسة – ال ّي – القرية ‪-‬‬ ‫يمثل موقع مدرسته ي املجال‬ ‫‪-‬‬ ‫مختلفة‬
‫القارات و املحيطات و ّ‬
‫يسم ا املدينة‬ ‫يتعرف مواقع ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫يصف تنظيم املجال الجغرافيا يمثل تنظيم‬
‫ّ‬
‫الاتجاهات الجغر ّ‬ ‫املجال الجغرا ي برسوم بيانية ّ‬
‫افية املختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫مبسطة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬خريطة العالم الط ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫بيعية ‪:‬‬ ‫الثالثي‬
‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫‪ ‬موقع البالد ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاول‬
‫‪ ‬مواقع ّ‬
‫القارات واملحيطات‬
‫ّ‬
‫ضاريسية‬ ‫مواقع الوحدات ّ‬
‫الت‬ ‫‪‬‬
‫الك ﺮى‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املشهد ّ‬ ‫الر ّ‬
‫يتعرف أنواع املشاهد ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الريفي املح ي ‪:‬‬ ‫يفية‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫‪ ‬عناصرﻩ ) املجال ّ‬ ‫يتعرف عناصر املشهد ّ‬
‫الريفي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الزرا ي ‪-‬‬
‫لسكن ّ‬
‫الريفي (‬ ‫التجه ات‪ّ -‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬يم ّ ب ن ما هو طبي ي وما هو بشري‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪222‬‬
 ‫الطبي ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد تفاعالت عناصر املشهد ّ‬
‫الريفي‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫املتبقي ‪ :‬املناخ‪،‬‬ ‫‪ ‬املشهد‬
‫التضاريس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقارن ب ن مشاهد ّ‬
‫ريفية‬ ‫الاستنتاجات‬
‫‪ّ -‬‬
‫يحول صورة مشهد ريفي إ ى رسم بياني‬
‫‪-‬دراسة مشهد ريفي من شمال البالد‬
‫حصة واحدة‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مبسط‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫ونسية أو من جنو ا أو من وسطها‬
‫التجه ات‬‫الزرا ي – ّ‬ ‫‪ ‬عناصرﻩ ) املجال ّ‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫السكن ّ‬ ‫– ّ‬ ‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الريفي (‬
‫الطبي ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الجغرا ي‬
‫املتبقي ‪ :‬املناخ‪،‬‬ ‫‪ ‬املشهد‬
‫التضاريس‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬‫يتعرف أنواع املشاهد ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫متقدم ) من‬ ‫‪ -‬مشهد ريفي من بلد‬ ‫يفية‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬
‫الغربية أو من أمريكا الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫ٔالاول‬
‫مالية (‬ ‫أوروبا‬ ‫يتعرف عناصر املشهد ّ‬
‫الريفي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫والنتائج‬
‫الزرا ي –‬‫‪ ‬عناصرﻩ ) املجال ّ‬ ‫‪ -‬يم ّ ب ن ما هو طبي ي وما هو بشري‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫السكن ّ‬ ‫التجه ات – ّ‬ ‫ّ‬ ‫يحدد تفاعالت عناصر املشهد ّ‬
‫الريفي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫الريفي (‬
‫الطبي ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقارن ب ن مشاهد ّ‬
‫ريفية‬ ‫الاستنتاجات‬
‫املتبقي ‪ :‬املناخ‪،‬‬ ‫املشهد‬
‫حصة واحدة‬ ‫التضاريس‬ ‫ّ‬ ‫يحول صورة مشهد ريفي إ ى رسم بياني‬ ‫‪ّ -‬‬
‫مبسط‬‫ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪223‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫املشهد الحضري املح ي ‪:‬‬ ‫يتعرف عناصر املشهد الحضري‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫)تعريفه(‬ ‫ّ‬
‫الحضرية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يصنف ٔالانشطة‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد ّ‬
‫التفاعالت القائمة ب ن عناصر املشهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫الحضري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫يمثل املشهد الحضري برسم بياني ّ‬ ‫ّ‬
‫مبسط‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاجات‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقفه من يئة املدينة انطالقا‬
‫الرسم ّ‬
‫املبسط‬ ‫من ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬
‫الثالثي‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املشهد الحضري املح ي‪:‬‬ ‫يتعرف عناصر املشهد الحضري‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬ ‫الثاني‬
‫ّ‬
‫الحضرية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يصنف ٔالانشطة‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ ‬موضع املدينة وموقعها‬
‫‪ ‬ارتفاع الكثافة ّ‬
‫الس ّ‬ ‫يحدد ّ‬
‫التفاعالت القائمة ب ن عناصر املشهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫كنية‬
‫الحضري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫‪ ‬تصميم املدينة‬ ‫ّ‬
‫مبسط‬‫يمثل املشهد الحضري برسم بياني ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاجات‬
‫‪ ‬مركز املدينة ؤالاحياء‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقفه من يئة املدينة انطالقا‬
‫‪ ‬أنشطة املدينة‬ ‫الرسم ّ‬ ‫من ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫املبسط‬ ‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪224‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مشهد مدينة تونس العاصمة ‪:‬‬ ‫يتعرف عناصر املشهد الحضري‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬
‫الحضرية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يصنف ٔالانشطة‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ ‬موضع املدينة وموقعها‬
‫يحدد ّ‬
‫التفاعالت القائمة ب ن عناصر املشهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫‪ ‬تصميم املدينة‬
‫الحضري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫يمثل املشهد الحضري برسم بياني ّ‬ ‫ّ‬
‫مبسط‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاجات‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقفه من يئة املدينة انطالقا‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫الرسم ّ‬
‫املبسط‬ ‫من ّ‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬

‫‪ -‬مشهد مدينة تونس العاصمة ‪:‬‬ ‫يتعرف عناصر املشهد الحضري‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ارتفاع الكثافة ّ‬
‫الس ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫الثاني‬
‫كنية‬ ‫الحضرية‬ ‫يصنف ٔالانشطة‬ ‫والنتائج‬
‫يحدد ّ‬
‫التفاعالت القائمة ب ن عناصر املشهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫‪ ‬املركز ؤالاحياء‬
‫الحضري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫‪ٔ ‬الانشطة والوظائف‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يمثل املشهد الحضري برسم بياني مبسط‬ ‫الاستنتاجات‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقفه من يئة املدينة انطالقا‬
‫الرسم ّ‬
‫املبسط‬ ‫من ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪225‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬مشهد مدينة ك ﺮى تنتمي للعالم‬ ‫يتعرف عناصر املشهد الحضري‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬
‫املتقدم )مثال باريس أو لندن أو‬ ‫ّ‬
‫الحضرية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يصنف ٔالانشطة‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫روما‪(...‬‬ ‫يحدد ّ‬
‫التفاعالت القائمة ب ن عناصراملشهد‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫الحضري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫‪ ‬موضع املدينة وموقعها‬
‫‪ ‬ارتفاع الكثافة ّ‬
‫الس ّ‬ ‫يمثل املشهد الحضري برسم بياني ّ‬ ‫ّ‬
‫كنية‬ ‫مبسط‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاجات‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ ‬تصميم املدينة‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقفه من يئة املدينة انطالقا‬
‫الرسم ّ‬
‫املبسط‬ ‫من ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫‪ ‬املركز ؤالاحياء‬
‫ٔالانشطة والوظائف‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫الجغرا ي‬
‫‪-‬املدينة ي حاجة إ ى ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد حاجة املدينة إ ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫الريف ‪:‬‬ ‫الريف‬ ‫يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد حاجة ّ‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫الثالث‬
‫* ٔالارياف توفر الغذاء واملاء‬ ‫الريف إ ى املدينة‬ ‫والنتائج‬
‫ّ‬ ‫كل من ّ‬ ‫يثمن وظائف ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫وال ﺮفيه للمدن‬ ‫الريفواملدينة‬ ‫‪ -‬يب ن التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫ّ‬
‫* ٔالارياف تنشط اقتصاد املدينة‬ ‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫ّ‬
‫الفالحية‬ ‫)اس الك ٔالاسمدة وٓالاالت‬ ‫الاستنتاجات‬
‫ؤالادوية‪(...‬‬
‫ّ‬
‫* ٔالارياف توفر ّ‬
‫املواد ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫ٔالاولية للحرف‬ ‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫والصناعة باملدينة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫حصة واحدة‬ ‫الريف ي حاجة إ ى املدينة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫توفر الخدمات ّ‬ ‫ّ‬
‫للريف ‪:‬‬ ‫* املدينة‬ ‫الجغرا ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التجه ات – التعليم الثانوي والعا ي‪-‬‬
‫والص ّ‬
‫حية‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٕالادارية‬ ‫الخدمات‬
‫الريف ‪ :‬مساهمة‬ ‫* إشعاع املدينة ع ى ّ‬
‫ّ‬ ‫املدينة ي تطوير ّ‬
‫الريف املح ي‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪226‬‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫املستوى‪ :‬السنة السادسة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الوطنية و ٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف ّمتصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ك ‪ : 1‬يتمثل املتعلم املجال الجغرا ي القريب منه و البعيد‬
‫منهجية ّ‬
‫املادة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ك ‪ :2‬يشرح تنظيم املجال الجغرا ّي باعتماد‬
‫إيجابية ّ‬ ‫ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ك ‪ : 3‬يتب ّ مواقف واتجاهات‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬

‫‪ -‬مجال املغرب العربي ‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫يحدد املوقع الجغرا ي للمغربالعربي‬ ‫ّ‬
‫مكونات املجال الجغرا ي وفق‬ ‫يتب ّ‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ ‬املوقع واملساحة‬ ‫بيعية‬ ‫يتعرف خصائصه‬ ‫مقاييس مختلفة‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ّ ‬‬
‫التقسيم ّ‬ ‫التفاعالت ب ن هذﻩ الخصائص‬ ‫‪ -‬يتب ّ ن ّ‬ ‫الثالثي ٔالاول ‪ -‬يصف تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫السياﺳ‬
‫بيعية ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫)التضاريس‪-‬‬ ‫الخصائص‬ ‫‪ -‬يمثل تنظيم املجال الجغرا ي برسوم بيانية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مبسطة‬
‫املناخ – النبات الطبي ي(‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪227‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫بّ‬
‫الهجريـة ـي البالد التونسية‬ ‫السكان ؤالادفاق‬ ‫يتعرف توزع‬ ‫مكونات املجال الجغرا ي وفق مقاييس‬
‫ّ ّ‬
‫السكان‬ ‫‪-‬‬ ‫تونس‬ ‫مختلفة‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫للسكانواملدن‬
‫ّ ّ‬
‫التوزع الجغرا ي‬ ‫‪‬‬ ‫التوزع السكاني‬ ‫‪ -‬يتب ّ ن عوامل‬ ‫‪ -‬يصف تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬الهجرة الد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫والخارجية‬ ‫اخلية‬ ‫‪ -‬يمث ــل تنظ ــيم املج ــال الجغرا ــي برس ــوم بياني ــة ‪ -‬يربط ب ن املؤشرات ودالال ا‬
‫ّ‬ ‫املؤشرات ّ‬
‫الديمغر ّ‬ ‫ّ‬ ‫مبسطة‬ ‫ّ‬
‫والاجتماعية‬ ‫افية‬

‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬

‫والصيد البحري ‪ -‬الفالحة والصيد ا لبحري‬ ‫يتعرف خصائص الفالحة‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫ي البالد ّ‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬
‫والنتائج‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ ‬ظروف النشاط الفال ي‬
‫ّ‬ ‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والصيد‬ ‫يفسر ّ‬
‫تطور إنتاج الفالحة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يب ّ ن ّ‬
‫التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬
‫والبشرية (‬ ‫بيعية‬ ‫‪)‬‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫البحري‬ ‫منهجية عمل مالئمة ّ‬
‫مؤدية إ ى بناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد‬
‫‪ ‬مناطق ٕالانتاج الفال ي‬
‫ّ‬
‫الفالحية‬ ‫أهم املنتوجات‬ ‫‪ّ ‬‬
‫تطور ّ‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن موقف تجاﻩ ٕالافراط ي‬ ‫الاستنتاجات‬
‫الصيد البحري‬‫ّ‬ ‫الاس الك‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الت ّ‬ ‫الصناعة ّ‬ ‫يتعرف خصائص ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫ونسية‬ ‫الصناعة بالبالد‬ ‫ونسية‬ ‫‪ -‬يحلل تنظيم املجال الجغرا ي‬ ‫ّ‬
‫النشاط ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يـ ـ ـ ـ ّ‬ ‫يصنف ٔالاسباب ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الثاني‬
‫الصنا ي )املوارد‬ ‫ـثمن املجه ـ ـ ـ ــودات املبذول ـ ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ــن أج ـ ـ ـ ــل ‪ ‬ظروف‬ ‫والنتائج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التصنيع ي تونس‬ ‫ّ‬ ‫التفاعالت ب ن عناصر املجال الجغرا ي‬ ‫‪ -‬يب ّ ن ّ‬
‫البشرية(‬ ‫والظروف‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫الت ّ‬ ‫للصناعة ّ‬‫وزع الجغرافي ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ونسية‬ ‫‪ -‬يعتم ــد منهجي ــة عم ــل مالئم ــة مؤدي ــة إ ــى بن ــاء ‪ -‬يع ـ ـ ـ ــﺮ عـ ـ ـ ـ ــن مواقـ ـ ـ ـ ــف تشـ ـ ـ ـ ــجع اسـ ـ ـ ـ ـ الك ‪ ‬الت‬
‫أهم املنتوجات ّ‬
‫الص ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫املصنوعات ّ‬ ‫الاستنتاجات‬
‫ناعية‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪228‬‬
 ‫الت ّ‬
‫ونسية‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫السياحة بالبالد‬ ‫الت ّون ّ‬
‫سية‬ ‫السياحة ّ‬
‫يتعرف خصائص ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫النشاط ّ‬‫ّ‬ ‫السياحة ع ى املجال‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد انعكاس ّ‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫السيا ي‬ ‫‪ ‬ظروف‬
‫الس ّ‬ ‫ياحية ‪ّ :‬‬
‫الس ّ‬ ‫‪ ‬املناطق ّ‬ ‫والاقتصاد ي تونس‬ ‫متصل ب يئة املجال‬ ‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫احلية‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫والصحر ّ‬
‫اوية‬ ‫ّ‬ ‫الجغرا ي‬
‫تطور القطاع ّ‬
‫السيا ي‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫السياحة ع ى املجال‬ ‫انعكاس ّ‬ ‫الثالثي‬
‫والاقتصاد ّ‬ ‫ّ‬
‫التونﺴ‬ ‫الثالث‬
‫الت ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعرف خصائص ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يع ّ ﺮ عن مواقف ّ‬
‫ونسية‬ ‫‪ -‬التجارة الخارجية‬ ‫الخارجية‬ ‫التجارة‬ ‫متصلة باملجال الجغرا ي‬
‫الصادرات والواردات وامل ان‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫والبلدان ال تتبادل معها تونس‬ ‫‪ -‬ي ّﺮر مواقفه حيال املجال الجغرا ي‬
‫متصل ب يئة املجال‬‫‪ -‬يساهم ي بناء مشروع ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخارجية والقطاعات‬ ‫‪ -‬يربط ب ن ّ‬
‫التجارة‬
‫التجاري‬
‫ّ‬ ‫الجغرا ي‬
‫التبادل ّ‬
‫التجاري‬ ‫‪ ‬أطراف ّ‬ ‫الاقتصادية ٔالاخرى‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪229‬‬
 ‫ّ‬
‫مجال التقييم‬
‫‪ ‬‬
‫وضعيات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٔالاداء ي اية ّ‬
‫متصلة باملجال‬ ‫الدرجة ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى فهم وتحليل وإنجاز‬
‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫الت ّ‬‫الجغرا ّي باملغرب العربي والبالد ّ‬
‫اتية‪.‬‬ ‫ونسية مع ٕالاضافة‬ ‫املنتظر‬

‫وضعيات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي اية ّ‬
‫متصلة‬ ‫السنة الخامسة ‪ :‬يكون املتعلم قادرا ع ى فهم وتحليل وإنجاز‬
‫باملجال الجغرا ّي ي الوسط ن ّ‬
‫الريفي والحضري‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬‬
‫معاي ﺮ التقييم ومؤشرا ا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعيار‬ ‫املعيار‬
‫ّ ّ‬
‫الدالة‬ ‫‪ ‬انتقاء املعطيات‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫فهم‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬تحديد مدلول املعطيات‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ترتيب املعطيات انطالقا من مؤشر مع ّ ن‬
‫‪ ‬كشف املعطيات ّ‬
‫الدخيلة‬
‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪ ‬اختيار الوسائل املناسبة ّ‬
‫لحل‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫تحليل‬ ‫‪2‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪ ‬تصنيف معلومات‬
‫‪ ‬مقارنة معلومات‬
‫‪ ‬تحويل املكتوب إ ى ّ‬
‫الرسم أو الجدول أو الخطاطة‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫إنجاز‬ ‫‪3‬‬
‫والعكس‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪230‬‬
 ‫‪ ‬ربط معطيات بعضها ببعض‬
‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫فرضيات ّ‬
‫توجه ّ‬
‫لحل‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬صياغة‬
‫‪... ‬‬
‫‪ ‬تأويل بيانات‬
‫‪ ‬تحرير إجابة‬
‫‪ ‬تأليف خالصة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الذ ّ‬
‫ّ‬
‫املوضوعية ي ٕالاجابة‬ ‫‪ ‬تو ي‬ ‫اتية‬ ‫ٕالاضافة‬ ‫‪4‬‬
‫قيد ّ‬
‫بالتعليمة ي ٕالاجابة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫الت ّ‬
‫‪... ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫التعب ﺮ عن ّ‬
‫الرأي‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اتخاذ موقف‬
‫‪ ‬تقديم ّ‬
‫تصورات لتحس ن وضع‬
‫‪... ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪231‬‬
‫برنامج ال ﺮبية املدنية‬
 ‫املـحـتـوى‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدنية‪.‬‬ ‫مادة ال ﺮبية‬ ‫‪ .1‬م لة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‪.‬‬ ‫التمشيات‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬كفايات ّ‬
‫املادة‪.‬‬

‫ّ‬
‫ٔالافقية‪.‬‬ ‫املادة والكفايات‬ ‫‪ّ .4‬‬
‫التقاطع ب ن كفايات ّ‬

‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‪ٔ ،‬الاهداف املم ّ ة‪ ،‬املحتوى‪.‬‬
‫التعلم‪ :‬الكفاية‪ّ ،‬‬ ‫‪ .5‬ي‬

‫‪ .6‬ي ّ‬
‫التقييم ‪:‬‬

‫ٔالاداء املنتظر ي اية الخامسة ّ‬

‫والسادسة‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫معاي ﺮ ّ‬
‫التقييم ومؤشرا ا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪233‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬

‫ّ‬
‫‪ .1‬ي مقاصد التدريس ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العمليــات ؤالانشــطة ّ‬
‫والت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قنيــات املتفاعلــة وال ـ تقــود املــتعلم لبنــاء‬ ‫البيداغوجيــة ــي مجمــل‬ ‫‪ -1-1‬التمشــيات‬
‫ّ‬
‫ـتم بدرجــة كب ــﺮة بفضــل املد ّرسـ ن داخــل ٔالاقســام‪،‬‬ ‫املتعلمـ ن يـ ّ‬ ‫الخاصــة بــه‪ّ .‬إن تنميــة الكفايــات لــدى‬
‫ّ‬ ‫الكفايــات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي ــة املناس ــبة وق ــدرة ع ــى تنظ ــيم‬ ‫وه ــذا يس ــتد ي م ـ م وعي ــا بمقاص ــد ال ـ ّـتدريس ومعرف ــة بالتمش ــيات‬
‫عليمية وإنجازها بطريقة ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫مية ‪ّ /‬‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫فعالة وناجعة‪.‬‬ ‫النشاطات الت‬

‫عليمية ينب ي ع ى املد ّ س ن مراعاة ٔالابعاد ّ‬

‫التالية ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫والت ّ‬ ‫املدنية وظيف ا ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫تؤدي ال ﺮبية‬ ‫‪ -2-1‬ولكي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تخصص ــات تنح ــو إ ــى‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أن يق ــوم ال ـ ّـتعلم ع ــى الش ــمول وأن يتحا ـ نزع ــة تفتي ــت املع ــارف وتجزئ ــا إ ــى‬
‫الت ّ‬
‫عليمي ــة‬ ‫عم ــا بـ ـ ن دروس امل ـ ّـادة ّ‬ ‫عليمي ــة ع ــن بعض ــها ال ــبعض ب ــل وأحيان ــا تغف ــل ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ـواد ّ‬
‫اس ــتقالل امل ـ ّ‬
‫ـواد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫عليمي ــة‬ ‫ـوفرﻩ امل ـ ّ‬ ‫الواح ــدة م ــن ت ـرابط‪ ،‬وله ــذا يك ــون م ــن املفي ــد ج ـ ّـدا الاس ــتفادة م ــن امل ــدد ال ــذي ت ـ‬
‫علمات ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫والتنسيق بي ا‪.‬‬ ‫املختلفة وتوظيف املكتسبات املتأتية من جميع الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علم ع ــى ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫النفــع فيســتجيب لحاجــات املتعلم ـ ن ومتطلبــات املجتمــع‪ ،‬ولهــذا ينب ــي أن ينتقــي‬ ‫‪ -‬أن يقــوم الــت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات واملواقف ما يناسب قدرات املتعلم ويالئم رغباته ويتجنب املسائل ال ال تنفع‬ ‫املد ّرس من‬
‫ّ‬
‫الاجتماعية‪.‬‬ ‫ي الحياة‬
‫ّ‬ ‫ذاتيـا‪ ،‬ويكتسـب املهـارات ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أن نجعل من املتعلم طرفا فـاعال يقـدر ع ـى تملـك املعرفـة ّ‬ ‫ّ‬
‫وجماعيـا مـن‬ ‫فرديـا‬
‫ّ‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫أجل إيجاد الحلول ملا قد يع ﺮضه من صعوبات ومشكالت ي حياته‬

‫ّ‬ ‫يتوجب ّ‬
‫غائيـة ت ّ لهـا م لـة املـوارد‬
‫واملنهجيـات نظـرة ّ‬
‫ّ‬ ‫النظر إ ى املعارف والطرائق والوسائل‬ ‫‪ -3-1‬ومن أجل ذلك ّ‬
‫التلميــذ‪ ،‬ولكــي تســتخدم املـ ّ‬
‫ـواد‬ ‫ّال ـ ينب ــي تعبئ ــا وتوظيفهــا ملواجهــة وضـ ّ‬
‫ـعيات وحـ ّـل مشــكالت لهــا عالقــة بحيــاة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـوفرة بشــكل نــاجع وصــحيح يجــب ّ‬ ‫ّ‬
‫العلميــة‬ ‫التفك ــﺮ ــي الفوائــد املنتظــرة م ــا وحاجــة املتعلمـ ن إل ــا ومنفع ــا‬ ‫املتـ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الاجتماعيــة ع ــى‬ ‫والعمليــة ــي تكــوي م الثقــا ي والاجتمــا ي‪ ،‬وهــذا يع ـ ّأن تحديــد املفــاهيم أو دراســة الظــواهر‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫سبيل املثال يجب أن ال تكون غاية ي ّ‬
‫التعلم وألغراضه وبمناسبته‪.‬‬ ‫حد ذا ا وإنما يتع ّ ن إدراجها ي سياق‬

‫اندماجيــة ذات داللــة واملد ّرســون مـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫وإنــه مــن ّ‬
‫ـدعوون إ ــى‬ ‫الضــروري أن تجــرى التعلمــات ــي إطــار أنشــطة‬ ‫‪-4-1‬‬
‫التدريس وطرقه املختلفة ويمك م استعمال ما يرونه مناسـبا ملسـاعدة‬ ‫والت ّنوع ي أساليب ّ‬ ‫الاستفادة من ال ّ ﺮاء ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعلمات قائمة ع ى املشـاريع ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫تالميذهم ي بناء الكفايات ّ‬
‫ممـا يجعـل املتعلمـ ن يتعلمـون‬ ‫املقررة‪ ،‬وبإمكا م تو ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفرديـ ــة ب ـ ـ ن املتعلم ـ ـ ن‬ ‫والعمليـ ــة‪ ،‬كمـ ــا ينب ـ ــي تـ ــو ي التعلمـ ــات ال ـ ـ ترا ـ ــي الفـ ــروق‬ ‫مـ ــن خ ـ ـﺮا م الشخصـ ـ ّـية‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪234‬‬
 ‫ّ‬ ‫علم ــات ّال ـ ـ تس ــتثمر الخط ــأ ــي بن ــاء املعرف ــة وت ـ ّ‬
‫ـثمن إنت ــاج املتعلمـ ـ ن وغ ــﺮ ذل ــك م ــن ٔالاس ــاليب‬
‫ّ ّ‬
‫وتعالجه ــا والت‬
‫ّ‬ ‫التواص ـ ــل وتقني ـ ــات ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجي ـ ــة‪ .‬ع ـ ــى أن تس ـ ــتند ه ـ ــذﻩ التعلم ـ ــات جميعه ـ ــا إ ـ ــى مب ـ ــادئ ّ‬
‫الفردي ـ ــة‬ ‫التنش ـ ــيط‬
‫ّ‬ ‫للتقييم ّ‬ ‫وخاصة ّ‬ ‫ّ‬ ‫والجماعية وأن تخضع ّ‬ ‫ّ‬
‫التكوي ملا له من أثر ي املردود ال ﺮبوي‪.‬‬ ‫للتقييم بمختلف أنواعه‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬
‫عليمية ‪:‬‬ ‫مية‪-‬‬ ‫‪ٔ .2‬الانشطة الت‬
‫‪ -1-2‬تتكـ ّـون الـ ّـدروس مــن سلســلة مــن ٔالانشــطة تجــرى داخــل القســم‪ ،‬ور ّبمــا أيضــا ــي حــاالت ّ‬
‫معينــة خارجــه‪،‬‬
‫ـتم تنفيــذها ــي إطــار وحــدات م ﺮابطــة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بكيفيــة تجعلهــا دروســا مهيكلــة ومتسلســلة‪ ،‬ويـ ّ‬ ‫وينب ــي تنظــيم ٔالانشــطة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكل والنشاط الاندما ي‪.‬‬ ‫وتب ٔالانشطة ع ى مرتكزين أساسي ن وهما ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منظمــة وتســتد ي الوضـ ّ‬ ‫تعل ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـعية املشــكل ــي وضـ ّ‬‫‪ -2-2‬الوضـ ّ‬
‫ـعية مــن املــتعلم اســتنفار معارفــه‬ ‫ميــة‬ ‫تعليميــة‬ ‫ـعية‬
‫السابقة وإعادة هيكل ا إليجاد ح ّـل مناسـب وقـد يكـون حلـول بديلـة‪ .‬وينب ـي‬ ‫القبلية ومعلوماته ّ‬
‫ٔالاو ّلية وتجاربه ّ‬ ‫ّ‬
‫التالمي ــذ‪ ،‬فتث ــﺮ ل ــد م اس ــتجابة ّ‬ ‫ّ‬
‫دال ــة أي ذات مع ـ و قريب ــة م ــن مح ــيط ّ‬ ‫أن تك ــون الوض ـ ّ‬
‫تحف ــزهم ع ــى‬ ‫ـعيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية تدخل املعلم ي مستوي ن‬ ‫ّ‬ ‫التفك ﺮ وال ّـتفاعل معها وتستث ﺮهم المتالك معان ا ودالل ا‪ .‬ويتطلب إعداد‬ ‫ّ‬
‫‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تحديد الهدف الذي يس ى لتحقيقه مع املتعلم ن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬‬ ‫ومنهجيا بشكل يفسح املجال أمام املتعلم للعمل املنظم والاج اد الشخ‬ ‫معرفيا‬ ‫الوضعية‬ ‫‪ -‬هيكلة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -3-2‬ينطلق ٕالادمـاج مـن مبـدإ ّأن الك ّـل يفـوق مجمـوع ٔالاجـزاء‪ ،‬والنشـاط ٕالادمـا ي هـو نشـاط تعلمـ يقـوم ع ـى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وظفيــة وذات مع ـ ويسـ دف الوصــول بــاملتعلم إ ـى اســتثمار مختلــف‬ ‫ٕالادمـاج بـ ن عناصـر منفصــلة ح ّ ـ تصـبح‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املوارد ّ‬
‫إشكالية ذات داللة‪ ،‬ويش ﺮط ي النشاط ٕالادما ي ما ي ي ‪:‬‬ ‫وضعية‬ ‫لحل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن يكون املتعلم فاعال ومحورا للنشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن يمكن املتعلم من توظيف مكتسباته وإعادة هيكل ا مع الجديد املكتسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النشاط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات قريبة من مشاغل املتعلم ومث ﺮة الهتمامه‪.‬‬ ‫بالداللة أي يعتمد‬ ‫أن يتسم‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون نشاطا جديدا ومستساغا وقريبا من ذهن ّ‬
‫التلميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ـدرج‬‫حصـ ــة واحـ ــدة وجـ ــب الانتبـ ــاﻩ إ ـ ــى تـ ـ ّ‬ ‫‪ -4-2‬و نظ ـ ـرا ّ‬
‫ألن الكفايـ ــة ال يمكـ ــن تحقيقهـ ــا ـ ــي إطـ ــار درس واحـ ــد أو ّ‬
‫التصـ ّـرف ــي الوقــت ــي حــدود مقبولــة‬ ‫ٔالانشــطة والـ ّـزمن ّالــذي يســتغرقه باعتبــا ﻩ نشــاطا مــع ّ‬
‫التأكيــد ع ــى فائــدة ّ‬
‫ر‬
‫النحو ّ‬‫الد س ع ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التا ي ‪:‬‬ ‫يمر ا ر‬ ‫والوضعيات ال‬ ‫وعملية ويمكن ترتيب املراحل‬
‫التالميذ ي وضع استعداد للعمل وتسـتخدم ـي هـذﻩ املرحلـة ّ‬
‫التقنيـات والوسـائل‬ ‫‪ -‬الاستكشاف ‪ :‬يوضع ّ‬
‫تصورات ّ‬
‫التالميذ حوله‪.‬‬ ‫والنظر ي ّ‬‫ؤالانشطة املناسبة الستكشاف املوضوع ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪235‬‬
 ‫ّ‬ ‫والتطبي ــق وي ـ ّ‬‫متنوع ــة ومتد ّ ج ــة وغاي ــا الفه ــم ّ‬
‫وتتطل ــب أنش ــطة ّ‬‫ّ‬
‫ـتم ف ــا إقص ــاء الاتجاه ــات‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬الهيكل ــة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٕالايجابية‪.‬‬ ‫السلبية وتعزيز الاتجاهات‬
‫ـتعلم قــادرا ع ــى اســتخدام مكتســباته ــي وضـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـعيات جديــدة‬ ‫‪ -‬التوظيــف ‪ :‬و ــي املرحلــة ال ـ يكــون ف ــا املـ‬
‫ومغايرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويؤدي وظيف التشخيص ّ‬ ‫آنيا والحقا ّ‬ ‫تكوينيا ويكون ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعديل‪.‬‬ ‫‪ -‬التقييم ‪ :‬ويأخذ أثناء التعلم طابعا‬
‫علم وأنشــطة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -5-2‬ينب ــي ّ‬
‫التقيــيم‪ ،‬ويجــب أن‬ ‫ٕالادماجيــة‪ ،‬فهنــاك أنشــطة الــت‬ ‫التمي ـ ب ـ ن نــوع ن مــن ٔالانشــطة‬
‫ي ّ‬
‫النشــاط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييمـ ع ــى‬ ‫التقيــيم مواكبــا للـ ّـتعلم وال يمثــل عنصـرا مســتقال عنــه‪ ،‬فهــو ســلوك قـ ّـار‪ .‬ويحتــو‬ ‫يكــون ّ‬
‫ثالثة أبعاد و ي ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم ‪ :‬وغايته ّ‬
‫الت ّ‬
‫عرف ع ى مدى تملك املتعلم للكفاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫التشخيص ‪ :‬وهو ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية تصنيف وتحليل لصعوبات املتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬العالج ‪ :‬وهو تذليل لتلك ّ‬
‫الصعوبات دف تجويد التعلمات وتأم ن التعلم الالحق ع ﺮ تعديل الطرائق‬
‫ؤالاساليب‪...‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات التعلم ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ّ‬
‫الوضعيات إ ى ‪:‬‬ ‫‪ّ -1-3‬‬
‫تصنف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات الاستكشاف ‪ :‬وتكون ي بداية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أنشطة التعلم ٓالا ي ‪ :‬و ي تدريبات تساعد املتعلم ع ى هيكلة تعلماته وتثبي ا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التــد ّرب ع ــى توظيــف املعــارف والقــدرات واملهــارات لحـ ّـل وضـ ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم ٕالادمــا ي ‪ :‬تس ـ دف ّ‬ ‫وضـ ّ‬
‫ـعية‬ ‫ـعيات الـ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مشكل ذات داللة واتخاذ مواقف وتب ّ اتجاهات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـعيات ّ‬ ‫وضـ ّ‬
‫التقيــيم الانــدما ي ‪ :‬تسـ دف تقيــيم قــدرة املــتعلم ع ــى توظيــف املعــارف والقــدرات واملهــارات‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم الاندما ي ومن جنسها‪.‬‬ ‫وضعية مشكل‪ ،‬ي مطابقة لوضعية‬ ‫لحل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بكيفي ــة تجع ــل امل ــتعلم ف ــاعال فتدفع ــه إ ــى استحض ــار معارف ــه وتعبئ ــة م ــواردﻩ‬ ‫ّ‬
‫ٕالادماجي ــة‬ ‫‪ -2-3‬تب ّ ـ ٔالانش ــطة‬
‫حل املشكل ويقت ذلك ‪:‬‬ ‫للوصول إ ى ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن يعرف املتعلم املقصود من النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫والطريقة ّال ينب ي استخدامها وأن ي ي ّ‬
‫ّ‬ ‫يتمكن من ّ‬‫ّ‬
‫تعدد الطرق والاختيارات‪.‬‬ ‫التفك ﺮ ي املنهج‬ ‫أن‬ ‫‪-‬‬
‫التلميذ ي الخطإ‪.‬‬ ‫بحق ّ‬
‫ٕالاقرار ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫أن يكون للنشاط داللة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توف ﺮ الوقت إلنجاز ّ‬
‫املهمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪236‬‬
 ‫علم ونســقه إذ ال ينب ــي ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3-3‬ينب ــي أن يــو ي املــد ّرس ّ‬
‫التغافــل عنــه أو ميشــه بحكــم ضــغط‬ ‫أهميــة لتم ـ الــت‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوقـت ّ‬
‫وبالتـا ي تنتفـي الفائـدة منـه‪ ،‬باإلضـافة إ ـى تـأث ﺮ ذلـك ع ـى‬ ‫التعلمـ‬ ‫ألن ذلـك مـن شـأنه أن ّمـش النشـاط‬
‫سلوك ّ‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫ممن‬ ‫التالميذ ح ّ يستفيد ذوو القدرات املحدودة ّ‬ ‫التجانس ي مستويات ّ‬ ‫‪ -4-3‬وعند تكوين الفرق نرا ي عدم ّ‬
‫ّ‬ ‫هــم أك ــﺮ قــد ة أثنــاء ّ‬
‫النقــاش ــي مــا بي ـ م‪ ،‬ويســتد ي ذلــك انتباهــا مــن املــد ّرس‪ ،‬فيكــون منت ــا لعمــل كـ ّـل مــتعلم‬ ‫ر‬
‫الت ــأط ﺮ ال ــيقظ ّ‬ ‫ّ‬
‫ـدخالت‪ ،‬و ــذا ّ‬
‫يتحق ــق‬ ‫الفعلي ــة ــي العم ــل وح ّ ـ ـ ال يس ــتأثر واح ــد بالت ـ‬
‫ّ‬ ‫ح ّ ـ ـ يض ــمن مس ــاهمته‬
‫التعاون ب ن أعضاء الفريق‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ل ّ ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫التمش ــيات‬ ‫ـإن الش ــكل امل ـ ّـادي للقس ــم ي ــؤثر ــي ش ــكل‬ ‫علم ــي الغال ــب ي ـ ّ‬
‫ـتم داخ ــل الفص ــو ‪ ،‬ف ـ‬ ‫‪ -5-3‬وبم ــا أن ال ــت‬
‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫بكيفي ــة تالئ ــم ٔالانش ــطة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مي ــة وتقني ــات‬ ‫عليمي ــة‪ -‬الت‬ ‫البيداغوجي ــة وله ــذا يحس ــن تنظ ــيم الفض ــاء واملقاع ــد‬
‫التنشيط‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫‪ -6-3‬يتع ّ ن لضمان نجاعة ّ‬

‫الدرس وتأم ن انخراط املتعلم ن ما ي ي ‪:‬‬
‫ٕالاعداد املسبق ّ‬
‫لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عيات وارتباطها ّ‬
‫بمكونات الكفاية‪.‬‬ ‫الناجع للوض ّ‬ ‫الاختيار ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تحديد الهدف من النشاط ومراحله وتوقيته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التخطيط ألنشطة املد ّرس وأنشطة املتعلم وضبط نظام العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء تعليمات غ ﺮ قابلة ّ‬
‫للتأويل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫انتظار إنتاج املتعلم ووضع خطة لتوظيف ٕالانتاج لتعزيز الكفاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم ّ‬
‫التكوي ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظــة ‪ :‬ضــرو ة ّ‬
‫التفك ــﺮ دائمــا عنــد إعــداد الـ ّـدروس ــي العالقــة القائمــة بـ ن املحتويــات ؤالانشــطة ّ‬
‫ومكونــات‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫ٔالافقية من جهة ثانية‪.‬‬ ‫املادة والكفايات‬‫الكفاية من جهة وكفايات ّ‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪237‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدنية‬ ‫مادة ال ﺮبية‬ ‫كفايات‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻗﻳم‬

‫ﻳﻧﺧرط اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة ّ‬
‫اﻟﻣدﻧﻳﺔ وﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ و ّ‬

‫ﻧﻘدﻳﺎ ﺗﺟﺎﻩ ﻣوﺿوع ﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣوﻗﻔﺎ ّ‬

‫ﻘﺎﻓﻳﺔ‬
‫ﻳﺑدي اﻋﺗ اززﻩ ﺑذاﺗﻪ ﺗﺟﺳﻳدا ﻻﻧﺗﻣﺎءاﺗﻪ اﻟﺛـّ ّ‬
‫واﻟﺣﺿﺎرّﻳﺔ‪...‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪238‬‬
 ‫ٔالافقية مع كفايات ّ‬
‫املادة‬ ‫ّ‬ ‫جدول تقاطع الكفايات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫يوظف التواصل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٔالافقية‬ ‫الكفايات‬
‫يوظف‬ ‫يتو ى‬ ‫يع ّ ﺮ بالطرائق‬
‫يمارس الفكر‬ ‫للعيش مع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يستثمر‬ ‫كفايات ّ‬
‫ّ‬ ‫يحل مسائل‬ ‫ينجز مشروعا‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫منهجية عمل‬ ‫املالئمة من أجل‬ ‫املادة‬
‫النقدي‬ ‫ٓالاخرين والعمل‬ ‫املعطيات‬ ‫ّ‬
‫الحديثة‬ ‫ناجعة‬ ‫التواصل‬
‫معهم‬
‫ّ‬
‫املتعلم ي الحياة ّ‬
‫العامة اعتمادا ع ى قيم‬ ‫ينخرط‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫واملدنية وحقوق ٕالانسان‬ ‫املواطنة‬

‫يب موقفا ّ‬
‫نقديا تجاﻩ موضوع مجتم ي‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪X‬‬

‫يبــدي اع ـ ازﻩ بذاتــه تجســيدا النتماءاتــه الثقافيــة‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ّ‬
‫والحضارية‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪239‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة ‪5‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الوطنية وٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقفم متصلة بالقيم املرجعيةال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬
‫واملدنية وحقوق ٕالانسان‬ ‫ك ‪ : 1‬ينخرط ي الحياة ّ‬
‫العامة اعتمادا ع ى قيم املواطنة‬
‫نقديا تجاﻩ موضوع مجتم ّي‪.‬‬‫ك ‪ :2‬يب موقفا ّ‬
‫الثقافية والحضارّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ك ‪ :3‬يبدي اع ازﻩ بذاته تجسيدا النتماءاته‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫الطفل ي العائلة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫النشيطة ي الحياة ّ‬
‫معرفة أنواع املشاركة ومظاهرها‬ ‫العامة‬ ‫املشاركة‬
‫‪ ‬مفهوم العائلة‬
‫تحديد مواقع ومجاالت ممارسة املشاركة ي‬
‫‪ ‬وظائف العائلة‬ ‫الحياة ّ‬
‫العامة‬
‫‪ٔ ‬الادوار واملراتب داخل العائلة‬ ‫ّ‬
‫ٕالايجابية ي أنشطة مع ٓالاخرين‬ ‫املشاركة‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ٔالاول‬
‫حصة واحدة‬ ‫الطفل ي املدرسة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تعريف املدرسة وعالقة الطفل ا ‪:‬‬ ‫معرفة هذﻩ القيم واملبادئ‬ ‫الخاصة باملواطنة‬ ‫تملك القيم واملبادئ‬
‫ّ‬
‫اكتساب السلوكيات واملواقف النابعة من هذﻩ‬ ‫ّ‬
‫واملدنية وحقوق ٕالانسان‬
‫‪ ‬مفهوم املدرسة ووظائفها‬
‫‪ ‬تركيبة ٔالاسرة ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية‬ ‫القيم واملبادئ‬
‫‪ ‬عالقة املدرسة بالعائلة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أهمية ّ‬

‫إدراك ّ‬
‫املدرسية‬ ‫‪ -‬الحياة‬ ‫معرف ـ ـ ــة الق ـ ـ ــوان ن والقواع ـ ـ ــد املنظم ـ ـ ــة للحي ـ ـ ــاة‬ ‫التنظيم القانوني للحياة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪240‬‬
 ‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫الدراسة‬ ‫العامة‬ ‫الاجتماعية‬
‫‪ّ ‬‬
‫النوادي ؤالانشطة‬ ‫ّ‬
‫الحريــات والحقــوق والواجبــات املضــمونة‬ ‫اح ـﺮام‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ٔالاول‬
‫بالقانون‬
‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات العموميةّ‬ ‫إدراك ّ‬

‫‪ -‬واجبات ٔالابناء ي العائلة ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫إدراك ّ‬
‫‪ ‬اح ـ ـﺮام الوال ـ ــدين ومختل ـ ــف أف ـ ـراد‬ ‫معرفة القوان ن والقواعد املنظمة للحياة‬ ‫التنظيم القانوني للحياة‬
‫ّ‬
‫العامة‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫العائلة‬
‫ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬
‫واملسؤولية‬ ‫ّ‬
‫الحرية‬ ‫تثم ن ّ‬
‫التالزم ب ن‬
‫التعاون والتضامن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‬ ‫‪ ‬القيام بالشؤون‬
‫‪ ‬املساهمة ي شؤون العائلة‬
‫‪ -‬حقوق ٔالابناء ي العائلة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ ّ‬
‫حق ال ﺮبية‬ ‫‪‬‬
‫الثالثي الثاني‬
‫الرعاية‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬حق ّ‬
‫ّ ّ‬
‫حق ال ﺮفيه‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عالقة املدرسة بالعائلة‬ ‫ّ‬

‫واملسؤولية‬ ‫ّ‬
‫الحرية‬ ‫تثم ن ّ‬
‫التالزم ب ن‬ ‫ّ‬
‫شخصيته املتوازنة واملتماسكة ي‬ ‫تطوير‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ ‬واجبات ّ‬
‫التلميذ‬ ‫عالقته باآلخرين‬
‫‪ ‬حقوق ّ‬
‫التلميذ‬ ‫ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫إدراك ّ‬
‫العمومية‬ ‫املؤسسات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪241‬‬
 ‫‪-‬حقوق املتساكن ن‬ ‫ّ‬
‫لإلنسانية‬ ‫الو ي باملص ﺮ املش ﺮك‬ ‫ّ‬
‫ٕالانسانية جمعاء‬ ‫الو ي بانتمائه إ ى‬
‫وواجبا م ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬دف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫الضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرائب‬
‫حصة واحدة‬ ‫ؤالاداءات‬
‫‪ ‬املحافظة ع ى املكاسب‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ ‬الطفل والوطن ‪:‬‬ ‫الخاص ـ ـ ـ ــة باملواطن ـ ـ ـ ــة معرفة هذﻩ القيم واملبادئ‬ ‫تمل ـ ـ ـ ــك الق ـ ـ ـ ــيم واملب ـ ـ ـ ــادئ‬
‫السلوكات واملواقف ّ‬
‫النابعة من هذﻩ‬ ‫اكتساب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬رموز الوطن ‪:‬‬ ‫واملدنية وحقوق ٕالانسان‬
‫‪ ‬علم البالد‬ ‫القيم واملبادئ‬
‫حصة واحدة‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬ ‫‪ ‬شعار‬
‫النشيد الوط ّ‬ ‫ّ‬
‫الرسم‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوطنية‪...‬‬ ‫‪ ‬العملة‬
‫الدفاع عن الوطن‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬

‫ّ‬ ‫أهميـ ـ ـ ـ ـ ــة ّ‬

‫إدراك ّ‬
‫‪ -‬املجال الجغرا ي للوطن ‪:‬‬ ‫التنظـ ـ ـ ـ ـ ــيم القـ ـ ـ ـ ـ ــانوني للحيـ ـ ـ ـ ـ ــاة معرف ـ ـ ــة الق ـ ـ ــوان ن والقواع ـ ـ ــد املنظم ـ ـ ــة للحي ـ ـ ــاة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ ‬املجال ال ّﺮي‬ ‫العامة‬ ‫الاجتماعية‬
‫الحريــات والحقــوق والواجبــات املضــمونة‬ ‫ّ‬ ‫اح ـﺮام‬
‫‪ ‬املجال البحري‬
‫‪ ‬املجال ّ‬
‫الجوي‬ ‫بالقانون‬
‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫ّ‬
‫أهمية املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬
‫بيعية‬ ‫‪ ‬الخ ﺮات‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪242‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقسيم ٕالاداري وال ﺮابي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك أهميـ ـ ـ ـ ـ ــة التنظـ ـ ـ ـ ـ ــيم القـ ـ ـ ـ ـ ــانوني للحيـ ـ ـ ـ ـ ــاة معرف ـ ـ ــة الق ـ ـ ــوان ن والقواع ـ ـ ــد املنظم ـ ـ ــة للحي ـ ـ ــاة‬
‫‪ ‬العمادة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫حصة واحدة‬ ‫العامة‬
‫‪ ‬املعتمديةّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحريــات والحقــوق والواجبــات املضــمونة‬ ‫اح ـﺮام‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫‪ ‬الوالية‬ ‫بالقانون‬
‫‪ٔ ‬الاحياء‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬
‫‪ ‬القرية واملدينة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪243‬‬
 ‫املستوى‪ :‬السنة ‪6‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الوطنية و ٕالانتماء الحضاري‪.‬‬ ‫كفاية املجال‪ّ :‬تب اتجاهات واتخاذ مواقف ّمتصلة بالقيم املرجعية ال تنب عل ا الشخصية‬
‫كفاية ّ‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬
‫واملدنية وحقوق ٕالانسان‬ ‫ك ‪: 1‬ينخرط ي الحياة ّ‬
‫العامة اعتمادا ع ى قيم املواطنة‬
‫نقديا تجاﻩ موضوع مجتم ّي‪.‬‬‫ك ‪:2‬يب موقفا ّ‬
‫الثقافية والحضارّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ك ‪ :3‬يبدي اع ازﻩ بذاته تجسيدا النتماءاته‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬

‫‪ -‬الانتخابات‪:‬‬
‫ّ‬
‫ٕالانسانية جمعاء‬ ‫الو ي بانتمائه إ ى‬
‫‪ ‬مفهوم الانتخاب‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬شروط ّ‬ ‫لإلنسانية‬ ‫الو ي باملص ﺮ املش ﺮك‬
‫الناخب‬
‫‪2‬حصص‬ ‫‪ ‬أنواع الانتخابات‬
‫ّ‬
‫البلدية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الثالثي ٔالاول‬
‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫التنظيم القانوني للحياة‬ ‫إدراك ّ‬
‫‪ ‬تعريفها‬
‫حصة واحدة‬ ‫‪ ‬تنظيمها ٕالاداري‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫‪ ‬وظائفها‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪244‬‬
 ‫‪ -‬الوالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫التنظيم القانوني للحياة‬ ‫إدراك ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ ‬تعريفها‬
‫‪ ‬واجبات الوالية نحو املواطن‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬

‫‪-‬عالقة املواطن باإلدارة‬ ‫ّ‬

‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫التنظيم القانوني للحياة‬ ‫إدراك ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫‪ ‬تعريف الخدمات‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫‪ 2‬حصص‬
‫ّ‬
‫ٕالادارية‬ ‫‪ ‬اح ﺮام ّ‬
‫املؤسسات‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اح ﺮام القانون واملوظف ن‬

‫ّ‬
‫الجمهورية‬ ‫‪ -‬رئيس‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫التنظيم القانوني للحياة‬ ‫إدراك ّ‬
‫‪ ‬ضامن الستقالل البالد ومساهم ي‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫رسم السياسة‬
‫ّ‬
‫‪ ‬القائد ٔالاع ى للقوات املسلحة‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬

‫‪-‬رئيس الحكومة‬ ‫ّ‬

‫العمومية‬ ‫أهمية ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫إدراك ّ‬ ‫أهمية ّ‬
‫التنظيم القانوني للحياة‬ ‫إدراك ّ‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ ‬رئيس ملجلس الوزراء‬ ‫ّ‬
‫الاجتماعية‬
‫‪ ‬ضابط للسياسة ّ‬
‫العامة للدولة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪245‬‬
 ‫مجال ّ‬
‫التقييم‬
‫ـعيات مشـ ــكل ّ‬ ‫ّ‬
‫ـتعلم مشـ ــاريع مـ ــن أجـ ــل حـ ـ ّـل وضـ ـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ ــي ايـ ــة ّ‬
‫متصـ ــلة‬ ‫الدرجـ ــة الثالثـ ــة‪ :‬ينجـ ــز املـ ـ‬ ‫ٔالاداء‬
‫مؤسس ــات املجتم ــع امل ــدني وبع ــض الهياك ــل ٕالادارّي ــة‬ ‫بالتع ــايش م ــع املجموع ــة ــي إط ــار بع ــض ّ‬ ‫ّ‬
‫التالزم ب ن ّ‬ ‫والوطنية مح ﺮما مبدأ ّ‬ ‫ّ‬
‫املنتظر‬
‫الحق والواجب‪.‬‬

‫ـعيات مش ــكل ّ‬ ‫ّ‬

‫ـتعلم مش ــاريع م ــن أج ــل ح ـ ّـل وض ـ ّ‬ ‫ــي اي ــة ّ‬
‫متص ــلة‬ ‫الس ــنة الخامس ــة ‪ :‬ينج ــز امل ـ‬
‫بالتعايش مع املجموعة ي العائلة واملد سة وال ّي مح ﺮما مبدأ ّ‬
‫التالزم ب ن ّ‬
‫الحق والواجب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ر‬

‫معاي ﺮ تقييم ٔالاداء املنتظر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض مؤشراته‬ ‫نص املعاي ﺮ‬ ‫املعيار‬
‫انتقاء املعطيات ّ‬
‫الدالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب املعطيات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫استحضار القواعد والقيم املالئمة للوضعية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫فهم‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫للوضعية‪.‬‬ ‫تقديم أمثلة تع ّ ﺮ عن فهمه‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫تصنيف املعطيات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط معطيات بعضها ببعض‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫تحليل‬
‫التمي ب ن املواقف ّ‬
‫والسلوكات دون إصدار حكم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫إبداء ّ‬
‫الرأي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية أو خارجها(‪.‬‬ ‫الرأي ) من داخل‬‫تعليل ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫تقييم املواقف‬ ‫‪3‬‬
‫اتخاذ موقف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكات‪.‬‬
‫تعليل املوقف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف القواعد ّ‬ ‫ّ‬
‫للحل‬ ‫‪‬‬
‫يعدد الحلول‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم حلول وبدائل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يختار أنس ا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪246‬‬
 ‫ّ‬
‫التشكيليةّ‬ ‫برنامج ال ﺮبية‬
 ‫املادة‪ :‬ال ﺮبية التشكيلية‬

‫كفاية املجال‪ :‬التعب ﺮ عن ٔالاحاسيس والتصورات ؤالافكار و املواقف و التواصل بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫كفاية املادة‪ :‬التعب ﺮ والتواصل بإنجاز مشاريع تشكيلية‪ /‬وفق تقنيات تستجيب ملبادئ تشكيلية‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬تب التعلمات و ٔالانشطة املرافقة وفق معاي ﺮ املقاربة باملشروع‬
‫‪ -‬يب املشروع ع ى مستوي ن‪ :‬مشروع التلميذ و مشروع الفصل‬
‫‪ -‬يستحسن ربط املشاريع املنجزة مع بقية التعلمات ٔالاساسية‬

‫املحتوى‬ ‫الهدف املم‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الثالثي‬ ‫السنة‬

‫‪ -‬رسوم خطية )أقالم لبدية‪,‬جافة‪,‬ملونة(‬ ‫‪ -‬إنجاز رسوم باعتماد الخطوط‬ ‫إنجاز مشاريع تشكيلية باعتماد‬ ‫ٔالاول‬
‫الخطوط و ٔالالوان ع ى املسطحات و‬
‫‪ -‬رسوم بألوان مختلفة ب )أقالم شمعية‪ ،‬لبدية‪,‬‬ ‫‪ -‬إنجاز رسوم باعتماد ٔالالوان‬ ‫املجسمات‬
‫ألوان مائية‪ ,‬صبغيات أخرى‪(...‬‬ ‫الثاني‬ ‫ٔالاو ى‬
‫‪-‬مكونات تشكيلية مسطحة‬
‫‪ -‬مجسمات باعتماد مواد متوفرة ي املحيط‬ ‫‪ -‬إنجاز مجسمات‬ ‫الثالث‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪248‬‬
 ‫‪ -‬خطوط مختلفة ي النوع‪ :‬الخاصية‪/‬الاتجاﻩ‬ ‫‪ -‬التمي ب ن الخطوط‬
‫ٔالاول‬
‫‪ -‬رسوم خطية‬ ‫‪ -‬إنجاز رسوم باعتماد الخطوط‬
‫‪ٔ -‬الالوان املختلفة‪ :‬الفاتح‪ /‬الداكن‪ /‬الباهت‪ /‬الصارخ‬ ‫‪ -‬التمي ب ن ٔالالوان‬
‫إنجاز مشاريع تشكيلية باعتماد‬
‫‪ -‬رسومبألوان مختلفة‬ ‫الثاني‬
‫الخطوط و ٔالالوان ع ى املسطحات‬ ‫الثانية‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم باعتماد ٔالالوان‬
‫واملجسمات‬
‫‪ -‬مواد مختلفة‪ :‬ورق مقوى‪ /‬صلصال‪ /‬ط ن‪ /‬خفاف‪/‬‬ ‫‪-‬التمي ب ن املسطحات و املجسمات‬
‫اسفنج‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬مجسمات باعتماد مواد متوفرة ي املحيط‬ ‫‪ -‬إنجازمجسمات‬
‫‪-‬أشكال تتضمن خطوطا متنوعة‬ ‫‪ -‬التمي ب ن خصائص الخطوط حسيا‬
‫و تقنيا‬
‫‪ -‬خصائص ملسية‪ :‬ناعم‪ /‬خشن‪ /‬رقيق‪ /‬سميك‪/‬‬ ‫‪ -‬استنتاج بعض الخصائص ملواد قابلة للتقطيع‬ ‫ٔالاول‬
‫أملس‪ /‬أحرش‬
‫‪ -‬خصائص بصرية‪ :‬شفاف‪ /‬عاتم‪ /‬داكن‪ /‬فاتح‬
‫‪ -‬مساحات م ﺮات باستعمال أدوات مختلفة‬ ‫‪ -‬استعمال الخطوط حسب أنواعها و اتجاها ا و‬ ‫إنجاز مشاريع تشكيلية باعتماد‬
‫خاصيا ا‬ ‫الخطوط و ٔالالوان و مواد مختلفة‬
‫الثاني‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬مساحات ملونة حسب طرق مختلفة ي املزج و‬ ‫‪ -‬التلوين بتقنيات مختلفة‬ ‫من املحيط مقطعة و مجمعة ع ى‬
‫متفاوتة الكثافة‬ ‫مسطحات و مجسمات‬
‫‪ -‬مجسمات بمواد طبيعية و اصطناعية‬ ‫‪ -‬تعرف البعد الثالث‬
‫‪ -‬الطي‪ /‬التجميع ‪ /‬ال ﺮكيب‬ ‫‪ -‬التعامل مع البعد الثالث بالتشكيل‬
‫و ال ﺮكيب‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬أشكال هندسية و طبيعية حفرها غائرة أو بارزة‬ ‫‪ -‬توظيف عمليات الحفر ع ى محامل ثنائية أو‬
‫ثالثية الابعاد إلنجاز مشاريع تشكيلية تعب ﺮية‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪249‬‬
‫‪ -‬الفروق الضوئية للون الواحد‪ :‬أزرق فاتح‪/‬‬ ‫‪ -‬تعرف املم ات البصرية للون الواحد ي مجا ي‬
‫معتدل‪/‬داكن‬ ‫الفروق الضوئية و اللونية‬
‫ٔالاول‬
‫‪-‬الفروق اللونية للون الواحد‪ :‬أزرق مخضر‪/‬‬
‫محمر‬
‫‪ -‬تراكيب ملونة تنجز باستعمال مواد‬ ‫‪ -‬توظيف ٔالالوان و فروقها و الخطوط ي مجاالت‬
‫و اصباغ و أدوات مختلفة‬ ‫تشكيلية للتعب ﺮ عن عناصر املحيط‬ ‫إنجاز مشاريع تشكيلية باعتماد‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬الفروق الضوئية و الفروق اللونية‬ ‫‪ -‬التعامل مع البعد الثالث ي تجسيم احجام بسيطة‬ ‫الخطوط و ٔالالوان و مواد مختلفة‬
‫الرابعة‬
‫‪ -‬النحت والعجن‬ ‫و مركبة‬ ‫من املحيط مقطعة و مجمعة ع ى‬
‫‪ -‬تراكيب تشكيلية ثنائية الابعاد‬ ‫‪ -‬إتقان عمليات التقطيع و التجميع‬ ‫مسطحات و مجسمات‬
‫و التلصيق و توظيفها للتأليف بي ا‬
‫و التعب ﺮ عن عناصر املحيط بفروقها املتباينة واملتقاربة‬
‫الثالث‬
‫‪ -‬توظيف عمليات الحفر ع ى محامل ثنائية أو ثالثية‬
‫‪ -‬حفر متفاوتة العمق انطالقا من السطح‬ ‫الابعاد إلنجاز مشاريع تشكيلية تعب ﺮية‬
‫‪ -‬حفر بتنويع املواد‬
‫‪ -‬الخطوط بأنواعها و خاصيا ا‬ ‫‪ -‬املقارنة ب ن امللء و الفراغ ع ى الفضاء املستعمل‬ ‫انجاز مشروع تشكي ي باعتماد‬
‫‪ٔ -‬الاشكال املقطعة‬ ‫لتحقيق توازن العناصر املهيكلةللعمل املنجز عند‬ ‫مبدأي الحركة و التوازن بالخط‬
‫التعب ﺮ عن الحركة‬ ‫واللون و الشكل و الكتلة‬ ‫ٔالاول‬
‫‪ -‬إقامة عالقة ب ن فضاء الحامل‬
‫و الاشكال املقطعة لتحقيق التوازن ب ن امللء و الفراغ ‪-‬عناصر مجمعة من املحيط‬
‫‪ٔ -‬الالوان الحارة ‪ :‬التدرج فيما بي ا‬ ‫‪ -‬توليد ٔالالوان وفق عالقة تدرج‬ ‫انجاز مشروع تشكي ي باعتماد مبدأ‬
‫الثاني‬ ‫الخامسة‬
‫‪ٔ -‬الالوان الباردة ‪ :‬التدرج فيما بي ا‬ ‫و توظيفها لتحقيق إيقاعات ع ى مسطح أو مجسم‬ ‫ٕالايقاع بالخط و اللون‬
‫‪ٔ -‬الالوان الفاتحة‪ٔ /‬الالوان الداكنة‪ٔ /‬الالوان‬ ‫‪ -‬إقامة عالقات تقارب و تباعد ب ن ٔالالوان ي مجال‬ ‫و الشكل و الكتلة‬
‫الوسيطة باعتبار الفروق الضوئية و اللونية‬ ‫فروقها الضوئية و اللونية‬
‫إنجاز مشروع تشكي ي باعتماد مبدأ‬ ‫الثالث‬
‫التضاد بالخط و اللونو الشكل‬
‫والكتلة‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪250‬‬
 ‫‪ -‬الكتل البسيطة‬ ‫‪ -‬إدراك العالقة ب ن الكتل البسيطة و الكتل‬ ‫إنجاز مشاريع تشكيلية باعتماد‬
‫‪ -‬الكتل املركبة‬ ‫الخطوط و ٔالالوان ع ى املسطحات و املركبة و توظيفها حسب خاصيا ا املختلفة‬
‫‪ -‬الحذف‪ٕ /‬الاضافة‬ ‫لتحقيق الحركة و التوازن‬ ‫املجسمات‬
‫‪ -‬الحذف و ٕالاضافة معا‬
‫ٔالاول‬
‫‪-‬التمليس‬
‫‪-‬عناصر مجمعة من املحيط‬ ‫‪ -‬إقامة عالقة ب ن فضاء الحامل‬
‫و الاشكال املقطعة لتحقيق التوازن ب ن امللء و‬
‫الفراغ‬
‫‪ -‬الخطوط حسب خاصيا ا‪ :‬التباين‪ /‬التقارب‬ ‫‪ -‬إدراك العالقات الخطية و توظيفها إلثراء فضاء‬ ‫انجاز مشروع تشكي ي باعتماد مبدأ‬
‫السادسة‬
‫‪ -‬الشكل و الخط‬ ‫باعتماد ٕالايقاع‬ ‫ٕالايقاع بالخط و اللون‬
‫‪-‬كتل ذات أشكال و أحجام مختلفة‬ ‫و الشكل و الكتلة‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬توظيف كتل متنوعة إلنجاز مجسم باعتماد‬
‫ٕالايقاع الكت ي‬

‫‪ -‬خاصيات الخطوط‪ :‬الرقيق‪ /‬السميك‪...‬‬ ‫‪ -‬إقامة عالقات تباين ب ن مختلف الخطوط‬ ‫إنجاز مشروع تشكي ي باعتماد مبدأ‬
‫‪ -‬الكتلة البسيطة ‪ /‬الكتلة املركبة‬ ‫‪ -‬إقامة عالقات تضاد ب ن الكتل البسيطة‬ ‫التضاد بالخط و اللون و الشكل و‬
‫الثالث‬
‫و الكتل املركبة إلنجازعمل تشكي ي مجسم‬ ‫الكتلة‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪251‬‬
‫برنامج ال ﺮبية املوسيقيةّ‬
 ‫املادة‪ :‬ال ﺮبية املوسيقية‬

‫كفاية املجال‪ :‬التعب ﺮ عن ٔالاحاسيس والتصورات ؤالافكار واملواقف والتواصل بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫كفاية املادة‪ :‬التعب ﺮ والتواصل بتوظيف القدرات الصوتية وٕالايقاعية‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬تب التعلمات و ٔالانشطة املرافقة وفق معاي ﺮ املقاربة باملشروع‬
‫‪ -‬يب املشروع ع ى مستوي ن‪ :‬مشروع التلميذ و مشروع الفصل‬
‫‪ -‬يستحسن ربط املشاريع املنجزة مع بقية التعلمات ٔالاساسية‬

‫املحتوى‬ ‫الهدف املم‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الثالثي‬ ‫السنة‬

‫‪-‬أناشيد‬ ‫‪ٔ-‬الاداء السليم لألنشودة‬ ‫ٔالاول‬

‫‪-‬الصوت املنخفض و الصوت املرتفع‬ ‫‪-‬أداء الصوت املنخفض و الصوت املرتفع‬ ‫يع ﺮ املتعلم و يتواصل بتوظيف‬ ‫الثاني‬
‫القدرات الصوتية و ٕالايقاعية ذات‬ ‫ٔالاو ى‬
‫‪ٕ-‬الايقاع اللح‬ ‫الصلة باألهداف و املحتويات التالية‪- :‬تجسيم جمل موسيقية باإليقاع اللح‬
‫‪-‬طابع الصوت‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬التعرف إ ى بعض ٔالاصوات‬

‫‪ ‬‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪253‬‬
 ‫‪-‬أناشيد‬
‫‪-‬الوحدة ٕالايقاعية‬
‫‪-‬الصوت القوي و الصوت الضعيف‬
‫‪-‬وزن الخطوة‬
‫‪-‬وزن الوحدة املبسطة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية الصاعدة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية النازلة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية الصاعدة و النازلة‬
‫‪-‬الصوت الطويل و الصوت القص ﺮ‬
‫‪-‬الوحدة و نصف الوحدة‬
‫‪-‬وزن الخطوة املقسومة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية الصاعدة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية النازلة‬
‫‪-‬الحركة الصوتية الصاعدة و النازلة‬
‫‪-‬استقرار الصوت وصعودﻩ و نزوله‬
‫‪-‬وزن الختم‬
‫‪-‬وزن الختم و ٔالاوزان السابقة الخطوة – الوحدة‬
‫املبسطة‪ -‬الخطوة املقسومة‬
‫‪ٔ-‬الاداء السليم لألنشودة‬ ‫ٔالاول‬
‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد بالوحدة ٕالايقاعية‬ ‫يع ﺮ املتعلم و يتواصل بتوظيف‬
‫‪-‬أداء الصوت القوي و الصوت الضعيف‬ ‫القدرات الصوتيةو ٕالايقاعية ذات‬ ‫الثاني‬ ‫الثانية‬
‫الصلة باألهدافو املحتويات التالية‪:‬‬
‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد بوزن الخطوة‬
‫الثالث‬
‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد بوزن الوحدة املبسطة‬
‫‪ٔ-‬الاداء السليم للحركة الصوتية الصاعدة‬
‫ٔالاول‬
‫‪ٔ -‬الاداء السليم للحركة الصوتية النازلة‬
‫‪ٔ -‬الاداء السليم للحركة الصوتية الصاعدة و‬
‫يع ﺮ املتعلم و يتواصل بتوظيف‬
‫الحركة الصوتية النازلة‬
‫القدرات الصوتية وٕالايقاعية ذات‬ ‫الثاني‬
‫‪-‬التمي عن طريق السمع ب ن الصوت الطويل و‬ ‫الثالثة‬
‫الصلة باألهداف و املحتويات‬
‫الصوت القص ﺮ‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪-‬تطبيق خاليا إيقاعية تشتمل الوحدة‬
‫و نصف الوحدة‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد بوزن الخطوة املقسومة‬
‫‪ٔ-‬الاداء السليم للحركة الصوتية الصاعدة‬ ‫ٔالاول‬
‫‪ٔ -‬الاداء السليم للحركة الصوتية النازلة‬
‫‪ٔ -‬الاداء السليم للحركة الصوتية الصاعدة و‬ ‫الثاني‬
‫يع ﺮ املتعلم و يتواصل بتوظيف‬
‫الحركة الصوتية النازلة‬
‫القدرات الصوتيةو ٕالايقاعية ذات‬
‫‪-‬التمي ب ن الاستقرار و الحركة الصاعدة و النازلة‬ ‫الرابعة‬
‫الصلة باألهداف واملحتويات‬
‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد بوزن الختم‬ ‫الثالث‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪-‬التمي عن طريق السمع واملقارنة ب ن وزن الختم‬
‫و ٔالاوزان السابقة‪ :‬الخطوة‪ -‬الوحدة املبسطة‪-‬‬
‫الخطوة املقسومة‬
‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪254‬‬
 ‫‪-‬أناشيد متنوعة لحنا و كلمة‬ ‫‪-‬الغناء دون مصاحبة بآلة تسجيل أو بآلة‬ ‫ٔالاداء الجيد لألناشيد و ٕالايقاعات‬
‫‪-‬النشيد الوط الرسم‬ ‫موسيقية‬
‫ٔالاول‬
‫‪-‬الغناء دون مساعدة من قبل املعلم‬
‫أو طرف آخر‬
‫‪-‬الوقت و نصفاﻩ‬ ‫‪-‬تطبيق خاليا إيقاعية متكونة من وقت‬
‫ونصفيوقت‬ ‫الخامسة‬
‫الثاني‬
‫‪ٔ-‬الاوزان املدروسة‪ :‬الوحدة املبسطة‪ -‬الخطوة‪-‬‬ ‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد باإليقاع‬
‫الخطوة املقسومة‪ -‬الختم‬
‫‪ٔ -‬الاوزان املدروسة‪ :‬الوحدة املبسطة‪ -‬الخطوة‪-‬‬ ‫‪-‬مسايرة ٕالانشاد باإليقاع‬
‫الخطوة املقسومة‪ -‬الختم‬ ‫‪-‬توظيف املكتسبات املوسيقية‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬مختارات غنائية‬ ‫‪-‬التمي سمعا ب ن مختلف ٕالايقاعات املكتسبة‬ ‫الناتجة عن التذوق و الاستماع‬
‫‪-‬الغناء دون مصاحبة بآلة تسجيل أو بآلةموسيقية ‪-‬أناشيد متنوعة لحنا و كلمة‬
‫‪-‬الغناء دون مساعدة من قبل املعلم أو طرف آخر‬ ‫ٔالاول‬

‫‪-‬تطبيق املوازين املقررة و الخاليا ٕالايقاعية املتكونة ‪-‬املوازين املدروسة‬ ‫ٔالاداء الجيد لألناشيد و ٕالايقاعات‬
‫من وقت و نصفي وقت و نفس‬
‫الثاني‬ ‫السادسة‬
‫‪-‬خاليا إيقاعية ال تتجاوز ٔالاربع وحدات تطبيقا فقط‬ ‫‪-‬تطبيق خاليا إيقاعية متكونة من وقت‬ ‫‪-‬توظيف املكتسبات املوسيقية‬
‫و نصفي وقت و نفس‬ ‫الناتجة عن التذوق و الاستماع‬
‫‪ -‬مقطوعات تتضمن‪:‬‬ ‫‪ -‬الاستماع إ ى ٔالانغام و القطع املوسيقية املث ﺮة‬
‫ٔالاصوات الحادة و الغليظة‬ ‫للعناصر املدروسة‬ ‫الثالث‬
‫السرعة والبطء ي ٕالايقاع و اللحن‬

‫الابتدائية ّ‬
‫مخففة‬ ‫ّ‬ ‫برامج املرحلة‬
‫‪255‬‬