ALOS TRES _— ANOS SE INVESTIGA Francesco Tonucci HOGAR DEL LIBRO coleccion navidadA los verdaderos autores: los chicos del Quartiere Corea K I3B7-2728 Lucia Carrubba, Manuela Cecchini, wv Giovanni De Peppo, Paola Giorgi, ° axe e Adua Messerini y Maria Rosaria Papini » A LOS TRES ANOS § SE INVESTIGA 7 edicién a cargo de Francesco TONUCCI HOGAR DEL LipRo Bergara, 3 08002 BARCELONA,© Hogar de Lia, S196 enuara. 3 08002 Baresiona Teucign se Carios Alonso Adela Als-Mones Disefio de la portada de Jordi Fornas Primera edicion, abril de 1988 ISBN. 87 eposio Tevpreso en Catelunn. Printed i» Coralonia Euigra Tamar 130, 0801S Barcelona Prefacio a Ia edicién espafiola Al aparecer este volumen en lengua castellana quisie- ra subrayar algunas de sus caractertsticas. Es un libro de experiencias, escrito por un grupo de trabajadores de la ensefanza de un parvulario estatal italiano. 4) Es un libro de experiencias y no una obra sistemd- tiea y tedrica. No pretende elaborar una teoria o propo- ‘ner un modelo completo; quiere mds bien, al difundir 0s trabajos desarrollados durante los tiltimos anos, ini- ciar un intercambio de las diversas experiencias, a la vez que intentar un primer anélisis eritico. Al ser un libro de experiencias es un libro que no puede usarse como guia, como recetario. Las experiencias no se copian, son irre. petibles, se viven integramente on el lugar de trabajo, Pe ro en el libro se inicia el anilisis que trata de extrucr los Principios que comportan estas experiencias; principios que pueden ser titiles a todos. Es, por tanto, un libro so. breel que hay que trabajar, we material de trabajo. b) Estd escrito por un grupo de trabajadores de la ensefianza y esto le confiere un particular valor cultural: los ensefantes que escriben son, ciertamente, la mejor garantia de una escuela que quiere cambiar... Escnbir acerca de una experiencia significa observar con ater. cién, tomar frecuentes apuntes, grabar, recoger los docu. mentos, reelaborar los datos, discutirlos y analizarlos, conjientamente, de un modo eritico. Un grupo que con. sigue transmitir lo que hace cada uno de sus componen. tes es un grupo que va hacia una correcta cooperacion. 5c) Una escuela maternal. Dejando aparte los debates ¥y las diferencias sobre las distintas escuclas estatales ita- Tianas y la polémica en torno a la palabra “maternal” (de las que se habla en el libro), que probablemente intere- ‘san menos al lector espafiol, me parece oportuno desta- car la importancia de este nivel escolar. En los primeros aos del niflo es cuando se produce el mayor crecimiento, cuando se ponen las bases de toda Ia historia posterior. ‘La edquisicién de. mayor o rienor capacidad cognos- citioa y operativa del hombre adulto depende, en gran parte, de lo que sucede en estos aftos. No por casualidad bs éste el nivel mas descuidado por aquellas sociedades {que no quieren transformarse; no por casualidad Los ni- flos pequefios son confiados a los ensefiantes menos pre- parados; no es por casualidad que hasta 1968 no se haya Prstituido, en Italia, un parvulario estatal. Sostener en la prictica educativa que el nifto a los tres aflos investiga, ep decir, que es capaz de conocer con la correccion del investigador, significa oponerse a todo esto y creer en una sociedad diferente. ‘Me parece, por lo tanto, importante que Espafia, en ‘el momento de reemprender la vida democritica, preste Gtencibn a las obras que se refieren a los nifios mds pe- {queios. Creo que es justo interpretar esta eleccién como sentribucion ala formacion de nuevas generaciones para ‘ina nueva historia. Naturalmente que este libro, respec- to de ese gran objetivo, s6lo podrd ser un estimulo para que los enseflantes de las guarderias espaitolas produz- gen obras sobre sus experiencias, para que siempre sien- tan la necesidad de confrontarlas y de cooperar. Es, en suma, un augurio de buen trabajo. 25 de abril de 1977 Francesco Tonucci Prefacio Este libro aparece, deg i _ 0 2, después de los o, de actividad en nuestra Escuela Meteral Estata ental, en el momento en que, gracias a las nue ardenanzas prevists por los Decretos Delegados y. on Pertculr, por el Decreto N° 411, la experimentacion. ponder Posible pare cualquier escuela. Por tanto, la ;perimentacion deja de ser una concesién a situacion ; ac fesreas dptimes, que puede der indicaiones a todos: se vierte en una exigencia de crecimiento que puede realare, poco «poco, en el puesto de trabajo. ro, adernds, sale mientras se abre una n i para nuestra experiencia: el paso de interinos a fjos fel personal provoea en la Escuela Matera un ‘cambio notable en la plantilla, 0 sea en el grupo que inicié la ex- Berienciay vivié la primera etape; por otre parte, la rela cién sistemdtica con los otros niveles educativos, que operan en la ciudad, ponen en funcionamiento una di- dma nuct,delicada y de larga duracén. je el 18 de noviembre de 1971, fecha de sde el 1», lel De t fo Ministerial que la rogulaba hasta hoy, esta Escuela ha es Intenso periodo de renovacién y de veifiew siempre en el dmbito de estruckuras Beriemientos no previstos para la cxpertmentacton. (1) Decretos Delezads ese! nombre que reciben las disposicion nies us epulan Ia acivad eacolrWalans. oven un Hfaentmarcadas por estas. (N. de TNS 8 ances 7La Escuela Maternal Estatal es de reciente creacion, ‘pero ha tenido un nacimiento cast desconucido y i i idades, ‘hora, en medio de todo tipo de neces oe oe un nel escolar de segunda categoria on et ic revista: dmbito del derecho al estudio en general, p1 vit Oe. ituciéi ul Tales necesidades han Constitucién de la Reptiblica. es han he. Estatal esté superada, y cho que la Escuela Maternal cin de base, ya sea rticipacién y auténtica gestion ¢ como Claboracién metodoldgica y didéctica. ; Por esto, en el momento de plantearnos nuestra ex: eriencia, se multiplicaron las relaciones con diverios Grupos experimentales: por ejemplo, tuvo una particular importancia el contacto con el Departamento Pedagégi- co y con los maestros de las Escuelas Municipales Infan- i Reggio Emilia. . _ i a reenable ara nosotros un espacio abierto, claramente permitido H respetado por el Ministerio de Instruccién Piblica, pe- Joeto st, unespacio condicionado,por una stuacion nor it de hecho lo limitaba (7). vateperimentar significa en si mismo algunas cosas muy precisas: experiencias nuevas, atin no previstas en la norma- tina vient, pero vividas cientificamente en tanto que igencias educativas; ; oe necesidad por parte del Ministerio de Instrucc Piblica de recibir indicaciones seguras sobre tales expe- riencias,siendo su interés que état sean realizadas por te worecidas en su desarrollo; . . oro lta por parte del Ministerio de difundir los eventuales resultados positivos de la experiencia. 2) Sobre este tema véase en el apéndice N° | el documento “Por Chey pare quien une croc Maton expermentl, presenta a1 Comité Gientffico. caracteristicas debian forzosamente convivin, 70 se ha dicho anteriormente, con una realidad no nfemente articulada, que es precisamente la que -dala por las condiciones histéricas de la Escucla uternal Estatal en nuestro pats. Bl ‘no estar previsto por la actual legislacién” , que ‘onocida por todos como insuficiente, determina mite abjetivo, que puede incluso descorazonar, 08 casos, por su estrechez. Por ejemplo, la insercién figura masculina en Ia escuela, para algunas fases de i praxis educativa, es imposible segiin la normativa vi. fe de la Excuela “Maternal” (el nombre mismo se “Convierte en este caso en la prueba de una exclusion ab. “urda desde un punto de vista de correccidn pedagégica). De todas formas las limitaciones en que se ha debido “Bie no han impedido una investigacién atenta de aque- ‘Mos objetivos que, estando previstos porlas instituciones, Pueden, si no una completa experimentacién, por lo me “Tos una prictica y una verificacién metodoldgica por un “lado, y de otro la méxima posibitidad de Participacién | Por parte de toda la comunidad implicada en la educa. "cin. De aqui el “deber” de hacer el libro, que pretende | Ser ante todo un instrumento de intercambio y de abier. | to didlogo con cuantos, a cualquier nivel, se ocupan de la edueacién: ciudadanos, padres, trabajadores de la en. seffanza de los diversos estamentos, organizaciones sindi- tales, sociales, espirituales y politicas. El libro cuenta la evolucién de una escuela a lo largo de cuatro anos de trabajo, evolucién que ya ha implica. doamuchos sectores (maestros, padres, nifias, barrio...) Y que se propone implicar a todos los demés: porque ta educacién es “plena” sobre todo por esta coeducacton. Al igual que para todos los “Cuadernos y Libros de Corea”, no existe aqui la pretensién de exhaustividad y de homogeneidad, que son propias de la obra acabada. 9le, por el contrario, mantener la vision simple a entlecdion de trabajos realizado por las diver maestros: de forma que se convierta no en verdad re senocida solemnemente, sino en motivo de debate, y de tr is ion. estimate pare la enecesidad de conocimiento y de fe lacion entre lt diversas experiencias esclares no sdlo cals uno puede aprender dela aportcion de los demés, buscando el camino més simple o las Jorma " editoriales mas rdpidas y econémica, sino porque sdlo @ través de una relacin orginica entre experiencias nac tam progreso répido y generalizado. Alfredo Nesi dente del Comité Técnico Cientifico Presiden “de la Institucién Experimental. 10 Introduccién La historia de la escuela maternal ‘Anna Maria Enriques Agnoletti” 1, Escuela privada A principios de 1963 se abren en el barrio “Corea” de Livorno dos aulas de “Asilo”, como lo lamaba la te, gestionadas por la Opera Madonnina del Grappa), Esta iniciativa, junto a aquella contemporénea de la Ca- sa del Estudiante expresa, desde el inicio, la eleccién de fondo que caracteriza la presencia de la “Opera” en “Co- rea”: la cultura como patrimonio de todos. Esta Escuela Maternal recibe el nombre de “Anna Maria Enriques Agnoletti”, mértir de de la Resistencia I- taliana, fusilada por los nazi-fascistas. En las dos aulas, - inmediatamente saturadas, trabajan dos maestras y dos asistentes(2), La gestion, aunque “privada” como referencia juri- dica, no ha sido nunca exclusiva de la entidad promoto- ¥a, ni mucho menos ha tenido cardcter confesional. Se estableci6 répidamente relacién con las entidades locales con los organismos del barrio, y con las familias. ‘Q) En 1962 empieza en el bartio “Corea” el trabajo de la “Ope- 42", procedente de la experiencia educativa y social reslizada'en cia por el Dr. Giulio Facibeni. (2) Para el desarrollo de los espacios-escuela ver cap. IV. n+ el mémero'de En el 1965 se abre ung:tercera aula; a maestras asciende a tres y también el pecaive fen tuna maestra con funciones de directorayé ot dos bedeles. . viaternal, como, todas las actividades do- cents y educativas que eojen poco 8 poco canes en la Ciudad Escolar, utiliza también loss lizados (porteria, lavanderia, teléfono, sappets he teca, ete.) ademés de los equipamientos rye ‘hn 1070 se abre la cuarta aula confiada ale maestra- directora. El personal se convierte wie oe wuatro asistentes, dos cocineras y des Pelee: jnente comienza un proceso fe acto y jones i males en censefiantes Gouersymtnts),cntimledo por Anna Toa Wt 3); Cite el mismo afio se crea, dentro > de Cada He, é trienio de presencia como seocién se: tery desputs oe Media “Nicola Pistelli ", que felis Pocida répidamente como Institueién Experias tity a {1 Decreto ministerial del 3 de julio de 1970 @, 2. Escuela Estatal En 15Tiplce Nisa ( int ene 1971) la See atonal MisMfosciomabe desde hata odo aos judad Eacolar, es estatalizada y reconocida como ain oy nia) natucion Experimental (3) Patco-pedagoga, directora de una escuela Maternal Montesson: ‘Quertiere per de Roma. Giudad-Escolar ver Questo historia de la “Firenze, 1973 (2) Pata eee agin, Ait LEE PERG 1973 aq, “6 fat en sf improps ° (5) La diion “Escuela Matera or ejemplo “eseuea de Tnfen dria que ser 12 En cuanto tal actia en el ambito de la direecién didéeti- ea VIII Circulo de Livorno, A. Modigliani (), Este D.M. sigue las lineas del citado D. la Escuela Media. En la Ciudad Escolar se concretizan ademas expe- riencias de tiempo pleno para las elases elementales (rea. Uaadas,a partir de una experiencia casi decenal de do} cuola)'y el C.S.E.P. (Centro Social de Educacién Permanente). La Ciudad Escolar adquiere asi su plena fi- sonomia, que reune los diversos niveles de la ensefianza obligatoria, con extension campos educativos para adultos y trabajadores-estudiantes, La composicién de la plantilla refleja desde aquel momento las normas de la Escuela Maternal Estatal: cua- tro aulas, cuatro maestras, més una adjunta, dos asisten- tes, dos cocineras y dos bedeles. HL Decreto de Institucién Experimental prevefa un “Comité Cientifico” compuesto por Francesco Tonucei “ y Anna Tomai Vinciguerra como expertos del sector, un Tepresentante del Ministerio de Instruceién Piblica, el Director del Cireulo Didéetico, el director de la Ciudad Escolar, una representante de los maestros de la Escuela yun representante de las familias (art. 2). El Comité Cientifico, ademas de proponer las li- neas didécticas generales, ha organizado la puesta al dia del personal a través de la formacién “permanente” de * ia”, Pero la Escuela Estatal no puede usar otra que Ja insuficiente minacion que le asigna Ia ley y por tanto es, ... “Maternal”. (6) Mientras se imprime este libro, (la nota se refere a la primera $dicién italiana, 1970) se constituye, de modo experimental, en ©, la primera Direeci6n Didactica de Escuela Maternal Esta fl que incluye a nuestra escuela. {P) En Italia, tiempo pleno es el confunto de las horas de clase | Sbligatorias mas las que gratuitamente se emplean después de és. ‘en actividades recreativas y formativas bajo la direccién de la ‘Scuela, actividades que toman el nombre de “doposcuola” esto et: después de la escuela (N. del T.). 13Jos ensefiantes'y cursos de actualizacién realizados eon expertos, cursos por otra parte abiertas a lot docentes de las Escuelas Maternas municipales o estatalee (ver el capitulo sobre autoformacién y reciclaje)- Para hacer compatibles las preferencias de las mnaes- tras y las del Comité Cientifico, por lo que respects ala presencia de dos ensefiantes en cada aula, s¢ ha tenido ey cuenta la posibilidad de poder utilizar la presencia de unia maestra voluntaria. El nuevo decreto Con el Decreto ministerial firmado por el Ministro de Instruccion Pablica Malfatti del 15 de octubre de {$74 la Escuela Maternal Experimental, las clases a tiem- po pleno de la Escuela Elemental del barrio, que funcio- pa en parte en la Ciudad Escolar, la Escuela Media Ex- rimental y el C-S.E:P. son concentrados en una dnica Tastitucion Experimental. De este modo se asegura una experiencia unitaria desde los tres a Jos catorce afios que permite superar el actual fraccionamiento de los diversos niveles escolares. Nos parece interesante y justo considerar este docu- mento oficial del Ministerio de Instrucci6n Publica (I ‘vodactado sobre Ia base de las experiencias adquiridas y de las perspectivas abiertas por los Decretos Delegados, como una primera respuesta a las exigencias expresadas por la base, la de considerar La Escuela Materna como parte integrante de la Escuela obligatoria. ‘A. continuacién, reproducimos el texto integro de este decreto ministerial. ~ RIO DE ESTADO, EL MTR SErRUGCION PUBLICA 1 3 de julio de 1970, concemiente a Ia Insti, 9 i ceca steal “Moos Pat” yisTOel DM. tucién Experimental de Livorno; 4 _ {VISTO el D.M. del 18 de nov 1g WISEO,gh DM, del 18 de novigmbne de 1971 concomiente« prem ce ea aruele Matemel Estaal “Anne tls orden minster! Ne 97 Yemire de 1976, rferene ala lawton Experinenel “Caso ngs eee (CSEB) dela Chadad Escolar RADOS los resultados logrados en la experienci | Sei lene de las cles dee Bacula Elomentaldel CrcaloDe dicts "A. MC Je Livorno, operantes en la misma * CONSIDERAD, i tS ig ADA a, sotivis lad experimental en el campo edu- CONSIDER ADA lo ulildad ce aanteqomentediiens | Ge oti ome he esa , CONSIDERADO el gzan consenso que Ja sci tha obtenido no'so an ef barto “Comea™y en la cluded a (, sno también a nivel nacional; rani geaes 1) gg, YALORANDOSE os reulados hss hoy lopraes, ampli _ Bt Sas « concn an onments y pubcacne or he falcata y fines de 1a3 Instituciones Escolares a ‘ADA a necesidad de que laa : “taza por deh intone sid inserts on up content ; ue cida rencia en Tes pocetiniets 9 cordgucinenlarraoreceger ee fees ae, raise eyes ado del 30 de Sobre la expesimentacion y in oe: DECRETA: cg, Ht Ginna Bscotar det vets “Cores” de Livorno 5 recon | gie.some ane sole losin Experimenta gue compeense sono ua i ic conprende ‘BP, con las Statens inlcdes ‘Hlemental, Media y CS. on of anHAT una real unificaciom y contiuidad de os nv name sie'y socalizacion en los que partiipen : tur d¢ masiem global tina felacién con las fares & 1 Carl, tendentes tinea pertcpacon noe det ‘ducativa, tenlendo en cuents l procs 4 celegiaden tiers Ol prGximo fncionamiento de sGaejuiode ity Por el Bstatuto Jufdico (Ley 447 ner de solaciones uniter pevts al a del personal docentes att Pat 1 problems de ta i i gi0 BE Sty eo he Fyct 7 Soe oP bait © 15fie 1 dol axtt- exigencias de tunifieasion que s° desprenden 4 ie ate pean oe sites evans, destino Coordinar las actividades de expesimentacién; teniendo ¢ i ‘cardcler unitanio:, ches Sel Comité Teéenico-Cientifico; Pa Seefoeencnt rrécAies: que tiene is funcién de elabo- Et Comitt Gigancrles dels ctvdades de experimentacén si ceormacion ¥ puesta al dia de Tos docentes, de verfieat 2 oe ator el unclonamiento, de valorar los resiltados obi eslodicamén® entasos para su ifusion, est compuesto POF: ‘ 8 dente soctor dela Ciudad Escolar, que es el Presidente, eee diac dn aptucion Expepen clones Genera sieeve et actor de Egucacion Popular; uel Me oops de atu de ar rn lang de Exel y vie Rancionan en fa Institucion; om SEE eh a nivel oper el CSEP); ae ie Represntanosceeios pr ig padres de Tos akurnnoy is faaivelescalaty ono pore CSP): tune por cada nventante de cade equipo medico psco-pedeebeico dela Ciudad Fecal ye desgntd por el Consejo de barrio, ex Pres cae je los dstntos sectoresdscipliatios por los ine dothiveles sscolares y educativos. en iene es Yess al a Po tpunto'y controlar e pla de taba ieast con el Bn de poner a punto Y € 3 aa Skpedmental yl sprain 9 vlna de eee Tesi onde Teonico-ienetice puede, cuando lo crea necest, rio, Bist de In colaboracibn de experts para trata problemas especificos referentes a las aotividades de experim fara fa de los ensenantes. sen sn de los tribe 1 Sesretaio Genel Sieg ¥ des eecucon de us eb j ite Téenicoientfico y de In ejecu selve sg, del Com gpendo las actiigadesexpeniias de Tos divrsos sacores’y ingiondo as de Tecclde, Es esstido por siminaiatvo. _ ‘or Io que hace referencia ala Escuela Maternal y a la Bscue- ta pimenta Gi Beddente del Come Teonleoctntico, ns vez 16 eseuchados el Secretatio General, los miembros téenicos del Co- mité y la Direccién Didéctica, tiene la facultad de sontater ip plantilla de dichas escuelas, dando preferencia absoluts s ss pees: tras y asistentes de la provincia, que hayan adquiride la prepare: cién necesaria después de asstir a cursos de formacion y fecleae que, entre otros organismos cualificados, el Comité Ticnico-sion: fico esté autorizado a promover. Andlogamente el Presidente’ del Comité Técnico-cientifico, escuchados el Secretario General, los componentes. teenees act Comité y el Director de a Escuela Medi, tisne ia farulted de pece poner a la Comision provincial encargada de los nombramicmtoey suplencias, 1os docentes interinos, que formen parte de las letse provinciales, que tendrin preferencia absoluta para evbrr las we. terias o grupos de materias de la Escucla Media “Risteli” derspes ue hayan adquitido la preparacién necesaria desputs de asthe Cursos de formacion y recilje que, ene ac ae ee ficados,el Comité Téenico-cientitico ea autorizedes sence ‘art. 6 Al término de cada aio de experimentacion se ha:é una valo- racién final, «la que se dard una extensa divulgacion, sbierts& lee ‘experiencias en funcionamiento en otras 20nd Ge ltala, eatioane 4o con este fin intereambios y comparaciones are? Con acuerdos concretos, que deben tener en cueata las pre- ‘isa del presente decreto, a convenir entre el director de a Glee dad Escolar y al Delegado Provincial del Ministerio cm Livomno. gue se someterin a la aprobacion del Ministerio de Instaves Pablica, la Institucién asume a su cargo los gastos que lat disposh ciones én vigor atribuyen a los municipios para l fincionaniooes de la Escuela Maternal y los gastos de los locales de la Eacucle Ei ‘mental, que operan en fa Guded Escolae " Los gastos para el funcionamiento del “doposcuols”, las act- vidades educativas y los cursos de reciclaje se Hnanclarin con site Yenciones provenientes de los correspontientes eapituls cel pre Supuesto del Ministerio de Instsuscion PUDI Roma, 15 de octubre de 1974 EL MNISTRO do. MALFATTI Algunas observaciones: — FLD.M. del 15 de octubre de 1974 no es “nuevo”, sino es en el sentido de la recapitulacién en unidades de las Instituciones ¢ iniciativas precedentes. La larga lista de experiencias previas que lo abre, da al nuevo Decreto ministerial el cardcter de continuidad progresiva y de adestabilidad indispensable para cualquier auténtico proce- 20 educativo. EL D.M, del 15 de octubre de 1974 lies obi ganicidad de las Instituciones e iniciativas, a Ja unidad-del enfoque diddctieo, para SO ae in- eos 5 ciones y el subconocimiento que existe entre tos eis de la escuela ‘obligtoria y la relaciOme cativa de éstas con los adultos, — ELDM. det 15 de octubre de 1974 se bi Decreto Delegado para la experimentacion y Ia gacién educativa del 30 de mayo de 1974, y actualizacién de las escuelas de la Ciudad Es ta manera, se enlaza la Institucién “Ciudad la legislacin més reciente y democrética, y le asegure todas las posibilidades de un movimiento abiert B do esencialmente en lx participacion ¥ la Este D.M. da a los padres y a los demés comps presentados en los organismos colegiados la opor de una actividad participativa, no fragmentada fronteras existentes entre [os distintos niveles e o — ELD.M. del 15 de octubre de 1974 precisa cin del Comité Téenico-cientfico. Esta funciOn na fer fiere solo a la orientacién pedagogica, expresada autoformaci6n de los ensefiantes y en la que los expe tos son garantfa de cientifismo y de continuidad, ciclaje tiene dos aspectos: uno interno de veri garantia de la Institucién unitaria; et otro de cont comunicacién con las otras escuelas. En este . experiencia del barrio de “Corea” puede convertirse en un punto de referencia para las otras escuclas de Ia eiu- dad que, wtilizando sus estructuras, puedan convertitla en centro de reciclaje permanente. Gi ae ‘Estas breves lineas sobre la historia de nuestra esciie- Ja ge cierran pués con una perspectiva de disponibilic y de apertura. Aunque nuestro libro intente releer laexs, periendia vivida en el ambito del anterior Decreto, mos. 18 parecfa de todas formas justo hacer referencia a las posi bilidades que el nuevo Decteto abre y que constituyen ‘un real compromiso para los proximos afios. 19B. Nuestra experiencia en el desarrollo de la escuela maternal Queremos intentar una descripeién de las fases por as que pasa la educacién de los 3 a 6 afios, no en senti- do historico (desde su creacién hasta hoy), sino en su desarrollo hacia una cada vez mas adecuada respuesta a las exigencias del nifio de esa edad, para colocar en esta evolucién nuestra experiencia. Queriendo describir el desarrollo de una institucion no incluiremos en el examen ni siquiera aquella fase, tan Tigada a la historia de Jos Casitoy” © y atin tan presente en la realidad de la escuel privada como piiblica, de Ja escuela-parking. De la escuela que, debiendo res- ponder a las exigencias de base y de asistencia al nifio, se limita a cuidarle la salud fisica desconociendo completa- mente Sus necesidades evolutivas. La escuela de Ia leecioncita En Ia evoluci6n de la escuela maternal, una fase se- guramente inicial, por derivar directamente de la forma- cién magistral de las ensefiantes de escuela maternal, es aquella que tenfala “leccioncita” como centro de la jor- nada escolar. En esta situacién, bajo la total direceién de (1) Con Is palabra “asilos” se denomina popularmente en Italia a Jos parvularios y a las guarderfas, haciendorum paralelsiro con lee inatituefones paralavejer;-- 21la maestra, y a veces cuidadosamente preparada en casa con material y documentacién, se ve a nifto como es- pectador y sujeto pasivo de un programa que sélo en la ingenuidad o ignorancia de quién prepara las directrices y algunas revistas didécticas, y de quien las usa, deberia ser atractivo para el nifio. Los argumentos tratan en efecto, del sucederse de las estaciones, de diversos fend- menos atmosféricos, o de las fiestas y acontecimientos civiles o religiosos del calendario; casi como si el nifio vi- viese asomado a la ventana, esperando el cambio de-esta- cién, preguntindose ansioso ‘por qué caen las hojas? © “zpor qué los copos de nieve tienen forma estelar?”, 0 quizds delante det calendario esperando una fecha detrés de otra. . Es una escuela, en suma, que pide precozmente al ni- fio que renuncie a su curiosidad, que es conocmento de tu realidad, para seguir un programa prestablecido. Es una escuela que quiere parecerse lo mas posible a la es- cuela elemental ©), y es entendida como preparatoria de ella; es la escuela de los palotes y de las planillas, de las figuras para colorear y de los dibiujos geométricos “ense- fiados”. Si el nifio aprende a reproducir los dibujitos y a hacer muchas veces las misniae"@08as, aprender fécil- mente a escribir. En fin, aunque se da por descontada la eritica a este tipo de escuela, es quizés la escuela atin hoy més fre- cuente y, no obstante, las indicaciones sin duda més avanzadas de la 444 ©), aquella para la que prepara la Escuela de Magisterio. (2) La escuela elemental, on Talia, abarca desde los seis hasta los ‘once afos coincide, por fanto, con nuestro primer ciclo de EO By fhe det 7). (3) Se refiere a la ley 444 que regula Ia Esovela Maternal Estatl 1N. aet'T) 22 La metodologia de 1a “leccioncita” es la que las fu- turas enseflantes aprenden, hasta el punto de tener que realizar demostraciones précticas y exémenes. Esta es una de las mas graves contradicciones que se producen con la renovacién intentada en 1968 al instituir la Es- cuela Maternal Estatal. La escuela de las actividades De le eritica radical de esta primera fase nace el se- gundo tipo de experiencia. Frente a las propuestas de la ensefiante, el nifio, decfamos, permanecia pasivo, no po- dia expresarse, ni expresar su realidad; log lenguijes usa. dos para representar la leccioneita eran el dibujo, el di- bujo pintado y la plastilina. La actividad gréfica era fre- cuentemente orientada hacia Ia pre-eseritura.. En contraposicién a todo esto se pide que el nifio pueda expresarse libremente, que pueda usar varios len- guajes; que la escuela ofrezca al nifi jores posibili- dades de expresion; to mis variadas es. La escuela que estaba rigidamente dividida’ ett aulaé casi siempre desconectadas, ligadas a la profesora de la clase, que te- nia “sus nifios"; se abre y se articula en lugares comunes, talleres y laboratotios. Muchos ambientes organizados, provistos de materiales adecuados, asistidos por las ense- fantes, donde el nifio puede ir a pintar, a trabajar la arci- la, disfrazarse y hacer teatro, jugar con las marionetas, cuidar de los animales, cultivar la huerta y el jardin, « mirar libros o escuchar la lectura y la misma actitud con respecto a la cocina, la tipografia, las actividades logicas, la carpinteria. .. La escuela se convierte en lugar de libre expresi6n, Pero probemos de ir mis al fondo, y entender los mecanismos producidos por esta estructura sin duda fas- 23cinante y hoy muy difundida en las escuelas que han ini- ciado una cierta renovacién. ‘Al nifio que entra en la escuela se le ofrecen las acti- vidades del dia, el escoje “voy a pintar”. Es frecuente que pregunte “;qué debo pintar?”, y asimismo es fre- cuente una respuesta, aparentemente correcta y abierta, como “;haz lo que quieras!”. Una respuesta de este tipo angustia al nifio, y esta angustia muchas veces no se su- pera retrocediendo; el hecho es que el nifto queda sin sa- her qué hacer (la pintura ha sido para pintar); situacion que se agrava con la respuesta, también usual, pinta lo que ya has pintado otras veces. & vemos los dlbunes de los nifios notamos descon- certantes series de trabajos iguales: ayer la casa, hoy la casa, mafiana Ia casa... Es un poco como repetir mu- cchas veces la misma frase. En este caso todos notarian la anomalia, porque el lenguaje verbal es usado y conocido por todos; veinte dibujos iguales o veinte objetos de ma- dera o de arcilla iguales, frecuentemente no preocupan, pasan por una libre expresion del nifio. : Ildndose aunque no sin continuas dificultad S oetteaiectones que han hecho necesario verificacio- ificaciones. - ae acs jemosadvertir que existe una eficaz igualdad de funcignes: la macstrey la asistentetrabajan de acue auténomamente. . oot puede considerars como superacion dela ley 444 (18 de marzo de 1968) institutiva de la Escuela Ma- nal Estatal que dice: tend i int ta eS seentes ayuda Tas maestas en inca y ont de los nifios” (art. 15 primer apartado) wees orfentaciones de la actividad educativa, art, 2 de la ley del 18 de marzo de 1968 N° 444, precisans “a la cual (asistente) se requiere para ayudar & Jas mace tras en ia vigancia yen ln asistencia de fos no. Lo gue falizart tipecipete sano pcsenteywianieainentaday aia ak oe eeapdincndey vgilano is instalaciones escolaes cu Fens coun major Tanclenaniento dei evucle™(parato 5) ‘A las asistentes no se le pueden confiar trabajos es- ecificos de las educadoras, pero deben saber colaborar Bon éstas y saber insertarse utilmente en el clima educa- tivo dela Escuela Maternal. é *° BT Comité Cientifico en mis de una ocasion ha recor nocido y hecho propia la exigencia de replantear el p pel profesional de la asistente, que la citada ley no esper 1e y de forma aceptable. caesar oportona una expita propuesta de dos meses rincipales son . Pare ge cnc que es incompatible con las exigencias educativas de Sain ar a ifancl lheco de invert a io en als Yuna e jerarquicamente diferenciada, en la unos con une a aegan funelones. de. decision y tesponsabuidad, ¥ otros solo funclones male tipo de actividad desarrollada con eh nig eee Gisadadcativa (desde el uso del avabo al més 30 alto gprendizaje cognoscitivo) y a ‘que hay" que confiar a personas mis cushi Sean de Confiar a personas menos calfieadas De forma transitoria, y mientras se espera que se leve a cabo tal reestructuracién, se dard la misma responsabilidad adeters Iaestras y asistentes, adquiriendo, con el estudio'y el ectaae previsto, aquellos cénocimientos que por otra parte wo de elite, lo. Siguiendo esta lines también el personal aaxiiar estug cs Yee ivolcrado on el recientes airersasfeuniones de coordinacién. ..” (art. 2 del documento. programético paca silo 1972-73 aprobado en la reunion del Comite cientince aad | de septiembre de 1972). A las motivaciones expresadas por el Comité Cienti- fico hay que afiadir la necesidad, para un programa que sea educativo y no sélo asistencial, de disminuir la rela. cién adulto-nifio en el aula. Pasando asi, a través de esta unificacion de funciones, de un adulto por cada 30 ni. fos como prevee la ley a una excelente relacidn de 1 a 15, 2. Personal no docente EL personal auxiliar, siguiendo estas directrices, es- tard asimismo cada vez. més involuerado en el recielaje y en las diversas reuniones de coordinacién”. Esta indicacién expresada por el Comité Cientifico y sentida como exigencia por todo el personal, por las mis- mas razones por las que se ha querido la unificacion de funciones en el interior del aula, est4 hasta hoy lejos de uuna soluci6n satisfactoria. Las dificultades son quizas en parte debidas a una insuficiente profundizacion en la busqueda, por parte de las mismas enseftantes, de formas adecuadas de encuentro y colaboracién, aunque son de- bidas de forma determinante a las grandes diferencias de ccupaciones y de horarios entre el personal ensefiante y el auxiliar. No obstante estas dificultades, podemos indicar al- gunos momentos de colaboracién que deberén ser am. Pliados y profundizados: 31| — Al inicio del alo escolar todo el personal participa | en la actividad didéctica por los motivos y formas que indicamos mas adelante 4. — En la cocina, et auxiliar parti gerencias y ayuda tanto en las actividades desarrolladas en la cocina grande ya sea para hacer el pan o cocer en el horno como en el rincén expresamente reservado a las. | actividades didicticas. | | — A veces pequefios grupos de nifios ayudan al per- sonal de cocina a pelarla fruta, las patatas, ete. = El personal auxiliar participa en las excursiones con funciones totalmente similares a las de las ensefian- tes, tanto si se trata de salidas de todo el dia, como sise trata de breves visitas relacionadas con las actividades de clase. . \ ® La dificultad de participacion del personal auxiliar en los momentos de mayor profundizacién del reciclaje, de las verificaciones y de la coordinacién lleva, natural- mente, algunas contradicciones en la relacién con los ni- 1 fos. El comportamiento de las ensefiantes y del personal auxiliar puede no ser homogéneo con el nifio en los ser- vicios, en los pasillos, respecto a la limpieza, al orden, or por esto, y por todo cuanto ya se ha dicho, conside- samos fundamental encontrar sluciones nuevas y efica- ces para que alrededor del nifio puedan operar adultos homogéneamente preparados y estrechamente vineula- dos, sea cual sea su funcién. 3. Los técnicos En nuestra experiencia han intervenido algunas per sonas que, formando parte del Comité Cientifico, han desarrollado el papel de consultores: una psicopedagoxa, 32 ¥ un investigador del Instituto de Psicologia del C.N.RGV Su presencia, a pesar de haber sido esporddica, ha si- do realizada con la actitud de quien escucha la experien- cia, la valora y solicita profundizaciones, sosteniendo la importancia de la maduracién y formacién del personal, ¥ no trayendo soluciones de lo alto, que pueden ser 6p- timas, pero que siempre son preestablecidas (Documen- to del Comité Cientifico reproducide en el cap. II). Su contribueién ha tenido una frecuencia de aproxi- madamente dos dfas al mes (reducida en el tiltimo afio) y de dos perfodos de cinco y diez dias completos, du- ante los cursos de reciclaje, en febrero-marzo y septiem- bre respectivamente. Desde 1971 trabaja, en la escuela Maternal, un asis- tente social qué ha atendido las relaciones entre la escue- la y las familias, promoviendo, junto a las enseflantes, una sensibilizacién de los padres hacia los problemas de Ta escuela, sea con iniciativas de estudio y de participa- cién, sea con iniciativas de verdadera y propia gestion. Dada la presencia intermitente de los expertos, el asis- tente social, que sigue desde dentro la vida de la escuela, ha sido el encargado por el Comité Cientifico de coordi. nar el estudio de las ensefiantes durante los cursos de autoformacién y reciclaje y ha participado en los stages como animador. (Para la dinamizacién de los padres y para el recielaje de los ensefiantes véanse los capitulos si- guientes). Desde 1972 en la Ciudad trabaja un equipo médico- psicopedagégico actualmente formado por el asistente Social, una neuropsiquiatra infantil y una terapeuta de motricidad. En armonia con las directrices generales de la escue- la, expresadas tantas veces por el Comité Cientifico, los (1) Consiglio Nazionale delle Ricerche: Organismo similar a mues- ‘ro Consejo Superior de Investigaciones Cientificas. (N. del. T) 33icos del equipo trabajan junto con las ensefiantes y ho indivdualmeste, sobre. determinados niflos, en la perspectiva de que 18 misma enseflante actae cada ver més correctamente con todo el grupo de nifios, gracias también a los ntievos eonocimientos que estos técnicos coma auetanca’initaria «Ia excuela a realiza, como esté establecido, el Departamento de Higiene del Ayun- tamiento'de Livorno. En el iltimo aflo se ha consolida- do uns colaboracién continua a través de una serie de iniciativas tendentes al control y ala prevencidn. Todos Jos nifos pasan una revision general al principio del cur- 50, y algunas visitas especializadas (ortopedia, oculis- ta...) durante el curso. La asistente sanitaria presta su servieio en la escuela una vez ala semana y, bajo indica- cién, envia a los nifios alos andlisis necesarios y terapias especializadas. _ ; ‘Asimismo con respecto a este servicio, que por tradi- cién esta més ligado a una intervencién directa sobre el nifio, se tiende a una sensibilizacién del grupo de ense- fiantes y de los padres buscando una perspectiva que ga- rantice una efieaz labor preventiva. 34, 7 Capitulo I ‘Autoformacién y reciclaje de los enseftantes (!) “Requisito esencial para que sea posible la experi- mentacion es la recualificacién de los ensefiantes”. Sélo los enseftantes; abriendo su experiencia a las fuerzas vivas del barrio, pueden dar vida a un programa de escuela para la infancia que se adapte a las necesida- des de la edad de los niftos, y por tanto, que no sea ni exclusivamente ltidica, ni propedeiitica como ocurre en laescucla elemental. Tanto una como otra actitud presuponen que el ni- fio de los tres a los seis afios no tenga exigencias de pro- mocién especificas a nivel expresivo, l6gico, social, etc., ¥ que por tanto sélo ha de ser tutelado en su “esponta. neidad instintiva” o preparado para los “trabajos escola- res” futuros. Por otra parte, debemos aceptar como un hecho que las actuales estructuras que preparan a los enseflantes de la escuela de infancia, son absolutamente inadecuadas no tan s6lo para la realizacién de la escuela de la que se ha hablado antes, sino incluso para cualquier tipo de tra- bajo cualificado con los nifios de esta edad. A nivel de ejemplo dichas escuelas, que no tienen ninguna estructura organizativa didéctica y que el Esta- (1) Este capitulo esté sacado de 1a ponencia “Contributo della speninentaion del Scuola Maiora Sate ANE. Bongcs Me Bolet sl programme di asomameno dele marinant nde Se Po, Tonucel, Viniguert, novembre Ge 1973 narod of Comité Genttfico y enviada al Ministerio. ermuade 35,do de hecho ha descuidado, no dando, y este es el aspec- to més grave, ninguna formacién cultural de base; no ofrecen ninguna preparacién psicolégica; cuando inten- tan dar una informacion metodolégica lo hacen aun ni- vel cerrado y sin ninguna apertura critica a otras expe- rienciag; sileneiando todas las experiencias més recientes; no ofreciendo, en consecuencia, ninguna preparacion profesional seria, y convirtiendo el llamado aprendizaje en el sdlo librarse de unas obligaciones. El Comité Cientifico, si tenemos en cuenta que debe promover una experimentacién didéctica y si, considera- mos como ya se ha dicho, que todo programa debe ser fruto de la maduracién, de la participacién efectiva, etc., de los ensefiantes, se propone como primer objetivo ex- perimental, el ofrecer estimulos que motiven al personal escolar a un desarrollo cultural y técnico. Como es natural, esto no significa que durante este periodo el personal escolar sea “estudiante” con respec- to del Comité Cientifico, sino que continuen, completa- mente solos, siendo ensefiantes con respecto a los nifios. Se piensa en efecto, que estas dos actitudes estin estre- chamente vinculadas y se interaccionan: la experiencia didéctica actual seré fuente de reflexién y conocimiento y todo incremento cultural comportaré naturalmente una recualificacion metodolégic Solo de esta forma, gradualmente y con la contribu- cién de los ensefiantes se conseguird una escuela adecua- da, (Documento aprobado por el Comité Cientifico en la reunién del 1 de septiembre de 1972). Para que la autoformacién sea posible son necesarias dos condiciones bésicas, hasta hoy ausentes en la organi- zacién de la Escuela Maternal: a) un horario de trabajo que prevea periodos de tiempo durante los cuales el personal escolar pueda estu- diar utilizando la experiencia vivida; 36 b) la copresencia de dos educadores en cada aula. Es- to significa que en todo momento del dia estén presen. tes dos adultos con los treinta nitios del aula, y que los dos adultos tengan igual preparacién y responsabilidad didactica. ° Del estudio que realiven los ensenanté tird sobre todo en analizar el propio tral exigencia de recurrir a otros, publicaciones 0 “expertos” que ayuden a resolver problemas mas especificos. Solo de esta manera tendré sentido hablar de “cur- 808” que estaran estructurados como una respuesta a los problemas puestos de manifiesto por los mismos ense- antes. Es esta la forma como se ha llevado a cabo, en el barrio “Corea” la organizacidn de los cursos de reciclaje. Estudio-reciclaje Para responder a las propuestas del Comité Cientifi- ¢0 las enseflantes han debido encontrar un horerie sie peat pun cl recclaje comprendido en las siete horas de sin que por ello se prov is lacign educativa con los nines ade abe Asi, entre 1971 y 1972, las ocho enseftantes dividi- das en dos grupos se han dedicado al estudio en dies a. ternos, en las horas sucesivas ala comida de los nifios pa- a aprovechar las horas de siesta, ya que en dicho perio. no es necesaria la presencia de todo el personal. El es. fudio por una duracion de noventa minutos, se realizaba mediante la lectura y la discusién de grupo. A manera de explicacién, ver el programa (apéndice 2). En los aitos sucesivos, para facilitar en gran medida Ia relacién educativa con los nifios y acelerar el progra- ima de reciclaje, se ha dedicado un dia por la tarde ales: i ° : pati con un tiempo aproximado de 3 horas y media pa- 37