Summer Semester 2020/2021

LEARNING &
RESEARCH SKILLS
YOUR WAY TO SUCCESS

BY SAIF ALRAMONI
 ‫إهداء‬

‫إىل روحكما الطاهرة‪...‬‬

‫أمي وأيب‬

‫ووالدي من صاحل دعائكم‬

‫ّ‬ ‫فال تنسوين‬
Learning & Research Skills 2021 / 2020 ‫الصيف‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ Saif Alramoni

1|Page
Learning & Research Skills 2021 / 2020 ‫الصيف‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ Saif Alramoni

Unit One #1
‫عمليت التعليم والتعلم‬
‫ي‬ ‫مفهوم‬

2|Page
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫عمليت التعليم والتعلم )‬

‫ي‬ ‫الوحدة االوىل ( مفهوم‬

‫األكب‬
‫الذات واالستكشاف‪ ،‬والعاتق ر‬
‫ي‬ ‫سلوك يقوم به المتعلم ليكتسب المعرفة من خالل البحث‬
‫ي‬ ‫▪ التعلم‪ :‬هو نشاط فكري‬
‫يكون عىل المتعلم (الطالب)‬

‫األكب يكون عىل‬ ‫ن‬

‫التلقي والتحفيظ ‪ ،‬والعاتق ر‬ ‫▪ التعليم‪ :‬نشاط يسىع إلكساب الطالب المعرفة من قبل المعلم من خالل‬
‫المعلم‪.‬‬

‫الذات واستكشاف المعلومة‪.‬‬

‫ي‬ ‫الذات‪ :‬هو التعلم القائم عىل البحث‬
‫ي‬ ‫▪ التعلم‬

‫األكب فيه‪.‬‬ ‫ن‬

‫التلقي ويكون للمعلم الدور ر‬ ‫▪ التعليم التقليدي‪ :‬هو التعليم القائم عىل‬

‫األكب للبحث عن المعلومة واستكشافها‪.‬‬ ‫▪ التعلم المعارص‪ :‬هو التعليم الذي ي‬

‫يلق عىل الطالب العاتق ر‬

‫❖ ما الفرق ن‬
‫بي التعلم والتعليم ؟‬
‫يكمن الفرق ن يف عىل من يقع العاتق ن يف اكتساب المعلومة فالتعلم يقع عىل المتعلم ) الطالب ) ‪ ،‬والتعليم يكون عىل المعلم‪.‬‬

‫▪ دور الطالب ( المتعلم ) ن يف التعليم المعارص هو البحث ع المعلومة‪.‬‬

‫ن‬
‫▪ دور الطالب ( المتعلم ) يف التعليم التقليدي هو ي‬
‫تلق المعلومة‪.‬‬

‫المادة التعليمية ‪ 1#‬صفحة ‪ :5‬تربية أم تعليم‪.‬‬

‫ي‬
‫ن‬
‫الماض ؟‬ ‫المدرس ن يف العقد‬
‫ي‬ ‫التعليم‬
‫ي‬ ‫الت أدخلت إىل النظام‬ ‫❖ ما ي‬
‫ه اإلصالحات ي‬

‫‪ .1‬الثقافة الحاسوبية‪ :‬ساهمت الثقافة الحاسوبية مساهمة فاعلة رغم تحفظات بعضهم عىل آليات تطبيقها واستخداماتها‬
‫تمكي المعلم والطالب من إمتالك أداة عرصية مهمة من أدوات التعلم والتواصل‪.‬‬‫ن‬ ‫ن يف‬
‫‪ .2‬تطوير المناهج ببنائها عىل‪:‬‬
‫‪ .a‬مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ .b‬بعض المواد والمراجع اإلثرائية‪.‬‬
‫أكب تطورا واحبافية‪.‬‬‫‪ .c‬إضافة نظام تقويم ر‬

‫ن‬
‫المعلمي واالهتمام بهم من خالل‪:‬‬ ‫‪ .3‬تدريب‬
‫‪ .a‬جوائز اإلبداع والتمب‪.‬ن‬
‫الت تهدف لتشجيع الطلبة عىل اإلبداع ن يف بعض المجاالت ‪.‬‬ ‫‪ .b‬المبادرات ي‬
‫‪.‬‬

‫‪3|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫المدرس ؟‬
‫ي‬ ‫الت تحول دون نهضة التعليم‬ ‫❖ ما ي‬
‫ه التحديات والمشكالت الجوهرية ي‬

‫أكب بكثب من الكتاب واوسع‪ ،‬لكن مع األسف‬

‫المدرس واألصل أن المنهاج ر‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬اقتصار التعلم بدرجة كببة عىل الكتاب‬
‫يقترص دور المعلم عىل تعليم ما يرد ن يف الكتاب حرفيا و أحيانا يتم تلخيص الكتاب إىل كراسات‪.‬‬

‫كىل عىل المعلم‪ ،‬وبدل أن يكون المعلم محفزا وموجها فهو ما زال المحرك الرئيس ن يف عملية‬
‫‪ .2‬اعتماد الطالب اعتماد شبه ي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والتلقي أما إعتماد الطالب عىل نفسه يف التعلم أو يف جزء منه فهو أمر معدوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫الشح‬

‫‪ .3‬ارتباط التعليم ارتباطا وثيقا بالقدرات العقلية الدنيا وغياب شبه كامل للقدرات العقلية العليا‪.‬‬

‫ن‬
‫التلقي‪ :‬قيام المعلم بإرسال المعلومة للطالب دون إعطاء المجال للطالب بالمشاركة بالمعلومة ‪.‬‬ ‫▪‬

‫التلق‪ :‬ي‬
‫ه عملية أخذ المعلومة واستقبالها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫▪‬

‫❖ من أمثلة عىل كل من القدرات العقلية الدنيا والقدرات العقلية العليا ‪:‬‬

‫القدرات العقلية الدنيا‪ :‬التذكر والحفظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرات العقلية العليا‪ :‬التطبيق والنقد والتحليل‬ ‫‪-‬‬

‫❖ ما ي‬
‫ه آفة التعليم لدينا ؟‬
‫الحفظ عن ظهر قلب‪.‬‬

‫الحاىل ؟‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫ه التعديالت والحلول المطلوبة لوضع التعليم‬ ‫❖ ما ي‬
‫المدرس تقلبه رأسا عىل عقب‪ ،‬وذلك لـ‪:‬‬
‫ي‬ ‫الحاىل للتعليم‬
‫ي‬ ‫نقلة نوعية تعكس الوضع‬
‫‪ .1‬يصبح المنهاج أشمل و أعم من الكتاب‪.‬‬
‫‪ .2‬يعتمد الطالب عىل نفسه ر‬
‫أكب من اعتماده عىل المعلم‪.‬‬
‫كب عىل المهارات العقلية العليا و إهمال المهارات العقلية الدنيا ( الب ن‬
‫كب عىل مهارات التطبيق والتحليل‬ ‫‪ .3‬الب ن‬
‫والنقد وليس التذكر والحفظ )‪.‬‬

‫الحاىل ؟‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫❖ ما ي‬
‫ه السمة السلبية لمشكالت التعليم‬
‫الحاىل؟‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫ه أسباب قصور التعليم‬ ‫❖ ما ي‬
‫‪ .1‬دور المدرسة يركز عىل شق التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬يجب أن يكون دور المدرسة تعلما ال تعليما‪.‬‬
‫‪ .3‬إهمال شق الببية إهمال شبه تام‪.‬‬

‫‪4|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫التعليم؟‬
‫ي‬ ‫❖ ما هو الهدف األسم للنظام‬
‫الببية‪.‬‬

‫الحاىل ؟‬
‫ي‬ ‫التعليم‬
‫ي‬ ‫❖ ما هو الهدف األسم للنظام‬
‫المعلومة والتعليم‬

‫❖ ما األهم الببية أم المعلومة؟ ولماذا ؟‬

‫الت يمكن للطلبة الحصول عليها بسهولة‪.‬‬ ‫ن‬
‫الببية‪ ،‬ألن المعلومة متوافرة يف العديد من المصادر ي‬
‫من خالل ‪ :‬االنبنت‪ ،‬التلفاز‪ ،‬األقراص المدمجة والهاتف النقال )‪ ،‬أما بالنسبة للببية فدورها أهم ألنها تخلق الميول‬
‫ه األساس ن يف عملية التعلم‪.‬‬‫الت ي‬
‫الت تصقل شخصية الفرد ي‬ ‫وه ي‬ ‫والعادات والمهارات‪ ،‬ي‬

‫❖ لماذا قدمت الببية عىل التعليم ن يف اسم وزارة الببية والتعليم ؟‬

‫االلبام بذلك وليس تغليب التعليم عىل الببية أو إهمال الببية كليا ‪.‬‬‫ن‬ ‫ألن الببية أهم من التعليم ويجب‬

‫الحاىل ؟‬
‫ي‬ ‫التعليم‬
‫ي‬ ‫❖ ما الذي سوف يحصل إذا لم يتم إجراء تغيبات جذرية ن يف النظام‬
‫ُ‬
‫الكبى ونقوم بعمليات مهمة لكنها ثانوية‪.‬‬‫سوف نبق ن َر ِّحل المشكالت والتحديات ر‬

‫ن‬ ‫ّ‬
‫وت؟‬‫❖ عرف التعلم اإللكب ي‬
‫آىل وشبكاته ووسائطه المتعددة‬
‫هو طريقة للتعلم باالعتماد عىل تقنيات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من حاسب ي‬
‫من صوت وصورة‪ ،‬ورسومات‪ ،‬وآليات بحث‪ ،‬ومكتبات إلكبونية‪ ،‬وكذلك بوابات االنبنت سواء كان عن بعد أو فن‬
‫ي‬
‫اس‪.‬‬
‫الفصل الدر ي‬
‫وأكب فائدة‪.‬‬ ‫ن‬
‫أو هو استخدام التقنية بجميع أنواعها يف إيصال المعلومة للمتعلم بإقرص وقت وأقت جهد ر‬

‫▪ وقد تم اعتماده ن يف المدارس والجامعات من اجت استكمال التعلم الذي يتم ن يف القاعة الدراسية‪ ،‬ويستخدم عىل سبيل‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪.‬‬ ‫عب االنبنت‪ ،‬وهو طريقة جديدة تناسب معظم‬ ‫لتعيي الواجبات ن ن‬
‫المبلية‪ ،‬او اجراء االختبارات القصبة ر‬ ‫ن‬ ‫المثال‬

‫❖ عرف التعلم عن بعد؟‬

‫ن‬
‫هو تفاعالت تعليمية يكون فيها المعلم والمتعلم منفصلي عن بعضهما زمانيا أو مكانيا أو كالهما معا‪.‬‬
‫أو‬
‫ا‬ ‫ن‬
‫عملية نقل المعرفة إىل المتعلم يف موقع إقامته أو عمله بدل من انتقال المتعلم اىل المؤوسسة التعليمية‪.‬‬

‫❖ ما هو اساس الذي ُب ن يت عليه التعلم عن بعد؟‬

‫عب وسائط وأساليب تقنية مختلفة‪ ،‬حيث‬
‫مبت عىل اساس ايصال المعرفة والمهارات والمواد التعليمية اىل المتعلم ر‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫يكون المتعلم بعيدأ او منفصال عن المعلم او القائم عىل العملية التعليمية‪.‬‬

‫ه وظيفة التكنولوجيا ن يف عملية التعلم عن بعد؟‬

‫❖ ما ي‬
‫يحاك اإلتصال الذي يحدث وجها لوجه‪.‬‬ ‫ن‬
‫الطرفي بما‬ ‫تستخدم التكنولوجيا من أجل ملء الفجوة ن‬
‫بي كل من‬
‫ي‬

‫‪5|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ن‬
‫❖ عدد مزايا التعلم اإللكب ي‬
‫وت ؟‬
‫أكب تفاعلية ر‬
‫وأكب تشويقا‪:‬‬ ‫‪ .1‬يجعل التعلم ر‬
‫ن‬
‫المتعلمي مما يساعدهم عىل االستمتاع بالعملية التعليمية‪.‬‬ ‫يساعد عىل زيادة عامل التشويق لدى‬
‫‪ .2‬زيادة فاعلية عملية التعليم والتعلم‪:‬‬
‫ن‬
‫للمتعلمي للتفكب وتبادل‬ ‫ن‬
‫الكاف من الوقت‬
‫حيث يتيح الوصول عىل المساعدة والتقييم من المعلم‪ ،‬ويتيح المقدار ي‬
‫اآلراء قبل االجابة او إبداء الرأي‪.‬‬
‫‪ .3‬مناسبته للتعامل مع الفروق الفردية‪:‬‬
‫ا‬
‫الت تتناسب مع المتعلم (مرئية‪،‬‬
‫ي‬ ‫بالطريقة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تلق‬
‫ي‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتاىل‬
‫ي‬ ‫للتعلم‬ ‫مختلفة‬ ‫وأساليب‬ ‫أشكال‬ ‫يوفر‬
‫مسموعة‪ ،‬تفاعلية)‬
‫الجماع‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪ .4‬يشجع عىل التعاون والعمل‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫يسهم بشكل كبب عىل ربط المتعلمي مع لعضهم البعض ويساعدهم عىل تبادل المعلومات دون أي إعتبار لبعد‬
‫المسافة ويساعد عىل تواصل ذوي اإلهتمامات المشبكة‪.‬‬
‫‪ .5‬مناسبته لمختلف األعمار‪:‬‬
‫تعدد اسباتيجيات والتعليم والتقييم يتيح المجال لمختلف األعمار من التعلم والتعليم وخصوصا لكبار السن نظرا‬
‫وت‪.‬‬‫ن‬
‫إلعتماده عىل أنظمة ادارة التعلم اإللكب ي‬
‫‪ .6‬مراعاته ألنماط تعلم الطلبة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي؟‬ ‫❖ كيف يساعد التعلم اإللكب ي‬
‫وت عىل زيادة عامل التشويق لدى‬
‫وذلك من خالل ما يوفره من أفكار متنوعة لمشاركتهم ومداخلتهم ن يف المنتديات وحلقات النقاش ‪ ،‬ويساعدهم ذلك‬
‫باالحتفاظ بالمعلومات بشعة ولمدة أطول‪.‬‬
‫❖ عدد مزايا التعلم عن بعد؟‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬فرص التعلم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ديا ن يف ظل التقدم الشي ع واالنفجار‬
‫مي بمختلف األعمار‪ ،‬حب أصبح التعلم تح ّ‬
‫المتعل ن‬ ‫التعليمية لك ّل‬
‫ّ‬ ‫يتيح الفرصة‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والتقت المتالحق ‪ ،‬ويقوم عىل تعزيز المهارات الحياتية والبكب عىل مهارات القرن الواحد والعشين‪.‬‬ ‫ن‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .2‬المرونة‪:‬‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫المتعلمي وتحقيق استمرارية‬ ‫إذ يتيح التعلم وفق الظروف التعليمية المالئمة والمناسبة لحاجات وظروف وأوقات‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬الفاعلية‪:‬‬
‫الت أجريت عىل هذا النظام بأنه ذو تأثب يوازي أو يفوق نظام التعليم التقليدي‪ ،‬وخصوصا عند‬
‫أثبتت البحوث ي‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫ُ‬
‫استخدام تقنيات التعليم عن بعد والوسائط المتعددة بكفاءة‪ ،‬وانعكاس هذه اإليجابية عىل المحتوى‬
‫ي‬
‫ن‬
‫للمتعلمي بطرق مبتكرة وتفاعلية‪.‬‬ ‫‪ .4‬اإلبتكار‪ :‬تقديم المناهج‬
‫ّ‬
‫يتمب هذا النوع من التعليم بإنه ال ُيكلف مبالغ كببة من المال‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ .5‬المقدرة‪ :‬إذ‬
‫‪ .6‬مالئمته لذوي اإلحتياجات الخاصة‪:‬‬
‫ن‬
‫يمنح الفرصة للطلبة ذوي االحتياجات الخاصة إىل المشاركة يف التعلم واالنخراط فيه بسهولة‪ ،‬فليس هنالك عقبات‬
‫مادية أو مكانية تواجههم‪.‬‬

‫‪6|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫‪Unit Two #2‬‬

‫مهارات اإلستذكار والدافعية ومعالجة المعلومات‬

‫‪7|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫الوحدة الثانية ( مهارات االستذكار والدافعية ومعالجة المعلومات )‬

‫▪ المذاكرة ( االستذكار )‪ :‬ي‬

‫ه طريقة تعليمية لتثبيت المعلومات ولتسهيل تذكرها‪.‬‬

‫❖ ما الهدف من فن االستذكار؟‬
‫تحويل المعلومات اىل صيغة يمكن للعقل االحتفاظ بها بشكل أفضل مما لو كانت بصيغتها األصلية‪.‬‬

‫❖ كيف يساعد تحويل المعلومة من صيغتها االصلية اىل صيغة يمكن للعقل االحتفاظ بها ؟‬
‫يساعد عىل نقل المعلومات اىل الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬

‫❖ كيف تتم عملية االستذكار ؟‬

‫من خالل ربط المعلومة بموقف أو صورة أو محادثة أو كلمة‪.‬‬

‫ه مجموعة األنماط السلوكية المتعلمة من اآلخرين بالتقليد أو االسبشاد‪ ،‬أو بالمحاولة و‬‫▪ مهار ة المذاكرة ( االستذكار )‪ :‬ي‬
‫األكاديم ن يف المواد الدراسية المختلفة و ن يف‬
‫ي‬ ‫والت يستخدمها المتعلم ن يف التحصيل‬
‫الخطأ‪ ،‬أو من مصادر التعلم المختلفة ي‬
‫مراحله العمرية للمتعلم‪.‬‬

‫❖ كيف تختلف مهارات االستذكار من شخص آلخر؟‬

‫عن طريق تباين مواقف التعلم و اختالف التخصصات الدراسية‪.‬‬

‫❖ كيف تتطور مهارة االستذكار ؟‬

‫بتتابع المراحل العمرية للمتعلم‪.‬‬

‫▪ تعريف مهارات االستذكار حسب كل من‪:‬‬

‫الت من المحتمل أن يستخدمها الطلبة منفردين أو ن يف جماعات لتعلم‬
‫جراهام و روبنسون (‪ : )1989‬القدرات النوعية ي‬ ‫‪-‬‬
‫محتوى مناهجهم الدراسية من بداية قراءتها حت االمتحان بها‪.‬‬

‫نبيه (‪ : )1990‬أنماط سلوكية مكتسبة تتكرر ن يف المواقف المتشابهة وتساعد عىل توفب الوقت والجهد‪ ،‬وإتقان‬ ‫‪-‬‬
‫الخبات التعليمية للطالب وتختلف باختالف التخصصات واألفراد‪.‬‬ ‫ر‬
‫الت سيقوم‬
‫الت درسها أو ي‬
‫ن‬
‫النت (‪ : )1996‬الطرق الخاصة ي‬
‫الت يتبعها الطالب يف استيعاب المواد الدراسية ي‬ ‫عبد ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫بدراستها والت من خاللها ّ‬
‫يلم الطالب بالحقائق‪ ،‬ويتفحص اآلراء واإلجراءات‪ ،‬ويحلل‪ ،‬وينقد‪ ،‬ويفش الظواهر ويحل‬ ‫ي‬
‫وينش أداءات تتطلب الشعة والدقة‪ ،‬ويكتسب سلوكيات جديدة تفيده فن‬‫ئ‬ ‫المشكالت ويبتكر افكارا جديدة‪ ،‬ويتقن ر‬
‫ي‬
‫مجال تخصصه‪.‬‬

‫‪8|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ كيف تختلف مهارات االستذكار من طالب اىل اخر؟‬

‫ن‬
‫لك يصل إىل مستوى يرض به عن نفسه‪.‬‬ ‫ن‬
‫يعتبها مثالية يف التحصيل واالنجاز‪ ،‬يستخدمها ي‬
‫الت ر‬ ‫‪ .1‬لكل طالب عاداته ي‬
‫ن‬
‫الت يقوم الطالب باستذكارها تجعله يعدل ويطور يف هذه العادات‬
‫الخبات ي‬
‫‪ .2‬المواد الدراسية؛ ألن اختالف نوعية ر‬
‫حت تتوافق مع المادة الدراسية‪.‬‬

‫❖ كيف نصل اىل درجة االستيعاب المطلوبة ؟‬

‫من خالل تنظيم عملية االستذكار والتخطيط المسبق لها‪.‬‬

‫❖ ما أهمية عملية االستذكار ؟ ( حسب ما اشار اليه عبد القادر ‪)1990‬‬

‫سواء ن يف مجال تخصصه أم أسلوب حياته بصفة عامة )‬
‫ا‬
‫‪ .1‬يلم الطالب بالحقائق العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬يتعرف عىل المعارف بموضوعية‪.‬‬
‫‪ .3‬يصل اىل افضل تفسب للظواهر‪.‬‬
‫الت تصادفه (‬
‫‪ .4‬يجد أفضل حل للمشاكل ي‬

‫❖ كيف نبدأ بالمذاكرة أو الدراسة؟ ( حسب بيتلر وهوب ‪) 1998‬‬

‫❖ اذكر طرق تساعد عىل البدء ن يف العمل ؟‬
‫‪ .1‬إيجاد مناخ مناسب للدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع قائمة مسبقة بالمهام المطلوبة‪.‬‬
‫‪ .3‬وضع فوائد الدراسة نصب عينيك‪.‬‬
‫‪ .4‬ترك مكان دراستك جذابا للمرة التالية‪.‬‬

‫ه مهارات المذاكرة او االستذكار ؟‬ ‫❖ ما ي‬

‫‪ .1‬التحضب‬
‫‪ .2‬تجنب المماطلة‬
‫‪ .3‬تنظيم الوقت‬
‫‪ .4‬القراءة واخذ المالحظات‬
‫‪ .5‬اختبار الفرد لنفسه‬
‫‪ .6‬التحكم بالتوتر ( عدم التوتر والقلق )‬

‫❖ ما ي‬
‫ه اساليب التعلم ؟‬
‫‪ .1‬اساليب سمعية‬
‫‪ .2‬اساليب برصية‬
‫‪ .3‬اساليب حركية‬

‫❖ ما أهمية تحديد أسلوب تعلمك المفضل؟‬

‫الت تناسبك‬ ‫ن‬
‫يساعدك يف تقييم بيئة التعلم ي‬

‫‪9|Page‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ اذكر افكار للدراسة لذوي نمط التعلم البرصي؟‬

‫الت يجب القيام بها‪ ،‬او الالزمة لإلختبار ‪.‬‬ ‫ر‬
‫سء تريد تتذكره‪ ،‬مثال قائمة األشياء ي‬ ‫‪ .1‬اكتب اي ي‬
‫‪ .2‬حاول كتابة المعلومات بكلماتك الخاصة‪ ،‬إذ أنه إذا لم تقم بالتفكب ن يف المعلومات والتعبب عنها بكلماتك الخاصة‪،‬‬
‫فإنك لن تتعلمها حقا‪.‬‬
‫ن‬
‫الت تحتاج إىل تعلمها يف أثناء القراءة‬ ‫ن‬
‫‪ .3‬قم بالبكب وتسليط الضوء عىل الكلمات المهمة ي‬
‫‪ .4‬عند تعلم المفردات الجديدة‪ ،‬تصور الكلمة‪.‬‬
‫الت تريد تتذكرها ن يف مكان يمكنك التأكد من رؤيته فيه عدة مرات يف اليوم‬
‫ن‬
‫‪ .5‬احتفظ بقائمة األشياء ي‬
‫مثل‪( :‬لوحة اعالنات بجانب مكتبك ‪ ،‬دفب مالحظاتك او عىل المرآة )‪.‬‬
‫تخطيط أو مخطط أو رسم األشخاص واألشياء وما إىل‬ ‫ي‬ ‫‪ .6‬حاول رسم صورة ألي معلومة تريد أن تتعلمها‪ ،‬أو رسم‬
‫ذلك فعليا ‪.‬‬
‫للمحارصة بحيث يكون لديك فرصة لالتصال البرصي بالمعلومات‬ ‫ن‬ ‫‪ .7‬قم دائما بقراءة أي مادة الكتاب قبل الذهاب‬
‫قبل سماعها‪.‬‬

‫السمىع؟‬
‫ي‬ ‫❖ اذكر افكار للدراسة لذوي نمط التعلم‬
‫ا‬
‫‪ .1‬استخدام رشيط التسجيل (إذا كان مسموحا )‪ ,‬لتسجيل المالحظات عند القراءة بدل من كتابة الحقائق ‪.‬‬
‫الداخىل؛ تحدث إىل نفسك عن اي معلومة نريد تتذكرها‪ ،‬حاول قراءتها دون النظر إىل مالحظاتك أو‬ ‫ي‬ ‫‪ .2‬الحديث‬
‫الكتاب‬
‫اختبوا بعضكم ( استمع حقا لنفسك وانت تتحدث )‪.‬‬ ‫‪ .3‬ناقش المعلومات مع االخرين من زمالئك ثم ر‬
‫‪ .4‬عند تعلم مفردات جديدة‪ ،‬قم بقراءتها بصوت عال وقم بتهجئتها عدة مرات ( يمكنك قراءتها وتسجيلها بجهاز‬
‫تسجيل‪ ،‬ادخلها ن يف قصيدة او انشودة )‪.‬‬
‫‪ .5‬عند تعلم الحقائق ‪ ،‬قم بقراءتها وتسجيلها بجهاز تسجيل ثم استمع اىل ما قلته عدة مرات ‪.‬‬
‫اخب نفسك أوال بما ستكتبه وقله بصوت مرتفع اثناء الكتابة‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند الكتابة تحدث لنفسك ر‬
‫ن‬
‫المحارصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫المدرس بعد سماع المعلومات يف‬ ‫ن‬
‫‪ .7‬قم دائما بقراءة المواد الموجودة يف كتابك‬
‫ي‬

‫والحش؟‬
‫ي‬ ‫الحرك‬
‫ي‬ ‫❖ اذكر افكار للدراسة لذوي التعلم‬
‫مخبي‪ ,‬لعب األدوار )‪.‬‬
‫الخبات العملية ( صنع نماذج‪ ,‬القيام بعمل ر‬ ‫‪ .1‬حاول أن تدرس من خالل ر‬
‫‪ .2‬خذ فبات راحة متكررة لمدة ‪ 10-5‬دقائق‪.‬‬
‫‪ .3‬تتبع الكلمات والحروف لتعلم االمالء الحقا وتذكر الحقائق‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدم جهاز الحاسوب لتعزيز التعلم من خالل الشعور باللمس‪.‬‬
‫المش والركض أو ممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫‪ .5‬قم بالتسميع او التدرب أثناء ر‬
‫ي‬
‫‪ .6‬حاول التعبب عن قدراتك من خالل الرقص او الدراما الرياضة‪.‬‬
‫‪ .7‬حاول الوقوف عند القراءة والكتابة‪.‬‬
‫واختب نفسك‪.‬‬
‫ر‬ ‫وجه البطاقة‬
‫ي‬ ‫‪ .8‬اكتب الحقائق عىل بطاقات مع سؤال عىل احد‬
‫‪ .9‬عند العمل مع مجموعة دراسية‪ ،‬فكر ن يف العاب تلفازية باعتبارها طرقا لمراجعة الملومات‪.‬‬

‫‪10 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ن‬
‫الحديثي ؟‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‬ ‫❖ اذكر أنماط‬
‫‪ .1‬المتعلم البرصي‪ :‬يفضل مشاهدة الفيديوهات‬
‫‪ .2‬المتعلم غب الصبور‪ :‬أعمل عىل إيصال المعلومة خالل ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫التكنولوج‪ :‬يفضل العمل عىل أجهزة الموبايل‪.‬‬ ‫ر ي‬ ‫‪ .3‬المتعلم‬
‫اإلجتماع‪ :‬يحب المشاركة والتعاون‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ .4‬المتعلم‬
‫الت تؤثر ن يف التعلم والتذكر ؟‬ ‫ه العوامل ي‬ ‫❖ ما ي‬
‫األصىل‪:‬‬‫ي‬ ‫‪ .1‬معدل التعلم‬
‫حيث أنه حي يكون التعلم شيعا فإن النسيان يكون بطيئا والعكس بالعكس‪.‬‬ ‫ن‬
‫ن‬
‫المتعلمي الذين يتعلمون بشعة‬ ‫وكلما كانت دافعية المتعلم للتعلم والتحصيل عالية كان التذكر أفضل‪ ،‬إذ أن‬
‫أكب بمستوى المعلومات مما يحتفظ به المتعلمون البطيئون منهم‪.‬‬ ‫يحتفظون بشعة ر‬
‫الت تؤثر ن يف عالقة التعلم باالحتفاظ ؟‬ ‫ه العوامل ي‬ ‫❖ ما ي‬
‫العاىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ .a‬الحفظ‬
‫ن‬
‫‪ .b‬المهارة يف الحفظ عالية‪.‬‬
‫الخبة ن يف الحفظ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪.c‬‬
‫األصىل‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬مستوى التعلم‬
‫❖ ما الحاجة ن يف أن يكون التعلم متسقا مع مبدا التعلم الموزع ال المكثف ؟‬
‫وذلك لضمان االحتفاظ الجيد بعد مرور الزمن عىل هذا النوع من التعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫المحارصات بعد مرور الزمن عىل تعلمها ؟‬ ‫❖ كيف يتم االحتفاظ الجيد بالمعلومات ن يف‬
‫المحارصة بعد االنتهاء منها ن يف فبات زمنية متباعدة‪ ،‬حيث يكون التدريب والتعلم موزعا ال‬
‫ن‬ ‫عن طريق معاودة تعلم‬
‫مكثفا‪.‬‬

‫عاىل ؟ وما السبب ن يف ذلك ؟‬

‫❖ يف أي المواضيع يكون معدالت االحتفاظ ي‬
‫ن‬
‫بي ‪%80 - %25‬‬ ‫نف المواضيع الت تتناول المبادئ العامة والحقائق العلمية ‪ ،‬وتباوح معدالت االحتفاظ ما ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المعت ن يف هذه المبادئ والمفاهيم‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والسبب يف ذلك وجود‬

‫المعت نف المادة المتعلمة‪ :‬كلما كانت المادة المتعلمة منظمة وذات ن‬

‫معت‪ ،‬زاد حفظها واسبجاعها‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .3‬درجة‬
‫ي‬
‫ر‬
‫مثال ‪ :‬الشعر أسهل حفظا وتذكرا من النب ‪.‬ويدل ذلك عىل أن المواد ي‬
‫الت يسهل تذكرها‬
‫تتصف بوجود روابط داخلية بينها‪ ،‬ودرجة من التنظيم ‪.‬‬

‫❖ تتصف المواد ي‬
‫الت يسهل تذكرها بوجود روابط داخلية فيما بينها ونوعا من التنظيم‪ ،‬عىل ماذا يدل ذلك ؟‬
‫ن‬
‫يدل عىل أن هذه الروابط والتنظيم رصورية جدا للحفظ والتذكر‪.‬‬

‫‪ .4‬الفروق الفردية‪ :‬يعد المتعلمون ذوو المستوى العقىل الجيد واالستثارة والدافعية الفعالة ر‬
‫أكب حفظا وقدرة عىل‬ ‫ي‬
‫معالجة المعلومات من الطلبة الذين هم دون ذلك ‪ ،‬فالمتعلمون ذوو التعلم الشي ع يعدون ر‬
‫أكب‬
‫البطء ( حسب رأي جليت )‪.‬‬ ‫ن‬
‫المتعلمي ذوو التعلم‬ ‫تذكرا وحفظا من‬
‫ي‬

‫‪ .5‬اختبار الفرد لنفسه ‪ :‬حيث يعد التسميع من العوامل المهمة ن يف االحتفاظ بالتعلم‪.‬‬
‫‪11 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ ماذا يتطلب بقاء المادة المتعلمة ن يف الذاكرة طويلة األمد ؟‬

‫يتطلب إعادة وتكرار وتسميع حت ال تنش‪ ،‬فاالختبار نرصوري لبقاء المتعلم ر‬
‫أكب نشاطا وتدريبا وعزما‪ ،‬كما يساعد‬
‫االختبار عىل االحتفاظ طويل األمد‪.‬‬
‫❖ كيف يفيد االختبار ن يف مساعدة الشخص ن يف االحتفاظ بالمعلومة ؟‬
‫الت يمر بها حيث أن هذه الدرجة مفيدة جدا‪،‬‬ ‫ن‬
‫تساعد بأن يبق يف يقظة واستعداد نتيجة درجة اإلثارة والتنبيه ي‬
‫وتساعد عىل المذاكرة والتعلم الجيدين‪.‬‬

‫❖ اذكر أمثلة عىل اسباتيجيات تعزز ن يف استبقاء المعلومات لفبة طويلة ؟‬

‫‪ .1‬التصور ‪.‬‬
‫‪ .2‬الربط واالستعارة‪.‬‬
‫‪ .3‬الموسيق ذات عالقة‪.‬‬
‫‪ .4‬أهم المعلومات ‪ :‬األوىل واألخبة‬
‫العاطق ولعب الدور والعروض التقديمية‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ .5‬االرتباط‬
‫ي‬
‫‪ .6‬تغيب الموقع والسياق‪.‬‬
‫‪ .7‬أخذ قسط من الراحة لمدة ( ‪ ) 10 – 5‬كل ‪ 90‬دقيقة‪.‬‬

‫األكاديم وتحركه وتوجهه وتحافظ عىل استمراريته‪.‬‬

‫ي‬ ‫▪ الدافعية للتعلم ‪ :‬ي‬
‫ه عملية عقلية تنشط السلوك‬
‫الت توجه الفرد نحو حالة نفسية داخلية‪.‬‬
‫ه ي‬ ‫الدافعية الداخلية‪ :‬ي‬ ‫‪-‬‬
‫وتلق مكافأة خارجية‪.‬‬
‫ي‬
‫الدافعية الخارجية‪ :‬ه الت تربط المتعلم ن‬
‫بي أفعاله‬ ‫ي ي‬ ‫‪-‬‬
‫▪ الدافعية ( حسب المدارس النفسية )‪:‬‬
‫ه مفاتيح توجيه دافعية الطالب‪.‬‬ ‫لسلوك ‪ :‬المكافآت الخارجية والعقاب ي‬
‫ي‬ ‫االتجاه ا‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنسات ‪ :‬ي‬
‫ه القدرة الطالب عىل تنمية نفسه وتحقيق ذاته‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫االتجاه‬ ‫‪-‬‬
‫المعرف ‪ :‬يؤكد المنظرون عىل تفكب الطالب وأفكاره باعتبارها ه الت توجه دافعيته للتعلم مع الب ن‬
‫كب الكبب عىل‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫االتجاه‬ ‫‪-‬‬
‫الت تنطلق من اعتقادات المتعلم وأفكاره وتوقعاته واهتماماته‪.‬‬
‫الدافعية الداخلية ي‬
‫االجتماع ‪ :‬يركز عىل االنتماء وتكوين العالقات اآلمنة مع اآلخرين‪.‬‬
‫ي‬ ‫االتجاه‬ ‫‪-‬‬

‫❖ يكون االشخاص الذين يهتمون بتكوين العالقات البينشخ صية انهم ؟‬

‫ذوي االتجاهات األكاديمية اإليجابية نحو المدرسة والتعلم بشكل خاص‪.‬‬
‫▪ الحوافز‪ :‬ي‬
‫ه مثبات سلبية أو ايجابية يمكن أن تدفع سلوك الطالب‪.‬‬

‫الت يستخدمها المعلم ن يف الغرفة الصفية؟‬

‫❖ أذكر أمثلة عىل الحوافز ي‬
‫‪ .3‬توجيه الثناء والمديح‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء شهادات‬ ‫‪ .1‬عالمات أو تقديرات‬

‫‪12 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ اذكر خصائص الدافعية؟‬

‫فرض‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .1‬مفهوم أو تكوين‬
‫ي‬
‫الت تؤدي إليها‪ ،‬مثل المثابرة‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ .2‬ال يمكن مالحظتها مباشة و إنما يستدل عليها من اآلثار السلوكية ي‬
‫ن‬
‫معي‪.‬‬ ‫داخىل يحرك سلوك الفرد ويوجهه للوصول لهدف‬ ‫‪ .3‬مثب‬
‫ي‬
‫معي؛ إلشباع حاجة أو تحقيق هدف‪.‬‬‫ن‬ ‫الت تدفع الفرد ليقوم بسلوك‬ ‫‪ .4‬القوة ي‬
‫ن‬
‫‪ .5‬طاقة أو محرك هدفها تمكي الفرد من اختيار أهداف معينة والعمل عىل تحقيقها‪.‬‬
‫عب الوقت‪.‬‬
‫‪ .6‬توجه وتحافظ عىل سلوك الفرد ر‬

‫▪ الدافع‪ :‬هو شكل من أشكال االستثارة الملحة ي‬

‫الت تخلق نوعا من النشاط أو الفاعلية‪.‬‬

‫❖ بماذا تتصف الدافعية ؟‬

‫ن‬
‫توصف بأنها طاقة أو محرك هدفها تمكي الفرد من اختيار أهداف معينة والعمل عىل تحقيقها‪.‬‬
‫عب الوقت ‪.‬‬‫عملية داخلية تنشط الفرد وتوجهه وتحافظ عىل فاعلية سلوكه ر‬

‫بي الدافعية والرغبة ن يف التعلم؟‬

‫❖ وضح العالقة ن‬
‫‪ -‬المثابرة تكون ن يف قراءة النص ‪ 10‬مرات‪.‬‬
‫ن‬
‫المعت‪.‬‬ ‫‪ -‬الدافعية للتعلم تتضمن اسباتيجيات الدراسة الفاعلة ذات‬

‫❖ اذكر أمثلة عىل الدافعية للتعلم؟‬

‫‪ .1‬التلخيص‬
‫‪ .2‬التوسيع لألفكار الرئيسية‬
‫‪ .3‬رسم المخططات‪.‬‬

‫ن‬
‫االنسات؟‬ ‫بي الدافعية والسلوك‬‫❖ وضح العالقة ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫معي‪.‬‬ ‫‪ .1‬تعزيز وتحديد المحفزات وتوجيه السلوك نحو هدف‬
‫الت تطرأ عىل عملية ضبط المثب‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬المساعدة يف التغيبات ي‬
‫ن‬
‫معي حت يتم انجازه‪.‬‬ ‫‪ .3‬المثابرة عىل سلوك‬

‫❖ وضح أهمية الدافعية؟‬

‫عاىل‪.‬‬
‫‪ .1‬أثناء حياتنا اليومية نترصف وفقا للدافعية من خالل امتالك هدف ي‬
‫ن‬
‫معي هو نتيجة للدافعية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مثابرة االنسان عىل إنجاز هدف‬
‫‪ .3‬تلعب الدافعية دورا كببا ن يف عملية التعلم‪.‬‬

‫ه أفضل المقاييس المستخدمة ن يف تقدير مستوى الدافعية ؟‬ ‫❖ ما ي‬

‫المثابرة‬
‫❖ وضح أهمية دور الدافعية ن يف عملية التعلم؟‬
‫تلعب دورا كببا ن يف تفعيل العملية التعليمية – التعلمية وتجويدها‪.‬‬

‫‪13 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ اذكر أهم المبادئ ي‬

‫الت يجب مراعاتها داخل قاعة الدرس؟‬
‫الت‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ .1‬يكون المتعلمون مدفوعي بدرجة أكب عندما يؤمنون أن أفعالهم شوف تؤدي إىل نجاحهم يف إتمام المهمات ي‬
‫تشتمل عىل درجة من التحدي‪.‬‬
‫مدفوعي بدرجة أك رب عندما ترتبط األنشطة بحاجاتهم الشخصية واهتماماتهم وميولهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .2‬يكون المتعلمون‬
‫ن‬ ‫مدفوعي بدرجة ر‬
‫أكب عندما تتوفر يف الدرس عنارص التنوع والمفاجأة واإلختيار‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .3‬يكون المتعلمون‬
‫ر‬
‫مدفوعي بدرجة أكب عندما يكون لديهم أهداف محددة قصبة المدى ويؤمنون بأهميتها‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .4‬يكون المتعلمون‬

‫❖‬

‫‪14 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫‪Unit Three # 3‬‬

‫إس ـ ـتــرات ـ ـي ـ ـج ـ ـيــات الق ـ ـ ـ ـ ـ ــراءة‬

‫‪15 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫الوحدة الثالثة ( إس ترات ي ج ي ات الق راءة )‬

‫❖ كيف يتم حساب شعة القراءة ؟‬

‫ن‬
‫( عدد كلمات النص ÷ مدة القراءة بالثانية ) × ‪ = 60‬الكلمات المقروءة يف الدقيقة‪.‬‬

‫❖ ما ي‬
‫ه أهم أسباب اتخاذ القرار الصحيح ؟‬
‫الجمع الصحيح للمعلومة وتحليلها‪ ،‬حيث يرون أن نوع المعلومة وتوقيتها ودقتها وعالقة البابط بينها يؤدي اىل سالمة‬
‫تحليل المعلومة وبذلك سهل عملية اتخاذ القرار‪.‬‬

‫❖ كم تشكل عملية جمع المعلومة نسبة ن يف اتخاذ القرار ؟‬

‫تشكل ما يقارب ‪ %90‬من عملية اتخاذ القرار‪ ،‬ويبق جميع نماذج اتخاذ القرار وإجراءاتها التنظبية والعملية ‪ %10‬فقط ‪.‬‬

‫الحاىل ؟‬
‫ي‬ ‫❖ ما هو ش القوة ن يف عرصنا‬
‫يكمن ش القوة ن يف دقة المعلومة سواء ن يف االقتصاد أو األعمال أو السياسة وغبها‪.‬‬

‫❖ ما ي‬
‫ه نتائج تعلم القراءة الشيعة ؟‬
‫توفب الوقت والجهد وربما الشهرة‪.‬‬

‫الت تتحدث عمن يمتلكون القراءة الشيعة جدا مثل االنتهاء من قراءة كتاب متوسط‬‫❖ لماذا ال يمكن تصديق األخبار ي‬
‫الحجم خالل بضعة دقائق ؟‬
‫ألن االشخاص يظنون أن هذه العملية صعبة ومعقدة ال سيما أن تعلمها يحتاج إىل معاهد متخصصة ومواصلة‬
‫التدريب والمران وتعلم أنماط للقراءة الشيعة والتعود عىل القراءة‪.‬‬

‫الت تعوق القراءة الشيعة ( معوقات القراءة ) ؟‬ ‫❖ اذكر العادات الخاطئة ي‬

‫‪ .1‬قراءة كلمات مثل ( تلفزيون‪ ،‬القمر‪ ،‬السجادة‪ ،‬الطعام )‪ ،‬ألن الصورة المجسدة ترسل إىل وعينا دون الحاجة‬
‫لتهجئتها وضبط إعرابها ‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ .2‬تحريك الرأس أثناء القراءة يمينا وشماال يف عملية مجهدة ومتعبة ‪ -‬تحريك الرأس يؤدي اىل النوم ‪ ( -‬حسب‬
‫الخباء فإننا نحرك رأسنا من ‪ 24-20‬مرة ن يف الصفحة اذا مارسنا هذه العادة )‬ ‫ر‬
‫كب‪ :‬البعض يقرأ و حواسه مشدودة اىل المحيط الذي هو فيه‬ ‫‪ .3‬عدم الب ن‬
‫أكب‪.‬‬
‫‪ .4‬االعتقاد أن القراءة البطيئة أو المتمعنة تكسب وقتا واستيعابا ر‬
‫‪ .5‬قراءة الكلمات شفويا ‪ /‬ذهنيا ‪ :‬من خالل‪:‬‬
‫‪ .a‬عدم التعامل مع الكلمة كصورة‪.‬‬
‫‪ .b‬تحريك الحنجرة ‪ /‬تهجئة الكالم‪.‬‬
‫‪ .c‬قراءة الكلمات وترديد صوتها ن يف الذهن‪.‬‬
‫عب‬
‫والتلق ال يمر إىل العقل إال ر‬
‫ي‬ ‫ه تسميع صوت الكلمات وإن كانت بصوت خافت فكأن اإلفهام‬ ‫‪ .6‬القراءة الجهرية‪ :‬ي‬
‫ن‬
‫األذني‪.‬‬

‫‪16 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫كب عىل القراءة أعىل ؟‬‫❖ كيف يكون الب ن‬

‫❖ ممارسات للتخلص من معيقات القراءة الشيعة ؟‬
‫كب بجميع الحواس‪.‬‬ ‫‪ .1‬أن يكون الب ن‬
‫سء آخر‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ .2‬عدم االنشغال بقراءة أي ي‬
‫توطي النفس عىل أن الجهد ينصب خالل القراءة عىل الكتاب وحده‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬التعامل مع الكلمة كصورة‪/‬عدم لفظ الكلمة‪.‬‬
‫ن‬
‫العيني ال تحريك الرأس‪.‬‬ ‫‪ .5‬القراءة الصامتة وذلك بتحريك‬
‫‪ .6‬قراءة السطر كمجموعة من العبارات والجمل والتعامل معها كصورة‪.‬‬
‫‪ .7‬عدم إعادة القراءة أو القفز اىل بداية سطر جديد‪.‬‬
‫‪ .8‬االمتناع عن الهمس‪.‬‬
‫العي عىل عدم التوقف‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .9‬تدريب‬
‫ن‬
‫‪.10‬التدرب والتمرين عىل القراءة الشيعة وذلك باستخدام منبه للتحكم يف الوقت الالزم وقياس شعة القراءة ‪.‬‬

‫❖ اذكر بعض الممارسات ي‬

‫الت تجعل القارئ مشتت وغب مركز؟‬
‫تحرك القلم‬ ‫‪.1‬‬
‫النظر لما حولنا‬ ‫‪.2‬‬
‫تحريك األصابع‬ ‫‪.3‬‬
‫تسوية الهندام‬ ‫‪.4‬‬
‫تبادل األحاديث مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫❖ اذكر خصائص اإلسباتيجيات ؟‬

‫‪ .1‬يمكن وضع اسباتيجية لكل هدف‪.‬‬
‫أكب من دقائق معدودة أو عدة ساعات أو حت أيام أو ر‬
‫أكب‪ ( .‬ال توجد فبة زمنية محددة )‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال يستغرق تطبيقها ر‬
‫الت نقرأها‪.‬‬
‫‪ .3‬الحصول عىل أقىص استفادة من المعلومات ي‬
‫❖ اذكر اهم قواعد القراءة الشيعة؟‬
‫أن نقول اأثناء القراءة ان تلك الجملة مهمة أو غب مهمة‪ ،‬فإذا كانت مهمة فإن النص سيشب إليها الحقا وإذا كانت‬
‫سء‪.‬‬ ‫ر‬
‫غب مهمة فلم يفتنا ي‬
‫ه الوضعية المناسبة للرأس اثناء القراءة؟‬ ‫❖ ما ي‬
‫الت تتحرك ال الرأس‪.‬‬‫ه ي‬ ‫موضع الرأس الصحيح هو قبالة منتصف الصفحة والعيون ي‬
‫❖ ما الهدف من معرفة معدل شعتنا ن يف القراءة؟‬
‫نحتاجه ن يف المستقبل لمعرفة تطور مهارتنا ن يف القراءة الشيعة‪.‬‬
‫❖ وضح رأي كاترين رداوي ن يف كتابها " كيف تصبح قارئا شيعا "؟‬
‫أكب و إدراك أعىل‪.‬‬
‫‪ .1‬اجتماع التصور والقراءة والتخيل يؤدي اىل شعة ر‬
‫‪ .2‬لزيادة اإلدراك يجب إتقان التخيل لتصبح الكلمة عبارة عن صورة ملونة‪.‬‬
‫العي غب المدربة تتوقف بمعدل( ‪ ) 8 – 6‬مرات ن يف السطر الواحد وهو تأخب كبب‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .3‬الدراسات تقول ان‬
‫العي المدربة تتوقف بمعدل نظرة واحدة للسطر‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪.4‬‬

‫‪17 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ن‬
‫تعريفي )‬ ‫❖ عرف اإلسباتيجية ؟ (‬
‫ن‬
‫معي عىل المدى البعيد‪.‬‬ ‫ه مجموعة من الخطط توضع لتحقيق هدف‬ ‫‪ -‬ي‬
‫ه فن االستخدام األمثل لكافة اإلمكانات والموارد والوسائل المتوافرة للوصول إىل الهدف المطلوب‪.‬‬‫‪ -‬ي‬

‫❖ اذكر ن‬
‫ممبات االسباتيجيات؟‬
‫ا‬
‫‪ .1‬يمكن وضع اسباتيجية لكل هدف‪ ،‬فمثال يمكن وضع اسباتيجية عامة لقراءة الكتب‪.‬‬
‫ا‬
‫فمثال يمكن ان تستغرق دقائق‪ ،‬او ساعات او حت ايام ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال توجد حدود زمنية محددة‪،‬‬

‫❖ ما الهدف من االسباتيجيات؟‬
‫‪ .1‬االنتهاء من االمر باشع وقت ممكن‬
‫الت نقرأها‪.‬‬
‫‪ .2‬الحصول عىل اقىص استفادة من المعلومات ي‬

‫❖ عرف اإلسباتيجية الناجحة ؟‬

‫ه الت ُت ن‬
‫عت باختيار الوسيلة األجدى أو التوليفة المناسبة ن‬
‫بي الوسائل من ضمن كافة الوسائل المتاحة للوصول إىل هدفها‬ ‫ي ي‬

‫الت نحتاج إليها ن يف التدريب عليها ؟ ‪.‬‬

‫ه أنواع الوسائل المتاحة ي‬‫❖ ما ي‬
‫‪ .1‬إدراجها تحت بند افعل أو ال تفعل ‪.‬‬
‫‪ .2‬تهيئة الظروف المناسبة من حولك ‪.‬‬
‫‪ .3‬مجموعة الطرق أو األساليب المستخدمة ن يف القراءة‪.‬‬

‫❖ هل يكون كل الطرق واألساليب ي‬

‫الت تعرض مناسبة لكل األشخاص؟‬
‫ال ‪ ،‬وذلك الختالف ما يتناسب معه األشخاص ويتكيفون عليها‪.‬‬

‫❖ كيف يتم بناء اسباتيجية شاملة خاصة بك للقراءة مع مرور الوقت ؟‬

‫‪ .1‬وذلك باالختيار ما ن‬
‫بي االساليب والوسائل المتاحة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد ما هو مجد ومناسب لطبيعة ما تقرأ‪.‬‬
‫‪ .3‬ليس ن‬
‫بالرصورة ان ن‬
‫نلبم باسباتيجية نمطية‬

‫❖ اذكر قواعد تطبيق اإلسباتيجيات ؟‬

‫‪ .1‬منع التلفظ أثناء القراءة‪.‬‬
‫‪ .2‬تقليل الوقفات وتحريك عينك بانتظام‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم البدد والعودة إىل الخلف أثناء القراءة‪.‬‬
‫‪ .4‬التدرب عىل توسيع دائرة النظر‪.‬‬
‫‪ .5‬اهتم بتدوين المالحظات‪.‬‬
‫‪ .6‬تهيئة الظروف المناسبة للقراءة‪.‬‬

‫‪18 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ اذكر أنواع القراءات؟‬

‫الت تتعامل مع أصوات الحروف‪.‬‬
‫ه ي‬ ‫القراءة الجهرية‪ :‬ي‬ ‫‪-‬‬
‫الت تتعامل مع صورة الكلمة‪.‬‬
‫ه ي‬ ‫القراءة الصامتة‪ :‬ي‬ ‫‪-‬‬
‫ه مشكالت المقررات الدراسية وتعليم القراءة؟‬ ‫❖ ما ي‬
‫ن‬
‫‪ .1‬اإلسهاب ف تعليم مبادئ القراءة من حيث المظاهر العامة كموقع الضوء واعتدال القامة والب ن‬
‫كب وهدوء المكان‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪ .2‬إهمال تعليم كيفية القراءة الصحيحة‪.‬‬

‫❖ عدد اإلسباتيجيات الشاملة للقراءة الفعالة حسب ما ورد نف كتاب فيلبس مندل الت بدت ن‬
‫ممبة جدا ؟‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .1‬اسباتيجية المسح‬
‫‪ .2‬اسباتيجية التصفح‪.‬‬
‫‪ .3‬اسباتيجية القراءة الذكية‪.‬‬

‫ن‬
‫تعريفي )‬ ‫❖ عرف اسباتيجية المسح ؟ (‬
‫‪ -‬تمرير عينيك بشعة ( مثل الرادار ) عىل جزء من النص للعثور عىل أجزاء محددة من المعلومات ‪ ،‬أو لتحديد موقع‬
‫معلومات محددة بشعة ن‬
‫بي كمية كببة من المواد المكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبحار الشي ع ن يف العناوين الرئيسة وجداول المحتويات والفهارس بحثا عن الكلمات الرئيسة الدالة عىل مجال اهتمامنا‬
‫بمعت آخر الكلمات المفتاحية ‪. Keywords‬‬ ‫أو ن‬

‫❖ اذكر إيجابيات اسباتيجية المسح ؟‬

‫ن‬
‫‪ .1‬مناسبة كخطوة أوىل للتعرف عىل ما نقرأ يف كثب من األحيان ‪.‬‬
‫‪ .2‬تكوين األلفة بيننا ن‬
‫وبي ما نقرأ‪.‬‬
‫‪ .3‬تكوين نظرة عامة عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد مناطق اهتمامنا واستبعاد ما ال يقع ضمن نطاق اهتمامنا بصورة مبدئية وشيعة اعتمادا عىل الكلمات‬
‫المفتاحية الرئيسة المتعلقة بالموضوع‪ ،‬ويجب أن يتم ذلك بشعة فائقة قبل أن ننتقل اىل الخطوة التالية‪.‬‬

‫❖ اذكر سلبيات اسباتيجية المسح ؟‬

‫‪ .1‬ال ينتج عنها اإلحتفاظ بمعلومات كثبة‬
‫‪ ، .2‬كما أنه ال يمكن استخدام وتطبيق هذه اإلسباتيجية دون سابق معرفة عما نبحث عنه‪.‬‬
‫❖ كيف نقوم بعملية المسح ؟‬
‫الت ربما تحتاج إىل قراءتها‪.‬‬
‫‪ .1‬ألق نظرة عامة عىل النص‪ ،‬وحدد األقسام ي‬
‫عب إحدى الصفحات ‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬إبدأ يف مسح النص عن طريق السماح لعيميك ( أو إصبعك ) بالتحرك بشعة ر‬
‫‪ .3‬بمجرد أن تلتقط عينك الكلمة أو العبارة المهمة بالنسبة لك‪ ،‬توقف عن القراءة‪.‬‬
‫‪.‬ا‬ ‫أبط لقراءة القسم ذي الصلة ر‬ ‫ئ‬
‫األكب شمول‬ ‫الت تتطلب االنتباه‪،‬‬
‫‪ .4‬عند تحديد موقع المعلومات ي‬
‫ا‬
‫❖ هل يعد المسح بديال عن القراءة الكاملة ؟‬
‫ا‬
‫بديال‪ ،‬ويستخدم فقط لتحديد المواد بشعة‪.‬‬ ‫ال يعد‬
‫‪19 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ مت نقوم بعملية المسح ؟‬

‫❖ اذكر امثلة عىل اسباتيجية المسح ؟‬
‫‪ .1‬إيجاد رقم هاتف صديق ن يف قائمة أرقام‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار برنامج مفصل من خالل قائمة برامج متعددة‪.‬‬
‫ه األدوات المستخدمة ن يف عملية المسح؟‬ ‫❖ ما ي‬
‫‪ .3‬األصابع‪.‬‬ ‫‪ .2‬األداة الرفيعة‬ ‫‪ .1‬القلم‬
‫❖ اذكر رشوط القيام بعملية مسح ناجحة ؟‬
‫‪ .1‬أن تكون لنا معرفة سابقة للمعلومات المراد إيجادها‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار المصدر الموثوق إليجاد هذه المعلومة‪.‬‬
‫الت من خاللها يمكن إيجاد المعلومة المرادة‪.‬‬‫‪ .3‬معرفة كيفية تناول المصدر للمعلومات ي‬
‫ن‬
‫‪ .4‬استخدام إصبع السبابة او القلم مما يساعد يف شعة اختيار المعلومة‪ ،‬مما يوسع من مجال الرؤية‪.‬‬
‫❖ كيف يكون ترتيب المعلومات ن يف المصدر ؟‬
‫ن‬
‫زمت ( حسب التاري خ ) مثل التقويم أو المكتبة‪.‬‬
‫‪ .1‬ترتيب ي‬
‫‪ .2‬ترتيب أبجدي ( حسب الحروف األبجدية ) مثل القاموس‪.‬‬
‫نوع ( حسب الفئة ) مثل الموسوعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ترتيب ي‬

‫❖ عرف اسباتيجية التصفح ؟‬

‫ه التحليق فوق المادة المقروءة والتقاط المعلومات المرغوبة دون توقف‪.‬‬
‫ي‬
‫❖ ما هو الهدف من عملية التصفح ؟‬
‫الهندس الذي ستتم عليه عملية البناء كلها‪..‬‬
‫ي‬ ‫إعداد األساس‬
‫❖ عدد إىل ماذا يحتاج التصفح ؟‬
‫‪ .3‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪ .2‬الشعة‬ ‫‪ .1‬الشجاعة‬
‫❖ عىل ماذا يعتمد التصفح؟‬
‫التفصيىل‪.‬‬ ‫ن‬
‫المعت الكامل للقطعة ال الفهم‬ ‫‪ .1‬البحث عن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫يختق من أمامنا‪.‬‬ ‫سء ألن المصدر ( الكتاب أو التقرير ) لن‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬التصفح دون خوف من أن يفوتنا ي‬
‫الت نستخدمها ك دليل ن يف اثناء القيام بعملية التصفح؟‬ ‫ه األدوات ي‬ ‫❖ ما ي‬
‫‪ .4‬اليد‬ ‫‪ .1‬األصابع‬
‫‪ .5‬ورقة ملونة‬ ‫‪ .2‬القلم‬
‫‪ .6‬المسطرة‬ ‫‪ .3‬أداة رفيعة‪.‬‬
‫❖ كيف طريقة الحركة ن يف عملية التصفح؟‬
‫نغط ما قرأنا او ما سنقرأ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬تحريك اليد ألسفل ببطء (هناك عدة اساليب للحركة نختار المناسب منها)‪.‬‬
‫ن‬
‫اليمي للشمال بانتظام‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحريك أيدينا من‬
‫‪ .4‬نتحرك عىل كل وقفة ولكن لنقلل الوقفات‪.‬‬
‫‪20 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ مت تستخدم إسباتيجية التصفح ؟‬

‫ن‬
‫تستخدم كخطوة ضمن األرب ع خطوات الواردة يف إسباتيجية القراءة الشاملة‪.‬‬
‫❖ اذكر بعض المالحظات للمتصفح؟‬
‫‪ .1‬يجب أن نسأل أنفسنا لماذا نقوم بالقراءة‪.‬‬
‫‪ .2‬نقرأ أول جملة ن يف كل فقرة ألن الفقرة تحتوي مفتاح للمعلومات‪.‬‬
‫‪ .3‬نحاول تحويل العناوين اىل اسئلة نجيب عنها‪.‬‬
‫‪ .4‬نتخيل أننا نقوم بمقابلة أو محاورة مع النص‪.‬‬
‫‪ .5‬نحتفظ بورقة خارجية لتكوين المالحظات‪.‬‬

‫❖ أيهما يستغرق وقتا أطول التصفح أم المسح ؟ وأيهما يتم قبل اآلخر؟‬
‫مسح ثم تصفح‪ ،‬أطول التصفح يستغرق وقت اطول من المسح‪.‬‬

‫الت تساعد ن يف تصفح الكتب؟‬‫ه العوامل ي‬ ‫❖ ما ي‬

‫‪ .1‬نهتم بقراءة ما هو مكتوب عن المؤلف‪ ،‬فجودة الكتاب تعتمد عىل جودة مؤلفه‪.‬‬
‫النش‪ ،‬فال نقرأ كتابا عن أحدث تقنيات الحاسوب إذا كانت سنة ر‬
‫النش ‪. 1980‬‬ ‫‪ .2‬نراجع تاري خ ر‬
‫‪ .3‬نهتم بعنوان الكتاب وبالملخص المنشور عىل الخلفية إذا كان هناك ملخص‪.‬‬
‫‪ .4‬نراجع قائمة المحتويات والفهرس والمراجع‪.‬‬
‫‪ .5‬تصفح الرسومات البيانية‪.‬‬

‫❖ ما الفائدة من المسح والتصفح؟‬

‫‪ .1‬نتعرف عىل كتاب أو تقرير ن يف فبة قياسية تقل عن الخمس دقائق‪.‬‬
‫سيىل من خطوات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تؤثر تأثبا كببا عىل استفادتنا مما ي‬
‫‪ .3‬نشعر باأللفة مع الكتاب‪ ،‬ونتخلص من رهبة غالبا ما كنا نشعر بها عند القراءة‪.‬‬

‫❖ مت نستخدم عملية التصفح ؟‬

‫‪ .3‬البحث عن معلومة جديدة‪.‬‬ ‫‪ .1‬اختيار األفكار الرئيسية والعامة فقط‪.‬‬
‫‪ .4‬أثناء التحضب المتحان‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبق عىل النصوص الواقعية وغب الخيالية‪.‬‬

‫▪ التصفح اداة لقراءة ر‬

‫األكب بوقت اقل كخطوة ثانية بعد التدرب عىل المسح‪.‬‬
‫ن‬
‫❖ كيف نفرق بي المعلومة المهمة والمعلومة ي‬
‫الت يمكن تركها ؟‬
‫ان كان الهدف التعريف بالمحتوى العام‬ ‫‪-‬‬
‫فه الفقرة التعريفية بالنص‪.‬‬‫‪ .1‬نقرأ المقدمة ي‬
‫‪ .2‬نقرأ العناوين الفرعية إلعطاء الفكرة العامة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقرأ الجملة االوىل لكل فقرة لتكوين الفكرة العامة للعناوين الفرعية‪.‬‬
‫من المهم ن يف هذه المرحلة اإلشارة اىل التواري خ‪ ،‬االسماء‪ ،‬األحداث الرئيسية‪.‬‬
‫تعتب تلخيص للنص )‬
‫نبط القراءة عند نهاية كل نص ونتنبه للتفاصيل االخبة ( ألنها ر‬‫‪ .4‬نستمر بالقراءة و ئ‬

‫‪21 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫‪ -‬ان كان الهدف االجابة عن سؤال‬

‫الت نريد استخالصها )‪.‬‬
‫‪ .1‬قراءة السؤال بعناية‪ ( ،‬يحتوي عىل الفكرة ي‬
‫‪ .2‬نبحث عن الكلمات المفتاحية للسؤال‪.‬‬
‫ئ‬
‫نبط القراءة ونبحث عن اجابة السؤال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫❖ كيف نعلم ان قراءتنا الشيعة ناجحة ؟‬

‫الت يتناولها النص من خالل قراءة أول الجملة لكل من المقدمة والخاتمة‪.‬‬
‫اذا كونت مفهوم عام لألفكار الرئيسية ي‬

‫❖ لماذا نستخدم إسباتيجية القراءة الذكية ؟‬

‫المعلومات‬
‫ي‬ ‫تستخدم ألغراض التوسع‬

‫ه عملية تحليل النصوص المتناولة والتفاعل مع النص بشكل أعمق من أسلوب القراءة الشيعة‪ ،‬وال‬ ‫▪ القراءة الذكية‪ :‬ي‬
‫تعد من القراءات الشيعة ولكنها جزء منها‪.‬‬

‫❖ مت يتم اكتساب مهارة إسباتيجية القراءة الذكية ؟‬

‫اتيجيت المسح والتصفح‬
‫ي‬ ‫بعد التدرب عىل إسب‬

‫ه خصائص القراءة الذكية؟‬‫❖ ما ي‬

‫أكب من المسح والتصفح‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحتاج لوقت ر‬
‫‪ .2‬تطبق فيها اسباتيجيتا المسح والتصفح‬
‫‪ .3‬مفادها تحليل النصوص المتناولة والتفاعل مع النص بشكل أعمق من القراءة الشيعة‪.‬‬

‫❖ كيف نضمن نجاح إسباتيجية القراءة الذكية ؟‬

‫‪ .1‬معرفة االفكار المراد البحث عنها‪.‬‬
‫الت تتناول األفكار والمعلومات المراد البحث فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار المصادر ي‬
‫الكاف إلكمال عملية البحث‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختيار الوقت ن‬
‫ي‬
‫الت يراد اإلجابة عنها‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام أدوات تدوين األسئلة ي‬
‫❖ كيف نقوم باسباتيجية القراءة الذكية؟‬
‫‪ .1‬نبدأ بتدوين األسئلة‪ ،‬األسماء‪ ،‬التواري خ للبحث عنها‪.‬‬
‫‪ .2‬التحكم بشعة القراءة من خالل القراءة الشيعة األولية لتحديد الجزء المطلوب من النص‪.‬‬
‫نبط القراءة عند النص المطلوب من أجل تحليله وفهمه والتفاعل معه ونعيد قراءة المعلومات والب ن‬
‫كب عليها‪.‬‬ ‫ئ‬ ‫‪.3‬‬
‫بي المعلومات السابقة والجديدة بالتدوين وتوثيق المصدر‪.‬‬ ‫‪ .4‬الربط ن‬
‫‪ .5‬بعد التدوين نراجع األسئلة والمفاهيم للتأكد من استكمال المعلومة‪.‬‬
‫‪ .6‬عند عدم توثيق المصدر للمعلومة نبحث ن يف مصادر أخرى عن الكلمات الدالة ونستكمل العملية بالمسح والتصفح‬
‫وتدوين المالحظات‪.‬‬

‫‪22 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ لماذا نبدأ بتدوين األسئلة‪ ،‬األسماء‪ ،‬التواري خ ن يف بداية القيام باسباتيجية القراءة الذكية؟‬
‫‪ .1‬حيث تبق هذه المعلومات أمامنا لتحديد أهداف القراءة‪.‬‬
‫الت سيتم االستفادة منها‪.‬‬ ‫‪ .2‬توجيهنا نحو المعلومات ي‬

‫‪23 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫‪Unit Four # 4‬‬

‫م ـ ـ ـ ـهـ ــارة تـ ـ ــدويـ ـ ـ ــن المـ ـ ـ ـ ــالح ـ ـ ـ ــظـ ـات الصفـ ـ ـ ـ ـ ــية‬

‫‪24 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫الوحدة الرابعة ( مهارة تدوين المالحظات الصفية )‬

‫التفاعىل والمشاركة ن يف‬

‫ي‬ ‫▪ تدوين المالحظات‪ :‬هو كتابة المالحظات المهمة ي‬
‫الت يقولها المدرس وممارسة االستماع واإلصغاء‬
‫النقاشات الصفية‪.‬‬

‫❖ ما أهمية عملية تدوين المالحظات الصفية ؟‬

‫ن‬
‫الت تساعد يف توجيهنا للمعلومة المراد معرفتها‪.‬‬
‫تعتب من أهم المراحل الدراسية والبحثية ي‬
‫ر‬

‫❖ عىل ماذا نعتمد ن يف عملية تدوين المالحظات الصفية ؟‬

‫ن‬
‫إضاف حولها‪.‬‬ ‫نعتمد بشكل كامل عىل المعلومات المتناولة ن يف القاعة الصفية من دون أي سابق تحضب‪ ،‬أو قراءة أو بحث‬
‫ي‬

‫❖ ما هو دور كل من المدرس والطالب ن يف تدوين المالحظات؟‬

‫الت تتناولها المادة المعطاة‪.‬‬
‫‪ -‬المعلم‪ :‬توجيه الطالب نحو المفاهيم واألفكار الرئيسة ي‬
‫اإلضاف ن يف المعلومات غب المكتملة لدينا‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫‪ -‬الطالب‪ :‬تدوين المالحظات والبحث‬

‫ه متطلبات عملية تدوين المالحظات الصفية؟‬ ‫❖ ما ي‬

‫‪ .1‬ممارسة االستماع داخل الغرفة الصفية‪.‬‬
‫التفاعىل والمشاركة ن يف النقاشات الصفية‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬اإلصغاء‬

‫❖ مت تبدأ عملية تدوين المالحظات الصفية ؟‬

‫التفاعىل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬
‫ي‬ ‫عند اإلصغاء‬

‫❖ ما أهمية النقاشات الصفية ؟‬

‫الت تقترص عىل رؤوس األقالم‪.‬‬ ‫ا‬
‫الت يجب تدوينها كامال‪ ،‬من المعلومة ي‬
‫زيادة فهمنا ومساعدتنا عىل اختيار المعلومة المهمة ي‬

‫❖ ما أهمية عملية تدوين المالحظات الصفية ؟‬

‫ن‬
‫إن أغلب أسئلة االمتحان تكون مستوحاة من األفكار المطروحة يف القاعة الصفية‪.‬‬

‫التفاعىل‪ :‬هو التجاوب مع أسئلة المدرس واالنتباه اليه‪.‬‬

‫ي‬ ‫▪ اإلصغاء‬

‫التفاعىل ؟‬
‫ي‬ ‫❖ ما أهمية اإلصغاء‬
‫ن‬
‫‪ .1‬من األدوات الالزمة لتقديم محارصة ناجحة ‪.‬‬
‫ن‬
‫بالرض عن أدائه وأداء الطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬شعور المعلم‬

‫بي اإلصغاء وتدوين المالحظات ؟‬ ‫❖ كيف نتمكن من الجمع ن‬

‫ن‬
‫المحارصات للتأكد من اكتمال المعلومة وتسهيل عملية الفهم عند الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬االستمرار بحضور‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬تحديد مدى استيعابنا يف فهم المحارصة‪.‬‬
‫بي عملية اإلصغاء وتدوين المالحظات‪.‬‬ ‫‪ .3‬الموازنة ن‬

‫‪25 | P a g e‬‬
 ‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ه متطلبات اختيار اإلسباتيجية المناسبة لتدوين المالحظات ؟‬ ‫❖ ما ي‬

‫التعرف عىل أسلوب المعلم من خالل ‪:‬‬
‫‪ .1‬طرح األفكار والكلمات والمصطلحات والمخترصات‪.‬‬
‫‪ .2‬أسلوبه ن يف تأكيد الحقائق واألمثلة المساندة والتفسبات‪.‬‬
‫‪ .3‬تعويد أذننا عىل النسق الذي يتكلم عنه المدرس وما يركز عليه‪.‬‬
‫ن‬
‫يستعي بمعلومات إثرائية من كتب أخرى‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقيد المدرس بالكتاب أم‬

‫ه أهم الممارسات الخاطئة ن يف تدوين المالحظات الصفية؟‬ ‫❖ ما ي‬

‫ا‬
‫‪ .1‬االتكال عىل حفظ النص كامال من دون فهم‪ ،‬فال حاجة لتدوين المالحظات‪.‬‬
‫‪ .2‬افباضنا أن المعلومة المكتوبة ن يف النص كافية لفهمنا للمادة‪.‬‬
‫الصق‪ ،‬ومحاولة كتابة كل ما يقوله المدرس مما يؤدي لعدم فهمنا للمالحظات المدونة‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫كب ن يف محتوى النقاش‬
‫‪ .3‬عدم الب ن‬
‫التفاعىل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ .4‬عدم السؤال عن المحتوى الذي يناقش ن يف القاعة الصفية من خالل االستماع‬
‫‪ .5‬عدم التحضب المسبق للمادة الت ستعرض وبذلك ال نجد الوقت ن‬
‫الكاف لفهم المادة بشكل كامل‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الت لم يتسن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫االضاف عن المعلومات ي‬
‫ي‬ ‫لت قمنا بتدوينها يف القاعة الصفية أو البحث‬ ‫‪ .6‬عدم مراجعتنا للمالحظات ا ي‬
‫للمدرس تغطيتها بشكل كامل‪.‬‬

‫التفاعىل؟‬
‫ي‬ ‫❖ اذكر أهمية االستماع‬
‫يوسع النقاش ويفعله ويزيد المعلومات المستفاد منها‪.‬‬

‫ن‬
‫للمحارصة بعد انتهائها؟‬ ‫❖ ما ي‬
‫ه شعة نسيان الطالب‬
‫ن‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬معظم ما يقال يف المحارصة ينش بعد فبة قصبة من انتهائها‪.‬‬
‫ن‬
‫اسبوعي‪.‬‬ ‫ن‬
‫المحارصة بعد‬ ‫حواىل ‪ %80‬مما سمعوه ن يف‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معظم الطالب ينسون‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫حواىل ‪ %95‬مما سمعوه يف المحارصة بعد ‪ 4‬أسابيع‪.‬‬ ‫‪ -‬معظم الطالب ينسون‬
‫ي‬

‫❖ لماذا يجب عىل الطالب تدوين المالحظات ؟‬

‫❖ ما أهمية تدوين المالحظات الصفية؟‬
‫ن‬
‫المحارصة ذات قيمة لنا للتعلم الفعال والتحضب لالمتحان‪.‬‬ ‫‪ .1‬لتكون‬
‫يعط فرصة للتفكب بالمعطيات وتحويلها لمفاهيم بلغتنا الخاصة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ .2‬التدوين أعمق من مجرد كتابة فهو‬
‫أكب‪.‬‬
‫‪ .3‬التدوين يسهل فرصة تذكر المعلومات بشكل ر‬
‫‪ .4‬التدوين يساعد عىل التعلم بشكل أشع وأوسع من خالل اإلصغاء والتفكب فيما يريد المدرس إيصاله لنا‪.‬‬
‫‪ .5‬توفب معلومات إضافية يتعذر الحصول عليها من المراجع الت ن‬
‫بي أيدينا‪.‬‬ ‫ي‬
‫التفاعىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫السمىع واالستماع‬
‫ي‬ ‫‪ .6‬تساعد عىل إتقان عملية االستيعاب‬
‫الت تساعد عىل توجيهنا نحو المعلومة المرادة لدى قراءتنا للنص‪.‬‬ ‫‪ .7‬مراجعة ن المالحظات ي‬
‫ا‬
‫‪ .8‬نستند يف دراستنا للمادة عىل المالحظات الصفية المتكاملة بدل من تحليلنا للنص مما يسهل عملية تحضبنا لالمتحان‪.‬‬
‫‪ .9‬يساعد عىل تذكرنا لمحتوى النص قبل البدء بعملية الدراسة‪.‬‬

‫‪26 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ن‬
‫المحارصة ؟‬ ‫الت يجب تدوينها ن يف‬
‫❖ ما االمور ي‬
‫الت يعرضها المدرس‪.‬‬‫االفكار والمفاهيم واالسئلة الجوهرية ي‬ ‫‪.1‬‬
‫الت يكررها المدرس‪.‬‬
‫المفاهيم ي‬ ‫‪.2‬‬
‫أكب‪.‬‬
‫الت يعبها المدرس وقتا ر‬ ‫المعلومة ي‬ ‫‪.3‬‬
‫ئيش‪ ،‬خالصة الموضوع ‪...‬‬ ‫االفكار المسبوقة بكلمات جوهرية مثل‪ :‬هذه ي‬
‫ه اآلراء‪ ،‬السبب الر ي‬ ‫‪.4‬‬
‫ن‬
‫المحارصة‪.‬‬ ‫كب عىل تلخيص المدرس للمادة ن يف نهاية‬
‫الب ن‬ ‫‪.5‬‬

‫❖ اذكر نقاط تساعد ن يف التوجيه نحو اسلوب شي ع ومفيد لعملية تدوين المالحظات؟‬
‫تخصيص دفب للمادة وعدم تدوينها عىل أوراق سهل ضياعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫المحارصة لتكوين األفكار الرئيسية وتفعيل دورنا ن يف عملية االستماع‬
‫ن‬ ‫قراءة النص قبل‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة معلومات قصبة من خالل االختصارات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام لغتنا الخاصة ن يف تدوين المالحظات من غب تغيب محتوى الفكرة المدونة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بي المعلومات الرئيسة والثانوية‪.‬‬‫استخدام البقيم للتفرقة ن‬ ‫‪-‬‬
‫ترك فراغ ن يف حال عدم اكتمال المعلومة الستكمالها الحقا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترك فراغ للحاشية ( المعلومات اإلضافية )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫واالخبال‪.‬‬ ‫بي أسلوب المالحظات‬‫التفريق ن‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المحارصة‪.‬‬ ‫الصوت بتدوين المالحظات ن يف‬
‫ي‬ ‫ال تستبدل التسجيل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫محارصة‪.‬‬ ‫راجع المعلومات المدونة بعد كل‬ ‫‪-‬‬
‫بمحارصات سابقة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫الت تتعلق‬
‫المراجعة الدورية للمالحظات ي‬ ‫‪-‬‬
‫❖ ما رشط نجاح عملية تدوين المالحطات الصفية؟‬
‫إتباع اسباتيجية لتدوين المالحظات‪.‬‬
‫❖ ما الهدف من اسباتيجيات تدوين المالحظات ؟‬
‫‪ .1‬اختصار وقت التدوين‪.‬‬
‫‪ .2‬التأكد من تدوين جميع المعلومات المهمة ‪.‬‬
‫التفاعىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ .3‬التمكن من ممارسة اإلصغاء‬

‫❖ اذكر اإلسباتيجيات األرب ع لتدوين المالحظات الصفية ؟‬

‫ن‬
‫البيات‬ ‫‪ .3‬اسباتيجية الرسم‬ ‫‪ .1‬اسباتيجية كورنيل‬
‫ي‬
‫‪ .4‬طريقة الجملة‬ ‫‪ .2‬اسباتيجية اإليجاز‬
‫*‬

‫‪27 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫* اسباتيجية كورنيل‬
‫تقسم الصفحة لجز ن‬
‫ئي بخط عامودي‪ ،‬األول كبب للمالحظات الصفية‪ ،‬الصغب للمالحظات اإلضافية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البتيب يكون بشكل نقاط‪ :‬تسطب الكلمات المفتاحية من خالل ترك سطر عند االنتقال لموضوع جديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب ترك فراغ تقديري ن يف حال عدم اكتمال المعلومة وتعبئة النواقص فيما بعد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب مراجعة المالحظات المدونة وتخصيص مكان أسفل الصفحة لتلخيص كل ما نتذكره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫❖ اذكر إيجابيات اسباتيجية كورنيل؟‬
‫ن‬
‫الت تدمج بي األفكار‪.‬‬
‫‪ .1‬ابسط وأسهل الطرق ي‬
‫صق‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬امكانية اضافة نقاش ي‬
‫‪ .3‬تسجيل ومراجعة المالحظات لتسهيل الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬اسباتيجية فعالة لتوفب الوقت والجهد ألنها تحتوي عىل التدوين والمراجعة معا‪.‬‬

‫* استاتيجية اإليجاز‬
‫ن‬
‫واإلنجلبية لبتيب األفكار والمواضيع‪.‬‬ ‫تستخدم االرقام الرومانية والعربية‬ ‫‪-‬‬
‫رئيش لألفكار ( ‪) 3 – 2 – 1‬‬
‫ي‬ ‫يوجد ترقيم‬ ‫‪-‬‬
‫فرع لألفكار الرئيسية ( أ – ب – ج )‬
‫يوجد ترتيب ي‬ ‫‪-‬‬
‫ا‬
‫بدل من األرقام واألحرف مثل ‪.) - ( ) * ( :‬‬ ‫يمكن استعمال العالمات الدالة‬ ‫‪-‬‬
‫تحتاج هذه االسباتيجية لنمط منظم ومتناسق وإبقاء فراغات مع المحافظة عىل البابط لتسهيل المراجعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫❖ اذكر إيجابيات اسباتيجية اإليجاز؟‬

‫‪ .1‬منظمة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬تعمل عىل عرض العالقات والبابط بي المضامي بشكل دقيق‪.‬‬
‫‪ .3‬تقلل من عملية إعادة الكتابة أو التلخيص‪ ،‬ومن السهل مراجعتها‪.‬‬

‫❖ اذكر سلبيات اسباتيجية اإليجاز؟‬

‫ن‬
‫الصق‪.‬‬ ‫فه تقلل التفاعل‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬تتطلب مجهودا كببا وتفكبا أثناء تدوينها يف أثناء المحارصة‪ ،‬ي‬
‫‪ .2‬من الممكن أن تمنع من التمكن من تدوين المالحظات بشكل كامل ألنها تتطلب دقة وترتيب ‪.‬‬
‫الشح‪.‬‬ ‫‪ .3‬ال تناسب المدرس شي ع ر‬

‫ن‬
‫البيات‬ ‫* اسباتيجية الرسم‬
‫ي‬
‫❖ كيف تطبق اسباتيجية ر‬
‫الشح الشي ع ؟‬
‫‪ .1‬تقسم الصفحة اىل خانات ونسجل فيها العناوين المناسبة‪.‬‬
‫ن‬
‫المحارصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ .2‬يمكن أن تكون العناوين الرئيسة عبارة عن أجزاء مختلفة للمادة ذاتها تعرض يف نفس‬
‫‪ .3‬نقوم بإدخال المعلومات من كلمات وجمل وأفكار رئيسة إىل خاناتها المناسبة‪.‬‬
‫‪28 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫ن‬
‫البيات؟‬ ‫❖ اذكر استخدامات اسباتيجية الرسم‬
‫ي‬
‫‪ .1‬عند تدوين لحقائق وروابط‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كانت المادة دسمة وشعة العرض كببة مثل ‪ :‬ادة التاري خ تحتوي عىل تواري خ وأسماء وأحداث‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض المادة كاملة عىل ورقة واحدة‪.‬‬

‫ن‬
‫البيات؟‬ ‫❖ اذكر إيجابيات اسباتيجية الرسم‬
‫ي‬
‫أكب كم مفيد من المعلومات المفيدة‪.‬‬‫‪ .1‬تساعد عىل استخراج ر‬
‫‪ .2‬تقليص كم المعلومات المدونة‪.‬‬
‫‪ .3‬تسهيل عملية المراجعة للمالحظات المدونة ودراسة المقارنات والروابط‪.‬‬

‫ن‬
‫البيات؟‬ ‫❖ اذكر سلبيات اسباتيجية الرسم‬
‫ي‬
‫‪ .1‬إيجاد صعوبة ن يف التعلم والممارسة بشكل دائم‪.‬‬
‫ن‬
‫المحارصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجب علينا معرفة ما سيتطرق له المدرس قبل بدء‬

‫* اسباتيجية الخرائط‬
‫❖ كيف تطبق اسباتيجية الخرائط ؟‬
‫التفاعىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫أكب قدر من االستماع‬‫‪ .1‬تحقق ر‬
‫‪ .2‬توفر معلومات جاهزة للفهم‪.‬‬
‫‪ .3‬تفعل عملية التفكب الناقد‪.‬‬

‫❖ ما ي‬
‫ه إيجابيات اسباتيجية الخرائط ؟‬
‫ن‬
‫‪ .1‬تساعد عىل المراجعة النظرية للمحارصة‪.‬‬
‫‪ .2‬من السهل دراسة الروابط ن‬
‫بي األفكار‪.‬‬
‫‪ .3‬من السهل تصحيح المالحظات لما توفره من اإلسباتيجية من فراغات‪.‬‬

‫❖ ما ي‬
‫ه سلبيات اسباتيجية الخرائط ؟‬
‫ال يمكن إضافة الكثب من المعلومات للنقطة الواحدة‪.‬‬

‫* طريقة الصناديق او المربعات‬

‫❖ ما مدى انتشار طريقة الصناديق أو المربعات ؟‬
‫ن‬
‫طريقة غب معروفة عىل نطاق واسع ولكنها آخذة يف االنتشار ‪.‬‬
‫❖ كيف يمكن تطبيق طريقة الصناديق أو المربعات ؟‬
‫‪ .1‬جمع المالحظات المتعلقة ببعضها البعض ن يف مرب ع او صندوق‪.‬‬
‫‪ .2‬يتم تخصيص مرب ع لكل قسم من المالحظات ( لتقليل وقت قراءتها ومراجعتها) ‪،‬مثال‪ :‬تدوين المالحظات عىل ‪.iPad‬‬
‫فائدة ال ‪ :iPad‬يمكن اعادة ترتيب المحتوى وتغيب حجمه‪.‬‬
‫كب عىل موضوع واحد ن يف وقت واحد‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتيح لنا اسباتيجية المربعات الب ن‬
‫‪29 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ مت يمكن استخدام طريقة الصناديق؟‬

‫ن‬
‫تعمل هذه الطريقة بشكل أفضل إذا كان لديك محارصة مقسمة إىل أقسام مختلفة ال تزال مرتبطة بطريقة ما‪.‬‬

‫ه ايجابيات طريقة المربعات او الصناديق؟‬‫❖ ما ي‬

‫‪ .1‬تساعد عىل فصل وتنظيم المالحظات عىل شكل صناديق منفصلة‪.‬‬
‫كب عىل صندوق واحد ن يف وقت واحد اثناء القراءة‪.‬‬‫‪ .2‬تساعد عىل الب ن‬
‫بي المالحظات بطريقة مرئية‪.‬‬‫‪ .3‬تساعد عىل تذكر العالقة ن‬
‫‪ .4‬طريقة مثالية لألشخاص الذين يدونون المالحظات عىل ‪.iPad‬‬
‫❖ اذكر سلبيات طريقة المربعات او الصناديق؟‬
‫ن‬
‫المحارصات‪.‬‬ ‫‪ .1‬غب مناسبة لكل انواع‬
‫ن‬
‫‪ .2‬ال تعمل بشكل جيد اذا كان ال يمكن تخصيص موضوعات شاملة يف مجموعة المالحظات‪.‬‬
‫ن‬
‫المحارصة ونهايتها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتطلب وقتا اضافيا لتجميع المالحظات ن يف اثناء‬

‫* طريقة الجملة‬
‫❖ كيف تتم طريقة الجملة؟‬
‫كتابة كل موضوع ن يف جملة ( خربشات )‪.‬‬
‫❖ اذكر استخدامات طريقة الجملة؟‬
‫يعب عن موضوع منفصل )‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ .1‬تعمل بشكل جيد يف الدروس شيعة الخط ( كل سطر يف الدرس ر‬
‫رئيش‪.‬‬ ‫أكب‪ ،‬حيث يمكنك وضع عناوين لكل موضوع‬‫‪ .2‬تنظيم مالحظاتك ر‬
‫ي‬

‫❖ اذكر أيجابيات طريقة الجملة؟‬

‫‪ .1‬تساعد النقاط الرئيسة ن يف الخربشات عىل تحديد المعلومات المهمة وغب المهمة‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكن من خاللها تغطية الكثب من التفاصيل والمعلومات بشعة‪.‬‬
‫‪ .3‬يتم تبسيط المالحظات للدراسة والمراجعة‪.‬‬

‫❖ اذكر سلبيات طريقة الجملة؟‬

‫رقم‪.‬‬
‫‪ .1‬ال يمكن تحديد النقاط الرئيسية من الثانوية وفق تسلسل ي‬
‫‪ .2‬يصعب التعديل عليها دون الحاجة إىل إعادة الكتابة عن طريق تجميع النقاط المرتبطة‪.‬‬
‫‪ .3‬من الصعب استخدامها للمراجعة ما لم يتم تحريرها وتوضيح العالقات بينها‪.‬‬

‫* طريقة القائمة‬
‫❖ لماذا ال تعد هذه االسباتيجية الخيار االفضل؟‬
‫ألنها تركز عىل المعلومات وال تركز عىل معالجتها‪.‬‬

‫❖ من هم األشخاص الذين يستخدمون هذه االسباتيجية؟‬

‫يستخدمها الطلبة الذين ليس لديهم مهارات دراسية جيدة بسبب سهولتها وبساطتها‪.‬‬
‫‪30 | P a g e‬‬
‫‪Learning & Research Skills‬‬ ‫الصيف ‪2021 / 2020‬‬
‫ي‬ ‫الفصل‬ ‫‪Saif Alramoni‬‬

‫❖ كيف تتم طريقة القائمة؟‬

‫ن‬
‫أكب قدر ممكن من معلومات المحارصة‪.‬‬
‫من خالل كتابة ر‬

‫* طريقة الرموز واالختصارات‪:‬‬

‫ن‬
‫ممبات طريقة الرموز واالختصارات؟‬ ‫❖‬
‫‪ .1‬تساعد عىل اختصار الوقت‪.‬‬
‫‪ .2‬ليس مطلوبا كتابة جمل طويلة انما رموز ومخترصات ‪.‬‬
‫‪ .3‬قد تكون االختصارات عامة ومعروفة وقد تكون خاصة بنا‪.‬‬
‫ن‬
‫االنجلبية‪.‬‬ ‫‪ .4‬االختصارات قد تكون باللغة‬

‫❖ بعض اختصارات اللغة العربية‪:‬‬

‫بكا‪ :‬بكالوريوس‬ ‫سم‪ :‬سنتيمب‬ ‫ج‪ :‬جواب‬ ‫س‪ :‬سؤال‬ ‫ص‪.‬ب‪ :‬صندوق بريد‬ ‫كم‪ :‬كيلومب‬

‫❖ بعض اختصارات الرموز‪:‬‬

‫؟‪ :‬غب متأكد‪ .‬اشارة صح‪ :‬صحيح‪.‬‬ ‫‪ :x‬تأكيد الخطأ‬ ‫‪ :x‬خطأ‬ ‫‪3‬نقاط ‪ :‬السبب السهم ‪ :‬يتبع‬
‫اشارت صح‪ :‬ال تعادل‬
‫ي‬ ‫‪@ at‬‬ ‫!‪ :‬غب صحيح‬ ‫‪ :/‬لكل‬ ‫*‪ :‬مهم‬ ‫‪ :#‬مشابه‬

‫ن‬
‫االنجلبية‪:‬‬ ‫❖ بعض االختصارات‬
‫‪approx.:‬‬ ‫‪b/c: because‬‬ ‫‪b/4: before‬‬ ‫‪bk.: book, Cf: compared‬‬ ‫‪Cp: compare‬‬
‫‪approximately‬‬ ‫‪born‬‬ ‫‪to‬‬
‫‪def.:‬‬ ‫‪Diff.:‬‬ ‫‪Ea: each‬‬ ‫‪E.g.: example‬‬ ‫‪Fr.: from‬‬ ‫‪Etc.: and the‬‬
‫‪definition‬‬ ‫‪different‬‬ ‫‪rest‬‬

‫لمتابعة آخر أخبار المادة ومواعيد اإلمتحانات ‪ +‬تيست بانك للمادة ‪ +‬وحلول الواجبات‬
‫يرج اإلنضمام عىل المجموعة الخاصة ر يت عىل الفيس بوك‪:‬‬
‫ر‬

‫‪https://www.facebook.com/groups/2595049047254256‬‬

‫العلم – ‪The Nerd‬‬

‫ي‬ ‫مهارات التعلم والبحث‬
‫وفقكم هللا جميعا‬

‫‪31 | P a g e‬‬