‫الباب األول‬

‫مقدمة‬
‫خلفية المشكلة‬ ‫‪.1‬‬
‫اللغة العربية هي لغة متس مجيع مناطق العامل‪ .‬بصرف النظر عن كوهنا‬
‫دورا يف دعم العل وم‬‫أيض ا ً‬ ‫وس يلة لتعليم اإلس الم‪ ،‬تلعب اللغ ة العربي ة ً‬
‫والتكنولوجي ا‪ ،‬وإث راء الكن وز الثقافي ة لألم ة‪ ،‬وكوس يلة للتغي ري السياس ي‬
‫الدويل‪ .‬دور اللغة العربية جيعل جتربة اللغة العربية سريعة التطور‪.‬‬
‫تطور تعلم اللغة العربية له حتدياته اخلاصة‪ .‬إحدى هذه التحديات هي‬
‫طريقة تعلم اللغة العربية لكل معلم وخاصة معلمي اللغة العربية‪ 1.‬هناك عدة‬
‫طرق لتعليم اللغة العربية منها‪ )1 ( :‬طريقة الرتمجة النحوية‪ ،‬مع تشجيع‬
‫هذه الطريقة على حفظ النصوص الكالسيكية للغة األجنبية وترمجاهتا بلغة‬
‫الط الب‪ )2( ،‬الطريق ة املباش رة‪ ،‬هبذه الطريق ة‪ ،‬ف إن عملي ة تعلم لغ ة‬
‫ثاني ة أو أجنبي ة هي نفس تعلم اللغ ة األم‪ ،‬أي باس تخدام اللغ ة بش كل‬
‫مباشر ومكثف يف التواصل‪ )3( ،‬طريقة القراءة‪ ،‬هبذه الطريقة ال ميكن‬
‫أن يكون تعليم اللغة متعدد األغراض ‪ ،‬وذلك القدرة على القراءة هي اهلدف‬
‫األجنبية‪( )،‬الطريقة السمعية‬
‫‪4‬‬ ‫األكثر واقعية من حيث احتياجات متعلمي اللغة‬
‫‪ 2‬من خالل االس تماع‬ ‫‪ -‬اللغوي ة‪ ،‬هبذه الطريق ة جيب أن يب دأ تعليم اللغ ة‬
‫إىل أصوات اللغة يف شكل كلمات أو مجل مث نطقها ‪ ،‬قبل دروس القراءة‬
‫والكتابة‪ )5 ( ،‬الطريقة التواصلية‪ ،‬مع الطريقة يف هذه احلالة‪ ،‬ال يتكون‬

‫‪1‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009) h. 40.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫اس تخدام اللغ ة فق ط من أرب ع مه ارات لغوي ة (االس تماع‪ ،‬وال محادث ة‪،‬‬
‫والق راءة‪ ،‬و الكتاب ة)‪ ،‬ولكنه ا تتض من العدي د من الق درات يف إط ار تواص ل‬
‫واسع ‪ ،‬وف ًقا لدور املشاركني يف املوقف ‪ ،‬والغرض من التفاعل ‪ )6( ،‬ميكن‬
‫أن تك ون الطريق ة االنتقائي ة هبذه الطريق ة مثالي ة إذا ك انت مدعوم ة بإتق ان‬
‫اف للمعلم بط رق خمتلف ة ‪ ،‬حبيث ميكن أن تأخذ نق اط الق وة لك ل طريق ة‬ ‫ك ٍ‬
‫بالض بط وتكييفه ا م ع احتياج ات برن امج الت دريس ال ذي تتعام ل مع ه ‪ ،‬مث‬
‫تطبقها بشكل متناسب‪.‬‬

‫أيض ا ذك اء ك ل‬
‫تتطلب األس اليب العدي دة يف ت دريس اللغ ة العربي ة ً‬
‫معلم لفهم اجلوانب املتعلق ة بنت ائج التعلم‪ ،‬أي من خالل إنش اء تقني ات‬
‫جدي دة يف تعلم اللغ ة العربي ة حبيث يص بح الطالب أك ثر نش اطًا ومه ارات‬
‫وق ادرة على إتق ان اللغ ة العربي ة وإتقاهنا‪ .‬احلقيق ة هي أن الوض ع الفعلي‬
‫لت دريس اللغ ة العربي ة يف املدارس واجلامع ات يف إندونيس يا ال ي زال يواج ه‬
‫عقب ات أو حتديات خمتلف ة‪ .‬ميكن رؤي ة واح دة على األق ل من العقب ات أو‬
‫دعم ا نس بيًا‬
‫التح ديات من منظ ور تعليمي‪ .‬ال ي زال تعليم اللغ ة العربي ة أق ل ً‬
‫بالعوامل التعليمية املناسبة‪ .‬تشمل العوامل هنا عوامل املناهج الدراسية (مبا يف‬
‫ذل ك التوجي ه واأله داف وم واد ومنهجي ات الت دريس وأنظم ة التق ييم)‬
‫‪2‬‬
‫واملوظفني الرتبويني واملرافق والبنية التحتية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪http://erlanabuhanifa. blogspot. com/2009/02/pembelajaran-bahasa-arab.html,‬‬ ‫‪19‬‬
‫يناير ‪2013‬‬
 ‫‪3‬‬

‫ال يزال تدريس اللغة العربية الذي يتم تشغيله يف خمتلف ااملدارس بشكل عام‬
‫يرك ز على منهج الرتمجة النحوي ة وال ي زال ض عي ًفا نس بيًا من خالل عوام ل التعليم‬
‫مهم ا يف رحل ة عملي ة‬‫دورا ً‬ ‫املالئم ة‪ .‬ال ميكن إنك ار أن املنهج الدراس ي يلعب ً‬
‫التدريس والتعلم‪ .‬تعترب مشكلة التعليم والتدريس مشكلة معقدة للغاية حيث تؤثر‬
‫عليها عوامل كثرية‪ .‬أحد هذه العوامل هو املعلم‪ .‬يعترب املعلم مكونًا تعليميً ا يلعب‬
‫مهم ا وأساسيًا ألن جناح عملية التعليم والتعلم يتحدد بشكل كبري من خالل‬ ‫دورا ً‬‫ً‬
‫‪3‬‬
‫عامل املعلم‪.‬‬

‫واضحا بشأن األهداف‬

‫ً‬ ‫جيدا للغة العربية‪ ،‬جيب أن تكون‬
‫مدرس ا ً‬
‫بصفتك ً‬
‫ال يت تري د حتقيقه ا عن د ت دريس اللغ ة‪ ،‬ومعرف ة م ا جيب تدريس ه لتحقي ق ه ذه‬
‫األهداف‪ ،‬ومعرفة كيفية تقدمي هذه األهداف أمام الفصل لتحقيق تلك األهداف‪.‬‬
‫تعرف على وقت التدريس لكل مرحلة‪ .‬مبعىن آخر‪ ،‬فإن الغرض من تدريس اللغة‬
‫العربي ة ه و ال ذي حيدد املادة ال يت يتم تدريس ها‪ ،‬وك ذلك األنظم ة واألس اليب‬
‫املستخدمة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هناك شيء آخر جيب مراعاته وإعطائه األولوية يف‬
‫التدريس وهو عامل املهارة اللغوية‪.‬‬

‫ستكون طريقة تعلم اللغة العربية وابتكاراهتا حتديًا لكل معلم عريب‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫أيضا ذكاء كل معلم لفهم اجلوانب املتعلقة بنتائج التعلم‪،‬‬ ‫يتطلب تعلم اللغة العربية ً‬
‫أي من خالل إنشاء تقنيات جديدة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ال ي زال تط وير تعلم اللغ ة العربي ة يف املدارس الديني ة حاليً ا غ ري مث ايل ألن‬
‫تنادا إىل‬
‫التقني ات املطبق ة أق ل فعالي ة بالنس بة للطالب يف تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬اس ً‬
‫املالحظات األولية حول تعلم اللغة العربية يف الصف الثاىن يف المدرسة اإلبتدائية‬
‫‪3‬‬
‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007) h.1.‬‬
 ‫‪4‬‬

‫اإلسالمية التكاملية ديانا هلؤمساوي‪ ،‬ال يزال تعلم اللغة العربية يف هذه املدرسة غري‬
‫مث ايل‪ ،‬خاص ة تعلم مه ارات التح دث‪ .‬ويرج ع ذل ك إىل ض يق ال وقت املخص ص‬
‫لالجتماعات العربية‪ .‬مدة االجتماع للمواد العربية يف الصف الثاىن هي ساعتان (‬
‫‪ 45‬دقيقة) ملدة أسبوع وال يزال هناك العديد من الطالب الذين جيدون صعوبة يف‬
‫التحدث باللغة العربية‪ .‬ميكن مالحظة ذلك يف العملية السلبية لتدريس اللغة العربية‬
‫وتعلمه ا‪ .‬أوض ح املعلم املادة أك ثر وق ام الطالب بت دوين املالحظ ات‪ ،‬حبيث عن د‬
‫إج راء االختب ار الش فهي للغ ة العربي ة‪ ،‬ك ان الطالب يتلعثم ون يف اإلجاب ة وك ان‬
‫منخفضا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أيضا‬
‫متوسط نتائج تعلم الطالب ً‬
‫بن اءً على املق ابالت ال يت أجراه ا الب احث م ع مدرس ي اللغ ة العربي ة‪ ،‬من‬
‫أيض ا‪.‬‬
‫املع روف أن ثق ة الطالب وش جاعتهم يف التح دث باللغ ة العربي ة منخفض ة ً‬
‫خيش ى معظم الطالب ارتك اب األخط اء يف التح دث ويش عرون ب اإلحراج إذا‬
‫ضحك أصدقاؤهم عليهم‪ .‬الثقة والشجاعة للظهور على الكالم ليسا قدرات تنتقل‬
‫من جيل إىل جيل‪ .‬خاصة عند التحدث باللغة العربية واليت تتطلب بالطبع تدريبًا‬
‫توجيه ا مكث ًف ا‪ .‬إن الش عور بع دم األم ان واخلوف ال ذي يع اين من ه‬
‫ً‬ ‫وتوجيه ا أو‬
‫ً‬
‫الطالب ن اتج عن العدي د من الطالب ال ذين يش عرون أن اللغ ة العربي ة معق دة‬
‫ويص عب فهمه ا‪ ،‬ل ذلك يص اب الطالب باالكتئ اب عن د املش اركة يف التعلم‬
‫أيض ا يف املش اركة بنش اط يف التعلم‬
‫ويش عرون بع دم االرتي اح‪ .‬ي رتدد الطالب ً‬
‫ويفضلون الصمت واالستماع‪.‬‬
‫من الناحي ة العملي ة‪ ،‬تع د تقني ات تعلم اللغ ة العربي ة املس تخدمة من قب ل‬
‫تنوع ا‪ .‬غالبً ا ما يستخدم املعلمون طريقة الرتمجة النحوية واحملاضرات‬
‫املعلمني أقل ً‬
‫غالبًا ما جتعل الطالب يشعرون بامللل‪ .‬جيب أن يكون املعلمون قادرين على تطبيق‬
 ‫‪5‬‬

‫اهتماما‪ .‬االسرتاتيجية األقل دقة‬

‫ً‬ ‫تقنيات تعلم أكثر نشاطًا حىت يكون الطالب أكثر‬
‫ال يت اختاره ا املعلم جتع ل الطالب غ ري مهتمني باملش اركة يف تعلم التح دث باللغ ة‬
‫العربية‪ .‬يشعر الطالب بامللل وامللل يف تعلم التحدث باللغة العربية ألن املعلم يهيمن‬
‫على التعلم يف الفص ل وال مُي نح الطالب فرص ة املش اركة بنش اط‪ .‬باإلض افة إىل‬
‫دائم ا ما تكون رتيبة ومملة حبيث يرتدد الطالب يف‬ ‫ذلك‪ ،‬فإن الطريقة املستخدمة ً‬
‫املش اركة يف التعلم يف الفص ل‪ .‬وبالت ايل‪ ،‬من الض روري تط بيق منوذج جيع ل التعلم‬
‫أفضل ألن النموذج يصبح وسيلة وأحد األدوات لتحقيق اهلدف‪ .‬تعد احملدثة من‬
‫النماذج النشطة يف تعلم التحدث باللغة العربية‪.‬‬

‫يتقن الطالب الذين يستخدمون تقنية احملدثة مهارات التحدث باللغة العربية‬
‫بشكل أسرع من الطالب الذين ال يستخدمون هذه التقنية يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ميكن مالحظ ة ذل ك يف أولئ ك ال ذين ل ديهم إتق ان أك رب مله ارات التح دث باللغ ة‬
‫العربي ة‪ .‬حمددات ة ال يت س يطبقها الب احث على طالب الص ف الث اىن يف المدرس ة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية التكاملية ديانا هلؤمساوي ‪ ،‬أي من خالل تنفيذ أنشطة يف شكل‬
‫حمادثة باللغة العربية بني الطالب قبل الدخول يف عملية التعلم‪ .‬سيتم تعديل احملادثة‬
‫إىل املادة املراد دراستها يف عملية التعلم اليت ستحدث‪ .‬من املتوقع أن يساعد نشاط‬
‫احملدثة هذا يف حتسني قدرة الطالب على التحدث باللغة العربية وتوفري حافز للمواد‬
‫اليت سيتم تدريسها‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد البحث‬
 ‫‪6‬‬

‫بناءً على خلفية البحث‪ ،‬حدد الباحث مشكلة البحث يف تطبيق طريقة‬
‫احملادث ة اليومي ة لرتقي ة مه ارة الكالم ل دى طالب الص ف الث اىن بالمدرس ة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية التكاملية ديانا هلؤمساوي‪.‬‬

‫ج‪ .‬اسئلة البحث‬

‫بناءً على اخللفية السابقة‪ ،‬يقوم الباحث أسئلة البحث على النحو التايل‪.‬‬
‫‪ .1‬كي ف يتم تط بيق طريقة احملادث ة اليومية لرتقي ة مه ارة الكالم ل دى طالب‬
‫الصف الثاىن بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية التكاملية ديانا هلؤمساوي ؟‬
‫‪ .2‬كي ف تتم ترقية مه ارة المحادثة باللغ ة العربي ة لطالب الصف الث اىن‬
‫بالمدرس ة اإلبتدائي ة اإلس المية التكاملي ة ديان ا هلؤمساوي بعد تط بيق طريقة‬
‫احملادثة اليومية؟‬
‫‪ .3‬كي ف تك ون اس تجابة طالب الص ف الث اىن بالمدرس ة اإلبتدائي ة اإلس المية‬
‫التكاملي ة ديان ا هلؤمساوي واهتم امهم التعليمي لتعلم التح دث باللغ ة العربي ة‬
‫من خالل تطبيق طريقة احملادثة اليومية ؟‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫أهداف البحث املراد حتقيقها يف هذه الدراسة هي كما يلي‪.‬‬
‫‪ .1‬معرف ة تط بيق طريقة احملادث ة اليومية ل دى طالب الص ف الث اىن بالمدرس ة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية التكاملية ديانا هلؤمساوي‪.‬‬
 ‫‪7‬‬

‫‪ .2‬معرف ة ترقية مه ارة المحادثة باللغ ة العربي ة لطالب الصف الث اىن بالمدرس ة‬
‫اإلبتدائي ة اإلس المية التكاملي ة ديان ا هلؤمساوي بعد تط بيق طريقة احملادث ة‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪ .3‬معرف ة االس تجابة واالهتم ام ب التعلم للص ف الث اىن بالمدرس ة اإلبتدائي ة‬
‫اإلس المية التكاملي ة ديان ا هلؤمساوي حنو تعلم التح دث باللغ ة العربي ة من‬
‫خالل تطبيق طريقة احملادثة اليومية‪.‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫بناءً على األهداف املذكورة أعاله‪ ،‬فإن هذا البحث له الفوائد التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬من الناحية النظرية‬
‫يهدف هذا البحث إلكمال قسم تعليم اللغة العربية من كلية علوم الرتبية يف‬
‫جامع ة دار الس الم هلؤمساوى‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ميكن للب احث احلص ول على‬
‫معلومات من هذه الدراسة اليت تمكن أن تكون مفيدة للغاية لتوسيع معرفته‪ ،‬خاصة‬
‫عن تطبيق طريقة احملادثة اليومية لرتقية مهارة الكالم باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬من الناحية العلمية‬
‫‪ .1‬الطالب‪ :‬يهدف هذا البحث إىل توفري بعض املعلومات للطالب ومدرس اللغة‬
‫العربية عن تطبيق طريقة احملادثة اليومية يف تطوير مهاراهتم يف الحوار‪.‬‬
‫‪ .2‬املعلم‪ :‬ميكن أن يساهم هذا البحث يف تعليم مهارة الحوار باللغة العربية‬
‫من خالل تطبيق طريقة املادثة اليومية‪.‬‬
‫‪ .5‬املدارس‪ :‬تساهم يف تعظيم عملية تعلم اللغة العربية يف املدارس يف تطوير‬
‫مهارة الحوار باللغة العربية خاصة‪.‬‬
8
 ‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫‪ .1‬تعليم اللغة العربية‬
‫تعريف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬
‫اللغ ة هي أداة مفهوم ة على نط اق واس ع على أهنا نظ ام ص وت‪ ،‬على‬
‫ال رغم من أن بعض ها يتخ ذ ش كل رم وز مكتوب ة (لغ ة مكتوب ة)‪ .‬اللغ ة‬
‫العربي ة هي ج زء من اللغ ة األجنبي ة ال يت يدرس ها بعض الطالب يف‬
‫إندونيسيا‪.‬‬

‫آثارا على العديد‬

‫إن تعليم اللغة العربية ليس باملشكلة السهلة‪ ،‬ألن هلا ً‬
‫من املتغ ريات املعق دة للغاي ة‪ .‬يتم ت دريس اللغ ة العربي ة كأح د املواد‬
‫الدراسية من املبتدئني إىل اجلامعات يف إندونيسيا‪ .‬إن تعليم لغة أجنبية‬
‫عملي ة معق دة وظ اهرة متع ددة األوج ه ومعق دة‪ ،‬وإذا مل تعجبن ا‪ ،‬فهي‬
‫خمتلفة بالنسبة للجميع‪ .‬من املقدر أن يبدأ تدريس اللغة األجنبية بشكل‬
‫قائم ا على املناهج الدراسية‪ ،‬مع‬
‫أفضل يف سن مبكرة وجيب أن يكون ً‬
‫مواد موضوعية حمددة‪.‬‬

‫وبن اء على ه ذه العملي ة‪ ،‬تعليم اللغ ة ك أداة جيب التمي يز بوض وح من‬
‫خالل تعلم اللغ ة كه دف‪ .‬على س بيل المث ال‪ ،‬يتم وض ع تعليم اللغ ة‬
‫اإلجنليزي ة يف مجي ع أحناء اجلامع ة اإلس المية ك أداة لفهم مكتوب ة العل وم‬
‫‪4‬‬
‫الدينية‪.‬‬

‫طريقة فى تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Humaniora: Bandung, 2009), h. 75‬‬
 ‫‪10‬‬
‫‪ .1‬مفهوم طريقة فى تعليم اللغة العربية‬
‫الطريقة هي خطة شاملة التعامل بالتقدمي املادة اللغة املنتظمة‪ ،‬وليس‬
‫هناك جزء واحد الذي يتخالف باألخرى ومجيع تستند على املنهج‬
‫ال ذي اختي اره‪ .‬الطابع ة اإلجرائي ات‪ 5.‬أن الطريق ة هي طريق ة لعم ل‬
‫لدي النظام لتسهيل التنفيذ النشاط من أجل األهداف احملدود الطريقة‬
‫‪6‬‬
‫أكثر إجرائية وتنظيمية ألن هدفها لتسيهل العمل على وظيفة‪.‬‬

‫فعاها‬
‫تعريف الطريقة التعليم لكيفية اليت تستخدمها املعلّم بأن تقام َ‬
‫وهي أداة لوصول الغلية التعليم‪ .‬والطريقة التعليم هي أكثر اإلجرائية‬
‫الىت تتضمن مراحلة معينة‪ 7.‬طريقة التعليم هي على مستوى التخطيط هذا‬
‫الربنامج الشامل الذي يتعلّ ق مبتينة للخطوات اإليصال املادة إجرائية‬
‫‪8‬‬
‫غري متخالقة وأال يتعارض باملنهج‪.‬‬

‫‪ .2‬أنواع طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫هناك طرق متنوعة لتدريس اللغات األجنبية ‪.‬ولقد جارى حول‬
‫ك ل منه ا ج دال طوي ل‪ ,‬كم ا انتص ر لك ل طري ق بعض‬
‫املختلص ني‪ .‬ف ابرزوا مزاي ا طريق ة وعي وب الط رق األخ رى‪.‬‬
‫وسنعطي فيما يلي وصف موجر لكل الطريق‪:‬‬

‫‪ 5‬مصطفى السعدين‪ ،‬الددخل اللغوي يف نقد الشعر قراءة بنيوية‪( ,‬القاىرة ‪:‬منشأة الدعارف‪2000 ،‬م)‪ ،‬ص‪11 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), 2010, h.‬‬
‫‪19‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Hamzah B. Uno & Nurdi Muhamad, Belajar dengan pendekatan PAILKEM: Pembelajaran aktif,‬‬
‫‪inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, menarik, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), 2010, h.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪11‬‬
‫‪ )1‬طريقة القواعد والرتمجة‬
‫هلذه طريق ة ع دة أمساء األخ رى‪ .‬في دعها بعض" الطريق ة‬
‫القدمية"‪ 9.‬تعتم د الطريق ة على ت دريب الدارس ني على ق راءة‬
‫النص وص وترمجاهتا‪ .‬وتعت رب الت دريب على الكتاب ة وتقلي د‬
‫النص وص ش يئا مهم ا ورئيس ا‪ .‬ولق د اتس مت الكتب ال ىت‬
‫اتبعت هذه الطريقة بالرتكيز على تفاصيل قواعد اللغة الىت‬
‫وض عت وص نفت وش كلت على أس اس التص نيف التقلي دي‬
‫لقواعد اللغة الالتينية واإلغريقية اللتني نشأت هذه الطريقة‬
‫ىف أحض انهماء كم ا امتألت ه ذه الكتب بالت دريبات‬
‫التحريري ة خاص ة بت دريبات الرتمجة وبق وائم املف ردات‬
‫املوضوعة يف لغتني‪ ,‬كما ازدمحت بالنصوص املستخلصة من‬
‫مؤليف ات كب ار الكت اب‪ ,‬وال ىت مت اختياره ا على أس اس م ا‬
‫‪10‬‬
‫تتضمنه مما حيبب اللغة للداراسني‪.‬‬

‫‪ )2‬طريقة المباشرة‬
‫يعتمد تطوير هذه الطريقة على افرتاض أن عملية تدريس‬
‫لغة ثانية أو لغة أجنبية‪ ،‬سواء عن طريق تعلم اللغة األم‪،‬‬
‫أي باستخدام اللغة املباشرة‪ ،‬وتقوية التواصل واالستماع‬
‫والتح دث‪ ،‬أثن اء اإلنش اء والق راءة يتم تطويرها ىف‬
‫املستقبل‪ 11.‬وقد استهدفت هذه الطريقة أن يوصل املتعلم‬
‫يف أقصار وقت اىل التفكري باللغة األجنبية دون حاجة‬
‫‪ 9‬محمد علي الخولي‪ ،‬اساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرايض‪:‬اململكة العربية السعودية‪،)٢٨٩١ ،‬ص‪21.‬‬

‫‪ 10‬كامل الناقة و أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرباط‪ :‬منسورات المنظمة اإلسالمية والتربية والعلوم والثقافة‪،‬‬
‫‪ ،)1989‬ص‪70 .‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009) h. 35‬‬
 ‫‪12‬‬
‫إىل الرتمجة و من إىل اللغة القومية وذلك عن طريق تعليم‬
‫اللغة يف موافق حمسوسة هلا معىن وحبيث يربط بني الرمز‬
‫اللغ وي وحمت واه مباش رة دون وس اطة من لغ ة القومي ة‬
‫‪.‬وأكد وعاة هذه الطريقة على ظرورة حتدث املدرس هبا‬
‫من ذ أول حلظ ة يف ال درس والرتك يز على الت دريب‬
‫‪12‬‬
‫املتعلمني على نطقها واستخدامها‪.‬‬

‫‪ )3‬طريقة القراءة‬
‫وطريقة القراءة مستخدمة يف املدرسة الثانوية واجلامعات‬
‫يف مجي ع أمريك ا وال دول األوربي ة ‪ .‬الطريق ة ال تقتص ر‬
‫أنش طة التعليم على الت دريب يف الق راءة فق ط ولكن‬
‫تش تمل الكتاب ة والكالم ل و ك انت م دهتمها حمدودة‪.‬‬
‫وتط ّور ه ذه الطريق ة اعتق ادا ب أن تعليم اللغ ة ال يس تطيع‬
‫حصول األغراض املتعددة وأن مهارة القراءة هي مهارة‬
‫أكثره ا ملموس ة نظ را إىل م ا حيتاج ه تالمي ذ اللغ ة‬
‫األجنبي ة ‪.‬ون وع طريق ة الق راءة األك ثر ش هرة يف األوري ا‬
‫‪13‬‬
‫والشرق األوسط‪.‬‬

‫‪ )4‬طريقة السمعية الشفوية‬

‫يوص ف العص ر ال ذي نعيش ه بأن ه عص ر االتص االت‪،‬‬
‫وهن اك املزي د واملزي د من التب ادالت بني ال دول‪ ،‬وتنتش ر‬
‫الربامج اإلذاعية والتلفزيونية عرب األقمار الصناعية‪ ،‬ويزيد‬
‫‪ 12‬صالح الدين عبد ا يد العربىي‪ ,‬تعليم اللغة الحية وتعليمها‪ F‬بين النظرية والتطبيق‪( F،‬القاهرة ‪:‬مكتبة لبنان‪ ،)1991،‬ص ‪41‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2013), h. 192‬‬
 ‫‪13‬‬
‫حجم التج ارة‪ ،‬وتتوس ع املش اريع واملس اعدات الفني ة‪،‬‬
‫ويزداد التبادل الثقايف والتعليمي بني الدول‪ ،‬مما يؤدي إىل‬
‫زي ادة اهتم ام الن اس بتعليم اللغ ات األخ رى‪ .‬يرك ز ه ذا‬
‫االهتم ام على فهم اللغ ة والتح دث هبا‪ ،‬وه و م ا ينعكس‬
‫يف الطريق ة ال يت يتعلم هبا الن اس ق راءة اللغ ات األجنبي ة‬
‫بطالقة والكتابة بدقة‪.‬‬
‫جاءت هذه الطريقة رد فعل للطريقة التقلدية وللطريقية‬
‫املباش رة مع ا‪ .‬وللطريقي ة الس معية الش فوية مس ميات‬
‫أخ رى مث ل" الطريق ة الش فوية " و الطريق ة اللغوي ة "‪.‬‬
‫اس تخدمت ه ذه الطريق ة أول م ا اس تخدمت يف تعليم‬
‫العس كرين األم ركني اللغ ات األجنبي ة إلرس اهلم يف‬
‫‪14‬‬
‫مهمات خارج بالدهم بعد احلرب العاملية الثانية‪.‬‬

‫‪ )5‬طريقة احملادثة‬
‫طريق ة احملادث ة هي كيفي ة تق دمي م واد تعليم اللغ ة العربي ة‬
‫من خالل احملادث ة‪ ،‬ميكن للمحادث ة جتري بني املعلمني‬
‫والطالب وبني الطالب والطالب‪ ،‬م ع االس تمرار قي‬
‫زيادة املفردات كثريا‪.‬‬
‫طريقة احملادثة هى املناوبني حمادثة بني طرفني أو أكثر مع‬
‫األسئلة املتداولة حول املوضوع الذي يؤدي إىل البدف‪.‬‬
‫ميكن أن يك ون ه ذه احملادث ة حمادث ة مباش رة واالخنراط‬
‫كال اجلانبني بنش اط‪ .‬أو أن ه ميكن أن يك ون نش طا فق ط‬

‫‪ 14‬محمد علي الخولي‪ ،‬اساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرايض‪:‬المملكة العربية السعودية‪،)1982 ،‬ص‪23 .‬‬
 ‫‪14‬‬
‫طرف واحد فقط‪ .‬ىف حني أن أخرين تستجيب فقط مع‬
‫‪15‬‬
‫كل املشاعر والتقدير وشخصيته‪.‬‬

‫وبن اء على البيان ات الس ابقة اس تنبط الب احث أن طريق ة‬

‫احملادثة يؤكد التفاعل وأالتصال من اثنني اإلجتاهني‪ ،‬بني‬
‫متكلم (أول) وخماطب (احللقة الثانية)‪ .‬ىف عملية‪ ،‬حمادثة‬
‫تنط وي على ش خص ث الث أو الغ ائب‪ ،‬الغ ائب ميكن‬
‫أيض ا أن تك ون الكائن ات‪ .‬من لناحي ة الفني ة‪ ،‬وحمادث ة‬
‫ينطوي فقط الناس األوىل والثانية نشطة‪ .‬شخص ثالث‬
‫للقي ام الكائن ات ىف حيث أك ثر إث ارة لالهتم ام وج وه‪،‬‬
‫واحلديث عملية تكون أطول‪ .‬واملراد بطريقة احملادثة هى‬
‫املناقش ة احلرة التلقائي ة ال ىت جترى بني ف ردين ح ول‬
‫موضوع معني‪ .‬و طريقة احملادثة هى املصدر املستخدم ىف‬
‫عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬تعريف القدرة على المحادثة‬

‫الق درة على الكالم هي الق درة على نط ق أص وات النط ق أو ق ول‬
‫الكلم ات للتعب ري عن األفك ار واملش اعر وتوض يحها ونقله ا‪ .‬يتلقى املس تمعون‬
‫املعلوم ات من خالل طبق ة الص وت والض غط ووض ع املفص ل‪ .‬إذا مت االتص ال‬
‫‪16‬‬
‫وجهاً لوجها‪ ،‬تتم إضافته حبركات اليد وتعبريات الوجه للمتحدث‪.‬‬

‫‪ 15‬مسيح أبو مغلى و مصطفى القار‪ ،‬املهارات األساسية يف اللغة العربية‪( ،‬شرق جاوة‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوقيع‪:‬‬
‫‪1419‬ه‪1999-‬م) ص‪47 .‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Mukti, Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa, (Jakarta : Erlangga, 1998). h. 81‬‬
 ‫‪15‬‬
‫فإن إتقان المحادث ة هو أحد أنواع القدرات اللغوية اليت جيب حتقيقها‬
‫يف ت دريس اللغ ات احلديث ة‪ ،‬مبا يف ذل ك اللغ ة العربي ة‪ .‬التح دث ه و الوس يلة‬
‫الرئيس ية لتعزي ز التف اهم املتب ادل‪ ،‬والتواص ل املتب ادل‪ ،‬واس تخدام اللغ ة‬
‫كوسيط‪ 17.‬الغرض الرئيسي من التحدث هو التواصل‪ .‬لنقل املعلومات بشكل‬
‫ادرا على‬
‫فع ال ‪ ،‬جيب أن يفهم املتح دث ح ًق ا حمت وى احملادث ة وأن يك ون ق ً‬
‫تقييم تأثري اتصاالته على املستمع‪ .‬لذا فإن األمر ليس فقط ما نتحدث عنه ‪،‬‬
‫ولكن كي ف نقول ه‪ .‬ه ذا مرتب ط مبش اكل اللغ ة ونط ق أص وات اللغ ة‪ .‬يش ري‬
‫الص وت إىل مجي ع األنش طة ال يت نق وم هبا عن دما ننتج أص وات الكالم ‪ ،‬مبا يف‬
‫ذلك النطق‪.‬‬

‫جيدا‪ ،‬جيب أال يعطي املتحدث االنطباع بأنه قد‬

‫لكي يكون املتحدث ً‬
‫أيض ا إظهار‬
‫أتقن القضايا اليت تتم مناقشتها فحسب‪ ،‬بل جيب على املتحدث ً‬
‫الش جاعة واحلم اس‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬جيب أن يتح دث املتح دث بوضوح‬
‫ودقة‪.‬‬
‫من بعض التعريف ات املذكورة أعاله‪ ،‬اس تنبط الب احث أن مه ارة‬
‫المحادثة هي نوع من القدرة اللغوية يف نطق أصوات النطق أو نطق الكلمات‬
‫للتعبري عن األفكار واألفكار واملشاعر وتوضيحها ونقلها‪.‬‬

‫‪ .4‬تعريف تعليم المحادثة‬

‫املفهوم األساسي للمحافظة هو احملادثة‪ ،‬واحملادثة هي إحدى املهارات‬
‫جدا للطالب الذين يتعلمون اللغات األجنبية‪ .‬ال يزال االفرتاض‬
‫اللغوية املهمة ً‬
‫‪17‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009) h. 139.‬‬
 ‫‪16‬‬
‫متمرس ا يف كث ري‬
‫ً‬ ‫القائ ل ب أن احملادث ة مه ارة ص عبة لك ل من املعلمني والطالب‬
‫من األحيان‪ .‬هذا ألنه من الناحية العملية‪ ،‬فإن مهارات التحدث يف املدارس‬
‫تنطب ق فق ط على م دى النظري ة‪ ،‬يف حني أن التط بيق واملمارس ة ال ي زاالن غري‬
‫متاحني‪.‬‬
‫ونادرا ما يقوم هبا الطالب‪ .‬جيب تطبيق‬‫احملادثة هي مهارة تعترب صعبة ً‬
‫وإبداعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫هذه احملادثة يف التعلم‪ .‬يهدف إىل زيادة الطالب ليكونوا أكثر نشاطًا‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإن عملية التعلم ليست مملة ورتيبة‪.‬‬

‫يف حال ة إج راء حمادث ة‪ ،‬يك ون هن اك مش اركان على األق ل‪ ،‬ويف ه ذه‬
‫احلالة يكون لكل من مصدر الرسالة ومستلم الرسالة وظيفة مزدوجة‪ .‬يعمل‬
‫مصدر املرسل كمتلقي للتعليقات أو الردود اليت تأيت من املستلم‪ .‬من ناحية‬
‫أخ رى‪ ،‬ال رد عب ارة عن رس الة ع ودة يرس لها املس تلم وال يت تغ ري وظيفته ا‬
‫كمصدر‪.‬‬

‫من تعريف ومنوذج االتصال‪ ،‬هناك مخسة مكونات ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬من‪ :‬يعمل يف أحداث االتصال كمرسل أخبار أو مصدر أخبار‪.‬‬

‫‪ )2‬يقول ماذا‪ :‬يعلن عن عملية باإلضافة إىل الكائن املرسل ‪ ،‬أي الرسالة‪.‬‬
‫‪ )3‬ب أي وس يلة‪ :‬تنص على أن الرس الة من املص در تتح رك حنو املس تلم من‬
‫خالل شيء يسلم أو وسائط ميكن أن يلتقطها أو يفهمها املستلم‪.‬‬
‫‪ )4‬موجه للطالب‪ :‬يوضح عملية احلركة وكذلك ذكر اهلدف أو املستلم‬
‫للرسالة‪.‬‬
‫‪ )5‬الت أثريات‪ :‬النص على أن الرس الة هلا مع ىن ميكن أن ي ؤثر بش كل مباش ر‬
‫على املتلقي س واء ك ان معرفيً ا أو عاطفيً ا أو نفس يًا حركيً ا‪ ،‬ويك ون‬
 ‫‪17‬‬
‫التأثري املباشر يف شكل استجابة مباشرة‪ ،‬بينما حيدث التأثري غري املباشر‬
‫‪18‬‬
‫بعد انتهاء االتصال عملية‪.‬‬

‫طريق ة احملدث ة هي طريق ة لع رض م واد تعلم اللغ ة العربي ة من خالل‬

‫احملادث ة ‪ ،‬حيث ميكن أن حتدث ه ذه احملادث ة بني املعلمني والطالب أو بني‬
‫الطالب والطالب ‪ ،‬حبيث ميكن أن تثري مفردات الكلمات‪ .‬أما لغرض تعليم‬
‫احملدثة فهي كالتايل‪:‬‬
‫‪ )1‬تدريب لسان الطالب على التعود على التحدث (التحدث) باللغة العربية‬
‫بطالقة‪.‬‬
‫‪ )2‬م اهر يف التح دث باللغ ة العربي ة ح ول م ا يعرف ه من أح داث يف اجملتم ع‬
‫والعامل الدويل‪.‬‬
‫‪ )3‬ق ادرة على ترمجة حمادث ات اآلخ رين ع رب اهلاتف والرادي و والتلفزي ون‬
‫وغريها‪.‬‬
‫‪ )4‬تنمي ة الش عور ب احلب واالس تمتاع باللغ ة العربي ة والق رآن‪ ،‬حبيث تظه ر‬
‫الرغبة يف تعلمهما وفهمهما‪.‬‬
‫دروس احملاض رة هي أوىل دروس اللغ ة العربي ة املقدم ة‪ .‬جيب أن تب دأ‬
‫احملادثات من أشياء أو عناصر ‪ /‬أدوات بسيطة اعتاد الطالب على رؤيتها كل‬
‫يوم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أواين املدرسة واألواين املنزلية وما إىل ذلك‪ .‬أو ميكن‬
‫أن يك ون عمالً يق وم ب ه الطالب ع اد ًة‪ ،‬على س بيل املث ال اجلل وس والوق وف‬
‫‪19‬‬
‫والشرب وما إىل ذلك‪.‬‬
‫برنامج حمدداتة الذي طبقه الباحث على طالب الصف الثاىن بالمدرسة‬
‫اإلبتدائي ة اإلسالمية التكاملي ة ديان ا هلؤمساوي‪ ،‬ه و من خالل تنفي ذ أنش طة يف‬

‫‪18‬‬
‫‪Sujanto, Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: P2LPT, 1998). h. 190‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Anshor, Pengajaran Bahasa Arab, (Yogyakarka: Sukses offset,2009). h. 55-56‬‬
 ‫‪18‬‬
‫ش كل حمادث ة باللغ ة العربي ة بني الطالب قب ل ال دخول يف عملي ة التعلم‪ .‬س يتم‬
‫تع ديل احملادث ة إىل املادة املراد دراس تها يف عملي ة التعلم ال يت س تحدث‪ .‬من‬
‫املتوق ع أن يس اعد نش اط احملدث ة ه ذا يف حتس ني ق درة الطالب على التح دث‬
‫باللغة العربية وتوفري حافز للمواد اليت سيتم تدريسها‪.‬‬
‫خطوات املعلم يف احملدثة‪:‬‬
‫‪ )1‬يقوم املعلم امام الطالب يف الفصل‬
‫‪ )2‬يفتح املعلم الدرس مع التحيات‬
‫‪ )3‬جيذب املعلم انتباه الطالب األويل بالتهنئة‬
‫‪ )4‬يطلب املعلم من الطالب إعداد برنامج حوار بسيط‬
‫ل يف أزواج‬ ‫ف الفص‬ ‫‪ )5‬يطلب املعلم من الطالب العيش يف منتص‬
‫واالصطفاف‬
‫‪ )6‬ينتبه املعلم إىل الطالب الذين ميارسون احلوار‪.‬‬

‫من الوص ف أعاله‪ ،‬ميكن أن نستنبط أن تعلم مه ارة الكالم باللغ ة‬

‫العربي ة بتقني ة احملادث ة ميكن أن يس اعد يف حتس ني ق درة الطالب على النطق‬
‫باللغة العربية وتوفري حافز للمواد اليت مت تدريسه‪.‬‬
‫‪ .5‬تعريف مهارة الكالم‬
‫يتطّلب املعلّم من تعليم اللّغ ة العربيّ ة من أن ي راعي خخص ائص تعليم اللّ ْغ ة‬
‫العربيّ ة كللغة األحنبيّ ة أو اللّغة الثّانية‪ .‬ويتشتمل تعليمها على أربع مهارات‬
‫وهي اإلس تماع والكالم والق راءة والكتاب ة‪ 20.‬مه ارة الكالم هي مه ارة من‬
‫مهارات اللّغة العربيّ ة الىت متثل غاية من غايات ال ّدراسة اللّغوية وإن كان هو‬
‫نفسه وسيلة لالنّصال مع االخرين‪ 21 .‬وإصطالحا هو مهارة إنتاجيّ ة تتطّلب‬
‫‪M.Abdullah Hamid, Pembelajran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan‬‬
‫‪20‬‬

‫‪Media, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hal.37‬‬

‫‪ 21‬رشدي احمد طعمة‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها (مكة المكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪،)1986 ،‬‬
‫من املتعلّم الق درة على اس تتخدام األص وات بدقّ ة والتمكن من ص يغ التح و‬
‫ونظام تريب الكلمات ايل تساعده على التعبري عما يريد أن يُقوله يف مواقف‬
‫‪22‬‬
‫احلديث‪.‬‬
‫أي ميكن مفه وم كالم بأنّ ه م ا يص در عن اإلنس ان من ص وت يعرّب ب ه عن‬
‫ش يء ل ه دالل ة يف ذهن املتكلّم أو الس امع أو على األق َل في ذهن املتكلّم‪.‬‬
‫إعتم ادا على ذلك فإ َن مهارة الكالم الذي ليس ل ه داللة يف ذهن املتكلّم أو‬
‫السامع ال يعد كالما بل هي أصوات ال معىن هلا‪ 23.‬إذا مهارة الكالم يبحث‬
‫ولكن الباحث يرك ز حبثها يف مبحث‬ ‫ف التواحي اللّغوية الواسعة واملتع ّددة ّ‬
‫مهارة الكالم لتعبري ما يف أراءهم وأذهأمت بال ّدقة والسهولة‪.‬‬

‫مهم ا لتعليم اللغات األجنبية‪ ،‬فإذا مل يتم‬

‫أصبحت هذه املهارات األربع هدفًا ً‬
‫حتقيقه ا فلن تنجح يف التعليم‪ ،‬وحياول الطالب أن يكون وا أن انيني يف اللغ ات‬
‫األجنبية‪ .‬يف الفرتة األخرية‪ ،‬مع زيادة مستوى تدويل االتصال الشفوي بني‬
‫الن اس‪ ،‬زاد الطلب على ه ذه امله ارات‪ .‬عن د ت دريس اللغ ة العربي ة‪ ،‬من‬
‫الض روري اجلم ع بني االهتم ام الش ديد بلغ ات العدي د من دول الع امل‬
‫والظروف اليت تساعد املتعلم على إتقان احلوار يف أماكن مهمة‪ .‬يهتم الناس‬
‫أيض ا بإتق ان احلوار واألس اليب اإلقناعي ة وط رق تش تيت انتب اه املس تمعني‬
‫ً‬
‫واالستماع إىل ما يسمعونه‪.‬‬
‫ولتحقيق جودة هذه املهارات وخاصة القدرات اللفظية لدى الطالب‪ ،‬فهذا‬
‫يع ين أن املعلم يع رف أس اليب وأدوات الت دريس الص حيحة ويطبقه ا يف‬
‫التدريس الصفي‪ ،‬وحيتاج إىل طرق خاصة لتحقيقها‪ .‬اهلدف املطلوب‪ .‬لذلك‬
‫قسم ‪ ،2‬ص‪.487 .‬‬

‫‪ 22‬محمود كامل الناقه‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪( ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.155‬‬

‫‪23‬فتحى علي يونس وعيد الرؤوف الشيخ‪،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانيب‪( F،‬القاهرة‪ :‬دار مكتبة وهيبة‪٢٠٠٣ ،‬م) ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.44‬‬
 ‫‪20‬‬
‫جيب على ك ل م درس لغ ة عربي ة أن يفهم أن واع ط رق الت دريس ووس ائله‬
‫لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫طرق البحث‬

‫‪ 1.1‬أنواع البحث وتصميمه‬

‫إن ال دافع وراء ه ذا البحث ه و فك رة أن ه يف تط بيق أس لوب احملدث ة‬
‫لتحسني مهارات التحدث باللغة العربية لدى طالب الصف الرابع يف مدرسة‬
‫ابتدائي ة إس المية متكاملة ديان ا هلس يماوي‪ ،‬هن اك العدي د من األش ياء املث رية‬
‫لالهتم ام ال يت تس تحق البحث‪ .‬ه ذا الش يء املث ري لالهتم ام حيت وي على‬
‫معلومات وما هي املشاكل اليت حتدث وسيتم بعد ذلك مناقشتها يف مزيد من‬
‫البحث‪.‬‬
‫يس تخدم ه ذا البحث األس اليب النوعي ة واألس اليب الكمي ة‪ .‬ن وع‬
‫البحث الن وعي ه و أن البيان ات ال يت مت مجعه ا جيب أن تك ون كامل ة ‪ ،‬أي‬
‫البيان ات األولي ة والبيان ات الثانوي ة‪ .‬البيان ات األساس ية هي البيان ات يف ش كل‬
‫كلمات شفهية أو منطوقة أو إمياءات أو سلوكيات يقوم هبا أشخاص موثوق‬
‫هبم‪ .‬يف ه ذه احلال ة يك ون موض وع البحث (املخ رب) فيم ا يتعل ق ب املتغريات‬
‫املدروسة‪ .‬البيانات الثانوية هي البيانات اليت يتم احلصول عليها من املستندات‬
‫الرسومية (اجلداول واملالحظات وحماضر االجتماعات والرسائل القصرية وما‬
‫إىل ذلك) والصور واألفالم وتسجيالت الفيديو واألشياء وغريها اليت ميكن أن‬
‫تثري البيانات األولية (أريكونتو‪.)21 :2010 ،‬‬
‫بينم ا البحث الكمي ه و البحث ال ذي يع رض البيان ات باألرق ام ويتم‬
‫حتليل البيانات بواسطة التقنيات اإلحصائية‪ .‬مث تستخدم هذه الدراسة تصميم‬
 ‫‪22‬‬

‫البحث اإلجرائي الصفي (ج‪.‬أ‪.‬ر) ‪ ،‬أي البحث الذي يتم إجراؤه يف الفصل‪.‬‬
‫ميكن للبحث اإلج رائي يف الفص ل احلص ول على فوائ د عملي ة يف ش كل‬
‫حتس ينات يف مش اكل تعلم الطالب وص عوبات املعلم يف التعلم‪ .‬البحث‬
‫اإلجرائي يف الفصل الدراسي (ج‪.‬أ‪.‬ر) هو فحص لألنشطة اليت يتم رفعها عن‬
‫قصد وحتدث يف الفصل‪.‬‬
‫هذا البحث عبارة عن نشاط حلل املشكالت يتكون من أربعة مكونات‬
‫رئيس ية هي‪ :‬التخطي ط ‪ ،‬التمثي ل ‪ ،‬املالحظ ة ‪ ،‬التأم ل‪ .‬تظه ر العالق ة بني‬
‫مستمرا (دورة)‪.‬‬
‫ً‬ ‫متكررا‬
‫ً‬ ‫املكونات األربعة نشاطًا‬
‫استخدمت الباحثة يف ه ذه الدراسة أسلوب البحث اإلجرائي الصفي‬
‫الذي مت تص ميمه على دورتني ‪ ،‬وفيما يلي خمطط دورة وأوصاف يف الدورة‬
‫األوىل والدورة الثانية‪:‬‬

‫الشكل ‪ 1 .3‬مراحل البحث اإلجرائي الصفي‬

 ‫‪23‬‬

‫(أريكونتو ‪)137 :2010 ،‬‬

‫الدورة األوىل‬
‫التخطيط = إعداد خطط الدرس ‪ ،‬واملناهج الدراسية ‪ ،‬واالختبار ‪ ،‬ووحدات‬
‫األوراق غري االختبارية من خالل تطبيق تقنية احملاضرة‬
‫التنفيذ = مت التنفيذ يف غضون ‪ 45 × 2‬دقيقة‬
‫املالحظة = مراقبة سلوك الطالب أثناء عملية التعلم‬
‫انعكاس = نتائج التعلم خالل الدورة األوىل‬
‫الدورة الثانية‬
‫التخطي ط = إع داد خط ط ال درس ‪ ،‬واملن اهج الدراس ية ‪ ،‬واالختب ار ‪،‬‬
‫والوحدات غري االختبارية من خالل تطبيق تقنية احملاضرة‪.‬‬
‫التنفيذ = مت التنفيذ يف غضون ‪ 45 × 2‬دقيقة‬
‫املالحظة = مراقبة سلوك الطالب أثناء عملية التعلم‬
‫انعكاس = نتائج التعلم خالل الدورة الثانية‬

‫‪ 3.1.1‬دورة إجراءات البحث ‪1‬‬

‫‪ 3.1.1.1‬التخطيط‬
‫ختطي ط العم ل ه و متابع ة للمالحظ ات األولي ة وكيفي ة ح ل مش اكل‬
‫التعلم يف الصف الرابع من مدرسة ابتدائية إسالمية متكاملة ديانا هلسيماوي‪.‬‬
‫مث يتم تطبيق ذلك يف خطة البحث العملي للفصل الدراسي من خالل إنشاء‬
‫التدريس من خالل تقنية احملدثة‪ .‬يتم إعداد خطة تنفيذ التعلم (ر‪.‬ف‪.‬ف) من‬
‫خالل مراعاة‪ :‬معايري الكفاءة ‪ ،‬والكفاءات األساسية ‪ ،‬واملؤشرات ‪ ،‬وأهداف‬
 ‫‪24‬‬

‫التعلم ‪ ،‬واملوض وع ‪ ،‬وط رق التعلم ‪ ،‬وخط وات التعلم ‪ ،‬ومص ادر ‪ /‬أدوات ‪/‬‬
‫مواد التعلم ‪ ،‬ووسائل التعلم ‪ ،‬والتقييم‪.‬‬
‫تتضمن خطوات عملية التخطيط هذه‪ )1( :‬إعداد خطة تنفيذ التعلم‬
‫(ر‪.‬ف‪.‬ف) ملهارات التحدث باللغة العربية من خالل تقنية احملدثة (‪ )2‬إعداد‬
‫املواد ال يت س يتم تدريس ها واختي ار أن واع مث رية لالهتم ام من املواد املتعلق ة‬
‫بتحس ني مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة ح ىت يتمكن الطالب من التح دث‬
‫هبا‪ .‬املش اركة بنش اط يف عملي ة التعلم (‪ )3‬إع داد األدوات ال يت س يتم‬
‫اس تخدامها ‪ ،‬مبا يف ذل ك‪ :‬إرش ادات املقابل ة ‪ ،‬وإرش ادات املراقب ة ‪،‬‬
‫واالستبيانات ‪ ،‬وإعداد مناذج التقييم الختبار حتسني مهارات التحدث باللغة‬
‫العربية لدى الطالب ‪ )4( ،‬إعداد أدوات التوثيق اللتقاط صور عملية نشاط‬
‫التعلم ‪ ،‬و (‪ )5‬أع دت ورق ة تق ييم لتحس ني مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة‬
‫لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ 3.1.1.2‬اإلجراء‬
‫اإلجراء هو تنفيذ خطة أعدها الباحث‪ .‬تتضمن عملية العمل يف هذا‬
‫البحث احملدثة واملقدمة واملرحلة األساسية واخلتام‪.‬‬
‫يف مرحلة احملدثة ‪ ،‬يشرتط الباحثون على الطالب أن يكونوا مستعدين‬
‫لتنفيذ العملية التعليمية‪ .‬هذه املرحلة التحضريية هي عبارة عن أنشطة للمعلم‬
‫تفتح ال درس بالته اين والص الة ‪ ،‬وحتي ة الطالب باس تخدام مجل حتي ة عربي ة ‪،‬‬
‫وتطلب من الطالب اس تخدام اللغ ة العربي ة لتحف يز الطالب على أن يكون وا‬
‫نشيطني منذ البداية يف عملية تعلم مهارات التحدث باللغة العربية ‪ ،‬باحثون‬
 ‫‪25‬‬

‫اطلب من الطالب إع داد برن امج ح وار بس يط ‪ ،‬مث اطلب من الطالب العيش‬
‫يف منتصف الفصل يف أزواج واالصطفاف‪.‬‬
‫يف املرحل ة األولي ة ‪ ،‬بينت الباحث ة فوائ د وأه داف التعلم حبيث ك ان‬
‫الطالب مهتمني ب املواد املراد تدريس ها ول ديهم ال دافع لتعلم التح دث باللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫بعد تكييف الطالب ‪ ،‬يقسم املعلم الطالب إىل عدة جمموعات صغرية‬
‫مع ا لتعلم التحدث‬ ‫تتكون من حوايل ‪ 4‬أشخاص ‪ ،‬وستعمل هذه اجملموعات ً‬
‫باللغ ة العربي ة‪ .‬تع رض الباحث ة املف ردات اجلدي دة على ش كل ش رحية مث تق وم‬
‫مع ا‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬ترسل كل جمموعة‬ ‫بتالوهتا ‪ ،‬مث يقلد الطالب نطق الباحث ً‬
‫أيض ا‬
‫تفويض ها للتحق ق ش فهيًا من املف ردات ال يت مت إتقاهنا‪ .‬يق دم الب احث ً‬
‫هيكاًل جدي ًدا للجمل ة س يتم اس تخدامه يف م ادة احلوار مث ترس ل ك ل جمموع ة‬
‫ممثلني لط رح األس ئلة باس تخدام بني ة اجلمل ة اجلدي دة ال يت مت تعلمه ا‪ .‬أخ ًريا ‪،‬‬
‫يت درب الطالب يف أزواج على ح وار بع د اكتس اب مف ردات جدي دة وفهم‬
‫تراكيب اجلمل اجلديدة‪.‬‬
‫يف ممارسة احلوار‪ ،‬يوجه املعلم الطالب إىل مقدمة الفصل لتطبيق التعلم‬
‫النشط يف التحدث أمام الفصل حول املادة اليت مت تدريسها ‪ ،‬مث يقوم الطالب‬
‫الذين مت تعيينهم من قب ل املعلم بتعيني األصدقاء الذين مت اختيارهم للحضور‬
‫إىل مقدمة الفصل بعد الطالب الذين تقدموا إىل الفصل أمام الفصل ‪ ،‬وحتدث‬
‫عملية سؤال وجواب نشطة بني الطالب حبيث تكون هناك منافسة يف عملية‬
‫تعلم مهارات التحدث باللغة العربية‪.‬‬
 ‫‪26‬‬

‫يف املرحلة اخلتامية ‪ ،‬طرح الباحث أسئلة شفوية على الطالب ‪ ،‬مث فكر‬
‫الباحث والطالب يف التعلم الذي مت وطُلب من الطالب إعادة تعلم املادة اليت‬
‫فرص ا للطالب ال ذين يرغب ون يف ط رح‬ ‫أيض ا ً‬
‫مت تدريس ها‪ .‬ي وفر الب احثون ً‬
‫األسئلة‪ .‬مث قم بإجراء االختبار البعدي وأخرياً حتفز الباحثة مجيع الطالب على‬
‫البقاء متحمسني للتعلم وممارسة التحدث باللغة العربية‪.‬‬
‫ويف هناي ة اللق اء وزع املعلم اس تبيانا ليتم مل ؤه من قب ل الطالب ‪،‬‬
‫واس تمر يف املق ابالت م ع العدي د من الطالب للحص ول على بيان ات غ ري‬
‫اختبار‪.‬‬

‫‪ 1.2‬موضوع البحث ومكانه ووقته‬

‫ك انت املواد يف ه ذه الدراس ة من طالب الص ف الراب ع يف مدرس ة‬
‫ابتدائي ة إس المية متكاملة ديان ا هلس يماوي للع ام الدراس ي ‪.2021/2022‬‬
‫يبلغ ع دد طالب الص ف الراب ع ‪ 25‬طالبً ا ‪ 10 ،‬طالب و ‪ 15‬طالب ة‪ .‬س بب‬
‫اختي ار موض وع البحث أعاله ه و أن ه بن اءً على مالحظ ات الب احث ‪ ،‬يواج ه‬
‫طالب الص ف الراب ع يف مدرس ة ابتدائي ة إس المية متكاملة ديان ا هلس يماوي‬
‫صعوبات أكرب يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة يف التحدث باللغة العربية‪ .‬ميكن‬
‫مالحظة ذلك من خالل نتائج تعلم الطالب املنخفضة‪ .‬لذلك من املأمول أن‬
‫يؤدي تطبيق أسلوب احملدثة إىل حتسني مهارات التحدث باللغة العربية لدى‬
‫الطالب مقارنة مبا كان عليه قبل استخدام تقنية احملدثة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪،‬‬
‫حيتاج طالب الصف الرابع إىل قاعدة صلبة للتحدث ملزيد من التعلم للتحدث‬
 ‫‪27‬‬

‫باللغة العربية‪ .‬موقع البحث العملي يف الفصل الذي أجراه الباحث هو مدرسة‬
‫ابتدائية إسالمية متكاملة ديانا هلسيماوي‬
‫الطري ق الكهرب ائي يف ك امبونج ج اوا ب ارو‪ ،‬مدين ة هلس يماوي‪ .‬يب دأ‬
‫البحث اجلماعي الذي أجراه الباحث من أغسطس إىل سبتمرب ‪.2021‬‬

‫‪ 1.3‬متغيرات البحث‬
‫املتغ ري ه و موض وع البحث ‪ ،‬أو م ا هي نقط ة اهتم ام الدراسة‬
‫(أريكونتو‪ .)118 :2006 ،‬تتض من متغ ريات العالق ة يف الدراس ة املتغ ريات‬
‫املستقلة واملتغريات التابعة‪.‬‬

‫املتغريات املستقلة‬ ‫‪1.3.1‬‬

‫وف ًق ا هلدى (يف عينني ‪ ، )29 :2007‬فإن املتغري املستقل هو (املتغري‬
‫املستقل ‪ )X /‬هو متغري ميكن مالحظته وتقييمه على أنه سبب (حمدد) للسلوك‬
‫‪ ،‬وف ًق ا البنو (يف عينني ‪ .)29 :2007‬املتغري املستقل هو متغري يشتبه يف أنه‬
‫س بب ظه ور متغ ري آخ ر ‪ ،‬وه و املتغ ري الت ابع‪ .‬تس مى املتغ ريات ال يت ت ؤثر‬
‫ب املتغريات الس ببية وتس مى املتغ ريات املس تقلة (أريكونتو‪ .)2006 ،‬يف ه ذه‬
‫الدراس ة ‪ ،‬مت تط بيق تقني ة احملدث ة كمتغ ري مس تقل ل دروس اللغ ة العربي ة يف‬
‫مدرسة ابتدائية إسالمية متكاملة ديانا هلسيماوي‪.‬‬

‫متغري منضم‬ ‫‪1.3.2‬‬

 ‫‪28‬‬

‫املتغ ري الت ابع (املتغ ري املتكل‪ )Y /‬ه و متغ ري يت أثر ب املتغري املس تقل‬
‫(أريكونتو‪ .)119 :2002 ،‬ويف ال وقت نفس ه ‪ ،‬وف ًق ا لعبي دات (يف عي نني‬
‫‪ ، )30 :2007‬ف إن املتغ ري الت ابع ه و متغ ري ن اتج عن املتغ ري املس تقل‪ .‬وف ًق ا‬
‫أيض ا متغ ري‬
‫البن و (يف عي نني ‪ ، )30 :2007‬يُطل ق على ه ذا املتغ ري الت ابع ً‬
‫االس تجابة أو اإلخ راج ‪ ،‬حيث يع ين متغ ري االس تجابة أن ه ذا املتغ ري يظه ر‬
‫كنتيج ة ملعاجلة متغ ري مس تقل‪ 45 .‬املتغ ري الت ابع يف ه ذه الدراس ة ه و‪ :‬ق درة‬
‫الطالب على التح دث باللغ ة العربي ة حبيث ميكن زي ادة إب داع مه ارات‬
‫التحدث باللغة العربية‪ .‬مهارة التحدث باللغة العربي ة هي نشاط للشرح من‬
‫خالل التواص ل الفع ال س واء يف مجل ال رتحيب أو يف استكش اف األفك ار‬
‫باستخدام اللغة العربية يف شكل منطوق‪ .‬مهارات اللغة العربية املشار إليها يف‬
‫هذه الدراسة هي مهارات الطالب يف استكشاف األفكار وإبداع الطالب يف‬
‫تطوير املفردات العربية يف التواصل اللغوي من خالل تطبيق تقنيات احملاضرة ‪،‬‬
‫وميكن رؤيته ا من خالل زي ادة نت ائج امله ارات يف االتص ال باللغ ة العربي ة‬
‫وتطوير األفكار اللغوية شفهيًا‪ .‬وعفويًا أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ 1.4‬أدوات البحث‬
‫املنهج املنهج عبارة عن جمموعة من اخلطط والرتتيبات املتعلقة بأنشطة‬ ‫‪1.4.1‬‬
‫التعلم وإدارة الفص ل الدراس ي وتق ييم نت ائج التعلم‪ .‬جيب أن جييب‬
‫املنهج على املشكالت‪ :‬الكفاءات اليت سيتم تطويرها لدى الطالب ‪،‬‬
‫وكيفية التطوير ‪ ،‬وكيفية معرفة حتقيق الكفاءة للطالب‪ .‬الغرض من‬
‫املتغ ري املس تقل ‪ /‬احلر تط بيق أس لوب احملدث ة مه ارات التح دث باللغ ة‬
 ‫‪29‬‬

‫العربي ة املتغ ري املعتم د ‪ /‬املرتب ط من إع داد ه ذا املنهج ه و مس اعدة‬

‫املعلمني يف ترمجة الكف اءات األساس ية إىل ختطي ط الت دريس والتعلم‪.‬‬
‫مكونات املنهج‪ :‬الكفاءات األساسية ‪ ،‬واملؤشرات ‪ ،‬واملواد الرئيسية‬
‫والفرعي ة ‪ ،‬وخ ربات التعلم ‪ ،‬ومص ادر التعلم ‪ ،‬وختص يص ال وقت ‪،‬‬
‫والتق ييم ‪ /‬التق ييم‪ .‬مت إج راء عملي ة البحث اإلج رائي يف الفص ل على‬
‫دورتني‪ .‬تتكون كل دورة من اجتماعني‪ .‬كل اجتماع ملعايري الكفاءة‬
‫املس تخدمة ه و نفس ه ولكن الكف اءات واملؤش رات األساس ية‬
‫املستخدمة يف كل اجتماع خمتلفة‪.‬‬
‫خطة تنفيذ التعلم (ر‪.‬ف‪.‬ف)‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫خط ة تنفي ذ التعلم (ر‪.‬ف‪.‬ف) هي املادة املرجعي ة ال يت حيتاجه ا املعلم‬
‫للتدريس يف كل اجتماع‪ .‬وظيفة خطة تنفيذ التعلم (ر‪.‬ف‪.‬ف) هي‬
‫كمرج ع لتنفي ذ عملي ة الت دريس والتعلم يف تق دمي املادة يف ت دريس‬
‫واح د حبيث تعم ل بش كل أك ثر فعالي ة وكف اءة‪ .‬املكون ات يف خط ة‬
‫ال درس هي وص ف للمنهج الدراس ي‪( .‬انظ ر امللح ق ‪ )2‬مكون ات‬
‫خطة تنفيذ التعلم (ر‪.‬ف‪.‬ف) بشكل عام وف ًق ا ملنهج مستوى وحدة‬
‫التعليم (ك‪.‬ت‪.‬س‪.‬ف) هي‪ :‬اس م املوض وع ‪ ،‬الفص ل ‪ /‬الفص ل‬
‫الدراسي ‪ ،‬ختصيص الوقت ‪ ،‬معايري الكفاءة ‪ ،‬الكفاءات األساسية ‪،‬‬
‫املوضوع ‪ ،‬املؤشرات ‪ ،‬موضوعات األنشطة اليت تشمل‪ :‬األهداف ‪،‬‬
‫وسائل اإلعالم ‪ ،‬سيناريوهات التعلم ‪ ،‬التقييم والتفكري‪.‬‬
‫الوح دات ‪ /‬املواد التعليمي ة إن املواد التعليمي ة املس تخدمة يف عملي ة‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫تعلم التح دث باللغ ة العربي ة بتقني ة احملدث ة يف الص ف الراب ع مدرس ة‬
 ‫‪30‬‬

‫ابتدائي ة إس المية متكامل ة ديان ا هلس يماوي هي إرش ادات من إع داد‬

‫املدرسة وبالتشاور مع احملاضر املشرف‪ .‬اختارت الباحثة الكتاب ألنه‬
‫ق ام بتع ديل الكف اءات األساس ية واملؤش رات يف ك ل اجتم اع وال يت‬
‫تشري إىل املنهج احلايل وخطط الدروس‪.‬‬

‫‪ 1.5‬تقنيات جمع البيانات‬

‫ك انت التقني ة املس تخدمة يف مجع البيان ات يف ه ذه الدراس ة اختب ًارا‬
‫وليس اختب ًارا لقي اس حتس ني مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة من خالل تقني ة‬
‫احملدثة‪.‬‬
‫تقنيات االختبار‬ ‫‪1.5.1‬‬
‫مت احلصول على البيانات يف هذه الدراسة باستخدام اختبار شفهي‪ .‬مت‬
‫إج راء االختب ارات يف ك ل اجتم اع ‪ ،‬وهي اختب ارات يف االجتم اعني األول‬
‫والثاين من الدورة األوىل واالختبارات يف االجتماعني األول والثاين من احللقة‬
‫الثاني ة هبدف قي اس مه ارات الطالب يف التح دث باللغ ة العربي ة‪ .‬يف ال دورة‬
‫األوىل مت حتلي ل نت ائج االختب ار ‪ ،‬من نت ائج التحلي ل س تعرف نق اط ض عف‬
‫الطالب يف تعلم الكالم ‪ ،‬وال يت مت اس تخدامها بع د ذل ك كأس اس ملواجه ة‬
‫االختب ارات يف ال دورة الثاني ة ‪ ،‬وال يت يف النهاي ة بع د التحلي ل نت ائج اختب ار‬
‫ال دورة الثاني ة ميكن مالحظ ة التحس ن يف مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة‪.‬‬
‫اجلوانب ال يت مت تقييمه ا هي‪ .1 :‬النط ق ‪ .2 ،‬بني ة اجلمل ة ‪ .3 ،‬وض وح‬
‫الص وت ‪ .4 ،‬الطالق ة ‪ ،‬و ‪ .5‬الش جاعة‪ .‬اخت ارت الباحث ة ه ذه اجلوانب‬
 ‫‪31‬‬

‫اخلمس ة م ع األخ ذ يف االعتب ار أهنا تض منت اجلوانب اللغوي ة وغ ري اللغوي ة يف‬

‫تق ييم مه ارات التح دث‪ .‬م ع تفاص يل ثالث ة ج وانب لغوي ة تتك ون من النط ق‬
‫وتركيب اجلملة ووضوح الصوت‪ .‬وجانبان غري لغويني يتألف ان من الطالقة‬
‫والشجاعة‪.‬‬

‫أسلوب عدم االختبار‬ ‫‪1.5.2‬‬

‫تقني ات ع دم االختب ار يف ه ذه الدراس ة هي املالحظ ة واملق ابالت‬
‫واالستبيانات والتوثيق‪.‬‬
‫‪ 1.6‬تقنيات التحليل‬
‫البيان ات أس لوب حتلي ل البيان ات املس تخدم يف ه ذا البحث ه و كمي‬
‫ونوعي‪.‬‬
‫التقنيات الكمية‬ ‫‪1.6.1‬‬
‫تُس تخدم األس اليب الكمي ة لتحلي ل نت ائج اختب ار الطالب يف ك ل‬
‫دورة‪ .‬حلساب درجة الطالب يف كل دورة ‪ ،‬يتم استخدام صيغة‪ .‬من‬
‫متوسط قيمة كل اجتماع سيتم احلصول على متوسط القيمة اإلمجالية‬
‫يف كل دورة‪.‬‬
‫بعد معرفة نتائج احلصول على الدرجات لكل دورة ‪ 1‬ودورة ‪ ،2‬يتم‬
‫تع ديلها بع د ذل ك إىل إرش ادات التق ييم لتحدي د ق درة الطالب على‬
‫كاف أو جيد‬‫التحدث باللغة العربية اليت يتم تضمينها يف فئة أقل أو ٍ‬
‫جدا‪.‬‬
‫أو جيد ً‬
 ‫‪32‬‬

‫التقني ات النوعي ة تُس تخدم التقني ات النوعي ة لتحلي ل البيان ات غ ري‬ ‫‪1.6.2‬‬
‫االختباري ة يف ش كل‪ :‬س يتم حتلي ل نت ائج املالحظ ات واملق ابالت‬
‫واالس تبيانات والتوثي ق املباش ر مع الوص ف‪ .‬يه دف إىل الكش ف عن‬
‫س لوك مجي ع كائن ات البحث والتغي ريات يف اإلج راءات أثن اء عملي ة‬
‫التعلم للتحدث بتقنية احملدثة‪.‬‬
 ‫المراجع‬

‫اريكونتو ‪ ،‬سحارسيمي‪ .2010 .‬إجراء البحث‪ .‬جاكرتا‪ :‬رينيكا سيبتا‬

‫أريكونتو ‪ ،‬سحارسيمي‪ .2002 .‬إجراء البحث‪ .‬جاكرتا‪ :‬رينيكا سيبتا‬
‫أزيس ‪ ،‬فرق انول ‪ ،‬وش يدر الوسيلة‪ .2000 .‬تعليم اللغة التواص لية ‪ ،‬النظري ة‬
‫والتطبيق‪ .‬باندونغ‪ :‬شركة حمدودة شباب روزداكاريا‬
‫أفندي أمحد فؤاد‪ .2009 .‬منهجية تدريس اللغة العربية‪ .‬ماالنج‪ :‬ميسيكات‬
‫الشافعي‪ .1996 .‬ماهر يف اللغة اإلندونيسية ‪ .1‬جاكرتا‪ :‬باالي بوستاكا‬
‫سوجانتو‪ .1998 .‬مهارات اللغة‪ .‬جاكرتا‪P2LPT :‬‬

‫موكيت‪ .1998 .‬تنمية القدرة على التحدث باللغة‪ .‬جاكرتا‪ :‬إرالجنا‬

‫األنصار‪ .2009 .‬تعليم اللغة العربية‪ .‬يوجياكارتا‪ :‬تعويض النجاح‬
‫مك روف إم ام‪ .2009 .‬اس رتاتيجية تعلم اللغ ة العربي ة النش طة‪ .‬س يمارانج‪:‬‬
‫مطبعة احلاجة‬
‫تارجيان ‪ ،‬هنري ثاندر‪ .1981 .‬التحدث كمهارة لغوية‪ .‬باندونغ‪ :‬الفضاء‬
‫_______‪ ،‬وآخرون‪ .1997 .‬تنمية مهارات التحدث‪ .‬جاكرتا‪ :‬وزارة‬
‫الرتبية والتعليم والثقافة‪.‬‬
‫أوت اري ‪ ،‬س ري س وبياكتو‪ .1993 .‬ط رق ت دريس اللغ ة‪ .‬جاكرت ا‪ :‬ش ركة‬
‫حمدودةغراماديا فوستاكا أوتاما‪.‬‬
‫أزيس ‪ ،‬فرق انول وش يدر الوس يلة‪ .2000 .‬نظري ة وممارس ة ت دريس اللغ ة‬
‫التواصلية‪ .‬باندونغ‪ :‬شركة حمدودة شباب روزداكاريا‪.‬‬
 ‫‪34‬‬

‫ش ديقة فج رين‪ .2010 .‬حتس ني مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة لطالب‬

‫الص ف الس ابع من مدرس ه صغاراالس المية الس المه أنغ اران من خالل‬
‫أمناط التحف يز لالس تجابات الش فوية يف عملي ة التعليم والتعلم للع ام‬
‫الدراسي ‪.2009/2010‬‬
‫ليان ا العال‪ .2010 .‬تط بيق منوذج ف‪.‬أ‪.‬ك‪.‬ا‪.‬م (التعلم النش ط واإلب داعي‬
‫والفع ال واملمت ع) لتحس ني مه ارات التح دث باللغ ة العربي ة لطالب‬
‫مدرس ة س لطان آغون غ اإلس المية اإلعدادي ة ‪ 03‬الص ف الث امن ج‬
‫كاليناماتان جيبارا ‪ 2009/2010‬العام الدراسي‪.‬‬
‫استويت مزدوج‪ .2011 .‬تطبيق الطريقة املباشرة لتحسني مهارات التحدث‬
‫باللغة العربية يف الفئة السابعة ‪ G‬املدرسة الثانوية احلكومية كندال العام‬
‫الدراسي ‪2010/2011‬‬