Professional Documents
Culture Documents
ديداكتيك الرياضيات ثانوي
ديداكتيك الرياضيات ثانوي
Uploaded by
Salma BenazzouOriginal Title
Copyright
Available Formats
Share this document
Did you find this document useful?
Is this content inappropriate?
Report this DocumentCopyright:
Available Formats
ديداكتيك الرياضيات ثانوي
ديداكتيك الرياضيات ثانوي
Uploaded by
Salma BenazzouCopyright:
Available Formats
مصوغة ديدكتيك مادة الرياضيات
بالتعميم الثانوي التأهيمي
مجزوءة خاصة بأساتذة التعميم الثانـوي التأهيمي
2002 َٕٕٛٚ
ر٘ل٤زا ُغ٤بعخ ٝصاسح اُزشث٤خ اُٞه٘٤خ ٝاُزؼِ ْ٤اُؼبُٝ ٢رٌ ٖ٣ٞاألهش ٝاُجؾش
اُؼِٔ ٢كٓ ٢غبٍ اُزٌ ٖ٣ٞأُغزٔش ٝرلؼ٤ال ُِجشٗبٓظ االعزؼغبُ ٢اُشآ ٢ئُ ٠ئػطبء ٗلظ
عذ٣ذ إلفالػ ٓ٘ظٓٞخ اُزشث٤خ ٝاُزٌ ،ٖ٣ٞأػذد اُٞؽذح أُشًض٣خ ُزٌ ٖ٣ٞاألهش
اعزشار٤غ٤خ ػبٓخ كٓ ٢غبٍ رٌ ٖ٣ٞاألهش ثبُز٘غ٤ن ٓغ أُقبُؼ أُشًض٣ـخ ؛
ٝكٛ ٢زا اإلهبسرْ ئٗغبص ٛز ٙأُغضٝءح ثبُز٘غ٤ن اُٞص٤ن ٝاُؼَٔ أُزٞافَ
ث ٖ٤أُلزؾ٤خ اُؼبٓخ ُِزشث٤خ ٝاُزٌ ٖ٣ٞأٌُِلخ ثبُؾإ ٕٝاُزشث٣ٞخ ٝاُٞؽذح أُشًض٣خ
ُزٌ ٖ٣ٞاألهشً ،زٞع ٚعذ٣ذ كٓ ٢غبٍ اُزؼبٝ ٕٝرٌض٤ق اُغٜٞد إلؽشاى عٔ٤غ اُلبػِٖ٤
ٓشًض٣ب ٝع٣ٜٞب ُِٜ٘ٞك ثبُزٌ ٖ٣ٞاُز٣ ١ؾٌَ اُؼٔٞد اُلوشُ ١زأ َ٤ٛأُٞاسد اُجؾش٣خ
ثبُوطبعٝ ،رُي ثزط٣ٞش ًلبءارٜب ٝرٌٜٔ٘٤ب ٖٓ االٗخشاه اإل٣غبثٝ ٢اُلؼبٍ ُإلسروبء
ثبُٔ٘ظٓٞخ.
ئٕ اُٜذف ٖٓ ئٗغبص ٛز ٙأُغضٝءاد اُز ٢رؾَٔ عٔ٤غ أُٞاد أُوشسح
ثبُزؼِ ( ْ٤االثزذائٝ ٢اُضبٗــــ ١ٞاإلػـــذادٝ ١اُضبٗــ ١ٞاُزأ ٞٛ )٢ِ٤ٛاالعزغبثخ اُلٞس٣خ
ُِؾبعخ أُِؾخ ُِغ٤ذاد ٝاُغبدح األعبرزح ثٔخزِق أُغز٣ٞــبد كٓ ٢غبٍ د٣ذًز٤ي أُٞاد
ٝرو ْ٣ٞاُزؼِٔبد ث٘بء ػِ ٠اهزشاؽبد اُغ٤ذاد ٝاُغبدح أُلزؾ ٖ٤أُ٘غو ٖ٤أُشًضٖ٤٣
اُزخققٝ .ٖ٤٤رُي ،تتوٌجا للعروض التشخٌصٌة لوضعٌة تدرٌس مختلف المواد التً
لدموها أثناء اجتماعات خاصة خالل شهري أكتوبر /نونبر 2008برئاسة السٌدة لطٌفة
العابدة الوزٌرة المكلفة بمطاع التعلٌم المدرسً .
منهجية إعداد المجزوءات:
-1تحديد محاور التكوين
فبعدما تم تمدٌم هذه العروض ومنالشتها ودراستها وتصنٌف محتوٌاتها حسب األولوٌة
التً تتطلبها المرحلة إلغناء برنامج الوزارة فً مجال التكوٌن المستمر ،تم الشروع فً
وضع برنامج خاص باألجرأة :
عمد اجتماعات أولٌة مع السٌدات والسادة المنسمٌن المركزٌٌن التخصصٌٌن –
برئاسة السٌد المدٌــر المكلف بالوحدة المركزٌة لتكوٌن األطر كل فئة على حــــدة
( االبتدائً – الثانوي اإلعدادي والتأهٌلً) لوضع التصور العام للعملٌة وضبط
المحاور التً اعتبرت ذات أولوٌة خاصة ومستعجلة ولد تم حصرها فً دٌدكتٌن
المواد وتموٌم التعلمات،
عمد اجتماعات برئاسة السٌد المدٌر المكلف بالوحدة المركزٌة لتكوٌن األطر –
خاصة بتشكٌل لجن إعداد المجزوءات لضبط منهجٌة العمل وتوزٌع األدوار،
وتوحٌد المنهجٌة ،وفك بٌداغوجٌة الكفاٌات ووضع شبكة التموٌم وكذا تحدٌد
الغالف الزمنً للمجزوءة ومواصفاتها....
-2مراحل اإلنجاز
أما مراحل اإلنجاز األساسٌة فٌمكن اختصارها كما ٌلً :
عمد اجتماعات عمل متوالٌة ألعضاء الفرق المكلفة بإعداد المجزوءات برئاسة –
المنسمٌن المركزٌٌن،
تنظٌم دورات خاصة بالتجرٌب والمصادلة ، –
تحدٌد مواصفات المكونٌن الجهوٌٌن واستدعاؤهم، –
تنظٌم دورات خاصة بتكوٌن المكونٌن لفائدة األكادٌمٌات، –
تجمٌع المجزوءات وطبع أعداد منها على المستوى المركزي، –
توزٌع المجزوءات (مجزوئتٌن +لرص )CDلكل أكادٌمٌة، –
بعث رسائل اإلشعار ببداٌة التكوٌن على المستوى الجهوي مرفولة ببرنامج –
عمل لابل للتكٌٌف وفك خصوصٌات الجهات.
تتبع عملٌات التكوٌن. –
ًٔب رغذس اإلؽبسح ئُ ٠إٔ اُٞؽذح أُشًض٣خ ُزٌ٣ٞـــٖ األهـــشٝ ،ثبُز٘غ٤ـــن
ٓغ ثبه ٢أُقبُؼ أُشًض٣خ أُؾٌِخ ُِوطت اُج٤ذاؿٞعٝ ،٢ثبُزؼبٓ ٕٝغ األًبد٤ٔ٣بد
اُغ٣ٜٞخ ُِزشث٤خ ٝاُزٌ ،ٖ٣ٞعزو ّٞثاػذاد ٓغضٝءاد أخش ٟكٓ ٢غبٍ اُزٌ ٖ٣ٞأُغزٔش
ُلبئذح عٔ٤غ كئبد أُٞظلٝ ٖ٤األهش اُزشث٣ٞخ ٝاإلداس٣خ اٗطالهب ٖٓ اُؾبع٤ــبد أُ٤ذاٗ٤خ
اُلؼِ٤ـــخ ٌَُ كئـــخ ػِــــ ٠ؽـــــذح.
دان ٙدمحم
انًذٚش انًكهف ثبنٕحذح انًشكضٚخ نزكٕ ٍٚاألطش
رزوذّ اُٞؽذح أُشًض٣خ ُزٌ ٖ٣ٞاألهش ثبُؾٌش اُغض َ٣ئُ ٠اُغ٤ذاد ٝاُغــبدح
أُؾبسً٤ــٖ ك ٢ئػــذاد ٝئٗغــبص ٛز ٙأُغضٝءاد عـٞاء ًٔغإ٤ُٝـٖ أً٘ٔ ٝغو٤ـٖ
أًٔ ٝؾبسً٤ـٖ أًٔ ٝغب ٖ٤ٔٛك ٢ػِٔ٤بد اإلؿ٘بء ٝاُزغش٣ت ٝأُقبدهخ :
اُغ٤ذح أُلزؾخ اُؼبٓخ ُِزشث٤خ ٝاُزٌ ٖ٣ٞأٌُِلخ ثبُؾإ ٕٝاُزشث٣ٞخ،
اُغ٤ذاد ٝاُغبدح ٓذ٣شاد ٓٝذ٣ش ١أُقبُؼ أُشًض٣خ
اُغ٤ذاد ٝاُغبدح أُلزؾ ٖ٤أُ٘غو ٖ٤أُشًض ٖ٤٣اُزخقق،ٖ٤٤
اُغ٤ذاد ٝاُغبدح أُلزؾبد ٝأُلزؾ ٖ٤ثبُغٜبد،
اُغ٤ذاد ٝاُغبدح أٌُ ٖ٤ٗٞثٔإعغبد رٌ ٖ٣ٞاألهش اُزشث٣ٞخ،
اُغ٤ذاد ٝاُغبدح األعبرزح،
ًٔب ر٘ ٙٞاُٞؽذح أُشًض٣خ ُزٌ ٖ٣ٞاألهش ثبُغ٤ذاد ٝاُغبدح ٓذ٣شاد ٓٝذ٣ش١
األًبد٤ٔ٣بد اُغ٣ٜٞخ ُِزشث٤خ ٝاُزٌٓٝ ٖ٣ٞغإ" ٢ُٝاُٞؽــذاد اُغ٣ٜٞــخ ُِزٌ٣ٞــٖ"
اُز٣ـٖ ع٤ؼِٔ ٕٞػِ ٠أعــشأح ٝرزجغ ٛــزا اُؼَٔ ثبُٔ٤ذإ خذٓخ ُِزشث٤خ ٝاُزٌ٣ٞــٖ.
انًفزشٛخ انؼبيخ
يفزش يًزبص نهزؼهٛى يُغك انًبدح ػجذ انهطٛف صسٕٚال
نهشؤٌٔ انزشثٕٚخ
أكبدًٛٚخ انشثبط عال
يفزش يًزبص نهزؼهٛى ػضٕ ػجذ انمبدس ثٕػٛشٛخ
صيٕس صػٛش
انًفزشٛخ انؼبيخ ػجذ انًٕيٍ دمحم
يفزش يًزبص نهزؼهٛى ػضٕ
نهشؤٌٔ انزشثٕٚخ انغضانٙ
أكبدًٛٚخ انغشة
يفزش يًزبص نهزؼهٛى ػضٕ ػجذ انغالو انٛؼمٕثٙ
ششاسدح ثُ ٙحغٍ
رمذٚى: .I
ػشف رذس٣ظ اُش٣بم٤بد ثبُٔـشة رطٞسا ٓغزٔشا ٓ٘ز االعزوالٍ ئُ ٠ا ،ٕ٥عٞاء ٖٓ ؽ٤ش ٓؾز٣ٞبد أُبدح أ ٖٓ ٝعٜخ
أُوبسثخ اُج٤ذاؿٞع٤خ ٝهشم اُزذس٣ظٌٛٝ .زا اٗزوِ٘ب ٖٓ اُطشم اُزوِ٤ذ٣خ ك ٢اُزذس٣ظ ٝروذ ْ٣أُلب ْ٤ٛاُش٣بم٤خ ك ٢ؽٌِٜب
اُٜ٘بئٝ ٢اُغبٛض(ٓشؽِخ اُش٣بم٤بد اُؼقش٣خ ،( maths modernesئُ ٠أُشؽِخ اُؾبُ٤خ اُز ٢رْ خالُٜب اػزٔبد أُوبسثخ
ثبٌُلب٣بد ًخ٤بس ث٤ذاؿٞع ْٜ٣ ٢عٔ٤غ أُٞاد ثٔب كٜ٤ب اُش٣بم٤بد.
ٝثخالف ثبه ٢أُٞاد ،كإ اُزٞعٜ٤بد اُزشث٣ٞخ ُزذس٣ظ ٓبدح اُش٣بم٤بد ثبُضبٗ( ١ٞئػذادٝ ١رأ )٢ِ٤ٛهذ اػزٔذد ٘ٓٝز ٓذح
ؿ٤ش هق٤شح ٓوبسثخ اُزذس٣ظ ثبألٗؾطخ اُش٣بم٤خ اُز ٢رز٤ؼ ُِزِٔ٤ز إٔ ٌٕٞ٣فبٗؼب ُزؼِٔٝ ٚكبػال أعبع٤ب ُزشث٤زٝ .ٚرْ رج٘٢
ٛزا االخز٤بس ث٘بء ػِ ٠روذّ اُجؾٞس ٝاُذساعبد اُز ٢ر ْٜػِْ اُ٘لظ أُؼشكٝ ٢د٣ذاًز٤ي اُش٣بم٤بدٝ ،اسرٌبصا ػِ ٠أعظ
ٝكشم٤بد اُ٘ظش٣خ اُج٘بئ٤خ ٝاُغٞع ٞ٤ث٘بئ٤خ ٝاُز ٢عزؾٌَ الؽوب اُذػبٓخ اُ٘ظش٣خ ُِٔوبسثخ ثبٌُلب٣بد.
ئال إٔ أُٔبسعخ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُزؼِٔ٤خ داخَ اُلقٝ ٍٞؽغت اُؼذ٣ذ ٖٓ اُزوبس٣ش اُز ٢سفذد ٝرشفذ رذس٣ظ اُش٣بم٤بد ؽبُ٤ب
داخَ األهغبّ اُزؼِ٤ٔ٤خ ثبُضبٗ ١ٞثغٌِ ،ٚ٤ال صاُذ كٓ ٢غِٜٔب روِ٤ذ٣خ ئٕ ػِٓ ٠غز ٟٞرخط٤و اُزؼِٔبد ،أ ٝرذس٣ظ أُلبْ٤ٛ
اُش٣بم٤خ ،أ ٖٓ ٝعٜخ اُزوٝ .ْ٣ٞرزغِٛ ٠ز ٙأُٔبسعخ ؽغت روبس٣ش اُزلز٤ؼ ك:٢
االػزٔبد اٌُِ ٢ػِ ٠اٌُزبة أُذسع ٢رخط٤طب ٝرذث٤شا ٝرؤ٣ٞب، -
رـ٤٤ت اُزٞعٜ٤بد اُزشث٣ٞخ (ئٕ ًبٗذ ٓزٞكشح) -
٘ٔ٤ٛخ ؽج٤ًِ ٚخ ُألعزبر ػِ ٠اُؾقخ اُزؼِ٤ٔ٤خ -
ٓغبٔٛخ اُزِٔ٤ز ك ٢ث٘بء اُزؼِٔبد رظَ مؼ٤لخ ئٕ ُْ ٗوَ ٓ٘ؼذٓخ، -
ؿ٤بة رخط٤و ػوالُِٗ ٢ذسط ٣زٔبؽ ٝ ٠أُغزغذاد اُزشث٣ٞخ، -
................................................ -
ٝث٘بء ػِٝ ٚ٤رٔبؽ٤ب ٓغ ثشٗبٓظ اُؼَٔ اُغُ٘ ١ٞز٘غ٤ن ٓبدح اُش٣بم٤بد ٝاُخبؿ ثبُزٌ ٖ٣ٞأُغزٔش٣ ،وزشػ اُلش٣ن اُز ١رٌِق
ثاػذاد أسم٤خ رٌ ٖ٣ٞأعبرزح ٓبدح اُش٣بم٤بد ثبإلػذادٝ ١اُزأ ٢ِ٤ٛأُقٞؿخ اُزبُ٤خ:
يصٕغخ دٚذاكزٛك انشٚبضٛبد انخبصخ ثبإلػذاد٘ .II
)1انكفبٚبد انًُٓٛخ انًغزٓذفخ:
رًهك األدٔاد انُظشٚخ نزذسٚظ انًفبْٛى انشٚبضٛخ ثبنضبَٕ٘ -
رصٕس ٔإػذاد ٔضؼٛبد رؼهًٛٛخ -رؼهًٛخ رٓى انحغبة انحشفٙ -
رمٕٚى رمذو إسعبء انًٕاسد ٔدسعخ ًَبء انكفبٚخ انًغزٓذفخ ثبنحغبة انحشفٙ -
رخطٛظ انزؼهًبد ٔفك انًمبسثخ ثبنكفبٚبد -
)2األْذاف األعبعٛخ
ئٗزبط ٝمؼ٤بد ٓغأُخ ُج٘بء ٓل ّٜٞس٣بمٓ ٢ؼ ٖ٤ثبإلػذاد،١ -
ث٘بء ٝمؼ٤بد رؼِٔ٤خ ُزوذ ْ٣أُزغِغِخ ٝ k(a+b) = ka + kbأُزطبثوخ -
(a + b)(a – b) = a2 – b o
رؾِٝ َ٤رق٘٤ق أخطبء اُزالٓ٤ز أُشرجطخ ثبُؾغبة اُؾشك،٢ -
ث٘بء ٝمؼ٤بد ٖٓ أعَ رو ْ٣ٞدسعخ ٗٔبء اٌُلب٣خ أُغزٜذكخ ٖٓ خالٍ اُؾغبة اُغجش،١ -
رخط٤و ٓوطغ رؼِٔ ٖٓ ٢ثشٗبٓظ ٓبدح اُش٣بم٤بد ثبإلػذاد.١ -
)3انًحبٔس األعبعٛخ نهًصٕغخ:
أ -انًمبسثخ انجُبئٛخ ٔانزذسٚظ ػٍ طشٚك حم انًغبئم
اُطج٤ؼخ اإلثغزُٞٞٔ٤ع٤خ ُِٔؼشكخ اُش٣بم٤خ -
صالصخ رقٞساد ؽ ٍٞاُزؼِْ -
أُوبسثخ اُج٘بئ٤خ -
اُٞمؼ٤خ أُغأُخ ٝرذث٤ش اُ٘ؾبه اُش٣بم ٢داخَ اُوغْ -
ة -انحغبة انحشف ٙثبإلػذاد٘ ٔاالَزمبل يٍ انًُظ انحغبثٛبر ٙإنٗ انًُظ انغجش٘
-اُ٘ٔو اُؾغبث٤برٝ ٢اُ٘ٔو اُغجش،١
ٝ -مغ اُؾشف (، (Statut de la lettre
أُؼبٗ ٢أُخزِلخ ُؼالهخ اُزغب،١ٝ -
األٛذاف األعبع٤خ ُِؾغبة اُؾشك٢ -
ٖٓ اعَ اُزذس٣ظ اُزذس٣غُِ ٢ؾغبة اُؾشك ٢ثبإلػذاد١ -
اُؾغبة اُؾشك ،٢آزذاد أّ هط٤ؼخ؟ -
د -رخطٛظ انزؼهًبد ٔفك انًمبسثخ ثبنكفبٚبد:
ٗٔبرط ٖٓ ٝاهغ رذس٣ظ اُش٣بم٤بد ثبإلػذاد،١ -
-اُخطٞاد األعبع٤خ ُِزؾن٤ش اُوجُِِ ٢ذسط
ٝ -ص٤وخ ث٤ذاؿٞع٤خ
ٓ -ضبٍ ٖٓ اإلػذاد١
يصٕغخ دٚذاكزٛك انشٚبضٛبد انخبصخ ثبنضبَٕ٘ انزأْٛهٙ .III
)1انكفبٚبد انًغزٓذفخ:
-رًهك األدٔاد انُظشٚخ نزذسٚظ انًفبْٛى انشٚبضٛخ ثبنضبَٕ٘ انزأْٛهٙ
-رصٕس ٔإػذاد ٔضؼٛبد رؼهًٛٛخ -رؼهًٛخ رغزٓذف ثُبء يفبْٛى سٚبضٛخ ثبنضبَٕ٘ انـزأْٛهٙ
-رخطٛظ انزؼهًبد ٔفك انًمبسثخ انجُبئٛخ
)2األْذاف األعبعٛخ
ث٘بء ٝمؼ٤بد ٓغبئَ ُج٘بء ٓلب ْ٤ٛس٣بم٤خ ٖٓ ثشٗبٓظ اُضبٗ ١ٞاُزأ، ٢ِ٤ٛ -
روذ ْ٣اُؼذد اُؼوذً ١أداح ُؾَ ٓؼبدالد ٖٓ اُذسعخ اُضبُضخ ٝر٘ظ ْ٤اُذسط ٝكن عزُ٤خ أداحٞٓ-مٞع- -
أداح
رقٞس ٝرخط٤و ٝمؼ٤بد ٓغأُخ رجشص أ٤ٔٛخ رـ٤٤ش اإلهبس ك ٢ؽَ أُغبئَ -
ث٘بء ٝمؼ٤بد رؼِ٤ٔ٤خ رؼِٔ٤خ رجشص أ٤ٔٛخ رـ٤٤ش اإلهبس ك ٢روش٣ت أُلب ْ٤ٛاُش٣بم٤خ (اُٜ٘ب٣بد، -
اُذٝسإ)...
رخط٤و دسط. -
)3انًحبٔس األعبعٛخ نهًصٕغخ:
أ -انًمبسثخ انجُبئٛخ ٔانزذسٚظ ػٍ طشٚك حم انًغبئم
اُطج٤ؼخ اإلثغزُٞٞٔ٤ع٤خ ُِٔؼشكخ اُش٣بم٤خ -
صالصخ رقٞساد ؽ ٍٞاُزؼِْ -
أُوبسثخ اُج٘بئ٤خ -
اُٞمؼ٤خ أُغأُخ ٝرذث٤ش اُ٘ؾبه اُش٣بم ٢داخَ اُوغْ -
ة -رغٛٛش اإلطبس ٔعذنٛخ أداح -كبئٍ يٕضٕع
اثغزُٔٞٞع٤ب أُؼشكخ اُش٣بم٤خ، -
ػَٔ اُجبؽش ك ٢اُش٣بم٤بد -
ٝمغ األداح ٝٝمغ اٌُبئٖ ُذٓ ٟل ّٜٞس٣بمٓ ٢ؼٖ٤ -
رـ٤٤ش اإلهبس -
ُؼجخ اإلهبساد ٝعزُ٤خ أداحً -بئٖٞٓ مٞع -
د -رخطٛظ انزؼهًبد ٔفك انًمبسثخ انجُبئٛخ
ٔٗ -برط ٖٓ ٝاهغ اُزذس٣ظ ثبُضبٗ ١ٞاإلػذاد١
اُخطٞاد األعبع٤خ ُِزؾن٤ش اُوجُِِ ٢ذسط -
ٝص٤وخ ث٤ذاؿٞع٤خ -
ٓضبٍ ٖٓ اُضبٗ ١ٞاُزأ.٢ِ٤ٛ -
انًحٕس األٔل (إػذاد٘ -رأْٛه)ٙ
انًمبسثخ انجُبئٛخ ٔانزذسٚظ ػٍ طشٚك حم انًغبئم
رمذٚى: .I
رزؾٌَ ًَ ٝمؼ٤خ رؼِ٤ٔ٤خ -رؼِٔ٤خ ٖٓ صالصخ ػ٘بفش ُٜب ٝعٞد ٓبدٝ ١رزلبػَ كٔ٤ب ثٜ٘٤ب :أُذسط ٝأُؼشكخ
ٝاُزِٔ٤زٓ ٞٛٝ .ب ٣قطِؼ ػِ ٚ٤ثبُٔضِش اُزؼِ٣ٝ .٢ٔ٤زلبػَ ٛزا أُضِش ثذٝسٓ ٙغ أُ٘بؿ اُؾنبس ١اُز٣ ١زٞاعذ
كٓٝ ،ٚ٤غ اُغ٤بعخ اُزشث٣ٞخ ٝاُو ْ٤أُإعغبر٤خ.
ٌٛٝزا ،كٌَ ٗؾبه رؼِ ٢ٔ٤رؼِٔ ٢داخَ أُذسعخ ٣غزٜذف رؼِ ْ٤اُش٣بم٤بد ٘٣ج٘ ٢ػِ ٠رلبػَ أُذسط ٝاُزِٔ٤ز
ٝأُؼشكخ اُش٣بم٤خ .كٔب ٢ٛهج٤ؼخ ٛز ٙأُؼشكخ اُش٣بم٤خ؟
طجٛؼخ انًؼشفخ انشٚبضٛخ .II
٣وغْ ثؼل اُجبؽض ٖ٤ك ٢د٣ذاًز٤ي اُش٣بم٤بد أُؼشكخ اُش٣بم٤خ ئُ ٠أسثؼخ أف٘بف:
أ -انًؼشفخ انشٚبضٛخ ػُذ انجبحش أٔ انًخزص :روذّ ك ٢ؽٌَ عبٛض ٜٗٝبئٝ ٢خبُ٤خ ٖٓ ًَ اُؾٞائت ٝاألخطبء
ٝأُؾبٝالد اُلبؽِخٝ.رؼشك ثٔؼضٍ ػٖ ع٤بهٜب اُزبس٣خٝ ٢ػٖ ؽخق٤خ اُجبؽش ٝؽز ٠ػٖ أُغأُخ األ ،٠ُٝأ١
ٓؼضُٝخ ػٖ ٓغبٍ اُ٘ؾأح.
ة -انًؼشفخ انشٚبضٛخ انزٚ ٙغت أٌ رذسط٣ٝ ،زْ اؽزوبهٜب ٖٓ أُؼشكخ األ ٠ُٝػٖ هش٣ن ٓب ٣غٔ ٠ثبُ٘وَ ،اُذ٣ذاًز٢ٌ٤
(ٝ ،)la transposition didactiqueرٞعذ ثبُٔوشساد اُذساع٤خ،
د -انًؼشفخ انشٚبضٛخ انًذسعٛخ ٢ٛٝاُز ٢روذّ ٖٓ هشف أُذسط ٝرٌٓ ٕٞطجٞػخ ثطبثؼ ٚاُخبؿ ٝاُز٣ ١زغِ ٠ك٢
رلنُٜ ِٚ٤زا اُزشر٤ت أ ٝراى ػ٘ذ روذُِٔ ٚٔ٣ؼبسف،
األ٤ٔٛخ اُزٜ٤ُٞ٣ ٢ب ُٔخزِق ٓؼبٗ ٢أُلبٓٝ ْ٤ٛغبالد اُزٞظ٤ق،
رقٞسار ٚؽ ٍٞاُش٣بم٤بد كٓ ٢غِٜٔب ٝؽ ٍٞأُلب ْ٤ٛأُذسعخٝ ،ؽ ٍٞاألٛذاف اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝؽ ٍٞاُزؼِْ...
س -انًؼشفخ انشٚبضٛخ انًغزٕػجخ يٍ طشف انًزؼهى،
كٛف ٚزؼهى انزاليٛز؟ .III
صالس رقٞساد ؽ ٍٞاُزؼِْ:
أ -رصٕس انشأط انفبسغخ٣ٝ :شرٌض ٛزا اُزقٞس ػِٓ ٠غٔٞػخ ٖٓ اُلشم٤بد أٜٔٛب:
أُزؼِْ ال ٣ؼشف أ ١ؽ٢ء ػٖ أُؼشكخ اُز ٠ع٘وذٜٓب ُ،ٚ
أكنَ ٝعِ٤خ ُِزؼِْ ٢ٛخِن ٝمؼ٤خ رٞافِ٤خ ٓضِٓ ٠ج٘٤خ ػِٓ :٠ب ٣قبؽ ثٞمٞػ ،ع٤ل ْٜال ٓؾبُخ
ٖٓ هشف أُزِو /٢أُزؼِْ،
أُذسط ٞٛؽبَٓ أُؼشكخ ،أ ١أُشعغ ٞٛٝ ،اُز٣ ١وذس ٣ٝو٣ٝ ْ٤قبدم،
أُؼشكخ ٓؾزٌشح ٖٓ هشف أُذسط ٣ٝضجزٜب ك ٢سأط أُزؼِْ هجوبد ٓزشأًخ.
ة -رصٕس انخطٕاد انصغٛشح:
رطٞس ٛزا اُزقٞس اػزٔبدا ػِ ٠أُذسعخ اُغِ٤ًٞخ (٣ٝ )béhaviorismeو ّٞػِ:٠
ُ٘ وَ اُزِٔ٤ز ٖٓ ٓغزٓ ٟٞؼشك ٢ئُ ٠آخش ،ػِ٘٤ب ر٤٤ٜئ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُشاؽَ اُٞع٤ط٤خٝ ًَ .اؽذح
ٖٓ ٛز ٙأُشاؽَ رنْ فؼٞثخ فـ٤شح ٣غ َٜػِ ٠أُزؼِْ اُزـِت ػِٜ٤ب،
ٌٖٔ٣ رغض٣ئ أُؼشكخ ئُٓ ٠ؼبسف عضئ٤خ ٝثغ٤طخ،
ٗزؼِْ ػٖ هش٣ن رشاًْ أُؼبسف اُغضئ٤خ،
د -رصٕس انشأط انًًهٕءح
٘٣طِن ٛزا اُزقٞس ٖٓ كشم٤خ إٔ ًَ رِٔ٤ز ٣أر ٢ئُ ٠اُوغْ ِٔ٣ ٞٛٝي ٓغٔٞػخ ٖٓ أُؼبسف ؽٓ ٍٞب
ع٤ذسط .ئال إٔ ٛز ٙاألخ٤شح رجو ٠ػِ ٠اُؼٔٗ ّٞبهقخ ٝؿ٤ش ٌِٓ٤ٜخٝ .ػِ ٠اُٞمؼ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُزؼِٔ٤خ إٔ
ر٘وِٛ ٖٓ ٚزٝ ٙمؼ٤خ االٗطالم ٛز ٚئُٝ ٠مؼ٤خ ٜٗبئ٤خ رٌ ٕٞكٜ٤ب ٓؼبسف اُزِٔ٤ز ٌِٓ٤ٜخ ٝعذ٣ذح٣ٝ .ؾٌَ
ٛزا اُزقٞس ٓشرٌضا ُِٔوبسثخ اُج٘بئ٤خ.
.IVانًمبسثخ انغٕع ٕٛثُبئٛخ:
رطٞسد ٛز ٙأُوبسثخ اػزٔبدا ػِ ٠أثؾبس ًَ ٖٓ Mugny Piaget, Vygotsky, Bachelard, Doise,
ٝأػٔبٍ اُجبؽض ٖ٤ك ٢د٣ذاًز٤ي اُش٣بم٤بد أٓضبٍ، Brousseau, Vergnaud, Chevallard, Douady :
ٝرشرٌض ػِٓ ٠غٔٞػخ ٖٓ اُلشم٤بد أٜٔٛب:
انفشضٛخ األٔنٗ :يأخٕرح يٍ أػًبل ثٛبعٙ
ٗزؼِْ ثبُلؼَ٣ٝ ،وقذ ٘ٛب ثؼجبسح كؼَ ؽَ أُغبئَ ٤ُٝظ اُلؼَ ػِ ٠أؽ٤بء ٞٓٝام٤غ كوو ،كبُزؼِْ ػِٔ٤خ
ر٤٘ٛخ ال خط٤خ ٞٛٝ ،ث٘بء كٌش٣ ١و ّٞث ٚاُلشد ٝاُلشد ٝؽذ.ٙ
" ُوذ أكبدر٘ب 30ع٘خ ٖٓ اُجؾٞس ثأٗ ٚال ٝعٞد ُٔؼشكخ ؽبُخ ٗبرغخ ػٖ رغغٓ َ٤الؽظبد خبسع٤خ ٝك٢
ؿ٤بة ٌِ٤ٛخ ٗبثؼخ ٖٓ ٗؾبه اُلشد « (ث٤بع) ٢
نفشضٛخ انضبَٛخ :يأخٕرح ْ ٙكزنك يٍ أػًبل ثٛبعٙ
رٔش أُؼشكخ ٖٓ ؽبُخ رٞاصٕ ئُ ٠آخش ػجش أهٞاس اٗزوبُ٤خ ؽ٤ش ٣ؼبد اُ٘ظش ك ٢أُؼبسف اُغبثوخ .ئرا رٌٖٔ
أُشء ٖٓ اعز٤بص ؽبُخ اُالرٞاصٕ ،Déséquilibreكٔؼ٘ب ٙإٔ ٘ٛبى ئػبدح ر٘ظُِٔ ْ٤ؼبسف٣ ،زْ خالُٚ
ئدٓبط أٌُزغجبد اُغذ٣ذح ئُ ٠أُؼبسف اُوذٔ٣خ.
انفشضٛخ انضبنضخ:
أدخَ ثبؽالس ٓل ّٜٞاُزٔضَ اُؼل:)les représentations spontanées ( ١ٞ
»اُؼوَ ُ٤ظ كبسؿب ٝال ُٞؽخ ؽٔغ ثٌشٜٔٓ ،ب ٌٖ٣ع٘٣ٝ «ٚظ٤ق» :رزشًت اُزٔضالد ًؼٞائن أٓبّ
أُؼشكخ اُؼِٔ٤خ« ٌٛٝ .زا ٣غزط٤غ ًَ رِٔ٤ز كي سٓٞص أٝ ١مؼ٤خ روزشػ ػِ ٚ٤ثزؼجئخ رٔضالد ٌٓٗٞخ ٖٓ
فٞس ر٤٘ٛخ ٝرو٘٤بد ؽَ أُغبئَ ٝخٞاسصٓ٤بدًِٜٝ ،...ب ٓشرجطخ ثٌٔزغجبر ٚاُغبثوخ.
انفشضٛخ انشاثؼخ:
ُِ ٌٖٔ٣طلَ إٔ ٣زؼِْ أكنَ ثؾنٞس ؽخـ ساؽذ (أُذسط)ٝ ،ثزؼبٓ ٕٝغ األهشإ.
« L’apprentissage donne donc naissance, réveille et anime chez l’enfant toute
une série de développements internes qui, à un moment donné, ne lui sont
accessibles que dans le cadre d’une communication avec l’adulte et la
collaboration avec les camarades, mais qui, une fois intériorisés, deviendront
)une conquête propre de l’enfant. » (Vygotsky
انفشضٛخ انخبيغخ:
ئٕ عؼَ اُزالٓ٤ز ك ٢ؽبُخ فشاع ٓؼشك ٢هذ ٣غ َٜػِ ْٜ٤اًزغبة أُؼبسف ،اُؾذ٣ش ٘ٛب ػٖ فشاع عٞعٞ٤
ٓؼشك :٢عٞع ،ٞ٤ألٕ داخَ ًَ فشاع ٘ٛبى عضء ٖٓ االعزٔبػٓٝ ،.٢ؼشك ،٢ألٕ ٓٞمٞع اُقشاع ٞٛ
أُؼشكخٗ( .زبئظ أثؾبس ٓذسعخ ع٘٤ق ؽ ٍٞػِْ اُ٘لظ االعزٔبػ ٢اُزٌ.)٢ٗٞ
انًمبسثخ انجُبئٛخ ٔانزذسٚظ ػٍ طشٚك حم انًغبئم .V
.1إَٔاع انًغبئم ف ٙدسط انشٚبضٛبد:
-أُغبئَ أ ٝاُزٔبس ٖ٣اُزطج٤و٤خ اُز ٢روذّ ٓجبؽشح ثؼذ ئٗغبص ٓوطغ ٖٓ اُذسط ٝاُز٢
رٜذف ئُ ٠رلؼٝ َ٤رٞظ٤ق ٓل ّٜٞا ٝخبف٤خ أ ٝؿ٤شٛب.
-أُغبئَ االعزٌؾبك٤خ أ ٝاُزٔ٤ٜذ٣خ اُز ٢رغزٜذف روذٓ ْ٣لٓ ّٜٞؼ ٖ٤أ ٝاُزٞفَ ئُ٠
ٓؼشكخ.
-أُغبئَ ٝاُشٝائض االخزجبس٣خ اُز ٢رغزٜذف رو ْ٣ٞاُزؼِٔبد.
-أُغبئَ اُز ٢رغزٜذف اُ٘ٔزعخ ٝرزٞخ ٠رش٤٣ل ٝمؼ٤خ ِٓٔٞعخ.
-اُٞمؼ٤خ أُغأُخ اُز ٢رغزٜذف اإلدٓبط
.2يب ْٕ انُشبط انشٚبضٙ؟
ٓٔبسعخ اُش٣بم٤بد رؼ٘ ٢ثبألعبط :هشػ اُزغبؤالد ،ؽَ ٓغبئَ ،ث٘بء خطبثبد ،ث٘بء ثشا.ٖ٤ٛ
.3يب ْ ٙانٕضؼٛخ انًغأنخ؟
٣ؼشف ك٤ِ٤ت ٓ٤ش ٞ٣اُٞمؼ٤خ أُغأُخ ثأٜٗب ٓغبُخ ال ُِ ٌٖٔ٣زِٔ٤ز ؽِٜب د ٕٝرؼِْ عذ٣ذ:
« c’est une situation dans laquelle il est proposé à l’enfant une tâche qu’il
» ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis.
• P.MEIRIEU, Apprendre... oui, mais comment, ESF, 1995.
.4يًٛضاد انٕضؼٛخ انًغأنخ حغت Regine Douady
رغزٜذف اُٞمؼ٤خ أُغأُخ ؽغت Douadyرؼِْ ٓل ّٜٞأٗ ٝز٤غخ أ ٝهش٣وخ ؽَ٤ُٝ ...ظ ٞٛاُؾَ
ُؾذ رارٝ .ٚهذ ؽذدد ٓٔ٤ضاد اُٞمؼ٤خ أُغبُخ ًبُزبُ:٢
-1إٔ ٌٕٞ٣ثٔوذٝس اُزِٔ٤ز االٗخشاه
ػِ ٠اُزِٔ٤ز إ ال ٣جوٌٓ ٠زٞف األ٣ذٝ ١ئال كِٖ ٣غزضٔش ٓؼبسك٣ ُٖٝ ،ٚذسى
ك ٢ؽَ أُغأُخ ٌٚ٘ٔ٣ .إٔ ٣زٞهغ ؽال أٝ
اٜٗب ؿ٤ش ًبك٤خ
عٞاثب ٌٓٔ٘ب.
ٝئال كِٖ ٘ٛ ٌٕٞ٣بى ئدساى عذ٣ذ٘ٛ ،بى ئػبدح اعزضٔبس أٌُزغجبد اُغبثوخ
(ٛٝزا ؽ٢ء مشٝس ١ئال اٗ ٚؿ٤ش ًبكٛ .)٢ز ٙأُ٤ضح أعبع٤خ ،ألٗٚ -2رجوٓ ٠ؼبسف اُزِٔ٤ز ػٔٓٞب ؿ٤ش
ثبعزضٔبس ٓؼبسك ،ٚػِ ٚ٤إٔ ٣ؼ ٢أٜٗب ؿ٤ش ًبك٤خٝ ،ئالؽغت ٓجذئ االهزقبد، ًبك٤خ ٌُ٣ ٢ؾَ أُغأُخ ٓجبؽشح.
ُٖ ٜ٤ٔ٘٣ب ،ع٤جؾش كوو ػِ ٠ءٓزٜب ؽغت اُٞمغ.
٣ -3غت إٔ رغٔؼ أُغأُخ ُِزِٔ٤ز ثإٔ
ػِ ٠اُزِٔ٤ز ٝؽذ ٙإ ٣ذسى ٣ٝؼ ٢ػذّ ًلب٣خ ٓؼبسك ٚث٘لغ .ٚاُؾ٢ء اُز١
٣وشس َٛاُؾَ أُؼضٞس ػِ٤خ ٓالئْ اّ
٣ذسى ٖٓ خالٍ األخطبء أ ٝصوَ اُطش٣وخ أُزجؼخ
ال.
٣ -4غت إٔ رٌ ٕٞأُؼشكخ اُزٗ ٢ش٣ذ
ٛزا اُؾشه ثذ ,٢ٜ٣ئال أٗ ٚفؼت أُ٘بٍ ،ؽ٤ش ئٕ اُزِٔ٤ز هذ ٌ٣زؾق اداح
إٔ ٣ذسًٜب اُزِٔ٤ز ٢ٛاألًضش ٓالءٓخ
ٓالئٔخ ُؾَ أُغأُخ ٝؿ٤ش ٓالئٔخ ُِٔؼشكخ أُ٘ؾٞدحٔٓ .ب ٣إًذ مشٝسح
ُِزٞفَ ئُ ٠ؽَ ُِٔغبُخ كٓ ٢غزٟٞ
اُزؾِ َ٤اُوجُِِٔ ٢غأُخٓ :برا ع٤لؼَ اُزِٔ٤ز أٓبّ ٛز ٙأُغأُخ؟
اُزِٔ٤ز.
.5رذثٛش انٕضؼٛخ انًغأنخ داخم انمغى
ٛزا اُزذث٤ش ٣زنٖٔ ػذح ٓشاؽَ ؽغت ؿ ١ٞثشٝعٓ :ٞشؽِخ اُلؼَٓ ،شؽِخ اُق٤بؿخٓ ،شؽِخ اُزقذ٣نٓ ،شؽِخ أُأعغخ،
ٓشؽِخ رٔبسٓ ٖ٣زجٞػخ ثزو.ْ٤٤
.6يب ْ ٙاألعئهخ انزٚ ٙغت أٌ َغٛت ػهٓٛب نكَ ٙمشس ْم ْزِ انٕضؼٛخ ْ ٙثبنفؼم ٔضؼٛخ يغأنخ؟
أ -دٝس أُل ّٜٞك ٢اُزؼِ:ْ٤
-دساعخ أُوشساد،
-دساعخ ٝرؾِ َ٤اٌُزبة أُذسع.٢
ة -أُل ّٜٞأُذسٝط
-دٝس ٙك ٢اُؾ٤بح اُ٤ٓٞ٤خ
-دٝس ٙك ٢أُبدح أُؼ٘٤خ.
د -اُزقٞساد األفِ٤خ ُِزالٓ٤ز
-أخطبؤ،ْٛ
-اُؼٞائن،
-اُزقٞساد األفِ٤خ.
س -اُزقٞساد اُٜ٘بئ٤خ أُشعٞح:
-أٛذاف أُؼشكخ ٝأُٜبساد،
ٓ -ب ٢ٛاُزقشكبد أُِؾٞظخ اُز ٢عزجش إٔ اُزِٔ٤ز أدسى ٛزا أُلّٜٞ؟
-أ ١رٔضالد أسؿت إٔ رٌُ ٕٞذ ٚ٣ؽٛ ٍٞزا أُلّٜٞ؟
.7رحضٛش انحصخ:
رؾِ َ٤هجُِِٞ ٢مؼ٤خ أُغأُخ:
ٓ -برا ع٤لؼَ اُزالٓ٤ز؟
َٛ -ثآٌبٗ ْٜاالٗذٓبط ك ٢ع٤شٝسح ثؾش ػٖ ؽَ؟
َٛ -ع٤غزؼِٔ ٕٞثبُلؼَ رقٞسار " ْٜاُؼبعضح" أ ١ؿ٤ش اٌُبك٤خ؟
أ ١رذث٤ش داخَ اُلقَ؟
٘٣ َٛ -ظْ اُجؾش كٓ ٢غٔٞػبد؟ ً٤ق ٣زْ رٌٛ ٖ٣ٞز ٙأُغٔٞػبد؟
ٓ -ب ٢ٛاُزؼِٔ٤بد اُز ٢عأػطٜ٤ب ُِزالٓ٤ز؟
-أ ١دٝس عأُؼت خالٍ كزشح اُجؾش؟ ثؼجبسح أخش ،ٟك ٢ؽبُخ ؽقش؟
َٛ -عزٌ٘ٛ ٕٞبى ٓشؽِخ ف٤بؿخ؟ ٓشؽِخ رقذ٣ن؟
اُزوْ٤٤
ٓ -برا ع٘وْ٤؟ ٓؼبسف ٜٓٝبساد اُزالٓ٤زًٝ ،زُي رطٞس رقٞسارْٜ؛
-أ ١أدٝاد رو ْ٤٤عأعزؼَٔ ٖٓ أعَ رُي؟
َٛ -رطٞسد رقٞساد اُزالٓ٤ز؟
اُزؾِ َ٤اُجؼذ:١
ٓ -ب اُلشم ثٓ ٖ٤ب رٞهؼزٓٝ ٚب ؽذس ثبُلؼَ؟ ُٔبرا ٛز ٙاُلشٝهبد؟
ٓ -برا ػِ ٢إٔ أؿ٤ش ٙكٓ ٢وطغ عذ٣ذ.
٤ً .8ق ٗج٘ٝ ٢مؼ٤بد ٓغأُخ؟
ثغت إٔ ٗأخز ثؼ ٖ٤االػزجبس أُلب ْ٤ٛأُغبٝسح ٝأُشرجطخ ثؾٌَ ٝص٤ن ثبُٔل ّٜٞاُزٗ ١ش٣ذ رذس٣غٓ :ٚضال ٓلّٜٞ
اُذاُخ اُخط٤خ ٓشرجو ثٔل ٢ٜٓٞاُؼذد ٝاُز٘بعت....
ًٔب ػِ٘٤ب إٔ ٗؼزجش ًزُي اُذٝس اُزِ٣ ١ؼج ٚأُل ّٜٞأُؼ٘ ٢ثبألٓش ك ٢رؼِ ْ٤اُش٣بم٤بد ٝأُٞاد األخش.ٟ
ًٔب ٣غت إٔ ٗزٞكش ػِٓ ٠ؼِٓٞبد ثخقٞؿ رقٞساد اُزالٓ٤ز ؽ ٍٞأُل ّٜٞأُذسٝطٝ ،ؽٌٓ ٍٞزغجبرْٜ
اُوجِ٤خ ٝأٛذاف أُؼبسف ٝاٌُلب٣بد أُ٘ؾٞدح...
اٗز٠ٜ
ِٓؾٞمخ :رٞعذ ثبُوشؿ أُذٓظ ٓغٔٞػخ ٖٓ األٓضِخ رٛ ْٜزا أُؾٞس.
انًحٕس انضبَ :ٙانحغبة انحشف ٙثبإلػذاد٘
انحغبة انحشفٔ ٙاالَزمبل يٍ انًُظ انحغبث ٙإنٗ انًُظ انغجش٘
انًُظ انحغبثٔ ٙانًُظ انغجش٘
أ -اُ٘ٔو اُؾغبث:٢
• اعزؼٔبٍ أٌُ٤بد أُؼشٝكخ كوو ٝاالٗزوبٍ اُزذس٣غ ٖٓ ٢أُؼِ ّٞئُ ٠أُغ.ٍٜٞ
• ؽَ ٓغبئَ ػذد٣خ ٓغ اعزؼٔبٍ األػذاد اُؼؾش٣خ ٝاُقؾ٤ؾخ ٝاٌُغش٣خ ثقٞسح أعبع٤خ.
• أدار ٚاُشئ٤غ٤خ ٢ٛاُِـخ اُؼبد٣خ ٓٝقطِؾبد اُؾغبة اُؼذد.١
• ِ٣ؼت اُؾغبة دٝسا رو٘٤ب ثؾزبٝ ،ال رؾٌَ اُؼِٔ٤بد اُؾغبث٤خ ئال ٓشاؽَ ٝع٤ط٤خ ٝرأخز أ٤ٔٛزٜب ٖٓ خالٍ اُ٘ز٤غخ
أُؾقَ ػِٜ٤ب ك ٢اُٜ٘ب٣خ.
ة -اُ٘ٔو اُغجش:١
• ًزبثخ ػالهبد ث٤ًٔ ٖ٤بد ٓؼِٓٞخ أٓ ٝغُٜٞخ،
• اعزؼٔبٍ اُٞع٤طبد ٝأُزـ٤شاد،
• ٣زشعْ اُخطبة اُؼبد ١ئُ ٠رؼبث٤ش ؽشك٤خ ( عجش٣خ) رٌٞٓ ٕٞمٞع ؽغبة ؽشك.٢
لبٌَٕ انحشف ٔأدٔاسِ statut de la lettre
.1انحشف فٔ ٙضؼٛخ انكبئٍ (:)lettre objet
ٔ٣ -ضَ ؽ٤ئب ٓؾذداٗ A :وطخ ٖٓ أُغز ٟٞأ. ٝ
-اُؾشف ٔ٣ضَ ٝؽذح ه٤بط ٖٓ m 4 :أؽَ 4أٓزبس
( P أُؾ٤و) D -اُؾشف ٔ٣ضَ ًبئ٘ب س٣بم٤ب ( S L l :أُغبؽخ) أٝ
.2انحشف فٔ ٙضؼٛخ انًزغٛش :lettre variable
ٓ -ب ٞٛاُؼذد اُزٌ٘٘ٔ٣ ١ب ٝمؼٌٓ ٚبٕ اُؾشف 1,2 <t < 1,5 :t
.3انحشف فٔ ٙضؼٛخ انًغٕٓل : lettre inconnue
ٗ -غذ ٙكٝ ٢مؼ٤بد رش٤٣ل أُغبئَ أ ٝؽَ أُؼبدالد.
.4انحشف فٔ ٙضؼٛخ انًجٓى ( :) indéterminé
ٌَُ -األػذاد k(a+b) =ka+kb ،k ٝ bٝ a
-أُزطبثوبد اُٜبٓخ
.5انحشف فٔ ٙضؼٛخ انٕعٛظ ):(paramètre
ٔ٣ -ضَ اُؾشف كٛ ٢ز ٙاُؾبُخ ًٔ٤خ رؾغت ٓؼشٝكخ ٓوبسٗخ ٓغ ثبه ٢اُؾشٝف األخش ٟاُز ٢رأخز دٝس
أُزـ٤ش أ ٝأُج ْٜأ ٝأُغax+b=0, y = ax+b, f(x) = ax :ٍٜٞ
.IIIانًؼبَ ٙانًخزهفخ نؼاللخ انزغبٔ٘:
)1اإلػالٌ ػٍ َزٛغخ ،انذفغ إنٗ إَغبص ػًهٛخ
،1/2 +4/5رزْ اُوشاءح كٛ ٢ز ٙاُؾبُخ ٖٓ ٣ؼ٘ ٢ثبُ٘غجخ ُِزِٔ٤ز إٔ ػِ ٚ٤إٔ ٘٣غض اُؼِٔ٤خ اُز ٢رٞعذ ػِ ٠اُ٤غبس....
اُ٤غبس ئُ ٠اُ٤ُٝ ٖ٤ٔ٤ظ اُؼٌظ1/2 + 4/5 = 13/10 :
)2انزغبٔ٘ انًششٔط ،انًؼبدنخ:
كٛ ٢ز ٙاُؾبُخ ٣وشأ ٣ٝلً ْٜبُزبُٓ :٢ب ٢ٛاألػذاد اُز ٢رغؼَ اُزغب ١ٝفؾ٤ؾب )(x+2 = 3 – x
انزغبٔ٘ دائًب صحٛحب :انًزطبثمخ )3
ٌ٘٘ٔ٣ب إٔ ٗغذ ٗٞػٛ ٖٓ ٖ٤ز ٙأُزطبثوبدٓ ،زطبثوبد ػذد٣خ ٝأخش ٟعجش٣خ:
أُزطبثوخ اُؼذد٣خ،1/2+10 10.5 ،5+3 4+4 :
أُزطبثوخ اُغجش٣خk(a+b) =ka+kb :
)4انزغبٔ٘ ٚؼُ ٙرؼ ٍٛٛأٔ سثظ )(cadre fonctionnel
٣ؼ٘ ٢إٔ ٗشثو اُزشٓ٤ض ثاعشاء ٓؾذد:
٣ f(x)=x2+5ؼ٘ ٢إٔ ٗشثو اُزشٓ٤ض ) f(xثبإلعشاء اؽغت أط 2صْ أمق 5
األْذاف األعبعٛخ نهحغبة انحشف:ٙ .IV
أ -أداح ُزؼِٝ َ٤رٞم٤ؼ هٞاػذ ٝرو٘٤بد اُؾغبة ( رطج٤وبد ػِ ٠اُؾغبة اُز ،٢٘ٛئصاُخ األهٞاط)...
ة -أداح كؼبُخ ُؾَ أُغبئَ
د -أداح ُِزؼٔٝ ْ٤اُجش٘ٛخ
.Vانًُظ انحغبثٛبرٔ ٙانًُظ انغجش٘ ،ايزذاد أو لطٛؼخ؟
٣غٔغ اُجبؽض ٕٞػِ ٠إٔ اُغجش ُ٤ظ آزذادا أ ٝرؼٔ٤وب ٓجغطب ُِؾغبة اُؼذدٝ ،١ئٗٔب رٞعذ هط٤ؼخ ئثغزِٔٞع٤خ ث ٖ٤اُ٘ٔو
اُؾغبثٝ ٢اُ٘ٔو اُغجشٛٝ .١زا ٓب ٣غزٞعت:
-اُؼَٔ ثغذ٣خ ػِ ٠أُغز ٟٞأُلبٝ ٢ٔ٤ٛاإلدخبٍ اُزذس٣غٝ ٢أُزأُٗٔ ٢لب ْ٤ٛاُغجش ٝرو٘٤برٝ ٚاُؼَٔ ػِ٠
ٓغز ٟٞث٘بء أُؼ٘ٝ ٠رغ٘ت اإلكشاه ك ٢اُزذس٣ت اُزو٘.٢
-ئثشاص هٞح اُؾغبة اُغجشٓ ١وبسٗخ ٓغ اُؾغبة اُؼذد ١ثبُ٘غجخ ُِؾَ ٝاُق٤بؿخ ٝاُزؼٔٝ ْ٤اُزؼِ.َ٤
-ر٘ٔ٤خ ٜٓبساد اُؾغبة (رؼشف ٝاخز٤بس اُؾٌَ أُالئْ األعشع ٝاألًضش ر٘ظٔ٤ب ،اُؾغبة اُز٢٘ٛ
أُؼوِٖ).
-ال ٣وزقش اُ٘ٔو اُغجش ١ػِٓ ٠ب ٞٛرو٘ٓ ٢ؾل ،ثَ ٣غت كغؼ أُغبٍ أٓبّ اُزِٔ٤ز ُِزلٌ٤ش ٝأخز
اُجبدساد ثٌَ ؽش٣خ.
-اعزضٔبس اُؾغبة اُغجش ١ك ٢ر٘ٔ٤خ ٜٓبساد االعزذالٍ ؽز٣ ٠ؼ ٢اُزِٔ٤ز ثإٔ اُجشا ٖ٤ٛال رٞعذ كوو ك٢
اُٜ٘ذعخٝ ،إٔ اُش٣بم٤بد رج٘ٝ ٠إٔ ٘ٛبى اٗغغبٓب ثٓ ٖ٤لبٜٔ٤ٛبٝ،إٔ أدٝاد ٝرو٘٤بد اُؾغبة ُ٤غذ
ػؾٞائ٤خ ،ثبإلظبكخ ئُ ٠إٔ أُٔبسعخ اُغجش٣خ رغٔؼ ثبالعزؼٔبٍ أُجٌش ُِٔضبٍ أُنبد ٝرج ٖ٤اُؾبعخ ئُ٠
االعزذالٍ.
.VIأَشطخ نالعزضًبس
أٛذاف رٔشٖ٣
xػذد،
)1ػِٔب إٔ )A=x-1 ; B=x+9/5 ; C=(x+9)/5 ; D=9/(x+5
أرْٔ اُغَٔ اُزبُ٤خ:
1ٝ x ......ٞٛ A
اُزؼشف ػِ ٠أُغٔٞع ٝ ٞٛ ..... ؽبسط ٓغٔٞع 9ٝ xػِ5 ٠
اُغزاء ٝاُزلش٣ن ثٜٔ٘٤ب
ٓ ٞٛ...... غٔٞع ٝ xخبسط 9ػِ5 ٠
9ٍ.......ٞٛ.... ػِ5ٝ x ٍ .....٠ 1
)2أرْٔ اُؼٔٞد اُضبٗ ٢ك ٢اُغذٍٝ
ٝمؼ٤خ اُؾشفٓ :زـ٤ش ًزبثخ س٣بم٤خ
ٓغٔٞع ٝ 5عزاء x ٝ 8
عزاء ٓٝ 5غٔٞع x ٝ 8
أرْٔ اُغذ ٍٝاُزبُ:٢
ئٗغبص ٜٓبّ اُزؼ٣ٞل
ٝاؽزشاّ األعجو٤خ a-b+c a-b-c )a-(b-c c b a
ٝ مؼ٤خ اُؾشفٓ :زـ٤ش 14 26 50
2
ٔٓ بسعخ االعزذالٍ: 0,3 0,3 5
اُجش٘ٛخ ػٖ هش٣ن
ٓضبٍ ٓنبد.
ٗ َٛؾقَ ػِٗ ٠لظ اُ٘زبئظ؟ ػَِ عٞاثي
ٓ TROPشثغٓ TRESٝ ،غزطَ٤
٣ aشٓض ئُ ٠ه ٍٞاُنِغ ] [ORثبُغ٘زٔزش
ه ٍٞاُوطؼخ ]8cm ٞٛ [RE
E
O R
a 8
اُؾشفٓ :زـ٤ش P T ثبعزؼٔبٍ اُؾٌَ ؽذد ك ٢اُغذ ٍٝاُزبُS ٢
ٓ 3ب ئرا ًبٕ اُزؼج٤ش أُوزشػ ٓؾ٤طب أّ ٓغبؽخ
ؽغبة ٓوذاس ثذالُخ آخش
أعٞثخ
a8
a+8
a2 + 8a
(a+8)+(a+8)+a+a
4a
)a (a+8
4a + 16
رؾ َ٣ٞرؼبث٤ش عجش٣خ ٖٓ ث ٖ٤اُزؼبث٤ش اُزبُ٤خ ،اؽزف اُز ٢ال رغب ١ٝدائٔب :4 n + 4
ػٖ هش٣ن اعزؼٔبٍ ;8 n ; n+3n+4 ; n+1+n+1+n+1+n+1
رٞص٣ؼ٤خ اُنشة )(2n+2n)+(n+n+n+n) ; 22+2+2n ; 4(n+4 4
ثبُ٘غجخ ُِغٔغ
اُؾشفٓ :جْٜ
رش٤٣ل ٝمؼ٤خ: ٝمؼ٘ب ٓغٔٞػخ ٖٓ اٌُزت ػِ ٠سف ٌٓزجخ ه .1,5m ُٚٞثؼل ٖٓ ٛز ٙاٌُزت ػشمٚ
رشعٔخ ٗـ ُـ ١ٞئُ٠ ٝ 3cmاُجؼل ا٥خش ػشك ًَ ٝاؽذ ٓ٘ٝ .5cm ٚؽ٤ش إٔ ٛز ٙاٌُزت ٓألد اُشف
5
رؼج٤ش عجش١ ثأًِٔٓ ،ٚب ٞٛػذد اٌُزت اُزٝ ٢مؼ٘بٛب كٛ ٢زا اُشف؟
اُؾشفٓ :غٍٜٞ
ٔٓ بسعخ االعزذالٍ: ٛ َٛز ٙاُؼجبسح دائٔب فؾ٤ؾخ؟ ػَِ عٞاثي.
اُجش٘ٛخ ثبعزؼٔبٍ " ٓغٔٞع صالصخ أػذاد ٓززبثؼخ ( ٓززبُ٤خ) ٓ ٞٛنبػق ٍ " .3
6
رؼج٤ش عجش١
اُؾشفٓ :جْٜ
ك ٢اُؼٔٞد األ ٖٓ ٍٝاُغذ٣ ٍٝظٜش ثشٗبٓظ ؽغبث.٢
)1ارْٔ اُؼٔٞد اُضبٗ٢
رـ٤٤ش ك ٢اُغغَ )2اُؾشف ٔ٣ xضَ اُؼذد أُخزبس ،أرْٔ اُؼٔٞد اُضبُش.
(changement de
ثشَبيظ انحغبة:
)registre
x أخزبس ػذدا
ٖٓ اُِـخ اُؼبد٣خ ئُُ ٠ـخ 7
أؽغت مؼق اُؼذد
اُشٓٞص
أؽغت ٓغٔٞع اُغزاء
اُؾشفٓ :زـ٤ش
اُغبثن ٝاُؼذد 6
رجغ٤و رؼج٤ش عجش١
أؽغت اُلشم ث ٖ٤أُغٔٞع
اُغبثن ٝاُؼذد أُخزبس
ثغو اُزؼبث٤ش اُزبُ٤خ:
A=0 a + b c + 1 d = …. ; B= x + x + 4 + x +7 = ….
اُؾشف ٓجْٜ 8
C= 5x + 3 + x + 7 = …. ; … = ; D= 5x + 3x + 7x
…=)E=35(a+b F=3x2x
أؽغت ثذالُخ xه ٍٞاُوطؼخ ] [ABك ٢اُؾبُز:ٖ٤
x
اُؾشفٓ :زـ٤ش A B 9
x
A B
رؾل٤ض اُزالٓ٤ز ػِ٠ )1اخزش ػذدا )2 ،امشث ٚك )3 ، 8 ٢أمق 10ئُ ٠اُغزاء أُؾقَ ػِ)4 ،ٚ٤
اُشعٞع ئُ ٠اُؾشف اهغْ أُغٔٞع ػِ )5 ، 2 ٠أمق 7ئُ ٠اُخبسط ،خز سثغ أُغٔٞػضْ اؽزف
ُنشٝسح اُزؼِ َ٤ثؼذ .3 10
اُزنٖ٘ أػذ ٛزا ٛز ٙاُؼِٔ٤خ ػذح ٓشاد ٓغ اأػذاد ٓخزِلخ٤ً .ق ٌ٘ٔ٣ي رٞم٤ؼ ٝؽشػ
اُؾشف ٓ :زـ٤ش اُ٘زبئظ أُؾقَ ػِٜ٤ب.
رؼ٣ٞل ثبُؾغبة اُؼذد١ اؽغت Aثبُ٘غجخ ٍ y = 1 ٝ x = 0 A= 3x +4y - 2
11
اُؾشفٓ :زـ٤ش
سٝائض رغزٜذف ر٘ٔ٤خ ُذ٘٣ب أُزغب٣ٝبد اُزبُ٤خ:
ٓؼبٗ ٢اُزغب،١ٝ 2x + 3 = 10 ; 4x – 2 =10 ; 6(1 + x) = 9 2 ; 7x – 3 =7 + 2x 12
ٓزغب٣ٝبد هذ رٌٕٞ ؽذد أُزغب٣ٝبد اُز ٢رشاٛب فؾ٤ؾخ.
فؾ٤ؾخ أ ٝال ؽغت اُوْ٤
اُؾشفٓ :غٍٜٞ
رؼشف أُزطبثوبد اُؼذد٣خ ٖٓ ث ٖ٤اُغزاءاد اُزبُ٤خ ؽذد اُز ٢رغبٓ ١ٝؾ٤و دائشح ؽؼبػٜب : 10
ثؼذ اُزؼ٣ٞل ك ٢رؼج٤ش ; 10 2 ; 10 ; 2 10 102 13
عجش١
اُؾشف :ػذد
)C = (5x -3 )2 – (2x – 1)(5x – 3
.1اٗؾش ٝاخزقش ٝسرت C
ٖٓ أُج ْٜئُ ٠أُغٍٜٞ 14
.2اؽغت Cثبُ٘غجخ ٍ x = -2
.3ؽَ أُؼبدُخ (5x – 3)(2 – 3x) = 0
اُزؾل٤ض ػِ ٠أخز أُجبدسح )A = (2x +3 )(-4 + x) – 4x(x - 4
(اُزؼٔ َ٤أّ اُ٘ؾش) -1ؽَ أُؼبدُخ A= 12 15
اُؾشف -2ؽَ أُؼبدُخ A = 0
أُزطبثوبد اُؼذد٣خ اؽغت عش٣ؼب ٝدٝ ٕٝمغ ػِٔ٤خ اُنشة:
، B= 1252 – 752 ، A = 109 91 - 16
C = 1032 -
االٗزوبٍ ٖٓ اإلهبس
اُٜ٘ذع ٢ئُ ٠اإلهبس
اُغجش ١ػجش رش٤٣ل
ٝمؼ٤خ
اُؾشفٓ :غٍٜٞ
17
الؽع اُؾٌَ،
اؽغت Fثذالُخ ٓ xغبؽخ أُغزطABCD َ٤ 2 -1
أُِEFGHI ٕٞ E
A -2اؽغت ثذالُخ ٓ xغبؽخ اُؾٌَ B
ٓ -3ز ٠رٌ ٕٞأُغبؽزٓ ٖ٤زغب٣ٝز.ٖ٤ 2
رٞعذ ؽشًزبٕ ُ٘وَ اُجنبئغ ٖٓ اُذاس اُج٤نبء ئُ ٠ثبه ٢أُذٕ أُـشث٤خ ٔٛٝب
2x+
1 اُغش٣غ" "ٝاُ٘وَ األعِْ"
3x-7 "اُ٘وَ G
ؽشًخ اُ٘وَ
D أٓب اُٞاؽذ، آٌُِٞ٤زش ػٖCدسٔٛب 3.2 اُغش٣غ اُ٘وَ ؽشًخ Aرؾزغت
رش٤٣ل ٝمؼ٤خ األعِْ كاٜٗب رؾزغت دسِٓٞ٤ٌُِ ٖ٤ٔٛزش اُٞاؽذ ٓغ ئمبكخ ٓجِـب ئعٔبُ٤ب هذس180 ٙ
18
اُؾشفٓ :غٍٜٞ 3x-5 دسٔٛب ٌَُ ٗوِخ.
J
ثنبػخ ٖٓ اُذاس اُج٤نبء ئُٓ ٠زغش ٙاُز٣ ١جؼذ ٓغبكخ ٣ )1 Iش٣ذ ربعش ٗوَ
3x-7أ ١ؽشًخ ع٤خزبسٛب ٛزا اُزبعش ُزٌ ٕٞرٌِلخ اُ٘وَ أهَ ٓب .ٌٖٔ٣ .ًِْ100
)2أ ١ؽشًخ ٢ٛاألكنَ ُ٘وَ ثنبػخ ٖٓ اُذاس اُج٤نبء ئُ ٠ه٘غخ؟
أَشطخ رًٓٛذٚخ نزمذٚى انًزغهغهخk(a + b) = ka + kb :
اؽغت دٝ ٕٝمغ اُؼِٔ٤بد: 1
)1 22,1 11
)2 101 28,5
)3 3,25 96
)4 42,5 998
اؽغت ه ٍٞاُوطؼخ ]ٝ [ABه ٍٞاُوطؼخ ][CDؽ٤ش: 2
2,63 1,37 2,63
2,63 1,37 2,63 2,63 2,63
A 1,37 2,63 B
1,37 2,63 1,37
1,37 1,37
2,63
C 1,5 0,25
1,5 0,25 0,25 1,5 0,25 1,5 D
ؽبسى 104رِٔ٤زا ك ٢سؽِخًٝ ،بٕ ًَ رِٔ٤ز ٘٣لن ٤ٓٞ٣ب: 3
120 -دس ٖٓ ْٛأعَ اُزـز٣خ ٝاإلهبٓخ.
ٖٓ 66.25 -أعَ اُز٘وَ ٝص٣بسح األٓبًٖ األصش٣خ.
ٓب ٢ٛاٌُِلخ اُ٤ٓٞ٤خ ُٜز ٙاُشؽِخ ثبُ٘غجخ ُِغٔ٤غ
اؽزش ٟربعش ٓ 86.50زشا ٖٓ صٞة هط٘ ٢ثضٖٔ 52.55دسٔٛب ُِٔزش اُٞاؽذ ،صْ أظبف ٓ 86.50زشا ٖٓ صٞة 4
ؽش٣ش ١ثضٖٔ 47.45دسٔٛب ُِٔزش اُٞاؽذ.
ٓب ٞٛاُضٖٔ اُز ١دكؼ ٚاُزبعش؟
اؽغت ٓؾ٤و ٛز ٙاُوطؼخ األسم٤خ ثأعشع ٓب ٌٖٔ٣ 5
سثغ دائشح ؽؼبػٜب
1,25m
25.75 dam
َشبط رًٓٛذ٘ نزمذٚى
(a-b)(a+b)=a2-b2 انًزطبثمخ انٓبيخ:
)1ثبُ٘غجخ ٌَُ عطش ،رلؾـ ع٤ذا األػذاد أٌُزٞثخ ثبُخبٗبد ،صْ اًزت عٔ٤غ أُزغب٣ٝبد اُز ٢رخطش
ثجبُي.
5 3 5 3 2 5 3 52 32 5 3
2
32 52
8 7 8 7 8 7
2
2 78 8 7
2
82 72
50 20 50 20 502 202 502 202 202 502 20 50 20 50
2 9 2 9 22 92 9 2 9 2 92 22 9 2
2
)2رؾون ٖٓ رُي ٝاًزت عٔ٤غ أُزغب٣ٝبد أٌُٔ٘خ.
ٓ )3برا ٌ٘ٔ٣ي إٔ رزنٖ٘؟
)4ثش ٖٛػِٓ ًَ ٠ن٘ٗٞخ رغذٛب.
اَزٓٗ
انًحٕس انضبنش( :إػذاد٘ +رأْٛه)ٙ
رخطٛظ انزؼهًبد
أًْٛخ انزحضٛش انمجه ٙنهذسط .I
ٌٖٔ٣اُزؾن٤ش اُوجِٝ ٢اُغذُِ ١ذسط ٖٓ:
-ئملبء هبثغ اُؼوالٗ٤خ ػِ ٠أٗؾطخ اُذسط
-اُزؾٌْ كٓ ٢غبس اُذسط ٝرغ٘ت اُؼؾٞائ٤خ
-رؾذ٣ذ اُوذساد أُغزٜذكخ ٝأٛذاف اُذسط ٝػ٘بفشٝ ٙعضئ٤برٚ
-رؾذ٣ذ ٝمؼ٤بد اُزؼِْ ٝاألٗؾطخ أُالصٓخ ُٜب.
-رٞهغ هج٤ؼخ اُقؼٞثبد ٝثشٓغخ ٝعبئَ رزُِٜ٤ب
-رؾذ٣ذ أدٝاد اُزوْ٤٤
-رؾذ٣ذ أٗؾطخ اُذػْ
........................................
خطٕاد انزحضٛش انمجه ٙنهذسط .II
ٌ٘٘ٔ٣ب إٔ ٗزجغ أُشاؽَ اٌُجش ٟاُزبُ٤خ أص٘بء اُزؾن٤ش اُوجُِ ٢ذسط اُش٣بم٤بد:
رحذٚذ األْذاف ٔانمذساد انًُزظشح يٍ انذسط(انزٕعٓٛبد انزشثٕٚخ نزذسٚظ انشٚبضٛبد) -
ٔضغ عُٛبس ٕٚانذسط -
رٓٛئ ٙيهخصبد (يب عٛذَّٔ انزهًٛز) -
اخزٛبس انزًبس ٍٚانزطجٛمٛخ ٔرًبس ٍٚانجحش -
رحضٛش أدٔاد انزمٕٚى -
.1األْذاف ٔانمذساد انًُزظشح:
ٓ -ب ٢ٛأُؼبسف ٝأُٜبساد ٝاٌُلب٣بد ٝاُوذساد اُز ٢ػِ ٠اُزِٔ٤ز إٔ ٌ٣زغجٜب؟)(Savoirs, savoir faire, savoir être
ٓ -ب ٢ٛأٌُزغجبد اُغبثوخ ) (les prerequisاُز ٢ػِ ٠اُزِٔ٤ز إٔ ٓ ٌٕٞ٣زٌٔ٘ب ٜٓ٘ب ٖٓ أعَ ٓغب٣شرُِ ٚذسط اُغذ٣ذ؟
ٔ .2ضغ عُٛبس ٕٚنهذسط:
٣ -ؼ٘ ٢اخز٤بس األٗؾطخ اُز ٢عزوزشػ ػِ ٠اُزالٓ٤ز ٝمجو ع٤شٛب ٓٝذرٜبٓٝ ،وبسثبد اإلٗغبصٝ ،رؾذ٣ذ ٓخزِق
اُزؼِٔ٤بد ٝاُزٞعٜ٤بد اُز ٢عزوذّ ُِزالٓ٤زٓ ،غ رؼ ٖ٤٤األدٝاس اُز ٢عِ٤ؼجٜب ًَ هشف (األعزبر ٝاُزِٔ٤ز) كًَ ٢
ٓشؽِخًٝ ،زُي األدٝاد اُالصٓخ.
ٌٖٔ٣ٝروغ ْ٤األٗؾطخ أُخزبسح ئُ:٠
أٗؾطخ مجو أٌُزغجبد
أٗؾطخ اُزؾل٤ض (ػ٘ذ روذ ْ٣أُلب ْ٤ٛاُغذ٣ذح)
أٗؾطخ اُج٘بء
أٗؾطخ اُزٞظ٤ق )(faire fonctionner la notion
.3رحضٛش انًهخصبد:
-أُِخقبد ٛج ٢ر٤ُٞق )ُِ (synthèseزؼِٔبد .رٌٖٔ اُزِٔ٤ز ٖٓ ٌِ٤ٛخ ٓٝأعغخ ٓؼبسكٝ .ٚرؾٌَ
ٓشعؼب أعبع٤ب ُ٣ .ٚغت اُؾشؿ ػِ ٢إٔ رٌٓ ٕٞشًضح ٝٝظ٤ل٤خ.
.4اخزٛبس انزًبس ٍٚانزطجٛمٛخ ٔرًبس ٍٚانجحش:
ػِٜ٤ب إٔ رٌٓ ٕٞز٘ٞػخ ٓٝزذسعخ .رٌٖٔ اُزِٔ٤ز ٖٓ اخزجبس ٌٓزغجبر ٚاُغذ٣ذح ٝاُزذسة ػِ ٠اُجؾش ٝؽَ -
أُغبئَ ٝر٘ٔ٤خ ًلب٣بر ٚاُزٞافِ٤خ.
.5رحضٛش أدٔاد انزمٕٚى:
ػِ ٠أٗؾطخ اُزو ْ٣ٞإٔ رٌٖٔ األعزبر ٖٓ ٓؼشف ٓذ ٟرؾون األٛذاف أُغطشح ٖٓ عٜخٝ ،رٌٖٔ اُزِٔ٤ز ٖٓ ٓؼشكخ -
ٓٞهؼ ٖٓ ٚرِي األٛذاف.
٘٣غض اُزو ْ٣ٞخالٍ عٔ٤غ ٓشاؽَ اُذسط ٝثطشم ٓخزِلخ. -
.1
.IVرحهٛم انًفٕٓو انًشاد رذسٚغّ:
ُٔبرا ٛزا أُل ّٜٞكٛ ٢زا اُٞهذ؟ ( االٓزذاداد اُغبثوخ ٝاُالؽوخ ) -
األ٤ٔٛخ االعزٔبػ٤خ ُٜزا أُل ٖٓ ٌٖٔ٣ ) ّٜٞؽَ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُغبئَ ،ك ٢اُؾ٤بح اُؼبٓخ أ ٝك ٢أُٞاد األخش)...ٟ -
ٓب ٢ٛاُٞمؼ٤بد اُز ٢ع٘ٞظلٜب ٖٓ أعَ اُزؼِْ؟ -
اُخش٣طخ أُلب٤ٔ٤ٛخ ُِذسط. -
.Vالزشاػ ٔصٛمخ ثٛذاغٕعٛخ:
ٔصٛمخ ثٛذاغٕعٛخ:
ٝص٤وخ سهْ...:
ػ٘ٞإ اُذسط....................................:
أُغز ................................:ٟٞأُذح اُضٓ٘٤خ............
األٛذاف ٝاُوذساد أُ٘زظشح.......................................... :
أٌُزغجبد.................................................:
أُوبسثخ اُج٤ذاؿٞع٤خ ......................................................:اُزو٘٤بد............................................:
اُٞعبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ.................................................................................................................:
خطٕاد اإلَغبص ( انغُٛبس:)ٕٚ
دٔس انزهًٛز دٔس األعزبر انًشحهخ ،انًذح ،انًٕضٕع
-اإلٗغبص اُلشدُِ٘ ١ؾبه 1 اهزشاػ اُ٘ؾبه ٝ 1رقؾ٤ؾٓ ٚغ اُزشً٤ض انًشحهخ األٔنٗ...( ،دلٛمخ)
ػِ......... ٠
-اإلعبثخ ػٖ األعئِخ مجو أٌُزغجبد
هشػ األعئِخ اُزبُ٤خ...........
انًشحهخ انضبَٛخ...( ،دلٛمخ)
-روذٗ ْ٣جزح ربس٣خ٤خ ػٖ أُل،ّٜٞ
-رؾل٤ض اُزالٓ٤ز ٖٓ أعَ روذْ٣
ً -زبثخ اُؼ٘ٞإ ػِ ٠اُغجٞسح... أُل ّٜٞاُغذ٣ذ
-اإلٗغبص اُلشد ١أ ٝاُغٔبػُ ٢ألٗؾطخ
أُوزشؽخ. ً -زبثخ األٗؾطخ ػِ ٠اُغجٞسح، انًشحهخ انضبنضخ...( ،دلٛمخ)
-اُزقؾ٤ؼ اُزار٢ -رٌِ٤ق اُزالٓ٤ز ثبإلٗغبص، -أٗؾطخ اُج٘بء
-هشػ اُزغبؤالد -روذ ْ٣اُزؼِٔ٤بد ٝاُزٞعٜ٤بد -روذ ْ٣أُل( ّٜٞرؼش٣ق ،خبف٤خ،
رو٘٤خ)....
ً -زبثخ اُزقؾ٤ؼ ػِ ٠اُغجٞسح -هشػ األعئِخ........
-روْ٤٤
-رجِ٤ؾ اهزشاؽبرٝ ٚاُذكبع ػٜ٘ب -مجو رقٞساد اُزالٓ٤ز
ر٤ُٞق
ً -زبثخ أُِخقبد ػِ ٠اُذكزش -ئرًبء اُقشاػبد أُؼشك٤خ
انًشحهخ انشاثؼخ...( ،دلٛمخ)
-أُغبػذح ػِ ٠ر٤ُٞق اُ٘زبئظ ٝاُزؼِٔبد
رٞظ٤ق أُل ،ّٜٞاُخبف٤خ ،اُزو٘٤خ،
ٓ -أعغخ أُؼشكخ اُخٞاس٣ضٓ٤خ......
اإلٗغبص اُلشدُِ ١زٔبس ٖ٣أُوزشؽخ -رِخ٤ـ اُ٘وو أُٜٔخ ٝاُؼ٘بفش انًشحهخانخبيغخ...( ،دلٛمخ)
األعبع٤خ
هشػ اُزغبؤالد ٝاالعزلغبساد -اُزو ْ٤٤اُٜ٘بئ٢
روٓ ْ٤٤غز ٟٞرؾون األٛذاف
يضبل :1رخطٛظ دسط اإلعمبط .VI
انًٕضٕع :اإلعوبه -
انًغزٕٖ :اُغزع أُؾزشى اُؼِٔٝ ٢اُزٌِ٘ٞع٢ -
انًذح 5 :عبػبد -
أ -يبرا رمٕل انزٕعٓٛبد انزشثٕٚخ؟
oانمذسح انًُزظشح :اُزشعٔخ أُزغ٤ٜخ ُٔجش٘ٛخ هبُ٤ظ
oاألْذاف:
• اُزؼشف ػِٓ ٠غوو ٗوطخ ػِٓ ٠غزو ْ٤ثزٞاص ٓغ ٓغزو ْ٤آخش
• رٞظ٤ق اإلعوبه ك ٢ؽَ ٓغبئَ ٘ٛذع٤خ
• رٞظ٤ق ٓجش٘ٛخ هبُ٤ظ ك ٢ؽَ ٓغبئَ ٘ٛذع٤خ
• رٞظ٤ق خبف٤خ اُؾلبظ ػِٓ ٠ؼبَٓ اعزوبٓ٤خ ٓزغ٤ٜز ٖ٤إلصجبد ػالهبد ٓزغ٤ٜخ
ةَ -جزح ربسٚخٛخ:
هبُ٤ظ ٝاُٜشّ األًجش ٓضال
د -األًْٛخ االعزًبػٛخ نٓزا انًفٕٓو
ٌٖٔ٣اإلعوبه ٖٓ ؽَ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُغبئَ أُشرجطخ ثؾغبة األهٞاٍ ٝروغ ْ٤اُوطغ أُغزو٤ٔ٤خٝ.رزؼِن
ٛز ٙأُغبئَ ثبُؾ٤بح اُؼبٓخ أ ٝأُٞاد اُذساع٤خ األخشً ٟبُل٤ض٣بء ٝاُٜ٘ذعخ اُق٘بػ٤خ ٝأُؼٔبس٣خ.....
س -نًبرا ْزا انًفٕٓو فْ ٙزا انٕلذ؟
االٓزذاداد اُغبثوخ ٝاُالؽوخ٣ :أرٛ ٢زا اُذسط ُززٔٝ ْ٤رؼٔ٤ن أُؼبسف اُخبفخ ثٔجش٘ٛخ هبُ٤ظ
أُجبؽشح ٝاُؼٌغ٤خ ٝاُز ٢ؽشع ك ٢دساعزٜب ٓ٘ز ٓغز ٟٞاُضبٗ٤خ ئػذاد..... ١
ط -يب ْ ٙانٕضؼٛبد انز ٙعُٕظفٓب يٍ أعم انزؼهى؟
ٝ مؼ٤خ :1اُزؼشف ػِ ٠أُغوو اُؼٔٞدُ٘ ١وطخ ك ٢أُغز،ٟٞ
ٝ مؼ٤خ :2اُزؼشف ػِٓ ٠غوو ٗوطخ ػِٓ ٠غزو ْ٤ثزٞاص ٓغ ٓغزو ْ٤آخش،
ٝ مؼ٤خ :3اعزؼٔبٍ اإلعوبه ك ٢ؽَ ٓغبئَ ٘ٛذع٤خ،
ٝ مؼ٤خ :4ؽَ ٓغبئَ ٘ٛذع٤خ ثبعزؼٔبٍ هبُ٤ظ،
ٝ مؼ٤خ :5رٞظ٤ق اُؾلبظ ػَ ٓؼبَٓ اعزوبٓ٤خ ٓزغٜز،ٖ٤
ٝ مؼ٤خ :6ؽَ ٓغبئَ ٖٓ اُٞاهغ أُؼبػ أٞٓ ٖٓ ٝاد أخش،ٟ
…………………………………………
ػ -انخشٚطخ انًفبًْٛٛخ نذسط اإلعمبط
اإلعمبط
يغبل انشٚبضٛبد انحٛبح انٕٛيٛخ يٕاد أخشٖ :فٛضٚبء
اإلعمبط ف ٙانفضبء يغمظ َمطخ ػهٗ يغزمٛى يجشُْخ طبنٛظ
ثزٕاص٘ يغ يغزمٛى
رؼشٚف انًفبْٛى انًشٔس يٍ اإلطبس ٔضؼٛبد طشق حم
انًشرجطخ انُٓذع ٙإنٗ انًزغٓٙ االعزؼًبل انًغبئم
يهحٕظخٞ٣ :عذ ٓضبٍ ُزؾن٤ش دسط أُؼبدالد (ئػذاد )١ثبُوشؿ أُذٓظ
اٗز٠ٜ
انزٕاص٘ ٔانزؼبيذ انًزغٓخ يؼبيم ػًهٛخ انُمم
االعزمبيٛخ انًؼشفٙ
انًحٕس انشاثغ:
رغٛٛش اإلطبس ٔعذنٛخ أداح – كبئٍ يٕضٕع
يالحظبد أٔنٛخ:
أ -يرتكز هذا العرض باألساس على مقال الباحثة الفرنسية Regine Douady
والمنشور بالمجلة المتخصصةRecherche en didactique des mathématiques :
المرجعR. DOUADY - 1986 - Volume 7-2 – Recherche en Didactique des :
Mathématiques - La Pensée Sauvage.
ب -الصيغة جذلية "األداة-الكائن أو الموضوع" هي ترجمة شخصية للصيغة الفرنسية "dialectique
outil-objetوفي رأيي الخاص فإن مصطلح " " objetيعبر عن "الكائن" في بعض السياقات
سنقف عندها خالل العرض ويعبر عن "الموضوع" عندما يكون الكائن موضوع دراسة.
أما المصطلح العربي المقابل لمصطلح " " objet mathématiqueحسب المعجم الصادر عن
وزارة التربية الوطنية( ، )0()0891فهو "الكائن الرياضي" .لذا ارتأينا استعمال المرادفين.
( " )0مصطلحات الرياضيات في التعليم العام" .معجم عربي فرنسي .مطبعة النجاح .الدار
البيضاء.
ابستمولوجيا المعرفة الرياضية .I
ٌمسم الباحثون فً دٌداكتٌن الرٌاضٌات المعرفة الرٌاضٌة إلى اربعة انواع حسب مجاالت االشتغال:
المعرفة العالمة (عند الباحث أو -
المختص)
المعرفة الرٌاضٌة فً الممررات -
الدراسٌة
المعرفة المدرسٌة التً ٌمدمها األستاذ -
المعرفة المكتسبة من طرف التلمٌذ -
عمل الباحث في الرياضيات .II
ٌ واجه الباحث فً الرٌاضٌات مجموعة من المشاكل التً لم ٌسبك ألحد أن وجد لها حلوال .فتراه ٌستثمر لهذا
الغرض مجموعة من المعارف الرٌاضٌة ،بعضها مؤسسً ومشترن بٌن جماعة الرٌاضٌٌن ( هذا الفضاء ممعر
أم ال؟ هذه الدالة متصلة أم ال؟) والبعض اآلخر مرتبط باألسئلة المطروحة والطرائك المختارة والممارسات
الشخصٌة .ولحل الوضعٌات المسألةٌ ،عبئ الباحث أٌضا مجموعة من األشٌاء أو الكائنات( ) objets
الرٌاضٌة ( الفضاء الطوبولوجً ،الدوال المتصلة ،التمعر )...،والتً لها داللة داخل المجال المدروس.
جملة من هذه األشٌاء تكون فً وضع األداة (( :)outilالمبرهنة :صورة فضاء ممعر بدالة متصلة هً فضاء
ممعر).
و ٌنسج الباحث أٌضا شبكة من العاللات بٌن مفاهٌم تنتمً إلى نفس اإلطار أو إلى إطارات مختلفة ( جبري،
هندسً ،مبٌانً ،تحلٌلً ،عددي .)...عملٌة تغٌٌر اإلطار عادة ما تؤدي بالباحث إلى إنتاج وابتكار مفاهٌم وطرق
جدٌدة ،تسمى ”أدوات“ ( )outilsتجٌب على حاجٌات اللحظة.
وضع األداة ووضع الكائن لدى مفهوم رياضي .III
statut d’outil et statut d’objet pour un concept mathématique
ٌعتبر الرٌاضٌون أنه من الضروري تمٌٌم مدى وأهمٌة األدوات التً عدلوها أو ابتكروها فً سٌاق عملهم و
عرضها على المجتمع الرٌاضً .من أجل ذلن تراهم ٌبحثون عن أفضل الصٌاغات الممكنة ()formulation
والتً تعزل هذه األدوات عن السٌاق الخاص للنشأة وتمدٌمها فً صٌغة معممة تمكن الحما من إدخال تعدٌالت
وتحوٌالت تؤدي إلى خلك أدوات مفاهٌمٌة جدٌدة من طرف باحثٌن جدد وفً مجاالت أخرى.
أ -وضع الكائن
statut d’objet
ٌتم اإلعالن إذن عن المعرفة الجدٌدة ولد نزع عنها كل ما ٌحٌل على سٌاق النشأة أوعلً شخصٌة الباحث .فعادة
ما تدمج هذه المعرفة فً منظومة معرفٌة موجودة سابما بحٌث ٌصبح بإمكانها تغٌٌر الهندسة العامة لهذه األخٌرة.
وهكذا تصبح المعارف الجدٌدة فً وضعٌة الكائن .وحسب رٌجٌن دوادي فالكائن الرياضي هو موضوع ثقافي
له مكانته وموقعه ضمن منظومة المعارف الرياضية العالمة ( )savoir savantفي فترة معينة ومعترف به
اجتماعيا.
ٌعرف الكائن رٌاضٌا باستمالل تام عن مجاالت االستعمال والتوظٌف .وتمكن وضعٌة الكائن من رسملة المعرفة
وتوسٌع المنظومة المعرفٌة ،كما تمكن أٌضا من إعادة استثماره فً مجاالت جدٌدة وبعٌدة كل البعد عن المجال
األصلً.
ومن اجل ضرورات البحث ،أي حل المسائلٌ ،بتكر الباحثون فً بعض األحٌان كائنات رٌاضٌة ٌكون الهدف
منها ترتٌب األفكار والمعارف أو تعمٌم النتائج أو توحٌد المسائل التً تحل عن طرٌك مفاهٌم من نفس المجال
كالجبر مثال أو ألجل ضرورات العرض.
مثال :ظهور األعداد العقدية
3 2
ظهرت فً سٌاق البحث عن حلول للمعادلة من الدرجة الثالثة بمجهول واحد ax + bx + cx + d =0 :وفً
حمبة كان معروفا فٌها األعداد الموجبة واألعداد السالبة ،إنه المرن السادس عشر.
المشكل الذي طرح آنذان كان كالتالً :كٌف نفسر أنه لحل معادلة من الدرجة الثالثة وذات معامالت حمٌمٌة،
نحتاج إلى حساب جذور مربعة ألعداد سالبة؟ ما هو المعنى الذي ستأخذه هته الجذور والتً ال ٌمكن أن تكون
أعدادا (ألن مربع عدد هو عدد موجب)؟
استطاعت هذه األعداد أن تأخذ مشروعٌتها من خالل صحة حلول المعادلة التً تمكن من إٌجادها.
وو جب انتظار نهاٌة المرن الثامن عشر ( وٌسٌل) وبداٌة المرن التاسع عشر ( كوس وفٌما بعد كوشً) لكً ٌتم
البناء الرٌاضً لهذه األعداد وتنتمل إلى وضعٌة الكائن الرٌاضً ( ) statut d’objet
ب -وضع األداة () statut d’objet
ٌكون مفهوم معٌن فً وضعٌة أداة عندما تدفعنا الحاجة إلى استعماله لحل المسائل ،وٌمكن لنفس األداة أن تكون
مالئمة لحل مسائل مختلفة ،كما ٌمكن ألدوات مختلفة أن تكون مالئمة لحل نفس المسألة .وإذا كانت هذه األداة
مرتبطة بمفهوم فً طور البلورة (العدد العمدي) فإنها تكون ضمنٌة ) .)impliciteوتكون صرٌحة )(explicite
إذا ارتبطت باستعمال واعً وإرادي لكائن رٌاضً محدد فً حل مسألة ما.
إن البعد األدواتً هو مكون من مكونات المفهوم الرٌاضً.
مثال:
2
هل ٌوجد مربع مساحته 12 cm؟
جواب تلمٌذ االبتدائً أو اإلعدادي:
، 2 2
عندما ٌمر الضلع من 3cmإلى 4cmفإن المساحة ستمر ال محالة من 9 cmإلى 16 cmإذن توجد لحظة
.
تكون فٌها المساحة 12 cm2
16
12
9
العاللة بٌن أبعاد المربع ومساحته هً أداة معلنة لدى تلمٌذ االبتدائً واإلعدادي.
الدالة xx2واتصالها ومبرهنة المٌم الوسٌطٌة هً مفاهٌم ضرورٌة لتبرٌر دفوعات التلمٌذ .هذه المفاهٌم
الرٌاضٌة المجهولة من طرف تالمذة االبتدائً واإلعدادي تتدخل كأدوات ضمنٌة (.)outils implicites
بالنسبة ل ٌ ،Vergnaudتعلك األمر بمبرهنات موجودة بالفعل)théorèmes en acte( .
تغيير الإلطار .IV
إذا نظرنا إلى تطور الرٌاضٌات عبر التارٌخ ،نجد إن جزءا كبٌرا من عمل الرٌاضٌٌن ٌخصص ل: أ-
-تأوٌل المسائل التً ٌبحثون فٌها،
-تغٌٌر آرائهم نحوها (مثال بالنسبة للمعادالت التفاضلٌة ،هل نتبنى مماربة تحلٌلٌة أو مماربة
جبرٌة)،
-تغٌٌر فً صٌاغة هذه المسائل،
-نمل هذه المسائل من إطار إلى آخر مع طرح تساؤالت جدٌدة تنسجم واإلطار الجدٌد(،لم تحصل
الجذور المربعة لألعداد السالبة على معنى إال بعد االنتمال من اإلطار العددي إلى اإلطار
الهندسً :مستوى Argandومستوى ( Gaussالمستوى العمدي)
ب -تعريف وخصائص:
ٌ تكون إطار ما من مجموعة كائنات رٌاضٌة وصٌغها المتنوعة والتً تنتمً كلها إلى فرع واحد
من فروع الرٌاضٌات وكذلن العاللات التً تجمع بٌن هذه الكائنات ،ومختلف الصور الذهنٌة التً
ترتبط بهذه األخٌرة وعاللاتها .هذه الصور تلعب دورا أساسٌا فً توظٌف كائنات إطار ما
كأدوات.
ٌ مكن إلطارٌن أن ٌشتمال على نفس الكائنات لكن ٌختلفا فً الصور الذهنٌة واإلشكالٌات التً
ٌولدانها.
اإلطار دٌنامً بطبعه وٌتطور فً الزمن وحسب الفرد لكن ال ٌمكنه أن ٌتجاوز سمف المعرفة
العالمة.
فً بعده الرٌاضًٌ ،تأسس اإلطار على كائنات رٌاضٌة من نفس الفرع ومن مختلف مستوٌات
التعمٌد ،وبصٌاغات وعاللات متنوعة ،والتً تمتضً استعمال تشفٌرات رمزٌة متنوعة.
يضبل:
اإلطبس انؼذد٘
األػذاد
انذٔال انؼذدٚخ يغ عًٛغ انؼًهٛبد ػهٗ
انخبصٛبد انضشٔسٚخ األػذاد
نهحغبة
ػاللخ انزشرٛت
الئحخ انؼُبصش غٛش يحصٕسح َْٔ ٙغجٛخ
ثؼذ يذسعٙ ثؼذ عٕع ٕٛصمبفٙ غٛش يذسع ٙثؼذ
العملية التعليمية التعلمية لمادة الرياضيات .V
أ -المعرفة المدرسية
ٌتلمى المدرس على العموم وعلى شكل ممررات دراسٌة الئحة بالكائنات الرٌاضٌة التً علٌه أن
ٌدرسها للمتعلمٌن مصحوبة بالتوجٌهات التربوٌة (التعلٌمات الرسمٌة) .وٌكون المسؤول عن تنظٌم هذه
الكائنات لعرضها وتبلٌغها إلى التالمٌذ ،إذن علٌه أن ٌموم باختٌارات وأن ٌتخذ لرارات فً هذا الشأن.
هذه األخٌرة تخضع لمختلف التصورات التً ٌحملها هذا المدرس.
ب -كيف تقدم المعرفة المدرسية؟
السيناريو األول:
٣ؼشك أُذسط ،ك ٢اٗغغبّ ٓغ أُؾز٣ٞبد أُوشسح ُِزالٓ٤ز كٓ ٢غزٓ ٟٞؼٓ ،ٖ٤غٔٞػخ ٖٓ اٌُبئ٘بد
اُش٣بم٤خٛٝ ،زا ٣غؼِ ٚأٓبّ اخز٤بس:ٖ٣
ٌ -تطلب االختٌاراألول من المدرس عرض التعارٌف والمبرهنات والخاصٌات والبراهٌن
والخوارزمٌات واألمثلة بمعزل عن أي سٌاق ،وما على التلمٌذ إال ان ٌستوعب الدرس
وٌطبمه فً حل التمارٌن والمسائل .مما ٌجعل التلمٌذ مسؤوال عن إعطاء معنى للكائنات
الرٌاضٌة الممدمة إلٌه لتصبح أدوات لالستعمال عند الحاجة.
-االختٌارالثانً :على األستاذ أن ٌمدم لتالمذته العدد الكافً من النماذج ()les prototypes
وأن ٌركز على تطوٌر طرق االستعمال .سٌكون فً هذه الحالة مجبرا على إعطاء األولوٌة
لتدرٌس الخوارزمٌات مع تملٌص فً مجاالت االستعمال.
ٌكتسب التالمٌذ فً هذه الحالة معارف-فعل ( )savoirs- faireلصٌمة بالمجاالت المعروضة
وٌصعب نملها إلى مجاالت أخرى.
انغُٛبس ٕٚانضبَ:ٙ
٣ؼ٤ذ األعزبر ٘ٛب رأع٤ظ ع٤بم ٓؾبثُ ٚغ٤بم ٗؾأح اٌُبئٖ اُش٣بم٣ :٢خزبس أ٤ٌ٣ ٝق أ٣ ٝج٘ٓ ٢غأُخ
رغزذػ ٢دساعزٜب اعزؾنبس أُٞمٞع اُش٣بم ٢أُغزٜذف ثبُزذس٣ظ.
.1ػِ ٠اُزالٓ٤ز إٔ ٣وٞٓٞا ثذساعخ اُٞمؼ٤خ أُغأُخ أُوزشؽخ.
اُٞعبئَ اُش٣بم٤خ أُغزؼِٔخ عزٌ ٕٞكٝ ٢مؼ٤خ األدٝاد ،ثؼنٜب مٔ٘ٝ ٢ا٥خش فش٣ؼ أٝ .2
ٓؼِٖ.
ط -االلزشاحبد
)1ػهٗ يغزٕٖ انزؼهٛى:
ػِ ٠اُزؼِ ْ٤إٔ ٣ذٓظ مٖٔ ٌِ٤ٛز ٚاُز٘ظ٤ٔ٤خ كزشاد رِؼت كٜ٤ب عٔبػخ اُوغْ دٝس ٓغزٔغ ٓقـش
ُِجبؽضٔ٣ ْٛٝ ٖ٤بسعٗ ٕٞؾبه.ْٜ
)2ػهٗ يغزٕٖ انٕضؼٛخ:
ٌِ٤ٛخ ر٘ظ٤ٔ٤خ عذ٣ذح ُِٞمؼ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُزؼِٔ٤خ ٓج٘٤خ ػِ ٠صالصخ ٓؾبٝس:
-عزُ٤خ أداح – ًبئٖٞٓ/مٞع
-عزُ٤خ هذ – ْ٣عذ٣ذ
ُ -ؼجخ اإلهبساد( )jeu de cadres
روزنٛ ٢ز ٙاُؼ٘بفش االػزٔبد ػَ ٓغبئَ رؾَٔ أُٞافلبد اُزبُ٤خ:
)3ػهٗ يغزٕٖ انًغبئم:
ٗ -ـ أُغأُخ ٣ؾَٔ ٓؼ٘ ٠ثبُ٘غجخ ُِزِٔ٤ز؛
-هذسح اُزِٔ٤ز ػِ ٠االٗخشاه ك ٢ػِٔ٤خ اُجؾش ػٖ ؽَ؛
-ػذّ رٌٖٔ اُزِٔ٤ز ٖٓ اُؾَ ٓجبؽشح ثبالػزٔبد ػٌِٓ ٠زغجبر ٚكوو؛
-مشٝسح رٌٖٔ اُزِٔ٤ز ٖٓ إٔ ٣وشس َٛؽِٓ ٚالئْ أّ ال ٖٓ خالٍ اُٞمؼ٤خ؛
-أُؼشكخ اُزٗ ٢ش٣ذ رؼِٜٔ٤ب ٢ٛاألًضش ٓالءٓخ ُؾَ أُغأُخ،
ٌٖٔ٣ -ف٤بؿخ أُغأُخ مٖٔ ئهبسٓ ٖ٣خزِل ٖ٤ػِ ٠األهَ.
) Dialectique (outil-objet كبئٍ/يٕضٕع – أداح )4عزنٛخ
٣وزشػ األعزبر ػِ ٠رالٓزرٝ ٚمؼ٤خ ٓغأُخ ٓخزبسح ثؼ٘ب٣خٗٝ ،ؼ٘ ٢ثغزُ٤خ أداح ً -بئٖ /
ٓٞمٞع ،أُغِغَ اُزبُ ٢أٌُ ٖٓ ٕٞعزخ ٓشاؽَ:
أُشؽِخ "1اُوذ٣ :"ْ٣ؼجأ اُزِٔ٤ز ػذح ٓلب ْ٤ٛس٣بم٤خ ًأدٝاد ٓؼِ٘خ ُؾَ أُغأُخ عضئ٤ب
ػِ ٠األهَ٣ .زج٘ ٠اُزالٓ٤ز ٛز ٙأُغأُخ ٘٣ٝخشه ٕٞك ٢ػِٔ٤خ اُجؾش.
أُشؽِخ " 2اُجؾش ػٖ مٔ٘ ٢عذ٣ذ" :رذكغ فؼٞثخ اُؾَ اُزالٓ٤ز ئُ ٠اُجؾش ػٖ ٝعبئَ
عذ٣ذح ٓالئٔخ ُِؾَُ ٌٖٔ٣ .ؼِٔ٤خ رـ٤٤ش اإلهبس إٔ رغبػذ ػِ ٠رٞظ٤ق أدٝاد مٔ٘٤خ،
أُشؽِخ ٓ : 3أعغخ عضئ٤خ أٓ ٝؾِ٤خ :رٌ ٕٞثؼل اُؼ٘بفش اُز ٢اعزؼِٜٔب اُزالٓ٤ز ك٢
أُشؽِخ األ ٠ُٝهذ ُؼجذ دٝسا ؽبعٔب ك ٢أُشؽِخ اُضبٗ٤خ ،ع٤زج٘بٛب اُزالٓ٤ز ٣ٝقٞؿٜٗٞب
ثؾٌَ فٞس ،١ئٓب ػِ ٠ؽٌَ ًبئ٘بد أ ٝػَ ؽٌَ هش٣وخً ٌٖٔ٣ .زُي إٔ ٣زؼِن األٓش
ثو٘بػبد ًبٗذ ٓٞمٞع ٗوبػ ٝأدد ئُ ٠ئٗزبط ف٤بؿبد فٞس٣خ ٓجشسح٣ .زؼِن األٓش ٘ٛب
"ثأدٝاد عذ٣ذح ٓؼِ٘خ" ٌٖٔ٣ئػبدح اعزؼٔبُٜب ٝاُزؼٞد ػِٜ٤ب.
رٌ ٕٞكٛ ٢ز ٙأُشؽِخ ًَ أػٔبٍ اُزالٓ٤ز ٝاهزشاؽبرٓ ْٜؾو ٗوبػ عٔبػ.٢
أُشؽِخ : 4أُأعغخٝ -مغ اٌُبئٖ ( )statut d’objet
٣ؼشك األعزبر أُؼبسف اُغذ٣ذح٘٣ .ظْ ٌَ٤ٜ٣ٝاُزؼبس٣ق ٝأُجش٘ٛبد ٝاُجشآ ٖ٤ٛغ
اُز٘ج ٚ٤ئُٓ ٠ب ٞٛأعبعٓٝ ٢ب ٞٛصبٗٓ ٖٓ ٌٕٞ٣ٝ .١ٞغإ٤ُٝز ٚئع٘بد ٝمغ اٌُبئٖ
(ُِٔ )statut d’objetلب ْ٤ٛاُغذ٣ذح اُز ٢اعزؼِٔذ ًأدٝاد ُؾَ أُغأُخ.
أُشؽِخ :5االعزئ٘بط ٝئػبدح االعزضٔبس
ع ٌٕٞ٤ػِ ٠اُزالٓ٤ز كٛ ٢ز ٙأُشؽِخ ؽَ رٔبسٓ ٖ٣ز٘ٞػخ رغزذػ ٢اعزؼٔبٍ أُؼشكخ
أُٔأعغخ (ٝ ،)institutionnaliséeثبُزبُ ٢ع٤ؼِٔ ٕٞػِ ٠ر٘ٔ٤خ ٝرط٣ٞش ػبدارْٜ
ٝخجشارًٔ .ْٜب ع٤ؼِٔ ٕٞػِ ٠دٓظ ٓؼبسك ْٜاالعزٔبػ٤خ ٞٓٝاعٜزٜب ثٔؼبسك ْٜاُخبفخ،
ٝػِ ٠ر٘ٔ٤خ رقٞسار ْٜثؾٌَ ٣غٔؼ ُ ْٜثبُزؼبَٓ ٓغ ؽوَ أٝعغ ٖٓ أُغبئَ.
أُشؽِخ : 6رؼو٤ذ أُٜبّ أٓ ٝغبئَ عذ٣ذح
٣وزشػ األعزبر ػِ ٠اُزالٓ٤ز ٓغأُخ أًضش رؼو٤ذا رغؼَ اٌُبئٖ ٓٞمٞع اُذسط ِ٣ؼت دٝس
"اُوذ ْ٣اُقش٣ؼ" ٖٓ أعَ اُؾشٝع ك ٢دٝسح عذ٣ذح ُغذُ٤خ األداح -اٌُبئٖ.
نؼجخ اإلطبساد ()jeu de cadres )5
٣غزؼَٔ ٛزا اُزؼج٤ش ػ٘ذٓب رزْ ػِٔ٤خ رـ٤٤ش اإلهبس ثا٣ؼبص ٖٓ األعزبر ٖٓ أعَ ٓغبػذح اُزالٓ٤ز
ػِ ٠اُزوذّ كٓ ٢شاؽَ اُجؾش ٝثِٞسح عِٔخ ٖٓ األعئِخ أُ٘بعجخ ثخقٞؿ أُغأُخ أُطشٝؽخ .
ٌٖٔ٣ٝاُزٔ٤٤ض ثٓ ٖ٤شاؽَ صالس رٛ ْٜزا اإلعشاء:
أٓ -شؽِخ اُ٘وَ ٝاُزأ:َ٣ٝ
رٌ ٕٞأُغأُخ أُوزشؽخ ػِ ٠اُزالٓ٤ز ٓقبؿخ ك ٢ئهبس ٓؼ ،ٖ٤عجش٘ٛ ١ذع ،٢رؾِ... ،٢ِ٤
ٝأخزا ثؼ ٖ٤االػزجبس ُٔؼبسكٝ ، ْٜرغبسثٝ ْٜػبدار ،ْٜعزوٞد ْٛدساعخ أُغأُخ أُوزشؽخ ئُ٠
رشعٔخ ٗـ أُغأُخ أ ٝعضء ٓ٘ ٚك ٢ئهبس آخش ،صْ اُو٤بّ ثزأ َ٣ٝػذد ٖٓ األعئِخ .ع٤ؼِٕٔٞ
ػِ ٠ئهبٓخ ػذد ٖٓ اُزوبثالد أ ٝاُزشاثطبد ٓب ث ٖ٤اإلهبساد (ث ٖ٤اٌُبئ٘بد ٝث ٖ٤اُؼالهبد)
انًغأنخ
صٛبغخ أخشٖ نهًغأنخ صٛبغخ أٔنٗ نهًغأنخ
ئهبس2 ئهبس 1
رغٛٛش اإلطبس
ةٓ -شؽِخ اُزوبثالد اُ٘بهقخ:
ئٕ اُزوبثالد اُزٗ ٢غغٜب اُزالٓ٤ز ثٓ ٖ٤خزِق اإلهبساد رظَ ٗبهقخ كٛ ٢ز ٙأُشؽِخ
ٝرُي ألعجبة ئٓب س٣بم٤خ ٓؾنخ ،أُ ٝؼذّ ًلب٣خ ٓؼبسك ،ْٜكزقجؼ اُٞمؼ٤خ أُوزشؽخ
ُٓٞذح ُؾبُخ اُالرٞاصٕ أُؼشكٝ ٢رغٔؼ ثاػبدح ٌِ٤ٛخ أُؼبسف.
ط -رؾغ ٖ٤اُزوبثالد ٝروذّ أُؼشكخ:
ئٕ ئهبٓخ رٞافَ/ؽٞاس ٓ٘بعت ث ٖ٤اإلهبساد ع٤ؾٌَ ػبٓال أعبع٤ب ك ٢ؽق ٍٞؽبُخ
اُزٞاصًٕٔ ،ب إٔ اُزلبػَ ٓب ثٛ ٖ٤ز ٙاإلهبساد ٣غٔؼ ثزوذّ ٝر٘ٔ٤خ أُؼبسف أُ٘زٔ٤خ
ٌَُ ٜٓ٘ب.
اٗز٠ٜ
You might also like
- The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeFrom EverandThe Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeRating: 4 out of 5 stars4/5 (5819)
- The 7 Habits of Highly Effective PeopleFrom EverandThe 7 Habits of Highly Effective PeopleRating: 4 out of 5 stars4/5 (353)
- The 7 Habits of Highly Effective People Personal WorkbookFrom EverandThe 7 Habits of Highly Effective People Personal WorkbookRating: 4 out of 5 stars4/5 (2515)
- The Odyssey: (The Stephen Mitchell Translation)From EverandThe Odyssey: (The Stephen Mitchell Translation)Rating: 4 out of 5 stars4/5 (7770)
- The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeFrom EverandThe Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (20105)
- How to Win Friends and Influence People: Updated For the Next Generation of LeadersFrom EverandHow to Win Friends and Influence People: Updated For the Next Generation of LeadersRating: 4 out of 5 stars4/5 (2340)
- Pride and Prejudice: Bestsellers and famous BooksFrom EverandPride and Prejudice: Bestsellers and famous BooksRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (20479)
- Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On ItFrom EverandNever Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On ItRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (3313)
- Wuthering Heights Complete Text with ExtrasFrom EverandWuthering Heights Complete Text with ExtrasRating: 4 out of 5 stars4/5 (9991)
- The Picture of Dorian Gray (The Original 1890 Uncensored Edition + The Expanded and Revised 1891 Edition)From EverandThe Picture of Dorian Gray (The Original 1890 Uncensored Edition + The Expanded and Revised 1891 Edition)Rating: 4 out of 5 stars4/5 (9054)
- Art of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of StrategyFrom EverandArt of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of StrategyRating: 4 out of 5 stars4/5 (3321)
- Anna Karenina: Bestsellers and famous BooksFrom EverandAnna Karenina: Bestsellers and famous BooksRating: 4 out of 5 stars4/5 (7503)
- Habit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and ExecutionFrom EverandHabit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and ExecutionRating: 4 out of 5 stars4/5 (2508)
- Habit 1 Be Proactive: The Habit of ChoiceFrom EverandHabit 1 Be Proactive: The Habit of ChoiceRating: 4 out of 5 stars4/5 (2559)
- American Gods: The Tenth Anniversary EditionFrom EverandAmerican Gods: The Tenth Anniversary EditionRating: 4 out of 5 stars4/5 (12956)
- Habit 6 Synergize: The Habit of Creative CooperationFrom EverandHabit 6 Synergize: The Habit of Creative CooperationRating: 4 out of 5 stars4/5 (2499)
- How To Win Friends And Influence PeopleFrom EverandHow To Win Friends And Influence PeopleRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (6700)
- The 7 Habits of Highly Effective PeopleFrom EverandThe 7 Habits of Highly Effective PeopleRating: 4 out of 5 stars4/5 (2572)
- Wuthering Heights (Seasons Edition -- Winter)From EverandWuthering Heights (Seasons Edition -- Winter)Rating: 4 out of 5 stars4/5 (9975)
- The Iliad: A New Translation by Caroline AlexanderFrom EverandThe Iliad: A New Translation by Caroline AlexanderRating: 4 out of 5 stars4/5 (5734)
- The Picture of Dorian Gray: Classic Tales EditionFrom EverandThe Picture of Dorian Gray: Classic Tales EditionRating: 4 out of 5 stars4/5 (9765)
