‫اﻷ ﻛﺎد&'(ــﺔ اﻟ‪-‬ﻬ‪0/‬ﺔ ﻟﻠ‪(432‬ﺔ واﻟ‪0/62‬ـــ‪7‬‬

‫وادي اﻟذھب ‪ -‬اﻟﻛوﯾرة‬

‫ﻧ(ﺎ‪9‬ﺔ واد‪ :‬اﻟ;ﻫ=‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﯾزﯾﺎء واﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‬

‫وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي اﻹﻋدادي‬

‫ﻟﻔﺎﺋﺪة ٔ(ﺳﺎﺗﺬة ﻣﺎدة اﻟﻔﲒ‪1‬ء واﻟﻜﳰﯿﺎء‬

‫‪7‬ﻟﺴ‪ 9‬اﻟﺜﺎﻧﻮي إﻻ@ﺪادي‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (1‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟﻧدوة‬
‫§ اﻟدور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻣﮭﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس؛‬
‫§ ﺗوﺣﯾد اﻟﺗﺻورات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻟدرس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ (2‬أھداف اﻟﻧدوة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫§ إدراك أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ ﺗﺟوﯾد ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺗدرﯾس اﻟﻔﯾزﯾﺎء واﻟﻛﯾﻣﯾﺎء؛‬
‫§ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت؛‬
‫§ إﻋداد ﺗﺻور ﻣﺷﺗرك ﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻔﯾزﯾﺎء‬
‫واﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻣراﺣل اﻟﻧدوة‬
‫§ ﺗﻘدﯾم ﻋرض ﻧظري ﺣول اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ؛‬
‫§اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ورﺷﺎت ﻹﻋداد ﺗﺧطﯾط ﻟﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬

‫‪ q‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻐﺔ‪:‬‬
‫إﺛﺑﺎت ﻟﻔﻛرة ﻣﺎ ﺑﺎﻟرﺳم أو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ و ﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗدل دﻻﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺻورة أو ﺑﺎﻟرﺳم‪ ).‬اﺑن ﻣﻧظور ‪(2003‬‬
‫»اﻟﺗﺧطﯾط ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺧطﺔ ﻣرﺳوﻣﺔ وﻣﺣددة ﺑدﻗﺔ‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ ﻣﺳطرة ﻛﺗﺎﺑﺔ وﺧطﺎ‪« .‬‬
‫) ﺗرﻛﯾب ﻟدﻻﻻت اﺷﺗﻘﺎﻗﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾل ﺣﻣدان(‬

‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﻣﺟﺎل إﻟﻰ آﺧر‬ ‫‪ q‬اﻟﺗﺧطﯾط اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟطراﺋق واﻟﺗﺻﺎﻣﯾم واﻟﻣﻧﺎھﺞ واﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﺗداﺑﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺗﺟﺊ إﻟﯾﮭﺎ اﻟﻣدﺑر أو اﻟﻣﺧطط‬
‫ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷھداف واﻟﻐﺎﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺑﻌﯾد واﻟﻣﺗوﺳط واﻟﻘرﯾب‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬
‫‪12/07/2021‬‬
 ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ) ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫‪ q‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬
‫ﯾرﺗﻛز اﻟﺗﺧطﯾط اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬اﻟﻣدﺧﻼت‪ :‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ‪ ،‬اﻷھداف ‪،‬اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت ‪....‬‬
‫‪ v‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪ :‬ﺗﺣدﯾد اﻟطراﺋق اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ‪ ،‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.....‬‬
‫‪ v‬اﻟﻣﺧرﺟﺎت‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻷھداف واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ v‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪ :‬اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﺻوﯾب‪.‬‬

‫‪ q‬ﺗﻌرﯾف ﺗرﻛﯾﺑﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺻﻣﯾم وﺗﻧظﯾم ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم و ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺳﺑل و اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذه وذﻟك ﻟﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﺣددة‪.‬‬
‫ھﻧﺎك ﺗﺧطﯾط طوﯾل اﻟﻣدى ) ﺳﻧوي ‪،‬ﻧﺻف ﺳﻧوي ( وﺗﺧطﯾط ﻗﺻﯾر اﻟﻣدى ) وﺣدة ‪ ،‬ﻣﺟزوءة ‪ ،‬ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ (‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ؟‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻣن ﻋﻘﻠﻧﺔ ﻓﻌل اﻟﺗدرﯾس وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ‪:‬‬

‫§ ﺗدﺑﯾر ﺟﯾد ﻟﻠزﻣن؛‬

‫§ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻷداء و ﯾﻌﻧﻲ ﻋدم ھدر اﻟﻣﺟﮭودات؛‬
‫§ اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت؛‬
‫§ ﺗدﺑﯾر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل ﺟﯾد؛‬
‫§ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﺣﺻﺔ ﻟﻛﻲ ﻻ ﺗﺳود ﻓﯾﮭﺎ اﻻرﺗﺟﺎﻟﯾﺔ وﺗزﯾﻎ ﻋن اﻷھداف اﻟﻣرﺳوﻣﺔ ﻟﮭﺎ؛‬
‫§ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻷداء وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗطوﯾره ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻟدرس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ وﻓق اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪ (1°‬ﺗﻘدﯾم ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫‪ (2°‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي ﻟﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (3°‬ﻋﻣل اﻟورﺷﺎت ‪ :‬إﻋداد ﺗﺧطﯾط ﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻟﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫‪Démarche d’investigation‬‬
‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬
‫ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (1‬اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (2‬اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (3‬ﺗﻌرﯾف ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (4‬أھﻣﯾﺔ ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (6‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (7‬ﻣﺗﻰ ﯾﺗم اﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫‪ (9‬ﻋﻣل اﻟورﺷﺎت‬
‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (1‬اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫اﻧطﻠق اﻟﺗﯾﺎر اﻟذي ﯾدﻋو إﻟﻰ اﻋﺗﻣـﺎد ﻧﮭـﺞ اﻟﺗﻘﺻـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻌﻠـوم ﻣـن اﻟوﻻﯾـﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺣـدة ﻓـﻲ أواﺳـط ﺗﺳـﻌﯾﻧﺎت اﻟﻘـرن اﻟﻣﺎﺿـﻲ ﻋﻧـدﻣﺎ اﻧﻛـب ﻣﮭﺗﻣـون ﺑﺎﻟﻣﯾـدان‪ ،‬أﺳـﺎﺗذة‬
‫وﻋﻠﻣﺎء ورﺟﺎل اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ وﻣﻛوﻧﯾن ورؤﺳﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻋﻠﻰ إﯾﺟـﺎد‬
‫طرق ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻛﻔﯾﻠﺔ ﺑﺗﺣﺳﯾن ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺗوﺻﻠوا إﻟﻰ إﻧﺗﺎج وﺛﯾﻘﺔ ﻣرﺟﻌﯾـﺔ‬
‫ﺳﻣﯾت "اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم"‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (2‬اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫ﺗﺗﺄﺳس اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣرﺗﻛزات‪:‬‬

‫§ ﺗﺻور ﻟﺳﯾرورة إﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠم )اﻹ ﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﯾﺎ(‪.‬‬
‫§ ﻗﻧﺎﻋﺔ ﺑﺧﺻوص ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ طرﯾﻘـﺔ ﻟﺗـدرﯾس اﻟﻌﻠـوم ﺗـدﻣﺞ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺳـﯾرورة ﺷـﺑﯾﮭﺔ‬
‫ﺑﺳﯾرورة إﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠوم )ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻠوم(‪.‬‬
‫§ ﻗﻧﺎﻋﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑدور أﻓﻛﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﮭم وﺑدور اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﻗران ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻔرد‪ ) .‬اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬ﺳوﺳﯾو ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ(‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (2‬اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ ) ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫اﻟرﻛﯾزة اﻷوﻟﻰ‬
‫ﯾﻌﺗﻣد أﺻﺣﺎب ھذا اﻟﺗﯾﺎر ﺗﺻورا إﺑﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﻔﺎده أن إﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠوم ﯾﺗم وﻓـق اﻟﻣﻧﮭﺟﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗ§ﺎﻟﯾاﻟﺔﻘﯿ‪:‬ﺎم ﺑﻣﻼﺣظﺎت؛‬
‫§ وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ؛‬
‫§ اﻟﻔﺣص ﻓﻲ اﻟﻛﺗب وﺑﺎﻗﻲ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ھـو ﻣﻌـروف ﺑﺧﺻـوص‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث؛‬
‫§ ﺗﺧطﯾط ﺗﻘﺻﯾﺎت ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ؛‬
‫§ ﻣراﺟﻌﺔ ﻣﺎ ھو ﻣﻌروف ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺑﯾﻧﺔ )اﻟﺣﺟﺔ ( اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ؛‬
‫§ اﺳﺗﻌﻣﺎل أدوات ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌطﯾﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﺄوﯾﻠﮭﺎ؛‬
‫§ ﺗﻘدﯾم أﺟوﺑﺔ وﺗﻔﺳﯾرات؛‬
‫§ وﺿﻊ ﺗﻧﺑؤات؛‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬ﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺗﻣﯾن‪.‬‬
‫§ ﺗﺑﻠﯾﻎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وإﯾﺻﺎﻟﮭ‬
 ‫‪ (2‬اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ ) ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫اﻟﺮﻛﯿﺰة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫§ ھﺬه اﻟﺮﻛﯿـﺰة ھـﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑـﺔ ﻗﻨﺎﻋـﺔ ﺗﻔﯿـﺪ أﻧـﮫ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻏـﺮار اﻟﻌﻠﻤـﺎء واﻟﺒـﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻜـﻮن اﻷطﻔـﺎل ﻓﮭﻤﮭـﻢ ﻟﻠﻌـﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﯿﻌـﻲ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺼﻲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ أﻋﻢ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ اﻟﺘـﺄﻣﻠﻲ اﻟﻤـﺘﻤﻌﻦ ﻣـﻊ اﻟﻈـﻮاھﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿـﺔ‬
‫وﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﮭﺬه اﻟﻈﻮاھﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻛﯿﺰة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ اھﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ أن اﻷطﻔﺎل )واﻟﻜﺒﺎر أﯾﻀﺎ( ‪:‬‬
‫§ ﯾﻄﻮرون ﺧﻼل ﺳﯿﺮورة ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﺗﺼﻮرات‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﮫ؛‬
‫§ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷطﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ إذا اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﯾﺮﺑﻄﻮا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮭﺎ؛‬
‫§ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﺮاع اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى وﻋﻲ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺼـﺮاع اﻟﻤﻌﺮﻓـﻲ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺑـﯿﻦ أﻓـﺮاد ﺟﻤﺎﻋـﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر ﺗﺼﻮرات اﻷﻓﺮاد وإﺣﺪاث اﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﻀﻤﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (3‬ﺗﻌرﯾف ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‪:‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﮭﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وإﺷراﻛﮭم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧﺷطﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ‬ ‫‪q‬‬
‫وﻣوﺟﮭﺔ وﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺗم ﺗﺧطﯾطﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺑق‪ ،‬وإﻧﺟﺎز ﻣﮭﻣﺎت داﺧل ﺑﯾﺋﺔ واﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻣن أﺟل وﺻف وﻓﮭم اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ اﻟذي‬
‫‪Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry.‬‬ ‫ﯾﺣﯾط ﺑﻧﺎ؛‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﺣل ﻋدد ﻏﯾر ﻣﺣدد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣن أﺟل زﯾﺎدة ﻓﮭﻣﮫ ﻟﻠﻣﺎدة‬ ‫‪q‬‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات؛‬
‫‪ q‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﺗﺷﺧﯾص ﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬وﻧﻘد ﺗﺟﺎرب‪ ،‬واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﺑداﺋل ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﺣوث‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﻋن ﻓرﺿﯾﺎت‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﻋن‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج‪ ،‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻷﻗران‪ ،‬وﺻﯾﺎﻏﺔ ﺣﺟﺞ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ ‪Lin , David Bell,2004‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (4‬أھﻣﯾﺔ ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫‪ -‬ﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫• ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪،‬‬
‫• ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات‪،‬‬
‫• ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت واﺧﺘﺒﺎرھﺎ‪...‬؛‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺐ ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﮭﺎ؛‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ؛‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻤﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺤﯿﻂ؛‬
‫‪ -‬ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻤﯿﺰ‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫• وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫‪1‬‬

‫• ﺗﻤﻠﻚ وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪2‬‬

‫• ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫‪3‬‬

‫• اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫‪4‬‬

‫• ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺗﻘﺎﺳﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪5‬‬

‫• ﺑﻨﯿﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪6‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫ا ﻟ ﻤ ﺮ ﺣ ﻠ ﺔ ‪:1‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺗﺿﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻣﺷﻛل ﯾدﻓﻌﮫ إﻟﻰ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﺣﻠول؛‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺧﻠق وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺣﻔزة ﺗﺛﯾر اھﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻓﺿوﻟﮫ وﺗدﻓﻌﮫ إﻟﻰ طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﺣﺎطﺔ ﺑﻣﺷﻛل ﯾﺣﻣل ﻣواﺻﻔﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ وﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺷروط اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي ﺟﺎء‬
‫ﻓﯾﮫ اﻟﺣدث اﻟﻌﻠﻣﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺿﻊ ﺗﺣدﯾﺎ ﻣﻌرﻓﯾﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم؛‬
‫‪...-‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ‪ :2‬ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛل ﻋﻠﻣﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﺷﻛل اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ وﺗﺣدﯾده ﺑوﺿوح؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻻﻧﺧراط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻹﺣﺎطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛل وطرح ﺗﺳﺎؤﻻت ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺣوﻟﮫ‬
‫وﺻﯾﺎﻏﺗﮫ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ إﻧﺟﺎزه ﺑﺷﻛل ﻣﺣدد ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔرض ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم اﻟﺗطرق إﻟﯾﮭﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻣﻛن ﻣن ﺳﯾﺎق ﯾﻘود إﻟﻰ اﻗﺗراح ﻓرﺿﯾﺎت؛‬
‫‪ -‬ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﻌﺎرﻓﮭم اﻟﺧﺎﺻﺔ وﻣﺟﺎﺑﮭﺔ أﻓﻛﺎرھم واﻟﺗواﺻل ﻓﻲ ﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﮭم؛‬
‫‪ -‬ﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻛﺷف ﻋن ﺑﻌض ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إزاء ظﺎھرة أو ﺣدث؛‬
‫‪.... -‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬

‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﺟﻮﺑﺔ أو ﺗﻔﺴﯿﺮ أوﻟﻲ وﻣﺆﻗﺖ ﻟﻈﺎھﺮة أو ﺣﻞ ﻣﺆﻗﺖ‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة؛‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﺟﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫‪.... -‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 4‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ وﻓﺤﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻸﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ و‪/‬أو اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ و‪/‬أو‬
‫اﺳﺘﻐﻼل وﺛﺎﺋﻖ و‪ /‬أو اﻟﺒﺤﺚ و‪ /‬أو اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﮭﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ‪(...‬؛‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﻗﺘﺮﺣﮭﺎ واﻹﺣﺎطﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرھﺎ؛‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻧﺨﺮاط ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﺗﻮﻛﻮﻻت )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‪ ،‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺎدي‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ(‪ ،‬واﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺼﺮﯾﻔﮭﺎ‬
‫ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ أو اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﻤﺜﻼث اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وإﻧﺠﺎز ﻣﻼﺣﻈﺎت ھﺎدﻓﺔ ﺣﻮل اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎھﺪ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻗﻌﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻤﻨﺎوﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﺑﺈﺑﺮاز ﺗﺴﺎؤل‪ ،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬إﻋﺎدة اﺳﺘﺜﻤﺎر أو ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﻜﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ وﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ورﺑﻄﮭﺎ‪ ،‬وإﺑﺪاء اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫وﺗﻘﺎﺳﻢ ﻣﺎ ﺗﻢ ﻓﮭﻤﮫ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﻤﻨﺎوﻻت‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﻤﻨﺴﺠﻢ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ؛‬
‫‪.... -‬‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ +5‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 6‬اﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺒﻨﯿﻨﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﺄوﯾﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺪى‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻔﺮﺿﯿﺎت؛‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﺑﮭﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻄﺮھﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺨﺮوج ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺮك اﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺨﻼﺻﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺤﻠﻞ وﯾﺴﺘﻨﺘﺞ وﯾﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات ‪ ،‬وﯾﺪﻣﺞ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮫ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺘﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ؛‬
‫‪.... -‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (5‬ﻣراﺣل ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪: 7‬اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‬
‫واﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة؛‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ أو ﺟﺪﯾﺪة؛‬
‫‪.... -‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (6‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺼﻲ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﺤﺪث ھﺎرن ) ‪ ( Herron, 1971‬ﻋﻦ أرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺼﻲ ھﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ھﺎرن‬ ‫اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮫ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛل اﻹﺟراءات‬
‫‪-‬ﺗﻘﺻﻲ اﻟﺗﺄﻛﯾد أو اﻟﺗﺣﻘق‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫‪3/0‬‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬ﯾﺑرھن اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑدأ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻧﺷﺎط ﺗﻛون ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪0‬‬
‫واﻹﺟراءات واﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺣددة ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻘﺻﻲ اﻟﻣﻧظم‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫‪3/1‬‬ ‫‪3/2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬ﺗﻛون ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻹﺟراءات ﻣﺣددة ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣل‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻘﺻﻲ اﻟﻣوﺟﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫‪3/2‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬ﺗﻛون ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددة ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗﺣدﯾد‬ ‫‪2‬‬
‫اﻹﺟراءات واﻟﺣل‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻘﺻﻲ اﻟﻣﻔﺗوح‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫‪3/3‬‬ ‫‪3/0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﺗﻛون ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻹﺟ‬
‫‪12/07/2021‬راءات واﻟﺣل ﻣﺣددة ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪ (7‬ﻣﺗﻰ ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ ؟‬
‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ھﻮ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫•‬
‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ؛‬
‫إذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﻌﻘﻮﻻ‪ ،‬ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ )‪ ( 25 – 20‬ﺗﻠﻤﯿﺬ؛‬ ‫•‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺧﻠﻔﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﺟﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺪرﯾﺲ؛‬ ‫•‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻮاد واﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؛‬ ‫•‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ؛‬ ‫•‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻟﺘﺰام ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ؛‬ ‫•‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺪرس ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وﻣﻔﻀﻼ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﯾﻤﺎرس اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺧﻼل ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺣﺘﺮام ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أﺻﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﮭﺞ‪ .‬ذﻛﺮ‬
‫‪ (2007) Cariou‬ﻋﺸﺮة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ‪،‬ھﻲ‪:‬‬
‫•ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻐﺰا وﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎوﻟﮭﻢ؛‬
‫•ﺗﻄﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ ؛‬
‫•اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ؛‬
‫•ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل ﻣﺪى ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت )ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‪ (...‬؛‬
‫•اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺤﺘﻔﻆ ﺑﮭﺎ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫•اﻟﻨﺸﺎط أو اﻷﻧﺸﻄﺔ ﯾﺼﻤﻤﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﺒﺎر أﻓﻜﺎرھﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ؛‬
‫•وﺟﻮد ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ؛‬
‫•اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة وﻣﻔﯿﺪة ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؛‬
‫•وﺟﻮد ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ؛‬
‫•اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻣﮭﯿﺄة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ‬

‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺑﻨﺎء درس أو ﻣﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺿﻌﯿﺔ اﻧﻄﻼق ﻟﻄﺮح اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺜﯿﺮة ﻻھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ واﻧﺘﺒﺎھﮭﻢ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺸﻜﻼ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ ،‬وﯾﺼﻮﻏﮫ ﻣﺒﺮزا ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺸﻜﻞ أرﺿﯿﺔ‬
‫ﻟﻄﺮح اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع؛‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ ‪،‬وﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ؛‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و‪/‬أو وﺛﺎﺋﻘﯿﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻤﺤﯿﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﺗﺴﺎؤل ﻣﻄﺮوح‬
‫‪،‬وﺗﻘﺪم ﻣﻌﺰزة ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻼﺋﻢ واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻹﻧﺠﺎز؛‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ (‬

‫دور اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ‪:‬‬
‫إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ -‬ﺗﻨﺸﯿﻂ وﺗﯿﺴﯿﺮ اﻟﺪرس ‪ -‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ظﺎھﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺗﻨﺸﯿﻂ ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ -‬إﺛﺎرة ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ -‬ﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ طﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت –‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل‪ -‬ﺣﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ أو اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻟﺘﻤﺤﯿﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺨﺮوج ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ‪ -‬ﺗﺮك اﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺨﻼﺻﺔ‪....‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪،‬ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ‪:‬‬

‫‪ -‬طﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫‪ -‬ﺗ ﻤ ﻠ ﻚ ا ﻟ ﻤ ﺸﻜ ﻞ‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﺑﮭﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫‪ -‬طﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻟﺘﻤﺤﯿﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺮوج ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪/‬ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ درس‪-------------------------------------------------------- :‬‬
‫ﺗﻼﻣﯿﺬ ‪--------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪--------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﺠﺰء‬
‫‪--------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻼت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﻢ ﺣﻮل‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ )‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق (‬
‫وﯾﺸﺨﺼﻮﻧﮭﺎ‬
‫ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﺮوح‬ ‫ﯾﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬
‫ﺑﺴﺆال ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫) اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫ﯾﻄﺮﺣﻮن اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ طﺮح اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة(‬
‫ﯾﺨﺘﺒﺮون اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﻘﺪم ﻣﻌﺪات اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﻘﺪﻣﻮن وﯾﺘﻘﺎﺳﻤﻮن إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺗﻘﺎﺳﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﯾﺪوﻧﻮن إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا‬ ‫ﯾﺒﻨﻲ ﻣﻠﺨﺼﺎت اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺑﻨﯿﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫إﻟﯿﮭﺎ‬
‫ﯾﻨﺠﺰون اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﯾﻘﺪم ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ أو وﺿﻌﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫)ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ( أﺧﺮى ﻹدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
‫‪ (8‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺑﻧﺎء درس أو ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﺻﻲ )ﺗﺎﺑﻊ (‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻨﺪ اﻋﺘﻤﺎد ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻧﺴﺒﮫ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻲ‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪(2‬‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ‬ ‫‪(3‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪(4‬‬
‫ﺗﺒﯿﺎﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ طﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ‬ ‫‪(5‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻷدوات ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﺒﯿﺎﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪(6‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻷدوات ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻲ‬
‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺘﻲ‬
‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
 ‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬

‫ﺷﻛرا ﻋﻠﻰ ﺣﺳن اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬

‫‪12/07/2021‬‬
 ‫ﻋﻤﻞ اﻟﻮرﺷﺎت‬
‫‪ -1‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻌﯾن ﻣﺳﯾرا وﻣﻘررا ‪ ،‬ﯾﺗم ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻧﺗوج ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب ‪:‬إﻋداد ﺗﺻﻣﯾم ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ v‬ﻣﻧﺎﺑﻊ اﻟﺿوء‬

‫‪ -3‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻹﻧﺟﺎزات و اﻟﺧروج ﺑﺗﺻور ﻣﺷﺗرك‬

‫‪pc.dakhla2015@gmail.com‬‬
‫‪PCDAKHLA2015‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪12/07/2021‬‬
pc.dakhla2015@gmail.com
PCDAKHLA2015

Mjahed noureddine

Www.AdrarPhysic.Com 12/07/2021