Homotogué par le Ministére de Educ:
i ation Nationale, de 'E
Supérieur de Ia Formation des Cares ene
et de la Recherche Scientifique.
Département de I'Education Nationale
SAISI
PASSERELL
FRANGAIS
3 année du cycle
secondaire collegial
LES AUTEURS
Ahmed Bouchikhi
Inspecteur de 'enseignement secondaire
Rachida Ait Bouserhane Said laqabi
Professeur du cycle secondaire qualifiant Professour universitaire
Mohammed Dali Abdelkbir Aghiat
Professeur universitaire Professeur du cycle secondaire collégial
Coordination et sulvi
Ahmed Bouchtkhi
Guide du professeur
{ Al AFRIAK. ORKNTAVANT-PROPOS. 4
INTRODUCTION 5
- Le frangais, du cycle primaire au cycle secondaire collégial ... 5
- Les contraintes du cycle secoraire collégial ..... 5
- Les compétences générales du cycle secondaire collegial 5
CONCEPTION DU MANUEL DE L’ELEVE.... 8
|- Fondements théoriques..... 8
|.4- Une approche par séquences 8
1.2- Une entrée par compétences 9
1.3- Une entrée par genres ... 10
14 Une entrée par domaines dapprentissage - 40
L.5- Une entrée par activites é personals 10
Il- Structure , ee "
|.1- Les périodes et leur contenu ... "
11.2- organisation des periodes . 15
ACTIVITES .. : 7
- Activites de lecture 7
24
- Activites de langue et de "communication
- Activites orales ..
- Activités de production éorite
- Activites d’évaluation et de soutien ......
INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES ‘SEQUEN'
CINQUIEME PERIODE. fae
|- La correspondance
Séquence I: La correspondance personnelie..
~ Semaine 1 : La lettre amicale
- Semaine 2 : La lettre de vosux
a lettre de condoléances
DELA
- Semaine
Sequence Il: La correspondance administrative et conventionnelle 48
~ Semaine 1 : La demande de recrutemen' 48
53
- Semaine 2: Le CV ..
- Semaine 3 : La lettre de reclamation
Séquence Ill: La correspondance littéraire ..Il- Le récit de vie
a 68
Séquence | : Le récit de vie a la premiare personne 69
~ Semaine 1 “Lautobiographie .. 69
~ Semaine 2 : Le roman autobiographique . 74
- Semaine 3: Le Journal intime . 78
~ Semaine 4: Les mémoires . 81
Séquence Il: Le récit de vie & la troisiéme personne . 86
~ Semaine 1: La biographie savante 87
~ Semaine 2 : La biographie romancée . 1
INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES SEQUENCES DE LA SIXIEME
PERIODE .. ict Sf, OB
~ Présentation de l'couvre ( L'le au Trésor de R.L Stevenson) 98
- Motivations du choix 5: 98
- Approche adoptée 99
Séquence | : Le paratexte ... 101
Séquence It: L’état initial et la complication 105
Séquence Ill: La naissance d'un héros ...... 113
Séquence IV : Les opposants 121
Séquence V : Les péripéties 125
Séquence VI : Les épreuves....... 134
Séquence VII : Les rebondissements .... 142
Séquence Vill : L’état final 148
INDEX ... ice
GLOSSAIRE 183
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES ..AVANT - PROPOS
Concu, @ linstar du manuel de l'éléve, en conformité avec les textes officiels
relatifs au programme de la troisiéme année secondaire collégiale, le présent guide
Propose, @ titre strictement indicalif, des approches méthodologiques dans le but
dassister le professeur dans la préparation et la mise en ceuvre de ses séquences
didactiques. Ce dernier est libre de les adopter, de les amender ou de s’en inspirer
Pour envisager d'autres angles d'attaque chaque fois qu'il le juge pédagogiquement
nécessaire
Ce document qui ambitionne d'aider l'enseignant(e) & parachever sa formation
ne propose ni recettes ni certitudes inébranlables. | évite sciemment de dresser des
fiches toutes faites de crainte d’étouffer l'esprit d'initiative instamment revendiqué
Par les praticiens. A travers des situations aussi variées que possible, il invite
Vutilisateur @ engager une réflexion approfondie sur les choix appropriés qu'il
faudrait opérer en constante corrélation avec les compétences générales du cycle
secondaire collégial.
Nous avons essayé, autant que faire se peut, de conférer unité et rigueur a cet
util de travail dans le dessein d’en optimiser 'usage. Afin d’observer ce souci de
cohérence qui oriente en permanence I'intégralité de notre entreprise, nous avons
opté pour une démarche structurée qui emprunte le cheminement suivant :
1- Présentation du cycle secondaire collégial et des caractéristiques essentielles de
lenseignement du frangais en troisiéme année,
2- Présentation du manuel de éléve (fondements théoriques et structure).
3- Présentation des activités d'apprentissage, des objectifs qui leur sont assignés,
des approches méthodologiques proposées et des principaux types d'évaluation
adoptés.
4-Propositon de pistes d exploitation pour favoriser une meilleure gestion de apparel
pédagogique mis en place dans les deux périodes.
A toute fin utile, une bibliographie détaillée figure a la fin de louvrage pour donner
au professeur une idée globale des références utilisées par les auteurs et le convier,
simultanément, les consulter en vue d'élargir ses connaissances sur des notions-
clés telles que la séquence, la compétence, le projet, etc. Dans la méme optique,
la partie Annexes, majoritairement consacrée @ 'évaluation, lui fournit un ensemble
de définitions sommaires visant a dissiper certaines ambiguités engendrées par de
fréquentes confusions conceptuelles.Les compétences générales du cycle
Au terme de la troisiame année collégiale, 'apprenant doit étre capable de
comprendre et d’analyser différentes formes de récit et de discours telles que :
les formes simples du récit, dont le récit de vie ;
le texte descriptif ;
~le discours des médias ;
- le texte thédtral ;
- la poésie ;
- les formes épistolaires ;
~le roman.
Uapprenant doit étre également capable d’appréhender et de produire, oralement
et par écrit, des messages et des énonoés de plus en plus complexes en respectant
-les normes lexicales et morphosyntaxiques de référence ;
-les codes qui lui permettent d’acquérir une compétence textuelle et, progres-
sivement, les codes et les normes discursifs ;
-les codes sémantiques et communicatifs fonctionnels dont les actes de parole.
L’apport en notions indique les moyens grammaticaux, sémantiques et
fonctionnels dont la maitrise ne saurait tre dissociée de l'ensemble des stratégies,
moyens et activités visant acquisition des compétences.
Le document-cadre definit d'autres compétences réparties de la maniére suivante
Compeétences transversales ou éducationnelles
A- Compétences méthodologiques
1- Personnalité
- Prendre conscience de la liberté d'expression.
- Etre capable de prendre position avec autonomie et liberté
- Apprendre & se connaitre et a épanouir sa personnalité.
2- Spiritualité
- Acquérir des concepts qui mettent en valeur la tolerance de l'isam
- Connailtre les différentes composantes de la culture musulmane.
3- Citoyenneté et Droits de I'Homme
- S'éduquer aux principes du dialogue
~ Acquérir les principes de tolerance et de respect de l'autre
- Prendre position pour défendre 'identité nationale 7
- Etre capable d’avoir une vision prospective de I'identité nationale.
~ Acquérir des connaissances qui valorisent 'identité nationale
- Acquérir des connaissances qui valorisent la citoyenneté.
- Integrer et consolider les valeurs des Droits de Homme
~ Acqueérir une culture juridique
- Acquérir une culture de solidarité avec les démunis,
- Construire des concepts relatifs aux droits et aux obligations du citoyen.4- Outils
~ Acquérir les techniques du dialogue et de la communication.
~ Maitriser et diversitier les différentes formes de communication avec 'environnement.
- Maitriser les outils permettant de connaitre les différentes composantes de la
culture au sens large du terme.
- Maitriser les mécanismes du raisonnement.
~ Utiliser de maniére positive différents mécanismes de communication.
- Maitriser l'utilisation de informatique et des moyens audiovisuels dans différentes
situations d'apprentissage
5- Méthodes
~ Acquérir une méthodologie d'analyse et de critique
~ Acquérir les techniques et les régles du raisonnement critique
- Etre capable de raisonner avec rigueur.
- Acquérir les techniques d'investigation.
- Etre capable de réinvestir ses acquis antérieurs et de s‘organiser.
- Maitriser les compétences relatives a l'argumentation et a la recherche méthodologique.
- Etre capable de prendre son propre apprentissage en charge.
- Etre capable de s'adapter aux changements dans différentes situations.
B- Compétences épistémiques
4- Langue et discours
- Maitriser les différentes composantes de la langue.
- Enrichir le bagage linguistique
- Maitriser les différentes formes du discours inhérent au domaine technologique.
2- Langue et culture
- Maitriser et développer le savoir culture!
- S‘ouvrir aux autres cultures.
~ Connaitre les différentes dimensions de la culture
- Maltriser la dimension sociale de la cognition
« prendre linitiative dans les domaines économique, éthique et technologique.CONCEPTION DU MANUEL DE L’ELEVE
Uambition que nourrit le manuel de
de l'apprenant un outil de travail auquel il
Pour construire et optimiser ses apprentis
Des activités, largement suffisantes, sont proposées dans cette optique. II ne s‘agit
Pas deffectuer tous les exercices, le temps alloué 4 chaque séance, moins dare
heure en somme, ne le permettrait pas. Le professeur, mieux placé Pour juger des
besoins de son public, aura opérer les choix nécessaires en suivant un
ordre de priorité marement réfiéchi
"éléve consiste 2 mettre la disposition
peut se référer en classe et hors classe
issages avec un maximum d'autonomie
|- Fondements théoriques du manuel
1.1- Une approche par séquences
La séquence est un ensemble d’activités régies par une logique interne et
orientées vers l'acquisition d'un savoir ou d'un savoir-faire. Lintégration de cette
notion dans le manuel s'inscrit logiquement dans le renouvellement des programmes
et des approches que connait l'enseignement du frangais dans le cycle secondaire
collégial
En abandonnant l'entrée par actes de parole et en optant pour les entrées
génériques, la nouvelle réforme incite le Professeur a concevoir autrement
l'élaboration de ses cours. II ne s'agit plus de considérer chaque heure de la semaine
comme une unité autonome, mais de structurer l'apprentissage en ensembles
cohérents présentés dans le cadre de projets pédagogiques clairement définis.
Toute séquence doit se construire a partir des acquis antérieurs des éléves auxquels
elle est destinée. II importe également qu'elle definisse les outils. d'évaluation
appropriés pour mesurer le degré d'assimilation des objectifs arrétés au départ.
La séquence organise des contenus d'apprentissage ayant trait la lecture, &
la langue, a l'oral et a écrit. Elle se présente comme « une suite ordonnée et ine
d'opérations orientées vers des objectifs précis » qui « ne prend toute sa valeur e
toute son efficacité que si elle est mise en relation avec d'autres eerie of
exactement comme dans un montage cinématographique. Véritable Lelie ae a
du manuel, la séquence permet a l'enseignant de planifier le traitement didactiq
des savoirs qui constituent la base de ses projets pédagogiques
1 Anne Armand et al, Démarches ef méthodes P16- aborder l'apprentissage comme un échange et non comme une relation entre un
détenteur de savoir et un récepteur passif.
- prévoir des situations qui permettent a l'apprenant de réutiliser ce qui a été acquis;
~ évaluer les compétences dans le but de les améliorer;
- prévoir des prolongements hors classe.
L.3- Une entrée par genres E
Son réle consiste a cimenter les différents contenus, a préserver I'unité de la
période, a garantir la pertinence, la clarté et la crédibilité des compétences, tout en
évitant la généralisation ou la parcellisation des formulations. Les activités portant
sur l'unité générique définissent les capacités spécifiques & chaque genre, con-
formément aux attentes du cycle secondaire collégial
Aprés les formes simples du récit et la description (premiere année collégiale),
les médias et le théatre (deuxiéme année collégiale), le manuel de troisiéme année
organise les apprentissages autour des genres suivants :
La cinquiéme période
~ La correspondance (correspondance personnelle, administrative/conventio-
nelle et littéraire.)
- Le récit de vie : autobiographie, journal intime, mémoires, biographie.
La sixiéme périodé
- Le roman ( une ceuvre au choix présentée sous forme d'extraits portant sur les
moments forts de 'action.)
1.4- Une entrée par domaines d’apprentissage
Elle vise a mettre en évidence les particularilés pédagogiques de la maliére
et a justifier les choix didactiques opérés. La période congoit I'apprentissage de
maniére a élargir les horizons de recherche, et impliquer plus activement 'apprenant
dans les taches qui lui sont confiées. Elle est fédérée par une compétence globale
déclinée sous forme de compétences plus spécifiques a I'intérieur des quatre
domaines d'apprentissage habituels : la lecture, 'étude du fonctionnement de la
langue, lral et l'écrit. Les contenus sont agencés selon un ordre progressif allant
du plus simple au plus complexe pour éluder toute rupture susceptible d'affecter la
cohérence des périodes d'un méme niveau d'un c6té, ot de l'ensemble des périodes
cle collégial de l'autre. Une attention toute particuliére doit étre accordée a la
orts entre les différentes activités pour préserver
du cy
logique interne qui régit les raps
runite de la sequence
.5- Une entrée par activités personnalisées
‘Son objectif consiste a favoriser l'iniiative du professeur, de I'élave et du
groupe-classe. Dans cette perspective, le manuel de V'éleve propose deux projets
Collectifs intimement liés : un projet consistant a élaborer des fiches de lecture sur
Jes sequences narratives du roman, et un projet d'écriture portant sur la production
d'un récit d’aventures par étapes.
1Les activités figurant dans le manuel de 'éléve ne constituent pas un programme
Tigide qui freine les élans de l'enseignant(e), tant s'en faut. Ce sont des contenus
Souples, susceptibles d’étre adaptés en fonction des exigences de la situation
dapprentissage. Le professeur, loin d’étre un simple exécutant, peut intervenir
tout moment pour apporter les modifications nécessaires aux approches proposées.
Cette conception de l'enseignement lui laisse une large marge de manoeuvre afin
Quill puisse gérer ses taches selon les conditions de travail, les moyens disponibles
et les capacités d'assimilation de son public. Elle lui permet également dinitier les
apprenants de la troisiéme année au travail par projets déjé en vigueur dans le cycle
secondaire qualifiant
Pour harmoniser davantage ses projets, 'enseignant(e) doit conférer cohérence
et progressivité aux activités consacrées a la compréhension des textes, aux faits
linguistiques, 4 expression orale et & expression écrite. En procédant de la sorte, il
Peut avoir une idée globale de son plan de travail avant de le mettre en ceuvre. Cette
approche, plus ouverte, s'oppose 4 la vision classique qui aborde les contenus sous
forme de moments isolés les uns des autres, sans aucun souci de décloisonnement.
La dynamisation des projets nécessite la création de situations de recherche et
exige une totale implication de l'apprenant dans son apprentissage. Elaborer un
projet signifie
- définir des objectits ;
= prévoir des activités spécifiques ;
- mettre au point des instruments d'évaluation;
~ interpréter les données de I'évaluation et prendre les décisions qui s'imposent.
l- Structure du manuel de I’éléve
11. Les périodes et leur contenu
La période, gérée selon un ordre graduel de difficultés, est fondamentalement
structurée par un objectif général qui détermine les notions grammaticales et
sémantiques maitriser, sachant bien que les acquis d'une période. devront
étre exploités avec minutie et rigueur dans la suivante. Chaque période assure
| ecquisition de capacités convergentes qui englobent la compréhension et analyse,
ainsi que la production de textes conformes aux canons des éecrits littéraires ou
Paralittéraires étudiés. Deux periodes sont consacrées a la troisieme année du
cycle secondaire collegial. Chacune d'elles s'étale sur un semesire et organise les
apprentissages autour de séquences dont le contenu est majoritairement puisé dans
te document-cadre avalisé par la division des curricula. Cette contrainte observée, i
nous @ paru ulile, voire nécessaire, d'adjoindre & la progression officielle des notions
supplémentaires pour resserrer davantage lunité des activités 0 apprentissageCINQUIEME PERIOD! Peete), (8 ee
ACTIVITES DE LECTURE
|. La correspondance personnelle :
- Lallettre amicale ;
~ La lettre de vooux ;
- La lettre de condoléances.
Il- La correspondance administrative et conventionnelle :
- La demande de recrutement ;
-Lecv;
- La lettre de réclamation.
Ml - La correspondance littéraire.
WV- Le récit de vie a la premiére personne :
- Lautobiographie ;
- Le roman autobiographique ;
- Le journal intime ;
- Les mémoires.
V- Le récit de vie a la troisiéme personne :
- La biographie savante ;
- La biographie romancée.
ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION
Langue
- La subordonnée relative a valeur d'adjectif et de complement de nom.
- Lexique thématique.
- La nominalisation
- La langue littéraire ou soutenue
- Les temps du récit.
- Llexpression de la circonstance.
- Llaccord du participe passé conjugué avec lauxiliaire «avoir»
- La voix active et la voix passive.
Communication
- Féliciter.
- Exprimer un sentiment
~ S'exprimer avec respect et politesse.
- Caractériser
- Rapporter des faits dans un ordre chronologique.
- Rapporter un discours.
ACTIVITES ORALES
- Exposé : La correspondance entre hier et aujourd'hui
13~ Jeu de réles : Féliciter quelqu'un par téléphone.
- Poésie-diction : A mon défunt fils (Malherbe).
~ Jeu de réles : Entretien d'embauche.
~ Jeu de réles : Se présenter dans une réunion.
> Jeu de réles : Faire une réclamation oralement.
~ Poésie-diction : Je rassemblais des lettres (Musset).
- Comparaison de différents textes autobiographiques évoquant un souvenir d'enfance.
~ Etude d'autoportraits de Joan Miro.
~ Imagination et lecture d'une page de journal intime.
~ Poésie-diction : La vigne et la maison (Lamartine).
~ Présentation de la biographie d'un personnage.
- Activité ludique : Présenter un personnage sans le nommer (Qui est-ce ?)
~ Présentation d'un personage a travers une interview.
~ Chanson : Pauvre Martin ( Brassens).
ACTIVITES DE PRODUCTION ECRITE
~ Rédaction d'une lettre amicale.
~ Rédaction d'une lettre de voeux.
- Rédaction d'une lettre de condoléances.
- Rédaction d'une lettre de recrutement a partir d'une petite annonce.
~ Rédaction d'un C.V.
- Rédaction d'une lettre de réclamation,
~ Réécriture d'une lettre avec utilisation du style littéraire ou soutenu
~ Redaction d'un texte autobiographique racontant la naissance du narrateur.
- Narration d'un souvenir d'enfance.
- Rédaction d'une page de journal intime.
- Narration d'un fait historique pour informer et temoigner.
- Remise en ordre d'un texte biographique.
- Rédaction d'un texte biographique a partir d'indications
~ Transformation d'une page de roman aulobiographique en biographie romancée.
baleleielehth lee ene a ee ean ra eT
ACTIVITES DE LECTURE
- Le paratexte ‘
~ Découverte de objet live : premiére et quatrieme de couverture, avant-propos,
table des matiéres.
il- L’état initial et la complication
- Mise en place du chronotop
- Identification du narrateur et des personnages.
Distinction entre histoire et narration
~ Dégagement des principales caractéristiques du récit d’ouverture.
14~ Dégagement de I'événement modificateur ou complication.
~ Identification des auxiliaires du héros.
ill- La naissance d'un héros
~ Aptitudes qui qualifient le narrateur & jouer le réle de héros dans le roman.
IV- Les opposants
~ Identification des personages qui s'opposent au projet du héros et ses auxiliaires.
V- Les péripéties
- Dégagement des obstacles auxquels se confrontent le héros et ses auxiliaires.
VI- Les épreuves
- Dégagement des épreuves que subit et surmonte triomphalement le héros.
Vil- Les rebondissements
- - Dégagement des événements imprévus qui retardent le denouement.
Vill- L’état final
~ Etude du dénouement de histoire.
- Comparaison de l'état final avec I’état initial pour montrer I'amélioration de la
situation du héros.
= Projet de lecture : élaboration de fiches sur les séquences narratives du roman.
ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION
Langue
- La coordination.
- Les propositions indépendante, principale, subordonnée.
- La subordonnée circonstancielle de cause
- La subordonnée circonstancielle de conséquence
- La subordonnée circonstancielle de temps.
- La subordonnée circonstancielle de but
- La subordonnée circonstancielle de comparaison
- La subordonnée circonstancielle de concession.
- La subordonnée circonstancielle de condition.
- Lexique thematique.
- Champ sémantique du mot «mer»
- Champ sémantique du mot «pirate»
- Champ sémantique du mot «trésor».
- Liinclusion.
- Le subjoncti passé
Communication
- Situer une action dans le temps.
- Faire une concession.
- Raisonner & partir d'une hypothése.
< = Persuader.
16ACTIVITES ORALES
~- Exposé sur la vie et l'ceuvre de Stevenson.
- Poésie dictior Vacheteur hésitant (Stevenson).
stein SN
- Comparaison entre différentes traductions de I'lle au Trésor portant sur état
initial du roman
~ Poésie-diction : La frégate La Sérieuse (Alfred de Vigny)
-Compte rendu d'une lecture complémentaire : L'lle mystérieuse (Jules
Verne)
- Débat : Défendre, condamner un personnage du roman.
- Poésie-diction : Jersey (V. Hugo).
~ Narration d'un récit d’aventures : histoire lue ou entendue, film de cinéma),
- Poésie-diction : L'albatros (Baudelaire)
~ Jeu de r6les : Formuler des hypothéses pour expliquer un fait
- Comple rendu d'un chapitre du roman
~ Etude d'un tableau de peinture : La Prise du Kent (Garneray).
~ Etude d'une BD : Astérix et Cléopatre (Goscinny et Uderzo).
- Poésie-diction : Les deux pigeons (LA Fontaine).
ACTIVITES DE PRODUCTION éCRITE
~ Elaboration d'une fiche de lecture motivée.
- Rédaction d'un récit en adoptant le point de vue d'un narrateur-personnage
~ Rédaction de la partie correspondant & la complication (événement modificateur)
dans un récit.
~ Rédaction d'un épisode manquant dans le roman.
- Rédaction d'un récit avec utilisation du retour en arriére ou flash-back
- Passage du dialogue au récit.
- Redaction d'un récit partir d'un tableau de peinture de Géricault (Le radeau de la
Méduse).
- Rédaction d'un récit a partir d'un montage d'images
- Raisonnement & partir d'une hypothése
- Imagination des rebondissements d'un récit.
- Insertion d'un dialogue dans le récit.
- Redaction de l'état final d un récit
- Rédaction d'un texte visant 4 persuader.
-Projet d’écriture : rédaction d'un récit d’aventures par étapes.
1 - Organisation des périodes
Nombre d’heures par semaine 04
Nombre de semaines par période 7
Nombre de semaines par année scolaire 34
Nombre d'heures par période 68
Nombre d'heures par année scolaire 736
16
|Dans le manuel de l'éléve, les périodes V et VI consacrées a la troisiéme année
du cycle secondaire collégial se répartissent comme suit :
LA CINQUIEME PERIODE : LA CORRESPONDANCE ET LE RECIT DE VIE
Séquences
Nombre de semaines '
|- La correspondance personnelle :
- La lettre amicale
- La lettre de voeux
- La lettre de condoléances
Ul. La correspondance administrative
et conventionnelle
- La demande de recrutement
-Lecv
- La lettre de reclamation
I La correspondance littéraire
Evaluation et soutien
WV -Le récit de vie & la 1**personne:
- Lautobiographie
- Le roman autobiographique
- Le journal intime
- Les mémoires _
V- Le récit de vie a la 3** personne:
= La biographie savante
= La biographie romancée
Evaluation et soutien’
Evaluation globale de ta période
Phase de transition
Total
7
SIXIEME PERIODE : ETUDE DE L'LE AU TRESOR DE STEVENSON
‘Séquences
|_1- Le paratexe "
Ii L’état initial et la complication
Nombre de semaines
IV. Les opposants
| Evaluation et soutien
Tit La naissance dun héros: .
V- Les péripéties:
Vi-Les épreuves
Vil- Les rebondissemer
Ville Let
“Evaluation et soutien
Evaluation globale des deux périodes
Total
final ui
ifn |= fro fs fro] =| fro] | =
17ACTIVITES
| ACTIVITES DE LECTURE
Situation-probléme qui l'ncite & fournir de
Gu Fécrit examiné. I faudrait donc réhabilter ces din
classe de frangais, en évitant de les réduire a de si
repondre a des urgences pratiques
Letude de texte et toute létendue temporelle
qu'elle couvre se confine en fait
Gans cette équation : étude = lire un texte
Uétude d'un texte, peu import l'approch,
linéaire ou selective, devrait embrasser |g
d'enumérer les indices. Le texte est auissi un
construit qui se caractérise pat
f Privilégiée, méthodique ou globale,
tolalité du réseau dont nous venons
Snsemble structuré et rigoureusement- une dimension matérielle : écrit est présenté noir sur blanc suivant une mise
en page précise qui varie selon sa visée pragmatique;
- une dimension propositionnelle : de prime abord, le texte se présente sous
forme d'une suite de phrases:
- une dimension interpropositionnelle : les phrases du texte entretiennent diffé-
rents rapports syntaxiques et sémantiques les unes avec les autres;
~ une dimension configurationnelle : le texte obeit a une structure précise qui
change d'un genre d’écrit & l'autre ;
~ une dimension pragmatique : le texte est écrit dans une intention précise
(divert, informer, critiquer, etc.).
La lecture silencieuse en classe est un procédé qui peut s'avérer utile a
bien des egards a condition qu'll soit orienté par des consignes claires. Hormis la
confiance que le professeur place en ses éleves, rien ne lui permet de s’assurer
conerétement que tout le monde parcourt le texte des yeux. En fournissant aux
apprenants des points de balisage dés le départ, 'enseignant(e) peut rentabiliser
davantage l'investigation de écrit et en tirer le meilleur parti pedagogique possible.
Lobjectif visé par ces opérations préparatoires consiste a favoriser I'autonomie du
jeune lecteur face au texte scriptural, et a éveiller son sens critique parce qu'il a
tendance a prendre pour sacro-saint tout ce qui est noté noir sur blanc. !I est peut-
étre grand temps de mettre au point une pédagogie immunisante pour désacraliser
écrit, textes scripturaires mis a part, aux yeux de nos éléves et le réduire a des
proportions moins mythiques, pour reprendre la formule de Roland Barthes.
La lecture-diction est aussi importante que la lecture silencieuse. C'est durant
ce moment d'apprentissage que I'éléve a l'occasion de lire & haute voix, qu'il
découvre ses aptitudes d'articulation et ses handicaps. Grace a des entrainements
systématiques portant sur des exercices phoneétiques et correctifs, il pourra améliorer
sa lecture et la rendre plus expressive. Les textes poétiques nous semblent tout
indiqués pour travailler le rythme, les groupes de souffle, l'intonation, etc. Mais
ces aspects peuvent étre conjointement traites dans des textes en prose courts
depouillés de difficultés lexicales et semantiques
La lecture hors classe: quant a elle, vise surtout a susciter chez l'apprenant
Venvie de lire pour le plaisir. Avant d'étre une activite scolaire, la lecture est avant
tout une distraction, un loisir. On ne lit pas uniquement pour perfectionner son
orthographe, développer son répentoire lexical ou améliorer son style, Fondée sur
le principe du plaisir, la lecture devient un point de rencontre entre 'enseignant de
frangais et les elves. On répéte bien souvent que ces derniers ne lisent pas chez
eux. Il faudrait peut-€tre nuancer ce jugement et dire quiils aiment lire autre chose
que les adultes
41- Objectits
Les textes proposés dans le manuel de I'élave, sélectionnés avec soin et rigueur,
ciblent des objectifs généraux et d'autres fonctionnels.
191.1- Objectifs généraux
De maniére globale, ils visent :
~ lacquisition, via les textes, de connaissances pour s‘informer et informer
~ le développement du sens critique des apprenants face a l’écrit ;
~ la capacité de fire et de comprendre divers documents écrits dans la vie
quotidienne ;
~ le développement du godt esthétique de l'apprenant ;
- "élargissement de sa vision du monde et l'affermissement de sa personnalité.
1.2- Objectifs fonctionnels
Au cycle secondaire collégial, l'apprenant est censé avoir dépassé le stade du
déchiffrage. La séance de lecture vise lui faire découvrir la diversité des formes
que peut revétir l’écrit dans la vie quotidienne et scolaire. II s'agit en premier lieu de
le doter d'une compétence lectorale qui lui permettra d'aborder différents types de
documents scripturaux. Le souci majeur qui motive notre action consiste 2 former
des lecteurs et non des liseurs. Mais la lecture doit tre aussi lige a la production;
C'est pour cette raison qu'il faut accorder un intérét particulier @ la technique sous-
tendant les modéles étudiés, ainsi qu'aux moyens linguistiques et stylistiques qui y
sont mis en ceuvre pour que l'apprenant puisse s'en imprégner et s'en servir dans
ses écrits.
Les objectifs fonctionnels ciblés consistent a rendre l'apprenant capable de :
- définir la typologie d'un texte ;
- dégager et comprendre sa structure ;
- dégager et comprendre sa visée pragmatique ;
- comprendre la relation existant entre sa structure et sa visée
- transférer les compétences acquises en lecture dans des situations de pro-duction
orale et écrite ;
- se documenter, effectuer des recherches, préparer des exposés.
Un plaisir se partage. Une grande partie du réle de l'enseignant(e) consiste
@tablir ce type de communication avec sa classe. On ne peut faire aimer un
texte aux apprenants si on ne l'aime pas soi-méme. Mais pour que le professeur
puisse communiquer sa passion pour les livres a son public, il faut que 'espace-
clase lui-méme soil muni de documents écrits de différentes natures, et que les
apprenants, munis de consignes de recherche au préalable, visitent réguliérement
la bibliotheque du collége. Le réle du professeur devient déterminant & ce propos;
cesta lui qu'il incombe de gerer cette tache par le biais d'orientations clairement
formulées ; axes de lecture privilégier, fiches. bibliographie, etc. Dans cette
optique, le manuel propose une panoplie d'extraits qui varient en difficultes et en
longueur, mais enseignant, mieux placé pour sélectionner les écrits accessibles
sse, peut en utiliser d'autres chaque fois qu'il le juge nécessaire.
a sa cla:
2- Supports
La sélection des supports reste évidemment conditionnée per les objectifs
d'apprentissage déterminés par le document-cadre et le cahier des charges. Mais
20
rene salelle dépend aussi de la nature de ces supports eux-mémes, et de la qualité des
thémes quis soulevent : éducation aux Droits de I'Homme, solidarité, citoyenneté,
protection de l'environnement, dénonciation de la haine, rayonnement culture! du
Maroc, etc. Ces compétences transversales, largement abordées dans la phase
Ge transition, sont réguliérement soulignées dans le manuel de él
d'exemples dillustration.
Les supports, définis en fonction du gente étudié, proposent a 'apprenant :
~ des écrits épistolaires variés ;
~ des extraits d’ceuvres appartenant a différents genres littéraires $
- des chapitres puisés dans le roman étudié.
3-Approche méthodologique
Pour étude des textes figurant dans le manuel de l'éléve, nous proposons une
approche perfectible et non une méthode aux contours définis. II ne s'agit pas de
repondre a la question « comment aborder l'étude d'un écrit ? ». Si tel avait été le
Cas, nous aurions énuméré, en bon ordre, les différentes techniques expérimentées
en milieu scolaire. Nous n’avons jamais entretenu Illusion de présenter un guide
systématique et complet, donnant, apres chaque exposé de méthode, un exemple
C'application. Nous pensons que l'enseignant a moins besoin de canevas préétablis
que d'une formation continue et d'instruments de travail
avec aisance, divers types d'écrits
En classe,
léve sous forme
qui lui permettent d'analyser,
Veffort doit porter sur les éléments qui structurent le document
Scriptural au niveau du fond et de la forme. Quant a la méthodologie a adopter, nous
recommandons au professeur de faire preuve d'éclectisme, c’est-a-dire choisir ce
Quilly a de bon dans toutes les techniques. La démarche que nous suggérons, a la
fois linéaire et transversale, se déroule en quatre temps
J'observe
Cette phase permet a 'apprenant de
de photographier l'image du texte, de dé
de ces
Prendre visuellement contact avec l'écrit,
couvrir son auteur et sa source, etc. A partir
lements purement formels, il peut émettre des hypothéses sur le theme
traité dans le document et sur sa visée pragmatique. Dans l'étude du roman, cette
Tubrique s'assigne comme objectif de controler, par le biais de questions ciblées. Ia
lecture des chapitres hors classe, d'ou I'ntitulé «Je vérifie ma lecture»
J'interroge le texte
'\ s‘agit ict de dialoguer avec le texte pour construire progressivement le sens
Les questions posées portent sur l'aspect sémantique du doct
autant négliger sa structure profonde et les moyens lin
Sont investis : éléments énonciatifs marquant la présence du narrateur, effacement
de ce dernier derriére le récit, temps verbaux, lexique usité, etc. Le manuel de l'éléve
Propose une large variété de questions. Le professeur saura sélectionner celles qui
Conviennent le mieux 8 ses apprenants. Durant cette phase, il serait souhaitable
dentrainer les éléves a la lecture-travall suivant des consignes clairement définies -
repérer, classer, relever, etc.
ument, sans pour
\guistiques et stylistiques qui y
21Je retiens
essentielles du genre littéraire étudié,
Je vais plus loin
Cette étape vise & approfondir ranalyse en Suggérant de nouvelles pistes
exploitation du texte. Ine s'agit plus de verifier a compréhension, mais d’engager
[a Féllexion sur quelques aspects signifcatifs du texte (choix opérés par auteur,
1-4 - Projet de lecture
L¢ Projet proposé aux apprenants consiste a élaborer des fiches de lecture sur
les sequences narratives du roman. Il vise également a doter le jeune lecteur des
Competences de repérage et d'analyse pour lui permettre de mener avee efficacité
et autonomic l'exploration de laeuvre. Le projet doit étre integralement réalisé par
les éléves sous la conduite du professeur qui dirigera et Supervisera, étape par
étape, les taches effectuées,
~ Negociation du projet.
Etape! —_- Explication des consignes (voir manuel de léleve)
- Formation des groupes.
Etape ll - Réalisation du travail hors classe.
Etape Ill ~ Présentation du travail en classe
Etape Ill - Evaluation et affinement.
Ml - ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION
1 - Objectits
Les séances de langue visent a amener l'apprenant a maitriser les régles de fon-
Ctionnement de la langue frangaise et a les metire en couvre dans ses Performances
langagiéres.
La malirise des régles linguistiques régissant le code-cible ne peut se tealiser
sans l'acquisition d'une terminologie minimale, c'est-a-dire d'un métalangage de
base pour conduire une réflexion sur la langue étudiée, ni sans une réactivation des
acquis antérieurs chaque fois que la situation d'apprentissage l'exige.
Les domaines d'apprentissage spécifiques a la séance de langue sont de deux
sortes
1-Domaine linguistique :
- syntaxe ;
- lexique ;
22- orthographe ;
- conjugaison ;
2- Domaine communicatif (Actes de paroles)
Uobjectif visé par les legons qui s'inscrivent dans cette activite est donc double
~ développer la compétence linguistique des apprenants ;
~ leur faire prendre conscience de la dimension pragmatique du code qu’on
cherche @ leur faire acquérir.
Le manuel propose des cours qui tiennent compte des principales composantes
de la langue susmentionnées, ainsi que des différentes possibilités d'en faire
usage dans des situations de communication orales et écrites. Une compétence
linguistique, aussi élaborée soit-elle, ne peut suffire si on n’arrive pas a l'adapter aux
différents contextes communicatifs en classe et hors classe. Dans le méme ordre
d'idée, il faudrait éviter de faire apprendre par coeur des structures toutes faites aux
eléves parce que les exercices mécaniques négligent les données situationnelles
de l'échange oral ou écrit. Pour optimiser davantage l'apprentissage, il serait plus
judicieux d’aborder la langue dans son fonctionnement au moyen de situations
vraisemblables ou simulées. On s’abstiendra de dresser des inventaires typologiques
qui proposent différents moyens de traduire un acte de parole. L'apprenant risque,
en effet, de les prendre pour des synonymes interchangeables, sans s’interroger sur
les subtiles nuances qui les opposent. Quelqu’'un qui dit « Excusez-moi madame,
je croyais bien faire » a « une dame qu'il est censé avoir bousculé dans un bus »,
prend une expression au hasard dans le tableau qui lui a été donné, sans se poser
la question si elle est compatible ou non avec la situation de communication.
2-Les supports
Selon l'objectif qu'il s'est fixe, le professeur peut choisir différents supports pour
présenter les notions linguistiques a sa classe. Nous lui recommandons vivement de
se servir de textes courts et d'éviter les corpus composes de phrases indépendantes
proposées hors contexte. Certains énoncés d'observation sont des extraits d’auteurs,
d'autres ont été confectionnés pour repondre des urgences pratiques
3 - Approche méthodologique
Lapproche préconisée par le manuel de éleve s'effectue en quatre étapes :
J'observe
Uapprenant commence par observer le fait de langue ou 'acte de parole figurant
dans le support de départ. II doit mobiliser ses savoirs antérieurs pour comprendre
les formes dont on envisage I'étude, et qui sont nettement mises en evidence dans
le texte (elles sont écrites en gras ou soulignées)
Je découvre
| est ensuite invité, par le truchement de questions précises, a découvrir pro-
gressivement le fonctionnement de la langue en situation (dégagement de la ragle d'un
fait de langue ou des modalités d'actualisation d'un acte de parole),
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