JZ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia ACUERDO No. 32 (05 de septiembre de 2018) “Por medio del cual se aprueban los Lineamientos generales para el desarrollo del Programa de Practicas para los programas de Licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educacién” EL CONSEJO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA En uso de sus atribuciones legales y, CONSIDERANDO QUE: La Constitucién Politica de Colombia, promulgada en 1991, en los articulos 27, 67 y 69, consagra las libertades de ensefianza, aprendizaje, investigacién y catedra. Define la educacién como un servicio ptiblico con funcién social, a través de la cual se adquiere el conocimiento y demas bienes y valores de la cultura, al igual que desarrolla el Principio de la autonomia universitaria como la facultad entre otras, para elegir sus Propias directivas y expedir su normatividad interna, El Ministerio de Educacién Nacional (MEN) a través de los lineamientos de calidad para las licenciaturas en educacién (Agosto de 2014), definen las condiciones de calidad para promover la existencia de programas de excelencia académica que mejoren la calidad de la formacin del docente y contribuyan en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. El Decreto 2450 de diciembre de 2015 del MEN, reconoce la importancia de la oferta y el desarrollo de los programas académicos pertenecientes al area del conocimiento de las Ciencias de la Educacion, y establece la necesidad de crear una politica de mejoramiento del sistema educativo del pais; proceso que inicia desde la adecuacion de las condiciones en la formacién de quienes se preparan profesionalmente para el elercicio docente, con la premisa de que la excelencia de los educadores es un factor esencial para garantizar la calidad de la educacién que prestan las instituciones educativas a los nifios, nifias, jévenes y adultos en los diferentes niveles y ciclos educativos, La Resolucién No. 18583 de 2017 del MEN, por la cual se ajustan las caracteristicas especificas de calidad de los programas de licenciatura para la obtencién, renovacion © modificacién del registro calificado, sefiala la incorporacién de las practicas Pedagégicas y la investigacién como ejes fundamentes en la formacién de profesores, también establece que las practicas han de ocupar un lugar central en el proceso formativo del profesor, de manera que atiendan al aumento exponencial de la practica pedagégica a medida que los estudiantes avanzan en su programa “La Universidad hacia el posconflicto” ets ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir fa a Pe CSPEX A350706 4340854 bme® 4 NS a Web site: www uniamazonia.edu.co ¥ Linea gratuita 018000112248 aoe WCONTECi y ICONTEC ae MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL TA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia EI Consejo Académico como maxima autoridad académica de la Universidad, de conformidad con lo preceptuado por el Articulo 68 de la Ley 30 de 1992, en concordancia con el articulo 33 de! Acuerdo No. 062 de noviembre 29 de 2002 “Por medio del cual se adopta el Estatuto General de la Universidad de la Amazonia’, tiene entre las funciones que le han sido atribuidas, a través del articulo 34 del citado reglamento, entre otras, a) Liderar el desarrollo académico de la Universidad y decidir ‘eno relative a docencia, especialmente en cuanto se refiere a programas académicos, a investigacién, a extension y bienestar universitario, acordes con el Plan de Desarrollo de la Universidad aprobado por el Consejo Superior Universitario. b) Disefiar las politicas académicas en lo referente al personal docente y estudiantil y definir las directrices para fa coordinacién curricular de los diversos programas. (...)" La Facultad Ciencias de la Educacion y el comité de investigaciones de la Universidad de Amazonia avalaron y aprobaron el desarrollo del proyecto de investigacion “Comprender las practicas pedagégicas en los programas de formacién inicial de profesores de Ia facultad de educacién de la universidad de la Amazonia para transformarlas’ que sive de sustento para el programa de practicas pedagogicas y educativas en los programas de formacién inicial de profesores de la Facultad. Mediante Acuerdo Académico No. 024 de 2011, definié los lineamientos para las Practicas de Formacién Profesional Docente de la Facultad de Ciencias de la Educacién, pero este requiere ser ampliado para tener un referente conceptual, metodolégico investigativo comtin, en virtud a las exigencias de calidad actuales del Ministerio de Educacién Nacional para los programas que forman docentes en el pais. El Consejo de Facultad de Ciencias de la Educacién en sesién del 27 de julio de 2018, segun consta en acta No. 13. de esta misma instancia, aprob6 los “Lineamiontos generales para ol desarrollo del Programa de Practicas de la Facultad de Ciencias de Ja Educacion’ y el Consejo Académico en sesién ordinaria realizada el 05 de septiembre de 2018 analizé y aprobé la propuesta presentada por la Facultad de Ciencias de la Educacién. En mérito de lo expuesto, ACUERDA: ARTICULO PRIMERO, APROBAR. Los Lineamientos generales para el desarrollo de! Programa de Practicas de la Facultad de Ciencias de la Educacién. ARTICULO SEGUNDO. ESTABLECER. Los referentes conceptuales, metodologicos @ investigativos que sustentan y orientan el desarrollo de las practicas educativas y pedagagicas de los programas de formacién de profesores de la facultad, los cuales se exponen a continuacién: “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir w PBX 4358785 — 4340851 hy Web site: www.uniamazonia.edu,co Linea gratuita 0180001 12248 foosiee% News Jas ® PBX 4358788 — 4340854 AEX uistest00€ eoucacion nacionas A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia ~ Caqueta - Colombia | REFERENTE TEORICO Las siguientes categorias conceptuales, constituyen el referente tedrico del programa de practicas: 1. Saberes de la practica Los saberes de la practica se hallan en la experiencia misma en la que interviene el sujeto de formacion, esto desde la postura freiriana implica que la préctica es generadora de un saber que le es propio. Es decir, el saber se origina y se construye desde la misma experiencia del sujeto, a partir de acciones y refiexiones dialégicas sobre esa realidad social que emerge de variadas situaciones concretas en las que se actiia. Este saber, reconocido por la sociedad del conocimiento tiene: la concepcion de un conocimiento, con reglas de juego, con autonomia teérica y metodoldgica, inscrita en un mundo social, vinculado con la modemidad. El programa de practicas, reconoce a sus actores como sujetos constructores de saber en la préctica, que en palabras de Freire (1999) implica ser algo mas que sujetos del hacer. Es decir, ser sujetos consientes que razonan frente a las exigencias de lo cotidiano y que acttian conforme a la previa pausa para la reflexion y comprension de esa realidad en la que seamos capaces de ir develando, narrando, comprendiendo, explicando el actuar y transformando la realidad, 2. Practicas reflexivas Las practicas reflexivas se relacionan con los diversos componentes de las practicas educativas, las practicas de ensefianza y las practicas docentes, como la construccién del curriculo, la practica en el aula, el contexto, las situaciones socio-culturales, la ética profesional y los compromisos con los otros docentes (Brubacher, Case y Reagan, 2000), en las que el profesor asume un rol reflexivo, critico e investigative en y sobre sus propias practicas en la interaccién con las practicas de otros (practicas educativas y pedagégicas del mundo de la vida, la escuela y el aula) EI pensamiento reflexivo debe generar la capacidad formadora y transformadora del sentir, actuary pensar del profesor. Larrosa (2006), al referirse al "principio de transformacién” indica que el sujeto sensible, vulnerable y ex/puesto es un sujeto abierto a su propia transformacion o a la transformacién de sus palabras, de sus ideas, de sus sentimientos, de sus representaciones, etcétera. De hecho, en la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformacién. De ahi que la experiencia me forma y me transforma. Ese proceso de formacién y transformacién se da en el dialogo con el otro, dado que “Yo existo para otro y con la ayuda del otro" 0 bien, *Sdlo al revelarme ante el otro, por medio del otro “La Universidad hacia el posconflicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir } Web st: wan unimazonia edu.co dy Linea gratia 016000112248 ICONTECJ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia y con la ayuda del otro, tomo conciencia de mi mismo, me convierto en mi mismo’, (Bajtin, 2003. p.130). El pensar nuevas practicas en los procesos de formacion inicial de profesores, implica una reflexion sobre el mundo y sobre si mismo “reconocer el sentido de estar frente a otros, de construir conocimientos, de mostrar mundos, de instaurar ol didlogo, de abrir espacios para los conflictos y conciliacién, de dar la palabra como base de la configuracién de nuevas practicas educativas’ (Campo y Restrepo, 1999, p.102). El programa de practicas sustenta como eje central, reconocer la practica como proceso reflexivo permanente a la manera de Schén (1992), Larrosa (2006) Gudmundsdottir (2005) y Freire (1999), entre otros, reconociendo al sujeto en formacién como un maestro practico, reflexivo, critico y transformador que investiga sobre su quehacer, ‘comprendiendo que “cuanto mas pienso critica y rigurosamente la practica en la que participa, o la practica de otros, tanto mas tiene la posibilidad de comprender la razon de ser de la propia practica y de volverse capaz de tener una practica mejor. 3. Aprendizaje experiencial Los niveles de reflexion sobre la practica propuestos por Schon, muestran un interés por el aprender haciendo; este aprender haciendo otorga relevancia al aprendizaje experiencial como tipo de aprendizaje que promueve el dialogo con la comunidad de ‘expertos, un aprendizaje que parte de la practica mas la conversacién critica, Kolb (1984), en su teoria del aprendizaje experiencial, centra su interés en la importancia del papel que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por medio del cual construimos conocimiento mediante la reflexion y de “dar sentido” a las experiencias. En el mismo sentido, Freire (1999) seftala que cuanto més pienso critica y rigurosamente la practica de la que participo, o la practica de otros, tanto mas tengo la posibilidad de comprender la razon de ser de la propia practica y me voy volviendo capaz de tener una practica mejor. En la perspectiva de Kolb y Roelens (1989) se propone para el programa el desarrollo del aprendizaje experiencial definido en los siguientes momentos: El aprendizaje de busqueda, en este momento, el profesor en formacién indaga en su memoria situaciones vividas, situaciones que le son familiares y cercanas, segin Roelens, es entonces, en la capacidad de “ver-como” y de “actuar-como” (aquellas situaciones personales y familiares) lo que permite construir su identidad como maestro practico y reflexivo a partir del reconocimiento de sus practicas pedagégicas y educativas que circulan en el mundo de la vida y las del contexto en que participa. “La Universidad hacia el posconflicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir PBX 4358786 ~ 4340851 Web site: www. uniamazonia edu.co ‘Linea gratuita 018000112248ez MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia El aprendizaje de comprensién, el profesor en formacién con las experiencias, saberes y practicas observadas, realiza procesos de reflexion y analisis que le permite. en términos de Roelens abordar la experiencia como confrontacién con algo nuevo, como ruptura. En este sentido en el aprendizaje de compresién el profesor logra dotar de significado los problemas que surgen en el contexto de la practica a partir de su reconocimiento como maestro practico, refiexivo y critico. El aprendizaje de creacién, el profesor en formacién con el analisis de las practicas realizado en el aprendizaje de comprension, en la perspectiva de Roelens “abre una Zona de innovacion’, generando las condiciones para reconocerse como constructor de practicas pedagégicas innovadoras en la busqueda de transformar sus. propias practicas y la de otros a partir de su reconocimiento como maestro practico, reflexivo, critico y transformador. 4, Comunidades de practica EI proceso de reconocimiento del profesor en formacién como maestro practico, reflexivo, critico y transformador requiere de a interaccién con las comunidades que hacen parte del proceso de aprendizaje experiencial, a la vez que le permite constituir y consolidar su propia comunidad. Por realizar un acto educativo, estas comunidades incluyen organizacién, compromiso, creacién y gestién del conocimiento por parte de los integrantes a partir de la reflexién de situaciones comunes, lo que hace necesario sustentar la importancia de las Comunidades de Practica (CoP) en el desarrollo del programa de practicas, Las comunidades de practica se constituyen en los escenarios que promueven escuchar esas voces del yo y los otros para expresar sentimientos. emociones, construir significados, representaciones, imaginarios, saberes y conocimientos, a partir de la observacién, la comprensién y transformacién de las practicas pedagégicas y educativas. En palabras de Wenger comunidades de practica son: “grupos de personas que se retinen con el fin de compartir ideas, encontrar soluciones e innovar, uniendo sus esfuerzos para el desarrollo continuo de un 4rea de conocimiento especializado”. Donde “colaboran y aprenden unos de otros, cara a cara o de forma virtual, se ‘mantionen unidos por un objetivo comin y e! deseo de compartir experiencias, conocimientos y mejores practicas dentro de un tema o disciplina’. Desde la cita anterior, las CoP que se promueven y consolidan en el programa de practicas, posibilitan el desarrollo de aprendizajes experienciales, la realizacién de Procesos de reflexion desde la accion (practicas reflexivas), la generacién de saberes y conocimientos desde la experiencia y la imbricacién de la investigacién en los Procesos de formacién de los profesores. “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir % PBX 4358786 — 4340851 +e ee eee Linea gratuita 018000112248 SE contecse JE MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT, 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia 5, La Investigacion-accion El programa de practicas, promueve practicas investigativas que involucra procesos de observacién, problematizacién e innovacién, en el marco de la Investigacién Accién (IA) ‘como el eje articulador para transformar la manera como los profesores en formacion han de resolver los problemas de la educacién, en un proceso dialéctico, reflexivo, practico y oritico. Se considera que la Investigacién-Accién (IA), es un camino pertinente para investigar en el programa de practicas, la IA en el contexto de la eduoacién ha avanzado de una perspectiva interpretativa a una critica donde la finalidad es creacién e innovacién para Ja transformacion de las realidades de los contextos socioculturales y de! sujeto mismo. En este sentido algunos autores que sustentan este planteamiento son: Lewin (1946) quien sefiala que la investigacién accion tiene un doble propésito, de accion para cambiar una organizacion o instituci6n, y de investigacién para generar conocimiento y comprensién; en ese mismo sentido; Bartolomé (1988) la sefiala como “un proceso Teflexivo que vinoula dinamicamente la investigacién, la accién y la formacién, acerca de su propia practica’. Lomax (1990) la define como “una intervencién en la practica profesional con la intencién de ocasionar una mejora’, a su vez, Elliott (1993) la denomina como el estudio de una situacién social con el fin de mejorar la calidad de la accién dentro de la misma Con mayor trascendencia, respecto a la transformacién de la realidad, Kemmis (1984) considera la investigacién accién como [.] una forma de indagacién autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccién por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias practicas sociales o educativas; b) su comprensién sobre las mismas; y ¢) las situaciones e instituciones en que estas practicas se realizan (aulas 0 escuelas, por ejemplo). Esto implica un proceso de construccién y transformacién a partir de la reflexion individual y colectiva, sobre las razones que generan las actuaciones del profesor. ll, PROCESOS GENERALES El siguiente diagrama muestra la estructura general de los procesos que sustentan el programa de practicas “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir PBX 4358785 - 4340851 Web site: www,uniamazonia.edu.co Linea gratuita 0180001 12248Le MINISTERIO DE EDUCAGION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia eit para coy conlayata deloto- inlet no ay pela Yosy nla medida qe oobi A partir de las aproximaciones conceptuales presentadas en el capitulo I, el programa de précticas se estructura en tres fases: de observacién, problematizacion e Innovacion A continuacién se descriven los propésitos, tiempos, competencias, objetos de reflexion, cuestiones de investigacion y construcciones de los profesores en formacin definidos para cada una de las fases. “La Universidad hacia el poscontlicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir PBX 4358786 ~ 4340851 Web site: wwww.uniamazonia.educo Linea gratuita 018000112248eZ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT, 891.190.346-1 Florencia - Caqueté - Colombia 1. Fase de observacion a) Propésitos de formacién. Esta fase tiene como propésito, que el profesor en formacién inicial construya su identidad como maestro practico y reflexivo a partir del reconocimiento de las practicas pedagégicas y educativas que circulan en el mundo de la vida, como escenarios para promover comunidades de practicas. b) Tiempo. Esta fase se desarrolla en los semestres segundo, tercero y cuarto de los programas académicos. Objetos de reflexién, cuestiones de investigacién y construcciones de los profesores en formacién. En el segundo semestre, el objeto de refiexién es el “yo”, con la finalidad de reconocer aquellas experiencias, practicas y saberes que han sido significativas en su devenir como estudiante durante varios afios en contextos escolares y personales. Para ello la cuestion de investigacién que orientara este reconocimiento es ¢ Quin y como soy yo?, de tal a manera que las acciones a desarrollar sea la observaci6n y descripcion de practicas, saberes y experiencias propias desde la busqueda de su reconocimiento como maestro practico y reflexivo. En este sentido, las autobiografias y las historias de vida se constituiran en las principales construcciones de los profesores en formacion En el tercer semestre, el objeto de reflexién es “el mundo y la escuela’, es pasar de observar las propias practicas a observar las practicas del otro, reconociendo en términos de Bajtin (2003), que yo soy en la medida que el otro existe, sin el otro no hay posibilidad subjetiva y yo soy en la medida que el otro existe. En este semestre los. profesores en formacién observan, describen e interpretan practicas educativas de diversos contextos sociales y culturales, a través de los cuales busca comprender las razones, principios o criterios que sustentan el actuar que es observado. La cuestion de investigacién que orienta este semestre es ,Qué y cémo es el mundo y la escuela?, en esta perspectiva las acciones a desarrollar es la desoripcién de practicas, saberes y experiencias de otros (practicas educativas en diversos contextos sociales y culturales), ‘es reconocer las précticas educativas del mundo y la escuela como posibles espacios de desempefio profesional en las que la escuela junto con otros escenarios educativos hacen parte integral de un sistema educativo que orienta su accionar a la trasformacion del mundo. Asi, los textos descriptivos y narrativos, como los diarios de campo, los mapas conceptuales, etc., serdn las construcciones académicas que darn cuenta de “La Universidad hacla el poscontlicto” Sede Principal Cale 17 Diagonal 17 con Cerrera 3F Barrio Porvenir p——= wy PBX 4358786 - 4340851 y ‘Web site: wiww.uniamazonia edu.co SG q Linea gratuita 018000112248 “ICONTECA New =, / ICONTEC JE MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190,346-1 Florencia - Caqueta - Colombia las caracteristicas de las practicas educativas de los diversos contextos sociales y culturales. En el cuarto semestre, el objeto de refiexién es el “aula’, se continua en la linea de observar las practicas del otro, en este caso las del aula, en este semestre los profesores en formacién observan, describen e interpretan las practicas pedagogicas del aula en la buisqueda de comprenderlas. La cuestin de investigacién que sustenta este semestre es ZQué y cémo es el aula? Y el proceso de busqueda debe permit el desarrollo de acciones para describir saberes, experiencias y practicas pedagégicas Que circulan en el aula generando construcciones como diarios reflexivos, diarios de campo, narrativas, andlisis de episodios, estudios de casos, ete c) Competencias Las competencias se presentan articuladas a los objetos de reflexion, en particular se espera que los profesores en formacién, desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para que: Desde el yo: + Se reconozcan como maestros précticos-refiexivos que construyen y valoran su identidad a partir de relaciones entre el yo, los otros, el pasado y el presente. Se reconozcan como sujetos de saber en formacion Identifiquen los saberes que surgen de la practica a través de la observacién de su experiencia y la de otros. + Participen, compartan y construyan saberes desde sus propias motivaciones intereses y libertades en la busqueda de un bien comin Desde el mundo y la escuela * Reconozcan y valoren la diversidad y la inclusivi ‘educativos. * Reconozcan practicas educativas en diversos contextos sociales y culturales, ‘sus relaciones, diferencias y sus finalidades como parte integral de un sistema educativo. * Observen, describan e interpreten practicas educativas en diversos contextos sociales y culturales con el fin de comprenderlas. + Construyan colectivamente significados de las experiencias, practicas y saberes vividos en una practica compartida. * Construyan identidad colectiva a partir del reconocimiento de ser parte de una ‘comunidad de practica especifica. * Reconozcan la escuela como centro de desarrollo social y cultural fad en diferentes contextos “La Universidad hacia el posconflicto” % ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir Y 4 % PBX 4356786 ~ 4340851 ip ly! Web site: www.uniamazonia.edu.co a Linea gratuita 0180001 12248JE MINISTERIO DE EDUGACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia ~ Caqueta - Colombia «| Reconozcan las practicas sociales, reflejadas por la vida cotidiana, la cultura barrial, tradiciones, etc., en su calidad de expresiones simbélicas que implican re-constituir una conciencia popular orientada a lograr el desarrollo humano. Desde el aula: + Reconozean las interacciones que se dan en el aula, los actores que la conforman y los roles que desempefian. * Observen, describan e interpreten practicas pedagégicas en diversos contextos de aulaa fin de comprenderas. * Valoren autobiografias e historias de vida como fuente de comprensién de experiencias, practicas y saberes en el aula. * Reconozcan el aula como escenario para promover comunidades de practica en la que interactian experiencias, practicas y saberes. 2. Fase de problematizacién a) Propésitos de formacion Esta fase tiene como propésito, que el profesor en formacién dote de significado los problemas que surgen en el contexto de la practica a partir de su reconocimiento como maestro practico, reflexivo y critico. b) Tiempos Esta fase se desarrolla en los semestres quinto y sexto de los programas académicos. Objetos de reflexién, cuestiones de Investigacion y construcciones de los profesores en formacion En el quinto semestre, el objeto de reflexién son ‘comprension de la practicas pedagégicas”, la cuestion de investigacién es zCémo comprender las practicas pedagégicas? Las acciones estén orientadas a comprender criticamente las practicas pedagogicas, con el fin de problematizarlas a través del analisis de las relaciones, diferencias, tensiones entre practica, saberes y experiencias. Las construcciones giran en tomo a textos argumentativos (ensayos, articulos, ponencias). En el sexto semestre, el objeto de reflexion son “los problemas de la practica pedagégica’, la cuestién de investigacién es ¢ Qué problemas emergen de las practicas pedagégicas? Las acciones estén orientadas a problematizar los contextos de “La Universidad hacia el posconflicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir PBX 4358786 ~ 4340851 Web site: sww.uniamazonia.edu.co Linea gratuita 0180001 12248 ReJz MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia ~ Caqueté - Colombia practica, y las construcciones al disefio de anteproyecto de investigacién y textos argumentativos (ensayos, articulos, ponencias) c) Competencias Las competencias se presentan articuladas a los objetos de reflexién, en particular se espera que los profesores en formacién, desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para que: Comprender las practicas pedagégicas: * Piensen criticamente las experiencias, practicas y saberes con el fin de ‘comprenderias. Reconozean los significados de las experiencias, practicas y saberes. + Reconozcan los elementos que enlazan las experiencias, practicas y saberes, sus caracteristicas y el papel de la sistematizacion para comprenderlas, + Reconozcan el saber sobre la practica que se halla en el mundo de la experiencia, Problematizar las précticas pedagogicas: + Reconozcan que las practicas, saberes y experiencias son construidas y reconstruidas histérica y socialmente. + Reconozcan la practica como escenario para dotar de significado los objetos. de la realidad en la que actuamos. + Indaguen, adoptando una posicién critica frente a tematicas que le competen como profesional. + Construyan aprendizajes experienciales creando en colaboraci6n una cultura en la que se comparten contenidos y significados. + Promuevan la creacién de culturas colaborativas en las instituciones educativas a partir de su participacién en comunidades de practicas motivando la vision de una escuela abierta a la pluralidad y diversidad. * Reconozcan los procesos de investigacién en el contexto educativo como escenarios para generar conversaciones que superen las barreras que generalmente caracterizan al ambito escolar. + Hagan del aprendizaje un proceso continuo para comprender las practicas pedagégicas. + Reconozean en los procesos de reflexién el camino que les permite proponer auténomamente cambios en su practica pedagogica * Promuevan una cultura de la autoevaluacién y de reflexion sobre la practica, orientada a favorecer una cultura mas inclusiva y abierta a la diferencia “La Universidad hacia el posconflicto” ae Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir ig ‘A PBX 4358786 ~ 4340851 f » | Web site: wni-uniamazonia edu co 4a Linea gratuita 018000112248 None 7 ICONTECae Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir -—=— Sg “ & PBX 4358786 — 4340851 y hai" Web ate na namazonia.edu.co ‘om AZX steno oe cocacon acon A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia * Reconozcan en la investigacién una fuente de accién para problematizar y dar cuenta de la complejidad de la practica pedagdgica y de la vivencia del aula * Fortalezcan su participan en comunidades de practica como espacios conversacionales en los que se examinen las diferentes problematicas identificadas en los contextos de practicas. 3. Ease de innovacién a) Propésitos de formacién Esta fase tiene como propésito, que el profesor se reconozca como constructor de practicas pedagégicas innovadoras en la busqueda de transformar sus propias practicas y la de otros a partir de su reconocimiento como maestro practico, refiexivo, ctitico y transformador. b) Tiempos Esta fase con una duracién de cuatro (4) semestres, se desarrolla en los semestres séptimos a décimo de los programas académicos. Objetos de reflexién, cuestiones de investigacién y construcciones de los profesores en formacion En esta fase se asume como objeto de reflexion integrador para los cuatro semestres “la transformacién de las practicas pedagégicas”, en tomo a este objeto de reflexién se derivan las cuestiones de investigacién, las acciones y las construcciones para los semestres que la estructuran, de la siguiente manera: Para el séptimo semestre, la cuestion de investigacién es ~Cémo construir practicas transformadoras?, las acciones estan orientadas a _construir_propuestas transformadoras y las construcciones giran en torno al disefio de unidades didacticas, secuencias didacticas, etc. En el octavo y noveno semestre, la cuestién de investigacién es zCémo gestionar practicas transformadoras?, las acciones estan orientadas a la gestién de propuestas innovadoras en el aula y las construcciones de diarios de campo, portafolios pedagégicos, diarios reflexivos, ete. En el décimo semestre, la cuestién de investigacion es ¢Cémo sistematizar practicas transformadoras?, las acciones estén orientadas a la sistematizacion de las experiencias, practicas y saberes alcanzados en la gestién de propuestas innovadoras en el aula y las construcciones a la elaboracién de textos cientificos (informes de investigacion, ensayos, articulos, ponencias,...) “La Universidad hacia el poscontlicto” q Linea gratuita 0180001 12248 / \CONTEC8 Neale fae Ss 5 JZ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL NIT. 891.190.346-1 TA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA Florencia ~ Caqueta - Colombia c) Competencias Las competencias se presentan articuladas a los objetos de reflexién, en particular se esper ra que los profesores en formacién, desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para que: J ic ONTEC. e Transformarse progresivamente en investigadores criticos Promuevan acciones refiexivas, de sus propias practicas y las de otros, transformando el espacio educativo en un espacio de genuino encuentro con el Conocimiento, comenzando por el didlogo y la aceptacion de las diferencias humanas. Reconozcan como intelectuales transformativos, dinamizando su potencial come académicos y profesionales activos y reflexivos. Investiguen para re-crear el dinamismo del conocimiento y re-vivenciar el aprendizaje y el curriculo a partir de la reflexién critica de su misidn/visién en la educacién. Reconozcan como creadores curriculares superando el paradigma de aplicadores curriculares Promuevan aprendizajes en entornos comunitarios motivando la participacion de ‘grupos cohesivos, buscando el mejoramiento permanente de sus practicas y las de los otros Incorporen el didlogo refiexivo como instrumento de aprendizaje para profundizar en la comprensién de las experiencias, practicas y saberes que generen transformaciones a través de la comunicacion activa. Reconozcan las interacciones como motor en la construccién de significados en Un contexto de dialogo igualitario, buscando comprender al otro, disefiar y planificar acciones que surjan de la necesidad comin de cambio. Reconozcan como maestros investigadores, practicos, reflexivos, criticos y transformadores, que acttian como dinamizadores de nuevas culturas y propician aprendizajes en un contexto de convivencia plural e inclusiva. Establezcan procesos de aprendizaje continuo que contemple las caracteristicas de sus practicas pedagogicas, los contextos educativos y que aborde sus Necesidades de formacion a partir de la refiexién situada, capaz de proponer auténomamente cambios en su practica. Generen procesos de didlogo que tejan redes de aprendizajes entre profesores en formacién Reconozcan que la reflexién estructura una participacién activa, que moviliza el anélisis y comprensién de los problemas que surgen en los contextos de la Practica hacia la busqueda de transformase as! mismos, sus practicas y al contexto de la practica Promuevan el analisis critico y la autoconsciencia de las practicas, saberes y ‘experiencias como potencial para transformar los sistemas educativos. "La Universidad hacia ol posconflicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porveni ‘) PBX 4368786 - 4340851 Web site: www uniamazonia edu.co Linea gratuita 018000112248/ CONTEC -_ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia * Reconozcan como ciudadanos criticos que aprenden a vivir en diversidad y comunidad = Promueven la construccién de conocimientos que surgen desde la experiencia de los sujetos como eje central de su historia. lll, ESTRATEGIAS METODOLOGICAS El programa de practica incorpora dos estrategias metodolégicas para su desarrollo: los seminarios integradores y los contextos de practica Los seminarios integradores, asumen esta denominacién porque incorporan la integralidad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la transversalidad como elementos articulares de las practicas. La integralidad, se manifiesta en el desarrollo de acciones en las que los saberes y las competencias de los profesores en formacién se ponen en juego al intervenir en los escenarios de practica, la inter y transdisciplinariedad porque constituyen el espacio en el que confluyen los saberes de las disciplinas especificas, de la pedagogia, de la didactica y de los saberes complementarios para sustentar los conocimientos y los saberes escolares, la flexibilidad porque le permite al profesor en formacién reconocer e intervenir en diferentes escenarios educativos y pedagégicos para su reconocimiento y transformaci6n y la transversalidad porque permite la articulacion y el dialogo permanente entre los conocimientos y las competencias profesionales que se esperan alcanzar en el procesos de formacién de profesores. ‘Apartir de lo anterior, los seminarios integradores tienen como propésito: a) Constituirse en un escenario para promover la fundamentacién conceptual que se ocupa del estudio de las categorias tedricas requeridas para cada uno de los objetos de reflexion, cuestiones de investigacién y construcciones que sustentan cada fase del PP; b) fomentar la formacién en investigacién y sistematizacién, que permita la apropiacién de Jas herramientas pertinentes y necesarias para abordar el componente investigative de cada una de las fases, en funcién de sus cuestiones y construcciones; c) es el espacio para el disefio curricular, pedagégico y didactico. Es decir, se ocupa de construir las herramientas para el disefio, la implementacion y evaluacién de propuestas pedagégicas innovadoras y d) promover y consolidar comunidades de practica. Los contextos de prdctica constituyen los escenarios de actuacién de los profesores en formacién, de manera particular en la fase uno de “observacion’, los contextos de practicas lo sustentan los contextos educativos sociales y culturales, para la fase dos problematiza n” y tres “innovacién' los contextos de practicas es el aula misma. “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir PBX 4358786 ~ 4340851 Web site: www uniamazonia.edu.co Linea gratuita 018000112248Wf t ta MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia | Fases FASE DE OBSERVACION FASE DE PROBLEMATIZACION FASE DE INNOVACION Semestres Académicos ! ut v v wi vil vin |x x | Tipo de i = Iie reac; Pt P2 P3 Pa Ps Pe p7 | PB Po Practicas: Disefode | Gestion de ‘Sistematizacion Nombre | Auto, | educatvas | Goerscicas | eprdctess |‘ “cepraciese” | _ préctoas practices | de practeas seminarios | concepto | sociales y ; pedagégicas | pedagégicas | podagdsices culturales | Pedagéaicas | pedagégicas Pedagogicas ‘transformadoras | transformadoras | transformadoras Contextos Contextos Contertoc? | personales | Siucatvos Contextos de aula | yfamiiares | cuiturales Créditos por mealtos ps 3 3 3 4 5 5 6 6 5 CCrécitos por fase 2) 8 22 Total créditos 40 l | : “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Car prvi Porvenir “> ax a300706 408s" ly Web site ICONTEC uniamazonia Linea gratuita 0180001 1:(AS inraaericecenots A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT, 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia IV. PROCESOS DE INVESTIGACION A partir de los aspectos presentados y desde la perspectiva del programa de practicas, se considera que la investigacion que se sustenta en el mismo, ofrece los elementos para identificar un programa de practicas, en el que el abordaje de un problema de investigacion comun e integrador Cémo observar, comprender y transformar las practicas educativas y pedagégicas de los profesores en formacién y los contextos en que participan?, pone en dialogo los proyectos de investigacion y las cuestiones que sustenta cada una de las fases. En particular, la fase uno “de observacion” del programa de practicas, incorpora el problema ,Cémo observar las practicas educativas y pedagégicas de los profesores en formacién y los contextos en que participan?, este problema incorpora las diferentes Cuestiones investigativas que se asocian con los objetos de reflexidn, en particular “yo" se relaciona con la cuestion ¢Quién y c6mo soy yo?, el “mundolescuela” con 4Qué y cémo es el mundo de la escuela? y el “aula” con .Qué y cémo es el aula?, La fase dos “de problematizacion’, incorpora el problema zCémo comprender las practicas pedagégicas de los profesores en formacién y los contextos en que Participan?, este problema incorpora las diferentes cuestiones investigativas que se asocian con los objetos de refiexién, en particular la “comprensién de las practicas Pedagdgicas” con la cuestién de investigacién ~Cémo comprender las practicas Pedagégicas? y los “problemas de las practicas pedagégicas” con 4Qué problemas emergen de las practicas pedagégicas?. La fase tres ‘de innovacién’ incorpora el problema ,Cémo transformar las practicas Pedagogicas de los profesores en formacién y los contextos en que participan?, este problema incorpora las diferentes cuestiones investigativas que se asocian con los objetos de reflexién, en particular la “transformacion de las practicas pedagogicas” articula las cuestiones de investigacion ~Cémo construir practicas pedagégicas transformadoras?, ~Cémo implementar practicas pedagdgicas transformadoras? y “Cémo sistematizar practicas pedagégicas transformadoras?. Los problemas, cuestiones de investigacién y objetos de reflexién, se abordaran a partir de la naturaleza, intereses, necesidades y posibilidades de los diferentes programas académicos, para su desarrollo cada programa académico elaboraré los proyectos de investigacién para cada fase que se articula al problema integrador, desde esta Perspectiva el programa de investigacién cobra sentido en el programa de practicas, dado que en los términos de Padrén (2001), cuando la investigacién gira en tomo a una unidad sustentada en términos de racionalidad, dicha unidad simultaneamente. ‘conduce @ una diversidad sisteméatica, basada en la existencia de redes de problemas. Si bien “La Universidad hacia el posconflicto” ‘Sede Principal Cale 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Bartio Porvenir PBX 4368786 — 4340851 ‘Web site: ynvw.uniamazonia.edu.co Linea gratuita 018000112248JE MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL A UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia — Caqueta - Colombia se define un problema integrador, la particularidad de los programas académicos enriquece las diferentes perspectivas en que se desarrollara el problema y sus cuestiones de investigacién La riqueza de la diversidad de observaciones, problematizaciones e innovaciones de las practicas educativas y pedagégicas que surjan de los procesos de sistematizacién constituye la significatividad del programa de investigacién y muestra de manera explicita la articulacion de la practica y la investigaci6n en la formacién del profesor. En la siguiente figura se establecen las relaciones del programa de practicas con el programa de investigacién. PROGRAMA DE INVESTIGACION ‘gCéimo ebservar, comprender ytransformar las pritices educativasy Seal profesores en frmacion yo cor 2 g S FASE UNO“DE OBSERVACION" FASE DOS “DE PROBLEMATIZACION” FASE TRES “DE NNOVACION™ t PROYECTOS DE INVESTIOACION t PROYECTO TRES ‘Objetos de reflexion Dé soars pricks palais debs ‘ormackn hs Capeanae | [ Usps Cuvstlones de Investigacion defnidas en yaainy | [ eOubyedmog] [Gul y ‘econo {Lub | cot ceestur || {Cémo implementa precios ino 6 || ese és | 4 a “ ta Se | aaa eon rye evn == a) a a eee RS aoe eri dps ec hr dl do ric eign de penowt mores yeetrcomeas pagers ita hired sommes de pci plat nods he poet ‘ran oom ‘ome comenes neue atonn “Gmocin yea one ae ao “La Universidad hacia el posconflicto” ‘Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir fee ( &) ® coemeacentr \ ret é Linea gratuita 018000112248 J\CONTEC *AEX —__amisterio 0 eoucacion nacionat TA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA NIT. 891.190.346-1 Florencia - Caqueta - Colombia ARTICULO TERCERO. TRANSITORIEDAD. Los programas académicos que a la fecha tengan aprobados sus planes de estudio, deberén incorporar en los respectivos Procesos de autoevaluacién y modificacién de sus planes de estudio los cambios necesarios para dar cumplimiento a estos lineamientos. ARTICULO CUARTO. ANEXO. Hace parte integral del presente Acuerdo, el documento titulado ‘Lineamientos generales para e! desarrollo del Programa de Practicas de la Facultad de Ciencias de la Educacién: comprender las practicas en los programas de formacién inicial de profesores de la Facultad de Educacién de la Universidad de la Amazonia para transformarlas’. ARTICULO QUINTO. VIGENCIA. Este acuerdo rige a partir de la fecha de su expedici6n. COMUNIQUESE Y CUMPLASE, Dado en la Sala de Juntas de la Rectoria de la Universidad de la Amazonia, en Florencia, Caquet, a los/cinco (§) dias del mes de septiembre de 2018, nn oe Vicerrector Académico con funciones delegadas de Presidente del Consejo Académico “La Universidad hacia el posconflicto” Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenit PBX 4358786 ~ 4340851 Web site: www uniamazonia.edu.co Linea gratuita 018000112248