Wyatt ire) (=E ¢ B, © mo} Vamos a aprender es el proyecto en el que os estulantes se converten en protagonisxas de su proceso de formacién, Por medio cde materiales que motivan a estudiar y a prtcpar de forma activa se consigue un aprendlzaje efcazysignifcativo Los contenidos e relacionan can el entoma mas inmediato y trabajan competencias esenciales para poder desarrollar a, . las habiidades que la vide exija el da de mariana, ! ! ! ! El proyecto es una apuesta por el desarrollo integral de los estudiantes. Junto con una sdlida formacién académica, proporciona herramientas de reflexién y anlisis de la sociedad en la que vivimos or medio de sus temas de Educacién ambiental, Estlos de vida saludable y Educacin para la sexualidad y la Gudadania, Aptendiendo a convivir de manera arménica lograremos todos juncos que el colegio legue a ser un espacio de crecimiento que nos haga mejores y en el que todos queramas estar. Asi que es hora de comenzar y aceptar el reo: distrbucién gratuitaamos a, aprender Lenguaje Libro del estudiante [MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL oust oe BueHc Mata Vitra Angule Gonatlez ‘ianasea x eoucAcen aEECOUAE, cay neo ‘Constonze Uliano Alareén Péroge Hermando Boyono Rodkiguez DRICIORA DE CALOAD PARA A DUCACION PeEScOUA, ASIA Y MOA Doni Mavia Tones Fuentes Claudio Moresina Molina Rodkguee sumogcron or rns euncon iced Angion Zoo Sha oro oc hares vcavos to Dona PoticaTobén Maldonado ronson: Yl Carine Roos pes Joime Dare Fee Acevedo rao rtouco pa mouni saxon: Angola Vora Cots Grex roms Polone Caclina Otion Crz ‘Méxiea lia Sues Bar, Ds lion Urbina Pach, James Valderrama Rengifo, Maria Rosoura Gonailez Serrano Blanca Yor Gorzle Pan, Pec ob mn luz Mecne Ron Rojs, Mera lena Monroy Bios, Sanda Maza Mereno Cardozo, Cts Femordo Sanches Lozano coortnsont: Olga lucia Zac Martila rst: Francine Bole Goce, Sorcha Prices Ma Vor, on Cams Caro Dazo ee eter Pepe erem ur cy EQUIPO EDICIONES sm oie Marco Fronalo Jeameti Benavides Escobar ‘oro ee Anes Nesta Corstonza Tiana Restepo he Andoa Soma Pugin, Moria Teresa Tavtva Misncora luz Amparo Rubino, Marco Fidel Cardone, Ana Mavia Sema, (Oscar Alberto Montagu, lis Felipe Peruz, Oscar Pinto coononoon be coRRECON Rafael Humberto Casto Fernandez conmeco oe esto Oscar Enrique Aionso, Moria Amalia Garcia Niaz, Felipe Solano Frageald xno oe are tho leonardo Rivas Agudelo coononacion 8 ao Magaly Duque Santos eto LA sent Mogaly Duque Sontes, lone Bohirquee Algecia, ‘Ano lilly Pardo Bet, Ekin Vargas Baxérqune sto cuss Juan Camilo lee Roos ueranacon ‘Mogaly Duque Senios, lions Bchéruez Algeciro, Ane lily Prd Baltén, Sandka Duefas Sarmiento, Rovio Duque Sortce, Maribel Ferucha CCasastuenas, Nicolés Loaiza Diaz, Veercio Gémez Niko foge kaze rorooria Seigio Cuesta, Javier Colbet, Ancés Fonsaco,Angél Carpacho, Miguel Moraes, Stockisc, Olimpia Tors, Ablestock, Slockdsc, Archi patsoral javier Naranjo, 123RF Phot. Gety Iroges, Stockphcto, Brand x ices, Phowor, StocHaye, Thaksiock, CMCD, Glow mages, ‘CORALS, Dreamstime, El spectodo, lero, Shvtertoc, Archivo SM ‘Angel Camacho Unores, Mario Aareér Orozco, Kenny Bacores Fonseca, Fernando Amdequito Guinn @ Ediciones SM S.A, 2017 Carters 85 KNP46 A-66, Bogots, D.C., Colombia ISBN 9789587801996 : sure Impress en Colonbia / Pied in Colombia Impreso on Quad / Gropies serypa cae nen aPresentacion textos escolares Lograr una educacién de calidad para todos los nifios, nifias y jovenes de Colombia es el camino para avanzar hacia la equidad social, uno de los pilares del Presidente Ivan Duque. la importancia que tiene la educacién para el actual gobierno se refleja en los programas y politicas que el Ministerio de Educacién Nacional esta desarrollando en todos los niveles educativos. Adicionalmente, reconocemos que la apuesta por la educacién es de todos y para todos, por esa raz6n trabajamos de manera articulada con los actores del sistema educativo. Estamos convencidos de que la transformacién en la educacién sucede en la escuela y principalmente en el aula. Por esta razén desde el Gobierno Nacional estamos haciendo los esfuerzos necesarios para generar las condiciones y proveer los recursos que garanticen mayores y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. los textos escolares son uno de estos recursos que le permiten a los docentes mejorar el acompafamiento en el aula, aumentando las posibilidades para la innovacién pedagdgica Es un privilegio para nosotros entregar a los directivos, docentes, estudiantes y familias de los establecimientos educativos, la coleccién de textos de matemdticas, lenguaje e inglés, los cuales responden a la diversidad y riqueza de nuestro pats y se arficulan con los referentes de calidad del Ministerio de Educacién Nacional. Estamos seguros de que este material, junto con las estrategias definidas por cade uno de los programas del Ministerio y las iniciativas que lideran los docentes y directivos docentes en las instituciones educativas, nos permitiran continuar avanzando hacia una Educacién de Calidad para todos, hacia el fortalecimiento de los procesos curriculares en las instituciones y hacia la equidad social porla que hacemos equipo con las familias, docentes y, en general, con todas las comunidades. De manera especial queremos invitar a los maestros a explorar este material y a trabajarlo junto con sus estudiantes y las familias. Estamos convencides de que los docentes son los lideres de la transformacién educativa y serdn los protagonistas de este nuevo capitulo de la historia y del futuro de la educacién colombiana Cordialmente, Maria Victoria Angulo Gonzélez Ministra de Educacién NacionalEstructura de tu libro Este libro esta organizado en ocho divisiones o unidades. Cada una de ellas se compone de subdivisiones 0 temas. Las unidades presentan la siguiente estructura: Apertura de unidad En esta doble pagina recordards aquello que ya sabes y conocerés lo que vas a aprender y su aplicacin en tu vida cotidiana. Taller de lectura critica En estas paginas conocerds textos lterarios y trabajar tus comperencias lectoras por medio de actividades que realzards antes, durante y después de la lectura. Ademés,reforzaras tus habilidades para leer textos tomando una posicién critica frente a ellos Ruta didactica El desarrollo de todos los contenidos presenta la siguiente ruta didactica. Desarla os contends del tema, Sintetiza (Gi) Recuerda que estas actividades los conceptos basics que dees aprender. las debesrealzar en tu cuadero. c ET |—Aplia y refuerzalo que Exploralo que ya sabes. has aprendido. Procesos cognitves| Memoria {© comprensian = Anns Lee un employ 1 Apiccén analzalo aa luz de 2 Sincere concept visto. ‘€ Grlucin retin Enriquece tu vocabulario. eae i Refuerza y amplia tu i lexico con el signiticada ' de nuevas palabras. [= Tepunidamieiebat valia tus conocimientas. K»nocd Por medio de estos talleres desarrolaras habilidades para elaborar textos de cistintas tipologias. cero En este taller aprenderis a expresarte en piblico y desarrollards habilidades para participar en recitales, debates o mesas redondas, entre otros, Competencias para el manejo Desarrollarés conocimientos sobre el manejo de fuentes de consulta, como diccionarios y enciclopedias, y desarrollards estrategias para organizar la informacién. BEI cee ie En esta seccién tendras la oportunidad de aplicar los temas vistos y reforzar tus conocimientos. Temas transversales egssalced Ylacy so ~ se il Seis a a. ejemplos y stuaciones para éejercer, respetar y promover los derechos humanos, los cuales escdn presentes en tus rlaciones coticianas.Contenido Lenguaje 6 J Los aéneos Iterarios ei El lenguaje literario Recursos del lengua literario El cuento rena erseaat ec nl 5. Elesquema Dimension nce ‘6. El verbo: tempo, niimero y persona meni pragilcn Taller de producci6n escrita: Escribe un texto del género narrativo 7. Algunos medios de comunicacién ‘enatonven tescsnos 8. _Elementos de los rextos discontinuos “Competencias para ol manejo de informacion: Las fuentes de informacién El género lrco 9. Lalirea popular y alia culta La métrica Tena enews? ccsin anos ena Torts so en sae eesti peers Slot meee pragma Taller de produccién escrita: Escribe un poema Los medias de comunicacién no masivos Tematovena ssenan Los grficos ‘Competncas par el manejo de informacion: Lainformacin en bases de datos digtales Evaluacién del aprendizaje 1“ 16 18 116 116 118 120 12 126 128 128 130 132 1. Caracteristicas de lanarracién 2. Elnarrador 3. Lospersongesde lanaracion 4. El mito Tena wast este cv sie 5. Laprosopografa, a ecopeya y el retrato imenisn semsncn 6. El significado literal yno literal Dien dneerca 7. Las propiedades del texto Dimension pragma Taller de produccién oral: Narra un mito 8. Diversidad cultural espero y tolerancia Tonatewvens astra) Evaluacién del aprendizaje 1. Subgéneroslricos mayores 2. Subgéneros ios menores 3. Poesaen vero le Fre an tactes eat ncn 5. Elcomentario vitual Dimenion emis 6. Palabras polisémicas ese cir 7. Los componentes dl texto Dimension pragmiies Taller de produccién eral: Expresa tu opinion 8 Comunicacion y equidadl de género Evaluacin del aprendizaje 52 138 40 1a 146 46 148 150 152 154 1564. Eltiempo y el espacio en la naracién 2. Laacci6n narrativa 3. Eltlempa histrico y la estructura en la narracion 4. Laleyenda 5. EL diario tens tans ited eile Dimers sitesea 6G. El verbo: la conjugacién Dimension pragma Taller de produccién escrita: Eseribe una leyenda 7. Edades de los medios de comunicacién Temata Essie prince yn Sa & Elinfogama Competent paral mane de ifomaclo: Biblioteca virtual Evaluacién del aprendizaje 1. Elgénero dramético 2. Elespecticulo teatral tena toners Esti eis ah 3. Ovas representacionesteatrales 4 Elguion ceatral 5. Elcorreo electrénico Tomas econ ane Dimension sineeien 6 uso de conectores Dimension pragma Taller de produccién escrita: scribe un didlogo 7. Lacomunicacién masivay la escritura multimodal 8. Lineas de tiempo Competencl para manj Je ntormacin: Diccionaros viuales Evaluacion del aprendizaje 64 6s 68 70 % 76 8 a2 162 164 166 168 170 m 1% 176 8 180 182 universal Tomneraweea sine oa saab La tadicion oral nacional La wadicion oral regional La rova la copla Tinea on p ence lehns Ay 55, Elciario de viaje Tena vanvenctcacssinanbet iene nee 6. Laslaba tonica y los acentos prosédico y ortogréfico Tete y dicen 7. La cohesion yos signos de puntuacién Dimension prams Taller de produccién oral: Narra anéedoras 8. Lalibertad de expresion ‘Evaluacin del aprendizaje 1. Latragedia yla comecia 2 Eldrama 3. Elcomunicado ‘ena sicscin entre © ea tS aa Deena 5. Usosde la coma Dimension sinteicn 6 Latiide dacrtica en monoslabos Dimenin pragma Taller de produccién oral: Las caracteristicas de la oralidad 7. ELderecho all diferencia Tena vesronl Exveasin posts sensi) tala Evaluacién del aprendizaje Glosario Bibliografia 100 102 104 106 188 190 192 194 196 198, 204 206 208Soros Cour eur) Nese elcid + Identificar la idea principal + Distinguir géneros literarios, + Valorar los géneros literarios. de un texto. + Elaborar esquemas. + Organizar la informacion. + Interpretar mapas y pianos. + Leer textos discontinuos. + Leer mapas y planos COCA og . La ventana abierta Activa saberes M: tia bajar en un momento, sefior Nuttel —anuncié una imper- 1. En este reato, los personajes no se conocen. Comenta como puede . recta rencontre Framton Nuttel dudaba en secreto si todas estas visitas a una personas desconodidas. serie de completos desconocidos fueran de alguna utilidad para la cura westohts:jeretettes de reposo que se habfa propuesto. 2. Observa [a ilustracién del texto. —Sé lo que ocurrira —le habia dicho su hermana cuando se disponia a turbable jovencita de quince afios—; mientras, trataré conmigo. {Qué historia crees que cuenta la| migra a este retiro rural: te recluiras alla y tus nervios estaran peor joven? que nunca debido a la depresién. Por eso te daré cartas de presentacion oa pata todas las personas que conocf. Algunas, por lo que recuerdo, eran bastante simpaticas. 3. jPor qué razén se emplea la raya (C) constantemente en el texco? Framton se pregunt6 si la sefiora Sappleton, la dama a quien habia en- tregado una de las cartas de presentacién, podia ser clasificada entre las simpaticas. See —{Conoce a mucha gente de por aqui? —pregunté la sobrina. —A casi nadie —contesté Framton~. Mi hermana estuvo aqui, en la casa parroquial, hace unos cuatro aftos, y me dio cartas de presentaci6n para algunas personas del lugar. ‘Comprueba la comprensin 4 jAlrededor de qué situacién se desarrolla esta parte del relato? Se preguntaba si la seftora Sappleton estarfa casada o viuda. Algo indefi- nible en el ambiente sugeria la presencia masculina. —La gran tragedia sucedié6 hace apenas tres aftos —dijo la muchacha; es decir, después que se fue su hermana, Usted se preguntara por qué man- tenemos esa ventana completamente abierta en una tarde de octubre — dijo la sobrina, sefialando una puertaventana que daba al jardin—. Por esa ventana, hace exactamente tres afios, su marido y sus dos hermanos menores salieron para su dia de caza, Nunca regresaron y nunca se re~ cuperaron los cuerpos. Eso fue lo peor de todo, ~En este punto la voz de la muchacha perdié el tono imperturbable y se volvi6 entrecortada—. La pobre tia sigue creyendo que regresaran algin dia, los tres y el pequerio spaniel que se perdié con ellos, y que entrardn por esa ventana como so- lian hacerlo. ;Sabe?, algunas veces, tengo la sensacién horrorosa de que Enriquece tu vocabulario imperturbable Que no se altera con ellos van a entrar cruzando esa ventana. facia | emia. Abandonarlaresidenciaha- Para Framton fue un alivio cuando la tia irrumpié en el sal6n con una {| Baalyealadies oo tg serie de excusas por haber tardado. £ | spaniel. Raza de perro de caza que Espero que Vera lo haya distraido y que no le importe la ventana abier- 3 ee eae a) re] ra) ta ~dijo la sefiora Sappleton~; mi esposo y mis hermanos volveran de su 3 | cazador a jomnada de caza y siempre entran por abi. CaQué adjetivos se utilizan en el relato”, ;describen personas, objetos o lugares? Explica qué sucede antes del desenlace del relato, describe los hechos ¥ la reacci6n del sefior Nurtel Enriquece tu vocabulari glacial, Extremadamente frio 0 helado. inminente. Que esta proximo a suceder 0 a punto de ocurtir, Siguié hablando alegremente sobre la caceria y la escasez de pajaros y las perspectivas que habfa de cazar patos en el irvierno, Para Framton, todo sonaba absolutamente espantoso. Hizo un esfuerzo desesperado, aunque solo parcialmente exitoso, por dirigir la conversacion hacia un asunto me- nos aterrador. Era ciertamente una infortunada coincidencia venir de visita el dia del tragico aniversario, —Los médicos coinciden en ordenarme descaaso absoluto y ausencia de toda clase de agitacion mental ~anuncié Framton, apoyandose en el mito de que los completos extrafios estan ansiosos ror conocer el menor detalle de nuestras dolencias y enfermedades, su causa y su remedio—, En cuanto al asunto de la dieta, no se han puesto de acuerdo —continus ~{No? —pregunté la sefiora Sappleton, con una voz que solo consiguié reemplazar por un bostezo a iltimo momento. Entonces de repente se ani- m6 y presté atencién inmediata, aunque no a lo que Framton deci ~jLlegaron, por fin! ~exclamé~. iJusto a tiempo para el té! Framton se estremecié ligeramente y se volte6 hacia la sobrina con una mirada que intentaba transmitir su compasiva comprensién. La muchacha miraba hacia afuera a través de la ventana abierta y sus ojos brillaban de horror. Con 1a glacial sacudida de un temor sin nombre, Framton observo en la misma direccion. En la creciente oscuridad del crepiisculo tres figuras cruzaban el jardin y avanzaban hacia la puertaventana; cada una llevaba un arma bajo el brazo. Un agotado spaniel los segufa. Se acercaron silenciosamente hacia la casa. Framton agarté el bastén y el sombrero; la puerta de entrada, el camino de gravilla y el port6n, fueron etapas apenas advertidas en su precipitada retirada. Un ciclista que iba por el camino tuvo que hacerse a un lado para evitar la inminente colisién. —Un hombre de lo mas particular, un tal sefior Nuttel —contesté la sefiora Sappleton. Solo logré hablar de sus dolencias y se fue a toda prisa sin pronunciar una palabra de despedida cuando ustedes llegaron. Cualquiera iria que habia visto un fantasma. Hector Hugh Munro, Saki (adaptacién), 2006 1h varias @ cme:Peet aes 5 5 : : Recupera informacién 7. Lee los enunciados y determina si cada uno es Verdadero (V) 0 Falso (F). El sefior Nuttel tiene la certeza de que conocer a desconocidos mejoraré su salud b.El sefior Nuttel le cuenta a la sefora Sappleton que sus médicos no se ponen de acuerdo sobre la dieca que debe segui O° ¢ La hermana de Framton no esté de acuer- do con el vise porque este puede alterar aun mas sus nervios, oO Comprende el sentido global 8, Selecciona la respuesta correcta, Vera hace pre- guntas al sefior Nuttel con el fin de saber qué tan- to conoce el lugar. (Qué intencién tiene la joven al hacer estas preguntas? a. Quiere alertar al sefior Framton sobre el estado mental de su tia b.Pretende asustar al sefior Nuttel para que se marche del lugar. ¢, Intenta asombrar al visitante con la historia. Relaciona informacién textual 9. Eseribe en tu cuademo la razén fundamental por la cual dejan la ventana siempre abierta. 10. Completa la afirmacién. Framton Nuttel hace un esfuerzo desesperado por cambiar el tema de conversacién porque. a. quiere hablar de sus problemas de salud, , busca que la sefiora Sappleton sea cansciente dela verdad . prefiere evicar que la sefiora Sappleton hable de su marido y sus hermanos. Taller de Lectura critica 11. Numera los acontecimientos segin su orden de aparicin en la historia. () Elseftor Framton sale estremecido y asustado de la casa de la sefiora Sappleton. (.} Framton Nuttel recibe las cartas de presenta- cién por parte de su hermana, CJ Una joven recibe al sefior Nuttel en la casa de la seftora Sappleton. (.) Framton escucha la historia del esposo y los hermanos de la sefiora Sappleton, Reflexiona acerca del texto 12,Retoma la primera parte del texto e indica qué tipo de enfermedad puede padecer el sefior Framton Nuttel. 13.Imagina que el sefior Nuttel y la sefiora Sapple- ton vuelven a encontrarse al dia siguiente. ;Qué le diria el sefior ala mujer? Evaliia el contenido a partir de otros textos 14, Lee las opiniones sobre el final del relato, cuando la sefiora Sappleton describe a Framton como un hombre particular y comenta su salida de la casa. Opinion 1 Es un ierre apropiado, ya que gracias a él se com- prende lo que Vera hace durante el relato: engaftar al efior Nuttel. Opinion 2 Es un final innecesario, porque desde el comienzo es evidente Vera busca engafiar al seftor Nuttel. + (Concudldelasdos opiniones estas de acuerdo? Explica tu respuestaLos géneros literarios + Lee los siguientes textos e indi- La literatura es una manifestacién artistica que nos permite tratar diferentes cacuil deelloses un poema. _contenidos de distincas maneras o estilos. CLEANTO: Me complace mucho De acuerdo con criterios como su forma o su propésito, los textos literarios encontraros sola, hermana mia, y se han clasificado desde la Antigiiedad en tres grandes géneros: narrativo, ardia en deseos de hablaros para descubriros un secreto, Euisa: Heme dispuesta a escucharos, hermano. Qué 1-1 Narrativo teneis que decitme? Agrupa obras en las que un natrador relata los hechos protagonizados por Goahtteenatiestseed personajes en un espacio y en un tiempo determinados hermana mia, envueltas enuna palabra: amo. litico y dramitico. Molire,Elavaro | Chelita tiene un conejito; pero Chelita la de (fragmento). 2006 enfrente tiene un sapo. Ademas de su conejito {Los hechos relatados tiene Chelita una gata, dos perros, una perice y) Puen sr reales era a tres palomas blancas [ mune el secreto de mis males, de mi honda melancolia y de mis tedios mortales, Julio Garmendia, Las das Cheits (ragmento). 1995 ow 1.2 Lirico Las lagrimas a raudales marchitardn tu alegtia Presenta una visi6n subjetiva de la realidad desde la perspectiva intima del sia saber legas un dia emisor, quien expresa sus experiencias y sentimientos. El género lirico suele el secreto de mis males. ulin del Casal. Rondeles (Gragmento). 1893 escribirse en verso, pero también se puede usar la prosa Volveran las oscuras golondrinas ~— freee peor entu baleén sus nidos a colgar, y otra vez con el alaa sus cristales, jugando lamaran (.. Gustavo Adolfo Bécquer. Volverdn las oscuras golondrinas (fragmento), 2004 1.3 Dramatico o teatral Presenta las acciones de los personajes a través del didlogo en estilo directo y del mondlogo. El texto dramitico se escribe para ser puesto en escena y hace indicaciones para quienes representaran la obra. ARMANDO: Me parece que tii eres muy dificil para todo. No te gusta la casa, no te gusta el Enriquece tu vocabulario cine... Pero a qué has venido tit a Paris enton- Efectos expresivos 5 golondrina, Péaro que viveen cimas | ces, hombre? zA qué has venido ti a Paris? % templados. ANDRES: Pues a eso, en vez de meterme en un Invervencones| a balcén. Barandilla que proteje una cine, a ver Paris. sialogadas, 3 ventana. ‘Miguel Mihura. Ninette yun sefior de Murcia (fragmento). 1964 i(Nee) COME ee Interpreta @ Lee el texto y responde las preguntas. e El extraiio caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Dirigiendo luego Ja atencion al otro paseante, la muchacha se sorprendié al reconocer a un tal seftor Hyde, que habia visto una vez en casa de su amo y no le habia gustado nada Este tenfa en la mano un bastén pesado, con el que jugaba, pero no respondia ni una palabra y parecia escuchar con impaciencia apenas contenida. Y luego, de repente, estall6 en un acceso de c6lera, dando patadas en el suelo, blandien- do su bastén y comportandose (segiin la descripcién de la camarera) absolutamente como un loco, Pa oer es El anciano caballero dio un paso atras, con aire de quien esta muy extraftado y también bastante ofendido; aesto el sefior Hyde se desaté del todo y lo tiré al suelo de un bastonazo. Inmediatamente después con la furia de un mono, salté sobre él pisoteandolo y descargan- doencima una lluvia de golpes, bajo los cuales se ofa cOmo se rompfan los huesos y el cuer- po resollaba en la calle. La camarera se desvaneci6 por el horror de lo visto y de lo oido. [..] Rober Louis Stevenson (agmente), 2005 a. ;Cuéles personajes aparecen en el fragmento? b. Aparte del narrador, spor qué personae se sabe lo que ocurre entre Mr. Hyde yel caballero? . (Hay dilogos directos entre los personajes? . {Qué significado tiene la expresién: “El sefior Hyde se desat6 del todo"? Argumenta @ Menciona a qué género pertenece el fragmento anterior. Justfica tu respuesta. IB Toma ejemplos del texto. Propén aided yla Ciudags, © scribe una continuaci6n para el texto anterior. Ten en cuenta et Ng las caracteristicas del género al que pertenece. on €, EXNIrcrncrrad labora un cuadro comparativo de los nerosliterarios, 4 narrativo,lirico y dramético, Ejemplifica cada caso,EI lenguaje literario + Observa la imagen y escribe Una descripcién breve del cielo octurno usando lenguaje lite- rario y otra en la que apliques el lenguaje cientific, Enriquece tu vocabulario retraido. Timido o reservado, que se retira del trato con la gence vientre. Parte comprendida entre el trax y la pelvis, Analiza y conoce Los cientificos usan textos expositivos para hablar de la realidad, Mientras que los escritores y poetas usan el lenguaje literario para expresarse El lenguaje literario tiene una funcién estética, Para alcanzarla, utiliza una forma particular del lenguaje, que se distingue de la cotidiana. 2.4 Caracteristicas del lenguaje literario Los escritores, con la intencién de embellecer el texto, emplean el lenguaje de un modo especial, ya que pretenden suscitar emociones en el lector. + Subjetividad: el autor expresa su visién de la realidad y manifiesta su libertad creadora y artistica. Predomina un lenguaje connotativo. ras literarias: el texto literario emplea efectos expresivos para sor- prender al lector. + Plurisignificacién: es frecuente el empleo de términos con distintos signi- ficados, lo que en ocasiones produce ambigtiedad, + Creacién de un mundo de ficcidn: se construye una realidad (personajes, lugares, objetos...) inventada por el escritor. Esta historia se desarrolaen un lugar facto Macondo, iba a cumplir seis afios en marzo. Era silencioso y retraido. Habia llorado en el vien- tre de su madre y nacié con los ojos abiertos. Mientras le cortaban el ombligo movia la cabe- za de un lado a otto reconociendo las cosas del eee cuarto, y examinaba el rostro dela gente con oposcsinde cos una curiosidad sin asombro. ‘éiminos genera un huevo cancepra Aureliano, el primer ser humano que nacié en { Gabriel Garcia Marquee, Cien aos de soledad (fragmento). 2007 2.2 Modalidades textuales en literatura La finalidad estética y expresiva del texto literario posibilita que en él pue- dan articularse cistintas modalidades textuales + Narracion, Se emplea para mostrar las acciones y los eventos que recaen en los personajes, contadas a través de la voz del narrador, +Descripcién. Se utiliza para definir y dar caracteristicas especificas de los elementos *Dialogo. Se presenta por medio de una conversacién entre dos o mas personajes. + Exposici6n. Su funcién es ofrecer la informacion necesaria para que el re- ceptor amplie sus conacimientos sobre un tema determinado. sine © wines(Go ents io seca rv cme) (ONE k ooo Interpreta @ Lee el texto y responde las preguntas. > Espiral Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de suefio. Al entrar, todo oscuro, Para no despertar a nadie avancé de puntillas y legué a la escalera de caracol que conducia a mi cuarto, Apenas puse el pie en el primer escalon dudé de si esa era mi casa 0 una casa idéntica a la mia. Y mien- tras subia temi que otro muchacho, igual a mi, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso softandome en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la altima vuelta, abrf la puerta y all estaba él, 0 yo, todo iluminado de luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirandonos de ito en hito, Nos sonrefmos. Senti que la sontisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en um espejo, uno de los dos era falaz. “gQuién suena a quién?”, exclam uno de nosotros, © quiza ambos simulténeamente. De repente oimos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otto y ast fundidos nos pusimos a sofiar al que venia subiendo, que era yo otra vez. Enrique Anderson Imbert. Pr favor sea breve (ragmento). 2011, a. {Cules elementos del relato se relacionan con la plurisignificacion? b. Qué caracteristicas corresponden a la creacién de un mundo de ficcién? Argumenta @ Poplica qué modalidad textual predomina en el relato de la primera actividad, justifica tu @ respuesta y comparte tus apreciaciones en clase. Propén. © Pelee el apartado sobre plurisignificacién. Luego, escribe dos interpretaciones que se 4 A pueden hacer del texto de Anderson Imbert. Gri oksorro G@ Lee el texto y responde ® [..] La cordillera de occidente, con sus pliegues y senos, semejaba mantos de terciopelo azul oscuro suspendidos de sus centros por manos de genios velados por las nieblas. Al frente de mi ventana, los rosales y los follajes de los arboles del huerto parecfan temer las primeras brisas que vendrfan a derramar el rocfo que brillaba en sus hojas y flores. (.] a, (Con que finalidad crees que se hacen las comparaciones? wren © eons sx 4b. Quién narra la historia?Recursos del lenguaje literario + Identifica dos expresiones de _Enelhabla cotidiana hacemos comparaciones, nos referimosa las cosas como este didlogo que son mas fre- _situvieran vida, exageramos. Esto mismo sucede con el lenguaje lterario. cuentes en el lenguaje literario que en el cotidiano. Algunos de los recursos mas importantes del lenguaje literario son las figuras literarias. Estas hacen uso del lenguaje figurado © connotativo. ‘Cuneo vempal Ha pasado una eernidad no hablamos hace mil aos juras literarias + La metéfora: consiste en establecer una relacin entre dios términos y em- plear uno con el significado del otro, basdndose en una comparacién no expresada entre las dos realidades que dichos términos designan. Gracias a la vida que me ha dado tanto, Se presenta una reacién Stestnevhienlaena |) | Me dio dos luceros que cuando los abro de semejanza ence los Amazonia Laratualea |_| ‘perfecto distingo el negro del blanco [...] fot y dos laces | haben cada rin, Violeta Pare. Gracias a avd (ragmento).1966 + EI simil 0 comparacién: mediante esta figura se establece una relacion comparativa entre dos objetos, hechos acciones. [..] vosotras, moscas vulgares, me evocais todas lascsas. eal Oh, viejas moscas voraces como abejas en abril, row yl abe, viejas moscas pertinaces sobre mi calva infartil! Antonio Machado. Las moscas (fragmento). 1902 + La personificacién: consiste en asignar caracteristicas 0 comportamientos humanos a los animales y objetos El hijo de Rana, Rinrin Renacuajo, La desrpciin salié esta mafiana, muy tieso y muy majo del renacuajo con pantal6n corto, corbataa la moda [..J._ —} fseepersren Rafael Pombo. £renacuajo paseador(ragmento).1867 + La hipérbole: plantea una exageracién, es decir llevar a los extremes las caracteristicas de las cosas o la intensidad de una accién, Enriquece tu vocabulario voraz. Que consume o descruye con Erase un hombre a una nariz pegado, Se exagera el : rapider. érase una nariz superlativa, rele E superlative. Muy grande, muy bueno érase una nariz sayén y escriba, [...] hombre i: © superior = 3 Francisco de Quevedo. Auna narz (fragmento). 1647lone @ cos a4 Qaamas mam cua) Actividades de aprendizaje Interpreta @ Lee el poema. Luego, escribe si son Verdaderas (V) 0 Falsas (F) las afirmaciones. e Elegia a Ramén Sijé ‘Temprano levanté la muerte el vuelo, En mis manos levanto una tormenta temprano madrug6 la madrugada, de piedras, rayos y hachas estridentes temprano ests rodando por el suelo. sedienta de catdstrofe y hambrienta No perdonoa la muerte enamorada, Volveras a mi huerto y a mi higuera: no perdono a la vida desatenta, por los altos andamios de mis flores no perdono a la tierra nia la nada. pajareara tu alma colmenera de angelicales ceras y labores. [ ] Miguel Hernandez (fragmento). 1936 a. En el poema esta presente la hipérbole, ya que, a través de esta figura, el autor enfatiza en su dolor. El autor utiliza la figura del simil 0 comparacién para expresar un paralelo entre la vida y la muerte. c. Elautor utiliza la personificacion como recurso retérico cuando se refiere ala, muerte. d. En la expresién “Volverés a mi huerto y a mi higuera’, el autor utiliza una metéfora, ya que relaciona estos espacios con el mundo de los vivos. ©) ©) 1G) ©) Argumenta © Explica el significado de los siguientes versos: > "No perdono a la muerte enamorada, / no perdono a la vida desatenta’ Propén. © Escribe dos estrofas de tres versos cada una. Ten en cuenta las siguientes indicaciones: ® ‘a. Debes usar el simil como figura principal de tus versos. b. Puedes recurrira aspectos como la naturaleza y los sentimientos. GEoroRnore @ Escribe dos ejemplos de cada una de las siguientes figuras literarias: metéfora, simil, W personificacion e hipérbole.El cuento Saberes previos CEE + (Qué cuento conociste en tu ¢Quién no recuerda un cuento que le leyeron en voz alta sus padres, sus infancia?, spor qué lo recuerdas?-__abuelos 0 sus maestros? Unas veces son inolvidables por un personaje, otras por lo que ocurria Los cuentos son narraciones cortas en las que se describe la historia de no 0 varios personajes en lugares y espacios determinados. Los cuentos pueden ser narrados de manera oral o escriea y su estructura se compone de tres partes: introduccién o situacién inicial, nudo y desenlace. La rana que querfa ser una rana auténtica Haba una vez una Rana que queria ser una Rana au- | fvoucion téntica, y todos los dias se esforzaba en ello. perorajey ia Al principio se compré un espejo en el que semiraba | Susctn pins largamente buscando su ansiada autenticidad. . Unas veces parecia encontrarla y otras no, segiin el humor de ese dia o de la hora, hasta que se cans6 de esto y guards el espejo en un bail Por fin pens6 que la tinica forma de conocer su pro pio valor estaba en la opinién de la gente, y comen- Na siuacion 26 a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no _| probemiccao le quedaba otro recurso) para saber si los demas la coniccoque ve aprobaban y reconocian que era una Rana au‘éntica. _*! Pe" Un dia observé que lo que mas admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicé a hacer sentadillas y a saltar para te- ner unas ancas cada vez mejores, y sentia que todos Ja aplaudian. Y asi seguia haciendo esfuerzos hasta que, dispues- ta.a cualquier cosa para lograr que la consideraran _[ Desenlacese una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y —| uo ¢ otros se las comian, yella todavia alcanzabaaoircon oui amargura cuando decfan que qué buena Rana, que parecia Pollo Erviquece ca vocabiaric: ‘Augustor Monterroso. La oveja negra y demdsfabuias. 1998 ansiado, Deseado con inquietud y sooo Algunos cuentos presentan secuencias narrativas problematicas: pueden sentadilla, Ejercicio que consiste en Iniciar con el desenlace, concluir sin la resolucién del conflicto planteado en flexionar las piernas, hasta quedar en posicién de sentado,repetidas veces” _€! nudo 0 tener una secuencia en desorden, que el lector debe reconstruir. anca Parte lateral del extremo poste- Por regla general, los cuentos deben producir un efecto en el desenlace, ya oe ales aval, sea de extrafiamiento, humoristico 0 dramético, entre otros. tran © wes oeceva © eco (Re) Core | Interpreta @ leentifica las partes de la secuencia de Caperucita Roja presentes en el siguiente cuento. e Aenredar los cuentos —Erase una vez una nif que se llamaba Caperucita Amarilla —iNo, Roj —iAn|, si, Caperucita Roja. Su mama la lamé y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde...” iQue no, Roja! —jAhI, si, Roja. “Ve a casa de tia Diomira a llevarle esta piel de patata”. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. —Bien, La nifia se fue al bosque y se encontré una jirafa — Qué lio! Se encontré al lobo, no una jirafa ~¥ el lobo le pregunt6: “;Cudntas son seis por ocho?” {Qué va! El lobo le pregunté: “;Adénde vas?” —Tienes raz6n. Y Caperucita Negra respondi6.. —jBra Caperucita Roja, Roja, Roja! —Si. ¥ respondié: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. —iQué val: “Voy a casa de la abuelita, que esta enferma, pero no recuerdo el camino”, —Exacto. Y el caballo dijo.. {Qué caballo? Bra un lobo Seguro. Y dijo: “Toma el tranvia naimero setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontraras tres peldafios y una moneda en el suelo; deja los tres, peldafios, recoge la moneda y comprate un chicle”. Ta no sabes contar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ume compras un chicle? —Bueno, toma la moneda Y el abuelo siguié leyendo el periédico. Gianni Rodari. 1989 Argumenta @ Escribe una oracién para cada una de las partes del cuento original de Caperucita Roja. ne gawvdable st © Selecciona un cuento clasico y escribe tu propia versidn de este. we ° Imagina que vives en un pais lama- do Pereriandia en donde la gence es GEIoe ores ‘obesa y no le gusta hacer ningtin tipo de actividad fisica. A ese pas llega un @ Lec tu cuento en clase, entonando y haciendo las pausas que superhéroe a fomentar I cultura del idican los signos de puntuacién que usaste. Cuando termi- eal 2. ba a ey es win i Pp que us tuando termi Describe los valores que ese héroe nes, conversen sobre la introduccin, el nudo y el desenlace ecariasi ie d pene un de tu historia: estén bien planteados?, por qué? cuento.El esquema + Observa la imagen y explica qué técnica de estudio pue- de resultar més efectiva hacer restimenes, Exquema con recuadtos,Nechas yy textos coros. Enriquece tu vocabulario consumidor Persona que compra y consume bienes y productos. caducidad. Vencimiento. a ‘dens secundaas| —_| Ee Una manera efectiva de comprender mejor un tema es organizar visual- mente la informacién en esquemas. Un esquema es la representacién grafica de las ideas mas importantes de un texto o de un tema. Los pasos necesarios para realizar un esquema son: + Leer el texto hasta que se comprenda totalmente. + Identificar en el texto las ideas principales y las secundarias. + Elaborar el esquema uniendo las ideas con lineas o flechas. El problema de los desechos alimentarios Cada europeo tira unos 179 kilos de restos dealimentos al afo, ya sean crudos 0 cocinados. En total, Europa acumula casi 100 millones de toneladas de desechos, unas cifras que aumen- tardn hasta los 126 millones de toneladas anuales a la altura de 2020. _— Bruselas recomienda a los con- sumidores europeos que plani fiquen bien sus compras en los supermetcados a partir de una lista de pro- ductos, que comprueben bien las fechas de _—eaducidad, que utilicen contenedores de basura tinicamente para desechos biode. gradables alimentarios y que se congelen ‘mas los alimentos en lugar de tirarlos. in qui consiste? (En total, Europa acumula casi 100 \ millones de toneladas de desecho: El problema de los desechos alimentarios (->(Planificar bien las compra. (( Mirar bien la caducidad de [> os productos (Qué aconsejan las instituciones ‘europeas? (Utllzar contenedores solo para [>\ desechos biodegradables. ) (Congelar los alimentos. Cong vera © ences aeaI i ee eee Interpreta @ Lee este articulo y comenta con tus compafieros de qué trata. x Vive una vida sana Enero, nim. 125, Productos de temporada Hoy dia es muy facil encontrar cualquier fruta overdura que queramos en cualquier momen- , to del afio. Pero, zqué ventajas tiene consumir LY productos de temporada? = Consumir alimentos de temporada es siempre a § & una idea sana y econémica. Los alimentos de temporada son mejores para 4a o” A nuestra salud, porque se cultivan en las con- diciones climaticas adecuadas. Por lo tanto, oftecen e] mejor aporte nutricional, ya que en o el momento de su recoleccién mantienen in. tactas todas sus propiedades, como el olor, el sabor y las vitaminas. También estos alimentos suelen ser mas eco- némicos, porque durante un perfodo concre- to del ano hay una mayor disponibilidad de estos productos en las tiendas. Por lo que, al aumentar la oferta, el precio disminuye y son mas baratos. ‘Argumenta @ ‘eentifica las ideas principales y secundarias en el texto Vive una vida sana, > Propén © Elabora un esquema a partir del texto Vive una vida sana. Recuerda, organiza la informacion, de izquierda a derecha o de arriba abajo. Para ello, utiliza lineas o flechas para unir las ideas. Evaluacion del aprendizaje @ Elabora un esquema para presentar los alimentos que sugeririas a tus compaiieros y com- ® pafieras consumir durante un dia. Incluye el nombre del alimento, la cantidad en gramos y el valor nutricional.FS e tiempo, numero y persona = Lee las siguientes oraciones y explica cual es la diferencia que hay entre ellas. — Llegaron a tiempo. ~~ Llegé a tiempo. — Quizés lleguemos a tiempo. ~jLlega a tiempo! O : & Tl (ET Laaccién de llegar puede realizarse de muchas maneras y la forma en que uusamos el verbo nos proporciona informacién sobre ello. Los verbos son las palabras que indican accién, proceso 0 estado y, segtin su terminacién, es posible reconocer el tiempo, la persona y la manera en que se expresan dichas acciones. Los verbos se caracterizan segtin su forma porque siempre pueden descom- ponerse en raiz y desinencias + Laraiz aporta el significado basico del verbo. Ejemplo: particip-o / particip-amos — la raiz particip- aporta el signifi cado basico del verbo: tomar parte de una actividad. + Las desinencias se unen a la raiz y aportan significados gramaticales de persona, ntimero, tiempo y modo. Ejemplo: pens-é-ba-mos —» las desinencias resaltadas expresan la persona que realiza la accién y el nimero (primera persona del plural: 1nosotr0s), el tiempo (sucedié antes: pretérito imperfecto) y el modo (es tuna accién reak indicativo) Los accidentes del verbo Las modificaciones que puede suftir un verbo, y que se expresan en las desi- nnencias, se conocen como accidentes verbales, Estos son: + Persona: indica quién realiza la accién, — yo, ti, 6 ella, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas + Tiempo: sefiala cudndo se realiza la accién. —» presente, pasado, fucuro. + Neimero: especifica cudntas personas 0 elementos realizan la accion, —> singular (una) o plural (varias). + Modo: indica la actitud del hablante ante lo que expresa el verbo, a saber, si es un hecho real, deseado 0 es un mandate, —» indicativo (real), subjuncivo (deseado) o imperativo (un mandato) Los videojuegos de accién,ynejoran,la atencién, 1 Persona Numero Tiempo Modo t Ellos Plural Presente Indicative (los videojuegos) vo © wanes 8COME Interpreta @ Subraya los verbos conjugados que aparecen en esta noticia. e Bogota vivird mas frfo Por estos dfas, a los habitantes de Bogota les cuesta mas traba- jo levantarse en las maflanas por cuenta del intenso frio que se siente en las madrugadas. No es por pereza. La verdad es {que los expertos del Ideam descubrieron que la humedad de la ciudad llegé a un 70 por ciento, cuando en condiciones norma Jes es inferior al 40 por ciento. Argumenta © En cada oraci6n sefhala los accidences del verbo resaltado. Sigue el ejemplo: Dynes else) ° (cin | resona | tienpo | nino | Las grasas saturadas elevan el nivel de colescerol. | Ella (las grasas) Presente Plural El cigartilloafecta los pulmones y el corazén, Elejercicio permite bajar de peso. El colesterol afect6 su corazén. Los médicos te examinaran. ‘Mariana lleva una vida saludable. Propon © Escribe en tu cuademo cada oracién con la conjugacién correcta, e Los habitantes de Bogots (siente / sienten) més frio que antes. b. No (es / fue) por pereza que los bogotanos no madrugaron, c. La humedad de la ciudad (llegé / llegaron) a 70%. . Los expertos (descubrira / descubrieron) anormalidades en el clima. GEmTErcrierrg @ Crea oraciones que contengan: ® a, Verbos en presente en primera persona (singular). b. Verbos en pasado en tercera persona (plural). ¢. Verbos en infinitivo.Taller de produccién escrita Escribe un texto del género narrativo Escribir una fabula requiere la planeacién de la historia, crear y caracterizar a los personajes (objetos inanimados yanimales) y construir un contexto alrededor de una ensefianza, EME e eet or ener 1. Lee los siguientes ejemplos. Toma ideas para producir tu propia fébula Los dos conejos Mercurio y el lefiador Por entre unas matas, Un lefiador trabajaba en la ribera de un rio que seguido de perros, estaba consagrado a Mercurio, y se le cay6 el no diré corria, hhacha al agua, por lo cual, se puso a llorar. oan Cole Movido el dios a la compasién, se le apareci6 y De su madriguera le pregunté la causa de su pesar. Una vez infor- i6 un compafiero ‘mado, le presenté al lefiador un hacha de oro yle dijo: “Tente, ylle pregunt6 si era la suya, pero él respondio amigo, qué es esto?”. que no, Después le ensefié Mercurio un hacha de plata, y le dijo si era aquella la que habia perdido, pero le dijo que no. Después le ensenié una de hierro, que vista por el leftador, dijo ser la suya. E] dios le dio en premio las tres hachas. ~iQué ha de ser? —responde. Sin aliento lego, dos picaros galgos me vienen siguiendo. El leftador, lleno de gazo, conté el suceso a sus compafteros, uno de los cuales quiso probar fortuna, y yendo al riodejé caer en él su ha- —Si —replica el otro-, poralli los veo, ero No son galgos. ‘; ui ae cha y se puso a lorar. Apareciésele Mercurio y ePues qué son? —Podencos. preguntandole por qué lloraba, luego de que le ;Qué? {Podencos dices? manifest6 la causa, le present6 un hacha de oro, ~Si, como mi abuelo. y le pregunté si era aquella la que habia perdido. —Galgos y muy galgos. El hombre respondié que si, y conociendo el dios —Son podencos, vaya, su impostura, no le dio la de oro ni la suya que no entiendes de eso. Dios es propicio con el bueno, y severo con el malo. —Son galgos, te digo. Esopo (adaptacién). 1990 —Digo que podencos. ‘Anilisis de los modelos En esta disputa Modelo 1 LOS protagonistas son animales personi- egando los perros ficados que exponen defectos humanos. pillan descuidados Fi a mis dos conejos, Modelo 2 ae hombres interacttian con un dios Los que por cuestiones de poco momento Responde dejan to que importa, + {Como se presentala personificacion en los per- évense este ejemplo. sonajes que all se mencionan? pers aac oS) De