Professional Documents
Culture Documents
3eso - Geografía e Historia
3eso - Geografía e Historia
CONTENIDOS:
Desarrollo y subdesarrollo.
Los retos del mundo globalizado.
SECUENCIACIÓN A LO LARGO DEL CURSO:
Se establecen con carácter general los siguientes y se resaltan en negrita los contenidos imprescindibles
para asegurar la modalidad de enseñanza en alternancia.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MEDIO FÍSICO: Aragón, España. CM1.1. Paisajes: componentes y recono-
cimiento de elementos esenciales. CM1.2 Paisajes latitudes medias en España y Aragón; características
esenciales.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS TRES SECTORES. SECTOR PRIMARIO: Los tres sectores. CM6.1.Paisaje
agrario, elementos. CM6.2.Zonas agrarias. CM6.3.Ganadería y Pesca. Explotación forestal.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS TRES SECTORES. SECTOR SECUNDARIO: Los tres sectores. CM10.1 Tipos
de industria. CM7.1 Espacio industrial. CM7.2 Regiones industrializadas. ÁREAS PRODUCTORAS DEL
MUNDO Y ESPAÑA: Áreas productoras. CM7.3.Materias primas objeto de explotación industrial, fuentes
de energía tradicionales. CM7.4.Energías renovables. CM7.5. Cinco primeros países productores de mate-
rias primas y de fuentes de energía.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS TRES SECTORES. SECTOR TERCIARIO: Los tres sectores. CM8.1 Sector
servicios. CM8.2 Transporte: terrestre, aéreo, marítimo. CM8.3 Comercio interior y exterior. CM8.4 Tu-
rismo. Sector cuaternario (banca, nuevas tecnologías).
UNIDAD DIDÁCTICA 10: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO: Mundo globalizado. CM10.1 País emer-
gente, país no desarrollado. CM10.2 Países desarrollados. CM10.3 IDH y PIB. CM10.4 BRIC’s. CM10.5
Conflicto armado y pobreza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º DE ESO:
Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temáticos, CSC-CD- Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las prin-
gráficos y tablas de datos es capaz de describir CCL cipales características de las pirámides
las características de la población española y de población de España y Aragón, entre
aragonesa, su distribución, dinámica y evolu- otros, y la compara con las de otros paí-
ción, así como los movimientos migratorios. ses.
Describir la distribución de la población euro-
pea, migraciones y políticas de población.
Crit.GH.2.2. Comentar la información en mapas CSC-CCL- Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más
del mundo sobre la densidad de población y las CIEE densamente pobladas en un mapa mun-
migraciones. dial en el que esté representado el re-
parto de la densidad de población los
continentes y las áreas más densamente
pobladas.
Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes CSC-CCEC Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los
humanizados españoles, clasificándolos por principales paisajes humanizados espa-
áreas geográficas. ñoles a través de la identificación en imá-
genes de sus principales componentes.
Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su impor- CSC-CC- Est.GH.2.5.1. Distingue los diversos tipos
tancia jerárquica y las funciones que desem- CCEC de ciudades existentes en nuestro conti-
peña, las ciudades más importantes de Europa. nente, atendiendo al número de habitan-
tes y a su jerarquía administrativa apli-
cando la lectura de documentos y mapas
en la que se localizan las principales ciu-
dades europeas.
Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y CCL-CSC Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humani-
retos medioambientales que afronta España, su zados españoles según su actividad eco-
origen y las posibles vías para afrontar estos nómica e identifica los usos del suelo
problemas. agrario o los de las actividades industria-
les y de servicios a través de imágenes y
de ortofotografías.
Cri.GH.2.9. Conocer las características de di- CCL-CAA Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los
versos tipos de sistemas económicos e interpre- que se explican aspectos concretos de
tarlas con espíritu crítico. los diferentes sistemas económicos, y
describe las interrelaciones que observa
entre los diversos agentes económicos:
las familias, las empresas y el estado.
Cri.GH.2.10. Entender la idea de “desarrollo CCL-CSC Est.GH.2.10.1. Define “desarrollo soste-
sostenible” y sus implicaciones. nible” y, a partir de una búsqueda guiada
de información de interés para el alum-
nado, describe los conceptos clave rela-
cionados con él, tanto desde el punto de
vista medioambiental como social.
Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y CMCT-CSC- Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de
naturales en el mapa mundial y en el de Es- CAA un mapa, las principales zonas agrarias,
paña, relacionando su ubicación con las diver- según sus cultivos dominantes o la im-
sas zonas climáticas. portancia territorial de sus bosques, rela-
cionándolas con un mapa de dominios
climáticos.
Cri.GH.2.12. Con un mapa de localización in- CSC-CAA Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los
dustrial describe la distribución desigual de las países más industrializados del mundo y
regiones industrializadas en el mundo y en Es- la posición de España entre ellos. Apli-
paña. cando los símbolos y la leyenda adecua-
damente.
Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios CSC-CCL Est.GH.2.13.1. Traza sobre un mapa-
de transporte en su entorno, diagnosticando la mundi el itinerario que sigue un producto
situación en Aragón. agrario y otro ganadero desde su recolec-
ción hasta su consumo en zonas lejanas
y extrae conclusiones acerca de la lo que
está suponiendo el proceso de globaliza-
ción.
Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del CSC-CCL Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráfi-
sector terciario de un país frente a los del sector cos y mapas aportados por el profesor o
primario y secundario. Extraer conclusiones. profesora, la población activa de cada
sector económico en diversos países pa-
radigmáticos de diferentes grados de
desarrollo, y, analizándolos, identifica en
qué grado se encuentran.
Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades econó- CSC-CAA Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos
micas que se realizan en Europa, en los tres sectores económicos y la importancia de
sectores, identificando distintas políticas econó- cada uno de ellos en el modelo econó-
micas. mico europeo.
Cri.GH.2.16. Señalar en un mapamundi las CD-CMCT Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor pro-
grandes áreas urbanas y las clasifica según su pio de su edad y nivel formativo, sencillos
grado de desarrollo. Representar adecuada- gráficos de distinto tipo (lineales, de ba-
mente información de tipo económico y demo- rras y de sectores), con herramientas in-
gráfico y realizar el comentario. formáticas o analógicas, que reflejen in-
formación económica y demográfica de
países o áreas geográficas, a partir de los
datos elegidos con la ayuda del profesor
o profesora.
Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un ni- CCL-CSC Est.GH.2.18.1. Compara las característi-
vel de consumo contrastado en diferentes paí- cas del consumo interior de países como
ses y sacar conclusiones. Brasil y Francia a partir de informaciones
periodísticas o breves textos.
Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, grá- CAA-CD Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o
ficos de barras por países donde se represente conceptuales a partir de la información
el comercio desigual y la deuda externa entre contenida en documentos impresos o di-
países en desarrollo y los desarrollados. gitales, para explicar el funcionamiento
del comercio, y señala los organismos
que agrupan las zonas comerciales.
Según el Artículo 24 de la Orden ECD/1361/2015 de 3 julio del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), al
comienzo de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria, los profesores y profesoras realizarán una eva-
luación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del
dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en las distintas materias.
3. Completa las siguientes frases con las palabras que faltan: Crit.GH 1.7
El…………………es la cantidad de agua que lleva un río.
Cuando un río tiene un…………..……pluvial significa que sus aguas proceden de la lluvia.
Cuando un río desemboca en otro decimos que es un………………
El territorio que ocupa el río principal se llama……………………..
El…………………..….es la época del año en el que el río lleva menos agua.
Estas pruebas tendrán como objetivo esencial detectar contenidos y habilidades no adquiridas con el fin de
reforzarlos a lo largo del curso.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º DE ESO:
Análisis de produc- Tareas competenciales que constaran Se priorizará su realización, entrega y eva-
ciones de las siguientes actividades tipo: Aná- luación en formato digital a través de la pla-
lisis de procesos/información (Resolu- taforma educativa establecida por el centro
ción de actividades, resúmenes, esque- (google classroom).
mas, descripciones, definiciones, expli- En contextos no presenciales se valorará
caciones), producciones gráficas (ma- la originalidad. Si se detecta falta de la
pas, gráficos, tablas alfanuméricas, pre- misma, podrá requerirse al alumno para
sentaciones (diapositivas, murales…). una prueba oral o entrevista personal entre
Proyectos de larga duración o media otras, de no acreditar las habilidades re-
duración en base a la resolución de queridas. De no acreditar las habilidades
cuestiones clave, que constan de diver- requeridas, se contempla la posibilidad de
sas tareas competenciales una evaluación negativa, atendiendo a las
Exposiciones orales: debates, mesas circunstancias.
redondas, exposiciones de proyecto y/o
tareas.
Intercambios orales Entrevista personal (a ser posible pla- Se favorecerá la comunicación on-line a
con los alumnos nificada con el objetivo de resolver difi- través de correo electrónico en alternancia
cultades o dudas). con las sesiones presenciales. En un con-
Puesta en común con el grupo; dificul- texto no presencial se favorecerá la reali-
tades, metodología, dinámica de grupo. zación de videoconferencias.
Según el documento Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de Educación Se-
cundaria Obligatoria (Gobierno de Aragón, 2013) hay que tener en cuenta que las calificaciones son, tal y como
dice la normativa, la expresión de los resultados de la evaluación, que en el caso de educación secundaria son
de carácter cuantitativo. No son, por tanto, el fin del proceso de evaluación, sino un medio de expresión y de
información.
INSTRUMENTO PONDERACIÓN
La calificación final ordinaria se obtendrá a partir de la media aritmética de las calificaciones trimestrales.
Se considerarán alcanzados objetivos y competencias cuando se obtenga una calificación total de 5/10 puntos
o superior.
Atendiendo a la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo, cuando el progreso del alumno no sea el adecuado,
se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso educativo. Estas medidas, ten-
drán como centro de trabajo los criterios de evaluación normativos. Se aplicarán desde el momento en el que
se detecten dificultades de comprensión o aprendizaje tras los procesos de evaluación de manera general.
Tratarán de contribuir a la superación de contenidos no adquiridos. Se considerará que el alumno ha superado
las dificultades y alcanzado las competencias clave relacionadas, cuando se obtenga una calificación de 5/10
en estas medidas.
Prueba extraordinaria
Según la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo en su Artículo 14.9, con el fin de facilitar a los alumnos la
recuperación de las materias con evaluación negativa, el Departamento competente en materia educativa
regulará las condiciones y los centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias y progra-
mas individualizados en las condiciones que determinen. Si el alumno obtuviese una evaluación negativa
en la convocatoria ordinaria, se atendrá a la normativa vigente para el curso presente.