Пројекат « Школа без насиља»

Превентивне радионице за децу

за узраст од 1. до 4. разреда основне школе

Аутори

Мирјана Тркуља Драгана Коруга

Биљана Лајовић Зорица Трикић

децембар 2005
Прва радионица – КАРТИЦЕ ОД 1 ДО 6 ?
Циљеви:
 Упознавање са међусобним разликама (по особинама, припадностима,
по томе што воле/не воле, знају/не знају, умеју/не умеју, могу/не могу
итд.
 Откривање могућности за уживањем у међусобним разликама и
бољим разумевањем себе и других

Време: 45 минута
 Редослед и трајање активности

1. Игрица Лапа-ду 5 минута

2. Картица-задатак 30 минута
3. Коментар УЧ 10 минута

Материјал за рад:

 (А) картице са бројевима од 1 до 6 (30)

v (Б) картице са задацима (око 30)

Прва активност: Играјмо се ЛАПА-ДУ

Деца стану у круг, УЧ демонстрира игру са певањем и показивањем, на

његов знак деца понове оно што је показао. Текст гласи:
УЧ: Да ли сте се играли некада ЛАПА-ДУ?
Деца: Нисмо!
УЧ: ....покреће круг у једну страну и пева «Играјмо се лапа-ду,
лапа-дууууууу- лапа-дууууууу.... Играјмо се лапа-дууууууууу, лапа-дапа-
дуууууууу....
Деца понављају са њим још једном
УЧ: А јесте ли се играли ЛАПА-ДУ држећи се за нос?
Деца: Нисмо!
УЧ: хајде онда да се играмо.... покреће круг у страну и пева поново исту
мелодију држећи се једном руком за нос : «Играјмо се лапа-ду, лапа-
дууууууу- лапа-дууууууу.... Играјмо се лапа-дууууууууу, лапа-дапа-
дуууууууу....деца понављају са њим држећи се на исти начин и певају.....
У даљем току УЧ предлаже све смешније и компликованије начине (држе
се за уво, за уво друга са леве стране, за колено, за стопало, за колено друга
са десне страбе, скачући на једној нози, скачући улево и сл.) Траје док је
свима лепо, а УЧ може да препусти и деци предлагање смешних и
необичних начина.

УЧ информише децу чија је игра и како је настала, кратко коментарише о томе

колико знамо игре деце из других култура и поднебља и колико је игра добар
начин да упознамо друге.

Ову је нордијску традиционалну игру са певањем превео и препевао на наш језик проф. мр

Ранко Стевановић, етномузиколог, (фестивал Песма Европе, 1980-тих).

Друга активност: Картица-задатак

Деца седе у кругу; на средини круга је мали сточић на коме се налази

потребан прибор за игру;
УЧ/РС претходно припреми две врсте картица од полутврдог картона:
А) картице са бројевима, од 1 до 6, и то по 5 од сваког броја (укупно 30);
УЧ/РС може активност организовати уз помоћ коцке за «Човече не љути
се» већих димензија, која може бити од сунђера или картона, важно је да
може добро да се котрља по поду и да сви могу видети број који је добијен

Б) картице са задацима, један задатак - једна картица ( доле наведена листа са

задацима), картице су разврстане на гомилице, према броју за који су задаци
везани; на свакој гомили бар по 5 картица, ако има мање од 5 задатака, задаци
се понављају
Картице са бројевима стави на једну гомилу, а картице са задацима
разврста у 6 мањих гомилица изнад којих су ознаке са бројевима од 1 до 6.
Сваки ученик у одељењу извлачи прво број, а затим према броју који је
добио/ла извлачи задатак са гомиле која носи тај број. Када изврши
задатак врати картице наставнику, он их ставља у страну док се сви не
изређају.
(Б) КАРТИЦЕ СА ЗАДАЦИМА
УЗ БРОЈ 1
 Реци једну особину (за старије: вредност, врлину) по којој си сличан/на
са другима, коју и други имају
 Наведи једну физичку особину/карактеристику по којој си различит/та
од других
 Покажи једну ствар коју увек носиш са собом, објасни зашто увек...
(правило за старије - нема понављања)
 Реци једну неистину и две истине о себи (остали погађају шта је
неистина)
 Испричај нам један свој смешни догађај.....(за старији узраст: једну
своју заблуду.......једну погрешну претпоставку........јенду омашку коју си
«скупо платио/ла».........један «блам» ...... једну «тајну» о себи....... )

НАПОМЕНА: Направити по једну картицу за сваки задатак

УЗ БРОЈ 2

 Наведи два примера понашања: једно које је «добро» и једно које «није
добро» по општеважећам мишљењу (нпр. Д – кад помогнеш
другу/другарици, НД – кад нећеш да му/јој помогнеш, а можеш, Д – кад
поштујеш другога, НД – кад не поштујеш другога, Д – када си љубазан
према другима, НД – када си нељубазан према другима .......)
 Наведи 2 своја квалитета/позитивне особине/снаге/
 Наведи 2 ствари које си урадио/ла (родитељима или пријатељима), а
поносиш се са тиме?
 Наведи 2 ствари које си у школи урадио/ла чиме се поносиш?

НАПОМЕНА: Направити по једну картицу за сваки задатак

УЗ БРОЈ 3
 Покажи «здраво» на три начина, без понављања (нпр. кинески-наклон
са спојеним длановима, јапански – исто, ескимски - носевима, европски
– руковање, грљење, махање руком, тапшање по рамену, краљевски –
наклон, дамски – пољубац у руку, спортски – «give me five», шпалир
руку, тимски поздрав и сл......)
 Замисли да си ухватио златну рибицу....које би три жеље тражио од ње
да ти испуни?

НАПОМЕНА: Направити 3 пута по 2 картице са истим задацима

УЗ БРОЈ 4
 Наведи 4 језика које знаш?
 Наведи 4 ствари које ти сметају у окружењу, које би радо променио/ла
(у школи, граду, месту у коме живиш....)
 Наведи 4 обичаја/навике/ритуала твоје породице
 Наброј 4 догађаја у којима си учествовао као представник
породице/школе/места у коме живиш.
 Наведи 4 ствари које твоја породица прославља, обележава на неки
начин (нпр. славе, Нова Година, рођендани, Божић, Ускрс, Рамазан,
Бајрам, Имендан, Бар Мицва и сл.)

НАПОМЕНА: Направити по једну картицу за сваки задатак

УЗ БРОЈ 5
 Наброј 5 својих улога у животу /припадности групама, дозвољена су
понављања (ако дете не разуме, УЧ објасни и да пример: ученик/ца тог
и тог разреда, те и те школе, син/кћерка, брат/сестра, друг/другарица,
власник/ца кућног љубимца тог и тог....)
 Наведи 5 азличитих назива за куће у којима живе људи (кућа, зграда,
вишеспратница, солитер, ламела, приземљуша, сојеница, земуница,
игло, колиба, шумска кућа, планинска кућа, равничарска кућа, ....УЧ
наводи и помаже описом, када се исцрпу сви примери, дозволи
понављање по сећању...)
 Наведи 5 врста станишта у којима живе животиње (гнездо, јазбина,
пећина, шкољка, стена, шупљина дрвета, лог, свињац, кокошињац,
штала, обор, тор.... РС наводи и помаже описом, када се исцрпу сви
примери, дозволи понављање по сећању)

НАПОМЕНА: Направити 2 пута по 3 картице са истим задацима.

УЗ БРОЈ 6 = 3+3
Реци 3 ствари које те нервирају и 3 које те радују
 Реци 3 игре које волиш + 3 које не волиш да се играш
 Реци 6 «страних» властитих М/Ж имена, имена припадника/ца других
земаља, ван наше.......

НАПОМЕНА: Направити 2 пута по 3 картице са истим задацима.

Трећа активност: Коментар УЧ

УЧ поентира причом о различитостима међу људима, колико су људи и
деца на први поглед слични/различити.....Ставља акценат на то колико
смо спремни да у тим разликама уживамо, а колико често су оне узрок
сукоба и неслагања, поготову када мислимо да треба да будемо исти (чак и
по томе шта волимо, шта носимо, како изгледамо, у шта верујемо итд.),
уместо једнаки и равноправни.

Нагласити колико је свест о томе по чему се разликујемо од других, а по

чему смо им слични, важна за изграђивање сопствене специфичности,
аутентичности и јединствениости. И колико и зашто је важно да то
очувамо кроз време, развијамо и надограђујемо, да се тиме поносимо и у
томе уживамо.....али и да тиме обогаћујемо једни друге када се на неки
начин дружимо, удружујемо или нешто заједнички остварујемо.
Друга радионица – ЗАСТАВИЦЕ

Циљеви:
 освестити како настаје конфликт/сукоб, којим се механизмима
продубљује, кроз које фазе пролази
 овладати конструктивним начином контроле околности које могу
водити у сукоб

Време: 45 минута
 Редослед и трајање активности

1. Наше снаге 7 минута

2. Заставице 15 минута
3. Разговор 15 минута
4. Мини предавање 5 минута
5. Слађе од свађе 3 минута

Материјал за рад:

v 2 заставице/траке тазличитих и упадљивих боја

Прва активност: Наше снаге

У мањим групама (по 5-оро) деца се договоре како се зове њихов нови мали
тим, како би представили покретом и звуком снагу свога тима....
На знак УЧ, један за другим прикажу снагу свог тимови – брзо, што
брже ...објаснити да се брзином добија јачи ефекат и доживљај позтивне
енергије.
На крају, на знак УЧ/РС сви тимови у истом тренутку покажу своју
енергију тима...

КОМЕНТАР: о томе колико и зашто је важно да се осећамо добро у групи

којој припадамо, да имамо свест и о припадању групи вршњака, разним
другим групама, заједници као целини;
о томе шта су наше личне снаге, снаге тренутно најважније групе којој
припадамао и снага заједнице коју сви чинимо...
Нагласити да је то добар начин да истовремено развијамо свест о
припадању, али и свест о својој специфичности и аутентичности која нас
раздваја од оних којима припадамо и чини да се осећамо добро у
сопственој кожи и улогама које прихватамо и градимо .... Своју причу
поткрепити јасним, деци блиским примерима из личног живота и живота
одељења и школе.....

Друга активност: Заставице

Деца формирају два реда са једнаким бројем чланова: свако дете нађе себи пара, стану једно
прекопута другог, на удаљености од око 1м. Сви у једном реду се држе за руке, а последњи у
оба реда држи заставицу/траку упадљиве боје.
УЧ стоји на средини између првих у редовима, тако да види и последњег;
разгоиветно и довољно гласно објашњава правила игре:
1. предтставници редова ће се на почетку договорити да ли почетак
игре означава ПИСМО или ГЛАВА новчића коју ће се бацити на
почетку сваког круга игре.......
2. само први у реду, најближи УЧ, имају право да гледају у новчић,
остали све време жмуре
3. задатак је да се знак-стисак руке пренесе што пре од почетка до краја
реда: када бачени новчић означи почетак игре, први у реду стиском
руке шаљу знак низ ред...последњи, када знак дође до њега, дигне
заставицу слободном руком и означава да је извршен задатак
4. ред који први подигне заставицу је победник у том кругу
5. ред који три пута за редом победи има право да мења правила игре,
без ограничења.....
6. после сваког бацања први у реду иду на крај реда и узимају
заставицу, а други постају први
7. игра се понавља све док сви у редовима не прођу позицију и првог и
последњег
8. УЧ проба један круг са децом

Објашњење игре: током игре у једном тренутку се појави конфликт/сукоб, зато

што ред који победи три пута за редом уводи нова правила којима
«малтретира» други ред, губећи из вида да тиме што другима отежава или их
кажњава, не доприноси свом бољем резултату нити олакшава себи игру; ред
који губи обично поштује и стара и нова правила игре, упорно покушавајући да
преокрене ток и исход; уколико у томе успе, обично тежи освети па уводи
правила која су још тежа и гора; оба реда се упусте у игру освете; циклично се
смењују на позицији моћи и немоћи, победника и губитника
....... на крају игре сви на неки начин пате.....вичу.........свађају се.......
НАПОМЕНА: Током игре УЧ интервенише само у односу на правила
(стара и нова) - не утиче на ток игре ни на који начин осим што се доследно
придржава правила и води рачуна да и остали то чине.

Трећа активност : Разговор

Када се сви изређају као први и последњи у реду, УЧ позива децу да седну у
круг да би поразговарали о процесу кроз који су прошли.

УЧ посебно обраћа пажњу на оне који су током игре имали негативне реакције, даје им
емпатију уколико су се током игре осетили фрустрирано, одговорним за ток игре и сл.
прихвата емотивне реакције па тек онда прелази на разговор.
УЧ пита децу:
 Како сте се осећали,
 Шта нисте могли да поднесете,
 У чему сте уживали,
 О чему сте размишљали када сте доносили нова правила игре.
Четврта активност: Мини предавање
УЧ деци расветли моменат када долази до сукоба/конфликта:
када уводе правила којима друге кажњавају или их стављају у позицију да
пате.........
УЧ појасни:
a) да је то понашање реакција која се јавља код већине учесника у овој игри,
b) да је оно последица креиране ситуације - неправедног такмичења, јер је
однос између постигнућа и његовог ефекта несразмеран:
 три победе = право да се промене правила игре = моћ
или:
 лака победа = «превелика» награда = привилегија

 ако се лако осваја, али и лако губи моћи, треба је искористити =

злоупотребити док је имаш;
c) да уобичајени образац злоупотребе моћи на нивоу игре једнако
функционише као и у животу:
када се моћ лако осваја а стечена награда је привилегија, моћ постаје надмоћ –
и онда се демонстрира кажњавањем слабијих,

....... дати пример из спорта или других ситуација школског живота.....

НАПОМЕНА: УЧ треба да припреми за ову ситуацију правила «из рукава»

којима ће илустровати могући другачији ток игре:
 како би игра изгледала да учесници нису били заслепљени жељом за осветом
и казном;
 како би себи олакшали игру, уместо што су је другима отежавали (нпр.
обично и одрасли и деца уводе правило да други ред клекне, да стоји на
једној нози, да се држе за раме или уво и сл. уместо да уведе за себе правило
да сви могу да гледају или да се збију раме уз раме како би боље осетили
сигнал који шаљу и сл.)
 како би себи осигурали трајну победу, уместо «оним другима»
понижење.......
УЧ са децом треба исцрпно да разговара о овом механизму и склоности да се
пре бавимо другима него собом, да до сопственог постигнућа дођемо не тиме
што себи олакшавамо или себе усавршавамо, већ тако што друге
онеспособљавамо, понижавамо, понекад се користећи и нелегалним
средствима, само да бисмо били успешнији на рачун других.....како оваква
понашања воде у сукобе, конфликте из којих се тешко излази, како се на том
питању стварају поделе међу људима и како се гасе пријатељства и чак
развијају непријатељства.

Пета активност:
УЧ тражи да свако, у круг, одговори једном речју на питање:
«Шта је слађе од свађе?

Трећа радионица – Шта је све насиље

Циљеви:
- препознавање различитих врста насиља

Време: 45 минута
Редослед и трајање активности

1. Асоцијације на реч насиље 15 минута

2. Примери и структуирање 20 минута
врста насиља
3. Коментар РС 5 минута
4. Игрица 5 минута

Материјал за рад:

 велики папири
v селотејп,
v маркери
Прва активност: Асоцијације на реч - насиље

Учитељица / учитељ: ( у даљем тексту УЧ)

«Данашњи рад почињемо једном вежбицом. Ја ћу рећи једну реч а ваш
задатак је, да кад је чујете, једно по једно, кажете неку реч или кратку
реченицу.
Та реч је – НАСИЉЕ.
Дакле, треба да изговорите реч или кратку реченицу које сте се сетили
када сам ја рекла НАСИЉЕ.»

Док деца говоре УЧ бележи њихове одговоре на табли - великом папиру

водећи рачуна да их распореди с обзиром на то да ли је реч о осећањима,
понашањима или описима догађаја.

Напомена: Код деце 2, 3, и 4. разреда деца могу да пишу асоцијације на стикеру

и да их лепе на папир.
Када сви заврше УЧ даје кратак коментар о томе какве асоцијације
изазива сама реч насиље.

Друга активност: Примери и структуирање насилног

понашања

УЧ: "Сетите се неких примера насилног понашања. Свако од вас може да

наведе више примера"
Док деца говоре УЧ бележи њихове одговоре на табли- великом папиру
водећи рачуна да их распореди с обзиром на то да ли је реч о физичком,
вербалном или психичком насилном понашању.
УЧ говори о постојању различитих врста – облика насилног понашања,
наглашавајући " фино-суптилно" насиље.

Трећа активност: Коментар РС

УЧ се враћа на примере са табле- великог папира који су настали у вежби

асоцијација и коментарише да се ми бавимо насиљем како бисмо смањили
разне облике насилног понашања и тиме, између осталог, смањили
непријатна осећања. Оно што сви желимо је да се осећамо пријатно,
заштићено и сигурно у школи и ван ње.

Четврта активност: Игрица

Сви стану у круг. Сваки ученик треба да покаже покретом, изразом лица,
гестом, положајем тела како изгледа када се у школи осећа пријатно,
заштићено, сигурно.

Четврта радионица – Како реагујемо на насиље?

Циљеви:
- уочавање различитих начина реаговања
- сагледавање карактеристика различитих начина реаговања
- разликовање квалификовања од описивања

Време: 50 минута
Редослед и трајање активности

1. Уводна активност-хватачи и 10 минута

бацачи
2. Како реагујемо ? 20 минута
3. Дискусија 10 минута
4. Мини предавање 5 минута
5. Игрица 5 минута

Материјал за рад:

 велики папири
v селотејп,
v маркери
v 10 балона
v 1 лопта

Прва активност: Хватачи и бацачи

Деца направе круг и три "хватача" су у средини.

Остали се преко њих добацују лоптом.
" Хватачи" треба да ухвате лопту или да јој пресеку пут.
" Бацачи" се труде да се то не догоди.
Када лопту ухвати неко од "хватача", они бирају нове "хватаче" а сами се
придружују деци која чине круг.
Игра траје док се изведе неколико промена.
После неколико промена из предходне игре, сва деца седају у круг и УЧ
започиње разговор о процесу кроз који су прошли.

Питања за разговор су:

- Како су се осећали у улози " хватача"- " бацача"?
- Како је бити мањина (" хватачи") која покушава да заузме позицију
већине (" бацачи")?
- Како је бити већина (" бацачи")?
- Која осећања преовладавају у којој улози?
- Да ли је ово за њих било насилно. Ако јесте, шта је било насилно ( сама
игра, коментари, повици, задиркивање)?

Друга активност: Како реагујемо у ситуацијама насилног

понашања?
Ученике поделити у четири групе. Свака група добија по једну цедуљу на
којој се налази опис ситуације коју треба да доврше и одиграју. Имају пет
минута да се припреме.

Важна напомена за УЧ: ситуације се разликују само по начину реаговања

посматрача:
1. група – Ситуација- посматрачи гледају
2. група – Ситуација- посматрачи навијају
3. група – Ситуација- посматрачи лично помажу-посредују
4. група – Ситуација- посматрачи траже помоћ одраслих

1. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица из
четвртог разреда и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.
Деца која стоје око њих ћуте и гледају........
2. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица
старијих дечака и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.
Деца која стоје око њих почињу да навијају и вичу: "отми му", "
удри га ".......

3. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица
старијих дечака и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.

Старији дечаци прилазе двојици својих другова и говоре:

Оставите га на миру и стају између њих....

4.СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица
старијих дечака и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.

Један дечак из њихове близине трчи код дежурног наставника и

саопштава му шта се дешава.......

Једна по једна група представља ситуацију.

Запажања деце УЧ записује на великом папиру подељеном на четири дела,
за сваку групу по један део.
Трећа активност: Дискусија

Заједно са децом УЧ формулације које су изречене као тумачење преводи

на ниво описа понашања, користећи питања:
Ко ради- говори,
Шта ради- говори...

Наставак разговора у одељењу организује се око питања:

-Како се ове ситуације даље развијају?
_ Шта се даље дешава?
( поента је у томе да се у прве две обично насиље наставља, а у друге две
има шансе да се прекине.)

Четврта активност: Мини предавање

Сваки УЧ на основу материјала и досадашње обуке осмисли кратко

предавње у вези са различитим начинима реаговања у ситуацијама насиља
и учењу вештина реаговања.

Пета активност: Игрица-балони преко жице

- кооперативна игра

Одељење се подели на два дела. Учионица се канапом подели на пола.

Канап је на висини као за одбојку. УЧ убацује један по један, 10 надуваних
балона. Обе половине одељења треба да пребацују балоне са једне на другу
страну преко канапа, трудећи се да ни један балон не падне на под.
Пета радионица – Писана и неписана правила

Циљеви:
-упознавање ученика са појмом и значајем правила,
-упознавање са начином доношења правила,
-доношење одељењских правила

Време: 45 минута
Редослед и трајање активности

1. Неписана правила 10 минута

2. Мини предавање 5 минута
3. Писана правила 25 минута
4. Игрица 5 минута

Материјал за рад
 велики папири
v селотејп,
v маркери

Прва активност:Неписана правила

УЧ подели велики папир на три дела. У сваки упише по једну ситуацију за

коју владају нека тзв. неписана правила понашања каја деца углавном
познају.
Ситуације су:
1. Кућна прослава рођендана
2. Излет
3. Биоскоп
Сва деца из одељења учествују у набрајању правила понашања у тим
ситуацијама, незвисно од тога да ли их се придржавају или не.
УЧ записује испод сваке ситуације правила понашања, како год да су
формулисана.
Иде се до 3-4 правила, не више ( за сваку ситуацију)
Друга активност: Мини предавање
УЧ припреми предавање држећи се следећих тема:
1. Шта је правило? Зашто је важно да се правила знају?
2. Колико су правила заснована на нашим жељама да се други према нама
понашају на одређени начин?
3. Зашто је важно да се учествује у доношењу правила?
4. Значај јасноће правила
5. Због чега је битно да не буде превише правила?

. Трећа активност: Писана правила

УЧ се враћа на велики папир из прве активности и организује разговор са

децом користећи нека од ових питања:

1. Колико су изречена правила јасна?

2. Како сте разумели ово правило?
Из све три ситуације (кућна прослава рођендана, излет, биоскоп) издвоје
се правила која нису јасна и нису формулисана на нивоу понашања тј.
тако да свако може да их разуме на исти начин и да може у складу са тим
да се понаша.
Ученици заједно са УЧ треба да преформулишу ова нејасна правила тако
да буду сасавим јасна и изречена као одређено понашање.
На крају за сваку од три ситуације бележе на великом папиру бар по једно
писано правило ( не више од три ).

Четврта активност: Игрица-

Деца би требало да играју игрицу која има јасна правила и коју деца
познају.

Шеста радионица – како се доносе правила

(консензус – договарање)

Циљеви:
-упознавање деце са консензусом-усаглшавањем као начином за доношење
правила,
- вежбање процеса договарања

Време: 45 минута
Редослед и трајање активности

1.Мини предавање 5 минута

2. Припрема за приредбу 20 минута
3. Дискусија и коментар 15минута
4. Игрица 5 минута

Материјал за рад:
 текст 3-4 песмице
4-5 балона

Прва активност:Мини предавање

УЧ објашњава деци шта значи прави договор: то није само гласање

за неки предлог. То значи да сви који у томе учествују могу да прихвате
одлуку или кажу: »Можда то и није баш оно што сам ја хтела /хтео, али
јесте нешто што могу да прихватим и поштујем».
(било би корисно да последња реченица буде написана на великом папиру
и истакнута на видно место).

Друга активност:Припрема за приредбу

Деца се поделе у 3-4 групе . Свака група добије по једну песмицу коју сва
деца добро знају.
УЧ: "Свака група је добила по једну песмицу. Замислите да би требало да
са њом учествујете на приредби.
Ваш задатак је да свака група смисли начин, на који ће да представи ту
песмицу.
Приликом договарања водите рачуна да сва деца из групе треба да
учествују.
Време за договор је 10 минута за договор и припрему."
Након тога једна по једна група ће приказати оно што су се договорили а
остали ће пажљиво да посматрају.
УЧ: "Задатак посматрача је да препознају да ли су успели добро да се
договоре. Треба да обрате пажњу на то:
Да ли сви учествују?
Да ли свако зна када треба да говори ?
Да ли им се чини да су сви задовољни?
После сваког представљања посматрачи дају коментар.

Трећа активност:Дискусија и коментар

Када се претходна активност заврши деца седају у круг. Сви заједно

разговарају о томе:
- шта им је било тешко приликом договарања;
-како је текао процес договарања;
Коментар УЧ иде у правцу указивања на то да:
- лако настане хаос када нема договора и правила,
- тешко је доћи до правила којих би се сви радо придржавали,
- важно је да вежбају договарање,
- важно је да се има стрпљење и воља за договарање,
- учествовањем у договарању преузима се одговорност за поштовање
договореног.

Четврта активност:Игра са балоном

-кооперативна игра

Деца се поделе у групе од по 5. Ухвате се за руке у кругу. Покушавају да

одрже балон у ваздуху. Важи само једно правило: не смеју пуштати руке.
Победник је група која најдуже одржи балон у ваздуху.

Седма радионица –Возић правила

Циљеви:
-формулисање одељенских правила
-регулисање облика понашања које деца процењују као угрожавајућа,
насилна

Време: 45 минута
Редослед и трајање активности

1. Понашања која не желимо 10 минута

2. Понашања која желимо 20 минута
3. Воз правила 15 минута

Материјал за рад:
 велики папири
 маркери, бојице

Прва активност: Понашања која не желимо

Деца наводе облике понашања која не желе у свом одељењу а УЧ их

бележи на табли.
Понашања изречена као квалификације сви заједно формулишу у опис
понашања.
Заједно са децом УЧ укрупњава категорије или уопштава понашања и
означава их бројевима од 1 до ...
УЧ: «Потребно је да од наведених понашања која смо добили свако од вас
изабере једно које му највише сметају и волео би да се то не дешава у
одељењу.
Број који означава то понашање запиши на један папирић и стави у
кутију.»
На основу броја гласова одређују се три-четири понашања која деци
највише сметају.

Друга активност: Понашања која желимо

Деца и УЧ заједно изабрана 3-4 нежељена понашања преводе из НЕ

формулације у ДА формулацију ( језик позитивне акције ) и праве правила
која ће важити у њиховом одељењу.
Трећа активност:Воз правила

Поделити децу у групе. Број група је за један већи од броја правила. Свака
група добија по један велики папир и бојице. УЧ: «Сада треба да нацртамо
одељењски возић правила. Он ће имати локомотиву и онолико вагона
колико смо правила данас донели.
Свака група треба да нацрта један вагон у коме је једно правило.
Локомотива представља наше одељење. Можете да их украсите како
желите. Наш возић правила ћемо држати на зиду. Када сасвим овладамо
једним правилом тај вагон можемо заменити другим.»
Свака група бира по једно правило а једна група добија да нацрта
локомотиву.
Када заврше са радом возић се качи на зид у учионици.

Осма радионица – Та "тешка" реч - извини-

(реституција)

Циљеви:

-упознавање деце са основним значењем и принципима реституције

-упознавање деце са различитим врстама реституције
-развијање схватања о важности извињења као облика реституције тј.
надокнаде штете

Време: 45 минута

Редослед и трајање активности

1. Осећања 10 минута
2. Мини предавање 5 минута
3. Ситуације 15 минута
4. Реституција у одељењу 15 минута

Материјал за рад
 велики папири
v стикери,
v маркери
v бојице, фломастери

Прва активност : Осећања

На зиду су залепљена два велика папира један поред другог.
УЧ: » Сетите се неке ситуације када вас је неко повредио или вам нанео
штету. Како сте се осећали?
Запишите та своја осећања на стикер ( једно осећање- један стикер ) и
залепите на велики папир.»
УЧ: »Сетите се неке ситуације када сте ви некога повредили или му
нанели штету. Како сте се осећали? Запишите та своја осећања на стикер
( једно осећање- један стикер ) и залепите на велики папир.»
Напомена: за ученике првог разреда ова активност може да се ради тако што
деца говоре а УЧ записује на табли- великом папиру.
УЧ чита осећања са великих папира и коментарише наглашавајући да се
у оба случаја јављају слична непријатна осећања.

Друга активност: Мини предавање

УЧ упознаје децу са концептом реституције наглашавајући да:
1. постоји поступак поправљања, надокнаде штете
2. тај поступак представља дисциплинску а не казнену меру
3. његове основне карактеристике су:
-везан је за понашање а не за особу
-оштећени треба да буде задовољан надокнадом
- не говори ружно о некоме и када је тај погрешио
4. сви треба да знамо да се грешке догађају свакоме и да се у већини
случајева могу исправити

Трећа активност : Ситуације

Ученици се поделе у 6 група.

УЧ: »Свака група је на папиру добила написан задатак који треба да
уради.» ( групе међусобно не знају задатке, по три групе раде исти
задатак)
Напомена: у првом разреду текст задатка тихо чита дете, које најбоље у групи
чита или УЧ.

Текст задатака:

Задатак 1.
На часу ликовног, оставила/оставио си свеску са домаћим
задатком из математике на клупи. Пролазећи поред клупе
девојчица из одељења срушила је посуду са водом и бојом на
свеску. Све се разлило и упропастио ти се домаћи задатак.
Шта би требало да каже или уради та девојчица да би ти била
задовољна/ задовољан?
Задатак 1 а
На часу ликовног девојчица из одељења оставила је свеску са
домаћим задатком из математике на клупи. Пролазећи поред
клупе срушила/срушио си посуду са водом и бојом на свеску. Све
се разлило и упропастио се домаћи задатак.
Шта би требало да кажеш или урадиш би поправила/ поправио
начињену штету?

Групе извештавају једна по једна а УЧ записује на табли. Након тога се

организује дискусија и усаглашавају се предложена решења како би обе
стране биле задовољне.
Коначна решења или решење се записују на табли.

Четврта активност: реституција у одељењу

УЧ: "Сада се враћамо на наш одељењски возић правила. Задатак је да

предложите начине понашања када неко не поштује то правило"
Води се дискусија о предлозима док се не усагласе.
Коначни предлози се записују на вагону на коме пише свако правило.
 ПРИЛОЗИ

1. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица из
четвртог разреда и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.
Деца која стоје око њих ћуте и гледају........

2. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица из
четвртог разреда и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.
Деца која стоје око њих почињу да навијају и вичу: "отми му", "
удри га ".......

3. СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица из
четвртог разреда и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.

Дечаци из трећег разреда прилазе двојици својих другова и

говоре: Оставите га на миру и стају између њих....
4.СИТУАЦИЈА -
Велики је одмор и сва деца су у дворишту. Један дечак другог
разреда се спрема да једе своју ужину. Притрчавају му двојица из
четвртог разреда и покушавају да му је отму. Дечак чврсто држи
своју ужину и каже им: "Оставите ме на миру"! Уз погрдне речи
и вику они и даље наваљују.

Један дечак из њихове близине трчи код дежурног наставника и

саопштава му шта се дешава.......

Текст задатака:

Задатак 1.
На часу ликовног, оставила/оставио си свеску са домаћим
задатком из математике на клупи. Пролазећи поред клупе
девојчица из одељења срушила је посуду са водом и бојом на
свеску. Све се разлило и упропастио ти се домаћи задатак.
Шта би требало да каже или уради та девојчица да би ти била
задовољна/ задовољан?

Задатак 1 а
На часу ликовног девојчица из одељења оставила је свеску са
домаћим задатком из математике на клупи. Пролазећи поред
клупе срушила/срушио си посуду са водом и бојом на свеску. Све
се разлило и упропастио се домаћи задатак.
Шта би требало да кажеш или урадиш би поправила/ поправио
начињену штету?