(CURITIBA -PARANA. 2019 ISSN 2176.1396 1[XIV Congroes Nasional de Edessa - EDUCERE Iaitps://educere pucpr.br Congresso Nacional de Educacdo - EDUCERE (14: 2019, Curitiba -FR) Anzis FlesBnicos do XIV Congresso Nacional de Eéucacho - EDUCERE, 16 2 19 de setembro de 2019. SOCKK p. ISSN: 2176-1396 |. Fornagio de professes. Educasio, Enso. Fonmagio de Frofessores: diloges DADOS CATALOGRAFICOS © 2019, Aiboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira. Eveise Maria Labatut Pertitho © Alexandsa Feucira Masti Ribeic. 2019, PUCPRese- Editors Univeritsia Champognat 1s treballuas que compdem os Auais 2019, n2 totalidade ou em parte. io podem ser seproduzidos por qualquer meio sem autorizasto express por escsito do Eitter ‘Responssbilidade dos autores amaselagie aos textos publicedot. EDITORA UNIVERSITARLA CHAMPAGNAT ‘Rua Ianeulada Conceisio, 1155 ~Piédio da Administagto ~ 6° andar ‘Cémpas Cusitba - CEP 80215.901 ~ Curitiba /PR Tal. (41) 3271-1701 - 32712003, ¢-aual- ediora chumpaznet @puept br ~ www-editorachampagnat pucpr bs ISSN: 2176-1396XIV Congreso Nacionil de Educatio-EDUCERE B _AFORMACAO DE PROFESSORES DE HISTORIA NO BRASIL: UMA ANALISE A PARTIR DO ‘FERFIL DO CORPODOCENTE DOS CURSOS ANGELA RIBEIRO FERRER -UEPG Eixo ~ Fomnacio de Professores, Agéacia Financiadora: Nao contou com financiamento para pesquisa Quem sdo os formadores de professores de Historia uo Brasil? Quais foram suas trajtérias, acacémicas? O que pesquisamn? Este tabalho procura responder a estas pergun‘as a partr de ‘uma anilise de dados sobre o peril do corpo docente dos cursos de formagio de professores de ‘Histbria, nas unlversidedes piblivas braileires, Fara isso foram aualisadas informagdes sobre os perfis dos docentes de 96 cursos de Licenciatura, de universidade piblicas estaduais ¢ federais, em todas as regides do pais. As fontes de coleta de dado: se consituem especialmente dos curicules lates, dos Projetos Pedagigicos de Curso ¢ dos sites dos cursos na intemat A. preceupagio central da pesquise ¢ refletir sobre a formacio de formsdores de professores. Deatre os objetivos do tabalho est o de caracterizar 0 perfil acad&mico e a ‘tajetéria desces docentes e pesquisedores,identificar onde estudaram, eos principais temas d= pesquisa, Identificar quem sdo os principais orientadoces de fomadores, visando reconhecer geragdes de onientadores de formadores em cada area do curiculo,especisimente os docentes que trabalham com a atea de Ensno de Histona e Estagio Supervisionado nos curses. Mapes grupos, tendéncias, infludncias a partir do deslocamento dos docentes das insttuzoes Honuadoras para as institlpBes de atuacto. Compreensdemos que couhecer 0 perfil dos docentes da formasio de profesiores de Histria hhoje possibile entender melhor um dos prncipais problemas enifentados ma graduaglo: a clivagem entre a propostar dos curvos, sute prétices curicularee afetivas eae tentativas para fstabelecer propostae curricalares visvais. Muitos das Projetos PedagSgicos dos cxrsor estudados, em pesquisa de 2015, podem ser identificados como proposias coerentes e bem fndamentadas para a formacio de professores. mas muitos deles enftentam varios obstaculos para serem efetivados na pritica, coufomme atesta a pesquisa de Ferreira que entievistoa professores e coordenadores de cuso. Isso ocorre, dente outiasrazies, porque nem sempre as propostas curricalares levam em consideracio 0 peril do compo docexte no momento d= reparar 0 PPC - Projeto Pedagogico de Curso. (FERREIRA, 2015), Em uma primeira anise, nes Listas do corpo docente das imsttuigdes estadadas é possivel ppeteeber, por exemplo, que, em alguns casos, nfo existem profissionais que se dedicam 4 area de casino de Historia e formagdo de professores. Assim, nio ¢incomum que docentes atuantes za formasio de professores de Hiséria descouhecem as necessidades ¢ debates contemporinsos da ares de Formagio ¢ Ensino de Histéria, Diszo decorrem preblemes como as tenses constantes entre bachatelado e lcenciatua, as dicotemias ente pesquitador 2 professor. Nossa perspectiva sponta, no entanto, que a formacio integral do professor pesquisador em Historia exige que todos os docentes que stuam na graduario em Licencistura em Historia tenham clazeza sobre o escopo maior do curso: a formacao do professor. As definigdes das Dietrizes Cuniculares Naciouais de Historie oriettam que os cursos claborem propostas para a formagio integral do historiador, cursos que compreendam a formagio para a pesquisa eo ensino, ovo que Henry Giroux, chama de formagao do “professor ISSN. 2176-1396 4622XIV Congesso Nacional de Eéucerio —EDUCERE B como intelectual” (1997, p. 161). 0 autor diz que encarar o professor como um intelectual “também fornece uma vigorosa critica terica das ideologies tecaocraicas e instrumentais subjacente: i teoria educseional que separa a concetulizagi, planejamento « organiza curricular dos procesios de implementagio e execugdo". A ideia€ superar a nogio de que Uns producem ¢ outos tansmitem, o adotar« nogio que o hstoiador tem que estar prepazado « reocypado com: todo o processo da produsio da hstéria. importante nfo perder de Viste que um culso de liceaciatra forma novos fomaadotes, ou sea ¢ processo em curso (enszare aprender) & a propria pratca do profssional em fomacio. Dai a necessidade de formadores conscieates do seu papel e cenhecedores do campo de atuagio dos alunos, faturos daceates, porque a experiéncia com a forma ée ensinar dos formadores pode Interfere na pritica fatura dos alunos, Neste trabilho as reflexes sobre fommacio de profesores slo feta: a partir de Henry Girour (4997), Thomas Popkewitz (1997), Antonio Névos (1999) Peter McLaren (2006), Maurice Tardif (2008), Isabel Alssedo 2010), Panlo Freire (1996), Selva Guinnardes Fonsses (2003, 2008). 0s datos levanados revelam algumas caracteristicas importantes para couhecer © perfil dos formadores: as princiais instituigdes de formacio ma pés-graduacio sio a USP, a UNICAME, PUCISP, aUFF e a UFRJ, ou sea, os profesores dos cursos iazem mestrado ¢ doutorado em. io Paulo « Rio de Janeiro, os homeas sic maiora no total, mas ales estados tem maicia de aulberes no compo docents,é o caso de Santa Catarina ¢ Goiis; a maicria dos docentes tem formagio inicial em Hist, x40 apenas alguns casos de formacio inical em Cigncias Sociis Filosofia, Pedagogia, Arguitetra, Antropologia, Letras A maioria dos docentes fez sea outorado em Histrit alguns poucos em Educigd0, Antwopologia,Ciéacias Socais, Educapie; Os estigios de pésdoutorado foram realizados, 22 maloria das vezss, em uversidades estrangeiras, especialmente, em intiuigoes na Europa (Franca, Inglatera, Espanha, Portugal, Itlia) em menor mimero 20s Estados Unidos, no Mésico, na Argentina, além das insttuigbes, ‘asec. Os dados da pesquisa levam a viras cutras dividas sobre como estamos orgmizando 4 docéncia no ensino superior no Brasil. Quem define as regras? Quais profissouais podem atuar za ensing superior para formar profescores no Brasil? Quais ot ctérioe que as metitsicdes utilizam para formar eparaselecionar esses fommadores? No modelo de pés-graduacio existente so Bil ens polities de formasio continuada, os estudos/peaqusesrelizadas pelos doceates so defindos, na maioria das vezes, por interesses pessoais nas tematcas e nio sobre as Horidades para a construgdo das priticas dos cursos de Histéria. iso leva a um problema de cursos que tem varios especalstas em uma area da Historia (varios professores de Tecria da [Historia porexemple) e nenbum em ireascomo Historia Medieval, Historia daAffica, Historia Indigena, Historia e Ensizo, et. Além disso, muitos especilstas com povca ou nezhuma xnogdo sobre a educagio bisica.Profissionas que saram da graduacio direto para os curos de péngaduacio + chegaram 4 docéocia no easino superior sem nenkuma expeiéncia na fducasio basica, campo de atuagdo do profissonal que esta sjudando a formar. Sio algumas das contraiges que os cursos viveuciam cotiianaente Referéncias ALARCAO, I Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Séo Paulo: Cortez, 2010. GIROUX. H. Osprofessores como intelectuais:rumo a uma pedagogia critica da aprendizagem. Tradupio Daniel Bueno. Porto Alegre: Armed, 1997, ISSN: 2176-1396 4623XIV Congeesso Nacional de Educasio - EDUCERE. B GIROUX, H; MACLAREN, P. Fommacio do Professor como uma Contra-esfera piblica: a pedagogia radical como uma forma de politica cultural. In: MOREIRA, AF; SILVA, T. T. (org) Curriculo, Cultura e Sociedade Sao Paulo: Cortez, 2006. p. 125-154 FERREIRA, Angela Ribeiro, Entre ar pritica: dae teorias © vice-versa - a priticn de easine como componeste curricular nas licenciaturas em Historia no Brasil apis 2002. (Tese doutorado) Ponta Grossa: PPGE-UEPG, 2015. FONSECA, S.G. Didatea e Pratica de Ensino de Historia: expeniéncaas, reflexdes ¢ aprendizados. Campinas: Papirus, 2003. FONSECA, SG; COUTO, RC. do. A formagio de profescores de histéria no Brasil perspectivas desafiadoras do nosso tempo. In: FONSECA, S. G.; ZAMBONI, E. Espacos de formario do professor de Histéria. Campinas: Papirus, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: sabetes necessisios a prética educativa. SP: Paz e Tena 1996. POPKEWITZ, TS: PEREYRA, M.A. Estudio comparado de lis prticas contemporaneas de reforma de la formacion Del profescrado em ocho paises: configuracién de Is problematica y constniccién de uma metodologia comparativa. In: LOPEZ-VELARDE, JC. 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