Seminario: “Los derechos de los

alumnos con discapacidad y con

necesidades educativas especiales
en la Comunidad de Madrid”

“Las necesidades educativas de los

alumnos con discapacidad auditiva
en la Comunidad de Madrid”
Mª Dolores Bermejo
FEMAPAS y FESORCAM
 ¿Qué es la Deficiencia Auditiva?

Término genérico que se refiere a la

pérdida o disminución de la audición.
Engloba toda etiología y grados de
déficit en la audición (sordera e
hipoacusia).

Es una población muy heterogénea; por el grado de pérdida auditiva, el

momento de aparición, la localización de la lesión, el sistema de
comunicación empleado, otras dificultades añadidas a la sordera, etc, por lo
que las necesidades educativas de unos u otros van a ser variadas.

Cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño, sobre todo en las

primeras edades, va a afectar, en mayor o menor medida, a su desarrollo
lingüístico, cognitivo, afectivo y de aprendizaje. Y, en consecuencia, en su
posterior integración escolar, social y laboral.
 1. Atención Temprana
• Información y derivación urgente de los Centros
Hospitalarios a los Centros de Atención Temprana
adecuados y con profesionales cualificados.
• Inicio de la Atención Temprana en el momento mismo
en el que se detecta la sordera, en Centros con
profesionales especializados.
• Disponer de prótesis y ayudas técnicas desde el inicio
de la atención temprana de forma gratuita.
• Familias bien informadas y formadas en el tema de la
discapacidad de su hijo (aprendizaje de LSE, sistemas
aumentativos de comunicación, manejo de las
prótesis,…). Incluir programas de seguimiento familiar.
• Coordinación de los servicios e instituciones por los que
pasa el niño y sus padres (trabajo multidisciplinar)
 2. Educación Infantil y Primaria
• Disponer de profesionales formados específicamente en la discapacidad
auditiva integrados en el centro escolar.
• Diseñar programas de sensibilización para toda la Comunidad Educativa,
especialmente para alumnos oyentes y profesores
• Disponer de recursos humanos (PT, AL, ILSE, Asesor Sordo) y materiales
necesarios (FM, Bucles Magnéticos, Acústica de la clase, Sillas no metálicas,
subtitulado en el aula..)
• Aumentar las horas de logopedias establecidas por la ratio profesor alumnos
con NEE, ya que las que hay en la actualidad no son suficientes, especialmente
cuando nos encontramos con un % alto de niños sordos con problemas
añadidos.
• Contar con la figura del especialista en LSE (asesor sordo) y el ILSE, como
parte integrante de la comunidad educativa y promover su participación dentro
de la misma.
• Disponibilidad de profesionales en los equipos de orientación en función del
número de alumnos de los centros, especialmente del equipo específico.
• Planes de formación continua actualizada y especializada en las diferentes
necesidades educativas de los alumnos, destinados a toda la plantilla del centro
escolar (orientadores, profesores de aula, profesores de apoyo y AL,
familias,…)
• Adaptaciones curriculares más específicas
• Tener muy estudiada la instauración del Bilingüismo (castellano-inglés) de los
centros en relación al alumnado sordo, no es suficiente hablar de refuerzos sino
de medidas concretas.
• Establecer canales de comunicación entre el centro escolar, las familias y resto
de profesionales sociales y sanitarios implicados en el desarrollo global del niño
y adolescente con discapacidad.
• Establecer protocolos de evaluación de los diferentes aspectos del niño sordo.
 3. Educación Secundaria, Bachillerato
y Formación Profesional
• Continuar con los apoyos de la etapa anterior, ya que en la mayoría
de los casos se reduce el número de profesionales con los que
cuentan estos alumnos (AL, PT,..)
• Disponer de profesionales especializados en las materias de
Bachillerato y FP para dar apoyo a los alumnos con discapacidad
auditiva.
• Diseñar programas de sensibilización para toda la Comunidad
Educativa, especialmente para alumnos oyentes y profesores
• Considerar la figura del ILSE como parte integrante de la
comunidad educativa y promover su participación dentro de la
misma.
• Elaboración de planes educativos y de orientación académica y
laboral dirigidos a alumnos con discapacidad (talleres de educación
sexual; charlas de orientación laboral; etc.)
• Formación continúa especializada al profesorado.
• Canales de comunicación entre el centro escolar, las familias y
resto de profesionales sociales y sanitarios implicados en el
desarrollo global del niño y adolescente con discapacidad.
• Adaptación de las evaluaciones: Pruebas de la CAM, de acceso a la
Comunidad de Madrid,…
 4. Centros de Educación
Especial
• No hay centros de este tipo para sordos
en la CM, hay aulas dentro de los
preferentes. No hemos detectado
demandas específicas, muchas son las
mismas que para los centros ordinarios o
de integración preferente.
 5. Educación de Adultos /
Educación Permanente
• Necesidad de planes de formación permanente
desarrollados por profesionales especializados
en la discapacidad de los alumnos.
• Falta de recursos y apoyos humanos y técnicos.
• Falta de información, no les llegan las ofertas a
los posibles usuarios.
• EOI: No se llevan a cabo las adaptaciones
oportunas para que los alumnos puedan
acceder tanto a las pruebas de acceso ni a los
cursos mismo, ni a que sean evaluados en
igualdad de condiciones.
6. Actividades Extraescolares y servicios
complementarios de autonomía personal
y conciliación familiar:

• Disponer de recursos ambientales, materiales y

humanos para dar respuesta a las necesidades
educativas y de ocio de los alumnos
discapacitado con discapacidad auditiva.
• Actividades más adaptadas a las necesidades
del colectivo sordo y con otros trastornos
asociados.
• Necesidad de trabajar las habilidades sociales
en el marco de la Educación No formal